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LA EXPRESIÓN ORAL EN ESTUDIANTES DE BÁSICA SECUNDARIA:
APROXIMACIONES DESDE LA TEORIA TRICEREBRAL
Trabajo de grado presentado para optar al título de Magíster en
Dificultades del Aprendizaje
LEIDY JOHANNA CRUZ BOBADILLA
GLADYS DIAZ ROBAYO
ZAIRA YESMID FUENTES GALVIS
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
DIRECCIÓN DE POSTGRADOS
Maestría en Dificultades Del Aprendizaje
BOGOTÁ DC, JUNIO DE 2018
LA EXPRESIÓN ORAL EN ESTUDIANTES DE BÁSICA SECUNDARIA:
APROXIMACIONES DESDE LA TEORIA TRICEREBRAL.
Trabajo de grado presentado para optar al título de Magíster en
Dificultades Del Aprendizaje
LEIDY JOHANNA CRUZ BOBADILLA
GLADYS DIAZ ROBAYO
ZAIRA YESMID FUENTES GALVIS
Asesor Metodológico
SIGIFREDO OSPINA OSPINA
Asesor temático
CARLOS FERNANDO LATORRE
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
DIRECCIÓN DE POSTGRADOS
Maestría en Dificultades Del Aprendizaje
BOGOTÁ DC, JUNIO DE -2018
Agradecimientos
La oralidad es un árbol con las raíces al aire.
José Víctor Martínez Gil.
A Dios queremos agradecer por su infinita bondad y amor, por permitirnos culminar un
arduo trabajo y levantarnos las veces que caímos.
A nuestras Familias…
Por su incondicional apoyo, su paciencia y por el aliento en los momentos de crisis; gracias
por entender que ya no contarían con todo el tiempo que antes les brindábamos.
A los niños y las niñas del Colegio Argelia, a sus familias y las directivas de mismo,
¡MUCHAS GRACIAS! Porque fue un trabajo hecho con ustedes y para ustedes.
A Juan David, a Germán, a nuestros tutores gracias, porque con su orientación y apoyo
logramos iniciar un proceso para “Visibilizar la palabra” en la escuela. Los llevamos en el
corazón.
Contenido
CAPÍTULO I __________________________________________________________________ 14
Presentación _____________________________________________________________ 1
Oportunidad de investigación _______________________________________________ 7
Justificación ____________________________________________________________ 16
Objetivo General ________________________________________________________ 20
Objetivos Específicos __________________________________________________________ 20
Estudio del arte _________________________________________________________ 21
Sub- grupo Oficial ____________________________________________________________ 21
Sub-grupo Antioficial __________________________________________________________ 25
Sub- grupo Oscilante __________________________________________________________ 27
Marco Teórico __________________________________________________________ 31
Educación ___________________________________________________________________ 31
Pedagogía ___________________________________________________________________ 34
Didáctica ___________________________________________________________________ 36
Competencia Comunicativa ____________________________________________________ 39
Oralidad ____________________________________________________________________ 43
Oralidad y escritura __________________________________________________________________ 46
Pragmática y actos de habla ___________________________________________________________ 48
El discurso oral _____________________________________________________________________ 52
El Cerebro ___________________________________________________________________ 53
La comunicación tríadica _____________________________________________________________ 58
Cerebro y lenguaje __________________________________________________________________ 60
Dificultades en el Aprendizaje __________________________________________________ 61
Problemas escolares (PE): _____________________________________________________________ 63
Bajo Rendimiento Escolar (BRE) ________________________________________________________ 64
Necesidades Educativas Especiales _____________________________________________________ 64
Glosario _______________________________________________________________ 66
Método ________________________________________________________________ 76
Lugar _______________________________________________________________________ 78
Sujetos _____________________________________________________________________ 80
Instrumentos ________________________________________________________________ 81
Matriz de evaluación de la prueba diagnóstica de oralidad __________________________________ 81
Revelador del CT Cociente Tricerebral ___________________________________________________ 85
Prueba Diagnóstica __________________________________________________________________ 87
Procedimiento _______________________________________________________________ 89
Resultados _____________________________________________________________ 90
Resultado cociente tricerebral CT _______________________________________________ 92
Resultado prueba diagnóstica ___________________________________________________ 93
Análisis y discusión de los resultados ________________________________________ 96
Conclusiones ___________________________________________________________ 103
CAPITULO II ___________________________________________________________ 105
Propuesta Pedagógica “Pienso, Siento, Expreso” _____________________________ 106
Justificación ________________________________________________________________ 107
Objetivos __________________________________________________________________ 108
Objetivos específicos _______________________________________________________________ 108
Competencias previas ________________________________________________________ 109
Competencia comunicativa ____________________________________________________ 109
Problemas que resuelve la competencia. _________________________________________ 110
Saberes Esenciales ___________________________________________________________ 110
Cronograma ________________________________________________________________ 111
UNIDAD DIDÁCTICA ORALIDAD ________________________________________________ 112
Sesiones de clase ____________________________________________________________ 115
CAPITULO III ___________________________________________________________ 127
Aplicación del programa pedagógico _______________________________________ 128
Contrastación de resultados ___________________________________________________ 133
Componente fonético _______________________________________________________________ 134
Componente Semántico _____________________________________________________________ 135
Componente morfológico ____________________________________________________________ 135
Componente Sintáctico _______________________________________________________ 137
Conclusiones _______________________________________________________________ 137
Recomendaciones ___________________________________________________________ 139
Anexos _______________________________________________________________ 143
Referencias ____________________________________________________________ 147
Tablas
Tabla I. Matriz para evaluar oralidad ------------------------------------------------------ 83
Tabla II. Prueba Diagnóstica ---------------------------------------------------------------- 88
Tabla III. Componentes semántico y sintáctico ------------------------------------------- 90
Tabla IV. Componente pragmático ---------------------------------------------------------- 91
Tabla V. Cociente tricerebral ---------------------------------------------------------------- 92
Tabla VI. Revelador del CCT ---------------------------------------------------------------- 92
Tabla VII. Resultados componente Fonético. ---------------------------------------------- 93
Tabla VIII. Total errores fonéticos ------------------------------------------------------------ 93
Tabla IX. Resultados componente semántico ---------------------------------------------- 94
Tabla X. Resultados componente morfológico ------------------------------------------- 95
Tabla N. XI. Resultados prueba diagnóstica del post test en el componente fonético 134
Tabla N. XII. Comparación de los resultados obtenidos en la prueba diagnóstica pre test
y post test desde el componente fonético ---------------------------------------- 134
Tabla N. XIII Resultados prueba diagnóstica del post test en el componente
Semántico ------------------------------------------------------------------------------- 135
Tabla N. XIV Comparación de los resultados obtenidos en la prueba diagnóstica pre test
y post test desde el componente semántico ----------------------------------- 135
Tabla N. XV Resultados prueba diagnóstica del post test en el componente
Morfológico ----------------------------------------------------------------------------- 136
Tabla N. XVI Comparación de los resultados obtenidos en la prueba diagnóstica pre test
y post test desde el componente morfológico --------------------------------- 136
Figuras
Figura I. Resultados prueba saber del lenguaje, competencia lectora descripción
general de la competencia ------------------------------------------------------- 11
Figura II. Resultados prueba saber del lenguaje, competencia lectora descripción
general de los aprendizajes ----------------------------------------------------- 11
Figura III. Resultados prueba saber del lenguaje, competencia escritora descripción
general de la competencia ------------------------------------------------------ 12
Figura IV. Resultados prueba saber del lenguaje, competencia escritora descripción
general de los aprendizajes ------------------------------------------------------ 13
Figura V. Funciones del cerebro según el CCT ------------------------------------------- 55
Figura VI. Densidad de sinapsis ------------------------------------------------------------- 56
Figura VII. Visión de Piaget desde el cerebro con base al constructivismo --------- 57
Figura VIII. Comunicación en tres modalidades cerebrales y estilos subgrupales ---- 59
Figura IX. Mapa Colegio IED Argelia ------------------------------------------------------- 79
Figura X. Revelador CT ----------------------------------------------------------------------- 86
Anexos
Anexo 1 Consentimiento informado ---------------------------------------------------------- 142
Anexo 2 Resultados prueba de oralidad ----------------------------------------------------- 143
Anexo 3 Revelador CT de los estudiantes --------------------------------------------------- 143
Anexo 4 Audios del diagnóstico -------------------------------------------------------------- 143
Anexo 5 Videos del diagnóstico -------------------------------------------------------------- 143
Anexo 6 Audios de la evaluación final ------------------------------------------------------- 143
Anexo 7 Video de la evaluación final ------------------------------------------------------- 143
Anexo 8 Evidencia del trabajo de las sesiones --------------------------------------------- 143
Anexo 9 Radio Novela ------------------------------------------------------------------------- 144
Departamento de Biblioteca
Ficha de Referencia Monografía R.A.E
Documento
Tipo Referencia
Monografía Ciudad y fecha de elaboración: 2018/Junio/10
Autor o
autores
(máx. tres)
Leidy Johanna Cruz Bobadilla
Seminario Gladys Díaz Robayo
Zaira Yesmid Fuentes Galvis
Proyecto de
Investigación
Título
trabajo
La expresión oral en estudiantes de básica
secundaria: aproximaciones desde la teoría
tricerebral.
Diplomado Facultad Educación
Otro (especifique)
____________________
____________________
____________________
Programa
Maestría en dificultades del aprendizaje
No. de páginas:
__129___
Título
Obtenido
Magister en dificultades del aprendizaje
Metodología
El presente proyecto de investigación se aborda desde el paradigma socio-critico
teniendo en cuenta el método cualitativo con algunos aspectos del método cuantitativo
frente a la recolección y agrupación de los datos, ello con el fin de evidenciar de manera
numérica la información hallada.
x
No R.A.E
_________
La teoría Tricerebral de Waldemar de Gregory se toma como base para el diseño e
implementación de la propuesta pedagogía de intervención. Puesto que, se diseñó una
unidad didáctica para fortalecer la expresión oral de los estudiantes de grado séptimo del
colegio Unión Temporal Gestores Alianza Educativa IED Argelia y así abordar los
componentes del lenguaje oral, a nivel sintáctico, semántico y pragmático, en los cuales
los estudiantes presentaron dificultad de acuerdo a las pruebas diagnósticas aplicadas.
Así mismo, se abordaron las sesiones planeadas desde el enfoque de la enseñanza para
la comprensión.
Para el desarrollo de la investigación se llevaron a cabo tres etapas: diagnóstico,
implementación y contrastación de los resultados obtenidos.
Objetivos
Objetivo General
Fortalecer la oralidad en niños de básica secundaria a través de una unidad didáctica
basada en la teoría de la tricerebralidad, como herramienta metodológica que ayude a
mejorar las debilidades encontradas.
Objetivos Específicos
1. Identificar dificultades en la expresión oral en los estudiantes participantes en el
proyecto.
2. Diseñar e implementar una unidad didáctica basada en la teoría de la tricerebral,
que permitan mejorar la oralidad en los estudiantes.
3. Evaluar y socializar los resultados obtenidos.
4. Suscitar la reflexión del maestro frente a su quehacer pedagógico en cuanto al
funcionamiento del cerebro.
Abstract
La oralidad ha sido relegada a un segundo plano en la escuela, en donde se otorga mayor
importancia a la lectura y a la escritura. No obstante, ha sido evidente que la mayoría de
los estudiantes presentan dificultad a la hora de expresarse haciendo uso del lenguaje
verbal y no verbal. Dichas dificultades se hacen presentes en los resultados de las
pruebas de Estado aplicadas, en donde el componente pragmático de los estudiantes por
lo general obtiene resultados bajos. Este aspecto interviene no solo en el rendimiento
académico de los mismos, sino también a nivel personal en cuanto a la interacción del
sujeto con su entorno y a nivel social respecto a la necesidad trabajar en la formación de
un punto de vista crítico, que permita al individuo reflexionar y expresar lo que ocurre a
su alrededor.
Descriptores / Palabras Claves
Aprendizaje cooperativo
Enseñanza para la comprensión
Constructivismo
Lenguaje verbal
Lenguaje no verbal
Oralidad
Tricerebral
Competencia comunicativa
Numero de Asignación Ficha R.A.E. __________
Firma(s) Autor(es)
______________________________
c.c ______________ de___________
______________________________
c.c ______________ de___________
______________________________
c.c ______________ de___________
______________________________
c.c ______________ de___________
______________________________
c.c ______________ de___________
______________________________
Firma(s) Jurado(s)
______________________________ ______________________________
c.c ______________ de___________ c.c ______________ de___________
______________________________
c.c ______________ de__________
Pragmática
Conclusiones / Consideraciones a que tenga lugar
CAPÍTULO I
La expresión oral desde la teoría tricerebral 1
Presentación
La expresión en el aula brinda la posibilidad de crear, descubrir y fortalecer las habilidades
que en ocasiones se mantienen ocultas. Este trabajo quiere hacer énfasis en la oralidad, en
dónde se busca que el grupo focal de investigación pueda fortalecer la misma ya que a los
estudiantes les ha costado verbalizar sus ideas y opiniones de manera clara y concisa.
El eje principal para la elaboración de este proyecto fue la recolección de la información
que se pudo obtener gracias a diferentes sesiones de trabajo pedagógico, llevado a cabo con
el grado séptimo A del Colegio Argelia (IED), en donde se realizó un diagnóstico de
aquellos estudiantes que presentaban dificultad a la hora de expresarse. De estas sesiones se
identificó un grupo focal, con dificultades en la expresión oral, tales como; exposiciones,
contar historias, dramatizaciones y participación en clase. Dichos estudiantes, hacen parte
de un grupo de 40 alumnos; aspecto que incide en que los docentes pasen por alto algunas
de las dificultades mencionadas, sin generar cuestionamientos que los lleven a una
participación más activa y que puedan darse la oportunidad de demostrar en el grupo sus
capacidades frente a los aprendizajes adquiridos.
Se vio la necesidad de implementar esta propuesta, con el fin de generar un trabajo
pedagógico con 12 estudiantes del grado séptimo A, para mejorar sus habilidades al
momento de expresarse ante un público, ser capaces de planear y organizar sus ideas para
poder manifestarlas de manera clara, coherente y bien establecidas así como mantener
cierta seguridad al hablar. De este modo se busca fortalecer la habilidad comunicativa, ya
que a nivel social y académico es de vital importancia el construir puntos de vista propios
que aporten a la construcción de un pensamiento crítico. Ahora bien el enfoque pedagógico
La expresión oral desde la teoría tricerebral 2
de la institución es Enseñanza para la Comprensión, a partir del modelo constructivista,
aspecto importante en el trabajo de la oralidad ya que el contexto educativo permite que el
estudiante asuma distintos roles y posturas de situaciones presentes en el diario vivir.
Las técnicas grupales (mesa redonda, debate, simposio, cine foro) que se aplican en las
distintas asignaturas de la Institución, incentivan que el estudiante desarrolle la habilidad de
expresarse verbalmente, tome una postura frente al trabajo que deben desempeñar y logre
participar de manera crítica. De esta forma se desarrolla el trabajo cooperativo, enfocado en
grupos de 4 estudiantes (con diversas capacidades entre ellos y con un rol específico), para
realizar las actividades asignadas y después compartirlas con el grupo en general, donde se
evidencie un trabajo significativo que ayude a fortalecer su formación.
La oralidad, a su vez ha involucrado en la sociedad distintos poderes a nivel de
liderazgo, cuyo desarrollo óptimo aborda el proceso cognitivo del estudiante, posibilitando
una adecuada expresión ante diferente público en contextos determinados. De este modo se
espera que la propuesta muestre cambios positivos en el grupo de estudiantes
seleccionados, que pueda aportar a la construcción de un pensamiento crítico y sobre todo,
mejore la expresión verbal de los estudiantes.
Las autoras de este proyecto son licenciadas en distintas áreas del aprendizaje. Leidy
Johanna Cruz Bobadilla, licenciada en pedagogía infantil de la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas, con una experiencia en educación de la primera infancia de 6
años, Gladys Díaz Robayo licenciada en lengua castellana de la Universidad del Tolima
con 14 años de experiencia enfocada en la básica secundaria, Zaira Yesmid Fuentes
licenciada en básica primaria con énfasis en matemáticas, humanidades y lengua castellana
con 12 años de experiencia.
La expresión oral desde la teoría tricerebral 3
Introducción
La oralidad es un elemento básico y de importancia en la vida de todo ser humano,
posibilita no sólo las habilidades lingüísticas, sino también permite una cercanía e
interacción entre determinados grupos sociales, buscando un uso adecuado del lenguaje a
través de la construcción de un discurso crítico y coherente que dé fe del sentir, del pensar y
del hacer de quién habla. En todos los campos de la comunicación la oralidad enriquece la
formación de cada persona, su finalidad es que el emisor exprese de manera adecuada lo
que siente y piensa frente a algo e interactúe de manera asertiva con su entorno; creando
cuestionamientos, opiniones y puntos de vista adecuados a su realidad. De esta forma se
puede transmitir un mensaje coherente y con sentido para hacer de la comunicación una
competencia eficiente en el contexto escolar.
No obstante tal como la plantea Gutiérrez (2009), la oralidad ha sido relegada a un
segundo plano en la escuela por dar mayor protagonismo a la parte escrita, que sin restar
importancia, se convierte en uno de los ejes centrales del estudio de la lengua castellana
(p.10).
Dentro del plan de estudios que se maneja en la mayoría de las instituciones educativas
se observa que no se involucra la oralidad como una habilidad sino como una estrategia que
genera el docente dentro del aula de clase para socializar y expresar conocimiento
académico en distintos ambientes de aprendizaje. Una estrategia discursiva bastante
significativa, es cuando se hace el proceso de la metacognición (tomar una idea, procesarla
y transmitirla), con esto, el estudiante logra ampliar su campo de conocimiento, hasta el
La expresión oral desde la teoría tricerebral 4
punto de generar credibilidad y argumentos sólidos de gran importancia académica y a su
vez ser reconocido por su habilidad oral y expresiva.
La oralidad, como parte esencial de la competencia comunicativa, aporta una escala de
aprendizaje desde los lineamientos y los estándares curriculares mencionados en el MEN, a
partir de estos se trabaja el plan curricular de cada institución educativa. Dicha competencia
vincula el lenguaje desde todas sus dimensiones y a su vez las habilidades comunicativas
que enriquece al ser humano en su proceso de formación (Hablar, escribir, leer y escuchar).
Deducir las fases y las responsabilidades que adquiere cada componente en el plan de
estudio que presenta cada institución permite profundizar en las temáticas del área y las
competencias que el estudiante debe adquirir según el nivel educativo, todo relacionado
entre sí (lineamientos, componentes, competencia, estándares entre otros). Por ende, es
importante que la oralidad se implemente con una rigurosidad adecuada desde los primeros
grados de escolaridad con el fin de prevenir dificultades del aprendizaje. Así mismo, se
pretende darle el sentido crítico que esta habilidad requiere, partiendo desde lo básico y
llevando al estudiante de un grado a otro con una secuencia de formación transversal y de
manera progresiva de acuerdo a la edad, gustos y necesidades.
La oralidad ha sido el eje central de la evolución de la humanidad, grandes autores como
Homero, lograron transmitir parte de la literatura más reconocida (Ilíada y Odisea) a través
de la oralidad, y hoy en día se trabaja en los textos literarios del área de lengua castellana
como un emblema importante y enriquecedor de los antepasados, llevando a reflexionar
sobre el poder que tiene la palabra y de lo que se puede llegar a lograr cuando se hace un
proceso de análisis, interpretación y transmisión de conocimientos.
La expresión oral desde la teoría tricerebral 5
Para la realización de esta investigación se consultaron diversos autores que apoyaron y
orientaron la teoría planteada, en las categorías de educación, competencia comunicativa y
cerebro, en este último y como eje central se resalta a De Gregori; así mismo se
busca abordar y fortalecer la expresión oral en los estudiantes del colegio Unión Temporal
Gestores Alianza Educativa IED Argelia debido a que se observaron índices bajos en los
resultados de las pruebas saber de los grados tercero y quinto en cuanto al nivel pragmático
del lenguaje; ya que la oralidad implica como bien se mencionó un proceso cognitivo que
requiere de una organización previa de ideas y conocimientos para ser expresados de
manera ordenada y coherente desde los componentes del lenguaje que en esta intervienen.
Con base en lo anterior se realizó un trabajo minucioso para determinar las dificultades
que presentan los estudiantes a la hora de expresarse. Para esto se aplicó una prueba general
al grupo de 7ª. Como consecuencia de los resultados obtenidos, se seleccionó un grupo de
12 estudiantes que presentaban niveles bajos en los componentes semántico, sintáctico y
pragmático del lenguaje oral a quienes se les aplicó el CT (cociente tricerebral) y el cual
arrojó la predominancia cerebral de los estudiantes. Las características que presentan los
estudiantes son la poca seguridad que tienen al argumentar, de igual forma contestan a
partir de monosílabos (si, no, no sé), y la poca coherencia que hay entre lo que piensan y
dicen de acuerdo a los resultados arrojados por las pruebas mencionadas anteriormente y el
uso permanente de muletillas (eee, entonces).
Posterior a ello, se planteó y desarrolló una propuesta pedagógica con base en los
resultados que emergieron del diagnóstico. Esta se considera una herramienta para
desarrollar y fortalecer el lenguaje verbal con la aplicación de unos talleres de formación
que aparecen condensados en la unidad didáctica de oralidad. En donde se busca la
La expresión oral desde la teoría tricerebral 6
integración y la participación por medio de la expresión oral a partir de la teoría tríadica
desde el cerebro derecho con el sentir, el izquierdo con la conceptualización de
información y el central en lo referente a la expresión.
Finalmente, se contrastaron los resultados obtenidos de la fase diagnóstica y lo
evidenciado en la propuesta pedagógica aplicada, planteando conclusiones importantes en
cuanto a la expresión oral.
La expresión oral desde la teoría tricerebral 7
Oportunidad de investigación
La oralidad constituye una parte fundamental de la comunicación humana, su papel, no
solamente es el de transmitir ideas o presentar información sobre algo, ya que ha sido
considerada como la forjadora primaria de la mayoría de las culturas e incluso de las
sociedades. En ella intervienen aspectos claves que permiten al hablante expresar lo que
siente y piensa de diversas formas y en determinados contextos. Algunos de estos aspectos
son: la correcta pronunciación de los fonemas durante la expresión verbal, la forma en
cómo se pronuncian dichos fonemas ahora estructurados en palabras para la construcción
de oraciones con sentido. Cada uno de estos aspectos lleva a enriquecer la formación de los
estudiantes de manera mancomunada y progresiva, siendo parte importante de su quehacer
cotidiano, puesto que le permitirá un pleno desenvolvimiento en los contextos que se
requieran.
Ahora bien, el proceso escolar está condicionado en la forma en cómo se adquiere y
ejecuta el aprendizaje en cada niño, siendo evidente un sin número de dificultades que
inciden en el desarrollo pleno de las habilidades lingüísticas, de su proceso académico e
incluso formativo. Ya que a medida que el niño crece, el progreso de dichas habilidades no
siempre se evidencia, generando de esta forma bajos niveles en el aprendizaje de los
contenidos propuestos, en especial en el área de lengua castellana y generalmente en
el conjunto de asignaturas propuestas en la malla curricular; puesto que el proceso
académico pretende la adquisición de conocimientos, habilidades, saberes y valores que son
útiles para la vida de cada individuo y que además lo dignifican aportándole herramientas
de suma importancia para la interacción del mismo con el entorno el cual habita.
La expresión oral desde la teoría tricerebral 8
La educación, por su parte se enmarca dentro de los derechos humanos y a nivel
constitucional, en coherencia con el artículo 67 de la constitución política de Colombia, se
perfila como un derecho y un deber el cual todo ciudadano debe y puede acceder.
El ministerio de educación nacional (MEN), basándose en la ley general de educación
(ley 115 de 1994) plantea entre otros aspectos de gran relevancia, que uno de los fines de
la educación en Colombia es el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que
fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la
búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del
país. Lo que quiere decir, que este es un ejercicio de interacción colectiva que enriquece el
pleno desarrollo humano y social en cuanto contribuye al avance y al progreso de todo un
país a la vez que mejora las condiciones de vida de sus habitantes.
Lo anterior se concreta en el desarrollo de competencias, que de acuerdo al MEN se
definen como conocimientos, habilidades y destrezas que desarrolla una persona para
comprender, transformar y participar en el mundo en el que vive. La competencia no es
una condición estática, sino que es un elemento dinámico que está en continuo desarrollo.
Puede generar, potenciar apoyar y promover el conocimiento.
Gracias a ello, la educación es un proceso de formación permanente en donde se hace
necesario medir dichas habilidades, destrezas y conocimientos adquiridos por los
estudiantes colombianos, de manera periódica mediante pruebas estandarizadas al finalizar
ciertos ciclos de escolaridad (3°, 5° y 9°).
Esto permite a los distintos entes de control en materia de educación, verificar los
avances y las posibles falencias en las cuales las diferentes instituciones públicas (de
La expresión oral desde la teoría tricerebral 9
manera especial) requieran orientación y plan de mejora, así como, el medir la calidad de la
educación, básica, media y superior en las instituciones educativas del país.
Ahora bien, las pruebas dirigidas a la educación básica y media evalúan los
conocimientos adquiridos en el proceso escolar los cuales tienen su base y fundamentación
teórica en los lineamientos curriculares, los estándares básicos de aprendizaje y los hoy
abordados derechos básicos del aprendizaje (DBA), de acuerdo al contexto, realidades y
necesidades del país en cuanto a educación.
Según el MEN, los lineamientos curriculares son una sólida base en cuanto al diseño del
proyecto educativo institucional y la malla curricular de cada institución; los estándares
curriculares por su parte, “buscan dar mayor concreción a los lineamientos expedidos, de
manera que las instituciones escolares cuenten con una información común para formular
sus planes de estudio, respetando su autonomía.” Y los DBA son definidos como: “Un
conjunto de saberes y habilidades fundamentales que han de aprender los estudiantes en
cada uno de los grados de educación escolar, de primero a once y en las áreas de lenguaje y
matemáticas”.
Estos orientan la construcción de los desempeños y metas propuestas en los currículos de
cada institución educativa y en muchas instituciones se han establecido los DBA como
agentes rectores del currículo. Bajo dichas claridades, es importante mencionar que en la
mayoría de los casos, los resultados de las pruebas no siempre evidencian un proceso
pedagógico óptimo, ya que muestran dificultades en la adquisición de muchas de las
competencias que se espera sean adquiridas por los estudiantes. Así mismo, algunas
pruebas no siempre son diseñadas teniendo en cuenta el contexto social de los mismos.
La expresión oral desde la teoría tricerebral 10
Ante esto, y tomando como base los diferentes enfoques y modelos educativos, una de
las maneras de abordar los saberes planteados en los currículos mencionados es con la
orientación de concepciones constructivistas, que impliquen las diferentes dimensiones del
ser humano a modo integral, en un ejercicio reflexivo de las acciones que posibiliten un
aprendizaje activo, dinámico y crítico.
En relación con lo anterior se tienen en cuenta los resultados de las pruebas saber del
lenguaje de los grados tercero (2015) y quinto (2017) del colegio Unión Temporal
Gestores Alianza Educativa IED Argelia, los cuales evidencian que dichos estudiantes, con
quienes se llevó a cabo la investigación actualmente, les cuesta trabajo inferir, deducir
realizar analogías y organizar ideas al momento de responder las preguntas planteadas en
los componentes semánticos, sintácticos y pragmáticos; aspectos presentes en la expresión
oral, que aunque se diferencian de la escrita, tienen incidencia y estrecha relación en el
proceso de metacognición del estudiante en determinada situación o contexto
comunicativo. A continuación se exponen las gráficas que sustentan los resultados de las
ya mencionadas pruebas:
La expresión oral desde la teoría tricerebral 11
Figura I: Resultados prueba saber del lenguaje, competencia lectora MEN. 2015- 2017.
Descripción general de la competencia Lectora.
Tomado de
file:///C:/Users/usuario/Downloads/RESULTADOS%20SABER%202015%20CONSOLID
ADO%203%205%209.pdf
Figura II: Resultados prueba saber del lenguaje, competencia lectora MEN. 2015- 2017.
Descripción general de los aprendizajes.
Tomado de
file:///C:/Users/usuario/Downloads/RESULTADOS%20SABER%202015%20CONSOLID
ADO%203%205%209.pdf
A nivel general de acuerdo al semáforo y a la comparación entre los años 2015 – 2017
(grado tercero y quinto) se evidencia que los estudiantes no contestaron de manera correcta
los ítems con respecto a la competencia lectora, situación que se debe trabajar para
fortalecer dichos procesos en la Institución educativa. Puesto que la lectura influye de
manera directa al momento de generar no sólo conocimiento al individuo sino también, al
La expresión oral desde la teoría tricerebral 12
ampliar y contribuir en el vocabulario del estudiante, situaciones que son claves en la
expresión verbal.
De igual forma, se observa que los estudiantes presentan falencias respecto a la
información implícita y explícita de un texto dentro de una situación comunicativa;
en donde se abordan funciones, status con desafíos reales y comportamientos culturales a
partir de los cuales los interlocutores categorizan las situaciones de intervención verbal.
MEN, 2015 Informe por colegio, pruebas saber 3º, 5º y 9º.
Figura III: Resultados prueba saber del lenguaje, competencia escritora MEN. 2015- 2017.
Descripción general de la competencia escritora.
Tomado de
file:///C:/Users/usuario/Downloads/RESULTADO%202017%20CONSOLIDADO%20SA
BER%203%205%209%20(1).pdf
La expresión oral desde la teoría tricerebral 13
Figura IV: Resultados prueba saber del lenguaje, competencia escritora MEN. 2015- 2017.
Descripción general de los aprendizajes.
Tomado de
file:///C:/Users/usuario/Downloads/RESULTADO%202017%20CONSOLIDADO%20SA
BER%203%205%209%20(1).pdf
Frente a la competencia escritora se puede evidenciar, que los estudiantes presentan un
desempeño bajo con respecto al propósito comunicativo de un texto en alguna situación
particular; es decir el funcionamiento de la lengua en varios ambientes dentro de un
contexto determinado. Además su eje principal es la parte crítica, dónde el estudiante da
cuenta de ir más allá con respecto a la función del texto a nivel global, ya que “evalúa el
proceso de escritura y no la escritura en sí” (Pruebas saber lineamientos para las
aplicaciones de muestral y censal, 2014, p. 18). De la misma forma el comparativo indica
que los estudiantes les hace falta implementar un plan textual con base en la estructura que
La expresión oral desde la teoría tricerebral 14
se debe tener en cuenta para elaborar cualquier tipo de texto, aspecto que se evidencia en
las competencias del lenguaje a nivel: semántico, sintáctico y pragmático.
Es entonces cuando la escuela entra a jugar un papel crucial en la adquisición de
prácticas adecuadas en sus educandos, tales como motivar y mantener el interés con su
proceso académico, una de estas es generar conciencia en la importancia de la oralidad
como mecanismo de interacción con el mundo, trabajar por optimizar los procesos a partir
de una enseñanza de calidad y hacer un puntual seguimiento a los casos particulares que
presenten dificultades.
A nivel sociocultural los estudiantes del grado séptimo se encuentran en un estrato
económico 1 y 2, algunos con familias disfuncionales (viven con abuelos y hermanos),
madres cabeza de hogar, otros con un grupo familiar consolidado de papá, mamá y
hermanos. La población en general ingresa al colegio desde el grado preescolar, los
grupos son compactos por lo mismo son pocos los cambios que se realizan (estos se dan
por perdida de año o por traslado de institución). Ellos consolidan amistades desde los
grados inferiores aspectos que les ayuda bastante a nivel emocional para conocerse y
compartir espacios de amistad y compañerismo, así mismo son estudiantes activos, alegres,
que disfrutan del trabajo expuesto. No obstante, presentan inseguridad al dirigirse a un
público específico. Ahora bien los estudiantes que participaron en la presente investigación
tienen una familia nuclear compuesta por papá, mamá y hermanos. De los cuales dos padres
cuentan con estudios superiores, cuatro con nivel de bachiller y seis con básica primaria
(Ver anexo N.02). A nivel social presentan bajo rendimiento académico en asignaturas de
mayor complejidad aspecto que se categoriza en dos variantes de gran predominancia en
La expresión oral desde la teoría tricerebral 15
el libro de dificultades del aprendizaje llamadas “Problemas escolares (PE) y bajo
rendimiento escolar (BRE)” Romero y Lavigne (2005).
¿Qué estrategias se pueden utilizar para fortalecer la oralidad en los 12 estudiantes del
grado séptimo A del Colegio Argelia que presentan dificultad en la competencia
comunicativa?
¿Cómo a través de una unidad didáctica en oralidad se mejoran los procesos de
aprendizaje de los estudiantes con dificultades en esta competencia comunicativa? ¿Cómo
implementar la propuesta pedagógica diseñada y dar cuenta de sus resultados?
La expresión oral desde la teoría tricerebral 16
Justificación
La comunicación verbal ha jugado un papel fundamental en la construcción social de la
humanidad, instalándose en la historia mucho tiempo antes que la escritura. Ello demuestra
la importancia de la misma en la interacción, la relación y la socialización entre personas,
las cuales manifiestan sus saberes mediante la tradición oral para ser transmitidos por
generaciones y no perder su legado. Ante esto, cabe resaltar el papel que jugaba y juega
aún la memoria como eje fundamental de dicho ejercicio, además de la voz y de la escucha
al configurar la triada de la comunicación efectiva.
Aunque el lenguaje es adquirido en casa y potencializado en la escuela, en el marco
educativo se expone de manera clara la necesidad de incluir en los currículos escolares
elementos para la enseñanza de la oralidad. No obstante, la realidad dista mucho de los
documentos que la plantean, evidenciando la necesidad de abrir una categoría que se llame
oralidad, en el eje del lenguaje para desarrollar: procesos cognitivos, metacognición,
expresión verbal y escucha. Hoy por hoy la enseñanza- aprendizaje en niños y jóvenes
exige métodos didácticos interesantes, mediados por la tecnología, la innovación y el arte,
de los cuales se pueda obtener herramientas pedagógicas que contribuyan a optimizar los
procesos escolares.
Ahora bien la sensibilidad y la estética que brinda todo proceso de comunicación, juega
un papel importante como base de la construcción de estrategias metodológicas que
pretendan hacer frente a dificultades que emerjan en el aula, puesto que permite llegar a
una comprensión de la realidad del estudiante que lo requiera y así generar conciencia para
trabajar sobre las mismas.
La expresión oral desde la teoría tricerebral 17
En la presentación formal de cualquier técnica discursiva es importante desarrollar
habilidades en la expresión verbal y elementos paralingüísticos como lo son la
vocalización, la lectura con sentido, incentivar la imaginación, creación y ejecución de
historias cargadas de significado. Para ello, se tendrá en cuenta el proceso individual y
colectivo de un grupo de doce estudiantes de grado séptimo A de la Unión Temporal
Gestores Alianza Educativa IED Argelia, Colegio en concesión (instituciones dadas a una
entidad privada en el año 2010 por el alcalde Enrique Peñalosa), el cual está ubicado en la
localidad de Bosa en Bogotá, con jornada continua. Los integrantes del grupo focal fueron
seleccionados teniendo en cuenta que presentaban dificultad a la hora de expresarse,
organizar sus ideas para referir sus puntos de vista, argumentar los mismos e incluso leer en
voz alta ante un determinado público. Por lo cual se piensa que en la expresión oral
de dichos estudiantes han influido factores puntuales que la enmarcan dentro de una
dificultad ya que de las cuatro habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer y escribir)
el hablar es la que menos desarrollan ellos en la escuela; aspecto que al no ser abordado y
trabajado en el aula, tendrá repercusiones a nivel personal y colectivo del estudiante, ante
ello, Nussbaum (2013) plantea, que “La escuela puede promover activamente el
pensamiento crítico, así como la habilidad y el coraje de expresarlo, aunque disienta de los
demás”. Puesto que el aprendizaje posibilita mejoras en la calidad de vida del ser humano y
el avance en términos de desarrollo de una sociedad (p. 74)
Por lo tanto las habilidades mencionadas, requieren ser observadas, analizadas y
potencializadas en su totalidad a través de metodologías que aborden los procesos
cognitivos que posibiliten la comunicación desde el pensar, el sentir y el hacer. Se pretende
de igual forma, que los estudiantes trasciendan el nivel de su expresión oral y lleguen a ser
La expresión oral desde la teoría tricerebral 18
conscientes de la importancia de adquirir un adecuado nivel pragmático en su
comunicación verbal para de esta forma lograr repercusiones en su proceso lecto-escrito y
adicionalmente mejorar su escucha. Pensando en esto se organizaron sesiones de trabajo
que contribuyan a fortalecer el proceso de oralidad en el grupo focal, en coherencia con su
contexto social y escolar.
Es importante mencionar que las directivas del colegio brindaron la posibilidad de
llevar a cabo las sesiones planeadas en las horas de refuerzo escolar, otorgando los
espacios y elementos necesarios para su desarrollo y mostrando interés por el mismo; ya
que según lo manifestado por los docentes de lengua castellana, no existía una unidad
didáctica referente a la oralidad. Este aspecto llamó la atención del colegio al saber que la
propuesta pedagógica será acogida como parte del currículo para grado séptimo de la
asignatura en el año 2019, como parte de la estrategia para mejorar las habilidades
comunicativas de los estudiantes y a así elevar resultados en pruebas internas y externas.
De igual forma, se resalta la disposición de los estudiantes en cuanto a la participación
en la ejecución de las 12 sesiones correspondientes a la unidad didáctica, así como el
interés de los padres de familia por la intervención realizada.
Adicionalmente es necesario mencionar la importancia del rol del maestro en el proceso
de aprendizaje de los estudiantes, pues, si bien las dificultades las presentan los estudiantes,
son los maestros quienes guían e impulsan a los estudiantes a superar las dificultades que
presenten. En consecuencia, los maestros deben conocer el funcionamiento del cerebro para
adaptar los contenidos a las habilidades y fortalezas de los estudiantes. A su vez, es tarea
del docente revisar los procesos mentales necesarios para la adquisición del conocimiento e
integrarlos – más allá de la teoría- con la emocionalidad, las relaciones sociales, los saberes
La expresión oral desde la teoría tricerebral 19
culturales y las habilidades propias de cada estudiante. Lo que quiere decir que un maestro
debe tener las suficientes herramientas para abordar cualquier tipo de necesidad específica
o una determinada dificultad del aprendizaje en el aula.
La expresión oral desde la teoría tricerebral 20
Objetivo General
Fortalecer la oralidad en niños de básica secundaria a través de una unidad didáctica
basada en la teoría de la tricerebralidad, como herramienta metodológica que ayude
a mejorar sus habilidades.
Objetivos Específicos
1. Identificar dificultades en la expresión oral en los estudiantes participantes en el
proyecto.
2. Diseñar e implementar una unidad didáctica basada en la teoría tricerebral
que permita mejorar la oralidad en los estudiantes.
3. Evaluar y socializar los resultados obtenidos.
4. Suscitar la reflexión del maestro frente a su quehacer pedagógico en cuanto al
funcionamiento del cerebro.
La expresión oral desde la teoría tricerebral 21
Estudio del arte
La oralidad como elemento relevante sujeto de estudio y análisis, ha sido documentada
en un sin número de textos e investigaciones que pretenden visibilizarla cómo una
importante herramienta en el contexto educativo y social. A continuación, se presenta una
serie de investigaciones que hacen alusión a la misma desde diferentes perspectivas y
contextos, que se aproximan al planteamiento del problema y brindan referentes teóricos y
prácticos para la orientación de esta. Así mismo, se hace una clasificación y organización
de los trabajos consultados de acuerdo a la teoría Tricerebral, la cual, expone el paradigma
tri-uno en relación con las funciones mentales del cerebro y la dominancia de la siguiente
forma; Oficial, Antioficial y Oscilante.
Sub- grupo Oficial
Según (De Grégori, 2014) “El cerebro central forma el sub grupo oficial” (p. 46) con
características importantes del comportamiento dominante, conquistador, depredador y
conservador, por tal razón se presentan los siguientes trabajos basados en la oralidad como
herramienta para fortalecer capacidades respecto a lo relacionado con este sub grupo.
Dentro de la potenciación de la oralidad afirman López y Ramírez (año 2015) que “La
narración oral de cuentos, aumenta la capacidad para interactuar con el entorno social. Por
esta razón, la narración oral se convierte actualmente, en gran aliada para los procesos de
enseñanza y aprendizaje” (p.180). Es decir, es una herramienta fundamental en el proceso
de integración en la escuela generando la oportunidad para que el estudiante aumente su
nivel de expresión y a la vez, su formación integral en la escuela y sociedad, puesto que, la
interpretación que realiza el sujeto sobre la narración, debe presentarla a sus congéneres,
La expresión oral desde la teoría tricerebral 22
fortaleciendo su competencia argumentativa mediante la oralidad, y su competencia
ciudadana y social al ser refutado y confrontar su postura con la de los otros participantes.
A partir de lo anterior se percibe una posible relación con la investigación realizada por
Barrera y Reyes (2016). Quienes manifiestan que “el desarrollo del lenguaje oral en la
educación infantil tiene gran importancia, ya que es uno de los instrumentos que les
permitirá a los niños tener un aprendizaje escolar más satisfactorio” (p. 36).
Se debe tener en cuenta que la escuela es el primer paso de los niños al emprender el
camino al saber formal, la cual, brinda herramientas y genera posibilidades para mejorar
procesos que serán utilizados en la sociedad, facilitando variados instrumentos, basados en
diferentes enfoques pedagógicos, flexibilizando de esta manera ritmos de aprendizajes
según el estudiante.
Desde pequeños los niños empiezan no solo a desarrollar su lenguaje oral y corporal
integrándose con los demás, sino que naturalmente buscan maneras de relacionarse dentro
de un grupo, transmitir sus conocimientos y desempeñarse en el mismo como nos da a
conocer Saca (2016), afirmando que: “La comunicación oral es el mecanismo que el
hombre usa para transmitir parte de sí a los otros, construyendo relaciones de conocimiento
y afectos” (p. 8) puesto que la sociedad con el paso del tiempo ha buscado la manera de
comunicarse a través de gestos, señales, signos y símbolos con el fin comunicar aquello que
consideran relevante, y de esta manera hallar el desarrollo y bienestar de la comunidad,
fortaleciendo a la vez lazos de unión entre ellos.
La oralidad comprendida como herramienta de comunicación y por consiguiente
aprendizaje, contribuye en la formación de conocimientos (Bermúdez, 2016):
La expresión oral desde la teoría tricerebral 23
Se constituye en un instrumento para acercarse, aprehender, construir imágenes y
transmitir saberes sobre el mundo. Se podría afirmar entonces que la oralidad es un
proceso de mímesis que busca captar la realidad y crear representaciones en el contexto
que se enfoque. (p. 64)
Si bien, tales planteamientos guardan estrecha e importante conexión, llevados a la
práctica y haciendo un paralelo con lo que se pretende identificar los logros importantes
dentro de la oralidad, es decir, hacer que los sujetos estén involucrados en cualquier acto
del mismo, generen una actitud de respeto por medio de la escucha y el valor por la palabra
del otro, de esta forma se tiene presente las ideas de Parra (2017):
La oralidad siendo una de las formas básicas de expresión y comunicación humana, es
pertinente en la investigación, pues posibilita, más que comunicación una interacción
con los demás desde la escucha respetuosa y mejora la capacidad expresiva y de
argumentación de los intereses y necesidades particulares del sujeto, que de otra forma
seria difícil de lograr. (p. 35)
Retomando los planteamientos anteriores se infiere que el trabajo realizado por Barrera
y Reyes (2016), llamado: “La oralidad un camino de retos y tropiezos” en el que enfocan el
proyecto en la primera infancia como premisa de la espontaneidad y la informalidad que
presentan los estudiantes a esa edad, su vínculo con la inocencia y el planteamiento de
interrogantes de manera consecutiva en su formación.
Algunos autores realizan críticas a las prácticas pedagógicas, por ejemplo, Obeso
(2016), quien pretende exponer y analizar las concepciones y prácticas pedagógicas de un
grupo de docentes de diferentes instituciones educativas privadas, en lo referente al
desarrollo del lenguaje y el estímulo de la oralidad en niños de primera infancia. Los
La expresión oral desde la teoría tricerebral 24
resultados encontrados arrojan poca apropiación de las maestras en cuanto al desarrollo de
metodologías efectivas para estimular la oralidad de los niños, así como un
desconocimiento de su significado en sus nociones y representaciones del mismo, hecho
que guarda una estrecha relación con los postulados que se mencionan en la justificación
del presente proyecto, ya que, la enseñanza de la oralidad es clave en cuanto los maestros
reconocen su importancia en el desarrollo de la habilidad comunicativa y sobre todo la
identifican como un acto de carácter individual para ser definida.
Lo anterior da cabida a la siguiente investigación sobre el maravilloso mundo de la
oralidad (Rentería y Arias. 2015, p. 53), en la cual se define la habilidad del habla en
palabras de Saussure (1983) como: “un acto de carácter individual, de voluntad y de
inteligencia, por medio del cual se exterioriza el lenguaje a través de la expresión de
necesidades, pensamientos, emociones, deseos y sentimientos, como también la emisión de
sonidos inherentes a una lengua que se utiliza en determinada comunidad” (p. 52)
Así pues los autores en mención, aclaran que la oralidad va de la mano de la literatura
donde los niños aprenden a expresarse, a conocer sus escrituras iníciales, a escribir y
dibujar, despertando en ellos el deseo de leer, escuchar cuentos, fortaleciendo su
pensamiento y lenguaje por medio de la literatura en la educación inicial, por tal razón el
papel de la escuela en la formación y el desarrollo de las competencias de los estudiantes,
es fundamental, en la medida que avanza al transcurrir su escolaridad, reforzando procesos
fundamentales como la comprensión y la expresión de sus ideas.
Castillo (2015) por su parte plantea que “la expresión oral es resultado de un complejo
proceso comunicativo, que no se limita al simple acto de conversar, sino de trabajar para
fortalecer el habla de forma correcta.” (p. 7) es decir, al expresarse el sujeto debe saber
La expresión oral desde la teoría tricerebral 25
utilizar sus habilidades comunicativas y actitudes en el momento de compartir con los otros
mediante un ejercicio dialógico, el cual debe estar articulado a su proceso cognitivo.
Se tiene como foco para el desarrollo del lenguaje la familia, pues es allí donde los niños
antes de entrar a la escuela interactúan y aprenden el lenguaje de manera repetitiva y por
escucha, en la mayoría de casos, y se potencializa al seguir ingresando en el mundo del
lenguaje, por lo que Gaona (2015), se refiere al inicio del lenguaje cuando asegura que: “es
necesario precisar y aclarar que las primeras construcciones del lenguaje se sitúan en el
entorno familiar, desde el inicio de la vida del niño y la niña tiene un acercamiento con la
palabra verbal dotada de significado y afectividad” (p. 79). En otras palabras, el lenguaje
surge de forma empírica en el proceso intersubjetivo del niño con su familia, la cual enseña
la estructura básica de la comunicación, pero con el detonante afectivo que permite la
apropiación y aprendizaje de los signos y símbolos del lenguaje, facilitando por decirlo de
ese modo la habilidad comunicativa y la oralidad del niño.
Sub-grupo Antioficial
Los aspectos que caracterizan dicho sub grupo, según (De Grégori, 2014), hacen énfasis
en la parte lógica, organización de ideas, construcción de significados y razonamiento, de
esta forma se clasifican los siguientes trabajos en donde se presentan algunas de las
características mencionadas en el campo de la oralidad.
Gutiérrez (2009) en su tesis doctoral se refiere a esas características: “La enseñanza y el
aprendizaje de la lengua oral en la educación media” quien expone y argumenta que la
enseñanza de la oralidad hoy se constituye en una necesidad, puesto que la expresión oral
no solamente es una forma de comunicación, también es una forma de interactuar, conocer
y explicar el mundo en el cual se habita; ya que, parafraseando a la autora, el uso adecuado
La expresión oral desde la teoría tricerebral 26
del lenguaje y el acceso al discurso público son recursos de poder y formas de riqueza.
Como bien se esboza, la enseñanza de la oralidad no puede quedar relegada a un segundo
plano, debido que, ésta se halla impregnada de una fuerte influencia para el desarrollo de
los lazos sociales.
Siguiendo con la misma línea, cabe resaltar que Solís (2015) manifiesta que en la
oralidad, “las personas exteriorizan sus pensamientos, emociones y saberes construidos en
el diario vivir” (p. 76), referente a esto, los estudiantes comparten con sus compañeros y
propician ambientes de familiaridad, no obstante en algunos casos se encuentran personas
que le huyen a estar en compañía de un grupo, dificultándose el manifestar sus sentimientos
e ideas en cada actividad, por esta razón, los docentes son los encargados de visualizar a
estos estudiantes para intervenir y presentarles soluciones a esta dificultad, mejorando las
relaciones entre ellos.
De igual forma, Romero (2016) se refiere a la oralidad afirmando que ésta va más allá de
un texto y es un evento que permite una interacción social. “La oralidad es una práctica,
una experiencia que se realiza y un evento del que se participa. Situada siempre en
contextos sociales específicos” (p. 36) así se puede afirmar que la oralidad produce un
circuito comunicativo donde múltiples determinantes se disponen para constituirla. A su
vez, en dicho trabajo realiza una propuesta en la cual la oralidad en español es segunda
lengua para niños pertenecientes a una comunidad indígena, lo cual permitió un encuentro
intercultural en un contexto urbano, donde las partes participaron y realizaron intercambio
de saberes.
Ahora bien, Arias (2016) propone en su trabajo que la enseñanza y fortalecimiento de la
oralidad, son factores primordiales que constituyen la presente práctica, poniendo como
La expresión oral desde la teoría tricerebral 27
evidencia un interés sobre la población infantil con la cual se trabaja, sea capaz de
construir una voz y por ende reconocerla dentro de su contexto, puesto que, esta le
permitirá el ingreso a una vida social. La voz hace referencia a sus puntos de vista y
posturas frente a sus realidades inmediatas.
Continuando con el tema de la oralidad, Imaicela (2016) resalta su importancia en
cuanto a la tradición oral. La autora hace énfasis en la narrativa, por tanto, permite
comunicar, contar, expresar situaciones o hechos quizá verdaderos, o imaginarios, de
lugares que existen o existieron y que gracias a un narrador son puestos en escena de forma
oral, su finalidad es variada, desde la prevención o consejo, una moraleja o una enseñanza,
resaltando con ello la relevancia de la misma en el contexto escolar.
Sub- grupo Oscilante
Definido como competidor cooperante, conciliador y seguidor, se le atribuye el cerebro
derecho según (De Grégori, 2014). En este sub- grupo, se compilan las tesis, proyectos,
documentos e investigaciones consultadas, en las cuales predominan aspectos tales como lo
artístico, de creación, sentimientos, interacción e innovación como metodologías escolares
para abordar la oralidad.
Freire (2015) en su investigación menciona, que la oralidad es importante, ya que,
construye lazos afectivos entre los alumnos, sus maestros y el resto de compañeros, dota al
aprendizaje de un carácter lúdico, fomenta la creatividad en el niño, le da la confianza
necesaria para expresarse dentro de un grupo y lo familiariza con el lenguaje de modo que
éste pasa a ser algo completamente “amigable” aprendiendo el código escrito e
La expresión oral desde la teoría tricerebral 28
incursionando en varios niveles de comprensión. Exponiendo el carácter no sólo académico
sino también social y afectivo que se entreteje, gracias a una comunicación asertiva.
Acosta y Gutiérrez (2015) mencionan que el docente debe utilizar la literatura y la
narrativa como estrategias pedagógicas de uso constante en el aula, permitiendo al niño ir
más allá de un lenguaje “escolarizado” o institucional. El lenguaje empleado deberá
permitir una interacción: con él mismo y con los demás. La interacción docente-niño,
permitirá que el estudiante pueda construir con sentido y significación sus saberes, lo que
facilitará descifrar su medio y posibilitará desde la literatura el estímulo de sus habilidades
comunicativas, interpretativas y de exploración y así familiarizarse con la cultura oral y la
cultura escrita (p. 74).
Así mismo, Pachón (2016) expone que “La expresión oral en la primera infancia desde
las TIC”, la aplicación y el análisis de video cuentos en grupos de niños de primera infancia
con el fin de evidenciar la incidencia de las herramientas tecnológicas en la expresión oral
de infantes. Los hallazgos de la misma arrojaron datos de suma importancia frente a las TIC
como estrategia metodológica para la adquisición y el desarrollo óptimo de la oralidad, de
este modo se ve la necesidad de trabajar por dicho tema a través de diferentes herramientas
(tecnológicas y didácticas) y de esta forma cultivar desde pequeños el manejo tanto
expresivo, corporal y hablado.
Tal como lo argumenta Álvarez y Parra (2015) en el trabajo sobre “Fortalecimiento de la
expresión oral en un contexto”, cuyo eje central es la interacción en los distintos campos
sociales de los estudiantes de grado octavo a través de la oralidad; la forma como se
expresan en distintos contextos de formación, entre estos se mencionan: el descanso, el
aula, en familia y en la sociedad. Los autores mencionados, generan la propuesta con base
La expresión oral desde la teoría tricerebral 29
al concepto de “Bio-clases” (vida y lugar) actividades que llevan a la reflexión del prefijo
“Bio” que significa vida y clases, lugar enmarcando así “lugar donde nace un nuevo
conocimiento significativo”. Este se lleva a cabo a partir de tres etapas: sensibilización,
implementación y la información adquirida (reúne la primera y segunda etapa), su finalidad
es cambiar la actitud de los estudiantes a la hora de expresarse de manera oral, con el
enriquecimiento de su vocabulario, fortalecer su timidez y evitar el pánico escénico.
Otra herramienta que se usa actualmente para fortalecer estos procesos son ejercicios de
expresión corporal como lo manifiesta Navarro (2013) quien presenta el teatro como una
metodología para mejorar expresión y la creatividad, desde el juego espontáneo hasta las
creaciones artísticas individuales y colectivas más elaboradas. De acuerdo a los hallazgos
de su investigación, se pudo identificar en los niños y niñas de grado quinto algunas
dificultades constituyentes de la oralidad, por tanto, se organizó y ejecutó la secuencia
didáctica “el teatro es arte, expresión y significación” desarrollado en 7 sesiones, como
estrategia metodológica. Los resultados que se obtuvieron en las diferentes sesiones
apuntaron a la necesidad de introducir al currículo escolar, propuestas metodológicas que
contribuyan al mejoramiento de la oralidad pues esta tiene dinámicas diferentes a las del
código escrito y hacen parte de la cultura, para quienes la oralidad es la manera más
próxima de significar el mundo. Por esta razón, la lúdica y la didáctica en la educación,
impulsan la expresión de emociones, ideas y sentimientos, ya que, mejora la autoestima y el
trabajo en equipo, además permite una mejor aproximación a los textos literarios y un
cambio en la rutina de la clase (p. 11).
De igual forma la investigación de Sánchez (2013), quien busca potenciar la
competencia comunicativa en los niños y niñas utilizando el teatro desde la perspectiva de
La expresión oral desde la teoría tricerebral 30
la actuación creativa, propuesta por el dramaturgo Costantin Stanislavski (2002). Este
proyecto quiere aportar al desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes en
el aula a partir de ambientes de comunicación donde se ponen en juego los procesos de una
situación de comunicación. Se propone para tal fin, una intervención pedagógica a partir de
cuatro momentos: el primero de exploración, sensibilización y acercamiento al teatro, el
segundo y tercero, se incursiona en el teatro de sombras y títeres y, el último, trabaja el
teatro de actores en el cual los niños ponen en juego los elementos del teatro aprendidos.
Con lo anterior, se espera potenciar la competencia comunicativa de los estudiantes,
haciendo uso de su conocimiento personal, social, cultural, creando y recreando situaciones
comunicativas en contextos reales dentro del aula, para así generar un impacto tanto en las
vidas de los estudiantes como en la escuela, re-significando el valor de la oralidad dentro
del plan de estudios esperando se implemente en las diferentes instituciones académicas,
dejar de un lado la escuela tradicional y cambiar por metodologías que brindan estas
herramientas para darle un giro más creativo a la educación colombiana.
La expresión oral desde la teoría tricerebral 31
Marco Teórico
La actividad humana ha estado mediada y condicionada por los cambios que cada época
trae consigo. Dichos cambios, inciden en determinadas necesidades de los distintos grupos
sociales y, por tanto, implica que se hagan cuestionamientos acerca de las acciones que se
desarrollan en la construcción de las relaciones cotidianas. A continuación se expone
diferentes paradigmas que respaldan las categorías: educación, competencia comunicativa
y tricerebralidad.
Educación
La educación es un factor fundamental en el proceso de todo ser humano, se desarrolla
con él, hace parte de su vida, se fortalece según las capacidades del individuo su cultura y
el entorno social que habita; en este sentido, Villalobos afirma que: “En esencia la
educación es un proceso de perfeccionamiento permanente para potenciar capacidades y
superar limitaciones personales con la finalidad de irradiarlas en la sociedad” (Villalobos,
2012, p. 30) es decir, la educación no solo se contiene en la normatividad de una
institución, sino, trasciende la formalidad y abarca de manera integral las dimensiones que
conforman y desarrollan al individuo, mejorando y complementado su ser; es un proceso de
enseñanza aprendizaje en el que se involucran distintos actores, quienes cooperan en la
adquisición de nuevos saberes mediante diversas estrategias y experiencias, los cuales se
proyectan en su entorno social. De igual manera, la capacidad de aprender es considerada
innata en el ser humano ya que este se encuentra dispuesto para asimilar y cultivar
conocimientos de acuerdo a lo vivido, pues, todo acto humano es un acto de aprendizaje.
Por tanto, la relevancia de la educación radica en su finalidad, la cual, como menciona
La expresión oral desde la teoría tricerebral 32
Villalobos es el perfeccionamiento del ser humano, siempre y cuando éste sea consciente y
tenga la voluntad de hacerlo.
Como bien se ha dicho, la educación enriquece y nutre al ser humano en las diferentes
áreas de la vida, permitiendo adquirir habilidades y desarrollar capacidades que le ayuden a
enfrentar y transformar su entorno, así como, ofrecer posibilidades, dentro de las opciones
presentadas, para la toma de decisiones y construcción de autonomía. La educación es,
pues, un bien a alcanzar, una meta que va más allá de los premios y reconocimientos. Es
por esto, que la educación es un eje primordial que influye en el ser que, continuamente se
va enriqueciendo con enseñanzas y experiencias adquiridas del medio, donde haciendo del
diario vivir un ambiente de constante aprendizaje que gira en torno al individuo y de un
individuo a otro, generando una cadena de conocimientos que se enriquece para fortalecer
las capacidades desarrolladas.
Por otro lado, en los procesos educativos formales, la educación demanda una sólida
comunicación entre docente y estudiante, una relación de interdependencia en el cual se dé
dicho proceso. “En el proceso educativo, la comunicación es esencial, no es algo
secundario o ajeno, sino que está íntimamente unida; no se puede concebir la educación sin
que exista un proceso de comunicación continuo entre educador y educando”, (Villalobos,
2012, p. 41) de ahí que, la formación no deba ser un proceso monótono y estático, sino, un
proceso dinámico y correlacional, fundamentado en la comunicación, que permite que se
cualifiquen las habilidades comunicativas e interacciones sociales y así, evitar futuros
problemas a la hora de iniciar un diálogo, presentar una idea, cuestionar, argumentar,
proponer, en general, expresarse en distintos ámbitos de manera adecuada, según el
contexto se lo exija. Así pues, las dificultades comunicativas obstaculizan el desarrollo
La expresión oral desde la teoría tricerebral 33
cotidiano y social de una persona, por tal motivo y con el objetivo de dar solución a las
dificultades en la comunicación, se deben tener en cuenta los talentos y capacidades a
desarrollar, para, no sólo aprender a relacionarse, sino también descubrir horizontes y
posibilidades para que el aprendizaje trascienda la acumulación de datos y hechos.
En consecuencia, el rol del maestro, más que enseñar, es el de ser un facilitador del
aprendizaje, esto implica un cambio en la visión de sí mismo y de los estudiantes, como
seres potencialmente aptos y capaces de desarrollarse, sabiendo canalizar sus energías para
el perfeccionamiento propio. Por ende, el maestro, no debe ser, solamente, una persona con
vastos conocimientos bien cimentados, sino, una persona con vocación y compromiso hacia
la transformación de la sociedad, brindando una educación de calidad, optimizando los
procesos educativos.
Ahora bien, en relación a la cualificación de los procesos de enseñanza aprendizaje,
existe una serie de lineamientos que guían estos procesos, así como, direccionar el diseño
de criterios de evaluación que dirijan las acciones del maestro y los planes de enseñanza,
que estos se adapten a las necesidades emergentes de los estudiantes durante los procesos
formativos; así, se deben crear criterios de enseñanza y evaluación para fortalecer los
mismos, basándose en la interdisciplinariedad en tanto que, se busca que estos sean
formativos y el aprendizaje resultante sea integral, “en tal sentido, los estándares son un
referente que permite evaluar los niveles de desarrollo de las competencias que van
alcanzando los y las estudiantes en el transcurrir de su vida escolar” (MEN, 2006, p. 11).
De esta manera, los estándares están dirigidos a potencializar y abordar de manera
integral el proceso educativo, con carácter critico frente a los hechos de la realidad. Como
se mencionó anteriormente, a través de los estándares se busca brindar oportunidades a los
La expresión oral desde la teoría tricerebral 34
maestros de flexibilizar los contenidos académicos, con el fin de generar procesos de
enseñanza-aprendizaje contextualizados que respondan a las necesidades educativas de sus
comunidades. Lo anterior, se traduce en formar sujetos competentes, lo cual no refiere, la
educación como competencia, sino, la habilidad, de defender puntos de vista, desarrollar
destrezas, comprensiones, actitudes que le sean favorables a la sociedad, tener conciencia
de sí y del actuar dentro de un grupo social, buscando el bienestar de la comunidad.
Por tal motivo, se da la autonomía a la hora de enseñar pues “Los estándares básicos de
competencias plantean el qué y no el cómo, con lo cual el proyecto educativo de cada
institución adquiere sentido y permite tener en cuenta las diferencias en los diversos
contextos del país” (MEN, 2006, P.13). De esta manera, los estándares presentan lo que se
debe aprender, más no, el método de enseñanza, permitiendo la flexibilidad en los
proyectos educativos de cada institución, con base en el modelo pedagógico de las mismas;
es así, como, en algunas instituciones los estándares se abordan desde diferentes enfoques.
Uno de éstos, es la enseñanza para la comprensión, la cual, se fundamenta en cómo
aprenden los estudiantes (estilos y ambientes), los saberes planteados por cada institución,
no solo para el momento, sino para la vida, dejando de lado la rigurosidad de la enseñanza
tradicional sobre el estudiante y fortaleciendo metodologías prácticas, en donde sea
evidente que las capacidades de los educandos se utilicen para abordar las necesidades
propias que se presentan en el aula, en la sociedad, para que el docente motive y propicie
ambientes cálidos de aprendizaje cooperativo.
Pedagogía
La pedagogía busca, entender las metodologías y modos que se aplican para enseñar y
aprender. Toda didáctica depende del estudio serio y concienzudo que se haga sobre el
La expresión oral desde la teoría tricerebral 35
recorrido metodológico que realiza, para favorecer la relación entre la enseñanza-
aprendizaje. En la enseñanza, se valora el hecho de que el estudiante es el centro del
proceso educativo, se mira la particularidad de cada uno, se promueven acciones que los
enseñan a ser reflexivos, analíticos, críticos, creativos e independientes.
….Vygotsky, “Consideraba que la capacidad de enseñar y de beneficiarse de la
enseñanza es un atributo fundamental del ser humano: la principal aportación de
Vygotsky fue desarrollar un enfoque general que integraba plenamente la educación,
como actividad humana fundamental, en una teoría del desarrollo psicológico. La
pedagogía humana, en todas sus formas, es la característica distintiva de su enfoque, el
concepto central de su sistema” (citado por Daniels, 2003, p. 78).
Una pedagogía concebida de este modo, no deja a la deriva ningún factor constitutivo
del sujeto, puesto que, tanto lo psicológico y lo social mantienen su lugar fundamental en la
formación y conformación de la relación enseñanza-aprendizaje. Por tal razón, al plantear
cualquier propuesta de orden educativo se debe ser consciente, que el ser humano, desde su
mínima formación, está constituido en un todo que no se fracciona, sino que se
complementa y por ende puede responder a la didáctica que le sea planteada. La relación de
enseñanza-aprendizaje obtiene su mayor ganancia debido a que se favorece la interacción
de lo social con lo individual.
Cualquier propuesta metodológica está mediada por la pedagogía y la manera como se
entienda, pues, de su estudio depende que se hallen diferentes canales efectivos para
favorecer la adquisición y enriquecimiento del aprendizaje. Pues, el aprendizaje
interactivo, ayuda a estimular la adquisición de conocimientos. Es necesario contar con al
menos dos sujetos, ya que, en esta interacción se estimula la adquisición de aprendizajes.
La expresión oral desde la teoría tricerebral 36
La pedagogía vista desde esta concepción favorece la intervención, desde un método que
resalte las capacidades del sujeto, motivando y haciendo más fructífero su desempeño. Esto
redundará en la consolidación del aprendizaje; así mismo, se valora el hecho de que el
medio, en este caso la escuela, es el lugar que propicia esta explosión de saberes y
capacidades.
Didáctica
Villalobos (2012) define la didáctica como “la disciplina pedagógica, de carácter
práctico y normativo, que tiene por objeto especifico la técnica de la enseñanza, esto es, la
técnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje” (p. 45). Se
observa que, dicha definición le da un carácter sistemático y estructural a la didáctica, sin
embargo, las relaciones interpersonales, afectivas, emocionales, y demás variables son poco
tenidas en cuenta, por tanto, es oportuno presentar que, dentro de un ejercicio didáctico de
enseñanza-aprendizaje debe constar de tres partes como lo dice la autora en mención, la
función del educador, la voluntad del educando y por último pero no menos importante el
contenido educativo, ya que es mediante la relación de estos tres aspectos que se debe
hablar de didáctica.
La didáctica consta de dos partes relevantes, “el primero: unos sujetos; el maestro y el
estudiante, y el segundo corresponde al saber. Así, se establecen una relación entre los
sujetos y el saber” (Villalobos, 2012, p. 48), esta relación que se surge entre los sujetos, es
una relación que va más allá de la transmisión de conocimientos de uno (maestro) para
con el otro (estudiante). Es una relación entre dos o más personas, donde comparten
intereses en común como lo es el saber, puesto que dentro del aula el docente deberá
establecer el método mediante el cual el conocimiento que adquieren los estudiantes no sea
La expresión oral desde la teoría tricerebral 37
impartido desde los contenidos académicos establecidos por la institución educativa, sino,
que sean producto del interés y necesidades del contexto académico. Desde esta perspectiva
se construirá un aprendizaje de enseñanza para la comprensión.
La didáctica, en algunos aspectos del “que-hacer” es tenida en cuenta como una
herramienta manipulable de la educación, la pedagogía y las asignaturas específicas, sin
embargo, (Vasco, 2001, p. 13) plantea “la didáctica no como la práctica misma de enseñar,
sino como el sector más o menos bien delimitado del saber pedagógico que se ocupa
explícitamente de la enseñanza”. Lo anterior, ubica la didáctica, como el saber con
características específicas que, permiten relacionarse con todas las ciencias y saberes,
contribuyendo en un enriquecimiento mutuo y teniendo como fin al estudiante, lo cual será
de vital importancia, en la medida que, toda propuesta de enseñanza-aprendizaje que se
base en el educando será una propuesta que responda a las necesidades de la comunidad
educativa.
Ahora bien, la didáctica como un lugar propicio para las relaciones humanas, asegura dos
derechos inalienables en los estudiantes, los cuales de acuerdo a Frabonni (2014):
Resalta el derecho a la diversidad cultural, al reconocimiento de sus lenguajes, de su
modo de pensar, de sus motivaciones, de sus utopías; y el derecho a la igualdad de
oportunidades formativa, cuyo fin es reducir la separación cultural y las desventajas
cognitivas de la infancia más pobre: porque está desheredada, marginada, discapacitada.
(p. 47)
A partir de lo anterior, la didáctica, entonces, debe generar espacios de enseñanza-
aprendizaje, donde cada persona adquiera un aprendizaje significativo para su vida y para
su comunidad o entorno social, de no cumplirse dicho ideal, tal vez no tendría ninguna
La expresión oral desde la teoría tricerebral 38
razón de ser la formación de las personas que están inquietas por potenciar y perfeccionar
sus capacidades cognitivas y humanas, por lo tanto, un buen ejercicio didáctico debe
mejorar las competencias comunicativas del educando, permitiéndole confrontar su realidad
con el otro, para así fortalecer su expresión oral y el lenguaje no verbal en el ejercicio
interpersonal.
Por otro lado la enseñanza para la comprensión (EPC) es un modelo pedagógico basado
en un enfoque constructivista, el cual busca generar un cambio en el pensamiento de
educar, en donde se ha replanteado el rol del profesor tradicional por un profesor con
características de entrenador, enfocándose de manera decidida en transformar la idea que
el aprendizaje este centrado únicamente en la información y en la memorización, para que
sea comprendida y apropiada en el proceso de aprendizaje.
Este modelo pedagógico propone estrategias y metodologías con las que se busca
“comprender todo lo que se aprende” es así que, se postula la implementación del trabajo
en equipo (de una forma cooperativa), pero basado en un discurso funcional, relevante al
contexto en el cual se trabaja; todo con el fin de lograr un proceso de enseñanza aprendizaje
mejor y duradero, en donde cada uno de los miembros del grupo (el docente es un miembro
activo de este) logren contribuir a la construcción de dicho aprendizaje. De igual manera,
se busca lograr que el trabajo en el aula de clase tenga un carácter de retroalimentación con
criterios claros útiles y tolerantes, con el fin de fortalecer el proceso educativo,
construyéndolo paulatinamente de modo significativo. Los ambientes de aprendizajes son
importantes en la metodología de la EPC, ya que el diseño de este modelo pedagógico
contribuye a la creación de estos ambientes, en donde se fomenta la creatividad, la
La expresión oral desde la teoría tricerebral 39
resolución de situaciones problema acordes al contexto en el que se trabaja, la participación
de los estudiantes y el acercamiento de la escuela a la vida cotidiana.
La EPC busca comprender de manera significativa y con un sentido crítico el
conocimiento, es decir “lograr una visión de la educación que enaltece la comprensión ante
todo” (Guarín & Mosquera, 2017, p. 39). Al referirnos a la comprensión, es importante que
el estudiante esté interesado y activo frente a lo que está estudiando. Debido a que en todo
proceso educativo es primordial lograr captar el interés del estudiantado por lo que se
aborda.
De esta manera, un proceso efectivo de EPC debe estar basado en las siguientes tres
etapas y las cuales son relacionadas con un proceso neuronal en cada región de la corteza
cerebral es así que se habla de: exploración, la cual tiene en cuenta los conocimientos
previos de los estudiantes; está enfocada en el cerebro derecho, que se encarga de
habilidades visuales, sonoras como las artísticas y musicales. Concibe las situaciones y las
estrategias del pensamiento. La segunda recibe el nombre de aclaración, donde el docente
guía el proceso para que el estudiante pueda alcanzar la comprensión, esta etapa está
enfocada en el cerebro izquierdo el cual se le atribuye la escritura, la numeración, las
matemáticas y la lógica, así como los gestos y el pensamiento. La última etapa se
denomina aplicación que hace énfasis en el proyecto final de síntesis; aquí el estudiante
desarrolla un proyecto en el que demuestra la comprensión de lo que ha realizado.
Competencia Comunicativa
La competencia comunicativa es el aspecto central en el proceso de trasmisión de
mensajes, ésta puede ser oral o escrita y, se hace posible a partir del canal de
comunicación en donde intervienen más de dos participantes. Se requiere de unas normas
La expresión oral desde la teoría tricerebral 40
para que se desarrolle de manera efectiva; puesto que todo proceso comunicativo gira en
torno a un eje que hace posible el desarrollo del mismo, entre este encontramos: emisor,
receptor, canal, contexto, código y mensaje; cuyo propósito es expresar de manera lógica:
ideas, acciones, actos, sentimientos y emociones.
Según, Cantú, Flores & Roque (2015) “define competencia como la capacidad de un
individuo de dinamizar sus saberes y actuar en diversas situaciones. Lo fundamental de la
competencia es la movilización de recursos por el individuo, tanto los propios como de
otros” (p. 11). A partir de este planteamiento, se puede inferir lo vital y primordial que es
para todo ser humano saber – hacer desde cualquier contexto educativo; poder hacer uso de
esta competencia se convierte en una habilidad que ayuda a fortalecer el desarrollo
cognitivo y generar cambios significativos en el actuar como estudiante. A su vez como
señalan Cantú et al, el individuo se desenvuelve como una persona más crítica que actúa a
partir del conocimiento, con unos planteamientos bien claros desde el saber y unas bases
bien consolidadas desde el hacer, para el cumplimiento de una actividad o propósito.
La competencia comunicativa está vinculada desde muchas variantes, de manera formal
(plenaria, discursos, oratorias, ponencias, entre otras) de manera informal (dialogo,
discusión, charla, entre otras) en donde toda persona puede utilizarla, generando un uso
adecuado y significativo. En varios contextos socioculturales el uso de la palabra
competencia comunicativa, hace que el lenguaje sea más exigente en el momento de
utilizarlo, busca que el interlocutor emita mensajes con un nivel sintáctico elevado y
generando un pensamiento más estructurado en la emisión del mismo, de igual forma hace
uso de un pensamiento y del razonamiento global para la transmisión de manera
La expresión oral desde la teoría tricerebral 41
coherente, de lo que se quiere decir. Retomando lo anterior sobre competencia
comunicativa Cantú, Flores & Roque (2015), la definen como
Un conjunto de habilidades o capacidades que posibilitan una apropiación adecuada en
situaciones comunicativas especificas; es decir, consiste en cumplir con los propósitos
de la comunicación personal; esto es, lograr lo que se quiere o se necesita y hacerlo
dentro de lo socialmente aceptable (p.12).
Con base en lo anterior, se establece la conexión sobre un excelente proceso de
comunicación, con el fin de elevar el bagaje cultural y poder alcanzar una mirada crítica y
analítica, totalmente diferente a lo que se está acostumbrado a escuchar; por ende, esta se
enlaza con las habilidades del lenguaje (hablar, escribir, leer y escuchar). Así mismo se
puede llevar a la producción y comprensión de mensajes desde varias estructuras,
diferentes caminos y muchas maneras de pensar, con el fin de construir un proceso amplio
de conocimiento, varios estilos de aprendizaje y distintas formas de expresión.
A partir del enfoque educativo el análisis de esta competencia se busca ampliar los
ambientes de aprendizaje y desde allí fortalecer el proceso de enseñanza desde el aula de
clase, por eso es indispensable ahondar sobre esta temática dentro de un acto
comunicativo. Por otro lado, se enmarcan dos variantes: la de comprensión y la de
producción. La primera comprende la habilidad de escucha y de lectura, mientras el
segundo hace referencia a hablar y escribir. Son rigurosos los dos procesos que se abordan,
ya que se hacen de manera mancomunada y son indispensables para la construcción de la
información.
Para conocer y evidenciar cada uno de los procesos que se vinculan en todo acto
comunicativo se requiere que sea concreto y explícito. De igual forma, se necesita de una
La expresión oral desde la teoría tricerebral 42
coherencia entre ideas que se puedan encadenar entre sí, desarrollando habilidades entre el
interlocutor de manera lineal, para dar respuestas al qué, cuándo, cómo y dónde; así como
saber cuándo hablar y cuándo callar, para fortalecer los aspectos hace que la
comunicación sea efectiva Cantú, Flores & Roque (2015).
Cantú et al citando a Hymes (1972) “No sólo se debe dar cuenta de la capacidad de
construir adecuadamente expresiones en una situación comunicativa sino de la capacidad
de usar tales expresiones adecuadamente en alguna situación comunicativa” (p. 31) esto,
requiere de un proceso de metacognición con el fin de hacer una secuencia entre la
información recibida y la información que se debe enviar; de no ser así, se rompe el canal
del mensaje, se pierde el sentido del proceso y también se carece de los aspectos que se
requieren para llevar consigo el hilo de la comunicación. Esto, también puede suceder
cuando los participantes no manejan un lenguaje adecuado o cuando el contexto es
diferente entre ellos.
La oralidad juega un papel importante, ya que su uso adecuado apoya y sustenta la
competencia comunicativa desde distintos aspectos; ésta se presenta a partir del lenguaje
verbal y del lenguaje no verbal; lo verbal constituye el habla y de él se destacan la
semántica, la sintáctica y la pragmática; el vocabulario, el léxico y la coherencia de las
ideas tanto de emisión como de recepción. En lo no verbal se ubican el lenguaje corporal
(señas, signos, gestos, movimiento entre otros) y lo paralingüístico (los elementos que
acompañan la información lingüística dentro del cual se destacan la intensidad y volumen
de la voz, la velocidad en la emisión de los enunciados, el tono o variantes en los matices
de la voz entre otros)
La expresión oral desde la teoría tricerebral 43
Parafraseando a Cantú et al (2015), el lenguaje es parte primordial de la competencia,
cumple con el 90% de la información transmitida, este se usa en todo momento, por lo cual
contiene varias características: la lingüística (su función principal es el conocimiento sobre
la lengua para la emisión de enunciados), discursiva (se enriquece desde la formación de
textos completos a partir de estructuras gramaticales y el significado de palabras),
sociolingüística (uso apropiado del lenguaje en situaciones de acuerdo al contexto, tiene en
cuenta las normas, el propósito y las convenciones de las mismas); pragmática (uso
funcional de la lengua, relacionada con el conjunto de conocimientos contextuales y
culturales que debe poseer un hablante para que la comunicación sea adecuada) y por
última, la estratégica (ofrece las estrategias de comunicación verbal y no verbal que se
utiliza para subsanar errores con el fin de hacerla más efectiva
De esta manera todo se relaciona entre sí con un propósito, de acuerdo a un contexto
social, según la intención, el estilo y el lenguaje, con unos niveles de conocimiento y bajo
unos parámetros establecidos en relación a la rigurosidad que se requiera. Construir para
trasmitir mensajes a nivel del habla, elocuentes y con sentido, requiere profundizar desde la
misma teoría aspectos ya mencionados como: la semántica, la sintaxis, la pragmática y la
paralingüística.
Oralidad
A través de la historia, la oralidad ha posibilitado transformaciones sociales y ha
brindado oportunidades para mejorar un sistema de vida. Ésta, se convierte en una de las
mayores herramientas que tiene la humanidad para fortalecer su sistema cultural y de
interacción en distintas comunidades, ya que de acuerdo con Ong (1987) el ser humano
desde sus inicios comunicaba sus deseos y necesidades por medio de gestos y señas para de
La expresión oral desde la teoría tricerebral 44
esta forma hacerse entender con sus interlocutores; sin embargo este tipo de comunicación
en ocasiones era difusa y poco comprensible, lo que impedía que el mensaje o la
información emitida se interpretara correctamente. (p. 20) Más tarde en la edad media,
cuando el clero se reunía a tomar las decisiones que afectaban al pueblo, éstos eran
llamados “cultos” por las mismas personas sobre las cuales deliberaban, puesto que por
manejar en ese entonces una expresión oral adecuada (diferente a la del resto de la
comunidad) lograban persuadir a quienes los escuchaban. Dichos actos generaron una
sociedad desigual y excluyente, pero a su vez demostraron la importancia de la oralidad en
la construcción social del saber; esto de acuerdo a Ong, recibe el nombre de “oralidad
primaria”
La oralidad ha sido objeto de estudio de múltiples investigaciones en los últimos años,
por lo cual se destaca su importancia en los procesos de enseñanza aprendizaje en la
escuela. No obstante, dichas investigaciones coinciden en que las instituciones educativas
dedican mayor tiempo al desarrollo de los procesos de lectura y escritura, relegando a un
segundo plano de aprendizaje la oralidad, pese a que los objetivos planteados en los
estándares por competencia para el lenguaje, son claros en afirmar: “desarrollar la
capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos orales y
escritos, así como para entender sistemáticamente los elementos constitutivos de la lengua”
(Jurado, 2013, p. 47).
Una de las teorías que enmarca la investigación, señala que el proceso de aprendizaje
de la oralidad, va ligado con la formación adquirida de cada persona. Es por ello, que todos
los seres humanos hacen parte de una sociedad, en la cual hay diferencias que caracterizan
a cada uno y que sin lugar a duda son bastante visibles en la manera en que éstos se
La expresión oral desde la teoría tricerebral 45
desenvuelven. Así pues, “la ciencia lingüística está doblemente vinculada al lenguaje:
como lingüística, obviamente, y como ciencia” (Serrano, 1999, p. 11), para que, de esta
manera, se encadenen cada uno de sus pensamientos y tenga la posibilidad de expresar de
manera coherente, en un momento determinado, lo que dice, lo que piensa y lo que hace.
Sin embargo, existe la tendencia a centrar el estudio de la lengua, a la forma escrita y se
deja en un segundo plano la oralidad, quizá, porque se considera más complejo el ejercicio
de escribir, al modificarse y estructurarse la palabra dicha mediante reglas semánticas y
sintácticas que apoyan el texto. Ahora bien, es de consideración el desarrollar y fortalecer
las cuatro habilidades básicas en la escuela (escuchar, hablar, leer y escribir) con igual nivel
de relevancia, pues solo así es posible lograr un óptimo desempeño de la lengua castellana.
Al respecto de la escucha y el habla, estas, juegan un papel clave y fundamental en las
primeras edades de desarrollo en la educación inicial, ya que, éstas son adquiridas desde el
hogar y estimuladas en el preescolar con especial interés, para que el individuo posea una
amplia estructura lingüística que facilite su interacción y comunicación con su entorno y así
dar paso a los procesos de lectoescritura. Este hecho, no se percibe de igual manera en la
primaria y en el bachillerato, pues, se evidencian serias dificultades en lo referente a la
escucha y habla, en coherencia con lo que piensa, en cuanto a narrar, argumentar y
explicar.
Desde una perspectiva socio critica, el estudiante de educación básica y media, presenta
dificultades en el desarrollo de destrezas orales al momento de debatir, exponer, dialogar y
argumentar hechos de su realidad o de diferentes tipos de contexto, por lo cual se hace
necesario un trabajo concienzudo en la escuela que permita enriquecer la oralidad,
La expresión oral desde la teoría tricerebral 46
devolviéndole su capacidad creativa, primigenia; haciendo uso de todo el arsenal lingüístico
que posee nuestro idioma.
De igual manera, el pleno desarrollo del lenguaje oral se puede considerar como una
potente herramienta para, no sólo la persuasión discursiva, sino, también para la expresión
de un sentir crítico con argumentos válidos en referencia a su realidad y los problemas de
actualidad social, política y económica. En esta instancia, aparece el docente como sujeto
creador y mediador de espacios en los cuales el estudiante tenga la posibilidad de
desenvolverse y construir un lenguaje más elaborado en su expresión; para ello, es clave
crear metodologías que permitan alcanzar los objetivos propuestos. Por otro lado, es
necesario tener en cuenta la función tríadica de la oralidad, comunicar, educar y
pedagogizar, mediante un trabajo lúdico (juego), artístico (estético), crítico (social) entre
otros, que sin duda alguna nutren el quehacer pedagógico del docente visto como
herramienta didáctica.
Oralidad y escritura
La palabra es el inicio, es el vehículo por el cual el ser humano manifiesta su pensar, su
sentir y es la palabra, como se ha mencionado, la que forjó las diferentes culturas; por ende
ésta antecede a la escritura. No obstante, tanto en la oralidad como en la escritura reposa la
información de una cultura y guardan similitudes y diferencias.
La escritura no puede prescindir de la oralidad, ya que es la oralidad la que brinda los
elementos para la producción escrita, siendo innata en la mayoría de los seres humanos,
gracias a la predisposición genética existente, su adquisición es mediante la socialización,
permaneciendo incluso sin el código escrito. Pues según los planteamientos de Ong, (1987,
La expresión oral desde la teoría tricerebral 47
p. 18). “La expresión oral es capaz de existir, y casi siempre ha existido, sin ninguna
escritura en absoluto; empero, nunca ha habido una escritura sin oralidad”
La escritura se adquiere mediante la escolaridad lo que implica en sí un proceso de
aprendizaje a su vez que permite el desarrollo del pensamiento, en el cual hay un alto y
complejo nivel de abstracción. Aunque la oralidad es más espontanea también requiere un
audaz proceso de metacognición para expresar en orden y con coherencia el mensaje que se
desea emitir en un espacio y tiempo inmediato; por lo cual es válido mencionar que la
escritura se ha convertido en el principal apoyo del discurso oral en la actualidad.
De acuerdo a Vygotsky (1979) la escritura se traduce como el dominio competente de la
cultura en la cual se halla inmerso el individuo, pues requiere de un análisis y reflexión
detallados que quedaran fijados para la posteridad. Así mismo, el lenguaje escrito no
permite una relación directa con el interlocutor ya que se deben crear las situaciones y
dirigirse a personas ausentes, aspecto que por el contrario, es claramente evidente en el
lenguaje oral, ya que el interlocutor es activo y su intervención modifica el código usado
por el hablante. De igual manera, los cambios en la intensidad, tono, ritmo, velocidad de la
voz y los movimientos y gestos presentes en el discurso oral producen una significación
extra que lo apoya. Sin embargo la escritura posibilita otro tipo de procesos cognitivos
tales como la atención, la percepción y la memoria que sin duda alguna se ven reflejados en
la retórica del emisor. Por lo tanto, aunque la oralidad y la escritura se consideran como
elementos diferentes son habilidades de suma importancia en el proceso de escolaridad de
todo ser humano y se requiere otorgar el mismo nivel de importancia a dichos procesos en
la escuela, puesto que la escritura, la oralidad, la lectura y la escucha constituyen el éxito de
la alfabetización.
La expresión oral desde la teoría tricerebral 48
Pragmática y actos de habla
Dentro de la comunicación humana, el uso del lenguaje juega un papel fundamental para
la interacción y construcción de las relaciones sociales. En ésta intervienen varios factores
que dinamizan dichas relaciones tales como el contexto y quienes intervienen en él, ya que
el contexto influye ampliamente en las interpretaciones que se hacen del significado.
Lo anterior, refiere a la pragmática que, en palabras de (Van Dijk, 1978) se define como:
“La ciencia que se dedica al análisis de los actos de habla y, más en general, al de las
funciones de los enunciados lingüísticos y de sus características en los procesos de
comunicación” (p.80).
En consonancia con lo anterior, y en el orden de facilitar la comprensión de la
pragmática, es necesario abordarla como parte de una macro ciencia llamada semiótica,
definida, como la ciencia que se ocupa de los signos y sus sistemas; que a su vez contiene
la sintaxis y la semántica. De igual manera, debe incluirse el análisis de las sintaxis la cual,
“… especifica en qué condiciones y según cuales reglas, los enunciados están “bien
formados” y la semántica por su lado indica las condiciones para que los enunciados
sean “interpretables” (tanto en lo relativo al significado como a la referencia), a la
pragmática, entonces, se le adjudica la tarea de ocuparse de las condiciones bajo las que
las manifestaciones lingüísticas son aceptables, apropiadas u oportunas…” (Van Dijk,
1978, p. 81).
Así, la pragmática es, pues, una ciencia interdisciplinar que define como los seres
humanos empleamos los diferentes signos a la hora de comunicarnos, el uso coherente del
lenguaje en un contexto determinado, evidenciando las relaciones emergentes entre el texto
y el contexto. Por otro lado, dentro de la relaciones interpersonales construidas mediadas
La expresión oral desde la teoría tricerebral 49
por la comunicación, Van Dijk menciona conceptos clave tales como: los enunciados,
expresados por los hablantes y acciones lingüísticas o actos de habla que no son otra cosa
que las acciones realizadas dentro de un contexto, o situación comunicativa.
El contexto a su vez posee ciertos actores y categorías que intervienen en su
configuración; por ejemplo la interrelación hablante- oyente las actitudes mutuas y el tipo
de relaciones sociales entre los roles y las funciones que éstos desempeñan, determinan la
estructura y la interpretación del enunciado. Es por ello, que la lengua es un determinante
en las distintas acciones sociales, puesto que implica una intencionalidad del hablante hacia
su interlocutor, con fines específicos de modificabilidad al conocimiento, los deseos, puntos
de vista e incluso comportamientos de quien escucha. En dicho acto, sus participantes
evidenciarán interés en la acción comunicativa, independiente si los actos de habla sean
exitosos o fracasen.
Paralelamente, las acciones son consideradas como factores que caracterizan todo
contexto o acción comunicativa, siendo combinaciones de una intención y un hacer en las
que se espera sean conscientes, controlables e intencionados que permitan alcanzar el
propósito u objetivo planteado por el hablante. Cada acción contiene un conjunto de
acciones básicas que permiten alcanzar la intención general. Frente a ello, la mayoría de las
acciones se encuentran inmersas dentro de un propósito y se espera que el hablante anticipe
los resultados y consecuencias de las mismas. No obstante, hay acciones mecánicas, sin
propósito ni intención, y acciones que pueden tener éxito por casualidad.
Las acciones inmersas en los contextos comunicativos, son de igual forma susceptibles a
interpretación por el interlocutor, por lo cual es de suma importancia que se conozcan las
intenciones del hablante y así evitar interpretaciones erróneas de un mensaje dado. Los
La expresión oral desde la teoría tricerebral 50
propósitos e intenciones sobre los cuales se basan las acciones, son, según (Van Dijk,
1978), condiciones mentales de cada individuo que, se espera sean racionales por su alta
incidencia social ya que todas implican responsabilidad sobre los actores y su contexto.
Así mismo, en la relación texto- contexto el evitar o cesar la modificación mediante las
acciones también es interpretable y abarca consecuencias; con lo anterior, se concreta
entonces que los actos de habla son realmente acciones y tienen propósitos pragmáticos.
Ahora, entre las normas implícitas de la acción comunicativa el captar la atención y
despertar el interés del oyente, suele ser un trabajo específico del hablante pese a que los
interlocutores de una conversación no son pasivos, excepto en casos específicos, sin
embargo, debe tenerse en cuenta la veracidad, definida por (Van Dijk, 1978) como “un
acto de habla que tiene la intención de informar al oyente de algo” (p. 93). Esto es, el
emisor informa al receptor con el fin que éste comprenda su intención, independiente que
éste crea, sea persuadido o interprete según su forma la información recibida; pero si, es
clave el crear un ambiente propicio en el cual se mantenga la atención y el interés. En otras
palabras, que existan principios de cooperación.
Los actos de habla enriquecen la formación de cada ser humano en su proceso educativo
es por ello que este vincula cada parte del lenguaje en un todo, comenzando desde lo
simple a lo complejo (desde la fonética hasta lo pragmático). Mencionar la fonética se
lleva a remitir a la unidad mínima (fonemas) que contiene un texto, Jakaboson y Halle
(1956) hacen una categorización entre los mismos por su pronunciación, desde los más
fáciles (m, s, l, r, n, g, t, d, f) hasta los más difíciles (b, c, h, j, k, ñ, p, q, v, w, x, y, z). Es
por esto que aquellos que se complejizan están vinculados sin vocal y su sonido es
expresado a través del aparato fonador o de la ubicación lingual correcta desde la
La expresión oral desde la teoría tricerebral 51
modulación de sus boca, garganta y lengua. Cuando pasa lo anterior se presentan errores
fonéticos de manera frecuente como omisión: cuando no genera el sonido de una
consonante que está en medio de otra, adición: agrega una consonante de más para darle
sentido a la palabra, sustitución: es el cambio que realiza entre una consonante por otra a
partir de una vocal u otra consonante, vacilación: cambia el sentido de la consonante por
otro que es muy parecido, acentuación: pronuncia la palabra sin el acento correspondiente,
evita anexar la tilde, o transposición: invierte de lugar la consonante en especial cuando se
aborda las combinaciones.
Al referirnos a la semántica se establece una conexión entre el significado de la palabra
y la imagen mental que esta representa. Se hace necesario que todo interlocutor la conozca
y la relacione a nivel global, es por esto que “requiere una comprensión precisa y amplia
de la categoría de las palabras” (Mercer, 2006, p. 84) con eso al ubicarlo en cualquier
espacio hace un enlace importante entre lo que piensa y dice. Además, para definir
cualquier concepto la categorización de la semántica es importante en el ámbito escolar, ya
que puede ser capaz de involucrarlo en un grupo y dentro de este establecer características
propias para así crear y exponer con sentido preciso. Por tal motivo es importante guiar al
estudiante en el momento que realiza la representación acústica de alguna palabra, esto
ayuda a evitar confusiones e interpretaciones erróneas.
Ahora bien la morfología es aquella que se encarga de darle significado a la unidad
mínima del lenguaje Mercer (2006) en donde este proceso se comienza desde el primer año
de vida; es así como a partir de este componente él estudiante es capaz de asociar una
palabra dentro de una oración para darle una idea global a lo que se está planteando o a lo
que desea decir. La morfología a su vez toma un sentido literal o inferencial de acuerdo a
La expresión oral desde la teoría tricerebral 52
su contexto, además es el interlocutor que puede determinar la información que expresa el
emisor, siempre dentro del proceso comunicativo. Es por ello, que conocer una palabra, sus
derivaciones y su discriminación ayuda a mostrar una relación más adecuada, un
vocabulario enriquecedor y una idea correcta para establecer una excelente comprensión.
Carecer de estos aspectos hace que el mensaje se exprese sin concordancia y no se
establezca una conexión desde un nivel de interpretación oral y escrito.
Construir ideas con significado y de manera coherente hace que la sintaxis se involucre
en todo acto comunicativo ya que es importante que el interlocutor organice lo que desea
expresar y que esta estructura sea lo suficientemente clara para ser entendida. Mercer
citando a Chomsky (1957) expresa que la sintaxis es la parte más compleja de todas las
normas lingüísticas, debido a que el locutor debe transformar la estructura profunda de la
frase (p.82). Esto desde tu todo punto de vista hace que el emisor sea un elemento principal
en el momento de establecer su discurso, ya que para mantener un hilo conductor entre los
aspectos que desea expresar debe de garantizar un orden adecuado frente al mismo (muchos
lo asumen desde la gramática). Al estructurar una idea, una oración y una frase se debe
establecer un párrafo con sentido y para lograr este se requiere de: concordancia entre
número, uso correcto del sujeto, utilización adecuada de los artículos, implementación de
conectores, cierre coherente con lo que está planteando, uso correcto de las palabras, para
que finalmente su discurso sea adecuado y el receptor entienda el mensaje.
El discurso oral
El discurso oral es una forma de comunicación del lenguaje, el cual tiene como
principales objetivos el informar y convencer a los interlocutores través de actos de habla
muy bien estructurados, ya que de acuerdo a Van Dijk (1978) el discurso y en especial el
La expresión oral desde la teoría tricerebral 53
argumentativo y demostrativo (expositivo) pertenecen a un tipo de “superestructuras” las
cuales son consideradas como las estructuras pragmáticas de un texto o una conversación.
“A una serie de estructuras globales se denominará superestructuras. Los diferentes tipos de
textos se diferencian todos entre sí, no sólo por sus diferentes funciones comunicativas y
por sus funciones sociales, sino que además poseen diferentes tipos de construcción” (p.
148). Éstas a su vez, cuentan con aspectos retóricos y estilísticos, las cuales van
íntimamente ligados en cuanto a la forma en cómo se expresa un discurso, puesto que
permiten al hablante mejorar la elocuencia de su expresión utilizando los elementos
morfológicos, sintácticos y semánticos del lenguaje, de acuerdo al contexto en el cual se
encuentra el individuo.
Siguiendo con los planteamientos del autor, la argumentación sería la estrategia para
generar un discurso, la cual consta de sustentos razonables que permiten sostener las ideas
que el emisor expone; en otras palabras, consiste en justificar el discurso con el fin de
persuadir o generar algún tipo de acción en el o los interlocutores. Ahora bien, el ideal es
encaminar el discurso oral del individuo hacia una superestructura mediante elementos de
la semiótica ya mencionados haciendo uso de estrategias didácticas que sean de interés en
determinados ámbitos escolares.
El Cerebro
La teoría tricerebral es una herramienta indispensable en la formación de todo ser
humano, (De Grégori, 2014, p. 9) expone la función del cerebro desde su sistema
“unitriadico”o “tri-uno” donde su eje principal es el “ser” con una estructura funcional de
tres bloques mínimos: izquierdo, derecho y central; sus tres procesos: sentir, pensar, actuar
o conocer, crear y hacer, y su objetivo principal es equilibrarlos, con el fin de fortalecer
La expresión oral desde la teoría tricerebral 54
aquella parte que presenta una baja predominancia. El CCT (Ciclo Cibernético de
Transformación), es una de las estrategias de formación del ser que puede integrarse desde
distintos campos de formación, cuya finalidad es suplir necesidades que se adquieren a
diario y están presentes dentro de su contexto. Por lo anterior, se desea intervenir desde la
acción pedagógica en el aula de clase con actividades que ayuden a elevar su aprendizaje en
la construcción de habilidades relacionadas a su formación y que sean necesarias dentro
del campo de la oralidad.
Conocer el cerebro desde las funciones enmarcadas hace que el trabajo a desarrollar se
vincule con cada aspecto que requiere y se fundamente desde lo tríadico para su formación
integral, ya que tiene presente las competencias para cada ciclo de vida. (Ratey, 2003, p.
13) “el cerebro ensambla las percepciones por medio de la percepción simultánea de
conceptos enteros de imágenes enteras”. Es decir, para que se dé el aprendizaje es
necesario cualquier tipo de motivación que active cualquiera de sus sentidos. Su propósito
es relacionarse entre sí, a partir de procesos, puesto que el cerebro no es una computadora
que se puede modificar fácilmente, sino que, tiene un tiempo para ir perfeccionando la
información que recibe del medio. “El cerebro es un sistema dinámico muy sensible y sin
embargo robusto, capaz de adaptarse, para mejor o peor, a casi cualquier elemento de su
entorno” (Ratey, 2003, p. 15).
Según De Grégori (2014) enriquece el quehacer docente bajo una mirada crítica en el
desarrollo humano, con el fin de hacer una triangulación entre escuela, pensamiento y
familia para generar seres competentes en los tres cerebros y que pueda potencializar,
actuar en diversos campos. Estos tres cerebros reciben el nombre de: Cerebro Izquierdo
(lógico – racional) emerge sobre la parte numérica, analítica, lógica, racional y abstracta.
La expresión oral desde la teoría tricerebral 55
Cerebro derecho (emocional) evidencia lo verbal, intuitivo, sintético, reintegrador,
holístico, emocional, artístico y espontáneo. Cerebro central (práctico) involucra lo
concreto, trabajador, profesional, negociante, planificador y administrador. (p. 15)
Figura V. Funciones del cerebro según el CCT de las competencias que desarrolla de
acuerdo a sus tres bloques. Tomado de: Neuroeducación para el éxito (2014)
La importancia que tienen los tres cerebros en el actuar, da como resultado, que se
estudien de manera minuciosa; para profundizar en cada uno de ellos es vital conocer sus
características según la teoría De Gregori (2014) por ejemplo:
el Cerebro Izquierdo: Pensador, analista – crítico, lógico, racional, intelectual, tiene
opinión, argumentador, racional (ciencia, saber), poseedor de pensamiento científico
inductivo – deductivo, comunicador. El Cerebro Derecho: optimista, sensible,
emocional, soñador, intuitivo, imaginativo, creativo, artístico, inspirado, iluminado,
sensorial, lúdico, meditador. Y el Cerebro Central: Emprendedor, proactivo,
pragmático, ejecutivo, práctico, líder, arriesgado, autónomo, centrado en el tener,
organizado. (p.63- 65).
La expresión oral desde la teoría tricerebral 56
De esta manera, el cerebro del ser humano posee habilidades que adquiere a través de
los distintos momentos; desde que se engendra hasta que termina su proceso de vida.
Razón por la cual, es necesario que este se enriquezca desde todos sus ciclos. “El cerebro,
pues, tiene una habilidad tremenda para compensar, para codificar sus conexiones, con la
práctica” (Ratey, 2003, p.33), por lo cual, el papel que juegan los distintos actores de la
sociedad empezando por los padres, su comunidad (familiares, vecinos), profesionales que
están a su cargo (docentes, médico entre otros), es fundamental dentro de su crecimiento
personal e intelectual, puesto que la recepción de información se adquiere minuto a minuto.
“Desde el principio de su construcción, el cerebro es un cerebro social y las neuronas hacen
conexiones con sus vecinos o mueren por falta de contacto” (Ratey, 2003, p. 36)
Figura VI: Densidad de sinapsis: En los primeros tres años de vida las sinapsis se crean con
asombrosa velocidad. Durante el resto de la primera década de vida, el cerebro de un niño
tiene el doble de sinapsis que las que poseerá en edad adulta. Tomada de
http://pediatraldia.cl/deficiencia-mental-producida-por-el-hombre-mediante-la-pobreza-la-
marginalidad.
La construcción de seres humanos es una secuencia simbólica de vida que representa
cada parte dentro de su desarrollo personal, así lo menciona (De Grégori, 2014) citando a
Piaget en su teoría de la evolución de los procesos mentales, ya que se encuentra
relacionada con la teoría de la neuroeducación, ambas concretan aspectos significativos de
La expresión oral desde la teoría tricerebral 57
ensamblaje y de proyección: Pensamiento concreto operativo que hace parte del cerebro
central, ya que actúa solamente sobre lo que ve y toca, de la edad de cero a tres años.
Pensamiento intuitivo creativo del cerebro derecho por la imaginación y cuentos de hadas,
que predomina de cuatro a siete años. Por último, pensamiento lógico abstracto
matemático del cerebro izquierdo, parte de la manipulación simbólica virtual de la realidad
concreta que se desarrolla de los ocho años en adelante. (De Grégori, 2014, p. 34). Por lo
tanto, la visión tríadica de formación se comprende como fin necesario de una familia y de
una sociedad que gira en torno a su crecimiento personal, social e individual.
Figura VII Visión de Piaget desde el cerebro con base al constructivismo. Tomado de:
Neuroeducación para el éxito (2014).
Conocer, interactuar y descubrir el comportamiento de cada ser, es la principal tarea de
la familia (padres – madres) responsables de guiar, vincular y enlazar los procesos de
formación que construye una parte importante dentro de su educación; desde este primer
acercamiento con su mundo, se consolidan hábitos de crianza que ayudan en el avance
significativo de normas, acciones y actos de un procesos mental como lo es el de crear.
Pasada esa etapa, entran personas ajenas que hacen parte de su aprendizaje: la escuela
(directivos, docentes, compañeros), se debe lograr un diálogo adecuado para construir
La expresión oral desde la teoría tricerebral 58
avances, estímulos y relaciones con su entorno, allí se enfatiza lo emocional. Con todo lo
anterior se enlaza los amigos, las decisiones, los gustos y la edad para la construcción de lo
lógico ya con una visión más amplia sobre sí mismo, dentro de su contexto escolar y social
(De Grégori, 2014, p. 30).
De acuerdo con lo anterior, puede observarse el carácter interdisciplinar que existe entre
la teoría tricerebral y la oralidad, ya que, se mezclan tres aspectos importantes que son
“sensitivos, intelectuales y pragmáticos” (De Grégori, 2014, p 30), este último de un alto
porcentaje, es utilizado como eje central en la habilidad de la oralidad y que a su vez
envuelve todo el sistema comunicativo del lenguaje que puede ser verbal o no verbal. El
ser humano desde su concepción tiene estos tres ejes, por lo cual, es necesario
potencializarlos y generar un engranaje significativo dentro de su contexto y en cada una de
las situaciones que así lo requiera. Es difícil comprender cada aptitud y actitud del ser
humano, con el CT (Cociente Tricerebral) se puede saber la predominancia y en qué
aspecto se debe trabajar, sin desligar cada uno de estos, así como fortalecerlo y hacerlo
más coherente.
La comunicación tríadica
La comunicación tríadica generaliza varios factores que ayudan a la interpretación y
configuración del mensaje; de allí su importancia y uso dentro del contexto educativo.
Comunicar se fundamenta desde el juego tríadico como:
“La comunicación verbal – numérica, es la que usted habla, dice, a través de las
palabras habladas o escritas, textos, libros y teorías; la comunicación no verbal es
aquella que usted expresa, comunica e informa silenciosamente, esto es, a través de
la expresión corporal, de los gestos, su mirada, su cuerpo, su modo de vestir, su
La expresión oral desde la teoría tricerebral 59
modo de caminar, el tono de voz, los colores entre otras; y la más importante, que es
la comunicación factual o fática, que quiere decir hechos, decisiones, poder o
comportamientos. (De Grégori, 2014, p. 73).
Esto, a su vez se relaciona con los subsistemas: anti oficial- verbal, oscilante – no verbal
y oficial – factual. De esta manera, se conjugan los procesos metacognitivos del ser
humano a partir de percibir, procesar y hacer, de una manera integrada. (p. 73)
Figura VIII. Comunicación en tres modalidades cerebrales y estilos subgrupales. Tomado
de: Neuroeducación para el éxito (2014).
Lo anterior se vincula con la forma de pensar y actuar a través de los subsistemas;
conocerlos y poderlos aplicar en un contexto educativo fortalece la enseñanza: “aprender a
escuchar, clasificar, analizar, entender, planificar la respuesta y hacerla llegar (hay mucha
oratoria y poca “escuchatoria”) (De Grégori, 2014, p. 76). De esta manera, las diferencias
del cerebro humano residen en como: expresa mensajes, dan construye sentido y/o
reacciona ante diversos estímulos; de acuerdo a Donald (citado por Ratey, 2003, p. 376)
expresa: La evolución no solo ha dado un cerebro mayor, una memoria más amplia, un
La expresión oral desde la teoría tricerebral 60
léxico o un aparato fonador a los seres humanos, sino, creación de sistemas nuevos de
representar la realidad. Durante ese proceso, nuestra maquinaria de representar percibió de
algún modo la utilidad de los símbolos y los inventó de la nada; ningún entorno simbólico
lo precedió.
Por ende el proceso cerebral humano abarca de manera amplia el análisis que puede
llevar a: seleccionar información, acomodarla y transmitirla de manera coherente. De allí,
lo importante de saber manejar el razonamiento, la memoria y la atención para darse a
conocer mediante la comunicación en cualquier ambiente o contexto escolar.
Cerebro y lenguaje
Toda interacción se encuentra relacionada con el lenguaje. Éste es adquirido por el ser
humano desde que inicia su proceso de vida, influye de manera directa el desarrollo
cognitivo a través del contexto social, por lo tanto “El lenguaje se adquiere con tan poco
esfuerzo que no nos damos perfecta cuenta del efecto que tiene en nuestras vidas” (Ratey,
2003, p. 378), y de la manera como se involucra en cada persona, si se hace de forma
correcta o incorrecta; sólo se establece y se usa a partir del criterio que cada quién enmarca
en el grupo social en el cual se encuentra. Es así como el mismo lenguaje desde todas sus
vertientes construye señalamientos, estratos sociales y diferentes culturas educativas, en
términos generales, maneras de representar el mundo.
Para llegar a establecer un enlace entre el lenguaje y proceso de formación, es
indispensable indagar y conocer los comportamientos de cada individuo. En los estudios
realizados se menciona sobre “hablarse con uno mismo” (Ratey, 2003, p. 319).
Esto, genera que, la corteza frontal inferior del cerebro se active, amplié la posibilidad de
que la tarea que esté desempeñando se realice de manera efectiva, se enriquezca su
La expresión oral desde la teoría tricerebral 61
comprensión lectora y se le facilite la resolución de problemas. Es por ello, que se le debe
dar importancia al lenguaje desde todo sentido en especial en lo crítico y lo analítico
(Ratey, 2003).
De acuerdo a lo anterior el lenguaje oral y escrito tienen una estrecha relación, debido a
que, el individuo es un ser de comunicación e interacción con los demás, dialoga y da
puntos de vista sobre diferentes cosas, como el plantear situaciones y escribirlas.
Hacer uso del lenguaje desde varios puntos demuestra que, la vida cotidiana es un
proceso constante en la formación de habilidades y destrezas que se desarrollan de manera
mancomunada entre pensamiento y acción. Por ende, es tarea fundamental del docente el
conocer los comportamientos de cada individuo, para poder realizar una interpretación de
su procesamiento cognitivo y lograr establecer una interacción coherente de los 3
subgrupos (verbal, no verbal y fractual), cuyo propósito es la recepción clara de la
información (De Grégori, 2014).
Dificultades en el Aprendizaje
Se entiende por Dificultades en el Aprendizaje al conjunto de trastornos que se expresan
a través de dificultades significativas en el proceso de aprendizaje escolar. Dichas
dificultades suelen confundirse debido que no existe una definición concreta ni tampoco
una distinción definida de los mismos, y, de igual manera, la población escolar que posee
dificultades en el aprendizaje es heterogénea. Según Romero y Lavigne (2005), las
dificultades en el aprendizaje se dan a lo largo de la vida de una persona, sin embargo, es
común que dichas dificultades aparezcan antes de la adolescencia y, se hacen evidentes en
los procesos de enseñanza- aprendizaje. Los autores, clasifican las Dificultades en el
Aprendizaje en cinco grupos que son a saber:
La expresión oral desde la teoría tricerebral 62
– Problemas Escolares (PE),
– Bajo Rendimiento Escolar (BRE),
– Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA),
– Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH).
– Discapacidad Intelectual Límite (DIL).
Cada una de las clasificaciones de las Dificultades en el Aprendizaje posee rasgos
distintivos a partir de los cuales se puede identificar el tipo de dificultad que un estudiante
posee. No obstante, existen características generales presentes en la población que posee
DA tales como: “desórdenes en los procesos cognitivos (percepción, atención, memoria…),
impedimentos neurológicos (disfunción cerebral mínima…), déficit de atención e
hiperactividad o inteligencia límite.” (Romero, & Lavigne, 2005).
A su vez, las Dificultades en el Aprendizaje se clasifican en cinco tipos (Tipo I, Tipo II,
Tipo III, Tipo IV y Tipo V) las cuales se clasifican por nivel de gravedad y se explican a
continuación:
Tipo I: En esta categoría se incluyen los estudiantes que presentan problemas escolares que
les afectan en el ámbito académico y que son el resultado de factores externos al estudiante.
Se consideran de carácter leve y reversible.
Tipo II: En esta categoría se incluyen los estudiantes con bajo rendimiento académico. Las
causas son externas al estudiante, en este caso se combinan con rasgos de la personalidad
del estudiante que pronuncian la gravedad del mismo. Si bien no se consideran leves, la
gravedad que poseen este tipo de dificultades es moderada, pueden afectar los procesos de
orden metacognitivos y psicolingüísticos, pero por medio de la atención educativa y
familiar pueden controlarse este tipo de DA.
La expresión oral desde la teoría tricerebral 63
Tipo III: Las dificultades que se clasifican en este grupo se clasifican con una gravedad
moderada alta y moderada baja. Pueden ser reguladas por medio de intervenciones y
adaptaciones curriculares específicas y prolongadas. Las causas de estas DA se vinculan
estrechamente con condiciones y factores educativos y los estudiantes que poseen este tipo
de DA, tienen Dificultades específicas de Aprendizaje.
Tipo IV: Los estudiante con este tipo de dificultades presentan trastornos por Déficit de
Atención con Hiperactividad, el cual es producto de factores personales graves “que
frecuentemente se combinan con respuestas inadecuadas del entorno provocadas por las
características de los problemas que se presenta y la incomprensión e incapacidad de
quienes rodean a la persona que padece el síndrome” (Romero, J. & Lavigne, R., 2005, p.p.
198). Estas Dificultades en el Aprendizaje requieren de tratamiento médico y adaptaciones
curriculares específicas.
Tipo V: Los estudiantes con DA tipo V presentan discapacidad intelectual límite. Este tipo
de trastorno afecta áreas dominantes y tiene un carácter crónico. Por esta razón debe
tratarse con estimulación ambiental, sin embargo, no es posible solucionar totalmente este
tipo de DA.
Problemas escolares (PE):
Es el término que se utiliza para designar las dificultades leves que presenta un
estudiante en los procesos de enseñanza- aprendizaje. Se clasifican como leves porque son
de carácter reversible, así, estas dificultades se superan con el seguimiento y
personalización de los contenidos. Este tipo de dificultad se asocia con el bajo rendimiento
académico del estudiante en alguna materia cuando sus habilidades indican que podría
obtener mejores resultados. Los problemas escolares son el resultado de prácticas familiares
La expresión oral desde la teoría tricerebral 64
y/o socio-educativas inapropiadas, desinterés o desmotivación. Estos factores intervienen
en el aprendizaje del estudiante quien se caracteriza por estudiar poco, tener malos hábitos
o ausencia de hábitos, deficiencia en la comprensión de lectura o en la producción escrita,
entre otros.
Bajo Rendimiento Escolar (BRE)
Las dificultades presentadas por los estudiantes con bajo rendimiento escolar son
problemas de gravedad moderada que a diferencia de los Problemas Escolares si poseen
afectaciones personales que pueden ser superadas por medio de atención educativa y
familiar. Los estudiantes con Bajo Rendimiento Escolar no muestran interés en ninguna
práctica educativa, presentan retrasos a nivel escolar y en su mayoría tienen problemas de
indisciplina y comportamiento. A su vez, son comunes las dificultades para leer y
comprender los contenidos trabajados en clase, no pueden expresarse “con claridad y
adecuación, tanto de forma oral como escrita, lo cual limita seriamente sus posibilidades
de aprendizaje en todas las áreas, dando lugar a importantes deficiencias de conocimientos”
(Romero, Lavigne, 2005 p. 203).
Ahora bien, existe una fuerte relación entre las Dificultades en el Aprendizaje y el
concepto de Necesidades Educativas Especiales, el cual se explicará a continuación:
Necesidades Educativas Especiales
El término Necesidades Educativas Especiales hace referencia a las limitaciones o
dificultades que presentan algunos estudiantes a lo largo de su proceso de aprendizaje. Si
bien el término se asocia generalmente con el concepto de discapacidad, su estudio debe
enfocarse en la adaptación de los recursos educativos que estén al alcance de los estudiantes
La expresión oral desde la teoría tricerebral 65
y permita desarrollar sus habilidades y destrezas promoviendo su autonomía y formación
como sujeto integral.
Así, pues, un estudiante con NEE debe tener un diagnóstico, no para incluirlo dentro de
una categoría, sino, por el contrario, para brindarle un acompañamiento durante el proceso
de enseñanza- aprendizaje. Ahora bien, como lo sostiene Luque (2003) posterior al
diagnóstico debe evaluarse la influencia del contexto y las características individuales del
estudiante esto, con el fin de ajustar o adaptar el conocimiento a las necesidades de los
alumnos.
De acuerdo a lo anterior, es de suma importancia tener en cuenta las necesidades del
estudiante al momento de abordar las diferentes temáticas expuestas en el currículo y en
específico en lo referente a la oralidad y sus dificultades, la cual en coherencia con la
definición previamente hecha se podría ubicar dentro de la categoría de dificultades del
aprendizaje en sus tipologías I y II, puesto que éstas logran ser abordadas por el ámbito
educativo y apoyadas desde el campo familiar.
La expresión oral desde la teoría tricerebral 66
Glosario
Aprendizaje: Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la
experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica
que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología conductista,
por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la
conducta de un sujeto.
http://www.psicopedagogia.com/definicion/adaptacion%20escolar
Adquisición: Acción de conseguir una determinado conocimiento, para colocarlo en
función propio y de los demás.
http://www.psicopedagogia.com/definicion/adaptacion%20escolar
Adaptación escolar: es una etapa muy difícil para la mayoría de los niños, ya que se
enfrentan a un ambiente nuevo, con personas y cosas ajenas a su ambiente de hogar, entran
más a convivir en sociedad, a relacionarse, a ser más independientes en muchas actividades
y eso dependiendo de su personalidad le dificulta al niño, o por el contrario, s ele hace más
fácil.
http://www.psicopedagogia.com/definicion/adaptacion%20escolar
Abstracto: La palabra abstracto en términos genéricos se refiere a algo no específico, que
no cuenta con una realidad propia, es por eso, que al pensamiento humano se le considera
abstracto, porque de las cosas que una persona puede observar, solo podrá extraer ciertas
características generales y obtener ideas de ellas.
http://conceptodefinicion.de/abstracto/
La expresión oral desde la teoría tricerebral 67
Análisis: La capacidad de análisis se entiende por el poder de desglosar una información,
objeto, elemento o situación para lograr ejecutar una reflexión o entendimiento del mismo,
por ende un estudio analítico se lograría por la descomposición del objeto estudiado,
recolectando y comprendiendo información de cada parte para luego entender cómo
funcionan vinculados entre sí, obteniendo un conocimiento completo y preciso sobre lo
analizado.
http://conceptodefinicion.de/abstracto/
Aprendizaje cooperativo: El aprendizaje es un proceso que no ocurre en solitario, sino por
el contrario, la actividad auto estructurante del sujeto está mediada por la influencia de
otros, por ello el aprendizaje, es en realidad, una actividad de reconstrucción de los saberes
de una cultura.
http://online.upaep.mx/campusvirtual/ebooks/diccionario.pdf
Aprendizaje significativo: El aprendizaje significativo o relevante es aquel que el
estudiante ha logrado interiorizar y retener luego de haber encontrado un sentido teórico o
una aplicación real para su vida; este tipo de aprendizaje va más allá de la memorización,
ingresando al campo de la comprensión, aplicación, síntesis y evaluación. Dicho de otra
forma, el aprendizaje debe tener un significado real y útil para el estudiante, soslayando la
visión de aprender por el simple hecho de hacerlo.
http://online.upaep.mx/campusvirtual/ebooks/diccionario.pdf
Competencias: Se puede definir competencia, en el ámbito educativo, como una capacidad
para realizar algo. Implica conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
comportamientos armónicamente integrados, para el desempeño exitoso en las distintas
circunstancias de una función.
La expresión oral desde la teoría tricerebral 68
http://online.upaep.mx/campusvirtual/ebooks/diccionario.pdf
Codificar: Codificación es el proceso de conversión en símbolos de una determinada
información con el fin de ser comunicada, y a efectos de ser entendida por el receptor,
aplicando las reglas de un código predeterminado. Es decir que en la codificación el emisor
convierte sus ideas en signos que sean fácilmente comprendidos por quienes reciben la
información.
http://quesignificado.com/codificacion/
Déficit: un déficit (del latín deficere, que puede traducirse como “faltar”) es la escasez, el
menoscabo o la deficiencia de alguna cosa que se necesita o que se considera como
imprescindible.
http://quesignificado.com/codificacion/
Didáctica (como visión comunicativa): La visión comunicativa de la didáctica descansa en
un proceso interactivo, en el que la formación integral del estudiante es el objetivo primario
para responder de manera seria a los problemas de la comunidad. La comunicación del
grupo en un clima de plurirrelaciones y demandas es la base de la transformación
formativa, entre la acción creativa y el pensamiento renovador.
http://quesignificado.com/codificacion/
Duración: es el tiempo que un cuerpo sonoro permanece vibrando. En el caso de la voz
depende de la cantidad de aire que podamos expulsar de forma regular durante una
espiración. Conviene trabajar la duración del sonido de la voz para coordinar el aire con la
palabra y que no se pierdan los finales de las frases.
http://www.eduvoz.com/cualidades-de-la-voz/
La expresión oral desde la teoría tricerebral 69
Emocional: Se clasifica como emocional a una persona o situación en la cual diferentes
tipos de sentimientos están visibles y a flor de piel. Es importante entender que una
emoción es un fenómeno tanto físico como psíquico y que, por tanto, tales eventos no son
siempre manejables y medibles de manera voluntaria por los individuos, derivando en
personalidades en las cuales el sector emocional ejerce mayor influencia o poder sobre el
sector racional del comportamiento.
https://www.definicionabc.com/salud/emocional.php
Expresión: Es toda manifestación interna apoyándose de un intermediario. Puede ser
corporal, gráfica, mixta o con otros elementos.
La expresión no sólo es un acto creativo, sino también es un acto de receptividad, escucha,
aceptación de los demás y autoafirmación personal.
https://www.definicionabc.com/salud/emocional.php
Fónico: Perteneciente o relativo a la voz o al sonido.
https://www.definicionabc.com/salud/emocional.php
Habilidad: Es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que ostenta una persona para
llevar a cabo y por supuesto con éxito, determinada actividad, trabajo u oficio, casi todos
los seres humanos, incluso aquellos que observan algún problema motriz o discapacidad
intelectual, entre otros, se distinguen por algún tipo de aptitud.
https://www.definicionabc.com/general/habilidad.php
Holístico: La palabra holístico u holística es un adjetivo que define la práctica misma de la
filosofía holista, es decir, lo holístico se fundamenta en que cada sistema ya sea físico,
biológico, económico, etc., y sus propiedades, deben ser estudiadas de forma general y no
individual ya que de esta forma se puede tener un mayor entendimiento de su continuidad,
La expresión oral desde la teoría tricerebral 70
sin tener que hacerlo por medio de las partes que lo integran. Lo holístico puede ajustarse a
un concepto o punto de vista en donde se le da mayor importancia a una percepción más
integral y completa en el estudio de una realidad.
http://conceptodefinicion.de/holistico/
Integración: Es un fenómeno que sucede cuando un grupo de personas unen al mismo a
alguien que está por fuera, sin importar sus características y sin fijarse en las diferencias. El
acto de la integración es muy importante para todas las sociedades porque acerca a sus
integrantes a la convivencia, a la paz y a la vida en armonía.
https://www.definicionabc.com/social/integracion.php
Jerarquizar: La palabra jerarquizar es usada en nuestro idioma para referir a la acción a
partir de la cual ordenamos, organizamos cosas, siguiendo un determinado criterio y yendo
de lo más a lo menos trascendente.
https://www.definicionabc.com/general/jerarquizar.php
Kinésica: Corresponde a los movimientos faciales y corporales.
https://www.definicionabc.com/social/integracion.php
Lenguaje verbal: El lenguaje verbal se caracteriza por utilizar el lenguaje escrito u oral.
Presenta un emisor - receptor - mensaje - contexto - canal - código.
https://www.portaleducativo.net/octavo-basico/179/Lenguaje-verbal-no-verbal-paraverbal
Lenguaje no Verbal: Los movimientos de la cabeza, la expresión corporal, la orientación
de la mirada, el parpadeo, las expresiones faciales, los gestos corporales, señalar con el
dedo, muecas y otras son formas de lenguaje no verbal.
https://www.portaleducativo.net/octavo-basico/179/Lenguaje-verbal-no-verbal-paraverbal
La expresión oral desde la teoría tricerebral 71
Lenguaje paraverbal: Este tipo de lenguaje, tiene la doble función de mejorar la
comprensión del lenguaje verbal y favorecer la manifestación de sentimientos, emociones y
de actitudes del que habla. El lenguaje paraverbal se compone de una serie de
características que complementan al lenguaje verbal. El volumen, ritmo, Tono de la voz,
Las repeticiones, Enlaces, Sonidos y Silencios.
https://www.portaleducativo.net/octavo-basico/179/Lenguaje-verbal-no-verbal-paraverbal
Método didáctico: Es la organización racional y práctica de los recursos y
procedimientos del profesor, con el propósito de dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia
los resultados previstos y deseados. Su propósito es hacer que los alumnos aprendan la
asignatura de la mejor manera posible, al nivel de su capacidad actual, dentro de las
condiciones reales en que la enseñanza se desarrolla, aprovechando inteligentemente* el
tiempo, las circunstancias y las posibilidades materiales y culturales que se presentan en el
lugar.
https://www.portaleducativo.net/octavo-basico/179/Lenguaje-verbal-no-verbal-paraverbal
Neuroeducación: La neuroeducación es, una disciplina puente entre la neurología y las
ciencias de la educación, en la que la psicología educativa tiene un papel clave. Se trata de
un proyecto de desarrollo científico en el que se quieren aunar los conocimientos que
tenemos acerca de cómo funciona el cerebro con lo que se sabe acerca de los procesos
educativos sobre el terreno.
Normalmente, el ámbito en el que se centra la neuroeducación es la educación en ámbitos
escolares y académicos.
https://psicologiaymente.net/desarrollo/neuroeducacion-aprendizaje-neurociencias
La expresión oral desde la teoría tricerebral 72
Oralidad: La oralidad es el modo de comunicación verbal a través de sonidos producidos
por la voz humana y percibida por medio del oído. Es el primer modo de comunicación
complejo utilizado en las sociedades humanas antes de la escritura, la cual no
necesariamente nace en todas las culturas primitivas. La oralidad es una forma
comunicativa que va desde el grito de un recién nacido hasta el diálogo generado entre
amigos.
https://psicologiaymente.net/desarrollo/neuroeducacion-aprendizaje-neurociencias
Oralidad primaria: La primaria, que se refiere a las culturas que sólo la poseen a ella para
comunicarse y que permite una activación de la memoria. Las culturas orales tienen un
conjunto de conocimientos, hábitos, tradiciones, representaciones, simbolismos y
significaciones que permiten descubrirlas.
https://psicologiaymente.net/desarrollo/neuroeducacion-aprendizaje-neurociencias
Oralidad secundaria: La oralidad secundaria es la que manejan culturas avanzadas que
poseen escritura. Ésta se ha convertido en soporte de la memoria.
https://psicologiaymente.net/desarrollo/neuroeducacion-aprendizaje-neurociencias
Paralingüístico: Es la parte del estudio de la comunicación humana, que se interesa por los
elementos que acompañaban a las emisiones propiamente lingüísticas y que constituyen
señales e indicios normalmente no verbales, que contextualizan y sugieren interpretaciones
particulares de la información.
https://psicologiaymente.net/desarrollo/neuroeducacion-aprendizaje-neurociencias
Pensamiento científico: El pensamiento, por su parte, es el producto de la mente, aquello
traído a la existencia por medio de la actividad intelectual.
La expresión oral desde la teoría tricerebral 73
Entre las principales características del pensamiento científico se encuentran la objetividad
(se toman los hechos tal y como se presentan en la realidad), la racionalidad (parte de
principios y leyes científicas) y la sistematicidad (el conocimiento es ordenado y
jerarquizado).
https://psicologiaymente.net/desarrollo/neuroeducacion-aprendizaje-neurociencias
Plasticidad cerebral: También conocida como neuroplasticidad o remapeo cortical, es un
término que se refiere a la capacidad del cerebro para aprender y mejorar las habilidades
cognitivas.
https://psicologiaymente.net/desarrollo/neuroeducacion-aprendizaje-neurociencias
Pragmático: Disciplina que estudia el lenguaje en relación con el acto de habla, el
conocimiento del mundo y uso de los hablantes y las circunstancias de la comunicación.
https://psicologiaymente.net/desarrollo/neuroeducacion-aprendizaje-neurociencias
Proactivo: El término proactivo refiere a una actitud que puede ser observable en cualquier
ser humano y que se caracterizará principalmente entre otras cuestiones por el asumir el
control de su vida de modo activo, es decir, lo estático, lo permanente
https://psicologiaymente.net/desarrollo/neuroeducacion-aprendizaje-neurociencias
Prosódico: Concerniente a la prosodia, que a su vez enseña la pronunciación, acentuación
y entonación correctas.
https://psicologiaymente.net/desarrollo/neuroeducacion-aprendizaje-neurociencias
Proxémica: Se relaciona con la concepción, estructuración y el uso del espacio,
relacionándolo con la distancia que se establece entre los participantes del proceso
comunicativo.
https://psicologiaymente.net/desarrollo/neuroeducacion-aprendizaje-neurociencias
La expresión oral desde la teoría tricerebral 74
Sinestesia: Se refiere al uso de elementos artísticos que involucran a diferentes sentidos
conjuntamente.
https://psicologiaymente.net/desarrollo/neuroeducacion-aprendizaje-neurociencias
Sinapsis: Se denomina como sinapsis al mecanismo de comunicación entre dos o más
neuronas, con el fin de transmitir masivamente, un impulso nervioso destinado a coordinar
una función en el organismo, este intercambio de información se caracteriza por no
establecer contacto físico. La sinapsis se puede lograr por medio de la conjugación de tres
elementos, los cuales son: el espacio entre neurona y otra, las membranas pequeñas que se
encuentran en la prolongación de la neurona conocido como axón, y la membrana
plasmática que se encuentra conformando la neurona vecina, a la célula que envía el
impulso nervioso se le conoce como neurona pre sináptica, mientras que la encargada de
recibir la información se le conoce como potsinaptica.
https://psicologiaymente.net/desarrollo/neuroeducacion-aprendizaje-neurociencias
Timbre: constituye la característica más personal de la voz. Es su tarjeta de presentación.
http://www.eduvoz.com/cualidades-de-la-voz/
Tono: es el grado de elevación de un sonido correspondiente a la mayor o menor rapidez de
las vibraciones de los cuerpos sonoros, en este caso de las cuerdas vocales. A medida que
aumenta el número de vibraciones el tono se hace más agudo. El tono de la voz debe variar,
subir y bajar como en una escala musical para que la voz no resulte monótona. La voz
humana se clasifica según su tono en voz aguda, media o grave.
http://www.eduvoz.com/cualidades-de-la-voz/
Volumen: es la intensidad de emisión de los sonidos vocales. El volumen de la voz se
eleva enviando más cantidad de aire a las cuerdas vocales. Es muy frecuente para subir el
La expresión oral desde la teoría tricerebral 75
volumen de la voz hacer fuerza con la garganta en lugar de mandar más aire; El resultado
es una voz más aguda o forzada.
http://www.eduvoz.com/cualidades-de-la-voz/
La expresión oral desde la teoría tricerebral 76
Método
Los procesos de enseñanza–aprendizaje están ligados al currículo que se establece en
cada institución educativa, éstos se basan en modelos y enfoques pedagógicos establecidos
en los mismos, con el fin de orientar y redireccionar dichos procesos de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes.
El colegio Unión Temporal Gestores Alianza Educativa IED Argelia trabaja bajo un
modelo constructivista y su enfoque es la enseñanza para la comprensión, los dos están
estrechamente ligados al currículo propuesto en el plan de estudios que se construye y se
fundamenta año tras año. Las clases que se llevan a cabo en la institución, están
encaminadas a alcanzar los estándares básicos por competencias. Por ejemplo, en la
asignatura de lengua castellana, se siguen los ejes curriculares y las metas propuestas que
dan cumplimiento a estas, a la vez que pretende que los estudiantes sobresalgan en las
pruebas saber. Cuando se hace el proceso de puntualizar en cada una de las áreas del
aprendizaje, se resalta principalmente la importancia de la lecto-escritura dentro de la
formación del estudiante, aspecto que es necesario tener presente cada docente, estudiantes,
a la comunidad en general y en especial los entes gubernamentales que se preocupan por el
proceso y resultado de las pruebas nacionales que miden el desempeño escolar. A partir de
esto, se desarrolló un análisis al grupo de grado Séptimo A del colegio Unión Temporal
Gestores Alianza Educativa IED Argelia; se tomó a dicho grupo (40 estudiantes) para
aplicarles la prueba diagnóstica de oralidad, que buscaba determinar la participación de los
mismos frente a la solución de un dilema en su grupo cooperativo. Para ello fue necesario
tomar como base una matriz de evaluación (Tabla N. I, p. 70) con el fin de registrar el
La expresión oral desde la teoría tricerebral 77
nivel de los estudiantes en sus componentes del lenguaje (sintaxis, semántico y
pragmático).
Gracias a dicha matriz se logró identificar a 12 estudiantes, quienes presentaron algunas
dificultades en su expresión oral, por ejemplo, al momento de hablar lo hacían usando
monosílabos, sin tomar una postura crítica respecto a las preguntas planteadas. Las
respuestas ante estas fueron muy simples, se notó uso constante de muletillas, ideas sueltas
y sin coherencia, timidez ante sus compañeros, inadecuación en la organización del
discurso; aspectos que fueron evidentes entre el grupo.
Al tomar al grupo focal las autoras de la investigación adaptaron unos test que fueron
tomados de diferentes pruebas y adecuados al grado séptimo de la básica secundaria como
el Test de: inteligibilidad de Monfort, algunos ítems del Peabody, el test de desarrollo de
la morfosintaxis en el niño, y el test de Token. Los ítems propuestos arrojaron
información en los niveles fonético, semántico, morfológico, sintáctico y pragmático; este
último fue llamado “Expongo mi punto de vista para dar solución a una situación” y
consistió en proponer a los estudiantes una situación problema con el fin de que ellos
asumieran un rol, debatieran y tomaran la postura de una persona de la comunidad con el
fin de defender un planteamiento; es fundamental observar cada uno de los procesos
desarrollados por los estudiantes, ya que se requiere hacer un seguimiento para fortalecer
las debilidades que tienen en cuanto a la expresión oral.
El tipo de investigación se basa en el paradigma socio crítico, siendo una investigación
de orden cuanti-cualitativo, utilizando análisis correlacional y descriptivo. Ante ello,
Alvarado & García (2008) plantean que dicho paradigma introduce la ideología de forma
explícita y la autorreflexión crítica en los procesos de conocimiento. Su finalidad es la
La expresión oral desde la teoría tricerebral 78
transformación de la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados
problemas generados por éstas, partiendo de la acción reflexión de los integrantes de la
comunidad.
Así mismo, el orden cuanti-cualitativo de una investigación hace referencia a la claridad
existente entre los elementos que se toman para su análisis, existiendo una coherencia entre
los datos numéricos abordados y las descripciones realizadas respecto a los mismos; ello
refleja donde inicia el problema y la incidencia de éste en los actores y el contexto
involucrados. Según (Hurtado &Toro, 1998).
La teoría y la práctica juegan un papel dialogante en cuanto a la crítica y reflexión de las
situaciones humanas con el fin de promover una transformación social en la construcción
del conocimiento.
Los enfoques y el paradigma anteriormente mencionados, permitirán dar respuesta a las
preguntas planteadas en el proyecto de investigación: ¿Qué estrategias se pueden utilizar
para fortalecer la oralidad en los 12 estudiantes del grado séptimo A del Colegio Argelia
que presentan dificultad en la competencia comunicativa?
¿Cómo a través de una unidad didáctica en oralidad se mejoran los procesos de
aprendizaje de los estudiantes con dificultades en esta competencia comunicativa?
¿Cómo implementar la propuesta pedagógica diseñada y dar cuenta de sus resultados?
Lugar
El colegio Unión Temporal Gestores Alianza Educativa IED Argelia ubicado en la
localidad séptima de Bogotá en el barrio Bosa Argelia. Está institución se inauguró en el
año 2000 por la Alcaldía Mayor de Bogotá. Empresarios reconocidos de algunos colegios
de Bogotá y la Universidad de los Andes participaron en una licitación para administrar
La expresión oral desde la teoría tricerebral 79
estos colegios. A raíz de un trabajo formalizado y unas metas de proyección, la Alianza
Educativa (Nombre que recibe esta institución) fortalece su propuesta curricular la cual es
“Brindar Educación de Calidad a niños y jóvenes de estrato socioeconómico (0, 1 y 2)”, así
como lo reciben instituciones prestigiosas de estrato (5 y 6). Por tanto, la planta educativa
y los estudiantes pertenecen al sector oficial, pero los docentes y administrativos son
gerenciados por una entidad privada, a ello la SED le da el nombre de “Unión Temporal
Gestores Alianza Educativa”
La población con la cual se trabaja es de 1240 estudiantes desde el preescolar hasta
grado once, algunos pertenecen a familias disfuncionales; madres cabezas de hogar, hijos
al cuidado de abuelos. El PEI “Argelia transformando sociedad con excelencia educativa”
en el cual se encaminan los procesos educativos es “Argelia Transformado Sociedad con
Excelencia Educativa”. En promedio hay 40 estudiantes en cada aula de clase y son
grupos muy heterogéneos.
Figura IX, Mapa Colegio IED Argelia. Cll 60 sur No. 89 A – 12. Tomado de
https://www.google.es/maps/place
La expresión oral desde la teoría tricerebral 80
Sujetos
El proceso para la selección del grupo focal empieza con los resultados arrojados por
las pruebas saber que se aplicaron en el año 2014 y 2016, y la aplicación de una matriz de
evaluación correspondiente a oralidad desarrollada por 40 estudiantes que conforman el
grado séptimo A del colegio Unión Temporal Gestores Alianza Educativa IED Argelia
quienes participaron de manera espontánea dando a conocer su punto de vista a partir de un
dilema.
Según los resultados de las pruebas anteriores se seleccionaron doce estudiantes, ocho
niñas y cuatro niños con edades entre los 12 y 14 años quienes formaron el grupo focal del
proyecto de investigación. El grupo de las niñas se caracteriza por ser poco expresivas al
momento de participar ante sus compañeros, de defender una postura y de organizar las
ideas para exponer su punto de vista. De igual forma se puede evidenciar que su proceso
académico siempre ha transcurrido en esta institución. Entre ellas se colaboran, una de
ellas presenta dislalia con diagnóstico (dicha información reposa en la carpeta de la
estudiante y es confidencial), como estrategia implementada en su proceso escolar fue
trabajar con el apoyo de un par académico. En cuanto a los niños se evidencia risa
nerviosa, inseguridad y temor al momento de transmitir un discurso.
Los doce estudiantes presentan características diferentes cuyo eje central es la baja
participación, aspecto que se pudo observar cuando se aplicó el revelador tríadico CT
(Figura VIII, p. 70) para conocer la predominancia cerebral del grupo y la incidencia de
la misma en el problema planteado.
Si bien, el grupo es heterogéneo no se había identificado ninguna predominancia en los
tres cerebros (derecho, central e izquierdo). Se observa que 6 niños (5 mujeres y 1 hombre)
La expresión oral desde la teoría tricerebral 81
tienen predominancia en el cerebro derecho, 5 en el central (3 niñas y 2 niños) y 1 en el
izquierdo (niño), aspecto que es importante al desarrollar este proyecto por sus estilos de
aprendizaje cada uno aporta algo significativo dentro de su trabajo cooperativo, además
por la variedad en sus actitudes y aptitudes. De esta forma se procedió a diseñar
actividades teniendo en cuenta los tres cerebros, partiendo desde lo intuitivo, lo lógico y lo
operativo como bien se puede evidenciar más adelante.
Instrumentos
Es importante mencionar que se tomó como base los resultados de las pruebas saber en
los grados tercero 2014 y quinto 2016 del grupo focal de estudiantes, para ser contrastados
y analizados desde los componentes: sintáctico, semántico y pragmático con base a la
oralidad. Dichos resultados permitieron orientar la construcción de los instrumentos que a
continuación se presentan:
Matriz de evaluación de la prueba diagnóstica de oralidad
Este instrumento permitió organizar al grupo de séptimo A (40 estudiantes) bajo los
criterios de evaluación establecidos por la misma institución educativa (bajo, básico, alto y
superior) en los tres componentes del lenguaje ya mencionados. La observación y la
escucha fueron la fuente principal de esta prueba para evidenciar el nivel que tiene cada
estudiante ante un dilema expuesto y su participación en el grupo cooperativo, ya que se
tomaron subgrupos (4 estudiantes) a los cuales se les leyó el dilema y las preguntas
orientadoras, para que con base en esto expresaran sus opiniones de manera clara, concisa y
coherente evidenciando su punto de vista. Las docentes marcaban con una (X) en la matriz
de evaluación de acuerdo al nivel en el que se encontraban. El dilema es entendido como
La expresión oral desde la teoría tricerebral 82
una situación compleja en la cual se compromete más de una posibilidad de intervención
para llegar a la solución del mismo.
Las respuestas fueron contrastadas de acuerdo con los criterios establecidos en los
componentes del lenguaje. El primer componente es el sintáctico, a través del cual se
evaluó la coherencia y la cohesión en las intervenciones que realiza el emisor, así como da
a conocer como éste involucra el discurso desde la organización de las ideas, uso de
conectores e incluso la auto-corrección gramatical en el momento de hablar en un
determinado escenario. El segundo es el semántico desde el eje del vocabulario. Ya que su
uso adecuado permite que el emisor mantenga un formalismo en su discurso. El tercer y
último componente es el pragmático, eje central de la oralidad, ya que comprende la
manera en como se dice la información y cómo se relaciona en distintos campos o
contextos comunicativos. La persuasión jugó un papel fundamental en la forma en cómo
los estudiantes defendían una determinada postura del dilema propuesto:
La expresión oral desde la teoría tricerebral 83
Tabla I. Adaptado por las autoras. Tomado de: “Criterios para evaluar la expresión oral y
escrita en la clase de E/LE Monserrat Bores y Lorena Camacho.
La expresión oral desde la teoría tricerebral 84
Dilema:
Juana es una joven de 16 años de edad, le gustaba tomarse fotos en su celular y
mostrarlas a sus mejores compañeras por la red social (WhatsApp). Cierto día, tiene una
discusión grande con una de sus amigas (la líder del grupo), de quién decidió alejarse y
dejarle de hablar, los inconvenientes y las discusiones empezaron por unos comentarios
que las amigas de Juana hicieron de ella el día que no asistió a clase, pues decían que Juana
se creía la mejor y la más bonita. Dos días después de la discusión, a Juana le llegan unos
mensajes a su red social de Facebook, en donde aparecían todas sus fotos con mensajes
grotescos e intimidadores.
A raíz de esto, Juana se desesperó y cayó en depresión. Al siguiente día, sus
compañeros de colegio le hacen burlas, comentarios ofensivos e incluso la rechazan; ella
decide hablar con sus padres; en su charla, les menciona lo ocurrido con sus compañeras,
pero oculta la parte de las fotos y les pide que la retiren de la institución, ellos no aceptaron
la petición de su hija, pues mencionan que lo sucedido no es tan grave para cambiarla de
colegio.
Preguntas:
1. ¿Qué debe hacer Juana para solucionar el inconveniente?
2. ¿La actitud de los padres es correcta?
3. ¿Los amigos de Juana son conscientes del daño causado?
4. ¿Cuál sería la solución al dilema planteado, si tu fueras la amiga de Juana?
5. ¿Cuál es la reacción de sus padres si Juana decide suicidarse?
6. ¿Qué tipo de reacción se pueden generar cuando existe la presión de grupo?
La expresión oral desde la teoría tricerebral 85
7. ¿De acuerdo a lo mencionado cómo puedes describir a Juana?
Revelador del CT Cociente Tricerebral
Este instrumento permite conocer la personalidad que tienen cada uno con base a sus
tres cerebros y su mayor predominancia (izquierdo, derecho y central), desde Gregori el CT
pretende medir todo su potencial cerebral, como si este fuera un bloque único de funciones
mentales intelectuales, sin niveles o jerarquías (De Grégori, 2014, p. 17). Prueba que fue
aplicada al grupo de 12 estudiantes para observar su predominancia cerebral y a su vez
poder mirar la desviación que presenta cada uno de los cerebros, con el fin de conocer qué
características tienen cada uno de ellos y poder analizar las diferencias que se enmarcan
entre los mismos, puede influir en el comportamiento y el desempeño educativo y social del
estudiante.
La prueba está comprendida por 27 preguntas donde 9 de ellas abordan cada uno de
los cerebros y cada uno es representado por una figura: cuadrado enfatiza el cerebro
izquierdo, triángulo cerebro central y círculo cerebro derecho, la puntuación que se registra
a cada pregunta es de 1 como mínimo, 5 como máximo, para luego realizar la sumatoria de
cada figura, de esta manera dar un resultado total y unas conclusiones.
La expresión oral desde la teoría tricerebral 86
Figura N. X. Revelador CT para jóvenes. P. 19, Gregori 2014. Tomado de Neuroeducación para el éxito
La expresión oral desde la teoría tricerebral 87
Prueba Diagnóstica
Esta prueba fue adaptada por las docentes investigadoras para conocer en detalle cinco
componentes centrales del lenguaje: fonético, morfológico, sintáctico, pragmático y
semántico; cada componente evidencia una parte importante de la oralidad.
Se inició con la discriminación de fonemas y se concluyó con las posturas de los
estudiantes en relación con un hecho específico, en donde cada uno asumió distintos roles
para defenderlas las mismas de acuerdo a la descripción de un personaje dado.
La expresión oral desde la teoría tricerebral 88
Tabla N. II. Adaptado por las autoras. Tomado de los ítems de los test de inteligibilidad de Monfort, test de Peabody, test del
desarrollo de la morfosintaxis del niño y test de Token.
La expresión oral desde la teoría tricerebral 89
Procedimiento
Son tres las fases que se desean abordar en la investigación realizada con el fin de llevar a
cabo un proceso de selección, investigación y aplicación. De acuerdo a lo anterior se hace un
seguimiento riguroso en la elaboración de cada una de estas fases que se describen a
continuación:
En la primera fase se entra a seleccionar y recolectar datos que lleven a plantear una
oportunidad de investigación y esta sea enfocada a una población determinada. De esta
manera poder mirar los aspectos que se deben reforzar en el grupo focal y cómo puede
incidir sus características (resultados del CT) para el desarrollo del mismo. De igual forma el
contexto sociocultural, las edades, gustos e intereses de los sujetos que participaran en el
desarrollo de las actividades, adoptan un papel importante durante este proceso. Todo con el
objetivo de fortalecer parte de la competencia comunicativa en el grado de séptimo A y
plantear un diagnóstico con toda la información recopilada.
En la segunda fase se estructuran diferentes actividades que ayudan a fortalecer lo
observado en el diagnóstico y que a su vez contribuyen a enriquecer el proceso educativo de
los estudiantes, por ello es necesario abordar la intervención pedagógica desde la teoría
tricerebral con el fin de plantear actividades desde los tres cerebros (izquierdo, central y
derecho), y así direccionar a los estudiantes en la construcción de un pensamiento crítico
desde lo pragmático, fortaleciendo la parte propositiva a través de: la comunicación verbal,
la comunicación efectiva y el trabajo cooperativo.
En la tercera fase se desarrolla la intervención en el grupo de 12 estudiantes, con base en
un proceso de formación inductiva (partiendo de lo básico a lo complejo) ello con el fin de
que los estudiantes mejoren sus habilidades comunicativas en cuanto a la interacción,
expresión y seguridad requeridas al momento de manifestar lo que siente, piensa y hace. Se
La expresión oral desde la teoría tricerebral 90
0
5
10
15
20
Coherencia ycohesión
Correccióngramatical
Vocabulario
Componentes: Sintáctico y Semántico
Bajo
Básico
Alto
Superior
espera que dichas habilidades tengan algún tipo de repercusión en su desempeño académico y
en la adquisición de habilidades sociales.
Resultados
A continuación se dan a conocer los resultados de la prueba aplicada a los 40 estudiantes
del grado séptimo A en los componentes: semántico, sintáctico y pragmático establecidos; en
el componente semántico, la mayoría de los estudiantes tienen un nivel superior y alto en este
componente, ya que el vocabulario utilizado, las descripciones realizadas, y sus puntos de
vista fueron claros, espontáneos (Ver Anexo N. 02). Sin embargo algunos estudiantes
tuvieron dificultad en el uso de las palabras adecuadas para explicar sus ideas y opiniones.
En los resultados arrojados en el componente sintáctico se tuvieron en cuenta los Ítems de
coherencia-cohesión y corrección gramatical. Frente a los dos primeros, los estudiantes
evidenciaron un nivel superior y alto; con respecto a la corrección gramatical, observa una
cantidad similar de estudiantes en el nivel básico.
Tabla N. III. Resultados matriz de oralidad en los componentes: Sintáctico y semántico.
La expresión oral desde la teoría tricerebral 91
Cabe resaltar que el componente pragmático ha sido el eje central de la presente
investigación, tal como se ha venido mencionando y, sobre el cual se plantea la siguiente
información.
Tabla N. IV. Resultados matriz de oralidad en el componente pragmático.
Los criterios utilizados fueron: pronunciación, fluidez e interacción. En cuanto a la
pronunciación y fluidez se evidencio, que 10 estudiantes se encontraron en el nivel superior
y 13 en el nivel alto, sin embargo 9 se ubicaron en el nivel básico y 8 en el nivel bajo.
Respecto a interacción, 11 estudiantes se ubicaron en el nivel superior, 10 en el nivel alto, 15
en el nivel básico y 4 en el nivel bajo, lo que permitió observar que 12 estudiantes (8 de
fluidez y 4 de interacción) se encontraban en un nivel bajo del componente pragmático
De esta forma, se hace necesario tomar como grupo focal a dichos estudiantes (nivel bajo)
para realizar un trabajo minucioso de manera inductiva (desde lo micro hasta lo macro) en su
expresión oral de la presente investigación, pues se ve la necesidad de fortalecer todos los
aspectos que hacen alusión a la pragmática sin dejar de lado los componentes sintáctico y
semántico del lenguaje hablado, que influyen y tienen importancia directa en la construcción
del discurso.
La expresión oral desde la teoría tricerebral 92
Resultado cociente tricerebral CT
Como bien se puede observar en las gráficas del CT (cociente tricerebral) la
predominancia cerebral del grupo focal es la del cerebro derecho, seguida por el central y el
izquierdo, ya que de acuerdo a las respuestas dadas por los estudiantes, se realizó la
sumatoria de los puntajes obtenidos (Ver anexo N. 03), donde fueron ellos mismos quienes se
autoevalúan de uno a cinco en las preguntas planteadas; al momento de ser respondidas las
mismas, algunos de ellos pidieron explicación para comprender las preguntas, no obstante, la
mayoría del grupo logró desarrollar la prueba de acuerdo a las instrucciones dadas. Por lo
tanto al observar dichos resultados, se hace necesario trabajar sobre la dominancia del cerebro
izquierdo el cual fue el que obtuvo el menor porcentaje 28%.
Tabla N. V. Resultados del CT
Tabla N. VI. Predominancia cerebro Derecho, izquierdo y central.
La expresión oral desde la teoría tricerebral 93
0123456789
Componente Fonético
Omisión
Sustitución
Adición
Vacilación
Acentuación
Transposición
1
12 20
67
6 18
8
Total errores fonéticos
Vacilación Sustitución Omisión Transposición Adición Acentuación
Resultado prueba diagnóstica
Los resultados que se observaron en el componente pragmático de la prueba aplicada a
los 40 estudiantes, se analizaron los siguientes ítems de la prueba diagnóstica: se tuvo en
cuenta la articulación de fonemas y de palabras, con el fin de conocer cómo el estudiante
pronunciaba cada uno de éstos en cuanto a: vocalización, dicción y el uso correcto del acento
dentro de una sílaba; con lo anterior se observaron aspectos reincidentes en cada individuo
tales como: omisiones, adiciones, sustituciones, transposiciones, acentuación incorrecta,
vacilación al pronunciar determinado fonema y pronunciación silábicas, tal como lo indica
la siguiente gráfica de análisis fonético por estudiante:
Tabla N. VII. Resultados prueba diagnóstica, componente fonético.
Tabla N. VIII. Resultados prueba diagnóstica en el componente fonético
La expresión oral desde la teoría tricerebral 94
El estudiante en el componente semántico, logra relacionar un grupo de palabras para
construir categorías de acuerdo a características propias, esto permite una organización
coherente de las ideas y a su vez refleja si el estudiante puede ubicarlas dentro de un
contexto específico. En este componente se pudo evidenciar que la mayoría de los estudiantes
presentaron dificultad para relacionar las palabras dadas con nuevas, puesto que ellos se
vieron en la necesidad de pedir explicación detallada en la dinámica de la actividad. Las
docentes dieron ejemplos para facilitar la comprensión de la misma.
Componente Semántico
Tabla N. IX. Resultados prueba diagnóstico componente semántico.
Mientras tanto en el morfológico, busca evidenciar el manejo de una palabra dentro de un
contexto comunicativo y su función dentro del mismo, con el fin de conocer el uso adecuado
de esta palabra frente a lo que se plantea en las inferencias que se puedan determinar con el
uso de su significado, desde el planteamiento general de una frase u oración. Sin embargo los
estudiantes no lograron determinar el significado literal y no literal de las oraciones dadas,
por ende, muy pocos de ellos pudieron dar información adecuada y coherente de lo que hacía
referencia realmente la oración inicial.
La expresión oral desde la teoría tricerebral 95
Componente Morfológico
Tabla N. X. Resultados prueba diagnóstico componente morfológico.
Ahora bien, en el componente sintáctico se evalúa la organización que los estudiantes
hacen de las palabras dadas, para que sean ellos quienes le den un sentido lineal
(organización de las oraciones) evidenciando coherencia en su estructura. A su vez se
plantea un ejercicio de hablar de un valor en un tiempo determinado (1 – 2 minutos). Frente
a dichas actividades, la mayoría de los estudiantes lograron organizar las palabras de forma
coherente, aunque en ocasiones vacilaron para dar su respuesta; sin embargo, su expresión
verbal fue menos de un minuto. (Anexo audio N. 4)
El componente pragmático busca que los estudiantes expresen de manera libre su postura
en base a un caso planteado. Ellos tendrán la posibilidad de construir de manera coherente sus
planteamientos sin dejar de lado el rol que cada uno va a desempeñar con respecto a un
personaje dado. No obstante los doce estudiantes evidenciaron dificultad para expresar sus
posturas de manera clara y coherente con argumentos críticos que apoyen sus ideas, ya que
algunos de ellos se tornaron nerviosos, usando monosílabos o siendo reiterativos con las
palabras usadas. (Anexo video N. 05)
La expresión oral desde la teoría tricerebral 96
Análisis y discusión de los resultados
La realización de la prueba diagnóstica a los 12 estudiantes del Colegio Argelia IED
ayudó a determinar el nivel en el que se encuentran, en lo que respecta a los componentes del
lenguaje oral. Es de esta forma que se realizará una descripción cualitativa, para así poder
determinar los aspectos que se deben enriquecer para fortalecer su proceso académico en el
aula de clase y tener un amplio panorama en cada uno de estos.
Es importante analizar cada uno de los procesos que utiliza el estudiante desde lo más
básico hasta lo más complejo y conocer la manera como recepciona la información y como
está es proyectada en diversas situaciones comunicativas. A través de la teoría tricerebral
propuesta por De Gregori indica que conocer la predominancia cerebral de cada sujeto. Para
ello se aplicó el instrumento del CT, cuyos resultados arrojados son: menor predominancia en
el cerebro izquierdo con un 28%, le sigue el central con un 33% y por último el derecho con
un 39%.
A partir de lo observado es importante entrar a mirar que los estudiantes les hace falta
construir y transmitir información de forma coherente a través de la organización de las
ideas como: el uso de los fonemas, la pronunciación de palabras, la coherencia de las ideas, la
conexión de las palabras, hasta la formulación de un discurso. Para lograr una secuencia
lógica con respecto a la misma, aspecto que influye en la población abordada desde el
pensamiento lógico y la parte racional. Con el cerebro central se notó que es necesario
profundizar en el nivel emprendedor y líder desde la pragmática a través de los actos de
habla. Por último el cerebro derecho aquel donde los resultados fueron mejores, su enfoque
se abordará desde lo emocional, artístico, creativo y la energía.
De esta manera también se toma la teoría de (Ratey, 2003) cuyo propósito es el
comportamiento, la conexión de ideas y proyección de la información, situación que se
La expresión oral desde la teoría tricerebral 97
trabajará con las respuestas abordadas en la prueba diagnóstica. Se hará hincapié en los
componentes: fonético, semántico, morfológico, sintáctico y pragmático. Ya que cada sujeto
es independiente en la manera como recepciona la información (inputs), el proceso que hace
para desarrollarla y como esta es transmitida (outputs).
Cuando se realizó el ejercicio de lectura y pronunciación de fonemas se encontraron
errores en el componente fonético. El primero fue la omisión de fonemas, esto se evidencia
cuando la consonante no se encuentra acompaña de una vocal, es el caso de las palabras:
diptongo, monstruo, psicología, transgresor, ya que a la hora de hacer la pronunciación los
errores comunes que se presentaron se enmarcaron en los fonemas (p, n, s). Por otro lado se
observa que en las siguientes palabras (congruencia, albañil, mercromina, esparadrapo)
ocurre dos aspectos importantes en la pronunciación: sustitución de fonemas (r-l, n-ñ) y
vacilación (mer-cro-mina, es-pa-ra-drapo) por ser tan compleja, ellos terminan haciendo una
pronunciación despacio de manera silábica. Otro de los aspectos que se pudo determinar es
la adición de palabras al aumentar fonemas (p, s, r, n) cuando hacían la lectura de estas
palabras (psicología, desvestirse, opasto, pasteurizado). En la acentuación de las palabras
(pretérito, mediodía, psicología) al leerlas omiten la tilde, aspecto importante ya que se puede
dar otra significación de la palabra, en la transposición fueron mínimos los errores cometidos
al intercambiarlos de lugar en una palabra determinada, esto ocurre con los fonemas (r-l) y
con las palabras (esparadrapo, mercromina).
Aquellas palabras que son nuevas, que no las habían escuchado antes, que son difíciles de
pronunciar, que no son comunes en su contexto educativo o social, presentaron más de un
error en su pronunciación; los errores marcados se dieron en la omisión, vacilación y
sustitución de fonemas.
Frente al componente semántico la desviación mostrada con respecto a la categorización
es notoria, puesto que se evidencia que los estudiantes nombran cualidades de las palabras
La expresión oral desde la teoría tricerebral 98
dadas pero no muestran una categorización jerárquica (relación) para así poder enmarcarla en
distintos contextos comunicativos. Por lo tanto en sus respuestas la coherencia arrojada es de
un nivel básico y sin la organización que este componente enmarca. La teoría de (Van Dijk,
1978, p. 65) expresa que “se espera que el hablante anticipe los resultados y consecuencias
de las mismas”, con el fin de mostrar el sentido global de una palabra con una relación en
común para la ubicación en distintos contextos comunicativos. Situación que se relaciona
con las palabras: cepillo, lámpara, equipo, carretilla.
Lograr que el estudiante pueda hacer una conexión entre una palabra dada, la relación o
categoría y las subdivisiones que se pueden obtener es un proceso que requiere de
metacognición, léxico, vocabulario, conocimiento de la palabra en varios contextos. De esta
manera se parte de la relación que se puede dar entre sí, a su vez como teniendo esos
elementos la puede subdividir sin decir lo mismo, para que de esta forma evite alterar su
significado y de lo que se está hablando. En las palabras que más fallaron los estudiantes
para determinar la relación fue: caballo, trapero, carretilla, lámpara y lavaplatos. Hacer
ejercicios de jerarquización deben ser una prioridad en el trabajo de aula con eso ellos pueden
comprender la importancia de una palabra y el significado de la misma en una oración.
Además es de resaltar que la explicación de este ejercicio fue compleja, en los resultados
observados se necesitó de presentar ejemplos varias veces para poder llevarlo a cabo y dar
respuestas que sean más coherentes para ellos. De igual forma se evidencia que algunos
estudiantes decidieron colocar la palabra “objeto” a la mayoría de respuestas, demostrando
así desconcentración sobre lo que se estaba diciendo y a su vez contestar de manera rápida.
En el nivel morfológico entran las ideas a jugar parte necesaria en la conformación del
sentido global cuando el interlocutor desea trasmitir un mensaje. Lo literal e inferencial en
una oración construye una idea, la audiencia puede interpretar distintos panoramas sobre la
misma, es por esto que el uso adecuado de una palabra dentro de un contexto comunicativo
La expresión oral desde la teoría tricerebral 99
toma fuerza cuando se plantea y se puede determinar hacia distintos escenarios el significado
dentro de la misma. En este nivel el vocabulario y el léxico son bastante importantes para
que el interlocutor conozca e interprete un mensaje con sentido. Cuando los estudiantes
realizaron las 6 oraciones planteadas las palabras a interpretar fueron: perlas, brillo, virtuosa,
vehemente, brilla, hermoso, sin dejar a un lado el sentido que expresa la oración; sus
respuestas fueron muy literales ya que no lo relacionaron con lo metafórico que expresaba la
misma, 2 estudiantes dejaron en blanco cada respuesta. Desde los planteamientos que hace
Van Dijk el contexto posee ciertos actores y categorías que intervienen en su configuración;
la interrelación hablante- oyente, el tipo de relaciones sociales entre los roles y las funciones
que éstos desempeñan, determinan la estructura y la interpretación del enunciado.
La palabra como unidad de sentido mínima juega un papel importante cuando se menciona
dentro de una oración, los significados pueden variar. Por ejemplo nueve (9) estudiantes en
la oración “Camila brilla por su ausencia en clase”, lo hicieron de manera positiva sin darse
cuenta que de manera inferencial se estaba generando una ironía frente al discurso
establecido, se limitaron a cambiar la palabra “brilla” y les faltó leer de manera efectiva la
idea y relacionarla como debía ser. Con la oración “De manera vehemente realizó su
discurso” se evidencian respuestas superficiales, además el no contestar ante la misma era
porque desconocían el significado de la palabra “vehemente” situación que ocurre de manera
permanente en su formación.
Ante lo anterior es importante trabajar la palabra sola y también como unidad completa
dentro de una oración, su significado hace que cambie, genere otras percepciones y se den
distintos puntos de vista con respecto al mismo. El léxico, da aportes significativos dentro
del mismo y esto hace que la comprensión sea eficiente, a su vez que el canal comunicativo
del locutor e interlocutor se aborde como debe ser, sin interpretaciones que dé lugar a cosas
negativas o de una comunicación errónea.
La expresión oral desde la teoría tricerebral 100
En el componente sintáctico los estudiantes presentaron buenos resultados en el momento
de organizar las oraciones que se encontraban allí, lo que se pudo evidenciar es que ellos
tomaban el artículo o la palabra en mayúscula y esta los ayudaba a guiarse con respecto a las
respuesta. Es importante resaltar la coherencia que le daban a cada una, hacían lectura
individual hasta que se escuchara de manera correcta, luego si la escribían. Es por ello que se
demoraron un poco, situación que no afecto en el proceso de la evaluación. Algunos errores
que se pudieron evidenciar fueron los artículos en 2 oraciones (su, las, mis) y que no se
detallaron como estaban escritas y cometieron errores ortográficos.
En la segunda parte del componente sintáctico, es importante mantener la idea de lo que se
está hablando y de lo que se desea mencionar. La agilidad mental, el pensar, la organización
y el decir cumple con los tres cerebros como lo plantea la teoría de Neuroeducación, donde
(De Grégori, 2014) menciona “aprender a escuchar, clasificar, analizar, entender, planificar la
respuesta y hacerla llegar, hay mucha oratoria y poca escuchatoria” los resultados arrojados
fueron en un nivel básico, ya que se entregaron las siguientes palabras (envidia, tolerancia,
sinceridad, pereza, temperamento, egoísta durabilidad, facilidad, amistad, humildad,
seguridad y respeto), ellos presentaban esta palabra y el máximo tiempo empleado fue de 25
segundos, aspecto que inquietó bastante, puesto que en la oratoria les hizo falta palabras e
ideas que pudieran expresar sobre la palabra dada y presentarla de manera espontánea sin
timidez alguna, generando un discurso.
De la misma forma se evidenció que hizo falta conectores para ampliar más la idea e ir
involucrando aspectos importantes y necesarios que hacían parte de la misma, uno de ellos
podían ser ejemplos, comparaciones, anécdotas que les hayan sucedido para hablar sin temor
y generar oratoria frente a un público determinado.
Con respecto a la competencia comunicativa Scallon citado por (Cantú, Flores & Roque,
2015) enfatiza que la emisión de mensajes con un nivel sintáctico elevado, genera un
La expresión oral desde la teoría tricerebral 101
pensamiento más estructurado en la emisión del mismo, así como posibilita el uso de un
razonamiento global para la transmisión coherente de lo que se quiere decir, desde las
habilidades del lenguaje (hablar, escribir, leer y escuchar). En este aspecto tan importante
entra a jugar un papel de gran valor la competencia pragmática, ya que enmarca de manera
primordial la postura que toma el hablante en distintos contextos sociales, la manera como se
desenvuelve de ellos y a sí mismo como enriquece su saber a partir de la construcción de los
recibidos, manejando un discurso coherente, ideas claras y con sentido lógico. A partir de lo
anterior se llevó a cabo una dinámica con el grupo focal de estudiantes ante un caso
propuesto y unas posturas de diversas visiones (a favor y en contra). Las siguientes son las
observaciones presentadas por cada rol en el trabajo realizado.
Timidez frente a las posturas abordadas, hubo limitaciones al responder, uso constante
de monosílabos (eeee, si, no), sin ejemplificar o dar discusión al respecto. Sus postulaciones
son básicas, menciona aspectos como “debe irse del barrio, esas personas no sirven”, se
limitan y terminan mencionando lo que ya se había estipulado con anterioridad sin
justificaciones sólidas, con un discurso entendible para que sean sustentadas de manera
adecuada.
Cada participante asume la postura que le corresponde. Algunos comportamientos con su
cuerpo cuando van a intervenir son: bajar la mirada, movimiento de las manos o repetitivos
con alguna parte de su cuerpo, falta seguridad; por ello sus intervenciones fueron limitadas y
cortas con respecto al dialogo establecido entre el grupo de estudiantes.
Hubo limitaciones con respecto a la discusión, fue más una conversación ya que se
enfocaron a leer lo que decía el guion entregado (parafrasear lo que allí se encontraba), por
lo tanto era bastante plana y poco significativa. Faltó tomar mejor la postura y defenderla con
hechos más concretos o casos allegados que hayan escuchado o que hayan visto.
La expresión oral desde la teoría tricerebral 102
La postura de la vecina del barrio fue la que más gusto, ya que ellos mencionaban que es
bastante difícil aceptar a la fundación y a que las personas vivieran allí. En este aspecto si se
puede establecer una comparación frente a lo que mencionan y lo que ocurre en su contexto
social. De esta manera, pudieron dar información relevante de la influencia negativa y lo
perjudicados que pueden estar con personas que viven en la calle y que traen problemas
convivenciales de alta gravedad.
La risa fue otro de los factores que influyen en un discurso, ya que en el momento de
participar, el discurso que iba a producir no se entendía pues relacionaba con risa con
ansiedad y terminaban recortado la idea a mencionar “solo era eso, lo que iba a decir… ya
hable otro, no quiero decir más”, intimidación con respecto a las miradas de sus compañeros
y organización de ideas para poder expresar lo que deseaba decir.
Cuando se enfrentaban a dos posturas (a favor- en contra) fue algo bastante significativo.
Por ejemplo primero policía (Se debe ayudar a las personas que viven en la calle), luego líder
del barrio (No le gusta el proyecto que están incentivando), dos de los estudiantes jugaron de
manera correcta el rol de policía, defendiendo con su oralidad el proyecto al cambiar de
papel la confusión fue grande y se notó descontrol al respecto, cambiar hace que se esté
pensando en lo que dijo antes, para luego contradecirlo; en este suceso se observó el silencio,
además respuestas como: no tengo nada más que decir.
La competencia pragmática es el aspecto más significativo y vital en todo proceso de
comunicación. Involucrar los actos de habla hace que toda persona esté en la capacidad de
desenvolverse en cualquier situación que se requiera y por lo mismo es tan importante
generar estos juegos de roles, enseñar a cambiar distintas posturas para poder fortalecer el
discurso en cualquier campo educativo.
La expresión oral desde la teoría tricerebral 103
Conclusiones
La investigación lleva a dar respuesta a la pregunta planteada ¿Qué hacer para fortalecer
la oralidad en los 12 estudiantes del grado séptimo A del colegio Unión Temporal Gestores
Alianza Educativa IED Argelia que presentan dificultad en la competencia comunicativa?
De acuerdo a esto se recogieron datos, que ayudaron a determinar el nivel de cada sujeto
y de esta manera conocer sus fortalezas y debilidades. Teniendo en cuenta los resultados
obtenidos, se observó una participación muy baja de los estudiantes pese a que el grupo
seleccionado ya estaba familiarizado entre ellos, mostrando cierta vergüenza al momento
de transmitir sus ideas. Al indagar el por qué, ellos respondieron que les daba pena que se
burlaran de lo que iban a decir. De igual forma, manifestaron que les daba miedo
equivocarse (titubear) o no dar a entender lo que ellos deseaban decir. No
obstante, respondieron planteamientos y hablaron sobre situaciones que ocurren a su
alrededor, de manera sencilla y literal, puesto que requieren profundizar las ideas haciendo
que estas sean más claras.
Al realizar un seguimiento a la población participante se pudo observar los siguientes
aspectos significativos;
A nivel fonético, fue evidente la omisión, sustitución e inversión de fonemas al
momento de su pronunciación.
A nivel semántico, no se logró hacer relación de la palabra dada con palabras nuevas
debido a la carencia en su léxico.
A nivel morfológico no se reconoció el significado “no literal” de una frase.
A nivel sintáctico los estudiantes lograron organizar las palabras dadas, dándoles
sentido y coherencia; no obstante tomaron demasiado tiempo para hacerlo, así como
al hablar de las características de un valor.
La expresión oral desde la teoría tricerebral 104
A nivel pragmático, los estudiantes argumentaron con dificultad las diferentes
posturas de cada uno de los roles establecidos, dejando ver poca coherencia frente a la
organización y expresión de sus ideas.
Siguiendo los resultados obtenidos, se hace necesario diseñar e implementar una propuesta
pedagógica que aborde los niveles del lenguaje mencionados desde el pensar, sentir y
expresar mediante estrategias que apoyen la parte lógica de los estudiantes (predominancia
cerebral con el índice más bajo). Desde allí que cualquier participante sea capaz de manejar
un discurso, para: relacionarlo, compararlo, ejemplificarlo y ubicarlo de acuerdo al contexto
(pasarlo de un lenguaje informal a algo más formal)
La expresión oral desde la teoría tricerebral 105
CAPITULO II
La expresión oral desde la teoría tricerebral 106
Propuesta Pedagógica “Pienso, Siento, Expreso”
La intención de este trabajo es aportar una serie de actividades enfocadas a mejorar la
expresión oral de los estudiantes de grado séptimo del colegio Unión Temporal Gestores
Alianza Educativa IED Argelia, puesto que la oralidad juega un papel importante en la
comunicación e interacción del ser humano con su entorno. Con lo anterior, se busca diseñar
e implementar una unidad didáctica basada en la teoría tricerebral del Waldemar de Gregori,
con la cual se aborden estrategias desde el pensar, sentir y hacer de los estudiantes. Para ello
se toman aspectos de gran relevancia en el campo emocional tales como la irá, la tristeza, la
alegría; los cuales hacen parte de la aplicación en la unidad didáctica y que contribuyen al
mejoramiento de la seguridad en los estudiantes. Así mismo la parte operativa y lógica
complementan el componente emocional que se acaba de mencionar.
A partir del trabajo que se lleva a cabo en la institución, el cual se orienta bajo un modelo
constructivista, siendo su enfoque la enseñanza para la comprensión; ya que el trabajo con
unidades didácticas permiten abordar los saberes de manera integral con metodologías
llamativas que posibilitan un aprendizaje significativo, como lo es el trabajo cooperativo.
Por otro lado, se propone desarrollar la unidad didáctica “Pienso, siento, expreso” con una
intensidad de cuatro horas semanales, (dos sesiones por semana, cada sesión de dos horas). A
continuación se presenta el esquema por operacionales diseñado.
La expresión oral desde la teoría tricerebral 107
Justificación
La presente unidad didáctica es una herramienta útil para fortalecer los procesos que
intervienen en la comunicación oral, ya que se elabora un plan de trabajo teniendo en cuenta
los diferentes ritmos de aprendizaje de los estudiantes a partir del sentir , pensar y hacer ;
estableciendo dinámicas que permitan el avance de los mismos frente a una adecuada
expresión oral en cuanto a lo paralingüístico, lo fonético, lo sintáctico, semántico y
pragmático. De igual forma, la propuesta pedagógica se orienta bajo el enfoque de la
enseñanza para la comprensión, tal como se ha venido mencionando a lo largo de la
investigación, aspecto que permite la construcción de un trabajo cooperativo, ya que en el
colegio Unión Temporal Gestores Alianza Educativa IED Argelia los saberes son abordados
La expresión oral desde la teoría tricerebral 108
desde unidades didácticas en cada una de las asignaturas del plan de estudio, lo que permite
el seguimiento y verificación de las metas propuestas.
Así mismo, se abordaron aspectos clave que emergieron de la fase diagnóstica y con los
cuales se pretende trabajar las competencias comunicativas ya señaladas en los estudiantes.
En lo paralingüístico se aborda la intención del mensaje, en lo fonético la entonación y
vocalización de las palabras; respecto a lo semántico y sintáctico se trabajan, juegos de
palabras, expresión de ideas, reconstrucción de historias. En cuanto a lo pragmático se
trabajan ejercicios de: asumir diferentes posturas de acuerdo a contextos determinados y
argumentar sus propuestas y puntos de vista. Por consiguiente, el desarrollo de la unidad
didáctica “Pienso, siento, expreso” permite al estudiante de grado séptimo fortalecer sus
competencias comunicativas, no sólo para mejorar su rendimiento académico sino también
para posibilitar mejoras en la interacción, la construcción de un punto de vista crítico y la
autoconfianza.
Objetivos
Implementar estrategias pedagógicas desde la teoría tricerebral que aborden los principales
componentes del lenguaje oral.
Objetivos específicos
- Plantear ejercicios de ubicación lingual y modulación de la voz.
- Promover la construcción de historias en las cuales se evidencie orden y coherencia.
- Proponer situaciones problema que posibiliten la argumentación y exposición de los
puntos de vista de los estudiantes.
La expresión oral desde la teoría tricerebral 109
Competencias previas
Para el desarrollo de la propuesta es fundamental que el estudiante de grado séptimo tenga las
competencias básicas adquiridas durante su trayectoria escolar (escuchar, hablar, leer y
escribir) ya que la unidad didáctica consta de actividades que requieren este tipo de
competencias para su ejecución. En cuanto a las competencias del lenguaje oral se espera
que los estudiantes adquieran en cada nivel:
Componente semántico: el estudiante expone ideas al momento de responder a una
necesidad comunicativa, comprende elementos que ayudan al desarrollo de un tema...
Componente sintáctico: el estudiante organiza las ideas de acuerdo con lo que quiere
comunicar, tiene coherencia y cohesión en una situación particular.
Componente Pragmático: el estudiante utiliza estrategias discursivas a la hora de exponer
ante cualquier público, presenta seguridad al hablar .
Competencia comunicativa
De acuerdo a la malla curricular del colegio Unión Temporal Gestores Alianza Educativa
IED Argelia , la cual se denomina alcance y secuencia, se espera se adquiera de manera
satisfactoria el estándar para lengua castellana en cuanto a la expresión oral y escrita, éstos
son:
● Los estudiantes se expresan en forma oral y escrita atendiendo a las características de
la audiencia dentro del contexto en que se encuentren y respondiendo al propósito del
acto comunicativo.
● Participa en discusiones y plenarias sobre las lecturas que realiza y contrasta
elementos del texto, con sus propias ideas. (DBA Nº 11 del lenguaje para grado
séptimo)
La expresión oral desde la teoría tricerebral 110
Problemas que resuelve la competencia.
Las competencias anteriormente mencionadas, permitirán al estudiante desenvolverse de
manera adecuada al momento de expresar sus ideas y argumentar sus puntos de vista en
diferentes contextos, apoyándose en las herramientas que brinda la lectura y la escritura. Así
mismo, el trabajo cooperativo cumple un papel importante en su proceso de aprendizaje,
posibilitando que los nuevos saberes se adquieran de manera significativa y sean aplicables a
la realidad y al contexto de los individuos, para que sean capaces de interactuar con su
entorno y encontrar soluciones a diversas situaciones que se le presenten, ya que según
Guarín Et. Alt citando a (Guarín & Mosquera, 2017); “los estudiantes en diferentes niveles de
escolaridad lograrán emplear de manera asertiva y práctica sus conocimientos para resolver
situaciones cotidianas de manera reflexiva y crítica.” Pg. 39.
Saberes Esenciales
Las unidades a desarrollar a nivel oral:
1. Exposición
2. Argumentación
3. Técnicas orales:mesa redonda la entrevista
4. Investigación:
- Búsqueda y selección de información.
- Resumen.
- Toma de notas.
- Referencias bibliográficas
La expresión oral desde la teoría tricerebral 111
Cronograma
Fechas Sesiones
Agosto - Septiembre Indagación
Conocimiento de la población
Selección de información
Análisis de las pruebas saber 2015 – 2017
Octubre Aplicación de la matriz de oralidad
Selección de la población a trabajar.
Noviembre Reunión con padres de familia para explicarles
sobre el trabajo a realizar, a su vez para firmar la
autorización del consentimiento informado
Aplicación del CT
Aplicación de la prueba diagnóstica de oralidad
Contraste de la información (matriz y prueba
diagnóstica)
Febrero Análisis de resultados y determinación de
información sobre lo que se debe de trabajar.
Caracterización del grupo focal con el que se
implementará la propuesta pedagógica.
Marzo Elaboración de la propuesta pedagógica de
acuerdo a los resultados obtenidos
Diseño de la unidad de oralidad
Abril Elaboración de los talleres a través de la teoría
tricerebral
Sesión N. 01: Pronunciación
Sesión N. 02: Combinaciones
Sesión N. 03: Entonación
Sesión N. 04: Interacción
Sesión N. 05: Construyo un desenlace
Sesión N. 06: Creando mis historias
Sesión N. 07: Imagino
Sesión N. 08: Vocalización
Sesión N. 09: Defiendo conceptos
Sesión N. 10: Mis puntos de vista
Sesión N. 11: Participo en la adaptación del guion
Sesión N. 12: Pronuncio, entono y vocalizo mi
radionovela.
Mayo Aplicación de los talleres días lunes y jueves de
2:30 a 4.30
Evaluación de los talleres
Aplicación de la prueba diagnóstica final
Triangulación de la información
Conclusiones.
La expresión oral desde la teoría tricerebral 112
UNIDAD DIDÁCTICA ORALIDAD
GRADO: 7
MATERIA: Lengua castellana
AÑO: 2018
HILOS CONDUCTORES
¿Por qué expresar ideas en público me lleva a organizar la información?
¿Será importante saber transmitir un mensaje coherente?
¿La expresión verbal es necesaria en toda intervención que se realice?
¿Hacer uso de la oralidad, me ayuda dentro del contexto escolar?
¿Hablar, decir y expresar, son fundamentales en mi formación?
TÓPICO GENERATIVO
SIENTO, PIENSO Y EXPRESO
META DE COMPRENSIÓN DE LA UNIDAD
El estudiante comprenderá que
1. para transmitir mensajes se necesita realizar un proceso de metacognición.
2. pensar para producir una idea es vital en el proceso de construcción de mensajes coherentes.
3. enlazar ideas con un orden lógico lleva a convencer al público sobre lo que desea decir.
4. todo proceso de adquisición de una habilidad es indispensable él reconocimiento de sus saberes y la construcción crítica de un abordaje
mancomunado.
La expresión oral desde la teoría tricerebral 113
METAS SESIONES EVALUACIÓN
Exploración
LOS ACTOS DE
HABLA
(PARALINGÜISTICO)
1
Participación de actividades sobre expresión verbal.
Respeta el rol que le corresponde
Expresa el significado de algunos objetos y los
incluye en creaciones.
Creación de historias.
Relajación y sensibilización con música a partir de
historias fantásticas.
Es capaz de expresar con su cuerpo
varias situaciones ante cualquier
público.
Aclaración
MI VOZ
(HABLO DE MANERA
COHERENTE)
2
Ejercicios de fonética, ubicación lingual.
Juego de palabras
Modulación, tono de la voz con guiones teatrales,
asumiendo la postura de un personaje.
Expresión a partir de distintos estados de ánimo.
Reconstrucción de historias.
Muestra seguridad y reconoce las
fortalezas que tiene para hablar en
público con el fin de transmitir un
mensaje coherente.
Aplicación
MI ACTUAR
(CONSTRUYO Y
3, 4
Se presenta ante sus compañeros.
Responde ante situaciones cotidianas, haciendo uso
Participa en la radio novela,
demostrando seguridad, buen tono de
voz, distintos matices verbales y
La expresión oral desde la teoría tricerebral 114
EXPRESO)
de la argumentación.
Toma una postura para defender una situación injusta
dentro de su contexto escolar.
Crea diferentes sonidos para representarlo en
situaciones comunicativas dentro de un guion teatral.
Participa en la elaboración de una radio novela.
excelente pronunciación.
ORGANIZACIÓN TRICEREBRAL
Los talleres que a continuación se presentan están integrados a la teoría tricerebral, los cuales buscan fortalecer a través de
diferentes actividades la oralidad en estudiantes de grado séptimo. Para lo cual, se establecen las siguientes convenciones:
Cerebro Derecho
Cerebro Izquierdo
Cerebro Central
Cada color representa una parte del cerebro y estos se enfatizan en las actividades desarrolladas.
La expresión oral desde la teoría tricerebral 115
Sesiones de clase
SESIÓN N. 01 PRONUNCIACIÓN
FECHA: 2 de mayo de 2018 DURACIÓN: 2 horas
OBJETIVO: Pronunciar de manera adecuada palabras en un tiempo determinado.
PIENSO
Tiempo: Sin determinar
SIENTO
tiempo:20 minutos
EXPRESO
tiempo: 60
minutos
Realizar la lectura de un listado
de 25 palabras con una placa
visualizadora. Se contabiliza el
tiempo para la lectura de éstas. La
lectura se inicia por columnas
desde la parte superior hasta la
inferior, lo más rápido posible.
Con expresiones de
tristeza, ira, asombro,
alegría y miedo, se
pronuncian dichas
palabras.
Como recurso se toma
un espejo para que los
estudiantes observen el
movimiento de los
labios y de la lengua al
realizar el ejercicio
RECURSOS: Tablero, marcadores, placa visualizadora, listado de palabras, cronómetro.
EVALUACIÓN: Se registra de manera minuciosa los resultados alcanzados por los
estudiantes a partir de una tabla de chequeo en cuanto a la pronunciación de determinadas
palabras. El trabajo se lleva a cabo en grupos de tres estudiantes; para tomar con mayor
exactitud el tiempo que cada uno de éstos toma.
La expresión oral desde la teoría tricerebral 116
SESIÓN N. 02 COMBINACIONES
FECHA: 3 de mayo de 2018 DURACIÓN: 2 horas
OBJETIVO: Combinar letras para crear y expresar.
PIENSO
Tiempo: 5 minutos
EXPRESO
Tiempo:30 minutos
SIENTO
tiempo: 85
minutos
Observa y lee el abecedario que
se encuentra escrito en el
tablero.
Realiza combinaciones con
las letras para formar sílabas
y posteriormente escribir
palabras con dichas sílabas.
Dibujar las palabras
formadas.
Responderlas preguntas
a manera de
socialización :¿Porque
escogiste esa palabra?
¿Cómo te sentiste?
RECURSOS: Tablero, marcadores, hojas, lápices, colores.
EVALUACIÓN: Se tiene en cuenta las combinaciones realizadas por los estudiantes
(creación de sílabas, palabras y dibujos) así como la justificación de sus trabajos de
manera individual.
La expresión oral desde la teoría tricerebral 117
SESIÓN N. 03 ENTONACIÓN
FECHA: 7 de mayo DURACIÓN: 2 horas
OBJETIVO: Entonar las variaciones fonológicas presentes en un audiocuento
PIENSO
tiempo: 10 minutos
SIENTO
tiempo: 20 minutos
EXPRESO
tiempo:90
minutos
Escucha el audio que la
docente coloca acerca de la
obra “rin rin renacuajo” en
donde diferencia las
variaciones en el tono de la
voz de los personajes.
fonológicas de los personajes
y los sonidos de la misma.
Cada uno de los estudiantes
escoge un personaje según su
afinidad.
Prepara su
intervención
apoyándose en la
lectura del cuento.
Por grupos expresar
las variaciones
fonológicas
escuchadas y leídas de
los personajes.
RECURSOS: Audiocuento “Rin, rin renacuajo”, cuento escrito.
EVALUACIÓN: Se tiene en cuenta la entonación realizada del cuento escuchado y
leído. Se hacen las correcciones pertinentes a la expresión y entonación hechas por los
estudiantes.
La expresión oral desde la teoría tricerebral 118
SESIÓN N. 04 INTERACCIÓN
FECHA: 8 de mayo DURACIÓN: 2 horas
OBJETIVO: Realizar una presentación personal ante sus compañeros
PIENSO
tiempo: 20 minutos
EXPRESO
tiempo: 60 minutos
SIENTO
tiempo: 40
minutos
Organizar las ideas que se
quieren expresar en la
presentación personal.
Para ello se utiliza la escritura
como medio de organización
de la información (nombre,
gustos, intereses, cualidades y
aspiraciones futuras)
Los estudiantes realizan la
presentación personal
previamente organizada.
De pie y delante de sus
compañeros expresan la
información planteada sobre si
mismos.
Se socializa qué es lo
más significativo para
ellos en lo referente a la
información dada.
RECURSOS: hojas de papel, lápices, borradores.
EVALUACIÓN: A partir de la observación la docente registra la expresión oral que
tienen los estudiantes (como se expresa ante un público), la forma en como habla de sí
mismo y la organización de sus ideas. Así mismo se hace hincapié en la escucha y el
respeto por la palabra del otro.
La expresión oral desde la teoría tricerebral 119
SESIÓN N. 05 CONSTRUYO UN DESENLACE
FECHA: 9 de mayo DURACIÓN: 2 horas
OBJETIVO: Construir el desenlace de una historia de manera coherente
PIENSO
tiempo:25 minutos
EXPRESO
tiempo: 60 minutos
SIENTO
tiempo: 35
minutos
La docente narra a los
estudiantes la historia: “El
corazón de la piña”. Se les lee
el inicio y el nudo, para que
ellos de manera individual
construyan un desenlace
coherente de la misma,
incluyendo dos nuevos
personajes.
Utilizan la escritura para
plasmar sus ideas.
Posterior a esto, cada uno da
a conocer el final de la historia
de manera verbal y creativa.
reflexionan de manera
individual sobre la
actividad llevada a cabo
y el cómo se sienten
frente a la construcción
y expresión del
desenlace de la historia.
RECURSOS: libro “El corazón de la piña”, hojas, colores y lápiz
EVALUACIÓN: se tiene en cuenta la participación y coherencia de los estudiantes.
La expresión oral desde la teoría tricerebral 120
SESIÓN N. 06 CREANDO MIS HISTORIAS
FECHA: 10 de mayo DURACIÓN: 2 horas
OBJETIVO: Utilizar elementos significativos para la construcción de historias.
PIENSO
tiempo: 20 minutos
SIENTO
tiempo: 50 minutos
EXPRESO
tiempo: 50
minutos
Se dan las pautas
necesarias para la
construcción de una
historia con sentido.
Respondiendo a las
preguntas:
¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuando?
¿Dónde? ¿Quienes? para
ser organizadas durante la
historia.
Cada estudiante trae de su casa
un elemento significativo (una
foto, un peluche, una pulsera,
etc) para ser socializado e
incluído en la historia.
Los estudiantes toman
la imagen de una acción
y observan la situación
que allí se plantea, para
ser relacionada con los
elementos que traen y
construir una historia
corta y coherente.
La historia será
socializada de manera
oral, sin ser leída.
RECURSOS: Hojas de papel, esferos, elementos personales, imágenes de acciones.
EVALUACIÓN: Se tiene en cuenta la escritura ordenada y coherente, la participación
de los estudiantes trayendo los objetos solicitados; la escucha, el respeto por la palabra
y la socialización de manera oral.
La expresión oral desde la teoría tricerebral 121
SESIÓN N. 07 IMAGINO
FECHA: 11 de mayo DURACIÓN: 2 horas
OBJETIVO: Elaborar una historia a partir de la imaginación
PIENSO
tiempo: 5 minutos
SIENTO
tiempo: 10
minutos
EXPRESO
tiempo: 105 minutos
Los estudiantes cierran los
ojos e imaginan los hechos
que son narrados por la
docente.
Con música suave ,
los estudiantes
realizan una
relajación previa a su
intervención.
Se les indica que ellos deben
continuar con la historia narrada al
pronunciar su nombre. De la
siguiente forma:
“Nos encontramos caminando por
un gran bosque donde hay un río
con aguas cristalinas, poco a poco
nos acercamos a una gran cascada
en donde un alce está bebiendo
agua.. Nasly, continúa con la
historia...el alce se asusta al
escuchar los pasos de alguien quien
se acerca...”
Se graba la historia construída, para
ser escuchada y socializada con los
estudiantes.
RECURSOS: grabadora, música relajante.
EVALUACIÓN: Se tiene en cuenta la escucha, la atención y la intervención coherente
de los estudiantes para elaborar la historia.
La expresión oral desde la teoría tricerebral 122
SESIÓN N. 08 VOCALIZACIÓN
FECHA: 15 de mayo DURACIÓN: 2 horas
OBJETIVO: Vocalizar las expresiones halladas en un guión.
PIENSO
tiempo: 10
minutos
SIENTO
tiempo: 30 minutos
EXPRESO
tiempo: 80 minutos
Se realiza la lectura de
un guión, para
identificar las pausas y
la vocalización de los
personajes.
Cada estudiante se
apropia del personaje que
más le llame la atención
a. María José
b. Guillermo
c. Anciano (a)
De manera individual, cada
estudiante realizará la lectura en
voz alta del parlamento
correspondiente a su personaje
con un lápiz en la boca, y luego
realiza la misma actividad sin
dicho elemento.
Las voces de los estudiantes son
grabadas, con el fin de ser
escuchadas por ellos y así
identificar los errores
presentados.
De manera individual reconoce
los errores presentados. Puede
volver a grabar, para
enriquecer su proceso de
vocalización.
RECURSOS: guion teatral corto, grabadora, micrófono.
EVALUACIÓN: se tiene en cuenta la vocalización, las pausas hechas, el orden, la
escucha y el respeto por la palabra de cada unos de los participantes al momento de
hacer la lectura y posterior grabación del guión otorgado.
La expresión oral desde la teoría tricerebral 123
SESIÓN N. 09 DEFINIENDO CONCEPTOS
FECHA: 17 de Mayo DURACIÓN: 2 horas
OBJETIVO: Utilizar los conceptos previos para definir palabras
PIENSO
tiempo:20 minutos
SIENTO
tiempo: 20 minutos
EXPRESO
tiempo: 80
minutos
El estudiante lee las fichas que se
encuentran pegadas en el tablero,
y escoge una de ellas, las palabras
son: esfero, libro, pantalón
camuflado, marcadores, vestido
de novia, ingeniero civil,
abogado, ramo de rosas, celular,
computador.
Piensa lo que va a decir de la
palabra escogida. Puede utilizar
hojas, esfero y diccionario para
escribir y ordenar sus ideas.
Manifiesta el significado
que tiene para sí mismo la
palabra escogida.
Habla durante diez
minutos acerca de la
ficha que seleccionó,
ante sus compañeros;
este ejercicio se realiza
con los ojos vendados.
Socialización de la
actividad, respecto a
cómo se sintieron.
RECURSOS: fichas de palabras, hojas, lápiz, vendas, diccionario.
EVALUACIÓN: Se tiene en cuenta la participación, léxico y coherencia en el desarrollo
de la actividad.
La expresión oral desde la teoría tricerebral 124
SESIÓN N. 10 MIS PUNTOS DE VISTA
FECHA: 18 de Mayo DURACIÓN: 2 horas
OBJETIVO: Exponer los puntos de vista de un tema determinado.
PIENSO
tiempo:10 minutos
SIENTO
tiempo: 15
minutos
EXPRESO
tiempo: 95 minutos
Los estudiantes piensan que
solución le pueden dar a un
conflicto familiar, en éste, la
hija llega tarde a su casa de
manera constante.
Cada estudiante asume
el rol de uno de los
siguientes personajes:
mamá, papá, hijo
menor, hija mayor,
abuelo, abuela, tía,
primo, vecino,
empleada.
Los estudiantes participan en
un debate en el cual defienden
la postura e interés de cada
personaje para hallar la
solución al conflicto
planteado. Cada uno tiene un
tiempo determinado para
expresar su opinión
Al terminar la actividad se
socializa el cómo se sintieron
al respecto.
RECURSOS: texto con la situación descrita, mesas, sillas.
EVALUACIÓN: se tiene en cuenta la apropiación, de los estudiantes en los diferentes
roles y los puntos de vista expresados.
La expresión oral desde la teoría tricerebral 125
SESIÓN N. 11 PARTICIPO EN LA ADAPTACIÓN DE
GUIÓN
FECHA: 21 de mayo DURACIÓN: 2 horas
OBJETIVO: Participar en la construcción del guión a trabajar en la radionovela.
PIENSO
tiempo:10 minutos
SIENTO
tiempo: 20
minutos
EXPRESO
tiempo: 90 minutos
El estudiante escucha con
atención la lectura del guión
que se adaptará y usará en
la radionovela.
Piensa sobre las
modificaciones a realizar
Ubica aspectos de su
vida cotidiana, para
relacionarlos con el
guión propuesto.
El estudiante propone los
elementos que quisiera abordar
en la radionovela (espacios,
personajes entre otros)
Hace las modificaciones
pertinentes en el guión
utilizando un lenguaje común
con aspectos que llamen su
atención.
Graba algunos audios del
parlamento correspondiente a su
personaje, los reproduce y
evalúa los aspectos positivos y
negativos hallados.
RECURSOS: guión escrito, hojas de papel, lápices, micrófonos, grabadora.
EVALUACIÓN: Se tiene en cuenta las opiniones y las propuestas de los estudiantes a la
hora de adaptar el guión de la radionovela.
La expresión oral desde la teoría tricerebral 126
SESIÓN N. 12 PRONUNCIO, ENTONO Y VOCALIZO MI
RADIONOVELA
FECHA: 22 de Mayo DURACIÓN: 2 horas
OBJETIVO: Utilizar técnicas de pronunciación, entonación y vocalización para la
grabación de la radionovela
PIENSO
tiempo: 10
minutos
SIENTO
tiempo: 15
minutos
EXPRESO
tiempo: hora y 5 minutos
Realiza lectura
mental del guión a
grabar en la
radionovela.
Recuerda los
ejercicios previos
de pronunciación,
entonación y
vocalización.
Reflexiona acerca de
la importancia del
trabajo a realizar
Realiza ejercicios de “calentamiento vocal”,
haciendo sonidos ascendentes y
descendentes con los ojos cerrados.
Canta la siguiente canción, (utilizando solo
una vocal, pasando así por todas): “Yo te
daré, te daré niña hermosa, te daré una cosa,
Una cosa que yo sólo sé: Café. Hace las
pausas correspondientes con base a la
entonación de la canción que interpreta.
Grita, sube el nivel de la voz, y la baja,
dándole un matiz diferente a su personaje.
Se procede a grabar la radionovela.
Se socializa la radionovela y el proceso
llevado a cabo durante las doce sesiones.
RECURSOS: guiones, micrófonos, grabadora, pistas musicales.
EVALUACIÓN: los estudiantes realizarán una autoevaluación sobre lo trabajado
durante la unidad didáctica. (aprendizaje logrados, participación, compromiso,
responsabilidad)
La expresión oral desde la teoría tricerebral 127
CAPITULO III
La expresión oral desde la teoría tricerebral 128
Aplicación del programa pedagógico
Una vez diseñada la propuesta pedagógica, se procede a la implementación de la misma a
partir de los doce talleres planteados. Como se mencionó anteriormente, estos talleres se
crean con base en los tres elementos que conforman el cerebro tríadico (pensar, sentir, actuar)
y, a su vez, con los componentes de la competencia oral, construcción de un discurso lógico,
apoyado en elementos paralingüísticos que refuercen el mensaje que se transmite, adecuado
con el contexto en el que se produce (pragmática). Así, la relación de los elementos
constituyentes de la teoría tricerebral, con los criterios valorativos de la competencia oral, se
establece de la siguiente manera: Sentir/ elementos paralingüísticos, pensar/construcción de
un discurso acorde con las normas sintácticas, semánticas y, por último, actuar/pragmática (el
enunciado que se produce es adecuado con las exigencias del contexto). No obstante, con el
objetivo de reforzar cada uno de estos elementos, cada taller se enfoca en uno de los
elementos del cerebro tríadico y el criterio de la competencia oral equivalente. Así, pues, para
la exposición y análisis de los resultados obtenidos, se ha decidido exponer estos a partir de
los elementos del cerebro tríadico.
De esta manera, para el elemento sentir la aplicación de la unidad didáctica, permitió que
se potencializaran elementos referentes a la paralingüística, tales como, la prosodia y la
proyección de la voz.
Durante la realización de la prueba diagnóstica se observó que los estudiantes no
proyectaban su voz y en ocasiones debían gritar para llamar la atención de sus compañeros.
Al finalizar la aplicación de los talleres, las producciones orales se caracterizaban por tener
un ritmo de habla pausado, tranquilo e incluso soportado en una expresión corporal que
indicaba seguridad.
La expresión oral desde la teoría tricerebral 129
A medida que avanzaban las actividades, los estudiantes iban añadiendo elementos,
inicialmente expresaban una emoción con el rostro paulatinamente fueron incluyendo su
cuerpo, fortaleciendo aspectos de la comunicación. De igual manera, desarrollaron la
conciencia de que, los elementos prosódicos, determinan parte de la forma en que se
transmite el mensaje.
Los estudiantes empezaron a tener conciencia del receptor por lo cual, como se menciona,
modificaron sus comportamientos paralingüísticos, que demuestran seguridad y preparación
en lo que se dice, como por ejemplo mirar al auditorio. Su comunicación verbal, mejoró, con
los talleres que buscaban reforzar este aspecto y por lo tanto los estudiantes al finalizar la
intervención era consientes de adecuar su expresión a lo exigido por la situación
comunicativa
A su vez, los estudiantes obtuvieron un avance en el reconocimiento del auditorio,
teniendo en cuenta la instrucción, conciencia de lo que se produce, la forma en que lo
producen y corrección de errores.
Ahora bien, durante la realización de los talleres fue posible evidenciar cambios que dieron
como resultado lo presentado anteriormente. Inicialmente, los estudiantes se mostraban
tímidos, cansados y desinteresados para realizar las actividades, por lo cual se decidió tener
en cuenta los gustos e intereses de estos, para despertar su interés y motivación. Esto,
desencadenó que los estudiantes se sintieran interesados por las actividades y participaran de
manera activa; puesto que se mostraron receptivos a todas estas al seguir las instrucciones
dadas sintiéndose confiados al realizarlas. Así mismo, estudiantes que abordaban las sesiones
con el pensamiento de no poder hacerlas, con el refuerzo positivo, la ayuda de las profesoras
y la interacción con otros compañeros, demostraron sus habilidades para realizarlas. Lo que
permitió mejorar situaciones de intimidación, caso puntual de la sesión N. 04, ya que los
estudiantes se sintieron más confiados con ellos mismos y con los otros, fortaleciendo la
La expresión oral desde la teoría tricerebral 130
convivencia, el respeto y la empatía por el otro al momento de escuchar y ser escuchados;
por tanto, en consonancia con la competencia oral, igualmente, se puede decir que se
fortaleció la escucha.
Como se ha demostrado hasta ahora, puede verse como el aspecto emocional es
trascendental para la realización de procesos de aprendizaje, incluso sobrepasando el aspecto
académico y mejorando a los estudiantes en su integralidad, como ejemplo, sus relaciones
interpersonales.
Por otro lado, para el elemento del pensar, se evidenció que los estudiantes, después de la
intervención, son capaces de organizar el discurso, en función de producir un discurso oral
coherente y secuencial. Las sesiones buscaban la conciencia de lo producido, conciencia de
las producciones orales y todo lo que implica, identificar y analizar las emisiones orales de
los demás. Así, se mejoraron aspectos en lo referente a los niveles de la lengua, los aspectos
fonético-fonológicos, pronunciación, modulación, semántica y sintaxis, relaciones de sentido
en las emisiones de los estudiantes.
Del mismo modo, los estudiantes ahora son capaces de responder de manera rápida y
adecuada a las instrucciones dadas, igualmente, puesto que escuchan y responden de manera
adecuada, mejorando también su concentración. También se realizaron los ejercicios de
manera gradual, para que los estudiantes paulatinamente comprendieran las instrucciones e
interiorizaran las habilidades que se iban adquiriendo. Adicionalmente, ahora, los estudiantes
complementan lo aprendido en la clase, preparan lo que van a realizar, qué y de qué manera y
así, cuando debían realizar intervenciones lo realizaban de manera segura, coherente, en suma
de manera satisfactoria.
Así, mismo se generaron procesos de autoevaluación, los estudiante analizaban que errores
cometían y les daban solución, igualmente, desarrollaron la conciencia de que, todos estos
elementos determinan la manera en que se transmite el mensaje. Por tanto una vez los
La expresión oral desde la teoría tricerebral 131
estudiantes escuchaban sus producciones mejoraban los errores de lo fonológico, mejoraron
su dicción, también la fluidez.
En relación con el componente del hacer, los estudiantes demuestran ser capaces
oralmente, pues aquello que producen se adecua a la situación comunicativa, así mismo,
responden de manera rápida a lo exigido del entorno. Sus producciones tienen relación con lo
que espera el receptor, tienen en cuenta las instrucciones y responden a ellas, es decir, sus
producciones son coherentes, adecuadas y se expresan de manera segura, demostrando
confianza en lo que se produce.
El producto final de esta unidad, dio como resultado que los estudiantes ahora escuchan,
reflexionan y deducen que deben mejorar. Evidenciaron los procesos para llevar a cabo la
radionovela (Anexo N. 09 Audio), se autoevaluaban cada vez que se equivocaban diciendo
sus líneas, cambiaban las palabras, el tono, la pronunciación y con esto fluía su expresión
oral.
También, se fortalecieron sus habilidades para la improvisación, la escucha y la creatividad
para abordar la actividad, ellos atendían las instrucciones de la docente actuando de manera
adecuada. De igual modo, se dieron cuenta que es necesario los ensayos, corregir los errores
presentados para que se avanzara en el proceso de realización de la radionovela. Los
estudiantes utilizaron todos los elementos enmarcados en el proceso del trabajo a desarrollar,
ya que se notó preocupación por hacer cosas diferentes, entusiasmo y buena energía, pensar,
organizar para luego expresar. Paralelamente, se evidencia que no hay intimidación con el
grupo de compañeros, los estudiante se sienten más seguros, buscando hacer cosas creativas y
cada vez mejor.
Lo expuesto hasta hora, permite darnos cuenta de la relación que existe entre el cerebro
tríadico y la cualificación de los procesos de aprendizaje pues, cuando estos tres se conjugan,
La expresión oral desde la teoría tricerebral 132
para el caso de la expresión oral, y actúan en equivalencia con los componentes de la
competencia, los estudiantes logran producir textos orales satisfactorios.
Por tal razón, cuando uno de estos elementos se omite o falla, se rompe dicho proceso de
aprendizaje. Como se menciona la mayoría de los estudiantes mostraron avances, sin
embargo, dos de estos no; dada la falta de disposición al realizar las actividades y su
intermitencia en la participación de las mismas. Vemos pues, una ausencia del elemento
emocional que interrumpió el flujo del proceso y no se logró fortalecer la competencia oral en
los estudiantes. Caso contrario a una de las estudiantes que presentaba inseguridad al hablar,
situación que impedía que se expresara y comunicara con sus compañeros de manera
efectiva, y que con su participación en la intervención pedagógica tuvo mejoras significativas
respecto a la comunicación. Como resultado la estudiante, toma la palabra, proyecta su voz,
el texto que produce se transmite con seguridad y confianza de lo que dice, incluso, ha
logrado integrarse socialmente con sus compañeros.
Como se mencionó al inicio de este capítulo, los talleres aunque abordan los tres elementos
del cerebro tríadico y los componentes de la competencia oral, cada uno se enfoca en una; los
primeros talleres abordaron los elementos paralingüísticos y el elemento emocional; seguido
de talleres que abordaban el pensar y los aspectos formales, coherencia, el nivel fonético
fonológico; así mismo, talleres que abordaban el aspecto del hacer con lo pragmático, que en
suma es la aplicación y convergencia de las habilidades previas adquiridas. Con esto
queremos demostrar, pues, como al llevar a cabo un proceso de aprendizaje, es importante
abordar los tres elementos del cerebro tríadico.
Se resalta, el factor emocional, ya que este, es igual de importante a los otros (pensar,
hacer), la presente investigación nos demuestra que debe ser uno de los primeros aspectos a
abordarse en un proceso de aprendizaje, partiendo de la motivación y curiosidad. Por lo cual,
La expresión oral desde la teoría tricerebral 133
uno de los elementos que mostraron más avances fue el sentir que favoreció el actuar, esto es
relevante, dado que es un aspecto que casi no se aborda en la escuela.
Finalmente, podemos ver que se dio un proceso de cualificación de la competencia oral
fortaleciendo sus componentes a partir del mejoramiento y diversificación de los procesos
que implica. Con la identificación de problemas en lo referente a lo pragmático sintáctico y
paralingüístico, se elaboraron estas sesiones de trabajo que abordaron estas dificultades de
manera conjunta y de manera gradual, fortalecieron las habilidades de los estudiantes para
mejorar sus producciones orales.
Los estudiantes adquirieron conciencia de los elementos paralingüísticos, la importancia de
la organización y planeación del discurso, aspectos formales como modulación,
pronunciación, enfocarse en realizar las actividades de manera adecuada y satisfactoria.
Paralelamente, como experiencia docente se resalta la importancia de que, los profesores
tengan en cuenta los gustos y preferencias de los estudiantes, esto hace que ellos trabajen
motivados y adopten un rol activo en sus procesos de aprendizaje.
Contrastación de resultados
Posterior a la intervención pedagógica, se aplicó la prueba inicial con la que se realizó el
diagnóstico al grupo focal de los doce estudiantes, la cual contiene los mismos Ítems de
evaluación del inicio y es denominada Post- test o evaluación final en esta instancia. (Ver
tabla II). A continuación se exponen las tablas y gráficas que condensan la información del
post-test y posterior a estas, se hallan los diagramas que muestran las variaciones entre el Pre-
test y Post- test respectivamente.
La expresión oral desde la teoría tricerebral 134
Componente fonético
De acuerdo a las gráficas, los estudiantes presentaron mejoras significativas en cuanto a
las sustituciones, vacilaciones, acentuación y trasposición de los fonemas expuestos en la
prueba. Así como se redujeron las omisiones y las adiciones hechas, en comparación al Pre
test, (ver tabla VII). Lo que quiere decir, que toman las pausas correspondientes y existe una
conciencia fonológica o del error cometido para corregirlo.
Tabla N. XI. Resultados prueba diagnóstica del post test en el componente fonético.
La expresión oral desde la teoría tricerebral 135
Tabla N. XII. Comparación de los resultados obtenidos en la prueba diagnóstica pre test y
post test desde el componente fonético.
Componente Semántico
En este componente se evidencia que no hubo mayor dificultad en la categorización de
las palabras; sin embargo llama la atención que la gran mayoría de los estudiantes no
lograron hacer la relación correspondiente con la palabra dada “equipo”, sin embargo los
aciertos fueron más en contraste con el pre- test tal como lo evidencia la gráfica XIII
Tabla N. XIII. Resultados prueba diagnóstica del post test en el componente semántico.
Tabla N. XIV. Comparación de los resultados obtenidos en la prueba diagnóstica pre test y
post test desde el componente semántico.
Componente morfológico
La expresión oral desde la teoría tricerebral 136
01234567
Comparación de resultados
Componente Morfológico
Pre test Post test
Como se puede observar, el estudiante es capaz de hacer inferencias con base en las
oraciones dadas, además de otorgar un significado a la misma y explicar a que hace
referencia la palabra señalada dentro del contexto dado. Al realizar un contraste entre el pre
test y el post - test es claro que hubo una menor cantidad de errores en la segunda aplicación
de la prueba (post- test).
Tabla N. XV. Resultados prueba diagnóstica del post test en el componente morfológico.
La expresión oral desde la teoría tricerebral 137
Tabla N. XVI. Comparación de los resultados obtenidos en la prueba diagnóstica pre test y post test
desde el componente morfológico.
Componente Sintáctico
Al desarrollar la actividad los estudiantes presentan de manera clara y concisa la idea que
quieren dar a conocer, se evidencia que aumenta su fluidez , mejoran la organización de las
palabras al formar frases, utilizan bien las pausas, hay poca repetición de frases a pesar que
tienen momentos de silencio; es por esto que fue uno de los ejercicios con más
complejidad en las actividades realizadas, pues como lo dice Mercer citando a Chomsky
(1957) “la sintaxis es la parte más compleja de todas las normas lingüísticas, debido a que el
locutor debe transformar la estructura profunda de la frase” (p. 82).
En cuanto al ejercicio en el que se habla de un valor por determinado tiempo, los
estudiantes tratan de dar explicación utilizando ejemplos, dejando mensajes a las personas
que los escuchan; tal como se evidencia en el video del anexo Nº 7. Aquí se puede observar
que la actitud que tienen frente a la persona que los está grabando no es de timidez, por el
contrario, presentan seguridad. Lo que refleja un avance significativo en el grupo.
Conclusiones
A nivel general se puede concluir que los resultados obtenidos de la intervención
pedagógica, fueron los esperados de acuerdo a la proyección y el análisis del diagnóstico
realizado en el grupo focal de los doce estudiantes; trabajo mediante el cual se logró instaurar
la unidad didáctica de oralidad “Pienso, siento expreso” en el colegio Unión Temporal
Gestores Alianza Educativa IED Argelia para grado séptimo.
Al realizar el comparativo entre el pre test y pos test con el grupo focal de los 12
estudiantes los resultados alcanzados fueron significativos en su proceso educativo, ya que
de este proceso emergieron aspectos de suma importancia tales como: el generar conciencia
La expresión oral desde la teoría tricerebral 138
fonológica en los estudiantes al momento de reconocer sus errores en un audio y proponer
soluciones a los mismos; el reconocer en su interlocutor a un actor importante en la
comunicación; el pensar, crear y proponer nuevas alternativas a sus producciones (esto de
acuerdo a como se mencionó anteriormente) gracias a la habilidad de la escucha que fue un
elemento clave trabajado en la intervención; siendo ésta no sólo el medio por el cual se
recibe la información, sino también en la que interviene la atención y por ende permite
demostrar al receptor, cuán importante es su mensaje.
De igual manera es de resaltar que se utilizaron elementos de la lectura y de la escritura
para mejorar la habilidad oral en la intervención: La lectura entre varios aspectos positivos
que otorga al ser humano, permite ampliar el léxico del emisor y la escritura, además de ser
la huella tangible de la oralidad, es una herramienta usada para organizar la ideas dando
orden y coherencia al mensaje de quien emite verbalmente la información. Lo anterior, deja
ver que las cuatro habilidades del lenguaje se encuentran íntimamente ligadas y que se debe
otorgar el mismo nivel de importancia al hablar y al escuchar cómo se hace con el leer y el
escribir en la escuela.
Por otro lado, fue evidente que la motivación es clave para desarrollar las actividades a
partir de los gustos e intereses de los estudiantes, puesto que los resultados logrados en la
intervención se dieron con ayuda de las docentes y el trabajo del grupo cooperativo.
En cuanto al pensar, sentir y hacer, fue evidente que los estudiantes son capaces de hacer
cualquier actividad que se les enseñe con metodologías adecuadas que impliquen aspectos de
su realidad y sobre todo de su emocionalidad ya que lo emocional es el motor que los mueve,
puesto que el sentir favorece el actuar y el pensar. Esto se vio evidenciado en la forma como
ellos hablaban en el grupo cuando se les pedía ya que su participación era espontánea y
reflejaban mayor seguridad en sus actos de habla.
La expresión oral desde la teoría tricerebral 139
El cerebro y su proceso de metacognición deben ser entendidos desde lo tríadico en la
educación y en la vida misma, puesto independiente de la predominancia cerebral de cada
persona, se pueden lograr grandes resultados si ésta es utilizada desde la individualidad de los
estudiantes para formar un colectivo y así utilizar el trabajo cooperativo para alcanzar las
metas propuestas. Finalmente, es importante mencionar que se debe continuar trabajando la
oralidad en la escuela, generar conciencia no sólo en los estudiantes, sino también en los
docentes para dar mayor relevancia, la creatividad y la improvisación en el abordaje de la
oralidad.
La responsabilidad que tenemos los docentes en la formación de los estudiantes es enorme
ya que las malas o buenas prácticas se ven reflejadas directamente en el proceso académico
de los estudiantes. El conocer el funcionamiento del cerebro debe ser comprendido como
algo primordial en el quehacer pedagógico del maestro por ende necesitan desarrollar ciertas
habilidades para enfrentarse a los retos que día a día surgen en el aula. El leer, el escribir, el
indagar, el capacitarse, la autorreflexión son solo algunas de las habilidades requeridas, ya
que muchas de las dificultades encontradas en los estudiantes son o han sido un déficit
acumulado de ya mencionadas prácticas pedagógicas. Es por ello que durante el desarrollo
de la presente investigación, se logró reflexionar frente a nuestro quehacer pedagógico y
nuestras prácticas en el aula, con lo cual se pretende que la unidad didáctica diseñada e
implementada permita a los docentes que acudan a ella como un ejercicio crítico y reflexivo.
Así mismo, es importante generar el interés por conocer más a fondo los aportes que brinda la
teoría tricerebral de Waldemar de Grégori
Recomendaciones
La propuesta pedagógica “pienso, siento, expreso” está dirigida a estudiantes de grado
séptimo, fortaleciendo procesos que intervienen en la comunicación oral teniendo en cuenta
La expresión oral desde la teoría tricerebral 140
los diferentes ritmos de aprendizaje, ya que, es la clave para mejorar el rendimiento en cada
uno de ellos.
La oralidad no solo se debe trabajar en el área de español, antes bien, se puede anclar con
las demás asignaturas, puesto que, el saber expresarse está involucrado en todo ámbito
educativo, es por esto, que la unidad didáctica es transversal a todas las asignaturas y puede
ser adaptada para el trabajo en los diferentes niveles aportando actividades que favorecen el
rendimiento académico e integral del estudiante.
Es importante que los docentes y directivos profundicen acerca de las dificultades del
aprendizaje, y de este manera se flexibilice el currículo según el tipo de dificultad presentada,
con el fin de ayudar a los estudiantes que requieran de algún proceso en específico y no dejar
que este sea aislado, pasando de una dificultad de tipo I a una dificultad de tipo II, debido a
las malas prácticas en el aula. A raíz de esto, son pocas las instituciones que se preocupan
por fortalecer los procesos en los estudiantes, llevando un seguimiento adecuado y
pertinente a cada uno de ellos, con el fin de lograr superar los vacíos que se presentan en su
formación académica y más aún en sus competencias.
Es por ello que el trabajo en grupos genera aprendizaje, producto de la integración,
puesto que, se otorga de manera integral y dinámica en la medida que los educandos
interaccionan entre sí, cuyo propósito es comenzar a desarrollar habilidades comunicativas
como la oralidad, debido a la seguridad al hablar con los demás. Es recomendable que este
trabajo se empiece por grupos pequeños hasta llegar a la socialización con el salón de clases.
La labor docente requiere de esfuerzo, amor y dedicación en donde el estudiantado percibe
constantemente los estados de ánimo y la forma como ellos se dirigen hacia él, construyendo
lazos de confianza donde el aprendizaje es correspondido.
De igual manera institucionalizar la unidad didáctica como herramienta para abordar la
oralidad en el colegio Unión Temporal Gestores Alianza Educativa IED Argelia. Con el fin
La expresión oral desde la teoría tricerebral 141
de generar conciencia en los estudiantes sobre la importancia que tiene la oralidad en los
diferentes aspectos de la vida, así como continuar motivando su proceso.
Implementar la metodología de la grabación de audios para que sean los mismos
estudiantes quienes detecten sus errores y propongan soluciones a los mismos, de igual forma
trabajar por roles en grupos pequeños.
Usar la lectura y la escritura para optimizar los procesos verbales de los estudiantes, sin
dejar de lado la escucha como elemento clave. Con el propósito de tener en cuenta el pensar,
sentir y hacer del individuo como estrategia metodológica en el aula.
Resaltar el rol del maestro, como un sujeto que promueve y facilita el aprendizaje de los
estudiantes, así mismo adaptar los contenidos para asegurar el desarrollo de las habilidades de
los estudiantes.
Involucrar en los procesos de enseñanza-aprendizaje la triada familia- estudiantes-
docentes para la formación de sujetos integrales que contribuyan de manera positiva en la
construcción social de sus comunidades.
Motivar a los estudiantes para mantener su interés y seguir avanzando en el desarrollo de
sus habilidades orales. Con el fin de reconocer el papel fundamental durante su proceso de
formación, de esta forma potencializar sus habilidades comunicativas para fortalecer sus
conocimientos y su quehacer en al aula dentro de las diversas asignaturas.
Utilizar actividades dinámicas en donde se realicen ejercicios de pronunciación.
Incluir en los currículos escolares elementos para la enseñanza de la oralidad, tomándola
como eje fundamental en todo el proceso escolar.
Conocer la teoría tricerebral para implementar herramientas que mejoren las habilidades y
destrezas de los estudiantes.
La expresión oral desde la teoría tricerebral 142
El docente es uno de los ejes principales en el desarrollo de los procesos educativos, por
tal motivo es importante que se capacite en la utilización de diferentes modelos
pedagógicos, facilitando un cambio que favorezca al estudiante.
Es de vital importancia que el docente se interese por conocer el cerebro y para ello es
indispensable acudir a la teoría de la tricerebralidad y a su vez hacer un proceso de
autoanálisis con el fin de tener disposición para asumir las diferentes dificultades emergentes
en el aula de clase.
Abordar estrategias desde la teoría tricerebral de Waldemar de Gregory que aborden el
pensar, sentir y el hacer.
Establecer y promover dinámicas en donde el estudiante pueda argumentar y dar sus
puntos de vista tales como debates, dilemas, mesa redonda etc. Y así potencializar la
expresión oral en cada una de las asignaturas del currículo.
La expresión oral desde la teoría tricerebral 143
Anexos
Anexo 1 Consentimiento informado
DECLARACIÓN DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
Proyecto: La expresión oral en estudiantes de básica primaria: Aproximaciones desde la teoría
tricerebral en niños de séptimo grado en la IED
Yo, ______________________________ por el presente, estoy de acuerdo con la participación de mi
hijo(a) ________________________ del Colegio Argelia en la aplicación de baterías y pruebas para
suplir las dificultades encontradas dentro de su proceso escolar en el área de español y de esta manera
fortalecer su lectura y escritura.
Declaro que he sido informado por las docentes encargadas y entiendo los objetivos del estudio, el
cual pretende optimizar las habilidades del proceso lectoescritor a través del teatro y de la teoría
tricerebral. La duración estimada para su aplicación es de 1 hora, 30 minutos semanales todos los
jueves, en el que los participantes desarrollaran en compañía de las docentes diferentes
intervenciones lúdico – pedagógicas.
Entiendo, además, que las docentes pueden detener el estudio o la participación de mi hijo(a) en
cualquier momento sin mi consentimiento. Así mismo tengo derecho a retirarme del estudio en
cualquier momento.
Por el presente autorizo a las docentes de este proyecto publicar la información obtenida como
resultado de la participación de mi hijo(a) en el mismo, en revistas u otros medios legales, y de
permitirles revisar mis datos personales, guardando la debida CONFIDENCIALIDAD de mi nombre
y apellidos.
Entiendo que todos los documentos que revelen mi identidad serán confidenciales y que el presente
proyecto no representa ningún daño moral y legal para mi hijo(a).
Para cualquier queja acerca de los derechos de usted como participante, contactar al Comité de Ética
de la Facultad de Educación, Universidad Cooperativa, teléfono 3323565 en esta ciudad.
Datos de las docentes:
Gladys Díaz Robayo, Leidy Johanna Cruz Bobadilla, Zaira Fuentes Galvis
Estudiantes de la Maestría en Dificultades del Aprendizaje
Universidad Cooperativa de Colombia
Docente Colegio Argelia, Docente Colegio Agustiniano, Docente de Primaria
__________________ _____________________ ______________________
Firma de las Docentes
___________________________________
Firma del representante legal/padre de familia
C.C _______________________________
Fecha: _____/_____/______.
La expresión oral desde la teoría tricerebral 144
Anexo 2 Resultados prueba de oralidad
https://drive.google.com/open?id=1uxZbndL7coUVxEPvIPa-I8P9t-Obdr0r
Anexo 3 Revelador CT de los estudiantes
https://drive.google.com/open?id=1WO-57LQeRzEdrSKMuK2PPsx1LrnL6-ju
Anexo 4 Audios del diagnóstico
https://soundcloud.com/johanna-cruz-410522174/sets/test-diagnostico
Anexo 5 Videos del diagnóstico
https://www.youtube.com/watch?v=pWseeWmBywM&feature=youtu.be
Anexo 6 Audios de la evaluación final
https://soundcloud.com/johanna-cruz-410522174/sets/resultados-post-test--
Anexo 7 Video de la evaluación final
Juego de roles https://www.youtube.com/watch?v=e4frjWBwsLg&authuser=0
Anexo 8 Evidencias del trabajo en las sesiones
Representación de situaciones https://youtu.be/D0iIsX8WwVU
La expresión oral desde la teoría tricerebral 145
La expresión oral desde la teoría tricerebral 146
Anexo 9 Radio Novela
https://soundcloud.com/johanna-cruz-410522174/radionovela-mp3
La expresión oral desde la teoría tricerebral 147
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