La Complejidad Del Análisis Documental

7/25/2019 La Complejidad Del Anlisis Documental

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LA COMPLEJIDAD DEL ANLISIS DOCUMENTAL

[COMPLEXITYOFDOCUMENTALANALYSIS]

TANIAPEAVERAJOHANNPIRELAMORILLO

Resumen:El valor de la informacin y la incorporacin de tecnologas para suprocesamiento, hacen necesario ahondar en el anlisis documental como pro-ceso mediador. El objetivo general de este estudio es enfatizar en las dimen-siones lingstica y psicolgica del mencionado proceso. Los objetivos espec-ficos buscan profundizar y puntualizar sus aspectos caractersticos, explicar ladimensin lingstica del mencionado proceso y su relacin con el anlisis deldiscurso; tomando para ello el modelo propuesto por T. van Dijk. Por ltimo,explicar los procesos mentales involucrados en la recepcin y emisin de in-formacin. Para ello se despleg una investigacin documental con un enfo-

que racional que permiti integrar perspectivas tericas de la Lingstica, Psi-cologa, Psicolingstica y Documentacin, e identificar conceptos vinculadoscon las labores de anlisis documental. Se concluye que algunos conceptoslingsticos permiten el entendimiento y desmontaje de las estructuras grama-ticales y, por ende, inciden en la aplicacin del anlisis documental. La meto-dologa existente para analizar discursos constituye una valiosa herramientaterico-metodolgica para el anlisis documental aplicado en las unidades deinformacin; algunos conceptos psicolgicos permiten entender los procesosmentales de los que reciben y emiten informacin, por consiguiente, su consi-deracin es necesaria en los procesos analtico-sintticos porque se recibe ycrea nueva informacin.

Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educacin. Escuela de Bibliotecologa yArchivologa. Apartado postal 526, Zona postal 4001-2. Estado Zulia, Venezuela.Correo electrnico: [email protected] ; [email protected] recibido: 17-10-06. Aceptado: 18-04-07INFORMACIN, CULTURA Y SOCIEDAD. No. 16 (2007) p. 55-81Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofa y Letras. Instituto de InvestigacionesBibliotecolgicas (INIBI), ISSN: 1514-8327.


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Palabras clave:Anlisis documental; Lingstica; Psicologa; Anlisis deldiscurso.

Abstract:The value of the information and the incorporation of technologiesfor its processing, make it necessary to deepen the documentary analysis as areal mediating process. The aim of this study is to go into the linguistical andpsychological dimensions of that process. The specific objectives intend to godeeper their characteristic aspects, to explain the linguistical dimension of thatprocess, and its relationship with the analysis of speech with the model showedby T. van Dijk as reference. Finally, all the mental processes that are involvedin the reception and also the emission of such information is explained. Forthat reason, it was necessary to deploy a documentary research with a realrational approach which allowed to integrate theoretical perspectives ofLinguistics, Psychology, Psycholinguistics and also Documentation and toidentify concepts related to the work of the documentary analysis as well. Thispaper concludes that some linguistical concepts allow the comprehension anddisassembling of grammatical structures and, therefore, they affect the momentthe documentary analysis is going to be applied. The existing methodology toanalyze speeches represents a valuable theoretical and methodological tool forthe applied documentary analysis in information units. Some psychologicalconcepts allow to understand mental processes from the ones that receive andtransmit information. Thus, it is important in the analytical and syntheticprocesses because it is received and creates new information.

Keywords:Documental Analysis; Linguistic; Psychology; Analysis of Speech.

Introduccin

El tema del anlisis documental es complejo en esencia, por cuanto po-see aristas de tipo lingstico, psicolgico-cognitivo, documental, social einformacional propiamente dicho. En l se encuentran involucrados los compo-nentes de la trada documento sujeto procesos, los cuales se afectan mutua-

mente y generan un entramado de relaciones en las que intervienen las caracte-rsticas y particularidades de cada uno de ellos. De esta imbricacin proviene,en parte, su complejidad ya que es un proceso plural que envuelve una serie deaspectos y elementos propios de otras disciplinas y ciencias; pero queirreductiblemente explica parte de las actividades y subprocesos activados cadavez que se ejercen los roles de analista y usuario de una informacin contenidaen cualquier documento.


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A pesar de su complejidad innata, el valor del anlisis documental seconsolida cada vez con mayor fuerza debido a la avalancha informativa a la quese asiste en el presente tiempo. Esta no es comparable con los volmenes docu-mentales que se manejaban en dcadas pasadas. Todo esto aunado al uso masi-vo de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) que han hecho po-sible el establecimiento de redes para el intercambio de informacin y, en gene-ral, han dado un vuelco a las posibilidades de procesamiento en las unidades yservicios de informacin; aliviando gran parte del peso que representa manejargrandes volmenes de documentos.

Sin embargo, los procesos medulares del tratamiento documental al quese someten las diversas fuentes y recursos de informacin siguen dependiendode la capacidad y mtodo aplicado por los analistas de informacin. As locorrobora Maniez (1993) al sealar que detrs de cada discurso contenido enalguna fuente documental subyace una informacin solapada que amerita, paraser descubierta, de la capacidad intelectiva y perspicacia de quien analiza lainformacin. Por consiguiente, es necesario contar con metodologas que haganposible conocer lo esencial del caudal de documentos que se generan en diver-sos formatos y en cada rea de trabajo o del conocimiento; de manera que elhombre pueda aprehender lo que le haga falta en virtud de su formacin, desem-peo, inclinacin natural, actividad de ocio a la que se dedique, entre otros.Todo ello con la finalidad de generar un impacto positivo en su aprendizaje ycontribuir a su formacin integral y, en consecuencia, a su adecuada insercin ydesempeo social, acadmico, laboral.

Por otra parte, el trastocamiento de los conceptos acabados y las formasrgidas, producto de la complejidad creciente, ha incidido tambin en los esque-mas de procesamiento documental que de otrora se vienen aplicando. No soloes importante considerar los aspectos formales y los de contenido, para los cua-les existe toda una plataforma de estndares de uso internacional, sino que ade-ms es necesario ahondar en las motivaciones e inclinaciones de los autores delas informaciones, sus formas de percibir la realidad, sus inclinaciones afectivas,ideolgicas, cognitivas y con ellas se desprende informacin implcita que tam-bin afecta al contenido informativo de cualquier documento, y que puede re-sultar de inters en el momento de consultar alguna fuente documental.

A esto se suma el surgimiento del paradigma de la complejidad que,segn Wagensberg (1989), propone entre otras cosas, que el hacer cientfi-

co basado en la complejidad ha de estar en constante crecimiento, huir dela rotacin trivial y, en cambio, manifestar un espiral en el que no existepunto de llegada ni de cierre, en el que nada queda acabado; lo cual cons-tituye el estimulante principal para la generacin de conocimiento. Esto hacenecesario la ampliacin del espectro terico que se viene manejando, as comouna mayor profundizacin en los aspectos subjetivos que ineludiblemente inci-den en la produccin de informacin y en el procesamiento de la misma. No es

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posible pues concebir el anlisis documental como un proceso unidisciplinario.Ello limita su alcance y soslaya las variadas implicaciones que se derivan de suejecucin, sumergiendo su trascendencia en una simplista visin de procesosrutinarios que ignoran los mltiples factores intervinientes.

En tal sentido, se despliega el presente estudio que pretende profundizaren la interdisciplinariedad del anlisis documental, y que se plantea como obje-tivo general enfatizar en las dimensiones lingstica y psicolgica de dicho pro-ceso y, como objetivos especficos, en primer lugar, profundizar y puntualizaren sus aspectos caractersticos. En segundo lugar, pretendemos explicar su di-mensin lingstica y su relacin con el anlisis del discurso, tomando comobase el modelo propuesto por T. van Dijk. Por ltimo, explicaremos los proce-sos mentales involucrados en la recepcin y emisin de informacin. La va quese utiliza para el alcance de estos propsitos es la investigacin documental detipo racional mediante la cual se integran perspectivas tericas de la Lingsti-ca, Psicologa, Psicolingstica y Documentacin; a la vez que se identificanconceptos vinculados con las labores de anlisis documental.

1. Definiciones de anlisis documental: revisin de algunas posturas tericas

La definicin de anlisis documental ha sido expuesta por diferentesinvestigadores y estudiosos del tema, exhibiendo distintos matices y aspectosmedulares que han prevalecido a lo largo de algunas dcadas. Este proceso se

instaura a partir de la necesidad de facilitar el acceso de los individuos a lasfuentes de informacin, las cuales han ido incrementando su volumen de pro-duccin, Vickery (1970: 154) seal que los mtodos de recuperacin, entre losque se cuenta el anlisis documental, responden a tres necesidades informativasde los usuarios, en primer lugar, conocer lo que otros pares cientficos han he-cho o estn realizando en un campo especfico; en segundo lugar, conocer seg-mentos especficos de informacin de algn documento en particular; y porltimo, conocer la totalidad de informacin relevante que exista sobre un temaespecfico.

Para el autor la bsqueda de respuesta a estas interrogantes fueron pro-piciando el desarrollo de mtodos de recuperacin cada vez ms elaboradosque han involucrado el uso de tecnologas y estrategias orientadas a ofrecerresultados depurados de datos e informaciones no deseables. Con el transcurrirdel tiempo, el proceso de anlisis documental ha evolucionado partiendo deluso de esquemas de trabajo bsicos y rudimentarios hasta el perfeccionamientode tcnicas y la incorporacin de una visin ms interdisciplinaria.

Mijilov y Guiliarevskii (1974: 18) sealaron que, luego de la recopila-cin de la informacin, era necesario iniciar un procesamiento analtico-sintti-co de los datos contenidos en un documento y el resultado de esta operacin

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deba ser resumido brevemente o sintetizado. Pinto Molina (1992: 89) aadeque el anlisis documental es el complejo de operaciones que afectan al conte-nido y a la forma de los documentos originales, para transformarlos en otrosdocumentos representativos de aquellos, que facilitan al usuario su identifica-cin precisa, su recuperacin y su difusin.

Por su parte, Sols Hernndez (2003) lo define como la operacin queconsiste en seleccionar ideas informativamente relevantes de un documento, afin de expresar su contenido sin ambigedades para recuperar la informacincontenida en l. Obviamente que los propsitos del anlisis documental tras-cienden la mera recuperacin/difusin de la informacin. Ellos tambin se orien-tan a facilitar la cognicin y/o aprendizaje del individuo para que este se en-cuentre en condiciones de resolver problemas y tomar decisiones en sus diver-sos mbitos de accin.

Fox (2005: 21) utiliza la expresin tratamiento documental, dentro dela cual incluye al anlisis que se aplica a los documentos cuando entran a formarparte de un fondo documental, y cuya finalidad es elaborar una nueva represen-tacin de su contenido para facilitar su consulta. La autora desglosa la defini-cin de anlisis documental partiendo de la denotacin del trmino anlisis, yconcluye que es el examen, desglose, reconocimiento y estudio que se aplica alos documentos, considerando en ello sus elementos objetivos, tales como eltipo, autor, ttulo, nmero de pginas, editorial, entre otros; y su significadogeneral o la esencia del mensaje que contiene, el cual se constituye en elementoesencial para su recuperacin intelectual.

Perell (1998) seala que el anlisis documental comprende dos fases:una que consiste en la determinacin del significado general del documento y laconsiguiente transformacin de la informacin contenida en l; y la otra quecorresponde tanto a la descripcin formal o exterior como a la elaboracin deestrategias y mtodos de bsqueda. El anlisis documental se caracteriza porser dinmico en el entendido que permite representar el contenido de un docu-mento en una forma distinta a la original, generndose as un nuevo documento.Tambin por ser social, en tanto que su finalidad es facilitar el servicio de infor-macin prestado a los usuarios.

De las definiciones citadas es posible puntualizar que el anlisis docu-mental constituye un proceso ideado por el individuo como medio para organi-zar y representar el conocimiento registrado en los documentos, cuyo ndice de

produccin excede sus posibilidades de lectura y captura. La accin de esteproceso se centra en el anlisis y sntesis de los datos plasmados en dichossoportes mediante la aplicacin de lineamientos o normativas de tipo lingsti-co; a travs de las cuales se extrae el contenido sustantivo que puede correspondera un trmino concreto o a conjuntos de ellos tomados aisladamente, o reunidosen construcciones discursivas. Por consiguiente, su finalidad es facilitar la aproxi-macin cognitiva del sujeto al contenido de las fuentes de informacin.



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En tal sentido, el anlisis documental es un proceso en el que se encuen-tran involucradas las estructuras mentales de los individuos, tanto de los queanalizan textos para otros, como de los usuarios finales de los textos analizados.T. van Dijk (1995) explica que durante este proceso entran en juego las estruc-turas discursivas y los significados por un lado, y las representaciones mentalescomo son el conocimiento general y los modelos especficos subjetivos, por elotro. Adems de la fuerte y marcada influencia que ejerce el contexto y lasconvicciones ideolgicas de quien elabora un discurso.

Foulcault (2003) aade que el anlisis de las ideas, pensamientos y saberesque contienen los documentos ha de verse como el trabajo y la realizacin deuna materialidad documental que presenta en cada sociedad formas especficasy organizadas; es decir, que est sujeta a transformaciones que se generan comoresultado inevitable de la evolucin de la historia del pensamiento y de los co-nocimientos, la cual, en sus diferentes pocas, da fe de la multiplicidad de rup-turas y discontinuidades.

El estudio del anlisis documental y de las implicaciones discursivasque subyacen en l, constituyen un asunto en el que confluyen lo psicolgico, locognitivo, lo contextual, lo ideolgico. De all su complejidad, crendose as unentramado por naturaleza imbricado, que obliga a incursionar con una visinreticular del proceso. Esto lo corrobora T. van Dijk (1980) al sealar que cuan-do se analiza un discurso cualquiera, nos introducimos en una esferainterdisciplinaria, por cuanto le atae a ciertas reas de las Humanidades y delas Ciencias Sociales como la Psicologa, la Sociologa, la Comunicacin de

masas, el Derecho, la Teologa, la Psiquiatra, la Antropologa, la Filosofa.Todo ello en virtud del hecho de que el discurso determina y a la vez involucrafunciones pragmticas, cognoscitivas y sociales. Tambin Foucault (2003) afir-ma que el anlisis del discurso amerita el uso de un corpus de enunciados o deuna coleccin de hechos que sirvan como muestra para derivar reglas de cons-truccin de otros enunciados, que no deben pretender ser exhaustivas, pues elloentrara en contradiccin con la naturaleza del pensamiento humano que es in-sospechada.

La intencin subyacente en T. van Dijk y, en parte, en Foucault se co-rresponde con el paradigma de la complejidad, segn el cual el estudio de losfenmenos se hace desde una ptica plural, sobre todo desde aquellos fenme-nos que ataen directamente a la accin del hombre. Al respecto Maass (2005)

seala que con dicho paradigma los fenmenos se observantransdisciplinariamente, por cuanto surge una racionalidad en la que es necesa-rio relacionar unos elementos con otros, y as tejer las tramas de relaciones queforman parte de la nueva dinmica, creatividad y reflexin que propone lacomplejidad. En este caso, se busca configurar un enfoque inter y transdisciplinarque permita observar el anlisis documental imbuido o formando parte de otrosprocesos ms generales referidos a la esfera comunicativa del individuo.

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2. Dimensin lingstica del anlisis documental y sus puntos de encuentrocon el anlisis del discurso

Del hombre, como ser pensante y nico posible autor de constructosracionales, es de quien provienen los diferentes contenidos discursivos, por locual es necesario considerar, a la par de las tcnicas y/o procedimientos deanlisis, los elementos de tipo lingstico y psicolgico que subyacen en cadadiscurso, bien sea de ndole oral o escrita. Los discursos son entendidos, segnRenkema (1999), como secuencias de oraciones o emisiones habladas conecta-das entre s, por medio de las cuales un emisor comunica un mensaje a un recep-tor. Desde una perspectiva ms antropocntrica, es el espacio de exterioridadpara el individuo, por cuanto le permite poner de manifiesto y fuera de s ele-mentos de su pensamiento, conocimiento, creatividad, en esencia, sucosmovisin.

Para este autor, el discurso acta como smbolo, en el entendido de quese refiere a la realidad; es sntoma, porque su emisor trata de expresar algo atravs de l, nunca se produce un discurso sin objetivo. Y es seal, porque losreceptores deben hacer algo con l, es decir, el discurso siempre surte efectos.El discurso es, pues, inherente a la existencia misma del hombre, puede decirseque constituye su instrumento de interaccin por excelencia y, aunque su cons-truccin atiende a normativas lingsticas en primera instancia, tambin se ma-nifiestan en su contenido importantes elementos psicolgicos que expresan lainterioridad del individuo, que se articulan mediante las primeras.

De manera que cuando el individuo crea documentos para perpetuarcontenidos o informacin que son de su inters, o para representar y facilitar elposterior hallazgo de otros documentos, debe articular su lenguaje y la corres-pondiente plataforma normativa y metodolgica que lo formaliza, es decir, elbagaje de herramientas lingsticas mediante las cuales puede expresar adecua-damente su pensamiento. En este particular, toman parte diversos conceptosintervinientes sealados por T. van Dijk (1978 y 1980); Leahey y Harris (1998);Cantero y de Arriba (1997), tales como:

La semntica, la cual se refiere al significado general y conceptual de laspalabras, grupos de palabras y oraciones, y a la relacin entre los signosy los objetos a los que hacen referencia.

La sintaxis o estructura que supone las reglas para describir cmo puedencolocarse las palabras (sujetos, predicados, frases nominales y otroselementos) para formar frases aceptables en un idioma determinado.

La estructura proposicional que corresponde a la ubicacin y relacinmutua entre las ideas o unidades semnticas que componen un discurso.



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La gramtica explica sobre todo el sistema de normas que forma la basede la produccin y la comprensin de los enunciados de una lenguadeterminada.

La pragmtica, estudia las relaciones entre texto y contexto.

La oracin que es la unidad de carcter ideal en funcin de la cual puedenexplicarse las producciones lingsticas reales.

Las palabras son constructos mnimos cargados de significados que permitena los hombres articular su lenguaje, formar la conciencia, concebir larealidad, transmitir conocimientos y regular la conducta.

Los sustantivos son las palabras que permiten concebir la realidad enforma de unidades independientes y estticas.

Los adjetivos son palabras usadas para discriminar las cosas observadas,a travs de ellos se sealan las caractersticas de estas.

Los verbos son los elementos que ponen en movimiento y relacionan lossignificados estticos de los sustantivos.

Los adverbios permiten concebir las circunstancias en las que se desarrollael proceso.

Existen otros factores influyentes tanto en el anlisis documental comoen el anlisis del discurso, tales como la finalidad de uso de las formas lingsticaso intencin del autor, sealadas por Pinto Molina y Glvez (1996) y Foucault

(2003); el contexto situacional que refleja los vnculos socio/culturales entreemisor/ receptor; los intereses y conocimientos del analista, ya que es bien sabi-do que sus conocimientos previos influyen en la comprensin de lo que analiza,a travs de la vinculacin que establece entre los nuevos y los existentes ele-mentos informativos.

En lneas generales, puede apreciarse que en el interior de la esferacomunicativa del individuo subyacen, por una parte, los documentos como por-tadores de la huella de la actividad del hombre; por otra, los discursos comoinstrumentos de interaccin humana por excelencia; y una serie de conceptoscreados para explicar la dinmica que se establece en cada uno y entre ellos. Apartir de aqu, se teje una relacin estrecha entre el anlisis documental, insertoen el anlisis del discurso, y los conceptos lingsticos mencionados; por cuan-to el anlisis documental requiere de elementos metodolgicos que orienten la

ejecucin de los pasos o acciones que se han de seguir para desmontar el conte-nido de los documentos de la forma ms idnea y efectiva posible, y lograr unarepresentacin abreviada y unvoca de los aspectos ms relevantes de los mis-mos. Y en cuanto al anlisis del discurso, este dispone de lineamientos norma-tivos y conceptos lingsticos que sirven de apoyo y basamento terico, es de-cir, este tipo de anlisis posee toda una plataforma terico-metodolgica que lepermite abordar distintos tipos de contenidos discursivos.

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El anlisis documental no adolece de mtodos, estrategias o lineamientospropios para su ejecucin pero, en virtud de la complejidad creciente y delconsecuente agotamiento de los constructos acabados, es preciso cuestionar yreplantear permanentemente lo que se hace, con el fin de mejorar. Una de lasvas para lograr esto es mediante la integracin y/o adaptacin de mtodos oconceptos manejados en ciencias o disciplinas afines. En lneas generales, elanlisis del discurso constituye un marco metodolgico para el anlisis docu-mental, en el entendido de que los documentos son discursos expresados a tra-vs de textos; por consiguiente, su estructura discursiva puede ser abordada apartir de los lineamientos y procesos aplicados en el anlisis del discurso. Noobstante, el elemento peculiar del anlisis documental radica en su finalidad,que consiste en simplificar el contenido de los documentos y representarlos deuna forma diferente a la original, tomando solo sus elementos esenciales oreferenciales.

Moreiro (1998) explica que la lingstica ha mantenido una relacin inex-cusable con la documentacin, espectro cientfico en el que se enclava el an-lisis documental, fundamentada en el estudio del lenguaje, asumido por cadauna con finalidades distintas, en el entendido de que para la primera ciencia esel objeto central de su estudio; mientras que para la segunda constituye unaherramienta fundamental para lograr su cometido social que es facilitar el acce-so a las fuentes de informacin por vas descriptivas y analticas.

2.1. Relacin documento texto conocimiento

Existe tambin una relacin importante en la trada documentotexto conocimiento; la esencia del primero radica en sus dos componentes fundamen-tales, que son la informacin y el soporte en el que esta se encuentra plasmada.Martnez Comeche (1996) lo define como la materializacin de una informa-cin en un soporte, cuya finalidad es conservar, perpetuar y transmitir esa cargainformativa, prolongando indefinidamente el acceso al mensaje que contiene,su misin social y cultural es trasladar en el tiempo y el espacio el conocimientoacumulado por el ser humano.

Se manifiesta como caracterstica esencial la presencia de un contenido(informacin) y su respectivo registro en un soporte de cualquier ndole, ade-ms de su intencin o propsito, es decir, que surgen a consecuencia o por lanecesidad de dejar constancia de alguna actividad institucional o personal. Pin-

to Molina, Gara Marco y Agustn La Cruz (2002: 35) agregan que su funcinprimordial es servir como tecnologa para superar las limitaciones de la comu-nicacin presencial, borrar los lmites espacio-temporales, velocidad y dura-cin del mensaje, elaborar memorias externas socialmente compartidas para suposterior utilizacin en la construccin de la cultura, almacenar y recuperarconocimientos, servir como mediador e interfaz asncrono entre el conocimiento ylos grupos humanos de diferentes pocas y articular mejor los razonamientos.



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En cuanto al texto, Pinto Molina y Glvez (1996) seala que constituye unaestructura discursiva que, como tal, posee encadenamiento y unidad, y est basadaen la cohesin de sus elementos. Adems, posee autonoma en su significacin yen su comunicatividad, tambin carcter social por cuanto es el instrumento dela expresin y exteriorizacin de los hablantes. Moreiro (2004: 28) lo definecomo la unidad comunicativo-documental, en cuanto secuencia completa y co-herente de informaciones, su actividad comunicativa consiste en trasladar lainformacin de manera ordenada.

Y en cuanto al conocimiento, Prez Montoro (2004) lo concibe como unestado mental que adquiere el individuo a partir de un proceso de asimilacin ometabolizacin de informacin que, adems, est relacionado con las accionesy con las decisiones de quien lo posee y, a la vez, es el factor crtico que permitela asimilacin de nueva informacin y la creacin de nuevo conocimiento por loque es reestructurado continuamente; visto as, el conocimiento reside en lacabeza de los hombres pero tambin puede materializarse fsicamente en docu-mentos mediante los cuales se representa y difunde.

Se entiende, entonces, que el conocimiento es el resultado intelectivodel procesamiento que el sujeto realiza sobre la informacin, basado en susexperiencias, conocimientos previos, datos e informaciones obtenidas sobreasuntos determinados; por consiguiente, su naturaleza es ms compleja pues seconstruye estableciendo ciertas relaciones y llevando a cabo diversas operacio-nes sobre un conjunto de informaciones o de otros conocimientos provenientesde diversos contextos y sin conexiones obvias, pero que al combinarlos propor-

cionan algn beneficio.Al parecer, existe una fuerte implicacin entre estos conceptos porque el

conocimiento se formaliza mediante el lenguaje escrito, el cual le permite ad-quirir concrecin y saltar de una dimensin tcita a otra explcita; este hecho, asu vez, da lugar a la conformacin de textos, constructos que hacen posible quetodo individuo plasme y exteriorice el conocimiento propio o el de otros suje-tos, haciendo de esta manera posible la comunicacin y perpetuacin de talescontenidos, y dando lugar as a la creacin de documentos. Se entiende, enton-ces, que se pasa de una dimensin intangible (conocimiento tcito) a otra mate-rial (conocimiento explcito soportado en documentos estructurados por textos)y viceversa, en la que desempea un importante papel la aplicacin del anlisisdocumental como conjunto de procesos que organizan y representan el conoci-

miento y, por ende, tienden a facilitar la incorporacin de nuevos datos o infor-maciones en la mente de los sujetos, mediante la extraccin de los elementosesenciales del contenido, con la finalidad de facilitar el acceso intelectual de losindividuos en el universo de fuentes de informacin disponibles en diferentesformatos.

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Con el propsito de consolidar la dimensin lingstica del anlisis do-cumental, se presenta la siguiente tabla que puntualiza los puntos de convergen-cia entre ambas esferas del conocimiento, es decir, la interseccin existenteentre los conceptos lingsticos y el anlisis documental.

Tabla 1: Vinculacin de los conceptos lingsticos con las fases del anlisisdocumental

3. Modelo propuesto por Teun van Dijk para el desmontaje de contenidosdiscursivos y su utilidad en el anlisis documental

T. van Dijk propone un modelo de anlisis de contenido basado en unenfoque deductivo del proceso en el que se sealan las llamadas macroestructurassemnticas, que corresponden a la reconstruccin terica de las nociones detema o asunto del discurso. En el caso de la praxis documental, se refiere a ladeterminacin de los descriptores o palabras claves a travs de las cuales sepuede representar el contenido de los documentos analizados.

Las macroestructuras desempean un importante papel en la representa-

cin de los contenidos textuales en la memoria, segn T. van Dijk (1978 y1980),su contenido es lo que con mayor seguridad recordarn los individuos de lapuesta en contacto con alguna fuente de informacin, incidiendo por consi-guiente en su recuperacin, ya que ser tambin la informacin ms comnmen-te usada en la comunicacin e interaccin posterior. Las macroestructuras pue-den derivarse de un prrafo, una pgina, un captulo o del contenido total deldocumento. Es decir, se pueden establecer relaciones jerrquicas entre ellas.

Conceptos de la Lingstica Fase del anlisis documentalen la cual se aplican

Finalidad de uso

Lenguaje, lengua, habla, signolingstico, palabras, tipos depalabras.

Durante todo el proceso. Comprender la estructura delsistema de comunicacinhumano.

Funciones del lenguaje: expresiva,apelativa, fctica, referencial,

metalingstica, potica.

Lectura de los documentos. Descubrir el elemento o aspectosobre el cual enfatiza el

discurso.

Semntica, sintaxis, estructuraproposicional, pragmtica,gramtica, contexto.

Interpretacin del contenidodiscursivo.Generacin de los productosresultantes del anlisisdocumental (creacin dedocumentos con valoragregado).

Identificar la forma en la que seencuentra estructurado eldiscurso y el significado de suspartes.Estructurar nuevos discursosque representen abreviadamentelos textos analizados.

Oraciones, criterios de textualidadde las oraciones.

Interpretacin del contenidodiscursivo.Generacin de los productosresultantes del anlisisdocumental.

Comprender el contenidodiscursivo y su relacin con losfactores que intervienen en suproduccin.



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El autor aclara que el uso de la nocin de macroestructura no es particu-lar del anlisis del discurso sino que, por el contrario, cada vez que se procesainformacin en cualquier mbito se busca obtener un tema o idea general deltexto, episodio o situacin completa. De manera que las macroestructuras sonesenciales en cualquier modelo cognoscitivo en el que se produzcan o com-prendan discursos, en el que se observen episodios, en el que se participe o seinterpreten acciones, en el que se establezcan interacciones o se busquen solu-ciones a problemas, esto es, en todas las actividades del pensamiento humano.De forma permanente, el individuo trata de reducir y organizar las grandes can-tidades de informacin que percibe por sus sentidos, esto lo hace con el prop-sito de generar constructos globales coherentes bien sea de objetos, relaciones,hechos u otros, mediante los cuales pueda manejar la realidad con la cualinteracta.

T. van Dijk (1978 y1980) explica tambin la existencia de lamicroestructura que corresponde a la integracin de las oraciones que confor-man un texto, as como a su mutua conexin y coherencia sobre la cual se fun-damenta el sentido global de los discursos. Este concepto atiende entonces a lasecuencia proposicional que subyace, es decir, la relacin entre las partes osegmentos discursivos.

Para determinar la macroestructura, el autor plantea el uso de lasmacrorreglas que son el instrumento metodolgico mediante el cual se puedereducir una secuencia de varias proposiciones a pocas o, incluso, a una solaproposicin. La importancia de las macrorreglas estriba en el hecho de que la

reduccin de informacin semntica es necesaria para poder comprender, alma-cenar y reproducir discursos. En este sentido, las macrorreglas permiten recons-truir la capacidad lingstica del individuo, enlazando significados y convir-tindolos en totalidades significativas ms grandes; su caracterstica principales su naturaleza organizadora, por cuanto le imprimen unidad a las proposicio-nes, las cuales son la representacin abstracta de la informacin.

T. van Dijk (1978 y 1980) seala las siguientes macrorreglas:

a. Omitir: toda la informacin (o proposiciones) de poca importancia o noesencial puede ser suprimida.

b. Seleccionar: consiste en discriminar elementos del texto, lo cual conllevatambin a omitir cierta informacin que est implicada, bien en los

conocimientos generales del receptor, o bien en otros postuladosexistentes en el discurso.c. Generalizar: esta regla tambin omite informaciones pero mediante la

sustitucin de una serie de conceptos o especificidades que se consideranirrelevantes, por el sobreconcepto compartido que define el conjunto,es decir, consiste en generar una proposicin generalizante o abstraccinque abarque otros conceptos.

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d. Construir o integrar: consiste en generar una proposicin o conceptoms general que denote la totalidad del discurso, incluso utilizandotrminos no mencionados en el texto, pero que son razonablementededucibles.

Se observa que, desde un punto de vista formal, las dos primeras son reglasde anulacin, y las dos restantes son reglas de sustitucin; sin embargo, en todassubyace una intencin simplificadora derivada del hecho concreto de que el cere-bro humano capta, procesa, memoriza con mayor facilidad constructos sintticos,simplificados, concretos. Las macrorreglas propuestas por T. van Dijk pueden ser-vir como herramientas metodolgicas para abordar el proceso de anlisis docu-

mental porque en ellas est presente la accin simplicadora necesaria para repre-sentar sintticamente el contenido de los documentos analizados, omitiendo y dis-criminando informacin poco relevante o implcita de algn modo en otras partesdel texto; y tambin generando constructos que engloben lo esencial del discursocontenido en ellos y posean mejor calidad semntica.

Las macrorreglas incorporan la esencia del trabajo analtico, a la vez queexhiben una secuencialidad lgica en la ejecucin de los procesos o etapas quedeben cumplirse para producir idneas representaciones conceptuales de losdocumentos. Pues en el primer acercamiento que el analista tiene con el docu-mento debe deslastrar lo accesorio o redundante (informacin conocida o im-plcita), descubriendo a la vez lo esencial o medular del contenido; para luegoavanzar hacia la configuracin de conceptos que mejor expresen o dibujen en lamente de los usuarios los elementos nucleares de los documentos analizados.

La forma de aplicar estas macrorreglas vara en funcin de los intereses,conocimientos, deseos, normas y valores de cada receptor, es decir, de su esta-do cognoscitivo contextual, el cual determinar la forma de interpretar un texto.Otro factor que incide en la aplicacin de estas macrorreglas es el tipo de textoy su contexto. De estos depende la relevancia o no que pueda tomar algn as-pecto de la informacin que se analiza. Se concluye pues que, a pesar de que lasmacrorreglas poseen un carcter general como principios para organizar y redu-cir globalmente la informacin, pueden aplicarse de distintas maneras.

Volviendo con las macroestructuras, T. van Dijk (1978) seala que otrofactor que influye en su determinacin es la llamada superestructura, que co-rresponde al tipo o forma que posee el texto, es decir, el esquema al que este seadapta, el cual posee carcter convencional. Para identificar la superestructura,

es preciso considerar las funciones que cumple el texto en el contexto comuni-cativo: describir, convencer, argumentar, dar a conocer opiniones, juicios devalor y otros. Las superestructuras ms comunes, desde la ptica del autor sonla narracin, la argumentacin y la demostracin.

Existe un nmero importante de documentos cuyas estructuras textualesglobales atienden a reglas o normas de tipo institucional, como por ejemplo, lasempresas, iglesias, escuelas, entre otros. En estos casos, puede observarse el



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uso de esquemas o formularios que responden a las necesidades especficas deestos tipos de organizaciones, que es revestir de formalidad a las solicitudes,comunicaciones, reportes y otros que se generen en virtud de las actividadesque realicen. En lneas generales, las caractersticas que consideran para cons-truir o identificar la macroestructura y la superestructura son: la presentacindel texto (portada si la tuviere), la identificacin del emisor del discurso, ascomo del lugar y fecha de emisin, interttulos o subttulos (si los tuviere),indicadores referidos al tipo de texto y a la superestructura, textos acompaan-tes tales como anexos, introduccin, prlogo, eplogo; la presencia de frmulaspara iniciar, desarrollar o concluir el discurso (como en el caso de la correspon-dencia institucional), el tipo de letra, las demarcaciones de prrafos, la existen-cia de divisiones o partes del discurso, entre otros.

El modelo para el anlisis de discursos propuesto por T. van Dijk permi-te un abordaje deductivo de los textos, considerando los aspectos resaltantes dela generalidad y posteriormente avanza hacia las especificidades del contenido,lo cual puede hacer y de hecho se realiza en parte cuando se ejecutan procesosde anlisis documental. En estos, el analista captura los datos formales que iden-tifican a los documentos y luego se aproxima a la esencialidad de su mensajeleyendo partes de su contenido, utilizando el auxilio terminolgico de las listasde encabezamientos de materias o consultando descriptores establecidos en al-gn lenguaje documental creado para tal fin. Se puede decir que en el caso delanlisis que se aplica a los documentos se avanza desde su exterior hacia suinterior. Buscando siempre construir la representacin ms idnea, clara e inte-

lectualmente accesible a los usuarios.

4. Dimensin psicolgica del anlisis documental

Todo analista de informacin ejerce tanto el rol de receptor, al acercarsecognitivamente, mediante la lectura, la vista o el sentido del odo, a las fuentesde informacin; como el de emisor, desde el momento en que inicia la produc-cin de discursos que pretenden presentar de manera resumida la informacinanalizada. En tal sentido, es importante considerar las variables psicolgicasque intervienen al ejercer cada uno de los mencionados roles.

De igual forma, resulta necesario conocer los factores psicolgicos queactan en los emisores de los documentos que son analizados, de manera que dicho

conocimiento facilite el desmontaje de las estructuras textuales que se encuentranexplcita e implcitamente contenidas en los discursos objeto de anlisis.

4.1. Desde la perspectiva de receptor

Los procesos de anlisis documental se conciben desde una ptica com-pleja en la cual se involucra la psique del analista quien, en la puesta en contac-to con el texto que analiza, activa consciente e inconscientemente una serie de

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mecanismos cerebrales que le posibilitan la identificacin de la estructura ycomponentes de los discursos, as como la discriminacin de la informacinrelevante para construir representaciones abreviadas de los documentos anali-zados. Por consiguiente, es preciso explicar la forma como el cerebro humanorecibe y procesa la informacin que entra por los sentidos.

A tal efecto, Leahey y Harris (1998) explican que el procesamiento de lainformacin se inicia cuando la informacin ambiental entra en la memoria sen-sorial, que la mantiene por un perodo muy corto, el necesario para que el indi-viduo seleccione a qu ha de atender para un procesamiento posterior. En estadiscriminacin intervienen la atencin y el reconocimiento de patrones, paracontribuir a la identificacin y seleccin de la informacin que ha de ser poste-riormente procesada.

La informacin elegida pasa a la memoria operativa, la cual abarca todolo que se ha pensado, el material contenido aqu procede de dos fuentes, una esel ambiente externo, y la otra es la informacin previamente aprendida que esrecuperada de la memoria a largo plazo. Ambos tipos de informacin interactanen la memoria operativa.

En esta memoria el material puede ser retenido solo durante un tiempomuy breve, a menos que siga siendo procesado de alguna manera. Es importan-te sealar que, a partir de esta memoria, es posible dar respuestas verbales oconductuales a los estmulos recibidos.

Profundizando un poco en algunos aspectos, Leahey y Harris (1998)indican, en cuanto a la atencin, que la seleccin de la informacin a la que se

atiende depende por una parte del nmero de fuentes de las que provenga, de lassemejanzas de esas fuentes y de la complejidad de estas o de las tareasinvolucradas. Esto se confirma en el hecho de que las fuentes impredeciblescaptan la atencin ms que las muy predecibles. En ello cobra importancia elgrado de automaticidad con que se realicen los procesos: a mayor automaticidadmenor atencin y a menor automaticidad mayor atencin. Esto, aplicado al an-lisis documental, puede explicar las diferencias existentes en cuanto a la com-plejidad que poseen los procesos de descripcin formal de los documentos y laintervencin de su contenido, vale decir, la elaboracin de documentos secun-darios en los cuales se plasma la esencia del mensaje que transmiten. El primerose realiza muchas veces de manera automatizada, mientras que el segundo de-manda mayor experticia de los analistas, quienes deben leer y releer cuidadosa-

mente el contenido para identificar el tema central y los aspectos relevantes, eidear tambin una forma adecuada de expresarlos.En cuanto al reconocimiento de patrones, los autores sealan que ello

contempla la forma cmo se reconocen los estmulos y se vinculan con concep-tos que existen en la memoria. Esto forma parte del conjunto de procesos deasignacin de significados a la informacin. El reconocimiento de patrones esun fenmeno que atraviesa todas las modalidades sensoriales y se manifiesta



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igualando el modelo perceptivo, es decir, almacenando copias en la memoria de

los estmulos ambientales, y comparndolos con los nuevos para determinar si

se asemejan o no; creando prototipos o modelos que contienen las caractersti-

cas claves o esenciales presentes en todos o la mayor parte de los casos; y ana-

lizando los atributos perceptivos especficos para elaborar una lista de caracte-

rsticas que permita examinar los estmulos recibidos y comprobar la existencia

de semejanzas con los que se tienen reseados.

El reconocimiento de patrones se encuentra presente en la aplicacin de

procesos de anlisis documental, por cuanto el analista en la medida que desa-

rrolla su labor va guardando recuerdos de los rasgos formales o de contenidos

de los documentos que le permiten, en un momento especfico, desplegar su

accin con mayor fluidez y precisin porque en su mente se activan los mencio-

nados mecanismos. Adems, cuando se trabaja con documentos que se relacio-

nan con reas especficas del conocimiento, nuestro cerebro acumula cierta can-

tidad de informacin que corresponde a esa lista, patrn o prototipo sealado;

lo cual se transforma en una plataforma de conocimiento previo al que se recu-

rre frecuentemente para ubicar temtica o conceptualmente a los documentos y

por ende, esto hace ms fluido el proceso analtico-sinttico.

En el siguiente grfico se visualiza el circuito mental del procesamiento

de la informacin descrito en el inciso.

Grfico 1: Circuito mental del procesamiento de la informacin

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4.1.1. La comprensin

Otra de las facetas en las que opera un fuerte ingrediente psicolgico es

la comprensin. Esta va ligada a la interaccin que se establece entre la mente

del sujeto, el estmulo y su significado, y se construye a partir de la interpreta-

cin de este ltimo. Al respecto, Cantero y de Arriba (1997) indican que lo

primero que hace el sujeto para comprender algo es discriminar las unidades del

discurso que percibe, por lo general, emitidas en bloque. A partir de aqu co-

mienza a distinguir e identificar los tipos de unidades que lo componen: pala-

bras, frases, ncleos semnticos, otros.

T. van Dijk (1980) aade que durante la comprensin del discurso es

imposible que el sujeto recuerde las secuencias largas de oraciones, es por ello

por lo que uno de los primeros objetivos que se plantea un modelo de compren-

sin del discurso es condensar la informacin en una estructura llamada hecho

cognoscitivo, el cual es una representacin cognoscitiva de lo que se ha inter-

pretado en algn contexto. Se logra reduciendo las oraciones largas a segmen-

tos complejos de informacin.

En esta lnea de pensamiento se ubican Leahey y Harris (1998), quienes

indican que durante el proceso de comprensin, la informacin contenida en

varias frases independientes, pero temticamente relacionadas, se integran en

una representacin de memoria nica; y que adems los elementos superficiales

del discurso como su estructura y las palabras exactas utilizadas en l, se olvi-

dan en gran medida, quedando en la memoria el tema general del material. De

esto se concluye, que es el tema global el que puede afectar notablemente a casitodos los aspectos de la comprensin.

Segn T. van Dijk (1980), un lector/oyente solo podr entender un dis-

curso cuando establezca relaciones condicionales entre los hechos cognoscitivos

nuevos y los existentes en su memoria, por lo que debe consultar constantemen-

te la memoria de largo plazo para obtener la informacin conceptual sobre los

posibles vnculos, y pueda entonces proporcionar los enlaces omitidos, en vir-

tud de los marcos existentes en su psiquis. En cuanto a los marcos, estos se

componen de pedazos de informaciones generales y convencionales, histrica y

culturalmente variables; forman parte de la memoria semntica general de los

individuos y se refieren sobre todo a regularidades, convenciones, normas, per-

sonas, roles, funciones, actitudes, y otros, que intervienen en las situaciones

sociales. Estos marcos indicarn los hechos cognoscitivosque han de agrupar-se, proporcionando con ello la informacin necesaria para la asignacin de

macroestructuras en la comprensin del discurso.

Cantero y de Arriba (1997) y Leahey y Harris (1998) coinciden en sea-

lar que en este proceso interpretativo intervienen, en una primera instancia, los

conocimientos previos y actitudes del individuo, los cuales se manifestarn,

en la medida que este entienda las primeras unidades; y tambin mediante



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la formulacin de una serie de hiptesis sobre el sentido, la intencin y la direc-

cin que tomar el discurso que percibe. El grado de asertividad de estas hip-

tesis depende del grado de intersubjetividad, es decir, el acuerdo existente entre

los interlocutores sobre los presupuestos contenidos en el discurso. Estos su-

puestos preliminares del receptor condicionarn totalmente la comprensin del

discurso, a pesar de que se reelaborarn constantemente a medida que el sujeto

conozca el resto de la informacin plasmada en el texto. Cantero y de Arriba

(1997) agregan, la influencia del contexto determina, en muchos casos, el signi-

ficado de las palabras y la intenciones del emisor.

En todo esto subyace el entendimiento del lenguaje que implica, a su

vez, el procesamiento paralelo de la informacin lingstica sobre los niveles

fonolgico, semntico, sintctico y pragmtico; adems de los datos contenidos

en las propias palabras que integran el documento o discurso objeto del anlisis.

Se entiende, pues, que la comprensin es un proceso mental de carcter progre-

sivo creciente, que parte de la recepcin de los estmulos, contina con la iden-

tificacin de unidades, su respectiva integracin en unidades mayores y culmi-

na con el entendimiento global del discurso.

En el mbito de la comprensin de textos tambin desempea un papel

importante el conocimiento previo que posea el analista acerca de la semntica

general del dominio del tema. De tal manera que las conexiones que un lector

puede realizar entre el nuevo texto y la informacin existente en su memoria a

largo plazo pueden ser numerosas, pero en un lector con pocos conocimientos,

esas conexiones son escasas, aunque ambos hayan entendido el discurso. Esto

lo corrobora T. van Dijk (1980) al expresar que el receptor de un discurso esta-blece su coherencia no solo sobre la base de las proposiciones expresadas en su

contenido, sino a tambin a partir de las que estn almacenadas en su conoci-

miento. Agrega adems que es el conocimiento del sujeto, activado por oracio-

nes previas, el que puede proporcionar la informacin faltante para relacionar

coherentemente las proposiciones de un discurso.

Una estrategia psicolgica para mejorar la comprensin es el uso de

esquemas porque estos facilitan tanto la recepcin como la recuperacin de la

informacin y, por consiguiente, afectan al procesamiento de la informacin

(Renkema, 1999; Pinto Molina y Glvez, 1996)). En tal sentido, los mapas con-

ceptuales pueden servir como esquemas en los que se condensan los aspectos

medulares del contenido documental y a la vez constituyen una representacin

de los mensajes que puede servir a los usuarios de la informacin para determi-nar la utilidad o novedad de los documentos de acuerdo con sus intereses.

Durante la comprensin se utilizan tambin inferencias que son suposi-

ciones derivadas, en muchos casos, de la misma informacin proporcionada en

un mensaje; el uso de las inferencias permite adicionar las informaciones que

no son explcitas, simplificar la informacin y ayudar al establecimiento del

contexto lingstico (Pinto Molina y Glvez, 1996), conectando la nueva

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informacin con el conocimiento existente en la memoria, adems de propor-

cionar cierta organizacin y estructura a la informacin. Por otro lado, las

inferencias completan los vacos de informacin existentes en la mente del sujeto.

Resulta impredecible saber las inferencias que se generarn cuando se

establece contacto con una informacin cualquiera, por cuanto en ello intervie-

nen factores de tipo contextual y emocional que varan en cada situacin y suje-

to. No obstante, lo relevante de todo esto es la actividad mental que se desarro-

lla en el momento de procesar algn tipo de contenido; bien sea al leer o al

escuchar alguna informacin, el cerebro activa mecanismos que, por un lado,

facilitan su comprensin, es decir, permiten el acercamiento a la estructura se-

mntica del discurso. Y por otro lado, establecen vnculos con la informacin

previa que se encuentra en la memoria y con elementos del contexto.

4.1.2. La funcin de la memoria

En cuanto al papel que desempea la memoria en el proceso de com-

prensin, Leahey y Harris (1998) indican que esta viene a constituirse en un

producto secundario de la interpretacin, en el residuo que se identifica luego

de que los esquemas han hecho su trabajo interpretativo de la nueva informa-

cin o de la reconstruccin de la informacin existente. No obstante, T. van

Dijk (1978 y 1980) le asigna un papel ms activo a la memoria en el proceso de

comprensin de la informacin, para este autor, en la medida en que el oyente o

lector de un discurso avanza en su entendimiento, su memoria acta paralela-

mente proveyendo los datos necesarios, almacenando temporalmente en la me-

moria de corto plazo las macroproposiciones surgidas a partir del estableci-

miento de relaciones de coherencia entre los hechos cognoscitivos y sus mar-

cos; actualizando las proposiciones existentes en su memoria de largo plazo,

bien sea introduciendo condiciones, componentes, consecuencias, caractersti-

cas, participantes, circunstancias o algn otro elemento.

De acuerdo con este ltimo autor, se establece un proceso cclico en el

cual la informacin contenida en un discurso entra en la memoria de corto pla-

zo, cuya capacidad de almacenamiento es limitada. Una vez que ha sido com-

prendida y que no se necesita para comprender otras oraciones, es transferida a

la memoria de largo plazo, desde la cual puede ser actualizada cada vez que se

considere necesario o cuando su contenido se amerite para comprender infor-

macin nueva o existente en la memoria de corto plazo. Esto puede ser ilustrado

como una red de conocimientos que continuamente es alimentada con informa-cin de reciente ingreso y con las relaciones que se establecen entre lo existente

y lo nuevo; y que constituye, en primer lugar, el contexto de la comunicacin,

que en su esencia est formado por informacin de otros discursos o episodios

referidos al mismo tema que han sido procesados anteriormente y que vienen a

enriquecer el estado cognoscitivo del individuo y, por ende, a conformar el

contenido de sus marcos de conocimiento.



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El contacto de un individuo con un discurso est condicionado por los

intereses de este, sus finalidades o tareas sociales, por sus necesidades, prefe-

rencias, valores y normas, en general, por su actitud global. Todo ello determi-

na la seleccin que el individuo realice sobre el contenido discursivo, en cules

de sus partes va a marcar acento, qu ha de ignorar, transformar o asimilar. A

este conjunto de factores T. van Dijk (1980) lo denomina el estado cognoscitivo

del usuario de la lengua, el cual es particular y es lo que permite explicar que

cada sujeto comprenda, aunque sea una mnima parte del discurso, de modo

distinto. De manera pues que las representaciones del mismo texto que se ela-

boren sern diferentes.

Otra fase importante de la comprensin, sealada por T. van Dijk (1978

y 1980) es el almacenamiento de la informacin en la memoria de largo plazo.

Ocurre copiando la estructura asignada al discurso durante su comprensin en

la memoria a corto plazo. Este proceso de almacenamiento ocurre siguiendo el

principio de elaboracin bsico, segn el cual la manera en la que la informa-

cin se conserva en la memoria depende de la manera en la que las informacio-

nes hayan sido elaboradas al inicio, vale decir, la estructura que se le haya adju-

dicado durante la percepcin y la comprensin. Ello determina en qu nivel y en

cul estructura de la memoria se mantiene cada informacin.

En lneas generales, la comprensin implica un procesamiento ascen-

dente y descendente de datos e informaciones, y constituye adems un conjunto

plurifacetario de procesos. Los individuos aplicarn varias transformaciones,

incluso realizando sustituciones de proposiciones o permutaciones, segn lo

consideren conveniente. El siguiente esquema muestra las operaciones menta-les que todo individuo realiza para comprender discursos.

Grfico 2: Operaciones involucradas en la comprensin de discursos

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4.1.3. Los sistemas de representacin de la informacin y los procesos que

condicionan la conformacin del modelo de mundo

Otro aspecto psicolgico que es importante considerar, desde el mbito

del receptor de un discurso (usuario final o analista), se refiere a los sistemas de

representacin subjetiva de la realidad que operan tanto en el emisor como en el

analista. Estos sistemas son el visual, el auditivo y el cinestsico; ya que solo

mediante sonidos, imgenes y sensaciones es que la conciencia humana puede

almacenar los distintos tipos de contenidos informativos. Sealan Cantero y de

Arriba (1997) que el sistema representativo predominante en algn individuo

puede ser identificado atendiendo a los predicados ms usuales en su discurso.

Si se encuentran con mayor frecuencia predicados de carcter visual tales como:

veo, me imagino, observo, me parece; o si de carcter auditivo como: oigo,

escucho, me suena; o cinestsico como: siento, noto, tengo el plpito que, es

posible conocer cul es el sistema representativo dominante.

Descubrir el sistema de representacin empleado por el emisor/autor de

un discurso le permite a su receptor (usuario final o analista) conocer en parte la

forma en que el emisor ha evocado los contenidos de su conciencia para cons-

truir los discursos que haya generado; adems le ayudar a entender con mayor

certeza los cursos de desarrollo discursivo tomados por aquel, as como los

nfasis y superficialidades observados en la exposicin de los argumentos, lo

cual sin duda ayudar al receptor a realizar un desmontaje ms acertado de las

ideas centrales contenidas en un discurso.

Con esta postura terica coinciden Kabalen y Snchez (1997: 5) quienessealan que los analistas de informacin deben realizar un esfuerzo deliberado

por alcanzar niveles elevados de procesamiento que les permitan penetrar en el

contenido de los textos para conocer a fondo sus elementos, interrelaciones y

las estructuras que definen la organizacin de la informacin.

En este punto tambin debe considerarse lo indicado por Cantero y de

Arriba (1997), quienes afirman que la comprensin de un discurso no es objeti-

va, sino que est siempre permeada por el modelo de mundo del receptor que

filtra, condiciona y modifica dicha comprensin. Esto ocurre mediante la acti-

vacin de cuatro procesos psicolgicos que inciden en la formacin del modelo

de mundo. Son, segn los autores: la generalizacin, la cosificacin, la elimina-

cin y la distorsin.

En cuanto a la generalizacin explican que permite eliminar el detalle,pasar de lo sensible a lo racional, de lo concreto a lo abstracto, del objeto a la

palabra..; por ende, capacita al ser humano para manejar la realidad simblica-

mente y traspolar experiencias de un contexto a otro. No obstante, empobrece el

modelo que las personas tienen del mundo, por cuanto elimina los detalles y las

riquezas de las experiencias originales. Con respecto a la cosificacin, permite

colocar nombres o etiquetas a los objetos y hechos complejos que suceden, es



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decir, permite manejar categoras, minimizando a la vez la tarea de profundizar

en el conocimiento de los acontecimientos, y eximiendo de la responsabilidad

de observar, vivenciar y actuar de formas determinadas. En referencia a la eli-

minacin es el proceso que suprime datos de la realidad en la formacin del

modelo de mundo y de este en la construccin de discursos. La distorsin es el

proceso psicolgico que altera la recepcin de los datos proporcionados por los

sentidos, formndose nuevas realidades en las cuales, los elementos se combi-

nan de otra manera. Este proceso acta en la creacin y recreacin de la infor-

macin pasada o futura; en tal sentido, resulta de gran utilidad para afrontar

situaciones antes que ocurran o revivir experiencias del pasado para aprender

de ellas (Cantero y de Arriba, 1997: 113 y 119).

Resulta obvia la gran cantidad de procesos mentales que se activan cuando

un individuo entra en contacto con cualquier tipo de construccin discursiva,

mucho ms cuando tal acercamiento se realiza con intenciones certeras de ana-

lizar y sintetizar el contenido de dicho discurso. Es necesario que quien realice

labores analticas sea plenamente consciente de los procesos de pensamiento

que aplica en cada fase del anlisis (la lectura, la comprensin, la identificacin

de ideas centrales, la sntesis) de manera que pueda hacer un uso apropiado de

ellos, aplicndolos intencionalmente cuando fuere necesario para resolver pro-

blemas y tomar decisiones. Esto ser posible en la medida en que desarrolle

habilidades y destrezas que permitan automatizar tales procesos y construir as

su metaconocimiento, aunado al forjamiento de una actitud crtica que le permi-

ta autoevaluarse y le conduzca a aplicar cada vez con mayor precisin las ope-

raciones de anlisis documental.

4.2. Desde la perspectiva del emisor

Mediante el lenguaje, el hombre puede construir en su interior una re-

presentacin simblica de la realidad, se entiende a s mismo con respecto a lo

que le rodea, y puede establecer contacto con sus semejantes, adems de parti-

cipar en la sociedad, configurando de este modo su conciencia que, en esencia,

es su representacin del mundo, en la que intervienen el intelecto y la afectivi-

dad. Cantero y de Arriba (1997) la denominan el modelo de mundo ,en tanto

que constituye en s una reduccin de la vasta realidad que el individuo tiene

ante s, con dimensiones manejables. Su contenido se encuentra siempre en

continuo cambio y adems es original y nico. El modelo de mundo de cadasujeto se encuentra determinado por el marco cultural en el que ha crecido: las

actitudes, las tradiciones, los puntos de vista que se le han impuesto y las aptitu-

des que se han fomentado desde sus primeros aos de vida; adems, cada indi-

viduo ha sido moldeado por las distintas experiencias que han dejado huella en

su vida; todo ello se refleja en sus discursos.

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Con respecto a los factores que motivan a un sujeto a emitir cualquier

tipo de discurso, Cantero y de Arriba (1997) sealan que existen tres. En primer

lugar, dar respuesta a una pregunta recibida previamente; en segundo lugar,

solicitar informacin a otra persona; y en tercer lugar, la necesidad de formular

una idea para fines propios. En el mbito de las unidades y servicios de infor-

macin (bibliotecas, archivos y centros de documentacin) se observa con ma-

yor frecuencia informacin bibliogrfica y aquella derivada de actividades aca-

dmico-cientficas (libros, revistas, boletines, trabajos de investigacin). Esta

se genera por la motivacin de sus autores para expresar los resultados y/o

hallazgos de sus investigaciones, lo cual puede inscribirse en dar respuesta a las

curiosidades y vacos cientficos existentes en el conocimiento universal o ha-

cer pblicas sus ideas o planteamientos en algn particular. Por otra parte, la

informacin que se maneja en los archivos, que en su mayora corresponde a las

archivalas producidas por cualquier organizacin en el ejercicio de sus funcio-

nes, se crea en mayor proporcin por las necesidades de preguntar, responder y

dejar constancia acerca del funcionamiento general de los entes administrati-

vos. De manera, pues, que se corrobora en el plano documental de carcter acad-

micocientfico y administrativo la existencia de los tres factores mencionados.

A partir de lo sealado, se entiende que la formacin discursiva en el

individuo atiende a factores de diversa ndole: biolgicos, psicolgicos, cultu-

rales, sociales, entre otros. Ellos se activan progresivamente a medida que el

hombre se pone en contacto con el entorno que lo rodea y, por ende, va acumu-

lando experiencias que configuran su carcter. De esta manera, se va forjando

su conciencia que es el semillero a partir del cual construye y construir losinnumerables discursos que le permitirn expresar e intercambiar su modelo del

mundo que, adems, se encuentra en permanente moldeamiento.

Una vez abordados los conceptos de la Psicologa que sirven para expli-

car los procesos de pensamiento que se activan durante la emisin o recepcin

de algn discurso, se presenta la tabla 2 que rene los conceptos manejados y

los vincula con las fases del anlisis documental en los cuales se aplican.



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Conclusiones

Entre los aspectos caractersticos del anlisis documental resalta que es

un proceso cuya importancia se incrementa en la medida en que los volmenes

de informacin crecen. El anlisis documental contribuye a acortar la distancia

entre las fuentes de informacin cada vez ms abundantes y la limitada capaci-

dad humana para aprovechar estos contenidos. Su avance se evidencia en el

enriquecimiento de sus tcnicas y mtodos, adems del progresivo acercamien-

to a la dimensin psicolgica de los emisores y receptores de la informacin.

El anlisis documental se erige como facilitador del crecimiento intelec-

tual de los individuos en tanto que contribuye a la satisfaccin de sus necesida-

des cognitivas, para ello debe considerar tanto el texto expresado en los docu-

mentos como las circunstancias de creacin de los mismos y tambin las inten-

ciones de sus autores. De manera que el anlisis documental asume una pers-

pectiva inter y transdisciplinaria con el fin de enriquecer su fundamentacin

terica y metodolgica.

Conceptos de la Psicologa Fase del anlisisdocumental en la cual se

aplican

Finalidad de uso

Memoria sensorial, memoriaoperativa (de corto plazo),

memoria de largo plazo,

atencin, reconocimiento depatrones

Primer contacto con lainformacin (recepcin)

Iniciar el procesamiento de lainformacin.

Almacenar temporalmente la

informacin.

Memoria de corto plazo, hechoscognoscitivos, uso de esquemas

de pensamiento, procesos

psicolgicos de generalizacin,

cosificacin, eliminacin,

distorsin.

Comprensin del discurso. Organizar y reducir lasgrandes cantidades de

informacin contenidas en el

discurso que se est

analizando.

Inferencias, estado cognoscitivo,marcos, actitudes del sujeto,

memoria de largo plazo

(conocimientos previos),

principio de elaboracin bsico.

Comprensin del discurso. Vincular la informacinnueva con la existente en la

memoria de largo plazo

Completar los vacos de

informacin existentes en eldiscurso que se analice.

Sistemas de representacinsubjetiva de la realidad (visual,

auditivo y cinestsico).

Comprensin del discurso. Desmontar con mayorasertividad las ideas centrales

contenidas en un discurso.

Conciencia, modelo de mundo,

marcos, motivaciones del

individuo .

Creacin de documentos

secundarios o productos

informacionales resultantesdel anlisis documental.

Construir nuevos discursos.

Tabla 2: Vinculacin de los conceptos psicolgicos con las fases del anlisis documental

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La dimensin lingstica del anlisis documental est dada por el hecho

de aplicarse a contenidos expresados en el lenguaje escrito. Adems porque de

esa aplicacin se construyen otros documentos que renen los datos e informa-

ciones ms significativas de las fuentes originales. El manejo de las herramien-

tas lingsticas se hace en forma sostenida desde el momento mismo en que el

analista entra en contacto con los documentos, y requiere reconocer en estos su

estructura semntica y sintctica para comprender la esencia de su mensaje y

plantear vas sintticas y precisas de representarlo, teniendo como propsito

facilitar el acceso intelectual de los interesados.

El anlisis documental despliega parte de sus operaciones a partir de un

importante cmulo de conceptos y aportes lingsticos que le sirven de sustrato

para identificar y usar adecuadamente los componentes del lenguaje escrito

expresado en los documentos, tanto a los que se aplica como los que se derivan

de l. Su relacin con el anlisis del discurso se explica por el hecho de que el

contenido de los documentos esencialmente son discursos materializados en

algn tipo de soporte; por consiguiente, la metodologa existente y desarrollada

ampliamente para el desmontaje de los discursos sirve de plataforma para identifi-

car los aspectos medulares y accesorios en el texto de cualquier documento.

Por otra parte, la propuesta para el anlisis de discursos de T. van Dijk

sustenta terica y metodolgicamente la prctica del anlisis documental, en

tanto que a partir de las categoras de macro, micro y superestructura, as como

de las macrorreglas, se puede desplegar el proceso analticosinttico necesario

para determinar los aspectos ms relevantes de los documentos y construir re-

presentaciones abreviadas y esenciales que propicien una efectiva comunica-cin del conocimiento registrado y, adems, redunden en el enriquecimiento

intelectual del individuo y en la mejora de su calidad de vida. Todo ello, si se

considera la necesidad de simplificacin del cerebro humano tanto en la infor-

macin que toma como insumo para almacenar en la memoria, como en aquella

que elabora posteriormente para comunicar o expresar lo que se conoce.

En el momento de recibir y emitir cualquier mensaje los individuos acti-

van una serie de procesos de manera consciente e inconsciente que les permite

captar, comprender, asimilar, memorizar, evocar recuerdos, expresar o cons-

truir nuevas informaciones. En todo ello cobra especial inters la carga subjetiva

del emisor o receptor, segn sea el caso, porque se produce un involucramiento de

sus intereses y conocimientos previos, los cuales se erigen como trasfondo de los

resultados obtenidos, tanto al decodificar como al elaborar nuevos contenidos.La dimensin psicolgica del anlisis documental contribuye a hacer

explcita la intencionalidad del autor y la influencia contextual que ha permeado

su discurso, a la vez que permite sopesar de alguna manera las vas elegidas

para desarrollarlo, lo cual trasciende la informacin declarada en los docu-

mentos.



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Pero, sin embargo, resulta de utilidad para obtener una visin ms am-

plia y conocer lo que subyace en el mensaje. Cuando el analista se hace cons-

ciente y adems practica deliberadamente dichos procesos puede alcanzar un

margen de experticia importante para desmontar fcilmente el discurso de los

documentos que analiza, entendiendo al mismo tiempo las inclinaciones que

subyacen en el autor, adems de sus propias fortalezas y limitaciones para pro-

fundizar en el contenido propiamente dicho y asociarlo con otras informaciones

de inters, que pueden servir para complementar o enriquecer el valor agregado

que supone la representacin abreviada del contenido de los documentos.

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La Complejidad Del Análisis Documental