La convivencia-escolar-13385

LA CONVIVENCIA ESCOLAR.

APRENDIENDO A VIVIR

EN COMPAÑÍA

LA CONVIVENCIA ESCOLAR.“APRENDIENDO A VIVIR EN COMPAÑIA”


DIAGNOSTICO DEL CENTRO Y ENTORNO

DIAGNOSTICO DEL CENTRO Y ENTORNO OBJETIVOS

OBJETIVOS FINALIDADESFINALIDADES

VALORES DE REFERENCIAVALORES DE REFERENCIA

AUTOESTIMA – COOPERACIÓN – TOLERANCIA – SOLIDARIDAD – RESPONSABILIDAD.AUTOESTIMA – COOPERACIÓN – TOLERANCIA – SOLIDARIDAD – RESPONSABILIDAD.

EJES ORGANIZADORES DE CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES Y NORMAS


ÁREAS TRANSVERSALES


PARTICIPACIÓNPARTICIPACIÓN REGULACIÓN DE CONFLICTOS

REGULACIÓN DE CONFLICTOS

ACTIVIDADESACTIVIDADES

ALUMNADOALUMNADOPROFESORADOPROFESORADO

AMPA. PAS. C. CONVIVENCIA. OTROS

COLECTIVOS


COLECTIVOS

TRANSVERSALIDAD

Educación Ambiental

Educación para la Paz

Educación para la Igualdad

Educación para la Igualdad OBJETIVOS TRANSVERSALES: Generalizar el lenguaje coeducativo a toda la comunidad educativa. Generalizar el lenguaje coeducativo a documentos oficiales (actas, escritos,

comunicados…) Revisar el P. de Centro para incluir objetivos transversales y actualizar el

lenguaje. Análisis de textos por parte del alumnado para detectar imágenes y

lenguaje sexistas. Priorizar grupos paritarios en cualquier actividad o estrategia colectiva. Animar a la participación a los miembros “invisibles” sean niñas o niños. Implementar el Currículo con alguna Unidad didáctica como:

El reparto de las tareas domésticas en la familia. La asunción precoz de roles en juegos y comportamientos. …

Educación AmbientalOBJETIVOS TRANSVERSALES: Los objetivos transversales con carácter general vienen recogidos

puntualmente en todas las áreas curriculares. De entre ellos, hemos seleccionado objetivos específicos referidos

al medio urbano, incidiendo en el cuidado y actuación de los siguientes aspectos en colaboración con las asambleas de distrito que organiza el Ayuntamiento: Zonas peatonales. Parques y jardines. Barreras arquitectónicas. El tráfico rodado en la entrada y salida del centro.

El patio de recreo como objetivo prioritario y como objeto de estudio

OBJETO DE ESTUDIO: EL PATIO DE RECREO1.- DIAGNÓSTICO INICIAL: Casi el 50% de la superficie del patio estaba ocupada por dos

grupos de niños que conformaban dos equipos de fútbol alternando la actuación por días de la semana de 3º a 6º.

Alrededor de la pista asfaltada, que era el espacio dedicado al deporte citado, había una amplia área de seguridad por los reiterados accidentes con el balón de reglamento.

El resto de la población infantil (casi 500), sobrevivía en los márgenes y los menos activos ni se sabe.

Entre la población infantil menos activa se encontraban las niñas.

OBJETO DE ESTUDIO: EL PATIO DE RECREO

2.- OBJETIVOS: El respeto a la diversidad en:

Edad Género Juegos

Ocupación equitativa del espacio. Fomentar la solidaridad, la tolerancia, el

respeto,……

OBJETO DE ESTUDIO: EL PATIO DE RECREOPLAN DE INTERVENCION ACORDADO EN LA

ASAMBLEA DE DELEGADAS Y DELEGADOS:

Proporcionar los siguientes materiales para el alumnado:

Dos pelotas blandas y pequeñas para cada curso. Dos combas. Varios metros de goma elástica.

Dibujar con pintura plástica juegos de suelo. Todo el espacio es de todas y todos.

OBJETO DE ESTUDIO: EL PATIO DE RECREO4.- NUEVO PANORAMA: La pista asfaltada (antiguo campo de fútbol) presenta la siguiente

situación: En cada portería juegan un número indeterminado de niñas y niños

que conforman varios “equipos”. En los laterales de la misma pista juegan niñas y niños a diferentes

juegos de pelota (balontiro, balón-volea…) Han aumentado los juegos de pelota y pared por grupos. No hay área de seguridad. Varios grupos de niñas y niños juegan con gomas elásticas. Un número indeterminado de niñas y niños juegan a “la tanga”. Otros juegan a la comba. Hay zonas donde niñas y niños pasean.

Educación para la PazOBJETIVOS TRANSVERSALES: Potenciar las habilidades sociales necesarias para conseguir

relaciones cordiales entre iguales y con adultos. Generalizar la mediación a contextos tanto escolares como

familiares. Animar a la identificación de emociones y sentimientos así como a

expresarlos de forma adecuada. Fomentar la participación del alumnado para solucionar problemas

de forma colectiva y hacer propuestas de intervención en el centro educativo y en el barrio.

Conocer, difundir y practicar en la medida de lo posible La Carta de los Derechos Humanos (versión Infancia) en su entorno más cercano.

Hemos planteado las actividades como situaciones de aprendizaje en las que se da la oportunidad al alumnado de poner en práctica los valores de referencia.

ACTIVIDADES

ALUMNADO.

PROFESORADO.

AMAPAS.

COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

OTROS COLECTIVOS.

ACTIVIDADES PARA EL ALUMNADO

CRITERIOS DIDÁCTICOS

TIPOS DE ACTIVIDADES

OBJETIVOS TRANSVERSALES PARTICIPACIÓN

REGULACIÓNDE CONFLICTOS

TRANSVERSALIDAD DE CLASE DE DELEGADOS

Y DELEGADAS

• MEDIACIÓN • ASAMBLEA

MEDIADORA O DE REGULACIÓN DE CONFLICTOS

• TALLERES DE HABILIDADES SOCIALES Y EDUCACIÓN EMOCIONAL

PARTICIPACIÓN

ASAMBLEAS DE CLASE

ASAMBLEAS DE DELEGADAS Y DELEGADOS

PROCEDIMIENTOSORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN

El debate. La discusión. La recreación de

normas. Sacar conclusiones. Llegar a consensos. Hacer propuestas.

Sesiones semanales.

Rincón de realización permanente.

Implica cambio mobiliario.

Sesiones Quincenales.

Cuando se considere necesario.

Lugar de realización: Aula de convivencia


MEDIACIÓN INFORMAL.

HABILIDADES SOCIALES.

EDUCACIÓN EMOCIONAL.

ASAMBLEAS MEDIADORAS.

EL CONFLICTO El conflicto es una parte de la vida que puede usarse como una oportunidad de

aprendizaje y crecimiento personal.

…” El significado que da de conflicto el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, en su última edición de 1994, define el conflicto en su primera acepción como “combate, lucha, pelea”, en su segunda como “enfrentamiento armado”, en su tercera como “apuro, situación desgraciada y de difícil salida”, y, finalmente en cuarto lugar como “problema, cuestión, materia de discusión”.

Hoy en día, sin embargo, consideramos que el conflicto es un rasgo inevitable de las relaciones sociales. El problema estriba en que todo conflicto puede adoptar un curso constructivo o destructivo y por lo tanto la cuestión no es tanto eliminar o prevenir el conflicto sino saber asumir dichas situaciones conflictivas y enfrentarse a ellas con los recursos suficientes para que todos los implicados en dichas situaciones salgamos enriquecidos de ellas”.

...”NO SE TRATA DE NEGAR LAS DIFERENCIAS O DE OCULTAR LOS CONFLICTOS, SINO DE AFRONTARLOS DE FORMA POSITIVA

Xesús R. Jares

MEDIACIÓN INFORMAL

GENERALIZACIÓN A NIÑAS Y NIÑOS DE HACER LAS PACES

FORMACIÓN TEORICA DEL

PROFESORADO

TALLERES DE FORMACIÓN PRÁCTICA

DEL PROFESORADO

Ampliar la figura del mediador al recreo y zonas comunes.

Encuentros semanales para debatir documentos sobre técnicas de regulación de conflictos.

Talleres semanales de simulación junto con el alumnado.

Sensibilización de la comisión de convivencia.

Creación de un equipo de mediación en la comisión de convivencia.

PROTOCOLO DE MEDIACIÓN

REGLAS BASICAS

PRESENTACION•CIERRE DE LA •MEDIACION

¿Puedes contar lo que ha pasado?¿Cómo te sentiste con lo que pasó¿Por qué?

Hola me llamo……¿Cómo os llamais?¿Queréis solucionar este problema?

•¿Qué puedes hacer ahora para resolver este problema?

DEFINICION DEL PROBLEMA

BUSQUEDA DE SOLUCIONES

No interrumpir.No insultar ni ofender.Ser lo mas sinceros que podáis.Esforzaros por resolver este problema.

•Gracias por esforzaros y solucionar pacíficamente este problema.

HABILIDADES SOCIALES

ACTIVIDADESORGANIZACIÓN(espacios y tiempo)

TEMPORALIZACIÓN

Juegos de atención. Escucha activa. Identificación de emociones y sentimientos. Simulaciones sobre regulación de conflictos grupales. Juegos de autocontrol. Juegos cooperativos.

Un espacio específico. (Aula de convivencia). Distribución circular del mobiliario. Decoración adecuada.

Taller de 1 hora semanal para cada curso.

EDUCACIÓN EMOCIONAL

ACTIVIDADES ORGANIZACIÓN TEMPORALIZACIÓN

Identificar sentimientos y emociones.

Expresar sentimientos y emociones de forma adecuada.

Se utilizan para el desarrollo de las sesiones una colección de cuentos.

Se realizan en el aula de convivencia.

Sesiones semanalespara curso.

ORGANIZACIÓN DEL PROFESORADO

SESIONES PLENARIAS COMISIONES PARCIALES

Seguimiento global del proyecto:

Nuevas propuestas de desarrollo.

Dificultades. Avances. Dudas.

MEDIACIÓN HABILIDADES

SOCIALES Y DE COMUNICACIÓN

EDUCACIÓN POR LA

IGUALDAD DE GENERO

EDUCACIÓN AMBIENTAL

Proponer actividades dirigidas al alumnado de cada tutoría.

Realizar talleres con grupos reducidos. Tomar acuerdos organizativos con las

tutorías, coordinación y Jefe de estudios para agrupamientos flexibles en horario lectivo.

Recabar información sobre los temas elegidos a través de bibliografía, internet, Centro de Profesores, etc…

MADRES Y PADRES

FORMACIÓN AYUNTAMIENTO

PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES

SENSIBILIZACIÓN PERMANENTE

Formación sobre regulación de conflictos.

Presentación del Plan de Igualdad.

Jornadas. Exposicione

s. Talleres de

Mediación. Mesas

redondas.

Autoestima y desarrollo personal.

El reparto de las tareas domésticas.

Prevención de la violencia.

Promoción de la convivencia pacífica

Taller de mediación

Curso de coeducación...

COLABORACION CON ENTIDADES SOCIALES Y ADMINISTRATIVAS

Tipo de entidad Actividades y/o Colaboraciones

Ayuntamiento

y

Diputación

Aportación de materiales curriculares. Intervención en Jornadas Culturales y Semanas

Monográficas. Charlas- Coloquio. Participación de personas especialistas en

dinámicas socio-culturales. Visitas programadas a los departamentos

relacionados con el proyecto. Visitas programadas a exposiciones.

Otros Centros Educativos del

Entorno

Participación en Jornadas de Convivencia y Tareas Cooperativas.

Participación en Juegos Cooperativos. Participación en Actividades de animación socio-

cultural. Intercambio de Materiales Curriculares. Proyecto Intercentros Escuela Espacio de Paz.

COLABORACION CON ENTIDADES SOCIALES Y ADMINISTRATIVAS

Tipo de entidad Actividades y/o Colaboraciones

Medios de Comunicación

Actividades de divulgación.

Asociaciones Comunitarias,

AMPAS, Vecinos, Distrito.

Participación en las actividades informativas programadas.

Organización de forma autónoma de actividades relacionadas con los contenidos del Proyecto.

Participación en actividades programadas por diversas entidades.

Visitar algunas sedes de entidades para conocer el trabajo que se desarrolla en ellas.



DIAGNOSTICO DEL CENTRO Y ENTORNO

DIAGNOSTICO DEL CENTRO Y ENTORNO OBJETIVOS

OBJETIVOS FINALIDADESFINALIDADES

VALORES DE REFERENCIAVALORES DE REFERENCIA

AUTOESTIMA – COOPERACIÓN – TOLERANCIA – SOLIDARIDAD – RESPONSABILIDAD.AUTOESTIMA – COOPERACIÓN – TOLERANCIA – SOLIDARIDAD – RESPONSABILIDAD.





PARTICIPACIÓNPARTICIPACIÓN REGULACIÓN DE CONFLICTOS


ACTIVIDADESACTIVIDADES

ALUMNADOALUMNADOPROFESORADOPROFESORADO


COLECTIVOS


COLECTIVOS

Todo gran viaje comienza dando un pequeño paso.

Benjamín Franklin

CUESTIONARIO

¿Qué tipo de problemas o de conflictos se dan en vuestro centro entre el alumnado? ¿En qué lugares preferentemente?

¿Estaría el profesorado de vuestro centro interesado en aprender la técnica de la mediación escolar informal para aplicar entre iguales? Y las asambleas mediadoras?

¿Estaría dispuesto el profesorado de vuestro centro a proponer una alternativa al funcionamiento actual del patio de recreo?

En vuestro centro ¿sería oportuno generalizar el lenguaje coeducativo entre el profesorado y el alumnado? ¿Y en los documentos oficiales? ¿Y en el P. de Centro?

¿Qué grado de sensibilidad/ aceptación/ colaboración, tendría vuestra Asociación de Madres y Padres ante un Proyecto de Convivencia?

¿Qué problemas se pueden anticipar para iniciar algunas de las estrategias citadas en los apartados anteriores?

¿Para qué se reúne la Comisión de convivencia en vuestro Centro? ¿En qué estrategias, de las planteadas en la exposición, estaríais más interesados

en profundizar? ¿Qué mejoras o aportaciones haríais a nuestro Proyecto de convivencia?

Documents

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