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Kernlehrplanimplementation Gesamtschule vom Kernlehrplan zum schulinternen Lehrplan Kunst, Musik, Ev. Religionslehre, Kath. Religionslehre, Sport. 1. Von der Stofforientierung zur Kompetenzorientierung Kernlehrpläne: Konstrukt, Struktur und zentrale Elemente - PowerPoint PPT Presentation
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1 KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 5321
Kernlehrplanimplementation Gesamtschule vom Kernlehrplan zum schulinternen
Lehrplan
Kunst, Musik, Ev. Religionslehre, Kath. Religionslehre, Sport
2 KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 5322
I. Von der Stofforientierung zur Kompetenzorientierung
II. Kernlehrpläne: Konstrukt, Struktur und zentrale Elemente
III. Schulinterne Lehrpläne: Konstrukt, Struktur und zentrale Elemente und „Lehrplannavigator“
IV. Austausch in Einzelfachgruppen
V. Abschlussplenum
Agenda
3 KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 5323
I. Von der Stofforientierungzur Kompetenzorientierung
4 KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 5324
Orientierung am Output
Mit der Generation der Kernlehrpläne findet ein Wechsel von der Inputorientierung zur Outputorientierung statt.
Es wird nicht mehr im Detail vorgeschrieben, was im Unterricht durchzunehmen ist, sondern was am Ende eines Lernabschnitts bei den Schülerinnen und Schülern an Wissen und Können erwartet wird.
Diese Erwartungen werden in Form von überprüfbaren Kompetenzerwartungen konkretisiert.
Welche Kompetenzen sollen bis zum Ende des Bildungsabschnitts erworben werden?Welche Inhalte sind geeignet, um diese Kompetenzen zu entwickeln? Wie muss die dafür geeignete Lernsituation gestaltet sein?
5 KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 5325
Die neuen Kernlehrpläne und kompetenzorientierter Unterricht
Kompetenzorientierter Unterricht geht nicht vom Inhalt aus, sondern von der Kompetenz, die diese konkrete Lerngruppe in dieser konkreten Situation an diesem konkreten Inhalt lernen, entwickeln, ausbauen, üben, … soll, also einen Sachverhalt•... adressatengerecht kommunizieren•... situationsgerecht bewerten•... anforderungsbezogen erwerben•... handelnd erschließen.
6 KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 5326
Sowohl Lernziele als auch Kompetenzerwartungen geben an,
was im Unterricht gelernt werden soll.
• Lernziele konzentrieren sich auf einen engen überschaubaren Rahmen, indem sie eine Unterrichtsstunde, ein Unterrichtsvorhaben bzw. eine Projektphase strukturieren.
• Kompetenzerwartungen geben die letztlich zu erzielenden Ergebnisse der längerfristigen Lernprozesse an:
- Sie zielen ab auf die Anwendung des Gelernten und auf Handeln.- Sie setzen das Erlernen von Einzelelementen voraus und integrieren sie.- Sie beschreiben übertragbare Fähigkeiten.
Die Kompetenzorientierung der Kernlehrpläne löst die Lernzielorientierung somit nicht ab, sondern erweitert sie unter der
Perspektive klarer Ergebnisvorgaben im Sinne - langfristiger - zu entwickelnder Kompetenzen.
KompetenzorientierungKompetenzorientierung
7 KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 5327
II. Kernlehrpläne:Konstrukt, Struktur und zentrale
Elemente
8 KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 5328
Kernlehrplankonstrukt: “Zwei-Säulen-Modell“
Kompetenzerwartungen
Die Schülerinnen und Schüler bewerten individuelle und gesellschaftliche Handlungsweisen vor dem Hintergrund christlicher Maßstäbe.
Kompetenzbereiche(Prozesse)
Übergreifende fachliche Kompetenz
Inhaltsfelder(Gegenstände)
9 KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 5329
Zentrale Begriffe und Ebenen im Kernlehrplan
• Kompetenzbereiche: systematisieren die kognitiven Prozesse
• Inhaltsfelder: systematisieren die Gegenstände, sind nicht mit Unterrichtsvorhaben gleichzusetzen
• Inhaltliche Schwerpunkte: Untergliederungselemente der Inhalts-felder
• nur Sport Bewegungsfelder und Sportbereiche: strukturieren die konkreten fachlichen Inhalte
• Übergeordnete Kompetenzerwartungen: inhaltsfeldübergreifende Kompetenzerwartungen aus allen Kompetenzbereichen, mit Progres-sion
• Konkretisierte Kompetenzerwartungen: inhaltsfeldbezogene Kompetenzerwartungen als heruntergebrochene Zusammenführung von Prozessen und Gegenständen
10 KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 53210
Urteilskompetenz
Übergeordnete Kompetenzerwartung:
Die Schülerinnen und Schüler können
- sportliches Handeln in technischen, konditionellen, taktischen und gestalterischen
Bereichen grundlegend beurteilen.
Konkretisierte Kompetenzerwartung:
Die Schülerinnen und Schüler können
- die Bewältigung von Handlungssituationen im Spiel kriteriengeleitet bewerten sowie die
individuelle Spielfähigkeit beurteilen.
Kompetenzerwartungsebenen: Beispiele ÜKE – KKE
11 KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 53211
Beispiel für die Progression einer übergeordneten Kompetenz aus dem Bereich Rezeption bis zum Ende
der Jahrgangsstufe 10
Die Schülerinnen und Schüler können
• einfache musikalische Strukturen unter Berücksichtigung ausgewählter Formaspekte angeleitet analysieren (5/6).
• komplexere musikalische Strukturen unter Berücksichtigung von Formaspekten weitgehend selbstständig analysieren (7-10).
12 KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 53212
III. Schulinterner Lehrplan:Konstrukt, Struktur und zentrale Elemente
UND
Unterstützungsmaterialien zur Kernlehrplan-implementation, das
Lehrplaninformationssystem „Lehrplannavigator“
13 KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 53213
Die Rolle der Fachkonferenz
Auf der Grundlage des Kernlehrplans verfasst die Fachkonferenz einen schulinternen Lehrplan.
Dabei kann der schulinterne Lehrplan einer fiktiven Schule aus dem Lehrplannavigator als Orientierung dienen.
14 KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 53214
Der Weg zum schulinternen Lehrplan
Erfassung und Beschreibung der Ausgangssituation im Fach an der Schule vor OrtZusammentragen von bewährten Unterrichtsvorhaben jeder/s Fachlehrerin/s Abgleich der Unterrichtsvorhaben mit allen Vorgaben des KernlehrplansVereinbarungen über
• die Zuordnung der Unterrichtsvorhaben und Kompetenzerwartungen zu den Jahrgangsstufen
• die Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit
• die Grundsätze der Leistungsbewertung• die Lehr- und Lernmittel• fach- und unterrichts-übergreifende Fragen• Qualitätssicherung und Evaluation
15 KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 53215
Struktur eines schulinternen Lehrplans – Gliederung
Kapitel Gliederungspunkt
1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit
2 Entscheidungen zum Unterricht
2.1 Unterrichtsvorhaben
2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben
2.1.2 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben
2.2 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit
2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
2.4 Lehr- und Lernmittel
3 Entscheidungen zu fach- und unterrichtsübergreifenden Fragen
4 Qualitätssicherung und Evaluation
16 KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 53216
Zugriff über den Kernlehrplan
Schulinterner Lehrplan
im HTML-Format
Schulinterner Lehrplan
im HTML-Format
• Vorgaben
• Grundmuster, Bestandteile, Konstruktionshinweise, „Algorithmen“
• Musterbeispiel eines schulinternen Fachlehrplans
und einer Jahrgangspartitur
Kernlehrplan im
HTML-Format
Kernlehrplan im
HTML-Format
• verbindliche Kompetenz-erwartungen am Ende der Doppeljahrgangsstufen bzw. bestimmter Phasen des Bildungsganges
• obligatorische inhaltliche Schwerpunkte
Datenbank
Hintergrund-materialien,
„Tools“, Unterstützungs-
material
Diagnose-bögen
und Evaluations-instrumente
schülerver-ständliche
Ausformulie-rungen
vonKompetenz-
erwartungen
Unterrichts- und
Lernarran-gements
zuKompetenz-
erwartungen
Beispiel-aufgaben
(Lernaufgaben / Testaufgaben) zu
konkreten Kompetenz-
erwartungen
Konkretisie-rungen zum
schulinternen Lehrplan:
Beispiele zu Unterrichts- vorhaben
Zugriff über den Schulinternen Lehrplan auf den Kernlehrplan und die Materialien
Lehrplannavigator
17 KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 53217
Der Lehrplannavigator
• http://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/lehrplaene/kernlehrplaene-sek-i/gesamtschule/ (rechte Spalte)
Link zum Anklicken:• http://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/lehrpl
aene/kernlehrplaene-sek-i/gesamtschule/
19 KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 53219
Der Kernlehrplan Musikfür die Sekundarstufe I der
Gesamtschule
20
Kernlehrplan – Kapitelstruktur
Kapitel Gliederungspunkt
Vorbemerkungen
1 Aufgaben und Ziele des Fachs
2 Kompetenzbereiche, Inhaltsfelder und Kompetenzerwartungen
2.1 Kompetenzbereiche und Inhaltsfelder des Faches
2.2 Kompetenzerwartungen und inhaltliche Schwerpunkte in den Jahrgangsstufen 5/6
2.3 Kompetenzerwartungen und inhaltliche Schwerpunkte in den Jahrgangsstufen 7-10
3 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung
4 Anhang
KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 532
2121 KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 53221
Aufgaben und Ziele des Faches Musik
„In der umfassenden Präsenz, Vielgestaltigkeit und
Verfügbarkeit von Musik soll das Fach Musik jungen
Menschen kulturelle Orientierungshilfe bieten. Es hat die
Aufgabe, sie dabei zu unterstützen, ihr musikalisch-
ästhetisches Denken und Handeln auszubilden.“[KLP Musik GE SI, S. 7]
22 KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 53222
Kompetenzen
Wahrnehmung
Empathie
Intuition
Körpersensibilität
Analyse
Hörfähigkeit
Deutung
Benennen
Klangliche Nachgestaltung
Singen
Instrumentalspiel
Erläutern
Beurteilen
Gestalten
Einordnen
2323 KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 53223
Kompetenzen
Wahrnehmung
Empathie
Intuition
Körpersensibilität
Analyse
Hörfähigkeit
Deutung
Benennen
Klangliche Nachgestaltung
Singen
Instrumentalspiel
Erläutern
Beurteilen
Gestalten
Einordnen
2424 KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 53224
Wahrnehmung
Empathie
Intuition
Körpersensibilität
Analyse
Hörfähigkeit
Deutung
Benennen
Klangliche Nachgestaltung
Singen
Instrumentalspiel
Erläutern
Beurteilen
Gestalten
Einordnen
2525 KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 53225
Wahrnehmung Empathie Intuition Körpersensibilität
Analyse
Hörfähigkeit
Deutung
Benennen
Klangliche Nachgestaltung
Singen
Instrumentalspiel Erläutern
BeurteilenGestalten
Einordnen
Musikalisch-ästhetische Kompetenzen
RezeptionProduktion Reflexion
Handlungsbezogene Kompetenzen
2626 KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 53226
Wahrnehmung Empathie Intuition Körpersensibilität
Analyse
Hörfähigkeit
Deutung
Benennen
Klangliche Nachgestaltung
Singen
Instrumentalspiel Erläutern
BeurteilenGestalten
Einordnen
Musikalisch-ästhetische Kompetenzen
RezeptionProduktion Reflexion
Handlungsbezogene Kompetenzen
27 KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 53227
Bereits zu Beginn der Jahrgangsstufe 5 verfügen die Schülerinnen und Schüler über
Musikalisch-ästhetische
Kompetenzen
… beschreiben Fähigkeiten, die in besonderem Maße individuell geprägt sind; ihre Weiterentwicklung vollzieht sich implizit beim Erwerb handlungs-bezogener Kompe-tenzen.
Handlungs-bezogene
Kompetenzen
… sind musikbezogene Fähigkeiten und Fertigkeiten, die sich auf alle Erfahrungs-, Wissens- und Handlungsfelder im Umgang mit der Vielgestaltigkeit der Musik beziehen.
und über
28 KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 53228
Musikalisch
-ästhetische
Kompetenzen
Kompetenzbereiche
Produktion
Reflexion
Rezeption
Dazu treten u. a. noch folgende Aspekte: • Kontakte und Zusammenarbeit mit außerschulischen Kooperationspartnern • Förderung sprachlicher Fähigkeiten• Sensibilisierung für unterschiedliche Geschlechterperspektiven.
29 KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 53229
„Musik besteht aus wahrnehmbaren und beschreibbaren Strukturen. Grundlage der Strukturen von Musik sind die Ordnungssysteme der musikalischen Parameter Melodik, Rhythmik, Harmonik, Dynamik und Klangfarbe sowie formale Prinzipien und Aspekte.“
Inhaltsfelder und musikalische Strukturen
Bedeutungen von MusikMusik wird in ihrer Bedeutung in Verbindung gebracht mit Bewegungen, Hal-tungen, Handlungen, räumlichen und zeitlichen Vorstellungen, Stimmungen, Gefühlszuständen und Emotionen.
Entwicklungen von MusikMusik in ihrem geschichtlichen und kulturellen Kontext gesehen in diachronen („vertikalen“, entwicklungsgeschichtlichen) und synchronen („horizontalen“, vergleichenden) Untersuchungsrichtungen.
Verwendungen von MusikFunktionen, die Musik haben kann, wenn sie absichtsvoll eingesetzt wird, um bestimmte Wirkungen zu erzeugen auch in Verbindung mit anderen künstlerischen Ausdrucksformen sowie ihren medialen Erscheinungsformen.
30 KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 53230
Gegenüberstellung der Inhaltsfelder des neuen KLP Musik GE Sek. I mit den Inhaltsbereichen des bisherigen LP Musik GE Sek. I
Bisheriger LP Musik GE Sek. I
Inhaltsbereich I Musik in ihrer Beschaffenheit
Inhaltsbereich IIBegegnungen mit Bekanntem undUnbekanntem in der Musik
Bereich IIIMusik im Spannungsfeld zwischenWirkung, Ausdruck und Darstellung
Musikalische Struktu-ren als integrale Bestandteile musi-kalischen Lernens im Zusammenhang der Kontexte der Inhalts-felder
Neuer KLP Musik GE Sek.I
Inhaltsfeld 1Bedeutungen von Musik
Inhaltsfeld 2Entwicklungen von Musik
Inhaltsfeld 3Verwendungen von Musik
31 KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 53231
Musikalisch
-ästhetische
Kompetenzen
Strukturenvon Musik
Kompetenzbereiche
Produktion Reflexion
Rezeption
Bedeutungen von Musik
Entwicklungen von Musik
Verwendungen vonMusik
Kompetenzerwartungenfür 5/6 und 7-10übergeordnet konkretisiert
Inhaltsfelder
32 KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 53232
Übergeordnete und konkretisierte Kompetenzerwartungen
Die Schülerinnen und Schüler können einfache vokale und instrumentale Kompositionen auch unter Verwendung digitaler
Werkzeuge realisieren. (5/6)
Entwicklungen von Musik5/6: Musik aus verschiede-nen Zeiten, Musikerportraits
Verwendungen von Musik5/6: Musik und Bühne, Priva-ter und öffentlicher Gebrauch
Die S‘uS können ein-fache vok. und instr. Kompositionen mit elementaren Aus-
drucksvorstellungen realisieren.
Die S‘uS können ein-fache vok. und instr. Kompositionen aus unterschiedlichen
Epochen realisieren.
Die S‘uS können einfache musikbezogene Gestaltun-gen in einem funktionalen Verwendungszusammen-
hang entwerfen und präsentieren.
Bedeutungen von Musik5/6: Bewegung und Rhythmus, Musik und Sprache, Musik und Bild
33 KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 53233
Die Schülerinnen und Schüler (S‘uS) können einfache vokale und instrumentale Kompositionen auch unter Verwendung digitaler
Werkzeuge realisieren. (5/6)
Entwicklungen von Musik5/6: Musik aus verschiede-nen Zeiten, Musikerportraits
Verwendungen von Musik5/6: Musik und Bühne, Priva-ter und öffentlicher Gebrauch
Die S‘uS können einfache musikbezogene Gestaltun-gen in einem funktionalen Verwendungszusammen-
hang entwerfen und präsentieren.
Bedeutungen von Musik5/6: Bewegung und Rhythmus, Musik und Sprache, Musik und Bild
Untersuchungsobjekt / Unterrichtsgegenstand(etwa: C. Saint-Saëns - Le Carnaval des animaux)
Die S‘uS können einenMitspielsatz zu demStück „L‘Eléphant“ spielen und erfahrenStrukturen des Walzers.
Die S‘uS können Abschnit-te aus „Poules et coqs“ u.„La poule“ (Couperin) spie- len u. epochal unterschied-liche Stilmerkmale erfassen.
Die S‘uS können einfache vok. und instr.
Kompositionen mit elementaren Aus-
drucksvorstellungen realisieren.
Die S‘uS choreografieren„Le Cygne“ und erkennen dadurch dessen Einsatzmöglichkeit als Ballettmusik.
Die S‘uS können ein-fache vok. und instr. Kompositionen aus unterschiedlichen
Epochen realisieren.
34 KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 53234
Die Inhaltsfelder zugeordnet zu den Jahrgangsstufen 5/6 und 7-10
5/6 Bedeutungen von Musik:Inhaltliche Schwerpunkte:- Bewegung und Rhythmus- Musik und Sprache- Musik und Bild
5/6 Entwicklungen von Musik:Inhaltliche Schwerpunkte:- Musik aus verschiedenen Zeiten- Musikerportraits
5/6 Verwendungen von Musik:Inhaltliche Schwerpunkte:- Musik und Bühne- Privater und öffentlicher Gebrauch
7-10 Bedeutungen von Musik:Inhaltliche Schwerpunkte:- Musik und Programm- Musik und Bewegung- Textgebundene Musik
7-10 Entwicklungen von Musik:Inhaltliche Schwerpunkte:- Musikinstrumente- Abendländische Kunstmusik- Populäre Musik des 20. und 21. Jh.- Musik aus verschiedenen Zeiten
7-10 Verwendungen von Musik:Inhaltliche Schwerpunkte:- Privater und öffentlicher Gebrauch- Musik in medialen und ökonomi- schen Zusammenhängen- Musik und Ritus - Beeinflussung und Manipulation durch Musik- Verbindungen mit anderen Künsten
Obligatorik: Kompetenzerwartungen
und Inhaltliche Schwerpunkte des KLP
Freiraum:• Aufbau von Kompetenzen mit Bezug auf weitergehende (schulbezogene) inhaltliche Schwerpunktsetzungen
• Variabilität bei der zeitlichen Zuordnung der Kompetenzerwartungen und den damit verbundenen inhaltlichen Schwerpunkten (je nach Stundentafel vor Ort) • Didaktisch-methodisches Vorgehen unter Einbezug der Kompetenzerwartungen
• …
3535 KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 53235
Darstellung einer Progression vom Anfang bis zum Ende der Sek. I
5/6 Die Schülerinnen und Schüler 7-10 Die Schülerinnen und Schüler
können eigene Gestaltungsergebnisseunter dem Gesichtspunkt funktionalerWirksamkeit bewerten
können eigene Gestaltungsergebnisseunter dem Gesichtspunkt funktionalerWirksamkeit bewerten
können elementare Zusammenhänge zwischen Wirkungen von Musik und ihrer Verwendung erläutern
können Zusammenhänge zwischen Wirkungen und Intentionen in funktionsgebundener Musik erläutern
können musikalische Merkmale unterVerwendung grundlegender Fachbe-griffe (z. B. Dynamik, Tempo, Klangfarbe) benennen
können musikalische Stilmerkmale unter Verwendung der Fachsprachebenennen
können einfache szenische, bildneri-sche oder choreografische Gestalt. zuMus. angeleitet entwerfen u. realisieren
können szenische, bildnerische oderchoreografische Gestalt. zu Mus. weit-gehend selbstständig entw. u. realis.
36 KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 53236
37
Beispiel für einen schulinternen Lehrplan Musik
KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 532
38
Struktur eines schulinternen Lehrplans – Gliederung
Kapitel Gliederungspunkt
1 Rahmenbedingungen der Arbeit im Fach Musik
2 Entscheidungen zum Unterricht
2.1 Unterrichtsvorhaben
2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben
2.1.2 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben
2.2 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit
2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
2.4 Lehr- und Lernmittel
3 Entscheidungen zu fach- und unterrichtsübergreifenden Fragen
4 Qualitätssicherung und Evaluation
KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 532
3939
Im Beispiel für einen Schulinternen Lehrplan Musik finden Sie ab Seite 7 eine Übersicht über alle Unterrichtsvorhaben. Sie dient einer ersten Orientierung, enthält zentrale Kompetenzerwartungen, weist Inhaltsfelder und inhaltliche Schwerpunkte sowie den voraussichtlichen Zeitbedarf aus:
KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 532
Die Unterrichtsvorhaben werden in einem zweiten Teil (ab S.16/17) ausführlich in Form von Karteikarten präsentiert.
40
Hinweise zum Umgang mit dem Lehrplannavigator
im Fach Musik (GE)
KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 532
41 KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 53241
Der Lehrplannavigator Musik GE: Startseite
42 KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 53242
Der Lehrplannavigator Musik GE: Unterstützungsangebote
43 KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 53243
Der Lehrplannavigator Musik GE: Unterstützungsangebote
Modell für die Integration von handlungsbezogenen und musikalisch-ästhetischen Kompetenzen sowie der Strukturen von Musik in ein Unterrichtsvorhaben, das dem Inhaltsfeld I „Bedeutungen von Musik“ zugeordnet ist.
44 KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 53244
Der Lehrplannavigator Musik GE: Unterstützungsangebote
In diesem Unterrichtsvorhaben werden …
… Stimmungen mit Musik ausgedrückt, inspiriert durch und bezogen auf die Bilder der „Japanischen Brücke“ von Claude Monet.
… in gestalterischer Weise mit fünf Akkordtypen durch rhythmisches und melodisches Ausgestalten in der ABA-Form gezielt Stimmungen ausgedrückt.
… Stimmungen in der Musik erfasst, beschrieben und gedeutet.
… Gestaltungsergebnisse verglichen und beurteilt.
45
Beispiel für die Erarbeitung des schulinternen Lehrplans
KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 532
Vom Kernlehrplan zum schulinternen Lehrplan
4646
Aufgaben der FachkonferenzDie Aufgaben der Fachkonferenz sind im Schulgesetz § 70 (3 und 4)
festgelegt:
(3) Die Fachkonferenzberät über alle das Fach oder die Fachrichtung betreffenden Angelegenheiten einschließlich der Zusammenarbeit mit anderen Fächern.Sie trägt Verantwortung für die schulinterne Qualitätssicherung und -entwicklung der fachlichen Arbeit und berät über Ziele, Arbeitspläne, Evaluationsmaßnahmen und -ergebnisse und Rechenschaftslegung.
(4) Die Fachkonferenz entscheidet in ihrem Fach insbesondere über
1. Grundsätze zur fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit,
2. Grundsätze zur Leistungsbewertung,
3. Vorschläge an die Lehrerkonferenz zur Einführung von Lernmitteln.
KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 532
4747
Aufgabe des schulinternen Lehrplans
• Auf der Grundlage des Kernlehrplans verfasst die Fachkonferenz einen schulinternen Lehr-plan, der alle o.g. Schulgesetzaspekte abdeckt.
• Zur Orientierung kann das Beispiel der fiktiven Schule dienen, das im Lehrplannavigator exemplarisch angelegt wurde.
KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 532
4848
RESSOURCEN: Erfassung und Beschreibung der Ausgangssituation im Fach
Personale Ressourcen und UVWelche Lehrkräfte stehen mit wie viel Arbeitszeit zur Verfügung? Wie hoch ist der Anteil fachfremden Unterrichts?
Räumliche und mediale RessourcenWie viele Fachräume mit welcher Ausstattung stehen zur Verfügung?
Institutionelle RessourcenWelche Kooperationen mit anderen Institutionen bestehen?Welche besonderen fachlichen Einrichtungen sind vorhanden (AG-Bereich, Musikklassen)?
KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 532
4949
INHALTE: Zusammentragen der Unterrichtsvorhaben
Stellen Sie Ihre bewährten Themen / Unterrichtsreihen zusammen, ca. sechs bis sieben für jede Jahrgangsstufe.
KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 532
5050
INHALTE: Zuweisen der Inhaltsfelder
Ordnen Sie die Themen / Unterrichtsreihen den neuen Inhaltsfeldern 1 – 3 zu.
KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 532
51
Unterrichtsvorhaben Jgst. 9:
Musik und Politik, Manipulation oder Protest – Bleibt Musik immer wertfrei?
• Begriff der politischen Musik am Beispiel eines Protestsongs• verschiedene Beispiele politischer Musik vom Kaiserreich bis heute • Texte aus der ökologischen Bewegung• Gestaltung eines Protestsongs zu einer Problematik im Alltagsleben der S‘uS
Inhaltsfeld:3. Verwendungen von Musik
KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 532
52
Musik hinsichtlich ihrer
funktionalen Wirksamkeit
beurteilen
Unterrichtsvorhaben Jgst. 9:
Musik und Politik, Manipulation oder Protest – Bleibt Musik immer wertfrei?
• Begriff der politischen Musik am Beispiel eines Protestsongs• verschiedene Beispiele politischer Musik vom Kaiserreich bis heute • Texte aus der ökologischen Bewegung• Gestaltung eines Protestsongs zu einer Problematik im Alltagsleben der S‘uS
Inhaltsfeld: 3. Verwendungen von Musik
klangliche Gestaltungen in einem funktionalen Zusammenhang entwerfen
und realisieren
vok. und instrumentale
Kompositionen bezogen auf
einen funktionalen
Zusammenhang bearbeiten
und präsentieren
einfache klangliche Gestaltungen im Hinblick auf eine bestimmte Wirkung entwerfen und realisieren
individuelle Höreindrücke bezogen auf Verwendungszusam-menhänge von Musik beschreiben
einf. klangl. Gestaltungen im
Zusammenhang mit anderen
künstlerischen Ausdrucks-
formen realisieren und
präsentieren
individ. Höreindrücke bezogen auf außermu-sikalische Funktionen der Musik beschreiben und vergleichen
ausgewählte musikalische
Strukturen im Hinblick auf
ihre Wirkungen angeleitet
analysieren
ausgewählte musikalische Strukturen und ihre Wirkung hinsichtlich ihrer Funktion angeleitet deuten
grundl. ökon. Zus. u.a. in Bezug auf Produktions- und
Vermarktungsstrukturen sowie Fragen des Urheberrechts erläutern
Informationen hinsichtlich der medialen Funktionalität von Musik erläutern und einordnen
eigene Gestaltungsergebnisse unter dem Gesichtspunkt funktionaler Wirksamkeit bewerten
Zusammenhänge zwischen Wirkungen von Musik und ihrer Verwendung erläutern
Zusammenhänge zwischen
Wirkungen und Intentionen
in funktionsgebundener
Musik erläutern
53
Musik hinsichtlich ihrer
funktionalen Wirksamkeit
beurteilen
Unterrichtsvorhaben Jgst. 9:
Musik und Politik, Manipulation oder Protest – Bleibt Musik immer wertfrei?
• Begriff der politischen Musik am Beispiel eines Protestsongs• verschiedene Beispiele politischer Musik vom Kaiserreich bis heute • Texte aus der ökologischen Bewegung• Gestaltung eines Protestsongs zu einer Problematik im Alltagsleben der S‘uS
Inhaltsfeld: 3. Verwendungen von Musik
klangliche Gestaltungen in einem funktionalen Zusammenhang entwerfen
und realisieren
vok. und instrumentale
Kompositionen bezogen auf
einen funktionalen
Zusammenhang bear-beiten
und präsentieren
einfache klangliche Gestaltungen im Hinblick auf eine bestimmte Wirkung entwerfen und realisieren
individuelle Höreindrücke bezogen auf Verwendungszusam-menhänge von Musik beschreiben
einf. klangl. Gestaltungen im
Zusammenhang mit anderen
künstlerischen Ausdrucks-
formen realisieren und
präsentieren
individ. Höreindrücke bezogen auf außermu-sikalische Funktionen der Musik beschreiben und vergleichen
ausgewählte musikalische
Strukturen im Hinblick auf
ihre Wirkungen angeleitet
analysieren
ausgewählte musikalische Strukturen und ihre Wirkung hin-sichtlich ihrer Funktion angeleitet deuten
grundl. ökon. Zus. u.a. in Bezug auf Produktions- und
Vermarktungsstruk-turen sowie Fragen des Urheberrechts erläutern
Informationen hinsichtlich der medialen Funktionalität von Musik erläutern und einordnen
eigene Gestaltungsergebnisse unter dem Gesichtspunkt funktionaler Wirksamkeit bewerten
Zusammenhänge zwischen Wirkungen von Musik und ihrer Verwendung erläutern
Zusammenhänge zwischen
Wirkungen und Intentionen
in funktionsgebundener
Musik erläutern
5454
INHALTE: Zuweisen der Kompetenzen
Stellen Sie sicher, dass in jeder Doppeljahrgangstufe 5/6 und 7-10 die übergeordneten (allgemeinen) Kompetenzen und alle konkretisierten Kompetenzen aus dem Lehrplan mindestens einmal einem Thema zugeordnet werden.
Hinweis:Sollten Sie Schwierigkeiten haben, den Unterrichtsvorhaben ein Inhaltsfeld zuzuweisen, ordnen Sie erst die Kompetenzen zuund schauen Sie dann, welche Inhaltsfelder damit erfasst werden.
KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 532
5555
INHALTE: Zuweisen der Kompetenzen
Die Synopsen im Lehrplannavigator erleichtern die Überprüfung, ob alle Kompetenzen mindestens einmal vorkommen.
KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 532
5656
INHALTE: Zuweisen der Kompetenzen
Berücksichtigen Sie bitte bei der Festlegung des Zeitbedarfs einer Unterrichtsreihe, dass Ihnen durchschnittlich 60 Wochenstunden für eine Jahrgangsstufe zur Verfügung stehen (30 Nettowochen á zwei Stunden Musik).
KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 532
5757
INHALTE: Konkretisierung
KLP-Implementation Gesamtschule Kunst, Musik, Religionslehren, Sport MSW – Referat 532
Bestimmen Sie mögliche thematische Konkretisierungen.
Legen Sie fest, welche Aspekte der Strukturen von Musik im Rahmen eines Unterrichtsvorhabens Berücksichtigung finden.
58
Thema Inhaltsfeld Inhaltliche Schwerpunkte
Mögliche Konkretisierung
Musik und Politik, Manipulation oder Protest - Bleibt Musik immer wertfrei?
Verwendungen von Musik
Beeinflussung und Manipulation durch Musik
„Swing tanzen verboten!“ – Musik im 3.Reich „Schulhof CD“ – Musik als Einstiegsdroge in den Rechtsextremismus „Die Partei hat immer Recht“ – Musik in der DDR „Make some noise“ – Politisches Engagement von Musikern für
Amnesty International „Die Herrn Politiker“ – Protestsongs, ihre Entstehung, Geschichte und
Inhalte Gestaltung eines Protestsongs zu einer Problematik im Alltagsleben
der S‘uS
Jahrgangsstufe: 9; Unterrichtsvorhaben: Nr. 3; Umfang: ca. 12-14 Std.
KompetenzbereicheProduktion Rezeption Reflexion
Die Schülerinnen und Schüler können (z.B. :)
klangliche Gestaltungen in einem funktionalen Zusammenhang entwerfen und realisieren
vokale und instrumentale Kompositionen bezogen auf einen funktionalen Zusammenhang bearbeiten und präsentieren
Die Schülerinnen und Schüler können (z.B. :)
musikalische Strukturen und ihre Wirkungen hinsichtlich ihrer Funktionen deuten
individuelle Höreindrücke bezogen auf Verwendungszusammenhänge der Musik beschreiben und vergleichen
musikalische Strukturen im Hinblick auf ihre Wirkungen analysieren
Die Schülerinnen und Schüler können (z.B. :)
Musik hinsichtlich ihrer funktionalen Wirksamkeit beurteilen
Informationen hinsichtlich der medialen Funktionalität von Musik erläutern und einordnen
Zusammenhänge zwischen Wirkungen und Intentionen in funktionsgebundener Musik erläutern
eigene Gest‘ergebnisse unter dem Ges.-punkt funktionaler Wirksamkeit bewerten
• Begriff der politischen Musik am Beispiel eines Protestsongs• verschiedene Beispiele politischer Musik vom Kaiserreich bis heute • Texte aus der ökologischen Bewegung• Gestaltung eines Protestsongs zu einer Problematik im Alltagsleben der S‘uS
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Methodische Zugänge Lernmittel/Lernorte
Fachübergreifende Kooperationen / außerschulische Partner
Feedback/Leistungsbewertung
Hören von ausgewählten Klangbeispielen
Textanalyse Videoanalyse Singen und
Instrumentalspiel
Lernmittel
Hörbeispiele Propagandafilme Spielfilme Internetrecherche
Lernorte Musikraum PC-Raum
Fachübergreifende Kooperationen (alternativ):
Geschichte: „Die wahre deutsche Kunst“ im Nationalsozialismus Politik: Zur Situation der Menschenrechte Politik: Politischer Extremismus in Deutschland
Tests Schülerreferate Mitarbeit bei der Gestaltung
Rhythmik:
Melodik:
Harmonik:
Klangfarbe/Instrumentierung:
Dynamik
Musikalische Formen:
Besonderheiten der Melodiebildung in Protestsongs (Signalhaftigkeit etc.)
typische Begleitinstrumente, Gesangsstile, Stimmqualitäten
Song- und Liedformen
Besonderheiten:Stildependente Performance-Prinzipien Backgrounding
Strukturen von Musik
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6060
INHALTE: Methodik und Didaktik
Formulieren Sie die Grundsätze ihrer fachmethodischen und -didaktischen Arbeit an ihrer Schule und in ihrer Fachschaft.Schauen sie auch in das Schulprogramm oder beachten sie ihr Schulprofil.
Der Musikunterricht bietet vielfältige Möglichkeiten zur Umsetzung von handlungsorientiertem und kompetenzorientiertem Unterricht. Dabei sollten u. a. Erfahrungsorientierung, situatives Lernen, kooperative Lernansätze sowie die verschiedenen Formen des Klassenmusizierens und –singens berücksichtigt werden.
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INHALTE: Methodik und Didaktik
In der Darstellung der konkretisierten Unterrichtsvorhaben können methodische und didaktische Zugänge festgehalten werden, auf die sich die Fachkonferenz geeinigt hat.
Es ist möglich, diese Zugänge verbindlich und/oder fakultativ in das Raster aufzunehmen.
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Methodische Zugänge Lernmittel/Lernorte
Fachübergreifende Kooperationen / außerschulische Partner
Feedback/Leistungsbewertung
Hören von ausgewählten Klangbeispielen
Melodieanalyse Textanalyse Videoanalyse Singen und
Instrumentalspiel
Lernmittel
Hörbeispiele Propagandafilme Spielfilme Internetrecherche
Lernorte Musikraum PC-Raum
Fachübergreifende Kooperationen (alternativ):
Geschichte: „Die wahre deutsche Kunst“ im Nationalsozialismus Politik: Zur Situation der Menschenrechte Politik: Politischer Extremismus in Deutschland
Tests Schülerreferate Mitarbeit bei der Gestaltung
Rhythmik:
Melodik:
Harmonik:
Klangfarbe/Instrumentierung:
Dynamik
Musikalische Formen:
Besonderheiten der Melodiebildung in Protestsongs (Signalhaftigkeit etc.)
typische Begleitinstrumente, Gesangsstile, Stimmqualitäten
Song- und Liedformen
Besonderheiten:Stildependente Performance-Prinzipien Backgrounding
Strukturen von Musik
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6363
INHALTE: Lernmittel und Lernorte
Die LernmittelFühren sie auf, welche Lehr- und Lernmittel in welchen Jahrgangsstufen an ihrer Schule ausgegeben bzw. von ihren Schülern genutzt werden.
Zur Nutzung außerschulischer LernorteSchreiben sie auf, welche außerschulischen Lernorte in ihrem Schulumfeld für den Musikunterricht genutzt werden können.
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Methodische Zugänge Lernmittel/Lernorte
Fachübergreifende Kooperationen / außerschulische Partner
Feedback/Leistungsbewertung
Hören von ausgewählten Klangbeispielen
Melodieanalyse Textanalyse Videoanalyse Singen und
Instrumentalspiel
Lernmittel
Hörbeispiele Propagandafilme Spielfilme Internetrecherche
Lernorte Musikraum PC-Raum
Fachübergreifende Kooperationen (alternativ):
Geschichte: „Die wahre deutsche Kunst“ im Nationalsozialismus Politik: Zur Situation der Menschenrechte Politik: Politischer Extremismus in Deutschland
Tests Schülerreferate Mitarbeit bei der Gestaltung
Rhythmik:
Melodik:
Harmonik:
Klangfarbe/Instrumentierung:
Dynamik
Musikalische Formen:
Besonderheiten der Melodiebildung in Protestsongs (Signalhaftigkeit etc.)
typische Begleitinstrumente, Gesangsstile, Stimmqualitäten
Song- und Liedformen
Besonderheiten:Stildependente Performance-Prinzipien Backgrounding
Strukturen von Musik
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6565
INHALTE: Kooperationen
Überlegen sie, bei welchen Unterrichtsvorhaben eine Zusammenarbeit des Faches Musik mit anderen Fächern notwendig bzw. möglich ist.
Gibt es evtl. schon überfachliche Absprachen bei bestehenden Themenkomplexen?
Bieten sich bei der Planung und Gestaltung von Unterrichtsvorhaben außerschulische Partner an, die miteinbezogen werden könnten?
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Methodische Zugänge Lernmittel/Lernorte
Fachübergreifende Kooperationen / außerschulische Partner
Feedback/Leistungsbewertung
Hören von ausgewählten Klangbeispielen
Melodieanalyse Textanalyse Videoanalyse Singen und
Instrumentalspiel
Lernmittel
Hörbeispiele Propagandafilme Spielfilme Internetrecherche
Lernorte Musikraum PC-Raum
Fachübergreifende Kooperationen (alternativ):
Geschichte: „Die wahre deutsche Kunst“ im Nationalsozialismus Politik: Zur Situation der Menschenrechte Politik: Politischer Extremismus in Deutschland
Tests Schülerreferate Mitarbeit bei der Gestaltung
Rhythmik:
Melodik:
Harmonik:
Klangfarbe/Instrumentierung:
Dynamik
Musikalische Formen:
Besonderheiten der Melodiebildung in Protestsongs (Signalhaftigkeit etc.)
typische Begleitinstrumente, Gesangsstile, Stimmqualitäten
Song- und Liedformen
Besonderheiten:Stildependente Performance-Prinzipien Backgrounding
Strukturen von Musik
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6767
INHALTE: Leistungsbewertung
Auf der Grundlage von § 48 SchulG, § 6 APO-SI sowie Kapitel 3 des Kernlehrplans Musik Gesamtschule muss die Fachkonferenz Grundsätze zur Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung erstellen.
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Methodische Zugänge Lernmittel/Lernorte
Fachübergreifende Kooperationen / außerschulische Partner
Feedback/Leistungsbewertung
Hören von ausgewählten Klangbeispielen
Melodieanalyse Textanalyse Videoanalyse Singen und
Instrumentalspiel
Lernmittel
Hörbeispiele Propagandafilme Spielfilme Internetrecherche
Lernorte Musikraum PC-Raum
Fachübergreifende Kooperationen (alternativ):
Geschichte: „Die wahre deutsche Kunst“ im Nationalsozialismus Politik: Zur Situation der Menschenrechte Politik: Politischer Extremismus in Deutschland
kurze schriftliche Übung Schülerreferate Mitarbeit bei der Gestaltung
Rhythmik:
Melodik:
Harmonik:
Klangfarbe/Instrumentierung:
Dynamik
Musikalische Formen:
Besonderheiten der Melodiebildung in Protestsongs (Signalhaftigkeit etc.)
typische Begleitinstrumente, Gesangsstile, Stimmqualitäten
Song- und Liedformen
Besonderheiten:Stildependente Performance-Prinzipien Backgrounding
Strukturen von Musik
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FORMULIERUNG des schulinternen Lehrplans
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EVALUATIONRegelmäßige Evaluation der getroffenen Vereinbarungen (z. B. jährlich in einer Fachkonferenz):
– Sind die angestrebten Kompetenzen mit den Unterrichtsvorhaben erreichbar?
– Ist der kontinuierliche Aufbau von Fachkompetenzen (bezogen auf Fachbegriffe, Fachmethoden, Fähigkeiten und Fertigkeiten) abgesichert?
– Sind Jahrgänge unterrichtlich überfrachtet oder unterfordert?
– Bleiben ausreichend Freiräume?
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Wir danken für Ihre Aufmerksamkeit.
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