La evaluación psicopedagógica al servicio de la inclusión.Apuntes.

Fernando Arreaza Beberide.Jornadas Provinciales “La orientación educativa como herramienta para la inclusión”. Albacete, 11 de enero de 2009

La demanda.

Analizar la evaluación psicopedagógica desde la perspectiva de la evaluación inclusiva: características, principios, objetivos y metodología.¿Dónde estamos? ¿dónde queremos ir?¿quépodemos hacer para avanzar?

(De 10 a 14 y de 16:30 a 19:30)

Apuntes biográficos para entender el discurso.

Esther Ferrer (San Sebastián, 1937) Arco.

Maestro en los movimientos de renovación.Orientador escolar.Asesor LOGSE.Orientador LOGSE.Administrador LOGSE, LOCE y LOE.

Materiales para consultar.

Nota: el discurso de esta ponencia siempre se refiere a personas. La habitual utilización gramatical del masculino no busca ni esconde, en ningún caso, el deseo de realizar una discriminación sexista.

http://www.alcazarcep.es/oficinaevaluacionPortal de EducaciPortal de Educacióón CLM. Oficina de Evaluacin CLM. Oficina de Evaluacióón: Enlaces.n: Enlaces.

La intención es compartir reflexiones sobre…

Las utilidades y los efectos de la evaluación psicopedagógica.El contexto que la mantiene y su autoridad (“ética”).Los repertorios utilizados.Algunas posibles alternativas.Los campos de crecimiento.

Documentos.

Nº 1. El problema: utilidades de la evaluación psicopedagógica.Nº 2. El problema: La escolarización como detección o como discriminación precoz.Nº 3. El marco normativo como estructura de oportunidades.Nº 4. Reescribir los informes psicopedagógicos.

Algunas herramientas

teóricas utilizadas para organizar la

sesión.

Resolución de problemas.

Orientación, definición y formulación del conflicto.Búsqueda de soluciones alternativas.Toma de decisiones.Implementación y revisión.

Adaptado de D´Zurilla (1986).

El Check-list o quebrantamiento.

1. Comprensión del problema: preguntar, observar, asociar, predecir

2. Previsión de un plan alternativo/creativo:

3. Ejecución del plan.4. Revisión del plan.

Saturnino de la Torre (1995)Creatividad aplicada.

A-grandar.B-uscar paralelismos.C-ombinar.D-ecir no.E-mplear de forma diferente I-nferir.M-odificar.N-uevos usos.R-organizar.S-implificar.T-ransformar.V-olverlo al revés.

El problema.

1ª parte.

Menú.

Los datos y sus utilidades: – Nº 1. La recopilación informativa.– Nº 2. La demanda de recursos.– Nº 3. La escolarización.– Nº 4. La respuesta educativa.– Nº 5. El éxito escolar.

Las causas– El marco de significados.– La estructura de oportunidades.– La movilización de los recursos.

Hipótesis.

La diversidad es el “pariente pobre de la “normalidad”.La discriminación positiva bordea la exclusión.Los colectivos “específicos” alimentan y perpetúan el subsistema.La respuesta específica es la solución más fácil y económica.La evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización son las llaves de acceso.La respuesta específica incrementa las diferencias.

D1. Utilidad 1. Identificar para clasificar.

A.NEE38%

B. Integración tardia10%

C. Problemas de aprendizaje

51%

D. Altas capacidades

1%

D1. Otra clasificación, ¿Otros alumnos?

Temporeros0,45%

Desconocen el castellano

14,75%

Riesgo abandono

5,23%

Conocen el castellano

40,32%

Minorías22,24%

Deprivación16,57%

D2. Utilidad 3. Escolarización.

Promover la

atención temprana

Adelantar la catalogación

Evitar los ghettos

D2. Utilidad 3. Escolarización.

9 11

27 25

37 38

2317

3

10

1 2 3 4 Ns/Nc

Centro POZ

Asesoramiento de la Unidad de Orientación a los procesos de escolarización. Avance. Programa de Evaluación UdO. OdE, 2009.

Dos tipos de respuesta en los sistemas europeos. Schleicher (2005)

Aquellos que dan a todo el alumnado las mismas oportunidades de aprendizaje mediante la obligación por parte de cada centro y del profesorado de atender a todo un espectro de capacidades, intereses y entornos.

Los que agrupan al alumnado en programas o clases en distintos centros o en distintas aulas por centro, a través de políticas orientadas al rendimiento.

Utilidad 4. Leyenda: cuándo no funcionen las mediadas ordinarias.

Desarrollo de distintas capacidades, objetivos y contenidos ?Currículo abierto y adaptado a cada centro y a su alumnado?Organización en ámbitos y campos de conocimiento como alternativa a la fragmentación?Acción tutorial individualizada?Posibilidad de iniciativa y elección: Ej. el caso del francés?Uso de mecanismos de diferenciación en la metodología ?Ayuda y ajuste pedagógico?Repetición o permanencia un año más?Evaluación a criterio con distintos niveles de logro?

Utilidad 4. Medidas y espacios

Adaptaciones, Apoyos específicos, Aulas puente,

Aulas de convivencia, Clases homogéneas,

Refuerzos, Grupos por nivel de aprendizaje,

Grupos de acogida, “Agrupamientos Flexibles”, …

Clase heterogénea,

programas de trabajo individualizados,

trabajo cooperativo

INCLUSIÓN

Exclusión

Utilidad 4. la respuesta educativa.

39

13 1116

21

0

2023

10

27

17

3

Respuestadiferenciadaen el grupo

Grupo deRefuerzo

Grupo de nivelflexibles

Atenciónindividual

Otras Ns /Nc

CEIP IES

Gráfico Nº 4. Distribución porcentual de los procedimientos utilizados para dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Fuente. OdE. Informe Centros PROA. 2008.

Utilidad 4. Respuesta educativa.

Equipo directivo

Orientador

PTSC EOA

A. Reeducación individual. 54% 66% 70% 77%B. Grupos específico de aprendizaje. 53% 56% 53% 58%C. Refuerzos en algunas áreas. 94% 92% 88% 86%D. Respuesta individualizada en el

grupo clase.92% 85% 84% 76%

E. Otras (especificar) __________ 17% 19% 14% 13%F. No sabe o no contesta. 0% 0% 2% 1%

Formula o fórmulas que utiliza el centro para dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Avance. Programa de Evaluación UdO. OdE, 2009.

Utilidad 5. Promover el éxito.4,

06

5,98

3,8

5,84

2,92

5,81

Refuerzo Repetición ACI

SiNo

Evaluación de diagnóstico de 3º E. Primaria.

221,2

196

224,2232,6 226,6

250

DC

ACI

Refue

rzo

Repite

3ª

Repite

otro

s

Media

Evaluación de diagnóstico de 3º de la ESO.

PISA 2006: Los efectos de la repetición.

528439

386488 500

4º E

SO(6

0%)

3º E

SO(3

3%)

2º E

SO(7

%)

Media

esp

añol

a

Media

OCDE

Utilidad 5. Resultados académicos: estimación promedio.

78

22

5,39

Promoción

Fracaso

Alumnado connecesidadesespecíficas deapoyo

Delgado Ruiz (2003) dice:

La detección y vigilancia especial de la que es objeto quien es señalado como diferente no niega, sino que reproduce, los mecanismos de segregación y discriminación de los que se pretende proteger.

Ruiz Bikandi (2003), dice:

Aprender una lengua es aprender a actuar en una cultura, lo que representa un proceso largo y complejo, sometido a múltiples cambios y reestructuraciones. Además de hacerse con la sintaxis básica que soporta toda construcción discursiva y con vocabulario cuya adquisición no termina jamás, significa dominar, con ayuda de quienes conocen bien la lengua, tantos tipos de discurso, orales y escritos, como lo requieran los usos sociales que se desean conocer.

Marco de significados

Aprendemos de otros:El análisis de los movimientos sociales

Marcos de significados

Modelo

Organización y repertorios de respuesta

Estructura de oportunidades

Tenemos claros los principios

Inclusión

CalidadEquidad

Trabajar para la inclusión significa atender a la diversidad del alumnado y, a la vez, ofrecer a todos las mismas oportunidades y la mismas calidad.

La doble moral. El Langui

Langui era uno de esos niños. A su madre le faltó oxígeno en el parto y a los seis meses se le diagnosticó al bebé una parálisis cerebral. No ha podido ser futbolista, ni bombero. El domingo pasado recibió dos goyas, uno a la mejor canción original y otro al actor revelación, por su papel en El truco del manco,de Santiago Zannou. En A tientas, el tema con el que se ha llevado el Goya a la mejor canción, compartido con Woulfrank Zannou, Langui rapea:“Cuando sales a la calle te puedes ahorrar esas putas compasiones que no me hacen mal”.

Inclusion Europe, 2008

La EDUCACIÓN INCLUSIVA ha evolucionado en un movimiento para desafiar a las políticas y prácticas exclusivas y ha ganado terreno en las últimas décadas para convertirse en una propuesta favorita para tratar las necesidades de aprendizaje detodos los alumnos en escuelas y clases comunes.

Las iniciativas internacionales de las Naciones Unidas, UNESCO, el Banco Mundial y las ONG, en conjunto, han resultado en un consenso siempre creciente de que todos los niños tienen el derecho de ser educados todos juntos, sin tener en cuenta su discapacidades o dificultades, sino sus capacidades y sus necesidades de apoyo, que la educación Inclusiva es un derecho humano y que tiene buen sentido tanto educativo como social”

Pennac. Mal de Escuela. Mondadori, 2008.

¡Ah!, los defensores de la una norma, sea esta la que sea: norma cultural, norma familiar, norma de empresa, norma política, norma religiosa, norma de clan, de club, de pandilla, de barrio, norma de salud, norma de músculo o norma de cerebro ...

¡Cómo se retractan en cuanto olisquean lo incomprensible esos guardianes de la norma, cómo se desviven por resistir entonces, se diría que están solos ante una conspiración universal!

¡Ese miedo a verse amenazados por lo que se sale del molde. Qué peligrosos se vuelven los que han comprendido los códigos ante aquellos que no los dominan!

D3. Estructura de oportunidades. Lecturas alternativas para construir la escuela inclusiva.

La normativa de carácter general, ofrece un conjunto de oportunidades.Lectura alternativa de la normativa específica teniendo como referente su rango y la normativa general.

Escuela inclusiva – Escuela de éxitoProgramar, desarrollar y evaluar iniciativas curriculares que faciliten el éxito de todo el alumnado

Priorización de las competencias básicas.

+ Estructura en ámbitos.+ Desarrollo de secuencias de

enseñanza y aprendizaje.+ Organización de los tiempos,

espacios y agrupamientos de una manera flexible.

+ Metodologías individualizadas y cooperativas.

+ Papel del equipo docente y la tutoría individualizada.

+ Procedimientos de transición entre etapas.

Hipótesis: contribuye al éxito.

Presentación organizada e integrada del conocimiento. El uso de unidades de tiempo más ampliasReducción de las situaciones de enseñanza y aprendizaje.

Menos profesores.Menos alumnos.Materiales más ricos Mayor flexibilidadEspacios diversosMayor posibilidad de profundizar.

Relación más directa y personal.

Principios y valores del PEC: algo más que bla, bla, bla…

PRINCIPIOSLa práctica de un proceso de enseñanza y aprendizaje de calidad y equidad para todo el alumnado en un contexto normalizado e inclusivo. La construcción de la interculturalidad para conocer y respetar a otras lenguas y culturas y para contribuir a crear una sociedad más justa.El ejercicio de la autonomía responsable y la autoevaluación para que el alumnado construya su propio aprendizaje, aumente el esfuerzo y la motivación.La práctica de la participación democrática y la cooperación en los procesos de aprendizaje, la convivencia y la organización del centro.La práctica de la orientación como un medio para que el alumnado asuma de forma responsable sus propias decisiones.

VALORES

• El aprecio y el respeto de las diferencias personales como valor y la defensa de la igualdad de oportunidades.

• La igualdad entre hombres y mujeres en ejercicio de las tareas.

• La defensa del derecho a una vida de calidad para las personas con discapacidad y, en general, desfavorecidas.

• La actitud crítica y el rechazo de situaciones marginación, exclusión, abandono …

• La iniciativa, responsabilidad y esfuerzo por regular el propio aprendizaje y para desarrollar las tareas.

• La práctica de la colaboración y la cooperación.

Algunos contenidos.

Las clases de gramática promueven más la exclusión que las que tienen un enfoque comunicativo.La exclusión de los idiomas limita el desarrollo de las habilidades lingüísticas.El cálculo por el cálculo excluye de la posibilidad de sus uso.La clasificación erudita sirve para la clasificación erudita…

Entonces, cuando esta mañana, añadiéndose al rollazo habitual de una clase de literatura sin literatura y de una clase de lengua sin inteligencia de la lengua, he experimentado un sentimiento extraño, inclasificable, no he podido contenerme.

No me cae bien Achille pero tengo que decir que estaba de acuerdo con la pregunta que le ha hecho a la profesora. “Pero la gramática, ¿para quésirve?”, le ha preguntado Achille. “Deberías saberlo”, le ha contestado doña Me-pagan-para-que-os-lo-enseñe.

“Pues no ..”, ha replicado Achille con sinceridad, por una vez, “nadie se ha tomado nunca la molestia de explicárnoslo”. La profesora ha dejado escapar un largo suspiro, en plan «encima tengo que tragarme estas preguntas estúpidas», y ha respondido: “Sirve para hablar bien y escribir bien”.

Decir a unos adolescentes que ya saben leer y escribir que la gramática sirve para eso, es como decirle a alguien que se tiene que leer una historia de los cuartos de baño a través de los siglos para saber hacer bien pis y caca. ¡No tiene sentido! La elegancia del erizo. Muriel Barbery . Seix Barral (2008)

Pennac. Mal de Escuela. Mondadori, 2008.

No es cómodo para esos chicos y chicas aportar cincuenta y cinco minutos de concentración en cinco o seis clases sucesivas, según esa distribución tan especial de la escuela hace del tiempo.El problema es que queremos hacerles creer en un mundo donde solo cuentan los primeros violines.

40

Intención: vía de adaptación de la Escuela a la vida sin exclusiones: El reto de la diversidad de capacidades.

1. Lingüística.2. Lógico-matemática.3. Espacial.4. Kinestésica.

5. Musical.6. Personal.7. Interpersonal.8. Naturalista.9. (Existencial)

Del paradigma del déficit al paradigma inclusivo del crecimiento. Inteligencias múltiples de Gardner (1995-2004)

No hay ninguna novedad en la definición del alumnado

Todos en su diversidad de:

Contextos de vida.Culturas.Lenguas.Capacidades.Motivaciones.Estilos de aprendizaje.Estilos de relación.Ritmos de aprendizaje.

Tienen necesidades de un plan de trabajo individualizado.

Sólo algunos parecen que tienen necesidades específicas de apoyo educativo.

Necesidades educativas especiales.Inmigrantes que no hablan castellano.Castellanos que sólo hablan castellano.Altas capacidades.Desheredados de los fortuna.

Continuo.

2,67

3,72

5,635,26

4,13

2,52

NEE Otras NEAE otras clasificaciones

Albacete Castilla-La Mancha

¿Candidatos a una respuesta específica?.

Visuales1%

Psíquicos58%

Motóricos8%

Auditivos5%

Trastornos conducta

12%

Trastornos desarrollo

7%

Plurideficientes9%

NEE: ¿respuesta específica?

Repertorios para sobrevivir en el mundo de los ANEAE, NEE, etc.

Solicitud de demanda de …Protocolo para derivar las demandas de …Protocolo de coordinaciónProtocolo de traspaso de la informaciónModelos de dictámenes de escolarización para la evaluaciones previas a la escolarización, para el tratamiento específico, para el transito y salida.Tabla de códigos de clasificaciónPruebas estandarizadas.Informe psicopedagógico para …Modelo de PTI.

HIPÓTESIS. las competencias básicas se activan a través de la metodología.

1. El Proyecto educativo se construye en el aula. 2. Nadie sobra en las clases. 3. El protagonismo de la metodología aumenta con las competencias básicas más

“transversales.4. La elaboración de UdT como herramienta de planificación, desarrollo y

evaluación de las competencias básicas. 5. Trabajar con proyectos. 6. Se hace mejor el camino cuando se conoce la ruta.7. El diseño de tareas en escenarios reales. 8. Las tareas se distribuyen en una secuencia de enseñanza y aprendizaje.9. La heterogeneidad, la individualización y aprendizaje cooperativo son los tres

ángulos de un mismo triángulo.10. La evaluación continúa se integra en la secuencia de enseñanza y aprendizaje 11. Las familias se implican más cuando comparten significados.12. Las posibilidades de uso y transferencia de los aprendizajes aumentan cuando

se activa la creatividad del profesorado.

Los vértices de la metodologíaHETEROGENEIDAD

AUTONOMÍA

INDIVIDUALIZACIÓNAPRENDIZAJE COOPERATIVO

La evaluación psicopedagógica: la identificación de…

Búsqueda de alternativas.

La demanda.

Orientador

PTSC EOA

A. Continua y poco discriminada 21% 17% 18%B. Cada vez más reducida 10% 10% 6%C. Puntual y asociada a una problemática significativa.

65% 57% 70%

D. No hay 0% 0% 0%

E. Otras 5% 6% 3%

¿Cómo es la demanda de evaluación psicopedagógica? Avance. Programa de Evaluación UdO. OdE, 2009.

La utilidad.

Tutores Orientador

PTSC EOA

A. Ninguna. 2% 0% 0% 1%B. Aporta información

poco relevante.6% 0% 0% 1%

C. Define la problemática. 28% 12% 13% 16%D. Define y orienta. 51% 86% 85% 79%E. No sabe/ no contesta 13% 1% 2% 3%

Utilidad de la evaluación psicopedagógica. Avance. Programa de Evaluación UdO. OdE, 2009.

Evaluación inclusiva

– Evaluación y enseñanza son inseparables.– Evaluamos para dar importancia al hecho de aprender. – Evaluamos para identificar y remover barreras y hacer

accesible el aprendizaje.– La evaluación requiere de la participación de toda la

comunidad educativa y no solo del alumnado.– La evaluación tiene que ser negociada y no impuesta.– Es necesario pasar desde una evaluación única y

homogénea, a la evaluación diversificada y flexible.

Giné y Piqué, 2007

Modelo de Stufflebeam (CIPP)1971

ContextoInput

(Entrada)Proceso Producto

Desarrollo ResultadoInicial

Centrada en el cliente de Stake (1967)-evaluación respondente-

Matriz Descriptiva Matriz De Juicio

Intenciones(Planifica)

Acciones(Implanta)

Normas(referentes)

Juicio de valor

1 4 Antecedentes 7 102 5 Actividades 8 113 6 Resultados

(buscados o no)9 12

ModeloTeórico

ModeloEmpírico

ModeloTeórico

ModeloEmpírico

Congruencias-coherencia entre lo planificado y lo realContingencia lógica (coherencia en la planificación) Contingencia empírica(coherencia en la aplicación)

Tener en cuenta la inclusión…

… significa tomar inicialmente a los niños tal y como son, en toda su diversidad, y diseñar un sistema flexible que permita responder a las diferencias.

Klaus Wendell, 1994

Hipótesis.

Se evalúa por competencias no por conocimientos.La evaluación psicopedagógica es dinámica.Esta inserta en las UdT.Concluye con la contribución a la formulación de PTI asociados a cada UdT

D4.Testimonio. “En general les falta poesía”

“No en serio, la mayoría (no me gusta generalizar pero es bastante general) pasan el WISC y lo que dé va a misa…A mí me gusta empezarlas a principio de curso y terminarlas al final …Estamos pensando en hacer objeción de evaluaciones psicopedagógicas a sí que ya me contarás”.

D4. Criterios

¿A quién?¿Para qué?¿Referentes?¿Qué?¿Cómo?¿Fuentes?¿Cuándo?¿Quién?¿Formato?¿Efecto?

D4.Camino

Clínico

Curricular x capacidades y conocimientos.

Curricular x capacidades y competencias

D4.Dimensiones.

El propio alumno/a: Antecedentes personales y respuesta educativa.Capacidades (procesos cognitivo, afectivo, sociales y estrategias) relacionadas con las Competenciasbásicas Respuesta a los aprendizajes en la UdT y UdE.

El contexto escolar. Características e interacciones en el grupoAprendizajesEstilo de enseñanzaExpectativas del profesorado.

El contexto familiar• Rasgos básicos que resulten

significativas para organizar la respuesta educativa y las posibilidades de cooperación en el desarrollo de la misma.

• Las expectativas de los padres.

El contexto social.• Recursos culturales de la zona que

puedan constituir un apoyo complementario para su desarrollo personal.

• Uso actual de esos recursos

Profesores con necesidades específicas de apoyo formativo para:

Conocer las capacidades y competencias básicas que debe desarrollar.Organizar los contenidos de su área o materia.Definir los aprendizajes.Seleccionar escenarios para movilizar los aprendizajes.Establecer y secuenciar tareas.Utilizar estrategias de diferenciación.Utilizar materiales variados en espacio diferentes y tiempos flexibles.Animar y motivar los aprendizajes.Trabajar en equipo y diseñar aprendizajes cooperativos y colaborativos.Evaluar competencias.Establecer niveles de logroAdaptar la información a las audiencias.

¿Niveles de ansiedad que me generan?

La heterogeneidad del grupo.La consulta de otros materialesLos padres Los contenidos que tiene que dar.Las competencias básicas.Al trabajo en equipo de los alumnos y los profesores.

El profesorado: ser competente implica

HACER

QUERER

SABER

Crear un banco de

actividades

Tener expectativas positivas hacia la

capacidad propia y de los alumnos

Conocer a los alumnos

Dominar el área o la materiaSeleccionar escenarios

Referentes: currículo oficial y programaciones didácticas Fuentes.

Uso de materiales alternativos al libro de texto.82

5 0 5 8

80

103 0

7

Uso exclusivo dellibro de texto

Otrospuntualmente

Otros de formacomplementaria

Uso exclusivo dematerialesalternativos

Otros

CEIP IES

Uso de materiales en el proceso de enseñanza y aprendizaje en los centros docentes con programas de Acompañamiento escolar.OdE, 2008.

Centro con necesidades específicas de apoyo organizativo, asesoramiento y supervisión para:

Distribuir los horarios.Gestionar la convivencia.Rentabilizar los recursos.Utilizar los espacios.Superar el darwinismo escolar.Organiza en ámbitos.Promover la inclusión.

Cambios y demandas del contextoOrganización de los procesos

Individualización.CooperaciónHeterogeneidad

DIVERSIDAD

Uniformidad.HomogeneidadMaterial únicoGraduación de nivelesHorarios cerradosEspacios cerrados

Patologías de la Administración

El doble discurso.La tipificación.Los protocolos.La supervisión hueca.La gerencia.El asesoramiento a distancia.El artículo 1.

“10 competencias + 1 de las madres y los padres para sobrevivir en la escuela del siglo XXI” : Valoración.

1. Conocer, establecer y valorar las normas y sus límites, controlar las conductas inadecuadas y asegurar la autodisciplina.

2. Promover la autonomía y la responsabilidad en su ejercicio.3. Conocer y participar de forma activa en el centro y el entorno educativo.4. Cogestionar el centro.5. Enseñar mediante el ejemplo los hábitos de cuidado, orden, esfuerzo y

trabajo.6. Facilitar la socialización y la comunicación.7. Utilizar el diálogo y las técnicas de mediación para resolver los conflictos.8. Participar en la evaluación del centro, de los profesionales, de los

programas9. Contribuir al uso activo del ocio y tiempo libre. 10. Interactuar y colaborar con el profesorado.+ 1. Asumir la responsabilidad de sus hijos antes la sociedad.

Del currículo en la norma al currículo en los centros.

Objetivos.

Competencias básicas.

Contenidos.

Métodos pedagógicos.

Criterios de evaluación.

Artículo 6, apartado 1, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

D4. Las competencias básicas como campos o ámbitos de análisis en la evaluación psicopedagógica.

HACER

QUERER

SABEREl conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para la realización y el desarrollo personal y que se logran través del:

Currículo. Convivencia y participación en el centro.

Actividades extracurriculares.

Actividades no formales

… prácticas de vida.Movilizar lo aprendido

Competencias básicas específicas

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

Escuchar.

Comprender.

Hablar.

Escribir.

Dialogar.

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO.

Comprensión e interpretación de la vida, el mundo físico y sus interacciones.

Implementación de proyectos

Práctica de valores.

MATEMÁTICA.

Representación y medida del espacio.

Relaciones entre variables.

Incertidumbre y azar.

CULTURAL Y ARTÍSTICA.

Comprensión y expresión artísticas.

Conocimiento del patrimonio.

Construcción cultural compartida.

Competencias básicas transversales.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Búsqueda, tratamiento y comunicación de la información.

Comunicación social y en el aprendizaje cooperativo

SOCIAL Y CIUDADANA.

Relaciones personalesTrabajo cooperativo

Ejercicio de los derechos y deberes y práctica de valores.

Conocimiento e interpretación de la realidad social.

APRENDER A APRENDER

Conocimiento de las propias capacidades y motivaciones.

Planificación y hábitos de estudio.

Estrategias de aprendizaje y autorregulación

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Conocimiento y confianza en uno mismo.

Iniciativa y creatividad.

EMOCIONAL

Conocimiento y control de las propias emociones.

Empatía.

Habilidades adaptativas

De autocuidadoSalud y seguridad.Autorregulación.Comunicación.Habilidades sociales. Habilidades académico-funcionales.

De vida en el hogar De vida en la comunidad. Para el ocio Para el trabajo

72

Los “altercontenidos” educativos

Transversales.IntegradoresMultifuncionales.Dinámicos.Transferibles.

Específicos de la disciplina. Unifuncionales. Lineales. Estáticos y graduados por

niveles Asociados a cada situación.

Contenidos de las Competencias Básicas Contenidos disciplinares

Capacidades

Procesos cognitivos

Procesos afectivosProcesos

funcionales o estratégicos

Procesos sociales

Se demuestran en contextos problemáticos en escenarios auténticos, reales y relevantes (Monereo y Pozo, 2007) :

FamiliarHogar

SocialOcio

Escolar y Laboral

CulturalComunidad

Personas: sabemos, hacemos y queremos en:

D4. Evaluación de las Competencias Básicas.

Evaluación Continua:alumnos, procesos, etc

Evaluación psicopedagógica

D4. Para la evaluación psicopedagógica del alumnado: construir “Unidades de evaluación”.

A. Un “estímulo” que describe el escenario (la situación significativa) en formato verbal y no verbal.

B. Una serie de tareas asociadas a los aprendizajes que se van a evaluar.

– Componente receptivo.– Componente productivo.

– Componente valorativo.

C. Autoevaluación.

Cambios en la evaluaciCambios en la evaluacióónn

En los contenidos: enseñar lo importante y evaluar lo importante

Respuesta a casos y situaciones problemáticas que sean significativas.

Definir, recordar hechos, detalles irrelevantes...

En los procedimientos: Prácticas de autoevaluación y evaluación cooperativa

Individuales, Corrección diferida y externa

.

Modelo de evaluación: estrategias de investigación-acción

El diseño responde a las necesidades e intenciones.Cómo se desarrolla el proceso. Qué resultados se obtienen .

Por qué sucede. Cuáles son las alternativas.

Fase descriptiva: ¿Qué está pasando?.

Fase comunicativa

¿Por qué?.Juicio y valoración.

Los cambios han de estar controlados y ser posibles.

Proceso

Parte descriptivaAnálisis del alumnado y del

contexto en su globalidad y singularidad

Holística, cualitativa e interpretativa.

Parte comunicativa Formulación de hipótesis de

intervención, alternativas consensuadas

Proceso de construcción y diálogo

Plantear la evaluación como tareas

El enfoque por tareas en el aprendizaje de las lenguas consiste en realizar actividades de uso y no en estructuras sintácticas, nociones y funciones.

Marco común europeo de las lenguas.

Procesos de comunicación tomados de la vida real en situaciones parecidas a la vida cotidiana

Implica comprensión, producción o interacción.

Los aprendices se centran más en la manipulación de información (significado) que en la forma (contenidos lingüísticos);

Implica el desarrollo de valores educativos (autonomía, creatividad, responsabilidad, reflexión sobre el proceso de aprendizaje, etc.).

Evaluación psicopedagógicaFamiliar Escolar

LaboralSocial

Cultural

ObservaciónUdE

Recogida de opiniones Análisis de documentos

Capacidades Competencias básicas

Habilidades adaptativas(Dimensiones)

Es

tá

ti

ca

Plan de trabajo individualizado(en la Unidad de Trabajo)

Dinám

ica

Campo o ámbito de crecimiento

Orientaciones para …

Búsqueda de alternativas.

Asesoramiento en la elaboración y seguimiento de PTI.

Tutores Orientador PTSC EOA

A. No existe 3% 0% 9% 2%B. Limitado a la evaluación

psicopedagógica.11% 3% 2% 4%

C. Participa en la elaboración 28% 39% 19% 38%D. Participa en la elaboración

y seguimiento.48% 50% 48% 52%

E. No sabe/ no contesta 11% 7% 22% 5%

Avance. Programa de Evaluación UdO. OdE, 2009.

Un cambio de lugar, un cambio de significado y otras variables aconsiderar.

Desde el análisis de: 1. Las señas de identidad

del PEC.2. El alumnado.3. El profesorado. 4. Las áreas o materias.5. Las Competencias

básicas.

Para:(Definir la introducción).

Priorizar las capacidades recogidas en los OBJETIVOS.

Dar relevancia y enriquecer los CONTENIDOS.Definir y justificar los MÉTODOS PEDAGÓGICOS.Establecer y organizar la EVALUACIÓN del alumnado y del proceso de enseñanza y aprendizaje.

85

Se tr

ata

de

orga

niza

r el

proc

eso

para Redactar la introducción como

presentación.

Reinterpretar los objetivos. Reescribir los contenidos. Reinventar la metodología.Reinventar la evaluación

Las competencias no sustituyen a los restantes elementos del currículo (ni de la programación).

Desde las COMPETENCIAS BÁSICAS

Trabajamos a distintos niveles en el desarrollo del currículo.

Actividades de educación no formal

Programación didáctica (Hipótesis)

Unidades de trabajoIndividualizadas (PTI) y cooperativas

¿Proceso deductivo o inductivo?

Programación didáctica¿Estática o Dinámica?

La unidad de trabajo como secuencia de enseñanza y aprendizaje.

Microcurrículo. Tipos:

Específicas de un área o materia.Interdisciplinares o globalizadas.

Fase Inicial: Presentación y toma de decisiones.

Fase de desarrollo:Investigación, organización, almacenamiento y análisis la información.

Fase de síntesis: Recapitulación, interpretación, conclusión, evaluación y mejora (enriquecimiento y ampliación).

Fase de generalización: Aplicación y desarrollo de los aprendizajes y metaevaluación.

actividades/ tareas

Cada UdT se concreta en Planes de trabajo individualizados para cada uno de los alumnos y alumnas.

Los objetivos y contenidos de la UdT son para desarrollar las capacidades (inteligencias múltiples) de todos y están asociados a todas las Competencias básicas.

Se desarrolla en la clase de todos. Se concreta en la diversificación de las

actividades: autoaprendizaje, aprendizaje guiado, prácticas cooperativas, autoevaluación y evaluación compartida.

Proceso abierto, dinámico y en construcciónEl docente: diseñador, investigador y documentalista.

La modificación o eliminación de objetivos.Otra clase y otro profesor.Situación particular: otro grupo y otro profesor.

Establecer los aprendizajes.

(Objetivos, contenidos y criterios de evaluación)Al terminar las tareas programadas en la UdT cada una de las personas serácompetente para:

Escenarios cooperativos.

Emplear formas de trabajo cooperativo entre alumnos en el aula no es únicamente, como se ha dicho, disponer a los alumnos en grupos, ni tampoco ponerles a hacer cosas juntos, sin más.

Para que un aula se transforme en un escenario cooperativo es necesario que se cree una dinámica interactiva particular, caracterizada por pautas, procesos y mecanismos específicos que potencien y promuevan, a partir de la comunicación y la relación entre iguales, la construcción de conocimiento por parte de los alumnos y alumnas participantes.

Javier Onrubia. Nº. 255. Cuadernos de Pedagogía.

Competencias básicas. Métodos de trabajo

Exposición Estudio dirigido

Descubrimiento guiado

Proyectos

Comunicación lingüística 2 2 2 4

Matemática 2 3 4 4

Conocimiento e interacción con el mundo físico

2 2 3 3

Cultural y artística 1 2 3 3

Tratamiento de la información y competencia digital

1 2 3 3

Social y ciudadana 1 1 1 4

Aprender a aprender 1 3 3 3

Autonomía e iniciativa personal 1 1 3 4

Emocional 1 2 3 4

12 18 25 32

Métodos y Competencias básicas.

La decisión sobre el camino a seguir queda

pendiente.

El futuro

Del déficit al crecimiento.

InclusiónPrácticas de habilitación

ExclusiónPrácticas de rehabilitacióny asimilación.

Conclusiones Programa de Evaluación PROA. OdE, 2008.

Acompañamiento.

1. La prioridad de la competencias básicas.2. La integración de la respuesta individualizada en el desarrollo cooperativo de

proyectos.3. Los grupos heterogéneos ofrecen muchas posibilidades.4. Las actividades extracurriculares son una vía de desarrollo de las competencias

básicas.5. La coordinación facilita que estas actividades se incorporen al PEC.6. La incorporación de las familias.7. La implicación del profesorado.8. Las ventajas del asesoramiento inclusivo.9. El compromiso de la Administración educativa: de la gestión al asesoramiento.10. La posibilidad de anticipar estas iniciativas.

Conclusiones Programa de Evaluación PROA. OdE, 2008. (Plan de apoyo)

1. El compromiso del centro docente de reescribir el PEC y conseguir el éxito de todos.

2. Desarrollar en 1º y 2º de la ESO un currículo inclusivo.3. Las actividades de acompañamiento se integran como una medida

más en el repertorio de respuestas del centro.4. Los alumnos como garantes del clima de convivencia y aprendizaje.5. Las actividades extracurriculares son una vía de desarrollo de las

competencias básicas que se fortalece con la apertura de los centros los fines de semana.

6. La transición del alumnado se favorece cuando se supera el umbral informativo.

7. La implicación de las familias como práctica normalizada.8. La formación en el centro y la creación de redes de intercambio

estables son prácticas que mejoran la competencia del centro, del profesorado y de la comunidad educativa.

9. Ampliar el campo de autonomía de los centros.10. El compromiso de la Administración educativa: de la gestión al

asesoramiento.

Escuelas alternativas

Escuelas pequeñasConvivencia inter-edadesNo linealidad del aprendizaje y del crecimientoNo reducción a la dimensión cognitivaLibertad y responsabilidadRespeto profundo por el alumnado

La aceleración como compensación.

Principios básicosObjetivo común que ayude a sumar esfuerzos Poder, responsabilidad y participación de todos en las decisiones con responsabilidadConstruir la escuela compartiendo y utilizando recursos de la comunidad

Levin (Universidad de Stanford)

Prioridad para el lenguaje en todas las áreasAprende por proyectosOrganización participativa:

– Cuadros (equipos de profesores)

– Comité de dirección (comunidad educativa)

– Asamblea: profesorado, personal docente y representantes

Contenidos de asesoramiento.

Programación didáctica.UdTPlan de trabajo individualizado.UdETutoría.

Espacios de educación no formal.Redes de colaboración.

Organización: Coordinación de los procesos de enseñanza y aprendizaje Convivencia.Participación.

Evaluación.Formación.Innovación.

En permanente dialogo con el contexto.

PEC

Centro docente y la comunidad educativa: reescribir el PEC cada día

Aceptar al alumnado como es.Tener expectativas positivas sobre la capacidad de aprender del alumnado y de enseñar, propia Enseñar /aprender lo importante.Organizar una respuesta flexible y diversa en un contexto normalizado y heterogéneo.Integrar a las familias.Evaluar (conocer), formarse, innovar, …el proceso de enseñanza y la propia práctica.

Por último algunos escenarios

para las UdE psicopedagógica

Sin otros estándares que la respuesta de los “normales u ordinarios”

Para la comunicación lingüística

¿Qué sucede?¡Cuéntamelo!Inventa una historia

O, ¿de qué hablan?, ¿qué hacen?.

Para la competencia matemática

Los molinos de viento son… çLas identificamos y las comparamos. Las medimos.

O el patio del cole

¿qué forma tiene? ¿con qué variables juega?, ¿lo vemos o no lo vemos? ¿lo podemos representar? ¿lo podemos controlar?

Para la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico.

¿Qué comemos?, ¿Cuánto pesamos?

¿Qué ejercicio hacemos

O, ¿Qué sucede? ¿cómo evitarlo?

Para la competencia cultural y artística

Pinta tu propio retrato

O, vamos a hacer una fotografía

Pégala y escribe un pié de foto

Para la competencia en TIC.

Enciende el ordenadorY busca

O, manda un e: mail a…

Para la competencia social y ciudadana, tenemos que trabajar en grupo

O, que…

Para aprender a aprender, organiza tu …

Primero.

Después

Por último.

Para la autonomía e iniciativa personal¿Qué haces en cada parte de la casa?¿Qué haces solo o quien te ayuda?

O inventa algo que sirva para…

O, vas a ir al cine…elige.

O, imagina, la clase está vacía y dentro de un momento, cuando lleguen todos, tienes que presentar…

Para la competencia emocional: ¿quésienten? …

Paradigmas teóricos: fundamentos de la intervención

La comprensión del centro pasa por conocer el sistema de relaciones. (Teoría de sistemas)El diálogo y la comprensión como clave de la intervención psicopedagógica (asesora). (Perspectiva comunicativa).El asesor psicopedagógico (orientador) en un agente de innovación y de transformación de la realidad educativa. (Pedagogía crítica) El centro es una organización capaz de aprender. (Escuelas eficaces y mejora de la calidad educativa)El asesoramiento psicopedagógico es un compromiso estable y evaluable (Pedagogía del contrato) La evaluación psicopedagógica debe responder a un enfoque cualitativo, holístico, ecológico y comunicativo (Enfoques cualitativos y comunicativos)La profesionalización de la práctica orientadora se alcanza cuando la investigación está al servicio de la acción, la intervención es formulada como hipótesis y la evaluación de la propia práctica forma parte del proceso (Estrategias de Investigación-acción)

Entreacto

No acaba aquí la historia.Esto es sólouna pequeña pausa para que descansemosLa tensión es tan grande,la emoción que desprende la trama es tanintensa,que todos,bailarines y actores, acróbatasy distinguido públicoagradecemosla convencional tregua del entreacto…Ángel González (1961)