KISI2 SIDANG KOMPRE

8/16/2019 KISI2 SIDANG KOMPRE

1/20

Sejarah Perkembangan Kurikulum

di Indonesia

Sejarah kurikulum pendidikan di Indonesia kerap berubah setiap ada pergantian Menteri

Pendidikan, sehingga mutu pendidikan Indonesia hingga kini belum memenuhi standar mutu

yang jelas dan mantap. Dalam perjalanan sejarah sejak tahun 1945, kurikulum pendidikan

nasional telah mengalami perubahan, yaitu pada tahun 194, 195!, 19"4, 19"#, 195, 19#4,

1994, !$$4, dan !$$". Perubahan tersebut merupakan konsekuensi logis dari terjadinya

perubahan sistem politik, sosial budaya, ekonomi, dan iptek dalam masyarakat berbangsa dan

bernegara. Sebab, kurikulum sebagai seperangkat ren%ana pendidikan perlu dikembangkan

se%ara dinamis sesuai dengan tuntutan dan perubahan yang terjadi di masyarakat. Semua

kurikulum nasional diran%ang berdasarkan landasan yang sama, yaitu Pan%asila dan &&D

1945, perbedaanya pada penekanan pokok dari tujuan pendidikan serta pendekatan dalam

merealisasikannya.

1. Rencana Pelajaran 1947

'(al kurikulum terbentuk pada tahun 194, yang diberi nama )en%ana Pembelajaran 194.

*urikulum ini pada saat itu meneruskan kurikulum yang sudah digunakan oleh +elanda

karena pada saat itu masih dalam proses perjuangan merebut kemerdekaan. ang menjadi %iri

utam kurikulum ini adalah lebih menekankan pada pembentukan karakter manusia yang

berdaulat dan sejajar dengan bangsa lain.*urikulum pertama yang lahir pada masa

kemerdekaan memakai istilah leer plan. Dalam bahasa +elanda, artinya ren%ana pelajaran,

lebih popular ketimbang %urri%ulum -bahasa Inggris. Perubahan kisi/kisi pendidikan lebih

bersi0at politis dari orientasi pendidikan +elanda ke kepentingan nasional. 'sas pendidikan

ditetapkan Pan%asila.

)en%ana Pelajaran 194 baru dilaksanakan sekolah/sekolah pada 195$. Sejumlah kalangan

menyebut sejarah perkembangan kurikulum dia(ali dari *urikulum 195$. +entuknya

memuat dua hal pokok da0tar mata pelajaran dan jam pengajarannya, plus garis/garis besar

pengajaran. )en%ana Pelajaran 194 mengurangi pendidikan pikiran. ang diutamakan

pendidikan (atak, kesadaran bernegara dan bermasyarakat, materi pelajaran dihubungkan

dengan kejadian sehari/hari, perhatian terhadap kesenian dan pendidikan jasmani. Setelah

ren%ana pembelajaran 194, pada tahun 195! kurikulum Indonesia mengalami

penyempurnaan. Dengan berganti nama menjadi )entjana Pelajaran 2erurai 195!.angmenjadi %iri dalam kurikulum ini adalah setiap pelajaran harus memperhatikan isi pelajaran

yang dihubungkan dengan kehidupan sehari/hari.

!. Rencana Pelajaran Terurai 1952

*urikulum ini lebih merin%i setiap mata pelajaran yang disebut )en%ana Pelajaran 2erurai

195!. 3Silabus mata pelajarannya jelas sekali. seorang guru mengajar satu mata pelajaran,

kata Djauak 'hmad, Direktur Pendidikan Dasar Depdiknas periode 1991/1995. *etika itu,

di usia 1" tahun Djauak adalah guru SD 2ambelan dan 2anjung Pinang, )iau.

Di penghujung era Presiden Soekarno, mun%ul )en%ana Pendidikan 19"4 atau *urikulum19"4. 6okusnya pada pengembangan daya %ipta, rasa, karsa, karya, dan moral


2/20

-Pan%a(ardhana. Mata pelajaran diklasi0ikasikan dalam lima kelompok bidang studi moral,

ke%erdasan, emosional7artistik, keprigelan -keterampilan, dan jasmaniah. Pendidikan dasar

lebih menekankan pada pengetahuan dan kegiatan 0ungsional prak tis.&sai tahun 195!,

menjelang tahun 19"4 pemerintah kembali menyempurnakan sistem kurikulum pendidikan di

indonesia. *ali ini diberi nama dengan )entjana Pendidikan 19"4. ang menjadi %iri dari

kurikulum ini pembelajaran dipusatkan pada program pan%a(ardhana yaitu pengembanganmoral, ke%erdasan, emosional, kerigelan dan jasmani.

8. Kurikulum 19!

&sai tahun 195!, menjelang tahun 19"4, pemerintah kembali menyempurnakan sistem

kurikulum di Indonesia. *ali ini diberi nama )entjana Pendidikan 19"4. Pokok/pokok

pikiran kurikulum 19"4 yang menjadi %iri dari kurikulum ini adalah bah(a pemerintah

mempunyai keinginan agar rakyat mendapat pengetahuan akademik untuk pembekalan pada

jenjang SD, sehingga pembelajaran dipusatkan pada program Pan%a(ardhana -amalik,

!$$4, yaitu pengembangan moral, ke%erdasan, emosional7artistik, keprigelan, dan jasmani.

*urikulum 19"# merupakan pembaharuan dari *urikulum 19"4, yaitu dilakukannya

perubahan struktur kurikulum pendidikan dari Pan%a(ardhana menjadi pembinaan ji(a

pan%asila, pengetahuan dasar, dan ke%akapan khusus. *urikulum 19"# merupakan

per(ujudan dari perubahan orientasi pada pelaksanaan &&D 1945 se%ara murni dan

konsekuen.

Dari segi tujuan pendidikan, *urikulum 19"# bertujuan bah(a pendidikan ditekankan pada

upaya untuk membentuk manusia Pan%asila sejati, kuat, dan sehat jasmani, mempertinggi

ke%erdasan dan keterampilan jasmani, moral, budi pekerti, dan keyakinan beragama. Isi

pendidikan diarahkan pada kegiatan mempertinggi ke%erdasan dan keterampilan, serta

mengembangkan 0isik yang sehat dan kuat.

*elahiran *urikulum 19"# bersi0at politis mengganti )en%ana Pendidikan 19"4 yang

di%itrakan sebagai produk :rde ;ama. 2ujuannya pada pembentukan manusia Pan%asila

sejati. *urikulum 19"# menekankan pendekatan organisasi materi pelajaran kelompok

pembinaan Pan%asila, pengetahuan dasar, dan ke%akapan khusus.


3/20

instruksional khusus -2I*, materi pelajaran, alat pelajaran, kegiatan belajar/mengajar, dan

e=aluasi. *urikulum 195 banyak dikritik. ?uru sibuk menulis rin%ian apa yang akan di%apai

dari setiap kegiatan pembelajaran.

5. Kurikulum 19!4

*urikulum 19#4 mengusung pro%ess skill approa%h. Meski mengutamakan pendekatan

proses, tapi 0aktor tujuan tetap penting. *urikulum ini juga sering disebut 3*urikulum 195

yang disempurnakan. Posisi sis(a ditempatkan sebagai subjek belajar. Dari mengamati

sesuatu, mengelompokkan, mendiskusikan, hingga melaporkan. Model ini disebut @ara

+elajar Sis(a 'kti0 -@+S' atau Student '%ti=e ;eaming -S';.

2okoh penting dibalik lahirnya *urikulum 19#4 adalah Pro0esor Dr. @onny ). Semia(an,

*epala Pusat *urikulum Depdiknas periode 19#$/19#" yang juga )ektor I*IP


4/20

yang khusus dapat mengembangkan pengajaran sendiri disesuaikan dengan lingkungan dan

kebutuhan masyarakat sekitar.

Dalam pelaksanaan kegiatan, guru hendaknya memilih dan menggunakan strategi yang

melibatkan sis(a akti0 dalam belajar, baik se%ara mental, 0isik, dan sosial. Dalam

mengakti0kan sis(a guru dapat memberikan bentuk soal yang mengarah kepada ja(aban

kon=ergen, di=ergen -terbuka, dimungkinkan lebih dari satu ja(aban dan penyelidikan. Dalam pengajaran suatu mata pelajaran hendaknya disesuaikan dengan kekhasan

konsep7pokok bahasan dan perkembangan berpikir sis(a, sehingga diharapkan akan terdapat

keserasian antara pengajaran yang menekankan pada pemahaman konsep dan pengajaran

yang menekankan keterampilan menyelesaikan soal dan peme%ahan masalah.

Pengajaran dari hal yang konkrit ke ha yang abstrak, dari hal yang mudah ke hal yang sulit

dan dari hal yang sederhana ke hal yang kompleks.

Pengulangan/pengulangan materi yang dianggap sulit perlu dilakukan untuk pemantapan

pemahaman.

Selama dilaksanakannya kurikulum 1994 mun%ul beberapa permasalahan, terutama sebagai

akibat dari ke%enderungan kepada pendekatan penguasaan materi -%ontent oriented, di

antaranya sebagai berikut E +eban belajar sis(a terlalu berat karena banyaknya mata pelajaran dan banyaknya materi7

substansi setiap mata pelajaran.

E Materi pelajaran dianggap terlalu sukar karena kurang rele=an dengan tingkat

perkembangan berpikir sis(a, dan kurang bermakna karena kurang terkait dengan aplikasi

kehidupan sehari/hari.

Permasalahan di atas saat berlangsungnya pelaksanaan kurikulum 1994. al ini mendorong

para pembuat kebijakan untuk menyempurnakan kurikulum tersebut. Salah satu upaya

penyempurnaan itu diberlakukannya suplemen kurikulum 1994. Penyempurnaan tersebut

dilakukan dengan tetap mempertimbangkan prinsip penyempurnaan kurikulum, yaitu

• Penyempurnaan kurikulum se%ara terus menerus sebagai upaya menyesuaikan

kurikulum dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, serta tuntutan

kebutuhan masyarakat.

• Penyempurnaan kurikulum dilakukan untuk mendapatkan proporsi yang tepat antara

tujuan yang ingin di%apai dengan beban belajar, potensi sis(a, dan keadaan

lingkungan serta sarana pendukungnya.

• Penyempurnaan kurikulum dilakukan untuk memperoleh kebenaran substansi materi

pelajaran dan kesesuaian dengan tingkat perkembangan sis(a.

• Penyempurnaan kurikulum mempertimbangkan brbagai aspek terkait, seperti tujuan

materi pembelajaran, e=aluasi dan sarana/prasarana termasuk buku pelajaran.

• Penyempurnaan kurikulum tidak mempersulit guru dalam mengimplementasikannya

dan tetap dapat menggunakan buku pelajaran dan sarana prasarana pendidikan lainnya

yang tersedia di sekolah.

Penyempurnaan kurikulum 1994 di pendidikan dasar dan menengah dilaksanakan bertahap,

yaitu tahap penyempurnaan jangka pendek dan penyempurnaan jangka panjang.


5/20

Implementasi pendidikan di sekolah menga%u pada seperangkat kurikulum. Salah satu bentuk

in=o=asi yang dikembangkan pemerintah guna meningkatkan mutu pendidikan adalah

melakukan ino=asi di bidang kurikulum. *urikulum 1994 disempurnakan lagi sebagai respon

terhadap perubahan struktural dalam pemerintahan dari sentralistik menjadi disentralistik

sebagai konsekuensi logis dilaksanakannya && Bo. !! dan !5 tentang otonomi daerah.

Pada era ini kurikulum yang dikembangkan diberi nama *urikulum +erbasis *ompetensi

-*+*. *+* adalah seperangkat ren%ana dan pengaturan tentang kompetensi dan hasil

belajar yang harus di%apai sis(a, penilaian, kegiatan belajar mengajar, dan pemberdayaan

sumber daya pendidikan dalam pengembangan kurikulum sekolah -Depdiknas, !$$!.

*urikulum ini menitik beratkan pada pengembangan kemampuan melakukan -kompetensi

tugas/tugas dengan standar per0ormasi tertentu, sehingga hasilnya dapat dirasakan oleh

peserta didik, berupa penguasaan terhadap serangkat kompetensi tertentu. *+* diarahkan

untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman, kemampuan, nilai, sikap dan minat peserta

didik, agar dapat melakukan sesuatu dalam bentuk kemahiran, ketepatan dan keberhasilan

dengan penuh tanggungja(ab.

'dapun karakteristik *+* menurut Depdiknas -!$$! adalah sebagai berikut

= Menekankan pada keter%apaian kompetensi sis(a baik se%ara indi=idual maupu klasikal.

= +erorientasi pada hasil belajar -learning out%omes dan keberagaman.

= Penyampaian dalam pembelajaran menggunakan pendekatan dan metode yang ber=ariasi.

= Sumber belajar bukan hanya guru, tetapi juga sumber belajar lainnya yang memenuhi

unsur edukati0.

= Penilaian menekankan pada proses dan hasil belajar dalam upaya penguasaan atau

pen%apaian suatu kompetensi.

. Kurikulum 2##4

+ahasa kerennya *urikulum +erbasis *ompetensi -*+*. Setiap pelajaran diurai berdasar

kompetensi apakah yang mesti di%apai sis(a. Sayangnya, keran%uan mun%ul bila dikaitkan

dengan alat ukur kompetensi sis(a, yakni ujian. &jian akhir sekolah maupun nasional masih

berupa soal pilihan ganda. +ila target kompetensi yang ingin di%apai, e=aluasinya tentu lebih

banyak pada praktik atau soal uraian yang mampu mengukur seberapa besar pemahaman dan

kompetensi sis(a.

Meski baru diuji%obakan, toh di sejumlah sekolah kota/kota di Pulau


6/20

pembelajaran untuk men%apai tujuan pendidikan tertentu, maka dengan terbitnya Peraturan

Pemerintah Bomor 19 2ahun !$$5, pemerintah telah menggiring pelaku pendidikan untuk

mengimplementasikan kurikulum dalam bentuk kurikulum tingkat satuan pendidikan, yaitu

kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di setiap satuan pendidikan.

Se%ara substansial, pemberlakuan -ba%a penamaan *urikulum 2ingkat Satuan Pendidikan-*2SP lebih kepada mengimplementasikan regulasi yang ada, yaitu PP Bo. 197!$$5. 'kan

tetapi, esensi isi dan arah pengembangan pembelajarantetap masih ber%irikan ter%apainya

paket/paket kompetensi -dan bukan pada tuntas tidaknya sebuah subje%t matter, yaitu

Menekankan pada keter%apaian kompetensi sis(a baik se%ara indi=idual maupun klasikal.

+erorientasi pada hasil belajar -learning out%omes dan keberagaman.

Penyampaian dalam pembelajaran menggunakan pendekatan dan metode yang ber=ariasi.

Sumber belajar bukan hanya guru, tetapi juga sumber belajar lainnya yang memenuhi

unsur edukati0.

Penilaian menekankan pada proses dan hasil belajar dalam upaya penguasaan atau

pen%apaian suatu kompetensi.

2erdapat perbedaan mendasar dibandingkan dengan *+* tahun !$$4 dengan *+* tahun

!$$" -=ersi *2SP, bah(a sekolah diberi ke(enangan penuh dalam menyusun ren%ana

pendidikannya dengan menga%u pada standar/standar yang ditetapkan, mulai dari tujuan, =isi/

misi, struktur dan muatan kurikulum, beban belajar, kalender pendidikan hingga

pengembangan silabusnya.

#. KTSP 2##

'(al !$$" uji%oba *+* dihentikan. Mun%ullah *urikulum 2ingkat Satuan Pendidikan.

Pelajaran *2SP masih tersendat. 2injauan dari segi isi dan proses pen%apaian target

kompetensi pelajaran oleh sis(a hingga teknis e=aluasi tidaklah banyak perbedaan dengan

*urikulum !$$4. Perbedaan yang paling menonjol adalah guru lebih diberikan kebebasan

untuk meren%anakan pembelajaran sesuai dengan lingkungan dan kondisi sis(a serta kondisi

sekolah berada. al ini disebabkan karangka dasar -*D, standar kompetensi lulusan -S*;,

standar kompetensi dan kompetensi dasar -S**D setiap mata pelajaran untuk setiap satuan

pendidikan telah ditetapkan oleh Departemen Pendidikan Basional.


7/20

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Kurangannya Sumber Daya Manusia pada era kemerdekaan indonesia pada

tahun 1945 itu disebabkan karena adanya penyimpangan dari penjajah terhadapbangsa indonesia agar tidak bersekolah. Masa-masa itulah yang ingin dicapai

bangsa indonesia untuk bertekat mencerdaskan kehidupan bangsa. ara petinggi

negri ini menyadari bah!a harus menga!ali dengan cara memperbaiki sumber daya

manusia.

"lmu pengetahuan dan teknologi akan selalu berkembang dengan menyesuaikan

perkembangan jaman. Dengan tuntutan pekerjaan yang semakin beragam dalam

peningkatan ekonomi suatu perusahaan.erkembangan segala aspek kehidupan

manusia yang semakin berkembang dan mengandalkan suatu teknologi menuntut

sumber daya manusia dapat menangani masalah tersebut.

#leh karena itu pendidikan di indonesia harus selalu mengikuti perkembangan

jaman. Maka di susunlah kurikulum sebagai pedoman atau panutan untuk

mengendalikan pendidikan di indonesia untuk selalu berkembang dan setara antara

daerah satu dengan daerah yang lain. $al itu di lakukan agar sumber daya manusia

yang berkualitas baik akan merata di seluruh daerah indonesia.

eningkatan ilmu pengetahuan dan %eknologi yang paling baru harus

tersampaikan pada peserta didik agar nantinya para peserta didik tersebut dapat

bersaing dengan sumber daya manusia negara lain dalam membangun negara ini.

B. Rumusan Masalah

&pa yang dimaksud dengan kurikulum' &pa (ungsi dari kurikulum' )agaimana perkembangan kurikulum di "ndonesia' roblem apa saja yang terjadi saat kurikulum diterapkan'

C. Tujuan

Menjelaskan dan mendeskripsikan pengertian dari kurikulum Menjelaskan dan mendeskripsikan *ungsi dari kurikulum Menjelaskan sejarah perkembangan kurikulum yang terjadi di indonesia Menjelaskan problem apa saja yang terjadi saat kurikulum diterapkan

BAB IIPEMBAHASAN


8/20

A. Pengertian urikulum

Menurut+ $",D& %&)&+ Kurikulum adalah sebuah rancangan pembelajaran yang

di susun dengan mempertimbangkan berbagai hal mengenai proses pembelajaran

serta perkembangan indiidu. Sedangkan Menurut Murray rint /Kurikulum

dide*inisikan sebagai semua ruang pembelajaran terencana yang diberikan kepada

sis!a oleh lembaga pendidikan dan pengalaman yang dinikmati oleh sis!a saat

kurikulum itu diterapkan.+

0adi dapat di simpulkan bah!a Kurikulum adalah perangkat mata pelajaran dan

program pendidikan yang diberikan oleh suatu lembaga penyelenggara pendidikan

yang berisi rancangan pelajaran yang akan diberikan kepada peserta pelajaran

dalam satu periode jenjang pendidikan. Dengan program itu para sis!a melakukan

berbagai kegiatan belajar sehingga terjadi perubahan dan perkembangan tingkah

laku sis!a sesuai dengan tujuan pendidikan dan pembelajran. Dengan kata lain

sekolah menyediakan lingkungan bagi sis!a yang memberikan kesempatan untuk

belajar. enyusunan perangkat mata pelajaran ini disesuaikan dengan keadaan dan

kemampuan setiap jenjang pendidikan dalam penyelenggaraan pendidikan tersebut

serta kebutuhan lapangan kerja.

,ama !aktu dalam satu kurikulum biasanya disesuaikan dengan maksud dan

tujuan dari sistem pendidikan yang dilaksankan. Kurikulum ini diterapkan dengan

maksud untuk dapat mengarahkan pendidikan menuju arah dan tujuan yang

dimaksudkan dalam kegiatan pembelajaran secara menyeluruh.

). !ungsi urikulum

Kurikulum dalam pendidikan memiliki beberapa *ungsi sebagai berikut

12 (ungsi kurikulum dalam rangka mencapai tujuan pendidikan tidak lain merupakanalat untuk mencapalai tujuan pendidikan. Dalam hal ini alat untuk menempa

manusia yang diharapkan sesuai dengan tujuan yang diharapkan.Maka Kurikulum merupakan program yang harus dilaksanakan oleh guru dan murid dalam

proses belajar mengajar guna mencapai tujuan. Kurikulum merupakan pedoman guru dan sis!a agar terlaksana proses belajar

mengajar dengan baik dalam rangka mencapai tujuan pendidikan.32 (ungsi kurikulum bagi sekolah yang bersangkutan adalah sebagai berikut Sebagai alat mencapai tujuan pendidikan yang di inginkan.


9/20

Sebagai pedoman mengatur segala kegiatan sehari-hari di sekolah tersebut yang

meliputi- ara menyelenggaran setiap jenis program pendidikan.- #rang yang bertanggung ja!ab dan melaksanakan program pendidikan.

2

(ungsi kurikulum bagi 6uru%idak hanya ber*ungsi sebagai pelakana kurikulum sesuai dengan kurikulum yang

berlaku tetapi juga sebagai pengembangan kurikulum dalam rangka pelaksanaan

kurikulum tersebut.

42 (ungsi kurikulum bagi kepala sekolah

Kurikulum merupakan barometer atau alat pengukur keberhasilan program

pendidikan di sekolah yang di pimpinnya. Kepala sekolah dituntut untuk menguasai

an mengontrol apakah kegiatan proses pendidikan yang dilaksanakan itu berpijak

pada kurikulum yang berlaku.

52 (ungsi kurikulum bagi penga!as

Dapat dijadikan sebagai pedoman patokan atau ukuran dan menetapkan

bagaimana yang memerlukan penyempurnaan atau perbaikan dalam usaha

pelaksanaan kurikulum dan peningkatan mutu pendidikan.

72 (ungsi kurukulum bagi Masyarakat

Melalaui kurikulum sekolah yang bersangkutan masyarakat bisa mengetahui

apakah pengetahuan sikap dan nilai serta keterampilan yang dibutuhkannnya

relean atau tidak dengan kurukulum sekolah.

82 (ungsi kurikulum bagi pemakai

,ulusan instansi atau perusahaan yang mempergunakan tenaga kerja yang baik

dalam arti kuantitas dan kualitas agar dapat meningkatkan produktiitas.

. Sejarah urikulum "i In"#nesia

sejarah kurikulum pendidikan di indonesia kerap berubah setiap ada pergantianMenteri endidikan sehingga mutu pendidikan di indonesia hingga kini belum

memenuhi standar mutu yang jelas dan mantap. Dalam perjalanan sejarah sejak

tahun 1945 1953 1974 197 1985 194 1994 3::4 dan 3::7.erubahan

tersebut merupakan konsekuensi logis dari terjadinya perubahan sistem politik

sosial budaya ekonomi dan "%;K dalam masyarakat berbangsa dan

bernegara.Sebab kurikulum sebagai seperangkat rencana pendidikan perlu

dikembangkan secara dinamis sesuai dengan tuntutan dan perubahan yang terjadi

di masyarakat. Semua kurikulum nasional dirancang berdasarkan landasan yang


10/20

sama yaitu ancasila dan encana pelajaran

1948 bersi*at politis yang tidak mau lagi melihat dunia pendidikan masih

menerapkan kurikulum belanda yang orientasi pendidikan dan pengajarannya di

tujukan untuk kepentingan kolonialis belanda. >encana pelajaran 1948 ini lebih

mengutamakan pendidikan !atak kesadaran bernegara dan masyarakat

daripada pendidikan pikiran. Materi pelajaran duhubungkan dengan kejadian sehari-

hari perhatiaan terhadap kesenian dan pendidikan jasmani. ada masa itu juga di

bentuk kelas Masyarakat yaitu sekolah khusus bagi lulusan S> 7 tahun yang tidak

melanjutkan ke SM. Kelas masyarakat mengajarkan keterampilan seperti

pertanian pertukangan dan perikanan.%ujuannya agar anak yang tak mampu

sekolah ke jenjang SM bisa langsung bekerja.

3. Kurikulum 1953

ada tahun 1953 ini di beri nama >entjana elajaran terurai 1953. Kurikulum ini

sudah mengarah pada suatu sistem pendidikan nasional. ?ang paling menonjol dan

sekaligus ciri dari kurukulum 1953 ini bah!a setiap rencana pelajaran harus

memperhatikan isi pelajaran yang dihubungkan dengan kehidupan sehari-

hari.(okusnya pada pengembangan daya cipta rasa karsa karya dan moral

=panca!ardhana2. Mata pelajaran diklasi*ikasikan dalam lima kelompok bidang

studi moral kecerdasan emosional keprigelan =keterampilan2 dan jasmaniah.

endidikan dasar lebih menekankan pada pengetahuan dan kegiatan *ungsional

praktis.

. Kurikulum 1974

Kali ini beri nama >entjana endidikan 1974. okok-pokok pikiran kurikulum 1974

yang menjadi ciri dari kurikulum ini adalah bah!a pemerintah mempunyai keinginan


11/20

agar rakyat mendapat pengetahuan akademik untuk pembekalan pada jenjang SD

sehingga pembelajaran dipusatkan pada program anca!ardhana yang meliputi

pengembangan daya cipta rasa karsa karya dan moral. Mata pelajaran

diklasi*ikasikan dalam lima kelompok bidang studi moral kecerdasan emosional

keprigelan =keterampilan2 dan jasmaniah. endidikan dasar lebih menekankan pada

pengetahuan dan kegiatan *ungsional praktis.

4. Kurikulum 197

Kurikulum 197 merupakan pembaharuan dari kurikulum 1974 yaitu dilakukannya

perubahan struktur kurikulum pendidikan dari panca!ardhana menjadi pembinaan

ji!a pancasila pengetahuan dasar dan kecakapan khusus.Kurikulum 197

merupakan per!ujudan dari perubahan orientasi pada pelaksanaan


12/20

Kurikulum 194 mengusung process skill approach. Meski mengutamakan

pendekatan proses tapi *aktor tujuan tetap penting. Kurikulum ini juga sering disebut

/kurikulum 1985 yang disempurnakan+.osisi sis!a ditempatkan sebagai subjek

belajar.Dari mengamati sesuatu mengelompokkan mendiskusikan hingga

melaporkan.Model ini disebut ara )elajar Sis!a &kti* =)S&2 atau Student &ktie

,earning =S&,2.

Kurikulum 194 ini berorientasi kepada tujtuan interaksional.Didasari oleh

pandangan bah!a pemberian pengalaman belajar kepada sis!a dalam !aktu

belajar yang sangat terbatas di sekolah harus benar-benar *ungsional dan e*ekti*.

#leh karena itu sebelum memilih atau menentukan bahan ajar yang petama harus

dirumuskan adalah tujuan apa yang harus dicapai sis!a.

8. Kurikulum 1994

Kurikulum 1994 dibuat sebagai penyempurnaan kurikulum 194 dan dilaksanakan

sesuai


13/20

dan proses pencapaian target kompetensi pelajaran oleh sis!a hingga teknis

ealuasi tidaklah banyak perbedaan dengan kurikulum 3::4. erbedaan yang paling

menonjol adalah guru lebih diberikan kebebasan untuk merencanakan pembelajaran

sesuai dengan lingkungan dan kondisi sekolah berada.$al ini dapat disebabkan

kerangka dasar =KD2 standar kompetensi lulusan =SK,2 standar kompetensi dan

kompetensi dasar =SKKD2 setiap mata pelajaran untuk setiap satuan pendidikan

telah ditetapkan oleh Depertemen endidikan Aasional.0adi pengembangan

perangkat pembelajaran seperti silabus dan sistem penilaian merupakan

ke!enangan satuan pendidikan =sekolah2 diba!ah koordinasi dan seperisi

pemerintah KabupatenaBkota.

D. urikulum $%&'

Kurikulum 3:1 merupakan kurikulum berbasis kompetensi yang pernah

digagas dalam rintisan Kurikulum )erbasis Kompetensi =K)K2 3::4 tapi belum

terselesaikan karena desakan untuk segera mengimplementasikan Kurikulum

%ingkat Satuan endidikan =K%S2 3::7. Selain itu penataan kurikulum pada

kurikulum 3:1 dilakukan sebagai amanah dari


14/20

akan merubah pula proses penialaiayang semula berbasis output menjadi berbasis

proses dan output.#rientasi kurikulum 3:1 adalah terjadinya peningkatan dan keseimbangan

antara kompetensi sikap keterampilan dan pengetahuan. $al itu sejalan dengan

amanat


15/20

d2 Standar penilaian

Kurikulum 3:1 lebih menekankan pada dimensi pedagogik modern dalam

pembelajaran yaitu menggunakan pendekatan ilmiah.endekatan ilmiah tersebut

meliputi mengamati menanya menalar mencoba dan membentuk jejaring.Secara

konseptual kurikulum 3:1 jelas ada perubahan signi*ikan.erubahan itu tentunya di

maksudkan untuk menjadikan pendidikan menjadi lebih baik.

+. Prinsi, Pen(usunan RPP urikulum $%&'

rinsip-prinsip penusunan > sebagai berikut

12 Memperhatikan perbedaan indiidu peserta didik > disusun dengan

memperhatikan perbedaan jenis kelamin kemampuan a!al tingkat intelektual

minat motiasi belajar bakat potensi kemampuan sosial emosi gaya belajar

kebutuhan khusus kecepatan belajar latar belakang budaya norma nilai dan

lingkungan peserta didik.32 Mendorong partisipasi akti* peserta didik proses pembelajaran dirancang dengan

berpusat pada peserta didik untuk mendorong motiasi minat kreatiitas inisiati*

inspirasi kemandirian dan semangat belajar.2 Mengembangkan budaya membaca dan menulis proses pembelajaran dirancang

untuk mengembangkan kegemaran membaca pemahaman beragam bacaan dan

berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.42 Memberikan umpan balik dan tindak lanjut > memuat rancangan program

pemberian umpan balik positi* penguatan pengayaan dan remedial.52 Keterkaitan dan keterpaduan > disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan

keterpaduan SK KD materi pembelajaran kegiatan pembelajaran indikator

pencapaian kompetensi penilaian dan sumber belajar dalam satu kebutuhan

pengalaman belajar. > disusun dengan mengakomodasikan pembelajaran

tematikketerpaduan lintas mata pelajaran lintas aspek belajar dan keragamanbudaya.

72 enerapan teknologi in*ormasi dan komunikasi > disusun dengan

mempertimbangkan penerapan teknologi in*ormasi dan komunikasi secara

terintegrasi sistematis dan e*ekti* sesuai dengan situasi dan kondisi.

$. Per)e"aan urikulum $%&' "engan TSP


16/20

Kurikulum 3:1 sudah di implementasikan pada tahun pelajaran 3:1B3:14 pada

sekolah-sekolah tertentu =terbatas2.Kurikulum 3:1 diluncurkan secara resmi pada

tanggal 15 juli 3:1. erbedaan kurikulum 3:1 dengan K%S sebagai berikut

N# urikulum $%&' TSP

SK, =Standar Kompetensi ,ulusan2

ditentukan terlebih dahulu melalui

permendikbud Ao.54 %ahun 3:1.

Setelah itu baru ditentukan Standar

isi yang berbentuk kerangka dasar

kurikulum yang dituangkan dalam

permendikbud Ao. 78 7 79 dan

8: tahun 3:1.

Standar isi ditentukan terlebih

dahulu melalui

permendiknas Ao. 33 tahun

3::7. Setelah itu ditentukan SK,

melalui permendiknas Ao. 3

%ahun 3::7.

&spek kompetensi lulusan ada

keseimbangan so*t skill dan hard

skill yang meliputi aspek

kompetensi sikap keterampilan

dan pengetahuan.

,ebih menekankan pada aspek

pengetahuan

Dijenjang SD tematik terpadu untukkelas "-"

Di jenjang SD tematik terpaduuntuk kelas "-"""

0umlah jam pelajaran perminggu

lebih banyak dan jumlah mata

pelajaran lebih sedikit dibanding

K%S

0umlah jam pelajaran lebih sedikit dan

jumlah mata pelajaraan lebih banyak

dibanding dengan kurikulum 3:1

roses pembelajaran setiap tema di

jenjang SD dan semua mata

pelajaran di jenjang

SMBSM&BSMK di lakukan dengan

pendekatan ilmiah =sainti*ic

approach2 yaitu standar proses

dalam pembelajaran terdiri dari

mengamati menanya mengolah

menyajikan menyimpulkan dan

mencipta.

Standar proses dalam

pembelajaran terdiri dari

;ksplorasi ;laborasi dan

Kon*irmasi.

%"K =%eknologi "n*ormasi dan %"K sebagai mata pelajaran


17/20

Komunikasi2 bukan sebagai mata

pelajaran melainkan sebagai

media pembelajaran

Standar penilaian menggunakan

penilaian otentik yaitu mengukur

semua kompetensi sikap

keterampilan dan pengetahuan

berdasarkan proses dan hasil

enilaian lebih dominan pada

aspek pengetahuan

ramuka menjadi ekstra kulikuler

!ajib

ramuka bukan ekstra kulikuler

!ajib

ermintaan =penjurusan2 mulai

kelas E untuk jenjang SM&BM&enjurusan mulai kelas "E

)K lebih menekankan

pengembangan potens sis!a

)K lebih pada menyelesaikan

masalah sis!a

"tulah beberapa perbedaan kurikulum 3:1 dan K%S.Falaupun keliatannya

terdapat perbedaan yang sangat jauh antara kurikulum 3:1 dengan K%S namun

sebenarnya terdapat kesamaan ;S;AS" kurikulum 3:1 dengan K%S.Misalnya

pendekatan ilmiah =sainti*ic approach2 yang pada hakikatnya adalah pembelajaran

berpusatnya pada sis!a.Sis!a mencari pengetahuan bukan menerima

pengetahuan. endekatan ini mempunyai esensi yang sama dengan pendekatan

keterampilan proses =K2. Masalah pendekatan sebenarnya bukan bukan masalah

kurikulum tetapi masalah implementasi yang tidak jalan di kelas. )isa jadi

pendekatan ilmiah yang diperkenalkan dikurikulum 3:1 akan bernasip sama

dengan pendekatan-pendekatan kurikulum terdahulu bila seorang guru tidak paham

dan tidak bisa menerapkan dalam pembelajaran di kelas.

&. Pr#)lematika urikulum $%&'

)erbagai !acana berkembang di masyarakat terkait kurikulum 3:1 sangat marak

tentunya berdasarkan pada sudut pandang mereka. )anyak persepsi yang perlu

dihargai sebagai bagian dari proses pematangan kurikulum yang sedang

disusun. Kurikulum ini merupakan terobosan baru dari kurikulum sebelumnya yaitu

Kurikulum %ingkat Satuan endidikan =K%S2.&lasan perubahan kurikulum K%S

menjadi kurikulum 3:1 banyak berbagai alasan. Menteri pendidikan dan

kebudayaan Moh Auh menemukan pasalnya hasil studi lembaga surei pendidikan


18/20

internasional %"MSS dan ">,S 3:11 tidak menunjukkan perkembangan yang

signi*ikan terhadap kemampuan sis!a di indonesia. Selain itu ealuasi kurikulum

pendidikan saat ini terlalu membebani sis!a./Dari ealuassi nanti di harapkan bisa

ditemukan *ormulasi sesuai standar kompetensi+. Katanya =Dikutip dari

edukasi.kompas.com2.

Dengan adanya hal tersebut yang menyebabkan kementrian pendidikan dan

kebudayaan semakin memantapkan langkah untuk mengganti K%S dengan

kurikulum baru pada tahun 3:1.Kurikulum 3:1 ini rencananya diterapkan mulai

tahun ajaran 3:1B3:14 pada berbagai jenjang.Mulai dari tingkat SD SM SM&

dan SMK.


19/20

ini akan mem*okuskan pada tantangan masa depan bangsa dan tidak memberatkan

guru dalam penyusunan K%S. Sedangkan pihak yang kontra menyatakan bah!a

kurikulum justru kurang *okus karena menggabungkan mata pelajaran "& dengan

bahasa indonesia di SD. adahal kedua mata pelajaran memiliki substansi pokok

yang berbeda. &kan tetapi hampir semua orang setuju atas alasan di balik

perubahan kurikulum.$al ini dipertegas lagi bah!a kementrian pendidikan dan

kebudayaan berupaya kembali pada tujuan mulia pendidikanG tak hanya mencecoki

sis!a dengan pengetahuan tapi juga membentuk karakter mereka.

Dari pihak kontra memberikan argumen kembali bah!a memang nantinya mata

pelajaran yang akan diajarkan tersebut dibuat lebih simpel. &kan tetapi tingkat

pemahaman dan pengetahuan yang dimiliki oleh sis!a akan semakin berkurang

akibat berpaduan mata pelajaran tersebut.

BAB III

ESIMPULAN

Menurut+ $",D& %&)&+ Kurikulum adalah sebuah rancangan pembelajaran

yang di susun dengan mempertimbangkan berbagai hal mengenai proses

pembelajaran serta perkembangan indiidu. Sedangkan Kurikulum 3:1 merupakan

kurikulum berbasis kompetensi yang pernah digagas dalam rintisan Kurikulum

)erbasis Kompetensi =K)K2 3::4 tapi belum terselesaikan karena desakan untuk

segera mengimplementasikan Kurikulum %ingkat Satuan endidikan =K%S2 3::7.

Dan Kurikulum 3:1 lebih menekankan pada dimensi pedagogik modern

dalam pembelajaran yaitu menggunakan pendekatan ilmiah.endekatan ilmiah

tersebut meliputi mengamati menanya menalar mencoba dan membentuk

jejaring.Secara konseptual kurikulum 3:1 jelas ada perubahan signi*ikan.

erubahan itu tentunya di maksudkan untuk menjadikan pendidikan menjadi lebih


20/20

baik dan usaha unutk selalu memperbaruhi tata cara pelaksanaan pendidikan din

indonesia agar merata disetiap daerahnya.

Documents

KISI2 SIDANG KOMPRE