LA DISLEXIA COMO PROBLEMA DE APRENDIZAJE EN EDUCACION BASICA, EN
LA ESCUELA PRIMARIA DANIEL DELGADILLO 3 C
Introduccin2
LA DISLEXIA COMO PROBLEMA DE APRENDIZAJE EN EDUCACIN BSICA, EN
LA ESCUELA PRIMARIA DANIEL DELGADILLO 3 C.3
Objeto de estudio: La dislexia como problema de aprendizaje en
educacin bsica.3
Problematizacin3
PREGUNTA DE INVESTIGACIN8
OBJETIVOS8
Objetivo general8
Objetivo especficos.8
JUSTIFICACIN9
CATEGORAS DE ANLISIS10
Dislexia10
Formacin docente10
Inclusin10
REFERENTES CONCEPTUALES11
Fundamentacin Pedaggica11
Fundamentacin Psicolgica12
Fundamentacin Poltica13
ETAPAS Y METODOLOGIA14
Primera Etapa14
Segunda Etapa14
Tercera Etapa15
Cuarta Etapa15
REFERENCIAS CONSULTAS16
Introduccin
En el presente trabajo que consiste en el planteamiento de
problema de investigacin con el tema la dislexia como problema de
aprendizaje en educacin bsica, en la escuela primaria Daniel
Delgadillo 3 c, ya que como menciona en el transcurso del trabajo,
la dislexia es un problema frecuente en el aula, de manera que se
plante una pregunta de investigacin que se pretende desarrollar en
el trascurso de la elaboracin de la investigacin.
LA DISLEXIA COMO PROBLEMA DE APRENDIZAJE EN EDUCACIN BSICA, EN
LA ESCUELA PRIMARIA DANIEL DELGADILLO 3 C.Objeto de estudio: La
dislexia como problema de aprendizaje en educacin bsica.
Problematizacin
Hoy en da la educacin es una de las preocupaciones ms
importantes para el ser humano. Ya que es un proceso de vinculacin
y de concienciacin cultural, moral y conductual, para alcanzar el
bienestar social, para erradicar la desigualdad social que existe,
pero principalmente como fuente de desarrollo individual. En este
tenor podemos decir que la educacin bsica en el pas juega un papel
importante para nuestro desarrollo.
La educacin, particularmente la educacin bsica, ha sido un
instrumento para fomentar el progreso personal y social y para
combatir la desigualdad social. Para que siga ejerciendo esas
funciones y para que constituya efectivamente un motor del
desarrollo de nuestro pas, es indispensable como punto de partida
reconocer los principales problemas y los desafos que enfrenta hoy
frente a las exigencias que plantean las transformaciones del mundo
contemporneo y los problemas sociales acumulados histricamente.
(SEP 2002, p.9)
Entendemos por necesidades educativas especiales, como las
necesidades que algunos alumnos presentan para acceder a los
aprendizajes, as como tambin los alumnos que son sobresalientes
correspondientes al currculo planteado en relacin a su edad.
Gonzlez, (1998) nos menciona que las necesidades deben entenderse
como algo consustancial a los procesos educativos en los que
cualquier alumno, dada sus particularidades y sean cuales sean sus
caractersticas intelectuales, afectivas y relacionales, requiere
ayudas y respuestas curriculares concretas. (p. 336)
En Mxico segn las estadsticas de INEGI elaborada en el 2010
calculan que 5739,270 mexicanos presentan alguna dificultad fsica o
mental para realizar actividades de la vida cotidiana ; 22% ver,
10% or, 7% hablar o comunicarse, 4% atender el cuidado personal, 3%
poner atencin o aprender, 7% mental, 47% caminar o moverse. De los
cuales se distribuye por edades, 0-14 aos 9%, 15-29 aos 10%, 30-59
aos 33%, 60-84 aos 41% y 85 aos y ms 7%.
Warnock (1978 citado por Gonzlez, M. 1998) identifica cuatro
grandes grupos de necesidades educativas especiales. Las cuales
son:
1. Necesidades educativas especiales de nios con defectos de
audicin, visin, o movilidad sin serios problemas intelectuales o
emocionales.
2. Necesidades educativas especiales de nios con desventajas
educativas.
3. Necesidades educativas especiales de nios con dificultades de
aprendizaje.
4. Alumnos con dificultades emocionales y conductuales.
Garrido (1993 citado por Gonzlez, M. 1998) menciona dos
clasificaciones de necesidades educativas especiales, las psquicas
y fsicas.
En este caso abordaremos la clasificacin de las psquicas en
donde encontraremos las dificultades de aprendizaje. (NJCLD 1994,
citado por Jimnez J. & Hernndez M. 2002) por sus siglas en
ingls National Joint Committee on Learning Disabilities menciona
que:
Dificultades de Aprendizaje es un trmino general que hace
referencia a un grupo heterogneo de alteraciones que se manifiestan
en dificultades en la adquisicin y uso de habilidades de escucha,
habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemticas.
Estas alteraciones son intrnsecas al individuo, debidas a disfuncin
del Sistema Nervioso Central y pueden tener lugar a lo largo de
todo el ciclo vital. (p.276)
De acuerdo con Rebollo,M & Rodrguez, S. (2006) Las
dificultades de aprendizaje se clasifican en especficas y las
inespecficas, en las inespecficas podemos encontrar a los nios que
no aprenden por un factor conocido que le impide aprender, cuando
ese factor desaparece dejar de tener una dificultad de aprendizaje,
por otro lado las dificultades especificas son aquellas que pueden
ser permanentes y causan dificultades en el desarrollo de las
funciones psicolgico superiores y funciones complejas y estas se
clasifican en:
las praxias: dispraxias.
las gnosias: disgnosias.
las habilidades matemticas: discalculia.
lenguaje: a) Oral: disfasias o retrasos especficos en el
desarrollo del lenguaje; b) Escrito: dislexia.
Para esta ocasin nuestra inquietud surge de la problemtica que
existe en la escuela primaria Daniel Delgadillo en el tercer grado
grupo c, ubicado en el ejido Copoya, perteneciente al municipio de
Tuxtla Gutirrez, Chiapas; en el cual pudimos observar que dentro
del aula se encuentran alumnos con dislexia, que como antes
citamos, es una dificultad de aprendizaje que en muchas ocasiones
los profesores se enfrentan y sin percatarse de ello hace caso
omiso al problema y continua con sus clases normales, porque
aparentemente el nio no demuestra algn problema fsico, emocional,
entre otros, de esta manera creen que el bajo rendimiento puede ser
causa de desinters del alumno y en ocasiones los profesores
etiquetan al alumno como un flojo, que no aprende, que no sabe,
etc. sin darse cuenta que puede presentar una dificultad de
aprendizaje, en este caso la dislexia.
En las observaciones realizadas durante 8 sesiones en el 3 grado
grupo c de esta institucin educativa notamos que una alumna en
especial es dislxica no solo por las caractersticas que esta
presenta sino que en una pltica que tuvimos con la profesora ella
nos hizo mencin de ello, donde ella nos mencionaba que este
problema surge desde el abandono del padre y la falta de atencin de
la madre hacia la nia todo justificado de que ella tiene que
trabajar y la deja recomendada con familiares de quienes al igual
que la madre no recibe la atencin en las actividades de la escuela.
La alumna a base de esto, desde el primer ao arrastra con estos
problemas ocasionndole problemas en su aprendizaje al grado de no
saber leer, escribir y distinguir las letras de otras.
Por lo tanto a partir de la problemtica arriba planteada se
pretende realizar una investigacin en la idea de identificar los
problemas de aprendizaje, en nios con dislexia y sus implicaciones
en el rendimiento acadmico, para as poder obtener contenidos
didcticos adecuados que sean de gran utilidad para brindar una
mejor educacin a estos alumnos. La razn por la cual decidimos
elegir este tema a investigar es porque en la Escuela Primaria
Daniel Delgadillo en el 3 grado grupo B se presenta esta
problemtica y est ocasionando un bajo rendimiento escolar del
alumno y a su vez en lo emocional; as como la poca falta de atencin
del docente en cuanto a los contenidos que se deben de abordar y
utilizar ante esta problemtica.
Por otro lado en lo personal, decidimos abordar este tema porque
nuestro nido familiar esta problemtica se vive con familiares que
presentan esta dificultad y los cuales no reciben esa educacin
especial adecuada.
Por ello consideramos que para poder atender a estos alumnos que
presentan este tipo de problemas es necesario que el docente se
forme en que son las Necesidades Educativas Especiales y su
importancia, y as beneficiar a estos alumnos con una mejor atencin
y puedan recibir una mejor educacin.
PREGUNTA DE INVESTIGACIN
De qu manera afecta la dislexia en la educacin bsica?
OBJETIVOS
Objetivo general.
Identificar los problemas de aprendizaje, en nios con dislexia y
sus implicaciones en el rendimiento acadmico.
Objetivo especficos.
Identificar las caractersticas de nios que presentan
dislexia.
Identificar las causas que obstaculizan la Inclusin de nios con
dislexia.
Develar el trabajo en el aula del profesor con alumnos
dislxicos.
JUSTIFICACIN
En la vida profesional un docente se enfrenta a diferentes
problemas educativos dentro del aula, uno de ellos y talvez el ms
frecuente, son los problemas de aprendizaje que presentan los
alumnos; como consecuencia, esta investigacin se enfoca en
identificar aquellos problemas de aprendizaje que un nio con
dislexia presenta, para as poder obtener contenidos didcticos
adecuados que sean de gran utilidad para brindar una mejor educacin
a estos alumnos. La razn por la cual decidimos elegir este tema a
investigar es porque en la Escuela Primaria Daniel Delgadillo en el
3 grado grupo B se presenta esta problemtica y est ocasionando un
bajo rendimiento escolar del alumno y a su vez en lo emocional; as
como la poca falta de atencin del docente en cuanto a los
contenidos que se deben de abordar y utilizar ante esta
problemtica.
Por otro lado en lo personal, decidimos abordar este tema porque
nuestro nido familiar esta problemtica se vive con familiares que
presentan esta dificultad y los cuales no reciben esa educacin
especial adecuada.
Por ello consideramos que para poder atender a estos alumnos que
presentan este tipo de problemas es necesario que el docente se
forme en que son las Necesidades Educativas Especiales y su
importancia, y as beneficiar a estos alumnos con una mejor atencin
y puedan recibir una mejor educacin.
CATEGORAS DE ANLISIS
Dislexia
Cabrera (2010) "La Dislexia es un sndrome que hace que los
nios/as que lo padecen tengan dificultades para pronunciar las
palabras as como en relacin a la memorizacin de letras o grupos de
letras, lo que conlleva a que sean nios/as con un alto nmero de
faltas de ortografa, falta desorden, estructura en la escritura,
etc." (p.128)
Formacin docente
Para Daz (2006) La formacin docente est asociada a la emergencia
de nuevas maneras de concebir el conocimiento y el proceso de la
ciencia, en general, plantea nuevas interrogantes segn las cuales
no existen verdades absolutas, sino que su estatuto ser siempre
provisional (p.90)
Inclusin
(Patterson, 1995, citado por Arnaiz Snchez, 2002) "Es una forma
de vida, una manera de vivir juntos, basada en la creencia de que
cada individuo es valorado y pertenece al grupo. Una escuela
inclusiva ser aquella en la que todos los estudiantes se sientan
incluidos" (p.18)
REFERENTES CONCEPTUALES
Hoy en da algunos nios con problemas en la escuela pueden llegar
a necesitar ayuda adicional a travs de una educacin especial
dependiendo el caso. Es por ello que se busca la inclusin de estos
nios y nias con Necesidades Educativas Especiales (NEE) al aula
considerando que estos nios tienen una configuracin cognitiva
diferente y caracterstica que con una educacin adecuada podrn
convertirse en un ser autnomo.
Por lo tanto esta investigacin se fundamenta de cuatro campos;
como lo son, la pedagoga, la psicologa y la poltica. A continuacin
se presenta cada uno de los fundamentos.
Fundamentacin Pedaggica
La pedagoga brinda a la educacin saberes que permitirn al
docente generar estrategias para que el alumno obtenga los
conocimientos deseados durante el proceso de enseanza-aprendizaje.
La educacin entra en el quehacer pedaggico permitiendo comprender
la manera del como aprende el alumno donde su aprendizaje se
enfrenta a nuevas dificultades, es por eso que el pedagogo est en
capacidad de acoger y definir los contenidos, experiencias,
lenguajes y metodologas ms compatibles y productivas para la
enseanza de nuevos conocimientos y el clima interpersonal y social
que asegure mejores efectos educativos para el desarrollo de la
personalidad y creatividad del alumno Flrez O. (1995, p.88); para
as brindar una atencin educativa a los alumnos que respete sus
diferencias.
La institucin educativa debe de tener presente que una enseanza
de calidad debe de considerar las distintas capacidades que el
alumno posee, donde el modelo pedaggico que esta adopte para poder
atender a los alumnos con alguna NEE debe considerar que el alumno
es el principal, el protagonista y aquellas influencias familiares,
escolares y sociales que intervienen en su formacin. Esta a su vez
debe de contar con un currculo flexible que se adapte al alumno no
el alumno a l y debe de responder a las necesidades, interese y
problemas del alumno.
Fundamentacin Psicolgica
La psicologa de la educacin explica e investiga esos procesos
psicolgicos que ocurren en el mbito educativo del alumno. Esta
busca responder y aportar a esa pregunta Cmo aprende el alumno?,
esto basado en su forma de aprender visto desde ese proceso de
construccin de conocimiento; esto afirmado por Coll (1955) Es la
psicologa quien se ocupa del anlisis de los comportamientos y de
los procesos psicolgicos que se dan en los estudiantes como
resultado de las intervenciones pedaggicas. (p.23).
Fundamentacin Poltica
La poltica educativa est orientada a la atencin educativa del
ser humano y es expresada en sus derechos sociales, econmicos,
culturales y del ambiente, lo cual encontramos en la Constitucin
Poltica.
En la constitucin de 1991 hace referencia de una educacin e
igualdad en los artculos:
Artculo 13 Derecho a la igualdad
Artculo 16 Libre desarrollo de la personalidad
Artculo 67 Derecho de las personas a la educacin
Artculo 79 Derecho a gozar de un ambiente sano
Artculo 68 ES obligacin del estado la educacin de personas con
NEE
De estos derechos es importante resaltar que los derechos
sociales, econmicos, culturales y del ambiente, son base
fundamental que se dirigen a alcanzar una plena igualdad de
oportunidades para toda persona eso incluyendo a las personas con
NEE.
ETAPAS Y METODOLOGIA
Esta investigacin est planteada desde una perspectiva
cualitativa, utilizando la observacin como un apoyo para recaudar
datos y poder identificar los problemas de aprendizaje que
presentan los nios con dislexia as como las implicaciones de esta
en su rendimiento acadmico, la presentacin de los datos se har por
medio de un diario de campo, que dar paso a la segunda etapa donde
se analizar la informacin.
Este estudio se realizara en cuatro etapas en las cuales se
utilizaran tcnicas y herramientas de corte cualitativo empleando un
mtodo etnogrfico.
Primera Etapa
En esta etapa se llevara a cabo la revisin bibliogrfica que
permita sustentar tericamente la investigacin.
Ya seleccionadas y revisadas las bibliografas se desarrollan
conceptos tericos o categoras de anlisis que permitan tener una
referencia terica y sustentar el trabajo de campo.
Segunda Etapa
se seleccionaran las herramientas a utilizar en la
investigacin.
Sern aplicadas las herramientas elegidas.
Se analizar la informacin que se recabo al utilizar las
herramientas para poder obtener los datos buscados.
Tomando en cuenta la problemtica de la investigacin se har la
bsqueda de mayor informacin y de las categoras de elementos que
intervienen en la investigacin.
Siguiendo con ello en este punto se abordaran cada una de las
categoras y as comenzar a redactar esa parte terica de la
investigacin.
Tercera Etapa
En esta parte de la investigacin llevaremos a cabo la
recopilacin de todos aquellos datos obtenidos a travez de las
observaciones para comenzar la redaccin.
Cuarta Etapa
Aqu es el seguimiento y finalizacin del trabajo, tiempo en el
cual se analizara todo el proceso que se llev a cabo durante las
ocho sesiones de observacin.
Se construirn las categoras de anlisis partiendo desde los
objetivos de la investigacin.
Anlisis e interpretacin de la informacin recabada, dando inicio
a la redaccin del trabajo, con el propsito de su estructura
final.
Elaboracin.
REFERENCIAS CONSULTAS
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Inclusiva. Educar en el 2000.
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http://www4.congreso.gob.pe/comisiones/2006/discapacidad/tematico/educacion/inclusion.pdf
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Recuperado de www.pedagogiamagna.com
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pedaggico.
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Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76109906
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