LA COMPREHENSION DE LECTURE CYCLE 2 / … · LA COMPREHENSION DE LECTURE CYCLE 2 / CYCLE 3 ... A. La réponse est écrite dans le texte: il suffit de la recopier. Pour la trouver,

LA COMPREHENSION

DE LECTURE

CYCLE 2 / CYCLE 3 Accompagnement des conférences de Michel

FAYOL et de Maryse BIANCO

Qu’est-ce que comprendre?

Qu’est-ce que comprendre?

Comment évalue-t-on la compréhension de

lecture ?

GOIGOUX/CEBE/THOMAZET

GOIGOUX/CEBE/THOMAZET

Trois procédures pour répondre aux questions:

A. La réponse est écrite dans le texte: il suffit de la recopier. Pour la

trouver, il faut parfois avoir reformulé la question.

B. La réponse n’est pas écrite mais toutes les informations sont

dans le texte: il faut les réunir pour déduire la réponse.

C. La réponse n’est pas écrite: il faut la rédiger. Il faut raisonner à

partir des informations du texte et de ses connaissances pour

déduire la réponse.

Procédure de réponse Numéro de la

question

A. La réponse est écrite dans le texte: il suffit de

la recopier. Pour la trouver, il faut parfois avoir

reformulé la question.

1-2-3-4

B. La réponse n’est pas écrite mais toutes les

informations sont dans le texte: il faut les réunir

pour déduire la réponse.

C. La réponse n’est pas écrite: il faut la

rédiger. Il faut raisonner à partir des informations

du texte et de ses connaissances pour déduire la

réponse.

5

6-7

Maryse BIANCO

Les compétences en jeu dans la compréhension d’un énoncé

Comprendre un énoncé

Autorégulation Compétences inférentielles

Reformulation – Expansion Etats mentaux

Compétences lexicales Acquisition – Mémorisation

Réemploi

Compétences de décodage Automatisation

Compétences narratives Réception – production

Sylvie Cèbe / Roland Goigoux

L’activité de compréhension: 4 compétences d’autorégulation


Comprendre un texte

Les compétences en jeu dans la compréhension d’un énoncé

Un homme se promène au bord d’une rivière et rencontre un pêcheur !

Le pêcheur: « Je viens de voir passer votre femme »!

L’homme: « Si vous venez de la voir passer, elle

ne doit pas être loin »!

Le pêcheur: « Oui, d’autant que le courant n’est

pas très fort »!

Un exemple


Le texte est un tissu d’espaces blancs, d’interstices à remplir,

et celui qui l’a émis prévoyait qu’ils seraient remplis et les a

laissés en blanc pour deux raisons.

D’abord parce qu’un texte est un mécanisme paresseux (ou

économique) qui vit sur la plus-value de sens qui y est

introduite par le destinataire[…]

Ensuite, au fur et à mesure qu’il passe de la fonction

didactique à la fonction esthétique, un texte veut laisser au

lecteur l’initiative interprétative[…]

Un texte veut que quelqu’un l’aide à fonctionner.

Umberto ECO. (1979) Lector in fabula

Deux activités cognitives mises en jeu:

• Évaluation /Contrôle: centre l’attention sur la difficulté,

témoigne de l’engagement du lecteur

• Régulation : toute stratégie /procédure destinée à

résoudre la difficulté

Une technique d’observation et d’enseignement:

• La reformulation (Fayol)

• La pensée à haute voix (Bianco)

Contrôle ou guidage / stratégies

Contrôle / guidage Processus d’autoévaluation de sa propre compréhension au fur et à mesure de la saisie d’informations

Paraphrase (+/-) Reprise et reformulation du texte

Inférence fondée sur la connaissance (+/-)

Mise en lien de ce qui est dans le texte avec les connaissances du monde antérieures dont dispose le lecteur

Inférence fondée sur le texte (+/-)

Mise en lien d’informations qui ne sont pas explicitement mises en relation, processus de liaison des idées (bridging)

Maryse BIANCO

• Vous lisez votre texte, vous faites le film dans votre tête et vous vous

préparez à le raconter en le reformulant avec vos propres mots.

• L’un de vous commence et raconte à son coéquipier l’histoire ou la

scène comme s’il en avait été témoin, sans avoir le texte sous les

yeux et sans le réciter par cœur.

• Si le récepteur ne comprend pas, il peut poser des questions.

• Lorsqu’il dit qu’il a compris, et seulement à ce moment-là, vous lui

donnez la question posée à propos de ce fait divers à laquelle il doit

répondre par écrit.

L’un lit, l’autre pas Séquence «Lire c’est traduire » Lector&Lectrix p.45

« Bloqué dans le conduit d’aération » Fait divers paru dans la presse


Lector&Lectrix p45

Pourquoi la police est-elle intervenue après les pompiers?

Pourquoi Jeffrey Mumami est-il entré dans le conduit d’aération?


Lector&Lectrix p45

Numérotez les trois actions dans l’ordre où elles se sont passées.


Lector&Lectrix p45

• Faire prendre conscience aux élèves que la reformulation

des idées du texte dans ses propres mots, même si elle

demande un effort facilite la compréhension :

• la reformulation demande de se souvenir des idées importantes du

texte, pas de tous les mots un à un; pour pouvoir raconter l’histoire à

son tour ;

• la reformulation permet aussi de contrôler la qualité de sa propre

compréhension c’est-à-dire d’évaluer si on a bien compris l’histoire.

Extrait de Lector & lectrix p. 43

Quels sont les objectifs de cette activité ?

Les mots du texte

Les idées du texte

Nos propres mots

Une aide à la reformulation

la carte mentale

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Quelles fonctions pour une carte mentale ?

Un moyen de rassembler et de présenter des informations.

Un moyen de faire émerger l’information, de la hiérarchiser, de la

synthétiser, de créer des liens.

Quelles utilisations pédagogiques dans le cadre de la

compréhension ?

Retrouver à partir d’un texte, d’une histoire, d’un livre :

- les parties essentielles.

- les principales idées.

- les personnages principaux…

Présenter les idées essentielles d’un album.

Les avantages

• Seuls les mots pertinents sont notés.

• Seuls les mots pertinents sont lus.

• Relecture rapide.

• Pas de verbiage inutile.

• Meilleure concentration sur les vraies questions.

• Facilité de repérage des mots clés.

• Associations claires et appropriées entre les mots clés.

• Entrée plus facile pour les élèves en difficulté.

Les lois heuristiques : un mot d’ordre « Soyez clair ! »

• Inscrivez un seul mot clé par ligne.

• Ecrivez tous les mots.

• Ecrivez les mots clés sur des lignes.

• Tracez des lignes de la même longueur que les mots.

• Reliez les lignes entre elles.

• Tracez des lignes centrales plus épaisses.

• Tracez une ligne entourant les branches.

• Dessinez des images aussi claires que possible.

• Placez votre papier à l’horizontale devant vous.

• Ecrivez le plus droit possible.

Un exemple d’utilisation de la carte mentale dans une

activité de compréhension d’albums

le voyage d'Oregon.ppt

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Premier s jets d’écriture après lecture seule de l’album

DVD Cartes mentales et conceptuelles SCEREN

Recours aux cartes mentales








Seconds jets après la réalisation des

cartes mentales


Carte réalisée avec le logiciel FreePlane

Carte réalisée sur tablette avec l’application SimpleMind

Comment aborder un texte

• Max et les maximonstres

• Ludovic

• John, Rose et le chat

Rechercher dans le texte les obstacles à la compréhension Comment présenter le texte

Quelles activités?

Que mettre en place pour aider les élèves ?

Quelles questions pour soutenir la compréhension?

Max et les maximonstres

Un soir, Max enfila son costume de loup.

Il fit une bêtise, et puis une autre… et puis une autre…

« Monstre », lui dit sa mère.

« Je vais te manger », répondit Max et il se retrouva au

lit sans rien avoir mangé du tout.

Maurice Sendak, Max et les Maximonstres, L’école des loisirs, 1967

Ludovic

C’est mardi. Ludovic est à table, il ne peut avaler son

chocolat. Il se plaint:

- J’ai mal au ventre!

- Tu as mangé trop de tarte aux prunes, dit sa maman.

- Tu n’es pas malade, ajoute son papa. Il faut te

préparer pour aller à l’école. Julie et Arthur

t’attendent. N’oublie pas ton livre de lecture!

Ce n’est pas la tarte aux prunes qui donne mal au ventre

à Ludovic.

Non! C’est l’école!

Le mardi, madame Tulipe, la maîtresse, fait relire au

tableau toute la leçon de lecture.

J-E Gombert et coll, Ludovic ne veut pas aller à l’école, Nathan, 2001

John, Rose et le chat

Un soir, Rose jeta un coup d’œil par la

fenêtre et vit quelque chose bouger dans le

jardin.

« Qu’est-ce qu’il y a dans le jardin,

John? » dit-elle.

Mais John détourna la tête.

« Juste là, dehors, dit Rose. Je crois que

c’est un chat.

- Je ne vois pas de chat, dit John.

- Je suis sûre qu’il y a un chat. Sors lui

donner du lait.

- Non ! Il n’y a personne », répondit

John.

Mais ce soir-là, une fois que Rose fut

couchée, John sortit. Il tira un trait par terre

autour de la maison et il interdit au chat de

le franchir.

« Nous n’avons pas besoin de vous, chat!

dit-il. Nous n’avons besoin de personne,

Rose et moi. »

Jenny Wagner John, Rose et le chat Deux coqs d’or, 1985

- L’identification des mots:

- Le vocabulaire, le lexique, la syntaxe

- La forme du texte: ici le dialogue

- L’identification des personnages

- L’implicite

Les obstacles à la compréhension

L’identification des mots

Influence déterminante de la qualité du décodage sur la compréhension

Si l’automatisation de la lecture de mots est une condition

nécessaire, elle n’est pas suffisante. Cèbe/Goigoux

Les compétences de décodage et de compréhension contribuent de

manière significative, mais indépendante, à la performance en lecture.



Réfléchir aux différentes entrées dans le texte

-lecture du maître

-lecture silencieuse

-lecture à voix haute

Différentes pistes de lecture à haute voix

-Lecture théâtralisée

-Lecture en stéréo (synchronisée par deux)

-Lecture alternée (par deux avec changement de lecteur à chaque phrase)

-Lecture étayée par un pair (doublette hétérogène)

-Lecture assistée (effectuée simultanément à l’écoute d’une lecture enregistrée

par le professeur)

-Lecture orchestrée (un chef d’orchestre désigne, au signal sonore, ceux qui

continuent la lecture en pointant un soliste, un petit groupe ou toute la classe)

-Lecture suspendue (interruption surprise et pointage)

-Lecture par « associations de décodeurs » (chaque élève prépare un extrait

de texte, nul ne disposant de l’ensemble)

-Lecture à l’unisson (tous les élèves en même temps)…


- Entraînements au décodage réalisés sur les textes étudiés collectivement.

- Multiplier la quantité d’actes de lecture

- Gagner en vitesse

- Ateliers de renforcement (APC) après l’étude des textes, travail sur la

fluence



- Un élève performant connaît 2 fois plus de mots en CP (4 fois plus en

CM2) qu’un élève faible.

- Le déficit lexical n’est pas seulement la cause des difficultés, il peut

aussi en être la conséquence.

Le vocabulaire


Le niveau de vocabulaire ne suffit pas à expliquer les difficultés.

On peut être « compreneur » faible malgré un vocabulaire normal.

Maryse Bianco

Le vocabulaire

Proposer des activités décontextualisées

- Enseignement du lexique dans des séances spécifiques (à l’oral ou à l’écrit)

Proposer des activités contextualisées

- Intégrer l’ensemble du vocabulaire dans celui des échanges langagiers, de la

production d’écrits et de la lecture

- Favoriser les trois temps d’apprentissage: acquisition, mémorisation, réemploi

Comment choisir le vocabulaire à enseigner (dans le cas de la compréhension

d’un texte)

Limiter l’enseignement aux mots qui pourraient empêcher les élèves de

comprendre les idées essentielles du texte.


Pour ne pas détourner l’attention

du lecteur de son but

(comprendre le texte)

Pour qu’il prenne conscience

que tous les mots inconnus n’ont

pas la même importance

Le vocabulaire


Expressions et mots du texte Explications

Jeter un coup d’œil Regarder rapidement

Détourner la tête Regarder volontairement dans une

autre direction

Tirer un trait Tracer une ligne

Franchir Passer par-dessus

John, Rose et le chat Un soir, Rose jeta un coup d’œil par la fenêtre et vit quelque chose

bouger dans le jardin.

« Qu’est-ce qu’il y a dans le jardin, John? » dit-elle.


« Juste là, dehors, dit Rose. Je crois que c’est un chat.


- Je suis sûre qu’il y a un chat. Sors lui donner du lait.

- NON! Il n’y a personne », répondit John.

Mais ce soir-là, une fois que Rose fut couchée, John sortit. Il tira un

trait par terre autour de la maison et il interdit au chat de le franchir.

« Nous n’avons pas besoin de vous, chat! Dit-il. Nous n’avons

besoin de personne, Rose et moi. »

La forme du texte : ici le dialogue

Le rôle des guillemets

Qui parle?

Le narrateur: narrateur-auteur/narrateur-personnage


Pistes d’activités

Écrire l’initiale du nom du personnage qui parle devant chaque ligne comprenant

une prise de parole ou surligner qui parle.

« Qu’est-ce qu’il y a dans le jardin, John? » dit-elle.


« Juste là, dehors, dit Rose. Je crois que c’est un chat.


- Je suis sûre qu’il y a un chat. Sors lui donner du lait.

- NON! Il n’y a personne », répondit John.

Mais ce soir-là, une fois que Rose fut couchée, John sortit. Il tira un

trait par terre autour de la maison et il interdit au chat de le franchir.

« Nous n’avons pas besoin de vous, chat! dit-il. Nous n’avons

besoin de personne, Rose et moi. »

J

J

J

R

R

R

Lire à plusieurs voix, lecture dialoguée

L’implicite

Produire des inférences consiste à tirer des conclusions qui ne sont pas

explicitement écrites dans le texte.


Développer les compétences narratives en réception

Apprendre à construire une représentation mentale cohérente

Les connaissances de l’élève

But

Les données du texte

Représentation mentale

Développer les compétences narratives en production

Apprendre à raconter en oralisant, en dessinant, en jouant la scène (marionnettes)

Les connaissances de l’élève

But

Les données du texte

Représentation mentale Narration

Compétences

langagières

Les personnages

Dans la plupart des récits, la compréhension de l’implicite repose sur celle de

l’identité psychologique et sociale des personnages, de leurs mobiles, de leur

système de valeur, de leurs affects, de leurs connaissances. Lectorino&Lectorinette, S.CEBE,

R.GOIGOUX


« Les personnages ont un rôle essentiel dans l’organisation des histoires.

Ils permettent les actions, les assument, les subissent, les relient entre

elles et leur donnent du sens. D’une certaine façon, toute histoire est

histoire de personnages. » L’analyse du récit, Y.REUTER

S’interroger sur les personnages:

1. Leurs buts (pour le futur) et leurs raisons d’agir (en référence au passé)

2. Leurs sentiments et leurs émotions

3. Leurs connaissances, leurs croyances et leurs raisonnements

Les personnages: comprendre les pensées des personnages


- Imaginer ce que pense la

maman de Max quand elle

entend son fils lui parler de

cette manière: est-elle

calme? souriante? amusée?

fière de son fils? en colère?...

- Imaginer ce que ce que peuvent

penser les trois personnages à ce

moment-là de l’histoire.

- Affirmer « moi je suis sûr(e) que les

deux parents se trompent »

Les personnages: s’interroger sur les sentiments des personnages


Dans le premier paragraphe, John ment-il quand il dit qu’il ne voit pas de chat

et qu’il n’y a personne?

Justifie ta réponse.

Nous n’avons

pas besoin de

vous, chat!

Chercher ce que pense le chien.

- Se mettre à la place de John

Pourquoi le chien interdit-il au chat

d’approcher?

Des activités autour de la compréhension:

lecture d’un album

Préparer la lecture : émettre des hypothèses.

Préparer la lecture : émettre des hypothèses.

Acquérir du vocabulaire: découvrir le poster global en

amont de la lecture

Constituer des lexiques

Identifier le type de texte: « une quête »

Comme dans tout album « de quête », les personnages se déplacent,

traversent des espaces et rejoignent des lieux identifiés.

Eviter de

présenter les

éléments dans

l’ordre du texte

Nommer tous les

éléments même

ceux qui ne

seront pas utiles.

Comprendre les informations d’Ariane en mettant en relation le

texte et les illustrations pour tracer l’itinéraire des souris sur

l’image puis sur le plan du potager

Jouer la situation

Le raconte-tapis

• Trop pressé de rejoindre son père, Pierre Colmar, 5 ans, quitta sa

maman et voulut traverser la rue. Un tramway l’écrasa.

• Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné contre un paquet de

cigarettes à un brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le ventilateur

détraqué où sa mère cachait les économies de toute sa vie.

Lector & Lectrix Sylvie Cèbe et Roland Goigoux

Des outils pour l’entrainement

Lectorino & Lectorinette Sylvie Cèbe et Roland Goigoux

• Compréhension Editions La Cigale

• Anomalies ou incohérences

• Modèles de situation

• Connecteurs

• Déductions

• Causalité

• Anaphores-Références

• Compréhension d’un récit

Des outils pour l’entrainement

Lire Lier RETZ C2/C3 • Je lis, je lie: établir une inférence

• Je lis, j’interprète, j’écris:

• interroger l’écrit et établir une inférence

• Traduire sa pensée par écrit

Des outils pour l’entrainement Je lis, je comprends CE1, CE2, CM1, CM2

Connecteurs

Substituts

Inférences

Idées essentielles

Documents

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