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La fiche-concept en didactique de l’Information-documentation. Outil d ’ acculturation professionnelle, support pour la construction des connaissances ?. Pascal Duplessis IUFM des Pays de la Loire. Colloque « L’éducation à la culture informationnelle » Université Lille 3 15-18 octobre 2008. - PowerPoint PPT Presentation
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La fiche-concept en didactique de l’Information-documentation
Outil d’acculturation professionnelle, support pour la construction des connaissances ?
Pascal Duplessis
IUFM des Pays de la Loire
Colloque « L’éducation à la culture informationnelle »
Université Lille 3
15-18 octobre 2008
P. Duplessis 2
Introduction
La fiche concept : un outil et un support à l’usage du professeur documentaliste
En réponse à une demande croissante de la profession relative à l’expertise didactique
En réponse à la question didactique de l’appropriation des connaissances chez l’élève
P. Duplessis 3
IntroductionCrise de la valeur « Information-documentation »
Dévalorisation épistémologique Statut de savoir protodidactique Statut de savoir transversal
Dévalorisation sociale Absence d’évaluation attestative (DNB, Bac)
Dévalorisation professionnelle Posture originelle anti-disciplinaire Méconnaissance des fondements scientifiques
et didactiques
P. Duplessis 4
IntroductionÉmergence d’une didactique de l’information
Les 3 heuristiques des didactiques
S
EPP
11
33
22
Axe psychologique
Appropriation didactique
Axe praxéologique
Intervention didactique
Axe épistémologique
Élaboration didactique
J.-F. Halté, 1992
J.-P. Astolfi et al., 1997
P. Duplessis 5
IntroductionPlan
0rigine, définition et fondements de la fiche concept
Conditions de sa transposition en didactique de l’information
Discussion critique
P. Duplessis 6
1. 0rigine, définition et fondements de la fiche concept
Emprunt aux Sciences économiques et sociales
M.E.N. Direction des lycées et des collèges. Sciences économique set sociales : Utiliser des objectifs de référence en classe de Seconde. M.E.N., CRDP de Poitou-Charentes, 1993
P. Duplessis 7
1. 0rigine, définition et fondements de la fiche
concept Analyser des informations Maîtriser des connaissances
1. La maîtrise des concepts
• formuler une définition du concept• le distinguer d’un autre• le reconnaître dans un texte• l’utiliser à bon escient• le relier à d’autres concepts• le situer dans un ou plusieurs champs théoriques• le distinguer de son instrument de mesure
P. Duplessis 8
1. 0rigine, définition et fondements de la fiche concept
Définition : une modalité de présentation des
connaissances relatives à un concept. Elle réunit de façon organisée les différents éléments d’un savoir et aide à définir les objectifs à atteindre par les élèves dans un domaine précis (M.E.N., 1993)
P. Duplessis 9
1. 0rigine, définition et fondements de la fiche concept
Des composants: structurels :
caractéristiques, champ conceptuel, trame conceptuelle ;
contextuels registre d’utilisation, pratiques sociales
de référence (P. S. R.) ;
P. Duplessis 10
1. 0rigine, définition et fondements de la fiche concept
La fiche conceptEx. 1
P. Soutmans. Méthodologie des Sciences sociales. ENCBW, 2005-2006
P. Duplessis 11
1. 0rigine, définition et fondements de la fiche concept
Groupe de production SES Orléans-Tours, 2007-2008
EX. 2
P. Duplessis 12
1. 0rigine, définition et fondements de la fiche concept
Cadre théorique :
La définition opératoire des concepts de Britt-Mari Barth (1987, 1993)
Des présupposés constructivistes Hiatus sur la démarche inductive
P. Duplessis 13
2. Conditions de sa transposition en didactique de l’information
Deux versions de la fiche concept :
1. La « fiche concept élève » Support d’apprentissage
2. La « fiche concept professeur » support d’acculturation didactique
P. Duplessis 14
2. Conditions de sa transposition en didactique de l’information
La « fiche concept élève »
P. Duplessis 15
2. Conditions de sa transposition en didactique de l’information
La « fiche concept professeur »
Ses enjeux :
Favoriser l’acculturation didactique Fournir un support actualisé des
recherches en didactique de l’information
Offrir les matériaux nécessaires à l’élaboration des séquences d’enseignement-apprentissage
P. Duplessis 16
2. Conditions de sa transposition en didactique de l’information
La « fiche concept professeur »
P. Duplessis 17
2. Conditions de sa transposition en didactique de l’information>1. L’élaboration du corpus conceptuel : définition des concepts
P. Duplessis 18
2. Conditions de sa transposition en didactique de l’information>1. L’élaboration du corpus conceptuel : la structuration du champ
1 –Construction de
l’information
2 –Traitement de l’information
3 –Usages de
l’information
Production de l’information
Mise en scène de l’informationDiffusion
Analyse de l’information
Adresse
Outils de rechercheRessources
Besoin d’information
Source
DroitÉvaluation de l’information
Les « concepts intégrateurs » selon N. Clouet et A. Montaigne (2006)
P. Duplessis 19
2. Conditions de sa transposition en didactique de l’information>1. L’élaboration du corpus conceptuel : la trame conceptuelle
La cartographie conceptuelle (Duplessis et al., 2007)
P. Duplessis 20
2. Conditions de sa transposition en didactique de l’information>2. l’appropriation des savoirs : repérage des conceptions par des questionnaires diagnostiques
Test diagnostic
Compétences info-documentaires à l’entrée en seconde
1) 1- Se repérer dans le CDI
Quels sont les différents supports de documents présents dans un CDI ?
A quoi sert la cote d’un livre ?
Comment sont archivés les périodiques dans un CDI ? :
2) 2- Utiliser un logiciel de recherche documentaire
A quoi sert BCDI ?
Un professeur vous demande de trouver des informations sur Ajax, le héros de l’antiquité grecque. Quel(s) mot(s) clé(s) utilisez-vous ?
Académie de Nantes. Test-diagnostic des savoirs info-documentaires : entrée 2nde (JRL de Mayenne, 2008). http://esmeree.fr/lestroiscouronnes/idoc/chantiers/academie-de-nantes-test-diagnostic-des-savoirs-info-documentaires
P. Duplessis 21
2. Conditions de sa transposition en didactique de l’information>2. l’appropriation des savoirs : repérage des conceptions par l’analyse des énoncés langagiers des élèves
Question : Qu’est-ce qu’un auteur ? Quelle est la différence entre un auteur et un journaliste ? Donne un exemple précis.Avant la séquence (niveau 6ème) :
1 Un auteur est celui qui raconte une histoire par exemple / un journaliste c’est celui qui vas rechercher des réponses alors qu’un acteur c’est celui qui raconte / Harry James Potter
2 Une auteur est quelqu’un qui écrit un livre / un auteur écrit un livre et un journaliste écrit le journal / J. Perrault
3 C’est celui qui à écrie le livre / un auteur c’est une personne qui des conte et des roman et le journaliste il pran des photos pour les mètre dans un journal / je ne sais pas
4 Un auteur es une personne qui écrit un texte / un journaliste ces un qui écrit des article et un auteur sa écrit des histoir / je ne sais pas
5 Un auteur est une personne qui écrit : des livres, des articles, des documentaires / un auteur écrit et un journaliste se déplace pour faire des recherches pour la presse / Lemony Snicket (auteur des Désastreuses aventures des orphelins Baudelaire)
6 Celui qui a écri le livre / un auteur ecrit des livres - document, un journaliste écrit des journaux / les frère grim
7 C’est une personne qui écrit un livre / auteur : c’est une personne qui écrit un livre. Journaliste : c’est une personne qui prend des photos et qui apporte des événements. / je ne sais pas
8 C’est quelqu’un qui écrit des histoires / L’auteur écrit des histoires et le journaliste des articles / RL Stine
9 C’est quelqu’un qui est écrivain / je ne sais pas / Jules Verne
10 C’est une personne qui écrit un livre / un auteur il écrit un livre et un journaliste il dit se qu’il c’est passé / je ne sais pas
11 Un auteur est lui qui a ecrit la rubrique… / un journaliste ecrit des journaux et auteur des livre / je ne sais pas
P. Duplessis 22
2. Conditions de sa transposition en didactique de l’information>2. l’appropriation des savoirs : les niveaux de formulation
Formulation attendue pour des élèves de 6ème :
“Un document utilise un support qui contient des informations. Il est crée par un auteur”.
Enoncé rédigé par un élève :
Séquence pédagogique réalisée par
I. Ballarini-Santonocito
P. Duplessis 23
2. Conditions de sa transposition en didactique de l’information>3. l’ingénierie didactique : l’articulation avec les compétences
Casaert S. et Stalder A. « Référentiel information documentation BEP ». Rouen, Formdoc, 2008.
http://formdoc.rouen.iufm.fr/spip.php?article559
P. Duplessis 24
2. Conditions de sa transposition en didactique de l’information>3. l’ingénierie didactique : la mise en œuvre de situations d’apprentissages
Exemple de « Piste pédagogique » (FADBEN, 2007)
P. Duplessis 25
2. Conditions de sa transposition en didactique de l’information>3. l’ingénierie didactique : l’évaluation
Duplessis P. SavoirsCDI, 2008 http://savoirscdi.cndp.fr/pedago/reflexion/Duplessis/duplessis.htm
P. Duplessis 26
2. Conditions de sa transposition en didactique de l’information
La « fiche concept professeur »
P. Duplessis 27
3. Discussion critique
Centration sur une approche conceptuelle
de l’apprentissage La « fiche concept élève » saisie comme le produit de l’apprentissage
La « fiche concept professeur » utilisée comme une fiche de recette
P. Duplessis 28
Conclusion
Contribuer à l’édification du curriculum Dialectique outil/fonction Idée de progression Support de l’évaluation Outil didactique
Devenir un outil praxéologique important Articulation recherche/terrain Penser les situations didactiques