Károli Gáspár Református Egyetem

Bölcsészettudományi Kar

Angoltanári mesterképzés

PORTFÓLIÓ

MESTERKÉPZÉS

ANGOL NYELV

Galgovszki Lajos András

Konzulensek:

Budapest

2012

Bevezetés

„To be or not to be” azaz lenni vagy nem lenni ez itt a kérdés. Manapság egy

igen fondorlatos kérdés ez a tanári szakmában. Úgy gondolom, azon elhivatott

tanárok akik szeretnék a tudásukat ellenőrzés alatt tartani és mélyíteni

elengedhetetlen kelléke a portfólió. Az élethosszig tartó tanulás a tanári szakmában

lényeges szempont, mert a környezeti, gazdasági és társadalmi viszonyok mellett a

tanári szerep is folyton változik. Ahhoz, hogy mindig képes legyen egy tanár az előtte

álló nehézségekkel megbirkózni szükséges az önfejlődés és az önreflexió egyaránt.

Miközben válogattam a portfólióba bekerülő anyagjaimat végiggondoltam az elmúlt

egy évemet, amit a Károli Gáspár Református Egyetem Bölcsésztudományi karján

töltöttem. Rádöbbentem arra, hogy mennyi hasznos dolgot is tanultam eme röpke idő

alatt. Mélyebb ismeretet szereztem a tanítási módszerekről, angol irodalomból és

kultúrából, nyelvészetből, fejlődtem lexikális tudásban és lehetőséget kaptam arra is,

hogy mind írásban mind szóban megmutassam tanári kvalitásaimat. Tanáraim

rávilágítottak arra, hogy hol vannak fejlődési lehetőségeim illetve miben kell

javulnom. Úgy érzem az ő általuk átadott szaktudást remekül tudom kamatoztatni a

szakképző iskolában ahol tanítok. Az elméleti képzés mellett a gyakorló tanítás is sok

élményt és tapasztalatot adott nekem. A szakvezetőm sok hasznos tanáccsal látott el

engem, rávilágított hol lehet még kiaknázni a tanításai fortélyaimban rejlő potenciált.

A portfólióm öt fontosabb részből tevődik össze:

o A tanároktól elvárt kompetenciák listája amihez mellékelve van egy

összefoglaló táblázat, melyek tükrözik munkáimat.

o Az egyetemi képzésem során elkészített munkáim a kompetenciák

függvényében

o Az iskola bemutatása- ahol végeztem a gyakorlatomat, mint munkakörnyezet.

o A „C” típusú tanítási gyakorlat során készült dokumentumaim.

o Az élményeim, tapasztalataim és szakmai képzésem összegzése önreflexión

keresztül.

1. Tanári kompetenciák15/2006. (IV. 3.) OM rendelet az alap- és mesterképzési szakok képzési és kimeneti

követelményeiről

1.1 A tanári szak képzési célja, az elsajátítandó tanári kompetenciák

A tanár szakmai felkészültsége birtokában hivatásának gyakorlása során alkalmas:

a tanulói személyiség fejlesztésére: az egyéni igényekre és fejlődési

feltételekre tekintettel elősegíteni a tanulók értelmi, érzelmi, testi, szociális és

erkölcsi fejlődését, a demokratikus társadalmi értékek, a sajátos nemzeti

hagyományok, az európai kulturális és az egyetemes emberi értékek

elsajátítását;

tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítésére, fejlesztésére: a

tanulói közösségekben rejlő pedagógiai lehetőségek kihasználására, az

egyének közötti különbségek megértésének elősegítésére, az interkulturális

nevelési programok alkalmazására, az együttműködés készségeinek

fejlesztésre;

a pedagógiai folyamat tervezésére: pedagógiai munkáját a feltételek árnyalt

elemzése alapján átfogóan és részletekbe menően megtervezni, tapasztalatait

reflektív módon elemezni és értékelni;

a szaktudományi tudás felhasználásával a tanulók műveltségének,

készségeinek és képességeinek fejlesztésére: az adott szakterületen szerzett

tudását tantervi, műveltségterületi összefüggésekbe ágyazni, ennek alapján a

tanulók tudományos fogalmainak, fogalomrendszereinek fejlődését

elősegíteni, az egyes tudományterületek szemléletmódját, értékeit és kutatási

eljárásait megismertetni, az elsajátított tudás alkalmazásához szükséges

készségeket kialakítani, szakterületének az egészség védelmével és

fejlesztésével való összefüggéseit felismerni és ezzel a tanulók

egészségfejlesztését elősegíteni;

az egész életen át tartó tanulást megalapozó kompetenciák hatékony

fejlesztésére: a kereszttantervi kompetenciák, különösen az olvasás-

szövegértés, információfeldolgozás, a tanulási szokások és készségek, az

alapvető gondolkodási műveletek, a problémamegoldó gondolkodás

folyamatos fejlesztésére, a tanulók előzetes tudásának, iskolán kívül

megszerzett ismereteinek és készségeinek, valamit az iskolában elsajátított

tudásának integrálására, az önálló tanulás képességeinek megalapozására,

fejlesztésére, a tanulók testi-lelki-szellemi egészségének fejlesztésére;

a tanulási folyamat szervezésére és irányítására: változatos tanítási-tanulási

formák kialakítására, a tudásforrások célszerű kiválasztására, az új

információs-kommunikációs technológiák alkalmazására, hatékony tanulási

környezet kialakítására;

a pedagógiai értékelés változatos eszközeinek alkalmazására: a tanulók

fejlődési folyamatainak, tanulmányi teljesítményeinek és

személyiségfejlődésének elemző értékelésére, a különböző értékelési formák

és eszközök használatára, az értékelés eredményeinek hatékony

alkalmazására, az önértékelés fejlesztésére;

szakmai együttműködésre és kommunikációra: a tanulókkal, a szülőkkel, az

iskolai közösséggel, a társszervezetekkel és kutató-fejlesztő intézményekkel

történő együttműködésre, a velük való hatékony kommunikációra;

szakmai fejlődésben elkötelezettségre, önművelésre: a munkáját segítő

szakirodalom folyamatos követésére, önálló ismeretszerzésre, személyes

tapasztalatainak tudományos keretekbe integrálására, a neveléstudományi

kutatások fontosabb módszereinek, elemzési eljárásainak alkalmazására,

saját munkájának tudományosan megalapozott eszközöket felhasználó

értékelésére. A tanárnak a fent jellemzett alapvető feladatai ellátásához

meghatározott ismeretekkel, képességekkel, valamint gyakorlati készségekkel

és attitűdökkel kell rendelkeznie. Ezek a kompetenciák mindenekelőtt:

Szakmai tudás

1. A tanulók, a tanulás és tanítás hatásmechanizmusainak kellő mélységű ismerete:

a. az emberrel, a társadalommal és az oktatás társadalmi-gazdasági szerepével

kapcsolatos meghatározó tudományos eredmények ismerete,

b. a gyermeki, serdülőkori és ifjúkori fejlődésre, az egész életen át tartó emberi

fejlődésre vonatkozó tudás,

c. a nevelési-fejlesztési funkciókat betöltő szervezetek, intézmények,

közösségek működésének, konfliktusainak, díszfunkcióinak ismerete,

d. egyes tanulók személyiségének, tudásának, képességeinek, a tanulói

szervezetek működésének, az oktatási programok és módszerek

hatékonyságának megismeréséhez szükséges, tudományosan megalapozott

módszerek, technikák ismerete,

e. a tanulás különböző formáinak ismerete mind általános, mind pedig konkrét

szaktárgyi vonatkozásban, - a tanulói tudás különböző formáinak,

szerveződésének, a fogalomrendszerek, készségek és képességek fejlődési

törvényszerűségeinek ismerete,

f. alkalmazható tudás a tanulói teljesítményekre ható biológiai, pszichológiai,

társadalmi és kulturális tényezőkről,

g. az oktatás környezetét alapvetően meghatározó jogszabályok ismerete.

2. Szaktudományi, műveltségterületi, tantárgyi és tantervi tudása. széles körű tudás a választott szakképzettség(ek)nek megfelelő tudomány-

és/vagy műveltségi terület(ek)en,

b. a szaktudományi tudás és annak iskolai közvetítése, a szakértelem és a

műveltség, a tanulhatóság, a tudás szakmai és a hétköznapi életben való

alkalmazása közötti összefüggések mély megértése, a különböző

tudásterületek közötti összefüggések, kapcsolódások, átfedések és egymásra

hatások ismerete,

c. a Nemzeti alaptanterv szabályozó szerepének, tartalmának és belső

összefüggésrendszerének ismerete (szakmai tanárképzés esetén emellett az

adott szakképzési terület cél- és feladatrendszerének ismerete),

d. a Nemzeti alaptanterv, a kerettantervek, szakképzési központi programok, a

helyi tantervek elkészítésének, illetve funkcióinak ismerete,

e. a helyi pedagógiai program és az iskolában zajló tantervi, tanterven kívüli és

rejtett tanulási folyamatok megértése,

f. az iskolában és iskolán kívül elsajátított tudás közötti ellentmondásokból

származó problémák megértése és kezelése, a tanulás különböző színterei

közötti kapcsolatok kialakítása.

Szakmai képességek

3. A tanulók megismerése és a tanulócsoportok belső kapcsolatrendszerének feltárása terén:

a. képes a tanulókat szakszerűen megfigyelni és tapasztalatait szöveges vagy

számszerű formában rögzíteni,

b. képes a tanulók megismerésére és fejlődésük nyomon követésére alkalmas

objektív adatgyűjtő eszközök, kérdőívek, tudásszintmérő tesztek

alkalmazására, készítésére,

c. képes a tanulócsoportok szerveződésének, dinamikájának szakszerű

feltárására.

4. A tananyag szervezése és a tanítási folyamat tervezése terén:a. szakterületén felkészült, és képes tanítási programok, tanulási egységek,

tanítási órák tervezésére, a tanulók számára szükséges tananyagok,

taneszközök, információforrások, tudáshordozók megválasztására,

b. képes a rendelkezésre álló taneszközöket saját munkájában felhasználni,

rendszerbe szervezni, új eszközöket tervezni,

c. képes a digitális tananyagokat kezelni, forrásaikat megtalálni, a tanítási-

fejlesztési céloknak megfelelő tartalmakat kiválasztani, rendszerezni,

szerkeszteni,

d. képes a tanulók információs-kommunikációs technikákkal végzett osztálytermi

vagy azon kívüli önálló munkáját irányítani.

5. Az osztálytermi munka szervezése, a tanítás-tanulás és a nevelés módszereinek alkalmazása terén:

a. képes a tanulásszervezési eljárások és tanítási módszerek széles skáláját

alkalmazni a hatékony tanulási környezet kialakítása érdekében,

b. képes az új kommunikációs-információs technológiákat osztálytermi

munkájában is hatékonyan alkalmazni, e technikákban rejlő lehetőségeket

tanítási céljainak, a tananyag megértésének, a képességek fejlesztésének

szolgálatába állítani,

c. képes a tanítási egységek céljainak megfelelő, a különböző adottságokkal,

képességekkel és előzetes tudással rendelkező tanulók életkorának,

érdeklődésének megfelelő módszerek megválasztására, eljárások

megtervezésére és alkalmazására,

d. képes a közös munkát segítő osztálytermi rend és tanulási környezet

megteremtésére,

e. képes a tanórai munka hatékony, lendületes irányítására, a tanulók

figyelmének, érdeklődésének felkeltésére és fenntartására.

6. Az értékelési és ellenőrzési eljárások alkalmazása terén:a. képes a tanulók számára fejlődésükről az önértékelést és önbecsülést

elősegítő módon a rendszeres és alapos visszacsatolást biztosítani,

b. képes különböző értékelési eljárások alkalmazására, a tanulók

teljesítményeinek, fejlődésének szisztematikus nyomon követésére és

elemzésére,

c. képes a diagnosztikus és fejlesztő értékelés eljárásait rutinszerűen alkalmazni,

d. képes elősegíteni a tanulók részvételét saját teljesítményük értékelésében.

Szakmai szerepvállalás és elkötelezettség

7. A szakmai szerepek elfogadása és gyakorlása terén:a. rendelkezik a hatékony szóbeli és írásbeli kommunikáció készségeivel, a

szaknyelvi szövegek olvasásának, interpretációjának, reflexiójának

képességeivel, képes alkalmazni az információs-kommunikációs eszközöket,

b. megfelelő önismerettel rendelkezik, képes saját tevékenységével kapcsolatos

kritikus reflexiókra, önértékelésre,

c. közreműködik az iskolai kereszttantervi feladatok megtervezésében, illetve

nevelési feladatainak megoldásában és a tanulók tanórán kívüli

tevékenységének szervezésében,

d. képes együttműködni pedagógus kollégáival, az iskola más munkatársaival, a

szülőkkel és a tanulók életében szerepet játszó más szakemberekkel,

intézményekkel és szervezetekkel,

e. képes a tanulók szüleivel árnyaltan kommunikálni, a tanulóval kapcsolatos

tapasztalatait átadni,

f. képes a különböző társadalmi rétegekhez, kulturális, nemzeti vagy etnikai

csoportokhoz tartozó szülőkkel partnerként együttműködni,

g. képes részt vállalni az iskola szervezetfejlesztési, innovációs és

minőségfejlesztési munkájában,

h. képes új tanítási módszerek és eljárások kidolgozására, tudományos

eszközöket alkalmazó kipróbálására és az eredmények szakszerű

értékelésére.

8. Értékelkötelezettségek és szakmai attitűdök terén:a. - demokratikus értékelkötelezettséggel és felelősségtudattal rendelkezve kész

a sajátjától eltérő értékek elfogadására, nyitott mások véleményének

megismerésére és tiszteletben tartására,

b. - képes felismerni az előítéletesség és a sztereotípiákon alapuló gondolkodás

megnyilvánulásait, és képes azokat szakszerűen kezelni az iskolában és azon

kívül is,

c. - képes a tanulók egyéni sajátosságait figyelembe venni, tiszteletben tartja a

tanulók személyiségét, a családok nevelési szokásait és törekvéseit,

támaszkodik az ezekben fellelhető értékekre,

d. - érzékeny a hátrányos társadalmi helyzetből, a szegénységből, az

előítéletektől övezett kisebbségi létből fakadó nehézségekre,

e. - személyes példájával és a közösségi viszonyok szervezésével hozzájárul

ahhoz, hogy a tanulók nyitottá váljanak a demokratikus társadalomban való

aktív részvételre, a helyi, nemzeti, európai és egyetemes emberi értékek

elfogadására.

Sajátos kompetenciák:

9. Az angoltanára. - rendelkezzék magas szintű célnyelvi kommunikációs kompetenciával

(legalább C1-es szinten), legyen képes magabiztosan alkalmazni az adott

nyelv szabályait, legyen jártas a stílusok és stílusrétegek (regiszterek)

alkalmazásában;

b. - a nyelvpedagógia elméletének tükrében legyen képes a nyelvtanításnak az

adott kontextusban legmegfelelőbb módszereit és eljárásait alkalmazni az

alapkészségek, a nyelvtan, a kiejtés és intonáció, valamint az adott célnyelvi

kultúrákra vonatkozó ismeretek tanítása, gyakoroltatása, mérése és

értékelése során;

c. - ismerje és tudja alkalmazni az olyan, nyelvtanulást segítő munkaformákat,

mint például az önszabályozó tanulás, az együttműködő tanulás (pár- és

csoportmunka), valamint az ún. frontális osztálymunka;

d. - ismerje és tudja alkalmazni a kommunikatív és feladatközpontú

nyelvpedagógiai szemléleteket, a tantárgyközi és a szakmaorientált

nyelvtanítás alapelveit, valamint legyen képes dráma- és projektpedagógiai

folyamatokat tervezni, irányítani és értékelni.

1.2 A portfólió dokumentumaihoz rendelt tanári kompetenciák táblázata

A dokumentum címe Kompetencia száma

Bevezetés

Önéletrajz

Motivációs levél

Oklevelek

A Sajátos nevelési igényű gyermekek

pedagógiai megismerése: Esettanulmány

A Sajátos nevelési igényű gyermekek a

középiskolában: Esettanulmány

Nyelvfejlesztés

Az angol nyelvű országok kultúrája

Az alkalmazott nyelvészetek területei

A tanítási készségek fejlesztése

Kutatásmódszertan

Az angoloktatás módszertanának elméleti és

gyakorlati kérdései alapján készült gyakorlati

anyag

A Műszaki Szakképző Iskola Pálfy-Vízügyi

tagintézmény honlap elemzése

Tehetséggondozás a Műszaki Szakképző

Iskola Pálfy-Vízügyi tagintézmény

”C” típusú hospitálások

Óravázlatok

Munkanapló

Önreflexió

2. Alapdokumentumok

2.1. Önéletrajz

Galgovszki Lajos András

Lakcím: 8000, Székesfehérvár Kelemen Béla út 70 3/2

Telefon: 06 30 390 89 30

Email cím: galgovszki84@gmail.com

TANULMÁNYOK

2004-2008 Angol nyelv és irodalom szakos tanár, Eszterházy Károly Főiskola, Eger

Kiemelt tantárgyak: Amerikai kultúra, történelem és irodalom

SZAKMAI TAPASZTALAT

2010- Angol szakos tanár, Deák Ferenc Kereskedelmi és Vendéglátóipari

Szakképző Iskola, Székesfehérvár

Feladatok: Az általános angol nyelv és szakmai idegen nyelv oktatása.

2010 Sport Animátor, Marmari Palace*****, Kos sziget, Görögország

Feladatok: Sport tevékenységek megszervezése és levezetése

gyermekek és felnőttek számára. Esti műsorokban való részvétel, mint

show man, színész és disc jockey.

2008-2010 Angol szakos tanár, Sipos Orbán Szakképző Iskola, Szolnok

Feladatok: Az általános angol nyelv és szakmai idegen nyelv oktatása.

Az Arany János Tehetséggondozó- és a Leonardo da Vinci Programok

projektjeinek megszervezése és lebonyolítása. Idegen nyelvi modulok

kidolgozása és modulrendszerbe történő integrálása. 2009-es tanévtől

osztályfőnöki teendők ellátása. Az iskolai rendezvények

megszervezése.

2008 Oktató, G-D Mezép Kft, Kecskemét

Feladatok: Angol nyelvoktatás és motivációs tréningek tartása a kft.

dolgozóinak.

2007-2008 Főiskolai tanítási gyakorlatok:1 hónap: Eszterházy Károly Gyakorló Általános Iskola, Eger

1 hónap: Papp Bertalan Ószőlői Általános Iskola, Tiszaföldvár

EGYÉB OKTATÓI TEVÉKENYSÉGEK

2011- Oktatásszervező, Speedlearning Nyelviskola, Budapest-Székesfehérvár

Feladatok: Hallgatói igények felmérése, konzultációk tartása, toborzás,

nyelvoktatás

2010-2011 Angol tanár, Prizma Tanoda Kft., Székesfehérvár

Feladatok: Szakmai angol nyelv oktatása leendő szakácsok részére.

2010 Virtuális előadó, www.hasznosonnek.com

Feladatok: Személyiségfejlesztő és motiváció tréningek tartása.

Prezentációk készítése és előadása. Cikkek írása a tréningek

témaköreivel kapcsolatban.

2008-2010 Előadó, Tiszazugi Szociális Népfőiskolai Egyesület, Cibakháza

Feladatok: Személyiségfejlesztő előadások és meditációk tartása.

Rendezvények és táborok megszervezése és kivitelezése.

SZEMÉLYES KOMPETENCIÁK

Anyanyelv: magyar

Egyéb nyelvismeret: német (alapfokú)

Számítógépes ismeretek: Microsoft Word, Excel, Powerpoint, Adobe Photoshop és

internet használata, valamint az interaktív tábla kezelése.

Vezetői engedély: B kategóriás jogosítvány

Személyes referencia: ’A felszín mögött’ című könyv (személyiségfejlesztés,

meditáció). ISBN: 978-963-06-7547-5

KIEGÉSZÍTŐ INFORMÁCIÓ

2006- 2007 Cibakházán angol nyelvű gyermektáborok teljes körű

megszervezése és lebonyolítása.

2005 A főiskola Amerikanisztika szakjának Hálaadás elnevezésű

ünnepségének megszervezése és lebonyolítása.

2.2. Motivációs levél

„A siker receptjének legfontosabb alkotóeleme

annak ismerete, hogyan jöhetünk ki jól az

emberekkel.” Theodore Roosevelt

Édesanyám és édesapám is tanárként dolgozik, így már gyermekkoromban

megtapasztaltam az oktatás előnyeit és hátrányait. Több osztálykiránduláson vettem

rész szüleim szervezésében és nagyon élveztem, ahogy a gyerekek figyelték őket és

megfogadták tanácsaikat. Mindig nagy élmény volt a gyerekhadsereggel együtt

utazni s felfedezni újabb és újabb még nem látott tájakat. Árnyoldala volt a

pedagógus életvitelnek az, hogy esténként nem szerettem a tornyosuló dolgozatok

mögött megbújó szüleim fáradt arcát nézni. Életutamat mégis a tanári pályára

terelték, mert tudták elég empátia, odafigyelés és hitvallás van bennem, hogy ezt a

szakmát jól csináljam. A főiskolai tanulmányaimat Egerben végeztem el. A

felsőoktatás mellett érdeklődési köreimnek megfelelően tanfolyamokat és karitatív

munkákat végeztem, hogy minél szélesebb körben szerezzek tapasztalatokat. Mint

előadó két évig segítettem a Tiszazugi Szociális Népfőiskolát, ami lehetőséget

nyújtott nekem tréningek tartására is. A figyelemfelkeltő és változatos prezentációk, a

csoportfoglalkozások és gyakorlatokat elengedhetetlen kellékei az ilyen jellegű

színvonalas munkának, amiket a tanításba is tudok kamatoztatni, alkalmazni. Eddigi

tapasztalataimat egy részét „A felszín mögött” című könyvemben foglaltam össze,

ami elsősorban önelemzéssel és személyiségfejlesztéssel foglalkozik.

Terjesztéséhez az Alexandra és a Skítia könyvesbolthálózatok szavaztak nekem

bizalmat. Mindezek tükrében a szilárd elméleti alapok lerakása mellett a

folyamatosan fenntartandó fejlődésemet elengedhetetlennek érzem, és a további

lépcsőfokok megtételéhez egy kiváló lehetőségnek tartom, hogy egyetemi

végzettséget szerezzek a Károli Gáspár Református Egyetemen. Jelenleg a

székesfehérvári Deák Ferenc Kereskedelmi és Vendéglátóipari Szakképző Iskolában

vagyok pedagógus, ahol a kilencedikes évfolyamtól megkezdve egészen a szakma

csoportok oktatásáig szükséges az angol nyelvet tanítanom a gyerekeknek.

Élvezetes számomra a különböző diákcsoportok tanítása, mert minden órára más és

más a megtanítandó tananyag. Ezáltal nem csak ők, de én is frissítem szókincsemet,

különösen, ha egy újonnan bejövő szakszóval találkozom. Az iskola rendezvények

megszervezésében is kiveszem a részem, így a szalagavató és a gólyabál oszlopos

szervezőtagjaként szoktak rám számítani. A tanítás egy életstílus, amit magaménak

érzek, szeretem átadni a tudásom másoknak. Célom, hogy hosszútávon, profi

környezetben tudjak dolgozni, ahol munkámmal hozzájárulhatok a diákok, kollégák

és önmagam eredményes és hatékony ismeretszerzéséhez, fejlődéséhez. Úgy

gondolom, a pozitív hozzáállás és rendületlen hit garantálja a sikereket, hisz

probléma nem létezik, csak megoldásra váró feladatat. A mai közoktatásban

elhivatott pedagógusokra van szükség, akik képesek szembe nézni a

nehézségekkel. Úgy gondolom, hogy eme pedagógus életpálya modellemnek

megfelelően ezt a csoportot szeretném erősíteni. A Károli Gáspár Egyetemen

szerzett tudás csomagot és tapasztalati tárházakat pedig tökéletesen bele tudom

integrálni ebbe a víziómba.

Budapest, 2012.05.18 Tisztelettel: Galgovszki L. András

2.3. Oklevelek

3. Az egyetemi tanulmányok során készített különféle ismeretkörökhöz kapcsolódó munkák jegyzéke

3.1. Pedagógiai és pszichológiai témájú dolgozatok

3.1.1 A sajátos nevelési igényű gyermekek pedagógiai megismerése Esettanulmány a Deák Ferenc Vendéglátóipari Szakképző és Szakiskolában

3.1.2 A sajátos nevelési igényű gyermekek a középiskolában Esettanulmány a Deák Ferenc Vendéglátóipari Szakképző és Szakiskola

3.2. Angol szakirányú dolgozatok

3.2.1. Nyelvfejlesztés

3.2.2. Az angol nyelvű országok kultúrája

3.2.3. Az alkalmazott nyelvészet területei

3.2.4. A tanítási készségek fejlesztése

3.2.5. Kutatásmódszertan

3.2.5. Az angoloktatás módszertanának elméleti és gyakorlati kérdései alapján készült gyakorlati anyag (ilyen nektek nincs, ez nekem sajátom, mármint a gyakorlati anyag!) CSAK A PAZONYI FÉLE VÁZLAT VAN NEKTEK!

4. Az iskola, mint szervezet működésének bemutatására szolgáló segédanyagok és dokumentumok

4.1. A Szolnoki Műszaki Szakképzőiskola Pálfy-Vízügyi tagintézmény pedagógiai program elemzése

4.2. A Szolnoki Műszaki Szakképzőiskola Pálfy-Vízügyi tagintézmény házirend elemzése

4.3. A Szolnoki Műszaki Szakképzőiskola Pálfy-Vízügyi tagintézmény honlap elemzése

4.4. Tehetséggondozás a Szolnoki Műszaki Szakképzőiskola Pálfy-Vízügyi tagintézményben

5. A tanítási gyakorlat dokumentumai

5.1. ”C” típusú hospitálások

Lesson 1

Egy tanítási óra komplex megfigyelése

Iskola: Műszaki Szakképző Iskola Pálfy-Vízügyi Tagintézmény, Szolnok

Osztály:

A tanár neve: Balázs Ágnes

Tantárgy: Angol

Téma:

Dátum:

Az óra menetének vázlata:

Általános Óraelemzési szempontok:

5.2 Óravázlatok

Lesson 1

Teacher: Galgovszki L. András

Supervising teacher:Balázs Ágnes

Date: Duration: 45 min.

School: Műszaki Szakképző Iskola Pálfy-Vízöügyi Tagintézmény, Szolnok

Class:

Group profile :

Place: classroom

Main aims : Content aims:

Language aims:

Materials :

Time Stage Procedure ObjectiveGroup format /

Interaction type

Skills Materials Comments

5.3 munkanapló

6. Önreflexió