KOMPETENCIATERÜLET „B”rások/MAGYAR... · 2016-10-25 · A kiadvány az Educatio Kht. kompetenciafejlesztő oktatási program kerettanterve alapján készült A kiadvány a Nemzeti

SZÖVEGÉRTÉS-SZÖVEGALKOTÁSKOMPETENCIATERÜLET„B”MAGYAR MINT IDEGEN NYELV (MID)

Ember a természetben műveltségterületKémia – 1–2. változat7. évfolyam

TANÁRI ÚTMUTATÓ

Készítette: Biró Mária

MID-ötletekkel kiegészítette: Berczeliné Szirmai Márta

A kiadvány az Educatio Kht. kompetenciafejlesztő oktatási programkerettanterve alapján készült

A kiadvány a Nemzeti Fejlesztési Terv Humánerőforrás-fejlesztési Operatív Program 3.1.1.központi program (Pedagógusok és oktatási szakértők felkészítése a kompetencia alapú képzés

és oktatás feladataira) keretében készült, a suliNova oktatási programcsomagrészeként létrejött tanulói információhordozó. A kiadvány sikeres használatához szükséges

a teljes oktatási programcsomag ismerete és használata.A teljes programcsomag elérhető: www.educatio.hu címen.

Szakmai vezető: Kuti Zsuzsa

Szakmai bizottság: Enyedi Ágnes, dr. Majorosi Anna, dr. Morvai Edit

Szakértő: dr. Majorosi Anna

Nyelvi lektor: Nemoda Judit

Alkotószerkesztő: Sákovics Lídia

MID-szerző: Szalagyi Csilla

Felelős szerkesztő: Burom Márton

©Szerzők: Brenyóné Malastyik Zsuzsa, Jankay Éva, Szalagyi Csilla

Educatio Kht. 2008.

Tartalom

4 1.Szervesésszervetlenanyagok.Magnéziumégetéseéscukormelegítése.Kísérletmegfigye-lés és -leírás

13 2.Halmazállapot-változások.Különbségakémiaiésafizikaiváltozásokközött.Verbálisésnem verbális információk megértése, összekapcsolása*

1–2. változat

32 3.Oxidációésredukció.Különbségakémiaiésafizikaiváltozásokközött.Szövegéstábláza-tok együttes kezelése

39 4.Kísérletmegfigyelésés-leírás.Kísérlethurkapálcával.Különbségekakémiaiésafizikaivál-tozások között

47 5.Kémiai jelekszöveggéalakítása.Akémiaiegyenletek.Különbségekakémiaiésafizikaiváltozások között

53 6.Atomokésfelépítésük.Kémiaijelekszöveggéalakítása,használata.Akémiaiegyenletekbőltanultak gyakorlati alkalmazása

59 7.Azatomokéskapcsolódásaik.Kémiaijelekszöveggéalakítása,használata.Akémiaiegyen-letekrőltanultakösszefoglalása

65 8. Fémes elemek. Oxidáció és redukció összefoglalása. Ismeretek rendszerezése, táblázatba rendezése

72 9.Természetesvizek.Vízbontás.Kísérletmegfigyelésés-leírás

80 10. Energiagazdálkodás. Környezetszennyezés. Egyéni véleményalkotás, érvelés

* MID-es kiegészítések

SzerveS éS SzerveTlen anyagoK

magnézium égEtésE és cukor mElEgítésE. kísérlEtmEgfigyElés és -lEírás

tanárI útMutató� 1. SZERVES ÉS SZERVETLEN ANYAGOK 5

MoDUlleÍrÁSA modul célja A7. osztályos kémiatankönyv jellemző szövegtípusaival, szöveg-

struktúráivalvalóeredményesmunkátkívánjukemodullalelőse-gíteni. a tanulók legyenek képesek:

akísérletelvégzésekortapasztaltakatmegfigyelni,lejegyez-ni, rendszerezni,következtetéseket levonni,eddigi ismereteiket és az újakat összekapcsolni,írásbeli és szóbeli szövegek alkotására megadott szempontok alapján.

•

•••

Időkeret 1×15 perc

Ajánlott korosztály 7. évfolyam – 13 évesek

Ajánlott megelőző és követő tananyag

Előző:Endoterm és exoterm folyamatok

Következő:Egyesülés és bomlás

•

•

Modulkapcsolódási pontok

tágabb környezetben

Környezetismeretből avízről, azégésről, azanyagok tulaj-donságairól tanultak.Kereszttantervi kapcsolódás: fizika:azanyagokfizikaitulajdonságatanulás: tankönyvi szövegek önálló feldolgozása, megértése, kísérletek leírásának elkészítése, értelmezése; önálló tanulás, kutatás

Szűkebbkörnyezetben

szövegértés, szövegalkotás fejlesztése kémia tantárgybólszakkifejezésekhasználatánakgyakorlásajelenségek pontos leírása

•

•

•••

6 SZöVEGÉRTÉS-SZöVEGALKOTáS „B” KéMIa 7.

A képességfejlesztés fókuszai

Akísérletekbiztonságoselvégzése,amegfigyelésekpontoslejegy-zése:

„Azélményszerűtanulást,atermészeti jelenségekirántiérdeklő-dés megtartását, illetve fokozását szolgálják a jól megszervezett kí-sérletek.Akísérleteklegyeneklátványosak,deegyszerűek.Legyentöbbolyankísérlet,amitatanulókotthonismegtudnakismételni(pl. oldás, égetés, sav-bázis reakciók, erjesztés). a kísérletek sokasá-gánakelvégzésévelszoktassukhozzáadiákokatazanyagokkaléseszközökkelvalófigyelmes,pontosmunkára,amindenrenyitottészlelésre.Ajelenségekértelmezésesoránlehetőségnyílikaprob-lémamegoldó gondolkodás fejlesztésére, kialakul a tanulókban a je-lenségek magyarázatának igénye is. … Kísérleti tapasztalatokról írt beszámolók segítségével fejleszthető a nyelvi kifejezőkészség,elsősorbanapontosság,valamintavizsgálatokszempontjábóllé-nyeges momentumok megragadása a jelenségekben. a jelenségek magyarázatánakleírásakor,elmondásakorkifejleszthetőakémiaiszakkifejezésekmegfelelő használata.” (Kerettanterv,Kémia 7–8.Forrás:www.om.hu)


MóDSzerTanI ajÁnlÁSAkémiakönyvszövegeinekolvasásaa7.évfolyamonolyannehézségekeléállítjaatanulókat,ame-lyekre fel kel készíteni az egyébként jól olvasókat is.

Amodulalkalmazásánakcélja,hogyatanulókképeseklegyenekaszövegetésazábrátegyüttesenértelmezni.

Ezeken az órákon körültekintő szervezést igényel a kísérletek bemutatása, célszerűnémelyiketa tanulókkal is elvégeztetni.

Akísérletekmegfigyeléseéspontos leírásaa főkövetelmény,ezért fektessünknagyhangsúlytennekellenőrzésére.

Ennekazórának tudásközvetítőcélja természetesmódonösszekapcsolódikakiemeltképesség-fejlesztési céllal.Vagyisa szaktanárigondolkodástnemkellháttérbe szorítani, csakezenazórán akémiaiismeretekentúlazegyénitapasztalatok,ismeretekkerüljenekelőtérbe.

TÁMogaTórenDSzera kooperatív tanulási módszerek és a csoportmunkával kapcsolatos kiadványok ajánlottak a tanári felkészüléshez.

Ezekhezsegítségetnyújtanakakövetkezőkiadványok:

A kritikai gondolkodás fejlesztése, Pécsi tudományegyetem, Pécs, 2002.Drámapedagógiai olvasókönyv – Konvenciók, Magyar Drámapedagógiai társaság, Budapest, 1995. Szerk:KaposiLászló

alapfelkészítés a szövegértés-szövegalkotás fejlesztésére (30 órás továbbképzés)tanácsadás: a szövegértés-szövegalkotás szakmai bizottságának igénybevétele

érTéKeléSaz értékelés a munka során az egyes szakaszok, feladatok után folyamatosan történik.

Célunkapozitívmegerősítés,azelmarasztalástlehetőlegkerüljük.Atanóraelejénsorkerülhetazelőzőtanóránelsajátított ismeretekszámonkérésére,hiszenarra

épülamodulbanmegismerendőújabbtananyagrész.Azóraiszóbeliértékelésmellettszükségesaszóbeliszámonkérés,valamintahagyományosiskolai

dolgozatis.Ezutóbbiakaglobálismegértést,atananyagmunkamemóriába,majdhosszútávúmemó-riába való bekerülését mérik.

TaneSzKÖzÖKAkísérletekelvégzéséhez szükségeseszközökvalamennyi iskolában rendelkezésreállnak.Ezekenkívülszükségesamegfigyeléseklejegyzéséhezszempontsor,ellenőrzőtáblázatstb.,melyekamellék-letekbenmegtalálhatóak.

••

••


Mo

DU

lvÁ

zla

TM

agn

ézIU

MSz

alag

ég

eTéS

e éS

cU

Kor

Mel

egÍT

éSe

LÉp

ÉSE

K, T

EV

ÉK

EN

YSÉ

GE

K

(Az

Id

ő M

egje

lölé

sév

el;

A m

ELLÉ

KLE

TE

KB

EN

r

ész

let

ese

n k

Ifej

tv

e)

KiE

mEL

T K

ÉSZ

SÉG

EK

, K

Ép

ESS

ÉGE

K

CÉL

CSO

pO

RT

A

dif

fER

EN

Ciá

Lá

S le

he

tő

ség

eI

TA

Nu

Lá

SSZ

ERV

EZ

ÉS

ESZ

Kö

Z(M

ellé

kle

tb

en

)m

uN

KA

fOR

má

Km

ód

SZER

EK

1. A

két

kís

érle

t elv

égzé

seAváltozá

sokmeg

figye

lése

(az

egye

sülé

s és

bom

lás

foga

lmán

ak

elők

észítése),

a m

unka

lapo

k sz

empo

ntja

inak

m

egis

mer

ése

2. A

meg

figy

elt v

álto

záso

k le

-je

gyzé

se g

ondo

lkod

ási t

érké

p se

gíts

égév

el

3. e

llen

őrzé

s

meg

figye

lés

a je

lens

égek

pon

tos

leje

gyzé

se, a

z ös

szef

üggé

-se

k m

egér

tése

önellenő

rzés

a g

ondo

lkod

ási t

ér-

kép

rész

lete

sség

ével

differenc

iálh

atun

k.

egyé

ni

fron

tális

egyé

ni

páro

s

meg

besz

élés

páro

s m

egbe

szél

és,

ellenő

rzés

az 1

. és

2. m

ellé

klet

go

ndol

kodá

si té

rkép

ei

a é

s B

vari

áció

ban

meg

oldá

sok

a m

ellé

k-le

tben

(Fól

iára

más

olva

kiv

e-tít

hető.)


a felDolgozÁS MeneTe

1. A teljes szöveg áttekintése

TANáRi TEVÉKENYSÉG TANuLói TEVÉKENYSÉG

1.AkísérletelvégzéseelőttMit tudunk az endoterm és az exoterm folya-matokról?

2. a munkalapok kiosztása; a kísérlet elvégzése

Figyeljétek meg a munkalapot!

Figyeljétek meg a változásokat a két kísérlet során! Mi-lyen anyagok jöttek létre a magnézium égése és a cukor melegítése során?

Ellenőrizzük a megoldásokat!Kinek melyik rész sikerült?

ismétlésvárható:akétfolyamattulajdonságai.En-doterm: energiafelvétel, exoterm: ener-gialeadás stb.

a munkalap feladatának megismerésem – amegfigyelésiszempontokmegbeszélésea munkalapon a tapasztalatok rögzítése

önellenőrzésVárhatómegoldásokamellékletben

••

•

•

•


MelléKleTeK 1. MelléKleT

„a” variáció

„B” variáció

a folyamat során

történt.

a folyamat jellege:

az égés során

anyag keletkezett.

A magnézium égése


az égés során

új

anyag keletkezett.

a folyamat jellege:

a folyamat során

energia

történt.


2. MelléKleTa) variáció

B) variáció

a folyamat során

történt.

a folyamat jellege:

az égés során

anyag keletkezett.

A cukor melegítése


az égés során

új

anyag keletkezett.

a folyamat során

energia

történt.

a folyamat jellege:


MegolDóKUlcS az 1. éS 2. MelléKleT felaDaTaIhoz


az égés során

egy új

anyag keletkezett.

a folyamat jellege:exoterm.

a folyamat során

energialeadás

történt.


a égés során

több új

anyag keletkezett.

a folyamat jellege:endoterm.

a folyamat során

energiafelvétel

történt.

halMazÁllapoT- vÁlTozÁSoK

különbség a kémiai és a fizikai változások között vErbális és nEm vErbális információk mEgértésE, összEkapcsolása

1–2. változat


MoDUlleÍrÁSA modul célja Avizuális és verbális információhordozók által közvetített tudás

együttes értelmezésére irányuló képességfejlesztés. Mind a szö-vegértési, mind a szövegalkotási képesség fejlesztése jelen van a modulban.A7.osztályoskémiatankönyvjellemzőszövegtípusaival,szöveg-struktúráival való eredményes munkát kívánjuk ezzel modullal elősegíteni.a tanulók legyenek képesek:

a szöveg kulcsszavainak megértésére,szöveg és ábra együttes értelmezésére,írásbeli és szóbeli szövegek alkotására megadott szempontok alapján.

•••

Időkeret 45 perc



Előző:Azanyagokbelsőenergiájánakváltozása,endotermésexo-term folyamatok

Következő:az anyagok alkotórészei; keverékek és oldatok

•

•



környezetismeretbőlahalmazállapotokróltanultak,kereszttantervi kapcsolódás:információs és kommunikációs kultúra – vizuális és verbális információhordozókáltalközvetítettinformációkmegértése,tanulás: tankönyvi szövegek önálló feldolgozása, megértése, önálló tanulás, kutatás


szövegértés, szövegalkotás fejlesztése kémia tantárgyból,szociális, életviteli és környezeti kompetencia: a környezet-bentalálhatóanyagokviselkedésénektudatosmegfigyelése,azokbiztonságoskezelése,használataamindennapokbanéslaboratóriumban

••

••

tanárI útMutató� 2. HALmAZáLLApOT-VáLTOZáSOK 15


A szövegértés-szövegalkotás kompetencia kiemelt fejlesztési feladatai: „Akülönbözőműfajúésformájúnemfolyamatosszövegekértőolvasása;aszövegrészértelmezéseazábrák,képek,di-agramok által közvetített információkkal együtt. a szöveg-értés ma minden szövegtípust érint: „mely magába foglalja a kritikai és kreatív olvasás képességének fejlesztését, bele-értve mind a valós, mind a virtuális csatornákon keresztül felfogottjelekbefogadását,értelmezésétésmegválaszolását.”(nat 2003)

A környezettudatos magatartás fejlesztése a tanítás anyagáhozkapcsoltan valósul meg.Emberatermészetbenműveltségterület:azanyagokkémiaitulaj-donságai,ahalmazállapot-változásokoka,következménye.Azadottszövegbőlmeghatározottszempontokszerintiinformációgyűjtése

MID-kiegészítés:Szint

A feldolgozandó tananyag a tanulónak mind tartalmilag, mind nyel-vileg új.


MóDSzerTanI ajÁnlÁSAkémiakönyvszövegeinekolvasásaa7.évfolyamonolyannehézségekeléállítjaatanulókat,ame-lyekrefelkelkészíteniazegyébkéntjólolvasókatis.Amodulalkalmazásánakcélja,hogyatanulókképesek legyenek a szöveget és az ábrát együttesen értelmezni.

Olvasniönállóankell,aszövegmegértés,afogalmaktisztázásatörténhetmás-másmunkaformá-banacsoport felkészültségétől függően.Kevesebb időt szánhatunka feladatmegoldásáraazoknáladiákoknál,akikavizuálisinformációhordozókértelmezésénekvalamelyikébenmárgyakorlottab-bak.Amegadottszöveghezegyébfeladatokéstevékenységekiskapcsolhatók.Célszerűegyszerűta-nulóikísérlettel(pl.vízmelegítésével,forralásával,hőmérsékleténekmérésével)kiegészíteniazóraimunkát.

Amunkaformákmegválasztásánálazegyénihaladásitempólegyenalegfőbbszempont.Ha sikerül a kooperatív tanulási módszerek valamelyikét alkalmaznunk, nagyon jó eredményt

érhetünkel.Különösenindokoltezaszervezésimódaszövegalkotásifeladatokesetében.a szövegfeldolgozás vagy az ábraelemzés ezen az órán a közös megbeszélést, illetve a frontális

munkátisindokolja.Abeszélgetésazérzelmiráhangolódáseszközeisazórajelzettszakaszaiban.Ennekazóránaktudásközvetítőcéljatermészetesmódonösszekapcsolódikakiemeltképességfej-

lesztésicéllal.Vagyisaszaktanárigondolkodástnemkellháttérbeszorítani,csakezenazóránaver-bálisésavizuálisalapútudásközvetítőeszközhasználataválikhangsúlyossá.

MID-kiegészítés:A MID-es kiegészítő anyagok készítésénél igyekeztünk minél több szempontot figyelembe venni,

bár tudjuk, hogy gyakran a pedagógusoknak egyénre szabott anyagokat kell minden tanuló számára összeállítania, hiszen annyira különbözőek a tanulók (szociokulturális háttér, intellektuális kompeten-ciák, beilleszkedés a hazai iskolarendszerbe, anyanyelv… tekintetében).

Ezért minden modulhoz kétféle feldolgozási változatot készítettünk: az első változatnál azt feltéte-leztük, hogy a tanulónak az elsajátítandó anyag tartalmában új, és nyelvileg is kihívást jelent. A má-sodik változatnál azt feltételeztük, hogy a tanulónak a modul tartalma túlnyomórészt nem ismeretlen, nyelvileg viszont segítséget igényel.

Ezekkel a kiegészítő anyagokkal elsősorban ötleteket szeretnénk adni, hogyan tud a pedagógus az órakereteken belül a nem magyar anyanyelvű diákoknak segítséget nyújtani.


Ezekhezsegítségetnyújtanakakövetkezőkiadványok:A kritikai gondolkodás fejlesztése, Pécsi tudományegyetem, Pécs, 2002.Drámapedagógiai olvasókönyv – Konvenciók, Magyar Drámapedagógiai társaság, Budapest, 1995.

Szerk:KaposiLászló


MID-kiegészítések:Magyar értelmező kéziszótár. Akadémiai Kiadó, Budapest.Kétnyelvű szótárak


Célunkapozitívmegerősítés,azelmarasztalástlehetőlegkerüljük.


Atanóraelejénsorkerülhetazelőzőtanóránelsajátítottismeretekszámonkérésére,hiszenazokraépülamodulbanmegismerendőújabbtananyagrész.

Amodulvégénazírásbelifeladatotfóliasegítségévelellenőrizzük,ígyatanulókatönállójavításra,értékelésreisszoktatjuk:lássák,mibenhibáztak,mibenvoltakeredményesek.

Azóraiszóbeliértékelésmellettszükségesaszóbeliszámonkérés,valamintahagyományosiskolaidolgozatis.Ezutóbbiakaglobálismegértését,atananyagmunkamemóriába,majdhosszútávúme-móriába való bekerülését mérik.

TaneSzKÖzÖKAmodulleírásmellékletébentalálhatóaszükségesszöveg(1.melléklet)ésazábra(2.melléklet),azesetlegszükségesmintaésafeladatlapa3/1.feladathoz,alexikonszócikkhez(3.melléklet),valamintajavításhozfóliáramásolhatómegoldókulcsatanárnak(4.melléklet).


a M

oD

Ul

vÁz

laTa

LÉp

ÉSE

K, T

EV

ÉK

EN

YSÉ

GE

K

(Az

Id

ő M

egje

lölé

sév

el;

A m

ELLÉ

KLE

TE

KB

EN

r

ész

let

ese

n k

Ifej

tv

e)

KiE

mEL

T K

ÉSZ

SÉG

EK

, K

Ép

ESS

ÉGE

K

CÉL

CSO

pO

RT

A

dif

fER

EN

Ciá

Lá

S le

he

tő

ség

eI

TA

Nu

Lá

SSZ

ERV

EZ

ÉS

ESZ

Kö

Z(M

ellé

kle

tb

en

)m

uN

KA

fOR

má

Km

ód

SZER

EK

1. A

szö

veg

átte

kin

tése

1. M

ID-k

ieg

észí

tés:

A M

ID-e

s ta

nuló

k fe

lada

tlapj

ának

fe

lada

tai

a m

agya

r ny

elvű

tan

u-ló

k fe

ldol

gozá

si m

enet

ét k

övet

ik.

A fe

lada

tlapo

t az

óra

elej

én m

eg-

kapj

ák, d

olgo

znak

raj

ta, h

a sz

ük-

sége

s, ta

nári

segí

tség

et k

érne

k.

Am

enny

iben

a M

ID-e

s ta

nuló

k-na

k ni

ncse

nek

nyel

vi

nehé

zsé-

gei,

az ó

ra e

lejé

n eg

yütt

dol

goz-

hatn

ak

az

oszt

álly

al

a fr

ontá

lis

mun

kafo

rmáb

an.

a) s

zöve

g és

ábr

a lá

tván

yána

k tu

dato

sítá

sa

b) A

viz

uáli

s kö

zvet

ítők

meg

-ha

táro

zása

, az

ábr

a sz

erep

ének

tu

dato

sítá

sa

átteki

ntőolva

sás

MID

-kie

gés

zíté

s:A

MID

-es

fela

datla

p kö

-ve

ti az

olv

asás

i kés

zség

fe

jlesz

tésé

nek

foko

za-

tait:

–

átte

kint

ő ol

vasá

s (g

lo-

bális

szö

vegé

rtés

)–

cím

és

szöv

eg v

iszo

-ny

ára

előf

elte

vése

k ki

talá

lása

– in

form

áció

k be

azon

o-

sítá

sa (s

cann

ing)

– ré

szle

tes

olva

sás

a vi

zuál

is in

form

áció

-kö

zvetítő

felis

mer

ése,a

szöv

egtipo

gráfi

aikép

é-ne

k tu

dato

s fe

lmér

ése

– sz

óbel

i szö

vega

l-ko

tás

az á

brár

ól–

ábra

elem

zés

meg

-ad

ott s

zem

pont

ok

alap

ján

szöv

egal

kotá

s a

címrő

l

atip

ográ

fiaimeg

ol-

dás

céljá

nak

felis

me-

rése

fron

tális

vag

y eg

yén

i

MID

-kie

gés

zíté

s:pá

ros

vagy

egy

éni

fron

tális

vag

y eg

yén

i

lehe

tegy

éniv

agy

fron

tális

a c

so-

porttólfüg

gően

egyé

ni v

agy

fron

-tá

lis

közö

s m

egbe

szél

és

közö

s m

egbe

szél

és,

egyé

ni b

eszá

mol

ó

egyé

ni b

eszá

mol

ó va

gy k

özös

meg

-be

szél

és

meg

besz

élés

szöv

eg(1

. mel

lékl

et)

ábra

(2. m

ellé

klet

)

MID

-kie

gés

zíté

s:A

MID

-es

fela

datla

p el

ső v

agy

más

odik

vá

ltoza

ta

szöv

eg

szöv

eg


LÉp

ÉSE

K, T

EV

ÉK

EN

YSÉ

GE

K

(Az

Id

ő M

egje

lölé

sév

el;

A m

ELLÉ

KLE

TE

KB

EN

r

ész

let

ese

n k

Ifej

tv

e)

KiE

mEL

T K

ÉSZ

SÉG

EK

, K

Ép

ESS

ÉGE

K

CÉL

CSO

pO

RT

A

dif

fER

EN

Ciá

Lá

S le

he

tő

ség

eI

TA

Nu

Lá

SSZ

ERV

EZ

ÉS

ESZ

Kö

Z(M

ellé

kle

tb

en

)m

uN

KA

fOR

má

Km

ód

SZER

EK

c) A

cím

ért

elm

ezés

e M

ivár

hatóacím

alapján

?M

ilyen

fog

alm

akism

erős

ekm

ár

acímbő

l?

d) A

szö

veg

kie

mel

t sza

vai

a k

iem

elt

szav

ak a

lapj

án m

ilyen

tartalmúsz

öveg

vár

ható?

tájé

kozó

dás

a sz

öveg

ben,

cí

m é

s sz

öveg

vis

zony

ára

vona

tkoz

ó előfeltevé

sek

meg

foga

lmaz

ása,

a sz

öveg

stru

ktú

ra fe

lis-

mer

ése,előze

tesismer

e-te

k be

voná

sa

info

rmác

ióke

resé

s a

szö-

vegb

en

e) Á

bra

és s

zöve

g k

apcs

olat

a a

z az

onos

kife

jezé

sek

meg

kere

-sé

se a

szö

vegb

en é

s az

ábr

án

f) A

z ol

vasá

si s

trat

égia

kia

laku

-lá

sa

– El

őfeltevé

sekasz

öveg

rőla

hal

-m

azál

lapo

t-vál

tozá

sokr

ól

lesz

sz

ó

info

rmác

ióke

resé

s a

szö-

vegb

en,

vizu

ális

és

ver-

bális

in

form

áció

ös

sze-

kapc

solá

sa

lény

egk

iem

elés

, sz

ö-ve

golv

asás

i st

raté

gia

ki-

alak

ulá

sa, á

bra

és s

zöve

g tu

dato

s eg

yütt

es k

ezel

é-se

a sz

öveg

stru

ktú

ra

felis

mer

ése

szób

eli m

egfo

gal-

maz

ás

egyé

ni

közö

s va

gy e

gyén

i

meg

besz

élés

besz

ámol

ó

szöv

eg é

s áb

ra


LÉp

ÉSE

K, T

EV

ÉK

EN

YSÉ

GE

K

(Az

Id

ő M

egje

lölé

sév

el;

A m

ELLÉ

KLE

TE

KB

EN

r

ész

let

ese

n k

Ifej

tv

e)

KiE

mEL

T K

ÉSZ

SÉG

EK

, K

Ép

ESS

ÉGE

K

CÉL

CSO

pO

RT

A

dif

fER

EN

Ciá

Lá

S le

he

tő

ség

eI

TA

Nu

Lá

SSZ

ERV

EZ

ÉS

ESZ

Kö

Z(M

ellé

kle

tb

en

)m

uN

KA

fOR

má

Km

ód

SZER

EK

2. A

szö

veg

elol

vasá

sa

(a f

entie

k al

apjá

n a

szöv

egol

va-

sási

str

atég

ia m

ár k

iala

kult)

A te

ljes

szöv

eg e

lolv

asás

a

Szem

pont

:ha

lmaz

állapo

t-vál

to-

záso

k m

egne

vezé

se

A s

zöve

g és

az

ábra

öss

zek

ap-

csol

ása:

a k

iem

elt

szav

ak é

rtel

-m

ezés

e a

szöv

egbe

n és

az

ábrá

n–

olva

dás,

pár

olgá

s, fa

gyás

, szu

b-lim

áció

– ez

ek k

özü

l mel

yik

jele

nik

meg

az

ábr

án, m

elyi

k ne

m

glob

ális

meg

érté

sidősz

erint

önál

ló

fron

tális

egyé

ni í

rásb

eli

füze

tbe

ném

a

meg

besz

élés

meg

besz

élés

szöv

eg


LÉp

ÉSE

K, T

EV

ÉK

EN

YSÉ

GE

K

(Az

Id

ő M

egje

lölé

sév

el;

A m

ELLÉ

KLE

TE

KB

EN

r

ész

let

ese

n k

Ifej

tv

e)

KiE

mEL

T K

ÉSZ

SÉG

EK

, K

Ép

ESS

ÉGE

K

CÉL

CSO

pO

RT

A

dif

fER

EN

Ciá

Lá

S le

he

tő

ség

eI

TA

Nu

Lá

SSZ

ERV

EZ

ÉS

ESZ

Kö

Z(M

ellé

kle

tb

en

)m

uN

KA

fOR

má

Km

ód

SZER

EK

3. s

zöve

galk

otás

a m

egér

tés

elle

nőrz

ésér

e

– sz

ócik

k ké

szíté

se ta

nkö

nyvi

ki

slex

ikon

ba a

kie

mel

t fog

al-

mak

hoz

–ellenő

rzés

fóliá

ról

2. M

ID-k

ieg

észí

tés:

Elle

nőrz

és a

MID

-es

önel

lenő

r-ző

lapr

ól

szöv

egér

tés

alap

ján

az ú

j tu

dás

beill

eszt

ése

a m

ár

meg

lévő

höz,

any

anye

lvi i

smer

etek

al

kalm

azás

a,sz

öveg

műf

aj(s

zócikk

)al

kotá

sa

min

ta m

egad

ásáv

al

vagy

már

öná

llóan

(m

ellé

klet

: Min

ta a

sz

ócikkh

ez),tová

b-bi

dif

fere

nci

álás

i lehe

tősé

g:am

egha

-tá

roza

ndó

foga

lmak

sz

ámát

csö

kken

thet

-jü

k, v

agy

a ta

nuló

sz

abad

on v

álas

ztha

t

egyé

ni

MID

-kie

gés

zíté

s:eg

yéni

meg

besz

élés

MID

-kie

gés

zíté

s:ön

elle

nőrz

és

szöv

eg

min

ta é

s fe

lada

tlapo

k (3

. mel

lékl

et)

meg

oldó

kulc

s (4

. mel

lékl

et)

MID

-kie

gés

zíté

s:ta

nuló

i öne

llenő

rző

-la

p





Azóraifeladatmeghatározása:Ahalmazállapot-változásokmegismerése

1. feladat:A cím értelmezéseFogalmazd meg, mire utal a szöveg címe!

MID-kiegészítés:Azok a MID-es tanulók, akik megfelelő szinten beszélnek magyarul, ennél a feladatnál együtt dolgoznak az osztállyal. A nyelvi problémával rendelkezők csak figyelni tudnak a frontális osz-tálymunkára, amely segítségükre lehet a MID-es feladatlap feladatainak megoldásában.

2. feladat:A tipográfiai megoldás tudatosításaFigyeld meg, mely szavak jelennek meg vastag betűvel!A kiemelt szavak alapján milyen tartalmú szöveg vár-ható – vessük össze az előfeltevéseinkkel!

3. feladat:A kiemelt szavak és az ábra összevetéseHasonlítsd össze a szövegben kiemelt szavakat és az áb-rán olvashatókat! Mennyit találsz meg az ábrán?

4. feladat:szöveg és ábra összefüggésének, összetartozá-sának tudatosításaNevezd meg a szövegben leírt, de nem ábrázolt folyama-tokat, halmazállapotokat, változásokat!

MID-kiegészítés:Azok a MID-es tanulók, akik a MID-es feladatlap első változatát kapják, páros vagy önálló munká-ban dolgoznak. Akik a második változatot kapják, bekapcsolódhatnak a frontális osztálymunkába.

a szöveg és az ábra áttekintése elolvasás nélkül (1. és 2.melléklet),Előfeltevések megfogalmazása a szöveg tartal-máról a cím alapjánVárható: a változásokat fogja bemutatni, külön-bözőhalmazállapotúanyagokrólleszszó.

a kiemelt szavak szövegbeli szerepének megfo-galmazásaVárható:kétfolyamatról,különbözőanyagokvi-selkedéséről,változásairólvanszó.

Kiemelt szavak keresése a szövegben – összevetés az ábrával (szóbeli megfogalmazás)Várható: közös fogalmak az olvadás, folyadék,szilárd anyag

–aszövegésazábramegfigyelése– szóbeli szövegalkotás az ábráról a szempont

alapján

MID-kiegészítés:Első változat – 3. feladatMásodik változat – 2. feladat

Várható:mindenhalmazállapotúanyagotésvál-tozástnemmutatbeazábra,pl.hiányzikaszub-limáció, folyadékká válás stb.


Tanári Tevékenység Tanulói Tevékenység

5. feladat:Az olvasási stratégia kialakításaMilyen témájú szöveg várható az eddig megfigyeltek alapján, hogyan kapcsolódik az ábra ehhez a szöveghez? Összegezzük eddigi gondolatainkat!

6. feladat: A szöveg teljes elolvasásaOlvasd el némán a teljes szöveget!

MID-kiegészítés:A teljes szöveg elolvasása

ÖsszegzésVárható: folyamatokat, változásokat mutat be aszöveg,azábraezekközülnéhányatmegnevez,összehasonlít.

a mellékelt teljes szöveg néma elolvasása

MID-kiegészítés:Első változat – 4., 5., 6., 7., 8., 9. feladatMásodik változat – 4., 5., 6., 7., 8., 9. feladat

2. A szöveg elolvasása, megértése


1. feladat:A fogalmak értelmezése a szövegösszefüggés-benKeresd meg a szövegben az alábbi fogalmakat: olvadás, párolgás, fagyás, szublimáció!Írd ki a fogalmakat a füzetedbe!Fogalmazd meg szóban, hogy mit mutat a koordináta-rendszer függőleges, illetve vízszintes tengelyre!

2. feladat:Az ábráról olvasd le, hogyan függenek össze a hőmér-séklet emelkedésével a fenti folyamatok!

a szöveg kulcsszavainak megértése, egyéni mun-kaVárható:szószerintikiemelésaszövegből:afo-galmakkétnagycsoportbaoszthatók:endoterm,exoterm, ellentétes folyamatok stb.

az ábra által bemutatott folyamatok megértése, szóbeli megfogalmazás

Várható: ahogy emelkedik a hőmérséklet, úgyköveti egymást melegedés, olvadás, forrás, kü-lönbözőanyagoknálmás-máshőfokonstb.


3. szövegalkotás, a megértettek alkalmazása


1. feladat:– szócikk készítése tankönyvi kislexikonba a szöveg kiemelt szavairól (differenciálási lehető-ség)!A) alkoss tankönyvi kislexikonba szócikket a mintaalapjánakövetkezőfogalmakhoz:olvadás,párolgás, fagyás, szublimáció;b) Alkosstankönyviszócikketakövetkezőfogal-makhoz:olvadás,párolgás,fagyás,szublimáció

a munka értékeléseAhelyesmegoldáskivetítéseírásvetítővel

MID-kiegészítés:A tanár segíthet az önellenőrzésben a MID-es ta-nulóknak, ha valamit nem értenek.

Szócikkalkotásaakiemeltszavakhoztankönyvikislexikona, minta alapján vagy anélkül – egyéni feladat (3. melléklet)

MID-kiegészítés:Első változat – 10. feladatMásodik változat – 10. feladat

önértékelés, javítás (4. melléklet)

MID-kiegészítés:Önellenőrzőlapról saját megoldásaikat tudják el-lenőrizni a MID-es tanulók.


1. MelléKleT (SzÖveg)

az anyagok halmazállapot-változása

Mindenhalmazállapot-változásenergiaváltozássalisjár.Ezaváltozáslehetenergialeadó,azazexoterm,vagyenergiafelvevő,azazendoterm.Ha például sokáig tartogatunk egy jégdarabot a kezünkben, lassan melegedni kezd, majd megolvad, azaz a szilárd anyag folyékonnyá, folyadékká válik.

Ha vizet forralunk, a folyékony anyag légneművé válik. Ez a forrás.Ezenfolyamatoksoránazanyagkörnyezetébőlhőtvettfel,belsőenergiájanövekedett.Eztehátendo-

termhalmazállapot-változás.Épp az ellenkezője történik, ha a vizet mélyhűtőbe tesszük, mert jégkockát szeretnénk készíteni.

a fagyássoránazanyagbelsőenergiájacsökken,mertenergiátadle,éppenannyit,amennyitolvadás közben felvett.

Ugyaneztörténikavízpárával,halecsapódikahidegedényfalán,példáulmikoraforróteátahidegpo-hárbatöltjük.Környezeténekenergiátadát,belsőenergiájacsökken.Ezexotermhalmazállapot-változásifolyamat.

Akörnyezetébőlenergiátveszfelaszilárdanyag,hagőzzéválik.Ezafolyamataszublimáció.Ilyenanyagpéldáulanaftalin,ajód,akámfor,mertszilárdállapotukbólegybőlgőzzéválnak.Anaftalinterősil-latamiattamolyokelűzésérehasználjuk.Akámforrólpedigmindenkinekaszólásjuteszébe:eltűnt,minta kámfor, azaz nyom nélkül, gyorsan távozott.

2. MelléKleTÁbra: A melegítés során bekövetkező hőmérséklet-változások

(Forrás: SDT- Kémia, Halmazállapot-változások)


3. MelléKleT3/1. felaDaT

a) variáció

Minta a tankönyvi kislexikon szócikkéhez

fizikai változás: olyan változás, amely során az anyag részecskéi nem változnak meg, nem keletkezik új anyag.

kémiai változás: (másként: kémiai reakció) olyan változás, amely során az anyag összetétele megvál-tozik, új anyag keletkezik.

Folytasd a szócikkek megfogalmazását a szöveg alapján!

Olvadás olyan endoterm folyamat, amely során

Forrás olyan endoterm folyamat, amely során

Fagyás olyan exoterm folyamat, amely során

Szublimáció olyan exoterm folyamat, amely során

B. variáció

Készítstankönyvikislexikonbaszócikketazalábbifogalmakhoz!

Olvadás:

forrás:

fagyás:

szublimáció:


4. MelléKleTMegolDÁS a 3/1. felaDaThozOlvadás: olyan endoterm folyamat, amely során a szilárd anyag folyékonnyá válik.

forrás:olyanendotermfolyamat,amelyneksoránafolyékonyanyaglégneművéválik.

fagyás: olyan exoterm folyamat, amelynek során a folyékony anyag szilárddá válik.

szublimáció:olyanendotermfolyamat,amelyneksoránaszilárdanyaglégneművéválik.


MID-kiegészítés:

TANULÓI ÖNELLENŐRZŐLAP

ELSŐ VÁLTOZAT

1. A szöveg címe alapján döntsd el, miről fog szólni a szöveg!

a) különböző halmazállapotú anyagok változásairól

2. Milyen halmazállapotúak a következő anyagok?Csoportosítsd őket!

szilárd halmazállapotúfolyékony / folyadék

halmazállapotúlégnemű / gáz halmazállapo-

tú

jégkocka, táska gőz, levegőben az oxigén Coca-Cola, víz 3.

3.a) Húzd alá a fenti szövegben azokat a kifejezéseket, amelyeket az itt következő ábrán is megta-lálsz!

melegedni kezdmegolvadszilárd anyagfolyadékforrás

3.b) A fenti ábrán a koordináta-rendszer melyik tengelye mutatja a hőmérséklet emelkedését?Húzd alá a választ!

vízszintes függőleges

3.c) A fenti ábrán melyik tengelyen ábrázolták az idő múlását?Húzd alá a választ!

vízszintes függőleges

4. Olvasd el az első feladat szövegét, és jelöld be azt a részt, amelyik az ábrához kapcsolódik!

a 3. sortól a 8. sorig

5. A szócikkek elolvasása után döntsd el, hogy az első feladat szövege fizikai vagy kémiai változások-ról szól?

fizikai


6. Egészítsd ki a táblázatot a szöveg alapján, mi jellemzi az endoterm és exoterm folyamatot!

endoterm halmazállapot-változás exoterm halmazállapot-változás

hőt vesz fel hőt ad le a környezetének

belső energiája növekszik belső energiája csökken

energia-felvevő energiát ad környezetének = energia-leadó 7. Írd be a táblázatba a megfelelő helyre a folyamatokat!

endoterm exoterm

B) A)

E) C)

F) D) 8. A szöveg utolsó bekezdésében a szublimációról olvastál. A szöveg alapján döntsd el, hogy ez a

folyamat energia-felvevő vagy energia-leadó? Húzd alá a helyes választ!

energia-felvevő energia-leadó

9. Mivé válik a szilárd anyag szublimáció során?

légnemű anyaggá

10. Kösd össze a fogalmakat a meghatározásokkal!

1. olvadás Olyan endoterm folyamat, amely során a szilárd anyag folyékonnyá válik.

2. forrás Olyan endoterm folyamat, amelynek során a folyékony anyag légneművé válik.

3. fagyás Olyan exoterm folyamat, amelynek során a folyékony anyag szilárddá válik.

4. szublimáció Olyan endoterm folyamat, amelynek során a szilárd anyag légneművé válik.


MID-kiegészítés:

TANULÓI ÖNELLENŐRZŐLAP

MÁSODIK VÁLTOZAT

1. A szöveg címe alapján szerinted miről fog szólni a szöveg!

a) különböző halmazállapotú anyagok változásairól

2. Húzd alá a fenti szövegben azokat a kifejezéseket, amelyek a következő ábrán szerepelnek!

melegedni kezdmegolvadszilárd anyagfolyadékforrás

3. Olvasd el a szöveget, majd a következő fogalommeghatározások segítségével válaszolj az alábbi kérdésekre!

3.1. A szövegben fizikai vagy kémiai változásokról olvastál?

fizikai

3.2. Csoportosítsd a következő változásokat!

Fizikai változások A), C), D)

Kémiai változások B), E), F)

4. Olvasd el a szöveget, majd egészítsd ki a táblázatot a szöveg alapján, mi jellemzi az endoterm és exoterm folyamatokat!

endoterm halmazállapot-változás

exoterm halmazállapot-változás

hő szempontjából hőt vesz fel hőt ad le

belső energia szempontjából nő csökken

energia szempontjából energia-felvevő energia-leadó

konkrét példákvízforralás,

jég megolvadjégkocka készítés,vízpára lecsapódik

5. Jelöld be a szövegben azt a részt, amelyik az ábrához kapcsolódik!

Állapítsd meg, hogy az ábra endoterm vagy exoterm folyamatokat ábrázol!

a 3. sortól a 8. sorig


6. A szöveg és az ábra alapján válaszolj a következő kérdésekre!

a) folyékonnyáb) forráspontc) szilárd Ý folyékony Ý légneműd) elolvade) fagyás (exoterm folyamat)

7. Az utolsó bekezdésben a szublimációról olvastál. Olvasd el még egyszer ezt a részt, majd válaszolj a kérdésekre!

7.1. endoterm, mert energia-felvevő 7.2. folyékony

8. Készíts szócikket a minta alapján!

Az olvadás olyan endoterm folyamat, amely során a szilárd anyag folyékonnyá válik.A forrás olyan endoterm folyamat, amely során a folyékony anyag légneművé válik.A fagyás olyan exoterm folyamat, amely során a folyékony anyag szilárddá válik.A szublimáció olyan endoterm folyamat, amely során a szilárd anyag légneművé válik.

oxIDÁcIó éS reDUKcIó

különbség a kémiai és a fizikai változások között szövEg és táblázatok EgyüttEs kEzElésE

tanárI útMutató� 3. OXidáCió ÉS REduKCió 33


struktúráival való eredményes munkát kívánjuk ezzel a modullal elősegíteni.Célunk,hogyadiákokaszakszövegekalapjánazinfor-mációkat megadott szempontok szerint táblázatba tudják rendezni, segítve ezzel az információk kezelését.a tanulók legyenek képesek:

szakkifejezéseketértelmezni,használni,korábbi ismereteiketönállóanbővíteni – előzőlegelvégzettkísérletekkel, egyenletek felírásával,táblázatokat és szövegeket együttesen értelmezni.

••

•




Előző:a kémiai egyenletek, számítások

Következő:Sav-bázis reakciók

•

•



Környezetismeretbőlazoxigénről,alevegőösszetételérőlta-nultakKereszttantervi kapcsolódás: biológia:azoxigénről,alevegőösszetételérőltanultaktanulás: tankönyvi szövegek önálló feldolgozása, megértése, kísérletek leírása egyenlettel, folyamatok értelmezése; önálló tanulás, kutatás


szövegértés, szövegalkotás fejlesztése kémia tantárgybólszakkifejezésekhasználatánakgyakorlásajelenségek pontos leírása

•

•

•••


„a jelenségek magyarázatának leírásakor, elmondásakor kifejleszt-hetőakémiaiszakkifejezésekmegfelelőhasználata.”(Kerettanterv,Kémia7–8.Forrás:www.om.hu)


MóDSzerTanI ajÁnlÁSAkémiakönyvszövegeinekolvasásaa7.évfolyamonolyannehézségekeléállítjaatanulókat,ame-lyekrefelkelkészíteniazegyébkéntjólolvasókatis.Amodulalkalmazásánakcélja,hogyatanulókképeseklegyenekazújszövegtartalmátmármeglévőismereteikkelösszekapcsolni.Ennekazóránaktudásközvetítőcéljatermészetesmódonösszekapcsolódikakiemeltképességfejlesztésicéllal,azazazismeretek integrálásával.


Ezekhezsegítségetnyújtakövetkezőkiadvány:

A kritikai gondolkodás fejlesztése, Pécsi tudományegyetem, Pécs, 2002.



Célunkapozitívmegerősítés,azelmarasztalástlehetőlegkerüljük.

Atanóraelejénsorkerülhetazelőzőtanórákonelsajátítottismeretekszámonkérésére,hiszenarraépülamodulbanmegismerendőújabbtananyagrész.

Azóraiszóbeliértékelésmellettszükségesaszóbeliszámonkérés,valamintahagyományosiskolaidolgozatis.Ezutóbbiakaglobálismegértést,atananyagmunkamemóriába,majdhosszútávúmemó-riába való bekerülését mérik.

TaneSzKÖzÖKAfeldolgozandószöveg,valamintakapcsolódófeladatokamellékletbenmegtalálhatók.Bármelytan-könyvhözjólilleszthetőamodulszövege,valamintajavasoltfeladatok,gyakorlatok.

Szükségvaniskolaifüzetre,valamintakorábbikísérletleírásokra,akémiaiegyenletekrőltanultanyagokra.

Javasoltakorábbimodulokfeladatainakismételtetéseafeldolgozáselőtt.


a M

oD

Ul

vÁz

laTa

LÉp

ÉSE

K, T

EV

ÉK

EN

YSÉ

GE

K

(Az

Id

ő M

egje

lölé

sév

el;

A m

ELLÉ

KLE

TE

KB

EN

r

ész

let

ese

n k

Ifej

tv

e)

KiE

mEL

T K

ÉSZ

SÉG

EK

, K

Ép

ESS

ÉGE

K

CÉL

CSO

pO

RT

A

dif

fER

EN

Ciá

Lá

S le

he

tő

ség

eI

TA

Nu

Lá

SSZ

ERV

EZ

ÉS

ESZ

Kö

Z(M

ellé

kle

tb

en

)m

uN

KA

fOR

má

Km

ód

SZER

EK

1. A

szö

veg

meg

ism

erés

e

2. A

szö

vegb

en m

egje

lenő

új é

s a

már

ism

ert

info

rmác

iók

jelö

lése

, tá

bláz

at k

itöl

tése

, új f

ogal

mak

ér-

telm

ezés

e

3. A

szö

vegb

en t

alál

ható

kém

iai

jele

k (e

gyen

lete

k) s

zöve

ggé

ala-

kít

ása

szöv

egér

tés

új é

s m

ár is

mer

t in

form

á-ci

ók ö

ssze

kapc

solá

sa

kém

iai j

elek

ért

elm

ezés

e

egyé

ni

egyé

ni

fron

tális

meg

be-

szél

és

páro

s m

egbe

szél

és

ném

a ol

vasá

s

meg

besz

élés

besz

ámol

ó

szöv

eg (1

. mel

lékl

et)

tábl

ázat

(2. m

ellé

klet

)

tan

köny

v, is

kola

i fü

zet,„m

odulfüze

t”

kísé

rletmeg

figye

lőés

-leír

ó ré

szei





1. feladat

Olvassuk el a szöveget!

2. feladat

Jelöld a szöveg mellett + jellel a már ismert informá-ciót, és – jellel az újakat! A jelölések alapján töltsd ki a táblázatot! A szöveg alapján magyarázd meg az új kifejezéseket!

3. feladat

a szövegben kémiai jeleket, egyenleteket is talá-lunk.Mondjukel,hogymitábrázolnakezekafo-lyamatok!

egyéni néma olvasással a szöveg megismerése (1. melléklet)

egyéni munkaVárható:+jellel:magnéziumésoxigénegyesülé-se, – jellel: oxidáció, redukció stb.frontális megbeszélés

frontális megbeszélésVárható:Azelsőkétegyenletahidrogénésarézoxigénnel való egyesülését mutatja. a folyamat végén víz, illetve réz-oxid keletkezett. Aharmadikegyenletaztmutatjabe,hogyaréz-oxidésahidrogénegyesüléseutánrézésvízke-letkezik. a nyilak a redukálódás és az oxidálódás irányát jelzik.


1. MelléKleToxIDÁcIó éS reDUKcIóOxidációnak nevezzük az oxigénnel való reakciót. E folyamat során elektronleadás történik.

Ilyenfolyamatpéldáulakísérletbenmármegismertmagnéziumégetése,hiszenakkoramagnéziumaz oxigénnel reagált, új anyag keletkezett: a magnézium-oxid.

az oxidáció során keletkezett anyagokat oxidoknak nevezzük.Amikorahidrogénvagyarézegyesül az oxigénnel,akkorahidrogén,illetvearézoxidálódik:

2H2+O2 = 2H2O2Cu+O2 = 2CuO

Ezzel ellentétes folyamat is létezik, a redukció. a redukció során elektronfelvétel történik.

Miközbenaréz(II)-oxidbólhidrogénsegítségévelelvonjuk az oxigént, a rezet (pontosabban a réz(II)-oxid réztartalmát) redukáljuk.Eközbenviszontahidrogénoxidálódik:

Ahidrogénredukáljaaréz(II)-oxidot,tehátannakredukálószere.

CuO+H2=Cu+H2O

Azoxidációésaredukciótehátegymássalellentétesfolyamatok.Akétfolyamatugyanakkoregy-mást feltételezi: amikor egy anyag oxidálódik, közben egy másik redukálódik.

(Forrás:www.sulinet/SDT.huKémia/Szervetlenkémia/Nemfémeselemek/Oxidációésredukció)

2. MelléKleT1. Helyezdela táblázatbanakövetkező információkat!Magnéziumésoxigénegysülése,oxidáció,

redukció

2. Egészítsdkiatáblázatotolyaninformációkkal,amelyekmellé+vagy–jelettettélaszövegben!

Már ismert információ Új információ


3. Írdbeakövetkezőmegállapításokelőttállóbetűjeletazalábbitáblázatbaaszövegalapján!

a) a folyamat során oxidok keletkeznek.b) a folyamat során elektronfelvétel történik.c) a folyamat során elektronleadás történik.d) Ilyen folyamat a magnézium égetése.e) a folyamat során a réz-oxidból elvonják az oxigént.

Oxidáció redukció

elvárhatómegoldás:Oxidáció:a,c,dredukció: b, e

KÍSérleTMegfIgyeléS éS -leÍrÁS

különbségEk a kémiai és a fizikai változások között kísérlEt hurkapálcával



struktúráival való eredményes munkát kívánjuk ezzel a modullal elősegíteni.a tanulók legyenek képesek:

akísérletelvégzésekortapasztaltakatmegfigyelni,lejegyez-ni, rendszerezni,következtetéseket levonni,eddigi ismereteiket és az újakat összekapcsolniírásbeli és szóbeli szövegek alkotására megadott szempontok alapján.

•

•••




Előző:Fizikai és kémiai tulajdonságok, változások

Következő:Afizikaiéskémiaitulajdonságokról,változásokróltanultakösszefoglalása

•

•



Környezetismeretbőlazégésről,azanyagoktulajdonságairóltanultakKereszttantervi kapcsolódás: fizika:azanyagokfizikaitulajdonságairóltanultaktanulás: tankönyvi szövegek önálló feldolgozása, megértése, kísérletek leírásának elkészítése, értelmezése; önálló tanulás, kutatás


a szövegértés, szövegalkotás fejlesztése kémia tantárgybólszakkifejezésekhasználatánakgyakorlásaa jelenségek pontos leírása

•

•

•••

tanárI útMutató� 4. KÍSÉRLETmEGfiGYELÉS ÉS -LEÍRáS 41



„Azélményszerűtanulást,atermészeti jelenségekirántiérdeklő-dés megtartását, illetve fokozását szolgálják a jól megszervezett kí-sérletek.Akísérleteklegyeneklátványosak,deegyszerűek.Legyentöbbolyankísérlet,amitatanulókotthonismegtudnakismételni(pl. oldás, égetés, sav-bázis reakciók, erjesztés). a kísérletek sokasá-gánakelvégzésévelszoktassukhozzáadiákokatazanyagokkaléseszközökkelvalófigyelmes,pontosmunkára,amindenrenyitottészlelésre.Ajelenségekértelmezésesoránlehetőségnyílikaprob-lémamegoldó gondolkodás fejlesztésére, kialakul a tanulókban a jelenségek magyarázatának igénye is. … Kísérleti tapasztalatokról írt beszámolók segítségével fejleszthető a nyelvi kifejezőkészség,elsősorbanapontosság,valamintavizsgálatokszempontjábóllé-nyeges momentumok megragadása a jelenségekben. a jelenségek magyarázatánakleírásakor,elmondásakorkifejleszthetőakémiaiszakkifejezésekmegfelelő használata.” (Kerettanterv,Kémia 7–8.Forrás:www.om.hu)




Akísérletekmegfigyeléseéspontosleírásaafőkövetelmény,ennekellenőrzésérefektessünknagyhangsúlyt.

Ennekazórának tudásközvetítőcélja természetesmódonösszekapcsolódikakiemeltképesség-fejlesztési céllal.Vagyisa szaktanárigondolkodástnemkellháttérbe szorítani, csakezenazórán akémiaiismeretekentúlazegyénitapasztalatok,ismeretekkerüljenekelőtérbe.



A kritikai gondolkodás fejlesztése, Pécsi tudományegyetem, Pécs, 2002.Drámapedagógiai olvasókönyv – Konvenciók, Magyar Drámapedagógiai társaság, Budapest, 1995.

Szerk:KaposiLászló






TaneSzKÖzÖKAkísérletekelvégzéséhezszükségeseszközökvalamennyiiskolábanrendelkezésreállnak.Ezeken

kívülszükségesamegfigyeléseklejegyzéséhezszempontsor,ellenőrzőtáblázatstb.,melyekamellék-letekbenmegtalálhatók.

(Forrás: SDT,Általánoskémia;Kémiaiváltozás, kémiai tulajdonság;kísérletekhurkapálcával)


a M

oD

Ul

vÁz

laTa

LÉp

ÉSE

K, T

EV

ÉK

EN

YSÉ

GE

K

(Az

Id

ő M

egje

lölé

sév

el;

A m

ELLÉ

KLE

TE

KB

EN

r

ész

let

ese

n k

Ifej

tv

e)

KiE

mEL

T K

ÉSZ

SÉG

EK

, K

Ép

ESS

ÉGE

K

CÉL

CSO

pO

RT

A

dif

fER

EN

Ciá

Lá

S le

he

tő

ség

eI

TA

Nu

Lá

SSZ

ERV

EZ

ÉS

ESZ

Kö

Z(M

ellé

kle

tb

en

)m

uN

KA

fOR

má

Km

ód

SZER

EK

1. A

kís

érle

t elv

égzé

se

Egyhu

rkap

álcika

ége

tése

éseg

yhu

rkap

álcika

feldar

abolás

a

2. A

fol

yam

at l

épés

ei,

a vá

ltoz

á-so

k m

egfi

gyel

ése,

felje

gyzé

se

3. e

llen

őrzé

s

4. f

izik

ai é

s ké

mia

i vá

ltoz

ások

, tu

lajd

onsá

gok

össz

efog

lalá

sa

ajelens

égek

meg

figye

-lése

:a

fizikaié

ské

miai

válto

zás

meg

külö

nböz

-te

tése

pont

os le

jegy

zés

önellenő

rzés

ism

eret

ek re

ndsz

erez

ése

egyé

ni

egyé

ni

fron

tális

egyé

ni

jegy

zetk

észí

tés

meg

besz

élés

, jav

í-tá

s, é

rték

elés

tábl

ázat

kitö

ltése

, m

egbe

szél

és

mu

nka

lap

(1. m

ellé

klet

)

meg

oldó

kulc

s

tábl

ázat

(2. m

ellé

klet

)



A kísérlet elvégzése


1. A kísérlet elvégzése előtt Mit tudunkafizikaiésakémiaiváltozásokkü-lönbségéről?

2. A munkalapok kiosztása; a kísérlet elvégzése


Jegyezzétek fel a kísérlet lépéseit, figyeljétek meg a vál-tozásokat!


Összegezzük a látottakat! Mit tudunk az égésről?Hogyan bizonyítható, hogy az égés kémiai folyamat, a darabolás ezzel szemben fizikai?

Gyűjtsük össze a táblázatba a fizikai és a kémia változá-sokat, az anyagok fizikai és kémiai tulajdonságait!

ismétlésVárható:azanyagmelytulajdonságaiváltoznakmeg?

a munkalap feladatának megismerésea munkalapon a lépések, változások rögzí-tése

önellenőrzésVárható:megoldásokamellékletben

kémiai és fizikai folyamatok, változások összevetése

a táblázat kitöltése, az ismeretek rendsze-rezése

•

••

•

•

•


1. MelléKleTJegyezd le a kísérlet során szerzett tapasztalataidat!d le a kísérlet során szerzett tapasztalataidat!Mitörténtafeldaraboltésazelégetetthurkapálcákkal?

1. Ameggyújtotthurkapálcafelettazüveglap: lett

2. Húzdaláazoknakazanyagoknakaneveit,amelyekakísérletsoránmegmaradtakahurkapálcaégése után!

korom,víz,fa,kén,széndioxid,szén,hamu

3. Ahurkapálcaégése változás,hiszen anyagok keletkeztek.

4. Amásikhurkapálcaösszetörése változás,hiszen nem változtak meg.

5. a két változás közti különbség: ,ezazzalisigazolható,hogyazösz-

szetört pálcikák elégetése után , mintazelőzőégetésnél.

MegolDóKUlcS a KÍSérleTleÍrÁShoz1. Ameggyújtotthurkapálcafelettazüveglap:megfeketedett, kormos lett.

2. Azégésutánahurkapálcábólkorom, víz, széndioxid és hamu maradt.

3. Ahurkapálcaégésekémiaiváltozás,hiszenúj anyagok keletkeztek.

4. Amásikhurkapálcaösszetörésefizikaiváltozás,hiszenkémiaiösszetételenemváltozottmeg.

5. a két változás közti különbség: az égés kémiai, a darabolás fizikai változás,ezazzalisigazolható,hogyazösszetörtpálcikákelégetéseutánugyanazok az anyagok keletkeznek,mintazelőzőégetésnél.

2. MelléKleTRendszerezdeddigiismereteidetakémiaiésafizikaitulajdonságokról,változásokról!

1. Írdbeazalábbifogalmakatatáblázatba!Törés,méret,éghetőség,égés,halmazállapot,halmazálla-pot-változás,sűrűség,oxidáció

2. Folytasd a táblázat kitöltését egyéb példákkal!

fizikai tulajdonságok fizikai változások kémiai tulajdonságok kémiai változások


Megoldási lehetőségek a 2. Melléklet felaDaTÁhoz

fizikai tulajdonságok fizikai változások kémiai tulajdonságok kémiai változások

mérethalmazállapotstb.sűrűség

töréshalmazállapot-vál-tozásstb.

éghetőségstb.

oxidációégésstb.

KéMIaI jeleK SzÖveggé alaKÍTÁSa

különbségEk a kémiai és a fizikai változások között a kémiai EgyEnlEtEk tulaJ-Donságai



struktúráivalvalóeredményesmunkátkívánjukemodullalelőse-gíteni.Kifejezettenakémiaijelekhasználatát,azegyenletekfelírá-sát gyakoroljuk.a tanulók legyenek képesek:

a kémiai egyenletek értelmezésére, szöveggé alakítására,akémiaiszakkifejezésekpontoshasználatára.

••




Előző:a kémiai reakció

Következő:Kémiai számítások

•

•



tanulás: tankönyvi szövegek önálló feldolgozása, szövegek ésazazokbanelőfordulókémiaijelekmegértése,értelmezé-se; önálló tanulás


szövegértés- szövegalkotás fejlesztése kémia tantárgyból,szakkifejezések,kémiaijelekhasználatánakgyakorlása

•

••


„Adiákokkifejezőkészsége sokat fejlődikkülönbözőműfajú,ké-miaitárgyúszövegekszóbeliésírásbelialkotásasorán.”(Kerettan-terv,Kémia7–8.Forrás:www.om.hu)Jelenesetbenakémiaijelekbőlfelépülőszövegtípusokatgyakorol-juk.

tanárI útMutató� 5. kéMIAI jelek szöveggé AlAkÍtÁsA 49

MóDSzerTanI ajÁnlÁSAkémiakönyvszövegeinekolvasásaa7.évfolyamonolyannehézségekeléállítjaatanulókat,ame-lyekrefelkellkészíteniazegyébkéntjólolvasókatis.Amodulalkalmazásánakcélja,hogyatanulókképesek legyenek a szöveget és az egyenleteket együttesen értelmezni, a kémiai jeleket biztonságosan alkalmazni, az egyenlet jeleit szöveggé, a szöveget egyenletté alakítani.

Ennekazóránaktudásközvetítőcéljatermészetesmódonösszekapcsolódikakiemeltképességfej-lesztési céllal.









TaneSzKÖzÖKAszövegfeldolgozáshozésaszövegegyenlettéalakításhozaszükségestananyagamellékletbentalál-ható.Aszövegforrása:www.sulinet.hu/SDT


a M

oD

Ul

vÁz

laTa

LÉp

ÉSE

K, T

EV

ÉK

EN

YSÉ

GE

K

(Az

Id

ő M

egje

lölé

sév

el;

A m

ELLÉ

KLE

TE

KB

EN

r

ész

let

ese

n k

Ifej

tv

e)

KiE

mEL

T K

ÉSZ

SÉG

EK

, K

Ép

ESS

ÉGE

K

CÉL

CSO

pO

RT

A

dif

fER

EN

Ciá

Lá

S le

he

tő

ség

eI

TA

Nu

Lá

SSZ

ERV

EZ

ÉS

ESZ

Kö

Z(M

ellé

kle

tb

en

)m

uN

KA

fOR

má

Km

ód

SZER

EK

1. A

szö

veg

átte

kin

tése

– f

orm

ai

jegy

ei:

össz

efüg

gő

szöv

eg

és

egye

nle

tek

a sz

öveg

ben

2. A

dől

t bet

űvel

kie

mel

t szö

veg-

rész

ek é

rtel

mez

ése,

öss

zek

apcs

o-lá

sa a

cím

mel

3. A

z eg

yen

lete

k ér

telm

ezés

e a

szöv

eg is

mer

etéb

en

a sz

öveg

form

áján

ak m

eg-

figye

lése,ar

ánya

inak

fel

-fe

dezé

se

a cí

m é

s a

kiem

elt

rész

ek

össz

efüg

gésé

nek

meg

ér-

tése

; té

telm

onda

tok

ki-

emel

ése

Akém

iaijelrend

szerhas

z-ná

latá

nak

szü

kség

essé

ge

Jobb

anha

ladó

cso-

portná

lkérhe

tőváz

lat

kész

ítése

a t

étel

mon

-da

tok

kiem

elés

ével

.

más

cso

port

ban

szób

eli

fela

dat

egyé

ni

fron

tális

egyé

ni

fron

tális

fron

tális

ném

a át

teki

ntés

meg

besz

élés

meg

besz

élés

pár

o-sa

n

meg

besz

élés

meg

besz

élés

szöv

eg (1

. mel

lékl

et)

vázlatho

zisko

laifüze

t

tanárI útMutató� 5. kéMIAI jelek szöveggé AlAkÍtÁsA 51




1. feladat:

Tekintsd át a szöveget!Hogyan épül fel?

2. feladat:

Figyeld meg, milyen szavak, szószerkezetek jelennek meg dőlt betűvel! Hogyan függ össze ezek kiemelése a címmel?

egyéni néma áttekintés, a szöveg tagolásá-nak követése

Várható: összefüggő magyarázó szövegheztartoznak egyenletek, amelyekben az elemek vegyjeletalálható

kiemelt szövegrészek elkülönítése, össze-kapcsolása a címmeldifferenciáltan: vázlat készítése az iskolai füzetbe a kiemelt tételmondatok alapjánvárható:akémiaiegyenletjellemzőitemel-tekiadőltbetűsszedés

•

•

•

•

2. A szöveg elolvasása


1. feladat

Olvasd el végig figyelmesen a szöveget!

2. feladat

Egészítsd ki a 2. Melléklet hiányos mondatait!Megoldás:a) minőségétb) minőségét és mennyiségétc) atomjaitd) megegyezik

néma egyéni olvasás •


1. MelléKleT a KéMIaI egyenleTeK TUlajDonSÁgaISok kémiai reakcióval ismerkedtünk már meg. Eddig ezeket a folyamatokat csak szövegesen jelöltük, például:

a) hidrogén+oxigén víz b) alumínium+jód alumínium-jodid c) magnézium+oxigén magnézium-oxid

Ezafelírásimódbemutatjaareagálóésakeletkezőanyagokat(termékeket),vagyisareakcióbanszereplőanyagokminőségét.

Ezzel szemben a kémiai egyenletben az anyagi minőségen kívül a reakció mennyiségi viszonyait is jelölni tudjuk.

Mirőltájékoztat bennünket a kémiai egyenlet?

Megmutatjaareakcióbanszereplőanyagok minőségét.Példáulazt,hogy

2H2+O2 = 2H2Ohidrogénbőlésoxigénbőlvízkeletkezik.

Megmutatjaareakcióbanszereplőanyagok mennyiségét.Példáulazt,hogy

2H2+O2 = 2H2O2hidrogénmolekulábólés1oxigénmolekulából2vízmolekulaképződik.

2H2+O2 = 2H2O2molhidrogénmolekulábólés1moloxigénmolekulából2molvízmolekulaképződik.

a tömegmegmaradás törvénye alapján a kiindulási anyagok (reagensek) össztömege megegyezik a ter-mékek össztömegével.

Avegyjelekazelemekatomjaitjelölik,egy-egyvegyjelhezvalamekkoratömegistartozik.Aké-miaireakciókbanazelemekatomjainemalakulhatnakátmásikelematomjává.Atömegmegmaradástörvénye értelmében a kémiai egyenletek jobb és bal oldalán az atomok száma is megegyezik (atommegmaradás törvénye).Ezpéldáulaztjelenti,hogyazegyenletmindkétoldalánazonosszámúhidrogénatomnakkell lennie.

Fontos,hogyazanyagokképletétnemváltoztathatjukmeg,mertakkorazmármásanyagotjelölne.Azegyenlettehátdarabszám, anyagmennyiség és tömeg szerint is jellemzi a reagáló anyagokat és a ter-

mékeket. A tömegekalapjánpedigellenőrizhetjük,hogyhelyesen rendeztük-e azegyenletet: ahelyesen

rendezett egyenlet esetében a reagáló anyagok össztömege megegyezik a termékek tömegével.

(Forrás:www.sulinet.hu/SDT,Általánoskémia;Azanyagokösszetétele;Akémiaiegyenletek)

2. MelléKleTEgészítsd ki a szöveg alapján!

a) Afolyamatfelírásabemutatjaareakcióbanszereplőanyagokb) a kémiai egyenlet bemutatja az anyagok és c) a kémiai egyenletben a vegyjelek az elemek jelölik.d) a kémiai egyenletek jobb és bal oldalán az atomok száma

•

•

aToMoK éS felépÍTéSÜK

A KÉMIAI EGYENLETEKRŐL tanultak gyakorlati alkalmazása kémai JElEk szövEggé alakítása, használata





••






•

•



tanulás: tankönyvi szövegek önálló feldolgozása, szövegek és azazokbanelőfordulókémiaijelekmegértése,értelmezése;önálló tanulás



•

••


„A diákok kifejezőkészsége sokat fejlődik különböző műfajú,kémiaitárgyúszövegekszóbeliésírásbelialkotásasorán.”(Keret-tanterv,Kémia7–8.Forrás:www.om.hu)Jelen esetben a kémiai jelekből felépülő szövegtípusokat gyako-roljuk.

tanárI útMutató� 6. ATOmOK ÉS fELÉpÍTÉSÜK 55

MóDSzerTanI ajÁnlÁSAkémiakönyvszövegeinekolvasásaa7.évfolyamonolyannehézségekeléállítjaatanulókat,ame-lyekrefelkelkészíteniazegyébkéntjólolvasókatis.Amodulalkalmazásánakcélja,hogyatanulókképesek legyenek a szöveget és az egyenleteket együttesen értelmezni, a kémiai jeleket biztonságosan alkalmazni, az egyenlet jeleit szöveggé, a szöveget egyenletté alakítani.










TaneSzKÖzÖKAszövegfeldolgozáshozésaszövegegyenlettéalakításhozaszükségestananyagamellékletbentalál-ható.


a M

oD

Ul

vÁz

laTa

LÉp

ÉSE

K, T

EV

ÉK

EN

YSÉ

GE

K

(Az

Id

ő M

egje

lölé

sév

el;

A m

ELLÉ

KLE

TE

KB

EN

r

ész

let

ese

n k

Ifej

tv

e)

KiE

mEL

T K

ÉSZ

SÉG

EK

, K

Ép

ESS

ÉGE

K

CÉL

CSO

pO

RT

A

dif

fER

EN

Ciá

Lá

S le

he

tő

ség

eI

TA

Nu

Lá

SSZ

ERV

EZ

ÉS

ESZ

Kö

Z(M

ellé

kle

tb

en

)m

uN

KA

fOR

má

Km

ód

SZER

EK

1. A

z el

őző

mod

uls

zöve

g fe

lhas

z-ná

lása

, a m

egta

nult

ak e

llen

őrzé

-se 2.

Az

egye

nle

tren

dezé

s m

enet

e

3.

Az

egye

nle

tren

dezé

sről

ta

-nu

ltak

al

apjá

n je

llem

ezzü

k a

köve

tkez

ő fo

lyam

atot

min

őség

e,

men

nyis

ége

szer

int,

maj

d el

len-

őriz

zük

az e

gyen

let

hely

essé

gét!

a ta

nult

elm

élet

i an

yag

gyak

orlati

hasz

nosítása

–

hiány

osm

onda

tok

ki-

egés

zíté

se

az e

gyen

letr

ende

zés

me-

neté

nek,

lo

giká

jána

k m

egér

tése

a gy

akor

lati

fe

lada

tmeg

-ol

dás

men

ete,

az

egye

n-le

tren

dezé

s fo

lyam

atán

ak

elm

ondá

sa

Lehe

teg

yéni

vagy

pá

ros

fela

dat.

egyé

ni

egyé

ni v

agy

páro

s

fron

tális

meg

besz

élés

meg

besz

élés

meg

besz

élés

fela

datl

ap, 1

. mel

lékl

et

1. fe

lada

ta

fela

datl

ap, 1

. mel

lékl

et

2. fe

lada

ta

fela

datl

ap,

1. m

ellé

klet

3.

fela

data

tanárI útMutató� 6. ATOmOK ÉS fELÉpÍTÉSÜK 57




1. feladat

A kémiai egyenletekről előzőleg tanultak alapján egé-szítsd ki az 1. feladat hiányos mondatait!Ellenőrizzük a megoldást!

2. feladat

A következő feladat hiányos mondatai a kémiai egyen-let rendezésének lépéseit tartalmazza. Állítsd őket a megfelelő sorrendbe!

3. feladat

A harmadik feladatban egy kémiai egyenletet látunk. Magyarázd meg, hogy mit jelöltünk: a mennyiségeket, minőséget, majd ellenőrizd az egyenlet helyes rendezését!

a feladatlap elolvasása, az 1. feladat megol-dása

Várható:akémiaiegyenletekkelkémiai folyamato-kat, reakciókat tudunk lejegyezni. a kémiai egyen-leteklegfontosabbtulajdonsága,hogyazanyagokképletét nem változtatjuk meg, mert akkor az más anyagot jelölne.

egyéni vagy páros munkaformában a meg-felelősorrendkialakítása

Várhatójómegoldás: b–c–a

közösmegbeszéléssoránakövetkezőértel-mezés:arészvevőanyagokneveCaésO2; a keletkezettanyagCaO:2Ca+O2 = 2CaOmennyiségi szempontból: két mol kalcium és egy mol oxigén reakciójából két mol kal-cium-oxid keletkezettellenőrzése:2×40g+1×32g=2×(40+16) g×(40+16) g(40+16)gazaz 112g = 112g

•

•

•

•

•


MelléKleTfelaDaTlap1. Pótoldaszavakatahiányosmondatokbanakémiaiegyenletektulajdonságairólszólószövegalap-

ján!

a kémiai egyenletekkel tudunk lejegyezni.

Akémiai egyenletek legfontosabb tulajdonsága, hogy az anyagok képletét nemváltoztathatjuk

meg, mert akkor az már anyagot jelölne.

2. Állítsdmegfelelősorrendbeaszövegalapjánazegyenletrendezéslépéseit!

a) Ellenőrzésként a tömegmegmaradás és az atommegmaradás érvényesülését vizsgáljuk, azazazt,hogyareagálóanyagokössztömegemegegyezik-eakeletkezettanyagtömegével.

b) a kémiai folyamatot kémiai jelekkel jelöljük, azaz felírjuk a reagáló anyagok és a keletkezett anyagok vegyjelét, képletét.

c) a kiinduló anyagok és a keletkezett anyagok atomszáma azonos kell legyen, ezért az anyagok képlete,vegyjeleelőttszámmaljelöljükamennyiséget.

Ahelyessorrend:

3. Magyarázdmeg,hogymit jelölakövetkezőegyenlet!Figyeldmegaminőségiésamennyiségiszempontokat,majdellenőrizdazegyenlethelyességét!

2Ca+O2 = 2CaO

Arésztvevőanyagokminősége:

Mennyisége:

Ellenőrzés(mólokban,majdgrammbanaddmegamennyiséget!)

aToMoK éS KapcSolóDÁSaIK

kémai JElEk szövEggé alakítása, használata A KÉMIAI EGYENLETEKRŐL tanultak összEfoglalása





••






•

•



tanulás: tankönyvi szövegek önálló feldolgozása, szövegek és azazokbanelőfordulókémiaijelekmegértése,értelmezése;önálló tanulás



•

••



tanárI útMutató� 7. ATOmOK ÉS KApCSOLódáSAiK 61

MóDSzerTanI ajÁnlÁSAkémiakönyvszövegeinekolvasásaa7.évfolyamonolyannehézségekeléállítjaatanulókat,ame-lyekrefelkelkészíteniazegyébkéntjólolvasókatis.Amodulalkalmazásánakcélja,hogyatanulókképesek legyenek a szöveget és az egyenleteket együttesen értelmezni, a kémiai jeleket biztonságosan alkalmazni, az egyenlet jeleit szöveggé, a szöveget egyenletté alakítani.










TaneSzKÖzÖKAszövegfeldolgozáshozésaszövegegyenlettéalakításhozaszükségestananyagamellékletbentalál-ható.


a M

oD

Ul

vÁz

laTa

LÉp

ÉSE

K, T

EV

ÉK

EN

YSÉ

GE

K

(Az

Id

ő M

egje

lölé

sév

el;

A m

ELLÉ

KLE

TE

KB

EN

r

ész

let

ese

n k

Ifej

tv

e)

KiE

mEL

T K

ÉSZ

SÉG

EK

, K

Ép

ESS

ÉGE

K

CÉL

CSO

pO

RT

A

dif

fER

EN

Ciá

Lá

S le

he

tő

ség

eI

TA

Nu

Lá

SSZ

ERV

EZ

ÉS

ESZ

Kö

Z(M

ellé

kle

tb

en

)m

uN

KA

fOR

má

Km

ód

SZER

EK

1. A

meg

tanu

ltak

ism

étlé

se

a ké

mia

i eg

yen

let

szü

ksé

ges-

sége

, elő

nye

a sz

öveg

es le

írás

-sa

l sze

mbe

n

2. ö

ssze

fogl

alás

3. A

meg

oldá

s el

lenő

rzés

e

•

a ta

nult

elm

élet

i és

gya

-ko

rlat

i any

ag ö

ssze

fogl

a-lá

sa

igaz

-ham

isá

llításo

kkala

m

egta

nulta

k ös

szef

ogla

-lá

sa, r

ends

zere

zése

differenc

iálásile

hető

-sé

g a

meg

old

ás m

un-

kafo

rmáj

a

csop

orto

s

fron

tális

egyé

ni

vagy

fr

on-

tális

fron

tális

meg

besz

élés

egyé

ni

meg

oldá

s va

gy k

özös

meg

be-

szél

és

meg

besz

élés

szók

árty

ák (

1. m

ellé

k-le

t)

fela

datl

ap

(2.

mel

lék-

let)

tanárI útMutató� 7. ATOmOK ÉS KApCSOLódáSAiK 63




1. feladat

A szókártyák segítségével fogalmazd meg, hogy mi a ké-miai egyenletek használatának célja, előnye a szöveges leíráshoz képest!

2. feladat

Döntsd el a feladatlapon olvasható állításokról, hogy igazak vagy hamisak! Jelöld a választ I vagy H betűvel az állítások melletti oszlopban!

a szókártyák rendszerezése, a válasz meg-fogalmazása

Várható:akémiaiegyenlettulajdonságainakrö-vid ismertetése

az állítások elolvasása, igazságtartalom megítélése

Várhatójóválasz:1. H 4. H2. I 5. H3. I 6. I

•

•


1. MelléKleT

HOSSZAdAlMAs egYenlőség

egYszerŰ reAgÁlÓ AnYAgOk

vegYjel töMegMegMArAdÁs

öSSZTöMeg MennYIség jelölése

2. MelléKleT

AZ áLLÍTáSiGAZ VAGY HAmiS?

jelöld I vagy h betűvel!

1. a kémiai reakció során a reagáló anyagok össztömege nem mindig a kémiai reakció során a reagáló anyagok össztömege nem mindiga kémiai reakció során a reagáló anyagok össztömege nem mindig egyezik meg a keletkezett anyag tömegével.

2. Ha 2 mól Mg egyesül 1 mol O2-nel, csak két mol MgO keletkezik.

3. a vízbontás során 2 molnyi H2O molekulából 1 mol O2 molekula és 2 mol H2 molekula keletkezik.

4. Akémiai egyenlethelyességét csak az atommegmaradás törvényealapjántudjukellenőrizni.

5. 2 mol H és 1 mol O2 3 mol H2O-zé alakul.

6. A következő egyenlet helyes: C + O A következő egyenlet helyes: C + OAkövetkezőegyenlethelyes:C+O2 = CO2

féMeS eleMeK

az oXiDációról és rEDukcióról tanultak összEfoglalása ismErEtEk rEnDszErEzésE, táblázatba rEnDEzésE




szakkifejezéseketértelmezni,használni,korábbi ismereteiketönállóanbővíteni – előzőlegelvégzettkísérletekkel, egyenletek felírásával,táblázatokat és szövegeket együttesen értelmezni.

••

•




Előző:a kémiai egyenletek, számítások

Következő:Sav-bázis reakciók

•

•



Környezetismeretbőlazoxigénről,alevegőösszetételérőlta-nultakKereszttantervi kapcsolódás: biológia:azoxigénrőltanultaktanulás: tankönyvi szövegek önálló feldolgozása, megértése, kísérletek leírása egyenlettel, folyamatok értelmezése; önálló tanulás, kutatás


szövegértés-szövegalkotás fejlesztése kémia tantárgybólszakkifejezésekhasználatánakgyakorlásajelenségek pontos leírása

•

•

•••



tanárI útMutató� 8. AZ OXidáCió ÉS REduKCió öSSZEfOGLALáSA 67

MóDSzerTanI ajÁnlÁSAkémiakönyvszövegeinekolvasásaa7.évfolyamonolyannehézségekeléállítjaatanulókat,ame-lyekrefelkellkészíteniazegyébkéntjólolvasókatis.Amodulalkalmazásánakcélja,hogyatanulókképeseklegyenekazújszövegtartalmátmármeglévőismereteikkelösszekapcsolni.Ennekazóránaktudásközvetítőcéljatermészetesmódonösszekapcsolódikakiemeltképességfejlesztésicéllal,azazazismeretek integrálásával.






Célunkapozitívmegerősítés,azelmarasztalástlehetőlegkerüljük.Atanóraelejénsorkerülhetazelőzőtanórákonelsajátítottismeretekszámonkérésére,hiszenarra



TaneSzKÖzÖKAfeldolgozandószöveg,valamintakapcsolódófeladatokamellékletbenmegtalálhatók.Bármelytan-könyvhözjólilleszthetőamodulszövege,valamintajavasoltfeladatok,gyakorlatok.

Iskolaifüzetre,valamintakorábbikísérletleírásokra,kémiaiegyenletekrőltanultanyagokraszük-ség van.

Javasoltakorábbimodulokfeladatainakismételtetéseafeldolgozáselőtt.


a M

oD

Ul

vÁz

laTa

az

oxI

DÁc

Ióró

l éS

reD

UKc

Ióró

l Ta

nU

lTaK

ÖSS

zeg

zéS

e

LÉp

ÉSE

K, T

EV

ÉK

EN

YSÉ

GE

K

(Az

Id

ő M

egje

lölé

sév

el;

A m

ELLÉ

KLE

TE

KB

EN

r

ész

let

ese

n k

Ifej

tv

e)

KiE

mEL

T K

ÉSZ

SÉG

EK

, K

Ép

ESS

ÉGE

K

CÉL

CSO

pO

RT

A

dif

fER

EN

Ciá

Lá

S le

he

tő

ség

eI

TA

Nu

Lá

SSZ

ERV

EZ

ÉS

ESZ

Kö

Z(M

ellé

kle

tb

en

)m

uN

KA

fOR

má

Km

ód

SZER

EK

1. A

z el

őző

mod

ul s

zöve

géne

k át

-te

kin

tése

2.

Az

ism

eret

ek

rend

szer

ezés

e tá

bláz

atba

n

3. e

llen

őrzé

s

4. I

gaz

és h

amis

áll

ítás

ok f

ogal

-m

azás

a az

ism

eret

ek a

lapj

án

ism

eret

ek r

ends

zere

zése

ism

eret

ek t

áblá

zatb

a va

ló

rend

ezés

e,h

iány

osm

on-

dato

k ki

egés

zíté

se

ism

eret

ek

rend

szer

ezés

e,

állít

ások

meg

foga

lmaz

ása

különb

özőne

hézs

égű

meg

kezd

ett

mon

da-

tokb

ól á

lló tá

bláz

at:

Aneh

ezeb

b,Bkön

nyí-

tett

egyé

ni

egyé

ni

fron

tális

páro

s

átte

kint

és, n

éma

olva

sás

tábl

ázat

kitö

ltése

a

szöv

eg a

lapj

án

meg

besz

élés

meg

besz

élés

szöv

eg (1

. mod

ul

1. m

ellé

klet

e)

tábl

ázat

a. é

s B

. var

i-ác

ióba

n (2

. mod

ul 1

. m

ellé

klet

e)

meg

oldó

kulc

s (2

. mel

-lé

klet

)

mu

nka

lap

(3. m

ellé

k-le

t)





1. feladat

Olvasd el újra az oxidációról és a redukcióról szóló szöveget!Tekintsd át az általad készített táblázatot a régi és új információkról!

2. feladat

Az ismétlés után egészítsd ki a táblázat hiányos mon-datait!

3. feladat

Fogalmazz meg négy állítást az oxidációról és a re-dukcióról! Kérd meg társadat, hogy jelölje H-val, ha hamis, I-vel, ha igaz az állítás!

Ellenőrizzétek a megoldást közösen!

egyéni néma olvasás

egyéni kiegészítés, 1. mellékletVárható:2.mellékletszerint

egyéni munka a munkalapon (3. melléklet), majd párosmunkaésellenőrzés


1. MelléKleTa) variáció

Foglald össze az oxidációval és a redukcióval kapcsolatos eddigi ismereteidet!

Az oxidálódó anyag A redukálódó anyag

az oxigénnel viszonyaazoxigénhez oxigént

reakciópartnerét

(Forrás:www.sulinet/SDT.huKémia/Szervetlenkémia/Nemfémeselemek/Oxidációésredukció)

B) variáció


Az anyag az oxidáció során Az anyag a redukció során

Oxigénnel egyesül Oxigént

az anyagot, amelytőlazanyagot,amelytől

vesz fel

Oxidálja az anyagot, amelynek az adja.

2. MelléKleTaz 1. MelléKleT a) éS B) varIÁcIójÁnaK MegolDÁSaIFoglald össze az oxidációval és a redukcióval kapcsolatos eddigi ismereteidet!

Az oxidálódó anyag A redukálódó anyag

azoxigénnelEGYESÜL viszonyaazoxigénhez oxigéntVESZÍT

REDUKÁLJA reakciópartnerét OXIDÁLJA

(Forrás: www.sulinet/SDT.hu Kémia/ Szervetlen kémia/nemfémes elemek/Oxidáció és redukció)



Az anyag az oxidációja során Az anyag a redukciója során

Oxigénnel egyesül. OxigéntVESZÍT.

REDUKÁLJA az anyagot, amelytől OXIGÉNTVESZFEL.

Oxidálja az anyagot, amelynek az OXIGént adja.

3. MelléKleTMUnKalap az ÁllÍTÁSoKhoz

AZ áLLÍTáS Az ÁllÍtÁs MInősÍtése (I, ha igaz, h, ha hamis)

TerMéSzeTeS vIzeK

vízbontás kísérlEtmEgfigyElés és -lEírás

tanárI útMutató� 9. TERmÉSZETES ViZEK 73

MoDUlleÍrÁSA modul célja A7.osztályoskémiatankönyvjellemzőszövegtípusaival,szöveg-

struktúráivalvalóeredményesmunkátkívánjukemodullalelőse-gíteni. a tanulók legyenek képesek:

akísérletelvégzésekortapasztaltakatmegfigyelni,lejegyez-ni, rendszerezni,következtetéseket levonni,eddigi ismereteiket és az újakat összekapcsolni,

írásbeli és szóbeli szövegek alkotására megadott szempontok alap-ján.

•

••




Előző:a víz alkotóelemei

Következő:Avízrőltanultakösszefoglalása

•

•



környezetismeretből a vízről, az égésről, az anyagok tulaj-donságairól tanultak,kereszttantervi kapcsolódás: fizika:azanyagokfizikaitulajdonsága,tanulás: tankönyvi szövegek önálló feldolgozása, megértése, kísérletek leírásának elkészítése, értelmezése; önálló tanulás, kutatás


szövegértés, szövegalkotás fejlesztése kémia tantárgyból,szakkifejezésekhasználatánakgyakorlása,jelenségek pontos leírása

•

•

•••




„Azélményszerűtanulást,atermészeti jelenségekirántiérdeklő-dés megtartását, illetve fokozását szolgálják a jól megszervezett kí-sérletek.Akísérleteklegyeneklátványosak,deegyszerűek.Legyentöbbolyankísérlet,amitatanulókotthonismegtudnakismételni(pl. Oldás, égetés, sav-bázis reakciók, erjesztés). a kísérletek soka-ságánakelvégzésévelszoktassukhozzáadiákokatazanyagokkaléseszközökkelvalófigyelmes,pontosmunkára,amindenrenyitottészlelésre.Ajelenségekértelmezésesoránlehetőségnyílikaprob-lémamegoldó gondolkodás fejlesztésére, kialakul a tanulókban a jelenségek magyarázatának igénye is. … Kísérleti tapasztalatokról írt beszámolók segítségével fejleszthető a nyelvi kifejezőkészség,elsősorbanapontosság,valamintavizsgálatokszempontjábóllé-nyeges momentumok megragadása a jelenségekben. a jelenségek magyarázatánakleírásakor,elmondásakorkifejleszthetőakémiaiszakkifejezésekmegfelelő használata.” (Kerettanterv,Kémia 7–8.Forrás:www.om.hu)


MóDSzerTanI ajÁnlÁSAkémiakönyvszövegeinekolvasásaa7.évfolyamonolyannehézségekeléállítjaatanulókat,ame-lyekrefelkellkészíteniazegyébkéntjólolvasókatis.Amodulalkalmazásánakcélja,hogyatanulókképesek legyenek a szöveget és az ábrát együttesen értelmezni.


Akísérletekmegfigyeléseéspontosleírásaafőkövetelmény,ennekellenőrzésérefektessünknagyhangsúlyt.

Ennekazóránaktudásközvetítőcéljatermészetesmódonösszekapcsolódikakiemeltképességfej-lesztésicéllal.Vagyisaszaktanárigondolkodástnemkellháttérbeszorítani,csakezenazóránakémi-aiismeretekentúlazegyénitapasztalatok,ismeretekkerüljenekelőtérbe.



A kritikai gondolkodás fejlesztése, Pécsi tudományegyetem, Pécs, 2002.Drámapedagógiai olvasókönyv – Konvenciók, Magyar Drámapedagógiai társaság, Budapest, 1995. Szerk.:KaposiLászló






TaneSzKÖzÖKAkísérletekelvégzéséhez szükségeseszközökvalamennyi iskolában rendelkezésreállnak.Ezekenkívülszükségesamegfigyeléseklejegyzéséhezszempontsor,ellenőrzőtáblázatstb.,melyekamellék-letekbenmegtalálhatók.


a M

oD

Ul

vÁz

laTa

az

oxI

DÁc

Ióró

l éS

reD

UKc

Ióró

l Ta

nU

lTaK

ÖSS

zeg

zéS

e

LÉp

ÉSE

K, T

EV

ÉK

EN

YSÉ

GE

K

(Az

Id

ő M

egje

lölé

sév

el;

A m

ELLÉ

KLE

TE

KB

EN

r

ész

let

ese

n k

Ifej

tv

e)

KiE

mEL

T K

ÉSZ

SÉG

EK

, K

Ép

ESS

ÉGE

K

CÉL

CSO

pO

RT

A

dif

fER

EN

Ciá

Lá

S le

he

tő

ség

eI

TA

Nu

Lá

SSZ

ERV

EZ

ÉS

ESZ

Kö

Z(M

ellé

kle

tb

en

)m

uN

KA

fOR

má

Km

ód

SZER

EK

1. A

kís

érle

t elv

égzé

se

Víz

bont

ás

1. A

fol

yam

at l

épés

ei,

a vá

ltoz

á-so

k m

egfi

gyel

ése,

felje

gyzé

se

2. e

llen

őrzé

s

3. A

fol

yam

at m

egér

tésé

nek

el-

lenő

rzés

e, a

lej

egyz

ett

info

rmá-

ciók

felh

aszn

álás

a

ajelens

égm

egfig

yelése

pont

os le

jegy

zés

önellenő

rzés

ábra

kie

gész

ítése

vag

y el

-ké

szíté

se a

jeg

yzet

ala

p-

ján

meg

kezd

ett

vagy

tel

-je

sen

üre

s áb

ra

egyé

ni

egyé

ni

fron

tális

egyé

ni

jegy

zetk

észí

tés

meg

besz

élés

, ja

ví-

tás,

ért

ékel

és

meg

besz

élés

, ér

té-

kelé

s

mu

nka

lap

(1. m

ellé

klet

)

meg

oldó

kulc

s

ábra

a)

és B

) va

riác

ió-

ban

(2. m

ellé

klet

)m

egol

dóku

lccs

al



1. A kísérlet elvégzése


1. A kísérlet elvégzése előtt

Melyek a víz összetevői? Milyen fizikai tulajdonságait ismerjük a víznek?

2. A munkalapok kiosztása; a kísérlet elvégzése


Jegyezzétek fel a kísérlet lépéseit, figyeljétek meg a vál-tozásokat!


ismétlésvárható:hidrogénbőlésoxigénbőláll,atöbbszö-rös desztillációval megtisztított vizet kémiailag tiszta anyagnak nevezzük; színtelen, szagtalan, íztelen, folyékony stb.

a munkalap feladatának megismerésea munkalapon a lépések, változások rögzí-tése

Várhatómegoldásokaz1.mellékletután

önellenőrzés

•

••

•

2. A megfigyelések rögzítése


1. Egészítsétek ki a következő ábrát a feljegyzéseitek és a munkalap segítségével!2. Ellenőrizzük a megoldást!

a) vagy B) variációjú ábrák kiegészítése (2. melléklet)

önellenőrzés,értékelés(megoldása2.mel-léklet után)

•

•


MelléKleTeK 1. MelléKleT

a vÍzBonTÁS

a kísérlet lépéseinek leírása – tanulói munkalap

Az alábbi munkalapon jegyezd le a kísérlet lépéseit! figyeld meg a folyamatot!

lépések és jelenségek:

1. A vizet elektromos árammal bontjuk.

2. A két pólus feletti gáz mennyisége: lett.

3. A gázok tulajdonságai: A – pólus alatt összegyűlt gázt

a + pólus alatti gáz

4. A gyújtópálca viselkedése:

5. A lezajlott változás jellege: reakció.

MegolDÁS az 1. MelléKleTBen TalÁlhaTó felaDaThoz:

1. A vizet elektromos árammal két gázra bontjuk.

3. A két pólus feletti gáz mennyisége különbözőlett.

4. A gázok tulajdonságai: mindegyik színtelen, szagtalan.

5. A gyújtópálca viselkedése: A–pólusalattösszegyűltgáztazizzópálcameggyújtotta;a+pólusalatti gáz a pálcát lobbantotta lángra.

6. A lezajlott változás jellege: kémia reakció, kémiai változás


2. MelléKleT a) variáció

Egészítsdkiakövetkezőábrátjegyzeteid,azelőzőmunkalapsegítségével!

VÍZ

a – póluson gáz keletkezett.

A+pólusonszíntelengázkelet-kezett.

sűrűségűanyag

alevegőnél sűrűségűanyag

a parázsló gyújtópálca

a vízbontás során változás zajlott le.

(Forrás: www.sulinet/SDT.huKémia/Általánoskémia/Tulajdonságok,változások,folyamatok/Víz-bontás)

B) variáció

Egészítsdkiakövetkezőábrátjegyzeteid,azelőzőmunkalapsegítségével!

VÍZ

a – póluson

alevegőnél

A+póluson

a parázsló gyújtópálca

a vízbontás során változás zajlott le.

(Forrás: www.sulinet/SDT.hu Kémia/Általános kémia/Tulajdonságok, változások, folyamatok/Víz-bontás)

MegolDÁS(Forrás: SDt, általános kémia; tulajdonságok, változások, folyamatok; vízbontás)

VÍZ

a – póluson színtelen gáz kelet-kezett.

A+pólusonszíntelengázkelet-kezett.

kisebbsűrűségűanyag alevegőnél nagyobbsűrűségűanyag

meggyújtotta a parázsló gyújtópálca meggyulladt tőle

a vízbontás során kémiai változás zajlott le.

energIagazDÁlKoDÁS

környEzEtszEnnyEzés Egyéni vélEményalkotás és érvElés

tanárI útMutató� 10. ENERGiAGAZdáLKOdáS 81

MoDUlleÍrÁSA modul célja Környezettudatos magatartás kialakítása, a környezetvédelem

egyénifeladatainakmegismerése,azegyénifelelősségérzetkiala-kításaMind a szövegértési, mind a szövegalkotási képesség fejlesztése je-len van a modulban.A7. osztályos kémiatankönyv jellemző szövegtípusaival, szöveg-struktúráivalvalóeredményesmunkátkívánjukemodullalelőse-gíteni. a tanulók legyenek képesek:

a szöveg kulcsszavainak megértésére,szövegek tömörítésére,szöveg alapján egyéni vélemény megfogalmazására,érvelésre

különbözőműfajúírásbeliésszóbeliszövegekalkotásáramegadottszempontok alapján.

••••

Időkeret 90 perc



Előző:Alevegőésavízalkotórészei

Következő:Összefoglalóóraa levegő,avízösszetételéről,akörnyezet-szennyezésről,-védelemről

•

•



környezetismeretbőlakörnyezetiártalmakróltanultak,kereszttantervi kapcsolódás: információs és kommunikációs kultúra – az elektronikus in-formációhordozók által közvetített információk megértése;földrajzból környezeti kultúra;tanulás: tankönyvi szövegek önálló feldolgozása, megértése, vélemény kialakítása, érvelés, önálló tanulás, kutatás


szövegértés- szövegalkotás fejlesztése kémia tantárgyból,szociális, életviteli és környezeti kompetencia: a környezet gondozásának, védelmének tudatossá tétele

••

•

••



a szövegértés-szövegalkotás kompetencia kiemelt fejlesztési fel-adatai: „Akülönbözőműfajúésformájú/nemfolyamatosszövegekértőol-vasása; a szövegrész értelmezése az ábrák, képek, diagramok által közvetített információkkal együtt. a szövegértés ma minden szö-vegtípust érint: „mely magába foglalja a kritikai és kreatív olvasás képességének fejlesztését, beleértve mind a valós, mind a virtuális csatornákon keresztül felfogott jelek befogadását, értelmezését és megválaszolását.”(Nat2003)A környezettudatos magatartás fejlesztése a tanítás anyagáhozkapcsoltan valósul meg.

„a környezeti nevelésben a legfontosabb a természetes vizek, a le-vegőésatalajkémiaiszennyeződéstőltörténőmegóvásánakfon-tosságát megismertetni a tanulókkal. az érintett környezeti jelensé-gektárgyalásasorántudatosítsukagyerekekben,hogyőkmagukis sokat tehetnek saját környezetük védelméért, hogy iskolájuk,családjuk,lakóhelyüksokcselekvésilehetőségetkínálakörnyezetigondokhelyimérséklésére…”(KerettantervKémia7–8.Forrás:www.om.hu)



Olvasniönállóankell;aszövegmegértésellenőrzése,atartalomtisztázásaazonbanközösentörténik.Amegadottszöveghezegyébfeladatokéstevékenységekiskapcsolhatók.Célszerűegyszerűtanu-

lóikutatásokkal,egyénitapasztalatokismertetésévelerősíteniakörnyezetirántifelelősséget.Amunkaformákmegválasztásánálazegyénihaladásitempólegyenalegfőbbszempont.Hasikerülakooperatívtanulásimódszerekvalamelyikétalkalmaznunk,nagyonjóeredménytérhe-

tünk el. Különösen indokolt ez a szervezési mód a szövegfeldolgozási feladatok esetében. Ezen a két tan-óránalkalmazhatóaszakértőijátékis,amelynekleírásátaDrámapedagógiaiolvasókönyvbentaláljuk.

Lényege:atanulókazadottproblématudósaiként,szakértőikéntszólalnakmegkülönbözőszere-pekben,pl.vezetőtudós,kutatósegéd,jegyzőkönyv-vezető,sajtószóvivőstb.

a szövegfeldolgozás ezen az órán a csoportbontást és a páros munkát is indokolja. Abeszélgetés,azérvelésifeladatazérzelmiráhangolódáseszközeisazórajelzettszakaszaiban.Ennekazórának tudásközvetítőcélja természetesmódonösszekapcsolódikakiemeltképesség-

fejlesztési céllal.Vagyisa szaktanárigondolkodástnemkellháttérbe szorítani, csakezenazórán akémiaiismeretekentúlazegyénitapasztalatok,ismeretekkerüljenekelőtérbe.


Ezekhezsegítségetnyújtanakakövetkezőkiadványok:A kritikai gondolkodás fejlesztése, Pécsi tudományegyetem, Pécs, 2002.Drámapedagógiai olvasókönyv – Konvenciók, Magyar Drámapedagógiai társaság, Budapest, 1995. Szerk:KaposiLászló

Forrás: www.kornyezetunk.hu www.greenfo.hu www.naphalo.hu




épülamodulbanmegismerendőújabbtananyagrész.Amodulvégénazírásbelifeladatotfóliasegítségévelellenőrizzük,ígyatanulókatönállójavításra,

értékelésreisszoktatjuk:lássák,mibenhibáztak,mibenvoltakeredményesek.Azóraiszóbeliértékelésmellettszükségesaszóbeliszámonkérés,valamintahagyományosiskolai


TaneSzKÖzÖKAmellékletbenmegtalálhatóakiindulószöveg,amelyalapjánállástkellfoglalniakörnyezetvédelemidőszerűségéről,fontosságáról.

Afeladatokmegoldásáhozfeladatlapot,táblázatokat,szövegeketistalálunkamellékletben.Aházifeladatmegoldásaegyénilegvagypárosantörténikaziskolaifüzetbevagyhanghordozó

segítségével.


a M

oD

Ul

vÁz

laTa

LÉp

ÉSE

K, T

EV

ÉK

EN

YSÉ

GE

K

(Az

Id

ő M

egje

lölé

sév

el;

A m

ELLÉ

KLE

TE

KB

EN

r

ész

let

ese

n k

Ifej

tv

e)

KiE

mEL

T K

ÉSZ

SÉG

EK

, K

Ép

ESS

ÉGE

K

CÉL

CSO

pO

RT

A

dif

fER

EN

Ciá

Lá

S le

he

tő

ség

eI

TA

Nu

Lá

SSZ

ERV

EZ

ÉS

ESZ

Kö

Z(M

ellé

kle

tb

en

)m

uN

KA

fOR

má

Km

ód

SZER

EK

1. A

szö

veg

átte

kin

tése

a) A

szö

veg

meg

ism

erés

e

b) A

pro

blém

a m

egbe

szél

ése,

a

meg

érté

s el

lenő

rzés

e, a

sze

rzői

sz

ándé

k k

ifej

tése

c)

érve

k gy

űjté

se

a sz

öveg

ben

meg

foga

lmaz

ott á

llít

ás m

elle

tt

d) A

z ös

szeg

yűjt

ött

érve

k re

nde-

zése

, re

ndsz

erez

ése

tábl

ázat

se-

gíts

égév

el

olva

sás

meg

besz

élés

, sz

öveg

érte

l-m

ezés

érve

k m

egfo

galm

azás

a,

felje

gyzé

se

info

rmác

iók

össz

ekap

-cs

olás

a, r

ends

zere

zése

Av

italeh

etős

égetad

dif

fere

nciá

lásr

a:

ajobb

kép

essé

gűcso

-po

rtok

banátve

hetiaz

egys

zerű

meg

besz

é-lé

s sz

erep

ét

egyé

ni

fron

tális

egyé

ni

egyé

ni,

maj

d pá

ros

fron

tális

meg

besz

élés

besz

ámol

ó, m

egbe

-sz

élés

, vita

ellenő

rzés

,ap

árja

-va

slat

aina

k m

egis

-m

erés

e, e

gyén

i ötle

-tekr

őlb

eszá

moló

apá

rnak

besz

ámol

ó a

java

s-la

tokr

ól

szöv

eg(1

. mel

lékl

et)

isko

lai f

üze

t

tábl

ázat

(2. m

ellé

klet

)


LÉp

ÉSE

K, T

EV

ÉK

EN

YSÉ

GE

K

(Az

Id

ő M

egje

lölé

sév

el;

A m

ELLÉ

KLE

TE

KB

EN

r

ész

let

ese

n k

Ifej

tv

e)

KiE

mEL

T K

ÉSZ

SÉG

EK

, K

Ép

ESS

ÉGE

K

CÉL

CSO

pO

RT

A

dif

fER

EN

Ciá

Lá

S le

he

tő

ség

eI

TA

Nu

Lá

SSZ

ERV

EZ

ÉS

ESZ

Kö

Z(M

ellé

kle

tb

en

)m

uN

KA

fOR

má

Km

ód

SZER

EK

2. s

zöve

galk

otás

a m

egér

tés

el-

lenő

rzés

ére

Men

nyir

e va

gyok

„z

öld”

, az

az

körn

yeze

tvéd

ő?

3. s

zaké

rtői

ját

ék,

az a

ktív

kör

-ny

ezet

védő

mag

atar

tás

kia

lak

í-tá

sána

k el

őseg

ítés

ére

4. e

llen

őrzé

s, c

ikk

írás

a va

gy i

n-te

rjú

kész

ítés

e

glob

ális

meg

érté

s, e

gyén

i ál

lásp

ont k

iala

kítá

sa,

egyé

nifelelős

ségvá

llalása

a

körn

yeze

tün

kért

szöv

egér

tés:

a s

zöve

gben

le

írt j

elen

sége

k, p

robl

é-m

ák m

egér

tése

, szö

veg-

alko

tás:

tudo

mán

yos

kon

fere

nciá

kon

fels

zóla

ló

szak

értő

ksz

erep

ében

ál

lásf

ogla

lás,

str

atég

ia

kial

akítá

sa

műfajnak

valómeg

fe-

lelé

s, e

ddig

i ism

eret

ek

össz

egzé

se

idősz

erint

a já

tékb

an v

aló

szer

epvá

llalá

s ad

lehe

tősé

get,va

lam

int

eltérő

hos

szús

ágúa

ka

szöv

egek

.

Dif

fere

nciá

lási

lehe

tősé

g:afe

lada

tsz

abad

onválas

ztha

-tó

, egy

éni v

agy

páro

s m

egol

dás

is m

egfe

-lelő.

önál

ló

egyé

ni í

rásb

eli

csop

orto

s (4

cso

port

)

egyé

ni v

agy

páro

s

ném

a

meg

besz

élés

meg

besz

élés

, bes

zá-

mol

ó

fela

datl

ap (3

. mel

lék-

let)

különb

özőtém

ájú

szö-

vege

k (4

. mel

lékl

et)



1. A szöveg elolvasása


Azóraifeladatmeghatározása:környezetünk védelme, a környezetszennyezés megállítása–miértvagyunkfelelősek,ésmitte-hetünkmi?

1. feladat:

A szöveg, az óra mottójának értelmezéseOlvasd el a szöveget! Milyen problémát vet fel a szö-veg?

2. feladat:

A szerzői szándék felismerése, megfogalmazásaMi lehetett a szerző célja a gondolatok ilyen stílusú megfogalmazásával?

3. feladat

Egyetértesz-e az abban megfogalmazott állítással? Véle-ményedet támaszd alá bizonyítékokkal!

4. feladat

Töltsd ki az alábbi táblázatot az elhangzottak alapján! Majd egészítsd ki javaslataiddal: mit tehetünk a környe-zetszennyezés ellen?

5. feladat

Javaslataidat, jegyzetedet egyeztesd padtársaddal! Van-nak hasonló észrevételeitek?A párok közül egy fő röviden foglalja össze a megoldási javaslatokat!

egyéni néma olvasásVárható: a környezetszennyezés már visszafor-díthatatlanfolyamatokatindítelstb.

aszerzőicélmegfogalmazásaVárható:figyelemfelkeltés,ahelyzetsúlyosságá-nak leírása, az összefogás sürgetése stb.

állásfoglalás, bizonyítékok, példák felsoro-lása, közös megbeszélés, jegyzetelés a fü-zetbe

Várható: különböző környezeti ártalmakra valóhivatkozás, valószínűleg a szöveg tartalmávalvaló egyetértés

táblázat kitöltése

egyeztetés, megbeszélés a padtárssal

frontális beszámoló, megbeszélés a javasla-tokról

•

•

•

•

•

•


2. A szövegben olvasottak alkalmazása, szövegalkotás


1. feladat

„Mennyirevagyok„zöld”?

Adj választ a feladatlap első kérdésére!

Utána értékeld magad környezetvédőként!

Töltsd ki a táblázat további rovatát!

2. feladat

szakértőijáték,amelyneksoránatanulókegytu-dományoskonferenciarésztvevőikéntnyilvánul-nak meg.

Olvassátok el a szövegeteket!

Készítsetek jegyzeteket a kiválasztott szövegről a 4. melléklet kérdései alapján!

Készítsetek „tudóstársaitok”, azaz osztálytársaitok számára rövid összegzést a cikkről!

Beszéljétek meg, hogy a csoportban kinek mi a feladata!

Készítsetek cselekvési tervet vagy kampánytervet az adott probléma megoldására!

válasz megfogalmazása, beszámoló

egyéni értékelés

alehetőségekösszegyűjtése,beszámoló

csoportos feladatmegoldás

a szöveg elolvasása

összefoglaló elkészítése, egyvalaki a cso-port szóvivőjeként beszámolmajd erről akésőbbiekbenszerepek elosztása

tervek megfogalmazása

beszámoló a többi munkacsoportnak

•

•

•

•

•

•

•

•

•

3. ellenőrzés – házi dolgozat


Írj egy cikket az iskolaújságba a Föld napja alkalmából!Szólítsd meg benne társaidat, ösztönözd őket a környe-zet védelmére, szólj a Föld napjáról, valamint a környe-zetszennyezés káros hatásairól is!

vagy

Készíts interjút egy környezetvédelmi szakemberrel, ha van rá lehetőséged!Kérdezd meg tőle, hogy mi a feladata, milyen területtel foglalkozik!. Kérd meg, hogy értékelje Magyarország vagy szűkebb lakókörnyezeted helyzetét szennyezettsé-gi, környezetvédelmi szempontból!

a műfajnak, szempontoknak megfelelőírásműelkészítésehatáridőre

aműfajnakmegfelelő,figyelemfelkeltőin-terjúrögzítéseírásbanvagyhanghordozóra

•

•


1. MelléKleT (SzÖveg)Olvasdelfigyelmesenazalábbiszöveget!Egyetérteszabennemegfogalmazottállítással?Véleménye-det támaszd alá példákkal, bizonyítékokkal!

„Azemberiségkétútelőttáll.Azegyikateljespusztulásba,amásikatökéletesmegsemmisülésbevezet.

Mostmindannyiunknakösszekellfogni,mertmindenbölcsességünkreszükségvan,hogyahe-lyesutatválasszuk.”

(WoodyAllenszínművész)

2. MelléKleTÍrd a táblázatba a közös megbeszélés után a környezetszennyezés okát, módját, valamint egyéni javas-lataidat ezek megszüntetésére!

vízé levegőé talajé általában a kör-nyezeté

A szennyezés oka, módja

lehetséges meg-oldások, javasla-

taim

3. MelléKleT

Mennyire vagyok „zöld”, azaz környezetvédő?

1. Szerintedmiért„zöldeknek”neveikmagukatakörnyezetvédők?

2. Mennyiretartozola„zöldek”közé?Soroldfel,hogyteésacsaládodmittesztekakörnyezetépsé-gének megóvásáért?


3. Véleményedszerintmitmulasztottatokeleddig,amitezutánjavasolnifogszotthonis?Készítscse-lekvési tervet az alábbiak szerint:

Az én feladatom lehet a környezetünkért:

testvére(i)m feladata lehet: A szülők feladata lehet:

4. MelléKleT1. SzÖveg

napenergia-hasznosítás

A21.századelejéreazemberiségválaszúthozérkezett–kimerítve természetierőforrásait folytatjakörnyezetkárosítótevékenységeit,slassanelérivégzetét,vagyfenntarthatómódon,akörnyezetkáro-sítása nélkül próbálja kielégíteni igényeit.

Ugyanezigazazenergia-előállítási,-felhasználásifolyamatokrais.Ahagyományosenergiahordo-zók(szén,kőolaj,földgáz)felhasználásajelentősrészbenfelelősazüvegházhatásfokozódásáért,azég-hajlatváltozásért,asavasesőokoztakárokért,hogycsakalegjelentősebbglobálishatásokatemlítsük.Helyiszintenpedigazembersajátbőrén,egészségénismindennapérezhetiaz„áldásos”hatást.Valósmegoldástazenergiahatékony,takarékosfelhasználása,valamintamegújulóenergiákalkalmazásanyújt.Megújuló energiának tekintjük azokat a forrásokat, amelyek felhasználása folyamána Földtermészetesenergiaegyensúlyanemváltozik,nemkeletkezikpluszkörnyezetterhelés.

Megújuló energiaforrások

Szélenergia–Anapsugárzáshatásárafelmelegedőlégtömegekköztihőmérsékletkülönbséghatásáraáramlás–szél–keletkezik,amelynekamozgásienergiájátszélkerekekkelhasznosítják,asebességfüggvényében, vízkiemelésre és áramtermelésre.

Vízenergia–Afolyókhelyzetiésmozgásienergiájátelektromosáramtermelésérelehethasznosítani.Vízerőművektelepítésénélazonbanmindigfigyelemmelkell lenniakörnyezeti, természetiértékekfenntartására.Geotermikus energia–Atalajnak,atalajvíznekjelentőshőtartalmavan,amelyethőszivattyúvalkisebbenergiabefektetésemelletthasznosíthatunkhőenergiaelőállítására.

Napenergia–Anapsugárzáspasszívésaktívhasznosításáratöbblehetőségnyílik,amelyekkelhonla-punkon részletesen foglalkozunk.

(Forrás: www.naphalo.huNapenergia-hasznosítás.Bevezetés.)


2. SzÖveg

az ózonlyukról

Azeurópaiűrügynökségegyikmeteorológiaiműholdja,azERS-2fedélzeténműködőspektrométerkisméretűózonlyu-kat észlelt az észak-atlanti térség felett. az ózonlyuk Grön-landtól Dél-Skandinávia felé tart, de ebben az évszakban nem jelent komoly veszélyt.

az ózon a légköri oxigén egyik megjelenési formája, mely a szokásos kétatomos oxigénmolekulától (O2) eltérő-enháromoxigénatomot tartalmaz.Azózon folyamatosanképződikalégköroxigénjéből–pl.erősnapsugárzásvagyvillámláshatására–,deugyanúgytermészetesútonbomlikis:mennyiségeazemberbeavatkozásaelőtttöbbé-kevésbéállandó volt. az ózon a magaslégkörben (20-45 km magas-ságban) találhatómega legnagyobbkoncentrációban.Paj-zsotképezazélőlényekrekárosibolyántúli(UV)sugárzás

ellen,mely jelentős károkat okozna anövény- és állatvilágban, az embernél pedig többek közöttbőrrákot,vakságotvagyimmungyengeségetokozhat.

Azózonproblémafőokozóiaz1930-asévekbenkifejlesztettCFC-k,a„keményfreonok”(éskésőbbaHCFC-k,a„lágyfreonok”),amelyekforradalmasítottákahűtő-ésklímatechnikaiipart.Akorábbanhasznált hűtőanyagokhoz képest ezek a vegyületek rendkívüli tulajdonságokkal rendelkeznek: jóhűtőképességükmellettstabilak(alacsonykorróziósésreakciókészséggelrendelkeznek),nemmér-gezőekésnemgyúlékonyak.Ezekazanyagoka20.századmásodikfelébenvilágszerteelterjedtek.Mégsemválhattakideálishűtő-,illetvetűzoltóanyaggá,idővelugyaniskiderült,jelentőskörnyezet-károsítóhatásukvan.

az antarktisz felett a helyzet változatlan

az antarktiszi ózonlyuk mérete az idén nem érte el a tavalyi, 30 millió négyzetkilométeres rekordot: szeptemberközepén26milliónégyzetkilométereskiterjedésseltetőzött.Tavalyazonbangyorsanjöttlétreésgyorsanbeisgyógyult,mígidénmégmindigtöbbmint20milliónégyzetkilométerenhagyjavédtelenülazUV-sugárzásellenafelszínt.Atavasszalkeletkezőantarktisziózonlyukata légkörbejutottszennyeződések,arendkívülhidegtél,anapfénytavaszivisszatéréseokozza.AzózonlyukideitartósságaÚj-Zélandotveszélyezteti: a felbomló lyukból származóózonszegény levegővándorlásaveszélyesenmegemelhetiaszigetrejutóUV-sugárzásmennyiségét.

Ameteorológiamaiállásaszerintazózonlyuk-problematikamégévtizedekigeltarthat,ámafo-lyamatpozitív: azózontpusztító szennyezőanyagokkibocsátásának jelentős csökkentésemármaéreztetiahatását,ésötvenévelteltévelhelyreállhatalégkörtermészetesózonszintje.

(Forrás: www.index.hu, 2001.november 13. Bodoky tamás írása alapján)

3. SzÖveg

évente félmázsa

Apapírgyártásazegyiklegszennyezőbb,legkárosabbfolyamat.Amígafarostokbólcellulózlesz,ren-getegfa,víz,energiaésvegyszerfogyel.Minélfehérebbegypapír,annálszennyezőbbagyártásaaklórosfehérítésmiatt.Agyorsannövekvőpuhafaültetvényekkiszipolyozzákatalajt,rengetegmű-trágyátésnövényvédőszertigényelnek.Apapírgyártáshozmintegy2000vegyületethasználazipar,a nyomda további ezret. Minden tonna nyers újságpapír 70 kiló vegyszert tartalmaz. Mi magyarok fejenként55kilópapírtfogyasztunkévente.Akörnyezetbarát„újrapapír”,a„szürkepapír”egyszerű-

A savas eső hatása (Forrás: www.index.hu 2001. november 13.

Csatolt képek: users/16.savas.jpg)


pépesítésselkészülabegyűjtöttpapírhulladékból.Agyártás folya-mán a víz 90 százaléka körfolyamatban mozog, így kevés szennyvíz termelődik. A vízben oldhatatlan festékmaradványok miatt színejellegzetesen szürkés, de jegyzetelésre, csomagolásra, vécépapírnak, zsebkendőnek, szalvétának, papírszatyornak tökéletesenmegfelel.

(Forrás:www.zalamedia.hu/khely/020606/kor.html#milyen)

4. SzÖveg

Milyenek a vásárlási szokásaink?

NémetvendégaBalaton-parton:akiürültkonzervesdoboztszórakozottankimossa,majdafejéhezkap: „Persze, tiolyangazdagokvagytok,megengedhetitekmagatoknak,hogynemhasznosítjátokújra...” Szó, ami szó, gyerekcipőben járni próbálkozik a szelektív hulladékgyűjtés, hol jobban, holkevésbéeredményesen.Persze,meggondolandó,érdemes-e,hatudjaazember,hogyavégénmégisösszeöntik az egészet – merthogy nem megoldott az újrahasznosítás. Hogy hogyan kell ennekműködnie,talánazunokáinklátnifogják–haméglátnitudnakazaddigfelhalmozódószeméttől.

Mertmegvesszük,kifizetjük,kiürítjükéseldobjuk. Ígyazutóbbihúszévbenhazánkbanazál-talunktermeltszeméttömegemintegy170000tonnával,térfogata3millióköbméterrelnőtt.Ahul-ladéklerakók szabad kapacitása 61-62 millió köbméter, ami már csak legfeljebb 5 évre elég. a 2682 lerakóhelyharmadaengedélynélkülműködik,ésegysincsközülük,amelymaradéktalanulelegettenneazelőírásoknak.Nemcsoda,hogykomolygondvanazivóvízbázisokkal:gondoljunkbele,mi-lyenanyagokatmoskiazesővízaháztartásiszemétből,afoszfáttartalmúmosószerekdobozából,azolajos,zsíros,vegyszeresüvegekből,flakonokból.Aszemétkevesebb,mintegytizedételégetik.Aszi-lárdhulladékegyrészébőlígylégneműszennyeződéslesz;asalakésapernyeveszélyeshulladék,azégetés melléktermékeként pedig több ezer köbméter gáz, por és mintegy 1800 féle szerves vegyület keletkezik,amelyeknekcsakegyötödéttudjákazonosítani.Köztükszerepelazólom,ahigany,akad-mium,arákkeltődioxin,amelyazégetőfinomporával,pernyéjévelülepszikatalajra,anövényekre,éskönnyenbekerülhetakörnyékenlegelőállatokhúsába,tejébe.Adioxinnemcsakélelmiszerekkel,debőrönkeresztülvagybelélegezveisaszervezetbejuthat.Már0,01milliomodgrammjátbelélegezveisveszélyes:kiütéseket,spontánvetélést,hormonháztartásizavarokatokozhat,bizonyítottanimmun-rendszer-gyengítőésrákkeltőhatású.Alegtöbbhulladékkörnyezetbarátmódszerekkelisártalmatla-nítható,újrahasznosítható(lenne).Azonbanazisfontos,hogymegváltozzanakvásárlásiszokásaink,ésolyanélelmiszereketvegyünk,amelyeknincsenekagyoncsomagolva.Mamárelőfordul–bársajnosnemigazánnépszerűaboltokban–hogyháziasszonyokkistároló-dobozkákbakérikasajtot,afelvá-gottat,ígyjóvalkevesebbszemetetistermelnek.Részesítsükelőnybenavisszaválthatóüvegeketazeldobhatópalackokkal,dobozosüdítőkkelszemben.

(Forrás:www.zalamedia.hu/khely/020606/kor)

4. MelléKleTKészítsjegyzeteketazáltaladválasztottszövegrőlazalábbikérdésekalapján!

a) Milyen környezeti károsodásról szól a szöveg?

b) Mi okozza ezt a károsodást?

c) Milehetamegoldás?

Documents

KOMPETENCIATERÜLET „B”rások/MAGYAR... · 2016-10-25 · A kiadvány az Educatio Kht. kompetenciafejlesztő oktatási program kerettanterve alapján készült A kiadvány a Nemzeti