La Actividad Lúdica para Potencializar el Área Comunicativa Web viewLa Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS), determina que la competitividad económica y social

Proceso de Certificación de Competencias Docentes para la Educación Media Superior (CERTIDEMS)

LA ACTIVIDAD LÚDICA PARA POTENCIALIZAR EL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

Por: Cynthia Karina León AvilésCURP: LEAC820808

- IES Formadora: Anexa a la Normal, Atizapán de Zaragoza

- Plantel donde labora: Preparatoria Oficial No. 64

- No. De Generación PROFORDEMS: Primera

- Convocatoria CERTIDEMS a la que responde: Segunda

- Teléfonos:

Casa: (55) 4623-6427 Oficina: (55) 5825-5080 Celular: 04455 1690 6212 Nextel: 4603-9527

- E-mail: [email protected]

Agosto 2011, Estado de México.

2LA ACTIVIDAD LÚDICA PARA POTENCIALIZAR EL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE__________________________________________________________________________________

ÍNDICE

Introducción……………………………………………………..………… 3

I. Núcleo de la Propuesta I

La actividad lúdica para unificar y potencializar competencias...………...….7 Historia de la Preparatoria Oficial No.64 ………………………………….…………………..……..7 La Preparatoria Oficial No.64 en la actualidad………………………………………………..……..8

Sobre las instalaciones…………………………………………...…………………………..8 Sobre el personal directivo y docente.....………………………………...…………………9 Sobre la comunidad estudiantil…………………………………………………………….10 Problemática…………………………………………………………………………...…….12

II. Núcleo de la Propuesta II

La actividad lúdica y su pertinencia en el aula para potencializar la competencia comunicativa…………………………...……………………………14 Definamos que es “Estrategia didáctica”……………………………….……….……….………..14 Definamos qué es actividad lúdica en el aprendizaje…………………….………...……………14

Elementos clave de la actividad lúdica……………………………………………...…….17 La actividad lúdica y el enfoque constructivista.…………………….……………………………18 La Programación Neurolingüística (PNL) y su función en la actividad lúdica…………….…..20 La teoría del Procesamiento de la información en las actividades lúdicas………………......22 La teoría de las inteligencias múltiples para unificar diferencias grupales……………….…...23 Actividades lúdicas: Una estrategia didáctica integral…………………………………….……..24

II. Núcleo de la Propuesta III

La actividad lúdica, una experiencia única..……....……………………………26 Recomendaciones……………………….……………………………….……….……….…….…..27 Evidencias…………………………………………………………………………………………….28

Fuentes de Consulta…………………………………………………….30

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CERTIDEMS / Especialidad para Docentes de Educación Media Superior | 2011


INTRODUCCIÓN

La Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS), determina que la competitividad económica y social de México, depende del buen desarrollo de la Educación Media Superior (EMS), pues estamos inmersos en un mundo globalizado, que exige mejorar la calidad educativa del bachiller, a fin de que adquiera competencias, desarrollando las habilidades y actitudes que le permitan desempeñarse correctamente como integrante de la sociedad; de tal forma que debe lograrse que el alumno vea sus estudios como un medio que le permita alcanzar sus aspiraciones profesionales, laborales y personales, con el propósito de elevar la calidad educativa y evitar la deserción escolar de los jóvenes que cursan la EMS al observar las ventajas que obtienen al continuar sus estudios.

La Declaración Mundial sobre Educación Para Todos, “Satisfacción de las necesidades básicas del aprendizaje” en Jomtien Tailandia en 1990, fue uno de los antecedentes fundamentales para que la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI elaborara el Informe La Educación Encierra un Tesoro, que habla precisamente de la importancia y contribución que tiene la educación para el desarrollo humano en todos los aspectos, sin embargo, como dice Jacques Delors (1997)

“… ese desarrollo responsable no puede movilizar todas las energías sin una condición previa: facilitar a todos, lo antes posible, el “pasaporte para la vida” que le permitirá comprenderse mejor a sí mismo, entender a los demás y participar así en la obra colectiva y la vida en sociedad.”

Lo anterior permite considerar a la educación como un derecho fundamental de todos y como una actividad necesaria para alcanzar los estándares de una sociedad global, que debe ser abordada y considerada bajo los 4 pilares del conocimiento, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser, que hoy en día conforman la base filosófica de la EMS. Por lo que la RIEMS propone que la EMS, sea de mayor calidad y pertinencia, a fin de responder a las necesidades psicosociales del estudiante y contribuir a la permanencia del nivel

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educativo; con base en el Censo 2000 realizado por la Subsecretaría de Educación Media Superior, se observó que los estudiantes entre los 15 y 17 años, alrededor del 40% abandonan la escuela por falta de interés en los estudios, y de los jóvenes entre los 18 y 19 años este mismo motivo apenas se ve rebasado por el aspecto económico, por otro lado la Encuesta Nacional de Juventud 2005 realizada en México por el Instituto Nacional de la Juventud, revela que el 38.2% de los jóvenes entrevistados, declaran haber dejado la escuela porque ya no les gustaba estudiar, lo que resulta muy revelador, y como docentes lleva a cuestionar las estrategias psicopedagógicas utilizadas durante la intervención docente, y a reflexionar si en verdad se ha hecho que el aprendizaje sea significativo, y por lo tanto, atractivo para el alumno, esto se traduce en que el docente cambie su enfoque en la valoración de los conocimientos y por ende en las estrategias de enseñanza-aprendizaje que tengan como finalidad: que el estudiante se responsabilice de su proceso de aprendizaje y convertirlo en el actor principal del mismo.

Para tal efecto es importante también conocer y desarrollar las competencias docentes de quienes imparten EMS en la modalidad escolarizada, establecidas en el Acuerdo 447 publicadas en el Diario Oficial de la Nación el 29 de octubre de 1998 para alcanzar una educación contextualizada a las necesidades de los adolescentes, determinando así su individualidad pero al mismo tiempo aprendiendo a socializar, es una etapa trascendental donde inicia la toma de decisiones significativas en su vida, Guillermo Obiols y Silvia Di Segni (1993) retoman las palabras de Peter Blos (1879) sobre las características de la adolescencia:

“Lo que en la infancia significa 'salir del cascarón de la membrana simbiótica para convertirse en un ser individual que camina por sí sólo' (Mahler, 1963), en la adolescencia implica desprenderse de los lazos de dependencia familiares, aflojar los vínculos objetales infantiles para pasar a integrar la sociedad global, o simplemente, el mundo de los adultos."

Por lo que también resulta relevante mencionar uno de los ejes de la RIEMS, el Marco Curricular Común (MCC), que considera consolidar la educación académica usando el modelo basado en competencias para unificar los conocimientos,

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habilidades y actitudes del egresado de la EMS y así responder a las necesidades personales, educativas y laborales del mismo.

Aunque existen muchas definiciones de lo que es una competencia, en este documento se hará referencia a la que expone el Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2005), ya que de ella emanan los parámetros de alineación de la EMS por medio de la RIEMS, además de que abarca a las demás definiciones de forma concreta:

“Una competencia es más que conocimiento y habilidades. Implica la capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular”.

Esta definición implica que como docentes se centre la atención en las estrategias que permitirán que el alumno potencialice esas competencias, pues hoy en día es indispensable que la educación no solo se centre en los conocimientos, sino en todos los aspectos que lo lleven a la aplicación de los mismos y que por lo tanto le resulten útiles en todos los aspectos de su vida.

De tal forma que el docente entre otras cosas, deberá dominar y estructurar los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo, planificar los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, ubicándolo en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios, llevar a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional, evaluar los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo, construir ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo y contribuir a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. (Acuerdo 447, 1998)

Todo lo antes mencionado lleva a considerar el enfoque constructivista en la enseñanza, donde los aprendizajes significativos, el trabajo colaborativo y la autonomía del alumno son parte fundamental para la adquisición de competencias,

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y cuando el alumno se da cuenta de la utilidad de esas competencias, se produce una necesidad en él, por lo que la RIEMS supone que habrá mayor permanencia en la EMS.

Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández (1999) retoman a Cesar Coll (1988) diciendo que:

“La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. Estos aprendizajes no se producirán de manera satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda específica mediante la participación del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas, que logren propiciar en éste una actividad mental constructivista.”

Los enfoques cognoscitivas plantean que el aprendizaje ocurre gracias a un proceso de organización y reorganización cognitiva del campo perceptual, proceso en el cual el individuo juega un rol activo, por lo que las actividades lúdicas pueden ser una gran estrategia didáctica para el proceso de enseñanza-aprendizaje y en general para el desarrollo personal del estudiante, y aunque no es la única estrategia, es relevante por el rol protagónico que tienen los estudiantes en la construcción de su conocimiento. La palabra lúdico o lúdica por su raíces etimológicas, hacen referencia a los juegos, la diversión y al entretenimiento.

María Ángeles y Miguel García (2000) hacen referencia al juego y su importancia en

la enseñanza cuando señalan que la psicología cognitiva insiste en el papel del

juego en el desarrollo personal y que en el juego se manifiesta una actitud activa y

dinámica del jugador, también retoman los resultados que O’Connor y Seymour

(1992) ofrecen acerca de su investigación sobre la estimulación de la memoria , la

cual dice que recordamos un 90% de aquello que hacemos, un 10% de lo que

leemos, un 20% de lo que oímos y un 30% de lo que vemos.

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Por lo que en este documento se hará énfasis en las actividades lúdicas, que usadas en el momento adecuado puede ser de gran utilidad para que el alumno adquiera conocimientos y los socialice, también son efectivas para trabajar en colaborativo, desinhibe, motiva, capta la atención, promueven la participación, desarrollan la creatividad, entre otras cosas.

Concretamente hago referencia sobre la factibilidad de utilizar las actividades lúdicas en grupos homogéneos, conformados por aprovechamiento académico situación que al mismo tiempo requirió de tratamientos especiales según las necesidades académicas de cada grupo. Específicamente los alumnos del segundo semestre de los grupos uno, dos, tres y cuatro, turno vespertino, ciclo escolar 2010-2011 de la Preparatoria Oficial No. 64, ubicada en la Colonia México Nuevo en el Municipio de Atizapán de Zaragoza, en el Estado de México, en la asignatura de Comprensión Lectora II, que considera la competencia genérica: “se expresa y se comunica”, como base por ser el fundamento del área de Comunicación y Lenguaje a la que pertenece dicha asignatura que impartí de manera personal.

Las conclusiones pretenden ofrecer al lector un panorama general del uso de las actividades lúdicas como una estrategia que permita elevar interés y participación de los alumnos y por lo tanto, mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y las competencias del proceso comunicativo que está conformado por hablar, escuchar, leer y escribir. Se pretende demostrar que las actividades lúdicas pueden aplicarse en cualquier momento del proceso de enseñanza-aprendizaje y responder a las diferentes necesidades psicosociales y pedagógicas que presenten los alumnos en la dinámica de los grupos. También pretende que el docente comience a desarrollar su creatividad para acercar el conocimiento a los bachilleres de forma divertida y que por lo tanto les resulte atractiva y significativa, pues la función primordial de la actividad lúdica deberá ser que el alumno lo vincule con sus conocimientos previos, adquiera nuevos conocimientos contextualizados a su realidad y finalmente la aplicación de los mismos en la cotidianidad de su vida.

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NÚCLEO DE LA PROPUESTA I La actividad lúdica para unificar y potencializar competencias

Potencializando el área de comunicación y lenguaje, considerando las diferencias que presentan la integración de los grupos de la Preparatoria No. 64

Historia de la Preparatoria Oficial No.64

La Institución inició sus funciones el 2 de octubre del 1990 con 54 alumnos, en un edificio provisional ubicado en un terreno propiedad del Municipio, en la calle Adolfo López Mateos # 1, de la Colonia México Nuevo en Atizapán de Zaragoza, Estado de México. Todo empezó cuando tras la creciente demanda educativa que había en la comunidad, el Sr. Pedro Barrientos miembro del Consejo Ciudadano de la Colonia México Nuevo, solicitó al Lic. Jaime Almazán Delgado, Secretario de Educación, Cultura y Bienestar Social, la creación de una Preparatoria, pidiendo que fuera el mismo Ayuntamiento quien donara el terreno en donde se construiría la escuela.

El Director General de Educación, el Prof. Lauro Rendón Castrejón, recibió órdenes para instruir al Profr. Luis Sergio Hernández Albirde en ese entonces Jefe del Departamento de Educación Media Superior, solicitando que tomara las medidas necesarias para la fundación del Centro Escolar, fue así que se designó a la Profra. Margarita Constantino Atilano, Supervisora de la Zona Escolar N.3 y al primer Director de la Preparatoria No. 64, el Prof. Pablo López Soto, quién se encargaría de la organización técnica, administrativa y material para la construcción de la escuela.

Con el tiempo se realizaron varias construcciones de aulas, para 1996 el Gobierno del Estado de México decide que la escuela dé sus servicios en dos turnos y así continuó el crecimiento, de tal forma que para 1998 ya había nueve aulas construidas por el Gobierno Estatal, también por esa época, el Ayuntamiento de Atizapán de Zaragoza, edificó cinco salones más y un módulo de sanitarios, promoviendo la construcción de un área provisional de estructura de pintro donde actualmente es la Dirección Escolar, el área Administrativa, la Sala de Maestros y el Departamento de Orientación.

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La Sociedad de Padres de Familia también tuvo un papel preponderante en el crecimiento de la escuela, pues a través de su gestión en 1995 se adquirieron veintiún computadoras, hoy en día se cuenta con sesenta y cuatro equipos de los cuales veintiocho tienen acceso a internet, para el ciclo escolar 1999-2000, se construyó la Biblioteca Escolar que hoy cuenta con más de cinco mil libros y dos personas encargadas de su administración; también se construyó el área cívica, una cancha deportiva, la barda perimetral, y la adecuación del Centro de Cómputo.

La Preparatoria Oficial No.64 en la actualidad

SOBRE LAS INSTALACIONES

Actualmente la Escuela Preparatoria Oficial No. 64 tiene como domicilio la Av. San Luis Potosí s/n, pues se consiguió que se donara más terreno y ubicar la entrada principal en dicha avenida, teniendo una extensión total de 11,336 m2 en zona geográfica urbana, cuya población se dedica a la industria y el comercio, el monto total de la inversión ha sido hasta le fecha, de quince millones de pesos subsidiados por el Gobierno del Estado de México, el Ayuntamiento de Atizapán de Zaragoza y la Sociedad de Padres de Familia.

La institución cuenta con quince aulas didácticas, dirección, área administrativa, sala de computación, sala de usos múltiples, laboratorio de ciencias, biblioteca, dos módulos sanitarios, dos canchas deportivas, sala de maestros, tres módulos de orientación, papelería, tres bodegas de almacenamiento, dos cafeterías, área de palapas, plaza cívica, gimnasio al aire libre y áreas verdes.

SOBRE EL PERSONAL DIRECTIVO Y DOCENTE

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El Prof. Salvador A. Moisén Noriega, es el Supervisor Escolar de la Zona No. 19, zona a la que ahora está sujeta la institución, la Clave del Centro de Trabajo (C.C.T.) del turno matutino es 15EBH0132F con fecha de creación el 2 de octubre de 1990 y la C. C. T. del turno vespertino es la 15EBH0234C con fecha de creación el día 16 de agosto de 1998. Respecto a la Dirección Escolar, está a cargo del Mtro. Armando Galicia García quien tiene veintiocho años de servicio docente, veintitrés años en el nivel y tres años en función mencionada, la Subdirección Escolar está a cargo del Mtro. Octavio Vázquez Barreto con veintidós años en el servicio, veinte años en el nivel y dos años en el puesto, la Secretaría Escolar la dirige la Mtra. María del Rosario Avilés Vázquez con veintiún años de servicio, nueve años en el nivel y dos años en el cargo.

Personal que labora en la institución:

PERSONAL TURNO MATUTINO TURNO VESPERTINODIRECTIVO 3DOCENTE 45 44NO DOCENTE 11 8

Nivel máximo de preparación profesional de los docentes:

NIVEL EDUCATIVO DE LOS DOCENTES TURNO VESPERTINO TURNO MATUTINO

LICENCIATURA 32 27MAESTRÍA 11 11TÉCNICA SUPERIOR 1TÉCNICO MEDIO 1 2BACHILLERATO 1DOCTORADO 1NORMAL ELEMENTAL 2

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Las autoridades escolares, nos han dado a los docentes la libertad de cátedra y la oportunidad de realizar actividades propuestas para el buen desempeño de los estudiantes. Por lo que en mi asignatura de Comprensión Lectora y Redacción II, puede trabajar con mis alumnos usando cualquier estrategia propuesta con anticipación y justificando los motivos para llevarla a cabo, incluso bajo el nuevo modelo educativo basado en competencias, no fue prioritario solamente cubrir todo el programa establecido para la materia, pues tuve la oportunidad de adecuarla con base en el contexto en el que estoy, ya sea por medio del diagnóstico que se realiza a los alumnos, los recursos con los que cuenta la institución, las características sociales y económicas que tienen nuestros alumnos, y sobre todo, las necesidades cognoscitivas que prevalecen en los grupos en los que intervengo como docente. Hoy en día la misión principal en mi función como mediadora es potencializar las competencias del alumno.

SOBRE LA COMUNIDAD ESTUDIANTIL

Estadísticas de la matrícula escolar al inicio del ciclo escolar 2010-2011:TURNO PRIMERO SEGUNDO TERCERO TOTAL

Alumnos Grupos Alumnos Grupos Alumnos Grupos Alumnos Grupos

Matutino 257 5 198 5 220 5 675 15Vespertino 262 5 176 5 169 4 607 14

Una de las estrategias que se usó en la institución para asegurar el promedio general de 8.0 que se puso como objetivo para el ciclo escolar 2010-2011, fue conformar los grupos de primer año del turno matutino y vespertino de manera homogénea de acuerdo al aprovechamiento académico obtenido en la secundaria, de tal forma que los alumnos de primero uno eran los que tenían los mejores promedios, y así consecutivamente hasta llegar al primero cinco quienes tenían los promedios más bajos. Para ese ciclo escolar, yo daría veinte horas a la semana de la asignatura Comprensión Lectora y Redacción II repartidas en cinco horas, a los grupos de primero uno, dos, tres y cuatro del turno vespertino. Esta situación al principio fue confusa, pues no se nos había informado a los docentes de la nueva estrategia de conformación de los grupos, por lo que fui cambiando las formas de

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trabajo conforme me daba cuenta de ésta característica, muchas veces eran muy marcadas las diferencias, mientras el primero uno casi siempre eran altamente competitivos y activos, los alumnos de primero cuatro eran a veces negativos y parsimoniosos.

Sin embargo fue un gran reto para mí como docente lograr que los alumnos de cada grupo de primer año, tuvieran las mismas oportunidades de aprendizaje, pues con la Especialidad para Docentes de Educación Media Superior no solo he obtenido conocimientos psicopedagógicos, sino que me ha ayudado a reflexionar sobre los motivos por los que los alumnos tienen ciertos resultados de aprovechamiento. Aun con esos conocimientos y la reflexión de mi práctica, debo decir que no fue nada fácil tratar de no predisponerse al entrar al grupo de primero cuatro a quienes se les tenía que dar más atención de todo tipo, que al primero uno que casi siempre trabajaban solos, otro ejemplo es que mientras que en primero cuatro tenía que ser más coercitiva y detenerme en cada paso para aclarar dudas o mantenerlos bajo una motivación constante, los alumnos de primero uno eran participativos, disciplinados y en muchas ocasiones terminaban sus actividades tan rápido, que existía la oportunidad de abordar con mayor profundidad los temas.

Hoy en día las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) son imprescindibles para los alumnos, pues son su medio de comunicación, socialización, expresión y aprendizaje. De los alumnos a los que me refiero en este documento, resulta que más del 95% tienen computadora en casa, y 85% cuentan con acceso a internet (encuesta / diagnóstico). Por lo que fue posible implementar el uso de la modalidad de Cultura Tecnológica en el proceso enseñanza-aprendizaje como actividad lúdica, utilizando blogs, chat, foros, videos, audio, revistas y libros electrónicos, televisión, radio y telefonía para acercar los conocimientos a los alumnos. Por medio de las TIC, es posible hacer casi cualquier cosa, por lo que la RIEMS retoma su uso como una competencia que habrá de dominar no solo el alumno, también el docente.

En cuanto a las expectativas educativas que tienen los alumnos, casi todos tienen interés por terminar su bachillerato y más de la mitad desea continuar sus estudios universitarios aunque aun no tengan bien claro la carrera o especialidad en la que se

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quieren desarrollar. La mayoría de mis alumnos no quería entrar a la Preparatoria 64, pues en sus primeras opciones estaban las escuelas de mayor demanda a nivel nacional como las vocacionales, bachilleres y el Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH), y aun tienen más inconformidad por haber quedado en el turno vespertino. Sin embargo saben que es difícil encontrar otro lugar en el primer año, por lo que van teniendo poco a poco un sentimiento de pertenencia hacia la institución a partir del primer semestre. Por otro lado cuando se les preguntó sobre lo que les gustaba de la escuela, siempre existieron quejas respecto a las normatividad, la exigencia en las materias, quieren más y mejores instalaciones, e incluso hay quejas respecto a la intolerancia en la hora de entrada. Todas estas quejas tienen que ver solo con su interés por ser más independientes en esta etapa y que por cierto consideran que en las instituciones educativas mencionadas no existe ningún tipo de normatividad o de control sobre ellos, en ningún momento se habló de su preferencia debido a la calidad educativa. (Actividad de presentación y diagnostico).

PROBLEMÁTICA

¿Cómo lograr que los bachilleres del segundo semestre, grupos uno, dos, tres y cuatro de la Preparatoria Oficial No. 64, turno vespertino, desarrollen la competencia: “se expresa y se comunica” del área de comunicación y lenguaje; con una educación pertinente capaz de responder a sus necesidades psicosociales y al mismo tiempo considerando las diferencias entre grupos respecto a sus necesidades pedagógicas?

Con las características de la conformación de los grupos que ya he mencionado, tenía que encontrar alguna estrategia que les resultara atractiva a mis alumnos y que no los hiciera sentir excluidos o superiores, pues casi enseguida, los alumnos empezaron a darse cuenta de sus características como grupos por la indiscreción de algunos compañeros, lo que a los de primero uno les dio la motivación suficiente para saberse los “mejores”, resultando positivo para mantenerse en ese nivel, y a los de primero cuatro sentirse y conformarse con ser los “peores” lo que provocaba que

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no se esforzaran porque ya tenían esa etiqueta. Se requería de una estrategia que potencializara la competencia comunicativa de los estudiantes, específicamente la competencia: “se expresa y se comunica” que es la base de la asignatura de Comprensión Lectora y Redacción II.

También tuve que pensar en la estrategia ideal que abarcara todos los canales de percepción, para que el alumno no discrimine la información por la forma en que se presenta ante ellos. Pues según la teoría del procesamiento de la información, el aprendizaje se logra cuando hay atención y la atención existe cuando el ambiente responde a los canales de percepción adecuados. Como retoma Judith Meece (2009), este modelo refiere que el perfeccionamiento cognoscitivos del pensamiento se logra gracias al mejoramiento gradual de la atención, de la memoria y de las estrategias con que se que se adquiere y se utiliza la información.

Así mismo para romper con las barreras que existían en la homogeneidad de los grupos, tuve que pensar en un estrategia que potencializara los diferentes tipos de inteligencia que surgen en 1993 por el doctor Howard Gardner, haciendo referencia a que la inteligencia está localizada en diferentes áreas del cerebro, conectadas entre sí y que pueden trabajar de forma individual, teniendo la propiedad de desarrollarlas cuando el ambiente ofrezca las condiciones necesarias para ello. Por lo tanto aunque los grupos estén compuestos según su aprovechamiento académico, no por ello quiere decir que de eso depende la totalidad de su capacidad cognitiva, pues esta teoría abre el panorama a saber que existen diferentes tipos de inteligencia, nos revela que un alumno puede ser bueno para las matemáticas pero no tanto en las habilidades verbales, o muy bueno para expresarse pero no ha desarrollado sus habilidades motrices. Esta perspectiva rompe con el paradigma que muchas veces se convierte en una barrera entre los estudiantes y a veces, sin querer, los etiqueta y puede resultar en algunos casos motivador y en otros devastador.

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NÚCLEO DE LA PROPUESTA II La actividad lúdica y su pertinencia en el aula para potencializar la competencia comunicativa

Definamos que es una estrategia didácticaGeneralmente el término “estrategia” es relacionado con el ámbito militar, haciendo referencia a las tácticas o técnicas necesarias para llegar a la victoria, actualmente se define como una habilidad o destreza para dirigir un asunto, cuando nos referimos a la palabra didáctica sabemos que proviene del griego didásko, que significa enseñar, instruir, exponer; Francisco Díaz Alcaraz (2002), dice que la didáctica es la ciencia que estudia el proceso de enseñanza que produce la formación o educación intelectual, lo cual implica que los métodos que se utilicen para enseñar, deben ser coherentes con la finalidad que se persiga, por lo tanto, los ambientes en los que se lleven a cabo esos métodos, deben ser organizados y con una intención comunicativa que permita el mejoramiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje (Parcerisa, 2007).

Las estrategias didácticas bajo esta perspectiva, son todos aquellos enfoques y modos de actuar, que hacen que el profesor dirija con peripecia el aprendizaje de los alumnos (Carrasco, 2004) y cuyo objetivo es facilitar el aprendizaje. Las acciones que retome el profesor como estrategia didáctica para llegar a las metas de aprendizaje propuestas, deberán ser planificadas de forma consciente y reflexiva. Debido a que muchas veces en el área educativa la técnica y la estrategia son términos considerados como sinónimos, es necesario definir que la primera a diferencia de la segunda, puede ser usada de forma más o menos mecanizada sin que sea necesario que exista un propósito de aprendizaje y las estrategias siempre tendrán intencionalidad y conciencia de las acciones dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Por lo que las técnicas al igual que los procedimientos y los métodos, son los que permiten el cumplimiento de la estrategia.

Definamos qué es actividad lúdica en el aprendizajeA través del tiempo ha habido varias definiciones de lo que significa la palabra lúdico, pues la palabra juego viene de raíz latina IOCAR, IOUCUS: que significa

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divertirse, retozarse, recrearse, entretenerse, le precede del latín ludicer, ludicruz; del francés ludique, ludus y del castellano de lúdrico o lúdico que significa diversión, chiste, broma o actividad relativa al juego (Ramírez y Cano, 2007); por lo que aunque el juego es una actividad lúdica, no todo lo lúdico es juego, también intervienen actividades artísticas y estrategias de enseñanza-aprendizaje creativas.

Pablo Prado y Jorge Trejos (2000) hacen referencia a la definición que el Profesor

colombiano Carlos Bolivar Bonilla (1997) hizo de la palabra “lúdica”:

“La lúdica se refiere a la necesidad del ser humano, de sentir, expresar, comunicar o producir emociones primarias (reír, gustar, llorar, gozar) emociones orientadas hacia la entretención, la diversión, el esparcimiento. Si se acepta esta definición se comprenderá que la lúdica posee una ilimitada cantidad de formas, medios o satisfactores, de los cuales el juego es tan sólo uno de ellos”.

Por lo que en el tema educativo retomaré también el concepto de los trabajos realizados por Lavega, (1995) para describir a grandes rasgos el concepto de lo Lúdico: “hacer algo con alegría y con el sólo fin de entretenerse o divertirse”. Y esa diversión que aparentemente pareciera no tener un fin especifico, puede ser una excelente herramienta para que el alumno aprenda sin barreras y sin las inhibiciones que tienen la mayoría de los adolescentes. Albert Einsten por su parte declaró que los juegos son la forma más elevada de la investigación. Debemos considerar que el tema del juego resulta muy extenso, debido a que las culturas o incluso la personalidad de los mismos alumnos pueden considerar ciertas acciones como juegos y otras como no-juegos, por lo que no generalizaremos lo lúdico como juegos.

La lúdica es un acto natural del ser humano, por lo que le resulta familiar y es considerado como una actividad capaz de potencializar el aprendizaje, existe evidencia en jeroglíficos de la presencia de la actividad lúdica desde tiempos remotos como un recurso para comunicarse y simular experiencias de la vida real. La importancia de los juegos y lo lúdico, radica en las sensaciones que éstos producen en los alumnos. Las actividad lúdica, implican juegos, manipulación de

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objetos, la experimentación e incluso las artes como la música, baile dramatizaciones, dibujo, etc., por lo que lo lúdico comprende varios aspectos relacionados con la diversión, introspección, trabajo colaborativo, resolución de problemas, simulación de experiencias reales, entre otras cosas. Ésta amplitud en la definición, da la oportunidad de que el docente adecue las actividades lúdicas que son más factibles para los fines que persigue.

En la actividad lúdica la respuesta emocional es el sentir, la cognoscitiva es el pensar y la motriz es el actuar; nos servirá como recurso central del aprendizaje, como introducción a un tema o como reforzamiento después de una explicación. Cuando se realizan actividades lúdicas se desarrolla la comunicación y comprensión de la información escrita o verbal desde el momento que se dan las instrucciones o las reglas del juego. Luego, si el alumno no puso la atención necesaria, recibirá la información de sus iguales, lo que les permite socializar las actividades y es allí donde empiezan a surgir las expresiones de todo tipo, ya sean de sorpresa, de alegría o incluso de apatía, pero generalmente son más los que quieren participar y sin querer contagian a los demás a involucrarse en las actividades. En el desarrollo de las actividades, algunos alumnos comenzarán a desinhibirse y por lo tanto se expresarán bien o mal del proceso de las dinámicas, lo que también permite que los alumnos se auto determinen y puedan hacer inferencias u opiniones personales respecto a lo que les gusta, lo que les incomoda, lo que van sintiendo al realizar las acciones, etc., de tal forma que al docente le permitirá ver qué partes de la actividad lúdica están siendo productivas y qué partes no cumplen con los objetivos esperados. Podrá también servirle para conocer un poco más sobre las características psicosociales de sus alumnos y en otros casos como evaluación cualitativa en la resolución de problemas, de competencias o de criterios actitudinales.

Por lo que será responsabilidad del docente leer las actitudes de sus alumnos, para saber en qué momento incrementar la intensidad, cambiar las reglas, subir los niveles de dificultad, e inclusive determinará en la acción si es necesario acortar o incrementar los tiempos que se han impuesto para la realización de las tareas; es más, el docente puede negociar con los alumnos el establecimiento de las normas o los parámetros que servirán para ganar.

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Si la actividad lúdica que realizaremos implica juegos, tal vez haya un ganador, y si tiene un fin educativo, el ganador será quien aprenda, y si se ha aprendido, entonces hemos ganado todos. Sin embargo, habrá alumnos que realizarán las actividades aparentemente solo por divertirse y aun así estarán aprendiendo algo, desde un conocimiento en específico hasta situaciones relacionadas con las actitudes o la convivencia. Por lo que es importante no olvidar cual es el propósito de la actividad lúdica, una forma de mantener nuestro propósito siempre en mente, puede ser explicando a los alumnos lo que se espera de ellos o la competencia específica a desarrollar y/o a evaluar. De esa forma siempre se considerará que es necesario evidenciar que se está cumpliendo con los criterios que conforman dicha competencia.

ELEMENTOS CLAVE DE LA ACTIVIDAD LÚDICA

La acción lúdica desarrolla los dos hemisferios del cerebro humano, la parte cognoscitiva y la creativa de los alumnos y de los docentes, pues ante las reacciones o resultados de sus alumnos, tendrán la pauta para la creación o mejoramiento de actividades que podrían ser de utilidad en otras temáticas. Se podría considerar que los elementos clave de la actividad lúdica son el alumno, el docente, la actividad, el aprendizaje, el contexto y el clima. Por lo que se tiene que considerar siempre las características psicosociales de los alumnos, ya sea por medio de una pequeña encuesta, con la ficha de inscripción, con lo que nos puedan comunicar sus orientadores después del curso propedéutico, o incluso en la presentación con sus alumnos puede incluir preguntas que le permita obtener información sobre ellos, también puede recurrir a actividades donde el alumno plasme un poco de sí mismo por medio de autobiografías, historias de vida, líneas del tiempo, etc., es posible que el docente poco a poco vaya afinando habilidades que le permitan darse cuenta de cómo son sus alumnos, si está dispuesto a escucharlos o si los observa en el aula, es en esos momentos que podemos vislumbrar algunas de las emociones que materializan los alumnos en la interacción con los demás y en el desarrollo de las actividades.

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La importancia del docente como mediador es crucial, será quien contextualice las actividades, deberá planificar las situaciones didácticas, e intervenir sobre la acción según la dinámica del grupo, por otro lado, deberá evaluar que las actividades verdaderamente cumplan con el objetivo para lo que fueron diseñadas y también deberá evaluar las competencias que va desarrollando el alumno. El docente deberá empezar a crear el clima necesario para que se desarrollen las actividades y deberá regularlo en el trascurso de las actividades a fin de no divagar o perder el control del grupo. El clima puede iniciarse con una lluvia de ideas, con preguntas generadoras, con textos, imágenes, resolución de problemas, la observación, la experimentación, e incluso usando como apoyo las TIC, como los videos, diapositivas, audios, programas televisivos, cortometrajes, etc. En el carácter formativo que pretende la EMS, las actividades lúdicas ayudarán a fortalecer los valores como el respeto, la solidaridad, tolerancia, honradez y la lealtad, también creará un clima de reflexión, curiosidad, seguridad, iniciativa e imaginación (Torres, 2001).

La actividad, el contexto y el aprendizaje van íntimamente ligados, porque la actividad lúdica debe tener objetivos encaminados a facilitar el aprendizaje de los alumnos, y esas actividades deben estar en sincronía con el contexto que ofrezca nuestro lugar de intervención, lo que implica considerar las líneas de trabajo que maneja la institución, los recursos con los que se cuentan, los espacios, e incluso las características socioeconómicas que tiene la comunidad estudiantil donde laboramos. Las actividades lúdicas tendrán como objetivo aportar aprendizajes significativos a los alumnos, que como dice Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández (1999):

“En síntesis, el aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los estudiantes.”

Por lo que es crucial, tener conocimiento del nivel en que se encuentran los alumnos y considerar las experiencias vividas por los mismos, lo que será vital para situar el conocimiento y planificar actividades lúdicas que verdaderamente les permita reestructurar esos conocimientos con los nuevos que irá adquiriendo.

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La actividad lúdica y el enfoque constructivista

Hoy en día los enfoques constructivistas han sido retomados con gran fuerza, surge como una corriente epistemológica, cuya pretensión radica en saber la forma en que el ser humano crea conocimientos. La concepción constructivista del aprendizaje, aunque tiene muchas variantes, básicamente nos dice que quien crea, recrea y construye el conocimiento es el sujeto cognoscente, tomando de su ambiente los elementos que su estructura cognitiva es capaz de asimilar para plasmarlo en forma oral o escrita, de manera tal que se observe que sí hubo aprendizaje significativo (Parcerisa, 2000).

En éste enfoque, el individuo construye su conocimiento a partir de la relación con su ambiente y con la interacción de sus disposiciones internas (emociones, valores, sentimientos, etc.). Para que exista un aprendizaje eficaz, es necesario que el alumno sea el actor principal del proceso de enseñanza-aprendizaje y que siempre esté en posibilidades de manipular la información, para que la pueda asimilar con base en los conocimientos previos o las estructuras cognoscitivas que tenga respecto a tales conocimientos. (Piaget, 1955). Las actividades lúdicas funcionan para tal efecto, pues permiten que el alumno tenga un rol altamente participativo, donde intervienen constantemente sus características psicosociales que evidencian y potencializan la comunicación intrapersonal (consigo mismos) e interpersonales (con los demás), por lo tanto el alumno está constantemente reflexionando y socializando los conocimientos que va construyendo.

Los trabajos realizados por Vigotsky a finales de los setentas exponen que el aprendizaje es resultado de la interacción social y cultural, él explica que los procesos psicológicos superiores como el razonamiento, la comunicación y el lenguaje se adquieren primero por el contexto social y después se internalizan; por lo que el aprendizaje es una actividad social. Otro de los conceptos atribuidos a Vigotsky es la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), para explicar este concepto, podemos decir que es la distancia existente entre el nivel real de desarrollo, que es la capacidad que tiene el individuo de resolver un problema por sí mismo, y el nivel de desarrollo potencial, que es la capacidad que tiene el individuo de resolver un problema bajo la guía de un adulto o de un compañero más capacitado (Cladwick,

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2001). La ZDP es la que nos marcará la pauta para considerar las características que deberán tener las actividades lúdicas, pues deberán generar aprendizajes significativos que se conviertan en conocimientos funcionales y por ende generadores de nuevas ZDP.

Las actividades lúdicas cumplen con su función educativa, en el desarrollo y término

de las mismas, sin embargo, cuando las actividades están relacionadas con la

resolución de problemas con un mínimo de elementos que les ayude a resolverlos,

resulta interesante observar la forma en que se relacionan los alumnos, las actitudes

que tienen ante la aparente imposibilidad de obtener ayuda, la creatividad con la que

abordan los problemas y la sorpresa que aparece cuando se dan cuenta de que han

encontrado una posible solución.

Al principio se sentirán frustrados porque la mayoría aun tiene la idea de que el

docente es quien da los conocimientos, por lo que algunos estarán molestos, otros

pensarán que no se les da la atención suficiente y unos cuantos lo asimilarán como

un gran reto que son capaces de superar. Aparecerán sin querer los líderes, los que

organizan, los que consigue los materiales, los que recibe órdenes o tareas, los que

propone ideas, a quienes no le interesa lo que se está haciendo, los que quieren

llamar la atención, a los que les cuesta trabajo relacionarse con los demás o

socializar, en fin. Con las primeras actividades, el docente tendrá muchísima

información respecto a la dinámica de sus grupos, y podrá guiar de manera más

personalizada según las necesidades de cada alumno, así mismo podrá establecer

reglas que promuevan el desarrollo de las competencias que necesiten mayor

atención a nivel grupal.

Es la respuesta de los alumnos la que definirá lo que el docente debe hacer, por lo

que el papel del docente es importantísimo, considerando que deberá diseñar

estrategias que sean contextualizadas a sus alumnos, constantemente deberá ser

reflexivo y crítico respecto a su intervención a fin de mejorarla.

La Programación Neurolingüística (PNL) y su función en la actividad lúdica ______________________________________________________________________________________

_CERTIDEMS / Especialidad para Docentes de Educación Media

Superior | 2011


Richard Bandler y John Grinder en los años setentas presentaron el Modelo de la Programación Neurolingüística (PNL) que hoy en día se ha convertido en un estilo de aprendizaje.

Debemos saber que el concepto se compone del término neuro, que hace referencia

a las percepciones sensoriales que determinan nuestro estado interior, el término

lingüístico, que se refiere a los medios de comunicación humana verbales y no

verbales, y por último el término programación, que nos habla de la organización

interior.

Este modelo nos dice que las personas estamos acostumbradas a seleccionar o ignorar información dependiendo el canal por el que la recibimos, por lo que como docentes debemos considerar esta características abarcando y desarrollando al mismo tiempo todos los canales de percepción posibles, para evitar que el alumno discrimine la información por la forma en que se les comunica; pues es muy común que con el tiempo solo manejemos un estilo, generalmente el expositivo (auditivo), dejando atrás los demás canales.

Bandler (1987), dice que una de las características de la PNL es entender el aprendizaje humano, calificándola como un proceso pedagógico de aprendizaje cuyo objetivo principal es desarrollar métodos que le enseñen a las personas a usar su propio cerebro. Por lo que las actividades lúdicas pueden en la mayoría de los casos, abarcar los 3 canales de percepción: visual (vista), auditivo (oído) y kinestésico o sensorial (olfato, gusto y tacto) VAK, de los que habla la PNL. El juego permite que el alumno se interese y ponga atención ante los estímulos ambientales que estamos generando, por lo que al menos tenemos la certeza de que codificará esos estímulos llevándolos a la memoria de corto plazo y si verdaderamente resulta significativo para él, habrá mayores posibilidades de que llegue hasta la memoria a largo plazo y por lo tanto en algún momento de su vida lo pueda recuperar para utilizar el conocimiento adquirido.

Por otro lado, la PNL, permite que los alumnos se sientan en un ambiente seguro, pues da cabida a todas las formas que tiene para comunicarse. Lo que ayuda en

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gran manera a quitar poco a poco las inhibiciones, la apatía y la indiferencia. Permite que los alumnos se sientan identificados con lo que el docente está comunicando y con sus iguales, abriendo la oportunidad de expresión y de aprendizaje. Pues como dice Graciela López (2008):

“…la PNL, se constituye en una herramienta poderosa que le sirve al docente para desarrollar actitudes y habilidades que favorecen la relación con sus alumnos, que le facilitan la comprensión de los procesos que viven éstos en el ambiente escolar y que propicia la ejecución de acciones mucho más efectivas al favorecer la comunicación de los alumnos dentro del aula.”

Se puede realizar un instrumento que permita conocer el canal de percepción, que prevalece en nuestros alumnos, lo que nos ayudará en primera instancia a obtener su atención inicial. Sin embargo, no debemos quedarnos con una sola forma de comunicación, pues el objetivo fundamental del uso de las actividades lúdicas considerando éste modelo, pretende desarrollar todos los canales de percepción de los alumnos, no solo para construir sus propios conocimientos, también para poder expresarse y comunicarse mejor en cualquier contexto. Dotará al alumno de códigos, herramientas y recursos que le permitan comunicarse con todo tipo de interlocutores, según la intención que persiga.

La teoría del Procesamiento de la información en las actividades lúdicas

Después de haber retomado el tema de la PNL, podremos entender mejor lo que ésta teoría nos dice. Son muchos los investigadores que han retomado los pasos que realiza el cerebro para construir el conocimiento, pues tienen la certeza que con este dato será posible comprender el desarrollo cognitivo a cualquier edad. Ésta perspectiva maneja analogías relacionadas con la función de las computadoras, pues hace referencia a la recepción de la información (atención/percepción), codificación (memoria a corto plazo) y recuperación (memoria a largo plazo).

Ésta teoría pretende especificar a qué información atiende el individuo del medio, qué representaciones y procesos utiliza para codificar la información que debe

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aprender con la que ya tenía, almacena la información nueva en la memoria y la recupera cuando la necesita (Shuell, 1986). También hace referencia a cómo las limitaciones de la memoria podrían restringir el uso de esas representaciones y de esos procesos.

Las actividades lúdicas tienen relación con ésta teoría, en primera instancia, en la generación de ambientes que promuevan la atención, comunicando la información por diferentes estímulos; después el alumno se encargará de construir representaciones de esa información que ha recibido, la relacionará con las que ya tenía, por lo que será muy importante que el docente permita que el alumno tenga libertad de generar sus propios productos, pues cada individuo tiene su propio estilo de aprendizaje, esto permitirá que el alumno tenga más oportunidad de llevar a la memoria de largo plazo los conocimientos obtenidos para después ponerlos en práctica, que es la finalidad del Modelo Basado en Competencias que pretende la EMS, que el alumno pueda usar lo aprendido a lo largo de su vida.

La teoría de las inteligencias múltiples para unificar diferencias grupales

Ya he mencionado que debido a un proyecto de investigación de la Preparatoria Oficial No. 64, la conformación de los grupos de primer año fue homogénea respecto al promedio final obtenido en la Secundaria. Lo que generó con el tiempo, grandes diferencias entre los grupos que atendí, me refiero específicamente a los grupos de primero uno, dos, tres y cuatro, donde el primero uno era el grupo conformado con los alumnos de mayor aprovechamiento y así consecutivamente.

Para cuando di la asignatura de Comprensión Lectora y Redacción II en el segundo semestre, los alumnos me hacían preguntas respecto a con qué grupo me gustaba trabajar más o qué grupo era mejor. Los alumnos de primero uno eran muy unidos y con un gran seguridad al saberse los “mejores”, mientras que los de primero cuatro, por mostrar un contraste, estaban siempre con una actitud negativa, a veces a la defensiva y en otras ocasiones ya conformes con la etiqueta de los “peores”. Desgraciadamente estas atribuciones se hicieron porque los mismos docentes marcaban con sus comentarios esas diferencias, por lo que por mi parte, las actividades lúdicas me permitieron hacerles saber que esa clasificación que se había

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hecho, no tenía que ver con la capacidad que tenían para desarrollar sus competencias, a que se dieran cuenta que es posible tener la misma oportunidad de aprendizaje que aparentemente estaba limitada. Las actividades lúdicas dan la posibilidad de desarrollar todas las representaciones simbólicas que se relacionan con las denominadas “inteligencias múltiples”, la inteligencia lógico-matemática, lingüística-verbal, visual-espacial, musical-rítmica, física-cinestésica, interpersonal-social, intrapersonal-introspectiva y naturista.

Investigadores como Daniel Goleman con sus investigaciones sobre la “inteligencia emocional” y David Feldman que hace alusión a la sincronía existente entre los talentos naturales, el apoyo cultural y la historia el desarrollo personal; nutrieron a Howard Gardner el cuál pretendía ampliar el alcance del potencial humano, determinando la existencia de ocho inteligencias básicas vinculadas a un sistema de representación simbólica. Nos dice que no importa tanto cuán inteligente es el individuo, sino cómo es inteligente, se basa en la resolución de problemas y crear productos en un ambiente rico en circunstancias de aprendizaje (Suazo, 2007)

Goleman decía en su libro la inteligencia emocional, que la infancia y la adolescencia son “ventanas críticas” de oportunidad para fijar los hábitos emocionales esenciales que gobernarán nuestras vidas. Las actividades lúdicas funcionan muy bien para que el individuo genere hábitos de autoreflexión, aprenda a socializar y comience a tener actitudes vinculadas con valores universales que le permitirán trabajar en colaborativo. También promueve el desarrollo de las inteligencias del individuo, y ya que no actúan solas, lograrán que todo el proceso cognitivo que realiza sea cada vez más consciente, porque sabrá para qué es bueno y que es posible aprender con su estilo.

Actividades lúdicas: Una estrategia didáctica integral

Lo lúdica permite desarrollar las competencias de los alumnos, mismas que constituyen el MCC del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) estipulado en la RIEMS, en el Acuerdo 444 publicado en el Diario Oficial el 21 de octubre de 2008, la Preparatoria Oficial No. 64 es una institución cuyo subsistema es el Bachillerato General, lo que implica hablar exclusivamente de las competencias genéricas, disciplinares básicas y profesionales.

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Respecto a las competencias genéricas, la actividad lúdica permite entre otras cosas, que el alumno se autodetermine y cuide de sí, piense crítica y reflexivamente, aprenda de forma autónoma, trabaje en colaborativo, participe con responsabilidad en la sociedad y que se exprese y se comunique, ésta última es la competencia que rige la asignatura de Comprensión Lectora y Redacción II, que se encuentra en el área de Comunicación y Lenguaje, resulta interesante que las actividades lúdicas nos dan la posibilidad de potencializar todas las competencias del alumno y al mismo tiempo las competencias docentes. La competencia “se expresa y se comunica” está implícita en todo el proceso de aprendizaje, por lo que aunque no sea su intención inicial, estará reforzando ésta competencia.

Respecto a la evaluación de las actividades lúdicas, podrá generar rúbricas, ya sea de competencias disciplinares, genéricas, o actitudinales juntas o por objetivo de la actividad. Los criterios puede establecerlos usted mismo o haciendo que los mismos alumnos formen parte de este proceso. La evaluación puede ser cualitativa, pues podrá tener más datos si se dedica a observar la dinámica del grupo en el desempeño de las actividades, también podrá preguntar al final de las mismas lo que se ha aprendido, de tal forma que se socialice el conocimiento, incluso sin que usted pregunte, los mismos alumnos se encargarán de expresarle lo aprendido, sus experiencias, las emociones que les hicieron sentir, cómo se sienten al respecto y hasta la utilidad que les proporcionó el conocimiento para la aplicación en su vida cotidiana. Tampoco se descarta la evaluación cuantitativa, puede hacerlo por medio de rubricas o al establecer criterios que permitan medir el nivel de desempeño o el dominio de las competencias que evidencien las actividades.

En cuanto al papel del docente, la actividad lúdica promueve las competencias que se estipulan en el Acuerdo 447 (Diario Oficial 24 octubre 2008) referentes al perfil de quienes imparten EMS. Lo lúdico lo llevará por diferentes momentos donde al final del día tendrá la oportunidad de ver el crecimiento continuo de sus alumnos, reforzará la relación interpersonal con ellos, poco a poco afinará su capacidad de reaccionar en la acción y de regular el desarrollo de las actividades, estimulará su creatividad para crear, diseñar y evaluar sus propias actividades según el contexto en donde labore o la asignatura que esté impartiendo, podrá divertirse y aprender junto con sus alumnos y por lo tanto transmitirá un actitud positiva e inspiradora a los estudiantes.

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IDEAS FACTORY, 05/10/11,

RESPECTO A LA EVALUACIÓN


NÚCLEO DE LA PROPUESTA III La actividad lúdica, una experiencia única

Con la intensión de generar aprendizajes significativos en la competencia: se expresa y se comunica, fundamento del área de Comunicación y Lenguaje a la que pertenece la materia de Comprensión Lectora y Redacción II, considerando que los grupos a los cuales les impartía dicha materia estaban conformados de manera homogénea, y con necesidades de mediación diferentes entre los grupos de 1.1, al 1.4, de la Escuela Preparatoria Oficial No. 64, Atizapán de Zaragoza, México, turno vespertino, ciclo escolar 2010-2011, surge de manera personal como docente, la necesidad de implementar una estrategia didáctica que fuera eficiente para desarrollar las competencias que constituyen el Marco Curricular Común del Sistema de Bachillerato Estatal, expuestas en el Acuerdo 444 de la RIEMS, y a través de la estrategia de actividades lúdicas argumentadas y aplicadas como se hace explícito en los anteriores apartados, se concluye que los resultados observados fueron:

Se generó en los alumnos motivación intrínseca, creando las necesidades por descubrir nuevas formas de aprendizaje por medio de actividades lúdicas que les parecían divertidas, fortaleciendo las relaciones interpersonales, el trabajo en equipo, y construyendo aprendizajes significativos en la materia impartida.

La participación fue activa y continua mejorando la competencia de expresión verbal y con menor estrés para hablar en público sin tener temor a expresar lo que pensaban y aprendían.

El ambiente en el que se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje es sano, mejorando la relación alumno-docente, docente-alumno, inhibiendo el temor a equivocarse y construyendo aprendizajes que son utilizados en el contexto social en el que se desarrollan los alumnos.

Los estudiantes aplican el pensamiento crítico y reflexivo para logra el objetivo diseñado por el docente, en las diferentes actividades planeadas en la materia.

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Las actividades lúdicas fueron una estrategia didáctica útil en todos los grupos aun considerando sus diferencias respecto a la conformación de los mismos.

De manera particular los resultados finales en la materia fueron de 8.0 de aprovechamiento, superando el promedio de 7.5 obtenido en el ciclo escolar 2009-2010.

Lo mencionado anteriormente es tan solo una parte de los muchos beneficios obtenidos durante el semestre observado, seguramente cada profesor podrá descubrir un sinfín de variantes que motivarán la creación de nuevas actividades lúdicas para potencializar las competencias que se establezcan como propósito en las diferentes áreas de su especialidad, no solamente a nivel medio superior sino en cualquier nivel de educación formal.

Recomendaciones

Aunque las actividades lúdicas empleadas no fueron extraídas de documentos publicados, funcionaron para lograr aprendizajes significativos y por lo tanto interesantes para los alumnos. Por lo que el docente podrá desarrollar su creatividad de acuerdo a las necesidades que tenga el alumno y el contexto en el se desarrolle su práctica. También el maestro deberá tener la intuición para adecuar en el transcurso de la actividad, los elementos o procedimientos que en el momento funcionen como fortalezas o áreas de oportunidad.

Las actividades lúdicas elevan el aprovechamiento académico de los estudiantes, de acuerdo a las competencias individuales que posean y pueden variar de un mínimo puntaje a uno mayor y aparentemente más significativo, el docente debe valorar detenidamente los resultados con el propósito de no sentirse frustrado ante el producto final.

El docente puede recurrir a las actividades lúdicas siempre en forma de sesiones o de vez en cuando como una estrategia que le ayude a reforzar un conocimiento en específico. En el desarrollo de las actividades, el docente

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Resultados de la Evaluación


tendrá que planear la organización del grupo y las normas de comportamiento que sean necesarias para el buen desarrollo de las actividades, a fin de no perder el control del grupo y de las mismas actividades, pues de no ser así, se puede perder el objetivo para la que fue creada, hay que recordar en todo momento que siempre debe existir una meta de aprendizaje.

Evidencias

Se realizaron una serie de preguntas al final del semestre a algunos alumnos a quienes se les había impartido la asignatura y estos fueron los resultados más relevantes:

¿Te gustó la forma en que se te impartió la asignatura de Comprensión Lectora y Redacción II? y ¿Por qué?

Brian de Jesús Aguilar I.III“Si, fue divertido ya que ningún maestro te enseña divirtiéndote, comprendes súper rápido las cosas que se te ponen y se te quita la pena de expresarte ante las demás personas por los trabajos que te deja la maestra.”

Ángel Adrian Quijano Leon I. I“Si, me gusto la forma de dar la clase de la materia porque era interesante y no era aburrida, fue creativa la forma de dar la materia porque ningún maestro antes me había dado clase de esa manera y si fue una buena IDEA, no cambiaría nada de la forma de dar la clase.”

Mario Alberto González Gutiérrez I. I“Si, fue creativa y divertida con mas motivación de aprendizaje, porque nos planteaba cosas nuevas.”

Arturo Gómez Medina I. II“Si, me agrado mucho y no te aburrías de la materia, la mayoría de las veces que vimos videos te dabas cuenta que lo que hacían o una descripción o una experiencia vivida por alguien a lo mejor se te hace familiar etc.”

Karina Betanzo Francisco I. I

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“Si, por las dinámicas que se hacían, y sobre todo porque el grupo siempre fue muy participativo, eso motivaba para participar y tener mucho interés por las clases ya que nos agradaban muchos las dinámicas y las formas de trabajar.”

Héctor Domeli Malonth I. II“Si, porque, fue una manera totalmente diferente, divertida y creativa, te distraes un poco de la rutina común y aprendes un poco más. Mi experiencia fue que podemos aprender con todos los medios y con todo el entorno, utilizamos mucho recortes, diapositivas, actividades recreativas entre otras cosas que no son muy usuales. Mi mayor aprendizaje fue aprender todo lo abordado en la materia ya que lo hice con gusto y con amor ya que era innovadora y sobretodo nos retroalimentaba de una manera genial.”

Luisa Fernanda Correa Castro I. I“Si, fue agradable la materia en segundo semestre, cambio totalmente, normalmente nos ponen la lectura de una forma muy aburrida, y realmente nosotros no tenemos el habito de hacerlo, y leer para nosotros era como obligación o "castigo"... y entonces te enseñan formas con las que actúas diariamente como la computadora, y te motiva hacerlo.”

Emmanuel Martínez Aguilar I. IV“Claro, fue divertida, pudimos aprender más y entendimos claramente. No estaba aburrida como las demás materias, bueno algunas.”

¿Crees que la forma en que se te impartió la asignatura de Comprensión Lectora y Redacción II mejoró la forma en que te expresas y te comunicas? y ¿Por qué?

“Si porque comienzas a convivir con los compañeros y a divertirte con todos. No hay vergüenza al hablar ante la gente.”

“Si mejoraron la relación con la maestra ya que gracias a ello interactuábamos mas con ella, me sentía mas seguro con el grupo y con la maestra de decir las cosas que pensaba y eso.”

“Si porque aprendimos a ser mas sociables, responsables y respetuosos. Aprendí palabras y nuevas formas de expresarnos, además de llevarlas a cabo en mi vida diaria.”

“Si por que con las ideas de los demás y la de la maestra entendías mas fácil y no se te hacia pesada la materia, ahora puedo expresar mis puntos de vista con ejemplos y dando una explicación clara y precisa.”

“Si porque te hacen abrir tu panorama para así tener más experiencia y poder entablar comunicación mucho más completa en lenguaje, así puedes expresarte mejor y comunicar mejor lo aprendido. Aprendí a convivir mas con las personas, a expresarme más con un lenguaje más apropiado.”

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“Si definitivo, tienes mejor convivencia con tus compañeros de clase y sobre todo con la maestra.”

“Si, se crea una forma de convivir de cierta forma, por las clases con cosas que nos gustan normalmente a los alumnos, y creo que así los profesores trabajan con motivación.”

“Si, porque la forma de trabajo va enseñando a expresarse, por ejemplo, normalmente en comprensión lectora es solo la forma de trabajo con un libro y poca interacción con los demás, en cambio en esta nueva forma se llega a intercambiar ideas, te expresas, porque en mi grupo paso que el niño callado pudiera leer su ensayo.”

“Si por que aprendimos a trabajar más en equipo.”

FUENTES DE CONSULTA

Bibliográficas

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Evaluación cualitativa


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