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UNIDAD AJUSCO
“La Educación como principio de Readaptación Social. Propuesta de Taller Motivacional en las Instituciones de
Tratamiento Penal “
Caso
Centro Femenil de Readaptación Social Santa Martha Acatitla
Tesina
Para obtener el grado de
Licenciada en Administración Educativa
Presenta
C. Ruth Jiménez Luna
Director de Tesis
Prof. Tomás Román Brito
2
DEDICATORIA
A DIOS
Por haberme dado la sabiduría y fortaleza para alcanzar este triunfo.
A MI MADRE (CECILIA)
Por haberme sacado adelante, brindándome su cariño y apoyo en los momentos difíciles de mi carrera y porque el orgullo que siente por mí, me hizo llegar hasta donde me encuentro hoy, además de ayudarme a ser mejor persona.
A (AYAX ALEJANDRO)
Por su paciencia, comprensión, confianza, amor y apoyo incondicional a lo largo de este tiempo y por haber fomentado en mí el deseo de superación y anhelo de triunfo.
A (FROYLÁN)
Por su cariño, comprensión y apoyo.
A (J. ELIAS)
Por el tiempo compartido a lo largo de la carrera, por haberme brindado su apoyo durante este proceso.
Mil palabras no bastarían para agradecerles su apoyo y consejos, los cuales hicieron posible llegar y cumplir esta meta que hoy significa un gran logro en mi formación profesional.
3
Índice
Agradecimientos……………………………………………………........................... 2
Índice……………………………………………………………………………………. 3
Introducción………………………………………..…………………………………… 6
1.1 Antecedentes………………………………………………………………..…….. 9
1.2 Formulación del Problema…………………………………….…………………. 11
1.2.1 Justificación e importación de la Investigación……………………………… 12
1.2.2 Objetivos Generales y Específicos………………………………...…………. 13
1.2.3 Preguntas de Investigación…………………………………………….……… 14
1.2.4 Hipótesis…………………………………………………………………………. 15
1.2.5 Variables………………………………………………..……………………….. 16
Capítulo l Experiencia Profesional
1.3 Aeropuerto Internacional de la Ciudad de México…………………………….. 17
1.3.1 Dirección General de Servicios Urbanos…………………………………….. 18
1.3.2 Jardín de Niños Carrusel………………………………………………………. 19
1.3.3 Jardín de Niños “Patito de Hule “…………………………………….……… 20
1.3.4 La Subsecretaría de Sistema Penitenciario del D.F………………….……. 21
4
1.3.5 Teorías sobre la Readaptación Social en México……………….…….……. 28
1.4 Mi papel como Administradora Educativa dentro del Área de Enlace con Comisiones………………………………………………………………………….
31
1.4.1 Fase l Planeación……………………………………………………………….
31
1.4.2 Fase ll Organización……………………………………………………………. 32
1.4.3 Fase III Dirección……………………………..………………………………… 32
1.4.4 Fase IV Control………………………………………………………………... 33
1.5 Problemática………………………………………………………………………. 35
Capítulo II Marco Te órico Conceptual
2.1 Conceptos de Motivación………………………………………………………… 36
2.2 Aprendizaje de la Motivación…………………………………………………… 37
2.3 Motivación y Conducta…………………………………………………………… 37
2.4 El Ciclo Motivacional……………………………………………………………… 38
2.5 Clasificación de las Motivaciones……………………………………….……… 39
2.5.1 Teorías relacionadas con la Motivación……………………………………… 45
2.5.2 Qué es una meta, como enseñarse a fijarse metas y porqué……………... 50
2.5.3 Mostrar para que puede ser útil aprender lo que se propone……………… 51
2.5.4 Qué es un taller………………………………………………………………… 52
2.5.5 Diferentes centros Penitenciarios del D.F……………………………………
54
2.5.6 Principios para plantear estrategias en la motivación de los individuos…. 55
5
Capítulo III Taller de Motivación para las internas privadas de la libertad en el Centro Femenil de Readaptación Social Santa M artha Acatitla
3.1 Taller de Motivación………………………………………………………………. 56
3.1.2 Cuestionario de Estudio de Metas……………………………………………. 58
3.1.3 Análisis de la encuesta aplicada……………………………………………… 60
3.1.4 Estructura del Taller……………………………………………………………. 62
3.2 Módulo I……………………………………………………………………………. 63
3.2.1 Módulo II…………………………………………………………………………. 65
3.2.2 Modelo de tabla de registro de metas………………………………………... 66
3.2.3 Módulo III………………………………………………………………………… 67
3.2.4 Módulo IV………………………………………………………………………… 68
3.3 Cronograma de Actividades……………………………………………………... 70
3.3.1 Recursos……………………………………………………………………….… 71
Conclusiones……………………………………………………………………………. 72
Anexos…………………………………………………………………………………… 74
Glosario de términos………………………………………………………………….. 77
Bibliografía……………………………………………………………………………… 80
6
Introducción.
La siguiente propuesta está enfocada a la población que se encuentra recluida en los
diversos Recintos Carcelarios de esta Entidad Federativa; toda vez que el marco
Normativo del Distrito Federal, reconoce que la educación que se imparte en esta, debe
regirse por los mismos criterios de obligatoriedad y gratuidad, así como el de ajustarse
a los programas oficiales que brinde el Estado. Actualmente carece de muchas
deficiencias que a lo largo de los años no se ha podido corregir, por lo que creo que uno
de los factores prioritarios para dar un inicio a la anhelada reinserción, se encuentra en
la educación.
Bajo este transitorio argumento, es justo precisar que mi proyecto se encuentra
delimitado sólo para la población femenina, sin omitir manifestar que en el rango de
edad tampoco existe limitante, es decir, la educación debe ser impartida para adultos,
jóvenes y población vulnerable, no importando raza, creencia o nivel socioeconómico.
Asimismo, es plausible indicar que el nivel de educación que rige en los Centros de
Reclusión del Distrito Federal, conforme a estadísticas proporcionada por la
Subsecretaria de Sistema Penitenciario, en el transcurso de los corrientes, predomina el
básico en un 30%, medio superior 10% y superior 4% en la población, no omito indicar
que este aproximado se presenta al ingreso. Asimismo, la mayoría de las penas a
cumplir es de un rango no mayor de 10 años, en los delitos de robo, en sus diversas
modalidades.
Es por eso que la postura de atacar de manera directa la educación para el
mejoramiento de la reinserción, debe ser prioritario y necesario implementar talleres
educativos, en el cual se efectúen nuevas formas de motivación, para que a su vez a la
población objetivo en un inicio se logre despertar la curiosidad y luego el interés.
Es así que en el primer capítulo se expondrá la experiencia laboral que he adquirido a
lo largo de este tiempo y que me ha servido para poder dar una opinión fundamentada
sobre la problemática planteada en la propuesta. En este mismo primer capítulo hago
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una apología de los conocimientos que adquirí al cursar cuarenta materias de formación
profesional en la Licenciatura de Administración Educativa y que me sirvieron de base
para incursionar en mis funciones asignadas.
Al inicio de la carrera no sabía del todo sobre los conocimientos que adquiría, ni mucho
menos que me servirían para poder desempeñar mis funciones en la institución en la
que actualmente me encuentro laborando y que me han permitido detectar una
problemática, la cual considero de vital importancia, ya que precisamente por falta de
educación puedo darme cuenta y dar una opinión fundamentada, que a través de ella
puede darse una reinserción del individuo en la sociedad.
Mi carrera me permitió vincular esa problemática con la educación y así plantear una
propuesta que ayude a combatir esas deficiencias, apoyándome del proceso
administrativo, el cual nos plantea todas las etapas que un administrador tiene que
tomar en cuenta para que el problema a desarrollar se realice de la forma correcta.
Utilizar el proceso administrativo me permitió planear lo que pensaba realizar, después
organizar como lo iba a llevar a cabo, para posteriormente tomar una dirección, en este
caso mi propuesta va dirigida hacia la población femenina del CEFERESO de Santa
Martha Acatitla y finalmente con la problemática decido plantear una propuesta que
ayude a los individuos a reinsertarse en una sociedad, de la que un día fueron parte.
Asimismo, los conocimientos de las diversas asignaturas que tuve durante el transcurso
de mi carrera, he tenido que poner en marcha esos conocimientos adquiridos, toda vez
que para formular una propuesta, no sólo hice uso del proceso administrativo, sino
también necesite planear el presupuesto que necesitaría para mi proyecto, quien me lo
iba asignar y como lo iba a distribuir.
La administración educativa no sólo se encierra laboralmente en lo administrativo, sino
que permite ligarla con la educación y precisamente a través de ella poder estudiar los
problemas y así mejorar la calidad educativa y como lo refiere el objeto de estudio de la
administración, hacerlo con la mayor eficacia posible y con el menor gasto posible tanto
de dinero como de recursos en su conjunto.
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El segundo capítulo contendrá las teorías que los diferentes autores hablan sobre la
motivación, así como una breve explicación de dichas teorías y el enfoque de la teoría
de Abraham Maslow, mediante la cual la jerarquía de las necesidades se relaciona con
la problemática que se planteará en el siguiente capítulo y sobre la cual se expone una
propuesta de mejora para la misma.
Finalmente en el tercer capítulo se expondrá la propuesta para cubrir esa necesidad de
motivación, la cual se traduce en desertar del programa educativo, así como el logro de
sus metas y como a través de ese taller podrá lograrse los objetivos planteados al inicio
del proyecto.
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1.1. Antecedentes.
Durante la época Colonial la cárcel más importante fue la de “La Acordada”, que sirvió
eficazmente hasta 1757 ya que para esa fecha; por su deterioro, hubo la necesidad de
reconstruirla para posteriormente sustituirla por la cárcel de “Belem”, la cual comenzó a
funcionar en 1862.
El 29 de septiembre de 1900, se inauguró la “Penitenciaría de Lecumberri”, para recluir a
los presos sentenciados que se encontraban en la cárcel de Belem; a partir de la fecha
se llevó a cabo el traslado de los sentenciados en pequeños grupos.
Para el año de 1952, en Santa Martha Acatitla se construye el Centro de Reclusión
Femenil, conocido como “Cárcel de Mujeres”; el 23 de noviembre de 1982, la población
de internas fue trasladada a las instalaciones del Centro Médico de Reclusorios, con la
denominación de Centro Femenil de Readaptación Social.
En el año de 1957 fue inaugurada la “Penitenciaria del Distrito Federal”, para albergar a
los sentenciados ejecutoriados. En el año de 1959, entra en funciones el “Centro de
Sanciones Administrativas”, cuya finalidad hasta la fecha ha sido la de custodiar a las
personas que cometen alguna infracción a los Reglamentos Gubernativos y de Policía o
de aquellos que desobedezcan un mandato judicial y cuya sanción no exceda de 72
horas de arresto; con fecha 29 de diciembre de 1970 en el Diario Oficial, se crea la
Dirección Jurídica y de Gobierno, a la que se le otorgó entre otras atribuciones, las
correspondientes a la administración de las Cárceles y Reclusorios del
Departamento, así como la dirección y coordinación del Sistema Penitenciario.
El 4 de octubre de 1977, se creó la Dirección General de Reclusorios y Centros de
Readaptación Social, cuyas facultades fueron las de coordinar, vigilar y cumplir con la
legislación vigente para la administración de los Establecimientos de Reclusión en el
Distrito Federal, quedando adscrita a la Secretaría General de Gobierno; el 14 de agosto
de 1979, se expide el Reglamento de Reclusorios del Distrito Federal, que viene a
complementar el marco jurídico penitenciario del Gobierno de la Ciudad y en ese mismo
10
año se inaugura un reclusorio más, el Preventivo Sur, en el que se acondicionó una área
exclusiva para internos inimputables.
El 23 de noviembre de 1982, la población interna de la Cárcel de Mujeres fue trasladada
al Centro Femenil de Readaptación Social y en diciembre 16 de 1983 fue publicado en el
Diario Oficial de la Federación, el Decreto por el que se reforma y adiciona la Ley
Orgánica del Departamento de Distrito Federal, en 1989, el Sistema Penitenciario cuenta
con un nuevo edificio, el Reclusorio Preventivo Femenil Norte. Para 1990, se crea el
Instituto de Capacitación Penitenciaria (INCAPE) , a partir de la promulgación del
Reglamento para Reclusorios y Centros de Readaptación Social.
Por ello a partir del 11 de enero de 1990 y de conformidad con lo dispuesto por el artículo
68 del referido Reglamento, el Instituto de Capacitación Penitenciaria tiene encomendado
realizar la Selección, Capacitación, Docencia, Preparación y Actualización permanente
del personal que se encuentra adscrito a la Subsecretaría de Sistema Penitenciario del
Distrito Federal, situación que quedó prevista en el actual Reglamento de los Centros de
Reclusión del Distrito Federal que fue publicado el 24 de septiembre del 2004 en la
Gaceta Oficial del Distrito Federal y el cual entró en vigor al día siguiente de su
publicación.
Mediante dictamen No. 163/2001, del mes de noviembre del 2001, emitido por la Oficialía
Mayor del Gobierno del Distrito Federal, se modifica la estructura orgánica de ésta
Dirección General de Prevención y Readaptación Social, en fecha 22 de junio del 2005,
se recibe la propuesta de modificación a la estructura orgánica de la Dirección General
de Prevención y Readaptación Social, derivado del acuerdo publicado el día 23 de marzo
del 2005, en la Gaceta Oficial del Distrito Federal mediante el cual se da a conocer la
entrada en funciones del Centro de Ejecución de Sanciones Penales Varonil Oriente y del
Centro de Ejecución de Sanciones Penales Varonil Norte.
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1.2. Formulación del Problema.
En el Valle de México, desde tiempos atrás se ha notado la ineficiencia, carencia e
ineptitud por parte de nuestros gobernantes para que nuestro pueblo deje de ser
ignorante, bajo este tenor indudablemente para la población penitenciaria, la educación
es un proceso que adquiere un doble contenido; en relación a la formación educativa
dentro del tratamiento penitenciario y requisito para el otorgamiento de los beneficios de
preliberación. Los encargados de los diversos centros escolares pusieron de manifiesto
la baja calidad de los cursos, debido a que, en una gran parte, son impartidos por los
mismos internos y, quienes manifestaron quejas en este mismo sentido. Entre asesores y
alumnos, la entonces Dirección General de Prevención y Readaptación Social, ahora
denominada Subsecretaría de Sistema Penitenciario del Distrito Federal en adelante
(SSPDF), refiere que hay 1,980 internos trabajando en actividades educativas.
No obstante, sería importante señalar que una de las problemáticas a discutir radica en
la falta de atención por parte de los internos para acudir a los diversos centros escolares,
ya que no motivan a los internos a superarse a través de los estudios, además de que la
propaganda y promociones que existen no son las adecuadas para invitar a la población
a dichos centros escolares, a pesar de que se trata de una actividad importante que,
aplicada adecuadamente (por personal capacitado y con material suficiente), conlleva a
la superación de esa población objetivo, y por ende, a una verdadera reinserción social.
Por lo que antecede es justo precisar que la SSPDF, ha establecido nuevos vínculos
institucionales con la SEP y el INEA. Sin embargo, la cantidad de internos en proporción
con los recursos humanos con que se cuentan en los Centros Escolares y espacios de
Capacitación, hacen insuficiente la atención educativa para las personas internas en los
Centros de Reclusión del Distrito Federal.
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1.2.1. Justificación e importancia de la investigac ión.
Para dar un argumento válido a la metodología a implementar en el proyecto en materia
de estudio, la justificación prevalece a los inicios de esta propuesta, toda vez que es
evidente la problemática que atañe a los diversos Centros Penitenciarios; por lo tanto es
necesario realizar las acciones pertinentes, a efecto de llevar a cabo lo que a conforme a
derecho tienen los ciudadanos y personas privadas de su libertad, que viven y transitan
en esta ciudad. Así, el artículo 18 constitucional señala entre otras cosas, “el sistema
penitenciario se organizará sobre la base del trabajo, la capacitación para el mismo, la
educación , la salud y el deporte como medios para lograr la reinserción del sentenciado
a la sociedad…observando los beneficios que para él prevé la ley”.
Una vez indicado lo que precede, al ser colaboradora de esta Dependencia, y al ver que
diaria e impunemente se cometen actos de violación a los derechos humanos, en
particular a la población que se considera vulnerable, siendo esta la de mayor índice de
analfabetismo, es primordial señalar que esto genera el agravamiento de posibles
castigos, beneficios no aprobados, traslados, visitas tanto familiares como íntimas, por
mencionar alguna de las causas por las que están sujetos estos grupos.
Por ello la importancia del proyecto está enfocada a la educación , toda vez que a través
de ella se pueda obtener una mejor forma de vida para que los internos o internas no
reincidan y a la vez tengan una mejor posibilidad en el campo laboral, sin omitir claro
está las inmensas contribuciones que puedan ofrecer a la sociedad, conllevando con ello
un desahogo de los Centros Penitenciarios y disminución del índice delictivo.
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1.2.2. Objetivo General.
Motivar a las internas del Centro Femenil de Readaptación Social Santa Martha Acatitla,
a través de un taller que les dé a conocer los beneficios educativos que la institución
ofrece, con la finalidad de integrarlas nuevamente a la sociedad.
Objetivos Específicos Capítulo I
• Recuperar el contexto de mi experiencia profesional.
• Valorar la experiencia que adquirí, como parte de mi formación profesional,
haciendo uso de los elementos teóricos conceptuales que mi carrera me aportó,
para así poder formular una propuesta titulada: La educación como principio
de Readaptación Social. Propuesta de taller motivac ional en las
instituciones de tratamiento penal caso: CEFERESO.
Capítulo II
� Realizar una recuperación teórico-conceptual de las teorías de la motivación.
� Exponer las principales teorías de la motivación aplicadas en la propuesta.
� Explicar las aportaciones que los diferentes autores exponen sobre los conceptos
y teorías motivacionales.
Capítulo III
� Recopilar datos estadísticos, con la finalidad de identificar a la población a la cual
se dirigirá el taller.
� Identificar los temas de interés que contendrá el taller para ser impartido.
� Lograr concientizar a esa población objetivo, de la importancia del taller.
� Establecer un ambiente de confianza hacia esa población.
14
� Proponer un taller motivacional para ser aplicado en las instituciones de
tratamiento penal.
1.2.3. Preguntas de Investigación.
¿Cuáles son los elementos teóricos conceptuales que mi carrera me aportó, para
formular una propuesta de taller motivacional en las instituciones de trat amiento
penal caso: CEFERESO
¿Cuál es la situación en el Centro de Femenil de Readaptación Social Santa Martha
Acatitla en cuanto a educación?
¿Quién se encarga de elaborar los planes de educación para los centros de reclusión?
¿Qué es lo que se busca?
¿Qué personal se encarga de enseñar a la población?
¿Qué tipo de motivación se deberá brindar a la población interna? Considerando a la
población vulnerable (analfabetas, indígenas, etc.)
¿Se ofrecen talleres o cursos educativos para invitar a la población para que concluyan
sus estudios?
¿Quién se encarga de realizar los talleres en caso de que se brinden?
¿Se han obtenido resultados positivos con los talleres?
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1.2.4. Hipótesis.
Para que en los centros de tratamiento penal exista una educación, es necesario que
las internas, en este caso las del Centro Femenil de Readaptación Social Santa Martha
Acatitla, cuenten con una motivación que les permita tener el interés y querer cambiar el
rumbo de su vida, por lo que es primordial identificar si dichas internas se sienten
motivadas y si no, que clase de motivación será la adecuada, para esto es necesario
contar con recursos humanos competentes que permitan atender la problemática del
entorno social, puesto que la motivación y la educación son dos factores que van de la
mano, por lo tanto el estar preparado con la problemática, ayudará más a lograr los
objetivos propuestos, pero sobre todo lograr una reinserción de las mismas en la
sociedad. Para el caso que nos ocupa establecemos la siguiente hipótesis teórica:
A mayor grado de estudios de la población recluida, mayor será el grado de defensa en
sus derechos humanos: En este mismo sentido, a mayor grado de motivación de .la
población recluida para participar en programas educativos dentro del centro
penitenciario, mayor será el grado de defensa en sus derechos humanos.
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1.2.5. Variables.
a) Variable independiente : Grado de estudios, condiciona a:
b) Variable dependiente : Defensa de Derechos Humanos
Indicadores de la variable independiente: Grado de estudios.
I. Primaria
II. Secundaria
III. Preparatoria
IV. Profesional
Indicadores de la variable dependiente: Defensa de sus Derechos Humanos
I. Formar grupos o ser miembro de ONG de defensa de los Derechos Humanos.
II. Autodefensa en sus derechos penitenciarios.
III. El recluido coadyuva mejor a la aportación de medios de defensa.
17
Capítulo I
Experiencia Profesional
1.3. Aeropuerto Internacional de la Ciudad de Méxic o (Mexicana)
Parte de mi experiencia laboral la he adquirido en los diferentes trabajos que he
tenido, siendo uno de ellos el Aeropuerto Internacional de la Ciudad de México.
Era una empresa la cual se encargaba de dar atención a viajeros frecuentes, en
vinculación con el Hotel Hilton. Mexicana creó un proyecto, el cual consistía en un
área especial para viajeros frecuentes. El objetivo radicaba en que los viajantes no
permanecieran demasiado tiempo en la sala de espera, para esto podrían estar
cómodos en un espacio haciendo uso de las instalaciones de dicha sala mientras
aguardaban la salida de su vuelo.
A través del Hotel Hilton me contrataron. En esa época me encontraba estudiando
y sólo labore por el lapso de un mes, durante el período vacacional, además de
que al regresar a clases el horario era complicado, debido a que el horario de
trabajo era a partir del medio día. Mis funciones eran atender a los pasajeros
cuando llegaban siempre con un cordial saludo y una sonrisa. Fue un trabajo algo
complicado, ya que requería estar de pie prácticamente todo el día, estar al
pendiente de que no faltase nada, que los viajeros se encontraran satisfechos,
aunado al idioma, ya que no todas las personas hablan español. Al término del
día, tenía que hacer un tipo inventario de todo lo que se había realizado durante el
día.
Fue una experiencia difícil pero una gran oportunidad de conocer,
lamentablemente ya no continué trabajando porque decidí seguir estudiando y
preparándome. De este trabajo puede obtener una visión diferente de lo que
significa trabajar y buscar lo que verdaderamente deseo y para lo cual continué
18
con mi formación profesional. Pude darme cuenta de lo que quería y de lo que
tenía que hacer para alcanzar dichos objetivos.
1.3.1. Dirección General de Servicios Urbanos.
Es una dependencia del Distrito Federal que se encarga con el personal asignado,
de dar mantenimiento a todas las áreas verdes de la ciudad del Distrito Federal,
así como el de limpiar las calles de toda la propaganda que se distribuye, ya sea
de campañas o anuncios.
Ingrese el 1 de Mayo de 2001, donde solamente estuve laborando cuatro meses,
toda vez que en ese entonces me encontraba estudiando una carrera técnica
(trabajo social) dificultándoseme el horario, debido a que estudiaba por la mañana
y en la tarde trabajaba.
Las funciones que desempeñaba eran de auxiliar administrativo. Cuando ingresé
me explicaron que era lo que se hacía, así como las funciones que me
correspondía desempeñar. Se me brindo un pequeño curso intensivo
(capacitación) para que poco a poco fuese entendiendo la dinámica de trabajo.
El área de Trabajo en la que me encontraba adscrita me encargaba de revisar los
carnets de los empleados sobre las actividades que desempeñaban durante la
semana y mes. Asimismo, archivaba todo lo que se elaboraba, de igual forma día
con día recogía los tickets que se utilizaban de gasolina, los registraba por día,
mes y año, para posteriormente archivarlos, ya que cada seis meses se realizaba
una especie de auditoría para que al final de año se elaborara un consolidado de
todo lo que se gastaba y para que áreas se distribuía (gasolina, diesel).
Esta área se componía de una Dirección, Subdirección, Informática, Recursos
Humanos, Recursos Materiales, Recursos Financieros, y todas las áreas que
encargaban del mantenimiento de manera directa.
Era un área pesada ya que en ocasiones tenía que salir de la oficina para ir a
supervisar que realmente el combustible que se les proporcionaba era para el
19
equipo que se solicitaba y a la vez tenía que regresar a continuar con mis demás
funciones. Ahí aprendí como archivar, llevar un control de los documentos, así
como el de planear y llevar una correcta organización para que los resultados
fuesen los esperados. Creo que el haber laborado aunque haya sido poco tiempo,
me dio otra perspectiva de cómo es la vida en el mundo laboral, dejándome el
deseo de seguir superándome día con día.
1.3.2. Jardín de Niños “Carrusel”.
Al terminar de estudiar la carrera de Trabajo Social, deseaba ingresar a la
Universidad pero no pude, toda vez que la institución en la que estuve estudiando
era de egreso terminal, por lo tanto si deseaba seguir estudiando, tenía que
revalidar materias para completar mi bachillerato para posteriormente concursar
por un lugar en alguna universidad. En ese tiempo entre a trabajar al jardín de
niños “Carrusel”, toda vez que necesitaba pagar las materias que iba a cursar para
concluir mi bachillerato. Entre semana acudía al jardín de niños y los sábados iba
a la escuela, concluyendo así durante un año mi bachillerato abierto.
En julio de 2003 ingrese al jardín de niños como maestra auxiliar del grupo de
preescolar, ahí al igual que como en el anterior trabajo, no sabía que funciones iba
a desempeñar, ya que fue un cambio diferente porque no es lo mismo laborar en
una oficina a trabajar en una escuela.
Cuando ingrese se me dificultó un poco adaptarme a otra forma de trabajo, debido
a que es un ambiente de niños que aprenden todo lo que ven.
Dentro de mis funciones tenía que elaborar un plan de trabajo semanalmente para
trabajar con los niños, el cual era supervisado por la directora para confirmar que
se cumpliera.
Era un jardín pequeño, el cual se encontraba integrado por una Directora, cuatro
maestras de educación preescolar, una Psicóloga y un intendente. En ocasiones
dependiendo de la fecha, se planeaban actividades con los padres y así pudiesen
observar como trabajaban sus hijos. En general realizaba todas las funciones que
20
una maestra debe enseñar a los niños para que estos aprendan de la mejor forma
posible y de lo cual me pude dar cuenta que hay un sinfín de dinámicas para
enseñar, solo basta el deseo, la actitud pero sobre todo la vocación, porque claro,
no es fácil.
1.3.3. Jardín de Niños “Patito de Hule”.
Al terminar el ciclo escolar en el Jardín de niños carrusel, ingrese al “Kínder
Guardería Patito de Hule” en el 2004. El Jardín de niños se encontraba integrado
por una Directora, cinco maestras, una auxiliar, una Psicóloga y un intendente.
Realmente no era un centro educativo grande, pero se encontraba en sus inicios,
contando con lo requerido y registro ante la Secretaría de Educación Pública
(SEP), esperando su incorporación. El servicio que se brindaba era por las
mañanas en la modalidad de Jardín y terminando el horario comenzaba el de
guardería. Cuando ingresé la Directora me explicó sobre el funcionamiento de la
guardería, se me brindó un recorrido para conocer las instalaciones y la
presentación tanto con los docentes a cargo de los demás grupos, como con los
padres de familia, así como el grupo que se me iba a asignar. Empecé a trabajar
haciéndome cargo del grupo kínder uno, el cual era un grupo conformado por
niños de 3 años.
Al iniciar el ciclo escolar me presente con el grupo de nenes con los que iba a
trabajar por un año. Para esto al igual que en el otro kínder, tenía que llevar un
plan de trabajo sobre las actividades a realizar durante la semana. Este plan era
supervisado por la Directora para verificar el cumplimiento del mismo. Al iniciar la
semana a una maestra le correspondía presentar una actividad en el patio con los
demás grupos. Dicha actividad debería brindar y dejar algún conocimiento en cada
niño, por tal motivo tenía que contar con un tema teórico y práctico. Al principio
como en todo trabajo, necesité de perseverancia, entusiasmo y muchas ganas de
trabajar y poder brindarle a eso niños, una enseñanza para el inicio de su
educación y ver como día con día iba obteniendo logros satisfactorios.
21
Enseñar no es fácil y más cuando se trata de niños pequeños, toda vez que se
tiene que tener perseverancia pero sobre todo vocación, para poder realmente
brindar una verdadera educación, ya que no hay que olvidar que los niños todo lo
que ven aprenden ya sea bueno o malo, pero la primordial es que sea bueno.
1.3.4. La Subsecretaría de Sistema Penitenciario de l Distrito Federal “Educación en los Centros de Tratamiento Penal”.
Al concluir mi bachillerato, también termine un ciclo en el jardín de niños en el que
laboraba, ya que en esa época en las escuelas se estaba solicitando que las
maestras estuviesen tituladas para poder estar frente a grupo, por eso decidí
seguir con mi formación profesional y es así como realicé mi examen para obtener
un lugar en la Universidad Pedagógica Nacional en la carrera de Administración
Educativa la cual logré concluir en junio de 2009.
Es así que en julio de 2008 ingrese a la Subsecretaría de Sistema Penitenciario
del Distrito Federal.
Desde su creación 4 de octubre 1977, la Dirección General de Reclusorios y
Centros de Readaptación Social, ahora Subsecretaría de Sistema Penitenciario
del Distrito Federal, adquirió facultades como las de coordinar, vigilar y cumplir la
legislación vigente para la administración de los establecimientos de Reclusión en
el Distrito Federal, expidiéndose en agosto de 1979 el Reglamento de los
reclusorios del Distrito Federal, el cual junto con autoridades competentes como la
Comisión de Derechos Humanos del Distrito Federal, han supervisado, protegido y
promovido que los derechos humanos de las personas privadas de su libertad no
sean violados, siendo uno de ellos el derecho a recibir educación.
Dentro de las principales funciones de la Subsecretaría de Sistema Penitenciario
destacan las siguientes: Supervisar que se imparta educación especial a los
internos de los centros de reclusión, con el asesoramiento de las autoridades
competentes, así como promover y vigilar la integración y desarrollo de los
programas de formación y capacitación del Instituto de Capacitación Penitenciaría,
22
ordenar y vigilar que en el desarrollo de los programas y funciones del personal de
la Subsecretaría de Sistema Penitenciario, no se realicen acciones que motiven la
violación a los derechos humanos de los internos y visitas entre otros.
Por lo anterior, la educación que se imparta deberá ajustarse a los programas
oficiales, y a las formas de pedagogía aplicables a los adultos privados de su
libertad, impartiéndose de manera obligatoria educación primaria a los internos
que no la hayan concluido y para aquellos que deseen completar sus estudios
desde educación básica, hasta superior.1
Es importante señalar que se brindan cursos de alfabetización y niveles
educativos de primaria, secundaria y preparatoria; sin embargo, uno de los
problemas a los que se presenta, es a la falta de recursos tanto económicos como
de infraestructura, sin dejar de mencionar la escasez de maestros especializados
tanto en educación primaria, secundaria y preparatoria, toda vez que hacen
insuficiente la atención educativa para la personas internas en los Centros de
Reclusión, en comparación con el número de posibles alumnos, así como el
retraso de los trámites de certificación de estudios con el INEA (Instituto Nacional
de Educación para Adultos), la falta de interés y atención por parte de los mismos
internos para acudir a los diversos centros escolares, “ya que los convenios con el
INEA y la SEP (Secretaría de Educación Pública,) no son aplicados o renovados
en tiempo y forma, por lo que los asesores del centro escolar son principalmente
internos que desean alcanzar su libertad mediante el trabajo de docencia”.2
Aunado a eso, no hay políticas adecuadas de promoción para invitar a la
población interna, a pesar de que se trata de una actividad importante, que
aplicada adecuadamente conlleva a la superación y por ende, a una reinserción
social del individuo, siendo uno de los principales objetivos, sin dejar de mencionar
que es importante para un posible beneficio de libertad anticipada entre otros más.
1 Diagnostico de Derechos Humanos del Distrito Federal, Párrafo 2303.
2 www.reclusorios.df.gob.mx
23
Por ello es importante mencionar que es el INEA y SEP y cuáles son sus
funciones en cuanto a educación en los Centros de Readaptación Social.
El INEA es un Organismo Descentralizado de la Administración Pública Federal.
Tiene facultades para promover y proporcionar servicios de alfabetización,
educación primaria, secundaria; acreditar los estudios que se realicen en el INEA,
conforme a los objetivos, contenidos y programas que establezca la Secretaría de
Educación Pública (SEP), apoyar a Instituciones, dependencias, organismos,
asociaciones que lo requieran.
El INEA se compromete a aplicar las evaluaciones de manera gratuita a todas las
personas internas, de reciente incorporación al servicio de educación básica, en
los Centros de Reclusión, Centros de Internamiento y Tratamiento Externo para
menores en Conflicto con la Ley y del Sistema Penitenciario del Distrito Federal.
Promover a los usuarios de manera gratuita, previa solicitud y programación, los
materiales necesarios de los niveles inicial, intermedio y avanzado del modelo
educativo vigente.
Realizar registros fotográficos a fin de emitir credenciales de los usuarios,
personas internas en los Centros de Reclusión y Centros de internamiento
Tratamiento Externo para menores en Conflicto con la Ley, mismas que se
emplearan exclusivamente por personal de el INEA, para identificar a los usuarios
entre las personas internas en Centros de Reclusión y Centros de Internamiento.
Acreditar y en su caso, expedir las constancias o certificación de los
conocimientos adquiridos.
Entregar los resultados de los exámenes al representante de la Subsecretaría en
los diez días hábiles posteriores a la presentación de los mismos; en caso de que
el presupuesto del INEA, permita la elaboración de boletas, éstas se entregarán a
24
los centros escolares de los Centros de Reclusión y Centros de Internamiento y
Tratamiento Externo para menores en Conflicto con la Ley.
Proporcionar un avance académico por mes a cada Centro Escolar, en caso de
que la Subsecretaría lo solicite.
Aplicar un instrumento de verificación cualitativa, previo a la presentación del
último examen para la conclusión de nivel educativo, a las personas internas en
los Centros de Centros de Reclusión y Centros de Internamiento y Tratamiento
Externo para menores en Conflicto con la Ley.
Convenio de colaboración México D, F. Noviembre de 2009.
Subsecretaría de Sistema Penitenciario
Secretaría de Gobierno del Distrito Federal.
25
Por otro lado la ley de libertad anticipada (Ley de Ejecución de Sanciones Penales
para el Distrito Federal) Documento publicado en la Gaceta Oficial del D. F. el 17
de septiembre de 1999. Dicta un conjunto de requisitos y restricciones para
obtener los beneficios de los programas de externación y libertad anticipada.
Los criterios que dictados para discriminar a los candidatos que pudieran disfrutar
de estos tratamientos abarcan lo siguiente:
* El tipo de delito.
*La frecuencia delictiva.
* La duración de la sentencia privativa de libertad.
* Lo referente a la reparación de daño causado por el sentenciado.
Programa de libertad Anticipada
Los beneficios que ofrece son aquellos otorgados cuando el sentenciado reúna los
requisitos establecidos para cada modalidad.
La Subdirección Jurídica es la que se encarga de atender los dictámenes y la
valoración de expedientes para la concesión y otorgamiento de beneficios de
libertad anticipada, previstos en la Ley de Ejecución de Sanciones Penales.
Facultades
Entre las facultades de la Dirección de Ejecución de Sanciones Penales se
encuentran:
Otorgar, aplazar y vigilar el cumplimiento de los beneficios de libertad anticipada y
el Tratamiento en Externación.
a) Vigilar el cumplimiento de los sustitutivos penales.
26
b) La adecuación y modificación no esencial de la pena de prisión determinada en
el artículo 63 de la Ley de Ejecución de Sanciones Penales.
c) La Valoración Jurídica y Criminológica de los sentenciados.
d) Realizar las gestiones necesarias para proporcionar a las Direcciones
Generales de Prevención y Readaptación Social de otras Entidades Federativas el
material necesario para que estos determinen sobre las anuencias de cupo
solicitadas por los sentenciados internos en los centros de reclusión del Distrito
Federal.
e) Prestar asistencia y atención a los sentenciados que hayan sido meritorios de
algún beneficio de libertad anticipada o Tratamiento en Externación.
f) Realizar los trámites procedentes para determinar sobre la adecuación de la
pena impuesta y el otorgamiento del perdón al sentenciado a la parte ofendida
cuando éste se encuentre a disposición de esta autoridad.
g) Solicitar, resguardar el material jurídico necesario ó técnico que considere
adecuado para el cumplimiento de sus facultades.
www.desp.df.gob.mx/programas/anticipadas.html
27
La Subsecretaría de Sistema Penitenciario se encuentra ubicada en AV. San
Antonio Abad N° 124, 2do piso, Col. Transito, Deleg ación Cuauhtémoc.
Actualmente me encuentro adscrita a la Subdirección de Derechos Humanos de la
Subsecretaría de Sistema Penitenciario del Distrito Federal, la cual tiene
asignadas funciones específicas a conservar y fortalecer en las y los internos la
dignidad humana, la protección y la organización de éstos, proporcionándoles de
esta manera una vida digna y superación personal, apoyándose de las siguientes
coordinaciones que son: Enlace con Comisiones y Seguimiento a
Recomendaciones, Coordinación General de Supervisores de Aduanas y Módulos
de Información y Quejas de Derechos Humanos.
La Dirección Ejecutiva Jurídica y de Derechos Humanos se encuentra organizada
jerárquicamente de la siguiente forma:
Subsecretaria de Sistema Penitenciario Lic. Celina Oseguera Parra Director Ejecutivo Jurídico y de Derechos Humanos Lic. Cuauhtémoc Valdés Lugo Subdirector Jurídico Lic. Carlos Eduardo Moreno Santana Subdirector de Control de Información Lic. Carlos Salazar Gerardo Subdirector de Derechos Humanos Lic. Fernando Olmedo Cruz Coordinador de Enlace con Comisiones y Atención a Q uejas Dr. Juan Manuel Pantoja Hernández
Coordinador General de Supervisores de Aduanas Dr. Juan Manuel Pantoja Hernández
28
Coordinador General de Módulos de Derechos Humanos Dr. Juan Manuel Pantoja Hernández Coordinador de Seguimiento de Recomendaciones Lic. Selene Ruth Martínez Medel
1.3.5 Principales teorías sobre la Readaptación Soc ial en México.
Alfonso Quiroz Cuarón
Nace en Cd. Jiménez, Chihuahua en 1910 y muere en la Ciudad de México en
1978.
A los 15 años de edad pierde a su padre, víctima de un asesinato. Lejos de
cambiar su vida, nace en él el interés del por qué de las conductas homicidas en
los hombres.
En 1929 llega a la ciudad de México desempeñándose como ayudante del
Juzgado IV Correccional, formando parte del Consejo Supremo de Defensa y
Prevención Social.
En 1939 se convierte en el primer criminólogo graduado en la Universidad
Nacional Autónoma de México. Fue discípulo del gran psiquiatra forense José
Gómez Robleda.
En 1932 en la cárcel de Lecumberri junto con los doctores Matilde Carrillo,
Benjamín Arguelles y González Enríquez, se disponen a realizar los primeros
estudios científicos sobre las personalidades atípicas de los reclusos logrando
clasificarlas.
Sostiene que la política criminológica debe considerar no solo la reclusión, sino
también la rehabilitación. Años más tarde propone la edificación de diferentes
unidades penales en la ciudad de México, desapareciendo el reclusorio
Lecumberri.
es.wikipedia.org/wiki/Alfonso_Quiroz_Cuarón
29
Sergio García Ramírez
Nace en Guadalajara, Jalisco, el 1 de febrero de 1938.
Obtiene la licenciatura en derecho en la Facultad de Derecho de la UNAM, y el
doctorado en derecho en la misma Facultad.
En 1997 fue electo por la Asamblea General de la Organización de los Estados
Americanos como Juez de la Corte Interamericana de Derechos Humanos.
Es autor de más de cuarenta libros y números artículos de revista, de
investigación, docencia y divulgación, publicados en México y en el extranjero.
Entre las obras jurídicas que ha publicado figuran:
“La prisión”, “Curso de Derecho procesal penal”, “El sistema penal mexicano”, “derechos humanos y el Derecho penal“.
Fue Presidente (fundador) del Instituto Nacional de Ciencias Penales (INACIPE), (1976-1977 y 1982-1988).
www.cndh.org.mx/sites/all/fuentes/.../19/SergioGarciaRamírez.pdf
30
Cesare Bonesana, Marqués de Beccaria (Milán, 15 de marzo de 1738-28 de noviembre de 1794).
Literato, filósofo, jurista y economista italiano.
Sostenía la abolición de la pena de muerte, la cual ni impide los crímenes ni tiene
un eficaz efecto disuasorio; por ello se interesó en la prevención de los delitos, que
según él se conseguía por la certeza de la pena que por su severidad. Afirmaba
que para cualquier criminal pasar la vida en la cárcel con privación de libertad era
peor que una condena a muerte, mientras que la ejecución no sirve como
disuasorio para el criminal.
Retoma el principio del valor educativo de la condena, según una idea típicamente
italiana iniciada por Tommaso Campanella, descubre que como la pequeña
delincuencia encuentra alojamiento y comida asegurado en la cárcel, se afana por
cometer crímenes con tal de entrar. Por lo tanto, como es la duración de la
condena y no la intensidad lo que impulsa a no cometer crímenes, lo que conviene
es tener la certeza de la condena y que ésta sea extensa en el tiempo.
Fue uno de los más importantes inspiradores del movimiento de reforma del
antiguo derecho penal continental.
Fue autor del célebre tratado De los delitos y de las penas (1764), obra que vino a
representar los puntos de vista de la ilustración en el terreno jurídico.
wikipedia.org/wiki/Cesare_Beccaria
31
1.4. Mi papel como Administradora Educativa dentro del Área de Enlace con Comisiones.
Como parte del Área de Enlace con Comisiones en la que actualmente me
encuentro adscrita, me encargo de realizar oficios solicitando informes y/o
medidas precautorias a favor de los presuntos agraviados, mismos que son
solicitados por la Comisión de Derechos Humanos del Distrito Federal y de la
Comisión Nacional de Derechos Humanos, las cuales son puestas por los
familiares, amigos e incluso por el mismo interno. Asimismo, tengo la
responsabilidad de llevar un registro y archivo mediante un control electrónico de
cada expediente, dándole la debida atención y seguimiento a la queja, para esto
es necesario aplicar las etapas que conforman el proceso administrativo para
poder mantener un orden y de esta forma obtener resultados de acuerdo al
proceso.
A continuación hago mención de las etapas que conforman el proceso
administrativo, así como una breve explicación de que se logra con cada una de
ellas.
1.4.1 Fase I. Planeación.
“Es darle una estructura o forma a una idea o proyecto. Lo que me va a permitir
alcanzar el objetivo y las metas que quiero lograr”.3
La planeación dentro de toda institución es importante, toda vez que de ella
depende que se logren los objetivos y metas planteados, además de que mediante
ella se puede guiar que las actividades se desarrollen de acuerdo a lo establecido.
Como administradora educativa y como parte colaboradora del Área de Derechos
Humanos, para mi es importante planear como voy a trabajar las quejas que se
presentan, ya que por muy mínimos que sean los hechos, todas tienen la misma
importancia y por lo tanto se trabajan de acuerdo a lo estipulado en la misma.
3 www.monografias.com/proceso-administrativo.html
32
1.4.2. Fase II. Organización.
“Es el establecimiento de la estructura necesaria para la sistematización racional
de los recursos, mediante la determinación de jerarquías, disposición, correlación
y agrupación de actividades, con el fin de poder realizar y simplificar las funciones
del grupo social”.4
En esta fase se presenta la forma en cómo se van a asignar las actividades para
el desempeño de las funciones. Por ejemplo como analista de quejas, primero
antes que nada mi jefe se encarga de registrar las respuestas que llegan de los
Centros de Reclusión, para posteriormente asignarlos a las diferentes
colaboradoras que se encargan de analizar los expedientes y así poder dar una
respuesta, la cual va dirigida a la Comisión de Derechos Humanos o según sea el
caso.
1.4.3. Fase III. Dirección.
“Llevar correctamente el proyecto hacia un objetivo determinado, o sea, encaminar
la intención y obras a un determinado objetivo”.5
En esta fase se va obtener lo que se planeo, los objetivos, planes, programas,
estrategias, claro siempre y cuando hayan estado encaminados correctamente a
lo que se desea obtener. Por ejemplo, como analista de quejas, la prioridad es
atender la queja, analizarla correctamente, y tomar las medidas correspondientes,
según sea el caso. Sin estas fases sería imposible lograrlo, toda vez que la
Comisión de Derechos Humanos del Distrito Federal, marca un término
considerable para que la queja sea atendida.
4 www.monografias.com
5 http://www.monografias.com/trabajos61/proceso-administrativo
33
1.4.4. Fase IV. Control.
“El control es la función administrativa por medio de la cual se evalúa el
rendimiento”.6
Mediante esta etapa se puede medir que tanto se cumplen las normas y
reglamentos establecidos para el logro de los objetivos planteados, el cual entre
uno de ellos es el de brindar a todas las personas privadas de su libertad, el
derecho a recibir educación.7
Es así que en el desempeño de mis funciones me he podido percatar que
verdaderamente es preocupante atender este aspecto ya que de ello depende que
los internos puedan obtener una reinserción en la sociedad, toda vez que pese a
los esfuerzos de las autoridades, se siguen presentando quejas de corrupción por
parte del personal penitenciario, provocando que diariamente se cometan actos de
violación a los derechos humanos en particular a la población que se considera
vulnerable, siendo esta la de mayor índice de analfabetismo, por lo que esto
genera el agravamiento de posibles castigos, beneficios no aprobados, traslados,
visitas tanto familiares como íntimas, entre otros.
Por otro lado y de acuerdo a lo planteado anteriormente se realizaron acciones de
Reinserción Social en el Dormitorio IC (Conductas especiales) en el Centro de
Readaptación Social Varonil Santa Martha Acatitla (CERESOVA). El centro
escolar realiza actividades de índole educativo de acuerdo al perfil de la población
ubicada de los diferentes niveles, realizando censos e impartiendo educación
básica, así como preparatoria y bachilleres, de igual manera se continúan con las
actividades lúdicas con el apoyo del personal de la Subsecretaría de Sistema
Penitenciario.
6 http://www.monografias.com/trabajos61/proceso-administrativo
7 KOONTZ, Harold. Administración: una perspectiva global. Editorial Mc Graw – Hill. México 2003. pág. 135-13
34
Mediante los censos realizados en el segundo y tercer nivel, se puede conocer la
escolaridad en el exterior y saber si durante su estancia en población participaran
en actividades académicas y extraescolares.
De la población detectada en el nivel Preparatoria se realizaron trámites para la
obtención de matrícula, así como la programación de exámenes en las etapas
establecidas en el Calendario de la SEP.
En relación a los niveles de primaria y secundaria, en coordinación con el INEA, se
atenderá a la población mediante evaluaciones diagnosticas, verificando su
documentación para poder integrarlos al sistema INEA.
35
1.5. Problemática.
En relación a la formación educativa dentro del tratamiento penitenciario y
requisito para el otorgamiento de los beneficios de preliberación. Los encargados
de los diversos centros escolares pusieron de manifiesto la baja calidad de los
cursos, debido a que, en una gran parte, son impartidos por los mismos internos,
quienes manifestaron quejas en este mismo sentido.
No obstante, sería importante señalar que una de las problemáticas a discutir
radica en la falta de atención por parte de los internos para acudir a los diversos
centros escolares, ya que no se sienten motivados para superarse a través de los
estudios, además de que no existe propaganda ni promociones adecuadas para
invitar a los internos a dichos centros escolares, a pesar de que se trata de una
actividad importante que, aplicada adecuadamente (por personal capacitado y con
material suficiente), conlleva a los internos a la superación y por ende, a una
verdadera reinserción social.
Por lo que antecede es justo precisar que la SSPDF ha establecido nuevos
vínculos institucionales con la SEP, el INEA, la UACM y UNAM. Sin embargo, la
cantidad de internos en proporción con los recursos humanos con que se cuentan
en los Centros Escolares y espacios de Capacitación, hacen insuficiente la
atención educativa para las personas internas en los Centros de Reclusión del
Distrito Federal.
www.reclusorios.df.gob.mx
36
Capítulo II
Marco Teórico Conceptual
2.1. Concepto de Motivación.
La palabra motivación tiene sus raíces en el latín, “motus o motio” que se traduce
en “movimiento”, así su relación es directamente proporcional a la “acción o
actividad”, que aplicado en estímulos tales como deseos, necesidades, anhelos,
voluntad, impulso, hacen que las personas se sientan inducidas a hacer o dejar de
hacer algo, en función de satisfacer una necesidad.8
La motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta. Es
un estudio de cómo y porqué las personas inician acciones dirigidas a metas
especificas, con cuánta intensidad participan en la actividad y cuán persistentes
son en sus intentos por alcanzar esas metas.9
Está constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la
conducta hacia un objetivo, la cual se relaciona con el impulso. Por ejemplo: El
hambre, evidentemente tenemos una motivación, puesto que este provoca la
conducta que consiste en ir a buscar alimento y además, la mantiene, es decir,
cuanta más hambre tengamos, más directamente nos encaminaremos al
satisfactor adecuado. Si tenemos hambre vamos al alimento, es decir, la
motivación nos dirige para satisfacer la necesidad.
De igual forma si se realiza la promoción adecuada (motivación) hacia la
población, y explicarles que el estar inscritos en un centro escolar es uno de varios
beneficios para la obtención de libertad anticipada, se sentirán con la necesidad
de acudir si realmente desean obtener su libertad y lograr integrarse a la sociedad,
por lo que en primera instancia se guiaran por el impulso de cubrir ese objetivo,
guiados por la motivación para logar satisfacerlo, por lo que este caso puede ser
logar concluir sus estudios de educación básica o según sea el caso.
8 www.definicionabc.com/social/motivacion 9 Woolfolk A. Psicología educativa. México. Prentice-Hall Hispanoamericana. Pág. 33.
37
2.2. Aprendizaje de la Motivación.
Algunas conductas son totalmente aprendidas; precisamente, la sociedad va
moldeando en parte la personalidad. Nacemos con equipo instintivo, pero la
cultura va creando nuestro comportamiento y creando nuestras necesidades.
Sucede que lo que una persona considera como una recompensa importante, otra
podría considerarlo como inútil. Por ejemplo, un vaso con agua probablemente
sería más motivador para una persona que ha estado muchas horas caminando
en un desierto con mucho calor, que para alguien que tomó tres bebidas frías en el
mismo desierto, e inclusive tener una recompensa que sea importante para los
individuos no es garantía de que los vaya a motivar.
La razón es que la recompensa en sí no motivará a la persona a menos que sienta
que el esfuerzo desplegado le llevará a obtener una recompensa.
Ejemplo. Al igual que anteriormente el interno se sentirá motivado porque sabe
que al estar inscrito en una actividad educativa, así como en otras comisiones,
podrá lograr obtener su libertad, claro sólo si realmente así lo desea, esto no
siempre sucede con internos que tienen condenas largas ya que probablemente
no saldrán y por lo tanto no les interesa, toda vez que no obtendrán ninguna
recompensa.
2.3. Motivación y Conducta.
De acuerdo a Chiavenato, existen tres premisas que explican la naturaleza de la
conducta humana y son las siguientes:
• El comportamiento es causado. Es decir, existe una causa interna o externa
que origina el comportamiento humano, producto de la influencia de la
herencia del medio ambiente.
• El comportamiento es motivado. Los impulsos, deseos, necesidades o
tendencias, son los motivos del comportamiento.
38
• El comportamiento está orientado hacia objetivos. Existe una finalidad en
todo comportamiento humano, dado que hay una causa que lo genera. La
conducta siempre está dirigida hacia algún objetivo.
2.4. El ciclo Motivacional.
Si enfocamos la motivación como un proceso para satisfacer necesidades, nace lo
que se conoce como ciclo motivacional, cuyas etapas son las siguientes:
� Homeostasis. Es cuando en cierto momento el organismo humano
permanece en estado de equilibrio.
� Estímulo. Aparece un estímulo y genera una necesidad.
� Necesidad. Esta necesidad insatisfecha aún, provoca un estado de
tensión .
� Estado de tensión. La tensión produce un impulso que da lugar a un
comportamiento o acción.
� Comportamiento. Al activarse, se dirige a satisfacer dicha necesidad.
Alcanza el objetivo satisfactoriamente .
� Satisfacción. Si se satisface la necesidad, el organismo retorna a su estado
de equilibrio, hasta que otro estimulo se presente. Toda satisfacción es
básicamente una liberación de tensión que permite al equilibrio
homeostático anterior.
39
2.5. Clasificación de las Motivaciones.
Muchos autores clasifican a la motivación de distintas formas, puede nacer de una
necesidad que se genera de forma espontanea (motivación interna ) o bien
puede ser inducida de forma externa (motivación externa ). La primera surge sin
motivo aparente, es la más intensa y duradera. Ejemplo, la primera vez que
observamos una actividad deportiva y quedamos tan impresionados que sentimos
la necesidad de integrarla a nuestras vidas. A partir de ese instante, todo gira
alrededor de dicha actividad y poniéndola en práctica sentimos un placer que nos
empuja a realizarla, hasta que momentáneamente, queda satisfecha la necesidad
de llevarla a cabo. Aunado a ello si obtenemos un resultado apetecible (éxito,
reconocimiento, dinero etc.) ello reforzará aún más nuestra conducta de repetir
dicha práctica.10
40
De este modo si las internas y los internos se sienten motivados al saber que
pueden continuar con sus estudios estando en reclusión, lo harán por la
satisfacción en primera instancia por superación y por lograr algún beneficio de
libertad anticipada y que harán lo posible por lograr ese objetivo.
Existe otro tipo de motivación interna (motivación vacía ) que no surge de forma
espontanea, sino que más bien es inducida por nosotros mismos. Es aquella que
nos autoimponemos por algún motivo y que exige ser mantenida mediante el logro
de resultados.
Por tanto la motivación es un fenómeno no permanente y que debe trabajarse de
manera constante y variada para que no desaparezca o decrezca. De acuerdo a
Mattos (1974), la motivación es positiva y negativa.
Motivación positiva . Es el deseo constante de superación, señalando que esta
puede ser: intrínseca y extrínseca .
Se puede hablar de motivación intrínseca la cual tiene que ver con la
personalidad, la formación y los proyectos de cada individuo, es decir fija su
interés por el estudio o trabajo, demostrando siempre superación y personalidad
en la consecución de sus fines, aspiraciones y metas.
Motivación negativa . Es la obligación que hace cumplir a la persona a través de
castigos, amenazas, etc., de la familia o de la sociedad.
La motivación extrínseca se relaciona con los estímulos recibidos desde afuera,
tales como la publicidad y la propaganda.10
En este caso al aplicarla hacia la población interna es importante que haya
promociones adecuadas para invitarlos a continuar sus estudios, claro el que
acudan o no, dependerá de los propios intereses que cada una tenga.
10 www.motivacionlaboral.galeon.com
41
También puede ser ejercida en diferentes esferas de la vida cotidiana, como por
ejemplo: para realizar proyectos personales, para seguir diversas mejoras, para
transformar ciertas situaciones en experiencias más positivas.
Es decir, lograr que durante el tiempo que estén internas, al salir puedan tener una
mejor forma de vida y no reincidan, sin omitir las contribuciones que puedan
ofrecer a la sociedad, teniendo en cuenta que a través de la educación se puede
lograr.
La motivación es un proceso dinámico, en continuo cambio que surge como
resultado del encuentro entre:
De los dos elementos, el que inicia la balanza en un sentido u otro son “mis
actitudes”. El mismo entorno será juzgado y valorado de distinta manera por
individuos con actitudes diferentes.
Motivar a los demás consiste en crear una situación en la que le ofrezcamos algo
valioso al otro en función de su mapa actitudinal.
42
Eso presupone:
� Conocer al otro, saber lo que valora.
Implica conocerle, prestarle atención, desarrollar nuestra percepción y nuestra
capacidad de empatía. Es aprender a ser receptivos.
� Poder actuar sobre alguno de los dos elementos.
� Cuando el entorno ofrece las cosas que valoramos no hace falta que nadie
nos motive. Ejemplo el alumno al que le gusta el colegio y que disfruta
sacando buenas notas, no necesita de ninguna intervención, pero cuando
esto no es así se puede intentar la intervención directa para cambiar el
entorno.
Cuando no podemos cambiar el entorno para adecuarlo a las actitudes del otro, el
único elemento sobre el que podemos trabajar son sus actitudes. En esos casos
intentar motivar al otro quiere decir intentar hacerle cambiar en su manera de
entender el mundo para que valore lo que el entorno le ofrece.11
El modelo motivacional de Víctor Vroom ha sido a lo largo del tiempo objeto de
estudio y mejoramiento por otros autores como Porter y Lawler III. Por lo que
Víctor Vroom explica que la motivación es el resultado de multiplicar tres factores:
Valencia : Demuestra el nivel de deseo de una persona por alcanzar determinada
meta u objetivo. Este nivel de deseo varía de persona a persona y en cada una de
ellas puede variar a lo largo del tiempo, estando condicionada por la experiencia
de cada individuo.
Expectativa : Está representada por la convicción que posee la persona de que el
esfuerzo depositado en su trabajo producirá el efecto deseado.
Instrumentalidad : Esta representada por el juicio que realiza la persona de que
una vez realizado el trabajo, reciba su recompensa.
11 www.galeon.com/.../actitudes/actmotivacion.htm
43
El proceso de motivación se origina cuando en el individuo surge una necesidad,
toma conciencia del hecho y percibe la existencia de uno o más medios requeridos
para satisfacerla. En ese momento se produce la motivación, derivando en una
conducta o expresión del comportamiento encaminado a la realización de una o
varias acciones que potencian el logro del objetivo a la satisfacción de la
necesidad.12
Un ejemplo de este proceso sería cuando un profesor se da cuenta de que no se
encuentra satisfecho con el rendimiento de sus alumnos, esto lo motiva para
cambiar su método de enseñanza, ya que la metodología que aplica no es la
adecuada porque sus alumnos no entienden lo que les trata de comunicar. De
este modo el profesor se siente motivado para seguir perfeccionando su técnica
de enseñanza y decide seguir preparándose.
De igual modo en los centros escolares de los centros de reclusión, podemos
encontrar que a la falta de personal docente para enseñar, los propios internos
que logran obtener un título son los que se encargan de impartirles clases a sus
compañeros internos o internas, claro siempre y cuando tengan interés por
hacerlo, ya que uno de los problemas que se presenta es también la falta de
presupuesto y por ende el escaso material de enseñanza.
“La motivación constituye un condicionante decisivo del aprendizaje y el
rendimiento académico”.13
12 POBLETE Servat, Berta. Participación Comunicación y Motivación del Profesorado. Editorial Magisterio del
Río de la Plata, 2005, Pág. 108.
13 www.ingquimica.uady.mx/documentos/avisos/.../motivacion.pdf
44
Vroom señala que la motivación de las personas para hacer algo estará
determinada por el valor que asignen al resultado de su esfuerzo (ya sea positivo
o negativo), multiplicado por la confianza que tienen de que sus esfuerzos
contribuirán materialmente a la consecución de la meta. Reconoce la importancia
de diversas necesidades y motivaciones individuales, y evita algunas de las
características simplistas de los sistemas de Maslow y Herzberg .
Asimismo, menciona que las personas están motivadas o se sienten impulsadas a
comportarse de cierta manera que sienten les producirá recompensas.
Requerimientos básicos para motivar a alguien:
� El incentivo o recompensa debe ser importante para la persona.
� Esa persona deberá sentir que probablemente el esfuerzo de su parte le
producirá la recompensa.
A su vez Porter y Edward Lawler III , basándose en los descubrimientos de
Vroom, lograron consolidar un modelo más completo, señalando que la fuerza de
la motivación está en función del valor que el sujeto le atribuye a la recompensa
más la cantidad de esfuerzo que la persona cree que deberá aplicar para
lograrla.14
14 www.Motivacion-El-Modelo-de-Expectativas-de-Victor-Vroom.html
45
2.5.1. Teorías relacionadas con la motivación.
Teoría de la jerarquía de necesidades de Maslow (19 54)
Antes de explicar la teoría de Abraham Maslow sobre la jerarquía de las
necesidades, considero importante mencionar brevemente quien fue dicha
persona, y sobre como relaciono su teoría con la problemática planteada en este
segundo capítulo.
Nació en Brooklyn, Nueva York el 1 de abril de 1908. Fue un niño solitario,
refugiándose en los libros. Estudio leyes en el City College de Nueva York CCNY).
Después de tres semestres, se transfirió a Cornell y luego volvió a CCNY. Recibió
su doctorado en 1934 en psicología y un año después de su graduación regreso
para trabajar con E.L. Thorndike en la Universidad de Columbia, donde empezó a
interesarse en la investigación de la sexualidad humana.
Pasó sus últimos años semi-retirado en California y el día 8 de junio de 1970 murió
de un infarto del miocardio.
La pirámide de Maslow es una teoría que establece la existencia de una jerarquía
de necesidades humanas, en donde una vez satisfechas las necesidades básicas,
se desarrollan otras necesidades y deseos superiores, hasta llegar a lo que llamó
la autorrealización.
Para Maslow, estas categorías de relaciones se sitúan de forma jerárquica, de tal
modo que una de las necesidades sólo se activa después que el nivel inferior esta
satisfecho.
46
Únicamente cuando la persona logra satisfacer las necesidades inferiores, entran
gradualmente las necesidades superiores, y con esto la motivación para poder
satisfacerlas.
Coonnssiiddeerroo qquuee ddiicchhaa tteeoorrííaa eess iimmppoorrttaannttee,, ttooddaa vveezz qquuee aall rreellaacciioonnaarrllaa ccoonn llaass
ppeerrssoonnaass pprriivvaaddaass ddee ssuu lliibbeerrttaadd,, ssee ppuueeddee oobbsseerrvvaarr qquuee aallgguunnaass ddee eellllaass ppaarraa
ssaattiissffaacceerr eessaa pprriimmeerraa nneecceessiiddaadd,, lleess hhaaccee ccoommeetteerr aallggúúnn ddeelliittoo ppaarraa ppooddeerr
oobbtteenneerrllaa,, eenn vviirrttuudd ddee qquuee ppaarraa mmuucchhaass ddeessggrraacciiaaddaammeennttee ssoonn mmaaddrreess ssoolltteerraass yy
ssiinn nniinngguunnaa pprreeppaarraacciióónn.. LLoo aanntteerriioorr pprroovvooccaa qquuee eell úúnniiccoo ccaammiinnoo ffáácciill ppaarraa
llooggrraarrlloo eess eell rroobbaarr yy uunnaa vveezz ssaattiissffeecchhaa eessaa nneecceessiiddaadd ssee ppeerrssiigguuee oo ttrraattaa ddee
ccuubbrriirr eell ffaaccttoorr ddee llaa sseegguurriiddaadd qquuee ppaarraa mmuucchhaass ddee eessttaass ppeerrssoonnaass eess lloo qquuee
mmeennooss ttiieenneenn,, ssee hhaayyaann ssuujjeettaass mmuucchhaass vveecceess aa uunn ccíírrccuulloo ddee vviiddaa eenn eell ccuuaall ssóólloo
eexxiissttee vviioolleenncciiaa,, aabbuussooss,, ffaallttaa ddee ooppoorrttuunniiddaaddeess llaabboorraalleess,, ddiissccrriimmiinnaacciióónn eettcc..,, ppeerroo
pprreecciissaammeennttee ccoommoo lloo rreeffiieerree llaa “PPiirráámmiiddee ddee MMaassllooww”,, ssee bbuussccaa uunnaa sseegguurriiddaadd eenn
eell eemmpplleeoo,, ffííssiiccaa,, ffaammiilliiaarr,, ddee ssaalluudd yy qquuee eessaass ppeerrssoonnaass eessttaannddoo rreecclluuiiddaass nnoo
ccuueennttaann ccoonn eelllloo eenn ssuu ttoottaalliiddaadd..
Respiración, alimentación, descanso, sexo, homeostasis.
Seguridad física, de empleo, de recursos, moral, familiar, de
salud, de propiedad privada.
Amistad, afecto, intimidad sexual.
Autorreconocimiento,
confianza, respeto, éxito.
Moralidad, creatividad,
resolución de problemas,
espontaneidad, falta de
prejuicios, aceptación de
hechos,
47
PPoorr lloo qquuee aall eessttaarr iinntteerrnnaass ppuueeddaann vvoollvveerr aa tteenneerr iinntteerrééss ssii aallggúúnn ddííaa lloo ttuuvviieerroonn oo
qquuee lloo tteennggaann ssii eess eell ccaassoo qquuee nnuunnccaa ppeennssaarroonn eenn oobbtteenneerr uunnaa mmeejjoorr ccaalliiddaadd ddee
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MMuucchhaass ddee eessttaass ppeerrssoonnaass ppaarraa ppooddeerr ccuubbrriirr ssuuss ddeemmááss nneecceessiiddaaddeess,, rroobbaann,,
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Teoría de ERC DE Alderfer
Relacionada con la teoría de Maslow, propone a existencia de tres motivaciones
básicas:
Motivaciones de Existencia : Se corresponden con las necesidades fisiológicas y
de seguridad.
Motivación de Relación : Interacciones sociales con otros, apoyo emocional,
reconocimiento y sentido de pertenencia al grupo.
Motivación de Crecimiento : Se centran en el desarrollo y crecimiento personal.
48
Teoría de McClelland (1989)
Enfoca su teoría básicamente hacia tres tipos de motivación:
Logro: Es el impulso de sobresalir, de tener éxito. Lleva a los individuos a
imponerse a ellos mismos metas elevadas que alcanzar.
Estas personas tienen gran necesidad de desarrollar actividades, pero muy poca
de afiliarse con otras personas.
Poder: Necesidad de influir y controlar a otras personas y grupos y obtener
reconocimiento por parte de ellas. Las personas motivadas por este motivo les
gusta que se les considere importantes.
Afiliación: Deseo de tener relaciones interpersonales amistosas y cercanas,
formar parte de un grupo.
Teoría de fijación de metas de Locke (1969)
Locke afirma que la intención de alcanzar una meta es una fuente básica de
motivación. Las metas son importantes en cualquier actividad, ya que motivan y
guían nuestros actos y nos impulsan a dar el mejor rendimiento.
Frederick Herzberg (1959)
Elaboró la tesis de la existencia de dos tipos de factores vinculados a la
motivación. Uno lo denomino factores propiamente motivadores y factores
higiénicos.
Factores que favorecen la motivación
-Clara comprensión y conocimiento del trabajo a desarrollar.
-Facilitar tareas que incrementan el desafío y la responsabilidad.
-Ayudar al desarrollo de habilidades personales.
-Tener los medios adecuados para desarrollar las tareas eficazmente.
49
Factores que dificultan la motivación
-Escasa definición del trabajo a desarrollar y de sus objetivos.
-No estar dispuesto a aceptar nuevas ideas.
-Falta explícita de reconocimientos.
-No dar respuesta sincera a las cuestiones planteadas.
Factores motivadores
Factor endógeno : “Surge desde el interior del individuo. Como ejemplo
mencionaremos la vocación o gusto por la docencia, que lo motiva a realizar
ciertas actividades aún en situaciones difíciles, esto porque satisface en él,
necesidades de tipo intelectual o social”. En este caso hago referencia a los
internos que aunque no siendo docentes, por el simple hecho de sentirse capaces
de enseñar lo hacen, satisfaciendo así esa necesidad que sienten de que los
demás logren lo que ellos.
Factores exógenos : “Éstos no se generan en el sujeto, sino en el medio ambiente
en el que está. Ejemplo en una escuela el docente gasta más energía que lo
normal en la realización de su labor, con el propósito de obtener una bonificación
de productividad existente en el centro. El factor motivador es la bonificación, ya
que se premia la calidad del desempeño”.
50
2.5.2. ¿Qué es una meta, como enseñar a fijarse met as y porqué?
A veces se consiguen cosas sin proponérselo, o se llega a un lugar por el simple
hecho de caminar, pero lo razonable es aprender a actuar reflexivamente. Ni todas
las cosas son igual de valiosas y útiles, ni todos los caminos igual de largos y
transitables, aun cuando conduzcan al mismo lugar.15
A este respecto Fernando Savater Martin dice:
Actuar sin meta fija, es como disparar sin apuntar.
Las metas son propósitos de desarrollo y crecimiento personal, como el de
alcanzar un nivel socioeconómico mejor, o de profesionalizarse: como alcanzar un
título universitario, un postgrado o una maestría.16
De esta forma entendemos que una meta, es plantearse qué objetivos queremos
alcanzar y después paso a paso ir logando cada uno para poder cumplir la meta
propuesta, es decir obtener lo que queremos en la vida.
El plantearse metas en la vida es de gran importancia para saber en qué dirección
tenemos que programarlas, comenzando por las más pequeñas, siendo estas los
aspectos de la vida, por lo que hay que balancear las áreas más importantes de
nuestra vida y para lograrlo trataremos de escribir las metas.
15 FAUSTINO Cuenca Esteban. Como motivar y enseñar a aprender en Educación Primaria: Método, estrategias y técnicas de Aprendizaje. Barcelona. 2000. Pág. 53 y 54 16 www.espanol.answers.yahoo.com
51
Consideraciones sobre las metas
Es importante tener presente las siguientes orientaciones para favorecer el logro
de las metas.
� Serán fijadas por el propio individuo y no por el educando, toda vez que la
imposición genera resistencia.
� Estarán adecuadas a las posibilidades de cada sujeto, ni tan elevadas que
le desanimen, ni tan insignificantes que su logro no resulte gratificante.
� Si una meta es adecuada y no se consigue, habrá que cambiar de
estrategia, pero no renunciar a ella.
� Finalmente en una tabla se registraran las metas que se deseen alcanzar
para evitar el olvido y concretarlas. Como a continuación se expone.
2.5.3. Mostrar para que puede ser útil aprender lo que se propone.
Si hay algo que suele motivar a la mayoría de los educandos es el hecho de que
quien les enseñe, les ayude a descubrir la relevancia utilidad que puede tener el
conocer lo que se pretende que aprendan, y que esta tenga que ver con objetivos.
El problema es que perciban que los conocimientos que deben adquirir son útiles
para ellos. Por lo tanto requiere crear situaciones en las que los propios
educandos vean que poseer o no poseer los conocimientos que deben adquirir
supone una diferencia importante y valiosa.
Indudablemente es difícil aprender a la fuerza, sin motivación, sin sentir la
necesidad de aprender, sin voluntad de aprender.
¿Qué coste puede suponer esforzarse por tratar de c onseguir el objetivo
buscado?
Con independencia de las razones que una persona tenga para implicarse en una
actividad de aprendizaje, esforzarse en su realización, en un contexto concreto en
que el objetivo a conseguir pueda lograrse o no, conlleva la posibilidad de que se
52
produzcan consecuencias negativas de distintos tipos: la propia fatiga que implica
la realización de la actividad, el aburrimiento que puede suponer hacer algo que
no interesa, el descubrir que no se tiene las cualidades necesarias e incluso no
poder hacer otras actividades.
Por ello considero que en base a la realización de un taller, se puede lograr
concientizar y despertar un interés en cada una de las integrantes, para que el
objetivo que se plateó al inicio del proyecto se cumpla satisfactoriamente. Por lo
que de acuerdo a algunos autores un taller es definido como:
2.5.4. Taller.
Proviene del francés “atalier” y significa estudio, obrador, obraje, oficina.
Por lo que es una importante alternativa que permite una más cercana inserción
en la realidad.
Mediante el taller, los docentes y los alumnos desafían en conjunto problemas
específicos buscando también que el aprender a ser, al aprender a aprender y el
aprender a hacer se den de manera integral.
De acuerdo a algunos autores al taller lo definen como:
Melba Reyes : Define al taller como una realidad integradora, compleja, reflexiva,
en que se unen la teoría y la práctica como fuerza motriz del proceso pedagógico.
Natalio Kismerman : Unidades productivas de conocimientos a partir de una
realidad concreta.
Nidia Alwin y Jorge Gussi Bustos : Nueva forma pedagógica que pretende lograr
la integración de teoría y práctica. Es concebido como un equipo de trabajo.
53
También consideró importante mencionar que es un Centro Penitenciario ya que
es la parte medular donde se desarrolla la problemática y la propuesta planteada
en el siguiente capítulo.
Los Sistemas Penitenciarios están basados en un conjunto de principios orgánicos
sobre los problemas que dieron origen a las reformas carcelarias y surgen como
una reacción natural y lógica contra el estado de hacinamiento, promiscuidad, falta
de higiene, alimentación, educación, trabajo y rehabilitación de los internos.
En México el Sistema Penitenciario se encuentra en un período de crisis por
factores como: el alto índice de corrupción, hacinamiento, violaciones a los
derechos humanos, saturación, etc.
No todos los delincuentes están en prisión, ni todos los reclusos son delincuentes,
es una aseveración popular que alude tanto al fenómeno de la impunidad como a
los desaciertos de la justicia penal, agravando la injusticia que recae
prioritariamente en los ciudadanos más desprotegidos.
Por lo que de los puntos antes mencionados, considero que el factor educación es
importante, toda vez que de ella depende que el individuo se reincorpore a la
sociedad y que esa sociedad lo vuelva a aceptar. Para esto es importante educar
a aquellos individuos que se encuentran privados de su libertad y que deseen
realmente cambiar la dirección de su vida, y como a inicios del proyecto manifesté
que a través de la educación se logra una verdadera reinserción del individuo.
54
2.5.5. Diferentes Centros Penitenciarios.
El Sistema Penitenciario se encuentra conformado por diez centros penitenciarios
los cuales se mencionan a continuación.
Reclusorios Preventivos:
Reclusorio Preventivo Varonil Norte
Reclusorio Preventivo Varonil Oriente
Reclusorio Preventivo Varonil Sur
Penitenciaría del Distrito Federal PENI
Centros de Readaptación
Centro Femenil de Readaptación Social Santa Martha Acatitla
Centro Femenil de Readaptación Social del Distrito Federal TEPEPAN
Centro de Readaptación Social Varonil Santa Martha Acatitla CERESOVA
Centro Varonil de Rehabilitación Psicosocial CEVAREPSI
Ejecución de Sanciones
Centro de Ejecución de Sanciones Penales Varonil Norte
Centro de Ejecución de Sanciones Penales Varonil Oriente
Centro de Sanciones Administrativas TORITO
55
2.5.6.Principios para plantear estrategias en la mo tivación de los
individuos.
El resultado que se busca al motivar, es que los individuos reaccionen de
determinada forma ante un estímulo que se le ofrezca y que mantengan ese
comportamiento de forma permanente, por lo que nuestro esfuerzo y estímulo
deberá de ser constante en un inicio.
PRINCIPIO ESTRATEGIAS
Activar la curiosidad y el interés del individuo.
Presentación de la información que se les brindará, la cual deberá de ser sorprendente, pero sobre todo relacionada con los conocimientos de los individuos.
Mostrar la relevancia de lo que se pretende enseñar.
Mostrar para que puede ser relevante la meta, utilizando ejemplos de su utilidad.
Organizar la actividad en grupos Realizar dinámicas grupales Evaluar la formación en grupo
Dar el máximo de opciones para facilitar la percepción de autonomía
Elegir compañeros de trabajo Elegir las tareas a realizar (siendo coherentes con el itinerario de cada individuo).
Organizar las evaluaciones Evitar comparaciones entre unos y otros. Acompañar la comunicación de los resultados con mensajes para optimizar la confianza del individuo en sus posibilidades. No dar públicamente la información sobre la evaluación.
56
Capítulo III
3.1. Taller de Motivación para las personas privada s de la libertad en los Centros de Reclusión del Distrito Federal.
De acuerdo a lo que plantea Appley Coffer “En el ámbito educativo y
especialmente en el proceso de enseñanza aprendizaje, la motivación juega un rol
importante, ya que a través de ella dirige y sostiene el comportamiento e interés
sobre las actividades que realiza el aprendiz, por tanto quien está frente a un
grupo tiene la responsabilidad de conducir a sus educandos hacia el logro de sus
intereses”.17
Es así que al haber analizado la problemática que se plantea en este trabajo en
base a las experiencias vividas, tengo claro de que la verdadera reinserción de las
personas recluidas en los Centros de Reclusión, se encuentra en la educación a
través de la motivación de las o los internos y de esta manera puedan obtener
mejores oportunidades de superación.
Se inicia desde el momento en que debemos recordar que motivar no es
simplemente echar mano de la motivación inicial, es decir no sólo planear tareas
de fácil cumplimiento para esas personas, sino más bien es un trabajo de acción
continua, de ahí la importancia que tiene el conocimiento de las aptitudes y
aspiraciones que cada una tenga.
El resultado de una determinada técnica dependerá de una serie de factores
intrínsecos y extrínsecos al educando y de sus diferencias individuales. Tanto es
así, que en una circunstancia una técnica puede surtir efecto y en otra no. Una
técnica puede sensibilizar a un grupo de alumnos y otra no.
17 Cofer, C. N. Appley, M.H. Psicología de la Motivación. Teoría e Investigación. México. Edit. Trillas.
57
Cada persona tiene su propia concepción sobre qué les motiva. Por tanto entender
que las personas recluidas no se sientan motivadas por nada, no es de
extrañarse, por lo tanto implica una labor difícil ya que hay mucho por lo cual
trabajar, no es algo que podamos crear como formadores, es una situación
individual a la cual podemos contribuir y reforzar.
Es por ello que en este capítulo se pretende plantear una propuesta factible para
subsanar las carencias de motivación que a su vez se traducen en la deserción de
las internas hacia los programas educativos de la institución.
Antes de iniciar con la propuesta es necesario plantearse la pregunta, por dónde
empezar a trabajar para conocer que motiva a los escolares, lo cual se expone
mediante el siguiente esquema.
¿Qué tengo que conseguir? Se refiere al Objetivo
¿Qué satisfacción voy a obtener Se refiere a las Metas
¿Qué efectos negativos tendrá Se refiere al Coste
¿Qué hacer para conseguirlo? Se refiere a los Medios
Afecta a las Expectativas
58
Una vez que se identificó a la población objetivo, se aplicó el siguiente cuestionario a 15 internas.
3.1.2. Cuestionario de estudio de metas.
NOMBRE
EDAD
RAZÓN DE INGRESO
NIVEL DE ESCOLARIDAD ACTUAL
TIEMPO DE CONDENA
TRABAJA TU CÓNYUGE
Hoja 1
1. ¿Te gustaría concluir tus estudios dentro del Centro? SI NO
2. ¿Cómo te visualizas en 5 años? SI NO
3. ¿Te encontrabas estudiando antes de ingresar? SI NO
4. ¿Qué te gustaría estudiar? SI NO
59
5. ¿Sabes cuáles son los requisitos para solicitar una libertad anticipada? SI
NO
6. ¿Alguien de tu familia se ha superado en base a los estudios? SI NO
7. ¿Te gustaría que se reconocieran tus estudios? SI NO
8. ¿Te gustaría conocer que es lo que tienes que hacer para lograrlo? SI
NO
9. ¿Te gustaría tener una mejor calidad de vida al obtener tu libertad? SI
NO
10. ¿Te gustaría tener un empleo? SI NO
Hoja 2
Sin duda al plantear este tipo de preguntas a determinadas internas, sabemos que
las respuestas serán diferentes unas con otras, toda vez que cada una expresará
su opinión y ello dependerá de determinados estímulos, sobre lo que les motiva, lo
cual estará en función de sus intereses y expectativas de cada individuo. Por tanto
el trabajo que hagamos para aprovechar la motivación de cada individuo deberá
ser diferente.
El primer paso para desarrollar la propuesta se enfoca en los datos que a
continuación se presentan proporcionados por la Subsecretaría de Sistema
Penitenciario en el 2010 y en colaboración con el área de Servicios Educativos
encargada junto con algunas instituciones educativas como la UNAM, INEA,
UACM COLEGIO DE BACHILLERES , etc., de aplicar y emitir certificados de
conclusión ya sea del nivel básico, medio superior y superior.
60
3.1.3. Encuesta aplicada.
En un análisis a la encuesta aplicada, arrojó que 21 internas cuentan con nivel
secundaria terminada, obtenida dentro del Centro Penitenciario y 151 están dadas
de baja por falta de algún documento, sanciones justificadas, inasistencia ya sea
por falta de interés o decisión propia.
De tal forma que en el período febrero 2010 a febrero 2011estaban registradas
380 internas en un centro escolar, de las cuales:
208 contaban con matricula
172 sin matricula 380
De las 380 registradas existían
21 alumnas regulares y
359 alumnas irregulares
Un alumno regular es considerado cuando esté acude a sus clases, es constante y
no presenta inasistencias, aunque en algunas ocasiones no pueden asistir por
diferentes factores como: castigos injustificados y llegan a perder el límite de
asistencias, por lo que los hechos tienen que ser valorados por una autoridad
competente llamada Consejo Técnico Interdisciplinario, quien determinará si
procede o no el castigo y por tanto la falta a su centro escolar, por lo que el
alumno irregular se basa cuando no es constante, presenta inasistencias no
justificadas lo cual lleva a la baja del curso y se convierte en alumno inactivo.
61
De tal forma en el período de marzo 2011, de las 380 registradas se dieron de
baja definitiva a 151 internas, por lo tanto este proyecto y en base a mi interés, el
taller va dirigido a ese total de población que se encuentra dada de baja. Cabe
señalar que el mismo será brindado a un número menor, toda vez que el Centro
no cuenta con la infraestructura adecuada, material, tiempo y disposición de las
internas.
Es importante mencionar que siendo un grupo reducido, mayor será la atención y
podrá lograrse satisfactoriamente el objetivo propuesto.
Por lo anterior, dicho taller se desarrollará basado en la motivación enfocada en la
teoría de Abraham Maslow sobre la jerarquía de necesidades humanas, la cual se
explicó en el segundo capítulo y del porque considero importante relacionarla con
la problemática planteada ya que a través de un taller se pretende subsanar esa
deficiencia.
Otro dato que considero relevante para la viabilidad del taller, es el tiempo de
condena que las internas van a estar recluidas, sin restarles importancia a
aquellas que sólo van a estar muy poco tiempo.
Alguno de los datos que se obtuvieron del cuestionario, es que manifestaron que
les gustaría asistir al taller para conocer sus beneficios educativos, lograr concluir
sus estudios y ser mejores personas. Algunas refirieron ser madres, por lo tanto
desean lo mejor para sus hijos, por lo que están dispuestas a hacer lo que sea
necesario para ofrecerles una mejor calidad de vida a sus hijos.
Por lo que a continuación el presente proyecto llevará por título Taller Motivacional
para las Internas del Centro Femenil de Readaptación Social Santa Martha
Acatitla en base a metas individuales.
Se aplicará a un grupo de 15 internas, el cual tendrá una duración de un mes, con
sesiones de 2 días a la semana de 2 horas, ya que por cuestiones de horarios de
actividades de las internas, se llegó a la conclusión de que el mismo se realizará
los lunes y miércoles con un horario de 10 a 12 horas.
62
3.1.4. Estructura del taller.
Propósito y orientación del curso
Motivar a las internas a través de sus metas individuales, con la finalidad de que
se inserten en los programas educativos que la institución ofrece, además de
explicar los beneficios que brinda.
Es importante que antes del inicio del taller, se deberá de considerar lo siguiente:
� Revisar la parte teórica del taller, relacionado con los temas que se
tocarán durante el mismo.
� Revisar el material de apoyo (fichas, tarjetas de trabajo, equipo técnico
etc.).
� Prever los problemas en el taller, ya sea con las integrantes o con los temas
a tratar.
Durante el taller:
� Se deberá demostrar buena disposición ante el grupo.
� Establecer un nivel adecuado de empatía con el grupo, creando un clima
de confianza.
� Resolver de manera asertiva las dudas del grupo.
63
El presente taller se dividirá en 4 módulos los cuales se presentan a continuación.
3.2. Módulo I. 1 Presentación del coordinador ante el grupo.
1.1 Presentación de cada interna y establecimiento de un clima de confianza.
(Dinámica de bienvenida).
1.2 Presentación de experiencias.
1.3 Explicación del taller a trabajar.
64
Material de Apoyo
� Letras de colores elaboradas con cartón
Desarrollo
El coordinador se presentará ante el grupo para dar la bienvenida a cada una.
Asimismo, se le proporcionará a cada integrante 11 letras iguales, las cuales se
intercambiarán con el resto de las integrantes, para poder formar la palabra
bienvenidas, la primera que la forme gana.
Posteriormente, se dará la instrucción de formar parejas, luego se pedirá a cada
integrante que conversen y se conozcan, (datos como nombres, edad, etc.). De
igual forma una a una deberá presentarse frente al grupo para lograr un nivel de
familiaridad.
Subsecuentemente, explicarán sus experiencias sobre que hacían antes de
ingresar y que esperan al salir libres. Después se formará una mesa redonda para
que el coordinador explique cómo se va a trabajar durante el taller, la importancia
y ventaja de acudir al mismo. De igual forma cada integrante desde su lugar
expondrá que actividades realiza por ejemplo: si se encuentra inscrita en alguna
comisión de limpieza, cocina, trabaja en algún taller, esto considerando que dichas
integrantes cuentan con delitos menores.
65
3.2.1. Módulo II. 2 Explicar que son las metas y para qué les sirven en su vida.
2.1 Cómo enseñar a fijarse metas.
2.2 Dinámica lluvia de ideas.
Material de Apoyo
� Pizarrón.
� Plumones de agua.
� Modelo de tabla para registro de metas.
� Una caja de cartón.
Desarrollo
El coordinador comenzará dando una explicación de la importancia que tiene cada
integrante del grupo, para así establecer un compromiso con lo que se pretende
lograr. Asimismo, se procederá a explicarles lo que son las metas, como pueden
fijarlas y para qué les van a servir. Al concluir la explicación del tema de las metas
se procederá a realizar la dinámica de lluvia de ideas, con lo que se pretende que
cada una exprese su opinión en relación al tema expuesto, de tal forma que el
exponente irá anotando en el pizarrón las ideas que cada integrante vaya
expresando, sólo al final cuando se terminan las ideas, se realiza una evaluación
de las mismas.
66
Dinámica de animación
Mar adentro y mar afuera . Busca animar al grupo.
El coordinador le pedirá a cada integrante que se ponga de pie, se pueden ubicar
en círculos o en una fila, de acuerdo al espacio del salón y del número de
participantes. Asimismo, se marca una línea en el suelo que representará la orilla
del mar. Las integrantes se ponen de tras de la línea, después cuando el
coordinador diga "Mar adentro", todas dan un salto hacia delante sobre la raya, así
como "Mar afuera", todas dan salto hacia atrás de la raya.
Las voces se darán de forma rápida; las que se equivoquen salen del juego.
Es útil dicha dinámica para que el grupo no se muestre cansado o disperso por la
actividad que se está desarrollando.
Al termino de la dinámica se procederá a entregarles a cada una el modelo de
registro de metas y lápices para que anoten lo que pretenden lograr ya sea a
corto, mediano o largo plazo; previamente la caja estará forrada y llevará por
nombre Buzón de metas , el cual se colocará en una parte visible y donde todas
tengan acceso a él, para que al finalizar el taller, cada una sacará una hoja y leerá
frente al grupo lo que está anotado.
3.2.2. Modelo de registro de metas. Fecha de Fijación
Descripción de la Meta Fecha en que se prevé conseguir
Fecha de consecución
(corto, mediano o largo plazo)
67
3.2.3. Módulo III.
3 Se realizará un sondeo para detectar si conocen los beneficios a los cuales
tienen derecho y para que les son útiles.
3.1 Se explicará los beneficios que el Centro ofrece en cuestión educativa, laboral
etc. y que son requisitos para alguna solicitud de libertad anticipada.
3.2 Presentación de experiencias de otras internas que hayan logrado concluir
algún nivel, sea secundaria u otra modalidad, para despertar en cada una el
interés para lograr sus metas.
Material de Apoyo
� Un proyector.
� Una computadora.
Desarrollo
El sondeo se realizará para detectar si cada integrante conoce los requisitos y
beneficios a los cuales tienen derecho, esto se obtendrá de los cuestionarios
practicados al inicio del taller. El exponente se valdrá de métodos audiovisuales
para exponerles al grupo dichos beneficios, los requisitos para una solicitud de
libertad anticipada. Al término de la presentación, habrá una pequeña sesión
donde se contará con la participación de otras compañeras internas que deseen
platicar sobre sus experiencias dentro del centro en cuanto a sus estudios, con la
finalidad de lograr despertar aún más el interés y las ganas para lograr sus metas.
68
3.2.4. Módulo IV.
Retroalimentación
Estrategia de cierre
Trofeos de oro
Material de Apoyo
� Una copia de la Hoja de Instrucciones de Trofeos de Oro para cada grupo.
� Tarjetas de 7.5 cm. X 12.5 cm. en blanco,
� Marcadores,
� Cinta para pegar
Desarrollo
El coordinador formará grupos de cuatro a seis personas que previamente hayan
trabajado juntas y le dará a cada grupo una hoja de instrucciones, así como los
marcadores y la cinta para pegar.
La primera integrante del grupo se retira a un lugar privado para reflexionar sobre
el trofeo que se daría asimismo y el premio que cree le dará el grupo, mientras el
equipo decide el trofeo que le dará ala integrante que no está y lo fabrican.
Posteriormente el grupo le pide a la integrante ausente que regrese. Le presentan
el trofeo de oro y las razones que tuvieron para esa recompensa en especial; el
que lo recibe da a conocer sus propios sentimientos y lo que esperaba. (Cinco
minutos).
69
Asimismo, la actividad continúa hasta que todas las integrantes han pasado y
recibido su trofeo de oro.
Se dan instrucciones a los participantes para que caminen alrededor del salón
llevando sus trofeos de oro y que los puedan enseñar a los demás e intercambiar
comentarios y sentimientos.
Finalmente se indicará a cada integrante que formen parejas, para que una a una
se despida diciendo una frase positiva, de tal forma que todas las parejas roten y
el exponente, agradecerá la experiencia y felicitará a las integrantes por su valiosa
participación en el taller y se les entregará un reconocimiento del mismo.
El futuro pertenece a aquellos que creen en la belleza de sus sueños Eleonor Roosevelt
70
3.3. Cronograma de actividades.
Meses
2011 2010
ACTIVIDAD
E
N
E
F
E
B
M
A
R
A
B
R
M
A
Y
J
U
N
J
U
L
A
G
O
S
E
P
O
C
T
N
O
V
D
I
C
Recopilación de
información
Visita al Centro
femenil para la
elaboración de
cuestionarios
Depuración de
información
Elaboración del
Protocolo
Desarrollo del
capítulo I Tesina
Desarrollo del
capítulo II
Desarrollo del
capítulo III
Propuesta
Detalles del
Protocolo
71
3.3.1. Recursos.
Los recursos a utilizar para llevar a cabo la investigación serán los siguientes, sin
embargo, es necesario mencionar que por tratarse de un centro de reclusión, el
material que con el cual se trabajará, será el que no ponga en riesgo la seguridad
de las internas y del (la) propio exponente.
Material de apoyo
• Un aula
• Plumones de agua
• Pizarrón
• Una caja de cartón
• Hojas de papel de colores
• Un proyector (será llevado por el exponente en caso de que el centro
no cuente con uno).
• Tarjetas blancas
• Cinta adhesiva
El tiempo que se ocupará para la investigación será dos veces por semanas, los
días lunes y miércoles con una duración de un mes.
En relación al costo, no se considera excesivo, toda vez que el material que se
pretende utilizar, no es caro y si el centro no cuenta con el mismo, el propio
exponente lo llevará. Durante el taller se pretende contar con una auxiliar para
ayudar en caso que así se requiera, además de la seguridad que el propio centro
brinda.
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Conclusiones
De acuerdo a la hipótesis planteada al inicio de la investigación en la cual se
indicó que a mayor grado de motivación de la población recluida para participar en
programas educativos, mayor sería el grado de defensa en sus derechos
humanos.
Al respecto, el resultado obtenido durante la investigación mediante cuestionarios
y entrevistas realizados a esa población, es que permitió identificar a la población
objetivo con la que se trabajará y que por consiguiente no conoce del todo sus
derechos. Por ello, en la propuesta planteada, se estableció que se trabajaría con
un grupo de 15 personas, no afectando sus demás actividades.
A lo largo del desarrollo de la propuesta existieron dificultadades que me impedían
continuar con el objetivo propuesto, por ejemplo el no poder accesar a cierta
información respecto de la problemática, el entrevistar a las internas no es tan
sencillo, al principio hubo cierto rechazo por que no están acostumbradas a que se
les cuestione respecto a su vida o se les diga que hacer, pero una vez
explicándoles para que les serviría el taller, se fueron interesando en conocer que
pueden mejorar el rumbo de su vida estando dentro y al obtener su libertad; otro
problema es el material de apoyo, ya que no se cuenta con el suficiente o el
adecuado, debido a que el presupuesto no sólo es asignado para educación, sino
para el trabajo, alimentación, atención médica, etc.
No sólo basta con tener la disposición para querer que esta sociedad en la que
estamos inmersos cambie; se tiene que luchar día con día ante todo y estar
convencidos de que aunque son personas privadas de su libertad, se puede hacer
algo, sobre todo en cuanto a educación, para que a través de la misma, el
individuo pueda incorporarse nuevamente en esa sociedad de la que un día fue
parte, pero ahora con las herramientas para prevenir en lo posible que reingresen,
a pesar de los obstáculos, ya que debemos entender que el brindarles las bases,
es precisamente para ello y dependerá de esa misma persona lo que decida.
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Para poder tener buenos resultados al trabajar con esta problemática, es
importante mantener una excelente planificación y organización de todo lo que se
pretende hacer y lo que se espera lograr.
Por lo tanto, para mejores resultados es importante:
• Mejorar en lo posible la promoción y difusión sobre sus derechos a la
población interna.
• Poner mayor énfasis en el aspecto educativo convenios posiblemente con
más instituciones educativas que permitan una mejor enseñanza y
capacitación de los mismos.
• Agilizar los trámites de certificación.
• Evitar sanciones injustificadas y presión del personal de seguridad y
custodia, así como de sus mismas compañeras, que impidan que el
individuo cumpla con su meta propuesta.
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Anexos
I. Reglamento de los Centros de Reclusión del Distr ito Federal.
Las disposiciones contenidas en el Reglamento regulan la operación y
funcionamiento de los Centros de Reclusión del Distrito Federal y su aplicación
corresponde a la Administración Pública del Distrito Federal, a través de la
Secretaría de Gobierno, de la Subsecretaría de Gobierno y de la Dirección
General de Prevención y Readaptación Social.
Capítulo III
De la Educación
Artículo 119.- La educación que se imparta en los Centros de Reclusión se
ajustará a las formas de pedagogía aplicables a los adultos privados de su
libertad. En cualquier caso, la de carácter oficial estará a cargo de personal
docente autorizado.
Artículo 120.- La educación obligatoria en los Centros de Reclusión se impartirá
conforme a los planes y programas oficiales que autorice la Secretaría de
Educación Pública.
Se impartirá obligatoriamente educación primaria y secundaria a los internos que
no la hayan concluido. Asimismo, se establecerán las condiciones para que en la
medida de lo posible, los internos que lo requieran completen sus estudios, hasta
educación superior.
En cada uno de los Centros de Reclusión se contará con una biblioteca cuando
menos.
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II. Constitución Política de los Estados Unidos Mex icanos
Capítulo I de las Garantías Individuales
Artículo 3o .- Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El estado
federación, estados Distrito Federal y Municipios, impartirá educación preescolar,
primaria y secundaria. La educación preescolar, primaria y la secundaria
conformaran la educación básica obligatoria.
(Reformado mediante decreto publicado en el Diario Oficial de la Federación, el 12
de Noviembre de 2002).
Contribuir a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte, a
fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad de la
persona y la integridad de la familia, la convicción del interés general de la
sociedad.
Evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos.
(Reformado mediante decreto publicado en el Diario Oficial de la Federación el 5
de marzo de 1993).
Además de impartir la educación preescolar, primaria y secundaria, el estado
promoverá y atenderá todos los casos y modalidades educativos, incluyendo la
educación inicial y la educación superior necesarios para el desarrollo de la
nación.
(Reformado mediante decreto publicado en el Diario Oficial de la Federación el 12
de Noviembre de 2002).
Artículo 18. Solo por delito que merezca la pena corporal, habrá lugar a prisión
preventiva. El sitio de esta será distinto del que se destinare para la extinción de
las penas y estarán completamente separados.
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Los Gobiernos de la Federación y de los Estados, organizarán el sistema penal,
en sus respectivas jurisdicciones, sobre la base del trabajo, la capacitación para el
mismo y la educación como medios para la readaptación social del delincuente.
Las mujeres compurgarán sus penas en lugares separados de los destinados a los
hombres para tal efecto.
Los Gobernadores de los Estados, sujetándose a lo que establezcan las leyes
locales respectivas, podrán celebrar con la Federación convenios de carácter
general, para que los reos sentenciados por delitos del orden común extingan su
condena en establecimientos dependientes del Ejecutivo Federal.
La Federación y los Gobiernos de los Estados establecerán instituciones
especiales para el tratamiento de menores infractores.
Los reos de nacionalidad mexicana que se encuentren compurgando penas en
países extranjeros, podrán ser trasladados a la república para que cumplan sus
condenas con base a los sistemas de readaptación social previstos en este
artículo, y los reos de nacionalidad extranjera sentenciados por delitos del orden
Federal en toda la república, o del fuero común en el Distrito Federal, podrán ser
trasladados al país de su origen o residencia, sujetándose a los tratados
internacionales que se hayan celebrado para ese efecto. Los Gobernadores de los
estados podrán solicitar al ejecutivo federal, con apoyo en las leyes locales
respectivas, la inclusión de reos del orden común en dichos tratados. El traslado
de los reos sólo podrá efectuarse con consentimiento expreso.
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Definiciones básicas y glosario de términos
Algunos conceptos y definiciones que se tratarán dentro de la investigación
enfocada en la propuesta.
Administración: Es una ciencia social compuesta de principios, técnicas y
prácticas y cuya aplicación a conjuntos humanos <en organizaciones> permite
establecer sistemas racionales de esfuerzo cooperativo, a través de los cuales
pueden alcanzar propósitos comunes que individualmente no es factible lograr.
SSPDF: Subsecretaría de Sistema Penitenciario del Distrito Federal. SEP: Secretaría de Educación Pública. INEA: Instituto Nacional de Educación para Adultos.
Derechos Humanos: Los derechos humanos son derechos inherentes a todos los
seres humanos, sin distinción alguna de nacionalidad, lugar de residencia, sexo,
origen nacional o étnico, color, religión, lengua, o cualquier otra condición. Todos
tenemos los mismos derechos humanos, sin discriminación alguna. Estos
derechos son interrelacionados, interdependientes e indivisibles.
Educación: (del latín educere "guiar, conducir" o educare "formar, instruir"). El
proceso de vinculación y concienciación cultural, moral y conductual. Así, a través
de la educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos,
normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones
anteriores, creando además otros nuevos.
Motivación: Es un estado que activa, dirige y mantiene la conducta hacia un
objetivo. Tiene sus raíces en el latín “motus o motio” que se traduce en
movimiento.
Motivación interna: Surge sin motivo aparente, de manera espontanea, es la más
duradera.
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Motivación externa: asumen que las personas están fundamentalmente guiadas
por factores externos -premios, castigos y mediciones de logro.
Conducta: Siempre está dirigida hacia algún objetivo. Estímulo: Aparece un estímulo y genera una necesidad
Necesidad: En el marketing y los recursos humanos, una necesidad para una
persona es una sensación de carencia unida al deseo de satisfacerla. Por ejemplo,
la sed, el hambre y el frío son sensaciones que indican la necesidad de agua,
alimento y calor, respectivamente. "Las necesidades son la expresión de lo que un
ser vivo requiere indispensablemente para su conservación y desarrollo”.
Taller: Proviene del francés “atalier” y significa estudio, obrador, oficina.
Melba Reyes define al taller como una realidad integradora, reflexiva en la que se
unen la teoría y la práctica como fuerza motriz del proceso pedagógico.
Satisfacción: Se satisface la necesidad, el organismo retoma su estado de
equilibrio, hasta que otro estímulo se presente.
Pena: Sanción prevista por la ley para los delitos graves. Reglamento: Conjunto de normas jurídicas emanadas de la Administración para
la regulación de una materia.
Reinserción: Objetivo de la pena consistente en el conjunto de medidas
penitenciarias tendentes a evitar la recaída en el delito del preso cuando cumpla
su condena.
Sentencia: Resolución judicial que pone fin definitivamente a un litigio. Meta: Es plantearse que objetivos queremos alcanzar y después paso a paso ir
logrando cada uno para poder cumplir la meta propuesta, es decir lo que
queremos en la vida.
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Fuentes Documentales
Título del Documento: Realizar convenios con la SEP y universidades con el fin de profesionalizar la educación impartida en los centros penitenciarios y aumentar el profesorado
País: México
URL: www.reclusorios.df.gob.mx
Título del Documento: Derechos Humanos de las personas privadas de la
libertad en los Centros de Reclusión del Distrito Federal
País: México
URL: www.cdhdf.org.mx
País: México
URL: www.derechoshumanosdf.org.mx
www.apli.wordpress.com/2007/.../tecnicas-de-motivacion/ Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
http://www.trabajos4/estrategias/.html
Diagnostico de Derechos Humanos del Distrito Federal Párrafo 2303.
KOONTZ, Harold. Administración: una perspectiva global. Editorial Mc Graw – Hill. México 2003. pág. 135-136
www.Motivacion-El-Modelo-de-Expectativas-de-Victor-Vroom.html
80
Título del Documento : Instituto de Investigaciones Jurídicas de la UNAM
País: México
URL: info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/4.html
POBLETE Servat, Berta. Participación Comunicación y Motivación del Profesorado. Editorial Magisterio del río de la plata, 2005.Págs. 112 y 113.
Cofer, C. N. Appley, M.H. Psicología de la Motivación. Teoría e Investigación. México. Edit. Trillas.
FAUSTINO Cuenca Esteban. Como motivar y enseñar a aprender en Educación Primaria: Método, estrategias y técnicas de Aprendizaje. Barcelona. 2000. Pág. 53 y 54
DWECK Y ELLIOT 1983.
FAUSTINO Cuenca Esteban. Como motivar y enseñar a aprender en Educación Primaria: Método, estrategias y técnicas de Aprendizaje. Barcelona. 2000. Pág. 54 y 55
Tapia J. Alonso. Motivar en la escuela Ediciones Morata 2005. Pág70 y 71
www.infancia-misionera.com/dinpres.htm
Dinámica de Grupo 2000) Carpeta de Dinámicas de Grupo
Autor: Matías Sales
www.uch.edu.art---rrhh14
www.psicología-online.com/ebooks/maslow.htm
www.lareserva.com/home/piramide_de_maslow
www.aves.edu.co/ovaunicor/.../1/index_proceso_administrativo.pdf
