tALLER DIDCTICO
lA FSICA NOS ENVUELVE
rea: Conocimiento del Medio Natural.
Etapa: Tercer ciclo de Educacin Primaria.
Tiempo dedicado: Una semana.
Edad: De 11 a 12 aos.
Elaborada por: Mara Ziga Carpintero.
Hola Mara: Has realizado un excelente trabajo, muy minucioso y
coherente en todos sus componentes. Muy bien, t esfuerzo a merecido
la pena. Algunas sugerencias: - No debes hablar en primera persona,
en ningn tipo de trabajo a no ser estrictamente necesario. - Adems
decirte que al preparar un taller, un tema, una actividad etc. La
temtica a trabajar debe quedar clara, en el desarrollo del taller
te olvidaste hablar de la fsica, aunque el tema este ntimamente
relacionado, los nios en este caso van a aprender cosas sobre
electricidad, magnetismo... pero no necesariamente van a saber en
qu y cmo est presente la fsica. Esto suele ocurrir mucho y debemos
estar atentos a ello, en esta ocasin he sido flexible con esto pero
tenlo en cuanta para los prximos trabajos. T lo planteas muy claro
en la presentacin del trabajo, pero luego no insistes en ello y no
lo planteas en las conclusiones. Un saludo. Martha Orozco,
profesora de la asignatura.NOTA: 10
He diseado un taller didctico integrado dentro del rea de
Conocimiento del Medio y para un curso de 6 de Educacin Primaria.
Mi intencin es que esta propuesta educativa se pueda aplicar tanto
en el aula como en casa, teniendo presente nuestro entorno,
cercano.
Temporalizacin
El taller se realizar en la Semana cultural de un centro escolar
urbano.
Se realizar en las fechas del 5 al 9 de Febrero, distribuyendo
el taller en una programacin corta de cinco sesiones de 45 minutos
de duracin cada una, en la que se realizarn diferentes actividades
y observaciones.
Intentar a lo largo del desarrollo de este taller didctico que
los alumnos puedan interpretar la fsica de forma atractiva y
cotidiana, para generarles curiosidad con el fin de mantenerla y
atenderla, para poder ir avanzando en funcin de las caractersticas
de cada nio, respondiendo a la necesidad de una educacin
personalizada, para sostener propuestas generales y diferenciadas
en aquellos nios que necesiten sistematizar algunos contenidos de
manera particular. Y tomar este tiempo como una oportunidad para
revisar e integrar los contenidos ya enseados. Para realizar un
seguimiento personalizado, recoger y registrar la informacin de
forma sistemtica y continua, a travs de las actividades de
evaluacin continua, puesto que en ciertos casos conviene hacer un
registro ms pormenorizado y con informacin ms matizada. Conviene
que la informacin sea especfica y que permita comparar el progreso
a lo largo de la realizacin del taller.
El estudio de la fsica, encierra un alto valor educativo, no
solo en cuanto permite conocer la realidad, sino tambin en lo que
se refiere al desarrollo de actitudes de reflexin e indagacin. Para
ello se aborda su estudio para que constituya en la educacin
Primaria, uno de los elementos referenciales que enriquecen a los
elementos que actualmente se contemplan en el currculo, que son las
competencias bsicas que forman parte de las enseanzas mnimas de la
educacin obligatoria en Espaa, junto con los objetivos de cada rea,
los contenidos y los criterios de evaluacin. El dominio de la
competencia del Conocimiento del Medio Natural, respecto a la fsica
hace posible la identificacin de preguntas y la obtencin de
conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y
ayudar a tomar decisiones sobre el mundo y los cambios que la
actividad humana produce. metodologa
Tenemos que dar oportunidad en el aula para que a travs de una
metodologa activa, participativa, y significativa, los nios
indaguen en la ciencia para aprender a pensar, a hacer, a hablar,
regulando los propios aprendizajes y en constante interaccin con el
medio.
Para ello es necesario introducir:
Actividades que comuniquen los objetivos de trabajo.
Actividades en las que los alumnos puedan anticipar y planificar
sus acciones.
Actividades en las que los nios conozcan lo que es ms importante
de una determinada accin.
Todo esto se dar de manera conjunta, donde intentar crear un
clima en el aula que permita la los alumnos con ms dificultades,
adaptarse a los objetivos, para mejorar la capacidad de aprender y
de pensar respondiendo sus caractersticas personales.
Es necesario que sepan utilizar, enciclopedias, libros de
consulta, de texto y el ordenador como instrumento para aprender y
compartir conocimientos.
Informar antes de empezar qu temas vamos a trabajar en el taller
de fsica.
Realizarn un estudio previo del tema que vamos a trabajar.
Tendrn que preparar el material que les indique para la
actividad diaria.
Tendrn que usar los recursos para saber de antemano que es lo
que se va a investigar.
Cuando los alumnos tengan una idea clara de que va el tema,
dividir a la clase en 5 equipos de (4 nios cada uno), de forma
heterognea y bajo mi supervisin, distribuyendo el trabajo que
tienen que realizar.
contenidos
ACTIVIDAD DE DIAGNSTICO
5 de Febrero
TALLER 1- El efecto botijo.
ACTIVIDAD DE EVALUACIN CONTINUA.
6 de Febrero
TALLER 2- Vamos a hacer una heladera casera.
ACTIVIDAD DE EVALUACIN CONTINUA.
7 de Febrero
TALLER 3- Calienta la lana?
ACTIVIDAD DE EVALUACIN CONTINUA.
8 de Febrero
TALLER 4-Vamos a construir un imn.
ACTIVIDAD DE EVALUACIN FINAL
9 de FebreroTALLER 5 - Feedback
Competencias
Las competencias que se detallan, inciden en la necesidad de que
los profesores seamos conscientes de la necesidad de las
experiencias especficamente cientficas que puedan favorecer el
desarrollo integral de los alumnos, en la enseanza de las Ciencias
Fsicas en la Escuela Primaria.
Las competencias bsicas de este Taller Didctico corresponden al
currculum de la educacin primaria del " Pla d'estudis del
departament d'Educacio de la Generalitat de Catalunya" y
constituyen el hilo conductor para alcanzar los niveles de
consecucin de las capacidades propias de esta etapa educativa, para
adaptar el proceso de enseanza-aprendizaje a la sociedad actual, en
continuo cambio, transformar el concepto tradicional de enseanza
basado en la adquisicin de conocimientos en un concepto moderno de
aprendizaje basado en la capacidad de resolver situaciones a lo
largo de la vida e integrar los aprendizajes formales, informales y
no formales.
1- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo
fsico:
Disear estrategias didcticas adecuadas a la naturaleza del mbito
cientfico concreto, partiendo del currculo de Primaria, para el rea
de Ciencias Experimentales.
2-Competencia social y ciudadana:
Valorar la importancia del trabajo en equipo y adquirir
destrezas para trabajar de manera interdisciplinar dentro y fuera
de las organizaciones, desde la planificacin, el diseo, la
intervencin y la evaluacin de diferentes programas o cualquier otra
intervencin que lo precisen.
3- Competencia para aprender a aprender:
Aprender y ser capaz de continuar el aprendizaje de manera
autnoma. Supone tambin poder desenvolverse ante las incertidumbres
tratando de buscar respuestas que satisfagan la lgica del
conocimiento racional.
4- Autonoma e iniciativa personal:
Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la
organizacin y favoreciendo el aprendizaje autnomo, tanto en el
mbito personal como en el social o laboral.
5- Competencia digital y el tratamiento de la informacin:
Contribuir a proporcionar conocimientos y destrezas para la
bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin y comunicacin, en
especial para la comprensin de la informacin, su estructura y
organizacin.
Objetivos
1. Ejercitar y consolidar las principales tcnicas y operaciones
bsicas para la experimentacin en ciencias de la naturaleza, as como
concienciar de las normas y hbitos para la seguridad en el trabajo
de laboratorio y de campo.
2. Analizar actividades experimentales incluidas en libros de
texto y en trabajos de investigacin educativa, desarrollando alguna
de ellas a travs de talleres de ciencias estructurados en base a
contenidos relacionados con las reas de conocimiento y los temas
transversales incluidos en el currculum de Primaria.
3. Relacionar los contenidos trabajados con centros de inters
sobre temas transversales, planteados por los alumnos en formacin,
concretando dicha interaccin en el diseo y realizacin de
experiencias con materiales y fenmenos de la vida cotidiana.
4. Identificar los principales elementos del entorno natural,
social y cultural, analizando su organizacin, sus caractersticas e
interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada
vez ms complejos.
5. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas
relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando
estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin
de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de
soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de
aprendizaje.
6. Planificar y realizar proyectos y dispositivos sencillos con
una finalidad previamente establecida utilizando el conocimiento de
las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y
objetos, y valorando las aportaciones de la investigacin cientfica
y tecnolgica.
7. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para obtener informacin y como instrumento para aprender y
compartir conocimientos, manteniendo una actitud crtica ante su uso
y sus contenidos, valorando su contribucin a la mejora de las
condiciones de vida de todas las personas.
ACTIVIDADES
El primer da de taller, antes de empezar con el primer
experimento, realizar una puesta en comn sobre los objetivos y
contenidos a tratar en el mismo.
A travs de unas preguntas abiertas y flexibles mantendr un
dilogo bidireccional, (profesor y alumno), haciendo un breve
recorrido de los contenidos, donde plantear cuestiones y problemas
que se deben resolver.
Se realizar con toda la clase en conjunto, pero de una forma
individual y guiada, haciendo a su vez una ficha de evaluacin
inicial, para descubrir los conocimientos previos que tienen los
nios/as, y ver como avanzan a medida que van progresando en su
aprendizaje, de forma que pueda detectar en cada momento, en que
punto se encuentra cada alumno respecto a los conceptos y
conocimientos que tenga del tema que se est trabajando.
Atendiendo de esta forma a la singularidad de cada alumno, y
facilitando las aportaciones de todos, de manera que cada alumno
pueda enriquecer el trabajo colaborativo del taller, a travs de la
aportacin de los distintos puntos de vista, ideas generales y
propuestas, de manera que se d forma a las ideas generales del
taller.
La motivacin ser una pieza clave para el desarrollo de este
taller y al mismo tiempo la renovacin ser constante para que el
inters del nio, no decaiga, dado el esfuerzo que requiere
aprender.
TALLER 1- El efecto botijo.
ACTIVIDAD DE DIGNSTICO
5 de Febrero
Desde la prehistoria el hombre ha utilizado el barro para
fabricar vasijas de todo tipo, cntaros, vasos, ollas y botijos
destinados, entre otras cosas, a guardar el agua y los
alimentos.
Nuestro primer taller ser del botijo. Segn lo define el
diccionario un botijo es una vasija de barro poroso utilizada para
refrescar agua.
Su funcionamiento es sencillo: el agua se filtra por los poros
de la arcilla y en contacto con el ambiente exterior se evapora,
produciendo un enfriamiento. La clave del enfriamiento est en la
evaporacin del agua. Ya hemos visto que el botijo es un dispositivo
que permite bajar la temperatura de una masa de agua o conservarla
fresca sin que aumente su temperatura.
En esta actividad vas a realizar experimentos con un botijo de
forma que puedas estudiar algunos de los factores que influyen en
su funcionamiento.
Material
Un botijo de barro que no est barnizado ni vidriado (es
necesario que el barro mantenga toda su porosidad).Un termmetro de
cocina.
Una balanza de bao.
ExperimentoEn primer lugar vamos a ver qu capacidad tiene el
botijo de enfriar o de mantener fra a una determinada cantidad de
agua.
Para ello llena un botijo y mide la temperatura del agua cada
media hora (ser necesario que los nios se lleven el botijo a casa,
el primer da) Hasta cuanto es capaz de bajar? Depende de la
temperatura externa o se mantiene ms o menos constante?
Prueba con agua a la temperatura ambiente en primer lugar. Pero
tambin puedes repetir el experimento llenndolo con agua
templada.
Puedes probar con distintas cantidades de agua. Qu ocurre?
Tambin podemos ver que el botijo pierde peso con el tiempo
debido a que el agua se evapora.
Como ya sabes su funcionamiento se basa en la evaporacin del
agua que se filtra a travs de sus paredes porosas.
Para verlo puedes pesar un botijo cada cierto tiempo. Como el
botijo puede tambin rezumar algo de agua, convendra poner un plato
debajo y pesar tambin el agua que queda en el plato.
Cunto agua se evapora en, por ejemplo, una hora?
Ahora te vamos a plantear una pregunta. Cundo crees que el
botijo enfriar ms: puesto a la sombra o puesto al sol, dentro de
una casa o al aire libre?
Comprubalo t mismo.
ConclusinComo decamos al principio, en un botijo el proceso de
evaporacin se ve favorecido por el hecho de que el barro es poroso
y parte del agua se filtra a travs de l.
El agua se mantiene fresca porque la energa que consume la
evaporacin se emplea en hacer descender la temperatura, cosa que no
ocurre cuando el botijo se deja bajo un fino chorro de agua, por
ejemplo. Por esta peculiaridad, el botijo ofrece la ventaja
adicional de que puede identificar las tormentas. En las descargas
que se producen durante los das de calor, la temperatura del aire
del interior del botijo baja mucho, pero si no hay un cambio de
masa, la temperatura del agua no se modifica. Por tanto, un aumento
de la temperatura del cntaro puede dar una indicacin acerca de si
una tormenta es algo pasajero o, con el paso de un frente, anuncia
un cambio ms profundo. Otro interesante aspecto que estudia la
investigacin de Lins es la capacidad de enfriamiento debido a la
forma y tamao del botijo. El recipiente ms eficiente ser el de
menor superficie y con las formas esfricas ms perfectas, caso del
botijo panzudo de Len. La peana sobre la que descansa es necesaria
para mantenerlo erguido y tambin para facilitar la evaporacin del
agua. Material poroso, esencial Es indispensable para que mantenga
sus cualidades el hecho de que tenga dos aberturas para la
ventilacin. Tambin se sabe que enfra ms si no est vidriado o
barnizado, puesto que la mejor vasija es aquella que tiene una
mayor capacidad de transpiracin.
TALLER 2- Vamos a hacer una heladera casera.
ACTIVIDAD DE EVALUACIN CONTINUA.
6 de Febrero
Hoy en da preparar un helado en casa es muy sencillo gracias a
los frigorficos y congeladores elctricos, pero hace tiempo cuando
no existan estos electrodomsticos tambin era relativamente fcil.
Para conseguirlo se utilizaban unos aparatos denominados heladeras
y se aprovechaban algunas de las propiedades qumicas del hielo y la
sal de cocina (NaCl, cloruro de sodio).
La heladera es el dispositivo que se muestra en la foto, que
bsicamente consiste en dos recipientes, ms o menos cilndricos, uno
dentro de otro. El recipiente exterior de madera y el interior de
metal, junto con un engranaje que permite hacer girar el cubo
interior con una manivela. En el cubo interior se pone la masa del
helado (la crema) y en el espacio entre los dos recipientes se
introduce una mezcla de hielo picado y sal que hace bajar la
temperatura y facilita la "congelacin" de la masa de helado.
El objetivo de esta experiencia es que aprendas a preparar una
mezcla frigorfica de hielo y sal.
Material Hielo picado
Sal gorda (de la que se utiliza en la cocina)
Una cazuela de plstico (aunque tambin sirve de cualquier otro
material)
Un termmetro (que permita registrar temperaturas bajo cero, los
que mejor van a servir son los que venden para colgar en el
interior del frigorfico)
Experimento
Lo que vamos a hacer es muy simple. Basta con preparar una
mezcla de hielo picado y sal gorda en una proporcin aproximada de 3
partes de hielo picado por 1 parte de sal (proporcin en masa).
Remueve un poco con una cuchara e introduce el termmetro.
Observa el descenso de temperatura. Probablemente no consigas
tanto, pero en teora se pueden llegar a conseguir temperaturas de
-21 C. A qu temperatura llegas?
Si en la mezcla frigorfica que has preparado introduces otro
recipiente (ms pequeo) con un poco de agua vers que, al cabo de un
poco de tiempo, el agua se congela.
Tambin puedes aprovechar para preparar un helado por el sistema
antiguo. Basta que compres en un supermercado un sobre de polvos
para preparar helado y sigas las instrucciones. Al final en vez de
ponerlo en el congelador del frigorfico, aprovecha para enfriarlo
en la mezcla de hielo y sal que has preparado. Ten cuidado de que
el hielo y la sal no entren en contacto directo con la masa del
helado, ya que tendra el helado un sabor un tanto salado.
Tambin puedes probar con zumos de frutas (limn, naranja, etc.)
con azcar y obtener un granizado.
ConclusinAl aadir sal a temperatura ambiente al hielo troceado,
el calor pasa de la sal al hielo y ste empieza a fundirse. En las
caras de los trozos de hielo que estn en contacto con la sal sta se
disuelve en el agua.
Cada vez se funde ms hielo porque la disolucin concentrada
tiende a diluirse y el hielo al fundirse absorbe calor de la
disolucin en una proporcin equivalente al calor latente de fusin
del hielo (80 caloras por gramo fundido). Al perder esta energa la
disolucin saturada se enfra y su temperatura va descendiendo por
debajo de 0 C.
Finalmente se alcanza el equilibrio entre el hielo, la sustancia
slida en exceso y la disolucin saturada, que en unas condiciones de
presin dadas y para cada sal, queda perfectamente definido. Cada
mezcla frigorfica alcanza una temperatura mnima determinada.
Las mezclas as obtenidas producen descensos notables de la
temperatura y se denominan mezclas frigorficas.
Las sales utilizadas deben ser muy solubles en agua a bajas
temperaturas.
TALLER 3- Calienta la lana?
ACTIVIDAD DE EVALUACIN CONTINUA.
7 de Febrero
Cuando dos cuerpos de distinta temperatura entran en contacto,
el de mayor temperatura cede calor al de menor temperatura hasta
alcanzar el equilibrio trmico.Podemos hacer que esta transferencia
se realice ms despacio si uno de los cuerpos est protegido por un
material aislante. Un aislante, por tanto, dificulta la
transferencia de calor.
Con este experimento vamos a investigar la capacidad aislante de
algunos materiales.
Hablar entre vosotros para dar respuestas a estas preguntas.
Justificar las respuestas y anotar lo que pensis.
Ahora tenis que realizar el experimento que os propongo a
continuacin para completar vuestras ideas.
Material
6 frascos de vidrio con tapa.
2 trozos de tela de algodn.
2 trozos de tela de lana o tejido de lana (puede ser algn pulver
viejo).
Termmetro.
Agua.
Experimento
Paso 1: Tres de los frascos tendrn agua caliente y los otros
tres, agua con hielo.
Os tenis que organizar con el resto de compaeros para hacer el
experimento por separado.
La mitad de la clase las har con el agua con hielo, y la otra
mitad con el agua caliente.
Equipo 1Para el equipo que tendr el agua caliente tendr que
hacer lo siguiente:
En tres de los frascos poner la misma cantidad de agua
caliente.
El agua debe estar a la misma temperatura, para ello tenis que
medir la temperatura de los tres frascos, taparlos y enumerarlos.
Anotar en un cuadro las temperaturas de los tres al comenzar el
experimento.
Envolver el frasco N 1 con la tela de algodn.
Envolver el frasco N 2 con el tejido de lana.
No envolver con nada al frasco N 3.
Colocar los tres frascos en un lugar fresco durante media
hora.
Qu pensis que suceder con la temperatura del agua en cada
frasco?
Variar de la misma manera en los tres frascos?
Cul pensis que ser la influencia de los envoltorios?
Destapar los frascos y medir las temperaturas y anotarlas en el
cuadro.
Ha coincidido con lo que anticipasteis que pasara?
Discutir para dar una explicacin y luego exponerla al equipo
2.
Equipo 2Para el equipo que tendr el agua fra tendr que hacer lo
siguiente:
En los otros tres frascos poner un poco de agua con tres o
cuatro cubitos de hielo.
Los tres frascos deben tener la misma cantidad de agua y de
hielo.
Tenis que medir la temperatura de los tres frascos, taparlos y
enumerarlos. Anotar en un cuadro las temperaturas de los tres al
comenzar el experimento.
Envolver el frasco N 1 con la tela de algodn.
Envolver el frasco N 2 con el tejido de lana.
No envolver con nada al frasco N 3.
Colocar los tres frascos en un lugar al sol o cerca de una
fuente de calor durante media hora.
Qu pensis que suceder con la temperatura del agua en cada
frasco?
Variar de la misma manera en los tres frascos?
Cul pensis que ser la influencia de los envoltorios?
Destapar los frascos y observar su contenido. Qu ha pasado? Cmo
estn el agua y el hielo?
Anotar vuestras observaciones. Medir las temperaturas y
anotarlas en el cuadro.
Eran correctas vuestras hiptesis iniciales?
Discutir para dar una explicacin y luego exponerla al equipo
1.
Conclusin
Comparar los resultados de las dos experiencias y tratar de
explicar qu papel ha jugado el tejido de lana en los dos
experimentos.Entre todos contestar a estas preguntas.
La ropa de lana que usamos en invierno:
Nos da calor? Por qu en verano no usamos ropa de lana?Para
completar estos conocimientos buscar informacin acerca del calor,
de los conductores y de los aislantes del calor.
Un abrigo de lana no calienta sino que conserva el calor
corporal de quien lo lleva, ya que est demostrado a partir de
experimentos cientficos, como los que hemos hecho. Ya que si
ponemos unos cubos de hielo envueltos en un trapo y otros al lado
durante un rato, veremos que los cubos de hielo han durado ms
cuando estaban envueltos con el trapo. Por ello llegamos a la
conclusin de que el abrigo nos asla del calor y del fro segn la
temperatura ambiental que nos rodea.
TALLER 4- vamos a construir un imn.
ACTIVIDAD DE evaluacin continua
8 de Febrero
En esta experiencia vamos a ver cmo podemos construir un imn
aprovechndonos del campo magntico terrestre.
El hierro es un material ferromagntico y, segn algunas teoras,
est constituido por un conjunto de dominios magnticos (pequeos
cristales de hierro) que se encuentran ordenados al azar. Si
conseguimos que esos dominios se orienten todos en la misma
direccin, el objeto de hierro se habr magnetizado. Es lo que ocurre
cuando juntamos un clavo con un imn. Al separarlos el clavo ha
quedado magnetizado y se comporta tambin como un imn.
Material
Una barra de hierro
Un martillo
Una brjula
Experimento
Tenemos que coger la barra con una mano y dar un golpe seco con
el martillo. De esta forma se imantar la barra, aunque de forma
dbil.
Pero, para conseguir que los dominios magnticos queden
alineados, resulta fundamental que la barra est orientada, lo ms
paralela posible, con las lneas del campo magntico terrestre. Para
ello nos vamos a ayudar de la brjula. As, la barra tiene que estar
orientada en la direccin Norte-Sur e inclinada hacia el suelo (como
se muestra en la figura).
La inclinacin de la barra depender de la latitud en que nos
encontremos. En el hemisferio Norte deber estar ms bajo el extremo
ms al Norte. En el hemisferio Sur, al revs. El ngulo de inclinacin
depender de esa latitud. A la altura de el Ecuador deber ser 0
(barra horizontal). Cunto ms hacia el polo nos encontremos, ms
inclinada deber estar la barra. En Espaa, aproximadamente, una
buena inclinacin pueden ser unos 30.
Lo primero que tienes que hacer es comprobar que la barra que
utilizas no est imantada antes del experimento (no atrae a las
limaduras de hierro). Al final tienes que comprobar que
efectivamente la barra ha quedado imantada y atrae a las
limaduras.
ConclusinUn imn ejerce una fuerza muy extraa, ya que puede
desafiar la gravedad levantando pequeas piezas de metal. Si se
acercan los extremos de dos imanes de determinada forma, se juntarn
de golpe. Si se acercan al revs, la fuerza los separar. Adems, si
frotas un clavo de hierro con un imn, parece que ste le transfiere
algo de su poder, y tambin el clavo se convierte en un imn.
TALLER 5 - Feedback
ACTIVIDAD DE EVALUACIN FINAL
9 de Febrer0
Se termina el taller y se elaborar como trabajo final, un
feedback entre toda la clase, para sacar conclusiones
concretas.
Adems cada nio realizar una breve exposicin, donde interpretar
lo que ha aprendido en los distintos talleres y que hable de su
experiencia en ellos. As como la relacin de los recursos que han
tenido que utilizar para profundizar en su estudio.
El hecho de compartir informacin, observaciones, preocupaciones
y sugerencias de forma bidireccional, es muy motivador para el
alumno, ya que la informacin fluye en dos direcciones. Para ello
utilizaremos la pizarra interactiva para estimular la participacin
y facilitar el feeback instantneo, ya que me permitir conocer al
instante la asimilacin de informacin por parte de cada uno de mis
alumnos, siendo determinante para la progresin del aprendizaje.
MaterialPizarra interactiva.
Feedback
Taller 1- Hablemos del efecto botijo.El grado de enfriamiento
depende de varios factores, fundamentalmente del agua que contenga
el botijo y de las condiciones ambientales. Si la temperatura
ambiente es elevada, el proceso de evaporacin ser ms rpido, no as
el proceso de enfriamiento. Si el ambiente es muy hmedo la
evaporacin se ve dificultada y el botijo no enfriar. En condiciones
favorables se puede conseguir una disminucin de temperatura de unos
10C.
Taller 2- Hablemos de la realizacin de una heladera casera.
Al mezclar hielo machacado o nieve a 0 C con alguna sustancia
soluble en agua, tiene lugar una disminucin de la temperatura que
depende de la cantidad de sustancia aadida: para un valor
determinado de dicha sustancia se alcanzar una disminucin
mxima.
Cada sistema (agua + sal soluble) tendr una proporcin
caracterstica con la que se lograr el mximo descenso de
temperatura.
Taller 3- Hablemos de lo que han aprendido de la lana.
La lana acta tambin como un aislante trmico ya que es un
material usado y caracterizado por su alta resistencia trmica, ya
que establece una barrera al paso del calor entre dos medios que
naturalmente tenderan a igualarse en temperatura, impidiendo que
entre o salga calor del sistema.
Taller 4- Hablemos de lo que han aprendido de los imanes.La
fuerza magntica es sencillamente un pariente de la fuerza
electromotriz que conduce la corriente elctrica en un circuito.
Cuando una corriente elctrica circula por un conductor, se puede
observar que alrededor de ste se crea un campo magntico.
Como los imanes slo atraen al hierro, se pueden usar para
separar ste de otros metales.
Taller 5- Hablemos de lo que han aprendido en los talleres.
El feedback es muy til para tercer ciclo de primaria, puesto que
promueve un ambiente de inters y de estudio respecto a los temas
trabajados, permitiendo profundizar en los aspectos generales del
taller, utilizando una metodologa diferente al anlisis final y
tradicional de evaluacin, con la intencin de generar un clima de
participacin y operatividad.
Adems aporta la posibilidad de que el alumno pueda autoevaluar
su aprendizaje.
EVALUACIN DEL TALLER
Los objetivos perseguidos en este taller han de cubrir todo el
campo de la educacin, respondiendo a las exigencias de la educacin
personalizada como la adquisicin de conceptos, de procedimientos,
de valores y actitudes.
La evaluacin de este taller es formativa y continua.
En la evaluacin de este taller pretendo valorar la consecucin de
logros por parte de los alumnos, el desarrollo del taller y mi
trabajo como docente.
Para ello he incorporado diversos instrumentos de evaluacin,
tales como los cuestionarios iniciales, y las escalas de observacin
que he ido rellenando en cada una de las actividades donde se
valoran diagnsticos cognitivos y aptitudinales tanto de la etapa de
evaluacin inicial, como en las etapas de evaluacin continua.
La evaluacin pretende valorar las dificultades para proponer
mejoras.
Hemos visto que este taller tiene en cuenta que los alumnos/as
son diferentes en sus capacidades, sus motivaciones, intereses y
sus estilos de aprendizaje, adaptndose a las necesidades especficas
de apoyo educativo en la singularidad de cada persona, atendiendo a
la diversidad del alumnado, para ello se practican metodologas
diversas, actividades variadas y recursos distintos.
La heteroevaluacin, la autoevaluacin y la evaluacin mixta en la
valoracin del rendimiento del taller, tanto individual como
colectivo, se ha utilizado para orientar el diagnstico y prediccin
docente en el transcurso de todas las actividades.
El primer taller se ha realizado con una evaluacin inicial como
punto de partida, con preguntas abiertas, para recoger informacin
de los conocimientos previos del alumno.
Los talleres (2, 3 y 4) se han realizado con un procedimiento
evaluador continuo, sobre los objetivos previstos, dando
conocimiento inmediato de los resultados.
En el ltimo taller, se ha realizado un feeback, para hacer un
repaso general de los temas trabajados en el mismo, para evaluar de
forma global los objetivos y contenidos de este taller.
INTENCIN
Que los alumnos hayan interpretado la informacin (texto, tablas,
grficas, dibujos).
Que los alumnos hayan localizado informacin en Internet,
biblioteca, libro, etc.
Que los alumnos hayan comprendido los conceptos cientficos.
Que los alumnos hayan reconocido cuestiones que son objeto de la
ciencia.
Que los alumnos haya identificado la evidencia para responder a
la pregunta planteada.
Que los alumnos hayan relacionado las conclusiones con la
evidencia.
Que los alumnos hayan trasladado informacin a lenguaje
cientfico.
Que los alumnos hayan interpretado el lenguaje cientfico.
Que los alumnos hayan comunicado sus conclusiones.
Bibliografa consultadaHe consultado mi unidad didctica, que
realic para la asignatura de Didctica General, en el primer
cuatrimestre del primer curso del grado.OCDE: Informe PISA 2003.
Aprender para el mundo del maana, Madrid, Santillana, 2005.Gellon,
G. La ciencia en el aula, lo que nos dice la ciencia sobre cmo
ensearla, Editorial Paids, 2005
Jimnez Aleixandre M. P., Caamao A., De Pro A., Oorbe, E.
Pedrinaci A. Ensear Ciencias. Editorial GRA, Barcelona, 2003Janice
VanCleave. Fsica para nios y jvenes, Editorial Limusa S. A, Mjico,
D.F. 1997SEP, (1993), Libro para el maestro. Ciencias Naturales
Sexto grado.
http://www.eduteka.org/directorio/index.php?t=sub_pages&cat=245http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Enlaces/Divulg.htmhttp://educa-ciencia.com/exhibiciones-ciencias.htmhttp://www.boe.es/boe/dias/2006/12/08/pdfs/A43053-43102.pdfhttp://ciencianet.com/index.htmlhttp://www.stecyl.es/informes/PISA2006/PISA206_Marco_Evaluacion_Navarra.pdf
