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La Escritura y el PensamientoLa Escritura y el PensamientoLa Escritura y el PensamientoLa Escritura y el Pensamiento
Colocando a la Escritura en el Centro del Proceso Educativo
Fundación Universidad de las Américas, Puebla
Julio 2008
1
Medio de comunicación
EscrituraEscritura Medio para conservar información
?
2
Medio de comunicación
EscrituraEscritura Medio para conservar información
Vehículo para el desarrollo Vehículo para el desarrollo del pensamientodel pensamiento
3
Fuentes de información
La EscrituraLa Escritura
Herramienta epistémica para el desarrollo del
pensamiento
La tradiciónEl avance en las
ciencias cognitivas
4
La trilogía tradicionalLa trilogía tradicional
PensamientoPensamiento
EscrituraEscrituraLectura
5
¡En el sistema educativo¡En el sistema educativo mexicano no se escribe!
¿Qué nos pasa?
¡El asunto es muy importante!6
Un síntoma y Un síntoma y una causauna causauna causa una causa
del bajo nivelbajo nivel
de
nuestro sistema educativo7
nuestro sistema educativo
Escritura de textos:
Proceso sub utilizadoen la mayoría
de las instituciones educativas mexicanas
8
¿Qué hacen los mejores sistemas e instituciones educativas del mundo?
9
Harvard University Oxford University Yale University
Las mejores universidades del mundo
h t l ithan puesto a la escritura
en el centro de sus procesos educativosen el centro de sus procesos educativos
¿Por qué?¿ q
10Prnceton University Cambridge University Stanford University
PPPorque: Porque:
Enseña a pensar…Enseña a pensar…
Permite asimilar contenidos Permite asimilar contenidos de manera clara, profunda y de manera clara, profunda y
significativasignificativasignificativa…significativa…
11
P i t id d d it
Ejemplo:
Princeton es una comunidad de escritores tanto como de pensadores. Escribir es central
l t b j l i id dpara el trabajo en la universidad…
Programa de escritura de la Universidad de PrincetonPrograma de escritura de la Universidad de Princeton
12
El potencial de la escritura
es es ¡enorme!¡enorme!¡enorme!¡enorme!
13
Sin embargo,
¿qué sucede¿qué sucedeen muchas de
nuestras instituciones educativas?instituciones educativas?
14
¡Nadie escribe!¡Nadie escribe!
15
Los profesores y las instituciones educativasestamos orientados a la memorización de:
contenidos deinformación
estamos orientados a la memorización de:
Nos hemos olvidado
que nuestro trabajo es crear condiciones
para que los estudiantes
aprendan a pensar
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Proceso amorfo, caótico Nuestros estudiantes perciben
amenazante, inútil… la elaboración de textos como:
No saben cómo abordar el proceso…
N l h bi
17
No lo aprovechan bien…
No saben para qué escribir…No saben para qué escribir…
18
¡Estamos perdiendo la oportunidad para enseñaroportunidad para enseñar pensamiento de alto nivel!
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Claro
Crítico
Complejo
C tiPensamientoPensamiento
Creativo
AnalíticoAnalítico
Sistemático
Intuitivo
20Etcétera
Necesitamos aprender aNecesitamos aprender a pensar con:ClaridadClaridad
PrecisiónPrecisiónPrecisiónPrecisión
ExactitudExactitud
ProfundidadProfundidad
AmplitudAmplitudRelevanciaRelevancia
pp
LógicaLógicaConsistenciaConsistencia
ImportanciaImportanciaImportanciaImportanciaCreatividadCreatividad
ImparcialidadImparcialidadDe manera contextualizadaDe manera contextualizada
21
ImparcialidadImparcialidad
PercibirSintetizar Jerarquizar
EscucharPercibir
AnalizarVisualizar
EscucharReflexionar
D b i
Criticar
Organizar EnfocarDeducir
I f i
Descubrir
MemorizarArgumentar
Inferir Juzgar
Com nicar
EstructurarClasificar
Comunicar
DiscriminarImplicar Investigar
DiscriminarExplorar
ResolverInnovarCrear
22CategorizarRecuperar Decidir
ResolverInnovar
¿Cómo enseñar a escribir?¿Cómo enseñar a escribir?¿Cómo enseñar a escribir?¿Cómo enseñar a escribir?
23
Escritura:
Proceso complejop j
24
Usando analogías:Usando analogías:
Comparando la escrituraComparando la escritura
con
Construcción de una casa
25
La buena organización y planificación pedagógicag y p p g g
Nos descubre el potencial educativo de la escritura
26
Nos descubre el potencial educativo de la escritura
PlanificaciónPlanificación
Simplificación
Rigor
Este abordaje puede generar aprendizajecognitivo y metacognitivo de alta calidad.
27
El proceso debería abordarse en etapas:
Inicio Visualización Planificación
1 2
Visualización Planificación
3 4
Información Organización
3 4
5 6
RedacciónEvaluación ymejoramiento Fin
5 6
28
j
Dinámica iterativa…
L t i lLa propuesta incluye:
1. Dividir el proceso para simplificarlo,
2. Sacar el mayor provecho de aprendizaje en cada etapa, y
3. Enfocarlo al desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas.
29
cognitivas y metacognitivas.
En el marco de un áreaEn el marco de un áreaconcreta del conocimientoconcreta del conocimientoconcreta del conocimientoconcreta del conocimiento
30
Veamos las etapas
31
Determinar un propósito
Fijar un tema
Explorar implicacionesGenerar escenarios
Etapa 1
VisualizaciónC t t liF li
Etapa 1
ContextualizarFocalizar
Establecer compromisos Intuir una argumentación
32
Establecer una conclusión Visualizar el futuro
DimensionarFijación de metas
A áli i d tEstablecimiento de prioridades
Etapa 2
Análisis de etapasEstablecimiento de prioridades
Planificación
Etapa 2 Delimitación de actividadesFocalización de esfuerzos
Administración de tiempos
División del trabajo
Asignación de responsabilidades
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Identificación de áreas delIdentificación de áreas del conocimiento
Delimitación de áreas delUso de información
Etapa 3
conocimiento Uso de información
Información
Etapa 3
Ubicación de informaciónGuardado y recuperación deinformación
(Lectura)
Discriminación de informaciónOrganización y jerarquización
de información
(Lectura)
Aprendizaje de contenidos
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Análisis
Creación de ideas
Jerarquización de ideasCrítica
Etapa 4
Persuasión
Categorización
Organización
Etapa 4 Categorización
Menejo de evidencia
Integración de información
Integración cognitiva
Organización de ideasAprendizaje significativo
35
Estructuración de argumentos
Ejemplo de herramienta para organizar ideas:
36
Gramática sintaxis estiloGramática, sintaxis, estilo
Punto de vistaLógica
Etapa 5Contextualización
Criticidad
Lógica
RedacciónEtapa 5
SupuestosI i lid d
Estructura
Imparcialidad
Orden y claridad
Argumentación
37
PrecisiónComunicación
Revisión
Auto-crítica(metacognición)
Re-elaboración
Etapa 6¿Estilo?
Evaluacióny
mejoramiento
Crítica externa¿Organización?
mejoramiento
¿Contextualización?¿Razonabilidad?
¿Claridad?
¿Lógica?¿Precisión?
38
¿Claridad?
¿Acabados?
Si dividimos el procesoSi dividimos el proceso
y usamos cada etapay usamos cada etapa
a su máximo…
39
¡¡Vamos a encontrarun gran
potencial en lapotencial en la escritura!!
40
Es unaprendizaje transferible a todasaprendizaje transferible a todas las áreas del conocimiento
41
Tendremos aprendizaje:Tendremos aprendizaje:
• Significativo• Significativo• Profundo• Integrado cognitivamenteg g• Motivante• Metacognitivo• Crítico• Creativo• Desarrollando habilidades• Desarrollando habilidades
de pensamiento• Rigurosog
42
Podremos mejorar en el manejo de:Elementos y estándares del pensamiento
crítico• Propósitos
• Preguntas
• Claridad
• Precisióng
• Puntos de vista
• Conceptos
• Exactitud
• Relevancia
• Argumentación
• Evidencias
S
• Pertinencia
• Profundidad
Ló i• Supuestos
• Conclusiones
• Implicaciones
• Lógica
• Amplitud
• Importancia• Implicaciones • Importancia
• Imparcialidad43
Percibir SintetizarJerarquizar
VisualizarEscuchar
Analizar
Enfocar Juzgar
EscucharReflexionar
DescubrirCriticar
Organizar DeducirInferirClasificar
ComunicarInvestigar Explorar
Memorizar
Argumentar
Estructurar
Investigar
Discriminar
p
Decidir
ImplicarResolver
Crear
CategorizarRecuperar
Resolver
Innovar
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Algunas referencias
• Bean, John C. (2001). Engaging Ideas. The professor´s guide to integrating writing, critical thinking, and active learning in the classroom. Jossey‐Bass Publishers. San Francisco.
• Brenton, Sam et al. (2003). Thinking Writing. A Guide to writing‐intensive teaching and learning. Queen Mary. University of London. Ubicado en: http://www.thinkingwriting.qmul.ac.uk/
• Peirce, William. (1998). Designing Writing Assignments that Promote Thinking. A workshop presentation at the annual Association of Faculties g p pfor the Advancement of Community Colleges Teaching (AFACCT) Conference. Ubicado en: http://academic.pg.cc.md.us/~wpeirce/MCCCTR/design.html
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Referencias (continua)Referencias (continua)
• Carlino, Paula. (2002) Enseñar a escribir en la universidad: Cómo lo hacen en Estados Unidos y por qué. OEI‐ Revista Iberoamericana de Educatión.
• Kruse, Otto. (2006) The Origins of Writing in the Disciplines. Traditions of , ( ) g g pSeminar Writing and the Humboldtian Ideal of the Research University. Written Communication. Vol. 23. Number 3.
• Gunnink, Brett and Sanford Bernhardt, Kristen L. (2002) Writing, Critical Thinking, and Engineering Curricula. 32nd ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference. Boston, MA.,
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Muchas gracias por su atención
Eduardo F. LastraDepartamento de Ciencias de la Educación
Fundación Universidad de las Américas, Puebla
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