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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE
LA EDUCACION BILINGÜE MULTICULTURAL
EN EL NIVEL DE PRIMARIA
TESINA
PRESENTA
LUCILA GONZÁLEZ MACÍN
MÉXICO, D.F. AGOSTO DE 2012
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D. F. PONIENTE
LA EDUCACION BILINGÜE MULTICULTURAL
EN EL NIVEL DE PRIMARIA
TESINA
OPCIÓN ENSAYO QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTA
LUCILA GONZÁLEZ MACÍN
MÉXICO D. F. AGOSTO DE 2012
DEDICATORIAS
A MI MADRE: YOLANDA
Por brindarme una educación basada en la libertad y valores éticos que he aplicado en el transcurso de mi vida; por su ejemplo de integridad, congruencia e inteligencia. Por su amor y apoyo incondicional…. Por ser mi gran maestra de vida.
A MIS HERMANAS: YOLANDA, GEORGINA Y MA. DE LOS ANGELES
Por su guía, cariño y protección. Por compartirme sus grandes cualidades como son la dedicación, tenacidad y constancia en todo lo que se proponen, por su constante apoyo. Por ser más que mis hermanas de sangre…mis hermanas del alma.
A MIS HERMANOS: JUAN CARLOS Y RAÚL
Quienes me han compartido sus experiencias de vida para hacerme una mejor persona brindándome su apoyo, cariño, consejos y entusiasmo.
A MIS SOBRINOS: ROBERTO, JOSÉ ANTONIO Y MIGUEL ANGEL
Quienes me hacen sentir orgullosa de su responsabilidad, inteligencia, logros y progreso constante. Por brindarme su cariño, alegría y protección.
A MI ESPOSO: JAIME
Por tomarme de la mano y caminar a la par brindándome su constante apoyo y amor, por sus innumerables virtudes, ética y calidad humana, por impulsarme a crecer como ser humano. Por ser mi compañero y gran amor…Por ser el viento que impulsa mis alas.
ÍNDICE
PÁG.
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1. LOS ELEMENTOS DE REFERENCIA CONTEXTUAL Y METODOLÓGICA DE LA PROBLEMÁTICA ......................................................... 3
1.1 LA EDUCACION BILINGÜE MULTICULTURAL EN EL NIVEL DE PRIMARIA............................................................................................................. 3 1.2 EL AMBIENTE DE LA PROBLEMÁTICA ................................................... 4 1.3 EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................. 27 1.4 A MANERA DE HIPÓTESIS GUÍA ........................................................... 27 1.5 LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL .................. 28 1.6.1. OBJETIVO GENERAL: ............................................................................. 28 1.6.2. OBJETIVOS PARTICULARES: ................................................................ 29 1.7. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL ..................... 29
CAPÍTULO 2. EL TELAR TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL 31
2.1. CONCEPTOS DETERMINADOS EN LA ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO:........................................................................................................... 31 2.2. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE INTERRELACIONAR LA TEORÍA, CON EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA? ............................... 39 2.3. COMPARATIVO SOBRE EL CÓMO DEBE LLEVARSE A CABO EL TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN REALIDAD OCURRE DIARIAMENTE EN LAS AULAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA CUAL SE LABORA ............................................................................................. 40
CAPÍTULO 3. CONSTRUYENDO UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA ........................................................................................................... 42
3.1. DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA ..................................................... 42 3.2. JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO ........................................................................................ 42 3.3 BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA ....................................................... 43 3.4 CRITERIOS ESPECÍFICOS DE APLICACIÓN DE LA PROPUESTA ........ 43 3.5 DISEÑO DE LA PROPUESTA ..................................................................... 44 3.6 RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA. ..................................................................................................... 50
CONCLUSIONES BIBLIOGRAFÍA REFERENCIAS DE INTERNET
INTRODUCCIÓN
México, país mundialmente conocido por sus riquezas naturales y privilegios tanto
climáticos como geográficos, es sin duda un país privilegiado. De igual forma es
admirado por ser poseedor de una diversidad cultural, fruto de largos procesos
históricos.
En nuestro país se cuenta con una gran diversidad de lenguas, costumbres y
etnias que celosamente han conservado sus propias culturas y tradiciones pero
también cabe mencionar que en algunas ocasiones, se han fusionado o han
intercambiado su propia cultura con la de otros pueblos.
De igual manera a nivel mundial, está sucediendo la misma fusión o intercambio
de cultura entre distintos países y México no es la excepción, se está observando
que la cultura de Estados Unidos se ha ido permeando con gran fuerza en
muchos países por su condición de país dominante, haciendo de su idioma la
principal herramienta para llevar a cabo negociaciones en mercados
internacionales entre otros usos, a nivel global. De esta manera el idioma inglés
se ha convertido en una herramienta indispensable para el mundo laboral y ha
sido incluida dentro de los programas de educación para su enseñanza en
nuestro país.
Así pues, este trabajo estará enfocado a la investigación de la multiculturalización
bilingüe dentro del aula en nivel primaria, por medio de una Investigación
Documental, y se encuentra dividido en tres Capítulos:
2
En el Primer Capítulo, se establecieron todos los puntos teórico-metodológicos
que guían el desarrollo de la investigación realizada.
En el Segundo Capítulo, se observan los elementos teórico-conceptuales que
brindan sustento a la problemática y tratada a lo largo de la revisión y análisis de
materiales bibliográficos.
En el Tercer Capítulo, se plantea una posible solución a la problemática a través
de una propuesta alternativa a las condiciones educativas dadas por el entorno
actual de las acciones de la práctica educativa.
Se incorporan al final del trabajo, las Conclusiones alcanzadas, la Bibliografía
consultada y las Referencias de Internet.
CAPÍTULO 1. LOS ELEMENTOS DE REFERENCIA CONTEXTUAL Y METODOLÓGICA DE LA PROBLEMÁTICA
Resulta de vital importancia, establecer los criterios referenciales y metodológicos
en cualquier tipo de investigación. Ello, permite orientar en forma consecutiva, el
trabajo que debe realizarse en forma sistematizada para alcanzar los objetivos
propuestos en la indagación.
En el presente Capítulo, se determinan los rubros integradores de la problemática.
1.1 LA EDUCACION BILINGÜE MULTICULTURAL EN EL NIVEL DE PRIMARIA
El tema que se pretende analizar por parte de la tesista, implica
consideraciones de alta importancia para la práctica educativa de los
docentes frente a grupo, pues la educación bilingüe, es ya en sí, factor de
controversia para pedagogos y psicólogos, sumándose en este caso, la
inclusión de las visiones multiculturales del fenómeno educativo, por
supuesto que se acentúa la complejidad de establecer una formación
integral de los alumnos. También es viable reconocer que éstas son una
vertiente de análisis que pocas veces se toman en cuenta por docentes y
autoridades y que sí afecta en gran proporción los avances y logros de los
niños en la escuela.
4
Es vital que el profesor de Educación Primaria, se percate de los
problemas que sobrevienen cuando se imparte una educación bilingüe y
los elementos constitutivos multiculturales presentes en la población
escolar.
1.2 EL AMBIENTE DE LA PROBLEMÁTICA
A. 1. AMBIENTE GEOGRÁFICO EL ESTADO DE DURANGO Y SU UBICACIÓN EN EL TERRITORIO
MEXICANO
5
EL ESTADO DE DURANGO Y SUS MUNICIPIOS
A.2 Durango es uno de los 31 Estados que junto con el Distrito Federal
conforman las 32 entidades federativas de México.
El nombre de Durango proviene de la fundación de la Villa de Durango
por Francisco de Ibarra, conquistador español procedente de la población
de Éibar, cercana a la Villa de Durango, en la provincia vasca de Vizcaya, en
España.
Aunque la capital del Estado es conocida popularmente como Durango, su
nombre oficial es, "Victoria de Durango" en honor al primer Presidente de
México, Guadalupe Victoria, quien fuera originario de este Estado.
Esta entidad, limita al Norte con Chihuahua, al Este con Coahuila y Zacatecas, al
Sur con Nayarit, al Suroeste con Jalisco y al Oeste con Sinaloa.
Ocupa el 4º lugar nacional en superficie. Entre sus ciudades más importantes se
encuentra: Victoria de Durango, Gómez Palacio y Ciudad Lerdo.
6
HISTORIA
Históricamente hablando, se reseña que los portadores de la cultura
mesoamericana, habrían emigrado hacia el Norte, denominándose, a esta región,
Oasis América, siendo ésta, una derivación hecha por sus vecinos sureños.
En ese sentido, el desarrollo de las culturas Oasis Americanas, como el de las del
Norte de Mesoamérica, habrían estado relacionadas con grupos que
originalmente habitaban en el Occidente de México. La evidencia arqueológica
apunta a que grupos de filiación yuto-nahua, habrían llevado la agricultura a la
región Oasis Americana. Aunque las técnicas agrícolas hubiesen sido importadas
del Sur, los pueblos Oasis Americanos construyeron una civilización con
características particulares, que mantuvo relaciones con los agricultores de
Mesoamérica.
Respecto a la dominación española, la exploración en la entidad, comenzó en
1531 con la expedición de Nuño Beltrán de Guzmán. En las siguientes décadas,
especialmente bajo el mando de Francisco de Ibarra, se fundaron asentamientos
más adentro del territorio y aún más al Norte de la Ciudad de Zacatecas, cuando
fueron descubiertos yacimientos de plata.
Ibarra nombró esa nueva área como Nueva Vizcaya en honor de su tierra natal ,
Vizcaya (uno de los territorios históricos del País Vasco). La Nueva Vizcaya,
incluyó los modernos Estados Mexicanos de Chihuahua y Durango, así como
ciertas áreas del Oriente de Sonora y Sinaloa, y el Suroeste de Coahuila.2 La
región cayó bajo la jurisdicción judicial de la Real Audiencia de Guadalajara, así
como su administración. Como parte de
las Reformas borbónicas, en 1777 las provincias del Norte del Virreinato fueron
organizadas en la Comandancia General de las Provincias Internas, la cual fue
7
una entidad autónoma del Virreinato en cuestiones militares y administrativas,
pero apoyada financieramente por el mismo.
En el devenir histórico que se comenta y ya en la etapa de la Revolución
Mexicana la División del Noroeste, al mando de Álvaro Obregón, tomó los
poblados de Santa Rosa y Santa María, con lo que prácticamente, se aseguró el
control de Sonora, por lo que avanzó por la Costa del Pacífico, hasta llegar al
Centro de Jalisco. En Chihuahua y parte de la Comarca Lagunera, operó
la División del Norte de Francisco Villa. La División del Noreste, comandada
por Pablo González y la División del Centro, al mando de Pánfilo Natera,
completaron las tropas constitucionalistas que se enfrentaron al régimen Huertista
durante la segunda mitad de 1913.
Los datos históricos que se mencionan son los considerados más relevantes para
la región de Durango.
EL CLIMA
En la mayor parte del Estado, el clima es frio y muy seco (con lluvias fuertes
durante todo el año: de 200 a 500 mm de los valles al Bolsón). En lo alto de la
sierra, el clima es mucho más helado con lluvias en todo el año, e invierno con
heladas y nevadas (debido a las bajas temperaturas y los vientos húmedos
procedentes del Pacífico). La precipitación media es de 800 mm y una
temperatura promedio de 16 °C.
La Zona Central y sierra del Estado incluyendo la Capital, cuentan con un clima
frio la mayor parte del año, aunque en el sonido popular se menciona que esta
zona cuenta con el clima correcto en la estación correcta, es decir, en primavera
se registran temperaturas de hasta 35º, en verano lluvias intensas y en invierno,
esta zona es una de las más frías del país. Vale la pena mencionar que en el
8
Estado, se encuentra la zona más fría de México; que es una zona del Municipio
de Guanaceví enclavada en la Sierra Madre Occidental que registra las
temperaturas más bajas del país, al igual que la comunidad de Santa Bárbara,
esta última en el Municipio de Durango; con temperaturas mínimas que oscilan en
los -20º C y la comunidad La Rosilla con temperaturas mínimas récord que oscilan
en los -26º C.
FLORA Y FAUNA DE LA ENTIDAD
Durango se ha distinguido por su fauna en los últimos años ya que se han
reencontrado animales declarados extintos como el oso negro mexicano y se han
documentado alrededor de 30 individuos de oso gris (grizzly). El lobo mexicano
casi desapareció en el Estado de Durango durante el Siglo XX, grupos de
protección a la fauna local lograron reproducir y reintroducir al lobo mexicano a
su hábitat natural en acuerdos con los rancheros y autoridades del estado. El
puma, o león de montaña parece frecuentar las sierras de pino-encino
Duranguenses. En altos bosques de la Sierra Madre Occidental, se encuentra
una especie rara de ábeto, llamado abies durangensis, que crece en los
Municipios colindantes con Sinaloa y Chihuahua.
ECONOMÍA
La minería constituye quizá la rama económica que mayor riqueza genera en el
Estado.
Durango es la segunda entidad productora de oro y de plata en el país, después
de Sonora, tercero en plomo, quinto en cobre y sexto en zinc. Sin embargo, los
beneficios económicos de la producción de metales preciosos no se aprecian en
los centros mineros que se han convertido en simples unidades de extracción de
9
riqueza. En ellos solamente habitan los trabajadores absolutamente
indispensables para operar: técnicos y obreros, reducidos en número por la alta
tecnificación que caracteriza a los procesos de extracción y beneficio.
TURISMO
Durango cuenta con una gran diversidad geográfica para practicar varios deportes
extremos como kayak, bicicleta de montaña, rapel, escalada libre y más, ya que
la entidad cuenta con imponentes quebradas, arroyos secos como el Puente de
Ojuela ubicado en Mapimi, cascadas de hasta 80 metros de altura como lo es el
Salto del Agua Llovida, lagos de más de 800 metros de diámetro como el de
Puentecillas, parajes caprichosos como Mexiquillo y su gran desierto donde se
encuentra la famosa Zona del Silencio, conocida por sus propiedades magnéticas
similares al Triángulo de las Bermudas, así como la fauna y flora únicas de esa
región.
POBLACIÓN
Según los datos que arrojó el II Censo de Población y Vivienda realizado por
el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) con fecha censal del12 de
junio de 2010, el estado de Durango contaba hasta ese año con un total de 1 632
934 habitantes, de dicha cantidad, 803 890 eran hombres y 829 044 eran
mujeres.1 La tasa de crecimiento anual para la entidad durante el período 2005-
2010 fue del 1.6%.
10
TOTAL DEL ESTADO 1 632 934
MUNICIPIO POBLACION
Durango 582 267
Gómez Palacio 327 985
Lerdo 141 043
Pueblo Nuevo 49 169
Santiago Papasquiaro 44 966
Guadalupe Victoria 34 052
Cuencamé 33 664
Canatlán 31 401
CULTURA Durango es cuna de diversos músicos y destacados intelectuales, tales como:
Antonio Alvarado, Joaquín Amparán, Melquiades Campos, Pedro Michaca
y Silvestre Revueltas de quien se retoma el nombre para el “Festival Revueltas”
como homenaje a la gran familia de artistas e intelectuales de este apellido.
Uno de los espectáculos más apreciados por los habitantes de Durango, es el
"Kicham", presentado por la Compañía Korían y dirigido por la profesora Elia
María Morelos Favela, que integra a más de 100 actores en escena y presenta su
temporada de estreno cada año en el mes de junio, siempre con temas diferentes,
pero todos sobre cultura durangueña.
11
Además, desde el año 2005, se ha popularizado un denominado nuevo género
musical mexicano conocido como Pasito Duranguense. Este estilo musical, es
una combinación de varios estilos tradicionales: Tamborazo, Banda Sinaloense y
, está fuertemente impulsado por comunidades en la Ciudad de
Chicago, Illinois (EEUU) que son inmigrantes originarios de Durango. Un grupo
muy conocido y querido de Durango, es el Grupo Montez de Durango iniciador
de este género musical.
DURANGO “TIERRA DEL CINE”
Durango Movieland (como se le conoce en Hollywood)
A la Ciudad de Durango, se le conoce a nivel nacional e incluso internacional, por
dos razones: una es como "la tierra de los alacranes" por la gran cantidad de
esta especie de arácnidos en la ciudad, especialmente en la Zona Colonial; y la
segunda por "la tierra del cine". Durango tiene en su haber más de 120
producciones cinematográficas tanto nacionales como extranjeras, por lo cual en
las décadas de los 50´s, 60´s, 70´s y 80´s, se ganó este sobrenombre. Más lo
que siempre atrajo a los productores, fue el imponente cielo azul con sus rojizos y
juguetones atardeceres.
EN SUS INICIOS
El Estado de Durango, tiene una singular conexión con el cine casi desde su
nacimiento, ya que es en el año de 1898, cuando se filma por primera vez en la
Ciudad, por parte de unos agentes de Edison, un filme titulado: "Un tren llegando
a Durango". Pero el siguiente siglo, es el que le daría más gloria al Estado,
empezando por el Gral. Francisco Villa, quien es el primer actor duranguense que
12
incursiona ante las cámaras cinematográficas, ya que le permite al joven Raúl
Walsh, filmar algunas de las batallas de Ojinaga, Torreón y Zacatecas. Dicho
joven, enviado por la Mutual Film Corporation, se convertiría en uno de los
directores más importantes de Hollywood, además de que interpretaría a Villa en
una película dirigida por Christy Cabanne en 1914.
SUS PROTAGONISTAS
Posteriormente, Durango daría otras tres figuras importantes al Cine: Dolores del
Río, figura conocida nacional e internacionalmente; Andrea Palma, quien
protagonizó "La Mujer del Puerto", de Arcady Boytler, en 1933 y Ramón
Samaniego, mejor conocido como Ramón Navarro, que estelarizó la primera
versión de "Ben-Hur" en 1925, dirigida por Fred Niblo.
Entre los hijos predilectos de "La Tierra del Cine", también se encuentra la
Familia Bracho, la cual consolidó el cine de oro mexicano, así lo confirman: Julio
Bracho en "La Virgen que forjó una Patria" en 1942, o el escenógrafo Jesús
Bracho. También está la Familia Revueltas, quienes aportaron grandes logros al
cine nacional, como Silvestre Revueltas con bandas sonoras para películas
como: ¡Vámonos con Pancho Villa! en 1935, "La Noche de los Mayas" en 1939;
Rosario Revueltas, quien formó parte del "Berlín Ensamble" de Bertold Bretch;
finalmente está José Revueltas, autor del libro “El Apando” y colaborador en la
adaptación del guión para la versión fílmica de la película del mismo nombre
bajo la dirección de Felipe Cazals en 1975.
Más recientemente se tiene al director Juan Antonio de la Riva que ha sido uno de
los impulsores del llamado nuevo cine mexicano, en cintas como "Vidas errantes"
13
(1984), "Pueblo de Madera" (1987), "Elisa antes del fin del mundo" (1997) o "El
Gavilán de la Sierra" (2000).
EL CINE HOLYWOODENSE
Pero la primera incursión fílmica en los escenarios naturales y estudios
cinematográficos del Estado, fue una producción estadounidense realizada el 20
de julio de 1954, cuando se filmó la película "White Feather" (Pluma Blanca),
mejor conocida en México como "La Ley del Bravo", una producción de la 20th
Century Fox. Sería el director de arte Jack Smith quien encuentra en Durango los
paisajes necesarios e interesantes para la filmación.
De allí arranca una importante racha de producciones nacionales y extranjeras
como "Garras de Ambición / Los implacables" en 1955, con Clark Gable; "Lo que
no se perdona / Los que no perdonan" en 1959, dirigida por John Huston; "Los 7
magníficos" realizada en 1960 y dirigida por John Sturges, con la participación
de los actores Yul Brynner, Eli Wallach, Steve McQueen, Horst Buchholz, Charles
Bronson, Robert Vaughn y James Coburn. Otra producción de gran impacto
nacional fue, "La Cucaracha" filmada en 1958y dirigida por Ismael Rodríguez y
con actuaciones de María Félix, Dolores del Río y Emilio Fernández; "El Túnel" en
1956, con Víctor Manuel Mendoza, Carmen Montejo y Andrés Soler.
Esto es sólo una muestra de la gran importancia que tiene la entidad para los
directores nacionales y extranjeros de esta industria.
14
LOS GRANDES TALENTOS PISAN DURNAGO
La familia Boyer es la familia más importante del Estado de Durango. Familia que
ha contribuído con la riqueza cultural y económica del Estado.
Figuras como Sydney Pollack, Robert Parrish, Clark Gable, Charlton Heston, Nick
Nolte, Richard Harris, Ringo Starr, Pedro Armendáriz, Julio Alemán, David
Reynoso y Eric del Castillo, entre muchos más, eran parte del paisaje diario de
Durango y que en ese tiempo podían pasar desapercibidos en la Ciudad.
Pero fue el legendario John Wayne, quien proyectó con fuerza el cine en el
Estado, quien trabajó en siete películas: "Los Hijos de Katie Elders / Los cuatro
hijos de Katie Elders" (1965), "Lucha de Gigantes / Ataque al carro blindado"
(1966), "Chisum" (1969), "Los Invencibles / Los indestructibles" (1970), "Gigante
entre los Hombres" (1970), "El robo del tren / Ladrones de trenes" (1972), y "De
su propia sangre" (1973).
John Wayne, siendo una institución en películas del Oeste (llamadas "westerns"
en EE.UU.) y con sus relaciones, atrajo a muchos productores para filmar en
nuestra región, a tal grado que en 1968, se llevó a cabo la realización de "Un
Hombre Llamado Caballo", con Richard Harris.
LOS AÑOS 70´s y 80´s
En los años 70´s fueron filmadas en Durango un promedio de siete películas por
año. Entre éstas destacan: "Yo soy la Ley / En nombre de la ley" (1970) de Gerald
Wilson, con Burt Lancaster, Lee J. Coob y Robert Dubai; "Billy the Kid" (1974)
de Sam Peckinpah, con James Coburn, Kris Kristoffersson, Bob Dylan y Katy
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Jurado; y "Con el Lazo al Cuello / Camino del sur" (1977) de Jack Nicholson, con
él mismo, Dany Devito y John Belushi.
Después, en los años 80´s, a pesar de la decadencia fílmica en México, se
lograron filmar importantes películas, como Caveman (cavernícola) 1981,
protagonizada por Ringo Starr, o como "Tras el Corazón Verde" (1983) deRobert
Zemeckis, con Michael Douglas, Kathleen Turner, Danny Devito, Manuel
Ojeda, Alfonso Aráu y Evita Muñoz; "Gringo Viejo" novela de Carlos Fuentes,
dirigida por Luis Puenzo, con Jane Fonda, Gregory Peck y Jimmy Smits; "La
Revancha / Revenge" (1988) con Kevin Costner y Anthony Quinn y "La Puerta de
la Eternidad / Creadores de sombras" (1988) con Paul Newman, Laura
Dern y John Cusack.
FILMOGRAFIA RECIENTE
En los últimos años se han filmado en Durango, algunas películas o videohomes
como: "El Guardián" (2000) de Stephen Gyllenhaal, con James Caan, David
Carradine y Brian Dennehy; "Texas Rangers" (1999) de Steve Miner, con Alfred
Molina y Vincent Spano; "El Gavilán de la Sierra" (2000) de Juan Antonio de la
Riva, con Mario Almada y Claudia Gotilla; "El Rey de Texas" de Uli Edel, con Gary
Harden y Patrick Stewart; "Blueberry" (2002) de Jan Kounen, con Juliette
Lewisy Vincent Cassel; "Paralelo #27" de Alejandro Martínez, con Marcos
Almada, Angélica Soler y Andrés García Jr.; "Una Aventura en Durango"
(2003) de Carlos Valdemar, con Armando Infante y Bernabé Meléndez; "Se
Buscan" (2003) de Julio Aldama Jr., con Julio Aldama y Jorge Aldama, y más
recientemente, la primera parte de la película de Dragon Ball
16
LO QUE VALE LA PENA DESTACAR
Entre otras películas que fueron éxitos de taquilla, podemos mencionar
"Juramento de venganza" (Mayor Dundee, 1964), de Sam Peckinpah,
con Charlton Heston, Senta Berger, Ben Johnson y James Coburn; "Dos bribones
tras la esmeralda perdida / Tras el corazón verde" (Romancing the Stone, 1983) -
sólo tres días de filmación en Durango, de Robert Zemeckis, con Michael
Douglas, Kathleen Turner, Danny Devito, Manuel Ojeda, Alfonso Arau y Evita
Muñoz; "Power" (1985), con algunas escenas en el Estado, de Sidney Lumet y
con Richard Gere, Julie Christie y Gene Hackman, y "La Marca del Zorro" (1997),
con algunas escenas filmadas en Durango, de Martin Campbell, con Antonio
Banderas, Anthony Hopkins y Catherine Zeta-Jones.
Pero en el año 2004 con la filmación de "Las Bandidas" con Salma
Hayek y Penélope Cruz se celebraron los 50 años del cine en esta tierra arácnida,
medio siglo que no sólo ha marcado al cine mexicano, sino al cine internacional y
que encontró en Durango, los escenarios ideales para sus películas, en especial
las del género del Western.
VÍAS Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Las carreteras principales que cruzan el Estado, son: la Carretera Panamericana,
, Autopista Durango-Gómez Palacio, Supercarretera Durango-Mazatlan con la que
se conecta el Corredor Interoceanico Mazatlan-Matamoros en esta carretera, se
encuentra el puente "El Baluarte" que es el que conecta a Sinaloa con Durango y
reconocido por el Record Guiness como el puente atirantado más alto del mundo,
también la carretera Durango-Fresnillo, Durango-Tepic, Durango-Guadalajara .
17
Además de toda la infraestructura carretera, el Estado cuenta con radiodifusoras y
televisoras. Algunas de ellas, son:
TV EN DURANGO:
XHDB-TVX Canal 7 TV Azteca, Durango, Dgo.
XHDI-TV Canal 5, Televisa Durango, Dgo.
SISTEMA Colorado, Televisión Durango, Dgo.
XHDUH-TV Canal 22, Televisa Durango, Dgo.
XHA-TV Canal 10, Televisa Durango, Dgo.
XHND-TV Canal 12, Televisa Durango, Dgo.
XHDRG-TV Canal 2, TV Azteca Durango, Dgo.
XHPAP-TV Canal 4, TV Azteca Santiago Papasquiaro, Dgo.
XHTOB-TV Canal 41, Televisa Cd. Lerdo, Dgo.
XELN-TV Canal 3, Televisa Cd. Lerdo, Dgo.
XHO-TV Canal 12, Televisa Cd. Lerdo, Dgo.
XHVEL-TV Canal 7, TV Azteca Cuéncame, Dgo.
XHGZP-TV Canal 6, TV Azteca Gómez Palacio, Dgo.
XHGDP-TV Canal 13, TV Azteca Gómez Palacio, Dgo.
XHDI-TV Canal 6, Televisa Los Remedios, Dgo.
XHDUH-TV Canal 21, Televisa Los Remedios, Dgo.
SISTEMA PCTV, Santiago Papasquiaro, Dgo.
XHA-TV Canal 19, Televisa Durango, Dgo.
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DEPORTES Equipo
Deporte
Liga
Estadio
Alacranes de Durango
Soccer Liga de Ascenso de México
EstadioFrancisco Zarco, Victoria de Durango
Madereros de Durango
Baloncesto Circuito de Básquetbol del Noreste
Auditorio del Pueblo, Victoria de Durango
Alacranes de Beisbol
Béisbol Liga Mayor de la Laguna
Estadio Francisco Villa, Victoria de Durango
Diablos Rojos de la UJED
Fútbol Liga de Nuevos Talentos
Estadio Francisco Zarco, Victoria de Durango
Burros Blancos ITD
Fútbol Americano
Conferencia C. Oloscoaga de la Conferencia Norte
Roberto Herrera Campa "El July",Victoria de Durango
EDUCACION La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (OEI) argumenta que en el mundo, millones de personas viven situaciones
de exclusión por distintos motivos, lo que repercute en su derecho a recibir una
educación de calidad, reflejo de esta realidad son las personas que no saben leer
ni escribir y cuya mayoría viven en condiciones de extrema pobreza. En México,
los datos censales de 2010 muestran que 6.9% de la población de 15 años y más
no sabe leer ni escribir, esta proporción es de 5.6% entre los hombres y de 8.1%
entre las mujeres; en el caso del estado de Durango las cifras son, 3.8%
respectivamente para cada sexo; la variación se presenta al observar el dato de
1990, en los hombres fue de 6.7%, en tanto que para las mujeres fue del orden
del 7.3 por ciento.
19
El Artículo 3º. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
establece que "Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado
(Federación, Estados y Municipios) impartirá educación preescolar, primaria y
secundaria, mismas que conforman la educación básica y son obligatorias. Sin
embargo, aún persisten rezagos que tienen que atenderse. Con base en los datos
del Censo 2010 existen 739 mil 803 habitantes de 15 años y más sin educación
postbásica; de los que, 466 mil 337 no han concluido la educación básica; de
ellos, 10.1% no cuentan con escolaridad, 33.5% aprobó algún grado de primaria
sin concluirla, 42.5% aprobó la primaria y el resto aprobó algún grado en
secundaria, sin terminarla, o de estudios técnicos o comerciales con antecedente
de primaria terminada
ANALFABETISMO
En Durango, 4 de cada 100 personas de 15 años y más, no saben leer ni escribir.
En 10 años en Durango, la población que asiste a la escuela, según resultados
definitivos del Censo de Población y Vivienda 2010 levantado por el Instituto
Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), sólo ha crecido 1.3 años en los
grados de escolaridad cursados: pasó de 7.3 a 8.6 años y aumentó 3.1 en
Educación, fue el sector en el que la población tuvo menos participación en
mejoras.14 de cada 100 personas mayores de 15 años, tienen algún grado
aprobado en Educación Superior. En 1990, los duranguenses estudiaban en
promedio 6.3 años, para el año 2000, creció a 7.3 y en 2010 a 8.6. El promedio
es igual a la media nacional.
20
El 94.5 de la población de entre seis y 14 años asiste a la escuela; el 94.1 de los
hombres y el 94.9 de las mujeres. La distribución de la población según su nivel
de escolaridad, es: 61.6 por ciento, estudia el nivel básico, 18.2, Media Superior,
14.6 Superior y el 0.9 Técnica Comercial con primaria terminada. Coneto de
Comonfort, es el Municipio en donde más población acude a clases, el 97.8 por
ciento, mientras que en la Capital, es el 95.6 de los habitantes, cifra que la ubica
en el sitio 11 estatal. Nuevo Ideal, es el último Municipio, con 85.8 por ciento.
INSTANCIAS EDUCATIVAS
PRIMARIA GENERAL 10EPR0327G MATUTINO DOROTEO ARANGO
PRIMARIA GENERAL 10EPR0330U VESPERTINO PATRIA PARA TODOS
PRIMARIA GENERAL 10EPR0347U VESPERTINO DOROTEO ARANGO
PRIMARIA GENERAL 10EPR0348T VESPERTINO JUSTO SIERRA
PRIMARIA GENERAL 10EPR0349S MATUTINO PROFR. OTHON GALINDO PEREZ
PRIMARIA GENERAL 10EPR0350H MATUTINO PROF. JOSE ARREOLA RODRIGUEZ
PRIMARIA GENERAL 10EPR0351G MATUTINO PROF. JESUS RIVAS QUINONES
PRIMARIA GENERAL 10EPR0354D MATUTINO UNIDOS VENCEREMOS
PRIMARIA GENERAL 10EPR0359Z MATUTINO PATRIA Y LIBERTAD
PRIMARIA GENERAL 10EPR0361N MATUTINO REVOLUCION SOCIAL DE 1910
PRIMARIA GENERAL 10EPR0362M VESPERTINO MEXICO INDEPENDIENTE
PRIMARIA GENERAL 10EPR0365J MATUTINO PROF. BENIGNO MONTOYA DE LA CRUZ
PRIMARIA GENERAL 10EPR0366I MATUTINO EMANCIPACION PROLETARIA
PRIMARIA GENERAL 10EPR0367H MATUTINO EDUCACION Y FUTURO
PRIMARIA GENERAL 10EPR0368G MATUTINO PROF. IDULIO CORTEZ LOPEZ
PRIMARIA GENERAL 10EPR0369F MATUTINO IGUALDAD EDUCATIVA
PRIMARIA GENERAL 10EPR0370V VESPERTINO PROF. MELITON RENTERIA
PRIMARIA GENERAL 10EPR0371U MATUTINO MISAEL NU?EZ ACOSTA
PRIMARIA GENERAL 10DPR0916W MATUTINO LAZARO CARDENAS
PRIMARIA GENERAL 10DPR0920I VESPERTINO PATRIA
PRIMARIA GENERAL 10DPR0930P VESPERTINO VICENTE GUERRERO
PRIMARIA GENERAL 10DPR1003H VESPERTINO FELIPE PESCADOR
PRIMARIA GENERAL 10DPR1008C MATUTINO TIERRA Y LIBERTAD
PRIMARIA GENERAL 10DPR1150R MATUTINO VICTOR MANUEL SANCHEZ GARCIA
PRIMARIA GENERAL 10DPR1151Q MATUTINO EVA SAMANO DE LOPEZ MATEOS
PRIMARIA GENERAL 10DPR1153O VESPERTINO CARMEN ROMANO DE LOPEZ PORTILLO
21
PRIMARIA GENERAL 10DPR1154N MATUTINO GENERAL DOMINGO ARRIETA
PRIMARIA GENERAL 10DPR1235Y MATUTINO LUIS MOYA
PRIMARIA GENERAL 10DPR1262V MATUTINO GINES VAZQUEZ DE MERCADO
PRIMARIA GENERAL 10DPR1263U MATUTINO HEROE DE NACOZARI
PRIMARIA GENERAL 10DPR1265S MATUTINO 21 DE MARZO
PRIMARIA GENERAL 10DPR1271C VESPERTINO GINES VAZQUEZ DE MERCADO
PRIMARIA GENERAL 10DPR1272B MATUTINO JOSE MARIA MORELOS
PRIMARIA GENERAL 10DPR1273A MATUTINO BRUNO MARTINEZ
PRIMARIA GENERAL 10DPR1281J MATUTINO FRANCISCO ZARCO
PRIMARIA GENERAL 10DPR1290R MATUTINO FELIPE PESCADOR
PRIMARIA GENERAL 10DPR1292P MATUTINO FRANCISCA ESCARZAGA
PRIMARIA GENERAL 10DPR1293O MATUTINO FANNY ANITUA
PRIMARIA GENERAL 10DPR1294N MATUTINO PROF. RAFAEL RAMIREZ
PRIMARIA GENERAL 10DPR1295M MATUTINO GENERAL FRANCISCO VILLA
PRIMARIA GENERAL 10DPR1296L MATUTINO IGNACIO ZARAGOZA
PRIMARIA GENERAL 10EPR0125K MATUTINO PROF. MELITON RENTERIA
PRIMARIA GENERAL 10EPR0126J MATUTINO PROF. GREGORIO TORRES QUINTERO
PRIMARIA GENERAL 10EPR0170X MATUTINO MEXICO INDEPENDIENTE
PRIMARIA GENERAL 10EPR0378N VESPERTINO LEYES DE REFORMA
PRIMARIA GENERAL 10EPR0381A VESPERTINO EMANCIPACION PROLETARIA
PRIMARIA GENERAL 10EPR0383Z VESPERTINO PROF. BENIGNO MONTOYA DE LA CRUZ
PRIMARIA GENERAL 10EPR0385X MATUTINO MIGUEL ANGEL GALLARDO
PRIMARIA GENERAL 10EPR0386W MATUTINO 7 DE NOVIEMBRE
PRIMARIA GENERAL 10EPR0389T MATUTINO MARTIRES DE LA EDUCACION
PRIMARIA GENERAL 10EPR0390I MATUTINO PROFA. JUANA VILLALOBOS
PRIMARIA GENERAL 10EPR0391H VESPERTINO EDUCACION Y FUTURO
PRIMARIA GENERAL 10EPR0392G MATUTINO JOSEFA ORTIZ DE DOMINGUEZ
PRIMARIA GENERAL 10EPR0393F MATUTINO PROFA. EULALIA DE LA HOYA ENRIQUEZ
PRIMARIA GENERAL 10EPR0394E MATUTINO MIGUEL HIDALGO
PRIMARIA GENERAL 10EPR0395D MATUTINO MEXICO
PRIMARIA GENERAL 10EPR0396C MATUTINO JOSE MARIA MORELOS Y PAVON
PRIMARIA GENERAL 10EPR0398A MATUTINO RICARDO CASTRO
PRIMARIA GENERAL 10EPR0399Z MATUTINO JUANA BELEN GUTIERREZ
PRIMARIA GENERAL 10EPR0405U MATUTINO ANTONIO DE JUAMBELZ Y BRACHO
PRIMARIA GENERAL 10EPR0406T MATUTINO SERGIO MENDEZ ARCEO
PRIMARIA GENERAL 10EPR0407S MATUTINO REVOLUCION MEXICANA
PRIMARIA GENERAL 10EPR0408R VESPERTINO UNIDOS VENCEREMOS
PRIMARIA GENERAL 10EPR0409Q MATUTINO ANA MARIA AVILA VILLARREAL
PRIMARIA GENERAL 10EPR0410F MATUTINO MOISES SAENZ
PRIMARIA GENERAL 10EPR0412D VESPERTINO PROF. MISAEL NUðEZ ACOSTA
PRIMARIA GENERAL 10EPR0413C MATUTINO DOLORES DEL RIO
PRIMARIA GENERAL 10EPR0414B MATUTINO ECOLOGICA PROFA. MA DEL REFUGIO BENITEZ R
PRIMARIA GENERAL 10EPR0415A MATUTINO PROF. SALVADOR CAMACHO PEðA
22
PRIMARIA GENERAL 10EPR0417Z MATUTINO JAIME TORRES BODET
PRIMARIA GENERAL 10EPR0418Y MATUTINO LIC. LUIS DONALDO COLOSIO MURRIETA
PRIMARIA GENERAL 10EPR0419X MATUTINO LIBERTAD Y TRABAJO
PRIMARIA GENERAL 10EPR0420M MATUTINO DR. CARLOS SANTAMARIA
PRIMARIA GENERAL 10EPR0421L VESPERTINO PROFA. EULALIA DE LA HOYA ENRIQUEZ
PRIMARIA GENERAL 10EPR0422K VESPERTINO MEXICO
PRIMARIA GENERAL 10EPR0423J MATUTINO PROF. RAMIRO ARRIETA HERRERA
PRIMARIA GENERAL 10EPR0429D VESPERTINO RICARDO CASTRO
PRIMARIA GENERAL 10EPR0430T MATUTINO TLAHUISCALLI
PRIMARIA GENERAL 10EPR0433Q VESPERTINO LIBERTAD Y DEMOCRACIA
PRIMARIA GENERAL 10EPR0434P VESPERTINO DOLORES DEL RIO
PRIMARIA GENERAL 10EPR0436N VESPERTINO MIGUEL HIDALGO
PRIMARIA GENERAL 10EPR0437M MATUTINO HEROES DE MEXICO
PRIMARIA GENERAL 10EPR0438L VESPERTINO PATRIA Y LIBERTAD
PRIMARIA GENERAL 10EPR0440Z MATUTINO PRIMARIA ESTATAL
PRIMARIA GENERAL 10EPR0441Z MATUTINO JUSTICIA SOCIAL
PRIMARIA GENERAL 10EPR0444W VESPERTINO MARTIRES DE LA EDUCACION
PRIMARIA GENERAL 10EPR0445V MATUTINO PROF. JESUS HERRERA DIAZ
PRIMARIA GENERAL 10EPR0447T MATUTINO ING. JESUS TEBAR RODRIGUEZ
PRIMARIA GENERAL 10EPR0448S MATUTINO PROFA. PETRA ANDRADE SALMERON
PRIMARIA GENERAL 10EPR0449R VESPERTINO PROF. RAMIRO ARRIETA HERRERA
PRIMARIA GENERAL 10EPR0450G VESPERTINO PROFA. JUANA BELEN GUTIERREZ
PRIMARIA GENERAL 10EPR0453D VESPERTINO ING. JESUS TEBAR RODRIGUEZ
PRIMARIA GENERAL 10EPR0455B MATUTINO PROFA. ROSARIO ASTORGA DE RUIZ
PRIMARIA GENERAL 10EPR0457Z MATUTINO CHIMALPOPOCA
PRIMARIA GENERAL 10EPR0458Z VESPERTINO HEROES DE MEXICO
PRIMARIA GENERAL 10EPR0459Y VESPERTINO MOISES SAENZ
PRIMARIA GENERAL 10PPR0039U MATUTINO COLEGIO FRAY DIEGO DE LA CADENA, A. C.
PRIMARIA GENERAL 10PPR0040J MATUTINO COLEGIO ESPA?A
PRIMARIA GENERAL 10PPR0042H MATUTINO COLEGIO GUADIANA LA SALLE, A. C.
PRIMARIA GENERAL 10PPR0045E MATUTINO INSTITUTO NEHNEMI
PRIMARIA GENERAL 10PPR0047C MATUTINO COLEGIO DE FORMACION Y EDUCACION DUNOR
PRIMARIA GENERAL 10PPR0048B MATUTINO
INSTITUTO MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA DE DURANGO, A. C.
PRIMARIA GENERAL 10PPR0085F MATUTINO DOMINGO SABIO
PRIMARIA GENERAL 10PPR0251N MATUTINO SOR JUANA INES DE LA CRUZ
PRIMARIA GENERAL 10PPR0252M MATUTINO TERESA DE AVILA INCORPORADO
PRIMARIA GENERAL 10PPR0253L MATUTINO COLEGIO MOTOLINIA
PRIMARIA GENERAL 10PPR0268N MATUTINO INSTITUTO TLACAELEL DE DURANG, A. C.
PRIMARIA GENERAL 10PPR0337T MATUTINO COLEGIO JESUS MARIA DE
23
DURANGO, A. C.
PRIMARIA GENERAL 10PPR0341F MATUTINO COLEGIO VIZCAYA
PRIMARIA GENERAL 10PPR0342E MATUTINO CENTRO EDUCATIVO HUMBOLDT
PRIMARIA GENERAL 10PPR0344C MATUTINO CENTRO DE EDUCACION INTEGENERAL ENSUEðO
PRIMARIA GENERAL 10PPR0347Z MATUTINO COLEGIO MILITARIZADO NUEVO MEXICO
PRIMARIA GENERAL 10PPR0350N MATUTINO COLEGIO AZTECA
PRIMARIA GENERAL 10PPR0354J MATUTINO COLEGIO INGLES DE DURANGO
PRIMARIA GENERAL 10PPR0356H MATUTINO COLEGIO ABRAHAM LINCOLN
PRIMARIA GENERAL 10EPR0176R MATUTINO QUINCE DE MAYO
PRIMARIA GENERAL 10DPR0283A MATUTINO VICENTE GUERRERO
PRIMARIA GENERAL 10DPR0284Z VESPERTINO GENERAL BLAS CORRAL MARTINEZ
PRIMARIA GENERAL 10DPR0287X VESPERTINO BENITO JUAREZ
PRIMARIA GENERAL 10DPR0291J MATUTINO MARGARITA MAZA DE JUAREZ
PRIMARIA GENERAL 10DPR0302Z VESPERTINO RICARDO FLORES MAGON
PRIMARIA GENERAL 10DPR0317A VESPERTINO HERMANOS FLORES MAGON
PRIMARIA GENERAL 10DPR0324K VESPERTINO PROFA. MARIA ORTEGA LEON
PRIMARIA GENERAL 10DPR0326I MATUTINO GENERAL GUADALUPE VICTORIA
PRIMARIA GENERAL 10DPR0327H VESPERTINO HECTOR MAYAGOITIA DOMINGUEZ
PRIMARIA GENERAL 10DPR0333S VESPERTINO VALENTIN GOMEZ FARIAS
PRIMARIA GENERAL 10DPR0335Q MATUTINO DIVISION DEL NORTE
PRIMARIA GENERAL 10DPR0336P VESPERTINO DIVISION DEL NORTE
PRIMARIA GENERAL 10DPR0338N MATUTINO JESUS GARCIA CORONA
PRIMARIA GENERAL 10DPR0351H MATUTINO LA REPUBLICA
PRIMARIA GENERAL 10DPR0352G MATUTINO FORD 95
PRIMARIA GENERAL 10DPR0355D VESPERTINO GENERAL LAZARO CARDENAS
PRIMARIA GENERAL 10DPR0392H MATUTINO PROF. MAXIMO GAMIZ FERNANDEZ
PRIMARIA GENERAL 10DPR0397C MATUTINO NETZAHUALCOYOTL
PRIMARIA GENERAL 10DPR0417Z VESPERTINO 5 DE FEBRERO
PRIMARIA GENERAL 10DPR0421M MATUTINO FRANCISCO SARABIA
PRIMARIA GENERAL 10DPR0424J VESPERTINO DR. SALVADOR ALLENDE
PRIMARIA GENERAL 10DPR0425I VESPERTINO TIERRA Y LIBERTAD
PRIMARIA GENERAL 10DPR0439L VESPERTINO 21 DE MARZO
PRIMARIA GENERAL 10DPR0440A VESPERTINO MELCHOR OCAMPO
PRIMARIA GENERAL 10DPR0446V VESPERTINO NETZAHUALCOYOTL
PRIMARIA GENERAL 10EPR0460N MATUTINO PROFA. NELLY CAMPOBELLO
PRIMARIA GENERAL 10EPR0461M MATUTINO GENERAL MIGUEL MEZA GALLEGOS
PRIMARIA GENERAL 10EPR0462L MATUTINO 17 DE MAYO
PRIMARIA GENERAL 10EPR0464J MATUTINO BICENTENARIO DE MEXICO
PRIMARIA GENERAL 10PPR0004E MATUTINO COLEGIO MAC DONELL
PRIMARIA GENERAL 10PPR0012N MATUTINO COLEGIO ESPANA
PRIMARIA GENERAL 10PPR0014L MATUTINO COLEGIO ANGLO ESPANOL
PRIMARIA GENERAL 10PPR0017I MATUTINO COLEGIO DEL VALLE
24
B.2. EL AMBIENTE ESCOLAR COLEGIO ESPAÑA DE DURANGO El Colegio España y la Universidad Autónoma “España” de Durango, es una
institución de carácter Privado. El Sistema España, en su Campus Centro, nace
como Colegio España en Junio de 1977 y la Universidad España, abre su
Campus Jardines de Durango, en el Ciclo Escolar 1992-1993. Dichas
instituciones, surgen a raíz de la gran necesidad que se percibió de crear en
Durango, una nueva generación de profesionistas emprendedores y
multidisciplinarios que garanticen a través de una formación académica e integral,
el éxito de las organizaciones y empresas en que participen para lograr una
sociedad libre y progresista.
El Sistema España y la Universidad España avanzan con moderación y prudencia
evolucionando de acuerdo a los cambios de nuestro tiempo, los cuales exigen un
México, un Durango y una sociedad de calidad comprometida con la búsqueda de
Profesionistas que proporcionen satisfacción a su cliente final más importante: La
sociedad. Por ello, entendemos que la verdadera educación de calidad abarca la
integridad del ser, reconociendo la existencia de valores superiores. El Sistema
España y la Universidad España comprometida con su comunidad y consigo
misma, contribuirá con la Educación desde el nivel de Preescolar, hasta el
Superior y el Posgrado en la formación de profesionales con sensibilidad social y
cívica hacia nuestro Estado y nuestro País. En UNES, entiende a la Universidad
de hoy y del futuro como un proceso educativo y formativo de mejora continua, en
la constante espiral de una educación de la calidad.
25
a) Aspecto material de la Institución: Agua entubada SI Luz SI Barda o cercado perimetral SI
Canchas Deportivas SI
Patio de la escuela SI
Baños SI
Estado del mobiliario Bueno
(pizarrones, mesabancos, cañones, material didáctico)
Sala de Cómputo SI
Total de aulas 13
Aulas en mal estado 0
Número de computadoras para uso educativo 35
Alumnos por computadora para uso educativo 32
b) Croquis de Ubicación del Colegio España de Durango Av. Universidad España N° 7, Fracc. Jardines de Durango. Durango, Dgo. México, c.p. 34200
26
c) CLAVE: 10PPR0040J CONTROL: PRIVADO
NOMBRE: COLEGIO ESPAÑA
DIRECTOR: LUZ ELENA RODRIGUEZ GONZALEZ
SERVICIO: PRIMARIA GENERAL
TELEFONO: 8339000
ESTADO: DURANGO
MUNICIPIO: DURANGO
LOCALIDAD: VICTORIA DE DURANGO
DOMICILIO: CALLE COLEGIO ESPAÑA NUM. 3
ESTADÍSTICA BÁSICA
Ciclo Escolar: 2010-2011 Turno: MATUTINO
Director: 1 Administrativos 4 Aulas: 6
Grados Alumnos Maestros Grupos
1o. 32 0 1
2o. 34 0 1
3o. 34 0 1
4o. 30 0 1
5o. 29 0 1
6o. 21 0 1
Total 180 3 6
Maestros en dos grados o mas: 3
PRINCIPALES INDICADORES
Deserción: 0% Reprobación: 0%
27
1.3 EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es importante dentro del proceso de las determinaciones metodológicas de toda
investigación, definir el problema, esto facilitará el seguimiento mismo de la
indagación. Por ello, plantearlo en forma de pregunta concreta, disminuye la
posibilidad de enfrentar dispersiones durante la búsqueda de respuestas al
planteamiento interrogativo.
La pregunta guía de la presente investigación, se estructuró en los términos que a
continuación se establecen:
¿Cuál es el método didáctico que pueda apoyar al docente en su práctica
cotidiana para llevar a cabo los procesos enseñanza-aprendizaje dentro de
un ambiente bilingüe multicultural y los alumnos del nivel de Educación
Primaria del Colegio España de Durango, sean formados integralmente?
1.4 A MANERA DE HIPÓTESIS GUÍA
Con la intención de guiar la búsqueda de los elementos teórico-prácticos
de respuesta a la pregunta generada en el punto anterior, se construyó el
enunciado siguiente:
El método didáctico que puede apoyar al docente en su práctica
cotidiana para llevar a cabo los procesos enseñanza-aprendizaje
28
dentro de un ambiente bilingüe multicultural para formar
integralmente a los alumnos del nivel de Educación Primaria de la
Universidad España de Durango, es un método ecléctico, que bajo la
visión del profesor de grupo reúna las condiciones de trabajo
requeridas por el Programa de Estudios.
1.5 LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Construir objetivos dentro de planos, tales como la investigación, la planeación o
el diseño curricular, lleva a la posibilidad de dimensionar el progreso, avances o
término de acciones interrelacionadas con esquemas de trabajo académico o
científico. Por ello, es deseable que éstos, se consideren como parte fundamental
de estructuras de esta naturaleza.
Para efectos del presente trabajo, se constituyeron los siguientes objetivos:
1.6.1. OBJETIVO GENERAL:
Planear y realizar una Investigación Documental que establezca los
conceptos y características de la Educación Bilingüe multicultural,
contrastando los impactos que se perciben entre los niños que cursan el
nivel de Educación Primaria de la Universidad España Durango, asimismo,
29
indagar los conceptos básicos del método ecléctico para idear y construir
una propuesta de solución al problema.
1.6.2. OBJETIVOS PARTICULARES:
Planear y llevar a cabo la Investigación Documental Establecer los conceptos y características de la Educación Bilingüe
multicultural e impactos en los niños. Indagar los conceptos básicos del Método Ecléctico Idear, construir y proponer una solución al problema
1.7. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Para llevar a cabo un trabajo investigativo documental, en este caso, de carácter
educativo, es necesario conformar el seguimiento sistematizado de cada una de
las acciones realizadas y que corresponda al nivel de inferencia y profundidad de
cada uno de los análisis que conjugados en las diferentes etapas de la
elaboración, lleven a interpretar en forma adecuada, los datos reunidos en torno
al tema de la indagación.
La sistematización utilizada en el desarrollo de la Investigación bibliográfica que
se presenta fue:
1) UBICACIÓN DEL TEMA A ANALIZAR
2) ELABORACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO
30
3) BÚSQUEDA, REVISIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA BIBLIOGRAFÍA A
UTILIZARSE
4) ELABORACIÓN DE FICHAS BIBLIOGRÁFICAS
5) ORGANIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS MATERIALES REUNIDOS
6) ELABORACIÓN DE FICHERO
7) ANÁLISIS DE LOS DATOS
8) REDACCIÓN DE UN PRIMER BORRADOR
9) PRESENTACIÓN A REVISIÓN DEL PRIMER BORRADOS
10) CORRECIÓN SOBRE OBSERVACIONES HECHAS AL PRIMER
BORRADOR POR LA TUTORA
11) PRESENTACIÓN DE LA TESINA YA CORREGIDA PARA REVISIÓN
FINAL Y DICTAMINACIÓN
CAPÍTULO 2. EL TELAR TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
El matiz estructural de toda investigación científica, requiere del sustento teórico
que cimiente las bases de los análisis que den origen a nuevos enfoques
conceptuales del área de conocimiento que se trate, en el caso específico de
este trabajo, del área educativa. Para ello, es necesario ubicar los postulados
teóricos que se han seleccionado, conforme al enfoque que presenta el
planteamiento del problema.
Con dicha finalidad, se eligieron los siguientes conceptos para su revisión y
análisis:
2.1. CONCEPTOS DETERMINADOS EN LA ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO:
2.1.1. ¿En qué consiste la Educación Bilingüe?
En México, es claro que el bilingüismo está enfocado, primeramente, a la
adquisición de una segunda lengua (L2) de prestigio (inglés, francés, alemán,
etc.) y a mantener, e incluso a mejorar, el conocimiento de la primera lengua (L1).
Esto significa que los motivos que se tienen para promover una educación
bilingüe son meramente sociales. Lo que se persigue mediante el desarrollo de la
educación bilingüe, y por consiguiente del bilingüismo, es la formación de
32
individuos capaces de lidiar con situaciones en las que se requiera hacer
intercambios comunicativos mediante estos idiomas, ya sea de negocios, turismo,
tecnológicos y de estudio. La ventaja de este tipo de educación bilingüe nos
permite asumir que en ningún momento se persigue la eliminación de la lengua
materna, el español. Por el contrario, lo que se pretende es que a través de la
educación bilingüe se promueva el dominio en los dos idiomas: L1 y L2.
Existen, por supuesto, otros tipos de educación bilingüe en México. Un ejemplo
palpante lo tenemos en la Universidad de Guadalajara, en el Departamento de
Lenguas Indígenas a cargo del Doctor José Luis Iturrioz1. Aquí se promueve el
aprendizaje del español por hablantes nativos de lenguas indígenas, pero con el
propósito de rescatar y mantener sus propios hábitos lingüísticos. Esta situación,
al igual que la anterior, está enfocada a un bilingüismo aditivo.
2.1.2. Problemas y obstáculos en la operatividad didáctica de la Educación Bilingüe
Los problemas más comunes en la operatividad didáctica de la educación de
niños bilingüe son los siguientes:
La mezcla de idiomas
Actitud pasiva frente al idioma ajeno al entorno
El rechazo del idioma ajeno al entorno
Errores de gramática
Deficiencias en la lectura y escritura
2.1.3. La intervención de la multiculturalidad en los procesos educativos
1 José Luis Iturroz Leza. Breve Introducción al Fenómeno del Bilingüismo en México. Ed. 2004 Secretaría de Cultura Gobierno del Estado de Jalisco .Sincronia primavera 2005. Pág. 105
33
Primeramente debe establecer el soporte teórico que permita desarrollar las
intervenciones educativas en el ámbito multicultural.
Conocer la realidad multicultural de la educación y la normativa legal, que permita
diseñar intervenciones educativas contextualizadas.
Comprender los modelos educativos y curriculares para desarrollar la
implementación de las intervenciones educativas.
Desarrollar las competencias metodológicas prácticas en cuanto al diagnóstico de
la situación, conformación de grupos de trabajo, diseño, implementación y
evaluación de intervenciones.
2.1.4. ¿Cómo homogeneizar los grupos de escolares para los procesos enseñanza-aprendizaje?
Primeramente es necesario observar las siguientes definiciones sobre los grupos de alumnos: Grupo minoritario "homogéneo”
Nos referimos aquí a grupos culturales minoritarios que viven en territorios
circunscritos y que asisten a escuelas que atienden solamente a niños y niñas del
mismo grupo.
Grupo mayoritario “homogéneo”
El escenario educativo es aquél, en el que los alumnos asisten a escuelas a las
que no asisten miembros de grupos culturales minoritarios. Conviven
cotidianamente solamente con miembros de su propia cultura.
Las realidades multiculturales:
34
Sin duda el escenario de educación para la interculturalidad que más ha crecido
en las últimas décadas como consecuencia de la globalización, es el de la
realidad multicultural.
Este escenario educativo se manifiesta cuando una misma escuela atiende niños
y niñas procedentes de grupos culturales diversos.
Es muy probable que los avances más importantes en relación a la educación
intercultural procedan de la necesidad de enfrentar educativamente estas
situaciones.
Como estrategia para homogeneizar un grupo para el proceso enseñanza-
aprendizaje, se propone la aplicación de la educación inclusiva que supone un
modelo de escuela en el que los profesores, los alumnos y los padres participan y
desarrollan un sentido de comunidad entre todos los participantes, tengan o no
discapacidades o pertenezcan a una cultura, raza o religión diferente. Se pretende
una reconstrucción funcional y organizativa de la escuela integradora, adaptando
la instrucción para proporcionar apoyo a todos los estudiantes. En este modelo,
los profesores ordinarios y los profesores especialistas o de apoyo trabajan de
manera conjunta y coordinada dentro del contexto natural del aula ordinaria,
favoreciendo el sentido de pertenencia a la comunidad y la necesidad de
aceptación, sean cuales fuesen las características de los alumnos.
La escuela inclusiva forma parte de un proceso de inclusión más amplio; supone
la aceptación de todos los alumnos, valorando sus diferencias; exige la
transmisión de nuevos valores en la escuela; implica incrementar la participación
activa (social y académica) de los alumnos y disminuir los procesos de exclusión;
supone crear un contexto de aprendizaje inclusivo desarrollado desde el marco de
35
un currículo común; exige una profunda reestructuración escolar que debe ser
abordada desde una perspectiva institucional; es un proceso inacabado, en
constante desarrollo, no un estado.
2.1.5. ¿Existen metodologías específicas para llevar adelante las tareas docentes de la Educación Bilingüe multicultural?
Continuamente nos planteamos la necesidad de construir conocimiento desde
una perspectiva multicultural.
Ahora nos proponemos el elaborar unidades didácticas que aborden el proceso
de organización y desarrollo de los contenidos desde esta orientación,
problematizando el tratamiento de los tópicos curriculares, añadiendo
complejidad de ópticas y perspectivas culturales a la explicación de cualquier
contenido social. Ello habría de permitir una propuesta alternativa a la de los
modelos estándares, prototípicos y sesgados, tan frecuentes en los materiales
curriculares habituales.
Se trata, en suma, de planificar unidades didácticas teniendo en cuenta
diferentes referentes culturales de nuestra realidad social, evidenciando que los
conceptos son productos socioculturales. Lo sustancial en este aprendizaje sería
tratar de evidenciar el sustrato cultural de los contenidos
y entender estos desde diversas explicaciones culturales.
En el desarrollo de unidades didácticas con este carácter nos serviremos de
diferentes fases:
a) Exploración de las ideas previas e interpretaciones que configuran los
preconceptos del tópico curricular en cada alumno/a. Es necesario hacer aflorar
los esquemas de conocimiento a través de actividades que los pongan de
36
manifiesto. Así, estamos partiendo del referente cultural propio, con las evidentes
posibilidades de vivencia y motivación que ello pueda comportar.
b) Poner de manifiesto y reflexionar sobre la diversidad de elementos que
contribuyen a definir cualquier tópico. Poner en común las realidades y referentes
personales de los alumnos les ayudará a contrastar su vivencia con la de los
otros, y podrán percibir que cada cual posee y aporta matices diversos. Es así
como trataremos de evitar la concepción de modelos inalterables y estándares, y
potenciaremos una actitud positiva hacia el cambio y la diversidad.
c) Poner en crisis los esquemas conceptuales iniciales propios, mediante
actividades de contrastación y comparación; enriqueciendo y/o aportando
modelos conceptuales aún no contrastados. Es decir, partir de un concepto
restringido para evolucionar a otro más amplio y complejo, trabajando el respeto
y la valoración de otras concepciones.
d) Modificación de los esquemas previos: el aprendizaje supone una dinámica de
cambio de los esquemas conceptuales no pertinentes a otros de mayor
competencia. Un ambiente rico y diverso en interacciones facilitará todo el
proceso.
e) Aplicación de los nuevos esquemas a diferentes situaciones académicas
y/o extraescolares. Si el alumnos llega a asimilar comprensivamente los nuevos
conocimientos será capaz de transferirlos a diversas situaciones y tratará de
aplicarlos a problemas prácticos.
f) Reflexión y análisis evaluadora sobre el propio proceso de aprendizaje
desarrollado.
2.1.6. ¿Qué es el Método Ecléctico?
37
El eclecticismo (del griego eklegein, «escoger») es, en filosofía, una escuela
filosófica nacida en Grecia que se caracteriza por escoger (sin principios
determinados) concepciones filosóficas, puntos de vista, ideas y valoraciones
entre las demás escuelas que se asumen que puedan llegar a ser compatibles de
forma coherente, combinándolas y mezclándolas aunque el resultado pueda ser a
menudo contrapuesto sin llegar a formar un todo orgánico.
El eclecticismo, es un enfoque conceptual que no se sostiene rígidamente a un
paradigma o un conjunto de supuestos, sino que se basa en múltiples teorías,
estilos, ideas o para obtener información complementaria en un tema, o aplica
diferentes teorías en casos particulares.
El método ecléctico permite el logro de objetivos más amplios en la enseñanza de
la lectura. La tendencia ecléctica presenta un intento para vencer las limitaciones
de los métodos especializados da grandes esperanzas, para alcanzar mayores
niveles de lectoescritura.
2.1.7. ¿Están los profesores de Educación Básica, preparados profesionalmente para trabajar en las aulas una Educación Bilingüe multicultural?
Nadie parece dudar hoy por hoy de la necesidad formativa del profesorado en
educación multicultural, dado que la sociedad en la que vivimos es cada vez más
multicultural e interdependiente. Sin embargo, a pesar de tan amplia coincidencia,
ni los países de mayor tradición multicultural (léase Estados Unidos, el Reino
Unido, Francia, Alemania, Canadá o Australia), y menos
38
aún aquellos que, como España o Italia, han tenido, hasta hace poco, fuertes
tendencias migratorias, han resuelto el tema de la formación en educación
multicultural de los profesores.
Los profesores y maestros han debido, desde siempre, adaptarse a las demandas
de la sociedad en la que estaban inmersos. Una demanda creciente en nuestras
sociedades es la de atender a un alumnado cada vez más diverso y heterogéneo.
El hablar de clases homogéneas y monoculturales va resultando, cada vez más,
un anacronismo.
El profesorado en general tiene ante sí, pues, el desafío (lo que implica problemas
y satisfacciones) de enseñar en clases cada vez más multiculturales, donde, a las
diferencias individuales de estilos y ritmos de aprendizaje, se unen también las
referidas al color de la piel, la etnia, la cultura,
la religión, la lengua, etc.
Si esto es así, parece lógico que nos preguntemos si está el profesorado
preparado para afrontar este reto y, en su caso, quién ha de prepararlo para tal
reto. Interesa, asimismo, hacernos eco de sus opiniones sobre el hecho de
enseñar en contextos multiculturales y, por tanto, indagar en torno a los
problemas, dilemas, satisfacciones... que les surgen en sus quehaceres diarios;
en definitiva, observar con espíritu crítico-constructivo sus actitudes.2
2 García López, R. & Sales Ciges, A. (1997). Educación intercultural y formación de actitudes.
Programa pedagógico para desarrollar actitudes interculturales. Ed. 1997 Revista Española de
Pedagogía. Pág. 207, 317-336.
39
2.2. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE INTERRELACIONAR LA TEORÍA, CON EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA?
El docente tiene responsabilidad en la investigación educativa ya que ésta, tiene
por objeto el saber y la práctica pedagógica. Este supuesto es aún más evidente
cuando se postula que el docente posee un saber caracterizable según las
propiedades que definen el saber común y que las prácticas pedagógicas, con
frecuencia, no trascienden el aula de clase.
Si el maestro toma su quehacer cotidiano como un objeto de reflexión y
sistematización y utiliza para ello herramientas propias de la investigación
cualitativa a la vez que asume el carácter de su investigación como limitada, más
no por esto menos validada, es posible que el docente cualifique su cotidianidad.
De esta manera el aula se convertirá en un espacio de aprendizaje y no de rutina
y la institución educativa se verá beneficiada por procesos de innovación y
transformación que repercutirán en la función educativa de la sociedad.
La relación entre teoría y práctica como estrategia para cualificar los procesos de
enseñanza-aprendizaje, y más aún como forma de responsabilizar al docente por
la investigación educativa, no siempre han sido aceptados con agrado.
Recordemos que sobre la investigación pedagógica han pesado los supuestos
racionalistas según los cuales una buena práctica pedagógica consistía en la
aplicación de los conocimientos y principios teóricos comprendidos
conscientemente antes de realizarla.
En este sentido, los procesos de enseñanza-aprendizaje activan, comprometen y
desafían las capacidades de la mente humana y las experiencias del docente
están relacionadas con la enseñanza, con el aprendizaje, con el currículo, con la
40
evaluación de la enseñanza y del aprendizaje; en una palabra, con los que
constituyen los temas por excelencia de la investigación pedagógica.
2.3. COMPARATIVO SOBRE EL CÓMO DEBE LLEVARSE A CABO EL TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN REALIDAD OCURRE DIARIAMENTE EN LAS AULAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA CUAL SE LABORA
La teoría indica que la educación multicultural, intenta incorporar a todos los
niños y jóvenes con necesidades educativas especiales al servicio educativo que
brindan los distintos países quienes se ajustan a lo estipulado en la declaración
Mundial de Educación Para Todos; celebrada en Jomtien, Tailandia, 1990 en
donde intentan fomentar una educación inclusiva para todos y cambiar los marcos
normativos en sus respectivos países; para lograr que la sociedad se enseñe a
comprender lo heterogéneo y complejo de los aprendizajes de algunos individuos.
De esta forma la atención educativa a la diversidad cultural trata de cristalizarse
en una realidad la cual en ocasiones estamos muy distantes de alcanzar, pues
hoy en día tenemos grupos étnicos los cuales no son atendidos por razones
diversas como: racismo, economía, hechos políticos, situación geográfica o
xenofobia entre otras cosas. Según Óscar M.; Dadamia3 las mejoras no provienen
de cambios tecnológicos o aumento de recursos, sino de la posibilidad de unir a
los que creen en algo y desean la transformación. Además considera que se tiene
3 Marco Teórico de la Educación Especial (2007). Recuperado el 13 de junio de
2011 de http://marcoteoricodelaeducaciónespecial.blogspot.com/
41
que modificar en un 70% las actitudes y en un 30% las nuevas técnicas y formas
de trabajo para lograr la inclusión de los alumnos.
De esta manera se observa que en la práctica docente diaria dentro del aula no
siempre se logra una clase multicultural de calidad por la falta de preparación
por parte del docente así como la falta de apoyo de algunos alumnos y la
comunidad.
CAPÍTULO 3. CONSTRUYENDO UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA
3.1. DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA
“PROPUESTA EDUCATIVA PARA FOMENTAR UNA EDUCACIÓN MULTICULTURAL DENTRO DEL AULA A NIVEL PRIMARIA”
3.2. JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
Como se ha analizado en otros temas educativos, observamos que podemos
tomar y adaptar modelos de educación multicultural a nuestras necesidades como
nación, En Europa se han realizado intentos por modificar aspectos relacionados
con el curriculum, legislando medidas administrativas, mentalidad social, situación
multicultural afrontada, planteamientos de la escuela, conciencia y preparación del
profesorado.
De igual forma se promueve una perspectiva educativa que promueva las
relaciones humanas y enfatiza en la convivencia. Otro de los importantes
resultados que ha tenido la escuela multicultural es la modificación del diseño
curricular incorporando contenidos regionales que promueven la cultura de las
realidades en las cuales se encuentra inmerso el niño, el adolescente y el joven
normalista o futuro profesionista, pues si revisamos el Plan de Estudios de las
Escuelas Normales del país, en la Licenciatura en Educación Primaria 1997,
43
encontraremos que la Secretaría de Educación Pública, (SEP), ha considerado
un espacio curricular para que sean los propios docentes quienes diseñen el
contenido programático para el curso, en función de las necesidades de la región,
Estado o país.
3.3 BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA
En tiempos de globalización, la educación multicultural enarbola la igualdad de
acceso a los beneficios educacionales y de la cultura, valorizando los diferentes
saberes, tanto aquellos relativos a la experiencia como los saberes científicos.
Por lo anteriormente citado, los beneficios los recibirán directamente los alumnos
al sentirse integrados con el resto del grupo, así como también se extiende a
todos los actores escolares al formar ciudadanos participativos conscientes de su
importancia y papel en la sociedad, capaces de ejercer y defender su libertad.
3.4 CRITERIOS ESPECÍFICOS DE APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
Dado el carácter de Organismo particular del Colegio España de Durango, por el
momento la propuesta no puede implementarse, ya que los docentes debemos
apegarnos a las políticas, Planes y Programas de la Institución, dicha propuesta
debe ser evaluada por las autoridades de la Institución para que de esta manera,
puedan definirse los tiempos y formas convenientes para su aplicación directa con
los alumnos de la primaria.
44
3.5 DISEÑO DE LA PROPUESTA
TÍTULO DE LA PROPUESTA “PROPUESTA EDUCATIVA PARA FOMENTAR UNA EDUCACIÓN MULTICULTURAL DENTRO DEL AULA A NIVEL PRIMARIA” EL OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA: Reforzar las identidades excluidas para construir, dentro del aula, una
convivencia de entendimiento, respeto y legitimidad entre todos sus miembros.
NÚMERO TOTAL DE SESIONES QUE COMPONEN EL DISEÑO
NUEVE SESIONES CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO: Diseño interdisciplinario con base en sesiones de clase. Rubros que contiene el cuadro de doble entrada:
No. de sesión Contenido a tratar en la sesión Objetivo Particular de la sesión Competencia a desarrollar Actividades a desarrollar Apoyos didácticos en la sesión Forma de evaluar las actividades de la sesión Bibliografía base de los contenidos a tratar
45
3.5.1. EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA EL SALÓN DE CLASES.
OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA: REFORZAR LAS IDENTIDADES EXCLUIDAS DE LOS ALUMNOS PARA CONSTRUIR, DENTRO DEL AULA, UNA CONVIVENCIA DE ENTENDIMIENTO, RESPETO Y LEGITIMIDAD ENTRE TODOS SUS MIEMBROS. No. TOTAL DE SESIONES: 9
No. de sesión
Contenido a tratar
Objetivo Particular
Competencia a desarrollar Actividades a desarrollar
Apoyos didácticos Evaluación Bibliografía
1
Tema multicultural "La familia"
Conocer los tipos de familia que existen en diversos países.
-Competencia cognitiva: adquisición de conceptos y planteamientos de la educación intercultural. -Conocimiento y compromiso con una filosofía multicultural: la formación en las diferentes ideologías de la multiculturalidad y su acompañamiento de compromisos. -Conocimiento de culturas en contacto: la adquisición de una mayor sensibilidad para percibir la diversidad como riqueza y no como déficit. -Competencia pedagógica: adquisición de habilidades para identificar necesidades, poder interpretar libros de texto, elaborar adaptaciones curriculares, etc.
-Actividades interactivas Los alumnos adivinarán de dónde es originaria la familia que se les presenta dependiendo de sus características -Actividades de trabajo cooperativo Los pupilos iluminarán, recortarán y pegarán los ambientes originales de las familias presentadas.
Pizarrón Recursos didácticos, medios audiovisuales. papeles, cartulinas para la elaboración de un cartel, retroproyector, vídeos
Durante este proceso el profesor debe tomar notas y realizar una primera evaluación sobre las carencias del grupo
http://ntic.educacion. es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2003/babylon/_Inicio_/pg_ marcos.htm
No. de sesión
Contenido a tratar
Objetivo Particular
Competencia a desarrollar
Actividades a desarrollar
Apoyos didácticos
Evaluación Bibliografía
2
Tema multicultural "la vestimenta"
Los alumnos conocerán los de tipos de vestimenta que existen en diferentes Estados de la República y en diversos Países.
-Competencia cognitiva: adquisición de conceptos y planteamientos de la educación intercultural. -Conocimiento y compromiso con una filosofía multicultural: la formación en las diferentes ideologías de la multiculturalidad y su acompañamiento de compromisos. -Conocimiento de culturas en contacto: la adquisición de una mayor sensibilidad para percibir la diversidad como riqueza y no como déficit. -Competencia pedagógica: adquisición de habilidades para identificar necesidades, poder interpretar libros de texto, elaborar adaptaciones curriculares, etc.
-Actividades interactivas Los alumnos adivinarán de dónde es originaria la ropa que se les presenta dependiendo de sus características -Actividades de trabajo cooperativoLos pupilos iluminarán, recortarán y pegarán los ambientes originales de la vestimenta presentada.
Pizarrón Recursos didácticos, medios audiovisuales. papeles, cartulinas para la elaboración de un cartel, retroproyector, vídeos
Durante este proceso el profesor debe tomar notas y realizar una primera evaluación sobre las carencias del grupo
http://ntic.educacion. es/w3//eos/Materiales Educativos/mem2003/ babylon/_Inicio_/pg_ marcos.htm http://books.google.com.mx/books?id=jdhVwq23Yd0C&pg=PA14&lpg=PA14&dq= juegos+multiculturales +infantiles&source =bl&ots=f4zy3jKFmC&sig= L_VXJFADTls0ZsphshIW DooB_Mw&hl=es&sa=X& ei=7-bAT9OaGenOiALCvojuBw &ved=0CFMQ6AEwAA#v =onepage&q&f=false
46
No. de sesión
Contenido a tratar
Objetivo Particular
Competencia a desarrollar
Actividades a desarrollar
Apoyos didácticos
Evaluación Bibliografía
3
Tema multicultural "La música"
Los alumnos conocerán la diversidad de instrumentos y géneros de música que existen a través del Globo
-Competencia cognitiva: adquisición de conceptos y planteamientos de la educación intercultural. -Conocimiento y compromiso con una filosofía multicultural: la formación en las diferentes ideologías de la multiculturalidad y su acompañamiento de compromisos. -Conocimiento de culturas en contacto: la adquisición de una mayor sensibilidad para percibir la diversidad como riqueza y no como déficit. -Competencia pedagógica: adquisición de habilidades para identificar necesidades, poder interpretar libros de texto, elaborar adaptaciones curriculares, etc.
-Actividades interactivas Los alumnos adivinarán de dónde es originaria la música que se les presenta dependiendo de sus características -Actividades de trabajo cooperativo Los pupilos iluminarán, recortarán y pegarán los ambientes originales de los tipos de música presentados.
Pizarrón Recursos didácticos, medios audiovisuales. papeles, cartulinas para la elaboración de un cartel, retroproyector, vídeos
Durante este proceso el profesor debe tomar notas y realizar una primera evaluación sobre las carencias del grupo
BLANCO BARRIOS, M. El alumnado extranjero: Un reto educativo. Madrid: EosBANKS, J. y McGEE BANKS, Ch. ,2001. Multicultural education. Issues and Perspectives. New York: John Wiley and Sonshttp://ntic.educacion. es/w3//eos/Materiales Educativos/mem2003/ babylon/_Inicio_/pg_ marcos.htm http://books.google.com.mx /books?id=jdhVwq23Yd0C& pg=PA14&lpg=PA14&dq= juegos+multiculturales +infantiles&source =bl&ots=f4zy3jKFmC&sig= L_VXJFADTls0ZsphshIW DooB_Mw&hl=es&sa=X& ei=7-bAT9OaGenOiALCvojuBw &ved=0CFMQ6AEwAA#v =onepage&q&f=false
No. de sesión
Contenido a tratar
Objetivo Particular
Competencia a desarrollar
Actividades a desarrollar
Apoyos didácticos
Evaluación Bibliografía
4
Tema multicultural "El clima"
Los alumnos tendrán conocimiento de las diferencias climáticas de diversas regiones del Globo.
-Competencia cognitiva: adquisición de conceptos y planteamientos de la educación intercultural. -Conocimiento y compromiso con una filosofía multicultural: la formación en las diferentes ideologías de la multiculturalidad y su acompañamiento de compromisos. -Conocimiento de culturas en contacto: la adquisición de una mayor sensibilidad para percibir la diversidad como riqueza y no como déficit. -Competencia pedagógica: adquisición de habilidades para identificar necesidades, poder interpretar libros de texto, elaborar adaptaciones curriculares, etc.
Actividades interactivas Los alumnos adivinarán de dónde es el clima que se les presenta dependiendo de sus características -Actividades de trabajo cooperativoLos pupilos iluminarán, recortarán y pegarán los climas y ambientes presentados de diversos países . .
Pizarrón Recursos didácticos, medios audiovisuales. papeles, cartulinas para la elaboración de un cartel, retroproyector, vídeos
Durante este proceso el profesor debe tomar notas y realizar una primera evaluación sobre las carencias del grupo
http://ntic.educacion. es/w3//eos/Materiales Educativos/mem2003/ babylon/_Inicio_/pg_ marcos.htm http://books.google.com.mx/books?id=jdhVwq23Yd0C&pg=PA14&lpg=PA14&dq= juegos+multiculturales +infantiles&source =bl&ots=f4zy3jKFmC&sig= L_VXJFADTls0ZsphshIW DooB_Mw&hl=es&sa=X& ei=7-bAT9OaGenOiALCvojuBw &ved=0CFMQ6AEwAA#v =onepage&q&f=false
47
No. de sesión
Contenido a tratar
Objetivo Particular Competencia a desarrollar
Actividades a desarrollar
Apoyos didácticos
Evaluación Bibliografía
5
Tema multicultural "Geografía"
Los alumnos ubicarán los países originarios de los miembros del grupo, de la misma forma identificarán geografía general.
Competencia cognitiva: adquisición de conceptos y planteamientos de la educación intercultural. Conocimiento y compromiso con una filosofía multicultural: la formación en las diferentes ideologías de la multiculturalidad y su acompañamiento de compromisos. -Conocimiento de culturas en contacto: la adquisición de una mayor sensibilidad para percibir la diversidad como riqueza y no como déficit. -Competencia pedagógica: adquisición de habilidades para identificar necesidades, poder interpretar libros de texto, elaborar adaptaciones curriculares, etc.
-Actividades interactivas Los alumnos adivinarán dónde se localizan los países en el globo terráqueo -Actividades de trabajo cooperativo Los pupilos iluminarán, recortarán y identificando la localización geográfica de los países solicitados en la clase .
Pizarrón Recursos didácticos, medios audiovisuales. papeles, cartulinas para la elaboración de un cartel, retroproyector, vídeos
Durante este proceso el profesor debe tomar notas y realizar una primera evaluación sobre las carencias del grupo
http://ntic.educacion. es/w3//eos/Materiales Educativos/mem2003/ babylon/_Inicio_/pg_ marcos.htm http://books.google.com.mx/books?id=jdhVwq23Yd0C&pg=PA14&lpg=PA14&dq= juegos+multiculturales +infantiles&source =bl&ots=f4zy3jKFmC&sig= L_VXJFADTls0ZsphshIW DooB_Mw&hl=es&sa=X& ei=7-bAT9OaGenOiALCvojuBw &ved=0CFMQ6AEwAA#v =onepage&q&f=false
No. de sesión
Contenido a tratar
Objetivo Particular
Competencia a desarrollar Actividades a desarrollar
Apoyos didácticos
Evaluación Bibliografía
6
Tema multicultural "Las Tradiciones"
Los alumnos conocerán las diversas tradiciones que existen en los Estados de la República así como de otros países.
Competencia cognitiva: adquisición de conceptos y planteamientos de la educación intercultural. -Conocimiento y compromiso con una filosofía multicultural: la formación en las diferentes ideologías de la multiculturalidad y su acompañamiento de compromisos. -Conocimiento de culturas en contacto: la adquisición de una mayor sensibilidad para percibir la diversidad como riqueza y no como déficit. -Competencia pedagógica: adquisición de habilidades para identificar necesidades, poder interpretar libros de texto, elaborar adaptaciones curriculares, etc.
-Actividades interactivas Los alumnos adivinarán dónde se localizan los países en el globo terráqueo -Actividades de trabajo cooperativo Los pupilos iluminarán, recortarán y identificando la localización geográfica de los países solicitados en la clase .
Pizarrón Recursos didácticos, medios audiovisuales. papeles, cartulinas para la elaboración de un cartel, retroproyector, vídeos
Durante este proceso el profesor debe tomar notas y realizar una primera evaluación sobre las carencias del grupo
http://ntic.educacion. es/w3//eos/Materiales Educativos/mem2003/ babylon/_Inicio_/pg_ marcos.htm http://books.google.com.mx/books?id=jdhVwq23Yd0C&pg=PA14&lpg=PA14&dq= juegos+multiculturales +infantiles&source =bl&ots=f4zy3jKFmC&sig= L_VXJFADTls0ZsphshIW DooB_Mw&hl=es&sa=X& ei=7-bAT9OaGenOiALCvojuBw &ved=0CFMQ6AEwAA#v =onepage&q&f=false
48
No. de sesión
Contenido a tratar
Objetivo Particular
Competencia a desarrollar
Actividades a desarrollar
Apoyos didácticos
Evaluación Bibliografía
7
Tema multicultural "Los empleos y las profesiones "
El alumno identificará los tipos de empleos que existen en diversos países.
-Competencia cognitiva: adquisición de conceptos y planteamientos de la educación intercultural. -Conocimiento y compromiso con una filosofía multicultural: la formación en las diferentes ideologías de la multiculturalidad y su acompañamiento de compromisos. -Conocimiento de culturas en contacto: la adquisición de una mayor sensibilidad para percibir la diversidad como riqueza y no como déficit. -Competencia pedagógica: adquisición de habilidades para identificar necesidades, poder interpretar libros de texto, elaborar adaptaciones curriculares, etc.
-Actividades interactivas Los alumnos adivinarán de dónde son aplicados los tipos de empleo que se les presenta dependiendo de sus características -Actividades de trabajo cooperativo Los pupilos iluminarán, recortarán y pegarán los empleos y profesiones presentados.
Pizarrón Recursos didácticos, medios audiovisuales. papeles, cartulinas para la elaboración de un cartel, retroproyector, vídeos
Durante este proceso el profesor debe tomar notas y realizar una primera evaluación sobre las carencias del grupo
http://ntic.educacion. es/w3//eos/Materiales Educativos/mem2003/ babylon/_Inicio_/pg_ marcos.htm http://books.google.com.mx/books?id=jdhVwq23Yd0C&pg=PA14&lpg=PA14&dq= juegos+multiculturales +infantiles&source =bl&ots=f4zy3jKFmC&sig= L_VXJFADTls0ZsphshIW DooB_Mw&hl=es&sa=X& ei=7-bAT9OaGenOiALCvojuBw &ved=0CFMQ6AEwAA#v =onepage&q&f=false
No. de sesión
Contenido a tratar
Objetivo Particular
Competencia a desarrollar Actividades a desarrollar
Apoyos didácticos
Evaluación Bibliografía
8
Tema multicultural "Viviendas"
Los alumnos conocerán los tipos de viviendas que existen en México y en otros países.
-Competencia cognitiva: adquisición de conceptos y planteamientos de la educación intercultural. -Conocimiento y compromiso con una filosofía multicultural: la formación en las diferentes ideologías de la multiculturalidad y su acompañamiento de compromisos. -Conocimiento de culturas en contacto: la adquisición de una mayor sensibilidad para percibir la diversidad como riqueza y no como déficit. -Competencia pedagógica: adquisición de habilidades para identificar necesidades, poder interpretar libros de texto, elaborar adaptaciones curriculares, etc.
-Actividades interactivas Los alumnos adivinarán de dónde son originarias los tipos de viviendas que se les presenta dependiendo de sus características -Actividades de trabajo cooperativo Los pupilos iluminarán, recortarán y pegarán las viviendas presentadas.
Pizarrón Recursos didácticos, medios audiovisuales. papeles, cartulinas para la elaboración de un cartel, retroproyector, vídeos
Durante este proceso el profesor debe tomar notas y realizar una primera evaluación sobre las carencias del grupo
http://ntic.educacion.es/w3//eos/Materiales Educativos/mem2003/ babylon/_Inicio_/pg_ marcos.htm http://books.google.com.mx/books?id=jdhVwq23Yd0C&pg=PA14&lpg=PA14&dq= juegos+multiculturales +infantiles&source =bl&ots=f4zy3jKFmC&sig= L_VXJFADTls0ZsphshIW DooB_Mw&hl=es&sa=X& ei=7-bAT9OaGenOiALCvojuBw &ved=0CFMQ6AEwAA#v =onepage&q&f=false
49
No. de sesión
Contenido a tratar
Objetivo Particular
Competencia a desarrollar
Actividades a desarrollar
Apoyos didácticos
Evaluación Bibliografía
9
Tema multicultural "Los juegos y los juguetes"
Los alumnos deben identificarán la diversidad de juegos propios de cada estado de la República y en otros países.
-Competencia cognitiva: adquisición de conceptos y planteamientos de la educación intercultural. -Conocimiento y compromiso con una filosofía multicultural: la formación en las diferentes ideologías de la multiculturalidad y su acompañamiento de compromisos. -Conocimiento de culturas en contacto: la adquisición de una mayor sensibilidad para percibir la diversidad como riqueza y no como déficit. -Competencia pedagógica: adquisición de habilidades para identificar necesidades, poder interpretar libros de texto, elaborar adaptaciones curriculares, etc.
-Actividades interactivas Los alumnos adivinarán donde son los distintos juguetes que se les presenta dependiendo de sus características -Actividades de trabajo cooperativoLos pupilos iluminarán, recortarán y pegarán los juguetes presentados y jugarán un juego de otrta región.
Pizarrón Recursos didácticos, medios audiovisuales. papeles, cartulinas para la elaboración de un cartel, retroproyector, vídeos
Durante este proceso el profesor debe tomar notas y realizar una primera evaluación sobre las carencias del grupo
http://ntic.educacion. es/w3//eos/Materiales Educativos/mem2003/ babylon/_Inicio_/pg_ marcos.htm http://books.google.com.mx/books?id=jdhVwq23Yd0C&pg=PA14&lpg=PA14&dq= juegos+multiculturales +infantiles&source =bl&ots=f4zy3jKFmC&sig= L_VXJFADTls0ZsphshIW DooB_Mw&hl=es&sa=X& ei=7-bAT9OaGenOiALCvojuBw &ved=0CFMQ6AEwAA#v =onepage&q&f=false
3.4.2. MECANISMO DE EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA Dada la naturaleza del tema de investigación y la riqueza de los saberes comunes
de los alumnos extranjeros que se integran a un grupo escolar, el mecanismo de
evaluación y seguimiento propuesto para el desarrollo de este tema, sería el
método de observación indirecta.
Como herramienta se puede implementar un diario de clase, es decir un cuaderno
de observaciones y reflexión.
Es importante subrayar que la mayor parte de los mecanismos de evaluación
deben estar incluidos dentro de las propias actividades o tareas diseñadas en el
Tema Didáctico.
Evaluación de los alumnos, Técnicas:
50
- La observación:
• Directa (recogida de datos), como por ejemplo el cuestionario de evaluación final
o una ficha para el final de cada sesión, en la que el alumnado plasmará en el
papel lo que han aprendido y qué ideas o contenidos les han parecido más
relevantes.
• Indirecta, como por ejemplo:
Participación activa en las actividades propuestas respetando las normas de
funcionamiento de las mismas y a los demás compañeros, respetando las ideas
de los otros, colaborando, buscando soluciones nuevas y asumiendo
responsabilidades.
Nivel de utilización del alumno del diálogo para afrontar los conflictos, respetando
a las demás personas con creencias y opiniones contrarias a las suyas. Así
podremos ver si el alumno ha desarrollado actitudes de tolerancia y respecto
hacia costumbres, pensamientos e ideas diferentes a las suyas.
- Entrevistas
Documentación para entregar al alumno: (Ficha que se podría entregar al
principio y al final de la unidad didáctica). Además se les podría dar un folio en
blanco, donde escriban al final de la unidad didáctica qué han aprendido que
antes no sabían.
3.6 RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA.
Con la aplicación de la propuesta que se ha diseñado, se espera en general,
impactar positivamente en la incorporación integral de los alumnos extranjeros o
estudiantes mexicanos, pero que pertenecen a grupos diferentes, tales como:
51
provenientes otras regiones del país, o alumnos becarios que son parte de otros
estratos sociales de la población regional o local de nuestro Estado.
52
CONCLUSIONES Después de haber realizado las revisiones y análisis de la información reunida a
través de la Investigación Documental efectuada, se alcanzaron las siguientes
Conclusiones:
La educación bilingüe multicultural como modelo educativo está por
desarrollarse en numerosas escuelas del Estado de Durango, partiendo de
que dicha educación, debería proveer una enseñanza eficiente para todos los
niños y jóvenes con necesidades educativas especiales, al mismo tiempo que
debería lograr que la sociedad en general, aprenda a aceptar lo heterogéneo
y complejo en lugar de homogeneizar los aprendizajes.
Este tema sigue en múltiples escuelas de los Estados de la República
detenido en la mesa de discusión, algunas veces por la resistencia que
algunos maestros presentan a ello. Los docentes debemos comprender,
adaptarnos y prepararnos para los retos educativos y cambios constantes
que se presentan en nuestra sociedad reaccionando como verdaderos
profesionales de la educación.
Dicho lo anterior, se puede ver que aún se encuentran diseños curriculares
que no permiten a los formadores de docentes ampliar su formación
psicopedagógica para poder evaluar dichas necesidades en niños y jóvenes;
también sería conveniente informar a los maestros en servicio, por medio de
cursos, sobre las metodologías y estrategias que pueden implementar en
53
caso de contar con un grupo multicultural bilingüe para la optimización de la
enseñanza de sus alumnos.
54
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