-
LA ESCUELA Y LA EVALUACINUGMEX
-
La evaluacin
La investigacin cientfica en la educacin, como cualquier otra
disciplina resulta impensable sin evaluacin.
El ministerio de educacin y ciencia en su Libro Blanco aclara
que no deben confundirse los dos niveles de educacin:
Sistema educativo y procesos educativos.
El primero es competencia del Gobierno y el segundo la
escuela
-
concepto
La evaluacin es un conjunto de actividades tericas y prcticas
pero sin un paradigma generalmente aceptado , con gran variedad de
modelos y en donde se aprecian distintas modalidades y formas,
consideradas como idneas para evaluar
Glas y Ellet (1980)
Wortman (1983)
-
Caractersticas de la evaluacin
escolar TRADICIONAL Se trata de conocer si el alumno tiene
un
potencial suficiente que le permita llevar a cabo ciertos tipos
de actividades , con un nivel de logro aceptable
Estar orientada hacia el descubrimiento y potenciacin de las
diversas capacidades del alumno, con la finalidad de optimizar el
aprendizaje
La evaluacin debe ser al mismo tiempo diversificada
-
La ayuda instrumental son tcnicas psicomtricas y
psicodiagnsticas
La evaluacin implica la estimacin del pronstico, prediccin de
xito o fracaso y la consiguiente orientacin o consejo al alumno
Tiene objetivos programados
Existe la necesidad de una evaluacin inicial y de una
continuidad , a lo largo del curso se evalan distintas actividades
de los alumnos
-
La corporatividad de la evaluacin, es un aspecto delegado de la
escuela tradicional
Las decisiones sobre evaluacin, son tomadas por la direccin de
la escuela, sin consenso alguno.
la evaluacin es considerada como una actividad para emitir un
juicio sobre el
estudiante, que muchas veces se convierte en un mecanismo para
sancionar, jerarquizar, controlar y excluir.
-
Escuela nueva
La evaluacin que se realiza de los educandos en el aula debe
concentrarse en los sucesos del da a da, en observar y buscar
informacin para establecer cmo estn aprendiendo los estudiantes; qu
necesitan aprender; dnde es necesario aclarar, reforzar o
consolidar conceptos y procesos; entre otros; para contribuir a
formarlos como seres competentes (MEN, 2009)
-
En el modelo Escuela Nueva la evaluacin se entiende como una
actividad formativa, toda
vez que tiene un sentido orientador para
los distintos actores que participan en ella.
Uno de los propsitos de la evaluacin institucional de los
estudiantes es la identificacin de sus caractersticas personales,
intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje para poder
valorar sus avances.
-
Un enfoque distinto pretende que con la evaluacin se valore,
motive, informe y oriente a los estudiantes sobre su proceso de
aprendizaje.
En Escuela Nueva es indispensable utilizar distintas estrategias
evaluativas, y en esto el docente debe ser muy creativo para
otorgar oportunidades que motiven a los estudiantes en la
construccin de conocimiento, a profundizar sobre temas de su
inters y valorar los desempeos en la solucin de problemas
-
En el modelo Escuela Nueva se reconoce la evaluacin como un
proceso continuo en el cual se pueden identificar varios
momentos.
En este sentido, es indispensable que el maestro se acerque al
estudiante para motivarlo, para
conocer las estrategias que utiliza en su aprendizaje y para
orientarlo en la identificacin de sus errores y logros.
Es una oportunidad para cumplir uno de los objetivos
fundamentales de la educacin, que
consiste en ensear a aprender a aprender
-
En Escuela Nueva se utilizan tres acciones cuya implementacin
contribuye de
manera significativa a cumplir el sentido de la evaluacin
formativa:
la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin
-
La evaluacin bajo la perspectiva de Escuela Nueva es una de las
actividades ms adecuadas para que el estudiante construya autonoma,
pues su implementacin implica la capacidad para tomar decisiones
propias, el reconocimiento del punto de vista del otro que puede
ser el de su profesor o el de un compaero con quien muchas veces
com-parte actividades, y responsabilidad para asumir las
consecuencias de sus actos relacionadas con el cumplimiento de sus
deberes.
-
EJERCICIO
Hagamos un poquito de historia y recordemos cmo era la evaluacin
en nuestra poca de estudiante en educacin bsica primaria: Qu
diferencias se encuentran entre aquella que usted vivi y la que hoy
se implementa en competencias?
Describa las razones por las cuales usted considera que es
importante la autoevaluacin, la coevaluacin y la
heteroevaluacin.
Explique su respuesta.
-
EVALUACIN EN LA ESCUELA CRTICA
ARTSTICA Eisner y la escuela de orientacin cualitativa
formada en torno suyo en la Universidad de Stanford son los
autores que proponen este modelo de evaluacin que rompe
radicalmente con los modelos experimentales convencionales. El
modelo de crtica artstica aplicado a la evaluacin educativa se
asienta en una concepcin de la enseanza como un arte y del profesor
como un artista
-
La crtica educativa toma la forma de un documento escrito cuya
finalidad es ayudar a otros a ver, comprender y valorar la cualidad
de la prctica educativa y sus consecuencias.
Para Eisner pueden identificarse tres aspectos constitutivos del
modelo:
-
Su carcter descriptivo.
Una descripcin viva y detallada de la situacin que conjuga un
enfoque fctico(discurso directo de profesores y alumnos)
con otro artstico(literario, metafrico e incluso potico).
-
Su carcter interpretativo.
El crtico educativo da cuenta de las interacciones que percibe
en las situaciones escolares mediante interpretaciones fecundas
que utilizan cuerpos tericos para explicar los acontecimientos
cotidianos.
-
La realizacin de jucios de valor acerca de los mritos educativos
de lo que ha sido descrito e interpretado.
Para Eisner la evaluacin es ante todo una
actividad de valoracin situacional, sin utilizar criterios
estandarizados o universales, sino basados en las peculiaridades de
cada situacin educativa concreta
-
el propsito fundamental de la evaluacin basada en la crtica
educativa es reeducar la capacidad de percepcin, comprensin y
valoracin de aquellos que participan en los programas o
experiencias educativas, ofrecindoles un retrato vivo y
profundo de las situaciones y procesos que definen el desarrollo
de los programas educativos y los intercambios intencionales y
significativos entre los participantes
(enfoque prioritario a los procesos y bsqueda de
significados).
-
El problema o la debilidad que aparece en este planteamiento no
se refiere a su orientacin sino a la escasez de garantas que
ofrece, al insuficiente desarrollo de sus procedimientos de
justificacin metodolgica, de bsqueda de evidencias, de consecucin
de validez y fiabilidad.
-
EL MODELO EDUCATIVO TECNOCRTICO
Con la educacin tecnocrtica la accin educativa se limito al uso
de la tcnica, aplicada para resolver los problemas dentro del
aula.
El docente es obligado a seguir un programa hacia el logro de
cambio de conducta, las actividades de enseanza aprendizaje, y las
actividades desarrolladas con el objeto de verificar, y medir el
aprendizaje logrado.
-
El educador se convirti en un aplicador de secuencias, desde un
renovado planteamiento que sistematizo los procesos de enseanza,
mediante un funcionamiento metdico y organizado que deba
cumplirse.
Estos son los fundamentos tericos y metodolgicos del
conductismo
-
Fue imprescindible tomar en cuenta la forma integral de la
participacin de los alumnos desde diversos puntos de vista; con el
logro del objetivo, asistencia, participacin, aportes en clase,
entre otros aspectos.
Para Sosa (1980) represento la condicin del docente como medidor
del rendimiento escolar
-
La medicin de la inteligencia aporto a la evaluacin tecnocrtica
su valiosa experiencia.
La prctica de detectar el nivel de reaccin ante test
estructurados sirvieron para que los tcnicos en educacin los
aplicaran en la evaluacin de los aprendizajes.
Un ejemplo el test de Thorndike, aplicado en 1904, considerado
el padre de la medicin educativa, el test de Stone de razonamiento
aritmtico. Dando inicio a la evaluacin de los test psicolgicos
-
Las pruebas objetivas en el
rendimiento escolar Con los objetivos se tuvo la certeza de que
los
estudiantes que los estudiantes harn, dirn, pensaran de acuerdo
a los objetivos contemplados. El objetivo marco la pauta de la
enseanza.
Evaluar entonces, represento una accin tcnica apoyada en
instrumentos confiables
-
GRACIAS POR LA ATENCIN!
