Školský vzdelávací program pre 1. stupeň ZŠ –ISCED 1 · Z toho vychádza i vybavenosť školy touto technikou. Pre výučbu nielen informatickej výchovy, ale i ďalších

Školský vzdelávací program

pre 1. stupeň ZŠ –ISCED 1

Školský vzdelávací program

Základná škola – 4. ročník

Názov – „Škola pre život “

Vzdelávací program

Stupeň vzdelania ISCED 1

Dĺžka štúdia: 4- ročná

Vyučovací jazyk: slovenský

Študijná forma: denná

Druh školy: štátna

Predkladateľ:

Názov školy - Základná škola Ulica pionierov 1, Rožňava

Adresa - Ulica pionierov 1, 048 01 Rožňava

IČO - 35543647

Riaditeľ školy - PaedDr. Erika Mihalovičová

Koordinátor pre tvorbu ŠkVP - Mgr. Z. Mihóková

Ďalšie kontakty - tel. + fax: 058 734 52 78

e-mail: [email protected]

Zriaďovateľ:

Názov – Mesto Rožňava

Adresa – Šafárikova 29, 048 01 Rožňava

Kontakty – tel. 058 7773218, 7773285

Platnosť dokumentu od 4. 9. 2017

Podpis riaditeľa

I. Všeobecná charakteristika školy

1. Veľkosť školy

Základná škola, Ulica pionierov 1 v Rožňave je plnoorganizovanou školou s vyučovacím jazykom

slovenským, ktorá zabezpečuje výchovu a vzdelávanie žiakov 1. – 9. ročníka. Škola po prvýkrát otvorila svoje

brány 1. septembra 1975.

Na 1. stupni (1. - 4. ročník), aj 2. stupni (5. – 9. ročník) sú spravidla tri paralelné triedy. Kapacita školy

umožňuje prijať do výchovno-vzdelávacieho procesu približne 700 žiakov. V súčasnosti je kapacitne využitá

zhruba na 92%.

Škola je najväčšou v okrese a nachádza sa v centre mesta.

2. Charakteristika žiakov

V škole prevládajú žiaci s trvalým bydliskom v mieste školy, dochádzajúci žiaci sú z určených spádových

obcí a obcí z najbližšieho okolia. Žiaci školy vo väčšej miere pochádzajú z rodín s dobrým sociálnym zázemím,

zo sociálne znevýhodneného prostredia máme v škole 6 žiakov. Naši žiaci dosahujú veľmi dobré výsledky v

rôznych vedomostných aj športových súťažiach ako aj v celoplošnom testovaní žiakov 9. ročníka. V škole

pôsobí špeciálny pedagóg, a preto sú vytvorené veľmi dobré podmienky pre začlenených žiakov (žiakov so

špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami). V školskom roku 2017/2018 je v našej škole začlenených 27

žiakov.

3. Charakteristika pedagogického zboru

Kolektív výchovno-pedagogických zamestnancov je zložený z kvalifikovaných a skúsených pedagógov

a vychovávateliek ŠKD, čiastočne neúplná je kvalifikovanosť učiteľov cudzích jazykov a informatiky.

Pedagogický zbor tvorí riaditeľka, dvaja zástupcovia riaditeľky (pre 1. a 2. stupeň), výchovná poradkyňa

s dlhoročnou pedagogickou praxou a dobrými výsledkami v oblasti výchovného poradenstva, školská špeciálna

pedagogička, ktorá sa venuje začleneným žiakom a žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami,

ďalší pedagógovia a vychovávatelia ŠKD. Výchovno-vzdelávací proces každoročne zabezpečuje okolo 50

pedagogických zamestnancov. Ďalej na škole pracujú 2 učitelia náboženskej výchovy, ktorí majú odbornú a

pedagogickú spôsobilosť a pôsobia na základe cirkevného poverenia podľa vnútorných predpisov cirkvi,

koordinátor environmentálnej výchovy, koordinátor prevencie, koordinátor výchovy k ľudským právam,

koordinátor výchovy k manželstvu a rodičovstvu, a koordinátori školských vzdelávacích a výchovných

programov.

Ďalšie vzdelávanie učiteľov je zamerané na rozvoj zručností vo využívaní IKT vo výchovno-vyučovacom

procese a na využívanie inovatívnych metód vo vyučovaní.

Pedagogický zbor školy je po odbornej a profesionálnej stránke na vysokej úrovni a celá jeho činnosť je

nasmerovaná jediným smerom – poskytnúť každému žiakovi adekvátne vzdelanie, umožniť zažiť pocit úspechu i

uznania vlastnej neopakovateľnej identity. Neakceptuje akékoľvek prejavy šikanovania a rázne proti nim

vystupuje. Každý žiak na škole má právo cítiť sa bezpečne a pedagogický i nepedagogický pracovník má

povinnosť žiakovi toto právo poskytnúť.

4. Organizácia prijímacieho konania

Uchádzači o štúdium do našej školy sú prijímaní na základe písomnej žiadosti zákonných zástupcov.

5. Projekty

Zapájanie školy do projektov má škola zahrnuté v koncepcii školy.

Škola má úspešne za sebou realizáciu projektu v rámci štrukturálnych fondov EÚ spolufinancovaného

Ministerstvom výstavby a regionálneho rozvoja SR, ktorého cieľom bolo skvalitnenie vzdelávacieho procesu

žiakov prostredníctvom rekonštrukcie a modernizácie objektu školy.

Od mája 2012 škola realizuje projekt Inovatívne kroky základnej školy na podporu kvality a

modernizácie vzdelávania – v rámci operačného programu Vzdelávanie – premena tradičnej školy na modernú,

ktorého cieľom je inovovať obsah a metódy vzdelávania v ZŠ s cieľom moderne pripraviť pedagógov a žiakov

pre vedomostnú spoločnosť.

Finančné prostriedky získala škola prostredníctvom projektu Konto Orange. Zapojili sme sa do projektov

Zdravie v školách, ENVIROPROJEKT.

V rámci družobných vzťahov sme nadviazali spoluprácu so školami v mestách Tešín (Česko), Cieszyn

(Poľsko) a Poroszló (Maďarsko). Prostredníctvom Visegrádskeho fondu sa od roku 2011 zúčastňujú žiaci

a pedagógovia týchto krajín vzájomných výmenných pobytov.

Škola každoročne realizuje vlastné projekty v oblastiach prierezových tém, ktoré sú súčasťou obsahu

vzdelávania.

Ďalšie projekty, do ktorých je škola zapojená, ich zameranie, stručná charakteristika

Infovek – jeho cieľom je integrovanie IKT do vzdelávania

Škola priateľská deťom – je vhodným doplnkom výučby o ľudských právach. Cieľom tohto

projektu je:

► Zvýšiť zaujímavou, prístupnou a neformálnou formou informovanosť detí o Dohovore

o právach dieťaťa a aby vedeli, aké sú ich práva.

► Rozvíjať rešpekt pre ľudské bytosti, základné slobody a k prírodnému prostrediu. Vedieť

prijať aj iné názory a pochopiť kultúrne odlišnosti.

► Pripraviť dieťa na zodpovedný život v slobodnej spoločnosti a zvýšiť účasť mladých ľudí

občianskych aktivitách.

Škola podporujúca zdravie – cieľom je podnietiť žiakov i učiteľov, aby sa počas celého roka

venovali problematike zdravia a snažili sa prijať zásady zdravého životného štýlu.

Otvorená škola – jej filozofiou je priblížiť sa žiakom, rodičom a verejnosti a vytvárať

podmienky pre hodnotné trávenie voľného času.

Učebňa kontinuálneho vzdelávania – slúži ako vzdelávacie centrum pedagógov okresu

Rožňava.

Projekt Erasmus + - v školskom roku 2016/2017 sa nám už po druhýkrát podarilo uspieť v

grantovom programe Erasmus+ - Kľúčová kompetencia, vzdelávacia mobilita jednotlivcov, v

rámci ktorého dve naše vyučujúce strávili dva týždne na univerzite KENT v Canterbury vo

Veľkej Británii a tak si zvýšili svoju kvalifikačnú úroveň v oblasti didaktiky anglického jazyka.

Športová akadémia Mateja Tótha -Základná škola Ulica pionierov je škola, ktorá podporuje

športovanie a pohyb svojich žiakova ako jediná škola v okrese Rožňava sme boli vybraný do

pilotného projektu. Športovej akadémie Mateja Tótha.

Moderné vzdelávanie – digitálne vzdelávanie pre všeobecno–vzdelávacie predmety – Národný projekt sa bude koncentrovať najmä na: inováciu obsahu a metódy výučby s dôrazom

na využívanie digitalizovaného obsahu; zvýšenie popularizácie a motivácie žiakov a študentov

vzdelávať sa v prírodovedných a technických predmetoch a smeroch.

Elektronizácia vzdelávacieho systému regionálneho školstva - v rámci národného projektu

EVS RŠ bude vytvorený informačný systém Elektronické služby vzdelávacieho systému

regionálneho školstva (ESVSRŠ), ktorý zabezpečí elektronickú podporu procesov zameraných

na tvorbu a sprístupňovanie Školského vzdelávacieho programu (ŠkVP). Uvedený systém bude

tvoriť bázu pre vypracovanie učebného plánu prípravy na vyučovanie, pre sprístupňovanie

digitálneho učiva ako aj pre elektronickú podporu pre samotné vyučovanie a domácu prípravu

žiakov.

Komplexný poradenský systém prevencie a ovplyvňovania sociálno-patologických javov v

školskom prostredí - zefektívniť systém výchovného poradenstva a prevencie (ďalej „VPaP“)

– modernizovať pracovné podmienky, inovovať metodologické nástroje, metodiky, poradenské

metódy, ďalším vzdelávaním zamestnancov systému VPaP s osobitným zreteľom na ich prácu

so žiakmi so ŠVVP. Výsledky našej práce zverejňujeme na webovej stránke školy, ktorá je pravidelne aktualizovaná.

6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

Rodičia dostávajú počas školského roka informácie o výchovno–vzdelávacích výsledkoch prostredníctvom

žiackych knižiek, elektronickej žiackej knižky, na 4 triednych rodičovských združeniach, prostredníctvom

využitia konzultačných hodín triednych učiteľov, prípadne osobne alebo telefonicky podľa požiadaviek rodičov.

Informácie môžu získať tiež prostredníctvom webovej stránky školy. Pre rodičov a verejnosť škola každoročne

organizuje slávnostné otvorenie a ukončenie školského roka, slávnostnú akadémiu, Deň otvorených dverí,

slávnostný zápis prvákov, na návštevu pozývame materské školy z mesta.

Zástupcovia rodičov žiakov jednotlivých tried tvoria Výbor rodičov. Ten sa stretáva približne 3x za rok.

Vedením školy sú jej členovia informovaní o činnosti školy, o výsledkoch vzdelávania, zámeroch a ďalšom

rozvoji, plánoch v oblasti materiálno – technického zabezpečenia výchovno – vzdelávacieho procesu.

Pri škole je zriaďovateľom zriadená Rada školy. V nej školu zastupujú 2 členovia zvolení pedagogickými

zamestnancami školy a 1 člen zvolený nepedagogickými zamestnancami školy. Ďalej ju tvoria 4 zástupcovia

rodičov a 4 členovia sú delegovaní zriaďovateľom školy – mestom Rožňava. Členovia rady riešia problémy

týkajúce sa plynulého chodu a fungovania školy ako inštitúcie.

Základom vzdelávania a výchovy začlenených žiakov, hlavne v oblasti diagnostiky a poradenstva, je úzka

spolupráca s Centrom PPPaP a Centrom ŠPP v Rožňave. V oblasti vzdelávacích a kultúrnych akcií spolupracuje

škola s Gemerskou knižnicou P. Dobšinského, GOS, Baníckym múzeom , divadlom Actores v Rožňave a CVČ.

V oblasti prevencia má škola nadviazaný úzky kontakt s PZ SR.

V škole pracujú záujmové útvary podľa ich výberu rôzneho zamerania v rámci vzdelávacích poukazov.

Činnosť krúžkov je pestrá, pre žiakov príťažlivá. Škola tiež veľmi úzko spolupracuje so svojím zriaďovateľom –

mestom Rožňava, ktoré je nápomocné pri riešení materiálno – technického zabezpečenia, chodu a prevádzky

školy.

7. Priestorové a materiálno – technické podmienky

Materiálne vybavenie školy

Škola je dobre vybavená dostupnými učebnicami a učebnými pomôckami, pri výučbe niektorých

predmetov je využívaný výukový softvér. Pre ďalšie štúdium a prácu žiakov i pedagógov je k dispozícii školská

knižnica so študovňou, učiteľská knižnica, 4 učebne IKT s možnosťou prístupu na internet. Literatúra, učebnice,

učebné pomôcky a výukový softvér sú priebežne dopĺňané o nové. Na odborné učebne nadväzujú kabinety so

zbierkami učebných pomôcok. V súčasnosti všetky triedy a odborné učebne školy sú vybavené notebookom,

dataprojektorom a plátnom, ktoré pedagógovia aktívne využívajú vo výchovno-vzdelávacom procese. Vďaka

zapojeniu pedagógov do vzdelávacích programov prostredníctvom ÚIPŠ, ŠPÚ a MPC boli škole zapožičané

ďalšie didaktické prostriedky – notebooky pre pedagógov. Bolo zriadené jazykové laboratórium, vybavené

interaktívnou tabuľou, jazykovým systémom Optimas, 18 notebookmi a vizualizérom.

Zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho procesu učebnými pomôckami je na veľmi dobrej úrovni.

Priestorové vybavenie školy

Areál školy je možné rozdeliť na 3 prepojené časti – hlavnú budovu, telocvične a ihriská s detským dvorom.

Hlavná budova slúži celej škole. Tu sídli vedenie školy, sú tu všetky triedy, odborné učebne (chémie-

fyziky, hudobnej výchovy, jazykové laboratórium, 4 počítačové učebne, 1 učebňa kontinuálneho vzdelávania,

školská dielňa (kovodielňa - drevodielňa), 2 mulimdálne učebne, učebňa špeciálneho pedagóga, žiacka knižnica

so študovňou, učiteľská knižnica, školská jedáleň a školský bufet.

S hlavnou budovou sú presklenou pergolou prepojené 2 telocvične – veľká a malá. K dispozícii sú tam šatne

a kompletné sociálne zabezpečenie (toalety, sprchy). Telocvične spolu s vonkajšími ihriskami slúžia potrebám

školy i verejnosti.

Areál vonkajších ihrísk s detským dvorom tvoria 3 ihriská (basketbalové, volejbalové, viacúčelové

miniihrisko s umelým povrchom), doskočisko, bežecká dráha. Pre deti 1. stupňa (predovšetkým pre ŠKD) je

určený detský dvor s dreveným domčekom, preliezačkami, hojdačkami a lavičkami.

Súčasťou vonkajšieho areálu je aj environmentálna učebňa, jazierko, skalka.

Technické vybavenie školy

Jednou z priorít školy vo výučbe i v bežnom chode školy je využitie informačných a komunikačných

technológií. Z toho vychádza i vybavenosť školy touto technikou.

Pre výučbu nielen informatickej výchovy, ale i ďalších predmetov sú určené 4 počítačové učebne (v jednej

učebni je 12 staníc, v ďalších dvoch je 17 staníc určených pre žiakov). Žiaci majú počítač s prístupom na internet

aj v knižnici. V učebni cudzích jazykov je zriadené jazykové laboratórium. Učitelia majú počítače k dispozícii

v zborovni a v každom kabinete. Počítačové stanice umiestnené v kabinetoch majú prístup na internet.

V odbornej učebni fyziky je notebook, dataprojektor a interaktívna tabuľa, ktoré sú nevyhnutnou súčasťou

výchovno–vzdelávacieho procesu. V kabinetoch sú nainštalované kvalitné multifunkčné zariadenia. V zborovni

je učiteľom k dispozícii multifunkčné zariadenie.

Škola po technickej stránke disponuje učebňou technickej výchovy (kovodielňa-drevodielňa).

Hygienické vybavenie školy

Pre dodržiavanie pitného režimu pracovníkov školy sa v zborovni školy nachádza zásobník vody. Pre žiakov

je v jedálni nainštalované zariadenie na pitie, podobné zariadenie tzv. „pítko“ sa nachádza na centrálnej chodbe

na 1. poschodí. Žiaci, učitelia aj TH pracovníci majú možnosť kúpiť si pitie aj v školskom bufete.

Na odpočinok je k dispozícii ŠKD, mimo zimného obdobia otvorené átrium a betónová časť školského

dvora a ihriská s detským dvorom.

Pre žiakov základnej školy má škola k dispozícii šatňové priestory, pre žiakov 1. stupňa sú k dispozícii

šatňové skrinky pre každú triedu spoločne (chlapci/dievčatá), pre žiakov 2. stupňa sú to osobné skrinky pre

každého žiaka.

Všetky sociálne zariadenia školy sú po rekonštrukcii, postupne vybavujeme triedy novým školským

nábytkom. Všetky vnútorné priestory sú vymaľované. Hlavná budova a okolitý areál je vybavený a

monitorovaný kamerovým systémom.

8. Škola ako životný priestor

Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz na vytváranie priateľskej

atmosféry pre tvorivú prácu, na vedenie žiakov k zdravému životnému štýlu, na upravené a estetické prostredie

tried, chodieb a exteriéru školy. V triedach i na stenách chodieb sú umiestnené nástenky zamerané na výchovu

podľa rôznych tém. Chodby skrášľuje kvetinová výzdoba a vytvorené oddychové priestory pre rodičov i žiakov.

Na informačných tabuliach a nástenkách poskytujeme pre žiakov a rodičov aktuálne informácie o aktivitách

školy a sú aj priebežne aktualizované na webovej stránke školy.

Škola sa snaží o budovanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi navzájom i medzi žiakmi a pedagógmi.

9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Škola vytvára bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie a na prácu všetkých

zamestnancov. Dbá na dodržiavanie vnútorného poriadku školy a bezpečnostného poriadku v areáli školy. V

špeciálnych učebniach sú vypracované pracovné poriadky. Dôkladne informuje učiteľov, žiakov a rodičov

s vnútorným školským poriadkom (na začiatku školského roka, schôdzi ZRPŠ) ich právami a povinnosťami. Pravidelne sa uskutočňujú školenia všetkých zamestnancov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti

požiaru, kontroly BOZP a odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkov revízií. Komisia BOZP pravidelne

monitoruje bezpečnosť a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch školy.

Škola prihliada na základné fyziologické potreby žiakov, vytvára podmienky na zdravý vývin žiakov a na

predchádzanie sociálno-patologických javov, zaisťuje bezpečnosť a ochranu zdravia žiakov, poskytuje

nevyhnutné informácie na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov, zabezpečuje výkon dozoru na

zamedzenie školských a pracovných úrazov, na poškodzovanie majetku školy. Vedie evidenciu školských

úrazov žiakov, ku ktorým prišlo počas výchovno-vzdelávacieho procesu a pri činnostiach organizovaných

školou, pri vzniku školského úrazu vyhotovuje záznam o školskom úraze. Vykonáva práce spojené

s opravou, údržbou a hygienou školy, preventívne opatrenia na predchádzanie mimoriadnych udalostí. Dvakrát

ročne plní úlohy účelového cvičenia.

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

1. Pedagogický princíp školy

Prioritnou úlohou školy bude umožniť všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti

vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch a hlboké odborné vedomosti vo všetkých zvolených

voliteľných predmetoch. Dá šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu

umožnené zažiť úspech bez ohľadu na rodinné a majetkové pomery, sociálne prostredie, národnosť a rasu.

Výchovno-vzdelávaciu činnosť budeme smerovať k príprave žiakov na život, aby boli schopní kriticky a tvorivo

myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy. Budeme sa snažiť orientovať pedagogické stratégie na riešenie

problémových úloh a tvorbu projektov.

Pripravíme človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného

sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu. Budeme rozvíjať osobnosť žiaka vo všetkých jeho schopnostiach

a predpokladoch.

Škola sa bude snažiť dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT žiakov a zabezpečiť kvalitnú prípravu

žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na

schopnosti jednotlivých žiakov.

Škola zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a

žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní.

Naším princípom je skvalitniť spoluprácu s rodičmi a verejnosťou a v spolupráci s rodičmi vychovať zo

žiakov pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí.

Veľký dôraz budeme hneď od začiatku klásť na vytvorenie dobrého tímu v triede, na rozvíjanie

sebapoznania a sebahodnotenia žiaka vzhľadom k tomu, že prišli žiaci z rôznych tried. Cieľom bude, aby žiaci

získali dobrý učebný štýl, poznali svoje silné a svoje slabé stránky. Intenzívne sa to bude realizovať formou

trojdňového kurzu prvý septembrový týždeň pod vedením triedneho učiteľa na tému: ako odbúrať trému, stres,

zlé návyky pri učení, vytvoriť dobrú klímu v triede.

2. Zameranie školy a stupeň vzdelania

Súčasná škola nadväzuje na pevné tradície a výborné výsledky výchovno-vzdelávacieho procesu. Máme

v škole okolo 600 žiakov, ktorých v triedach vedie zhruba 50 pedagogických zamestnancov.

V súčasnosti naša škola poskytuje kvalitné všeobecné vzdelanie, zaznamenali sme množstvo vynikajúcich

výsledkov v okresných, krajských i celoslovenských súťažiach vďaka talentu a záujmu žiakov, vďaka náročnej

a tvorivej práci pedagogických zamestnancov. Každoročne sa úspešne zúčastňujeme podujatí organizovaných

centrom voľného času. Žiaci sú úspešní v prijímaní na stredné školy a v ďalšom pokračovaní štúdia.

Škola pracuje v zriaďovateľskej pôsobnosti Mesta Rožňava a plnením náročných úloh sa snaží

zabezpečovať čo najkvalitnejší výchovno-vzdelávací proces, rozvíja spoluprácu s rodičmi a snaží sa v oblasti

ekonomicko-hospodárskej zabezpečovať čo najvhodnejšie materiálno-technické podmienky na chod školy.

K hlavným úlohám a cieľom školy patrí:

- budovať počítačovú základňu školy a dosiahnuť primeranú gramotnosť v oblasti IKT - dnes máme 4

počítačové učebne a 2 multimediálne učebne - využívajú sa denne na vyučovanie i v krúžkovej činnosti pod

vedením kvalifikovaných odborníkov,

- skvalitňovať metódy a formy práce vo vyučovacom procese prostredníctvom projektových vyučovaní

a využívaním moderných technológií (internet, multimédiá, interaktívne tabule) k príprave na vyučovanie ,

- poskytovať pomoc a poradenstvo - máme školského špeciálneho pedagóga a výchovného poradcu –

skvalitňuje sa tak práca so začlenenými žiakmi, spolupracuje sa s rodičmi, poskytujú sa poradenské služby

žiakom s výchovnými problémami,

- skvalitňovať podmienky pre rozvíjanie jazykových zručností žiakov v anglickom i nemeckom jazyku,

- rozvíjať model žiackej a učiteľskej knižnice ako informačného a komunikačného centra,

- organizovať, pripravovať a zapájať žiakov do súťaží, ktoré rozvíjajú ich mimoriadny talent, nadanie

a telesnú zdatnosť,

- skvalitňovať prácu s nadanými a talentovanými žiakmi prostredníctvom záujmových útvarov.

Tieto ciele sa snažíme plniť aj naďalej, aby sme zabezpečili čo najkvalitnejšie výchovno-vzdelávacie

výsledky, ktoré môžu našim absolventom otvoriť dvere do sveta v budúcnosti.

3. Profil absolventa

Absolvent nižšieho sekundárneho stupňa vzdelávania našej školy by mal svojím vystupovaním robiť dobré

meno škole, byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v

rodine a v spoločnosti, byť schopný starať sa o svoje fyzické a psychické zdravie, hodnotiť a využívať pri učení

rôzne zdroje informácií, osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami. Klasifikácia a hodnotenie žiakov sa

v jednotlivých predmetoch realizuje na základe Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej

školy.

Všeobecné znalosti absolventa:

- má všeobecné poznatky (kultúrno-spoločenský rozhľad, porozumenie širším súvislostiam vývinu sveta,

prírody, indivídua, spoločnosti, kultúry, vedy a techniky) mu umožňujú samostatne, kriticky a tvorivo

myslieť, vnímať dejiny vlastného národa a regiónu vo vzájomnom prepojení s vedomosťami zo

všeobecných dejín,

- ovláda slovenský jazyk a sám sa stará o kultúru svojho písomného a ústneho vyjadrovania,

- ovláda dva cudzie jazyky a má v nich základné komunikačné zručnosti,

- pozná metódy prírodných vied (hypotéza, experiment, analýza) a vie diskutovať o prírodovedných

otázkach.

Osobnostná a charakterové vlastnosti žiaka:

- je si vedomý svojich kvalít,

- je usilovný, svedomitý, samostatný, čestný, spravodlivý, zodpovedný, tvorivý, disciplinovaný,

- je ochotný prijímať nové názory,

- je pripravený uplatniť sa v zamestnaní a je zodpovedný za svoj život,

- kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové možnosti,

- uvedomuje si svoje hodnotové hierarchie, zaujíma samostatné a zodpovedné postoje,

- je zodpovedný za vlastné vzdelávanie, vie si stanoviť životné ciele a napĺňať ich.

Pohyb žiaka v spoločnosti:

- je sebavedomím a zodpovedným občanom, zastáva vlastné postoje,

- dokáže efektívne komunikovať rečou, písmom, gestom, pohybom a chápať komunikáciu druhých,

- je schopný zúčastňovať sa života spoločnosti – dokáže kooperovať, uzatvárať kompromisy, dokáže

riešiť problémy,

- chápe odlišnosti medzi jednotlivými kultúrami, uvedomuje si význam tolerantného spolužitia so

všetkými národmi, národnosťami a etnikami.

Vnímanie žiaka a jeho zručnosti:

- má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja a dokáže využívať IKT

pri vzdelávaní,

- má schopnosť vnímať umenie, snaží sa porozumieť mu a chráni umelecké prejavy,

- má poznatky o správnej výžive a zdravom životnom štýle, o ochrane zdravia, ovláda zásady

poskytovania prvej pomoci,

- má trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu ako súčasť zdravého životného štýlu

a predpokladu schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie,

- má osvojené základné informácie o biologických, fyzických a sociálnych základoch zdravého

životného štýlu a mal by sa správať v športovej i mimo športovej činnosti duchu fair – play.

4. Pedagogické stratégie

Program zdôrazňuje individuálny prístup k dieťaťu a spoluprácu rodiny v oblasti výchovy a vzdelávania.

Presadzujeme humanistické a demokratické princípy vo vzdelaní. V oblasti rozumovej výchovy je naším cieľom

rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, sebahodnotenie. Východiskom je eliminácia

dominancie učiteľa vo výchovno-vzdelávacom procese, učiteľ je partnerom, poradcom pri získavaní a smerovaní

vo vzdelávaní. Viac budeme preferovať samostatnú prácu žiakov a ich cieľavedomé zvládanie učiva, ale budeme

využívať aj rôzne formy vyučovania - integrované, skupinové, individuálne, projektové vyučovanie, vyučovanie

v rôznom prostredí, organizovať vyučovanie v iných formách vzdelávania ako je denná, exkurzie, športové

aktivity, zážitkové vyučovania, rôzne výchovné aktivity súvisiace so vzdelávaním. Budeme sa snažiť zvyšovať

kompetencie učiteľa v oblasti metód a foriem práce, ich primeraný výber, logické usporiadanie a kombinovanie

tak, aby predstavovali motiváciu a usmernenie žiakov vo vyučovaní. Podporujeme vyučovanie pomocou

didaktickej techniky a snažíme sa využívať aj IKT vo vyučovaní. Chceme si všímať talent žiakov v jednotlivých

oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej možnej miery. Dôležitým odporúčaním do budúceho školského roka je

pre nás potreba orientácie na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slaboprospievajúcich, pre zvýšenie vnútornej

motivácie.

Výchovné a vzdelávacie stratégie vychádzajú z kľúčových kompetencií daných ŠVP. Úroveň

kľúčových kompetencií získaných na nižšom sekundárnom stupni vzdelávania predstavuje základný kameň a

„odrazový mostík“ pre ďalšie vzdelávanie, celoživotné učenie a orientáciu žiakov v bežnom živote.

5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

4. ročník

Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

V štvrtom ročníku pracuje aj žiak podľa individuálneho výchovno- vzdelávacieho programu pre žiakov

s poruchami správania v rámci porúch pervazívneho charakteru.

VZDELÁVACÍ PROGRAM PRE ŽIAKOV S PORUCHAMI SPRÁVANIA Vzdelávací program ako súčasť štátneho vzdelávacieho programu schválilo Ministerstvo školstva Slovenskej

republiky pod číslom CD-2008-18550/39582-1:914 dňa 26. mája 2009.

V zmysle §94 ods.2 písm. l) zákona č.245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a

doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov (ďalej len zákon č. 245/2008 Z.z.) sa pri výchove o

vzdelávaní žiakov s poruchami správania postupuje podľa vzdelávacieho programu pre žiakov s poruchami

správania.

Vzdelávací program je určený pre žiakov s poruchami správania, ktorí sa vzdelávajú aj formou individuálnej

integrácie v bežnej základnej škole.

1. Ciele výchovy a vzdelávania

Ciele výchovy a vzdelávania sú v súlade s cieľmi výchovy a vzdelávania podľa Štátneho vzdelávacieho

programu pre 1. stupeň základnej školy ISCED 1.

Špecifickými cieľmi sú

- špeciálnopedagogická diagnostika stavu vzdelanosti, vedomostí, zručností, návykov a vývinu vlastností

osobnosti,

- reedukácia narušeného vývinu vlastností osobnosti vo vzťahu k učeniu, správaniu, práci a narušeného

psychosociálneho a emocionálneho vývinu.

2. Stupeň vzdelania

Stupeň vzdelania je definovaný v Štátnom vzdelávacom programe pre 1. stupeň základnej školy ISCED 1 v

prípade individuálnej integrácie v bežnej triede základnej školy. Školský špeciálny pedagóg podľa osobného

rozvrhu hodín školského špeciálneho pedagóga pracuje podľa potreby so žiakom / žiakmi s poruchami správania

individuálne alebo v skupinkách podľa individuálneho vzdelávacieho programu žiaka/žiakov. Obsah, formy a

postup vyučovania konzultuje s príslušným učiteľom a poradenským zariadením.

3. Profil absolventa

Profil absolventa je definovaný v Štátnom vzdelávacom programe pre 1. stupeň základnej školy ISCED 1.

4. Vzdelávacie oblasti a prierezové témy

Vzdelávacie oblasti a prierezové témy sú totožné so vzdelávacími oblasťami a prierezovými témami podľa v

Štátneho vzdelávacieho programu pre 1. stupeň základnej školy ISCED 1.

5. Špecifiká výchovy a vzdelávania

Vzdelávanie žiaka s poruchou správania si vyžaduje koordinovaný tímový prístup učiteľa, psychológa

príslušného poradenského zariadenia, školského špeciálneho pedagóga a ďalších odborníkov podľa potreby.

Špecifiká vzdelávania sú uplatňované v individuálnom rozsahu a podľa individuálnych potrieb žiakov vo

všetkých formách vzdelávania. Obsah, formy a postup vyučovania konzultuje s príslušným učiteľom. Školský

špeciálny pedagóg, v rámci vyučovania pracuje individuálne so žiakom, resp. so skupinkou vybraných žiakov s

cieľom systematickej, intenzívnej korekcie, terapie alebo reedukácie. Vo vyučovaní si učiteľ stanovuje dĺžku

a štruktúru vyučovacej hodiny flexibilne, zohľadňujúc psychický stav, správanie a potreby žiakov, ktoré sú

dôsledkom stanovenej diagnózy.

6. Vzdelávacie štandardy

Vzdelávacie štandardy sú totožné so vzdelávacími štandardami podľa Štátneho vzdelávacieho programu pre 1.

stupeň základnej školy ISCED 1.

7. Rámcové učebné plány

Rámcové učebné témy, prierezové témy sú totožné so vzdelávacími oblasťami a prierezovými témami podľa v

Štátneho vzdelávacieho programu pre 1. stupeň základnej školy ISCED 1.

8. Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie

8.2 Vzdelávanie formou individuálnej integrácie

Poruchy správania sa premietajú do vzdelávacieho procesu . Z tohto dôvodu sú vytvorené špeciálne podmienky

na vzdelávanie. Takýto žiaci majú špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby a sú evidovaní na škole ako žiaci so

špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Status žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

Individuálny vzdelávací program vypracováva škola spoločne so zariadením výchovného poradenstva a

prevencie podľa kompetencií.

Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorý sa vzdeláva v bežnej triede základnej školy, má zabezpečené odborné personálne, materiálne, priestorové a organizačné podmienky v rozsahu a kvalite

zodpovedajúcej jeho individuálnym potrebám. Individuálny vzdelávací program sa v priebehu školského roka sa

upravuje a dopĺňa podľa aktuálnych špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiaka. Úpravy vzdelávacieho

programu sú výsledkom odborných konzultácií všetkých zainteresovaných odborníkov a oboznamuje sa s nimi

aj zákonný zástupca žiaka.

9. Povinné personálne zabezpečenie

Personálne zabezpečenie primárneho a nižšieho sekundárneho vzdelávania sa na školách pre žiakov s poruchami

správania sa realizuje podľa Štátneho vzdelávacieho programu pre 1. stupeň základnej školy ISCED 1.

10. Povinné materiálno-technické a priestorové zabezpečenie

Podmienky pre povinné materiálno-technické a priestorové zabezpečenie sú definované v Štátnom vzdelávacom

programe pre 1. stupeň základnej školy ISCED 1.

11. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia v škole

Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia v škole sú definované v Štátnom vzdelávacom programe

pre 1. stupeň základnej školy ISCED 1.

Zabezpečenie výučby pre žiakov so špecifickými vývinovými poruchami učenia

V štvrtom ročníku pracuje jeden žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ŠVVP), so zdravotným

znevýhodnením – vývinovými poruchami učenia (VPU). U tohto žiaka ide o zmiešanú poruchu školských

spôsobilostí.

Vzdelávací program ako súčasť štátneho vzdelávacieho programu schválilo Ministerstvo školstva

Slovenskej republiky pod číslom CD-2008-18550/39582-1:914 dňa 26. mája 2009.

Pre výchovu a vzdelávanie detí a žiakov s VPU platia všetky ustanovenia uvedené v Štátnom vzdelávacom

programe, ktoré sú doplnené špecifikami uvedenými vo vzdelávacom programe pre žiakov s VPU. V zmysle §

94 ods.1 a § 2 písmeno s) zákona č. 245/2008 Z.z. sa výchova a vzdelávanie detí a žiakov s VPU uskutočňuje aj

v školskej integrácii, t. j. v triede alebo výchovnej skupine spolu s ostatnými deťmi alebo žiakmi školy. Cieľom

vzdelávania žiakov s vývinovými poruchami učenia v primárnom a nižšom sekundárnom stupni je pripraviť žiakov na vzdelávanie na akejkoľvek strednej škole s prihliadnutím na ich schopnosti a možnosť vykonávať zvolenú profesiu.

1. Vzdelávací program pre žiakov s vývinovými poruchami učenia

1.1 Ciele výchovy a vzdelávania žiakov s VPU

Žiaci základných škôl a špeciálnych tried pre žiakov s VPU v základnej škole plnia rovnaké ciele vzdelávania

ako ostatní žiaci základných škôl na primárnom a nižšom sekundárnom stupni vzdelávania.

1.2 Stupeň vzdelania

Primárne vzdelávanie a nižšie sekundárne vzdelávanie.

1.3 Profil absolventa

Osvojené kľúčové kompetencie absolventa základnej školy v prípade žiakov s VPU zodpovedajú profilu

absolventa primárneho a nižšieho sekundárneho stupňa školského vzdelávania.

1.4 Vzdelávacie oblasti

Obsah školského vzdelávania žiakov s VPU v špeciálnych triedach a v školskej integrácii v základných školách

je rovnaký ako obsah školského vzdelávania žiakov základných škôl. Vo vzdelávacej oblasti jazyk a

komunikácia je predmet individuálna logopedická intervencia ( ďalej len „ILI“), ktorý žiak navštevuje v rámci

špeciálno-pedagogickej intervencie v poradenskom zariadení. Predmet rozvíjanie špecifických funkcií (ďalej len

„RŠF“), ako špecifické predmety určené pre žiakov s VPU vyučovaný v rámci osobného rozvrhu školského

špeciálneho pedagóga so zameraním na rozvoj komunikačných schopností, s využitím materiálov na cvičenie

a posilňovanie koncentrácie pozornosti, pracovné listy pre rozvoj zrakového vnímania, nové súbory pracovných

listov s metodickými pokynmi na tematické okruhy predmetu. Podrobne rozpracované v IVVP žiaka na aktuálny

školský rok.

1.5 Charakteristika výchovy a vzdelávania žiakov s VPU, špecifiká výchovy a vzdelávania, dĺžka, formy

výchovy a vzdelávania a podmienky prijímania

1.5.1 Charakteristika výchovy a vzdelávania žiakov s VPU

Podľa tohto vzdelávacieho programu sa vzdelávajú žiaci, ktorí majú diagnostikované špecifické vývinové

poruchy učenia (VPU).

1.5.2 Špecifiká výchovy a vzdelávania

1.5.2.1 Vzdelávanie žiakov s VPU v triede spolu s ostatnými žiakmi školy (v školskej integrácii)

Každý žiak, ktorý je vzdelávaný v školskej integrácii v základnej škole v triede spolu so žiakmi bez ŠVVP má

vyplnený Návrh na prijatie. Pre takého žiaka riaditeľ školy zabezpečí odbornú špeciálnopedagogickú a

logopedickú starostlivosť v spolupráci s centrom špeciálnopedgogického poradenstva alebo s centrom

pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie nielen v meste bydliska, so školským špeciálnym

pedagógom a logopédom . Začlenený žiak v školskej integrácii sa vzdeláva podľa rámcového učebného plánu

príslušnej školy, v ktorej sa vzdeláva a podľa individuálneho vzdelávacieho programu (ďalej len „IVVP“) s

prihliadnutím na narušenie. Podrobnosti sú súčasťou programu žiaka, ktorý sa vypracováva aktuálne

k školskému roku.

1.5.2.2 Všeobecné zásady hodnotenia žiaka s VPU

1. Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka s VPU učiteľ rešpektuje jeho psychický a fyzický zdravotný stav,

druh a závažnosť poruchy, ktorá má vplyv na úroveň a výsledky práce žiaka v príslušnom predmete.

2. Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho

vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy a na predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania po

ukončení povinnej školskej dochádzky.

Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka kladie dôraz na jeho individuálne schopnosti, ktoré sú základom jeho

pracovnej a sociálnej integrácie.

3. Pri hodnotení a klasifikácii žiaka je nevyhnutné postupovať podľa odporúčaní špeciálneho pedagóga.

4. O spôsobe a možnostiach hodnotenia a klasifikácie triedny alebo vyučujúci učiteľ informuje zákonného

zástupcu žiaka s VPU po konzultácii so špeciálnym pedagógom.

5. Pri hodnotení žiaka s VPU učiteľ taktne posudzuje úroveň jeho vedomostí nielen v porovnaní s rovesníkmi,

ale najmä v porovnaní s uplynulým obdobím vzhľadom na predchádzajúce výkony samotného žiaka.

1.5.3 Dĺžka výchovy a vzdelávania V školskej integrácii – individuálne začleneného - rozložením obsahu vzdelávania v súlade s jeho

individuálnym vzdelávacím programom (pri uplatnení § 94 ods.3 zákona č. 45/2008 Z. z.).

1.5.4 Formy výchovy a vzdelávania

Škola, ktorá poskytuje žiakovi s VPU stupeň vzdelávania ISCED 2, uplatní pri jeho vzdelávaní tú formu

organizácie jeho výchovy a vzdelávania podľa § 54 zákona č.245/2008 Z. z., prostredníctvom ktorej mu pre neho

prijateľným spôsobom zabezpečí získanie príslušného stupňa vzdelania.

Pri výbere formy vzdelávania žiakov s VPU je potrebné postupovať individuálne, podľa výsledkov

špeciálnopedagogickej, logopedickej, psychologickej, prípadne inej odbornej diagnostiky.

1.5.5 Podmienky prijímania

Do základnej školy (školská integrácia) sa žiak s VPU prijíma na základe psychologickej a

špeciálnopedagogickej a logopedickej diagnostiky v centre špeciálnopedgogického poradenstva (CŠPP) alebo v

centre pedagogickopsychologického poradenstva a prevencie (CPPPaP). V prípade potreby môže poradenské

zariadenie priamo, alebo na základe podnetu školy, vyžadovať aj odbornú lekársku diagnostiku alebo

diagnostiku odborného zdravotníckeho zamestnanca (neurológ, psychiater, foniater, ORL, klinický logopéd a

pod.).

Ak sa špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby žiaka prejavia po jeho prijatí do školy a žiak ďalej navštevuje

školu, do ktorej bol prijatý, jeho ďalšie vzdelávanie ako vzdelávanie žiaka s VPU sa mu zabezpečí po predložení

písomnej žiadosti zákonného zástupcu žiaka o zmenu formy vzdelávania a vyplneného Návrhu na prijatie

predloženého riaditeľovi školy.

1.6 Vzdelávacie štandardy

Vzdelávacie štandardy pre žiakov s VPU sú rovnaké ako pre ostatných žiakov primárneho alebo nižšieho

stredného stupňa. Vzdelávacie štandardy slúžia pre učiteľov, aby vedeli, kam majú smerovať svoje pedagogické

pôsobenie.

Individuálne schopnosti jednotlivých žiakov nemožno zovšeobecňovať a dosiahnuté výkony sú limitované

samotným narušením komunikačnej schopnosti a VPU.

1.7 Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie v jednotlivých formách výchovy a vzdelávania

Pri organizácii podmienok v jednotlivých formách vzdelávania žiakov s VPU je potrebné postupovať individuálne podľa výsledkov špeciálnopedagogickej diagnostiky a v spolupráci s rodičmi (resp. zákonnými

zástupcami), školským špeciálnym pedagógom a príslušným poradenským zariadením.

1.8 Povinné personálne zabezpečenie

Okrem povinného personálneho zabezpečenia platného podľa štátneho vzdelávacieho programu schváleného v

júni 2008 v škole, v ktorej sú vzdelávaní žiaci s VPU pôsobí školský špeciálny pedagóg, ktorý pravideľne

konzultuje s odborníkmi poradenského zariadenia a v prípade potreby aj zdravotného zariadenia.

1.9 Povinné materiálno-technické a priestorové zabezpečenie

Výučba žiakov so špeciálnymi potrebami prebieha integrovanou formou ( individuálnou) v triede s rovesníkmi.

Žiaci so špeciálnymi potrebami sa zúčastňujú všetkých akcií a aktivít organizovaných školou spolu s ostatnými

žiakmi a v prípade ak sa žiak so špeciálnymi potrebami nemôže zúčastniť, škola zabezpečí náhradné vyučovanie

alebo aktivitu. Prostredie triedy je upravené podľa potrieb žiakov so zdravotným znevýhodnením ( jedná sa

o špecifické vývinové poruchy učenia a správania ).

1.10 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní sú rovnaké ako v štátnom

vzdelávacom programe pre primárny a nižší stredný stupeň vzdelávania. Pri vzdelávaní žiakov s VPU

postihnutím je vytvorená vhodná štruktúra práce a odpočinku žiakov a učiteľov počas dňa, vhodný režim

vyučovania s ohľadom na vek a postihnutie žiakov Pri zaisťovaní bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov vo

výchove a vzdelávaní v škole i mimo školy postupuje s týmito odchýlkami:

a) pri kúpaní a pri plaveckom výcviku je v jednej skupine najviac päť žiakov,

b) pri školskom výlete je počet žiakov v skupine rovnaký alebo nižší ako počet žiakov v triede, ak je počet

žiakov v skupine pri školskom výlete vyšší ako počet žiakov v triede, riaditeľ školy zabezpečí účasť ďalšej

poučenej plnoletej osoby. (§ 2 ods. 24 vyhlášky MŠ SR č. 322/2008 Z.z)

1.11 Zásady a podmienky pre vypracovanie školských vzdelávacích programov.

Školský vzdelávací program poskytuje základným školám a triedam pre žiakov s VPU možnosť profilovať sa a

vychádzať v ústrety potrebám a záujmom žiakov. Vo vyšších ročníkoch sa zaraďujú predmety zamerané na

rozvíjanie rozprávačských schopností a praktické cvičenia z prírodovedných predmetov.

6. Začlenenie prierezových tém

Do obsahu vzdelávania sú povinne začlenené prierezové témy do jednotlivých vyučovacích predmetov a

uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov:

Multikultúrna výchova – začlenená najmä do spoločensko – vedných predmetov vlastiveda, etická výchova,

pomocou vhodných príkladov možno rozvíjať prvky tejto výchovy aj v prírodovede, slovenskom jazyku a

cudzom jazyku. Realizuje sa aj v rámci projektových dní.

Mediálna výchova - začlenená najmä do predmetov etická výchova a slovenský jazyk a literatúra, výber

vhodných kultúrnych podujatí pre žiakov školy.

Osobnostný a sociálny rozvoj – začlenená do všetkých vzdelávacích oblastí, pričom sa pri jej uskutočňovaní

berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Najviac priestoru má v predmete etická výchova.

Environmentálna výchova – bude sa vyučovať v časovej dotácii po jednej hodine týždenne formou voliteľného

predmetu v prvom a druhom ročníku, v ostatných ročníkoch je začlenená do všetkých vzdelávacích oblastí

a najmä v prírodovede, vlastivede, pracovnom vyučovaní a etickej výchove.

Dopravná výchova – budeme ju realizovať formou projektového dňa v spolupráci s PZ SR a je zaradená vo

všetkých vzdelávacích oblastiach, v rámci didaktických hier, cvičenia v prírode a zážitkového vyučovania.

Ochrana života a zdravia – realizovať sa bude v jednotlivých predmetoch, didaktických hrách a je zaradená aj

v predmete mladý záchranár. Integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov v rôznych situáciách.

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – začlenená do jednotlivých vzdelávacích oblastí. Žiaci školy budú v

priebehu jedného školského roka zapojení do práce na ročníkovom projekte na danú tému, výsledky svoje práce

odprezentujú v závere školského roka.

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra – začlenená do vzdelávacích oblastí: jazyk a komunikácia,

príroda a spoločnosť, človek a hodnoty, umenie a kultúra.

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

Jedným z rozhodujúcich faktorov dobrého a kvalitného riadenia školy je sledovanie efektívnosti školskej

práce, jej premyslená, dôsledná a sústavná kontrola. Kľúčové miesto medzi všetkými evalvačnými činnosťami

zaujíma hodnotenie a klasifikácia žiaka učiteľom. Priamo v priebehu výchovno-vzdelávacieho procesu poskytuje

učiteľ žiakovi nevyhnutnú spätnú väzbu a pravdivý obraz o tom, s akým úspechom sa mu darí dosahovať

jednotlivé konkretizované výstupy.

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z platných metodických pokynov na

hodnotenie a klasifikáciu. Základom formálneho hodnotenia žiaka je tradičná klasifikácia v päťstupňovej

stupnici. Hlavným účelom hodnotenia je motivovať žiaka a poskytnúť jemu, ale i jeho rodičom nevyhnutnú

spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku. Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom

hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe určitých

kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka. Je potrebné, aby si žiaci kvalitnú spätnú väzbu

dokázali samostatne vytvárať, naučili sa vlastnému kritickému sebahodnoteniu a hodnoteniu svojich

spolužiakov.

Budú sa klasifikovať všetky vyučovacie predmety. Klasifikácia bude v súlade so Zákonom č. 245 z 22. mája

2008 §55, Metodickým pokynom č. 22/2011 z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Pri

hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy

možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Budeme odlišovať hodnotenie

spôsobilostí od hodnotenia správania.

Kritéria na hodnotenie

Zvládnutie výstupov jednotlivých vyučovacích predmetov,

Schopnosť riešiť problémové situácie,

Úroveň komunikačných schopností,

Uplatňovanie samostatnosti a tvorivých spôsobov pri riešení problémov,

Schopnosť spolupráce v skupine,

Prístup žiaka ku vzdelávaniu,

Rešpektovanie pravidiel slušného správania a dodržovania bezpečnosti.

Základné pravidlá hodnotenia prospechu klasifikáciou

Prospech žiaka sa v jednotlivých vyučovacích predmetoch klasifikuje stupňami :

1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 – nedostatočný

Známka z hodnotenia vedomostí nezahŕňa hodnotenie správania žiaka.

Do klasifikácie sa premieta hodnotenie úrovne dosiahnutých vedomostí, schopností, práca s

informáciami, úroveň komunikácie a tvorivosť žiaka.

Hodnotenie prebieha priebežne v celom časovom období a výsledná známka je stanovená na základe

dostatočného množstva rôznych podkladov.

Učitelia využívajú k hodnoteniu rôzne formy a metódy overovania vedomostí a schopností.

Súhrnné písomné práce sú žiakom vopred oznámené, triedni učitelia koordinujú rovnomerné rozloženie

písomných prác.

Skupinové práce sa nehodnotia známkou, ale sú hodnotené slovne.

V prípade výrazného zhoršenia prospechu sú informovaní zákonní zástupcovia žiaka, problém je s nimi

konzultovaný.

Každý žiak si vedie svoje portfólio, v ktorom sú zhromaždené jeho práce, ktoré dokumentujú žiakov

vývoj. V prvom ročníku si žiaci začnú vytvárať svoje hodnotiace portfólium s názvom Kniha o mne, ktoré bude

obsahovať výstupy z predmetov: slovenský jazyk, anglický jazyk, prírodoveda, environmentálna výchova,

výtvarná výchova a bude si ho viesť až do 4. ročníka.

Po ukončení primárneho vzdelávania si môžu žiaci prostredníctvom hodnotiaceho portfólia vyhodnotiť

výsledky štúdia a porovnať si, či sa v niektorých predmetoch zlepšili, prípadne zhoršili.

Správanie

Hodnotenie správania sa odvíja od dodržiavania Školského poriadku, s ktorým sú žiaci oboznámení

vždy v prvý deň v škole a rodičia na prvom triednom aktíve.

Hodnotí sa aj správanie na školských akciách, reprezentovanie školy, mimoriadne udalosti na

verejnosti.

Správanie hodnotí triedny učiteľ, navrhuje výchovné opatrenia, podáva návrhy na zníženú známku zo

správania. Zníženú známku zo správania udeľuje riaditeľ školy po prerokovaní v pedagogickej rade.

Využívajú sa štyri stupne hodnotenia :

1- veľmi dobré, 2 – uspokojivé, 3 – menej uspokojivé, 4 – neuspokojivé

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

E CIEĽ KRITÉRIÁ NÁSTROJ POČETNOSŤ

V

Kvalita vyučovacieho

procesu

Záznam z hospitácií

vedenia školy, výsledky

ŠŠI

Hospitácia + pohospitačný

rozhovor Aspoň 2 x ročne

A

L

Správanie žiakov

Pozorovanie (vedenie

školy, vzájomné

hospitácie)

Priebežne

Vzťah učiteľ a žiak Pozorovanie Priebežne

V

Á

Spolupráca so žiackym

parlamentom

Aktivity žiackeho

parlamentu

(účasť, plnenie úloh)

Priebežne

C

Spolupráca s rodičovským

združením

Zápisnice z triednych

rodičovských združení Priebežne

Úroveň písomných prác Kontrola 1 x ročne

I Úroveň spracovania

tematických plánov Kontrola 1 x ročne

A Plnenie tematických

plánov Vedenie záznamov 3 x ročne

Integrovaní žiaci

Kontrola individuálnych

plánov 1 x ročne

Rozvoj osobnosti,

štúdium Výber vzdelávania Prehľady, záznamy 1 x ročne

Dlhodobé štúdium

Prehľady, záznamy 1 x ročne

Prínos pre školu,

motivácia

Väčší okruh úloh, práca

pre školu mimo

vyučovania

Pozorovanie, osobné

kontakty Priebežne

Vedenie pedagogickej

dokumentácie

Kontrola triednych kníh

a záznamov

Kontrola triednych

výkazov

10 x ročne

4 x ročne

Komplexné hodnotenie

pedagogického

pracovníka, osobné

ohodnotenie

Všetky predchádzajúce

kritériá, výsledky ŠŠI,

úroveň záverečných prác

Predchádzajúce záznamy,

pohovor 1 x ročne

A

U

T

O

E

V

Výsledky pedagogického

pôsobenia

Ako žiaci rozumejú

a nerozumejú

Prečo sme to nestihli

Čo sa páčilo a čo sa

nepáčilo

Diskusia so žiakmi

Pohovor so žiakmi

Priebežne počas

vyučovacích

hodín

A

L

V

Á

Úroveň vedomostí

a zručností, vystupovania Schopnosť aplikovať učivo

Testy, písomné práce,

vstupné a výstupné práce

Priebežne,

kontrolné podľa

tematických

plánov

C

I

Kvalita vyučovacieho

procesu

Metódy, vystupovanie,

rečové schopnosti...

Vzájomné hospitácie

Rozbor hodiny Podľa uváženia

A

Komplexný osobný rast

Štúdium, príspevky do

odbornej tlače,

osvedčenia, najlepšie

práce svojich žiakov,

výsledky testov, úspechy

v súťažiach, záverečné

práce

Portfólio Priebežne

3. Hodnotenie školy

E CIEĽ KRITÉRIÁ NÁSTROJ POČETNOSŤ

V

A

L

Komplexné

Súlad ŠVP

s ŠkVP

Hodnotenie hodín,

znalostí a zručností

žiakov, písomné

práce, vzťahy v škole,

Štátna školská

inšpekcia – správa

ŠŠI

a)komplexná

b)orientačná

Škola neovplyvní

V

Á

C

I

A

hodnotenie

oblastí

práce školy

alebo

Úroveň

pedagogického

a výchovného

procesu

Úroveň

pedagogického zboru

a jeho zloženie,

plnenie tematických

plánov, organizácia

školy,

otvorenosť školy,

prístup k žiakom

s IVVP,

personalistika, image,

Hodnotenie

zriaďovateľom,

hodnotenie krajom

jednotlivých

oblastí

Personálna

obsadenie

klíma, humanistická

pedagogika,

uplatnenie žiakov,

dokumentácia.

Hospodárenie

Rozbory výkazov,

zmluvy,

personalistika,

plnenie rozpočtu

a záväzných

ukazovateľov.

Odborné oblasti:

revízie

kontroly BOZP,

PpP a pod.

Technický stav,

predpisy,

dokumentácie

Revízne správy

odborných firiem

a kontrolórov,

revízny technik

školy, školník

Revízia podľa plánov,

školy neovplyvní

Hodnotenie

úrovne práce

riaditeľky školy

Výsledky dlhodobej

práce, druh

vyžiadaných

podkladov

Hodnotenie

zriaďovateľom

a Radou školy

1 x ročne

Úroveň

vedomostí

a zručností

Výsledky testov,

súťaží, olympiád

Vedomostné

a zručnostné testy

Celoslovenské

testovanie žiakov 9.

ročníka ZŠ, súťaže,

olympiády

1 x ročne

CIEĽ KRITÉRIÁ NÁSTROJ POČETNOSŤ

A Klíma, image školy Podľa dotazníka

Dotazník – učitelia, žiaci,

rodičia, zriaďovateľ 1 x 3 roky

U

T

SWOT analýza Silné a slabé stránky,

príležitosti, riziká

Prehľady- učitelia, žiaci,

rodičia, zriaďovateľ

k čiastkovým otázkam

príležitostne

1 x ročne

O

E

Vyhodnotenie

plánu práce školy

Vyhodnotenie

jednotlivých

čiastkových oblastí

Kombinácia evalvačných

nástrojov podľa typu oblasti 1 x ročne

V

Sponzoring a

fundraising

Získanie prostriedkov

od sponzorov,

Úspešnosť grantov

Vedenie prehľadov 1 x ročne

A

L

Demografický

vývoj, záujem o

školu

Žiaci nastupujúci do 1.

ročníka, dôvody

k výberu školy

Dotazník pre rodičov,

zoznamy žiakov 1 x ročne

V

Á

C

I

A

Zhodnotenie práce

školy v školskom

roku, plnenie

cieľov ŠVP a ŠkVP

a) úroveň

pedagogického

procesu – jednotlivé

časti hodnotiacej

správy

b) hospodárenie –

čerpanie rozpočtu,

doplnková činnosť,

hlavná činnosť

Hodnotiaca správa

o výsledkoch pedagogického

pôsobenia a vlastné

hodnotenie školy

1 x ročne

Úroveň

pedagogického

procesu a práce

jednotlivých

pracovníkov,

uplatňovanie

strategických

postupov ŠVP a

ŠkVP

Priebeh

pedagogického

procesu, príprava na

vyučovanie, úroveň

písomných prác,

výsledky v súťažiach,

vzdelávanie, tematické

plány, úroveň vedenia

dokumentácie, aktivita

a iniciatíva práce pre

školu

Hospitácie, pohospitačný

rozhovor,

kontroly testov, zošitov,

vedenie prehľadov

o súťažiach,

vedenie prehľadov

o vzdelávaní pracovníkov,

kontrola:

kontrola dokumentácií (TK)

vedenie prehľadov,

zhodnotenie osobným

pohovorom pri prideľovaní

osobného príplatku,

vyhodnotenie portfólia

2 x ročne

1 x ročne

1 x ročne

1 x ročne

mesačne

1 – 2 x ročne

Úspešnosť

absolventov

Zhodnotenie

relatívneho úspechu

(vo vzťahu ku

kritičnosti voľby)

Vedenie prehľadov, správa

výchovnej poradkyne

1 x ročne

Úspešnosť

absolventov

Úroveň záverečných

prác 4. a 9. ročníka

Vyhodnotenie prác

1 x ročne

Úroveň vedomostí

a zručností,

vystupovania

Výsledky

porovnávajúcich

testov

Vstupné a výstupné

vedomostné a zručnostné

testy

1 x ročne

CIEĽ KRITÉRIÁ NÁSTROJ POČETNOSŤ

A

U

T

O

E

V

A

L

V

Á

Výchovné

problémy

Neospravedlnená

absencia

Šikanovanie –

prevencia

Monitoring - drogy

Vedenie prehľadov – triedny

učiteľ a výchovná poradkyňa

Dotazník – výchovná

poradkyňa, triedny učiteľ

Dotazník

Podľa aktuálnej

situácie

Podľa aktuálnej

situácie

Podľa aktuálnej

situácie, vždy v 7., 8.

a 9. ročníku

C

I

A

Škola z pohľadu

začínajúcich

učiteľov – po 1

roku pôsobenia

Na čo sú nepripravení

Kladné hodnotenie

Záporné hodnotenie

Uvádzajúci učiteľ

Dotazník

Vzorová odučená hodina

Hospitácie

Každý nastupujúci

učiteľ po 1 roku

pôsobenia

Hodnotenie školy

pedagógmi Dotazník Dotazník 1 x za 3 roky

Úspešnosť

jednotlivých akcií

Stupeň hodnotenia

jednotlivými

pedagógmi

Slovné zhodnotenie

jednotlivými pedagógmi,

odporúčania, neodporúčania

Ihneď po ukončení

akcie

IV. Školský učebný plán

Vzdelávacia oblasť

Predmety

Počet

hodín

4.ročník

Jazyk a komunikácia

Slovenský jazyk a

literatúra 8

Anglický jazyk 3

Matematika a práca s

informáciami

Matematika 5

Informatická výchova 1

Príroda a spoločnosť

Prírodoveda 2

Environmentálna

výchova -

Vlastiveda 1

Človek a hodnoty Etická výchova/

náboženská výchova 1

Človek a svet práce Pracovné vyučovanie 1

Umenie a kultúra

Výtvarná výchova 1

Hudobná výchova 1

Zdravie a pohyb

Telesná výchova 2

Mladý záchranár -

Dopravná výchova -

Spolu 26

Poznámky:

Predmety anglický jazyk, informatická výchova sa vyučujú v skupinách do 17 žiakov. Etická

výchova vyučovaná v alternácii s náboženskou výchovou sa vyučuje v skupinách s maximálnym

počtom 20 žiakov.

V. Učebné osnovy

Učebné osnovy tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú

zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy.

Obsahujú

1. Charakteristiku predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania.

2. Ciele učebného predmetu – základné predmetové kompetencie (spôsobilosti), pedagogické stratégie –

metódy a formy,

3. Učebné zdroje

4. Kritériá a stratégie hodnotenia

5. Obsah predmetu

Ciele :

- Naučiť žiakov myslieť v súvislostiach, komunikovať (ústne a písomne) na primeranej úrovni a naučiť ich

rozumieť jazykovým prejavom z obsahovej stránky. Nezanedbateľnou je i literárna zložka jazyka.

Prostredníctvom nej žiakov zoznamovať s literárnymi dielami a ich tvorcami a vytvárať k nim kladný vzťah.

- Rozvíjať orientáciu žiakov v rovine a v priestore, v súlade s osvojením matematického obsahu rozvíjať

numerické zručnosti žiakov.

- Viesť žiakov k pravdivému poznaniu sveta, prírody a spoločnosti na základe pozorovania zmien v spôsobe

života rastlín , zvierat a ľudí.

- Rozvíjať etické postoje a prosociálne správanie žiakov.

- Vytvárať pozitívny vzťah k životnému prostrediu a jeho ochrane.

- Zdokonaľovať telesné, funkčné, pohybové schopnosti žiakov, prispievať upevňovaniu zdravia a zvyšovaniu

telesnej zdatnosti.

- Výtvarnou činnosťou v rôznych technikách rozvíjať detskú predstavivosť, fantáziu, úsilie o vyjadrenie

detského videnia.

- Rozvíjať schopnosti žiakov v oblasti finančnej gramotnosti.

- Vytvárať u žiakov prvé predpoklady na primerané vnímanie hudby, ich spev, inštrumentálnu hru a ostatné

prejavy na báze hudby.

- Vo vyučovaní cudzieho jazyka vzbudiť záujem o jazyk a kultúru, sprostredkovať základné vedomosti

v anglickom jazyku.

- Viesť žiakov k získaniu základných užívateľských zručnosti v oblastiach ľudskej činnosti.

- Osvojiť si vedomosti, zručnosti a postoje, ktoré sú dôležité pre posilňovanie ľudskej dôstojnosti, informovanej

a nezávislej participácie na vývoji demokratickej spoločnosti, v súlade s hodnotami, ako sú ľudské práva,

rovnosť, pluralita a spravodlivosť.

- Formovať vzťah a postoje k národnostným menšinám žijúcich v Slovenskej republike, vychovávať k

k tolerancii a k odbúravaniu predsudkov.

- Vytvárať podmienky na formovanie zdravej osobnosti žiaka a jeho odolnosti voči patologickým a sociálnym

vplyvom.

- Rozvíjať schopnosti žiakov rozoznať, posúdiť a vyhnúť sa možným rizikám.

- Osvojiť si vedomosti a zručnosti v rizikových situáciách a v poskytovani prvej pomoci iným, v prípade

ohrozenia zdravia a života.

Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúra

Časový rozsah výučby 8 hod. týždenne, spolu 264 vyuč. Hodín

Ročník śtvrtý

Názov ŠkVP Škola pre život


Forma štúdia Denná

Vyučovací jazyk Slovenský

1. Charakteristika predmetu

Predmet slovenský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretože spája jazykovú, slohovú

zložku, písanie, literárnu zložku a čítanie. Jazyk slovenský v 2. ročníku základnej školy má prioritné a špecifické

postavenie. Schopnosť čítať a písať je jedna zo základných životných kompetencií, ktorých základ žiaci

získavajú v 1. ročníku ZŠ a v druhom ho prehlbujú. K hlavným aspektom rozvíjania už získaných jazykových

zručnosti a návykov patrí rozvoj slovnej zásoby, získanie základov pravopisu a znalostí z oblasti literatúry.

V rámci zložky čítanie a literárna výchova sa dôraz kladie na čítanie s porozumením, verbálnu a neverbálnu

komunikáciu. Nezanedbateľnou je i emocionálna stránka jazykovej výchovy – vytváranie kladného vzťahu

K čítaniu a knihám a prostredníctvom nich k materinskému jazyku. Žiaci sa učia vyjadrovať v krátkych ústnych

prejavoch, odpovedajú na otázky, vedia sformulovať prosbu a poďakovanie, vedia sa ospravedlniť, poblahoželať blízkym osobám, formulovať krátku správu, stručne reprodukovať prečítaný text, pracovať s textom. V súlade s

jazykovým vyučovaním si žiaci zdokonaľujú písomné zručnosti, hygienické a pracovné návyky a snažia sa

dodržiavať základné parametre písma (čitateľnosť, úhľadnosť, primeranú rýchlosť). Druhý ročník je vstupom do

vedomostí a informácií z jednotlivých rovín jazyka / písanie, zvuková stránka jazyka, pravopis, slohová

výchova, výcvik čítania a literárna výchova /. Formuje budúci vzťah k rodnému jazyku, starostlivosť o jazykovú

kultúru, vzťah k jazykovému vzdelávaniu, dôveru v seba samého, úctu k rodisku, škole a posilňuje pozitívne

vzťahy. Vyučovací predmet má centrálne postavenie vo vzdelávaní, pretože vytvára predpoklady na zvládnutie

ostatných vyučovacích predmetov.

2. Ciele učebného predmetu

Hlavným cieľom vyučovania slovenského jazyka a literatúry je efektívne zvládnutie učiva v oblasti

písania, zvukovej stránky jazyka, pravopisu, slohovej a literárnej výchovy. Z hlavného cieľa vyplývajú tieto

čiastkové ciele:

– naučiť sa správne, čitateľne, esteticky a primerane rýchlo písať, naučiť sa jednoduchú úpravu písomných

prác, osvojiť si výslovnostnú normu, cvičiť sa v správnej artikulácií, osvojiť si základy pravopisnej normy /

mäkké a tvrdé slabiky, veľké začiatočné písmena, diakritické a interpunkčné znamienka, používanie správnych

tvarov slov/, naučiť sa analyzovať text , vyhľadávať jazykové javy, triediť ich a vyhodnocovať, naučiť sa

reprodukovať text, tvoriť vlastné texty v ústnej a sčasti aj písomnej podobe, pestovať lásku a úctu

k materinskému jazyku, osvojiť si a zdokonaliť techniku a kvalitu čítania, vytvárať vzťah k literatúre žánrami,

ktoré sú mu blízke, uplatňovať integráciu rozumovej a citovej výchovy s využitím vlasteneckej,

environmentálnej, zdravotnej, dopravnej výchovy, rozvíjať kreativitu a samostatnosť

Pedagogické stratégie - metódy a formy

Stratégie vyučovania kladú nároky na samostatnosť, tvorivosť a organizáciu práce učiteľa. Využívanie

stratégií umožňuje učiteľovi úspešne vyučovať a žiakovi úspešne sa učiť. Učiteľ si formy a metódy vyberá

a používa podľa svojho výberu tak, aby boli variabilné, aktivizujúce, tvorivé a humanizujúce. Správne

zvolenými metódami a formami práce vytvára atmosféru, v ktorej sa žiak môže učiť bez strachu a stresu,

podnecuje prirodzenú zvedavosť, motivuje k aktívnemu učeniu, podporuje sebahodnotenie, aby žiak poznal

svoje prednosti i chyby, vytvára podmienky pre úspešnosť každého žiaka ako i pozitívnu pracovnú atmosféru.

Metódy: práca s textom v učebnici, v detskom časopise, na tabuli, výklad, predĺžený výklad, rozličné

druhy rozhovorov, nácvik gramatických javov, vysvetľovanie, motivačné metódy, problémové úlohy,

precvičovanie, pozorovanie, grafické znázorňovanie, analýza a syntéza javov sluchom, aktívne pozorovanie

a vnímanie, práca s ilustráciami, vyvodzovanie, objasňovanie pojmov, dialóg, cvičenia a situácie na rozvoj

hodnotiaceho myslenia.

Formy: práca žiakov vo dvojiciach, skupinová, individuálna, frontálna práca, diferencovaná práca,

didaktické hry, dramatizácia, prednes, recitácia, experimentovanie, rolové hranie, simulovanie rôznych situácií,

účasť na recitačných a literárnych súťažiach.

3. Učebné zdroje

Hirschnerová, Adame – Slovenský jazyk pre 4. ročník základných škôl – učebnica. Bratislava, Aitec s. r. o. 2011

– schválilo MŠVVaŠ SR pod č. 2011-15754/38732:4-919 zo dňa 12. októbra 2011.

Hirschnerová, Ondráš, Filagová – Čítanka pre 4. ročník základných škôl. Bratislava, Príroda s. r. o. 2011 –

schválilo MŠVVaŠ SR pod č. 2011-16417/43422:4-919.

- pracovné zošity zo slovenského jazyka pre 4. ročník základných škôl, internetové zdroje,

- pracovné listy podľa výberu k danej téme,

- internetové zdroje.

4. Kritériá a stratégie hodnotenia Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi

sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností. Snaha každého učiteľa 2. ročníka je pozitívne

hodnotenie . V danom predmete sú žiaci priebežne klasifikovaní. Žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli

ohodnotiť sami, ale aj svojho spolužiaka. Na konci každého klasifikačného obdobia sú žiaci hodnotení v súlade s

Metodickým pokynom č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č. 2011-

3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011.

Klasifikačná tabuľka

Klasifikačný stupeň Počet %

1 100 – 90

2 89 – 75

3 74 – 50

4 49 – 25

5 24 - 0

Klasifikácia diktátov

Klasifikačný stupeň Počet chýb

1 0 - 1

2 2- 4

3 5 - 7

4 8 - 10

5 11 a viac

1. Obsah predmetu 4. ročníka

Časový rozsah výučby: 8 hodín týždenne – 264 hodín ročne

Ciele Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Časová dotácia

Upevňovať

pravopisné návyky

v už prebratých

vybraných slovách

a naučiť nové

vybrané a

odvodené slová.

Naučiť aplikovať

ich v cvičeniach,

texte, v diktátoch a

kontrolných

cvičeniach.

JAZYKOVÉ

VYUČOVANIE

Vybrané slová

písanie i, í y, ý v

ďalších vybraných

slovách a

odvodených

slovách.

Vybrané slová písanie

i, í y, ý v ďalších

vybraných slovách a

odvodených slovách

Delenie hlások, ohybné

slovné druhy –

podstatné mená,

prídavné mená,

zámená, číslovky,

slovesá, základné

pojmy, definícia,

identifikácia v

cvičeniach, určovanie

kategórií.

Žiak vie:

-používať pravopisné

návyky v už

prebratých vybraných

slovách a nacvičuje

nové vybrané a

odvodené slová. Vie

ich samostatne

používať v cvičeniach,

texte, v diktátoch a

kontrolných

cvičeniach.

153 hodín

Naučiť žiakov

učivo o

predponách,

explicitne ho

používať v

slohových

útvaroch.

Rozširovať slovnú

zásobu.

Tvorenie slov. Odvodenie slov

pomocou predpôn.

Pravopis a výslovnosť

predponových

odvodenín.

Slabičné a neslabičné

predpony .

Žiak vie:

-rozdeliť slová na

predponu a

slovotvorný základ.

Vie tvoriť nové slová

prostredníctvom

rôznych predpôn. Vie

identifikovať slabičné

a neslabičné predpony.

Pozná význam nových

slov a vie ich používať

vo vetách, v textoch

Rozvíjať zručnosť

aplikácie

pravopisu ďalších

vybraných slov pri

tvorbe umeleckého

a vecného textu, v

rôznych

komunikačných

situáciách.

Pravopis slov s i/í,

y/ý po obojakej

spoluhláske

Pravopis ďalších

vybraných slov.

Príbuzné slová. Poznať

ich význam.

Geografické názvy s i,

í a y, ý po obojakej

spoluhláske.

Žiak vie:

-používať pravopisné

návyky v písaní

ďalších vybraných

slov a významovo

príbuzných slov,

pravopisné zručnosti v

písaní geografických

názvov.

Naučiť deliť

hlásky na

znelé a neznelé.

Naučiť uplatňovať

pravidlo

spodobovania na

konci slova,

uprostred slova ,

na hranici slov.

Delenie hlások

Spodobovanie

spoluhlások.

Pravopis a správna

výslovnosť

spoluhlások na konci

slov, na

morfematickom švíku,

hranici slov.

Rozdelenie hlások na

znelé a neznelé.

Identifikácia

spodobovania.

Vysvetliť pravidlo

písania spoluhlásky f.

Žiak vie:

-vymenovať znelé a

neznelé spoluhlásky.

Ovláda ich správnu

výslovnosť na konci, v

strede slov a na hranici

dvoch slov. Vie, že

pravidlo o

spodobovaní platí len

pre výslovnosť. V

pravopise sa

spoluhlásky zapisujú

bez spodobenia.

Pravidlo o

spodobovaní žiak

ovláda nielen

teoreticky, ale dokáže

ho používať najmä

prakticky.

Rozlišovať

uvádzaciu vetu a

priamu reč v texte.

Uplatniť priamu

reč v písomnom

prejave.

Priama reč Typy priamej reči

Uvádzacia veta Žiak vie:

-rozlišovať uvádzaciu

vetu a priamu reč

v texte. Vie uplatniť

priamu reč

v písomnom prejave.

Vie priamu reč nájsť

v texte.

Naučiť rozlišovať

všeobecné a

vlastné podstatné

mená.

Ovládať jednotlivé

pády (otázky aj ich

latinské názvy).

Naučiť skloňovať

podstatné mená,

Ovládať tvary

podstatného mien

a používať ich v

texte. Naučiť

určovať

gramatické

kategórie rod,

číslo a pád

podstatných mien.

Naučiť rozoznať

zámená v texte.

Slovné druhy

Rozšírenie poznatkov o

ohybných slovných

druhoch. Gramatické

kategórie rod, číslo a

pád podstatných mien.

Triediť a zoskupovať

podstatné mená podľa

rodu a zakončenia

(podľa pádovej prípony

a spoluhlásky pred

ňou) ako prípravu na

vyvodenie systému

vzorov vo vyšších

ročníkoch.

Určiť rod, číslo a pád

prídavných

mien na základe zhody

s podstatným menom

Zámená – funkcia

zámen vo vete. Druhy

zámen: osobné a

privlastňovacie.

Číslovky, definícia,

delenie čísloviek na

základné a radové.

Pravopis čísloviek v

obore do 100.

Slovesá – zopakovať

definíciu slovies.

Gramatické kategórie:

osoba, číslo, čas

slovies. Neurčitok.

Časovanie slovies.

Žiak vie:

-rozlíšiť všeobecné a

vlastné podstatné

mená.

Vie uplatniť správny

pravopis vo vlastných

podstatných menách.

Žiak ovláda jednotlivé

pády (otázky aj ich

latinské názvy). Podľa

nich vie vyskloňovať

podstatné mená.

Ovláda tvary

podstatného mien a

vie ich používať v

texte. Vie určovať

gramatické kategórie

rod, číslo

a pád podstatných

mien.

Rozozná zámená v

texte. Vie, že

nahrádzajú podstatné a

prídavné mená. Vie

určiť základné druhy

zámen.

Žiak vie nielen

vyhľadať slovesá v

texte a pozná ich

funkciu, ale naučí sa aj

gramatické kategórie

slovies (osoba, číslo a

čas).Vie vyčasovať

slovesá. Vie určiť u

slovies neurčitok.

Naučiť funkciu

neohybných

slovných druhov

vo vete.

Poznatky o

slovných druhoch

aplikovať pri

tvorbe textov, v

jazykových alebo

v slohových

cvičeniach.

Neohybné slovné

druhy

Triedenie neohybných

slovných druhov. Ich

funkcia a následne

identifikácia v texte.

Príslovky, predložky a

spojky – slovné druhy,

s ktorými sa žiaci

stretli už v minulých

ročníkoch. Učivo

vyvodíme z cvičenia a

textov. Naučíme

žiakov pravopis

Žiak vie:

-triediť slovné druhy

na ohybné a neohybné.

Pozná funkciu

neohybných slovných

druhov a následne ich

vie vymenovať. Vie

ich identifikovať v

cvičeniach, v texte.

Žiak ovláda

výslovnosť a pravopis

predložiek. Vie

predložiek a ich

správnu výslovnosť.

Vyvodíme ich z

prvotných predložiek s

priestorovým

významom na do, v,

s/so, z/zo Pravopis a

výslovnosť predložiek

s/so, z/zo, pravopis a

výslovnosť predložiek

s/so, k/ku v spojení s

osobnými zámenami.

Naučíme žiakov

identifikovať v texte

spojky

Spojky – vyvodiť z

textu, z aktívnej lexiky

žiaka. Zameriame sa na

najfrekventovanejšie

spojky (a, ale, keď,

aby, že atď.).

Častice – vyvodiť z

textu, upozorniť na

najviac používané

výrazy súhlasu,

nesúhlasu, istoty,

pochybnosti (áno/nie,

hádam, asi, možno,

naozaj, určite a

i.).Citoslovcia –

vyvodiť z textu, zo

zvukomalebných slov.

používať spojky.

Pozná spojky, ktoré sa

vyskytujú v textoch

najčastejšie. Vie ich

prakticky používať vo

vete. Menej známe

neohybné slovné

druhy – častice a

citoslovcia vie

identifikovať v texte.

Pozná ich funkciu. Vie

vymenovať aspoň

niektoré a vie ich

použiť v hovorenom aj

písomnom prejave.

V komunikačných

prejavoch žiakov

dbať na umelecký

prednes. Zachytiť

kľúčové údaje z

písomného textu

(formou

poznámok).

Podporovať

tvorivosť na

primeranej úrovni.

SLOHOVÁ

VÝCHOVA

Umelecký a vecný

text

Poukázať na základné

rozdiely medzi

umeleckým a vecným

textom. Najviac

používané kľúčové

slová v umeleckom a

vecnom texte. Ich

vyhľadávanie v texte.

Reprodukcia podľa

osnovy.

Žiak vie:

-pomenovať jednotlivé

druhy textu správnym

pojmom. Pozná

kľúčové slová a

následne ich vie

použiť v umeleckom

alebo vo vecnom

texte. Spätne ich vie v

texte vyhľadať. Vie k

textu vytvoriť osnovu.

Ovláda pojem

reprodukcia a vie ju

prakticky zrealizovať.

Žiak vie postrehnúť

vecné chyby v

počúvanom texte a vie

ich opraviť.

12 hodín

Naučiť

pomenovať a

rozlišit druhy

médií.

Vyzdvihnúť ich

funkciu pre

spoločnosť aj pre

jednotlivca.

Rozhlas

Televízia

Film - kino

Mediálna výchova

Zavedenie pojmov:

rozhlas, tel

Znaky, ktorými sa

navzájom odlišujú.

Ich využitie v

každodennom živote.

Výchovné využitie -

vhodnosť a

Žiak pozná:

-pojem rozhlas,

televízia, film (média).

Vie ich pomenovať a

vie ich navzájom od

seba odlíšiť. Pozná

charakteristické znaky

rozhlasu, televízie a

nevhodnosť programov

pre deti a mládež. Ich

vplyv na duševné

zdravie dieťaťa.

filmu. Vie kde sídlia,

pozná budovu

slovenského rozhlasu,

slovenskej televízie

(prípadne iných

televízií) a filmu

(kiná). Film v

minulosti a dnes. Vie,

že sa film v minulosti

premietal v kinách. V

súčasnosti na

premietanie filmu

slúži aj televízia,

prípadne prehrávače

DVD, videorekordéry.

Žiak pozná niektoré

literárne diela,

rozprávky alebo iné

literárne

Povzbudzovať

žiakov, aby sami

dokázali

skoncipovať

dialóg, prípadne

ho vedeli aj

prakticky

predniesť.

Využívať

kompetencie

tvorivosti a ústnu

prezentáciu .

Dialóg Dialóg je súvislý

rozhovor dvoch alebo

viacerých osôb, ktoré

sú v priamom a

vzájomnom kontakte.

Žiak vie:

-charakterizovať

pojem dialóg. Vie

kedy vzniká a koľko

osôb sa na ňom

zúčastňuje. Vie ho

identifikovať v texte a

dokáže ho aj prakticky

zrealizovať. Pri

dialógu vie využívať

gestikuláciu, mimiku.

Oboznámiť žiakov

s pojmom

umelecká

literatúra.

Spojiť ho s už

prebratými

pojmami v 3.

ročníku ZŠ: poézia

a próza a doplniť o

pojem dráma.

Učivo

zdokumentovať na

konkrétnych

ukážkach

slovenskej aj

zahraničnej

detskej umeleckej

literatúry.

ČÍTANIE A

LITERÁRNA

VÝCHOVA

Umelecká literatúra

Divadelná hra

Rozdiely medzi

umeleckou a vecnou

(neumeleckou)

literatúrou. Pojem

divadelná hra.

Dramatické umenie –

dráma je ďalším

literárnym druhom.

Realizuje sa v divadle.

Dramatickým žánrom

určeným najmä

detskému príjemcovi je

bábková hra, bábkové

divadlo (maňuškové,

marionetové). Žiakov

oboznámime s

najznámejšími autormi

divadelných hier a ich

dielami pre deti a

mládež.. Uviesť príklad

divadelnej hry. Naučiť

žiakov interpretovať

divadelnú hru – dôraz

kladieme na

dramatizáciu.

Dramatizáciu

Žiak vie:

-odlíšiť pojem

umelecká literatúra od

vecnej poézie. Žiak

vie, že k umeleckej

literatúre patrí poézia,

próza a dráma. Pojem

dráma žiak nemusí

ovládať. Neskôr ho

rozvinieme pri pojme

divadelná hra. Žiak vie

recitovať jednu - dve

básne z tvorby

najznámejších

slovenských alebo

zahraničných

básnikov. Dokáže

predniesť kratšie

prozaické dielo. Dôraz

sa kladie na recitáciu,

výrazové prostriedky v

prednese.

Žiak ovláda pojem

divadelná hra. Vie

svojimi slovami

opísať, čo je divadelná

99 hodín

realizovať v triede,

zahrať si divadelné

predstavenie. Viesť

žiakov k tomu, aby si

vedeli vytvoriť sami

divadelnú hru s

jednoduchým námetom

a pokúsili sa ju aj

zahrať .

hra, vie to povedať na

základe osobnej

skúsenosti. Môže

povedať názvy

divadelných hier,

ktoré pozná. Pozná

významných

slovenských alebo

zahraničných autorov

divadelných hier. Vie

divadelnú hru

interpretovať v

kolektíve žiakov.

Talentovaní žiaci

môžu vytvoriť samy

kratšiu divadelnú hru

so života detí. Vedia

ju spoločne zahrať.

Naučiť žiakov

pojem reprodukcia

textu. Naučiť

žiakov

reprodukovať

nejakú udalosť .

Naučiť žiakov

reprodukovať

rozprávanie.

Reprodukcia,

Reprodukcia

rozprávania, časová

postupnosť

pojem reprodukcia

textu,

reprodukovať nejakú

udalosť zo svojho

života, alebo života

iných ľudí .

Žiak vie:

-definovať cielený

rozhovor. Pozná jeho

cudzí názov –

interview. Vie

skoncipovať

jednoduché otázky a

odpovede. Napr. so

spolužiakom

zrealizuje krátke

interview o aktuálnej

udalosti.

Naučiť

pracovať s textami

bájok nielen v

súvislosti s ich

čítaním a

interpretáciou, ale

vyjadriť ich

prostredníctvom

výtvarného

prejavu. Využiť

medzipredmetové

vzťahy výtvarnej

výchovy a IKT

Bájka Pojem: bájka. Ide o

vymyslený príbeh s

výchovným

zameraním, v ktorom

vystupujú zvieratá

alebo neživé predmety,

ktoré konajú a hovoria

ako ľudské bytosti. Z

bájky vždy vyplýva

ponaučenie.

Najznámejším

bájkarom a

zakladateľom bájky bol

Ezop.

V našej literatúre J.

Záborský.

Žiak ovláda:

-pojem bájka. Pozná

text, ktorý je bájkou a

vie ho odlíšiť od iných

textov umeleckej

literatúry. Po prečítaní

bájky vie povedať

ponaučenie, ktoré

obsahuje. Pozná meno

Ezopa ako

najznámejšieho autora

bájok a tiež pozná

meno J. Záborského –

nášho významného

bájkara.


Predmet prispieva k otváraniu nových horizontov pre rozmanitosť kultúr, má pozitívny vplyv na

celkový rozvoj osobnosti dieťaťa, odbúrava už v mladosti etnocentrické myslenie, pomáha vytvárať tolerantnosť

voči všetkému inokultúrnemu, prostredníctvom jazyka sa žiak oboznamuje so zvykmi, kultúrou a tradíciami inej

krajiny, uľahčuje chápanie a reflektovanie vlastného jazyka a vlastnej kultúry, prispieva k zvýšeniu mobility

dieťaťa v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce.

Žiaci štvrtého ročníka sa s cudzím jazykom i naďalej oboznamujú hravou formou, v plej miere sa

rozvíjajú všetky štyri komunikačné zručnosti a to v nasledovnom poradí: počúvanie, rozprávanie, čítanie s

porozumením a písanie.

Počúvanie sa zameriava najmä na porozumenie pokynov, zachytenie vybraných slov v konkrétnych

situáciách, na pochopenie hlavnej myšlienky v texte, na celkové porozumenie textu v krátkych príbehoch,

rozprávkach.

Rozprávanie má reproduktívny charakter. Žiak si osvojuje správnu výslovnosť, intonáciu a prízvuk.

postupne sa automatizujú hovorené reakcie v rámci jednoduchých komunikačných situáciách. Naďalej je

potrebné poskytovať žiakovi modelové situácie s modelovými vetami, i keď je potrebné smerovať žiakov k

jednoduchej produkcii (prezentácia krátkeho monologického prejavu, prezentácia miniprojektu ap.)

Čítanie s porozumením patrí naďalej medzi kľúčové jazykové zručnosti aj v 4. ročníku. Vhodné je

pokračovať v tzv. čitateľskom programe, ktorý buduje čitateľské návyky a je základom k cudzojazyčnej

gramotnosti.

Písanie je založené na prepise slov, viet, textu. Text môže byť doplnený obrázkami. Žiaci si zakladajú

obrázkový slovník. Môžu existovať prvé prejavy ranej produkcie – tvorba krátkych písaných textov.

Gramatika sa vyučuje skôr zážitkovo prostredníctvom príbehov alebo modelových situácií tak, že

dieťaťa pochopí, ako jazyk funguje a spontánne reprodukuje správne použitie vybraného javu.

Žiaci primárneho vzdelávania majú na konci 4. ročníka ZŠ dosiahnuť komunikačnú úroveň A.1.1 +,

podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky (ďalej len: referenčného rámca). Kompletnú

úroveň A1 podľa referenčného rámca majú dosiahnuť ţiaci po skončení 5. ročníka ZŠ.

Charakteristika úrovne A1 podľa referenčného rámca je nasledujúca: „Žiak rozumie známym

každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom je uspokojenie konkrétnych potrieb, a tieto

výrazy a frázy dokáže používať. Dokáže predstaviť seba ja iných a dokáže klásť a odpovedať na otázky o

osobných údajoch, ako napríklad kde žije, o ľuďoch, ktorých pozná, a o veciach , ktoré vlastní. Dokáže sa

dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a jasne a je

pripravený mu pomôcť.“ (Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky, 2006, str. 26)


Skorý začiatok vyučovania cudzieho jazyka má vzbudiť záujem o jazyk a kultúru, má sprostredkovať

základné vedomosti v anglickom jazyku, má umožniť dieťaťu dorozumievať sa v inom jazyku ako vo vlastnom,

má byť prínosom k celkovému vývinu dieťaťa a rovnomerne podporovať jeho emocionálne, kreatívne, sociálne

a kognitívne schopnosti, má umožniť dieťaťu lepšie poznávanie sveta a tým podporovať jeho sebavedomie.

2.1 Kognitívne ciele

Cieľom rozšíreného vyučovania anglického jazyka v škole je naučiť žiakov všetky formy

dorozumievania sa v danom jazyku. V súčasnosti majú žiaci stále viac možností uplatňovať svoje jazykové

zručnosti pri hovorení, počúvaní či už priamo cez živú osobu, alebo prostredníctvom rozhlasu a televízie. V čase

rozvoja počítačovej techniky je písomná komunikácia medzi ľuďmi na celom svete veľmi rozšírená. Žiaci majú

Názov predmetu Anglický jazyk

Časový rozsah výučby 3 hod. týždenne, spolu 99 vyuč. Hodín

Ročník śtvrtý



Forma štúdia Denná

Vyučovací jazyk slovenský

dostať pevné základy, obohatené o skúsenosti s praktickým používaním jazyka, na ktorých budú budovať svoje

rečové zručnosti .

2.2 Socioafektívne ciele

- vytvoriť si pozitívny vzťah k novému jazyku

- poznať kultúru a zvyky krajiny, jazyk ktorej sa učím

- naučiť sa uvedomele získavať nové vedomosti a zručnosti

2.3 Psychomotorické ciele

- osvojiť si správnu výslovnosť podľa noriem

- čítať a písať izolované slová po osvojení si potrebných vedomostí a zručností v materinskom jazyku

- ovládať základnú slovnú zásobu a komunikačné frázy z komunikačných tém

2.4 Stratégie vyučovania - metódy a formy práce

Správne zvolenými metódami a formami práce sa má vytvoriť atmosféra, v ktorej sa môže dieťa učiť

bez strachu a stresu, má využiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzená zvedavosť. Majú

zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu učiť sa všetkými zmyslami, má dieťa naučiť reagovať

v anglickom jazyku, aktívne ho používať a postupne sa osamostatniť (leaders independence).

2.4.1 Stratégie vyučovania

vyučovanie orientované na žiaka;

činnostný charakter vyučovania;

rešpektovanie individuálnych osobitostí žiakov;

pozitívna motivácia;

názornosť a primeranosť veku;

časté striedanie organizačných foriem práce v rámci vyučovacej hodiny;

systematické opakovanie;

tolerovanie chyby ako prirodzenej súčasti učenia sa jazyka;

rozvíjanie komunikačnej kompetencie ako produktu vyučovania, nie domácej prípravy

V tomto ročníku je veľmi vhodné využívať aj jazykovo a obsahovo integrované vyučovanie (CLIL),

ktoré pomáha deťom osvojovať si pojmy a vedomosti o svete z rôznych pohľadov.

2.4.2 Metódy práce

motivačné metódy rozhovoru;

reproduktívne i produktívne metódy upevňovania učiva;

demonštračné vizuálne i audiovizuálne metódy;

dramatizačné metódy;

interaktívne metódy;

heuristické metódy projektovej práce;

brainstorming;

problémová metóda.

2.4. 3 Formy práce

individuálna a skupinová práca, tímové hry;

práca vo dvojici;

frontálna výučba;

práca s učebnicou, pracovným zošitom, multimediálnymi programami, CD, časopisom, obrázkovým

slovníkom (vytváranie si obrázkového slovníka, pojmových máp) a internetom.

2. Učebné zdroje

Family and Friends 2 2nd Edition, Oxford University Press:Učebnica, Pracovný zošit, Teacher’s book Plus,

Teacher’s Resource Pack, i-TOOLS

odborné publikácie k daným témam;

Storytelling with Children – Resource Book for Teachers;

Games for Children - Resource Book for Teachers;

Practical Classroom English;

animované filmy;

nahrávky;

materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má naša škola k dispozícií;

dvojjazyčné slovníky;

obrázkové slovníky;

multimediálne výukové CD ROM´s;

obrazový demonštračný materiál (magnetické obrázky, karty, pexesá, maňušky

a pod.).

Internetové zdroje- webové stránky venované výučbe anglického jazyka

4. Kritéria a stratégie hodnotenia predmetu

Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov

základnej školy , ktoré schválilo MŠ SR pod č.:2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011. Hodnotenie

predmetu prebieha písomne prostredníctvom vstupných, polročných, výstupných testov a záverečných testov,

ktoré nasledujú po každej lekcii a merajú osvojenia gramatických javov, lexiky a čítania s porozumením. Pri

klasifikácii testov vychádzame z nasledujúcej tabuľky:

Klasifikačná tabuľka

Klasifikačný stupeň počet %

1 100 – 90

2 89 – 75

3 74 – 50

4 49 – 25

5 24 - 0

Schopnosť aplikovať vedomosti v praxi je hodnotená prostredníctvom projektov a krátkych písomných prác. Ústny prejav je hodnotený počas ústnej odpovede alebo situačných hier známkou alebo slovne. Pri výslednej klasifikácii zohľadňujeme aj systematickú a sústavnú pripravenosť žiaka na vyučovanie, jeho aktivity a výkony na hodinách (v zmysle príslušného Metodického pokynu pre hodnotenie žiakov na základnej škole.) Hodnotenie výstupov je zamerané najmä na recepciu a schopnosť reprodukovať.

5. Obsah predmetu

Obsah skorého vyučovania anglického jazyka vychádza zo záujmu dieťaťa, z detského sveta a reálií

krajiny (cultural studies ). V začiatočnej fáze skorého vyučovania anglického jazyka hrajú dôležitú úlohu

parajazykové (rytmus, intonácia) a nonverbálne (mimika, gestikulácia) prostriedky. V prvom rade ma dieťa

jazyk zažiť a použiť v komunikácii s partnerom. Pritom majú u začiatočníkov prednosť počúvanie a hovorenie.

Čítanie a písanie sa pridávajú postupne podľa schopností detí v rámci kontextu . Pri používaní jazyka sa dieťa

oboznámi so štruktúrami jazyka hravou formou. Ich systematizácia vo forme gramatickej progresie ostáva však

obsahom neskoršieho vyučovania.

Anglický jazyk pre 4. roč. – časová dotácia 3 hodiny týždenne, 99 hodín ročne

Tematický celok /

Komunikačné

témy Obsahový štandard Výkonový štandard

Časová

dotácia

Rodina a

spoločnosť

Opakovanie učiva 3. ročníka

Žiak vie aplikovať nadobudnuté

poznatky pri opakovaní učiva

3.ročníka

3 hodiny

Vzdelávanie,

Škola a jej

zariadenie

Slovná zásoba (classroom, table,

computer, peg, pencil case, board)

Ukazovacie zámená "this, these, that,

those"

Slovná zásoba: poster, picture,

drawers, cupboard, CD player. Pieseň

s použitím slovnej zásoby. Písmená

abecedy A - Z

Text: "V škole"

Žiak vie pomenovať vybrané časti

školského zariadenia a vie ich

používať v komunikácii.

Žiak vie používať ukazovacie zámená

(this,these, that, those) vo vetách.

Žiak vie porozumieť textu piesne a vie

interpretovať jej obsah, vie rozpoznať

jednotlivé písmená anglickej abecedy.

Žiak vie aplikovať učivo danej lekcie

prostredníctvom úloh zameraných na

rozvíjanie jednotlivých zručností, vie

aktívne používať slovnú zásobu a

gramatické štruktúry danej lekcie.

6 hodín

Ľudské telo,

Starostlivosť o

zdravie

Slovná zásoba (hot, cold, hungry,

thirsty, happy, sad)

Osobné zámená "we, they "

Slovná zásoba: tired, angry, scared,

brave, nervous. Pieseň s použitím

slovnej zásoby. Hlásky "ch, sh, th" v

slovách (chair, teacher, shoes, fish,

thumb, bath)

Text: "Moje pocity"

Slovná zásoba (man, men, woman,

women, child, children)

Neurčité zámená: " some, any"

Text: "V zábavnom parku"

Frázy: Whose turn is it? It´s your turn.

How many cards have you got?

Congratulations.

Projekt - " Pexeso"

Žiak vie pomenovať vybrané ľudské

pocity a používať túto slovnú zásobu

v komunikácii, používať osobné

zámená pri tvorení viet, porozumieť

textu piesne a interpretovať jej obsah,

rozpoznať a správne vyslovovať

jednotlivé spoluhláskové skupiny

v slovách. Žiak vie aplikovať učivo

danej lekcie prostredníctvom úloh

zameraných na rozvíjanie jednotlivých

zručností, aktívne používať slovnú

zásobu a gramatické štruktúry danej

lekcie.

Žiak vie pomenovať osoby rôzneho

pohlavia a veku, vie používať

nepravidelné množné číslo

podstatných mien. Vie

používať neurčité zámená pri určovaní

počtu osôb. Žiak vie povedať radové

číslovky: first, second, third, fourth.

Žiak vie porozumieť počutému, vedieť

primerane reagovať, používať

jednoduché frázy v komunikácii,

použiť osvojenú slovnú zásobu pri

práci na projekte

12 hodín

Šport, Druhy

športu

Slovná zásoba (ride a bike, ride a

horse, skate, skateboard, play tennis,

play football)

Sloveso can / can ´t

Predložky: behind, in front of, next to,

between. Pieseň s použitím slovnej

zásoby. Samohlásky "a, e, i, o, u" v

slovách

Text: "Hráme sa vonku"

Frázy: What´s this in English? Can yu

spell it?

Projekt - "Môj slovníček"

Žiak vie pomenovať vybrané

voľnočasové aktivity, vie ich používať

v komunikácii, vie

vyjadriť schopnosť vykonať činnosť

pomocou slovesa "vedieť" (can,

can´t).

Žiak vie správne používať predložky

vo vetách, rozpoznať a správne

vyslovovať jednotlivé samohlásky

v slovách, aplikovať učivo danej

lekcie prostredníctvom úloh


zručností, aktívne používať slovnú

zásobu a gramatické štruktúry danej

lekcie.

Žiak vie primerane reagovať, používať

jednoduché frázy v komunikácii, vie

použiť osvojenú slovnú zásobu pri

práci na projekte. Žiak vie porozumieť

zadaniam úloh, aktívne používať

slovnú zásobu a tvoriť jednod. vety

9 hodín

Stravovanie, Jedlá

Slovná zásoba (salad, fries, pizza,

milkshake, cheese sandwich, chicken)

Otázka: "Have you got a ...?"

Odpoveď: Yes, I have. / No, I

haven´t."

Číslovky 0 - 100. Pieseň s použitím

slovnej zásoby. Hlásky "gr, br, fr" v

slovách (grass, grapes, brush, bread,

frog, frisbee)

Žiak vie pomenovať vybrané druhy

jedál a nápojov a používať ich

v komunikácii, vie používať rôzne

tvary slovesa "mať" (have got, haven´t

got) vo vetách, vie tvoriť otázky a

krátke odpovede pomocou tohto

slovesa. Žiak vie rozpoznať a správne

vyslovovať jednotlivé spoluhláskové

skupiny v slovách, pomenovať

číslovky do 100.Žiak vie aplikovať

učivo danej lekcie prostredníctvom

úloh zameraných na rozvíjanie

jednotlivých zručností.

6 hodín

Vzdelávanie,

Učebné predmety

Slovná zásoba (art, maths, English,

science, PE, music)

Otázky: What have we got on ...?

When have we got...?

Slovná zásoba: playground, sports

field, art room, computer room, gym.

Pieseň s použitím slovnej zásoby.

Hlásky "dr, tr, cr" v slovách (drum,

dress, truck, tree, crayon, crab)

Text: "Naša počítačová miestnosť"

Žiak vie pomenovať vyučovacie

predmety v škole, vie ich používať

v komunikácii, vie používať zámená

"what, when" pri tvorení otázok, vie

tvoriť odpovede na dané otázky, vie


jednotlivé spoluhláskové skupiny v

slovách



rozvíjanie jednotlivých zručností,

aktívne používať slovnú zásobu a

gramatické štruktúry danej lekcie.

6 hodín

Voľný čas a

záľuby

Slovná zásoba (help my mum, do my

homework, visit my grandma, go

swimming, have a music lesson, watch

TV)

Slovesá a tvorenie záporu pomocou

slovesa "don ´t"

Slovná zásoba: listen to music, play

with friends, read a book, write an

email. Pieseň s použitím slovnej

zásoby. Hlásky "fl,pl, bl" v slovách

(flower, flat, plum, plate, blanket,

blue)

Text: "Čo robíme po škole?"

Frázy: "Can I help you? I´d like

....Anything else?

Projekt - "V obchode"

Žiak vie pomenovať rôzne aktivity

počas dňa a vie ich používať

v komunikácii, vie používať sloveso

"byť" (to be) pri opise činností počas

dňa v kladnej aj zápornej forme, vie


jednotlivé spoluhláskové skupiny v

slovách

Žiak vie porozumieť počutému, vie

primerane reagovať, používať

jednoduché frázy v komunikácii.

Použiť osvojenú slovnú zásobu pri

práci na projekte. Žiak vie aktívne

používať slovnú zásobu a tvoriť

jednoduché vety

9 hodín

Multikultúrna

spoločnosť,

Rodinné sviatky

Slovná zásoba (chocolate, sweets,

balloon, present, cake, card)

Slovesá: like /doesn´t like / don´t like

Slovná zásoba: neighbour, pastries,

nuts, tie, buy. Pieseň s použitím

slovnej zásoby. Hlásky "cl, gl, slr" v

slovách (cloud, clock, gloves, glue,

slide, slippers)

Text: "Pohľadnica pre mamu"

Slovná zásoba (wedding, guests, cake,

bride, band, invitation)

Prítomný priebehový čas pomocou

prípony slovies - ing

Slovná zásoba: make a cake, wash the

car, brush my hair, take photos,

choose a dress. Pieseň s použitím

slovnej zásoby. Hláska "u" v slovách

(June, flute, tube, cube)

Text: " Party"

Žiak vie pomenovať predmety na

oslave a vedieť tieto pomenovania

použiť v komunikácii, vie používať

sloveso "mať rád" (to have) pri opise

vecí, ktoré máme / nemáme radi, vie

porozumieť textu piesne a

interpretovať jej obsah, rozpoznať a

správne vyslovovať jednotlivé

spoluhláskové skupiny v slovách,

používať prítomný priebehový čas pri

tvorení otázok a odpovedí, vi


samohlásku "u" v slovách, vie

aplikovať učivo danej lekcie


rozvíjanie jednotlivých zručností.

9 hodín

Rodina a

spoločnosť,

Osobné údaje

Slovná zásoba (get up, have breakfast,

go to school, go home, have dinner, go

to bed)

Otázka: What´s the time?

It´s.....o´clock.

Slovná zásoba: in the morning, in the

afternooon, in the evening, at night.


Hlásky "sm, sn, st, sk" v slovách

(smile, small, snow, snake, stairs, star,

sky, skates)

Text: " Môj deň"

Žiak vie pomenovať vybrané aktivity

a používať ich v komunikácii, vie sa

opýtať na čas a správne určiť koľko je

hodín, vie rozpoznať a správne

vyslovovať jednotlivé spoluhláskové

skupiny v slovách. Žiak vie aplikovať

učivo danej lekcie prostredníctvom

úloh zameraných na rozvíjanie

jednotlivých zručností, aktívne

používať slovnú zásobu a gramatické

štruktúry danej lekcie.

6 hodín

Domov a bývanie,

Domov a jeho

okolie

Slovná zásoba (hospital, school,

airport, police station, fire station,

shop)

Otázka: "Where does he/she work? A

odpovedí.

Slovná zásoba: station, zoo,

supermarket, bank, garage. Pieseň s

použitím slovnej zásoby. Hláska "a" v

slovách (lake, gate, face, plane)

Text: "Práca v ZOO"

Frázy: Are you free after school?

Sorry, I´m not free. How about...?

Projekt - " Voľný čas"

Žiak vie pomenovať budovy v meste.

Žiak vie tvoriť otázky a krátke

odpovede v prítomnom jednoduchom

čase, vie rozpoznať a správne

vyslovovať samohlásku "a" v slovách,

vie aplikovať učivo danej lekcie


rozvíjanie jednotlivých zručností, vie

porozumieť počutému a primerane

reagovať, vie používať jednoduché

frázy v komunikácii, vie použiť

osvojenú slovnú zásobu pri práci na

projekte.

9 hodín

Človek a príroda,

Počasie

Slovná zásoba (raining, windy, hot,

cold, snowing, sunny)

Otázka: "What´s the weather like?

It´s..." Put on / Don´t put on

Slovná zásoba: fly a kite, make a

snowman, wear coats, go outside, go

ice skating. Pieseň s použitím slovnej

zásoby. Hláska "i" v slovách (bike,

kite, nine, white, line)

Text: "Predpoveď počasia"

Žiak vie pomenovať rôzne typy

počasia a porozumieť ich názvom

v komunikácii, vie tvoriť otázky a

odpovede týkajúce sa počasia, vie


samohlásku "i" v slovách




6 hodín

Obliekanie a

móda, Základné

druhy oblečenia

Slovná zásoba (skirt, scarf, gloves,

jeans, boots, shirt)

Otázka: What are you wearing?

Odpoveď: I´m wearing...

Slovná zásoba: o´clock, quarter past,

quarter to, half past. Pieseň s použitím

slovnej zásoby. Hláska "o" v slovách

(nose, rope, stone, bone, home)

Text: " Na letisku“

Žiak vie poznať pomenovania rôznych

typov oblečenia a vie ich názvy použiť

v komunikácii, vie používať prítomný

priebehový čas pri opise toho, čo

máme oblečené, vie rozpoznať a

správne vyslovovať samohlásku "o"

v slovách. Žiak vie aplikovať učivo

danej lekcie prostredníctvom úloh


zručností.

6 hodín

Človek a príroda,

Zvieratá

Slovná zásoba (cow, goat, horse,

sheep, donkey, goose)

Stupňovanie a porovnávanie

prídavných mien (bigger than, smaller

than, shorter than, taller than).

Slovná zásoba: loud, quiet, fast, slow.


Hlásky "ee" v slovách (tree, green,

three, cheese, feet)

Text: "Školský výlet"

Žiak vie pomenovať domáce zvieratá

a používať tieto slová v komunikácii,

vie porovnávať prídavné mená

tvorením druhého stupňa prídavných

mien, vie rozpoznať a správne

vyslovovať skupinu samohlások "ee"

v slovách




6 hodín

Domov a bývanie,

Môj byt / dom

Slovná zásoba (kind, naughty, wet,

dry, fridge, photo)

Sloveso "to be" v minulom čase

(was/wasn´t, were / weren´t)

Slovná zásoba: tidy, untidy, floor,

rubbish, dirty. Pieseň s použitím

slovnej zásoby. Hlásky "u, a, i" v

slovách (cub, cube, tap, tape, pip,

pipe)

Text: "Divadelná hra"

Žiak vie pomenovať slovnú zásobu

opisujúcu bývanie, vie používať

minulý čas slovesa "byť" (to be)

Žiak vie rozpoznať a správne

vyslovovať samohlásky (u, a, i)

v slovách, vie aplikovať učivo danej

lekcie prostredníctvom úloh


zručností.

6 hodín

Názov predmetu Matematika

Časový rozsah výučby 5 hod.týždenne, spolu 165 vyuč. hodín

Ročník štvrtý



Forma studia denná



Matematika je po materinskom jazyku najviac časovo dotovaným učebným predmetom. Matematické

vzdelávania je založené na realistickom prístupe k získavaniu nových vedomostí a na využívaní manuálnych a

intelektových činností pre rozvíjanie širokej škály žiackych schopností. Na rovnakom princípe sa pristupuje k

aplikácii nových matematických vedomostí v reálnych situáciách. Takýmto spôsobom nadobudnuté základné

matematické vedomosti umožňujú žiakom získať matematickú gramotnosť novej kvality, ktorá by sa mala

prelínať celým základným matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné štúdium

matematiky a pre celoživotné vzdelávanie. Obsah vzdelávania je spracovaný na kompetenčnom základe.

Vyučovanie sa prioritne zameriava na rozvoj žiackych schopností, predovšetkým väčšou aktivizáciou žiakov.

Učebný predmet matematika v 4. ročníku zahŕňa elementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s

matematickými objektmi rozvíjajúce kompetencie potrebné v ďalšom živote, vytváraním presných učebných

návykov rozvoj žiackych schopností, presného myslenia a formovania argumentácie v rôznych prostrediach,

rozvoj algoritmického myslenia, súhrn veku primeraného matematického a informatického poznania.


Cieľom učebného predmetu matematika v 4. ročníku ZŠ je, aby si žiaci prehlbovali a osvojili poznatky

z násobenia a delenia prirodzených čísel v obore násobilky, propedeutiku zlomkov, sčítanie a odčítanie

prirodzených čísel v obore do 10 000, zaokrúhľovanie čísel, riešenie všetkých typov jednoduchých a zložených

slovných úloh v danom číselnom obore, rysovanie a meranie úsečiek, vedieť vypočítať obvod štvorca, obdĺžnika

a trojuholníka.V súlade s osvojeníém matematického obsahu a prostredníctvom numerických výpočtov spamäti,

písomne aj na kalkulačke rozvíjať numerické zručnosti žiakov. Budovať poznatky žiakov o vzťahu medzi

matematikou a realitou. Rozvíjať u žiakov matematické nazeranie, logické a kritické myslenie. Využívať

pochopené a osvojené pojmy, postupy a algoritmy ako prostriedky pri riešení úloh. Systematicky viesť žiakov k

získavaniu skúseností s významom matematizácie reálnej situácie, tvorby matematických modelov, a tým aj k

poznaniu, že realita je zložitejšia ako jeho matematický model. Približovať žiakom dennú prax. Spolu s

ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností žiakov používať prostriedky

IKT (kalkulátory, počítače) k vyhľadávaniu, spracovaniu a uloženiu informácií. Viesť žiakov k získaniu a

rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému

učeniu sa. Podporovať a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, napr. samostatnosť, rozhodnosť,

vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomú sebavýchovu a sebavzdelávanie, dôveru vo

vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh v osobnom aj verejnom kontexte. Vytvárať a

rozvíjať kladný vzťah žiakov k spoločným európskym hodnotám, k permanentnému poznávaniu kultúrnych a

iných hodnôt vytvorených európskymi štátmi a Slovenskom.

Pedagogické stratégie- metódy a formy

Hlavným a najdôležitejším činiteľom pri dosahovaní učebných cieľov vyučovania matematiky je učiteľ,

ktorý aktivizuje žiakov vo všetkých fázach vyučovania. Dbá o to, aby žiaci porozumeli učivu, o čom sa

presviedča častým kladením otázok, pričom žiada od žiakov zdôvodnenie svojich odpovedí. To je záruka, že

vedomosti žiakov nebudú formálne. Vzdelávací proces má byť vedený tak, aby žiaci boli samostatní a tvoriví

nielen

pri získavaní nových vedomostí, ale aby získané vedomosti dokázali vhodne prezentovať, aby vedeli svoje

tvrdenia z oblasti matematiky ale aj bežného života zdôvodňovaťa obhájiť. Podmienkou úspešného učenia sa

žiakov je získanie žiakov pre učebnú činnosť a tonenásilnou, prirodzenou motiváciou. Hlavným motívom učenia

je radosť z osvojenéhopoznatku, z vyriešeného problému, z objaveného postupu riešenia.Metódy, ktoré sa blížia

objaviteľskému postupu a rozvíjajú samostatnosť, aktivitua tvorivosť žiakov, sú už od najnižších ročníkov nielen

prostriedkom, ale aj obsahomvzdelávania. Vo vyučovaní sa tieto metódy najúčinnejšie uplatňujú pri samostatnej

prácižiakov s učebnicou, pracovným zošitom a s učebnými pomôckami. Postupne od 1. ročníkasa majú zvyšovať

nároky na rozsah, kvalitu a samostatnosť práce v školských zošitochtak, aby sa ťažisko práce presúvalo z

pracovných zošitov na prácu s učebnicou a školskýmzošitom.

3. Učebné zdroje

Miroslav Belic, Janka Striežovská – Matematika 4 pre prvý stupeň základných škôl. Vydavateľstvo AITEC, s.

r. o. Bratislava 2013 – schválilo MŠVVaŠ SR pod č. 2013-13224/41203:4-919 zo dňa 4. 9. 2013. ISBN 978-80-

8146-089-0.

Miroslav Belic, Janka Striežovská - Matematika 4 pre prvý stupeň základných škôl, pracovný zošit 1. časť.

Vydavateľstvo AITEC, s. r. o. Bratislava 2013 – schválilo MŠVVaŠ SR pod č. 2013-13227/41214:4-919 zo dňa

4. 9. 2013. ISBN 978-80-8146-090-6.

Miroslav Belic, Janka Striežovská . Matematika 4 pre prvý stupeň základných škôl, pracovný zošit 2. časť.

Vydavateľstvo AITEC, s. r. o. Bratislava 2013 – schválilo MŠVVaŠ SR pod č. 2014-1462/6863:4-100C zo dňa

11.02.2014. ISBN 978-80-8146-094-4.

Monika Reiterová, Zuzana Kosárová - Finančná gramotnosť pre 4. ročník základných škôl., Vydavateľstvo

Príroda s. r. o. Bratislava 2013. ISBN 978-80-07-02220-1.

4. Kritéria a stratégie hodnotenia

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a rodičom spätnú

väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky.

Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Cieľom je prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Pri skúšaní, hodnotení a klasifikácii žiackych výkonov sa má učiteľ riadiť zásadou, že zisťovať a

hodnotiť treba to, čo žiak vie, a nesnažiť sa v prvom rade odhaľovať jeho nedostatky, aj keď bez ich poznania

nemožno pristúpiť k ich odstráneniu.

Žiaci sú hodnotení v súlade s Metodickým pokynom č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy,

ktoré schválilo MŠ SR pod č. 2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011.

Prospech žiaka v predmete sa klasifikuje týmito stupňami :

1 - výborný

2 - chválitebný

3 - dobrý

4 - dostatočný

5 – nedostatečný

Klasifikačná tabuľka pre písomné práce

Klasifikačný stupeň počet %

1 100 – 90

2 89 – 75

3 74 – 50

4 49 – 25

5 24 – 0

Pri stanovovaní známky za tematické a polročné písomné previerky alebo testy, ale aj pri klasifikovaní žiaka na

polrok a na konci školského roka. Vedomosti sú vyjadrené známkou.


Časový rozsah výučby: 5 hodín týždenne – 165 hodín ročne

Ciele Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Časová

dotácia

Rozvíjať

numerické

zručnosti žiakov,

naučiť sa a

upevňovať spoje

násobenia a delenia

v obore násobilky.

Násobenie

a delenie

prirodzených

čísel v obore

násobilky

Násobenie a delenie

v obore násobilky.

Propedeutika zlomkov.

Počítanie spamäti,

automatizácia spojov

násobenia a delenia,

násobenie a delenie na

kalkulačke v obore

násobilky do 100.

Komutativnost

násobenia. Propedeutika

úloh na násobenie

s kombinatorickou

motiváciou. Násobenie

a delece jako vzájomne

opačné matematické

operácie.

Riešenie slovných úloh

na násobenie a delenie.

Riešenie jednoduchých

slovných úloh

tupu:porovnanie

podielom.


ktoré vedú k zápisu:

a+a.b, a+a:b, a.b+c.

Tvorenie textov

k numerickým

príkladom, slovné úlohy

na priamu úměrnost,

tvorenie slovnej úlohy

k danému rpíkladu na

násobenie a delece

v obore násobilky do

100.

Žiak vie:

-vypočítať spamäti

všetky základné spoje

násobenia a delenia


100,

- urobiť kontrolu

správnosti násobenia a

delenia v obore

násobilky,

- algoritmus násobenia

a delenia,

-spamäti násobiť 10 a

100,

- násobiť a deliľ na

kalkulačke,

-rozlišit a použiť

správnu počtovú

operáciu v úlohách

charakterizovaných

pojmami koľkokrát

viac, o koľko viac,

koľkokrát menej, o

koľko menej,

-rozpoznať svislosti

medzi násobením a

delením jako vzájomne

opačné matematické

operácie,

-riešiť slovné úlohy na

násobenie a delenie,

-riešiť jednoduché

slovné úlohy na

násobenie v obore

násobilky do 100 typu:

1. určiť súčet rovnakých

sčítancov,

2.zväčšiť dané číslo

niekoľkokrát.


slovné úlohy na delenie


100:

1. Rozdeliť dané číslo

na daný počet rovnako

veľkých častí (delenie

na) .

2. Delenie podľa

obsahu .

3.Zmenšiť dané číslo

niekoľkokrát .

-riešiť jednoduchú

slovnú úlohu typu:

porovnanie podielom.

-riešiť zložené slovné

úlohy vedúce k zápisu

typu:

72 hodín

a + a . b; a + a : b; a . b

+ c; a . b + c . d.

-matematizovať

primerané reálne

situácie,


priamu úmernosť

(propedeutika),

-riešiť nepriamo

sformulované slovné

úlohy. Vytvoriť slovnú

úlohu k danému

príkladu na násobenie a

delenie v obore

násobilky do 100.

-overiť správnosť

riešenia (výsledku) a

formulovať odpoveď,

Vedieť počítať

v obore

prirodzených čísel

do 10 000, rozvíjať

numerické

zručnosti žiakov.

Sčítanie a

odčítanie v obore

do 10 000

Písomné sčítanie a

odčítanie prirodzených

čísel do 10 000.

Sčítanie a odčítanie

prirodzených čísel v

obore do 10 000

spamäti.

Sčítanie a odčítanie

prirodzených čísel v

obore do 10 000 s

využitím kalkulačky.

Sčítanie a odčítanie ako

vzájomne opačné

matematické operácie.

Počítanie so

zaokrúhľovanými

číslami.

Skúška správnosti

riešenia.

Riešenie slovných úloh.

Riešenie všetkých typov

-zostaviť zápis k

slovnej úlohe s

pomocou učitel,

-využívať algoritmus

písomného sčítania a

odčítania pri výpočtoch.

Písomne sčítať a

odčítať prirodzené čísla

v obore do 10 000.

Spamäti sčítať a odčítať

prirodzené čísla v obore

do 10 000 v

jednoduchých

prípadoch.

Sčítať a odčítať

prirodzené čísla v obore

do 10 000 na

kalkulačke.

Sčítať a odčítať

primerané troj- a

štvorciferné čísla

spamäti.

Sčítať a odčítať troj- a

štvorciferné čísla

pomocou kalkulačky.

Chápať súvislosť medzi

sčítaním a odčítaním,

sčítanie a odčítanie ako

vzájomne opačné

matematické operácie.

-počítať so

zaokrúhľovanými

číslami na desiatky a

stovky,

-urobiť kontrolu

správnosti sčítania a

odčítania v obore do

10 000,

-riešiť všetky typy

jednoduchých slovných

úloh na sčítanie a

36 hodín

jednoduchých a

zložených slovných

úloh v číselnom obore

do 10 000.


za pomoci

zaokrúhľovania čísel.

Riešenie jednoduchých

nerovníc.

odčítanie v obore do

10 000,

-riešiť všetky typy

zložených slovných

úloh na sčítanie a

odčítanie v obore do

10 000,

-riešiť slovné úlohy za

pomoci

zaokrúhľovania, -

samostatne zapísať

postup riešenia slovnej

úlohy,

-overiť správnosť

riešenia (výsledku) a

formulovať odpoveď,

-zostaviť zápis k

slovnej úlohe,

-matematizovať a

znázorniť primerané

reálne situácie,


slovné úlohy na sčítanie

typu:

1. Určenie súčtu, keď sú

dané dva sčítance,

2. Dané číslo zväčšiť

o... (o niekoľko viac).

Riešiť jednoduché

slovné úlohy na

odčítanie typu:

1. Určenie jedného

sčítanca, ak je daný

súčet a druhý sčítanec.

2. Dané číslo zmenšiť

o.... (o niekoľko menej).

3. Porovnávanie

rozdielom.

-riešiť zložené slovné

úlohy typu:

4. a + b + c

5. a – b – c

6. a – (b + c)

7. (a + b) – c

8. a + (a + b)

9. a + (a – b)

Rozvíjať orientáciu

žiakov v rovine

a v priestore.

Budovať poznatky

žiakov o vzťahu

medzi

matematikou

a realitou.

Osvojiť si jednotky

dĺžky a ich

premeny.

Geometria Rysovanie – základné

zásady rysovania.

Rysovanie štvorca a

obdĺžnika v štvorcovej

sieti, pomenovanie

vrcholov a strán, dvojíc

susedných strán.

Obvod štvorca

(obdĺžnika) - (len ako

súčet veľkosti strán,

propedeutika).

Súčet a rozdiel dĺžok

úsečiek.

-osvojiť si a používať

pri rysovaní základné

zásady (čistota,

presnosť, vhodné

rysovacie pomôcky,

hygiena a bezpečnosť

pri rysovaní),

-vyznačovať body na

priamke (úsečke) a v

rovine (na útvare),

- narysovať úsečku

danej dĺžky na priamke

(v mm; v cm) a

43 hodín

Násobok dĺžky úsečky.

Rysovanie trojuholníka

(ľubovoľného a ak sú

dané dĺžky strán),

pomenovanie jeho

vrcholov a strán.

Meranie dĺžok strán

trojuholníka s

presnosťou na

centimetre, na

milimetre.

Obvod trojuholníka -

(len ako súčet veľkosti

strán, propedeutika).

Rysovanie ľubovoľnej

kružnice a kruhu s

daným stredom,

kružnice a kruhu s

daným stredom a

polomerom.

Vlastnosti kruhu a

kružnice.

Premieňanie jednotiek

dĺžky.

Premieňanie

zmiešaných jednotiek

dĺžky.

označovať ju,

-označovať strany a

vrcholy veľkým

tlačeným písmom,

-pomenovať vlastnosti

štvorca, obdĺžnika,

-narysovať štvorec

(obdĺžnik) vo

štvorcovej sieti s danou

dĺžkou strany (strán),

-vypočítať súčet a

rozdiel dĺžok úseček,

- vypočítať násobok

dĺžky úsečky,

-vypočítať a zapísať

obvod štvorca

(obdĺžnika) ako súčet

dĺžok strán.

Narysovať ľubovoľný

trojuholník a

pomenovať jeho

vrcholy a strany

Poznať vlastnosti

trojuholníka (počet

vrcholov, strán)

Odmerať veľkosti

(dĺžku úsečky) strán

trojuholníka s

presnosťou na cm (na

mm).

Porovnať strany

trojuholníka (úsečky)

podľa ich dĺžky.

Vypočítať obvod

trojuholníka ako súčet

dĺžok strán.

Žiak vie:

-vysvetliť rozdiel medzi

kruhom a kružnicou,

-narysovať ľubovoľnú

kružnicu (kruh) s

daným stredom,

-narysovať ľubovoľnú

kružnicu (kruh) s

daným stredom a

polomerom,

-vyznačiť polomer

kružnice,

-premieňať jednotky

dĺžky,

- premieňať zmiešané

jednotky dĺžky /napr. 4

dm 13 cm na mm/

Vytvárať (budovať) z

kociek rôzne stavby

telies podľa vzoru a

podľa obrázka.

Stavba telies z kociek

podľa vzoru a podľa

plánu (obrázka).

Kreslenie plánov

stavieb z kociek.

Vytvárať a opísať

vlastné jednoduché

telesá z kociek.

Nakresliť plán stavby z

kociek

Systematicky viesť

žiakov

k získavaniu

skúseností

s významom

matematizácie

reálnej situácie.

Riešenie

aplikačných úloh

a úloh

rozvíjajúcich

špecifické

matematické

myslenie

Propedeutika

pravdivých a

nepravdivých výrokov.

Vytváranie stĺpcových

diagramov z údajov

získaných žiakmi.

Výpočet aritmetického

priemeru pre menší

počet dát

(propedeutika).

Riešenie nepriamo

sformulovaných úloh.

Slovné úlohy s

kombinatorickou

motiváciou

Žiak vie primerane

rozlíšiť pravdivosť a

nepravdivosť výrokov,

-vytvoriť pravdivé a

nepravdivé tvrdenie,

-zdôvodniť pravdivosť

– nepravdivosť výroku,

-čítať a nakresliť

stĺpcový diagram zo

získaných údajov,

-vypočítať aritmetický

priemer pre menší počet

primeraných dát,

- riešiť primerané

nepriamo sformulované

úlohy,

- získavať a

zhromažďovať potrebné

údaje,

-čítať a vytvárať

stĺpcový diagram zo

získaných údajov,


násobenie s

kombinatorickou

motiváciou.

14 hodín

Názov predmetu Informatická výchova

Časový rozsah výučby 1hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín

Ročník štvrtý



Forma štúdia denná



Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie

žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a

overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych

zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Na 1. stupni ZŠ sa budujú základy predmetu

informatika a preto sa názov predmetu prispôsobil na informatická výchova.

Poslaním vyučovania informatiky/informatickej výchovy je viesť žiakov k pochopeniu základných

pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje

tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s

rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je

potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika/informatická výchova a aplikovaním

informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských

programov a pri riadení školy.

Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú

príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú

budujeme.

Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika/informatická

výchova je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú

súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky/informatickej výchovy

široký priestor na motiváciu a praktické projekty.


Cieľom informatickej výchovy na 1. stupni ZŠ je zoznámenie sa s počítačom a možnosťami jeho

využitia v každodennom živote.

Prostredníctvom aplikácií obsahom aj ovládaním primeraných veku žiakov získať základné zručnosti v

používaní počítača. V rámci medzipredmetových vzťahov si žiaci pomocou rôznych aplikácií precvičujú

základné učivo z matematiky, slovenského a cudzieho jazyka, získavajú vedomosti za podpory edukačných

programov z prírodovedy a vlastivedy a rozvíjajú svoju tvorivosť a estetické cítenia v rôznych grafických

editoroch.

Dôraz klásť pri tom nie na zvládnutie ovládania aplikácie, ale na pochopenie možností, ktoré môžeme

využiť pri každodenných činnostiach. Najvhodnejšie sa javí využitie programov určených špeciálne pre žiakov,

prostredníctvom ktorých by sa zoznámili s najbežnejšími činnosťami vykonávanými na počítači (aplikácie

určené pre dospelých nie sú vhodné kvôli ich prílišnej komplexnosti).

Pedagogické stratégie- metódy a formy

Z didaktických metód vyučovania sa pri vyučovaní využije niekoľko variant metód. Okrem základných

metód /výklad učiteľa, motivácia, rozhovor/ sa dôraz bude klásť na nasledujúce metódy a formy vyučovania:

- priebežná demonštrácia poznatkov učiteľom,

- samostatná práca žiakov s pracovnými listami, počítačmi a internetovými portálmi,

- tímová práca vo dvojiciach pri tvorbe projektov,

- skupinová práca.

Vyučovanie bude prebiehať v počítačovej učebni.

3. Učebné zdroje

Na podporu a aktivizáciu vyučovania a učenia žiakov sa využívajú nasledovné učebné zdroje: odborné

publikácie pre vyučujúcich, webové stránky, didaktické prostriedky( počítače, dataprojektor…)

www.alik.cz

www.rexik.zoznam.sk

www.infovekacik.infovek.sk

4. Kritériá a stratégie hodnotenie


základnej školy , ktoré schválilo MŠ SR pod č.:2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011.

Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi

sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností. Snaha každého učiteľa je pozitívne hodnotenie

(nielen slovom a známkou). V danom predmete sú žiaci priebežne hodnotení podľa svojich výsledkov a snahy.

Žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale aj svojho spolužiaka.

V predmete informatická výchova sa hodnotia:

- vedomosti a schopnosti

- aktivita žiakov pri práci na hodine

- prístup k predmetu

- praktické zručnosti žiakov

Prospech žiaka v predmete sa klasifikuje týmito stupňami:

1 – výborný,

2 – chválitebný,

3 – dobrý,

4 – dostatočný,

5 – nedostatočný


Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne- 33 hodín ročne

Ciele a kľúčové

kompetencie

Tematický

celok

Téma

Obsahový

štandard

Výkonový štandard Časová dotácia

Vedieť sa

orientovať

v prostredí

grafického

editora

a samostatne

pracovať

s nástrojmi.

Informácie

okolo nás

Grafický editor

Textový editor

Práca v prostredí

grafického editora -

kreslenie voľnou

rukou aj s použitím

nástrojov,efektívne

využívanie

grafického editora

pri kreslení

obrázkov -

kreslenie pomocou

geometrických

Žiak vie:

- orientovať sa v prostredí

jednoduchého grafického editora,

- nakresliť obrázok pomocou

geometrických tvarov,

-využívať nástroje pre úpravu

obrázka – kopírovanie, prilepenie,

otáčanie,

-samostatne nakresliť obrázok na

základe určitých požiadaviek,

-vložiť nadpis do obrázka,

15 hodín

http://www.alik.cz/

http://www.rexik.zoznam.sk/

http://www.infovekacik.infovek.sk/

Vedieť pracovať

v prostredí

textového editora

a samostatne

pracovať

s nástrojmi.

Vysvetliť zásady

správneho

písania

klávesnicou.

tvarov, priamok,

výberu,

kopírovania,

presúvania...

Práca v prostredí

textového editora –

jednoduché,

formátovanie textu,

kopírovanie,

mazanie,

presúvanie.

Vytváranie,

ukladanie, mazanie

dokumentu,

vytváranie

priečinkov.

-obrázok samostatne vytlačiť na

tlačiarni,

-dodržiavať zásady správneho

písania klávesnicou – medzera za

slovom, malé a veľké písmeno,

písmena s diakritikou,

interpunkčné znamienka, - upraviť veľkosť, typ, farbu písma,

- samostatne napísať a prepísať

jednoduchý text,

-samostatne text uložiť a otvoriť,

- vložiť obrázok do textu cez

schránku a zo súboru,

Oboznámiť sa

s prostredím

detskej webovej

stránky

a bezpečným

správaním na

internete.

Komunikácia

prostredníctvom

IKT

Internet

Riziká na

internete

Elektronická

pošta

Oboznámenie sa s

nástrojmi na

prezeranie a

vyhľadávanie,

využívanie

internetu ako

zdroja zábavy, ale

aj informácií v

textovej i

obrazovej podobe.

Bezpečné

správanie sa na

internete, základy

slušného správania

sa na internete.

Využívanie

e-mailovej pošty,

zásady

bezpečnosti.

-vytvoriť základnú a veku

primeranú predstavu o fungovaní

internetu,

- samostatne sa orientovať

v hypertextoch na internete,

- samostatne si prečítať informáciu

na internete,

- používať vyhľadávač na

vyhľadávanie informácií na

internete.

- využívať kľúčové slová pri

vyhľadávaní na internete,

- uložiť obrázok z internetu a veku

primerane poznať zásady

autorských práv,

-pomocou učiteľa overovať

pravdivosť informácií,

porozumieť pojmu e-mailová

komunikácia,

- poslať e- mail spolužiakovi

a učiteľovi,

- prečítať e-mail ,

-riadiť sa základnými etickými

zásadami v e-mailovej

komunikácii,

6 hodín

Získať

algoritmické

myslenie

Postupy,

riešenie

problémov,

algoritmické

myslenie

Detský

programovací

jazyk,

algoritmické hry

Získanie základov

algoritmického

myslenia pri

vytváraní rôznych

návodov (na

opravu ap.),

kuchárskych

receptov, skladaní

stavebnice,

orgiami.

Získanie základov

algoritmického

myslenia pri riešení

hlavolamov,

bludísk,

obrázkových

-hľadať jednoduché zašifrované

slová,

- základy algoritmického myslenia,

- použiť príkazy a využívať blok

príkazov,

-vytvoriť program na základe

požiadaviek učiteľa,

- samostatne načítať scénu do

programu,

- použiť jednoduché animácie

v programe,

-nahrávať zvuk,

-vkladať zvuk.

3 hodiny

stavebníc, pri práci

s detským

programovacím

jazykom (Baltík,

Imagine,

LogoMotion, robot

Karol).

Úvodná hodina,

oboznámiť sa

s bezpečnostným

i pravidlami

práce v PC

učebni.

Princípy

fungovania IKT

CD, DVD, USB

Ukladanie

informácií

Digitálny

fotoaparát

Práca s CD a USB,

spúšťanie hry a

hudby z CD,

ukladanie a

prenášanie

informácií

pomocou USB

kľúča.

-vymenovať z akých základných

častí sa skladá počítač,

- minimalizovať a maximalizovať

pracovné okno, zatvoriť ho,

- funkcie ďalších kláves na

klávesnici,

-správnym spôsobom uchopiť a

spustiť CD,DVD,

-rozlíšiť ťahanie a klikanie

myšou, rozdiel medzi dvojklikom

a jedným kliknutím, stláčaním

pravého a ľavého tlačidla,

- pomenovať súbor a uložiť ho do

príslušného priečinka,

- premenovať priečinok, odstrániť

ho,

- uložiť súbor na USB kľúč,

otvoriť súbor z neho,

- vytvoriť fotografiu, pomocou

učiteľa preniesť fotografiu do

počítača,

6 hodín

Oboznámiť sa

s možnosťami

využívania

počítačov pri

vzdelávaní a hre,

zásadami

správneho

sedenia pri

počítači,

psychohygienou

práce s PC.

Kompetencie

v oblasti IKT,

Kompetencia

učiť sa učiť

Informačná

spoločnosť

Bezpečnosť

počítača, riziká

IKT v škole

Voľný čas a IKT

Bezpečnosť

počítača, správne

používanie hesiel.

Objavovanie

a využívanie

rôznych typov

edukačných

programov pre

rôzne predmety,

využitie

komunikačných

možností IKT

v škole.

Počítačové hry,

hudba, filmy.

- správne sedieť pri počítači,

-používať jednoduché zásady

písania e-mailov,

- poznať nebezpečenstvo

zverejňovania vlastných údajov,

-rozpoznať vhodné detské webové

stránky,

-zásady bezpečného správania sa

na internete.

3 hodiny

Názov predmetu Prírodoveda

Časový rozsah výučby 2 hod. týždenne, spolu 66 vyuč. hodín

Ročník štvrtý





1. Charakteristika predmetu .

Predmet prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne nadobudnutých

prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje viaceré prírodovedné oblasti ako je biológia, fyzika,

chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým preto, lebo cieľom predmetu nie je rozvíjanie obsahu

samostatných vedných disciplín, ale postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa

u dieťaťa zároveň s prírodovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho procesu.

Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie

čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích problémov sú aktuálne detské

vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych schopností.

Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí, ktoré sú spojené s

bezprostredným životným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým. Prostredníctvom experimentálne

zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitivny vzťah k prírode, ale aj k samotnej vede.

2. Ciele predmetu

Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov

s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať sa v informáciách a vedieť ich spracovávať

objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň.

Cieľ je možné bližšie špecifikovať, prírodoveda má deti viesť k :

spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k vnímaniu pozorovaných

javov ako častí komplexného celku prírody.

rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním v rôznych

informačných zdrojoch.

rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých zmyslov

a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie objektívne.

opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním.

rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty.

nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu.

tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodne javy a existencie.

uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívnejšieho využívania látok,

ktoré príroda ľuďom poskytuje.

poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho aktívnej ochrane

prostredníctvom zdravého životného štýlu.

Pedagogické stratégie – metódy a formy

Pozorovanie - uplatnenie na vychádzkach, v experimentoch a pri poznávaní v kútiku živej prírody.

Rozhovor – uplatnenie v procese vysvetľovania, objasňovania a opakovania učiva. Beseda – dialogická forma.

Práca s demonštračným obrazom – tam, kde nie je možné pozorovať skutočnú situáciu. Využitie práce

s počítačom, využitie internetu ako bežného informačného zdroja. Využitie didaktických hier. Využitie

práce s pracovným zošitom, pokusy, praktické cvičenia na rozvoj schopností a vlastností pri samostatnom

rozhodovaní, práca s encyklopédiou . Projektová práca ako výstup získaných vedomostí z tematických

celkov.

3. Učebné zdroje

Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné

slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod.

Na vyučovanie Prírodovedy používame učebnice a pracovné zošity odporúčané MŠ SR vybrané z konkurzu a

spĺňajúce obsahovú náplň ISCED 1.

Adriana Wiegerová a kol.– Prírodoveda pre 4. ročník základnej školy. Bratislava, SPN 2011 – schválilo

MŠVVaŠ SR pod č. 2011-11757/32132:4-919 zo dňa 31. augusta 2011. Ďalšie zdroje si každý vyučujúci určí

podľa potreby ( encyklopédie, práca s časopisom, p tlač, škola, okolie školy, domov, práca s edukačnými

programami v rámci IKT, s internetom, exkurzie, vycházky s pozorovaním ap.)


Žiak vie určiť vlastnosti látok podľa zmyslových vnemov, vie zdôvodniť zmeny vlastnosti látok -

topenie, tuhnutie, vyparovanie, kondenzácia, vie odmerať objem kvapalín podľa odmerného valca, odmerať

hmotnosť, odmerať teplotu vody a vzduchu laboratórnym teplomerom, odmerať teplotu ľudského tela lekárskym

teplomerom, odmerať silu silomerom a zosumarizovať výsledky merania do tabuľky, vie pripraviť experiment

na zistenie podmienok zmeny látok, porovnávať vlastnosti látok, sily, hmotnosti žiakov v triede, vie určiť

jednotky objemu, hmotnosti, času, teploty, vie zdôvodniť význam techniky, vie spoznať princíp fungovania

jednoduchých strojov, vie vysvetliť význam elektrickej energie, vie zostaviť jednoduchý elektrický obvod, vie

vymenovať časti ľudského tela a časti tela živočíchov.

Hodnotenie predmetu

Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov základnej

školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: 2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011.

Prospech žiaka v predmete prírodoveda sa klasifikuje týmito stupňami:

1 – výborný,


3 – dobrý,

4 – dostatočný,



Časový rozsah výučby: 2 hodiny týždenne – 66 hodín ročne

Cieľ

Tematický

celok

Obsahový

štandard

Výkonový štandard

Časová

dotácia

Pozorovať

a rozpoznávať

zmeny.

Pomenovať časti

tela.

Živočíchy

Čo majú

živočíchy

spoločné a čím

sa odlišujú .

Stavovce –

obojživelníky,

plazy, ryby,

vtáky, cicavce.

Živočíšne

Žiak vie zaradiť živočíchy podľa znakov

do skupín - obojživelníky, plazy, ryby,

vtáky, cicavce.

Opísať spôsob života mravcov a včiel.

Hierarchia živočíšneho spoločenstva

pochopiť zákonitosti spoločenstiev

a usporiadania.

8

Vedieť sa

orientovať

v spoločenstvách

živočíchov,

pomenovať

hierarchiu

a porozumieť

spôsobu života.

spoločenstvá –

mravce, včely.

Spôsob života

mravcov a včiel

– rozmnožovací

cyklus.

Suchozemské

živočíchy,

vodné

živočíchy,

parazity.

Poznať spôsob života vybraných

suchozemských živočíchov,

vodných živočíchov

a parazitov.

Vedieť vysvetliť -

Voda – priestor pre

život organizmov

Ochraňovať prírodu

Vedieť vymenovať

druhy a typy vôd.

Voda Voda ako

priestor pre

život rastlín

a živočíchov.

Výskyt vody

Podzemná voda,

pitná voda,

minerálna voda,

povrchová,

podzemná,

sladká, morská,

kolobeh vody

v prírode

Žiak vie vymenovať zástupcov rastlín

a živočíchov, ktoré sa najčastejšie

vyskytujú v priehradách a rybníkoch

Žiak vie vymenovať rôzne typy vody,

vysvetliť slanú –morskú vodu.

Vymenovať rôzne zdroje vody, opísať

rozdiel v kvalite vody v týchto zdrojoch.

2

Experimentovaťpoz

orovať javy

v prírode

Skúmanie javov

súvisiacich

s hustotou, zmena

hustoty látok pri

zmene skupenstva.

Predstava

o časticovom

zložení látok

Hustota Hustota látok –

pomer

hmotnosti

a objemu látok

Hustota rôznych

pevných látok

a ich

rozpustnosť vo

vode

Princíp rôznej

hustoty látok.

Správanie sa

rôznych

pevných látok

vo vode –

hustota a

rozpustnosť

Žiak vie vysvetliť princíp rôznej hustoty

látok – vzťah hmotnosť a objem látky.

Žiak pozorovaním vie vysvetliť, čo sa

deje s látkami – princíp rozpustnosti

a hustoty látok.

Žiak vie, že tie látky, ktoré sa zdajú na

určitý objem ľahké plávajú na vode a tie,

ktoré sa zdajú na ten istý objem ťažké,

klesajú ku dnu.

Žiak vie (vyskúma vlastnou výskumnou

činnosťou alebo zistí zo sekundárnych

zdrojov), že ľad je na určitý objem ľahší

ako voda a preto pláva na vode. Žiak sa

pokúša vysvetliť, čo sa deje s vodou, keď

zamŕza. Na základe vedomostí vytvára

predpoklad, že voda musí zväčšiť objem

(priestor, ktorý zaberá) a predpoklad si

overuje pozorovaním zamŕzania vody.

Žiak vie, že látky sa skladajú z častíc a

vie túto predstavu prezentovať kresbou

na základe svojho naivného vnímania

časticového zloženia látok.

6

Pozorovať,

argumentovať

Rastliny *Rozširujúce

učivo

Chlorofyl,

chloroplasty,

fotosyntéza

Oxid uhličitý,

slnečná energia

Huby- Jedlé

a nejedlé huby,

symbióza,

parazitizmus,

saprofytizmus

Vysvetliť, že rastliny potrebujú pre svoj

život svetlo, teplo, vzduch a živiny.

Žiak pozná pojmy a rozumie im aj

procesom premeny.

Žiak vie vysvetliť pojmy a procesy

u húb, poznať príklady jedlých

a nejedlých húb.

8

Skúmanie

jednoduchých

mechanizmov,

vlastné skúmanie

a zovšeobecňovanie

Jednoduché

stroje

Páka ako

jednoduchý

mechanizmus

Konštrukcia

páky a spôsob

fungovania

Naklonená

rovina ako

jednoduchý

mechanizmus.

Konštrukcia

naklonenej

roviny a spôsob

fungovania

Ozubené

súkolesie ako

jednoduchý

mechanizmus

Konštrukcia

ozubeného

súkolesia a

spôsob

fungovania

Žiak vie, že ak chce nadvihnúť veľký

predmet, môže na to použiť brvno a

menšiu podperu (pevný bod). Toto

zariadenie nazýva pákou. Žiak vie

cieľavedome skúmať fungovanie páky .

Žiak vie vysvetliť, že použitím

naklonenej roviny si vieme uľahčiť

prácu, vysvetľuje na príklade s

vytiahnutím nákladu, ktorý inak

nezodvihneme po naklonenej rovine. Pri

skúmaní sily, ktorú musí vynaložiť pri

ťahaní predmetu po naklonenej rovine

používa silomer. Uvedomuje si, že

silomer vyjadruje silu, akou naň pôsobí

predmet. Vie cieľavedome skúmať

naklonenú rovinu.

Žiak vie, že pomocou ozubených

súkolesí vieme meniť smer pohybu

predmetov a tiež rýchlosť pohybu

predmetov. Žiak si uvedomuje, že jedno

ozubené koleso nemá praktický význam,

že musia byť viaceré v súčinnosti – tzv.

súkolesia

6

Pomenovať časti

tela

Aktívne ochraňovať

zdravie

prostredníctvom

zdravého životného

Ľudské telo Ľudské

zmyslové

orgány

Zrak, oko,

funkcia oka,

odhadovanie

Žiak vie, že kontakt s prostredím nám

poskytujú najmä zmyslové orgány. Žiak

vie vysvetliť, ako vplýva na človeka

strata niektorého zo zmyslov, vie

vysvetliť, ako je potrebné sa o jednotlivé

zmyslové orgány starať, aby si

zachovávali funkčnosť.

Žiak vie vysvetliť, na čo človeku slúži

12

štýlu.

Objasniť funkcie

orgánu sluchu,

zraku, hmatu,

čuchu, chuti.

Vedieťjednoducho

popísať časti

orgánu sluchu,

zraku, hmatu,

čuchu, chuti.

Chápať súčinnosť

dýchania a srdcovej

činnosti.

Pochopiť význam

darovania krvi,

získať predstavu

o mikročasticiach

v krvi.

Vedieť odmerať si

elektrickým

prístrojom tlak

krvi.

Hmatom zistiť

teplotu tela -

horúčku

vzdialeností

Sluch, ucho,

funkcia.

Chuťové

a čuchové

orgány

Hmat

Funkcia reflexu,

význam reflexu.

Súčinnosť

dýchania

a srdcovej

činnosti.

Prejavy srdcovej

činnosti

Funkcia

a zloženie krvi,

význam

darcovstva krvi,

krvný obeh

Prejavy srdcovej

činnosti

zrak. Vie jednoducho vysvetliť funkciu

zrakového orgánu a skúma prečo má

človek dve oči.

Žiak vie vysvetliť, ako funguje ucho ako

zmyslový orgán sluchu.

Žiak vie jednoducho vysvetliť, ako

fungujú chuť a čuch a aký majú význam

pri spoznávaní prostredia.

Žiak vie vysvetliť funkciu kože pre

ľudský organizmus. Medzi rôznymi

funkciami spomína aj zmyslovú funkciu.

Vie, že pomocou hmatu zisťujeme rôzne

vlastnosti prostredia – kvalitu materiálov,

ale aj teplotu materiálov a prostredia

Žiak vie vysvetliť, že informácie z

jednotlivých zmyslových orgánov sa

pomocou nervovej sústavy dostávajú do

mozgu, kde sú spoznávané, porovnávané,

spracované, zapamätané.

Žiak vie, že srdce je tvorené svalom, je

duté a má funkciu pumpy na krv. Vie,

kde sa srdce v tele nachádza, aké je

veľké a aký má tvar. Žiak vie, že srdcový

sval nie je možné ovládať vôľou, ale je

ho možné vytrénovať podobne, ako iné

svaly v tele – aby bolo silné a zdravé.

Vie vysvetliť, ako je možné rozvíjať

srdcové svalstvo a vie vysvetliť, aký

význam má silné a zdravé srdce pre

človeka.

Žiak vie, že všetky látky potrebné pre

ľudský organizmus sú po tele rozvádzané

krvou. Vie opísať základné zložky krvi a

význam jednotlivých zložiek

Žiak vie vysvetliť, že krv prúdi po tele v

cievach, vie cievny systém schematicky

zaznačiť (v schéme nechýba srdce a

cievny systém je uzatvorený). Vie, že

cievy sú napojené na srdce, ktoré

zabezpečuje to, aby krv cirkulovala po

celom tele.

Žiak vie, že srdcová činnosť sa prejavuje

na tele merateľnými javmi – napríklad

tepom a tlakom krvi.

Pozorovať,

argumentovať

Objasnenie pojmov,

modifikácia

predstáv žiakov

o vesmírnych

telesách,

Vesmír

Čo je vesmír

Hviezdy

a planéty

Slnečná sústava

Žiak vie rozpoznávať základné

súhvezdia, rozdiel medzi hviezdou

a planétou.

Vymenovať planéty slnečnej sústavy,

vedieť, že mesiac je prirodzenou

družicou Zeme.

10

komplexnejšie

chápanie javov.

Hľadať rôzne

informačné zdroje.

Zem

Vesmír,

vesmírne telesá,

Planéta,

hviezda,

galaxia,

súhvezdie.

Slnečná sústava,

prirodzené

družice planét,

kométa

Rotácia Zeme

Zemská os,

naklonenie

zemskej osi,

striedanie dňa

a noci, ročných

období.

Žiak vie vymenovať pohyby Zeme,

odôvodniť striedanie dňa a noci,

striedanie ročných období.

Žiak vie, že zemeguľa rotuje okolo

vlastnej osi, čo spôsobuje striedanie dňa

a noci. Vie, že Zem sa otočí okolo

vlastnej osi za 24 hodín. Žiak vie

vysvetliť, prečo je cez deň svetlo a v noci

tma a ako tento jav súvisí s tým, že cez

deň nie je na oblohe vidieť hviezdy.

Spontánne vytvára predpoklady a pri

diskusii argumentuje vlastnou

skúsenosťou. Žiak vie striedanie dňa a

noci demonštrovať na modeli Slnečnej

sústavy.

Experimentovať

Objasniť pojem

sila,oboznámiť sa

so zákonitosťami

silových pôsobení.

Aktívne ochraňovať

zdravie

Sily Gravitačná sila

Veľkosť a smer

sily

Elektrická

energia, prúd

Vodivé

a nevodivé

materiály

Význam

elektrickej

energie pre

človeka

Blesk

Magnetická sila

Blesk, bezpečné

správanie sa

v búrke

Magnet,

magnetická sila

Žiak vie vysvetliť, že príčinou pádu

telies k zemi je pôsobenie sily, ktorú

nazývame gravitačnou. Vie, že ak

pôsobíme na padajúci predmet nejakou

silou proti smeru pôsobenia gravitačnej

sily, je možné pád predmetov spomaliť,

zastaviť alebo spôsobiť opačný smer

pohybu. To znamená, že žiak implicitne

chápe, že sila má aj určité smerovanie,

nielen veľkosť, aj keď tento poznatok

nevyjadruje.

Využiť informácie o elektrických

izolantoch na ochranu zdravia pred

elektrickým prúdom. Vie kde sa vyrába

elektrina, ako sa rozvádza do

domácností. Vie vysvetliť význam

energie pre súčasného človeka, pozná

dôsledky výpadku energie.

Žiak vie vysvetliť, že blesk je elektrický

výboj, vysvetliť funkciu hromozvodu.

Skúmať pôsobenie magnetu na rôzne

materiály. Žiak vie, čo je to magnet a ako

pôsobí na rôzne materiály. Vie, že

magnety majú dva póly a vie vysvetliť,

ako sa dva magnety vzájomne k sebe

správajú pri rôznych vzájomných

pozíciách. Žiak vie cieľavedome skúmať.

10

Poznať význam

látok

Plynné,

kvapalné

a pevné látky

*Rozširujúce

učivo

Pevné látky,

vplyvy počasia

na horniny -

zvetrávanie,

pôda, vznik

pôdy

Plynné látky -

atmosféra,

vzduch, jeho

zloženie,

vzduchoprázdno

Žiak vie uviesť pôdu ako príklad pevnej

látky, vie vysvetliť, že pevné látky sa

dajú rozdrobiť na menšie časti, vie, že

dlhodobým rozdrobovaním kameňov

vzniká pôda, pozná jej dôležitosť pre

rastliny a živočichy

Žiak vie, že okolo Zeme sa nachádza

vzdušný obal - atmosféra, pozná jej časti,

vie, ako vzduch a voda vplývajú na

železné predmety, vie, že vzduch je

hmota, ktorá vypĺňa priestor, vie, čo je

vietor, ako vzniká, aké má vlastnosti, z

akých látok sa skladá

4

Názov predmetu Vlastiveda

Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 hodín

Ročník štvrtý






Predmet vlastiveda sa venuje poznávaniu svojej vlasti, svojho kraja, vlastnej obce a bezprostredného

okolia. Cieľom predmetu je, aby sa žiaci naučili spôsobom, ktorý je primeraný veku, spoznávať Slovensko, jeho

históriu, kultúru, spôsob života ľudí, súčasnosť, a najmä sa zorientovať vo svojom bezprostrednom okolí. Žiaci

majú vedieť, kde sa v obci nachádzajú významné objekty, budovy, inštitúcie. Zoznámia sa významnými

osobnosťami obce, športovcami, s kultúrnymi telesami. Postupne si rozširujú svoj rozhľad z obce na rodný kraj,

neskôr na celé Slovensko. Naučia sa pracovať s atlasom , s mapou, s plánom obce a pokúsia sa načrtnúť takýto

plán. Komplexne sa zoznámia sa zmenami a premenami v obci, v kraji, vo vlasti.

Vyučovanie je zamerané na zážitkové objavovanie, na spoznávanie a sledovanie najbližšieho okolia i celého

Slovenska. Využívanie priameho pozorovania na výletoch, na exkurziách a v školách v prírode prospieva ku

komplexnému pochopeniu života a členitosti krajiny v danej oblasti Slovenska a hlbšiemu zapamätaniu si

prítomných skutočností.


Prostredníctvom príbehov, rozprávok, piesní, rozprávaní, pozorovaní, skúmaní, žiaci získavajú vzťah k

rodnému kraju – kraju, v ktorom žijú. Vo vyučovaní vlastivedy v 4. ročníku je cieľom, aby žiaci vedeli

rozprávať o svojom rodnom kraji (krajine svojho okolia). Pomenovať jeho jednotlivé prvky – časti. Primerane

veku odlíšiť vzťahy, väzby (prírodného a spoločenského rázu) v krajine svojho okolia, vo svojej obci, doma i v

škole. Pri každej vhodnej téme majú žiaci použiť poznatky zo svojich pozorovaní a skúseností. Žiaci majú

dokázať pomenovať a odlíšiť, čo vytvorila príroda a čo človek. Rozprávať o premenách prírody počas roka.

Vyhľadať v kalendári významné dni. Orientovať sa v rodnom kraji pomocou svetových strán a významných

objektov. Veku primerane charakterizovať svoju obec. Po objavnom spoznaní rodného kraja sa žiaci pútavou

formou oboznámia so zaujímavými časťami Slovenska. Žiaci majú pomocou obrázkov opísať pojmy, krajinu,

pamiatky, ktoré už nie sú z ich bezprostredného okolia. Ukázať na „obrázkovej mape“ (prispôsobenej obsahu

vlastivedy v 3. ročníku) vybraté pohoria, jaskyne, rieky, mestá a i. Opísať ich pomocou obrázkov – pokúsiť sa

odlíšiť ich už na pohľad významné znaky. Stručne povedať obsah povesti na vybratú tému. Porozprávať o

významných historických udalostiach. S históriou sa deti zoznamujú hlavne prostredníctvom literatúry, povestí,

rozprávok, príbehov, piesní, pranostík a pomocou ľudovej slovesnosti. Tým sa prispieva aj k rozvoju čitateľskej

gramotnosti a k rozvoju čitateľských schopností a zručností žiakov. Opisujú Slovensko a jeho časti pomocou

obrázkov.Cieľom vyučovania vlastivedy je:

všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny,

prejavovať záujem o spôsob života ľudí v blízkom okolí, v triede, škole, obci,

vedieť pracovať s náčrtmi napr. triedy, školy, blízkeho okolia , ktoré vedú k zručnosti pracovať s

plánom obce , orientovať sa na nej a podľa nej v praxi – plány miest,

vnímať jedinečnosť prírodných výtvorov v okolí a rozvíjať záujem objavovať a vysvetľovať,

hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje návrhy interpretovať,

diskutovať o návrhoch,

vnímať krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa vážiť si ich a chrániť.

získať vzťah k rodnému kraju – ku kraju v ktorom žijú

zoznámiť sa pomocou príbehov, rozprávok, piesní s históriou našej vlasti, stručne prerozprávať dej

týchto príbehov a rozprávok

rozprávať o svojom rodnom kraji, o obci, o ľuďoch, ktorí tu žili a žijú. O tom, čo vytvorili, čím sú

známi

primerane veku odlíšiť vzťahy prírodného a spoločenského rázu vo svojej obci, doma a v škole

využívať poznatky zo svojich pozorovaní a skúseností v ďalšom vzdelávaní a vyhľadávaní informácií

vyhľadať v kalendári významné dni

Pedagogické stratégie- metódy a formy:

Metódy: práca s textom v učebnici, na tabuli, výklad, predĺžený výklad, rozličné druhy rozhovorov,

príbehy, rozprávky a piesne zo svojej obce, vysvetľovanie, motivačné metódy, problémové úlohy,

precvičovanie, pozorovanie, skúmanie, grafické znázorňovanie, práca s ilustráciami, objasňovanie pojmov,

dialóg, cvičenia a situácie na rozvoj hodnotiaceho myslenia, sociálne učenie – učenie sa od seba navzájom,

autentické učenie zo skúsenosti. Formy: práca žiakov vo dvojiciach, skupinová , individuálna, frontálna práca,

diferencovaná práca, didaktické hry, experimentovanie, simulovanie rôznych situácií, kooperatívne učenie,

dramatické hry, hranie rolí.

3. Učebné zdroje

Kožuchová,Matúšková,Šimunková – Vlastiveda pre 4. ročník, EXPOL PEDAGOGIKA

2011,Schválilo MŠVVaŠ SR pod č. 2011-12548/ 321 38:4-919 zo dňa 31.augusta 2011

Kožuchová,Matúšková: Pracovný zošit k učebnici Vlastiveda pre 4. roč. ZŠ, AITEC s.r.o. 2011




V predmete vlastiveda sa hodnotia:






1 – výborný,


3 – dobrý,

4 – dostatočný,



Časový rozsah výučby : 1 hodina týždenne – 33 hodín ročne

Ciele Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Časová dotácia

Poznať krajinu,

v ktorej žijeme. Krajina, v ktorej

žijeme

Čítanie mapy

Slovenska, časová

priamka,

charakteristika kraja

v ktorom žijem

Žiak vie opísať

povrch krajiny podľa

členitosti,

-písať polohu pohorí a

nížin

- usporiadať udalosti

na časovej priamke,

4 hodiny

Naučiť sa

charakteristiku

mesta, dediny.

Poznávať krajské

mestá.

Mestá a dediny Charakteristika mesta

a dediny. Rozdiely

mesta a dediny. Kraje

a ich krajské mestá.

-opísať

charakteristiku mesta

a dediny,

-porovnať výhody a

nevýhody.

8 hodín

Učiť sa orientovať

v cestovnom

poriadku. Poznávať

pamiatky Bratislavy

a Košíc.

Cestujeme

z Bratislavy do

Košíc

Hľadanie

autobusových a

leteckých spojení do

Košíc. Cestovanie po

Bratislave,

Košiciach.

Cestovanie

v minulosti a dnes.

-vyhľadať rôzne

spojenia z cestovných

poriadkov,

-naučiť sa slušné

správanie

v dopravnom

prostředku,

-vyhľadať na mape

historické památky,

6 hodín

Poznávať rozvoj

baníctva na

Slovensku.

Zaujímavosti

zo Slovenska

Práca baníkov

v minulosti a dnes.

Kedy a prečo sa

začalo baníctvo

rozvíjať.

- porozprávať ako sa

rozvinulo baníctvo,

akú úlohu malo

v dejinách,

-vyhľadať na mape

miesta ťažby

nerastov,

2 hodiny

Poznávať tradície

regiónov Slovenska,

vnímať krásu

kultúrnych

pamiatok.

Tradície a zvyky Historické regióny na

Slovensku. Zvyky a

tradicie podľa

regiónov.

-získavať poznatky o

regiónoch Slovenska,

. opísať zvyky a

tradície v našom

regióne,

6 hodín

Vnímať jedinečnosť

prírody. V súlade s prírodou Prírodné zajímavosti

vytvořené přírodou a

vytvořené človekom.

Projekt – Súčasnosť a

minulosť v našom

kraji.

-vysvetliť základy

ochrany prírody a

ochrany zdravia,

zásady bezpečného

pohybu v horskom

prostredí.

7 hodín

Názov predmetu Etická výchova

Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 hodín

Ročník štvrtý






Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a

hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty

zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych

zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem

a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle,

aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi

spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi. Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k

prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je

primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností

/otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na

primárnej prevenciu porúch správania a učenia.


Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:

• má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť,

• má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou,

• jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými

normami, vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od tlaku

spoločnosti,

• má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne reagovať aj v

neočakávaných a zložitých situáciách,

• charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania,

• koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi emóciami a chcením –

nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti,

• prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis, ktorý ale nie je v

rozpore so všeľudskými hodnotami,

• je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.

Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré uvádza

profesor M. Zelina v systéme KEMSAK:

K – kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy

E – emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, prežívanie, rozvíjať

jeho city

M – motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivity

S – socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich

komunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťahy

A – axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu

osobnosti, učiť hodnotiť

K- – kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života.

Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu v primárnom vzdelávaní je:

• viesť žiakov k sebaúcte, k autonómnemu cíteniu a mysleniu,

• naučiť žiakov hodnotiť, zaujímať stanoviská, rozlišovať dobro od zla,

• naučiť ich spoznať prvky efektívnej komunikácie, dôvody a prvky prosociálneho správania primerané veku,

• umožniť žiakom spoznať zásady dobrých medziľudských vzťahov,

• umožniť žiakom, aby sa v nich zvnútorňovali prosociálne hodnoty, postoje a sociálne normy,

• podporovať u žiakov rozvoj sociálnych zručností,

• formovať spolupracujúce spoločenstvo žiakov.

Pedagogické stratégie - metódy a formy

Pri vyučovaní sa využívajú nasledovné metódy práce: dialóg, riadený rozhovor, diskusia, hranie rolí, zážitkové

metódy, situačno- problémové metódy. Formy– samostatná práca, skupinová práca, individuálna a práca vo

dvojiciach.

3. Učebné zdroje

Ivanová,Kopinová,Otottová- etická výchova pre 4.ročník-pracovné listy,Slovenské pedagogické nakladateľstvo

2009, Schválilo Ministerstvo školstva Slovenskej republiky dňa 30.10.2007 pod číslom CD-2007-19118/39683-

1:916.




V predmete etická výchova sa hodnotia:






1 – výborný,


3 – dobrý,

4 – dostatočný,


5. Obsah predmetu 4.ročníka

Časový rozsah výučby :1 hodina týždenne – 33 hodín ročne

Ciele Tematický celok

Obsahový štandard Výkonový

štandard

Časová

dotácia

Osvojovanie si

sociálnych

postojov a

zručností v

medziľudských

vzťahoch.

Sociálne postoje

a zručnosti v

medziľudských

vzťahoch

Tolerancia vo vzťahoch

Rešpekt a úcta voči

všetkým ľuďom

Dôležitosť

komunjkačných zručností

v medziľudských

vzťahoch

Kultivované správanie

voči osobám iného

pohlavia

Pojmy:spolužitie,pravidlá

spolužitia, práva,

povinnosti, tolerancia

Žiak vie:

- ako znie Zlaté

pravidlo ľudskosti

- vie vysvetliť

pojmy

rovnoprávnosť

pohlaví, rás...

- vie vysvetliť

základné rozdiely

medzi pohlaviami

chápe význam

zlatého pravidla

mravnosti v

medziľudských

vzťahoch

- uvedomuje si

význam

rovnoprávností

ľudí bez ohľadu na

9 hodín

rasu, pohlavia

- vie pochopiť

správanie iného

pohlavia

- badať rozvíjanie

autonómneho

cítenia a myslenia

- v komunikácii so

spolužiakmi

prejavuje prvky

tolerancie

- kultivovane

prijíma a

rešpektuje opačné

pohlavie

- v správaní badať

prijímanie

zodpovednosť za

svoje rozhodnutia .

Prezentovanie

prosociálnych

vzorov.

Reálne

a zobrazené vzory

Pojmy :vzor, vplyv

vzoru, pozitívne

a negatívne vzory

správania

Sloboda a zodpovednosť

Pozitívne a negatívne

vplyvy

Prezentácia prosociálnych

vzorov v okolí dieťaťa

Čitateľský návyk ako

možný zdrojobjavovania

prosociálnych zdrojov

Žiak pozná pojmy

vzor, vplyv vzoru,

pozitívne a

negatívne vzory

správania

- na vlastnej

skúsenosti

reflektuje

pozitívne i

negatívne

- je schopný

postrehnúť

nevhodnosť

vplyvu TV a badať

snahu o reguláciu

jej sledovania

- vie si voliť medzi

prosociálnym

vzorom a

negatívnym

vzorom

- vie verbálne

prezentovať aspoň

jeden pozitívny a

negatívny literárny

a mediálny vzor

- vie rozoznať

prosociálne vzory

vo svojom okolí.

5 hodín

Prezentovanie

prosociálnych

vzorov.

Rozvoj tvorivosti

a iniciatívy

Mediálna výchova

Skicár – plagát

Podporovanie

záujmov,ktoré rozvíjajú

osobnostné kvality využívané

pre dobro jednotlivca i pre

celé spoločenstvo

Tvorivosť, iniciatívnosť

a vytrvalosť pri riešení

každodenných problémov

Pojmy :hodnoty

človeka.fajčenie, alkohol ,

sexuálne zneužívanie detí

Žiak vie:

Posúdiť kto je, svoje

reakcie, realizuje

ústretovo k iným,vie

riešiť problémy ,

pomáhať iným.

- badať na jeho

správaní prosociálne

prvky

9 hodín

Úcta a sebaúcta

Osvojovanie si

sociálnych

noriem.

Rozvíjanie

mravného úsudku.

Napĺňanie obsahu

Dohovoru o

právach dieťaťa

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Súvislosti práv detí

Podiel UNESCO na ochrane

dieťaťa

Práva dieťaťa v slovenskom

právnom poriadku

Solidarita a prijatie odlišností

Pojmy :práva

dieťaťa,UNESCO,akceptácia,

demokratická krajina,

konflikt

Žiak vie:

vymenovať aspoň 5

práv dieťaťa,vie

vymenovať aspoň

tri situácie

nerešpektovaniapráv

detí doma a vo

svete. Pozná rozdiel

a podstatu pojmov

právo a povinnosť

5 hodín

Spoznávanie a

uplatňovanie

svojich práv a

plnenie si svojich

povinností

Náš región – vlasť

Rozvíjanie povedoma a

príslušnosti k svojmu

regiónu, k svojej vlasti

Iniciatíva při poznávaní a

ovplyvňovaní vlastného

regiónu

Ekologické správanie,

Pojmy: región,

povedomie,ekologické

správanie, fauna, flóra,

kultura

Žiak vie zaradiť

svoje bydlisko do

lokality okresi

Vie vymenovať

pozitívnu

skutočnosť,ktorá sa

viaže na jeho

región, pozná

osobnosť, na ktorú

môže byť hrdý

Vie určiť problémy

regiónu

Vie prejavovať

ochotu pomôcť pri

zveľadení regiónu

5 hodín

Názov predmetu Náboženská výchova

Časový rozsah výučby 1hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín

Ročník štvrtý






Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má

potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská výchova má preto opodstatnenú

úlohu v celistvom ponímaní výchovy na škole. Predmet umožňuje žiakom formulovať otázky týkajúce sa

základných životných hodnôt, postojov a konania, konfrontovať ich s vedecky a nábožensky ( kresťansky )

formulovaným pohľadom na svet, hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu.

Vyučovací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské

vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka.

Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu Cirkvi a k jej tradícii, otvára pre neho možnosť života

s Cirkvou.


Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie

žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude

prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženský výchova je výchovou

k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa

manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu v ktorom žijú. Zároveň výučba predmetu nadväzuje na ďalšie

spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej

spoločenskej diskusie. Ciele predmetu sú stotožnené s cieľom Národného programu výchovy a vzdelávania

Slovenskej republiky ... „ nechceme v národnom programe len zdôrazňovať organizačné organizačné zmeny

financovania, formálne aspekty zmeny v riadení, ale ide hlavne o položenie základov zmeny filozofie výchovy,

osvojenia si nových hodnôt poznávacích a morálnych kvalít človeka budúcnosti. Mladí ľudia by sa mali strániť:

pôžitku bez svedomia, bohatstva bez práce, vedy bez ľudskosti, poznania bez vôle, podnikania bez mravnosti,

politiky bez princípov.“

Predmet náboženská výchova umožňuje žiakom:

o formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania

o konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na svet

o hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu

o formovať svedomie

o prehlbovať medziľudské vzťahy cez skvalitnenie komunikácie

o spoznávať spôsoby komunikácie človeka s Bohom

o oceniť komunikáciu s Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia čítania Božieho slova

o rozvíjať kritické myslenie hodnotením pozitívnych aj negatívnych javov v spoločnosti a v cirkvi

Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti)

komunikačné kompetencie:

Žiak

• vlastnými slovami vie vyjadriť svoje vnútorné pocity, zapája sa do diskusie, neskáče do reči

• je schopný sa stíšiť

• objavuje zmysel symbolického spôsobu komunikácie

• rozumie reči podobenstiev

• konfrontuje sa s osobnou skúsenosť strachu, dôvery a nádeje

• rozumie empatickej komunikácii

• rozumie asertívnej komunikácii medzi jednotlivcami a kresťanskými spoločenstvami

• rozumie potrebe ekumenického dialógu

• osvojuje si vhodnú argumentáciu

kompetencie k učeniu sa:

Žiak

• je otvorený pre tvorivé myslenie

• objavuje potrebu učenia sa

• objavuje potrebu tvorivého učenia sa

kultúrne kompetencie:

Žiak

• objavuje jedinečnosť človeka

• objavuje krásu biblického posolstva pre svet

• váži si krásu kresťanských stavieb chrámov

• učí sa tolerancii

sociálne a interpersonálne kompetencie:

Žiak

• uvedomuje si hodnotu seba samého a každého človeka už od jeho počatia, prijíma sám seba

• je schopný oceniť hodnotu kamarátstva

• uvedomuje si hodnotu biblických vzorov

• objavuje kresťanské posolstvo úcty k trpiacemu a umierajúcemu človeku

• uvedomuje si zmysel ľudského utrpenia v kontexte veľkonočných udalostí

• objavuje kresťanské posolstvo nádeje v živote kresťanov z rôznych cirkví

• buduje vzťah dôvery

existenciálne kompetencie:

Žiak

• objavuje duchovný rozmer človeka

• objavuje biblický rozmer nádeje

• objavuje kresťanské posolstvo nádeje presahujúcej smrť

• rozumie základným kresťanským životným postojom viery, nádeje a lásky, je pripravený angažovať sa pre

ich rozvoj

• rozvíja duchovné hodnoty

• rozumie základným druhom kresťanskej modlitby a základnému správaniu spojenému s modlitbou


Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti

a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód

závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho

vybavenia.

Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné

rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov),

motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu (

vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela).

Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa

rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické

sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov,

konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov,

rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie

objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra).

Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov

založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová

metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou

činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).

Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov,

uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému), filozofická diskusia je efektívnym

prostriedkom, ako vytvárať rovnováhu medzi vyučovaním zameraným na prežívanie a vyučovaním zameraným

na rozumové zdôvodňovanie viery, situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom

záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi

danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne

vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny),

dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia (simulovanie, napodobňovanie

životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami), kompozícia

(vypracovanie osnovy referátu, písomné rozvíjanie témy, príbehu a pod.),"A propos": konverzácia alebo iná

spoločensky orientovaná interakcia, podľa rozprávania učiteľa, žiakov, návštevníka o najdôležitejších a

najaktuálnejších témach zo života. Typické autentické rozhovory.

Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a

písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry AZ kvíz, domáce úlohy).

Žiaci počas hodín NV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to

východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie priestoru

v závislosti od metódy, ktorú učiteľ pre danú aktivitu zvolil.

Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či

predsavzatí orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým

so získanou skúsenosťou v bežnom živote.

3. Učebné zdroje

Poznávanie nádeje, metodická príručka katolíckého náboženstva pre 4. ročník ZŠ

Autor: PaedDr. Lenka Dobrenková

Rok vydania: 2011

Poznávanie nádeje, pracovný zošit katolíckého náboženstva pre 4. ročník ZŠ

Autor: PaedDr. Lenka Dobrenková

Rok vydania: 2011

Sväté písmo,

Rok vydania: 1995

Biblia

Rok vydania: 2012

Katechizmus Katolíckej cirkvi

Autori: Kolektív

Rok vydania: 1998


Predmet náboženská výchova nie je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý

vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ osobnosti

každého učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy

zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov

a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať

vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených

výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. V predmete náboženská výchova učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať

sa primeraným tempom, hodnotí každý výkon žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne

motivačný charakter. Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu,

ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok

od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete náboženská výchova. Pre úspešné

zvládnutie predmetu sa očakáva ich nadobudnutie a prezentácia v podobe priamej (odpoveď – konkrétna úloha,

v ktorej ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej (písomná forma – test,

úvaha, diskusný príspevok). Učitelia budú osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu

aktivitu pri daných úlohách. Cieľom náboženskej výchovy ako takého je, aby žiaci správne používali nielen

morálne normy, ale i poznatky, ktoré sa v kontexte učiva náboženskej výchovy objavia. Práve primerané

používanie týchto pojmov v bežnom prejave a schopnosť učivo aplikovať v dnešnom svete je podstatná a vysoko

hodnotená.

Otázky a úlohy, využívané na preverovanie vedomostí môžu byť:

- faktografické a terminologické – čo, kde a kedy sa stalo, udialo, kto, čo kedy urobil.....

- analyticko-syntetické – zamerané na stupeň pochopenia udalosti a procesov

- interpretačné – sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie postojov ľudí

Na náboženskej výchove sa hodnotia:


- projekty žiakov


- správnosť a rýchlosť riešenia úloh v prac. zošite

- práca s poznámkami – obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť

- prístup k predmetu – nosenie pomôcok (učebnica, zošity...........)

Metódy hodnotenia – ústne

- písomne

Prostriedky hodnotenia:

- ústna odpoveď

- písomné práce

- projekty


1 – výborný,


3 – dobrý,

4 – dostatočný,



Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne – 33 hodín ročne

Cieľ Tematický

celok

Obsahový štandard Výkonový štandard spôsobilosti

Časová

dotácia Téma Pojmy

Objaviť

rozmer nádeje

na ceste k

sebe, k

druhým, k

svetu a k

Bohu.

Cesta

nádeje

Som

jedinečný

jedinečnosť, Žiak vie:

- objaviť rozmer nádeje na ceste

k sebe, k druhým, k svetu

a k Bohu

4 hodiny

Cesta k

druhým

budovanie

vzťahov, nádej

- reprodukovať biblický príbeh

o Noemovej arche

- nájsť súvis medzi biblickým

príbehom o Noemovej arche

a zodpovedným prístupom

k prírode

- objavovať zodpovednosť za

prírodu a za rozvíjanie

dôstojnosti ľudského života

Noe

dôveruje

Bohu

budovanie

vzťahov, nádej

- vnímať Boha ako toho, ktorý

zachraňuje

- objaviť rozmer nádeje na ceste

k sebe, k druhým, k svetu

a k Bohu

Obrazy

Božej

blízkosti

budovanie

vzťahov, nádej

formovať postoj nádeje

prostredníctvom biblických

obrazov Božej blízkosti.

Vnímať

Bibliu ako

slovo nádeje

v živote

človeka a

ľudstva.

Biblia –

slovo

o nádeji

Biblia –

kniha nádeje

Biblia,

biblické

posolstvo,

posolstvo nádeje

- vymenovať základné delenie

kresťanskej Biblie

8 +2 hodiny

Zem Biblie

Gedeon - reprodukovať biblický príbeh

o povolaní Gedeona

- identifikovať sa s postojmi

nádeje v živote biblických

postáv

Pán Boh

utešuje

- jednoduchým spôsobom

interpretovať biblické texty

proroctiev prorokov Micheáša (a

ty Betlehem...) a Izaiáša – kmeň

Jesseho, ako posolstvo nádeje



postáv

- na príklade biblických postáv

objavovať prastarú ľudskú

skúsenosť „mať smer“ ako

základný predpoklad pre zmysel

Očakávanie

Mesiáša



postáv

- formovať postoj nádeje


postáv

- vnímať Bibliu ako slovo nádeje

v živote človeka a ľudstva.

Príchod

Mesiáša

Aké je moje

srdce?

Ježiš

ohlasuje

Božie

kráľovstvo

- vysvetliť podobenstvá

o Božom kráľovstve ako obrazné

príbehy približujúce Božie

kráľovstvo a cestu k nemu

Vianoce a JA pripraviť sa na sv. zmierenia

Ježiš

sprítomňuje

Božie

kráľovstvo

- formovať postoj nádeje


postáv

– interpretovať biblické príbehy

o Ježišových uzdraveniach ako

znaky Božieho kráľovstva

a znaky Božieho záchranného

konania.

Objaviť

súvislosť

medzi

Ježišovou

skúsenosťou s

utrpením,

smrťou,

zmŕtvychvsta

ním

a kresťanskou

nádejou

presahujúcou

Nádej

presahujúc

a smrť

Najväčšie

obmedzenie

človeka

strach, smrť,

dôvera

- reflektovať svoj pohľad na

ľudské utrpenie

- vnímať skúsenosť s utrpením

a bolesťou ako súčasť ľudského

života

4 + 4 hodiny

Pôstne

obdobie

strach, smrť,

dôvera

- vnímať skúsenosť s utrpením

a bolesťou ako súčasť ľudského

života

Bože, kde

si? (Jób)

strach, smrť,

dôvera

- vie dať svoj pohľad na ľudské

utrpenie do súvisu s biblickými

textami o Jóbovi a kresťanským

pohľadom na zmysel ľudského

smrť utrpenia v kontexte

veľkonočných udalostí

Ježiš –

silnejší ako

smrť

strach, smrť,

dôvera

- objaviť súvislosť medzi

Ježišovou skúsenosťou

s utrpením, smrťou,

zmŕtvychvstaním a kresťanskou

nádejou presahujúcou smrť

- objaviť posolstvo

veľkonočného tajomstva

v kresťanskej viere, ktorá

dáva nádej presahujúcu smrť

- z pohľadu kresťanskej nádeje

vysvetliť vetu, že život je silnejší

ako smrť

- rozvíjať postoj empatie

k ľudskému utrpeniu

Vzkriesenie

Lazára

strach, smrť,

dôvera

- reprodukovať biblický príbeh

o vzkriesení Lazára

- objaviť posolstvo




- z pohľadu kresťanskej nádeje

vysvetliť vetu, že život je silnejší

ako smrť

Sviatosť

pomazania

chorých

strach, smrť,

dôvera

- objaviť vo sviatosti zmierenia

a Eucharistie posolstvo




- je vnímavý pre existenciálnu

skúsenosť so životom a smrťou a

náboženskú hĺbku ktorú

spoznáva v živote druhých ľudí

a v liturgii

Ako som

prežil čas

pokánia?

strach, smrť,

dôvera





a v liturgii

Veľkonočné

obdobie

strach, smrť,

dôvera





a v liturgii

Prostredníctv

om

modelových

situácií zo

života detí z

rôznych

cirkví, hľadať

spoločné

a rozdielne

znaky s

Rímskokatolí

ckou cirkvou.

Svedectvo

nádeje

Veže

v našom

meste

kresťania,

kresťanské

cirkvi

- prostredníctvom modelových

situácií zo života detí z rôznych

cirkví, hľadať spoločné

a rozdielne znaky

s Rímskokatolíckou cirkvou

- osvojovať si postoj tolerancie,

porozumenia a vzájomnej

dôvery k ľuďom iných

denominácií

5 hodín

Rôzne veže –

rôzne

vierovyznani

a

kresťania,

kresťanské

cirkvi

- vnímať svedectvo nádeje

v živote kresťanov z rôznych

cirkví


porozumenia a vzájomnej Kostolné kresťania,

veže –

symboly

nádeje

kresťanské

cirkvi


denominácií

Kresťan –

nositeľ

Krista

kresťania,

kresťanské

cirkvi

- vytvoriť projekt so stručným

prehľadom kresťanských cirkví

pôsobiacich v našej krajine

(regióne) a navrhnúť spoločnú

angažovanosť pre dobro(sociálna

oblasť)


porozumenia a vzájomnej


denominácií

Kresťania –

nádej pre

svet

kresťania,

kresťanské

cirkvi

Jednoduchým

spôsobom

zdôvodniť

potrebu

modlitby pre

duchovný

rozmer

človeka. Na

modelových

situáciách

objaviť nádej

zo života

viery.

Prameň

nádeje

Modlitba

svätého

ruženca

modlitba, Božia

prítomnosť

- pozná tajomstva sv. ruženca 2 +3 hodiny

Modlitba –

život v Božej

prítomnosti

modlitba, Božia

prítomnosť

- jednoduchým spôsobom

zdôvodniť potrebu modlitby pre

duchovný rozmer človeka

- na modelových situáciách

objaviť nádej zo života viery

Osobná

modlitba

modlitba, Božia

prítomnosť

- vnímať potrebu stíšenia

- cvičením stíšenia a meditácie

vytvárať priestor pre stretnutie

s Bohom v modlitbe

Boh prameň

nádeje

modlitba, Božia

prítomnosť

- vnímať potrebu stíšenia

- cvičením stíšenia a meditácie

vytvárať priestor pre stretnutie

s Bohom v modlitbe

Projektová

úloha

Názov predmetu Náboženská výchova


Ročník štvrtý






Predmet náboženská výchova - evanjelická je povinne voliteľným predmetom na prvom stupni

základných škôl. Náboženská výchova má dôležitú úlohu pri formovaní osobnosti dieťaťa a jeho myslenia.

Rozvíja duchovný svet žiakov – prostredníctvom zvesti zákona a evanjelia umožňuje spoznávať žiakom

Trojjediného Boha zjaveného v Písme Svätom.

Prostredníctvom procesu náboženskej socializácie a interiorizácie biblického posolstva napomáha procesu

objavovania možností a nutnosti individuálnych zmien žiakov, ktoré vedú v procese posvätenia k osvojovaniu si

pozitívnych morálnych hodnôt a postojov, čím výrazne prispieva k spoločenskej inklúzii a kohézii.

Základné biblické znalosti a poznávanie pôsobenia Trojjediného Boha v dejinách sa stáva pre žiaka základných

interpretačným kľúčom k uvedeniu do kultúrnych výtvorov minulých generácií (bez pochopenia ktorých

nemožno úplne pochopiť ani súčasnú generáciu), ako i kľúčom k pochopeniu a interpretácii každodenných

rituálov a tradícií. Ich pochopenie a tvorivé uchopenie uspôsobuje žiaka k tvorivému hľadaniu riešení problémov

jeho budúcnosti. Tým sa stáva významným nástrojom v tvorbe identity žiaka.

Súhrnne teda môžeme povedať, že poslaním tohto predmetu je napomôcť žiakom v hľadaní (ukázať žiakom)

správnej cesty v živote, hľadaniu jeho zmyslu a aktívnemu poznaniu Božieho plánu záchrany vo viere v Pána

Ježiša Krista.

Žiaci na prvom stupni základných škôl sa na hodinách evanjelického náboženstva oboznamujú predovšetkým so

základnými biblickými pojmami a biblickými príbehmi. Pomocou biblických príbehov a konkrétnych vedomostí

z Božieho slova si budujú vlastné poznanie Božej existencie, ktoré im umožňuje aktívne participovať na živote

Božieho ľudu a pod pôsobením Slova a Ducha stvárňovať svoj život.


Cieľom náboženskej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na 1. stupni základnej školy je:

- osvojiť si základné biblické pojmy

- získať základný prehľad zvesti Biblie, biblických príbehov

- poznať biblické postavy, ktorých osobnosť formuje viera

- viesť žiakov k pochopeniu vlastnej hodnoty a postavenia v spoločenstve, a tak aktívne prispieť v procese

hľadania vlastnej identity k budovaniu zrelej kresťanskej osobnosti

- učiť žiakov rozlišovať medzi dobrým a zlým

- získavať a rozvíjať základné komunikačné zručnosti

- vštepovať základy kresťanskej viery

- budovať živý a aktívny vzťah k Trojjedinému Bohu Otcu, Synovi a Duchu Svätému

- aktívne rozvíjať vzťah k cirkvi, povzbudzovať k participácii na jej živote

- poznať zákon a evanjelium

- viesť k osvojeniu základného učenia evanjelickej cirkvi

- poznať Trojjediného Pána Boha ako Otca, Syna a Ducha Svätého

- vzbudiť záujem o Božie slovo, modlitbu a duchovné hodnoty

- vychovávať ako Božie dieťa s vedomím Božej milosti

- viesť žiakov k viere v Pána Ježiša Krista a pre večný život

Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti)

Žiaci sa naučia:

poznávať a dotvárať svoje prostredie v najzákladnejších vzťahoch

Žiaci získajú spôsobilosti:

- uvedomiť si a vyjadriť hodnotu domova

- vnímať seba ako časť domova

- hodnotiť a oceniť rodinné prostredie

- pochopiť rodinu vo vzťahoch

poznať Bibliu a poznávať ju ako duchovno-náboženský nástroj


- charakterizovať význam biblie

- pochopiť jej spojitosť s náboženským životom,

- vnímať jej historický aj aktuálny odkaz

- vymenovať, zatriediť a krátko opísať knihy biblie a ich autorov

poznávať rozdelenie a význam 10. Božích prikázaní

Žiaci získajú spôsobilosti

- vymenovať a zoradiť Božie prikázania

- rozpoznávať ich eticko-morálne poslanie,

- porozumieť ich vzniku a charakterizovať spoločné morálne a nábožensko-etické dôrazy

poznávať význam Ducha Svätého a cirkvi ako spoločenstva veriacich ľudí


- definovať súvislosti medzi Božou Trojicou, uvedomovať si dôležitosť a dielo Ducha Svätého

pochopiť jej spojitosť s náboženským životom,

- charakterizovať dôležitosť viery v živote človeka

- definovať, čo to znamená byť členom cirkvi, vnímať cirkev ako spoločenstvo veriacich ľudí

- porozprávať o dôležitosti svojho pokrstenia a prežívať vďačnosť za svoj krst

- prostredníctvom modlitby komunikovať s Pánom Bohom a budovať si osobný a blízky vzťah

k Pánu Bohu

- prepájať teoretické vedomosti s praktickým životom v spoločenstve veriacich - cirkvi

porozumieť významu komunikácie medzi ľuďmi a Pánom Bohom prostredníctvom obsahu

Modlitby Pánovej


- Chápať dôležitosť modlitby, modliť sa Modlitbu Pánovu naspamäť, viesť pravidelný

modlitebný život, budovať si vzťah k Pánu Bohu

- vnímať a prijímať hodnotový systém Božieho kráľovstva a uplatňovať ich v živote

- vážiť každodenné bežné veci, ktoré potrebujú pre život;

- mať súcit s tými, ktorí nemajú dostatok, vedieť sa rozdeliť s inými; mať záujem o tých, ktorí

trpia hladom

- uvedomovať si význam odpustenia vo vzťahoch v bežnom živote

- vyvarovať sa zla vo svojom myslení a konaní, chrániť dobro a odmietať zlo aj vo svojom okolí

a vzťahoch

- vedieť pomenovať negatívne javy vo svojom okolí, premýšľať, akým spôsobom sa postaviť

voči zlu

Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje v učebných

požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového

štandardu.


Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a

činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód

závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho

vybavenia. Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné

rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov),

motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu (

vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela). Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových

poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie

(logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na

vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie,

hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené

systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra).

Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov

založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová

metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou

činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je

vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného

problému), situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná

metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické

hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma

skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny), dramatizácia

(plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia (simulovanie, napodobňovanie životných

situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami) Typické autentické

rozhovory. Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania,

(ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry, domáce úlohy).

3. Učebné zdroje

Klátik Miloš a kol., Pramienok. Učebnica evanjelického náboženstva pre 1. a 2. ročník základných škôl.

Bratislava, SPN 2003, ISBN 80-10-00238-0, – schválil Zbor biskupov ECAV na Slovensku dňa 10.

decembra 2001

Klátik Miloš a kol., Prameň. Učebnica evanjelického náboženstva pre 3. a 4. ročník základných škôl.

Bratislava, SPN 2003, ISBN 80-10-00239-9, – schválil Zbor biskupov ECAV na Slovensku dňa 10.

decembra 2001

S. Ferguson, Veľká kniha otázok a odpovedí o Bohu, Porta Libris/Návrat domov, Bratislava 2001, ISBN

80-968354-6-7

M. Segara, F. Rovira, Hravo s bibliou. Slovenská biblická spoločnosť, Banská Bystrica 2009, ISBN 978-

80-85486-51-3

Biblia: Písmo sväté Starej a Novej Zmluvy, evanjelický preklad. Tranoscius, Liptovský Mikuláš 2005

DVD sada: Animované biblické príbehy Starej a Novej Zmluvy, Štúdio Nádej 2009


Predmet Náboženská výchova klasifikujeme podľa Metodických pokynov č. 7/2009 z 28. apríla 2009 na

hodnotenie žiakov základnej školy. Predmet je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku,

ktorý vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ

osobnosti každého učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú

postupy zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie

spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel

posudzovať vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov

stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. V predmete Náboženská výchova učiteľ dáva žiakom

šancu vyvíjať sa primeraným tempom, hodnotí každý výkon žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto

hodnotenie má hlavne motivačný charakter. Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a

výkonového štandardu, ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí.

Štandardná stupnica známok od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete. Pre

úspešné zvládnutie predmetu sa očakáva nadobudnutie spôsobilostí a ich prezentácia v podobe priamej

(odpoveď – konkrétna úloha, v ktorej ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej

(písomná forma – test, úvaha, diskusný príspevok). Učiteľ bude osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty,

prípadne individuálnu aktivitu pri daných úlohách. Cieľom predmetu ako takého je, aby žiaci správne používali

nielen špecifické pojmy a ich obsahy vo všeobecnej oblasti religiozity, ale i osobnostne prehodnocovali

hodnotový svet kresťanskej viery a učenia. Práve primerané používanie zýskaných kompetencií a schopnosť

aplikovať učivo premetu v každodennom živote triedy (školy, rodiny, spoločnosti) je chápaná ako podstatná a

vysoko hodnotená.

Otázky a úlohy, využívané na preverovanie vedomostí môžu byť:

- faktografické a terminologické – čo, kde a kedy sa stalo, udialo, kto, čo kedy urobil.....

- analyticko-syntetické – zamerané na stupeň pochopenia udalosti, vzťahov a procesov

- interpretačné – sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie náboženských poznatkov

a teoreticko-praktických hodnotových systémov

V predmete Náboženská výchova sa hodnotia:


- referáty žiakov


- správnosť a rýchlosť riešenia úloh z učebnice

- práca s poznámkami – obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť

- prístup k predmetu – nosenie pomôcok (učebnica, zošity...........)

Metódy hodnotenia – ústne

- písomne

Prostriedky hodnotenia:

- ústna odpoveď

- písomné práce

- projekty

- referáty


1 – výborný,


3 – dobrý,

4 – dostatočný,




Cieľ Tematický

Celok

Obsahový štandard Výkonový štandard

spôsobilosti

Časová

dotácia Téma Pojmy

Úvodná hodina

–

oboznamovanie

sa s učebnicou

3

hodiny

Naučiť žiakov

poznávať

a dotvárať svoje

životné prostredie

v najzákladnejších

vzťahoch

Človek a

spoločenstvo

Ja a môj svet dom – domov,

domov –rodina,

domov- členovia,

obľúbené miesto,

vzťah,

spoločenstvo

Žiaci vedia:

- uvedomiť si a vyjadriť

hodnotu domova, byť vďačný

a prejaviť vďaku za domov,

vnímať seba ako časť domova

Ja a moja rodina (rodinné prostredie a

vzťahy)

rodina, vzťahy,

členovia rodiny,

blízky a blížny, 4.

Božie prikázanie

Žiaci vedia:

- hodnotiť a oceniť rodinné

prostredie, pochopiť rodinu

vo vzťahoch, predstaviť

členov rodiny, zhodnotiť

svoje miesto v rodine

Naučiť žiakov

poznať Bibliu

a poznávať ju ako

duchovno –

náboženský

nástroj

Kniha života Biblia – Kniha kníh Biblia, Písmo

Sväté, Kniha kníh,

poznanie,

múdrosť, význam

Biblie, preklady,

Biblia - internet

Žiaci vedia:

- charakterizovať význam

Biblie, pochopiť jej spojitosť

s náboženským životom,

vnímať jej historický aj

aktuálny odkaz

2

hodiny

Stará a Nová zmluva Stará zmluva,

Nová zmluva,

Biblia, knihy

Biblie, biblická

doba, biblický

autori, Slovo

Božie

Žiaci vedia:

- vymenovať, zatriediť

a krátko opísať knihy Biblie

a ich autorov

Naučiť žiakov

poznávať

rozdelenie

a význam 10

Božích prikázaní

Dekalóg Nové dosky zákona (Pravidlá pre život)

Mojžiš, pravidlá,

prikázania, božie

prikázania,

Dekalóg –

Desatoro, 1.a 2.

tabuľa, povinností

Žiaci vedia:

- vymenovať a zoradiť Božie

prikázania, rozpoznávať ich

eticko – morálne poslanie,

porozumieť ich vzniku

a charakterizovať spoločenské

7 hodín

voči Bohu,

povinnosti voči

blížnym

, morálne a nábožensko –

etické dôrazy prikázaní

1. a 2. Božie

prikázanie (Zlaté

teľa – 2M 32 a horiaci

krík)

1. a 2. prikázanie,

modla, Božie

slovo

Žiaci vedia:

- chápať príčinu Božieho

hnevu, rozoznávať, kedy

človek porušuje prvé a druhé

prikázanie a aké to má

dôsledky pre jeho život,

úctivo používať Božie meno.

3. a 4. Božie

prikázanie (12 –

ročný Ježiš v Chráme)

nedeľa, sviatočný

odpočinok,

poslušnosť a úcta

voči rodičom

Žiaci vedia:

- pochopiť dôležitosť

návštevnosti Služieb božích,

úctivo sa správať k rodičom,

starým rodičom a učiteľom

a prejaviť konkrétne prejavy

vďačnosti

5. a 6. Božie

prikázanie (Kaina

Ábel), (Dávid

a Batšeba)

opakovanie

príbehov Kaina

a Ábela a Dávida

a Batšeby, úcta

k životu

a k svojmu telu

Žiaci vedia:

- uvedomovať si dôležitosť

ochrany zdravia

a zachovávania života, mať

pozitívny vzťah k svojmu

telu, neubližovať ostatným ,

chápať význam manželskej

vernosti pre šťastný život

v rodine

7. a 8. Božie

prikázanie (Ézav

a Jákob Použiť

niektorý príbeh: °

Jákob klame svojho

otca Izáka, °bratia

klamú svojmu otcovi

Izákovi, °falošní

svedkovia svedčia

proti Pánovi Ježišovi)

nedostatok,

skromnosť,

pravdovravnosť,

následky klamstva

Žiaci vedia:

- vážiť si svoje osobné veci,

ale aj majetok iného,

nepoškodzovať ho, správať sa

s rešpektom k cudzím veciam,

požičané vrátiť,

neprivlastňovať si to, čo mu

nepatrí, učiť sa hovoriť

pravdu, aj keď nie je vždy

príjemná; chápať význam

pravdovravnosti, napomáhať

k riešeniu konfliktov v triede

prostredníctvom

pravdovravnosti

9. a 10. Božie

prikázanie (Použiť

tento alebo ďalšie

odporúčané príbehy:

°Gechází, °Nábotova

vinica)

chamtivosť,

podvod, bohatstvo,

šťastie

Žiaci vedia:

- chápať, čo je chamtivosť

a závisť, učiť sa odolávať

pokušeniu mať všetko, na čo

si zmyslíme, mať správny

postoj k majetku svojmu aj

iných a svedomito s ním

nakladať.

Medený had poznanie príbehu

o reptaní Izraelcov

proti Mojžišovi,

Boží hnev, trest

a záchrana,

medený had

Žiaci vedia:

- chápať poslušnosť k Bohu,

chápať Bož hnev, ale zároveň

získavať istotu Božej

ochrany,; že tak, ako medený

had bol záchranou pre Izrael,

tak Kristov kríž je záchranou

pre celý svet

Vianočný príbeh Vianoce,

narodenie, dar

milosť

Žiaci vedia:

- opísať príbeh narodenia

Pána Ježiša, vnímať jeho

1

hodina

dôležitosť a vzácnosť pre celý

svet

Zhrnutie

predchádzajúcich

tematických celkom: Človek

a spoločenstvo, Kniha

života a Dekalóg.

Opakovanie pojmov

a súvislostí.

1

hodina

Naučiť žiakov

poznávať význam

Ducha Svätého

a cirkvi ako

spoločenstva

veriacich ľudí

Som Božie

dieťa

Prichádza Pomocník príchod, Duch

Svätý, Letnice,

Pomocník, Duch

Boží, podoby

Ducha Svätého,

apoštol

Žiaci vedia:

- definovať súvislosti medzi

božou Trojicou, uvedomovať

si dôležitosť a dielo Ducha

Svätého – jeho pomoc a silu,

ktorou obdarúva veriacich,

prosiť o pomoc Ducha

Svätého

6 hodín

Boží dar viery – Saul viera, dar, rozdiel,

veriaci a neveriaci

človek, Saul,

prenasledovateľ,

kresťan, zmena,

stretnutie, Pán

Ježiš

Žiaci vedia:

- charakterizovať dôležitosť

viery v živote človeka, chápať

význam stretnutia Saula

s Pánom Ježišom pre jeho

život

Cirkev –

spoločenstvo

veriacich,

Evanjelický kostol

cirkev, kresťan,

Božie dieťa, krst,

člen, oslovenie –

„brat“, „sestra“

Žiaci vedia:

- definovať, čo to znamená

byť členom cirkvi, vnímať

cirkev ako spoločenstvo

veriacich ľudí, dokázať

porozprávať o svojom

kostole, uvedomovať si

dôležitosť kostola

Môj krst a krstní

rodičia

človek, Božie

dieťa, krst, dieťa,

krstný rodič

Žiaci vedia:

- porozprávať o dôležitosti

svojho pokrstenia a prežívať

vďačnosť za svoj krst, sa

správať ako božie dieťa,

vyjadriť úctu a vďačnosť

rodičom a krstným rodičom

Modlitba – rozhovor

s Pánom Bohom

modlitba, vďaky

a prosby, amen

Žiaci vedia:

- prostredníctvom modlitby

komunikovať s Pánom

Bohom a cez modlitbu si

budovať osobný a blízky

vzťah k Pánu Bohu

Práca detí Vybraná téma

z tematického

celku – skupinová

práca

Žiaci vedia:

- prepájať teoretické

vedomosti s praktickým

životom

Veľkonočný príbeh Pán Ježiš,

utrpenie, smrť,

Veľká noc,

vzkriesenie,

oslávenie

Žiaci vedia:

- prerozprávať príbeh Veľkej

noci a určiť, aký má pre nás

význam

1

hodina

Naučiť žiakov

význam

komunikácie

medzi ľuďmi

Pane nauč nás

modliť sa

Ježišov učeník sa

rád modlí

Modlitba Pánova

Ježišov postoj

k modlitbe,

opakovanie

modlitby Pánovej,

Žiaci vedia:

- chápať dôležitosť modlitby,

kedy a ako sa môžu modliť,

pomodliť sa Modlitbu Pánovu

10

hodín

a Pánom Bohom,

naučiť ich

modlitbu Pánovu

vzor, rozdelenie

tejto modlitby

podľa prosieb a čo

konkrétne, ktorá

prosba znamená

naspamäť, viesť pravidelný

modlitebný život, budovať si

vzťah k Pánu Bohu a Pánovi

Ježišovi

1. prosba:

Posväť sa meno

Tvoje! (Božie meno

je sväté, Horiaci krík

– 2M 3, 1-15)

Božie mená v

Biblii

Žiaci vedia:

- Vymenovať Božie mená

a ich význam, vedieť v akých

situáciách je vhodné použiť

Božie meno a kedy nie

2. prosba:

Príď kráľovstvo

Tvoje! (Použiť

niektoré

z podobenstiev: °O

horčičnom zrne

a o kvase, °O poklade

a perle)

spoznávanie

hodnôt Božieho

kráľovstva,

kráľovstvo Božie,

Duch Svätý, Božie

slovo, sviatosti,

modlitba a cirkev

Žiaci vedia:

- vymenovať prostredníctvom

koho a čoho prichádza Božie

kráľovstvo k nám,

uvedomovať si vzácnosť

a rast Božieho kráľovstva,

túžiť po kráľovstve božom,

chcieť prijímať jeho hodnoty

a šíriť ich

3. prosba:

Buď vôľa Tvoja ako

v nebi, tak i na zemi!

Ježiš v Getsemane

Ježišovo utrpenie

v Getsemane,

prosba, Nebeský

Otec

Žiaci vedia:

- pochopiť, že aj Ježiš

prežíval strach ako každý

bežný človek, ale napriek

tomu bol pripravený

a ochotný poslúchnuť Otca

4. prosba:

Chlieb náš

každodenný daj nám

dnes!

Nasýtenie zástupov

nasýtenie, zástup,

pokrm, vďačnosť

Žiaci vedia:

- si vážiť každodenné bežné

veci, ktoré potrebujú pre

život; mať súcit s tými, ktorí

nemajú dostatok, vedieť sa

rozdeliť s inými; mať záujem

modliť sa za iných, ktorí trpia

hladom, nedostatkom.

5. prosba:

Odpusť nám viny

naše

Zacheus

poznanie príbehu

o Zacheovi a jeho

zmene po stretnutí

s Ježišom, zmena,

správanie

Žiaci vedia:

- pochopiť, že Ježiš mení

životy ľudí k lepšiemu, kto

v Ježiša naozaj verí, chce byť

lepší.

5. prosba:

...ako aj my

odpúšťame vinníkom

svojim!

Nemilosrdný sluha

odpustenie a túžba

po odpustení

Žiaci vedia: uvedomovať si,

že nestačí len túžiť po

odpustení, ale treba vedieť

odpúšťať, aj keď to nie je

vždy ľahké, Pán Ježiš nám

dáva silu odpustiť

6. prosba:

O neuvoď nás do

pokušenia!

Pokúšanie na púšti

pokušenie, púšť,

diabol, Pán Ježiš

Žiaci vedia:

- uvedomovať si Ježišovu

poslušnosť, chápať zmysel

ovládania Božieho slova pre

svoj život, vedieť poprosiť o

pomoc

7. prosba:

Ale zbav nás zlého!

(Kúkoľ medzi

pšenicou – Mt 13, 24

- 30)

zlo, svet,

medziľudské

vzťahy, povinnosť,

dobro, pokoj,

láska, víťazstvo,

Pán Ježiš ako

Víťaz nad zlom,

smrťou a

neprávosťou

Žiaci vedia:

- chcieť žiť dobrým

a spravodlivým životom,

vyvarovať sa zla vo svojom

myslení a konaní, chrániť

dobro a odmietať zlo aj vo

svojom okolí a vzťahoch,

vedieť pomenovať negatívne

javy vo svojom okolí ,

premýšľať, akým spôsobom

sa postaviť voči zlu

Záver modlitby

Pánovej:

Lebo Tvoje je

kráľovstvo i moc

i sláva naveky...

opakovanie

podobenstva

o kráľovstve

Božom

Žiaci vedia:

- vymenovať niektoré

hodnoty kráľovstva Božieho,

chápať sa ako jeho súčasť,

vedieť, že skutočná sláva

a moc patrí Pánu Bohu,

vedieť, čo znamená slovko

„amen“

Zhrnutie tematických celkov: Som Božie

dieťa a Pane nauč nás modliť sa

Opakovanie pojmov a súvislostí

1

hodina

Zhrňujúce

opakovanie

Sebahodnotenie – čo

sme sa naučili

1

hodina

Vzdelávacia oblasť : Človek a svet práce

Názov predmetu Pracovné vyučovanie

Časový rozsah výučby 1 hod.týždenne,spolu 33 vyuč.hodín

Ročník štvrtý






Predmet pracovné vyučovanie zahrňuje široké spektrum pracovných činností a technológií, vedie žiakov k

získaniu základných užívateľských zručností v rôznych oblastiach ľudskej činnosti a prispieva k vytváraniu

životnej a profesijnej orientácie žiakov. Vychádza z konkrétnych životných situácií, v ktorých žiaci prichádzajú

do priameho kontaktu s ľudskou činnosťou a technikou v jej rozmanitých podobách a širších súvislostiach.

Pracovné vyučovanie sa zameriava na praktické pracovné návyky a doplňuje celé základné vzdelávanie o

dôležitú zložku nevyhnutnú pre uplatnenie človeka v ďalšom živote a v spoločnosti. Tým sa odlišuje od

ostatných predmetov a vzdelávacích oblastí. Predstavuje určitú protiváhou k ostatným predmetom. Predmet

pracovné vyučovanie je založený na tvorivej spolupráci žiakov.

2. Ciele predmetu

Pri vymedzení cieľov predmetu vychádzame zo všeobecných požiadaviek vedecko-technickej gramotnosti i zo

všeobecných cieľov primárneho vzdelávania. Ciele predmetu môžeme charakterizovať v troch navzájom

prepojených oblastiach:

- výchova vzťahu k technike (hodnoty, postoje),

- výchova o technike (vedomosti),

- výchova prostredníctvom techniky (skúsenosti, pracovné činnosti, zručnosti).

V rovine hodnôt a postojov smerujeme k: - poňatiu úlohy techniky v spoločnosti,

- uvedomenia si toho, ako technika ovplyvňuje náš život v rôznych životných situáciách (doma, v škole, pri

cestovaní, pri hre, športe atd.),

- bipolárnemu vnímanie techniky (technika môže pomáhať, ale aj ohrozovať zdravie život),

- rozvíjaniu mravného vedomia a konania v súvislosti s využitím techniky,

- rozvíjaniu osobnostných vlastností,

- uplatňovaniu tvorivosti a vlastných nápadov,

- vytváraniu postojov k hodnotám vo vzťahu k práci človeka,

- zodpovednosť za kvalitu svojich i spoločných výsledkov práce,

- rozvoju morálnych a vôľových vlastností (vytrvalosť a sústavnosť pri plnení zadaných úloh, vynakladanie

úsilia na dosiahnutie kvalitného výsledku),

- rozvoju asertivity pri presadzovaní vlastných názorov, postojov a citov,

- rozvoju autonómnej pozície človeka (sebarealizácie, sebadôvery, sebavzdelávania atd.).

V rovine vedomostí smerujeme k: - porozumeniu základným technickým problémom v kľúčových oblastiach techniky (materiály a technológie,

komunikačné systémy, doprava a konštruovanie) na veku primeranej úrovni,

- poznaniu základných životných potrieb rastlín v rámci pestovateľských prác,

- poznaniu základnej techniky v domácnosti a bezpečnej manipulácii s ňou,

V rovine pracovných činností a zručností smerujeme k:

- získavaniu pracovných skúseností a zručností v kľúčových oblastiach techniky,

- spôsobilosti kriticky používať informačné a komunikačné technické prostriedky,

- získaniu pracovných zručnosti pri opracovaní technických materiálov,

- spôsobilosti v oblasti konštruovania počnúc plánovaním až po prezentáciu produktu,

- osvojenia si bezpečného využívanie techniky v domácnosti,

- pestovaniu a ošetrovaniu základných druhov rastlín,

-naučeniu sa pracovať v tíme

Pedagogická stratégie – metódy a formy

Stratégiou vyučovania pracovného vyučovania bude používanie metód a foriem vyučovania, ktoré podporujú

a vytvárajú bádateľský prístup k získavaniu nových poznatkov: Poznatky si budú žiaci osvojovať z praktických

činností, cez priame pozorovanie, experimenty, kontaktmi s ľuďmi. venujúcim sa tradičným remeslám

a prostredníctvom vlastnej skúseností z bežného života. Pri vyučovaní sa bude akceptovať tvorivý a originálny

prístup pri tvorbe konkrétnych predmetov.

Predmet bude využívať formy skupinovej a individuálnej práce.

3. Učebné zdroje

M. Kožuchová,CSc.,Mgr. Z.Hirschnerová,Mgr. A. Vorelová : Pracovné vyučovanie pre 4. ročník základných

škôl. Schválilo Ministerstvo školstva Sovenskej republiky dňa 19.mája 2003,č. 3760/2003.




Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Učiteľ má brať ohľad na to, že výtvarný

prejav súvisí s fantáziou, sebaprojekciou, záujmami a intímnym svetom žiaka a že toto hľadisko sa bude

prejavovať aj v jeho riešení výtvarných úloh iniciovaných učiteľom. Preto sa pri hodnotení musí vyvarovať paušálnych súdov a šablónovitých kritérií, ktoré by sa mohli necitlivo dotknúť osobnostného zamerania žiaka.


1 – výborný,


3 – dobrý,

4 – dostatočný,

5 – nedostatočný.



Ciele Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard

Časová

dotácia

Poznávať vlastnosti

materiálov Tvorivé využitie

technických

materiálov

Poznať, rozlíšiť a

popísať štruktúru

a vlastnosti

technických

materiálov (papier,

textil, drevo)

Papier a kartón

Strihanie, skladanie,

oblepovanie, lepenie.

Vytvárať priestorové

a kruhové

vystrihovačky,

orgiami, balenie kníh

a darčekov, koláž

z kartónu.

Textil

Navliekanie nite do

ihly, robenie uzlíka,

zhotovenie výrobku

podľa strihu. Skúmať

Žiak vie :

-rozpoznať vlastnosti

materiálov

porovnávaním,

triedením,

experimentovaním,

-vytvoriť jednoduchý

predmet riešením

problémovej úlohy

s uplatnením vlastnej

predstavivosti

a fantázie,

6 hodín

vlastnosti textílí,

vytvárať výrobky

s prvými stehmi,

námetmi vyšívania

s detskými motívmi,

gombíkový panáčik.

Drevo

Skúmať vlastnosti

drevín, drevených

predmetov v triede,

skúmať dreviny

v okolí, vytvárať

zvieratká, postavy,

príbytky.

Efektívne žiť

a pracovať s inými

ľuďmi, učiť sa s nimi

a od nich

Základy

konštruovania

Konštrukcie okolo

nás

Skúmať konštrukcie

okolo nás a ich

spoločenský význam

(mosty, budovy,

zariadenia)pre

človeka. Námety:

obydlia, mosty,

vrtuľka, šarkan.

Elektrický obvod,

zdroje elektrickej

energie

Poznať zdroje

elektrickej energie

a ich vplyv na

životné prostredie

Technické

komunikačné

prostriedky

Poznať historické

a moderné

komunikačné

prostriedky, využívať

ich v rôznych

situáciách.

Technika v doprave

Oboznámiť sa

s dopravou,

dopravnými

prostriedkami,

rozvíjanie

konštruktérskych

schopností,

konštrukcia bicykla.

-určiť základné

symboly pri

technickom náčrte,

-určiť základné druhy

ľudských obydlí,

-vysvetliť pojmy

elektrický obvod,

elektrický prúd, zdroj,

spotrebič,

-poznať zásady

bezpečnej mobility,

-uplatniť pravidlá

bezpečnej jazdy na

bicykli,

-urobiť jednoduchú

údržbu bicykla,

7 hodín

Cieľavedome

pristupovať k tvorbe

krajšieho životného

prostredia.

Dosiahnutými

výsledkami prejaviť

pozornosť a úctu

svojim najbližším.

Starostlivosť

o životné prostredie

Črepníkové rastliny

a životné prostredie Poznať a odborne

pomenovať

črepníkové rastliny.

Ošetrovať , pestovať

a rozmnožovať

črepníkové rastliny.

Poznávanie

úžitkových rastlín

-založiť kútik živej

prírody a využívať ho

na pestovateľské

činnosti, výstavky

a pokusy,

-pomenovať aspoň 10

črepníkových rastlín.

-vymenovať 10

druhov úžitkových

rastlín a rozlišovať ich

12 hodín

Poznať úžitkové

rastliny, ich

konzumné časti,

plody, semená.

Poznať význam

zeleniny pre zdravie

a výživu.

Pokusy

a pozorovania

Podmienky klíčenia

semien, význam

vody, tepla a svetla

pre rastliny. Vplyv

ošetrovania rezaných

kvetov na dobu ich

kvitnutia (úprava

stonky, výmena

vody, výživno-

dezinfekčné

prostriedky)

Pestovanie

vonkajších

okrasných rastlín Poznať vonkajšie

okrasné rastliny,

letničky, dvojročné

okrasné rastliny,

trvalky.

Rez a úprava kvetín

do váz

Poznávanie

okrasných rastlín

vhodných na

aranžovanie.

Výstavky okrasných

rastlín. Aranžovanie

kvetov a doplnkovej

zelene do váz

a plochých misiek.

Viazanie kytíc

a vencov. Výstavky

výsledkov

aranžovania.

konzumné časti

a plody,

- spracovať

vzorkovnicu semien,

-vysvetliť význam

predpestovania

semien,

-v pravidelných

intervaloch sledovať

pokusné a kontrolné

rastliny,

zaznamenávať

objektívne výsledky

pozorovania,

-výsledky pokusov

a pozorovaní

vyhodnotiť,

-vymenovať 5 druhov

nových vonkajších

okrasných rastlín,

-zatriediť ich do

pestovateľských

skupín,

- vysvetliť zásady

rezu, prenášania

a úpravy rastlinného

materiálu,

-osvojiť si základné

pravidlá aranžovania

a použitia pomocného

materiálu,

- aranžovať kvety

a okrasné rastliny pri

významných

príležitostiach

(vianočné,

veľkonočné, rodinné

a spoločenské

udalosti).

Viesť k dodržiavaniu

pravidiel stolovania

a spoločenského

správania.

Stravovanie

a príprava jedál

Technika v kuchyni.

Bezpečnostné

pravidlá v kuchyni.

Príprava

jednoduchého jedla.

Žiak vie pripraviť stôl

pre jednoduché

stolovanie. Vie

udržiavať poriadok

a čistotu pracovných

plôch. Vie samostatne

pripraviť jednoduchý

pokrm.

5 hodín

Poznať vlastnú

kultúru a tradície.

Spoznať kultúru

iných národov,

národnostných

skupín.

Ľudové tradície a

remeslá

Skúmať a objavovať

vlastnú kultúru

a spoznať iné kultúry

v oblasti ľudových

tradícií.

Vianočné tradície.

Veľkonočné tradície.

Ľudové remeslá

Žiak pozná význam

hlavných sviatkov

vlastnej kultúry

(Vianoc, Veľkej noci

a ďalších sviatkov).

Vie zhotoviť produkt

symbolizujúci

tradíciu.

3 hodiny

vlastného regiónu.

Zhotovenie

produktov starých

ľudových remesiel.

Pozná minimálne

jedno remeslo

v regióne s bohatou

históriou.

Názov predmetu Výtvarná výchova


Ročník štvrtý






Výtvarná výchova je predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúseností získaných výtvarnou

činnosťou – intenzívnych zážitkov, dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania – rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti

jeho cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít.

Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činností, ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detský záujem,

duševný, citový rozvoj a rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje predstavy – a na druhej strane bohatosť

vyjadrovacích foriem (jazyka), ktorú ponúkajú rôzne druhy vizuálnych umení súčasnosti (zahŕňajúc

intermediálnosť aj interdisciplinárnosť).

Predmet výtvarná výchova v sebe zahŕňa okrem tradičných a nových výtvarných disciplín aj ďalšie

druhy vizuálnych umení ako dizajn v jeho rôznych polohách (výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, telový,

vizuálnu reklamu), fotografiu, architektúru, elektronické médiá a multimédiá (video a film). Výtvarná výchova

plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o výtvarné vyjadrovanie svojich predstáv, na bohatosť detskej

fantázie a obrazotvornosti, zvedavosť a príťažlivosť objavovania nových možností, pretože výtvarné činnosti

predstavujú pre väčšinu detí hravú činnosť a priamy prostriedok materializácie vlastných predstáv.


Kognitívne ciele Poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať a používať jazykové prostriedky, základné

kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť

reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich.

Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia.

Senzomotorické ciele Rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu,

podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a

inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať

tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti)

žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník.

Socioafektívne ciele Formovať kultúrne postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych

postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel

uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania

problematiky vyjadrovania sveta umením. Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej

úplnosti – rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a

aktívne používanie zručností – to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania.


Z množstva metód a foriem práce na hodinách výtvarnej výchovy je možné využívať napr.: riadený

rozhovor, výklad, rozprávanie, beseda, poučenie, upozornenie, povzbudenie. Pozorovanie, demonštrácia

výtvarnej techniky a postupu, názorné poznávanie a poučenie o technike, výrazových prostriedkoch

a kompozičných riešeniach, poznávanie výtvarného umenia. Samotná činnosť, experimentovanie s výrazovými

prostriedkami, výtvarnými materiálmi a postupmi, hľadanie výtvarných riešení.

3. Učebné zdroje

Ladislav Čarný a kol.–Výtvarná výchova pre 4. ročník základnej školy. Bratislava, SPN 2011 – schválilo

MŠVVaŠ SR pod č. 2011-8601/24735:4-919 zo dňa 30. júna 2011.Internetové zdroje.




Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Učiteľ má brať ohľad na to, že výtvarný

prejav súvisí s fantáziou, sebaprojekciou, záujmami a intímnym svetom žiaka a že toto hľadisko sa bude

prejavovať aj v jeho riešení výtvarných úloh iniciovaných učiteľom. Preto sa pri hodnotení musí vyvarovať paušálnych súdov a šablónovitých kritérií, ktoré by sa mohli necitlivo dotknúť osobnostného zamerania žiaka.


1 – výborný,


3 – dobrý,

4 – dostatočný,


5. Obsah predmetu 4.ročníka


Ciele Tematický celok

Témy

Obsahový štandard Výkonový štandard Časová dotácia

Rozvíjať tvorivosť

Umožniť žiakovi

rozvíjať vnímanie,

predstavivosť a

fantáziu

Výtvarný jazyk -

základné prvky

výtvarného

vyjadrovania

Bod, hravé činnosti

s bodmi

Šrafúra, tieň,

výstavba proporcií,

tvarov v plošnom

vyjadrení, základy

proporčnosti v kresbe

Žiaci rozkladajú

obrázok na jeho

geometrické časti a tie

spájajú do celku

Objekt z

geometrických tvarov

a bodov ,vzťahy

základných

geometrických tvarov.

Zoznámenie sa

s farbami a bodmi

Budovanie tvaru

a priestoru linkou

šrafovaním, tieňovaním

a textúrami. Zvládnuť

vzťah väčšie-menšie,

vedľa seba-za/pred

sebou

Dotvárať, spájať

neúplné tvary, plochy,

objekty.

Žiak vie : rozdeliť

obrázok na

geometrické časti a

body, následne ho

opäť poskladá

Žiak vie: postaviť

objekt

z geometrických

tvarov a bodov.

Žiak vie : používať

základné farebné

kontrasty

Žiak vie : pochopiť

že tieňovanie,

šrafovanie a

textúrovanie

predmetov mení ich

veľkosť a výraz

4 hodiny

Podporovať

a podnecovať

nápaditosť

Výtvarný

jazyk/kompozičné

princípy a možnosti

Základy proporčnosti

v kresbe

Základy proporčnosti v

Žiak vie :Umiestniť

tvar (motív)

v rôznych častiach

4 hodiny

a tvorivú

sebarealizáciu kompozície

Výstavba proporcií

a tvarov v plošnom

a priestorovom

vyjadrení

modelovaní plochy formátu

Vyjadriť základnú

vizuálnu symetriu

a asymetriu.

Podporovať

a podnecovať

fantáziu žiakov pri

tvorbe s farebnými

kontrasmi so

zameraním na

impresionizmus-

krajinomaľba.

Podnety výtvarného

umenia/médiá, štýly,

procesy, techniky,

témy

Farba, farebné

kontrasty, doplnkové

farby,

impresionizmus,

krajinomaľba, krajina

ako žáner, variácie

krajiny v rôznych

atmosférach

Využívanie rôzneho

farebných kontrastov

na zobrazenie variácií

krajín, miešanie

a prelínanie farieb.

Žiak vie: Poznávať

teplú, studenú,

tmavú, svetlú farbu,

čím sa u žiaka

rozvíjajú manuálne

zručnosti

4 hodiny

Uvádzať žiakov

do poznávania

hodnôt umenia

a kultúry

Výtvarné činnosti

inšpirované

dejinami umenia

Inšpirácia umením

ďalekého východu

Čína, Japonsko

a) kresba (tuš, ceruza,

fixka)

b) kolorovaná kresba

c) papierový objekt,

kaligrafia

Žiak vie : pripraviť

kresbou jednoduchý

papierový objekt,

kaligrafiu s využitím

kolorovanej kresby

a maľby tušom

1 hodina

Dopĺňať

fotografiu kresbou

alebo maľbou,

vznik nového

diela.

Práca

reštaurátorov.

Podnety fotografie

Dopĺňanie častí

fotografie

Hry s ostrosťou,

neostrosťou obázka.,

uloženie a základné

operácie s fotografiou v

počítači

Žiak vie : rozvíjať

rekonštrukčnú

fantáziu

1 hodina

Rozlišovať

a sledovať to, čo

je vo filmovom

obraze dôležité

a čo je

nevyhnutné,

vedľajšie,

doplnkové,

druhoradé

Podnety filmu a

videa

Filmový trik, kulisa

a) rôzne formáty

rámov (na výšku a na

šírku) - pozorovanie

výseku skutočnosti

c) „strihanie“

(fragmentácia)

obrazu podľa

dôležitosti, dôrazu

(výber 3-4 záberov, t.j.

pohľadov cez rámik

tvoriacich

súvislý„dej“)

Žiak vie : uplatniť

pojmy (filmový trik,

kulisa), ktoré sú

potrebné pre

dostatočné vnímanie

hlbších filmových

(mediálnych),

vie pochopiť

filmové

prechody od

blízkeho (detailu)

k ďalekej súvislosti

1 hodina

Oboznámiť sa so

základnými

prvkami

architektúry

a vedieť ich

uplatniť v danej

téme.

Podnety

architektúry

Antropomorfná,

Zoomorfná,

Fytomorfná

architektúra

Architekt ako

pamiatkar a vizionár

ukážky:

Antropomorfnej,

Zoomorfnej,

Fytomorfnej

architektúry, mestá bez

dominánt, orientačných

bodov, prístavby,

nadstavby, dostavby,

súmestia, metropolis

Žiak vie :

oboznamovať sa so

základnými prvkami

architektúry

2 hodiny

a megapolis, lietajúce,

plávajúce domy

a mestá, mestá v kozme

Vytvárať grafický

symbol – erb pre

svoju rodinu, pre

spolužiaka

Podnety dizajnu

Dizajn inšpirovaný

organickými tvarmi

Dizajn inšpirovaný

slovom, názvom

a.) kresba

b) kolorovaná kresba

Žiak vie : hľadať

skratky – symbolov

a graficky bude

vyjadrovať

jednoduchý a predsa

výrazný tvar

2 hodiny

Spoznávať

tradičné ľudové

remeslá

Podnety tradičných

remesiel

Babkárstvo,

hrnčiarstvo a

drotárstvo

a) práca s textilom

b) práca s prírodným

materiálom

Žiak vie : poznať

tradičné ľudové

remeslá, objavovať

nové technické

možnosti.

1 hodina

Uplatniť základné

operácie

v grafickom

editore.

Elektronické médiá

Maľovanie

prostredníctvom

počítača

Kresliaci program,

kresba, vypĺňanie plôch

- NART

Žiak vie : objavovať

možnosti kreslenia

v počítači,

chápať vlastnosti

kresby tradičnými

materiálmi pri

porovnávaní s

počítačovou

kresbou.

1 hodina

Zobrazovať

priestorový útvar

len pomocou

hmatu

a orientovať sa v

priestore

Synestetické

podnety

Hmat vo vzťahu k

priestoru

kašírovanie Žiak vie : zobraziť

priestorový útvar

pomocou hmatu, vie

spoznať tvar

predmetu na základe

hmatového vnímania

1 hodina

Vytvárať

kompozíciu z

koláže(útržky

novín, časopisov

a farebného

papiera)

Podnety rôznych

oblastí poznávania

sveta

Podnety vlastivedy

Mapa ako výtvarný

prejav

Koláž Žiak vie: využiť

vlastivedné učivo -

mapu vo výtvarnom

prevedení

1 hodina

Spoznávať

tradície obce,

svoju identitu

v interakcii so

svojim bydliskom

Tradícia, identita,

kultúrna krajina

Výtvarná reakcia na

pamiatku, monument

obce

Využívanie rôzneho

odpadového materiálu.

Žiak vie:

Podnecovať fantáziu

žiakov pri tvorbe

s odpadovým

materiálom.

1hodina

Vytvoriť projekt Škola

v galérii/galéria

v škole

Atribúty ikonografie

Tvorba projektu

a prezentačné činnosti

Žiak vie :poznať

pojem ikonografia.

2 hodiny

Rozvíjať vizuálnu

fantáziu žiaka Výtvarné hry

Kreslenie na

pokračovanie

Lineárna kresba,

kolorovaná kresba

Žiak vie :rozvíjať

vizuálna fantázia,

domýšľavosť

a aktivizovanie

momentu

prekvapenia

4 hodiny

Rozvíjať estetické

cítenie žiakov

prostredníctvom

melódie, rytmu

a štýlu hudby

formou výchovy k

Podnety hudby

Hudba ako obraz

tónov, farebné tóny,

farebné stupnice

Lineárna kresba

Kombinácia kresby a

maľby

Žiak vie : rozvíjať

výtvarnú

predstavivosť

formou hudobného

umenia

1 hodina

umeniu

rozvíjať ogická

a matematická

predstavivosť pri

maľbe krajín,

zátiší, portrétov

Porovnávacie,

kombinačné

a súhrnné cvičenia

Syntéza rôznych

typov obrazu

a zámena prvkov

Možnosti

zobrazovania motívu

Krajiny, zátišia,

portréty

Odklon od schém

Žiak vie :rozvíjať

výtvarnú

predstavivosť

formou

kombinačných

a súhrnných cvičení

2 hodiny

Názov predmetu Hudobná výchova


Ročník štvrtý






Hudobná výchova je predmetom činnostným a zážitkovým, kde na báze hudobných hravých činností sa

žiaci učia orientovať vo svete hudby, prebúdza v nich záujem o elementárne muzicírovanie a postupne aj záujem

o hlbšie vzdelanie z oblasti hudby a umenia. Posilňuje ich vrodené prirodzené predpoklady a sklony k hravosti,

spontánnosti, ich schopnosť údivu a očarenia, celostnosť ich vnímania obrazov a modelov okolitého sveta.

Vedie ich k uvedomeniu a rozlišovaniu mravných a estetických hodnôt, k otvorenosti a tvorivosti. Hudobná

výchova formuje mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole, posilňuje ich pozitívny vzťah k prírode, ku

všetkým prejavom života, napomáha k ich socializácii v kontexte regiónu i celej spoločnosti.

Vo 4. ročníku sa postupne prehlbuje a dovršuje splnenie hlavných cieľov predmetu:

o prostredníctvom poznania a interpretácie slovenských ľudových piesní rôznych folklórnych oblastí

Slovenska si osvojiť hudobný materinský jazyk, čo znamená aj príspevok hudobnej výchovy

k rozvíjaniu kultúrnych kompetencií žiakov,

o poznať slovenské zvykoslovie, jeho umelecké spracovanie hudobnými skladateľmi rôznych dôb a takto

získať pevný základ národnej identity a vlastenectva

Úlohou hudobnej výchovy vo 4. ročníku je maximálne využiť špecifické možnosť predmetu: aktivizovať tvorivé

sily, formovať emocionálnu a rozumovú stránku žiakov, získať základy hudobného myslenia, elementárne

základy hudobno-estetického vedomia v sústave hudobných vedomostí a vkusových postojov. Hudobné činnosti

naďalej dávajú možnosť žiakom aktívne sa stretávať s hudbou, sú rozhodujúcimi prostriedkami rozvíjania

hudobnosti žiakov. Majú nezastupiteľnú funkciu aj preto, lebo zásluhou ich rozmanitosti dostávajú žiaci

možnosť sebarealizácie, experimentovania, spájajú hudbu so slovom, pohybom, s hrou na detských hudobných

nástrojoch.


Cieľom predmetu je prostredníctvom:

- poznania a precítenej interpretácie slovenských ľudových piesní, pochopením úlohy ľudovej piesne v živote

človeka a spoločnosti si osvojiť hudobný materinský jazyk a takto prispieť rozvíjaniu kultúrnych kompetencií

žiakov,

- poznania slovenského zvykoslovia, vlasteneckých piesní, umeleckého spracovania ľudových piesní

hudobnými skladateľmi, minulej a súčasnej podoby ľudových piesní získať základy národnej identity a

vlastenectva,

- postupného poznávania umeleckých artefaktov ich chápať ako prirodzenú súčasť svojho života.

Kognitívne ciele

- poznávať svet zvukov a hudby na báze a princípoch detskej hry a jej rôznych foriem (senzomotorická,

napodobňujúca, námetová, funkčná, fantastická a pod.),

- prostredníctvom hudobných aktivít postupne získať elementárne základy hudobných vedomostí, hudobného

jazyka, výrazových prostriedkov, učiť sa s nimi tvorivo pracovať a využívať ich ako prostriedok komunikačný a

sebavyjadrovací bez nároku na definíciu pojmov,

- prispievať k rozvoju osobnosti žiaka, k rozvíjaniu hudobnosti (hudobných schopností) prostredníctvom

komplexných, navzájom prepojených a nadväzujúcich hudobných činností,

- zvládnuť postupný prechod od spontánnych a napodobňujúcich hudobných hier k hrám s pravidlami, k

zámernej práci s hudobným materiálom,

- poznávať zákonitosti tvorby hudobných diel, vybrané umelecké diela tak, aby vzhľadom na mieru svojich

skúseností žiaci chápali, rozpoznávali a interpretovali výpovede predložených, veku primeraných umeleckých

diel,

- získať základy hudobného myslenia, elementárne základy hudobno-estetického vedomia v sústave hudobných

vedomostí a vkusových postojoch.

Socioafektívne ciele

- uvedomovanie si a rozlišovanie mravných a estetických hodnôt, otvorenosť a tvorivosť,

- empaticky pristupovať k precíteniu a pochopeniu umeleckých diel a asertívne vyjadrovať vlastné názory a

postoje,

- bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr,

- získať schopnosti spolupracovať v tíme, vedieť plánovať, propagovať, realizovať i prezentovať vlastnú prácu i

skupinové projekty,

- chápať umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý spôsob vypĺňania voľného

času, ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho života.

Psychomotorické ciele

- na základe získaných zručností žiaci dokážu na primeranej úrovni realizovať svoje hudobné predstavy v

súčinnosti s výtvarnými, pohybovými a literárnymi a integrovať ich v individuálnych alebo skupinových

projektoch,

- dokázať zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky,

- základným zámerom hudobnej výchovy je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa rozvíjal citový svet, formovali mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode, ku všetkým

prejavom života,

- vychovali žiaci hrdí na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom ku kultúrnemu

životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom,

- vhodne a nenásilne spájala hudba s prejavmi iných umení – s poéziou, výtvarnými dielami, tancom,

- vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom, bez nekritického podliehania

módnym vlnám, reklame a subkultúre.


Osvedčeným médiom pedagogického procesu je hra na primeranej mentálnej úrovni žiaka. Zámerom

hudobno-výchovnej práce je zapojiť každého žiaka do hudobných aktivít. Uplatňujú sa všetky druhy hudobných

činností, z ktorých dominujú spevácke a hudobno-pohybové. Kladieme dôraz na hudobné zážitky, ktorých

prameňom je v prvom rade hudba a proces sebarealizácie, pocit úspešnosti. Prostredníctvom hry s hudbou a jej

prvkami prehlbujeme počiatočný spontánny záujem o hudbu a hudobné prejavy tak, aby vnímanie hudby a

hudobné aktivity prinášali radosť a aj určitý relax, uvoľnenie. Usilujeme sa o to, aby sme žiakom poskytovali

optimálne podnety pre ich hudobnú aktivitu, preto striedame rôzne hudobné činnosti, uprednostňujeme zážitkové

a skúsenostné metódy, metódu hrania rolí, hrové formy pri získavaní hudobných skúseností, riadené objavovanie

hudby.

Učiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre hudobnú aktivitu žiakov, preto uplatníme:

• skupinové, projektové, diferencované vyučovanie; návštevu hudobných podujatí, besedy,

• zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusiu, metódy hrania rol; špecifické metódy: intonačná

metóda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadene

objavovanie hudby, informačno-receptívna metóda, improvizácia.

3. Učebné zdroje:

E. Langsteinová, B. Felix: Hudobná výchova pre 4. ročník základných škôl.Slovenské pedagogické

nakladateľstvo – Mladé letá s. r. o. 2012 schválilo Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej

republiky pod č. 2013-11885/38002:4-919 dňa 14. augusta 2013, internetové zdroje.




Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou,

ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností. Snaha každého učiteľa je pozitívne hodnotenie (nielen

slovom a známkou). V danom predmete sú žiaci priebežne hodnotení podľa svojich výsledkov a snahy. Žiakov

postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale aj svojich spolužiakov.

V predmete hudobná výchova sa hodnotia:






1 – výborný,


3 – dobrý,

4 – dostatočný,




Cieľ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Časová

dotácia

Vokálno-intonačné

činnosti

Zdokonaľovať

spevácke návyky,

vyrovnávať vokály,

výslovnosť

koncoviek,

artikuláciu, dýchanie.

Rozvíjať spevácke

zručnosti.

Inštrumentálne

činnosti Zdokonaľovať

Poslanie hudby

v našom živote

Slovenské ľudové

piesne (uspávanky,

tanečné, regrútske,

svadobné, koledy).

Rôzne podoby

slovenských

ľudových piesní

v úprave

skladateľov od 19.

storočia podnes

Ľudová pieseň

v živote človeka

a spoločnosti

Slovenské ľudové

piesne v troch

základných

oblastiach

Slovenska,

regionálne piesne.

Ľudové hudobné

nástroje. Folklórny

kalendár. Folklórne

súbory.

Ovládanie základných

hlasových zručnosti:

správne držanie tela,

spevácke dýchanie,

otváranie úst, mäkké

nasadenie tónu,

artikulácia, spev

hlavovým

tónom.Intonovanie

podľa fonogestiky a

písmenkových nôt v

durovej diatonike +

molový 5-akord

Rozlišovanie durových

a molových tónin

(trojzvuky, piesne).

Spievanie dvojhlasného

kánonu a

jednoduchého

dvojhlasu. Piesne

aspoň z 3 oblastí

Slovenska. Poznanie a

správne realizovanie

hodnoty nôt

vyskytujúcich sa v

notových zápisoch.

Čítanie nôt od h po d².

Pojmy: ľudová pieseň,

durová diatonika,

základné hlasové

zručnosti, fonogestika,

durové a molové

tóniny, dvojhlasný

kanón, hodnoty nôt

Hra na detských

hudobných nástrojoch a

ich využívanie počas

Žiak vie čisto a so

správnym výrazom

zaspievať minimálne 15

piesní.

Žiak vie intonovať

podľa ruky diatonické

durové postupy.

Vie aktívne používať

základné pojmy

v hudbe.

Piesne spievať

intonačno-rytmicky

správne a precítene.

Žiak vie zaspievať

dvojhlasný kánon a

jednoduchý dvojhlas.

Žiak pozná a vie

správne zaspievať

piesne aspoň z 3 oblastí

Slovenska. Pozná a vie

správne realizovať

hodnoty nôt

vyskytujúcich sa v

notových zápisoch.

Žiak vie čítať noty od h

po d².

Vie hrať ostinátny

sprievod k piesňam na

detských hudobných

22 hodín

11 hodín

techniku hry na


nástrojoch.

Poskytnúť radosť

z kolektívneho

muzicírovania a

tvorby vlastných

hudobných nástrojov

a ich tvorivého

využívania.

Hudobno-pohybové

činnosti

Realizovať hudobno-

pohybové hry so

spevom. Vedieť

zatancovať valašský

krok, mazúrku,

základný polkový

krok, valčík. Zostaviť

z krokov jednoduchý

tanec, rešpektujúc

formu piesne a

kultivované telesné

pohyby. Aktívne

využívať hmatovo-

akustické pohyby a

hudobno-pohybovú

tvorivosť.

Percepčné činnosti

Rozvíjať aktívne

vnímanie a

prežívanie hudby,

počas ktorej žiak

poznáva hudbu vo

všetkých jej

žánrových, štýlových

a funkčných

podobách

hudobnej reprodukcie

i produkcie.

Štylizácia

charakteristických

zvukov a javov z

prírody a okolitého

prostredia, sveta

rozprávok.

Hra jednoduchých

ostinátnych sprievodov

k piesňam, tvorba

jednoduchých

sprievodov v 2/4, ¾,

4/4 takte k piesňam a

hudobným hrám

Tvorivá rytmizácia k

jednoduchým piesňam,

improvizácia predohry,

dohry.

Pojmy: Jednoduché

sprievody, detský

hudobný nástroj,

ostinátne sprievody,

technika hry, vlastný

hudobný nástroj

Jednoduché ľudové

tance, hudobno-

pohybové tanečné hry.

valašský krok, čardáš,

mazúrku, valčík, polku, jednoduchý tanec, kultivované telesné

pohyby. Elementárna

pohybová improvizácia

na hudbu. Používanie

taktovacích gest v 2/4,

¾, takte.

Pojmy: Jednoduchý

čardáš, pomalý valčík,

valašský krok, mazúrka,

valčík, polka,

elementárna pohybová

improvizácia, 2/4, ¾,

takt

Umelecké spracovanie

slovenských ľudových

piesní od 19. storočia

podnes.

Rozlíšenie tónov podľa

výšky, sily, druhy

tempa. Počúvanie

piesní a hudobných

skladieb, rozlišovanie

známych piesní

ľudových, umelých,

jednohlasných,

nástrojoch. Vie

štylizovať zvuky na


nástrojoch.

Žiak vie tvorivo

rytmizovať a tvoriť

jednoduché sprievody

na detských hudobných

nástrojoch v 2/4, 3/4,

4/4 takte s využitím

polových, štvrťových,

osminových nôt a

príslušných pomlčiek.

Žiak vie tvoriť vlastné

hudobné nástroje.

Žiak vie zostaviť z

krokov jednoduchý

tanec rešpektujúc formu

piesne.

Žiak dokáže vyjadriť

obsah piesní a skladieb

pohybom.

Žiak vie vytvorit

elementárnu pohybovú

improvizáciu na hudbu.

Žiak vie reagovať na

taktovacie gestá a

taktovať v 2/4, ¾,

takte.

Žiak vie podľa sluchu

poznať minimálne 6

hudobných skladieb,

dokáže vystihnúť zámer

skladateľa a odhaliť

výrazové prostriedky,

ktorými ich realizoval.

Vie sluchom rozoznať

predohru, medzihru,

dohru.

Žiak vie sluchom

rozlíšiť kontrast, návrat,

Hudobno-

dramatické činnosti Rozvíjať tvorivosť

pri modelovaní

situácií hudobno-

dramatického prejavu

prostredníctvom

integrácie vokálnej

a nástrojovej

improvizácie.

dvojhlasných (kánon),

melódie, sprievodu,

sluchové rozoznávanie

predohry, medzihry,

dohry, sluchové

rozlíšenie kontrastu,

návratu, opakovania,

variačnej zmeny.

Verbalizácia zážitku,

sformulovanie názoru o

hudobnej ukážke.

Hudobné skladby,

výrazové prostriedky,

kontrast, návrat,

totoţnosť, variácie,

expresívna reakcia na

hudbu, pohyb,

vizualizácia,

verbalizácia, sláčikové

a dychové nástroje,

fujara, gajdy, nástrojové

obsadenie,

Pojmy: Hudobno-

dramatické etudy, hry,

jeden hudobno-

dramatický celok.

opakovanie, variačnú

zmenu.

verbalizovať zážitok,

sformulovať názor o

hudobnej ukážke.

Žiak vie podľa sluchu

rozoznať sláčikové,

dychové nástroje,

fujaru, gajdy

Žiak vie transformovať

v hudobných

činnostiach získané

vedomosti a skúsenosti

pri realizácii

improvizácie

v hudobno-

dramatických etudách

a celkoch.

Názov predmetu Telesná výchova


Ročník štvrtý






Zameranie telesnej výchovy je dominantne na telesné funkčné a pohybové zdokonaľovanie, čím sa

prispieva k upevňovaniu zdravia, zdravotne orientovanej zdatnosti a pohybovej výkonnosti. Využíva široké

spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubú

i jemnú motoriku. Prostredníctvom pohybu - pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje zdravotný

stav žiakov.


Ciele telesnej výchovy vychádzajú zo všeobecných cieľov vzdelávacej oblasti „Zdravie a pohyb“:

- pozitívna stimulácia vývinu kultúrne gramotnej osobnosti prostredníctvom pohybu s akcentom na

zdravotne orientovanú zdatnosť a radostné prežívanie pohybovej činnosti.

- stimulovať reč a myslenie počas telovýchovných činností,

- podporovať procesy sebapoznávania a sebakontroly pri aktívnej pohybovej činnosti,

- podporovať aktivitu, fantáziu a kreativitu žiakov pri pohybových aktivitách,

- formovať pozitívny vzťah k telesnej výchove, pohybovým aktivitám, športu,

- kultivovať pohybový prejav s akcentom na správne držanie tela,

- vytvárať podmienky pre optimálny rozvoj zdravotne orientovanej zdatnosti,

- podporovať získavanie poznatkov o otázkach vplyvu pohybu na zdravie,

- uplatňovať zásady hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnosti.

Cieľ zameraný na osobnostný rozvoj:

Mať vytvorenú elementárnu veku primeranú predstavu o vlastných pohybových možnostiach a

pohybovou činnosťou prispievať k optimálnemu stupňu rozvoja osobnosti ako celku i po stránke kognitívnej,

emocionálnej, sociálnej, morálnej.

Cieľ zameraný na zdravie:

Vnímať zdravie a pohybovú aktivitu ako jeho nevyhnutnú súčasť pri formovaní vlastného zdravého

životného štýlu a jeho uplatňovaní v každodennom živote. Formovať osobnú zodpovednosť za vlastné zdravie.

Cieľ zameraný na motoriku:

Mať osvojené elementárne pohybové zručnosti a vytvorené pohybové návyky súvisiace so základnými

lokomóciami, mať optimálne primerane veku rozvinuté pohybové schopnosti, preukazovať elementárne

vedomosti a poznatky z telesnej výchovy a športu pri realizácii pohybových činností.

Cieľ zameraný na postoje Prejavovať záujem o pohybové činnosti, prezentovať pozitívny vzťah k ich

pravidelnej realizácii, aplikovať ich v každodennom živote.


V jednotlivých tematických celkoch učebných osnov, bude vyučujúci dosahovať stanovené ciele podľa

druhu učiva kombináciou a logickým usporiadaním metód, zásad a foriem práce, ktoré budú prispôsobené

momentálnym podmienkam vyučovania, úrovni pohybových zručností a schopnosti a v neposlednom rade na

základe záujmu a spolupráce žiakov.

Motivačné metódy: motivácia, expozícia, fixácia, diagnostika.

Expozičné metódy: Priamy prenos poznatkov – verbálnymi metódami / výklad, opis, pokyn, vysvetľovanie /

Sprostredkovaný prenos poznatkov pomocou názoru – demonštračné metódy / pozorovanie / Hra ako metóda. /

Fixačné metódy. Metóda opakovania a precvičovania učiva. Metóda pasívneho pohybu

Aplikované metódy ( kruhové cvičenia, doplnkové cvičenia, cvičenie na stanovištiach ). Metóda oboznámenia

s inými činnosťami.

Metóda začiatočného nácviku pohybových činností.

Metóda zdokonaľovania a upevňovania nových nácvikov a zručností.

Didaktické formy práce:

Základné : hromadná forma, skupinová forma, individuálna forma

Špecifické : doplnkové cvičenia, cvičenia na stanovištiach, kruhové cvičenia

3. Učebné zdroje

Internet

4. Kritéria a stratégie hodnotenia


základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: 2011-30121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011.Pri

hodnotení predmetu budú vyučujúci predovšetkým povzbudzovať žiakov, podporovať kladný vzťah k

pohybovým aktivitám, aby mal žiak radosť z pohybu a viesť ho k zdravotnej prevencii. Pri hodnotení

budeme brať do úvahy individualitu žiaka.

Žiak bude klasifikovaný týmito stupňami:

1. výborný

2. chválitebný

3. dobrý

4. dostatočný

5. nedostatočný

5. Obsah predmetu

Časový rozsah výučby: 2 hodiny týždenne – 66 hodín ročne

Ciele Tematický celok Obsahový

štandard

Výkonový štandard Časová dotácia

Rozvíjať pohybové

schopnosti

prostredníctvom

základných

lokomócií a

nelokomočných

zručností. Viesť k

osvojeniu si

základných

lokomócií v

rôznych obmenách,

v rôznom priestore.

Viesť k

pozitívnemu

vnímaniu

základných

lokomócií a

nelokomočných

Základné lokomócie

a nelokomočné

pohybové zručnosti

-základné

lokomócie

-poradové cvičenia

-zásady

bezpečnosti

a hygieny pri

cvičení

- základy správnej

techniky

gymnastických

cvičení

Žiak vie primerane

veku a svojim

schopnostiam správne

technicky vykonávať

základné lokomócie,

poradové cvičenia

a elementárne

zručnosti z akrobacie,

pozná ich možnosti

aplikácie a vníma ich

význam v živote i

športe.

20 hodín

zručnosti ako

potrebnej a

nevyhnutnej

súčasti

pohybového

prejavu človeka a

prostriedku na

upevňovanie si

zdravia.

Rozvíjať všetky

pohybové

schopnosti

prostredníctvom

hier. Viesť k

osvojeniu si

základných

herných činností

jednotlivca v

rôznych obmenách.

Viesť k osvojeniu

si rôznych

spôsobov

manipulácie

s náčiním,

pravidiel

vybraných hier

a rozvíjať

schopnosť podľa

nich konať

a rozhodovať.

Manipulačné,

pohybové a prípravné

športové hry

-základné herné

činnosti

-základné

informácie o hrách,

súťažiach

-správna technika

herných činností

jednotlivca

-zásady

bezpečnosti

a hygieny pri hrách

- základné pravidlá

hier

Žiak vie primerane

veku a svojim

schopnostiam správne

technicky

manipulovať s

herným náčiním, vie

aplikovať v hre

dohodnuté pravidlá,

vie byť v hre aktívny

a prejavovať k nej

pozitívny postoj.

20 hodín

Rozvíjať základné

senzorické,

motorické, tvorivé

a kultúrno –

umelecké a

primerane ich

aplikovať.

Kreatívne a estetické

pohybové činnosti

-pohybové,

výrazové

prostriedky

tvorivej dramatiky,

rytmiky ,tanca

Žiak vie zladiť

pohyb s hudobným

alebo rytmickým

sprievodom.

Žiak vie realizovať

základné tanečné

kroky

v dvojštvrťovom

takte. Vie uplatniť

tvorivosť, fantáziu

a estetické cítenie

v pohybovom

prejave.

10 hodín

Viesť k správnemu

držaniu tela, vedieť

aplikovať cvičenia

na relaxáciu,

dýchanie

Psychomotorické

cvičenia a hry

-poznatky

o ľudskom tele

-správne držanie

tela, polohy tela

-zásady

bezpečnosti,

hygieny a

psychohygieny

Žiak vie realizovať

základné

psychomotorické

cvičenia v rôznych

obmenách.

Má vytvorený návyk

správneho držania

tela

10 hodín

Rozvíjať základné

zručnosti

korčuľovania,

turistiky, vedieť

ich primerane

aplikovať v živote

Aktivity v prírode

a sezónne pohybové

činnosti

-turistika, pohyb

v letnej prírode

-pohyb v zimnej

prírode

-korčuľovanie

a pohyb na ľade

Žiak vie uplatniť

prvky sezónnych

pohybových

činností v hrách,

súťažiach v škole i vo

voľnom čase

Žiak má vytvorenú

predstavu

o zdravotnom

a kultúrnom význame

turistiky.

Žiak vie uplatniť

zásady bezpečnosti.

6 hodín

Documents

Školský vzdelávací program pre 1. stupeň ZŠ –ISCED 1 · Z toho vychádza i vybavenosť školy touto technikou. Pre výučbu nielen informatickej výchovy, ale i ďalších