Soalan 1Komitmen guru-guru terhadap pengurusan kokurikulum di
sekolah-sekolah kebangsaan negeri Johor oleh Mohamad Najib Abdul
Ghafar & Jamaliah JalaludinMohamad Najib Abdul Ghafar Jamaliah
Jalaludin telah menjalankan satu kajian atas komitmen guru-guru
terhadap pengurusan kokurikulum di sekolah-sekolah kebangsaan
negeri Johor. Kajian ini bertujuna untuk mengkaji kaitan antara
tahap komitmen guru-guru dengan tahap pengetahuan dan tahap
emahiran pengurusan dalam menguruskan aktiviti kokurikulum di
sekolah- sekolah rendah negeri Johor. Menurut Kerr (1971)
kokurikulum adalah satu aktiviti dan pengalaman pembelajaran yang
dirancang dan dibimbing oleh sesuatu institusi pendidikan untuk
mencapai sesuatu tujuan. Aktiviti ini merupakan satu pengalaman
yang dilakukan secara perseorangan atau berkumpulan di dalam atau
di luar bilik darjah. Hasil daripada kajian ini akan membawa
kepentingan kepada semua pihak khussunya kepada guru dan juga
kepada pihak sekolah. Kajian ini akan membantu guru memahami
tugas-tugas yang perlu dilakukan dalam pengurusan kokurikulum. Guru
boleh mngenalpasti kelemahan dan kekuatan masing-masing semasa
merancang , melaksana dan membimbing pelajar.Di pihak sekolah pula
kajian ini akan menjadi bahan rujukan agar kegiatan kokurikulum
boleh dilaksanakan dengan lebih dinamik dan berkesan . Melalui
kajian ini , pihak sekolah sudah tentu boleh mengenal pasti
terhadap komitmen , pengetahuan dan kemahiran guru-guru mereka
dalam aspek pengurusan aktiviti kokurikulum.Seramai 402 orang guru
di 17 buah sekolah rendah di negeri Johor terlibat dakam kajian ini
. Responden yang terlibat adalah seramai 136 orang lelaki (33.8%)
dan 266 orang pula adalah perempuan (66.2%). Semua soal selidik dan
data yang diperolehi dianalisis menggunakan perisian Statistical
Packages For Social Science (SPSS). Pengkaji telah menggunakan
kaedah kajian berbentuk deskritif yang bermatlamatkan untuk
mendapatkan sesuatu maklumat yang sedang berlaku. Menurut McMiller
, 1996, dalam kaedah ni penyelidik tidak memanipuasi sebarang
faktor atau fenomena yang akan mempengaruhi tingkahlaku subjek atau
pencapaiannya. Mokthar Mokri , 1999 turut juga berpendapat bahawa
penyelidikan deskritif bermatlamat untuk meneroka suatu bidang yang
belum atau kurang dikaji bagi menjelaskan fenomena atau keadaan
yang sedang berlaku.Secara umumnya kebaikan kegiatan kokurikulum
kepada pelajar boleh memupuk semangat kerjasama muhibah dan
toleransi. Malah melalui aktiviti ini juga dapat mencungkil bakat
dan minat pelajar itu dalam lapangan yang mereka suka. Disamping
itu juga ia mendedahkan pelajar pengalaman pentadbiran sesebuah
persatuan dan kelab , memupuk sifat kepimpinan dikalangan pelajar
dan melatih pelajar menjalankan tugas-tugas dipertanggungjawabkan
kepada mereka dengan baik.Hasil kajian ini dibahagikan kepada 2
bahagian iaitu Bahagian A merujuk kepada latar belakang responden
seperti jantina , umur bangsa , kelulusan akademik dan Bahagian B
lebih kepada 45 soalan yang berpusat kepada tahap komitmen ,
pengetahuan , kemahiran merancang , melaksana , membimbing kegiatan
kokurikulum dan penilaian pelajar dalam aktiviti kokurikulum.
Pengukuran dalam kajian ini menggunakan Skala Likert. Mohd Majid ,
1990 menyatakan bahawa Skala Likert digunakan dalam set senarai
kenyataan yang berbentuk positif dan negative berhubung dengan
sikap individu terhadap sesuatu perkara. Dalam Skala Likert nilai 1
mewakili pengkelasan Sangat Tidak Setuju , 2 mewakili Tidak Setuju
, 3 mewakili Tidak Pasti , 4 pula mewakili Setuju dan 5 mewakili
Sangat Setuju.Seramai 136 orang guru lelaki (33.8%) dan 266 orang
guru perempuan (66.2%) yang telah dilibatkan dalam kajian ini.
Daripada jumlah ini SK Sri Amar Johor Bahru mendahului dengan
seramai 40 orang guru (10%) daripada jumlah keseluruhan yang
terlibat. Hanya 10 orang atau 2.5% guru dari SK Tambang Batu 6 ,
Segamat menjawab sebagai responden kajian. SK Desa Cemerlang Johor
Bahru menyaksikan seramai 16 orang (11.8%) guru lelaki terlibat
dalam pelaksanaan aktiviti kokurikulum manakala bilangan guru
perempuan paling ramai terlibat datang dari SK Bandar Mersing ,
Mersing iaitu seramai 25 orang atau 9.4% daripada jumlah
keseluruhan responden. Dari segi bangsa pula seramai 381 orang atau
94.78% berbangsa Melayu , 9 orang (2.24%) masing-masing berbangsa
Cina dan India manakala lain-lain bangsa adalah seramai 3 orang
(0.74%). Tahap pendidikan responden-responden pula seramai 269
orang (66.91%) merupakan kelulusan Sijil Perguruan atau Diploma
Perguruan , 131 orang (32.59%) berkelulusan Ijazah dan 2 orang
(0.5%) memiliki kelulusan Sarjana.Dari segi tahap kemahiran guru
membimbing pelajar dalam aktiviti kokurikulum didapati bahawa
kebanyakkan pelajar yang lemah dalam aktiviti kokurikulum
disingkirkan daripada pasukan. Seramai 44.3% setuju dengan item
ini. Seramai 72.9% pula bersetuju dengan pernyataan item Saya
menyenaraikan kemahiran yang belum dikuasai oleh pelajar saya. Dan
pernyataan min yang paling rendah adalah terhadap Guru perlu
mengajar kemahiran sehingga pelajar mahir walaupun tidak dapat
menghabiskan sukatan pada tahun itu. Secara ringkasnya hasil dari
item ini menunjukkan bahawa tahap guru membimbing pelajar dalam
kokurikulum masih lagi berada di tahap tinggi.Seterusnya pula dari
segi tahap guru melaksana aktiviti kokurikulum. Item Pelajar perlu
mempunyai kebenaran ibubapa untuk menyertai aktiviti kokurikulum di
luar kawasan sekolah mencatatkan min yang tertinggi iaitu 4.63 dan
68.2% sangat setuju berbanding dengan yang lain. Min keuda
tertinggi pula dengan item Aktiviti kokurikulum mestilah
menyeronokkan pada pelajar dengan nilai sebanyak 4.47. Pecahannya
dengan 49.5% menyatakan sangat setuju , 48.8% setuju, 1.2% tidak
pasti dan bakinya tidak setuju. Tiada responden menyatakan sangat
tidak setuju. Item Pelajar diberi peluang untuk membuat rak buku
mengikut keupayaan mereka mencatatkan min yang terendah dengan
nilai min 3.89. Sebanyak 16.2% sangat setuju, 63.9% setuju, 13.7%
tidak pasti , 5.5% tidak setuju dan 0.7% sangat tidak setuju.
Dengan skor min keseluruhan sebnyak 4.24 ini menunjukkan emahiran
guru melaksana dalam pengurusan aktiviti kokurikulum berada ditahap
tinggi.Untuk tahap kemahiran guru membuat penilaian pelajar dalam
aktiviti kokurikulum dengan nilai min keseluruhan 4.02 masih lagi
berada di tahap tinggi. Dengan item Laporan bertulis mesti dibuat
pada setiap perjumpaan aktiviti kokurikulum dengan nilai min 4.22.
Sebanyak 32.8% sangat setuju , 62.9% setuju, 4.0% tidak pasti
manakala bakinya pula 2.2% tidak setuju. Pernyataan item Pelajar
yang hadir 100% dalam aktiviti kokurikulum sepanjang tahun akan
diberi Sijil Penghargaan dan Kehadiran mencatatkan min kedua
tertinggi dengan nilai min 4.14. Seramai 34.6% responden sangat
setuju , 50.7% setuju, 10.4% tidak pasti, 3.2% tidak setuju dan
1.0% sangat tidak setuju.Item Pelajar-pelajar saya berjaya membuat
folio dalam aktiviti kokurikulum mencatatkan min yang paling rendah
dengan nilai min 3.74. Seramai 8.7% responden sangat setuju , 61.9%
setuju, 24.6% tidak pasti , 4.5% tidak setuju dan baki 0.2% sangat
tidak setuju.Umumnya kegiatan kokurikulum yang dijalankan di
sekolah-sekolah amat penting dalam usaha untuk melahirkan
pelajar-pelajar yang seimbang selaras dengan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan (FPK). Penglibatan pelajar secara meyeluruh terhadap
aktiviti yang dijalankan membolehkan pelajar menghayati falsafah
sebenar kokurikulum dan seterusnya membantu mereka untuk
berinteraksi dengan luas pada masa hadapan.Kokurikulum merupakan
saluran yang menggalakkan perkembangan bakat dan sifat kreativiti
murid (Adnan Kamis, 1988).Pengelolaan aktiviti kokurikulum yang
teratur dan sistematik akan memberi keberkesanan dalam mencapai
hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ia juga dapat menyuburkan
potensi individu dalam lapangan tertentu supaya bakat dan potensi
dapat dipertingkatkan ke peringkat maksimum. Di sini maka guru
memainkan peranan yang penting. Guru guru penasihat harus mempunyai
kemahiran untuk mengelola aktiviti kokurikulum bagi memastikan mutu
yang yang disampaikan. Malah dengan adanya kemahiran di kalangan
guru-guru ini nanti akan menarik minat pelajar untuk menceburi
bidang kokurikulum dan tidak memandang sepi akan kokurikulum
lagi.Dapatan daripda kajian yang dijalankan terdapat 3 elemen utama
yang menjadi faktor penentu komitmen guru-guru terhadap pengurusan
kokurikulum di peringkat sekolah-sekolah. 3 elemen utama tersebut
adalah tahap guru membimbing pelajar dalam aktiviti kokurikulum,
tahap guru melaksana aktiviti kokurikulum dan tahap guru membuat
penilaian pelajar dalam aktiviti kokurikulum. Jelas dapatan ini
menunjukkan guru-guru mempunyai tahap kemahiran yang tinggi. Namun
begitu masih terdapat beberapa kelemahan yang ketara dikalangan
guru-guru yakni ramai guru guru menyingkir pelajar-pelajar yang
lemah aktiviti kokurikulum dari pasukan. Hal ini seharusnya tidak
berlaku kerana proses pembelajaran dan perkembangan pelajar berbeza
antara satu sama lain bergantung kepada faktor-faktor dalaman dan
juga luaran. Sesungguhnya melalui aktiviti kokurikulum ini sahaja
peluang untuk pelajar-pelajar terbabit menyinar dan bersaing dengan
pelajar-pelajar lain dalam keadaan bebas mengikut tahap dan
kemampuan mereka sendiri. Guru memainkan peranan aktif dalam
membentuk keperibadian mereka selaras dengan keperluan dan kehendak
aspirasi Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK).Soalan 2Murid Sekolah
Rendah Sungguh Minat dengan Aktiviti Kokurikulum. Bincangkan secara
kritis.Kecemerlangan akademik seringkali digunakan untuk mengukur
kejayaan seseorang murid. Namun begitu pengenalan sistem Kurikulum
Standard Sekolah Rendah atau ringkasnya KSSR merupakan satu titik
peralihan dalam sistem pendidikan Malaysia yang mengubah
kebergantungan kepada keputusan peperiksaan semata-mata demi
merealisasikan Falsafah Pendidikan Kebangsaan menghasilkan pelajar
yang seimbang dari segi Jasmani , Emosi , Rohani , Intelek dan
Sosial (JERIS) sesuai dengan kehendak dan aspirasi negara.
Kokurikulum boleh diertikan sebagai apa-apa kegiatan yang dirancang
lanjutan daripada proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik
darjah yang memberikan murid peluang untuk menambah , mengukuh dan
mengamalkan pengetahuan , kemahiran dan nilai yang dipelajari di
bilik darjah (Peraturan-peraturan Pendidikan Kurikulum) . Pendapat
Md. Idris (1985) pula menyatakan bahawa kokurikulum merupakan satu
bidang pembelajaran yang berasaskan pelbagai gerak kerja terancang
dan perlu dilakukan dalam masa persekolahan. Kokurikulum merupakan
pelengkap kepada kurikulum dan dapat membantu potensi pembangunan
diri individu (Adnan Kamis, 1993; Teng Boon Tong, 1984; Vasudevan
T. Arosoo, 1988). Aktiviti kokurikulum dapat membekalkan pengalaman
bagi perkembangan mental , bakat , sosial , jasmani dan rohani
murid (Mohd Najib , 2007)Pelaksanaan aktiviti kokurikulum di
peringkat sekolah bermatlamat untuk memperkembangkan intelek ,
sosial , jasmani dan rohani murid secara maksimum. Ia juga
bertujuan untuk memperkukuhkan dan memperkayakan ilmu serta
kemahiran yang telah dipelajari dalam bilik darjah dan seterunya
memperluaskan pengalaman murid dalam bidang tertentu seperti
permainan dan juga sukan. Minat menurut Syarifah Alawiyah , 1983
adalah daya pengerak atau kecenderungan seseorang itu memberi
perhatian terhadap seseorang , benda atau sebarang kegiatan.
Witherington , 1986 pula berpendapat bahawa minat adalah kesedaran
individu pada sesuatu , seseorang, sesuatu soal atau situasi yang
bersangkut paut dengan dirinya. Kalau tidak ada kesedaran individu
pada sesuatu objek maka minat tidak akan ada pada objek tersebut.
Tambahan lagi Effendi , 1985 , minat adalah kekecenderungan yang
timbul apabila individu tertarik kepada sesuatu kerana sesuai
dengan kehendak atau merasa bahawa sesuatu yang akan dipelajari
bermakna bagi dirinya.Saya tidak begitu setuju dengan pendapat
menyatakan bahawa murid sekolah rendah sungguh berminat dengan
aktiviti kokurikulum yang dijalankan di peringkat sekolah. Aktiviti
kokurikulum merupakan aktiviti yang telah diwajibkan kepada setiap
murid di sekolah rendah dan sekolah menengah. Berdasarkan kepada
situasi semasa terutama di sekolah kurang murid (SKM) pihak
pentadbir sekolah hanya dapat menawarkan beberapa bidang
kokurikulum di sekolah mereka bergantung kepada faktor fizikal dan
kepakaran tenaga pengajar. Murid-murid akan dibahagikan kepada
bidang kokurikulum yang telah ditetapkan berdasarkan kepada
kriteria tadi. Pembahagian ini sudah pasti tidak selaras dengan
kehendak , kemampuan dan minat murid-murid. Murid-murid yang
berminat dalam sesuatu bidang tidak ditawarkan bidang tersebut
sementara murid yang tidak berminat dipaksa untuk terlibat dalam
bidang kokurikulum . Hal ini seterusnya akan menganggu perlaksanaan
aktiviti kokurikulum terutama dari segi kehadiran murid itu sendiri
. Jika murid-murid diagihkan mengikut minat dan kecenderungan
mereka sudah pasti ada ahli kelab atau persatuan tersebut menjadi
tidak seimbang.Seterusnya adalah minat murid terhadap aktiviti
kokurikulum banyak dipengaruhi oleh sokongan keluarga. Menurut
Anderson et al. , 2003 , telah mendefinisikan sokongan keluarga
sebagai persepsi anak mengenai betapa baik ibu bapa dalam mendorong
anak-anak bagi pemilihan dan penglibatan aktiviti. Kebanyakkan
keluarga tidak menyokong sepenuhnya kegiatan aktivti kokurikulum
kerana menurut mereka aktiviti tersebut tidak membawa apa-apa
faedah kepada anak anak mereka secara khusus. Malah ada yang
mempersoalkan masa depan anak-anak mereka jika terlalu aktif dalam
aktviti kokurikulum. Pengaruh negatif daripada keluarga ini turut
merencatkan minat murid untuk menyertai aktiviti-aktiviti
kokurikulum yang diadakan di peringkat sekolah. Menurut Mustafa
Kamal , 2000 , dalam kajiannya ramai ibu bapa kurang mendorong
anak-anak untuk bergiat dalam aktiviti kokurikulum. Masih lagi
ramai ibu bapa beranggapan bahawa akademik lebih penting untuk
mencorakkan masa depan anak-anak mereka berbanding kegiatan
kokurikulum.Selain itu juga faktor permasalahan untuk menghadiri
aktiviti kokurikulum pada sebelah petang seperti permasalahan
tempat tinggal yang jauh dari sekolah , tiada yang menghantar dan
mengambil pada sebelah petang turut menjadi pendorong minat untuk
murid-murid terhadap aktiviti kokurikulum . Akhirnya ia memberi
impak kepada kemerosotan penglibatan murid-murid dengan aktiviti
kokurikulum.Minat murid sekolah rendah juga pudar apabila timbul
kekurangan prasarana di sekolah mereka. Prasarana yang dimaksudkan
adalah seperti keadaan padang yang memuaskan untuk semua aktiviti
kokurikulum , kemudahan peralatan yang lengkap seperti peralatan
pagar , peralatan lompat tinggi , kelengkapan hoki dan sebagainya
yang memerlukan kos yang amat tinggi untuk dilengkapkan. Tambah
lebih memburukkan lagi keadaan adalah sikap pentadbir yang
memandang rendah akan permasalahan ini. Keadaan padang yang agak
sempit terutama di sekolah- sekolah tertentu turut memudarkan lagi
minat murid terhadap aktiviti kokurikulum kerana ketidakselesaan
terpaksa berhimpit dan berkongsi padang.Seterusnya juga adalah
tahap persepsi murid itu sendiri terhadap aktiviti kokurikulum.
Menurut Lim Yen Yen , 1991 dalam kajiannya mendapati bahawa aktivti
kokurikulum kurang penting sebaliknya mereka lebih memberi tumpuan
terhadap bidang akademik semata-mata. Mereka beranggapan bahawa
bidang akademik lebih menjamin masa depan mereka berbanding
menyertai aktiviti kokurikulum di sekolah-sekolah. Ini menunjukkan
bahawa aktiviti kokurikulum gagal menarik minat murid khususnya
murid-murid pandai dalam menyertai aktiviti kokurikulum.Namun
begitu tidak semua murid tidak berminat terhadap aktiviti
kokurikulum yang disediakan di sekolah sepenuhnya. Ada beberapa
segelintir murid masih lagi meminati aktiviti yang disediakan
kerana di situlah peluang mereka untuk menonjolkan diri ,
kecenderungan dan kemahiran mereka di kalangan rakan-rakan mereka
berbanding dalam kelas-kelas biasa. Dengan adanya aktiviti-aktiviti
kokurikulum seperti ini akan membolehkan murid-murid dapat
melepaskan tekanan yang dihadapi oleh mereka dalam suatu medium
yang sihat. Malah mereka boleh berinteraksi di antara satu sama
lain serta memupuk semangat toleransi dan sifat- sifat mulia di
kalangan mereka. Malah dengan aktiviti sebegini mereka dapat
memupuk semangat perpaduan , kesetian dan bantu membantu di
kalangan mereka.Kesimpulannya saya masih lagi kurang setuju dengan
pernyataan bahawa murid sekolah rendah sungguh minat dengan
aktiviti kokurikulum berdasarkan kepada situasi yang ada. Namun
begitu saya mengakui sesungguhnya aktiviti kokurikulum sebenarnya
banyak memberi kesan yang positif berbanding dengan kesan negatif
untuk perkembangan murid itu sendiri dalam jangka masa yang lama.
Untuk mendapat perhatian dan menarik minat murid itu sendiri guru
memainakan peranan yang proaktif terutama sekali dalam bidang ilmu
yang dimiliki oleh mereka bagi memastikan aktiviti kokurikulum yang
dijalankan adalah sesuai dan selaras seta mampu untuk menarik minat
murid itu sendiri. Di samping faktor guru , pihak pentadbiran turut
memainkan juga peranan yang penting terutama dalam memperjelaskan
kepentingan kokurikulum di kalangan ibubapa. Permaufakatan guru ,
ibubapa dan pihak sekolah boleh membantu perkembangan aktiviti
kokurikulum terutamanya dari segi penyediaan peralatan dan juga
sebagai motivator kepada murid-murid untuk terus meminati aktiviti
kokurikulum. Ini kerana di rumah ibubapa merupakan idola di hati
murid-murid. Dengan motivasi yang berterusan dari rumah nescaya
minat murid-murid untuk menyertai sepenuhnya aktiviti kokurikulum
yang ada akan berada ditahap yang maksimum.Menyedari akan timbul
permasalahan-permasalahan yang telah wujud ini maka pihak
Kementerian Pendidikan pada tahun 2010 telah memperkenalkan satu
dasar baharu iaitu Dasar 1 Murid 1 Sukan. Menurut Surat Pekeliling
Ikhtisas Bilangan 16, 2010: Pelaksanaan Satu Murid Satu Sukan
(1M1S), setiap murid diwajibkan untuk mengambil bahagian
sekurang-kurangnya dalam satu jenis permainan atau sukan. Dasar
1M1S ini saudah pastinya akan menyokong pelaksanaan Falsafah
Pendidikan Kebangsaan yang berhasrat untuk melahirkan insan yang
seimbang dari segi intelek , rohani , emosi , jasmani dan sosial.
Ini juga selaras dengan dasar sukan negara untuk membudayakan sukan
di kalangan masyarakat. Sekali lagi saya menegaskan saya kurang
bersetuju dengan pernyataan bahawa murid sekolah rendah sungguh
minat dengan aktiviti kokurikulum sepenuhnya berdasarkan kepada
hujah-hujah dan pendapat yang telah dinyatakan sepertimana di
atas.
Soalan 3Aktiviti kokurikulum sekolah merangkumi aktiviti pasukan
badan beruniform , persatuan / kelab serta kelab sukan dan
permainan merupakan aktiviti luar bilik darjah. Aktiviti ini adalah
sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah.
Kepentingan aktiviti ini juga setara dengan kepentingan aktiviti
dalam bilik darjah kerana peranannya sebagai penyumbang dan
pelengkap kepada keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.Pada masa
ini sekolah menawarkan pelbagai jenis kegiatan pasukan badan
beruniform , kelab / persatuan serta sukan dan permainan. Setiap
murid diwajibkan menganggotai sekurang-kurangnya satu daripada
setiap jenis aktiviti tersebut . Kelab Olahraga atau pun Kelab
Balapan dan Padang dipilih berdasarkan kepada kekuatan sekolah yang
ada. Pemilihan Sek.Keb. Lampaki dibuat kerana mempunyai sistem
pengurusan kokurikulum yang bersistematik dan teratur berbanding
dengan mana-mana sekolah yang ada. Ini terbukti apabila mereka
berjaya dan mampu menghasilkan atlet yang berkualiti ke peringkat
Kebangsaan hampir setiap tahun. Sek. Keb. Lampaki merupakan sekolah
pendalaman kategori 1 dan termasuk dalam gred B (SKM). Merupakan
salah satu daripada 6 buah sekolah dalam Zon 7 Matunggong dan
satu-satunya sekolah gred SKM dalam zon tersebut. Di daerah Kudat
Zon Matunggong merupakan antara zon pengeluar atlet bagi daerah
Kudat dan merupakan zon yang terkuat di Kejohanan Balapan dan
Padang MSS Daerah Kudat .Bagi memudahkan pentadbiran pengurusan
KoKurikulum pihak sekolah telah memutuskan hanya beberapa aktiviti
kokurikulum sahaja yang dijalankan bersesuaian dengan minat ,
kemahiran guru dan juga kemampuan murid untuk berkembang. Antara
aktiviti kokurikulum yang dipilih adalah Persatuan Pengakap ,
Persatuan Bulan Sabit Merah (PBSM) , Kelab Bahasa , Kelab Sains dan
Matematik , Persatuan Media dan Perpustakaan , Kelab Bimbingan
& Kaunseling , Kelab Catur , Kelab Hoki , Kelab Bola Baling dan
Kelab Balapan & Padang. Manakala rumah-rumah sukan yang ada
adalah seperti Sri Tagumamal , Sri Tinukadan , Sri Lampaki dan Sri
Pinampang berdasarkan kepada nama-nama kampung yang berhampiran.
Setiap kelab dan persatuan yang ada akan dipengerusi oleh guru-guru
yang telah dipilih berdasarkan kepada kemampuan mereka.Kelab
Olahraga memainkan peranan yang penting dalam perkembangan sukan di
Sek. Keb.Lampaki ini. Ahli Kelab Olahraga ini merupakan atlet
sekolah yang telah terpilih berdasarkan kepada bakat yang ada dan
telah dikenalpasti / Talent Identification (TID) bermula dari
prasekolah lagi melalui pengubahsuaian format Kejohanan Olahraga
Tahunan (K.O.T) sekolah. Format sukan tahunan bagi Sek. Keb.
Lampaki Kudat telah diubahsuai bagi mencungkil dan mencari
bakat-bakat baru dari peringkat akar umbi. Kejohanan tersebut telah
dibahagikan kepada 2 kategori utama iaitu Kategori Junior
(PraSekolah Tahun 2) dan Kategori Senior (Tahun 3 Tahun 5) . Untuk
kategori Junior acara yang dipertandingkan merupakan acara yang
telah diubahsuai bertujuan sebagai pendedahan suasana pertandingan
manakala kategori Senior dipertandingkan adalah acara utama bawah
12TKB peringkat MSSM. Kelab Olahraga merupakan nadi utama kepada
rumah-rumah sukan kerana atlet yang ada juga datang dari
rumah-rumah sukan yang berbeza. Mereka akan menjadi mentor dan
mentee kepada rakan-rakan mereka. Seterusnya bagi mengelak daripada
pertindihan jadual kokurikulum Sek. Keb. Lampaki dibuat pada 2 kali
seminggu iaitu pada hari Rabu dan Khamis. Kelab Olahraga dipimpin
dan diketuai oleh guru-guru yang berpengalaman dalam bidang
olahraga. Sebagai contohnya Cikgu Kamla Matjeri merupakan jurulatih
daerah dan juga orang statistik bagi balapan dan padang. Dia
dibantu juga oleh orang-orang yang tidak kurang hebat dalam bidang
olahraga seperti Cikgu Yakub Dail pernah mewakili Maktab Perguruan
dalam acara Lompat Jauh dan juga Cikgu Justin Sali mewakili Maktab
Perguruan dalam acara 100 meter dan 200 meter. Lebih membanggakan
lagi juga apabila Guru Besar mereka Cikgu Alfren Mangabis juga
merupakan orang kuat sukan. Ini sudah semestinya menjadi kunci akan
kejayaan pelaksanaan aktiviti kokurikulum dengan pengalaman dan
juga ilmu yang dimiliki oleh setiap guru yang terlibat.
Aktiviti-aktiviti Kelab Olahraga lebih kepada peningkatan
pencapaian ahli-ahli di dalamnya dengan menekankan penumpuan
terhadap latihan kecergasan dan juga memperbaiki teknik-teknik asas
setiap acara. Setiap kali perjumpaan latihan kecergasan akan
dijalankan selama 30 hingga 40 minit dengan menekankan penggunaan
dynamic streaching. Seterusnya pula latihan teknik mengikut acara.
Setiap ahli Kelab Olahraga tidak ditetapkan acara mereka secara
total. Semua ahli kelab akan dilatih untuk mencuba semua acara dan
tiada pengkhususan. Ini selaras untuk menggalakkan perkembangan
minat murid. Pengkhususan mereka akan bermula apabila sudah mulai
timbul minat dan kecenderungan acara serta potensi dimana mereka
boleh pergi jauh. Disamping itu juga aktiviti lain yang dijalankan
adalah tontonan video acara di Kejohanan Olimpik , Komenwell dan
Sukan Asia , sesi motivasi dan sesi pemulihan. Semua aktiviti
berdasarkan kepada program sukan yang dibentuk mengikut 3 fasa
iaitu mikro , meso dan juga makro bagi mengelakkan atlet yang
terlibat daripada peaking terlalu awal kerana murid-murid bukan
orang dewasa bersaiz kecil. Mereka memerlukan keseronokkan dalam
permainan.Di Sek.Keb. Lampaki isu ketiadaan peralatan tidak timbul
kerana kebanyakkan peralatan yang mereka ada diubahsuai mengikut
kemampuan dan kreativiti guru-guru. Sebagai contohnya untuk membeli
satu set lengkap peralatan pagar sudah pasti menelan kos
perbelanjaan sekitar RM 350.00 hingga RM 500.00. Namun di Sek.Keb.
Lampaki pagar-pagar yang ada diperbuat daripada bahan-bahan yang
boleh dan mudah diperolehi seperti batang paip PVC. Ketiadaan
padang 400 meter atau 200 meter turut tidak mengganggu pelaksanaan
aktiviti kokurikulum tersebut. Padang sekolah yang ada hanyalah
berukuran tidak lebih daripada 130 meter.Kejayaan yang diperolehi
oleh atlet Sek.Keb. Lampaki diperingkat Kebangsaan adalah seperti
berikut ;BilNama atletAcaraTahun TempatPencapaian
1Halinah UnggutLompat Jauh2002TerengganuNo.6
2Welda GubauLompat Jauh2009Bukit Jalil,Kuala LumpurPerak
Lompat Tinggi2009Bukit Jalil,Kuala LumpurGangsa
3Deby G DosipLompat Jauh2010Johor Bahru , JohorNo.6
4Maslin Jafry80m berpagar2013Kuantan, PahangNo.4
Berikut kejayaan atlet Sek.Keb. Lampaki di peringkat MSS Sabah
;BilNama atletAcaraTahunTempatPencapaian
1Halinah UnggutLompat Jauh2002SandakanEmas
2Welda GubauLompat Jauh2009Kota KinabaluEmas
Lompat Tinggi2009Kota KinabaluEmas *RB
4Canny V Komilin80m berpagar2009Kota KinabaluNo.7
5Deby G DosipLompat Jauh2010TawauEmas
6Eva Adlyn Jasnie80m berpagar2010TawauEmas
7Richard Marain80m berpagar2010TawauNo.6
8Maslin Jafry80m berpagar2013BeaufortEmas
9Allycka SapampinLompat Tinggi2013BeaufortNo.4
Selain itu berikut pencapaian murid Sek.Keb.Lampaki dalam
aktiviti kokurikulumBilNama
MuridKoKurikulumTahunTempatPeringkat
1Halinah UnggutOlahraga2002TerengganuMSSM
2Welda GubauOlahraga2009Bukit Jalil,Kuala LumpurMSSM
3Deby G DosipOlahraga2010Johor Bahru, JohorMSSM
4Ervia JomiriPnddk Luar2011LabuanKebangsaan
5Didie V DosipHoki2012SelangorMSSM
6Deelnie JustinCatur2013PerakMSSM
7Patrisia JemmeySahiba2013DBP, Kuala LumpurKebangsaan
8Maslin JafryOlahraga2013Kuantan, PahangMSSM
Sesuatu yang sungguh bermakna dan pencapaian yang cemerlang bagi
sekolah pendalaman mampu menghasilkan murid bertaraf Kebangsaan
hampir setiap tahun dalam KoKurikulum. Semua ini tidak akan dapat
dilaksanakan andaikata tidak mempunyai sistem pentadbiran dan
pelaksanaan yang jitu.
CARTA ORGANISASI JAWATANKUASA KO-KURIKULUMSK LAMPAKI
KUDATJBPS(Jawatankuasa Bimbingan Pelajar Sekolah)En. Alfren
MangabisGuru Besar SK LampakiPengerusi
Pn. Roslin MasindoSETIAUSAHA KOKUMEn. Kamla MatjeriBalapan &
PadangEn. Yakub DailBola BalingEn. Harman TahipHokiPn. Dyg
BasaridahBimb & KaunselingPn. Jeffini TaisungMedia &
PerpustakaanPn. Julipah MansaiKelab Sains & M3En. Justin
SaliKelab CaturPn. Roslin MasindoKelab BahasaEn. Roger
SigatP.B.S.MEn. Nik ZulkefliPersatuan PengakapGuru PenasihatGuru
PenasihatGuru PenasihatEn. Nik ZulkefliRumah Merah (Sri Lampaki)En.
Roger SigatRumah Kuning (Sri Pinampang)En. Kamla MatjeriRumah Biru
(Sri Tinukadan)En. Harman TahipRumah Hijau (Sri Tagumamal)En.
Harman TahipPenyelaras Sukan & PermainanPn. Jeffini
TaisungPenyelaras Kelab & PersatuanEn. Roger SigatPenyelaras
Unit BeruniformEn. Yakub DailSETIAUSAHA SUKANEn. Jaos KuruputPEN.
KANAN KOKUMEn. Kamla MatjeriPEN. KANAN HEMPn. Julipah MansaiPEN.
KANAN KURIKULUM
FungsiKETUA RUMAH SUKAN 1. Memastikan adanya senarai ahli Rumah
Sukan yang lengkap (guru dan pelajar)2. Membuat pengagihan tugas
kepada semua ahli Rumah Sukan3. Membentuk jawatankuasa agung rumah
sukan di kalangan pelajar yang meliputi olahraga dan
permaianan4.Menjalankan mesyuarat agung rumah sukan5.Menentukaan
guru Rumah Sukan untuk menjadi pengadil dalam pertandingan
peringkat sekolah. Walau bagaimanapun sekolah ini telah menetapkan
semua guru wanita adalah Ketua Rumah Sukan dan semua guru lelaki
adalah pengadil dalam pertandingan sukan peringkat sekolah.6.Semasa
berbincang dengan Setiausaha Sukan/Penolong Kanan Kokurikulum
sekiranya menghadapi masalah.7.Memastikan laporan Rumah Sukan
disediakan untuk rekod dan edaran.8.Merekodkan dan melaporkan
pencapaain cemerlang pelajar kepada Setiausaha Sukan untuk
dicalonkan sebagai wakil sekolahGURU PENASIHAT PERSATUAN / KELAB1.
Membentuk jawatankuasa persatuan / kelab2.Memastikan aktiviti
persatuan selaras dengan objektif sekolah3.Memastikan adanya
peraturan / perlembagaan 4.Memastikan jawatankuasa menjalankan
tugas seperti yang dicatatkan dalam perlembagaan5.Merancang
aktiviti tahunan dengan kerjasama pelajar dan menyerahkannya kepada
penyelaras untuk simpanan dan rekod6.Memastikan aktiviti berjalan
mengikut jadual yang ditetapkan7.Merancang strategi untuk
peningkatan persatuan / kelab dengan cara yang sesuai8. Membuat
anggaran pendapatan dan perbelanjaan9. Mengurus kewangan , harta
benda dan peralatan persatuan / kelab10.Melaporkan kepada Penolong
Kanan Kokurikulum tentang perkembangan persatuan / kelab11.
Memastikan tidak ada unsur subversive tersebar / disebarkan di
kalangan ahli12.Mencadangkan nama ahli-ahli yang layak menerima
sijil penghargaan kepada Jawatankuasa KokurikulumPenilaian kegiatan
kokurikulum murid yang dibuat oleh sekolah adalah berbeza-beza
antara satu sama lain. Keadaan ini menjelaskan wujudnya unsur-unsur
ketidaksamarataan dalam pemberian markah kepada murid. Kemungkinan
ada murid memperoleh markah yang berbeza walaupun pencapaian dalam
kegiatan kokurikulum adalah sama. Melalui penggunaan borang
penilaian yang standard unsur-unsur ketidakadilan dalam pemberian
markah boleh dihindari.Penilaian aktiviti kokurikulum boleh
merangsang murid untuk bergiat lebih aktif dalam aktiviti
kokurikulum. Semua murid mempunyai peluang yang sama untuk
memperolehi markah kerana penilaian yang dibuat adalah setara. Bagi
melaksanakan penilaian yang telus , pengurusan sekolah hendaklah
mempunyai kemudahan berikut ;1.1Perancangan yang jelas1.2Tempat
penyimpanan Buku Rekod Kehadiran dan Penilaian1.3Buku Panduan
Penilaian Kokurikulum1.4Rancangan mingguan dan tahunan
kokurikulum1.5Buku panduan pelaksanaan aktiviti yang dikeluatkan
oleh Kementerian Pendidikan Malaysia dan agensi luarPenilaian
aktiviti kokurikulum seseorang murid dalam setiap jenis aktiviti
yang disertai adalah berdasarkan kepada 4 aspek yang berikut
;a.Kehadiranb.Jawatan disandangc.Penglibatan d. PencapaianBagi
keempat-empat aspek berkenaan peratus markah yang diperuntukkan
adalah seperti berikut;ASPEK PENILAIAN MARKAH (%)
Kehadiran50
Jawatan disandang10
Penglibatan20
Pencapaain20
JUMLAH100 %
Markah aspek kehadiran ialah markah tertinggi (50%). Inni
bertujuan untuk menggalakkan murid hadir pada setiap aktiviti yang
dijalankan. Jumlah kehadiran yang maksimum berasaskan kepada jumlah
persekolahan dalam setahun dengan mengambilkira bahawa setiap jenis
aktiviti kokurikulum dijalankan sekali seminggu dan dengan
peruntukkan masa dua jam (mengikut kursus). Pengecualian kehadiran
hanya akan dipertimbangkan jika murid sakit , menyertai kegiatan
lain dengan kelulusan dan sebab-sebab lain yang munasabah.
Ketidakhadiran ini perlulah dalam pengetahuan pihak sekolah.Markah
aspek pencapaian ialah 20%. Markah ini merupakan pencapaian murid
dalam pertandingan peringkat sekolah , zon / daerah / bahagian ,
negeri , kebangsaan dan antarabangsa. Pencapaian yang dinilai
hanyalah kepada kedudukan johan , naib johan dan ketiga. Dalam
aspek pencapaian markah bagi pencapaian individu atau pasukan
adalah sama. Markah pencapaian yang ditetapkan adalah seperti
berikut ;PERINGKAT PENCAPAIANMARKAH
JOHANNAIB JOHANKETIGA
Sekolah876
Zon / Daerah / Bahagian11109
Negeri14109
Kebangsaan171615
Antarabangsa202018
Setiap pemberian markah dalam aspek yang dinilai adalah
berdasarkan markah tertinggi yang layak diperolehi oleh seorang
murid. Umpamanya jika seseorang murid pernah mewakili daerah ,
negeri , kebangsaan dan antarabangsa , markah aspek pencapaian yang
diambilkira hanyalah pencapaian di peringkat antarabangsa (20
markah).Secara keseluruhannya saya berpendapat pengurusan dan
pentadbiran kokurikulum di Sek. Keb. Lampaki berada di tahap kelas
tersendiri. Jauh di pendalaman dalam keadaan serba kekurangan tidak
pernah menjadi halangan kepada pihak sekolah untuk menghasilkan
atlet ke peringkat yang lebih tinggi. Semua ini pasti tidak akan
berjaya dilaksanakan jika pengurusan kokurikulum berada dalam
keadaan terumbang ambing dan tiada hala tuju. Jelas hala tuju
kokurikulum Sek.Keb. Lampaki adalah realistik dan mudah diperolehi.
Lebih membanggakan lagi dengan adanya sokongan daripada pihak
pentadbiran yang begitu memahami kepentingan kokurikulum juga
menjadi pemangkin semangat buat guru-guru untuk berusaha yang
terbaik. Kegiatan kokurikulum digunakan sepenuhnya oleh Sek.Keb.
Lampaki sebagai medium pembuka minda murid-muridnya untuk bersaing
sama tinggi dengan murid-murid di kawasan bandar. Dengan meletakkan
dan mewujudkan kegiatan kokurikulum seiring dengan kepakaran guru
yang ada sudah pastinya membolehkan guru-guru menjalankan tugas dan
tanggungjawab yang diberikan dengan sepenuh hati. Malah mereka
boleh berkongsi pengalaman dan teknik yang mereka pelajari kepada
murid-murid mereka. Ini secara tidak langsung mewujudkan satu
perhubungan yang akrab di kalangan guru dengan murid-muridnya dan
tidak hanya terbatas ketika waktu pembelajaran di kelas
semata-mata. Apabila sudah wujud minat dikalangan guru-guru yang
dipertanggungjawabkan secara tidak langsung juga menyebabkan segala
permasalahan berkait rapat dengan kemudahan dan juga sumber
kewangan tidak lagi menjadi isu besar. Biarpun sekolah ini
kekurangan dari segi kos perbelanjaan membawa murid-murid ke luar
untuk pertandingan tidak pernah mematah semangat guru-guru. Ada
yang sanggup mengeluarkan perbelanjaan sendiri dan membenarkan
murid-murid mereka bermalam di rumah masing-masing. Kerana apa yang
penting bagi guru-guru adalah kejayaan dan peluang yang diperolehi
oleh murid-murid untuk berkembang sesuatu yang amat bermakna.
Pengubahsuaian peralatan yang ada sudah cukup untuk membuktikan
kreativiti guru-guru bagi merealisasikan harapan mereka. Bak kata
pepatah nak seribu daya, tak nak seribu dalih.Tidak banyak cacat
cela dalam program kokurikulum Sek.Keb. Lampaki kerana program dan
aktiviti kokurikulum yang ada melibatkan keseluruhan murid tanpa
mengira batas usia. Setiap murid-murid diberi peluang untuk mencuba
sama rata. Tidak ada istilah 1 orang murid murid yang kuat akan
memonopoli semua aktiviti kokurikulum yang ada sepertimana di
sekolah-sekolah tertentu. Namun begitu sebagai penambahbaikan pihak
pentadbir seharusnya menyediakan satu sudut di mana-mana bahagian
di sekolah galeri pencapaian-pencapaian yang telah diperolehi
sebagai motivasi kepada murid-murid. Dan mereka yang telah berjaya
mengharumkan nama sekolah secara tidak langsung akan menjadi idola
buat murid-murid lain. Satu contoh ikon yang boleh diteladani.
Laporan Bergambar
Majlis Meraikan Kejayaan Murid-Murid Dalam Semua Akiviti
Aktiviti Senamrobik yang dikendalikan oleh ahli Kelab
Olahraga
Adik Maslin Jafry di Kejohanan Balapan dan Padang MSSM Kuantan
PahangRujukan Abu Bakar Nordin (1991). Kurikulum perspektif dan
perlaksanaan. Kuala Lumpur. Penerbitan PusakaAhmad Esa (2005).
Perkasakan kokurikulum. Kuala Lumpur; Utusan PublicationsAdnan Bin
Sharif (1998) . Pengaruh jantina, jenis sekolah dan kegiatan
kokurikulum terhadap personality remaja yang terbentuk oleh rakan
sebaya : kajian kes di antara sekolah asrama dengan sekolah biasa
di daerah hilir , perak. Tesis sarjana muda yang tidak diterbitkan.
banggi Selangor : Universiti Kebangsaan MalaysiaAb. Halim Abdul
Rahim. 2004. Kursus perguruan lepas ijazah: pengurusan gerak kerja
kokurikulum. Kuala Lumpur : Fajar Bakti Sdn. BhdBahagian Sukan ,
Seni dan Kokurikulum (BSSK), Kementerian Pelajaran Malaysia (2009).
Buku panduan pengurusan kokurikulum. Kuala Lumpur : A.G GrafikEe Ah
Meng. 1995. Pendidikan sebagai suatu proses asas pendidikan 1.
Kuala Lumpur : Fajar Bakti Sdn. BhdKamus Dewan (Edisi Ketiga).
2002. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan PustakaKementerian Pelajaran
Malaysia. (2007). Buku panduan pengurusan gerakerja kokurikulum
sekolah menengah, Bhg Sekolah-sekolah. Putrajaya : Kementerian
Pendidikan MalaysiaKementerian Pelajaran Malaysia (2000).
Pekeliling ikhtisas bil 9/2000 (panduan keselamatan diri pelajar
semasa kegiatan kokurikulum dan sukan) .Kuala Lumpur. Dewan Bahasa
dan PustakaLaporan Mahathir (1985). Laporan jawatankuasa cabinet
mengkaji perlaksanaan dasar pendidikan. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa
dan PustakaLim Yen Yen. Remaja mengabaikan sukan. Dewan Siswa hlm
19, Jun 1991.Mok Soon Sang. 2011. Pengurusan kokurikulum. Selangor
Darul Ehsan : Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.Mustafa Kamal Ali.
(2000). Faktor yang mempengaruhi penglibatan pelajar Melayu
tingkatan empat dalam aktiviti kokurikulum di rancangan Felda
Daerah Segamat. Selatan. Tesis yang tidak diterbitkan. Unversiti
Teknologi MalaysiaMohd. Nur Che Noh (1981). Kertas kerja bahagian
pendidikan jasmani dan gerak kerja kokurikulum. Kementerian
Pelajaran Malaysia. Kuala Lumpur ; Dewan Bahasa dan PustakaRamlan
Abdul Wahab. 2004. Panduan pengurusan kokurikulum di sekolah. Kuala
Lumpur : Banter Sdn. Bhd.Teng Boon Teong (1994). Pendidikan jasmani
dan kesihatan. Petaling Jaya ; Longman Malaysia Sdn.Bhd
