-
LLaa BBiibblliiootteeccaa::
UUnn rreeccuurrssoo qquuee
ddeebbeemmooss
rreeccuuppeerraarr ..
UUnn AAppoorr ttee NNee cceessaa rr iioo ppaarraa ll aa
FF oorrmmaacc ii nn ddee SSuu jjee ttooss
AA uuttnnoommooss yy CCrr tt ii ccooss
Lans Pcia. de Buenos Aires
Para
Marcelo Cardo Oscar Emmerich Alberto Espinar
-
1
INDICE
Introduccin 2
Fundamentacin 3
Marco Terico 5
Logros Probables 13
Objetivos 15
Contenidos 16
Espacio Curricular 17
Actividades del Proyecto 21
Tareas a realizar 25
Recursos 27
Evaluacin 28
Conclusin grupal 29
Conclusin Personal Oscar Emmerich. 31
Conclusin Personal Alberto Oscar Espinar. 32
Conclusin Personal Marcelo Claudio Cardo 33
Bibliografa 34
Anexo
-
2
Introduccin Motivos: El presente proyecto busca aportar
soluciones al problema del escaso o nulo incentivo que los
alumnos reciben por parte de las instituciones educativas para
la revalorizacin del uso de la
Biblioteca como herramienta propicia para la adquisicin de
competencias que contribuirn a
su formacin como ciudadanos dotados de un espritu critico y
solidario, dentro de un marco
de democratizacin del acceso a los medios de informacin.
Este proyecto surge de nuestras vivencias en la Institucin
escolar, donde somos actores en
nuestros roles de alumnos, docentes y padres.
Relevancia social del tema: Consideramos que la recuperacin de
la relacin de la escuela con la biblioteca publica
implica que los alumnos no solo adquieran las competencias
mencionadas en el punto
anterior, sino tambin la recuperacin de la historia de nuestra
comunidad nacida al amparo
de los talleres ferroviarios, su desarrollo social, el
surgimiento de las distintas corrientes de
pensamiento poltico, etc.
Con respecto a la creacin de una biblioteca propia en la
institucin apuntamos directamente a
la recuperacin y el desarrollo de los mismos valores que guiaron
el esfuerzo de nuestros
mayores.
Lo ulico tambin esta presente en la realizacin de distintas
actividades especificas como
talleres de lectura crtica, y otras de aprendizaje-servicio que
surjan de la propia evolucin del
proyecto.
Originalidad: Este proyecto, segn pudimos relevar, no reconoce
antecedentes inmediatos dentro de nuestra
comunidad, tampoco pudimos encontrar bibliografa que relate
experiencias de este tipo.
Inters Grupal: Existe un inters concreto de las instituciones
involucradas, en fortalecer la relacin entre las
mismas como una forma de racionalizar esfuerzos, hacer ms
eficiente el gasto y aprovechar
el potencial de los recursos disponibles, todo esto dentro de un
marco de amplia participacin.
Inters individual: En una sociedad donde se profundiza el
aislamiento de las personas creemos importante
rescatar la posibilidad de promover la integracin de distintas
instituciones, conociendo
limites, aceptando valores, respetando singularidades y
asumiendo compromisos dentro de un
proyecto donde conviven las actividades propias de cada rea,
actividades de aprendizaje servicio y con participacin
comunitaria.
Metodologa: Para el desarrollo de este proyecto seguiremos en
lneas generales las sugerencias propuestas
por CINTERPLAN, adherimos a las mismas en una primera lectura,
dado el carcter general
con que estn enunciadas, sin embargo cabe aclarar que durante el
desarrollo del proyecto
podemos redefinir algunas de acuerdo a lo recabado en nuestra
propia experiencia profesional.
-
3
Fundamentacin
La necesidad de este proyecto, que por sus caractersticas se
encuentra ntimamente ligado al
eje tico, surge de nuestra propia observacin como docentes del
comportamiento habitual de
alumnos y colegas ante determinados desafos. Esto es as, ya que
si a los primeros se les pide
que busquen o investiguen sobre un tema determinado o elaboren
conclusiones personales,
generalmente, no saben como hacerlo y piden que se les oriente
en forma precisa sobre el
material a leer. Por el lado de los docentes es comn que, por
falta de tiempo o por la propia
visin desvalorizada del docente sobre su prctica, prefieran
brindar el material
semielaborado en lugar de promover hbitos de lectura y anlisis
crticos.
Centramos este proyecto en la realidad del Instituto San Agustn
Nivel Terciario, porque
entendemos que es la oportunidad que la institucin educativa
tiene de recomponer los lazos
que la unen con la comunidad donde esta inserta. Adems, por
tratarse de una institucin
pequea y dedicada a la enseanza de una sola disciplina, creemos
que la implementacin de
este proyecto no representa una tarea de gran complejidad, se
facilitan las tareas de
seguimiento del mismo y las correcciones necesarias si las
hubiere.
Un beneficio adicional es la posibilidad de que los distintos
actores adquieran el conocimiento
que les permita reproducir esta experiencia en otras
instituciones educativas con un mnimo
de adaptaciones.
Por otra parte los resultados de las encuestas realizadas a los
distintos actores institucionales
involucrados nos permiten afirmar lo siguiente:
existe un alto nivel de desconocimiento por parte de alumnos y
docentes de la institucin de las actividades de la Biblioteca
Alberdi;
hay consenso por parte de alumnos, docentes y directivos de la
necesidad de crear una biblioteca en la institucin;
un porcentaje importante de los alumnos esta dispuesto a
colaborar en la realizacin de actividades extracurriculares con tal
fin;
los directivos de ambas instituciones y los docentes ven como
algo positivo el establecimiento de canales de comunicacin que
permitan por un lado ampliar las
posibilidades de investigacin y acceso a bibliografa y por el
otro la captacin de un
mayor numero de lectores y la nacionalizacin del gasto.
Es por eso que este proyecto, que se inserta en la realidad de
las escuelas de la zona cntrica
de Remedios de Escalada, una zona sin grandes conflictos
sociales o necesidades bsicas
insatisfechas, medios de comunicacin apropiados, una historia
vinculada a los trabajadores
de los talleres ferroviarios, en su mayora inmigrantes o hijos
de los mismos con una visin de
la cultura que los llevo a la fundacin de la Biblioteca Popular
Alberdi, intentar desde lo
institucional reconstruir los vnculos de la comunidad educativa
con la biblioteca pblica de la
zona, promoviendo la recuperacin de la misma como lugar de
encuentro y expresin,
revalorizando la produccin cientfica y literaria y procurando el
desarrollo de competencias
relacionadas.
En el sentido descripto, estimamos que la ocasin es propicia
para fomentar la creacin de
una biblioteca en la institucin, ya que no la posee actualmente,
comprometiendo con
acciones concretas, que en su mayora no representan un gran
esfuerzo, a todos los integrantes
de la comunidad educativa.
-
4
Creemos que la solucin propuesta nos ayudara a rescatar, entre
otros valores, el respeto a las
convenciones y derechos ajenos y nos brindara la posibilidad de
construir con los jvenes un
espacio de encuentro donde hallen la posibilidad de integrarse a
la comunidad dentro de un
proyecto con participacin comunitaria que les permitir
enriquecerse en el intercambio
comunitario con sus pares.
Somos concientes que no alcanza con esfuerzos individuales y sin
coordinacin, sino que es
pertinente la concrecin de actividades donde participen todas
las instituciones involucradas
en forma integrada y refirindonos especficamente a la institucin
escolar a travs de
proyectos institucionales en el marco de una organizacin capaz
de aprender de si misma y de
sus integrantes para transformarse positivamente.
Sabemos que todo Proyecto Educativo, es fundamentalmente un
Proyecto tico y Esttico
capaz de desarrollar el pensamiento alternativo, capaz de
preparar a los seres humanos a que
aprendan por s mismos, y sobre todo capaz de ensear a valorar, a
enjuiciar y a
comprometerse con los problemas de su entorno ms cercano.
En nuestra prctica cotidiana, cuando nos esforzamos por
transmitir y explicar lo que
sabemos, cuando trabajamos por hacer comprender a nuestros
alumnos conceptos y
procedimientos, lo que en realidad estamos haciendo es
mostrarnos como personas, es
hacerles ver cules son nuestras actitudes y en consecuencia
nuestros criterios de valor.
Entendemos que todo acto educativo responde al principio de que
no podemos no comunicar y por lo tanto enseamos lo que somos aunque
expliquemos lo que sabemos.
Pero adems de este principio, que pone de manifiesto la
imposibilidad de sustraerse a los
valores, ya que quermoslo o no todos somos de algn modo
profesores de tica, esta es la
forma ms inteligente que tienen los seres humanos para
construir, iniciar y desarrollar
proyectos de convivencia y de desarrollo individual y
social.
-
5
Marco terico
El contexto social. Estamos transitando una etapa de cambios, ya
no existen verdades absolutas y el
cuestionamiento alcanza a todas las instituciones, familia,
religin, estado. En la introduccin
de su libro Historia del siglo XX Eric Hobsbawn define a este
siglo como el ms terrible de la
historia occidental y seala que el rasgo esencial del mismo es
el progreso de la ciencia, que
ha sido realmente extraordinario. Tambin remarca que la memoria
histrica ya no est viva.
La destruccin del pasado, o ms bien, de los mecanismos sociales
que vinculan la
experiencia contempornea del individuo con la de generaciones
anteriores es uno de los
fenmenos ms caractersticos y extraos de las postrimeras del
siglo xx.
Citando al mismo autor, este agregar que: La tercera
transformacin, que es tambin la ms perturbadora, en algunos
aspectos, es la desintegracin de las antiguas pautas por las que
se
regan las relaciones sociales entre los seres humanos y, con
ella, la ruptura de los vnculos
entre las generaciones, es decir, entre pasado y presente. Esto
es sobre todo evidente en los
pases ms desarrollados del capitalismo occidental, en los que
han alcanzado una posicin
preponderante los valores de un individualismo asocial absoluto,
tanto en la ideologa oficial
como privada, aunque quienes los sustentan deploran con
frecuencia sus consecuencias
sociales. De cualquier forma, esas tendencias existen en todas
partes, reforzadas por la erosin
de las sociedades y las religiones tradicionales y por la
destruccin, o autodestruccin, de 1as
sociedades, del socialismo real. (1)
Aunque no puede considerarse a la cultura occidental como nica,
homognea, integrada y sin
fisuras es sin lugar a dudas hegemnica en el escenario mundial
actual signado por los
intercambios y las interdependencias, forman este movimiento
cultural (conocido como
postmodernidad) una serie de valores, normas, ideas
instituciones y comportamientos que
hacen a los intercambios humanos en una sociedad definida por
tres caractersticas bsicas
ampliamente aceptadas sin mayores cuestionamientos;
Democracia formal como organizacin poltica.
Libre mercado como organizacin econmica.
Endiosamiento de los medios de comunicacin en lo social.
Esta suma de factores ha legitimado una serie de valores que
enmarcan y condicionan el
accionar y las expectativas del individuo en su vida que ngel
Prez Gmez (2) clasifica de la
siguiente forma:
La paradjica promocin simultanea del individualismo exacerbado y
del conformismo social.
Eclecticismo acrtico y amoral. Primaca del pensamiento nico,
amorfo y dbil.
Individualizacin y debilitamiento de la autoridad.
Importancia trascendental de la informacin como fuente de
riqueza y poder.
La obsesin por la eficacia.
Concepcin ahistrica de la realidad.
La primaca de la cultura de la apariencia.
1 HOBSBAWN, Eric. Historia del siglo XX. Editorial Crtica.
Barcelona (1998) 2 PREZ GMEZ, NGEL (1999) La socializacin
postmoderna y la funcin educativa de la escuela en PREZ GMEZ y
Otros. Escuela pblica y sociedad neoliberal. Mio y Dvila Ediciones.
Madrid (1999)
-
6
El imperio de lo efmero en el paraso del cambio.
Smbolo o imagen. Es en este contexto donde el hombre va
perdiendo su capacidad de simbolizar ante el
incesante bombardeo de mensajes que le impiden el necesario
ejercicio de la reflexin y el
anlisis, son muchas las voces que se levantan advirtiendo esta
cuestin desde todo el arco del
pensamiento, a modo de ejemplo citaremos:
Las civilizaciones se desarrollan con la escritura y es el
transito de la comunicacin oral a la palabra escrita lo que
desarrolla una civilizacin (3).
El mensaje con el cual la nueva cultura se recomienda y se
auto-elogia es que la cultura del libro es de unos pocos -es
elitista- mientras que la cultura audiovisual es de la mayora.
Pero
el numero de beneficiarios -sean minora o mayora- no altera el
valor de una cultura (4).
Los multimedios interactivos dejan muy poco librado a la
imaginacin. La palabra escrita, por el contrario, describe imgenes
y evoca metforas cuyo sentido profundo surge a partir de
la imaginacin y de las experiencias personales del lector
(5).
(...) Tendemos a ser instrumentos de nuestros instrumentos (...)
es una equivocacin el suponer que cualquier innovacin tecnolgica
tiene un efecto unilateral. Toda tecnologa
supone tanto una carga como un beneficio; no lo uno o lo otro,
sino lo uno y lo otro. La
tecnologa da y se lleva (6).
En este mundo globalizado, nuestro pas no es ajeno a esta
situacin y al decir de Guillermo
Jaim Etcheverry: Las expectativas desmedidas cifradas en el
aporte de la tecnologa al proceso de la educacin contribuyen, por
su parte, a desplazar el inters por el desarrollo de
los mecanismos de pensamiento complejos ligados a la reflexin
-los que estimula la lectura-
hacia aquellos vinculados con la simple contemplacin de imgenes
y las operaciones
sencillas (7).
El papel de la escuela. Dice Filmus: Nunca como ahora la funcin
de la escuela y los maestros ha resultado ms imprescindible para la
formacin integral de los futuros ciudadanos y trabajadores. La
irrupcin de las nuevas tecnologas plantea el desafi de
transformar el papel de la escuela, de
ninguna manera significa su desaparicin. (...) La utilizacin de
estas nuevas herramientas tecnolgicas para el aprendizaje exige
haber adquirido saberes y competencias previas. El
desafi actual de la escuela es desarrollar en todos los nios y
jvenes estos conocimientos.
Solo la escuela puede democratizar las competencias que se
requieren para lograr el dominio
de nuevas tecnologas y evitar que su utilizacin sea patrimonio
de una elite. (...) Enfatizar el papel de la escuela en funcin de
la formacin de ciudadanos participativos y solidarios y
en la construccin de saberes y competencias para utilizar,
dominar y tener una mirada crtica
3 HAVELOCK, en SARTORI, Giovanni. Homo Videns - La Sociedad
Teledirigida. Editorial Taurus. Madrid
(1998) 4 SARTORI, Giovanni. Homo Videns - La Sociedad
Teledirigida. Editorial Taurus. Madrid (1998) 5 NEGROPONTE,
Nicholas. Ser digital. Editorial Atlntida. Buenos Aires (1995) 6
POSTMAN, Neil. Tecnpolis La rendicin de la cultura a la tecnologa.
Editorial Crculo de Lectores S.A. Barcelona (1994) 7 JAIM
ETCHEVERRY, Guillermo La tragedia educativa. Editorial Fondo de
Cultura Econmica. Buenos
Aires. (1999)
-
7
respecto de la forma de incorporacin de las nuevas tecnologas
informticas, no solo
garantizara la presencia sustantiva de la escuela en el mundo
que viene (8). Sobre el mismo tema Juan Carlos Tedesco nos aporta
que: La democratizacin del acceso al conocimiento implica disear
instrumentos que materialicen la obligacin de contribuir al
mejoramiento de la calidad de la educacin bsica general por
parte de los universitarios. (...) El acceso al conocimiento supone
encarar los desafos que plantean las nuevas tecnologas de la
informacin (9).
Acompaa esto una realidad concreta cuya explicacin no es motivo
de este trabajo pero su
resultado es el de la generacin de una oferta y demanda letrada
especifica. Libros y textos escolares como genero menor (10).
En un dilogo imaginario Daniel Filmus comenta refirindose a la
escuela que esta Tambin ser un gran aporte a la construccin de una
sociedad mas justa y humana y sin exclusiones,
donde los beneficios que produzcan los avances
cientfico-tecnolgicos se coloquen al
servicio de todos sus ciudadanos (11) a lo que Edgar Morin seala
que: ...hay que pensar de nuevo el desarrollo para humanizarlo (12)
y contina diciendo que El problema de la tica es que se encuentra
en el centro mismo de este desarrollo. (13) (...) No debemos
subordinar ms el desarrollo humano al desarrollo econmico; debemos
invertir esto y subordinar el
desarrollo econmico al desarrollo humano. Ese, me parece es el
papel tico fundamental. No
debemos ser simples objetos en este Titnic sin piloto, sino que
debemos cambiar y ser
sujetos de la aventura humana (14).
Juan Carlos Tedesco seala que: La nueva pedagoga esta basada en
el objetivo de aprender a aprender, lo cual significa que el
docente ya no debe solamente transmitir conocimientos
sino la capacidad de aprender a lo largo de toda la vida
(15).
Al estar formando en competencias, recuperar las vinculadas con
la lectura crtica permitir,
entre otros logros que:
El alumnado cuando se sita ante la informacin en la clase desde
un contexto de intercambios de lengua, ha de llevar a cabo, con el
fin de aprehender la nueva situacin, al
menos los siguientes usos estratgicos:
Poder hacer uso de la interpretacin, lo que implica no solo
saber pensar en lo que esta viendo u oyendo, sino tambin saber
cuestionar o buscar lo mas significativo de lo
que uno percibe, dentro de un contexto pertinente (16).
8 FILMUS, Daniel. Diario Clarn. La escuela, garanta de futuro.
Buenos Aires, Mircoles, 24 de mayo de 2000. 9 TEDESCO, Juan Carlos.
Diario Clarn. Cambios para la Universidad. Buenos Aires, Jueves, 1
de abril de 1999. 10 PINEAU, Pablo (1996) "La escuela en el paisaje
moderno. Consideraciones sobre el proceso de
escolarizacin", compilado por CUCUZZA, Hctor Rubn en Historia de
la Educacin en Debate. Mio y
Dvila Ediciones. Madrid (1996) 11 ) FILMUS, Daniel, op. Cit. 12
MORIN, Edgar. (2002) Estamos en un Titnic?, compilado por
KILKSBERG, Bernardo en tica y Desarrollo La relacin marginada.
Editorial El Ateneo Buenos Aires (2002) 13 Ibd. 14 Ibd. 15 TEDESCO,
Juan Carlos. Educar en la sociedad del conocimiento. Editorial
Fondo de Cultura Econmica.
Buenos Aires (2000) 16 HERNNDEZ, Fernando; SANCHO, Juana M. Para
ensear no basta con saber la asignatura. El desarrollo cognitivo en
la adolescencia. Editorial Paids. Barcelona (1996)
-
8
No obstante lo dicho en prrafos anteriores Beatriz Sarlo marca
que hay que tener en cuenta
que: La escuela no debe proporcionar slo una mquina formal, sino
tambin la sustancia que esa maquina procesa (17). Se torna
necesario entonces ...entender la educacin tica y ciudadana como
una educacin que forme sujetos autnomos, crticos y responsables, y
desde ah capaces de construir una
moral pblica, respetuosa de las diferencias pero que no resigna
construir un proyecto comn
y solidario. Una ciudadana, por otro lado, capaz de vivir
democrticamente, resolver con
argumentos y no violencia los conflictos, capaz de juntar la
realizacin personal con la justicia
y la equidad (18).
La equidad segn Juan Carlos Tedesco es un fenmeno sistmico.
Entonces no puede ser que la educacin promueva equidad si todo el
resto de las variables promueven inequidad. Por eso
creo que llego la hora de invertir la ecuacin y no slo pensar la
educacin como un factor de
equidad, sino tambin pensar cul es el mnimo de equidad necesario
para que haya
educacin. Porque por debajo de ese mnimo de equidad, la educacin
no puede funcionar. Y
aqu equidad tiene un sentido amplio, son, por supuesto, las
condiciones materiales de vida,
pero tambin es cohesin social (19) y en otro artculo afirma que:
Estamos instalados en un paradigma cultural demasiado light. El
mundo en el cual nuestros hijos se van a tener que
mover va a ser dursimo, muy poco piadoso, muy competitivo. Hay
dos maneras de enfrentar
ese mundo competitivo: individual o colectivamente. Si aceptamos
la idea de la competencia
individual todos contra todos- creo que algunos se salvarn,
muchos perdern y, como pas, no tendremos destino. La nica manera de
enfrentar esta crisis es con la idea de
competitividad social, de equipo. Pero esto supone introducir en
nuestros hijos la idea del
esfuerzo, de que las cosas no son fciles. A veces en la escuela
y en las propias familias hay
una tendencia a querer resolver todo fcilmente, junto con la
certeza de que cualquier
exigencia es negativa, casi autoritaria. La escuela debe
propender a una cultura del esfuerzo,
partiendo del aprendizaje mismo. No hablo de poner obstculos
porque s, sino de aprender a
enfrentarlos (20).
En tal sentido Genoveva Sastre y Teresa Fernndez sostienen que:
Cualquier metodologa, de cualquier rea curricular y de cualquier
tema transversal, debe incluir en su diseo los
elementos necesarios para mostrar al alumnado su vulnerabilidad
psquica ante la transmisin
de mensajes que transitan por va subliminar, ayudndole a
desvelar lo que por recndito
permanece inquebrantable, y poder de este modo objetivarlo y
someterlo a la crtica racional (21).
Debemos recordar la evolucin de la tarea docente, como seala
Savater El maestro antes poda jugar con la curiosidad de los
alumnos, deseosos de llegar a penetrar en misterios que
aun les estaban vedados (...) Pero ahora le llegan hartos de mil
noticias y mil visiones variopintas que no les ha costado nada
adquirir (...) el maestro tiene que ayudarles a
17 SARLO, Beatriz. Diario Clarn Es peligroso educar para el
trabajo y no para la vida. Buenos Aires, Mircoles 27 de mayo de
1998 18 CULLEN, Carlos A. Crticas de las razones de educar. La
educacin tica y ciudadana como educacin para lo pblico. Editorial
Paids. Buenos Aires (1997) 19 TEDESCO, Juan Carlos. Diario Clarn.
Sin un mnimo de equidad, la educacin no funciona. Buenos Aires,
Domingo 19 de noviembre de 2000 20 TEDESCO, Juan Carlos. Diario
Clarn. Hay que formar dirigentes ms duros, responsables y ticos.
Buenos Aires, Domingo 17 de marzo de 2002 21 BUSQUETS, Mara
Dolores; CAINZOS, Manuel; FERNNDEZ, Teresa; LEAL, Aurora;
MORENO,
Montserrat; SASTRE, Genoveva. Los temas transversales. Claves de
la formacin integral. Como aprender desde la igualdad de
oportunidades. Editorial Santillana. Buenos Aires (1995)
-
9
organizar esa informacin, combatirla en parte y brindarle
herramientas cognoscitivas para
hacerla provechosa... (22).
La idea de un ser humano relativamente fcil de moldear y dirigir
desde el exterior ha sido progresivamente sustituida por la idea de
un ser humano que selecciona, asimila, procesa,
interpreta y confiere significaciones a los estmulos y
configuraciones de estmulos. (...) no solo hay un aprendizaje
deseable del alumno, sino tambin una voluntad manifiesta del
profesor de incidir sobre dicho aprendizaje. (...) es necesario
tener en cuenta las actuaciones del profesor que, encargado de
planificar sistemticamente estos encuentros, aparece como
un verdadero mediador y determina, con sus intervenciones, que
las tareas de aprendizaje
ofrezcan un mayor o menor margen a la actividad
autoestructurante del alumno (23).
Los saberes se han diversificado y especializado hasta el punto
que resulta imposible que un docente o un grupo de docentes abarque
toda la gama de conocimientos. Por otro lado, se trata
de ensear desde un marco que posibilite mostrar cmo se busca la
informacin, la riqueza de
saber interrogar a otros, la posibilidad de brindar un servicio
mientras se aprende (24).
Cabe destacar lo afirmado por Regina Gibaja: "A mi juicio, la
mayor parte de los contenidos
curriculares los nios deben aprenderlos de los libros, y adems
deben aprender a usar los
libros. En estas tareas los guiarn las directivas de los
maestros, las que sern tiles en la
medida en que sean precisas y coherentes. Esto no debe impedir,
sin embargo, que queden
espacios para otras formas del aprendizaje" (25).
En virtud de lo expuesto no alcanza con esfuerzos individuales
sino que es pertinente la
concrecin de actividades donde participen todos los actores
institucionales involucrados en
forma integrada y a travs de proyectos institucionales
entendiendo que: Un proyecto implica una anticipacin, se opone a la
improvisacin y supone un diagnstico y un marco
terico. (...) El proyecto tiene un contexto desde el cual se
acta. (...) El proyecto tiene que ver
con la compleja cuestin de la identidad institucional, y es
siempre un compromiso. (26).
Considerar a la organizacin educativa como una organizacin que
aprende es pensarla como aquella que facilita el aprendizaje de
todos sus miembros y que continuamente se
transforma a si misma (27).
Un establecimiento de enseanza se configura, desde esta
perspectiva, como unidad bsica de formacin e innovacin. Desarrolla
en su interior un aprendizaje institucional donde el
entorno y las relaciones de trabajo ensean, y por lo tanto, la
organizacin en su conjunto
aprende.
22 SAVATER, Fernando citado por GAVILN, Mirta G. Revista
Iberoamericana de Educacin. Nro. 19 La desvalorizacin del rol
docente. Enero - Abril 1999. 23 COLL, Csar Salvador. Aprendizaje
Escolar y Construccin del Conocimiento Editorial. Paids
Educador.
Barcelona (1996) 24 DABAS, Elina Redes Sociales, familias y
escuela. La relacin familia-escuela: Un cambio de actitud
necesario. Editorial Paids. Buenos Aires (1995) 25 GIBAJA, Regina
Elena. La Cultura de la escuela. Editorial Aique. Buenos Aires
(1992) 26 CULLEN, Carlos Crtica de las razones de educar. La
poltica educativa y los proyectos institucionales. Editorial Paids.
Buenos Aires (1997) 27 AGUERRONDO, Ins; LUGO, Maria Teresa; ROSSI,
Mariana. La gestin de la escuela y el diseo de
proyectos institucionales. Ediciones Universidad Nacional de
Quilmas. Buenos Aires (2001)
-
10
Es este un primer desafi que se le plantea a las instituciones
educativas: ser no solo un
espacio de aprendizaje y de formacin para los alumnos sino
tambin para todos aquellos que
trabajan en ella. (28)
Todo esto inserto en el modelo de la escuela del sujeto, que al
decir de Alain Touraine debe,
entre otras cosas, brindar las competencias necesarias para ser:
Una escuela de la comunicacin debe atribuir una importancia
particular tanto a la capacidad de expresarse,
oralmente o por escrito, como a la de comprender los mensajes
escritos u orales. El Otro no es
percibido y comprendido por un acto de simpata; lo es por
comprensin de lo que dice,
piensa y siente, y la capacidad de conversar con l (29).
La biblioteca que queremos (El socio que buscamos). Sobre el
papel de las bibliotecas cabe destacar los siguientes conceptos
tomados del libro La
Biblioteca Popular, Pblica y Escolar: una propuesta para su
organizacin: (30)
La especialista principal de la OEA, doctora Martha V. Tome
define: La biblioteca moderna es un centro activo de aprendizaje
con una participacin directa en todos los
aspectos del programa de educacin, con materiales de todo tipo,
donde educadores,
estudiantes y usuarios en general pueden redescubrir y ampliar
los conocimientos, desarrollar
investigaciones, desarrollar aptitudes para la lectura, para
opinar, para evaluar, as como
desarrollar todos los medios de comunicacin de que dispone el
ser humano con el objeto de
asegurar un aprendizaje total, ya que vivimos en un mundo
multidimensional que nos exige
una reaccin multisensorial.
En el Modelo flexible para un sistema de bibliotecas escolares,
se dice: La biblioteca escolar es una institucin del sistema social
que organiza materiales bibliogrficos,
audiovisuales y otros medios y los pone a disposicin de una
comunidad educativa.
Constituye parte integral del sistema educativo y comparte sus
objetivos, metas y fines...Es
un instrumento de desarrollo del currculum y permite el fomento
de la lectura y la formacin
de una actitud cientfica. Constituye un elemento que forma al
individuo para la educacin
permanente, fomenta la creatividad, la comunicacin, facilita la
recreacin, apoya a los
docentes en su capacitacin y les ofrece la informacin necesaria
para la toma de decisiones
en el aula. Trabaja tambin con los padres de familia y con otros
agentes de la comunidad.
Estas son algunas de las notas distintivas de la biblioteca
escolar como Centro de
Recursos de Aprendizaje (C.R.A.):
Rene todos los medios bibliogrficos y no bibliogrficos (o
recursos multimediales) de la institucin educativa, el equipamiento
tecnolgico y afn. Los organiza, administra su uso
y brinda los servicios correspondientes.
Docentes y bibliotecarios planifican en equipo el uso de los
recursos; participan los alumnos y en ciertos casos la
comunidad.
28 Ibd. 29 TOURAINE, Alain Podremos vivir juntos? La discusin
pendiente: el destino del hombre en la Aldea
Global. Editorial Fondo de Cultura Econmica. Buenos Aires (1997)
30 DOBRA, Ana y FERRONI de Sierra, Beatriz (en colaboracin) La
Biblioteca Popular, Pblica y Escolar: una
propuesta para su organizacin. La Biblioteca Escolar como centro
de recursos para el aprendizaje. Ediciones Ciccus. Buenos Aires
(1997)
-
11
Docentes, bibliotecarios, alumnos y miembros de la comunidad
producen bienes materiales y no materiales y promueven materiales
de animacin y de interaccin con
otras bibliotecas e instituciones.
Es un centro de integracin del currculum al promover situaciones
de aprendizaje que faciliten la interrelacin de las reas y el
trabajo o produccin interdisciplinaria.
Permite que los estudiantes ejerzan con actitud responsable la
direccin de proyectos personales y grupales.
Favorece el desarrollo de una actitud cientfica investigativa y
autnoma.
Estimula la imaginacin y desarrolla habilidades creativas.
Promueve la lectura.
Orienta en las tcnicas de acceso y en el uso crtico y selectivo
de los medios y fuentes de informacin internas y externas.
Desarrolla actividades de proyeccin cultural con y para la
comunidad.
Es lugar de reunin formal y no formal, de interaccin,
comunicacin y encuentro.
El ambiente es claro, agradable, atractivo y cmodo. Las
estanteras son abiertas, de acceso fcil, libre y espontneo, hay
espacios para distintos usos y actividades.
Es, bsica y sencillamente, un lugar donde crecer, y hacer
realidad el placer de leer e investigar en el espacio real y en el
ciberespacio.
El docente, por su parte, debe dejar de considerar a la
biblioteca escolar slo como un elemento auxiliar, de uso
incidental. Debe trabajar en equipo con los otros docentes y con
el
bibliotecario para aprovechar al mximo los recursos de la
biblioteca y de la comunidad.
Sostener hoy la vitalidad del libro para el pensador
estadounidense Daniel Boorstin es
afirmar la permanencia de la civilizacin frente a la velocidad
de lo inmediato (31).
Guillermo Jaim Etcheverry expresa que: La lectura ha cado en el
desprestigio, en gran medida, debido al descrdito contemporneo del
esfuerzo (...) La lectura, un hbito que se
adquiere durante la infancia, nos hace reflexivos y racionales,
nos ensea a escribir y a hablar
(...) Nos introduce en el universo de las ideas abstractas en
una cultura que slo parece valorar
lo material. Es indudable que la mayor parte del conocimiento
complejo, basado en
abstracciones, seguir transmitindose por la lectura. Por eso,
pese al entusiasmo por los
medios audiovisuales, el dominio y la comprensin de la palabra
escrita y, por ello, de
conceptos abstractos, es lo que distinguir a las sociedades
capaces de mantener el liderazgo
poltico y econmico y de mejorar el nivel de vida de sus
habitantes.
Sin embargo nos resistimos a usar las aulas para desarrollar y
mejorar los hbitos de lectura
de nuestros estudiantes y para darles una formacin adecuada que
les permita, en el futuro,
disfrutar y aprender por si mismo leyendo. Hoy introducimos en
esas aulas, con fervor, los
elementos que dominan la cultura actual: la oralidad, la
superficialidad, el conformismo
intelectual. No deberamos luego quejarnos si lo que emerge de
nuestras instituciones
educativas es el producto de esa cultura (...) El desarrollo de
programas que estimulen la
lectura entre los estudiantes es tambin un camino por explorar
(...) Ideas aparecern si se
advierte el problema (...) La laboriosa edificacin de su
interior mediante la frecuentacin de
la literatura, una meditacin sobre el hombre y el mundo, es la
misin impostergable que hoy
tiene nuestra educacin (32).
31 BOORSTIN, Daniel en JAIM ETCHEVERRY, Guillermo. Diario La
Nacin Reconstruir desde las aulas. Buenos Aires, Mircoles 24 de
abril de 2002 32 JAIM ETCHEVERRY, Guillermo. Diario La Nacin
Reconstruir desde las aulas. Buenos Aires, Mircoles 24 de abril de
2002
-
12
El conocimiento avanza de un modo acelerado y los paradigmas
cambian y se replantean de un modo permanente. Se solicitan
personas originales, creativas, capaces de adaptarse a
situaciones diferentes, de resolver problemas nuevos, de
trabajar en equipos, etctera. La
diferencia parece volverse un valor, lo distinto se ha vuelto
una ventaja (...) Necesitamos
poder vivir juntos y a la vez ser competitivos en trminos de las
demandas de este nuevo
mundo. La escuela puede ayudarnos, nosotros debemos hacer lo
mismo con ella (33).
La responsabilidad del docente. Por ultimo no debemos olvidarnos
que el docente debe pasar del discurso a la prctica
reflexionando sobre su desempeo el que debe estar
permanentemente atravesado por el eje
tico para que el acto de ensear, entendido como el ayudar a otro
a descubrir el mundo y a
humanizarse, no sea un mero adiestramiento.
"Las ideas no influyen profundamente en el hombre, cuando solo
se las ensea como ideas y
pensamientos. Por lo comn, cuando se las presenta de tal manera,
hacen cambiar a otras
ideas; nuevos pensamientos toman el lugar de los antiguos;
nuevas palabras toman el lugar de
las antiguas. Pero todo lo que ocurre es un cambio en los
conceptos y las palabras. Por qu
debera ser de otra manera? Es extremadamente difcil que un
hombre sea movido por ideas y
que capte una verdad. (...) Pero las ideas producen un efecto
sobre el hombre si son vividas
por quien las ensea, si son personificadas por el maestro, si
aparecen encarnadas. Si un
hombre expresa la idea de humildad y es humilde, quines lo oyen
comprendern la idea de
humildad. No slo comprendern, sino que creern que ese hombre est
hablando acerca de
una realidad, y no meramente pronunciando palabras." (34)
33 IAIES, Gustavo. Diario La Nacin. Una escuela para la igualdad
y la diferencia Buenos Aires, Jueves 15 de noviembre de 2001 34
FROMM, Ercih Sobre la Desobediencia y otros Ensayos. Editorial
Paidos. Barcelona (1984)
-
13
Logros Probables
En este proyecto estamos propiciando una accin integradora
institucin educativabiblioteca. Pensando a la misma como un mbito
de consulta, formacin, aprendizaje y recreacin
dirigido a toda la comunidad educativa y contando que entre sus
objetivos se encuentra:
favorecer el desarrollo de los contenidos procedimentales que
tienen que ver con el manejo de
fuentes de informacin, con el fin de estimular una actitud
crtica ante la explosin de
informacin. Lo que implica la bsqueda, seleccin, anlisis,
apropiacin y atribucin de
sentidos y significados. Analizando este proyecto desde el eje
tico podemos apuntar a la
consecucin de los siguientes logros:
Conciencia y estima de s mismo.
Aprecio por el trabajo como un medio de desarrollo personal.
Reconocimiento de los comportamientos que consolidan el sentido
ciudadano.
Autonoma.
Pensamiento lgico.
Metodologa de trabajo e investigacin
Discernimiento tico.
Imaginacin creativa.
Valores de convivencia.
Cooperacin.
Solidaridad.
Amistad.
Sinceridad.
Justicia.
Alcanzar estos logros nos permitir llegar al objetivo de
preparar para la vida a una persona:
Comprometida con su escala de valores en su estilo de vida.
Comprometido con sus creencias y respetuoso de las de los
dems.
Libre y responsable, capaz de tomar decisiones ticas.
Con capacidad de reflexin, de interioridad y
cuestionamiento.
Capaz de mantener una relacin responsable con la Naturaleza y
disfrutar de ella.
Conciente y participe de su cultura.
Identificado con las races de su comunidad.
Que conozca y defienda los Derechos Humanos como expresin de la
dignidad de la persona.
Capaz de ver ms all de sus intereses particulares y de cooperar
solidariamente para el bien comn.
Poseedor de una estabilidad emocional que le permita
involucrarse en relaciones significativas.
Con una actitud positiva que le permita trabajar con felicidad
por su propio progreso y el de los dems.
Conciente de su vocacin.
Capaz de reconocer y utilizar su capacidad para alcanzar las
metas que se plantea.
Sensible y valorizador de lo esttico.
Que posea un sano sentido del humor.
Conciente de la importancia de su cuerpo y capaz de utilizarlo
como medio para relacionarse con las personas, las cosas y la
naturaleza.
-
14
Asumido en su sexualidad, con una actitud de respeto hacia si
mismo y los dems.
Con criterios que le permitan mantener autonoma de
pensamiento.
Capaz de formular juicios y hallar respuestas sin dejar de
reconocer sus propias limitaciones.
Deseoso de crecer y animar el cambio personal y comunitario.
Defensor de la paz, la justicia y la libertad.
-
15
Objetivos Objetivos generales.
Lograr una estrategia de vinculacin integradora institucin
educativa-biblioteca.
Ver a la biblioteca como un referente institucional de la gestin
de la informacin.
Asumir a la biblioteca como un "derecho de los alumnos, los
docentes y el conjunto de la
comunidad educativa.
Convertir a la biblioteca en un espacio de reflexin e
intercambio, en un ncleo generador de
ideas y acciones, en una gestora de cambios atenta a las
necesidades y demandas de su
comunidad.
Crear espacios de relacin y comunicacin, para modificar la
modalidad de biblioteca e
institucin educativa "intramuro" y generar acciones de trabajo
cooperativo de toda la
comunidad.
Procurar que los alumnos adquieran las herramientas necesarias
para desenvolverse con
autonoma y responsabilidad en una sociedad cambiante.
Promover a que todos los integrantes de la comunidad
involucrados en este proyecto sean
capaces de asumir sus compromisos con la sociedad.
Objetivos especficos
Incentivar a que los alumnos sean capaces de fundamentar sus
opiniones.
Incitar a los alumnos a que sean capaces de comprender y
respetar la diversidad.
Encaminar a que todos los participes del proyecto asuman
responsablemente sus
compromisos dentro de un proyecto comn.
Estimular a que todos los participantes del proyecto sean
capaces de crear, mantener y
ampliar los canales de participacin previstos en el mismo.
Generar espacios de intercambio docentes-biblioteca para lograr
una participacin activa de
la misma en los procesos de formacin de los alumnos.
Promover entre el alumnado el desarrollo de actividades de
animacin a la lectura y de
formacin de usuarios para favorecer estrategias de bsqueda y
para aprender a aprender.
Elaborar un plan de formacin de usuarios tanto de docentes como
de alumnos y miembros
de la comunidad para formarlos en las distintas competencias y
habilidades necesarias para
desenvolverse en una biblioteca, para que se aprendan a utilizar
los diferentes soportes e
integrarlos adecuadamente en su proceso de aprendizaje y se
conviertan en usuarios activos
y autnomos.
-
16
Promocionar los servicios, y prestaciones de la biblioteca a
toda la comunidad educativa.
Contenidos
tica.
Conciencia y estima de s
Autoconocimiento
Identificacin de las emociones y sentimientos y su intervencin
en los comportamientos humanos: reconocimiento de las expresiones
de los sentimientos y emociones que
deterioran o favorecen la convivencia humana.
Identificacin del rol de los sentimientos, la inteligencia y la
voluntad en el proceso de toma de decisiones.
Expresin de la propia interioridad en distintas expresiones.
Identificacin de las actitudes positivas y negativas propias en
relacin con la Valores de convivencia con los otros. Inters en la
superacin de las actitudes negativas.
Sentido de pertenencia
Reconocimiento de los comportamientos y actitudes que consolidan
el sentido ciudadano de pertenencia: la convivencia justa y
solidaria, la participacin activa y desinteresada en la
bsqueda de soluciones a problemas que afectan a todos.
Autonoma
Pensamiento lgico, reflexivo y crtico
Demostracin de la validez de razonamientos deductivos mediante
mtodos sencillos.
Anlisis crtico de las ofertas de la sociedad de consumo y el rol
de los medios masivos de comunicacin.
Imaginacin creativa
Identificacin de problemas prcticos cotidianos y sus soluciones
habituales. Propuestas de alternativas de solucin.
Asuncin de roles contrarios en distintas situaciones. Adopcin de
la perspectiva del otro.
Metodologa de trabajo e investigacin
Identificacin y prctica de virtudes asociadas al trabajo:
dedicacin, cumplimiento en trmino, responsabilidad, solidaridad,
generosidad, honestidad.
Discernimiento tico
Reflexin acerca de la atribucin de dignidad a la persona
humana.
Distincin de algunos criterios de jerarquizacin de derechos.
Anlisis de los conceptos y los comportamientos consecuentes de
los valores de convivencia.
Valores de convivencia
Reflexin y prctica de actitudes valiosas de convivencia en las
siguientes situaciones sugeridas:
-
17
Tolerancia
Anlisis del concepto de tolerancia como un valor referido al
respeto por las diferencias entre las personas.
Reconocimiento de aquellas propiedades que distinguen a las
personas entre s y que no alteran su condicin de persona.
Rechazo por las actitudes discriminatorias. Participacin en
actividades que integren personas de distintas edades, condicin
fsica, ocupacin.
Cooperacin
Anlisis de la cooperacin como una instancia de superacin de los
aspectos negativos de la competitividad.
Reflexin y prctica de formas de cooperacin en el mbito escolar,
familiar y comunitario.
Solidaridad
Reflexin sobre la definicin de este valor y las formas efectivas
de exteriorizarlo.
Amistad
Fomento de la amistad grupal a travs de la planificacin de
actividades compartidas.
Aprecio por las cualidades positivas de los compaeros y
amigos.
Sinceridad
Reconocimiento del valor de decir la verdad.
Modificacin de un punto de vista si se demuestra su
falsedad.
Rechazo por el enjuiciamiento de las personas en su
ausencia.
Justicia
Reflexin sobre el significado de este valor y sus distintas
expresiones.
Paz
Reflexin sobre el concepto de conflicto y su resolucin a travs
del dilogo y la confrontacin de argumentos.
Planificacin de acciones efectivas que optimicen la
convivencia.
Espacio Curricular
Administracin de las organizaciones.
Introduccin a la teora de las organizaciones.
Tipos de Organizaciones.
Estructuras de las organizaciones.
Administracin de las organizaciones.
La organizacin y su entorno.
Planificacin y formulacin de objetivos.
Direccin y control.
Tcnicas de control interno.
Criterios de evaluacin y seleccin.
-
18
Eje tico
Conciencia y estima de s. Autoconocimiento.
Proyectos personales: perspectivas de formacin futura. Sentido
de pertenencia. Se enfatizar el enfoque tico de los Contenidos del
Eje
Areal respectivo.
Evaluacin del grupo de pertenencia.
Instituciones nacionales e internacionales que promueven los
valores de convivencia: Origen, estatutos, obras, miembros.
Autonoma. Pensamiento lgico, reflexivo y crtico.
El anlisis crtico de distintos tipos de organizacin con especial
referencia al respeto y violacin de los derechos.
La exposicin de argumentos a favor y en contra de una posicin.
Imaginacin creativa.
La identificacin de problemas y soluciones en la vida
cotidiana.
Estrategias de cambio de roles: la actitud de "ponerse en lugar
del otro" para considerar sus necesidades e intereses.
La propuesta de soluciones a problemas de convivencia en las
organizaciones. Discernimiento tico.
La buena convivencia en las organizaciones.
La buena convivencia en el aula. La construccin democrtica del
reglamento de convivencia en el aula. Las formas de expresar los
valores de convivencia
entre los compaeros. Formas de participacin de los alumnos en
la
realizacin del mismo.
Los fundamentos ticos de las normas que organizan la
sociedad.
Los valores de convivencia: tolerancia, cooperacin, justicia,
solidaridad, amistad, paz, sinceridad, cuidado de la propiedad.
Relacin entre estos valores
y el principio de dignidad de la persona humana. Definicin de
cada uno y
formas prcticas de expresarlos.
Anlisis de los prejuicios discriminatorios.
Anlisis crtico de las actitudes sociales de competitividad y
cooperacin.
Anlisis del concepto de paz positiva. Programa de educacin para
la paz.
Convivencia Armnica.
Las formas de expresin de los valores de convivencia en las
organizaciones.
Actitud de tolerancia: en la integracin con todos los compaeros,
en el trato con los dems, en la aceptacin de las indicaciones.
Las formas de expresar la amistad en la convivencia escolar,
familiar y vecinal.
Los conflictos de intereses. Formas de resolucin a travs del
dilogo entre las partes y/o la intervencin de terceros
mediadores.
Practica Profesional.
Adquisicin de habilidades generales para su posterior aplicacin
en la actividad profesional.
Comprensin de textos.
Elaboracin de Informes.
-
19
Dinmica de grupos.
Estudio de casos reales. Alternativas de solucin.
Eje tico
Autonoma. Pensamiento lgico, reflexivo y crtico.
La exposicin de opiniones.
Establecimiento de relaciones causales.
Razonamiento inductivo y deductivo.
Convivencia armnica.
Los valores de convivencia en el trabajo diario.
El trabajo cooperativo y solidario en la construccin del
conocimiento cientfico.
Sistemas de Informacin.
Metodologa de los Sistemas de Informacin.
Tcnicas de relevamiento.
Presentacin de alternativas.
Diseo global y detallado.
Implementacin de sistemas.
Eje tico
Conciencia y estima de s. Autoconocimiento.
El lenguaje y los smbolos como instrumentos de comunicacin de
ideas y sentimientos.
Sentido de pertenencia.
El contexto cultural: lengua, tradiciones, historia, relatos,
costumbres.
La comunicacin de los valores de convivencia en el grupo de
trabajo: el crecimiento y la ayuda mutua.
Los valores de convivencia en las organizaciones: la solidaridad
en los espacios compartidos, los proyectos escolares e nter
escolares.
Autonoma. Pensamiento lgico, reflexivo y crtico.
Usos del lenguaje.
Procedimientos de argumentacin: preguntas y respuestas, la
expresin de acuerdos y desacuerdos. La exposicin de puntos de vista
personales.
Falacias informales en el discurso y la argumentacin.
Clasificacin. Formas de evitarlas.
Imaginacin creativa.
Las producciones originales y las propuestas alternativas.
Discernimiento tico.
El lenguaje de la tica.
Valores de convivencia.
El dilogo como vehculo de comprensin y acuerdo. Paz positiva y
conflicto.
-
20
Actitudes de tolerancia, cooperacin y solidaridad en la
comunicacin con los dems.
La mediacin. Instituciones sociales de mediacin.
Actitud no discriminatoria frente a las diferencias entre
personas. Principales prejuicios discriminatorios. Formas de
superacin de los mismos.
La comunicacin: vivencia en los grupos de pertenencia.
Relaciones Humanas.
Vinculaciones de la tica, moral y deontologa con las nuevas
tecnologas asociadas al rea de las comunicaciones.
Relaciones interpersonales.
Psicologa de las organizaciones.
Teora y resolucin de conflictos.
Motivacin y evaluacin de desempeo.
Clima organizacional.
Administracin de recursos humanos.
Responsabilidad social de las organizaciones.
Tcnicas de comunicacin.
La atribucin de dignidad del ser humano a travs del
reconocimiento de derechos. Concepto de Derechos Humanos.
Eje tico
Conciencia y estima de s. Autoconocimiento.
El lugar de la tica en el proyecto de formacin personal. Sentido
de pertenencia.
Los objetos tecnolgicos en relacin con la actividad
comunitaria.
Autonoma.
La explicacin de hechos o acciones.
La exposicin de ideas.
La formulacin de preguntas.
La formulacin de hiptesis y generalizaciones.
El anlisis de la informacin.
La interpretacin de la informacin.
Los criterios de anlisis de los productos tecnolgicos: forma,
funcin, costo. Imaginacin creativa.
El desarrollo de un producto o proyecto tecnolgico a partir de
los datos de una situacin problemtica.
Problemas deductivos y de ingenio.
Aplicacin de conceptos en situaciones concretas. Discernimiento
tico.
Beneficios y perjuicios de la utilizacin de la tecnologa en el
entorno cotidiano.
-
21
Actividades del Proyecto
IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA.
Desaprovechamiento del recurso biblioteca por desconocimiento o
desvalorizacin de su
potencial.
FASE I.
Identificacin de la situacin educativa inicial.
Este problema es percibido por todos los actores involucrados y
potenciado por algunos
docentes y alumnos que descartan el uso del recurso
presuponiendo que no es apto. Tambin
es percibido por los directivos de ambas instituciones que
argumentan que la realizacin de
convenios interinstitucionales de complementacin no es prctica
corriente de las mismas.
Con respecto a la institucin educativa y la creacin de una
biblioteca propia se argumenta la
falta de recursos materiales para tal fin.
FASE II.
Anlisis explicativo de la situacin descrita en la fase I.
Identificacin de indicadores cualitativos.
Falta de comunicacin entre ambas instituciones.
Falta de comunicacin entre docentes y entre estos y los
directivos.
Falta de un espacio que permita la participacin de todos los
actores en proyectos
comunitarios.
Identificacin de indicadores cuantitativos.
Las bibliotecarias de la Biblioteca Alberdi nos manifestaron en
una entrevista realizada en la
misma que carecen de informacin precisa sobre la oferta
educativa del distrito en los niveles
terciario y universitario por lo que no pueden saber si estn en
condiciones de satisfacer la
demanda de los mismos.
Se entrevistaron 10 docentes de la institucin con los siguientes
resultados:
DOCENTES
Conoce la Biblioteca Alberdi?
Si
No
90%
10 %
-
22
DOCENTES
Cree que puede tener material
adecuado?
56%
44% Si
No
Independientemente de esto todos estn dispuestos a incluir en su
planificacin actividades
que apunten a promover el uso del recurso aunque de las
entrevistas surge que no tienen en
claro como hacerlo.
Con respecto a los alumnos se encuestaron 47 y los resultados
nos muestran un bajo nivel de
conocimiento, por parte de los mismos, de la biblioteca
Alberdi,
10
37
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Si No
ALUMNOS
Conoce la Biblioteca Alberdi?
-
23
Entre quienes la conocen es utilizada bastante
ALUMNOS
Utiliza la biblioteca Alberdi?
7
3
0 2 4 6 8
Si
No
Hay un gran nmero de alumnos que cree conveniente la creacin de
una biblioteca en el
establecimiento
45
2
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Si No
ALUMNOS
Sera til crear una biblioteca en el
establecimiento?
-
24
Y de los alumnos que creen conveniente tener una biblioteca en
la institucin
aproximadamente la mitad esta dispuesta a colaborar en su
creacin
ALUMNOS
Ayudara en su creacin?
Si
No
Factores de condicionamiento.
Llama la atencin en las encuestas que un porcentaje de los
alumnos, mayormente los de
primer ao de la carrera y de menor edad, se inclino por la opcin
de reasignar partidas
presupuestarias para la creacin o mantenimiento de una
biblioteca en la institucin en vez de
comprometerse en forma directa en la creacin de la misma. Esto
nos permite reconocer la
existencia de conflictos provocado por las expectativas no
cumplidas por la institucin. Otra
explicacin a este fenmeno la encontramos en el contexto
sociohistrico en que estamos
inmersos y que fue explicado en el marco terico.
2
79
11
4
2
3
14
4
0
5
10
15
20
Hata 20
aos
20-25
aos
25-30
aos
30 a 35
aos
Mas de
35 aos
ALUMNOS Ayudara en su creacin?
No
Si
-
25
FASE III.
Identificacin de los centros o nudos crticos de intervencin.
Prdida de valores influenciada por la sociedad posmoderna.
Desvalorizacin de la escuela y del rol docente por falta de
reconocimiento.
Multiplicidad de la tarea del docente que impide que se dedique
a sus tareas pedaggicas
exclusivamente.
Influencia de los medios de comunicacin que transmiten mensajes
opuestos a los del sistema
educativo.
Desinters del alumnado por las actividades comunitarias.
Falta de incentivos o propuestas por parte de los docentes o
directivos.
FASE IV.
Diseo de la situacin Objetivo y del programa educativo
direccional.
Valorar el trabajo cooperativo y solidario.
Formar ciudadanos comprometidos con la comunidad,
participativos, reflexivos y
autnomos.
Crear compromisos mediante proyectos de largo alcance.
Aprovechar al mximo los recursos disponibles en la comunidad
generando al mismo tiempo
los medios para su mantenimiento.
FASE V.
Anlisis de las restricciones. Alcance del proyecto.
Rechazo o descalificacin del proyecto por parte de algunos
actores institucionales.
Falta de recursos econmicos de afectacin especifica.
Desconocimiento de la realizacin de proyectos similares en otras
instituciones.
Escasa disponibilidad horaria de algunos actores
institucionales.
Limitaciones legales y/o estatutarias propias de instituciones
educativas de gestin privada.
FASE VI.
Identificacin. Anlisis y evaluacin de los actores
educativos.
Comunidad educativa (docentes, alumnos y directivos).
Biblioteca publica.
Todo otro integrante de la comunidad que acompae las actividades
del proyecto.
De las encuestas realizadas surge que, en una primera etapa, el
trabajo de instalar el proyecto,
exigir un gran esfuerzo por parte de los distintos responsables
lo que adems implica un
trabajo de evaluacin constante para corregir desviaciones o
realizar los ajustes necesarios.
Tambin es posible que los plazos previstos deban ser
reconsiderados teniendo en cuenta los
tiempos administrativos de cada institucin.
FASE VII.
Diseo operativo. El cual ser desarrollado en el apartado
siguiente.
Tareas a realizar
1.-Instalar el proyecto en la comunidad educativa
Participacin obligatoria: Equipo directivo, Jefes de
departamento, docentes.
Participacin voluntaria: Alumnos, otros integrantes de la
comunidad educativa.
-
26
Objetivo: Informar de los alcances del proyecto y hacer las
primeras correcciones de acuerdo
a la experiencia de los participantes. Se prev el uso de tcnicas
grupales como
Brainstorming para generar ideas. Final: Se establecen criterios
comunes para la realizacin del proyecto. Se comunican los
mismos al resto de los participantes.
2.- Gestionar acuerdos institucionales con la Biblioteca
Publica
Participacin obligatoria: Equipo directivo, Autoridades de la
Biblioteca Publica.
Participacin voluntaria: Docentes con experiencia en el tema.
Asesores legales. Otros
miembros relacionados con la Comunidad Educativa.
Objetivo : Generar los acuerdos necesarios que permitan
establecer canales de comunicacin
entre ambas instituciones, delimitar funciones,
responsabilidades y objetivos del acuerdo.
Final: Se establecen acuerdos de complementacin, se designan
responsables, se comunica al
resto de los participantes.
3.- Relevamiento de bibliografa existente en la Biblioteca
Participacin obligatoria: Autoridades de la Biblioteca Publica.
Responsables de la relacin
con la otra institucin. Jefes de departamento.
Participacin voluntaria: Docentes con experiencia en el tema.
Alumnos, otros integrantes de
la comunidad educativa
Objetivo : Relevar la bibliografa disponible para ser comunicada
a los docentes de cada rea.
Final: Se informa a los docentes de cada rea cual es la
bibliografa disponible para que
puedan incorporarla si lo consideran pertinente.
4.- Relevamiento de bibliografa sugerida por el cuerpo
docente
Participacin obligatoria: Jefes de departamento, docentes.
Responsables de la relacin.
Participacin voluntaria: Equipo directivo.
Objetivo: Relevar las necesidades de bibliografa no disponible
actualmente.
Final: Se informa a la biblioteca que textos se les requerir
para que previsionen su
incorporacin al stock.
5.- Realizacin de actividades para recaudar fondos para la
creacin de la biblioteca de la
institucin
Participacin obligatoria: Todos.
Objetivo : Planificacin y realizacin de distintas actividades
tales como: festivales;
conferencias; recitales, etc.
Final: Se realizan las actividades previstas. Difusin de la
gestin institucional en el marco
del proyecto.
6.- Relevamiento de circuitos administrativos en la Biblioteca
Publica
Participacin obligatoria: Jefes de departamento, docentes.
Responsables de la relacin,
alumnos.
Objetivo: Relevar los distintos circuitos administrativos para
mejorarlos y as lograr una
mayor optimizacin de los recursos.
-
27
Final: Se proponen distintas alternativas dentro de un plan de
informatizacin de la
Institucin-.
7.- Desarrollar competencias que apunten a la bsqueda, anlisis y
procesamiento de
informacin
Participacin obligatoria: Docentes, Alumnos.
Objetivo: Dotar de habilidades especificas a los alumnos para su
desenvolvimiento futuro.
Final: Los alumnos son capaces de buscar, analizar y procesar
informacin sobre temas
especficos.
8.- Realizacin de actividades por rea relacionadas con el
proyecto
Participacin obligatoria: Jefes de departamento, docentes,
alumnos.
Objetivo: Planificacin y realizacin de distintas actividades
especificas de cada rea en
cuestin que tengan relacin con los objetivos previstos. Como
ejemplo se sugiere que el rea
de lengua trabaje los temas de anlisis sintctico, elaboracin de
resmenes y monografas,
realizacin de cartas o petitorios a las autoridades, el rea de
sociales trabaje sobre la
proteccin del derecho de autor, legislacin comparada,
Organizacin Mundial del Comercio,
otros problemas relacionados con la ley de patentes, propiedad
intelectual del Software etc.
Final: Se realizan las actividades previstas. Los alumnos
conocen los temas tratados.
9.- Evaluacin y control del avance del proyecto
Participacin obligatoria: Todos.
Objetivo : Evaluar y controlar el avance del proyecto realizando
las correcciones pertinentes
en caso de ser necesarias. Se sugiere la realizacin de encuestas
de satisfaccin, evaluacin de
los resultados obtenidos, mtodo del cliente fantasma y todo otro
que se considere oportuno.
Final: Se informa a todos los participantes de los resultados
obtenidos y de las correcciones o
adecuaciones del proyecto de acuerdo a los lineamientos de las
tcnicas de mejora continua de
procesos.
Recursos
Documentales: Entendemos por estos, toda la informacin necesaria
para ser procesada en las distintas actividades previstas, la
mayora se encuentra disponible y
ya esta altamente sistematizada por lo que requiere de poco
esfuerzo la obtencin de
los mismos, los recursos que sern creados en las distintas
actividades son a su vez
insumos de otras actividades.
Materiales: consideramos que el coste del proyecto no es alto ya
que, mayormente, se trata de redistribuir los recursos disponibles
y promover un mejor aprovechamiento de
los mismos.
Humanos: la formacin especfica de los docentes participantes del
proyecto, nos permite afirmar su idoneidad, la encuesta realizada
entre los alumnos muestra la
existencia de una valoracin positiva a la creacin de una
biblioteca en el
establecimiento y un amplio apoyo a la realizacin de actividades
extracurriculares
tendientes a la creacin de la misma. Con respecto a las tareas
de relevamiento,
-
28
diseo, desarrollo e implementacin de soluciones informticas en
la Biblioteca
Alberdi, las mismas, no solo sirven como contraprestacin de los
convenios
interinstitucionales, sino tambin para el cumplimiento de
actividades curriculares
previstas en el plan de estudios vigente.
Tiempo disponible: no es una dificultad pues se incorporan
actividades dentro del plan de clase y se reemplazan actividades
por otras similares sin aumentar la carga horaria.
Concretamente los horarios de la biblioteca permiten que los
alumnos concurran a la
misma dentro de los horarios normales de estudio y las
actividades previstas para el
resto de los participantes involucrados no representan una carga
adicional excesiva.
Evaluacin
Al momento de la evaluacin se tomar como insumo el diagnstico
que se haya elaborado
entre los docentes y directivos de la escuela. Cabe aclarar que
el mismo podra confeccionarse
con la participacin de toda la comunidad educativa. Este
diagnstico proporcionar un
panorama de las caractersticas y envergadura de los conflictos
identificados. Una vez que se
haya implementado el proyecto y establecido las pautas que rigen
el mismo, se realizarn
puestas en comn (al trmino de cada etapa) con todos los alumnos
participantes, comentando
y debatiendo sobre logros alcanzados y por alcanzar. Se evaluar
al proyecto.
Se tendr en cuenta: Al iniciar el proyecto: conocimientos
previos de todos los participantes,
hiptesis y referencias de aprendizaje. En la fase formativa: qu
estn aprendiendo y cmo
estn trabajando En la fase final: qu han aprendido en relacin
con las propuestas iniciales,
establecer relaciones. Esta secuencia sirve como pauta de
reflexin y seguimiento del
proyecto. Es necesario enunciar que estos momentos se realizarn
en cada rea, pero
posteriormente, se realizar un intercambio entre las mismas,
para alcanzar una visin integral
acerca de los logros obtenidos.
Los docentes evaluarn de manera directa y continua. Se pondr
especial nfasis en la auto-
evaluacin y co-evaluacin, con el objetivo de fomentar el
compromiso de los alumnos.
-
29
Conclusin Grupal
En una sociedad dominada por la cultura de la imagen y los
medios electrnicos de
comunicacin, donde el todo vale es moneda corriente y se
profundiza el aislamiento de las personas creemos importante
rescatar el respeto a las convenciones y derechos ajenos junto
a
la construccin con los jvenes de un espacio de encuentro donde
hallen la posibilidad de
integrarse a la comunidad conociendo limites, aceptando valores
sociales dentro de un
proyecto donde conviven las actividades propias de cada rea y
actividades de aprendizaje servicio y con participacin comunitaria
que sin duda les permitir enriquecerse en el
intercambio con sus pares.
Nuestro inters personal esta fundado en nuestra propia
experiencia escolar y las
gratificaciones que obtenemos a diario como lectores capaces de
adherir o rebatir ideas en un
marco de respeto, nuestro inters por la recuperacin de espacios
donde los jvenes puedan
relacionarse y formarse sanamente y nuestra adhesin al
compromiso de construir una
comunidad mejor.
Por otra parte, existe un inters comunitario por la preservacin
de instituciones, el cuidado de
los jvenes y la recuperacin de los valores en juego explicitados
en los logros propuestos.
Adems propiciamos que jvenes y adultos compartan la tarea de
crecimiento comn en una
relacin que fomente el dialogo, la comprensin y la participacin,
siendo respetuosos de la
pluralidad de la naturaleza humana e interesados en un
desarrollo equilibrado de las diversas
dimensiones del ser humano en una armona integradora porque la
salud, la realizacin
personal, la identidad, la madurez, la integracin social y la
propia felicidad dependen del
desarrollo de todos estos aspectos.
Desde la visin de la tarea educativa bajo el paradigma de la
complejidad es que se nos
convoca a asumir el desafo de crear las condiciones para que los
jvenes encuentren su
protagonismo en la historia como ciudadanos responsables,
animadores del cambio
comunitario y constructores de un mundo mas humano.
En la presentacin de este proyecto consideramos a la biblioteca
como recurso cultural
valiossimo, un medio apto que aporta el acercamiento entre el
conocimiento cientfico y las
humanidades a lo cotidiano.
Entendemos viable su aprovechamiento, adecundolo a los
contenidos que constituyen las
materias que se aborden en torno a temas que reflejen la
problemtica cotidiana vigente, a
efectos de lograr atraer la atencin de las alumnas y de los
alumnos, reconvirtiendo su
utilidad.
Pensamos, asimismo, que al sobredimensionamiento excesivo de los
medios deberamos
atenuarlo con una propuesta inteligente que partiendo de la
escuela demande el inters de toda
la comunidad educativa y especialmente de los jvenes, teniendo
en miras como norte
ineluctable de estas instituciones que justifican su existencia
siendo formadoras de personas.
Es propsito de este trabajo el fomentar el hbito de la lectura y
el acceso al conocimiento,
como tambin incentivar la investigacin, obviamente requiriendo
del esfuerzo de los actores
involucrados, como toda tarea que se precie de tal.
Adems, pretendimos dejar plasmado en el desarrollo de las pginas
que anteceden, como
expresara Labak, que El docente debe ser un buen promotor, para
que el alumno aprenda
-
30
contenidos y metodologas para encontrarse con la verdad.
Finalmente, constituirse l como
garante de lo que dice, es decir que su discurso sea coherente
con sus actos.(i) Somos conscientes que, como manifiesta Blaquier
en referencia a la filosofa, El hombre es incapaz de lo definitivo.
Slo podremos lograr respuestas transitorias. Esto pone de
manifiesto
el carcter esencialmente menesteroso del espritu humano. Por eso
la filosofa, como saber
apodctico, y por lo tanto definitivo, es una misin imposible, lo
que no quita que sea una
misin ineludible. Es como estar impulsados a perseguir un
objetivo que sabemos de
antemano que nunca habremos de alcanzar.(ii) Y siguiendo este
orden de ideas, Mariana Aylwin nos dice que debemos ensanchar el
margen de lo posible (iii). As, creemos que para no sucumbir ante
un pesimismo pedaggico que se cierne sobre
nuestras prcticas, pero tampoco para encandilarnos con la ilusin
de un optimismo cuasi
providencial debemos reflexionar y construir como docentes, para
que la utopa (u no, thopos conocido) de la que hablan los autores
citados en el prrafo anterior resulte para todos
ms prxima y realizable. Al significado de la palabra, nos
permitiremos agregarle an, ya que de eso se trata.
i Reportaje a Julio C. Labak por LANUSSE, Agustina La Nacin. Los
docentes deben ser autnticos lderes en el aula ii BLAQUIER, Carlos
Pedro. Apuntes para una introduccin a la Filosofa. Editorial Lons.
Buenos Aires (2002) iii AYLWIN, Mariana. (2002) El desafi de la
inequidad en la educacin compilado por KILKSBERG, Bernardo en tica
y Desarrollo La relacin marginada. Editorial El Ateneo Buenos Aires
(2002)
-
31
Conclusin Personal Oscar Emmerich.
"...Obtenemos las virtudes ejercitndolas... ...como ocurre
tambin en
el caso de las artes. Las cosas que debemos aprender antes
de
hacerlas, las aprendemos hacindolas; por ejemplo, los hombres
se
vuelven constructores construyendo y ejecutores de la lira
tocando la
lira; tambin nos volvemos justos ejecutando actos justos,
moderados
ejecutando actos moderados, valientes, ejecutando actos
valientes...
...as pues, es muy importante que formemos hbitos de una u
otra
clase en nuestros jvenes..."
ARISTOTELES
"tica a Nicmaco"
Toda opcin es ante todo una opcin tica, no podemos perder nunca
de vista que delante de
nosotros, antes que un individuo que se somete a normas y
costumbres, tenemos sobre todo a
una persona que siente, que vibra y sobre todo que est en
proceso de crecimiento
demandando de nosotros la satisfaccin de todo un conjunto de
necesidades. Optar por la
persona, antes que por el alumno, significa por tanto entender
que el componente principal de
toda accin de educar, es sobre todo ayudar a que las personas de
nuestros alumnos crezcan,
se desarrollen, maduren y se hagan autnomos en el ms amplio
sentido de la palabra.
El desarrollo tan extraordinario que han alcanzado los medios
para almacenar y distribuir
informacin no se ha traducido en la posibilidad de que los
conocimientos nos hagan a los
seres humanos ms sabios. La informacin se ha convertido en un
cuarto poder al servicio de
los grupos sociales dominantes y as el individuo no slo pierde
toda su individualidad sino lo
que es ms grave: tiene el peligro de que su vida cotidiana sea
dirigida por los que poseen el
control de los medios de informacin. Al mismo tiempo, si el
individuo no tiene posibilidades
de gestionar, usar y participar en la distribucin de la
informacin, no solamente se hace
ignorante, sino que en la creencia de que est bien informado es
en realidad dependiente de
datos y conocimientos que son en gran medida irrelevantes para
su desarrollo personal.
De este modo el conocimiento comprensivo, el pensamiento global
como capacidad de
aprehender las relaciones que existen entre los fenmenos
naturales y sociales y de descubrir
lo sustancial de los mismos, el pensamiento crtico-constructivo
como habilidad para percibir
desequilibrios y disear alternativas, est siendo sustituido por
una ingente cantidad de datos
que aunque siendo gestionados con eficacia por los nuevos
medios, no producen en los
hombres mayor desarrollo humano: tener la posibilidad de acceder
y de usar muchos
conocimientos no se corresponde con el crecimiento interior del
ser humano, crecimiento
interior que no es otro que su desarrollo moral.
Hoy las personas necesitamos ms que nunca habilidades,
procedimientos, recursos y
estrategias para que podamos aprender autnomamente, por eso la
educacin no puede seguir
estando basada en la repeticin de respuestas, sino en la
formulacin de preguntas.
Necesitamos ciudadanos que sepan preguntar, que estn capacitados
para pensar, que sepan
expresar sus propias respuestas fruto de la reflexin, la
observacin y la accin, y esto es
tambin una opcin tica por un modelo de ser humano autnomo,
crtico y sobre todo libre y
capaz de afrontar retos para responder a la enajenacin y las
contradicciones de nuestro
tiempo.
Debemos ayudar a construir un nuevo paradigma pedaggico en el
que los conocimientos
sean nicamente un instrumento para alcanzar la sabidura como
sntesis y armona del
pensar, sentir, decir y hacer la verdad.
-
32
Conclusin Personal Alberto Oscar Espinar
Ante todo quiero expresar mi propia satisfaccin por la
culminacin de este proyecto
compartido, en la conviccin de que si se viera reflejado en
estas pginas las mismas
palabras que se exponen pero sin haber resultado del esfuerzo
mancomunado de los que
participamos de l, no tendra el mismo valor.
Postular algunas consideraciones especiales con relacin a este
trabajo, pareciera responder
a estas alturas a cierta obligacin por transmitir un enfoque
diferente de su contenido, no
obstante me permito destacar brevemente las siguientes
premisas:
Resulta necesario comprometerse en un proceso transformador y
edificante de indudable valor social.
Debemos darle un lugar al libro y a quienes hacemos uso de
ellos, e ineluctablemente ese lugar pblico por excelencia es, fue y
ser la biblioteca, cuya misin en el mbito
escolar, en sentido estricto, es el acompaamiento del diseo
curricular.
El ensear el aprender a pensar, incluye el aprehender un saber
erudito, comprendiendo su significado y a relacionarlo con el
entorno y la actualidad, junto a
saber aplicarlo y comunicarlo. Entiendo que todo ello podra
facilitarse con la
utilizacin adecuada del medio propuesto articulando las
preferencias de alumnos y
alumnas con el inters educativo del docente.
Por otra parte, no se me ocurre mejor idea que citar, en esta
conclusin del proyecto que
refiere a la biblioteca como recurso del curriculum integrado,
atravesado a su vez por el eje
tico, algunos versos del libro que para los argentinos lo es por
antonomasia, nuestro
Martn Fierro(1):
Hay hombres que de su cencia tienen la cabeza llena;
hay sabios de todas menas,
mas digo, sin ser muy ducho:
es mejor que aprender mucho
el aprender cosas buenas.
Y siguiendo con las relaciones:
Mas Dios ha de permitir que esto llegue a mejorar,
pero se ha de recordar
para hacer bien el trabajo,
que el fuego, pa calentar,
debe ir siempre por abajo.
Por todo lo expuesto en el presente proyecto, su objetivo final
lo percibo como un aporte
para la restauracin, aunque paradjicamente el trmino pueda tener
una connotacin
conservadurista, de una cultura distinta a la actual, instaurada
sobre valores, comprometida
y organizada, dispuesta a responder a las necesidades de la
comunidad tanto como a la
atencin de la dignidad de las personas que la componen.
(1) HERNNDEZ, Jos. Martn Fierro. Editorial Universitaria de
Buenos Aires. Buenos Aires (1997)
-
33
Conclusin Personal Marcelo Claudio Cardo.
"... Estamos en un periodo tico constituyente, que se
caracteriza,
precisamente por que el sujeto va tomando conciencia de que
alcanzar la rbita tica, depende de que cada uno de nosotros
busquemos y afirmemos las evidencias morales ms claras y
mejor
justificadas."
MARINA, Jos Antonio
"tica para nufragos"
T, que me lees, ests seguro de entender mi lenguaje? BORGES,
Jorge Luis
La Biblioteca de Babel
Los seres humanos nos caracterizamos por tener la capacidad de
razonar como as tambin la
capacidad de proyectar. Proyectar significa mirar hacia
adelante, plantearse un objetivo y ser
capaz de perseguirlo. Si bien estas son capacidades inmanentes
las mismas tienen que ser
desarrolladas y qu mejor lugar para ayudar a este desarrollo que
la escuela. Est en nosotros,
como docentes, contribuir a este desarrollo desde nuestros
respectivos lugares.
Cmo lograrlo?
No solamente educando en lo atinente a nuestra materia en
particular sino tambin en valores.
Valores que ayuden a nuestros alumnos a avanzar en la bsqueda y
formacin de su identidad
tanto individual como social. Ensearles a tomar partido, a
comprometerse, a cuestionarse.
Promover en ellos una lectura crtica y una mirada reflexiva.
Ensearles a pensar, a disentir, a
preguntar, a analizar; sacarlos de la cmoda pasividad, de la
aceptacin sin cuestionamiento, a
tomar una posicin, su posicin, y defenderla.
Una toma de posicin tica implica reconocer en una situacin dada
los valores que estn en
juego; clasificarlos y jerarquizarlos para luego, desde una
disposicin que suponga libertad y
responsabilidad, decidir y elegir. Hacerles ver que la bandera
de libertad que enarbolan va
ms all de smbolos externos, nace en el ntimo reducto del
pensamiento. Creo que, en
definitiva, los educadores debemos ensear a pensar y para eso,
nada mejor que la lectura que
introduce a un vasto y polifnico universo de ideas.
Nosotros tenemos que brindarles las herramientas para lograr
este cometido. Est en nosotros,
como dice el dicho popular chino, no darles el pescado sino
ensearles a pescar.
Con este proyecto lo que pretendemos es poner al alcance del
alumnado en general y, por qu
no, de los profesores y la comunidad educativa en su totalidad
una de estas herramientas, una
que puede ser de gran utilidad y que, actualmente, est poco
frecuentada y poco promovida
por considerrsela, tal vez, opacada por otras herramientas
(nuevas) que, si bien, no pueden
ignorarse como son los medios audiovisuales, internet etc.
Pueden complementarse.
Hablamos de las bibliotecas y la utilizacin de las mismas ya
sean estas pblicas o escolares.
Redescubrirlas como lugar de aprendizaje. Convertirlas en un
referente de consulta, en un
mbito de estudio y en un espacio de recreacin y de
encuentro.
-
34
BIBLIOGRAFIA:
AGUERRONDO, Ins; LUGO, Maria Teresa; ROSSI, Mariana. La gestin
de la escuela y el
diseo de proyectos institucionales. Ediciones Universidad
Nacional de Quilmes. Buenos
Aires (2001)
BLAQUIER, Carlos Pedro. Apuntes para una introduccin a la
Filosofa. Editorial Lons.
Buenos Aires (2002)
BUSQUETS, Mara Dolores; CAINZOS, Manuel; FERNNDEZ, Teresa; LEAL,
Aurora;
MORENO, Montserrat; SASTRE, Genoveva. Los temas transversales.
Claves de la
formacin integral. Editorial Santillana. Buenos Aires (1995)
COLL, Csar Salvador. Aprendizaje Escolar y Construccin del
Conocimiento Editorial.
Paids Educador. Barcelona (1996)
CUCUZZA, Hctor Rubn en Historia de la Educacin en Debate. Mio y
Dvila Ediciones.
Madrid (1996)
CULLEN, Carlos A. Crticas de las razones de educar. Editorial
Paids. Buenos Aires (1997)
DABAS, Elina Redes Sociales, familias y escuela. Editorial
Paids. Buenos Aires (1995)
DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN CONSEJO GENERAL DE
CULTURA Y EDUCACIN. Diseo Curricular. Buenos Aires. 2000/02
FILMUS, Daniel. Diario Clarn. La escuela, garanta de futuro.
Buenos Aires, Mircoles, 24 de mayo de 2000.
FROMM, Ercih. Sobre la Desobediencia y otros Ensayos. Editorial
Paidos. Barcelona (1984)
GAVILN, Mirta G. Revista Iberoamericana de Educacin. Nro. 19 La
desvalorizacin del rol docente. Enero - Abril 1999.
GIBAJA, Regina Elena. La Cultura de la escuela. Editorial Aique.
Buenos Aires (1992)
HERNNDEZ, Fernando; SANCHO, Juana M. Para ensear no basta con
saber la
asignatura. Editorial Paids. Barcelona (1996)
HOBSBAWN, Eric. Historia del siglo XX. Editorial Crtica.
Barcelona (1998)
IAIES, Gustavo. Diario La Nacin. Una escuela para la igualdad y
la diferencia Buenos Aires, Jueves 15 de noviembre de 2001
JAIM ETCHEVERRY, Guillermo La tragedia educativa. Editorial
Fondo de Cultura
Econmica. Buenos Aires. (1999)
JAIM ETCHEVERRY, Guillermo. Diario La Nacin Reconstruir desde
las aulas. Buenos Aires, Mircoles 24 de abril de 2002
KILKSBERG, Bernardo en tica y Desarrollo. Editorial El Ateneo
Buenos Aires (2002)
-
35
LANUSSE, Agustina. La Nacin. Los docentes deben ser autnticos
lderes en el aula Reportaje a Julio C. Labak
NEGROPONTE, Nicholas. Ser digital. Editorial Atlntida. Buenos
Aires (1995)
PREZ GMEZ y Otros. Escuela pblica y sociedad neoliberal. Mio y
Dvila Ediciones.
Madrid (1999)
POSTMAN, Neil. Tecnpolis La rendicin de la cultura a la
tecnologa. Editorial Crculo de Lectores S.A. Barcelona (1994)
SARLO, Beatriz. Diario Clarn Es peligroso educar para el trabajo
y no para la vida. Buenos Aires, Mircoles 27 de mayo de 1998
SARTORI, Giovanni. Homo Videns - La Sociedad Teledirigida.
Editorial Taurus. Madrid
(1998)
TEDESCO, Juan Carlos. Diario Clarn. Cambios para la Universidad.
Buenos Aires, Jueves, 1 de abril de 1999.
TEDESCO, Juan Carlos. Diario Clarn. Hay que formar dirigentes ms
duros, responsables y ticos. Buenos Aires, Domingo 17 de marzo de
2002
TEDESCO, Juan Carlos. Diario Clarn. Sin un mnimo de equidad, la
educacin no funciona. Buenos Aires, Domingo 19 de noviembre de
2000
TEDESCO, Juan Carlos. Educar en la sociedad del conocimiento.
Editorial Fondo de Cultura
Econmica. Buenos Aires (2000)
TOURAINE, Alain Podremos vivir juntos? La discusin pendiente: el
destino del hombre en
la Aldea Global. Editorial Fondo de Cultura Econmica. Buenos
Aires (1997)
