KN BD HSG - HUONG - Conduongcoxua , danh tiếng cho quốc gia, ... giáo dục đại trà và bồi dưỡng học sinh giỏi cũng như hình thức tổ chức phải phong

Cao ThÞ H−¬ng Mét sè biÖn ph¸p tæ chøc båi d−ìng häc sinh giái ë tr−êng tiÓu häc

1

PHÒNG GIÁO DỤC THÀNH PHỐ HƯNG YÊN

TRƯỜNG TIỂU HỌC HIẾN NAM - - - - - - - o0o - - - - - - -

SÁNG KIẾN Năm học 2009 - 2010

MỘT SỐ BIỆN PHÁP

TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI TIỂU HỌC

hä VÀ tªn: Cao ThÞ H−¬ng Chøc vô : Phã Hiệu trưởng ®¬n vÞ: Trường tiểu học HiÕn Nam

Ph−êng HiÕn nam – Thµnh phè H−ng Yªn.

H−ng yªn, th¸ng 04 n¨m 2010


2

Lêi c¶m ¬n

Lêi ®Çu tiªn, t«i xin bÇy tá lßng kÝnh träng vµ biÕt ¬n s©u s¾c

®Õn Së Gi¸o Dôc, Phßng Gi¸o Dôc §µo T¹o Thµnh Phè H−ng

Yªn ®· tæ chøc ph¸t ®éng phong trµo" ViÕt s¸ng kiÕn kinh nghiÖm"

cÊp Thµnh Phè vµ cÊp TØnh ®Ó chóng t«i cã c¬ héi ®−îc giao l−u,

häc hái vµ tr×nh bµy "S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm" cña m×nh ®· ®−îc

¸p dông gi¶ng d¹y ë tr−êng TiÓu häc.

Qua ®©y t«i xin tr©n thµnh c¶m ¬n Ban Gi¸m HiÖu, çc b¹n

®ång nghiÖp vµ çc em häc sinh Tr−êng TiÓu häc HiÕn Nam ®·

nhiÖt t×nh gióp ®ì t«i trong qu¸ tr×nh t×m hiÓu vµ x©y dùng néi

dung " S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm"

ViÖc tæ chøc båi d−ìng häc sinh giái ë tr−êng TiÓu häc lµ mét

néi dung khã ®èi víi nhµ tr−êng, gi¸o viªn vµ häc sinh .ChÝnh v×

vËy víi mét kho¶ng thêi gian ng¾n vµ kh¶ n¨ng nghiªn cøu cßn

h¹n chÕ, " S¸ng KiÕn Kinh NghiÖm" cña t«i ch¾c ch¾n kh«ng tr¸nh

khái nh÷ng thiÕu sãt, rÊt mong ®−îc sù gãp ý cña Héi ®ång khoa

häc - Ban gi¸m kh¶o chÊm “S¸ng kiÕn kinh nghiÖm” ®Ó kinh

nghiÖm nµy cña t«i ®−îc hoµn thiÖn h¬n.

Xin tr©n träng c¶m ¬n !

H−ng Yªn, ngµy 15 th¸ng 04 n¨m 2010.

Ng−êi viÕt

Cao ThÞ H−¬ng.


3

Phần thứ nhất ĐẶT VẤN ĐỀ

Lịch sử phát triển của nhân loại, ở bất kỳ thời đại nào, quốc gia nào con

người luôn là động lực của sự phát triển xã hội mà động lực tiên phong thúc đẩy sự

phát triển nhanh và bền vững là do những người tài, những người có trí tuệ tạo ra.

Chính “Những người tài giỏi là cái gốc làm nên sự nghiệp”. Họ đã tạo ra những

bước ngoặt trong sự phát triển lịch sử xã hội loài người, sản sinh ra những giá trị

vật chất tinh thần tiêu biểu trong nền văn minh nhân loại. Đặc biệt bước vào thế kỷ

của nền văn minh trí tuệ thề kỷ mà “cạnh tranh chất xám” sẽ diễn ra ngày càng gay

gắt thì nhiều nước trong khu vực và trên thế giới lại càng quan tâm tới chiến lược

nhân tài, đầu tư cho giáo dục, đầu tư cho việc đào tạo nhân tài và coi trọng nhân tài

là chiến lược quyết định cho sự phồn thịnh của đất nước.

Qua kinh nghiệm của các nước phát triển cao và những nước công nghiệp

mới phát triển, người ta càng thấy rõ: Một trong những yếu tố quan trọng có tính

quyết định tiến trình và tốc độ phát triển kinh tế - xã hội là việc hoạch định đúng và

thi hành được chính sách phát hiện, tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng, đãi ngộ và sử

dụng người tài. Những người tài năng nhất là các thiên tài không chỉ mang lại vinh

dự, danh tiếng cho quốc gia, mà còn mang lại giá trị tinh thần, vật chất to lớn

không chỉ cho mỗi nước mà còn cho cả nhân loại.

Qua 4000 nghìn năm lịch sử Việt Nam đã phát huy được vai trò của những

người tài giỏi. Bởi ông cha ta rất coi trọng việc đào tạo, bồi dưỡng nhân tài và đúc

rút thành kinh nghiệm quý báu: “Thiên tài là nguyên khí quốc gia, nguyên khí

thịnh thì thế nước mạnh rồi lên cao, nguyên khí suy thì thế nước yếu rồi xuống

thấp”.

Nhận thức được vấn đề này, lịch sử Việt Nam đã ghi công nhiều người tài

năng và coi việc đào tạo nhân tài là quốc sách của nhà nước. Ngày nay vấn đề bồi

dưỡng nhân tài được Đảng và Nhà nước hết sức quan tâm. Tại văn kiện đại hội

Đảng VIII đã nêu “Cùng với khoa học công nghệ giáo dục đào tạo là quốc sách

hàng đầu nhằm nâng cao dân trí đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài”.


4

Văn kiện Đại hội Đảng IX tiếp tục khẳng định “Phát triển giáo dục và đào

tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy công nghiệp hoá, hiện đại

hoá, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người - yếu tố cơ bản để phát triển xã

hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững”.

Thực hiện tốt Nghị quyết TW2 khoá 8, trong đó việc bồi dường, đào tạo học

sinh giỏi là vấn đề hết sức cần thiết, bởi vì chỉ có những nhân tài mới nhanh chóng

tiếp thu thành tựu khoa học mới của nhân loại, phát minh ra sáng kiến để phục vụ

cho sự nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước.

Đào tạo, bồi dưỡng nhân tài là nhiệm vụ cao cả của toàn xã hội, song trách

nhiệm trực tiếp là của những người làm công tác giáo dục. Bởi vậy trong tài liệu

tiếp tục quán triệt Nghị quyết Trung ương II, Bộ giáo dục và đào tạo chỉ rõ

“…trường tiểu học và mỗi giáo viên tiểu học đều có nhiệm vụ phát hiện và bồi

dưỡng học sinh giỏi”.

Bậc tiểu học là bậc học nền tảng, bồi dưỡng học sinh giỏi ở tiểu học là nền

móng cho chiến lược đào tạo người tài của đất nước. Phát hiện và bồi dưỡng học

sinh giỏi ở cấp Tiểu học là việc làm cần thiết và có ý nghĩa. Để có được các thành

quả về giáo dục học sinh nói chung hay những thành tích cao của học sinh giỏi nói

riêng, ngay từ cấp Tiểu học các nhà trường phải có sự quan tâm, chú ý từ các buổi

học hằng ngày của các khối lớp và ở tất cả các môn học trong nhà trường. Việc

giáo dục học sinh hằng ngày trên lớp có chất lượng chính là tạo một nền móng

vững chắc cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài. Mặt khác nội dung, phương pháp

giáo dục đại trà và bồi dưỡng học sinh giỏi cũng như hình thức tổ chức phải phong

phú và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh mới đem lại hiệu quả trong giáo

dục.

Trường tiểu học HiÕn Nam nhiều năm qua việc bồi dưỡng học sinh giỏi là

một trong những nhiệm vụ trọng tâm, yêu cầu về chất lượng giảng dạy và hiệu quả

bồi dưỡng ngày càng đòi hỏi cao. Việc bồi dưỡng học sinh giỏi là cả một quá trình,

phải có kế hoạch cụ thể cho người dạy và cả người học, vì vậy tôi mạnh dạn đưa ra

“ Một số biện pháp tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Tiểu học”.


5

Phần thứ hai NỘI DUNG

I. CƠ SỞ LÍ LUẬN 1. Cơ sở khoa học

Con người nói chung và người tài năng nói riêng hình thành phát triển

trưởng thành, cống hiến cho xã hôi trải qua 3 giai đoạn chính.

Giai đoạn 1: Giai đoạn bắt đầu từ lúc bào thai hình thành, phát triển và kết

thúc lúc đứa trẻ chào đời. Đây là giai đoạn hình thành các tổ chức cấu trúc tế bào,

gắn bó chặt chẽ với hình thành và phát triển của thai nhi, cũng như việc nảy sinh

(hoặc thui chột các mầm mống ban đầu của tài năng ở mỗi con người). Trong giai

đoạn này vai trò di truyền, vật chất tinh thần, những hiểu biết về điều kiện sống

làm việc của người bố và nhất là của người mẹ… có ảnh hưởng quyết định tới việc

phát triển thai nhi đặc biệt là phát triển trí tuệ và tình cảm sau này của đứa trẻ.

Giai đoạn 2: Giai đoạn bắt đầu lúc đứa trẻ ra đời cho đến khi trưởng thành.

Đây chính là giai đoạn cơ bản nhất để năng khiếu, tài năng hình thành, phát triển

trong cuộc đời của mỗi con người. Trong giai đoạn này, mầm mống ban đầu do di

truyền để lại và do tác động của môi trường sẽ được bộc lộ, phát triển ở độ tuổi

tiên học đường, ở độ tuổi học phổ thông mầm mống năng khiếu định hình, trẻ em

trở thành học sinh năng khiếu.

Trong giai đoạn này vai trò của môi trường tự nhiên và nhất là vai trò của

môi trường xã hội (vai trò của giáo dục ở gia đình, ở trường học - đặc biệt là vai trò

của thầy giáo giỏi), nơi đứa trẻ ăn, ở, sinh sống, học tập, giao tiếp… hàng ngày có

tác động cực kỳ quan trọng đến sự phát triển hoặc làm thui chột năng khiếu của trẻ.

Giai đoạn 3: Giai đoạn mà môi trường vĩ mô có ảnh hưởng lớn tới việc cống

hiến tài năng của mỗi con người. Đây là giai đoạn mà tài năng đã được xác lập,

được thể hiện, được sử dụng trong thực tiễn mang lại các kết quả, các cống hiến cụ

thể của xã hội.

Trong giai đoạn này vai trò của môi trường vĩ mô như: đường lối, chủ

trương cơ chế, chế độ, chính sách, cách tổ chức, quản lý, chỉ đạo… các mặt kinh tế


6

- xã hội của nhà nước, của quốc gia và có khi của cả một trào lưu một xu thế phát

triển của thời đại… có tác động và có ảnh hưởng lớn tới việc phát hiện các tài năng

cũng như tới việc phát triển sức sáng tạo và sự cống hiến tài năng của công đồng

cũng như của mỗi con người.

Ba giai đoạn trên đây, kế tiếp, đan xen tạo nên điều kiện cho nhau phát triển.

Vì vậy trong mỗi giai đoạn cần có chủ trương, phương hướng, biện pháp và tác

động đúng, kịp thời để năng lực của từng người phát triển nảy nở, đặc biệt trong

giai đoạn hai, môi trường nhà trường có ý nghĩa to lớn trong việc giáo dục và bồi

dưỡng năng khiếu.

Giai đoạn thứ hai phù hợp với học sinh tiểu học nếu như gia đình, nhà

trường và xã hội biết chăm lo học sinh ngay ở giai đoạn này thì sẽ có tác dụng kích

thích sự phát triển của các tài năng, tạo tiền đề cho các tài năng, làm cơ sở cho các

bậc học cao hơn.

Như vậy sự hình thành và phát triển năng khiếu, tài năng của con người chịu

sự tác động của các yếu tố di truyền (Tư chất và năng khiếu) môi trường tự nhiên

và xã hộ, vĩ mô cũng như vi mô của gia đình, nhà trường, xã hội của dân tộc, quốc

gia và thời đại trong suốt quá trình sinh thành phát triển của cả đời người nói

chung của những con người có năng khiếu, tài năng nói riêng.

Dựa trên nền tảng đó chúng ta đề cập tới vấn đề chiến lược của Đảng và Nhà

nước ta đối với việc bồi dưỡng, đào tạo nhân tài cho đất nước trong thời kỳ công

nghiệp hoá hiện đại hoá nói chung và công việc của người quản lý nói riêng trên

lĩnh vực phát hiện, tuyển chọn và bồi dưỡng học sinh năng khiếu, tài năng cho quê

hương đất nước.

2. Cơ sở thực tiễn

Việc tổ chức thi chọn học sinh giỏi và bồi dưỡng học sinh giỏi nhằm động

viên khích lệ học sinh và giáo viên dạy giỏi, góp phần thúc đẩy việc cải tiến, nâng

cao chất lượng dạy và học, chất lượng của việc quản lý chỉ đạo của các cấp quản lý

giáo dục, đồng thời phát hiện học sinh có năng khiếu để tiếp tục bồi dưỡng ở cấp

học cao hơn, nhằm đào tạo nhân tài cho đất nước.


7

Quản lí trường tiểu học thực chất là quản lý quá trình dạy học, trong quá

trình dạy học thì việc chú ý tới sự phát triển của từng học sinh luôn là yêu cầu cơ

bản. Bởi vậy việc bồi dưỡng học sinh giỏi bao giờ cũng là nhiệm vụ quan trọng của

mỗi giáo viên và cán bộ quản lý.

Trường tiểu học là nơi đầu tiên tham gia vào viêc học với tư cách là hoạt

đéng chủ đạo. Nhờ có các nội dung giáo dục toàn diện mà các em có điều kiện bộc

lộ năng khiếu tài năng. Nếu cha mẹ, bạn bè và thầy cô cảm nhận, phát hiện, nâng

đỡ bồi dưỡng mầm mống năng khiếu kích thích niềm say mê học tâp thì biểu hiện

của năng khiếu sẽ ngày càng rõ hơn. năng khiếu được bồi dưỡng sớm sẽ định

hướng phát triển và dần định hình trở thành học sinh năng khiếu, ngược lại năng

khiếu của các em không được phát hiện hay không được quan tâm bồi dưỡng thì

năng khiếu của các mất dần, mầm mống năng khiếu tuy có nhưng sẽ bị mai một,

thui chột đi.

Tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi ở tiểu học là phát huy hết khả năng phát

triển tiềm tàng của trẻ, là tạo nguồn học sinh giỏi cho các cấp học tiếp theo, thực

hiện chiến lược “ bồi dưỡng nhân tài cho đất nước”. Mặt khác tổ chức bồi dưỡng

học dinh giỏi là một tiêu chí không thể thiếu để đánh giá sự phát triển của một nhà

trường. Mỗi học sinh giỏi không những là niềm tự hào của cha mẹ, thầy cô mà còn

là niềm tự hào của cả cộng đồng.

Ban giám hiệu nhà trường chịu trách nhiệm tổ chức chỉ đạo việc bồi dưỡng

học sinh giỏi, vì vậy cần phải biết tác động tới các yếu tố của quá trình bồi dưỡng

học sinh giỏi như: giáo viên giỏi, học sinh giỏi, cha mẹ học sinh, chương trình bồi

dưỡng, tài liệu tham khảo… sao cho phát huy được các điều kiện thuận lợi để việc

bồi dưỡng học sinh giỏi của trường đạt kết quả cao nhất.

3. Nội dung và hình thức tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi

a) Nội dung tổ chức bồi d−ìng học sinh giỏi :

Dựa vào nội dung chức năng tổ chức trong quản lý giáo dục thì nội dung tổ

chức bồi dưỡng học giỏi gồm các nội dung sau:


8

- Xác định cấu trúc tổ chức hợp lý của đối tượng quản lý đó là giáo viên giỏi

và học sinh giỏi.

- Xây dựng cấu trúc tổ chức hợp lý của chủ thể quản lý: Từ hiệu trưởng, phó

hiệu trưởng, các tổ chức chuyên môn.

- Tạo ra một mạng lưới các quan hệ tổ chức giữa những người trong hệ quản

lý và hệ được quản lý là màng lưới từ hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, các tổ chuyên

môn đến giáo viên đứng lớp, giáo viên bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi.

- Tuyển lựa, sắp xếp, bồi dưỡng giáo viên, giáo viên dạy đội tuyển.

- Tổ chức bồi dưỡng một cách khoa học nhằm nâng cao hiệu quả häc sinh

giỏi.

b) Các hình thức tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi:

Lịch sử phát triển của loài người đã chứng tỏ rằng thế hệ trước muốn truyền

lại kiến thức, kinh nghiệm về mọi mặt cho lớp người sau một cách tối ưu thì phải

qua các hình thức giáo dục đào thạo thích hợp. Vì vậy đối với học sinh giỏi ở bậc

tiểu học cần phải có hình thức bồi dưỡng phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của các

em, phù hợp với mục tiêu, nội dung, phương pháp ở bâc tiểu học.

Các hình thức bồi dưỡng học sinh giỏi rất đa dạng phong phú song có thể

phân thành ba loại: Bồi dưỡng theo nhóm, bồi dưỡng trong lớp học sinh bình

thường và hình thức bồi dưỡng đặc biệt.

*Bồi dưỡng theo nhóm:

Người ta phân loại sắp xếp học sinh theo các nhóm đặc biệt có sự tương

đồng về năng lực, thành tích, năng khiếu, hứng thú hoặc động cơ. Các nhóm học

sinh này có sinh hoạt mỗi tuần một hoặc hai buổi.

- Ưu điểm:

Hình thức bồi dưỡng này giảm bớt sự khác biệt giữa các cá nhân trong

nhóm, cho phép dễ áp dụng thử nghiệm các nội dung học ở mức độ cao hơn. Học

sinh được phát huy được hết khả năng nhận thức của mình. Tạo nhiều cơ hội để

kích thích học sinh trao đổi những năng lực, thành tích, hứng thú và phán đoán.

Thuận lợi trong việc tìm giáo viên phụ trách.


9

- Nhược điểm:

Nếu không quản lý tốt học sinh dễ rơi vào tình trạnh hoặc quá sức học lệch.

Xu hướng bồi dưỡng các em thành các thợ toán, thợ văn dễ xảy ra.

* Tổ chức trong lớp học bình thường:

Giáo viên phải chỉ đạo các giáo viên lựa chọn, điều chỉnh nội dung dạy học

trên lớp để có sự phân hoá, phù hợp với nhu cầu nhận thực của học sinh giỏi.

- Ưu điểm:

Việc cung cấp kiến thức để bồi dưỡng học sinh giỏi ngay trên lớp học bình

thường là trách nhiệm của mỗi giáo viên.

Sự phát triển nhân cách của học sinh luôn có sự thay đổi nên lớp học bình

thường là chỗ dựa tốt nhất để tiếp nhận sự biến đổi đó và để bồi dưỡng sự phát

triển toàn diện.

Tính toán nhanh nhẹn, sáng tạo và tư duy linh hoạt của học sinh giỏi có tác

dụng kích thích tốt đến chất lượng của học sinh toàn lớp.

Học sinh giỏi có nhận thức sâu sắc, sáng tạo hơn học sinh bình thường, nên

luôn làm phong phú hơn những tình huống diễn ra trên lớp, tạo không khí học tập

và hứng thú dạy học cho thầy và trò.

- Nhược điểm:

Giáo viên gặp khó khăn trong việc điều khiển lớp học nhiều trình độ, ở thời

điểm này chú ý tới đối tượng học sinh yếu thì học sinh giỏi bị bỏ rơi và ngược lại.

Học sinh dễ bằng lòng với kết quả đạt được với những điểm số cao nhưng

đánh giá ở mức thấp.

* Hình thức bồi dưỡng đặc biệt:

Đối với những trẻ em có khả năng trí tuệ đặc biệt có thể cho học sinh nhảy

lớp, học nhảy lên các đơn vị kiến thức kế tiếp rút ngắn thời gian học từ 5 năm

xuống 4 năm… nhưng trong thực tế trường hợp này rất ít.

Ngoài ra có thể tổ chức cho học sinh học theo tài liệu: giáo viên hướng dẫn

các em tham khảo tài liệu tự chọn và tự học ở nhà, nếu gặp khó khăn thì giáo viên

có thể giúp đỡ các em.


10

Mỗi hình thức đều có những ưu, nhược điểm riêng. Người ta thường sử dụng

phối hợp hình thức bồi dưỡng theo nhóm và bồi dưỡng ngay tại lớp bình thường để

hạn chế các nhược điểm, phát huy các ưu điểm của mỗi hình thức.

4. Đặc điểm và tình hình bồi dưỡng học sinh giỏi của trường tiểu học HiÕn Nam:

Trường Tiểu học HiÕn nam là trường thuộc ngo¹i thµnh phè, địa bàn trải

rộng, tuy nhiên những năm gần đây, nhờ sự quan tâm của các cấp về cơ sở hạ tầng

như: đường, điện, trường, trạm... đường xá đi lại thuận lợi, kinh tế tương đối ổn

định, chính vì vậy sự quan tâm của nhân dân đối với nhà trường cũng như đối với

việc học hành của con em khá chu đáo. Những thuận lợi đó đã thúc đẩy rất nhiều

tới việc giảng dạy và giáo dục của nhà trường. Tập thể cán bộ giáo viên của

trường luôn nỗ lực thi đua “Dạy tốt - học tốt”, phấn đấu tạo môi trường giáo dục

tốt nhất, nhiều năm liền có học sinh giỏi cấp thµnh phè, cấp tỉnh. Có được những

thành quả đó là nhờ vào sự miệt mài phấn đấu không ngừng của đội ngũ cán bộ

giáo viên trong nhà trường và của các cấp các ngành. Với quan điểm chỉ có phát

triển học sinh giỏi trên cơ sở, nền tảng chất lượng đại trà vững chắc và có đội ngũ

giáo viên dạy giỏi, môi trường xã hội giáo dục sâu rộng. Việc lập kế hoạch phát

hiện, bồi dưỡng học sinh giỏi ngay từ đầu mỗi năm học là việc làm cần thiết của

nhà trường. Trường tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi từ lớp 1, chỉ đạo từng giáo

viên đưa vào kế hoạch giảng dạy và phụ trách lớp, công tác bồi dưỡng học sinh

giỏi đã trở thành công việc thường xuyên ở tất cả các lớp và cũng là trách nhiệm

của mỗi giáo viên đứng lớp. Hơn nữa để có đội tuyển học sinh giỏi và chất lượng

cao, tuy không có hình thức lớp chọn nhưng cứ vào đầu năm học nhà trường chủ

động làm công tác tư tưởng cho phụ huynh, cộng tác với phụ huynh để có được sự

đầu tư về vật chất cũng như tinh thần cho con em học tập. Tham gia bồi dưỡng đội

tuyển là những giáo viên có trình độ kiến thức vững vàng, nắm chắc chuyên môn

nghiệp vụ, có tâm huyết trong việc giáo dục giảng dạy, có điều kiện đầu tư cho

nghề dạy học, có kinh nghiệm trong việc rèn luyện, bồi dưỡng học sinh giỏi. Bên

cạnh đó Ban giám hiệu đã cùng các tổ khối chuyên môn xây dựng nội dung, chọn


11

lọc tài liệu bồi dưỡng sao cho phù hợp và hiệu quả đối với công tác bồi dưỡng học

sinh.

II. MỘT SỐ BIỆN PHÁP tæ CHỨC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI

Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1. Nội dung và biện pháp nâng cao nhận thức

Toàn thể cán bộ giáo viên, cha mẹ học sinh đặc biệt là giáo viên được phân

công bồi dưỡng đội tuyển phải hiểu và phân biệt rõ các khái niệm: Năng lực, tài

năng, năng khiếu, thông minh, thiên tài ... đồng thời phải có hiểu biết về cơ sở

khoa học của các giai đoạn phát triển của một tài năng. Mặt khác phải hiểu một

cách sâu sắc các tiêu chuẩn của năng khiếu tài năng... Bên cạnh đó phải hiểu tâm lý

của học sinh giỏi, học sinh năng khiếu. Từ đó nhận thức được vị trí của học sinh

giỏi. Giúp phụ huynh có phương pháp nuôi dạy khoa học, định hướng cho học sinh

giỏi có sự phát triển tự nhiên toàn diện, cân bằng về tình cảm và nhận thức.

Nhà trường cũng như cha mẹ học sinh cần hiểu đúng về chính sách nhân tài

của Đảng ta, tạo ra sự ủng hộ hợp tác hoá tích cực của cha mẹ học đối với nhà

trường trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi.

Đưa các nội dung, biện pháp và các hình thức bồi dưỡng học sinh giỏi cũng

như nâng cao về kiến thức về trình độ để bồi dưỡng học sinh vào các buổi sinh

hoạt tổ chuyên môn. Kết hợp với cha mẹ học sinh tạo được sự hỗ trợ trong giáo

dục và giảng dạy.

Động viên, khích lệ kịp thời những giáo viên, học sinh có sự cố gắng cũng

như có thành tích trong học tập, rèn luyện.

2. Xây dựng kế hoạch phát hiện, tuyển chọn học sinh giỏi

Đây là một việc làm hết sức cần thiết góp phần quyết định sự thành công của

công tác bồi dưỡng học sinh giỏi. Kế hoạch phải được rõ ràng chi tiết ngay từ đầu

năm học và chỉ đạo từng giáo viên đưa vào kế hoạch công tác giảng dạy và phụ

trách lớp. Trong kế hoạch phải thể hiện rõ: Thời gian tuyển chọn; hình thức tuyển


12

chọn ; địa điểm tuyển chọn, nội dung tuyển chọn, số lượng học sinh vào đội tuyển,

ai sẽ thực hiện việc tuyển chọn, hỗ trợ học sinh giỏi có hoàn cảnh khó khăn, xây

dựng kế hoạch chuyển giao học sinh giỏi giữa các lớp.

Việc xây dựng kế hoạch tốt giúp cho các hoạt động có hướng đi đứng đắn

đạt được hiệu quả mong muốn và định hướng được triển vọng phát hiện tuyển

chọn và bồi dưỡng học sinh giỏi trong tương lai. Đồng thời kế hoạch hoá mang

tính pháp chế yêu cầu mọi giáo viên phaỉ thực thi nhiệm vụ.

3. Tổ chức phát hiện tuyển chọn học sinh giỏi.

Trên cơ sở kế hoạch xây dựng như trên thì bước theo đó là việc tổ chức phát

hiện tuyển chọn đội tuyển học sinh giỏi ở các khối lớp từ lớp 1 đến lớp 5. Đây là

một bước quan trọng trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi. Xuất phát từ thực tế

không phải mọi học sinh có xếp loại học lực giỏi đều là học sinh có năng khiếu cần

bồi dưỡng. Ngược lại những học sinh có năng khiếu chưa hẳn đã là học sinh có xếp

loại học lực giỏi. Cho nên làm thế nào để phát hiện được học sinh có năng khiếu từ

đó tiến hành tuyển chọn và tiến hành bồi dưỡng cho từng khối lớp là công việc

quan trọng.

Phát hiện và tuyển chọn đúng mang ý nghĩa định hướng phát triển đúng đắn

cho một nhân cách. Vì thế phát hiện và tuyển chọn được học sinh năng khiếu là

bản lề, là điểm xuất phát cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi. Đồng thời nó mang ý

nghĩa giáo dục rất lớn. Định hướng sai khả năng phát triển của học sinh tiểu học

gây nên sự miễn cưỡng, gò bó, rất có hại cho một nhân cách đang hình thành và

phát triển.

Từ những vấn đề nêu trên cho ta thấy rằng tổ chức phát hiện và tuyển chọn

học sinh giỏi cần được quán triệt tới mọi giáo viên trong trường. Trước hết coi đó

là nghĩa vụ của người giáo viên và sau đó là việc phổ biến phương pháp, cách thức

phát hiện để việc tuyển chọn được chu đáo, kết quả của quá trình phát hiện và

tuyển chọn này là không bị nhầm, không bỏ sót học sinh có năng khiếu, ngăn ngừa

những quan hệ cá nhân của người tuyển chọn.


13

Để tuyển chọn chính xác phải căn cứ vào thông tin và xét cả quá trình học

tập của học sinh. Do vậy việc tuyển chọn của giáo viên phải là chủ yếu, cụ thể việc

phát hiện, tuyển chọn được thực hiện các bước sau:

- Bước 1: Giáo viên phụ trách lớp tiến hành khảo sát chất lượng học sinh

bằng cách kiểm tra những nội dung kiến thức cơ bản trong chương trình học, kiến

thức nâng cao bằng các hình thức kiểm tra viết, thảo luận trao đổi hằng ngày. Sau

đó lập danh sách học sinh giỏi của lớp mình phụ trách với số lượng không hạn chế.

Đây là một việc làm hết sức cần thiết bởi chỉ có giáo viên phụ trách lớp trực tiếp

giảng dạy mới đánh giá chính xác đối tượng học sinh giỏi.

- Bước 2: Tổ chức thi chọn trong khối

Khối trưởng lập kế hoạch và tổ chức tuyển chọn: Tham mưu với Ban giám

hiệu nhà trường trong việc ra đề kiểm tra, việc bố trí thời gian, cách thức tuyển

chọn. Phối hợp tất cả giáo viên trong khối mình để tiến hành tuyển chọn một các

chính xác, khách quan. Tiến hành như sau:

+ Khối trưởng ra đề kiểm tra: nội dung kiểm tra phải nằm trong hệ thống

kiến thức cơ bản của chương trình học, có nâng cao, có dạng bài tập mở và đề bài

phải phù hợp với khả năng đặc điểm tâm sinh lý của học sinh.

+ Tổ chức thi và chấm bài: Việc tổ chức thi và chấm bài là việc quyết định

chọn đúng đối tượng học sinh giỏi, chính vì vậy cần phải tiến hành một cách

nghiêm túc và thật sự khách quan.

+ Sau khi thành lập được đội tuyển của khối, tiến hành bồi dưỡng trong thời

gian ngắn để chuẩn bị cho các em dự thi vòng 2 ở trường tổ chức.

- Bước 3: Tổ chức thi chọn để thành lập đội tuyển học sinh giỏi của trường.

+ Hiệu phó chuyên môn ra đề kiểm tra

+ Tổ chức thi và tuyển chọn đội tuyển.

Hình thức ra đề, tổ chức thi và tuyển chọn tiến hành tương tự như bước 2

nhưng ở bước này cần chọn những giáo viên có năng lực chuyên môn tốt nhất để

việc tuyển chọn có sự chính xác và khách quan. Những giáo viên này chính là


14

những người chính thức bồi dưỡng các em trong đội tuyển sau khi đã được tuyển

chọn.

Việc phát hiện và thi tuyển chọn học sinh giỏi tiến hành hàng năm sẽ nhằm

củng cố, bổ sung số học sinh trong đội tuyển hoặc loại những học sinh có những

biểu hiện hạn chế về năng lực.

Một căn cứ nữa để phát hiện và tuyển chọn học sinh giỏi là dư luận cộng

đồng gia đình của học sinh, căn cứ này dựa vào sự “di truyền” gen thông minh của

cha mẹ, dân tộc, phần lớn những em học sinh giỏi được thừa hưởng gen từ gia đình

luôn thể hiện mình trước tập thể song cũng có em rụt rè nhút nhát không bộc lộ khả

năng của mình. Với những em này giáo viên cần giúp đỡ để các em sớm hoà đồng

trong tập thể, nhanh chóng bộc lộ năng lực cao của bản thân.

4. Tổ chức bồi dưỡng giáo viên.

Ông cha ta tư xưa đã có câu “Không thầy đố mày làm nên”, điều đó muốn

nói giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục. Thủ tướng Phạm Văn

Đồng đã từng nói “Muốn có trò giỏi trước hết phải có thầy giỏi”. Trên thực tế đã

chứng minh, trường nào có nhiều giáo viên giỏi, ở đó có nhiều học sinh giỏi “Thầy

nào trò nấy”.

Bồi dưỡng học sinh giỏi là công việc nhiều khó khăn và thách thức không

phải bất kỳ người giáo viên nào cũng làm được. Để có được hiệu quả trong công

tác bồi dưỡng học sinh giỏi, người giáo viên cần phải đạt được những yêu cầu sau:

- Có kiến thức vững vàng, hiểu biết về khoa học, tự nhiên và xã hội.

- Trình độ tâm lý học, sư phạm học đủ để hiểu học sinh và có các ứng xử

khoa học trong quá trình giảng dạy.

- Có phương pháp tự học, tự bồi dưỡng, phương pháp lựa chọn các thông tin khoa

học cần thiết cho việc giáo dục và giảng dạy, nâng cao trình độ chính trị, tư tưởng

đạo đức của giáo viên tiểu học.

- Có kiến thức kinh nghiệm thực tếẩn

a) Nội dung bài giảng:


15

Sơ đồ: Nội dung tổ chức bồi dưỡng giáo viên

Năng lực chuyên môn:

- Có trình độ văn hoá sâu rộng, có vốn hiểu biết trên nhiều lĩnh vực.

- Có kiến thức về tâm lý học, giáo dục học, phương pháp giáo dục, phương

pháp dạy học.

Năng lực sư phạm:

- Năng lực hiểu học sinh trong quá trình giảng dạy và giáo dục.

- Năng lực đánh giá học sinh.

- Năng lực đáp ứng nhu cầu hiểu biết của học sinh.

- Năng lực thiết lập mối quan hệ thuận lợi với học sinh.

- Năng lực thiết kế và triển khai hoạt động giảng dạy và giáo dục.

b) Các hình thức bồi d−ìng giáo viên:

- Hình thức tại chức

- Hình thức tập trung dài hạn

- Hình thức tập trung ngắn hạn

- Bồi dưỡng theo chuyên đề

- Bồi dưỡng thành khoá với chương trình hoàn chỉnh

Ngoài ra còn có các hình thức khác như: Sinh hoạt chuyên môn, hội giảng

hội thảo, kèm cặp rèn nghề, tự bồi dưỡng bằng cách viết sáng kiến kinh nghiệm...

c) Biện pháp tổ chức bồi d−ìng đội ngũ giáo viên:

Tổ chức bồi dưỡng giáo viên

Tổ chức bồi

dưỡng năng lực

chuyên môn

Tổ chức bồi

dưỡng năng

lực sư phạm

Tổ chức bồi

dưỡng kinh

nghiệm thực tế

Tổ chức bồi

dưỡng các kiến

thức bổ trợ


16

* Tổ chức bồi d−ìng năng lực chuyên môn:

Để tăng cường bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nhà trường thường tiến

hành thực hiện như sau:

- Hàng năm phân công luân chuyên giáo viên đi sâu nghiên cứu từng mảng

kiến thức hoÆc từng môn học. Cứ như thế sau một thời gian giáo viên sẽ hệ thống

được kiến thức và nâng cao năng lực chuyên môn của mình.

- Phân công giáo viên giỏi có uy tín kèm cặp giáo viên chưa có kinh nghiệm.

- Đề cao việc tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên.

- Tạo điều kiện về thời gian, tài liệu để giáo viên nghiên cứu tài liệu tham khảo.

- Tổ chức giao lưu chuyên môn với các trường bạn để trao đổi chuyên môn.

- Tạo điều kiện, động viên khuyến khích cho giáo viên tham dự các lớp học

tập nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, trình độ kiến thức.

Thực hiện tốt công tác này là điều kiện quan trọng góp phần nâng cao chất

lượng dạy học trong trường, là chỗ dựa vững chắc cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi.

* Tổ chức bồi d−ìng năng lực sư phạm

Dạy học là một nghề vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật.

Tính khoa học ở đây là năng lực chuyên môn, còn tính nghệ thuật chính là năng

lực sư phạm. Đê đảm bảo việc dạy tốt đem lại hiệu quả chất lượng cao đỏi hỏi

người giáo viên phải có cả hai. Song đặc thù của bậc tiểu học lại mang tính nghệ

thuật nhiều hơn. Điều này có thể được mô phỏng qua mô hình dưới đây

Năng lực sư phạm:

năng lực nhận thức năng lực giao tiếp NL sư phạm

- Bậc đại học

và sau đại học

- Bậc trung học

- Bậc tiểu học


17

Mô hình trên cho ta thấy năng lực sư phạm của giáo viên dạy bậc tiểu học là

vô cùng quan trọng. Để tiến hành tổ chức bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo

viên nhà trường tiến hành như sau:

- Tổ chức các buổi chuyên đề, hội thảo về tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý học

sinh, về khả năng thiết kế các hoạt đông dạy học... để giáo viên có điều kiện tích

luỹ thêm vốn kinh nghiệm của mình.

- Tổ chức hội giảng để giáo viên có dịp thể hiện các kỹ năng sư phạm cao nhất.

- Dự giờ thăm lớp thường xuyên để uốn nắn, điều chỉnh giúp giáo viên rút

kinh nghiệm về kiến thức và phương pháp giảng dạy của mình.

- Tổ chức câu lạc bộ ứng xử sư phạm, giáo viên học được cách đối xử với

học sinh, xử lý các tình huống xảy ra ở tháng học trước giúp giáo viên có thêm

năng lực sư phạm của mình. Song muốn tổ chức có hiệu quả thì cần phải phối hợp

với giáo viên có kinh nghiệm để xây dựng nội dung sinh hoạt.

- Mời chuyên gia có kinh nghiệm của trường hoặc của đơn vị bạn về nói

chuyện với giáo viên trong trường.

- Hình thức tự bồi dưỡng: Yêu cầu giáo viên phải thường xuyên tự bồi

dưỡng để hoàn thiện mình hơn. Để hoạt động tự bồi dưỡng đi vào nền nếp cần có

sự giám sát, kiểm tra đánh giá sát sao.

* Tổ chức bồi dưỡng kinh nghiệm thực tế:

Khuyến khích giáo viên học tập, trao đổi kinh nghiệm với giáo viên của

những trường có thành tích bồi dưỡng học sinh giỏi. Rèn va bắt buộc giáo viên có

sổ tích luỹ ghi chép các thông tin, giải các bài tập Toán, bài tập Tiếng Việt khó, các

để thi qua các năm ở bậc tiểu học.

Tổ chức viết sáng kiến kinh nghiệm đặc biệt là sáng kiến kinh nghiệm trong

việc bồi dưỡng học sinh giỏi.

* Tổ chức bồi dưỡng các kiến thức hỗ trợ:

Giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi cần có vốn hiểu biết rộng, do đó nhà

trường cần tổ chức cho giáo viên bồi dưỡng kiến thức hỗ trợ như: Tin học, ngoại

ngữ ... bằng cách:


18

- Tạo điều kiện về mặt thời gian để giáo viên học thêm các lớp ngoại ngữ, tin học...

- Tổ chức cho giáo viên học tập, sưu tầm các thông tin khoa học kỹ thuật.

- Tổ chức các buổi sinh hoạt câu lạc bộ thơ ca, âm nhạc... với những nội

dung, hình thức biện pháp phong phú.

5. Tổ chức tuyển chọn và phân công giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi.

Phân công giáo viên là khâu quan trọng, bởi có sử dụng hợp lý đúng người

đúng việc thì mới phát huy được tài năng và hiệu suất công tác. Để làm tốt khâu

này, cần dựa vào các tiêu chí sau để chọn giáo viên dạy đội tuyển học sinh giỏi.

- Giáo viên có trình độ, kiến thức chuyên môn nghiệp vụ vững vàng.

- Giáo viên có lòng nhiệt tình, say mê, có ý thức chấp hành quy chế chuyên môn tốt.

- Giáo viên có kỹ năng thiết kế nội dung dạy học - giáo dục, có kỹ năng tự

học tự bồi dưỡng.

- Giáo viên có sức khoẻ, tự tin, có kinh nghiệm, có tính sáng tạo, có năng lực

giao tiếp, năng lực hiểu học sinh.

- Giáo viên phải được công nhận là giáo viên giỏi.

Dựa trên tiêu chí đó và tình hình thực tế của trường để phân công giáo viên

cho phù hợp. Có hai cách phân công giáo viên tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi

- Phân công chuyên: Phân công những giáo viên giỏi về chuyên môn nghiệp

vụ, có kinh nghiệm về môn nào thì dạy môn đó.

- Phân công luân chuyên: Đối tượng của cách phân công này là những giáo

viên tinh thông về chuyên môn, có năng lực sư phạm, dạy tốt các khối lớp ở tiểu

học.

Cần kết hợp cả hai cách phân công trên để khắc phục hạn chế của từng cách

phân công. Trong quá trình bồi dưỡng, Ban giám hiệu thường xuyên khảo sát giáo

viên, nếu có giáo viên hạn chế về sức khoẻ, chuyên môn không phát triển thì cần

thay thế vào đó những giáo viên kế cận đã bồi dưỡng về chuyên môn.

Việc kết hợp phân công giáo viên được cụ thể hoá ở sơ đồ sau:


19

luân chuyển

luân luân

luân luân luân chuyển

Việc phân công này áp dụng tuỳ theo tình hình thực tế của trường.Ngoµi ra

nhµ tr−êng chØ ®¹o cho çc gi¸o viªn çc bé m«n kh¸c x©y dùng kÕ ho¹ch båi

d−ìng cho häc sinh , ph¸t hiÖn mét sè häc sinh cã n¨ng khiÕu båi d−ìng kiÕn thøc

Tin häc cho häc sinh, ®¶m b¶o häc sinh giái toµn diÖn.

6. Tổ chức hoạt động biên soạn tài liệu giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi:

Sau khi chọn được đội tuyển học sinh giỏi, phân công giáo viên dạy bồi

dưỡng, công việc tiếp theo hết sức cần thiết và đem lại chất lượng giảng dạy cao đó

là việc biên soạn tài liệu giảng dạy. Bởi hiện nay sách tham khảo rất nhiều nếu

người giáo viên không biết phân loại, chọn lọc sẽ dẫn đến tình trạng ôn luyện

không trọng tâm, không sát chương trình của bậc học. Chính vì vậy việc nghiên

cứu, chọn lọc tài liệu và giao việc cho giáo viên rất quan trọng. Ban giám hiệu,

đặc biệt là hiệu phó chuyên môn cần kết hợp cùng tổ chuyên môn các khối lớp tổ

chức nghiên cứu, biên soạn nội dung chương trình ôn luyện, bồi dưỡng, cùng tìm

hiểu về từng mảng kiến thức trong từng phân môn sau đó cùng trao đổi và xây

dựng thành chương trình riêng của mình để làm tài liệu giảng dạy. Làm như vậy sẽ

giúp việc dạy học có hệ thống và đi sâu các mảng kiến thức.

Chẳng hạn môn Toán lớp 4 - 5 đi sâu các chuyên đề sau:

GV bồi dưỡng Tiếng Việt 3

GV kế cận dạy Toán



GV bồi dưỡng Toán




20

- Chuyên đề 1: Số tự nhiên.

- Chuyên đề 2: Cấu tạo thập phân của số.

- Chuyên đề 3: Các dạng toán điển hình.

- Chuyên đề 4: Giải toán bằng phương pháp sơ đồ đoạn thẳng.

- Chuyên đề 5: Các bài toán về tính diện tích các hình.

- Chuyên đề 6: Cắt ghép hình…….

Với từng chuyên đề trên giáo viên chọn lọc, hệ thống từ nhiều tài liệu khác

nhau thành tài liệu riêng của mình để giảng dạy. Làm tốt việc này đòi hỏi giáo viên

phải đầu tư thời gian, trí tuệ và sự nỗ lực của bản thân. Hiệu trưởng, phó hiệu

trưởng phải là người tham mưu tốt cho giáo viên.

7.Tổ chức hoạt động dạy học đội tuyển học sinh giỏi:

Trên cơ sở xây dựng được nội dung như trên, để tiến hành tổ chức hoạt động

dạy học được tốt hơn phải thống nhất được phương pháp giảng dạy, bởi phương

pháp dạy học của giáo viên quy định trình độ lĩnh hội của học sinh. Do vậy phải

triệt để vận dụng các phương pháp tích cực để học sinh được độc lập suy nghĩ, phát

huy tính sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề. Cụ thể xây dựng tiến trình một giờ

dạy bồi dưỡng học sinh giỏi như sau:

- Bước 1: Cho học sinh thông báo kết quả bài tập được giao làm ở nhà trong

giờ học trước. Giáo viên nhận xét và sửa chữa.

- Bước 2: Giáo viên đưa ra những bài toán (hoặc bài văn) để học sinh giải

quyết. Học sinh đọc kỹ đề bài.

- Bước 3: Hướng dẫn học sinh phân tích, tìm hiểu đề bài, nêu cách làm tổng

quát của bài đó. Cho học sinh tự làm bài.

- Bước 4: Học sinh nêu kết quả kết hợp giải thích cách làm. Giáo viên cùng

học sinh nhận xét, kết luận đánh giá cách làm nào có tính khả thi, mang tính sáng

tạo... từ đó khái quát hoá để rút ra cách giải quyết của một loại bài tập hay những

điều cần ghi nhớ.

- Bước 5: Giao bài tập về nhà vào những ngày nghỉ trong tuần.

8. Huy động cộng đồng tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi:


21

Trường tiểu học là trường của cộng động làng xã. Mọi người trong cộng

đồng đều có trách nhiệm tham gia quá trình giáo dục, đặc biệt là tham gia bồi

dưỡng học sinh giỏi. Để việc huy động đạt hiệu quả cần tiến hành theo những hình

thức sau:

- Tạo niềm tin cho các bËc cha mẹ học sinh, các cấp lãnh đạo bằng cách tổ chức

việc dạy học thật tốt, kết quả học tập của các em, thành tích của các em sẽ gây được

lòng tin đối với cha mẹ học sinh với các cấp lãnh đạo. Khi đó sẽ thuận lợi hơn cho

việc huy động các nguồn lực về nhân lực, tài lực, vật lực cho nhà trường.

- Công tác tuyên truyền cũng vô cùng quan trọng, làm sao để các cấp, các

ngành và đặc biệt là phụ huynh học sinh nắm được mục tiêu, ý nghĩa của công tác

bồi dưỡng học sinh giỏi.

- Tham mưu với chính quyền địa phương về sự nghiệp phát triển giáo dục.

Nhà trường xây dựng mỗi liên kết với chính quyền địa phương thực hiện tốt mục

tiêu “Nâng cao dân trí đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” bằng các hình thức:

xây dựng quỹ khuyến học động viên khuyến khích kịp thời đối với những gia đình

có con em đạt học sinh giỏi, học sinh tiên tiến đặc biệt những em đạt giải trong các

kỳ thi, thi đỗ các trường chuyên nghiệp..., động viên khen thưởng đối với các cô

giáo có thành tích trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi.

- Tổ chức tốt đại giáo dục cấp cơ sở. Đây là điều kiện thuận lợi để tuyên

truyền, vận động các lực lượng xã hội tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi.

- Xây dựng tốt việc dân chủ hoá trường học là việc thực hiện phương châm:

Dân biết, dân bàn, dân kiểm tra trong các hoạt động của nhà trường. Từ đó mọi

người có niềm tin sự nghiệp giáo dục thực sự là của dân, do dân, vì dân.

Tất cả các biện pháp trên với mục đích tạo mọi nguồn lực xây dựng công tác

bồi dưỡng học sinh giỏi.

C«ng t¸c båi d−ìng HSG nhµ tr−êng chó träng båi d−ìng çc m«n häc

chÝnh, phô , ngoµi ra nhµ tr−êng cßn båi d−ìng cho HS kiÕn thøc vÒ Tin häc ®Ó

®¶m b¶o HSG toµn diÖn.

9. Kiểm tra đánh giá công tác bồi dưỡng học sinh giỏi.


22

Quản lý mà không kiểm tra đánh giá thì coi như không quản lý: “ Kiểm tra

đánh giá là đặt lại con tàu trên đường ray của nó”. Chính vì vậy đánh giá kiểm tra

đánh giá là một khâu quan trọng. Vậy thì để kiểm tra công tác bồi dưỡng học sinh

giỏi cần tiến hành như sau:

- Theo dõi sát sao việc bồi dưỡng của giáo viên về nội dung, phương pháp, biện pháp.

- Dự giờ để giúp giáo viên rút kinh nghiệm, điều chỉnh kịp thời phương pháp

và các biện pháp rèn luyện học sinh.

- Tổ chøc các đợt kiểm tra để đánh giá kết quả học tập của học sinh giỏi trên

cơ sở đó điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng dạy.

10. Tổ chức thi đua, khen thưởng về công tác bồi dưỡng học sinh giỏi.

Công tác thi đua, khen thưởng là động lực thúc đẩy chất lượng dạy và học.

Vì một trong những nhu cầu cần thiết của con người là sự thể hiện bản thân và coi

trọng danh dự đồng thời cũng là sự phấn đấu vươn lên của mỗi người. Do vậy để

thúc đẩy được phong trào thi đua thầy dạy giỏi, trò học tốt thì công tác thi đua

khen thưởng phải hết sức khách quan, công tâm và đầy trách nhiệm, làm sao khen

thưởng đúng người có công.

Cần đề cao uy tín của những giáo viên có học sinh giỏi, là một trong những

tiêu chuẩn để đánh giá xếp loại giáo viên hàng năm, có ưu tiên đãi ngộ phù hợp.

Có sổ vàng truyền thống để ghi tên những học sinh đạt thành tích, sổ vàng

truyền thống được lưu giữ hàng năm. Tổ chức lễ tuyên dương, khen thưởng phải

thật sự trang trọng.

Công tác thi đua khen thưởng có tác dụng lớn đối với các hoạt động của nhà

trường, vì vậy mỗi cán bộ giáo viên cần có nhận thức đúng đắn và thực hiện một

cách nghiêm túc. III. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN:

Từ năm học 2008 - 2009 đến năm học 2009 - 2010, với quyết tâm phấn đấu

đạt chỉ tiêu về chất lượng học sinh giỏi các cấp, tôi đã tiến hành triển khai và thực

hiện các biện pháp tổ chức bồi dưỡng một cách cụ thể ngay từ đầu các năm học.


23

Kết quả cho thấy sự kiên trì và cố gắng đã không uổng công của thầy và trò trường

tiểu học HiÕn Nam, cụ thể kết quả như sau:

- Năm học 2008 - 2009 :

+ Đạt giỏi cÊp thµnh phè: 3 học sinh

+ Đạt giỏi cấp tr−êng: 5 học sinh, trong đó 1 giải Nhất, 2 gi¶i Nh×, 2 giải Ba.

- Năm học 2009 - 2010 :

- Sau khi tổ chức bồi dưỡng HS, trường tổ chức các đợt thi HSG cấp

trường đã có:

+ Số học sinh đạt học sinh giỏi cÊp tr−êng : 10 học sinh, hiện nay vẫn đang

tiếp tục bồi dưỡng chuẩn bị tham gia thi cấp Thành phố và cấp Tỉnh.

Trong héi thi “Tin häc kh«ng chuyªn” Tr−êng ®· cã 2 häc sinh tham gia c¶

2 häc sinh ®Òu ®¹t gi¶i cÊp thµnh phè, 1 häc sinh ®¹t gi¶i cÊp TØnh

Với kết quả trên chưa nói lên điều gì lớn lao song đó cũng là sự ghi nhận

thành công ban đầu của nhà trường. Đó cũng là sự khích lệ, thôi thúc thầy trò của

nhà trường có được niềm tin vào việc xây dựng kế hoạch giáo dục giảng dạy trong

đó có kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi.

PHẦN THỨ BA KẾT LUẬN CHUNG VÀ ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ

1. Ý nghĩa

Giáo dục - đào tạo là quốc sách hàng đầu, phát triển Giáo dục - Đào tạo

nhằm “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” đáp ứng yêu cầu sự

nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước. Trong đó người tài là lực lượng

khởi đầu cho sự phát triển kinh tế - xã hội, đem đến cho quốc gia nền văn minh

tiến bộ không ngừng, là yếu tố đảm bảo sự phát triển bền vững của đất nước.

Giáo dục tiểu học chính là hình thành ở học sinh những cơ sở ban đầu cho

sự phát triển toàn diện nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, nó là nền


24

tảng cho bậc học tiếp theo. Tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi tiểu học một cách có

hiệu quả là chuẩn bị cho học sinh hành trang, kiến thức vững chắc ban đầu và tâm

thế tiếp tục học giỏi ở cấp học trung học cơ sở. Vì thế ở bậc tiểu học việc phát

hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi là vấn đề rất quan trọng. Đây là nhiệm vụ của toàn

Đảng, toàn dân, đặc biệt là nhiệm vụ của cán bộ giáo viên. Công tác bồi dưỡng học

sinh giỏi phải được làm thường xuyên liên tục. Nâng cao chất lượng học sinh giỏi

phải song song với chất lượng giáo dục đại trà.

2. Kết luận chung:

Hệ thống các biện pháp tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi trong sáng kiến là

sự đúc kết kinh nghiệm về hướng dẫn chỉ đạo công tác bồi dưỡng học sinh giỏi của

bản thân tôi trong năm qua. Kết quả cho thấy việc vận dụng các biện pháp đó đã

đem lại chất lượng rất khả quan, hàng năm số lượng học sinh giỏi của trường đạt

giỏi các cấp tăng rõ rệt. Điều đó cho thấy các cấp quản lý cũng như cán bộ quản lý

mỗi nhà trường cần chú trọng quan tâm hơn tới công tác bồi dưỡng học sinh giỏi,

cần có các biện pháp cụ thể và áp dụng chỉ đạo sát sao thì chất lượng học sinh giỏi

không còn là bài toán khó đối với mỗi cán bộ giáo viên cũng như đối với các cấp

quản lý.

3. Đề xuất:

*Đối với Sở Giáo dục và Phòng Giáo Dôc:

- Sở Giáo dục - Đào tạo cần có kế hoạch, tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng học

sinh giỏi tiểu học từ đầu năm học để các cấp quản lý làm tốt công tác chỉ đạo tổ

chức bồi dưỡng học sinh giỏi.

- Sở Giáo dục - Đào tạo cần có chế độ khuyến khích đối với đội ngũ giáo

viên giỏi và học sinh giỏi để kịp thời động viên thúc đẩy sự phát triển của mỗi giáo

viên và học sinh.

- Phòng Giáo dục cần nắm bắt kịp thời thông tin về kế hoạch thi học sinh

giỏi từ Sở, Bộ để nhanh chóng triển khai tới các trường. Chủ động tổ chức tốt và

nghiêm túc kỳ thi học sinh giỏi các cấp.


25

*Đối với nhà trường:

- Tăng cường giao lưu để học hỏi kinhh nghiệm trong việc chỉ đạo bồi

dưỡng học sinh giỏi giữa các trường.

- Nhà trường cần làm tốt công tác tư tưởng với các thành viên tham gia, hỗ

trợ việc tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi.

- Thường xuyên củng cố và phát triển việc tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi

để không ngừng nâng cao hiệu quả chất lượng học sinh giỏi.

*Đối với giáo viên:

- Không ngừng tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ kiến thức chuyên môn,

kiên trì vận dụng các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động sáng

tạo của học sinh, phải luôn đặt tiêu chí: muốn có trò giỏi trước hết thầy phải giỏi và

gương mẫu học tập.

Hiến Nam, ngày 15 tháng 04 m 2010 Ng−êi thùc hiÖn

Cao ThÞ H−¬ng


26

Đánh giá xếp loại của

Hội đồng xét duyệt sáng kiến các cấp ...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

……………………………………………………………………………………………………...


27

Môc lôc PhÇn Néi dung trang

I

§Æt vÊn ®Ò

Trang 2 ®Õn trang 3

II Néi dung – gi¶i quyÕt vÊn ®Ò

1- C¬ së lÝ luËn.

2- C¬ së thùc tiÔn.

3- Néi dung vµ h×nh thøc tæ chøc

båi d−ìng häc sinh giái.

4- Mét sè biÖn ph¸p tæ chøc båi

d−ìng HSG ë TiÓu häc.

5- HiÖu qu¶ cña s¸ng kiÕn.


Trang 4 ®Õn trang 5.





III KÕt luËn chung vµ ®Ò xuÊt kiÕn nghÞ

1- ý nghÜa.

2- KÕt luËn chung.

3- §Ò xuÊt.


Trang 22.

Trang 23.

Trang 23,24.


28

Tµi liÖu tham kh¶o

1. Giáo trình phương pháp dạy học Tiếng Việt - tập I,II, NXB GD 1998 – Lê Phương Nga.

2. Giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt , NXB GD 2001 – Lê Phương Nga, Nguyễn Trí.

3. Sách giáo khoa và sách giáo viên Tiếng Việt NXB GD 2006 - Nguyễn Minh Thuyết

4. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học chu kỳ III ( 2003 -2007) NXB GD 2005.

5- S¸ch gi¸o khoa To¸n, TiÕng ViÖt TiÓu häc.

6- S¸ch thiÕt kÕ To¸n, TiÕng ViÖt TiÓu häc.

7- S¸ch t©m lÝ TiÓu häc .

8- S¸ch t©m lÝ häc s− ph¹m.

9- Çc chuyªn ®Ò gi¸o dôc TiÓu häc.

10- S¸ch båi d−ìng HSG cña nhµ xuÊt b¶n Gi¸o dôc & cña tr−êng §HSP Hµ Néi

11- H−íng dÉn thùc hiÖn chuÈn kiÕn thøc kÜ n¨ng çc m«n häc ë TiÓu häc.

Documents

KN BD HSG - HUONG - Conduongcoxua , danh tiếng cho quốc gia, ... giáo dục đại trà và bồi dưỡng học sinh giỏi cũng như hình thức tổ chức phải phong