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Etapas del proceso evaluativo y otros

elementos útiles para detectar logros en

competencias

Profesora Mercedes E. Ahumada Torres

Departamento de Métodos de Innovación y

Diagnóstico en Educación de la Facultad de Pedagogía

UNIVERSIDAD DE BARCELONA

Material de Curso para Profesorado de la

Universidad de La Salle- Bogotá, Junio de 2012

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Sesión Nº 2

1. Operativizar la evaluación: establecer que evaluaremos,

una tarea crucial

Evaluar aprendizajes desde una base competencial supone la

selección y el uso de estrategias de evaluación que están

íntimamente relacionadas con preguntas propias de la evaluación de

aprendizajes. Las actividades de evaluación deben permitir revelar los

niveles de consolidación alcanzados, ante una determinada

competencia o grupo de competencias, por parte de los estudiantes.

Algunas de esas preguntas cobran una nueva dimensión al incluir

nuevos referentes para la evaluación de aprendizajes basados en

competencias, a saber:

¿Qué evaluaremos concretamente, de cara a las competencias de una

determinada asignatura?

¿Cuáles pueden ser los conocimientos, procedimientos y aspectos

actitudinales que serán incluidos en la evaluación de una competencia

dada?

¿Cuáles son los tipos de evidencias más pertinentes ante una

competencia determinada?

¿Cuánta evidencia es suficiente para evaluar aquello que necesita ser

evaluado?

¿Cómo hemos de realizar el feedback o retroalimentación cuando

estamos trabajando aprendizajes basados en competencias?

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¿Cuándo diremos que ya está consolidada la competencia?

Asumiremos que la competencia no puede ser observada

directamente, pero puede ser inferida del desempeño o demostración

ante una determinada realidad. Por ello es que se requiere pensar

acerca de los tipos de desempeños que permitirán reunir evidencia,

en cantidad y calidad suficiente, para hacer juicios razonables acerca

de la competencia de un individuo.

Hemos de recordar que el concepto de “Competencia” incluye, entre

otros elementos, conocimiento, habilidades complejas, actitudes y

componentes valóricos, que se juegan en el aprendizaje. Es así como

los métodos escogidos han de evaluar esta variedad de elementos de

competencia y ser acompañados de los criterios de evaluación,

pertinentes para cada caso.

Seleccionar los métodos más directamente relacionados con lo que se

pretende evaluar, entre otros aspectos, nos permite asegurar que los

esfuerzos de aprendizaje de los estudiantes estén apropiadamente

dirigidos y asegurar que los criterios que se usarán para el juicio de

evaluación estén claros para los estudiantes. Por ejemplo, las

observaciones del desempeño pueden ser usadas para evaluar en un

mismo evento varias competencias, que pueden ser ponderadas en

grados de importancia según la decisión del profesor.

Así tenemos que si nos centramos en una situación de evaluación

concreta que esté vinculada al desarrollo e implantación de un

proyecto podemos valorar la capacidad para planificar el proceso, la

habilidad para liderar el proyecto, la capacidad para organizar el

grupo de profesionales involucrados, el grado de aplicación del

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conocimiento aprendido, los principios éticos que se derivan de la

intervención, etc.

Cabe valorar algunos referentes iluminativos que, si se consideran

oportunamente, ayudan a los profesores a realizar juicios razonables

acerca de la competencia:

Agrupar los elementos de competencia (operacionalizar la

competencia) y los criterios de desempeño, esto probablemente conducirá a integrar elementos de competencia

y criterios asociados en unidades de competencia más comprehensivas.

Elaborar o seleccionar los métodos de evaluación más

pertinentes para valorar progresos en competencias por parte de los estudiantes. Ello supone concentrarnos en aquellos que

tienen un potencial mayor para una evaluación directa e integrada a las experiencias de aprendizajes propuestas.

Valorar la viabilidad de las acciones evaluativas o situaciones

de evaluación a la luz de cuestiones prácticas, tales como el tiempo y los recursos con los que se cuenta. Puede ser

necesario que para evaluar una competencia o grupo de

competencias se requiera más de una experiencia o situación de evaluación.

Promover situaciones de evaluación complejas que induzcan a

los estudiantes poder demostrar aquello que realmente son capaces de realizar y evidencia en diversos escenarios y

momentos.

Redactar una tabla de especificación que vincule por un lado competencias, objetivos de aprendizajes vinculados a ellas y,

método de evaluación más apropiado para evaluar las competencias que se evaluarán, establecer los criterios y

estándares pertinentes.

El feedback que se proporcione a los estudiantes, en

experiencias de aprendizajes basados en competencias, juega un rol importante puesto que debe permitirles incrementar su

aprendizaje además de certificar los niveles de logro alcanzados. A menudo, sin embargo, no se establece bien la

distinción entre, la retroalimentación de una tarea particular, la oportunidad del feedback y el juicio sobre el estudiante como

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persona, lo que puede inducir a errores y generar desmotivación en los estudiantes.

2. Componentes esenciales de la evaluación de los

aprendizajes: delimitación del proceso

Qué se ha de evaluar

El proceso de adquisición de las competencias en el ámbito educativo

requiere que estas tengan cuenta el logro de los objetivos

propuestos. Desde esta perspectiva, el resultado que se espera

obtener del estudiante en su proceso formativo y que se expresa en

la capacidad de llevar a término aquello que se ha aprendido, ya sea

de cariz teórico o práctico. Así entonces la evaluación comparará

hasta qué punto las competencias que se esperaba alcanzar han sido

conseguidas en realidad. Los indicadores de logro vinculados a ellas

son señales o evidencias sobre lo que el estudiante es capaz de

hacer.

El conjunto de los objetivos que emergen de las competencias

trabajadas o esperadas configuran los estándares contra los cuales el

individuo será evaluado. Es por este motivo que se deben prever al

inicio del proceso los aspectos esenciales en los que descansará la

evaluación, como por ejemplo:

Competencias específicas y transversales delimitadas para el curso

Objetivos de aprendizaje propuestos en la guía del curso

Conocimientos teórico/prácticos,

entre otros aspectos posibles de considerar.

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Ahora bien cómo es posible observar la evaluación de los

aprendizajes basados en competencias es un proceso complejo, que

requiere como paso previo, la definición de las competencias

esperadas. Dicho paso previo está vinculado al proceso de

planificación del aprendizaje donde deben emerger las competencias

a trabajar y es recomendable diseñar un esquema o mapa

competencial jerarquizado que permita ponderar la presencia de cada

una de ellas en las metas de aprendizaje que los estudiantes han de

alcanzar satisfactoriamente.

Desde esta realidad Mc Donald y otros (1995)1 nos plantean que un

enfoque de evaluación de los aprendizajes basados en competencias

es muy apropiado, entre otros ámbitos, para la formación

profesional, puesto que permite, entre otros aspectos:

Asegurar que la enseñanza y la evaluación estén al servicio de los resultados esperados.

Favorecer instancias de estrecha vinculación entre situaciones

de aprendizaje y la evaluación.

Facilitar la convalidación de créditos adquiridos en base a competencias en otros lugares.

Ayudar a los estudiantes a comprender claramente lo que se espera de ellos si desean tener éxito en una asignatura dada.

Como se ha de evaluar: una propuesta concreta

Es aquí donde hace falta avanzar en la selección de un modelo de

evaluación idóneo para la medición de competencias, orientar un

coherente diseño del proceso de evaluación, optar por aquellas

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estrategias más pertinentes para comprobar el grado de logro de las

competencias y objetivos planteados estableciendo los criterios e

indicadores con antelación como ya nos lo sugiere Ahumada (2005)

2, anteriormente citada en la Sesión 1, de esta formación.

A continuación se expone un modelo de tipo holístico, generado por la

autora de este trabajo para uso interno en el Master Oficial de

Educación y TIC (e-learning) dentro del cual desempeña parte de su

docencia universitaria.

El presente modelo, aún siendo susceptible de mejora, puede aportar

ideas en la tarea de evaluar desde los aprendizajes basados en

competencias.

Del mismo se desprende un enfoque de evaluación de carácter global

que valora la capacidad de aprender en base a competencias de

diferente tipología (de conocimientos, de habilidades técnicas y de

actitudes) y que éstas se puedan a la vez combinar.

Desde estas bases se propone el siguiente esquema, generado por la

autora de esta ponencia y que sin duda que nos ayuda a planificar la

evaluación:

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Figura. 1. Esquema de los elementos constitutivos y proceso para evaluar aprendizajes

basados en Competencias, generado por la Profesora Mercedes Ahumada Torres. Año 2006

Como puede apreciarse en el anterior esquema partimos pues de la

situación de aplicación que nos hemos planteado, puesto que desde

esta premisa esencial emerge todo el resto del proceso de diseño de

nuestra acción docente.

DISEÑAR UNA SITUACIÓN DE APLICACIÓN PARA

DEMOSTRAR VARIAS COMPETENCIAS

Competencia C Competencia A Competencia B

Conocimiento

(Saber)

Habilidades (Hacer)

Actitudes (Estar)

IDENTIFICAREMOS

PLANTEARNOS

LOS OBJETIVOS

QUE SURGEN DE

LA COMPETENCIA

SITUACIÓN

DE

APRENDIZAJE

Peso de la

Evaluación

Conocimiento

(Saber)

Habilidades (Hacer)

Actitudes (Estar)

Conocimiento

(Saber)

Habilidades (Hacer)

Actitudes (Estar)

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No hemos de olvidar que la evaluación es una actividad inherente al

proceso de enseñanza y aprendizaje y por este motivo se debe

concebir, siempre que sea posible, cuando este se planifica.

Si seguimos este esquema identificaremos aquellas competencias que

son propias de nuestra asignatura o que tienen un peso importante.

Se identifican en este dibujo tres tipos de competencias (A, B y C)

para expresar que pueden considerarse competencias de diversa

naturaleza: genéricas, específicas, transversales.

Una vez definidas las operacionalizamos, reconociendo los elementos

substanciales que de ellas se desprenden (Saber, Saber hacer y

Saber estar) para poder trabajar posteriormente la detección de los

objetivos y vincularlos a las situaciones de aprendizaje que hemos

diseñado para su demostración.

Al llegar a este punto, hace falta mencionar que si, por ejemplo,

diseñamos tres situaciones de aprendizaje, en función de la calidad y

la consistencia de éstas, alguna de ellas puede constituirse además

en una situación de evaluación (Esto lo habremos de haber decidido

antes, cuando estamos en la fase de diseño del proceso de enseñanza

y aprendizaje). En este sentido cabe recordar que esto implica aplicar

todo el proceso de diseño de la evaluación que hemos expresado en

este trabajo.

Si observamos con atención esta situación tiene 4 niveles que van de

mayor a menor (o a la inversa), esto nos permite valorar que no

todas las competencias deben tener el mismo peso en la situación de

evaluación, puesto que partimos de la base que necesitamos detectar

el grado de logro de diferentes competencias y puede suceder que

algunas de ellas tienen más preeminencia que otras, como nos lo

expone la figura de triangulo al final del esquema.

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3. Recomendaciones para realizar el proceso de evaluación

Teniendo en cuenta lo que acabamos de exponer, se sugiere seguir

las siguientes pautas orientadoras:

Identificar las competencias a evaluar.

Escoger un modelo de evaluación.

Seleccionar o diseñar actividades de evaluación adecuadas

(establecer los criterios de actuación esperados: diseñar una plantilla o rúbrica). Se recomienda que exista un máximo de 3

actividades de evaluación, bien diseñadas, que nos permitan evaluar los progresos de los estudiantes y que el resto de

actividades propuestas sean para profundizar en aprendizajes relevantes vinculados con la consolidación de la competencia

trabajada.

Valorar las evidencias en relación con la rúbrica de la actuación

esperada (criterios).

Retroalimentar a los estudiantes, a nivel personalizado y/o

grupal, desde un punto de vista de la(s) competencia (s) evaluada(s) (fortalezas, debilidades, puntos a mejorar).

Volver a valorar las evidencias una vez que los resultados iniciales ya han sido optimizados por los estudiantes.

Realizar una evaluación global del objetivo competencial

superado y proceder calificar para certificar la consolidación de la competencia adquirida por el estudiante.

Conseguir evidencias que nos indiquen el logro de las competencias

nos plantea el reto de diseñar muy bien la actividad de evaluación,

con lo cual, hace falta que no perdamos de vista aquello que

esperamos que nuestros estudiantes realicen (establecer y describir

con precisión la actividad de evaluación), comentar con ellos las

condiciones de realización y del procedimiento de análisis que

haremos sobre sus productos de evaluación.

Para llevar a término el proceso de evaluación de una manera más

sólida y estrechamente vinculada con aquello que nos ocupa,

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compartimos unas aportaciones para planificar la evaluación desde

las competencias que nos proponen Yaniz y Villardón (2006:115)3.

Quienes nos plantean que se han de evaluar todos los objetivos de

aprendizaje que han sido considerados como elementos de la

competencia. Ahora bien para asegurarnos que todos ellos se

evalúan y que aportan algo al desarrollo de las competencias del

perfil profesional, debemos buscar le orientación mediante una guía

en la cual podemos incluir, entre otros aspectos:

Competencias: se han de incluir cada una de las competencias que se trabajan parcialmente en la asignatura, de acuerdo con

el proyecto formativo o planificación que se ha diseñado.

Elementos de competencia: son los aspectos de cada competencia que igualmente se pueden trabajar de manera

transversal, en otras asignaturas, pero con pesos diferentes a la hora de la evaluación

Objetivos: son la concreción de los elementos de la competencia que los estudiantes deben desarrollar y se han de

expresar de forma clara.

Información: aquello que necesitamos recoger para comprobar

el logro del objetivo de aprendizaje.

Técnica de evaluación: actividad o instrumento mediante el cual recogemos información sobre el logro de uno o más

objetivos o de una o más evidencias concretas de aprendizaje.

Procedimiento: forma en qué aplicamos la técnica o actividad

de evaluación a los estudiantes.

4. Propuestas de algunos principios de buenas prácticas en la

evaluación de aprendizajes basados en competencias

Finalmente sería recomendable que al realizar el diseño del proceso

de evaluación de los aprendizajes centrados en competencias, se

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considerasen algunos principios que pueden ayudar a orientar mejor

el proceso y los resultados de una evaluación de aprendizajes

basados en competencias, a saber:

– La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes debiese

tener un valor educativo, ya que ella promueve la posibilidad de realizar una puesta en práctica efectiva de aquellos objetivos

alcanzados por los estudiantes de cara a dar cuenta exitosa de

las metas logradas al final de una asignatura o modulo de aprendizaje.

– La evaluación resultará más efectiva si se orienta a contemplar en las experiencias de valoración la presencia de los aspectos

multidimensionales del aprendizaje propuesto. Lo anterior debe respaldarse con múltiples estrategias evaluativas para cubrir la

amplia gama (destrezas, conocimientos, actitudes, valores)

– El trabajo de evaluación que se implemente debe explicitar con

claridad los propósitos de la misma ya que ella busca iluminar

el proceso mismo atendiendo a las metas contempladas desde las competencias propuestas al estudiante.

– La evaluación debe tener presente que busca obtener información pertinente de los productos finales debido al

aprendizaje pero igualmente es urgente que se valoren las experiencias intermedias que han permitido alcanzar tales

outputs.

– Los procesos de evaluación han de tener una transversalidad a

lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje por consiguiente

no son situaciones episódicas. Aquí cobra relevancia la posibilidad de implementar la evaluación de los desempeños de

los estudiantes tan pertinente en la educación tradicional y/a distancia hoy en día.

– Las nuevas prácticas de evaluación necesitan enriquecerse con el aporte de los diversos agentes que forman parte del proceso

de enseñanza-aprendizaje. La urgencia de promover esta interactividad en los procesos evaluación basados en

competencias es mucho más evidente puesto que los alumnos generalmente están acostumbrados a ser receptores de los

procesos de evaluación y desde las competencias la llamada es

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que se transformen en agentes activos de los productos que generan para valorar sus progresos de aprendizajes

competenciales.

REFERENCIAS

1 McDonald, R.; Boud, D.; Francis, J.; Gonczi, A. (1995) Nuevas

perspectivas sobre la evaluación. Sección para la Educación Técnica y

Profesional. UNESCO-París.

2 Ahumada, M. (2005) Buenas Prácticas: Evaluación de los aprendizajes.

Ponencia presentada en Seminario de e-Learning: La mejora de la

calidad docente en línea. Realizado en Barcelona en la Universitat

Oberta de Catalunya.

3 Yaniz, C. y Villardón, L. (2006) Planificar desde competencias para

promover el aprendizaje. El reto de la sociedad del conocimiento para

el profesorado universitario. Cuadernos Monográficos del ICE, Nº 12.

Bilbao: Universidad de Deusto.