Kompetenzkonzept Medienbildung Ein Kompetenzkonzept für die schulische Medienbildung Zieldimensionen des Medienkompetenzkonzepts als sinnvolle Verbindung

Kompetenzkonzept Medienbildung

Ein Kompetenzkonzept für die schulische Medienbildung

Zieldimensionendes Medienkompetenzkonzepts

als sinnvolle Verbindung überfachlicher und inhaltsbezogener

Kompetenzen

Landesinstitut für Lehrerfortbildung, Lehrerweiterbildung undUnterrichtsforschung von Sachsen-Anhalt (LISA)

Landesstelle für Medienangelegenheiten


Zur Struktur

Das Konzept formuliert Anforderungen an die Medienkompetenz von Kindern und Jugendlichen (als Mindestanforderungen) in Form von:

• 5 Zieldimensionen für das Lernen mit und über Medien, untersetzt durch insgesamt

• 15 Teildimensionen, jeweils konkretisiert auf den

• Schuljahrgangsstufen 4, 8, 10 und 12,ergänzt durch darauf bezogene

• Aufgabenbeispiele und projiziert auf zur Umsetzung geeignete

• Unterrichtsfächer.


Zur Struktur

Das Konzept ermöglicht dadurch unterschiedliche Sichtweisen bzw. Zugänge:

• Längsschnitte in jeder Teildimension zur Verdeutlichung des Kompetenzaufwuchses,

• Querschnitte auf jeder der ausgewählten Schuljahrgangsstufen über alle Teildimensionen hinweg zur Verdeutlichung des systemischen Zusammenhangs,

• Zugang über die Aufgaben (im Regelfall Bezug zu mehreren Anforderungen/Teildimensionen);

• Zugang über die ausgewählten (und im fachintegrativen Verständnis von Medienbildung zugeordneten) Fächer.



Lernen mit Medien Lernen über Medien

Mit Informationen

umgehen

• Informationen gewinnen

• Informations- quellen bewerten

• Informationen verarbeiten

• Sich mit dem eigenen Medien- gebrauch auseinandersetzen

• Medien als Wirtschaftsfaktor erkennen

• Konstruktion und

Manipulation der Wirklichkeit durch

Medien erkennen

• Politische Funktion und gesellschaftliche Wirkung von Medien verstehen

• Sich im Medienangebot orientieren

• Medienangebote verstehen

• Medienangebote beurteilen

• Mit Medien kommunizieren und kooperieren

• Mit Medien präsentieren

• Medientechnik bedienen

• Medienproduktio- nen realisieren

• Medienproduktio- nen publizieren

Sich mittels Medien

austauschen

Medien analysieren

Medien produzieren

Die Mediengesell-

schaft verstehen




Mit Informationen

umgehen








Medien erkennen










Sich mittels Medien

austauschen

Medien analysieren

Medien produzieren

Die Mediengesell-

schaft verstehen




Mit Informationen

umgehen








Medien erkennen










Sich mittels Medien

austauschen

Medien analysieren

Medien produzieren

Die Mediengesell-

schaft verstehen




Mit Informationen

umgehen




• sich mit dem eigenen Medien- gebrauch auseinandersetzen




Medien erkennen

• politische Funktion und gesellschaftliche Wirkung von Medien verstehen









Sich mittels Medien

austauschen

Medien analysieren

Medien produzieren

Die Mediengesell-

schaft verstehen


Die Mediengesellschaft verstehen

• Sich mit dem eigenen Mediengebrauch auseinandersetzen


• Konstruktion und Manipulation der Wirklichkeit durch Medien erkennen



Sich mit dem eigenen Mediengebrauch auseinandersetzen

Schuljahrgang 8

Die Schülerinnen und Schüler• stellen Zusammenhänge zwischen ihrem Alltag und

ihrem Mediengebrauch her und äußern sich zu ihren medialen Vorlieben;

• vergleichen den eigenen Mediengebrauch mit dem früherer Generationen;

• erkennen Möglichkeiten und Risiken des Gebrauchs einzelner Medien.


Medien als Wirtschaftsfaktor erkennen

Schuljahrgang 8

Die Schülerinnen und Schüler• vergleichen ausgewählte Berufsbilder hinsichtlich

ihrer medienbezogenen Anteile;• werten wirtschaftsbezogene Daten und Informationen

der Medien, insbesondere der Werbung, aus;• vergleichen Merkmale virtueller und realer Märkte und

schätzen mögliche Risiken bei Warengeschäften im Internet ab;

• ermitteln direkte und Folgekosten ihres Mediengebrauchs.


Konstruktion und Manipulation der Wirklichkeit durch Medien erkennen

Schuljahrgang 8

Die Schülerinnen und Schüler• untersuchen an vorgegebenen Beispielen

Zusammenhänge zwischen medialer Darstellung und realem Sachverhalt;

• stellen Überlegungen über die Gründe und Absichten verfälschender oder manipulativer Mediendarstellungen an;

• erkennen an Beispielen aus der aktuellen Jugendkultur sowie dem Sport den Anteil von Medien beim Kreieren von Stars, Idolen und Leitbildern.


Politische Funktion und gesellschaftliche Wirkung von Medien verstehen

Schuljahrgang 8

Die Schülerinnen und Schüler• analysieren anhand eines geeigneten Themas bzw.

Ereignisses die wesentlichen Gemeinsamkeiten und Unterschiede der darauf bezogenen medialen Berichterstattung;

• untersuchen an vorgegebenen Beispielen Zusammenhänge zwischen medialer Darstellung und Wirkungsabsicht;

• vergleichen mediale Gewaltdarstellungen in altersgemäßen fiktionalen Medien.


Aufgabenbeispiele für…

Schuljahrgang 8: Sich mit dem eigenen Mediengebrauch auseinandersetzen

Die Schülerinnen und Schüler• stellen Zusammenhänge zwischen ihrem Alltag und ihrem

Mediengebrauch her und äußern sich zu ihren medialen Vorlieben;• vergleichen den eigenen Mediengebrauch mit dem früherer

Generationen;• erkennen Möglichkeiten und Risiken des Gebrauchs einzelner

Medien.

Anknüpfungsmöglichkeiten an die Fächer Deutsch, Kunsterziehung, Musik, Sozialkunde, Ethikunterricht, Geschichte, Geographie…


Aufgabenbeispiele

Jeder von uns benutzt jeden Tag Medien – im Beruf, in der Schule, in der Freizeit, im Haushalt. Erfasse in einer Tabelle, in welchen Situationen, zu welchen Zeiten und wie lange du welche Medien nutzt. Bezug zu „Informationen verarbeiten“

Welche direkten Auswirkungen hat die Mediennutzung für dich (Zeitfaktor, Geld…) Bezug zu „Medien als Wirtschaftsfaktor erkennen“


Aufgabenbeispiele

Mediennutzung erfolgt nicht immer bewusst, aktiv und zielgerichtet. Es gibt auch unbewusste oder passive Mediennutzungsformen, denen wir uns nur schwer entziehen können: Die Hintergrundmusik im Kaufhaus, die Werbeaufschrift an der Straßenbahn. Ergänze deine Tabelle diesbezüglich.

Bezug zu „Informationen verarbeiten“


Aufgabenbeispiele

Sicher nutzt du auch in deiner Freizeit Medien und hast das in die Tabelle eingetragen. Welche dieser Medien gab es noch nicht, als deine Eltern bzw. deine Großeltern in deinem Alter waren? Erkunde, welche Medien sie in deinem Alter genutzt und wie sie ihre Freizeit verbracht haben.

Bezüge zu „Informationen gewinnen“ sowie „Konstruktion und Manipulation

der Wirklichkeit durch Medien erkennen“


Aufgabenbeispiele

Wohl jeder Mensch träumt in seinem Leben auch mal von einer einsamen Insel. Stell dir vor, du stehst vor der Wahl: Ein einziges Medium darfst du nur dorthin mitnehmen. Für welches würdest du dich entscheiden (wir gehen davon aus, dass es auf der Insel genau so funktioniert wie in deinem Alltag)? Begründe deine Wahl.


Aufgabenbeispiele

Recherchiere Daten zur Medienentwicklung der letzten hundert oder zweihundert Jahre. Stelle sie in geeigneter Weise dar (zum Beispiel als Zeitstrahl) und setze dein Lebensalter und deinen Mediengebrauch dazu ins Verhältnis. Gibt es Bilder oder Texte, die den heutigen und früheren Mediengebrauch darstellen bzw. thematisieren? Sammle diese und ergänze damit deine Darstellung.

Bezüge zu „Informationen gewinnen“, „Mit Medien präsentieren“ und „Medienproduktionen realisieren“


Aufgabenbeispiel für…

Schuljahrgang 8: Konstruktion und Manipulation der Wirklichkeit durch Medien erkennen

Die Schülerinnen und Schüler

• untersuchen an vorgegebenen Beispielen Zusammenhänge zwischen medialer Darstellung und realem Sachverhalt;

• stellen Überlegungen über die Gründe und Absichten verfälschender oder manipulativer Mediendarstellungen an;

• erkennen an Beispielen aus der aktuellen Jugendkultur sowie dem Sport den Anteil von Medien beim Kreieren von Stars, Idolen und Leitbildern.

Anknüpfungsmöglichkeiten an die Fächer Deutsch, Kunsterziehung, Musik, Sozialkunde, Ethikunterricht, Geschichte, Geographie…


Aufgabenbeispiel

Gestalte in der Verbindung von Text und Bild zwei Informationsprospekte über deine Schule, indem dua) die Gegebenheiten schönfärbst undb) die Sachverhalte negativer darstellst als sie sind.Die Manipulation der Wirklichkeit soll dabei nicht vorrangig durch Worte, sondern durch mediale Mittel erfolgen. Nutze dazu die Möglichkeiten der digitalen Fotografie, der Bildgestaltung sowie der digitalen Bildbearbeitung.

Stelle deine Bildmanipulationen auf einem gesonderten Blatt zusammen, erläutere die angewandte Technik und ihre Wirkung.

Bezüge zu „Medienangebote beurteilen“, „Medientechnik bedienen“, „Medienproduktionen realisieren“ sowie „Politische Funktion und gesellschaftliche Wirkung von Medien untersuchen“


Das Konzept hat unmittelbare Auswirkungen auf…… Schule und Unterricht

• Grundlage für schulinterne Lehrpläne zur Medienbildung;

• Anregung/Orientierung für Projekte sowie für außerunterrichtliche Angebote (Arbeitsgemeinschaften, Patenschaften, Exkursionen…);

• inhaltlicher und schulorganisatorischer Impuls für die Schulprofilierung und die Entwicklung und Umsetzung einschlägiger Schulprogramme;

• Indikator für den Ausstattungsbedarf der Schule;• Indikator für den Qualifizierungsbedarf der

Lehrerschaft.


• erziehungswissenschaftliche Grundlagenausbildung sowie die jeweilige fachdidaktische Ausbildung in der 1. Phase der Lehrerausbildung;

• Inhalte der 2. Phase der Lehrerausbildung (verbindliches Praxismodul für alle Lehramtsanwärter);

• Fortbildungsschwerpunkte der staatlichen Lehrerfortbildung auf allen Ebenen (vom Re-Agieren auf erkennbaren Bedarf hin zum Agieren entsprechend eines systematischen Konzeptes);

• Lehrerweiterbildung (Aktualisierung des WB-Kurses zum Erwerb der Unterrichtserlaubnis „Moderne Medienwelten“).

Das Konzept hat unmittelbare Auswirkungen auf…… alle Phasen der Lehrerbildung


• Erarbeitung von Lehrplänen, Rahmenrichtlinien und niveaubestimmenden Aufgaben in allen Schulformen (Berücksichtigung der Erwartungen der Medienbildung an die einzelnen Fächer, Aufgreifen methodischer Anregungen, Verbindung fachlicher Standards mit Aspekten der Medienbildung…);

• Verständigung über Medienbildung als innovativen Impuls für die zeitgemäße Weiterentwicklung der jeweiligen Fachkultur;

• Verständnis einer Medienbildung, die nicht quantitatives Additivum, sondern qualitative Bereicherung des schulischen Lernens sein soll.

Das Konzept hat unmittelbare Auswirkungen auf…… die Lehrplanarbeit


• Art und Weise der Leistungsbewertung und des Leistungsnachweises, indem Zeugnisse zunehmend ergänzt werden müssen durch geeignete Darstellungsformen konkret erworbener Medienkompetenz (z. B. durch das „Portfolio:Medienkompetenz“ oder entsprechende Ergänzungen des „Berufswahlpasses);

• Gestaltung von Tests und Prüfungen, indem fachliche Aufgabenstellungen auf geeignete Problemstellungen aus dem Medienbereich bezogen werden können;

• geeignete, aussagekräftige Qualifizierungsnachweise für das Lehrpersonal.

Das Konzept hat unmittelbare Auswirkungen auf…… Leistungsnachweise und Prüfungsgestaltung


• Zusammenarbeit mit Einrichtungen und Institutionen der Berufsausbildung, um den Erwartungshorizont in Bezug auf die Medienkompetenz von Schulabgängern abzugleichen;

• Mitwirkung des professionellen Medienbereiches im Land (Hörfunk, Fernsehen, Neue Medien) an den Angeboten zum Erwerb von Medienkompetenz (Fokus: Schüler) sowie von medienpädagogischer Kompetenz: (Fokus: Lehrerschaft);

• Einbeziehung der im Medienbereich aktiven Institutionen, Verbände und Vereine sowie der Bürgermedien (Offene Kanäle, Nichtkommerzielle Lokal-Radios) auf Landes- und Bundesebene.

Das Konzept hat unmittelbare Auswirkungen auf…… die Kooperation mit Partnern

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Kompetenzkonzept Medienbildung Ein Kompetenzkonzept für die schulische Medienbildung Zieldimensionen des Medienkompetenzkonzepts als sinnvolle Verbindung