La Importancia de la Música para los niños

7/25/2019 La Importancia de la Msica para los nios

1/104

LA MUSICA COMO HERRAMIENTA DIDCTICA PARA LA ENSEANZA-

APRENDIZAJE DEL VOCABULARIO EN INGLS COMO LENGUAEXTRANJERA

JORGE ALEJANDRO BONILLA ROJASCdigo 26031016

MIGUEL NGEL HERRERA GONZLEZCdigo 26031036

GLADYS ANDREA LEAL TORRESCdigo 26031000

DIEGO RICARDO PARRA CAMARGOCdigo 26031130

Directora de tesisAURORA CARDONA SERRANO

UNIVERSIDAD DE LA SALLECIENCIAS DE LA EDUCACIN

2007


2/104

TABLA DE CONTENIDO

TTULO1. JUSTIFICACIN. 1

2. ANTECEDENTES... 5

3. OBJETIVOS. 93.1 Objetivo general3.2 Objetivos especficos

4. PREGUNTA............................................................................................. 10

5. MARCO CONCEPTUAL 115.1 La msica 115.2 Memoria. 125.3 Enseanza-aprendizaje 155.4 Competencia comunicativa.. 195.5 Campo semntico.. 215.6 Pronunciacin. 235.7 Lengua extranjera.. 24

6. MARCO TERICO 26

6.1 Aprendizaje Significativo

266.2 Inteligencia Musical 286.3 La infancia de siete a doce aos. 31

7. METODOLOGA.. 36

8. PASOS DE LA INVESTIGACIN. 40

9. DESARROLLO DE LOS PASOS DE INVESTIGACIN... 42

9.1 Observacin del contexto escolar. 429.2 Diseo y aplicacin de la primera entrevista... 44

9.3 Anlisis de posibles estrategias 45

9.4 Seleccin de la estrategia de la msica.. 46

9.5 Seleccin y composicin de canciones 47

9.6 Adaptacin 48

9.7 Implementacin 49


3/104

9.8 Entrevista aplicada a los docentes..................................................... 50

9.9 Recoleccin de datos.

51

9.10 Diseo y aplicacin de la segunda entrevista 519.11 Anlisis de la informacin. 529.11.1 Nivel de Ingls 559.11.2 Actitud. 609.11.3 Recursos. 66

10. CONCLUSIONES 71

11.LIMITACIONES DEL ESTUDIO Y FUTURAS RECOMENDACIONES... 75

11.1 Limitaciones del estudio 7511.12 Recomendaciones para futuras investigaciones 76

12.BIBLIOGRAFA 77

13.ANEXOS 80


4/104

1. JUSTIFICACIN

El mundo en su constante evolucin ha dado lugar a un cambio vertiginoso

en la forma como el hombre concibe su entorno. pocas y corrientes

filosficas han delimitado el conocimiento del individuo, que a travs de estos

ltimos tiempos se ha enfrentado a una sociedad global llena de culturas,saberes, y conocimientos diversos, donde las fronteras desaparecen

paulatinamente gracias a una comunicacin ms rpida, dado el desarrollo

constante de los medios masivos de comunicacin, y la facilidad existente

para la relacin entre pases. Esto ha permitido una apertura holstica del

pensamiento, que recrea un inters para que las naciones tengan una

interaccin ms cercana en una aldea global que exige una comunicacin

eficaz.

Es por esa relacin cercana y la influencia en el campo poltico y econmico,

que muchas naciones han creado programas de capacitacin, porque la

relacin comunicativa con otros pases exige una preparacin y formacin

para afrontar los retos que traen consigo la interaccin entre culturas que

poseen diferente pensamiento, creencias y costumbres.

El gobierno colombiano, al igual que otros, vio el desafo: la mayora de sus

habitantes no estaban preparados para enfrentarse a la compleja vinculacin

interactiva entre naciones, situacin que se presentara en la Aldea Global,

pues careceran de un elemento muy importante: el dominio de una lengua

extranjera. Por tanto, se trat de dar ms importancia a este elemento en la

1


5/104

educacin del pas al incluirlo en La Ley 115 de 1994 donde se expresa

claramente la necesidad de "la adquisicin de elementos de conversacin,

lectura, comprensin y capacidad de expresarse al menos en una lengua

extranjera." (MEN: 2005)

El Ministerio de Educacin Nacional evalu en noviembre del ao 2005 los

niveles de competencia comunicativa en Ingls de los Estudiantes

Colombianos y observ un bajo nivel debido a dos factores: el primero, el

poco tiempo dedicado a la enseanza de la lengua extranjera en las

instituciones educativas; y el segundo, los mtodos de enseanzatradicionalistas que muchas veces hacen que el estudiante pierda inters por

aprender esta lengua, Por tanto, es importante y necesario el diseo de

herramientas didcticas que permitan mejorar el proceso de enseanza -

aprendizaje del ingles mediante el desarrollo de las habilidades

comunicativas de los estudiantes.

En algunas instituciones educativas se viene presentando desde tiempo

atrs, la enseanza del ingls con un enfoque basado en la instruccin

respecto a los contenidos gramaticales, aplicando mtodos de enseaza de

repeticin y traduccin sin ninguna conexin con un contexto real cotidiano

del uso de la lengua, situacin que aburre a profesores y estudiantes; esto

hace que muchas veces la motivacin desaparezca progresivamente. Por

tal motivo, tras analizar la necesidad del aprendizaje del ingls, actualmente

se buscan diversas didcticas para la aprehensin de esta lengua con el fin

de que su aplicacin sirva para darle un uso real y concreto, para lograr una

competencia comunicativa bilinge en los sujetos.

Con el fin de dar un nuevo enfoque a la enseanza de una lengua extranjera,

la teora del aprendizaje significativo contribuye a brindar a los estudiantes

2


6/104

posibilidades de utilizacin de la lengua de una forma libre y til puesto que

crea situaciones de comunicacin en contextos reales y la construccin de

relaciones lingsticas que enriquecen los esquemas mentales de los

estudiantes gracias a la relevante significacin dada a cada experiencia de

aprendizaje.

Teniendo en cuenta el planteamiento de esta teora,este trabajo pretende

proponer de una forma innovadora una composicin y compilacin de

canciones en lengua inglesa que contenga vocabulario variado, relacionando

especialmente lo que envuelve la cotidianidad del estudiante, como elcolegio, el barrio, el hogar, entre otros. As, nos basamos en un recurso

artstico como lo es la msica. sta es indispensable entre los investigadores

que integran el grupo, pues cada uno, de cierta forma, dedica parte de su

vida a la msica sea con el canto o con un instrumento musical, expresando

as formas de pensar, sentimientos, pensamientos; ahora mediante la

prctica pedaggica, la msica nos permite transmitir conocimientos y

saberes a travs de este hermoso lenguaje universal.

Este proyecto nace de estas prcticas en el colegio Francisco de Paula

Santander, porque a partir de nuestro acercamiento a los estudiantes, se ha

observado que ellos disfrutan ms la clase cantando y escuchando

canciones en ingls, metodologa que ha sido de gran utilidad para los

profesores practicantes y los nios, considerando que el tiempo presencial de

estudio de esta lengua por parte de ellos, es muy poco; la msica permite

mayor asimilacin del vocabulario y estructuras gramaticales estudiadas,

adems que, por tener ms motivacin, aprenden de una forma amena

cantando y moviendo su cuerpo gracias a las bondades del ritmo y la

armona que ofrece el arte de la msica.

3


7/104

Por otro lado, la msica permite que los nios memoricen y asocien

combinaciones de slabas que forman palabras y posteriormente enunciados

que se aplican segn los diversos contextos reales del uso del habla, as

como colabora con una mejor atencin, recepcin y reproduccin de la

lengua, ahondando en la pronunciacin y la memoria auditiva; esta ltima les

ayuda al desarrollo de la escucha, del discurso oral y escrito.

Tambin la msica contribuye con su sano desarrollo social, intelectual y

motriz, al igual que permite a la persona reconocer y experimentar la riqueza

cultural representada en los diversos gneros musicales, adems de losritmos que tanto a los nios como a los adultos, los sumerge dentro del

sonido y los compases del pop, el rock, el reggaetn y las melodas infantiles.

De esta forma se aporta a la toma de conciencia acerca de la utilidad del

ingls para la comunicacin, adems de despertar en los nios el gusto por

la msica. Por tanto, el trabajo discogrfico como producto final de este

proyecto, ser de gran apoyo para los docentes, ya que lo podrn utilizar

como herramienta en sus clases, y mostrar que la enseanza aprendizaje

de una lengua es totalmente dinmica e interactiva, y as lograr la obtencin

de una competencia comunicativa exitosa.

4


8/104

2. ANTECEDENTES

Las investigaciones respecto al aprendizaje de ingls como lengua extranjera

a travs de la msica, si bien no son muchas en comparacin con otros

campos, est demostrado que no solo a travs de la msica el aprendizaje

del ingls se le facilita a los estudiantes, sino a travs de otros medios tales

como la narrativa. La Dra. Suzanne Medina es una profesora de educacinen la Universidad Estatal de California, quien hizo una investigacin bastante

interesante uniendo las dos disciplinas mencionadas anteriormente, en lo que

ella denomin Canciones historia

Para explicar el origen de las canciones historia, Medina afirma que

es una prctica comn de los maestros de primer y segunda lengua

que lean historias a sus estudiantes. Llevando a cabo esta prctica, los

profesores no solo moldean habilidades literarias sino que cultivan

habilidades de escucha y promueven la adquisicin de vocabulario

la cancin historia es bsicamente un poema con una historia tejida a

travs de tal poema. Adems, porque la historia ha sido ambientada en

msica, puede ser cantada en vez de hablada. (Medina: 1993)

La investigacin que realiz Medina midi la cantidad de adquisicin de

vocabulario que se produca cuando las historias eran cantadas, habladas,

ilustradas y no ilustradas entre un grupo de 48 estudiantes de tercer grado de

lengua extranjera. El anlisis estadstico revel que las historias ilustradas,

5


9/104

habladas y cantadas fueron un medio igualmente efectivo de apoyo en la

adquisicin de lenguaje. Sin embargo, un examen ms cercano a los datos

descriptivos revel una tendencia definitiva en favor de la cancin historia

ilustrada. Los estudiantes de la segunda lengua que escucharon las historias

ilustradas cantadas adquirieron un promedio de 1.5 palabras al final del

tratamiento, mientras, quienes escucharon la interpretacin del final de la

historia hablada adquirieron en promedio 1 palabra.

Durante las siguientes dos semanas, la historia no fue escuchada por los

estudiantes, aun cuando la brecha entre los dos grupos se expandi. Elvocabulario promedio adquirido por el grupo de la cancin historia ilustrada

fue de 1.75, opuesto al 1.05 del grupo de la historia hablada ilustrada. Como

se esperaba, el efecto de la msica fue mayor con los sujetos que saban la

menor cantidad de vocabulario. Luego de dos semanas, ellos adquirieron un

vocabulario promedio de 3.33 mientras que el grupo de la historia hablada

apenas alcanz un 1.5. Aunque esta investigacin fue conducida sobre una

relativamente pequea cifra de sujetos, sta apunta a los efectos positivos en

los cuales la msica puede tener sobre la adquisicin de lengua. Ms

especficamente, sugiere que las canciones historia ilustradas pueden

producir un efecto mayor en la adquisicin de vocabulario que las

tradicionales historias habladas. (Medina: 1993)

Por otra parte, el siguiente estudio no arroja resultados sobre el aprendizaje,

sino se enfoca en la importancia de la msica para los seres humanos y

cmo el hecho de escuchar diferentes tipos de msica activa una

determinada zona del cerebro.

El doctor Daniel Levitin es un psiclogo cognitivo y neurocientfico (M.B.A. de

la Universidad Stanford y Ph. D de la Universidad de Oregon), productor (Del

6


10/104

Massachussets Institute of Technology), msico (del Berklee school of

music), y escritor.

Levitin public un libro llamado This is your brain on music, del cual habl

en un artculo en la revista Rolling Stone de Marzo de 2007 llamado Msica

bajo el microscopio, donde explica los resultados de un estudio que viene

realizando desde unos aos atrs, en el cual quera responder a varias

inquietudes que le surgieron mientras estaba en el estudio de grabacin:

Entr en este campo por que tenia muchas preguntas De dnde viene la

creatividad?, Por qu unos son creativos y otros no? Qu es lo querealmente sucede cuando escuchamos msica? (Levitin, 2007).

Levitin as mismo afirma que Cuando escuchamos msica y no discurso, se

estimulan esas ancestrales y primitivas partes del cerebro que estn debajo

del nivel del pensamiento conciente, esto quiere decir que nuestro cerebro

est fuertemente enlazado a entender la msica, seguramente porque

precede al lenguaje como medio de comunicacin. Levitin lleg a esta

conclusin luego de ver a gente normal escuchando msica real, quienes

mostraron diferentes reacciones en varias zonas del cerebro como las que

estn relacionadas con las habilidades motoras, emocin, estmulo visual y

placer.

Para hacer esto, Levitin utiliz una mquina de resonancia magntica para

detectar cuales zonas del cerebro son estimuladas, empleando tres piezas

musicales muy diferentes. La primera fue la sinfona #41 de Mozart, que

activ la corteza primaria auditiva de ambos hemisferios cerebrales, las

cuales interpretan tono, timbre y ritmo. La segunda fue Papas got a brand

new bag de James Brown, la cual, aparte de hacer lo mismo que la sinfona

de Mozart, tambin activa el cerebelo, que se encarga de controlar las

7


11/104


12/104

3. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVO GENERAL:

Optimizar los procesos de enseanza-aprendizaje del vocabulario en

ingls como lengua extranjera, en los estudiantes entre 8 y 10 aos deedad en la primaria del colegio Francisco de Paula Santander,

mediante la msica.

3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Identificar el material pedaggico musical en lengua inglesa. Clasificar y analizar el contenido gramatical y lexicogrfico de los

temas musicales.

Disear el material discogrfico relacionado con la enseanza-

aprendizaje del vocabulario en ingls para los estudiantes entre 8 y 10

aos de edad en la primaria del colegio Francisco de Paula

Santander.

Implementar el trabajo discogrfico en los estudiantes entre 8 y 10

aos de edad en la primaria del colegio Francisco de Paula Santander

9


13/104

4. PREGUNTA DE INVESTIGACIN

Cul es el impacto que tiene la msica en la optimizacin de los procesos

de enseanza-aprendizaje del vocabulario en ingls de los estudiantes entre

8 y 10 aos de edad en la primaria del colegio Francisco de Paula

Santander?

10


14/104

5. MARCO CONCEPTUAL

Los conceptos estudiados a continuacin son de vital importancia en este

proyecto de investigacin, puesto que sirven de gua para lograr de una

forma adecuada y pertinente su cometido: el aprendizaje del vocabulario

mediante temas musicales.

5.1 La msica

Se define como una agrupacin de sonidos interpretados, a travs de

instrumentos, dentro de determinados intervalos de tiempo. La msica ha

desempeado un papel trascendental en la historia de cualquier civilizacin,

porque esta forma de arte describe muchos aspectos socioculturales propios.

Como recurso pedaggico se convierte un una herramienta fundamental en

el desarrollo de diversas habilidades mentales como la coordinacin,

memoria, concentracin, agilidad, creatividad, improvisacin (si se piensa en

una situacin de habla real) e influye tambin en el desarrollo de la

personalidad.

La msica trae diversos elementos propios, como el ritmo, el cual es definido

por Barrie Nettles como lo que hace referencia al movimiento o patrn

regular, o en ocasiones irregular, dentro del cual est trazada una piezamusical. El ritmo va relacionado con la velocidad a la que una pieza es

interpretada, a esto se le conoce como tempo, que consiste bsicamente en

la constante que hace que la cantidad de beats (golpes) por minuto se

mantenga (Nettles, 1987,3). Este golpe se asemeja al sonido de las

11


15/104

manecillas de un reloj. En una partitura, este patrn est dividido en varios

ciclos a lo largo de la pieza, llamados compases, que son los espacios en

los cuales uno escribe las notas sobre el pentagrama. El ritmo tambin hace

alusin a los estilos de msica particular de un pas o regin. Por ejemplo, a

menudo se hace referencia a los ritmos orientales, colombianos, africanos,

en fin, una gran cifra para mencionarlos aqu.

Para lograr una organizacin de la msica en sus diversas manifestaciones,

se hace una divisin que llamamos un gnero musical, lo cual hace

referencia a la msica que comparte unos criterios definidos, como la partearmnica, meldica y rtmica, la forma de interpretar y componer, los

instrumentos utilizados, aspectos no musicales como su origen y lugar de

procedencia. Cuando una obra o cancin es clasificada dentro de diversos

gneros, sea por su multiplicidad de ritmos o por intencin propia del

compositor, se habla de una fusin. Clasificar la msica de esta forma nos

facilita la labor de encontrar a nuestros artistas favoritos, adems de

categorizar las bandas, dos o solistas que se dediquen al mismo gnero; y

as mismo, los diferentes gneros musicales han influido en el surgimiento de

diversos grupos o lo que llamamos tribus urbanas.

5.2 Memoria

Facultad humana de retencin y recordacin de determinada informacin

abstracta o vivencial; esta informacin puede ser almacenada en imgenes,

sonidos, olores, enunciados orales, escritos, etc. Segn el famoso

neurofisilogo Rodolfo Llins, sta es una arquitectura cerebral

genticamente heredada, y enriquecida por las experiencias y memorias

particulares gracias a los sentidos sensoriales de los seres humanos, donde

12


16/104

el sujeto es capaz de de representar imgenes internas de la realidad

(Llins: 2003, 5) as actuando de modo exitoso en la naturaleza (su entorno).

En el caso de este proyecto, se pretende estimular y hacer uso de la

memoria semntica y episdica, la primera consiste en Conocimiento

almacenado codificado en forma de proposiciones verbales (informacin

basada en el lenguaje), se logra por medio de sistemas de codificacin,

almacenamiento y recuperacin..., la memoria episdica ...implica

impresiones almacenadas de experiencias personales, episodios en la vida

de uno.(Good:1996, 170)

Mediante el aprendizaje de canciones en determinados contextos

significativos para los estudiantes (como las vivencias de su cotidianidad),

fcilmente se puede poner en prctica el trabajo dual de la memoria

semntica y episdica, memorizando enunciados relacionados con colores,

ropa, partes del cuerpo, etc., en ingls, adems con los movimientos y

coreografa de cada cancin, se van formando episodios asociados a los

contenidos semnticosde cada tema musical.

Para optimizar el trabajo de la memoria, es pertinente la utilizacin de la

Nemotecnia que es la tcnica utilizada para potenciar la memoria humana

con el fin de desarrollar atencin, concentracin y sobretodo la formacin del

aprendizaje autnomo, por medio de asociaciones y visualizaciones de la

experiencia propia.Las tcnicas nemotcnicas que se pretenden aplicar en

este Proyecto son:

- Tcnica de asociacin: Cosiste en vincular la nueva

informacin con algo que ya se conoce. De este modo podemos

aprovechar la informacin que tenemos almacenada para darle

13


17/104

significado a la informacin que acabamos de aprender, para

poder memorizarla con mayor facilidad.(Dennison: 2000)

- Tcnica de repeticin: Consiste en repetir mentalmente la

informacin que se desea retener, de esta manera nos

obligamos a centrarnos en dicha informacin, aumentando la

posibilidad de memorizarla (Dennison: 2000) claro, no

repitiendo como loro, sino asociando la informacin con

campos semnticos como colores, ropa, partes del cuerpo,

entre otros.

Teniendo en cuenta estos aspectos, la kinesia y la proxemia tambin son

importantes porque permiten el buen manejo de los movimientos, y el

espacio donde se desenvuelve el individuo respecto a los actos

comunicativos, por tanto, la primera estudia los movimientos del cuerpo

tendientes a la comunicacin como: la postura, expresin facial, y en general

los movimientos corporales, y la segunda estudia el espacio utilizado para la

comunicacin, tiene que ver con la forma como las personas utilizan su

espacio individual o social para comunicarse dependiendo del contexto

comunicativo de expresin en el espacio fsico y la distancia para hablar.

Segn Eileen Mc Entee,(1996) cada gesto posee una significacin, y una

clasificacin: existen signos de ilustracin que acompaan el mensaje verbal;

de afecto que son aquellos gestos que expresan el estado emocional;

anmico de una persona y de control que monitorean la comunicacin y

afirman la retroalimentacin de un mensaje. Estos signos se clasifican en

emblemas que son sustitutos no verbales para palabras o frases

especficas. (Mc Entee:1996, 211)

14


18/104

Muchas veces una palabra no puede reemplazar un gesto, y en el caso de la

msica, una partitura musical. La comunicacin no verbal nos puede

transmitir los mensajes intrnsecos dentro de un discurso adems de

permitirnos saber si el interlocutor est comprendiendo el mensaje.

Considerando que la comunicacin es totalmente interactiva y dinmica,

estos dos aspectos son de vital importancia para el desarrollo de la

competencia comunicativa de los estudiantes, con el fin de aprender a

comunicar con su cuerpo, adems de utilizar su espacio, para que al mismo

tiempo con el movimiento repetitivo de una coreografa se llegue a laasimilacin del vocabulario en lengua inglesa.

As aparece otro aspecto til donde converge la utilizacin de los conceptos

previos, la aprehensin, que se toma como la habilidad y/o aptitud de los

seres humanos para apropiarse, hacer suyo cualquier idea, concepto, saber,

etc., mediante actos conscientes o inconscientes de la experiencia del

individuo.

Esto es lo que se quiere lograr con este proyecto de investigacin, llegar a la

aprehensin y al manejo del vocabulario en ingls por parte de los

estudiantes.

5.3 Enseanza-aprendizaje

En el ejercicio de la labor docente es pertinente el conocimiento de diversos

aspectos relacionados con el acto de enseanza, que estn determinados

por el docente, el estudiante y el acto de enseanza mismo. En el marco del

presente proyecto se exponen conceptos generales tales como, el proceso

enseanza aprendizaje, didctica, motivacin; as como procesos ms

15


19/104

particulares acordes con la poblacin con la que se trabaja y los intereses

del proyecto entre los cuales se encuentran, el desarrollo cognitivo del grupo

con el que se trabaja y el vocabulario.

La enseanza aprendizaje, para poderse comprender mejor, es necesario

recordar lo que significan cada uno de estos dos trminos de manera

individual. En primer lugar, el aprendizaje es una capacidad del intelecto

para percibir la realidad y llevar a cabo cambios en el individuo. Estos

cambios, pueden manifestarse en la actitud, las habilidades, destrezas y el

conocimiento de informacin. Por otra parte, la enseanza es mostrar, guiar,sacar fuera, como lo dicen Campos y Restrepo es mostrar para que el otro

pueda asirlo y aceptarlo. (Campos y otros: 2002)

Enseanza - aprendizaje es un proceso de interaccin entre dos personas en

el cual la persona muestra, gua, orienta a otra a travs de un dialogo, es una

relacin multidireccional pues se comparten experiencias conocimientos y

vivencias donde no solamente uno se beneficia, sino que por el contrario

ambos pueden sacar provecho de esa interaccin y aprender el uno del otro.

El siguiente concepto a considerar es la didcticaque es definida por Vitale y

otros lexicgrafos, como el esencial del proceso educativo, un elemento

propio para ensear, constituye el conjunto de herramientas, estrategias,

mtodos, dinmicas, tcnicas, que se aplican al momento de llevar a cabo el

acto de enseanza. La Didctica se manifiesta en la clase misma, se observa

y se realiza en tiempo real, sta es la dinmica, el ritmo, la vida de una clase.

La didctica es pues el arte de ensear (Vitale y otros: 1993). El docente

al igual que un artista no solo dispone de muchas herramientas, sino que

sabe usarlas de la manera apropiada para crear su obra.

16


20/104

El repertorio de didcticas utilizadas en una clase pueden variar de acuerdo

a los objetivos de la clase, pero no todas las didcticas son apropiadas para

alcanzarlos. Por ejemplo, si el objetivo de una clase de Ingls es desarrollar

la escucha, la didctica ms apropiada para cumplir ese objetivo puede ser;

mediante grabaciones y material de audio que refuerce esa habilidad en

especial, y no una lectura sobre la importancia de la escucha; por ende, sin

importar cual sea el tema a ensear siempre hay una didctica ms

apropiada que otra y es labor del didacta, escoger la que mejor se acomoda

a su necesidad.

Para lograr que la didctica se encuentre en armona con el desarrollo de la

clase vale la pena exponer la motivacin como puente y describir sus

caractersticas esenciales que junto con la didctica construyen el xito o el

fracaso de la labor educativa.

La motivacinen su sentido ms general lo define Nuttim como incitar a una

persona a hacer u omitir algo (Nuttim:1979,123) que en su mayora pueden

ser acciones realizadas por un individuo con un fin determinado, pero en el

caso de la educacin, motivar es predisponer a los alumnos a que aprendan,

es incentivar a la accin para llegar a una meta, o a cumplir un objetivo

propuesto que al ser alcanzado da como resultado un placer, alegra o

tristeza y frustracin dependiendo de las consecuencias de la labor realizada.

La motivacin puede ser como lo expresa Jos Bernardo Carrasco (1997) de

carcter fisiolgico, pues el origen de la accin obedece a un impulso

causado por una necesidad como hambre o sed, entre otras. El objetivo de la

actividad es la re equilibracin del funcionamiento natural del cuerpo. Otro

tipo de motivo es la emocin, el incremento de sta cuando es agradable y

su disminucin cuando se torna desagradable.

17


21/104

La motivacin puede ser, segn Carrasco (1997), intrnseca o extrnseca.

Cuando la accin es llevada a cabo gracias a un incentivo localizado dentro

de la persona, es intrnseco; de otro modo, el elemento que empuja a realizar

la actividad esta fuera del individuo, es decir que representa una motivacin

extrnseca.

Un aspecto importante en la motivacin es el incentivo o estmulo

generalmente se usa para reforzar un motivo buscando reforzar la actividad e

incrementar el grado de recompensa, tales pueden ser dinero,reconocimiento social, alabanza, aplauso...

La motivacin puede ser como lo expone (Carrasco:1997,128) positiva o

negativa, dependiendo del resultado que se busque con la actividad que

realiza el sujeto. Si el objetivo es despertar un inters favorable para que la

actividad sea realizada, sta es positiva; pero si la actividad se realiza bajo

presin de castigos y amenazas, la motivacin es negativa.

Es importante considerar que la educacin obtiene mejores resultados si la

motivacin hacia el estudiante es positiva y brinda al estudiante

satisfacciones, puesto que el objetivo fundamental de la motivacin es

inspirar al estudiante para que de forma libre y espontnea logre alcanzar los

objetivos propuestos.

Por otro lado, es importante tener en cuenta los conceptos de inters

particular en el proyecto de investigacin como lo son el desarrollo cognitivo

enfocado hacia la niez intermedia y el vocabulario, ste ltimo de gran

importancia en el presente proyecto de investigacin.

18


22/104

El desarrollo cognitivoes el estudio cientfico de los cambios que ocurren en

las personas, as como de las caractersticas que permanecen estables a lo

largo de su vida (Papalia: 2001) y est muy relacionado con el crecimiento

emocional e intelectual. Piaget plantea el desarrollo cognitivo en diferentes

etapas de la vida (infancia, adolescencia, edad adulta) y cada una de stas

las subclasifica en subetapas. El presente proyecto se enfoca en la subetapa

llamada niez intermedia, la cual est comprendida entre los 7 y los 11 aos,

ya que se trabaja con una poblacin en la cual la edad de sus integrantes

oscila entre estas edades.

Por otra parte, se encuentra el concepto de vocabulario, el cual se puede

definir como el conjunto de palabras del cual consta una lengua o una

materia determinada (Vitale y otros: 1993). Cada palabra que compone el

vocabulario de una lengua es llamado unidad lxica (Bajo: 2000, 23). Los

diferentes vocablos de una lengua pueden ser encontrados en distintas

compilaciones que van desde glosarios, diccionarios, hasta tesoros.

Es pertinente mencionar que el vocabulario es uno de los factores definitivos

a la hora de dominar una lengua extranjera; si se analiza detenidamente, de

nada sirve el conocimiento de las estructuras gramaticales en el proceso de

aprendizaje de una lengua extranjera, si no se posee un repertorio suficiente

de vocabulario para comunicarse.

5.4 Competencia comunicativa

El ser humano, como ser social, posee la necesidad de interactuar con

quienes comparten su mundo, pero ms all de esta necesidad debe adquirir

el talento y la virtud para comunicarse de una forma adecuada con sus

semejantes: se requiere desde la actitud simple de reconocer su existencia

19


23/104

en un ambiente y el saber escuchar, hasta la compleja actividad de formar

trminos coherentes para emitir juicios que mantengan la interconexin de

las ideas.

Dicho talento o virtud para comunicarse adecuadamente, o competencia

comunicativa, depende de las exigencias que una comunidad lingstica

determinada establezca, por eso es que el talento para saber comunicarse,

debe ser desarrollado. La competencia comunicativa es aquella que un

hablante necesita saber para comunicarse de manera eficaz en contextos

culturalmente significantes. (Lomas: 1998, 38)

La competencia comunicativa exige el saber escuchar, el saber expresarse y

el estar situado dentro de una comunidad lingstica. Para comunicarse se

necesitan dos personas que manejen algo ms que una misma lengua: el

vivir en una misma regin, entender las formas propias del uso de la lengua

en la regin a la que pertenecen (dialecto) y manejar un mismo conocimiento

o por lo menos un conocimiento cultural muy prximo.

Esta competencia, tal como lo menciona Sandra Savignon, may be

defined as the ability to function in a truly communicative setting-that is, in a

dynamic exchange in which linguistic competence must adapt itself to the

total informational input, both linguistic and paralinguistic, of one or more

interlocutors (Sauvignon: 1972, 8). Por dicha razn, la habilidad para

comunicarse debe desarrollarse a partir del acercamiento de quien aprende

con el contexto especfico y los objetivos comunicativos.

Si se habla de una adquisicin de la lengua y la capacidad de expresar y

producir actos discursivos adecuados, el propsito para el cual es utilizado

un idioma debe estar marcado por la correcta vinculacin de las palabras o

20


24/104

vocabulario dependiendo de campos semnticos especficos. A partir de la

activacin del conocimiento previo, respecto a un campo semntico

especfico y la identificacin de las palabras que pertenecen al mismo, ser

ms fcil una correcta y buena produccin oral o escrita, as como la

percepcin de un mensaje.

No obstante, la habilidad para comunicarse incluye el conocimiento de las

cuatro habilidades: escritura, produccin oral, escucha y lectura, lo que

permite a un interlocutor saber conectarse con su realidad y entablar un

ambiente comunicativo que permita el enriquecimiento de su cultura, de laciencia y del desarrollo de su aprendizaje.

La msica se presenta entonces como un instrumento de relacin directa con

el ingls, su uso y su relevancia o referencia a las expresiones artsticas y

culturales del hombre. Por ser una forma de expresin, este arte se vincula a

la produccin y percepcin de un idioma, por medio del cual el hombre

expresa sus sentimientos y adquiere la destreza para saber expresar lo que

siente, vive y descubre.

5.5 Campos semnticos

Las palabras estn interconectadas por su significado o por su procedencia.

La relacin entre los trminos, se da gracias a campos semnticos y campos

lingsticos que ayudan a la comprensin de dichas palabras a partir de su

conexin con un contexto.

Al hablar de un campo semntico, se menciona la relacin entre palabras

que se conectan por su procedencia; mientras que al hablar de campo

lingstico se hace referencia a la interconexin que las palabras tienen unas

21


25/104

con otras gracias a su uso dentro de una comunidad o a la relacin que por

significado, pueda tener con otras; nosotros llamaremos a los campos

semnticos a la agrupacin de los conceptos que tienen una relacin por su

significado y por su conexin a un contexto determinado.

El vocabulario se articula segn valores semnticos y bajo relaciones de

interdependencia. Unas palabras delimitan a otras, de tal manera que si una

sufre un cambio, ste a su vez afecta a todos los miembros que componen el

campo. (Fernndez: 1998, 198)

Al existir relacin directa entre las palabras, esta vinculacin recproca ayuda

a la elaboracin del campo semntico y ste a su vez influye en la

construccin de los conceptos, ms es importante que sin existir algn tipo

de jerarquizacin de los conceptos, explcitamente por su procedencia

lingstica o semntica, sta si puede ser manifestada por relaciones de

importancia entre conceptos ms generales a los ms especficos o

viceversa.

Sin importar cualquier tipo de organizacin que pueda hacer una persona de

los campos semnticos, por medio de stos, hay mayor facilidad para la

elaboracin de conceptos, la construccin de juicios y la adaptacin de los

viejos conceptos que son replanteados por la aparicin de los recibidos.

Gracias a dichos campos, no son solo las palabras se agrupan, sino tambin

las ideas que son las que al final permiten que una comunicacin tenga

consecucin y sentido para as obtener una mayor fluidez y competencia

comunicativa.

22


26/104

5.6 Pronunciacin

Entendida como la articulacin o modulacin de sonidos, la pronunciacin es

parte fundamental en el uso de una lengua, pues es el acto de habla que un

interlocutor hace para dar a entender un mensaje.

Tras el acto de habla existe la compleja tarea de escuchar, entender, analizar

y producir un mensaje, que, si no es por una adecuada articulacin de los

fonemas, se perdera el mensaje en su sentido ms completo. Ya Saussure

haba reconocido la importancia del fonema al descubrir que juntado conotros, posea la funcin de ubicar las palabras dentro de un sistema para ser

reconocidos.

La pronunciacin adquiere su importancia al observar que la forma ms

cercana y prctica en como se usa una lengua, es dentro de la expresin

oral; continuamente la comunicacin exige a dos hablantes a utilizar sus

conocimientos y su expresin de ideas sin la ayuda de un bolgrafo o de otra

persona (como puede ocurrir cuando se lee, se escribe o se escucha); solo

poseen la ayuda de su mente y sus propias habilidades para comunicarse,

pero aun teniendo un buen vocabulario y para la expresin escrita

(beneficiado por el conocimiento de la gramtica) un mensaje puede ser

malentendido por falta de una buena articulacin y emisin de los sonidos.

El buen uso del habla en una lengua, sobretodo si es extranjera, se complica

aun ms si se tiene en cuenta que el ser humano adquiere la habilidad para

articular y modular los fonemas que pertenecen a su lengua; al tener

cercana con un idioma que no es propiamente al que ha estado expuesto

desde su nacimiento, debe adquirir la capacidad de pronunciar las palabras

para que sean comprendidas en el sistema convencional al que pertenecen,

23


27/104

habilidad que puede adquirir sin tanta dificultad si tiene un contacto directo

con la msica.

La msica puede intensificar la comprensin en la modulacin de la voz, la

forma y el punto de articulacin de un fonema determinado, as como por la

intensidad, el incremento o el descenso en los tonos emitidos, se puede dar

mayor capacidad para recordar una palabra y cmo se pronuncia sta.

5.7 Lengua extranjera

Todo ser humano nace y se desarrolla dentro de una comunidad que es

configurada dentro de un grupo lingstico especfico, donde cultura,

sociedad y escuela estn ligadas por un mismo idioma. Al estar conectado

una comunidad de habla, la persona adopta aquel sistema de signos propios

para comunicarse como su lengua propia o nativa, a diferencia de otros

idiomas, que tras acceder a ellos, se reconocen inmediatamente como

extranjeros.

Uno de los aspectos ms importantes a reconocer en una lengua extranjera,

es que no se tiene una continua interaccin con ella, sino que se aprende

acadmicamente en primera instancia, para luego ser usada en el contexto al

cual pertenece. Un estudiante, hispanohablante, tiene el acceso total y

continuo al idioma dentro de un saln de clase; pero fuera de l, el contacto

se reduce a conversaciones cortas, escucha de noticieros internacionales y

de msica. El idioma que aprende no es utilizado con todos sus rasgos

caractersticos, ya que una lengua requiere de su contexto y de los usos

24


28/104

particulares de aquellas palabras que tienen un sentido y una connotacin

particulares segn una regin especfica.

El aprender una segunda lengua exige ms que estudiar cualquier otra

materia del programa escolar pues ese idioma diferente est configurado y

es adquirido tal y como nosotros lo hacemos con nuestro propio idioma:

experiencias, uso continuo, contextos y campos semnticos.

Necesitamos asumir que, para que nuestros alumnos lleguen finalmente a

convertirse en potenciales usuarios de la lengua que tratan de aprender, laacumulacin de una gran cantidad de experiencias lingsticas utilizando esa

lengua desde un prisma comunicativo, en interaccin, se convierte en un

requisito de primera estancia.(Montijano: 2001, 24)

La msica se presenta como una experiencia lingstica por medio de la cual

existe una comunicacin directa con la forma de expresin de un pas y una

cultura expresa en la lengua, pues la popularidad de este arte pone en

contacto al estudiante con palabras, relacin entre conceptos, expresiones ydems usos caractersticos de un idioma, que como cualquier otro, adquiere

riqueza en su uso cotidiano. Es as como, inmerso en la cultura y

concretamente en el medio musical, la lengua se vuelve ms rica pues

adquiere ms sentido y relevancia pues se adentra en los sentimientos y en

la experiencia de la persona a tal punto de hacer vivas y conocidas las

palabras expresadas.

25


29/104

6. MARCO TERICO

Dada la naturaleza de este problema de investigacin, consideramos

importante tomar como gua y aplicar las siguientes teoras:

6.1. Aprendizaje significativo

Teniendo en cuenta que el aprendizaje es inducido por medio de laexperiencia del individuo y una reflexin interna, para el presente proyecto de

investigacin, la teora del aprendizaje significativo es de vital importancia

para entender, desde su perspectiva, que si las experiencias son relevantes,

y dejan huella en la memoria, el aprendizaje ser optimo, aplicable y exitoso.

David Paul Ausubel (1993), pionero de la teora del aprendizaje significativo,

define ste como el proceso segn el cual se relaciona un nuevo

conocimiento o informacin con la estructura cognitiva del que aprende; en

otras palabras (Moreira: 2000 ,8) afirma que el aprendizaje significativo es la

predisposicin para aprender, el esfuerzo deliberado, cognitivo y afectivo,

para relacionar de manera no arbitraria y no literal los nuevos conocimientos

a la estructura cognitiva; o como Good afirma: en la medida en que intentan

relacionar la informacin nueva con lo que ya saben y por consiguiente darle

sentido, estn llevando a cabo un aprendizaje significativo- construccin

coherente y comprensiva del contenido en lugar de solo memorizarlo-.

(Good,1996,110)

Lo que pretende este tipo de aprendizaje es crear una red semnticaen la

memoria del individuo, entretejiendo conceptos, significados, o experiencias,

26


30/104

previos y nuevos, para llegar a aprehender el conocimiento. En el caso del

aprendizaje del vocabulario en ingls por medio de la msica (temas

musicales), este conocimiento podr ser almacenado en la memoria

semntica del estudiante con el fin de tener mayor remembranza del

contenido y as darle un uso en diversos contextos de habla.

No se puede negar la importancia del lenguaje en este proceso de

aprendizaje, ste permite la organizacin de ideas, conceptos, propocisiones,

etc. adems de brindar al individuo la capacidad de conceptualizar y al

mismo tiempo adquirir conceptos abstractos.

Las dos caractersticas principales del aprendizaje significativo son: primero,

la interaccin e interrelacin que se produce entre la informacin previa y la

informacin nueva del estudiante, y segundo, el inters y la motivacin

propia; ste es un proceso dinmico, teniendo en cuenta el mismo

dinamismo y variabilidad del conocimiento.

Segn Ausubel, el aprendizaje significativo requiere del principio de la

asimilacin (Ausubel y otros:1983, 130): se refiere a la interaccin entre el

nuevo material que ser aprendido y la estructura cognoscitiva existente,

origina una reorganizacin de los nuevos y antiguos significados para formar

una estructura cognoscitiva diferenciada, esta interaccin de la informacin

nueva con las ideas pertinentes que existen en la estructura cognitiva

propician su asimilacin. Segn l, se presenta una diferenciacin

progresivaque contiene los aspectos y conceptos previos los cuales actan

como un ancla, cada uno es un subsunsor presto para ampliarse y

complementarse; posteriormente, aparece la reconciliacin integradoracomo

eje combinatorio para integrar, relacionar y reorganizar nuevos significados.

As, es la forma de actuacin oportuna del aprendizaje significativo.

27


31/104

Por consiguiente, la utilizacin de la nemotecnia en este proyecto es

substancial,para potenciar la memoria, concentracin, atencin, etc., como

herramienta en la aplicacin de esta teora, con tcnicas de asociacin y

repeticin.

Desde esta perspectiva, el propsito de este proyecto investigativo, es llevar

a cabo un proceso enseanza-aprendizaje del vocabulario en ingls,

aplicando la teora del aprendizaje significativo para que los estudiantes

encuentren utilidad e intertextualidad en el uso de esta lengua extranjera, conel fin de llegar a tener una buena competencia comunicativa.

6.2. Inteligencia musical

Dentro de diversos campos, como la enseanza de lenguas extranjeras, la

formacin musical es un pilar fundamental en la formacin de los seres

humanos. Desafortunadamente, en este pas, la cultura no tiene la

importancia que se merece, y obviamente, la msica cae dentro de este

panorama.

Dentro del marco conceptual de lo que se conoce como las inteligencias

mltiples propuestas por el psiclogo Howard Gardner, hay espacio para un

estudio concentrado en la msica como inteligencia independiente de los

seres humanos. Aunque el objetivo de este trabajo no se centra en el estudio

de grandes talentos precoces, se hace pertinente explicar por qu y de

dnde surge la habilidad musical en los seres humanos.

Como Gardner lo menciona:

28


32/104

de todas las habilidades con que pueden estar dotados los individuos,

ninguno surge tan temprano como la msica. Aunque ha sido corriente la

especulacin sobre el tema, sigue siendo incierto precisamente por qu eltalento musical surge tan temprano, y cual podra ser la naturaleza de

este don. Un estudio de la inteligencia musical podra ayudarnos a

comprender el sabor especial de la msica y al mismo tiempo podra

iluminarse relacin con otras formas de intelecto humano. (Gardner:

1983, 137)

Esto explica claramente que la niez es la edad ms apropiada para

comenzar a cultivar este hbito, que no solo desarrolla la habilidad deinterpretar un instrumento, sino que adems desarrolla determinadas

habilidades mentales como la memoria, el anlisis, la atencin o la

retencin. O lo que realmente le interesaba al pedagogo y msico Shinichi

Suzuki, inventor del mtodo Suzuki: la formacin del carcter.

Aunque los expertos no discuten mucho al respecto de los componentes de

la msica, existen unas mdulas, como las llama Gardner, dentro de las

que se encuentran el tono, el ritmo y el timbre. El tono se define como la

propiedad que da carcter al sonido y en ocasiones se le llama altura. Los

tonos se clasifican, segn su frecuencia, en graves (De 20 a 300 Hz), medios

(de 300 a 2000 Hz) y en agudos (de 2000 hasta 20000 Hz). Tono tambin se

puede definir como una nota dentro de una octava determinada que se

caracteriza por tener el doble de frecuencia que la misma nota en la octava

inmediata ms grave. Por ejemplo, el do4 (la tecla blanca central del piano)

emite sonido con una frecuencia de 264 Hz, mientras que el do5 (la tecla

blanca situada siete teclas a la derecha del docentral) emite con 528 Hz. El

tono es de suma importancia en los msicos de las culturas orientales, por

que ellos no tocan en tonos completos sino en microtonos, es decir partes de

tonos, como si se estuviera haciendo una divisin del mismo.

29
http://es.wikipedia.org/wiki/Hzhttp://es.wikipedia.org/wiki/Hz


33/104

El timbre es la cualidad del sonido que permite distinguir la misma nota

producida por dos instrumentos musicales diferentes. A travs del timbre es

posible discriminar dos sonidos de igual frecuencia fundamental o tono, e

intensidad. Por ejemplo, un Fa emitido por una flauta es distinto al fa que

emite una trompeta. Aunque estn tocando la misma nota tienen distintos

armnicos.

Los armnicos son los que generan el timbre caracterstico de una fuente de

sonido y permiten diferenciar un tipo de instrumento de otro, o reconocer eltimbre de la voz de una persona. En la flauta, los armnicos son pequeos

en comparacin con la fundamental mientras que en la trompeta los

armnicos tienen una amplitud relativa mayor, por eso la flauta tiene un

sonido suave, mientras que la trompeta tiene un sonido estridente. Los

sonidos son complejos, es decir, estn compuestos por varias ondas

simultneas, pero que nosotros percibimos como uno. El timbre depende de

la cantidad de armnicos que tenga un sonido y de la intensidad de cada uno

de ellos.

Y finalmente el ritmo, que se define como la pauta de repeticin a intervalos

regulares y en ciertas ocasiones irregulares de sonidos fuertes y dbiles en

una composicin. Adems hace referencia a todo aquello que pertenece al

movimiento que impulsa a la msica en el tiempo. En la danza, el ritmo

gobierna los movimientos del cuerpo y a partir de esto es que al hablar de

ritmos musicales, se hace una agrupacin de stos segn el lugar de origende la cultura que toca determinado tipo de msica. Por esto es que se habla

de msica colombiana, oriental, etc.

30


34/104

Finalmente, a lo largo del proyecto se desarrollar una teora de aprendizaje

musical que se bas en la adquisicin de lenguas nativas, es decir, en por

qu un nio aprende su lengua natal, este mtodo se llama Suzuki, que

consiste en la potencializacn musical de los nios para interpretar un

instrumento, pero ste mtodo tambin est enfocado hacia los adultos por

que los padres juegan un papel clave para que el mtodo funcione. Aunque

la escuela de pases como Japn y Estados Unidos aplican este mtodo, los

padres son quienes guan en mayor parte a sus hijos en el proceso. Suzuki

deca que los padres deben animarse a estar al menos una leccin delante

de sus hijos para que este entusiasmo sea transmitido a ellos y por supuesto,el padre o la madre y el nio deben practicar cada da en casa. Suzuki

empez a realizar este estudio cuando analiz y comprendi la facilidad con

la que un nio aprende su lengua materna, y tom los principios bsicos de

la adquisicin de lenguaje y los aplic al aprendizaje de la msica.

6.3 La infancia de siete a doce aos

Es importante entender el desarrollo humano con el fin de optimizar los

procesos de enseanza-aprendizaje; Diane Papalia (2001), define el

desarrollo como el proceso de cambios que ocurren en las personas, as

como de las caractersticas que permanecen estables a lo largo de su vida;

ste, se encuentra relacionado con el crecimiento emocional e intelectual.

Por su parte Piaget (1977) plantea el desarrollo cognitivo en seis estados que

tienen lugar en las diferentes etapas de la vida (infancia, adolescencia, edad

adulta) y cada una de stas las caracteriza. La presente conceptualizacin se

enfoca en la etapa de la infancia que tiene lugar desde los siete hasta los

doce aos, debido a que en el marco del proyecto se trabaja con una

poblacin cuya edad de sus integrantes oscila en estas edades.

31


35/104

Segn Piaget, en la niez intermedia tiene lugar la etapa de las operaciones

concretas y o operaciones lgicas, que consisten en el uso de las

reflexiones mentales para solucionar problemas concretos (reales). (Piaget:

1977, 15). Segn sto, los nios en esta etapa tienen en cuenta diferentes

aspectos relacionados con una situacin determinada, pero su capacidad

esta limitada a las situaciones en el aqu y el ahora. Para explicar estos

aspectos Piaget estudi diferentes capacidades entre las cuales se

encuentran la conducta, la socializacin, procesos de pensamiento,

operaciones racionales, la afectividad, la voluntad, y los sentimientos

morales; Para el caso de este proyecto es imprescindible hablar de losestudios de Piaget con relacin al lenguaje.

Respecto al razonamiento espacial, un nio en esta etapa, est en capacidad

de utilizar un mapa para facilitar la bsqueda de un objeto y dar instrucciones

para hallarlo. Tambin puede conocer un camino en particular, medir

distancias y calcular el tiempo que necesita para ir de un lugar a otro.

El siguiente elemento es el anlisis de causa-efecto, el nio en esta etapa

desarrolla la habilidad de analizar las diferencias entre los aspectos fsicos

que causan el origen de un fenmeno en particular, pero no posee claridad

sobre los aspectos espaciales que pueden alterar el fenmeno. Por ejemplo;

si se tiene una balanza el nio puede llegar a la conclusin que cuantos ms

objetos hay en un lado de la bscula, ms peso hay, pero presenta dificultad

cuando debe relacionar la distancia que existe entre la bscula y el centro de

la balanza.

En el caso de la msica un nio en esta etapa, tiene la facultad de distinguir

la diferencia en la altura de los diferentes sonidos de un instrumento musical;

por ejemplo una guitarra; pero tiene dificultad para indicar la misma

32


36/104

intensidad del sonido en instrumentos de timbre diferente; adems no puede

comprender y dar explicacin de por qu un instrumento arroja una nota ms

alta o ms baja como consecuencia del efecto que ejerce la tensin sobre la

cuerda.

Teniendo en cuenta la adquisicin de lenguas, durante esta etapa un

estudiante pasa por unos procesos concretos de adquisicin de patrones

lingsticos, para aprender a comunicarse en una lengua extranjera. Por

ejemplo, aprender a decir my name is. en clase no lo prepara

necesariamente para presentarse ante alguien que no conozca, a menosque, realice un ejercicio de simulacin de esta accin. Es por eso que, si un

estudiante aprende a recitar los nmeros del 1 al 10, cuando se le pregunta

How old are you? Debe recitar los nmeros mentalmente para contestar

satisfactoriamente a la pregunta.

La categorizacin comprende en si misma tres factores que indican el

desarrollo de esta habilidad de diferenciacin, estas son: seriacin,

inferencia transitiva, e inclusin de clase. (Ibd., 78). La primera, se define

como la capacidad para organizar objetos segn una dimensin

determinada; la segunda, ...se refiere a una capacidad para relacionar dos

objetos independientes cuando cada uno de estos se relaciona con un tercer

objeto (Ibd., 79); y la tercera, hace alusin a la capacidad de relacionar el

todo y sus partes; por ejemplo, se le muestra a un nio un grupo de 10

balones, 3 de baloncesto y tres de ftbol, si se le pregunta si hay ms pelotas

que balones de baloncesto, probablemente dir que hay menos balones de

baloncesto pues no se da cuenta que los balones de baloncesto tambin son

pelotas.

33


37/104

El razonamiento inductivo - deductivo, es muy concreto: a partir de ideas

particulares concluye aspectos generales; como por ejemplo: todos los

perros ladran, mateo ladra, entonces, mateo es un perro. Por otro lado,

tambin se analiza el razonamiento deductivo - inductivo, por medio del cual

a partir de ideas generales se llega a conclusiones sobre aspectos

especficos. En estos casos el pensamiento Inductivo - deductivo puede

conducir a conclusiones menos ciertas; no obstante, se aprecia que los nios

en esta etapa pueden resolver de manera acertada los problemas bien sean

de tipo inductivo-deductivo o deductivo- inductivo.

El lenguaje tiene una estrecha relacin con los procesos de pensamiento,

gracias a este, el nio se ha convertido en un ser capaz de evocar

situaciones no actuales y liberarse de las fronteras del espacio prximo y

presente. (Piaget: 1977). Por esto, el lenguaje ha permitido percibir y

analizar la realidad en trminos no solo de imgenes, sonidos, y dems

percepciones sino adems en forma de conceptos.

En la infancia temprana las construcciones lingsticas se dan de manera

simblica, puesto que se hace una conexin a partir de un hecho a una

imagen, a un sonido o a un significado particular, que al ser relacionado con

otros, llega a ser en la etapa de las operaciones concretas una clasificacin,

conexin que ms adelante podr llegar a ser un concepto.

En la etapa de las operaciones concretas afirma Piaget que stas no se

construyen en bloque (Ibd., 133). Un nio asimila un sonido particular como

la imagen de un aspecto de la realidad; por ejemplo la palabra blue, que

constituye una imagen y representacin particular que simboliza a esa

imagen acstica, el color azul. Luego esta imagen se une a la representacin

34


38/104

sonora y visual de la palabra orange, que ms adelante se convertirn en la

categora de los colores, o colors.

La msica se convierte en un elemento externo que cumple una funcin

simblica: un sonido representa una parte de la realidad y se convierte en un

elemento para evocar cuando un nio imita un sonido que escuch

previamente. A la edad de los ocho o nueve aos un nio posee un repertorio

de sonidos musicales y lingsticos que categorizar y evocar constantemente;

las canciones tienen msica y letra, smbolos que se imprimen en el

pensamiento y que se refuerzan por si mismos al ser elementos de grata yfcil evocacin, esto es necesario en los nios, Piaget afirma que el nio

entre los 7-8 aos esta menos socializado, es decir, est en el proceso de

socializacin, l necesita de otro sistema de significantes, ms individuales,

ms motivados; estos son los smbolos.

35


39/104

7. METODOLOGA DE INVESTIGACIN

Para profundizar en el campo educativo, la investigacin cualitativa se

convierte en medio para la observacin y anlisis de los aspectos

descubiertos en la realidad educativa y la experiencia de las prcticas

pedaggicas. Como es ste el campo en el cual la presente investigacin se

sumerge, es pertinente encontrar un mtodo de investigacin que permita la

profundizacin en el estudio de la vivencia del hecho educativo, que tantoprofesor como estudiante recrean; hecho que sin duda se debe abordar, con

mayor claridad, desde el enfoque de la investigacin accin. Este enfoque es

pertinente para lograr un cambio significativo en la forma de ensear el

vocabulario en ingls en el contexto escolar del colegio Francisco de Paula

Santander cuya poblacin tiene las siguientes caractersticas:

Este colegio es del distrito ubicado en el Barrio Santander localidad Rafael

Uribe Uribe, en la calle 29 sur No 31- 04 cerca del Sena de la 30. El colegio

esta ubicado en un sector estrato dos. En las afueras del colegio se

encuentran en su mayora talleres de mecnica, algunas tiendas y

restaurantes.

Las Directivas del Colegio se encuentran encabezadas por la Directora

Miriam Fernndez, las cuales, han facilitado los medios para llevar a cabo las

prcticas pedaggicas del presente grupo de investigacin, ellas han

manifestado su apoyo incondicional a la labor de los practicantes,

permitindoles realizar los proyectos y las dinmicas de clase que ellos

mismos proponen. La directora ha estado presente todas las veces que han

ido al colegio a realizar las prcticas, est pendiente de la llegada de los

36


40/104

refrigerios de los nios, y que sean entregados. Adems, vale la pena

resaltar que la institucin es beneficiaria del programa de la alcalda Bogot

sin hambre.

Los docentes del colegio son en su mayora normalistas. Debido a esto su

conocimiento acerca del rea de pedagoga es ms intuitivo que Terico. Su

labor docente se lleva a cabo en muchas ocasiones de manera instintiva

(haciendo caso al corazn). Las profesoras apelan a su instinto maternal en

algunos casos, siendo permisivas con sus estudiantes. Otras por su parte

son ms rgidas en su trato hacia los nios y los gritan para corregirlos,situacin que en algunos casos es un hbito.

Los estudiantes de la institucin son de estratos 1, 2 y algunos pocos de

estrato 3, algunos de ellos llegan a la institucin sin haber desayunado. Otros

presentan sntomas de agresin fsica como contusiones en los brazos.

Afortunadamente, esta situacin en la jornada de la maana no es muy

evidente.

Una circunstancia particular de esta poblacin, es el escaso tiempo que se le

dedica a la clase de Ingls en la institucin, una hora a la semana, lo cual

es un tiempo nfimo, como consecuencia de esto, el nivel de aprendizaje de

esta lengua extranjera es bajo. Se podra decir que su nivel es inferior al A1

segn el marco de referencia Europeo.

Esto constituye una dificultad, Como lo asegura Brown (2001) el

aprendizaje de una lengua extranjera exige por parte del estudiante una

cantidad considerable de tiempo dedicado al aprendizaje para poder alcanzar

un nivel de competencia adecuado. Por tanto, Es indispensable buscar

herramientas didcticas que permitan optimizar el escaso tiempo disponible y

37


41/104

sacarle el mximo provecho posible; esta bsqueda es la razn y la piedra

angular del presente proyecto de investigacin.

Teniendo en cuenta este contexto, el objetivo es tener un registro del proceso

de aprendizaje por el cual pasaron los estudiantes del Colegio Francisco de

Paula Santander entre los 8 y 10 aos y analizar la repercusin que la

msica tuvo para su aprendizaje del vocabulario en ingls. Por dicho motivo,

el inters se centra en la observacin y anlisis del proceso ms no en el

resultado que se hubiera podido generar a partir de las prcticas educativas,

pues lo que se pretende es mejorar la prctica en vez de generarconocimientos. (Sevillano: 2005, 222)

Por tanto, la investigacin implica un proceso conciente y ordenado para

buscar las mejores estrategias pedaggicas para la enseanza del ingls en

este contexto poblacional, por su parte, la accin es un aspecto de vital

importancia en el proceso investigativo, sta refleja el dinamismo y el

resultado de este proceso que va evolucionando a medida que avanza la

investigacin; as que, el enfoque de investigacin ms pertinente fue la

investigacin accin para la aplicacin del presente proyecto.

La investigacin accin es presentada como un mtodo de investigacin

educativa cuyo propsito se dirige a que el profesor reflexione sobre su

prctica educativa, de forma que repercuta, tanto sobre la calidad del

aprendizaje como sobre la propia enseanza. (Ibd., 222) Sin lugar a dudas,

dicho mtodo es el ms adecuado para poner en marcha esta investigacin

pues, en este caso, el mismo actor de la enseanza es quien evala su

gestin y analiza para as interpretar los hechos relevantes que observa en

su quehacer; es l quien acta como agente que analiza y como gestor del

cambio.

38


42/104

Por lo anterior, la autorreflexin y la crtica debe hacerse a partir del registro

que brinden los instrumentos de recoleccin de datos, en este caso, la

entrevista, la observacin, la experiencia y las grabaciones. Ya con estas

herramientas, el anlisis y la interpretacin se hace detalladamente para

luego encontrar los aspectos relevantes sobre los cuales se debe trabajar

para mejorar la calidad del proceso educativo.

Curso 401 ao 2007

39


43/104

8. PASOS DE LA INVESTIGACIN

8.1 Observacin del contexto escolar: Una observacin analtica, con el

fin de captar necesidades de aprendizaje y la forma pertinente de hacer

una clase de ingls.

8.2Diseo y aplicacin de la primera entrevista: Con el fin de conocer las

diversas impresiones acerca de sus anteriores clases de ingls y las

expectativas de los estudiantes ante las nuevas metodologas de los

practicantes.

8.3Anlisis de posibles estrategias: se hizo nfasis en la enseanza del

vocabularioen diversos contextos reales de comunicacin por medio de

diferentes recursos para dinamizar el aprendizaje del ingls.

8.4 Seleccin de la estrategia de la msica: Con ayuda de este recurso

artstico se lograba mayor asimilacin del ingls y aprendizaje en los

estudiantes.

8.5Seleccin de canciones:teniendo en cuenta los temas vistos en clase

se buscaron y compusieron canciones en ingls, con el fin de reforzarlos.

8.6 Adaptacin: se hizo una coreografa para reforzar la intencionalidad

comunicativa de cada cancin, adems los integrantes del grupo de

investigacin compusieron unas canciones para adaptarlas a las

temticas educativas.

40


44/104

8.7 Implementacin:Con cada tema visto en clase, se haca el refuerzo

con una cancin respecto al campo semntico estudiado.

8.8 Entrevista aplicada a los docentes: Con el fin de recoger sus

impresiones y opiniones acerca del desempeo docente de los

practicantes y sus metodologas, en especial la aplicacin de la msica

como recurso didctico.

8.9Recoleccin de datos: Por medio de video, observacin, entrevistas ygrabaciones de audio.

8.10 Diseo y aplicacin de la segunda entrevista: Se realiz la ltima

entrevista a los estudiantes para saber sus opiniones acerca de la

aplicacin de la msica en la enseanza del vocabulario en ingls; y el

desempeo docente de los practicantes.

8.11Anlisis de los resultados: Se procedi a hacer la triangulacin de los

datos para obtener las conclusiones y los resultados.

8.12Elaboracin del disco:hacer la portada, editar las letras, y hacer la

produccin y arreglos musicales del trabajo discogrfico.

41


45/104

9. DESARROLLO DE LOS PASOS DE LA INVESTIGACIN

9.1 Observacin del contexto escolar:

Como primera instancia, se procedi a observar el contexto escolar del

colegio Francisco de Paula Santander ubicado en la localidad Rafael Uribe,

en la calle 29 sur No 31- 04 estrato N2, cuya poblacin tiene las siguientes

caractersticas: los docentes del colegio en su mayora son normalistas, los

estudiantes pertenecen a los estratos 1, 2 y algunos de estrato 3, sus

familias en muchos casos estn separadas por parte de los padres, otrosviven con toda la familia, con los abuelos, etc., muchos de ellos llegan con

signos de maltrato fsico al colegio. Por ltimo la institucin est beneficiada

por el programa de la Alcalda Distrital Bogot sin hambre aspecto que

contribuye al buen desarrollo integral de los estudiantes (ver poblacin).

Esta observacin analtica se hizo con el fin de conocer las caractersticas de

la poblacin en general y tambin especficamente a los estudiantes que iban

a recibir clase de ingls por parte del grupo de investigacin, los cuales

estaban en un rango de edades entre los 8 y los 10 aos.

Durante el desarrollo del ejercicio de la prctica docente, se observ que los

nios estaban entusiasmados y amigables ante los docentes practicantes, las

nuevas posibilidades metodolgicas y didcticas y por ende al conocimiento

del ingls como segunda lengua, considerando su motivacin intrnseca,

puesto que cada uno de ellos estaba dispuesto al aprendizaje, por el hecho

de tener profesores, dinmicas y conocimientos nuevos.

Este hecho motivacional se daba tambin a que los nios solo tenan una

hora de ingls a la semana, y por ende, el contacto con esta lengua era en

42


46/104

este tiempo acadmico, as, los estudiantes conservaban la expectativa del

acontecimiento didctico y disciplinar de cada clase.

Aparte de ser una observacin analtica esta fue activa, por parte de los

integrantes del grupo de investigacin, dos de ellos proceda a llevar a cabo

la clase, mientras que los dos restantes tomaban apuntes y captaban

impresiones de los estudiantes, posteriormente haba una reunin general

para socializar lo observado.

Los resultados fueron satisfactorios para el grupo al analizar que lascaractersticas constantes de los de estudiantes eran: la motivacin, el

inters y dinamismo; algunos de ellos por llamar la atencin decan chistes o

apuntes fuera de la actividad de clase, aspectos que se tendran en cuenta

despus, para incluirlos en la actividades propuestas.

Gracias al tipo de motivacin demostrada por los estudiantes, se llev a cabo

el estudio de posibles y diversas estrategias de enseanza (ver paso 3) con

el fin de mantener tambin una motivacin extrnseca en ellos creada por los

practicantes para mantener inters en el aprendizaje del ingls.

9.2 Diseo y aplicacin de la primera entrevista:

43


47/104

Con el fin de conocer los antecedentes de las clases de ingls con los

profesores anteriores, los temas aprendidos por parte de los nios, y las

dinmicas utilizadas; se procedi a aplicar en los estudiantes la primera

entrevista que constaba de 5 (cinco) preguntas (ver anexo 2), se recogi

informacin acerca de la relacin con el profesor, para analizar cul era la

relacin ideal para ellos con el docente; las actividades realizadas, para

hacer un sondeo de cules actividades eran las ms utilizadas y recordadas

por los estudiantes, con posibilidad de explicar cul de ellas tuvieron mayor

apreciacin por parte de cada uno de ellos; y por ltimo, saber si haban

aprendido alguna cancin en ingls durante las clases.

Los resultados de esta entrevista pre-test, sirvieron para no repetir aspectos

que segn los estudiantes no fueron llamativos y tiles para ellos como los

talleres que se tornaban montonos o tambin los juegos que por su

naturaleza ldica eran amenos para ellos, sin embargo estos no tuvieron

impacto respecto al aprendizaje de algn tema especfico en el rea de

ingls, algunas actividades no trascendan del elemento ldico; este anlisis

llev a la reflexin acerca de no repetir estos patrones y a la creacin de una

estrategia didctica y a la vez asertiva para el aprendizaje de esta lengua.

Tambin se analizaron aspectos positivos como la relacin docente

practicante-estudiante, exista una relacin de confianza y cordialidad, esto

permita a los estudiantes preguntar y hacer saber sus dudas acerca de

cualquier tema visto en clase. Tambin, algunas actividades relacionadas

con el movimiento (kinesis), contribuan al aprendizaje fcil y rpido de los

temas, los estudiantes tenan claros los nmeros y algunos miembros de la

familia gracias a actividades como tingo-tango o dramatizaciones.

44


48/104

Respecto al aprendizaje de canciones, la mayora de los estudiantes dicen

que no vieron canciones y otros cuantos dicen que s aprendieron canciones

pero no se acuerdan.

En conclusin, estos resultados fueron tiles para saber los gustos de los

estudiantes, innovar en cada clase buscando estrategias motivantes para

ellos, y llevar una relacin cordial docente-estudiante, con el fin de llevar a

cabo una clase de ingls productiva y exitosa.

9.3Anlisis de posibles estrateg ias:

Despus de haber recogido informacin de la observacin y la primera

entrevista, se procedi a hacer el anlisis de posibles estrategias

pedaggicas para la enseanza del ingls, teniendo en cuenta las

necesidades de los estudiantes que constaban de diversas dudas en temas

de pronombres, concordancias de gnero y nmero, diferenciacin de

preposiciones, adems de diversos vacos en vocabulario.

Considerando el poco tiempo acadmico disponible para la realizacin de la

clase de ingls (1 hora a la semana), se decidi hacer nfasis en el

vocabulario relacionndolo con campos semnticos, es decir, todas aquellas

palabras que estn interconectadas e interrelacionadas por su significado o

procedencia, las cuales se relacionan en un contexto especfico.

Los campos semnticos utilizados fueron las partes del cuerpo, los animales,

las profesiones, tiles escolares, entre otros, en relacin con contextos como

el colegio, el zoolgico, la jungla, el restaurante, el hospital, etc. estas

relaciones permitieron crear toda una red semntica en la memoria de los

estudiantes, dentro del marco de la teora del aprendizaje significativo; se

45


49/104

haca una interconexin de conceptos, con el fin de que ellos lograran hacer

las relaciones (campo semntico-vocabulario), y adquirir una significacin

con la vida cotidiana, esto se reforzaba en las tareas para la casa con el fin

de practicar los temas vistos en clase.

As paulatinamente se iba logrando que los estudiantes fueran creando

estructuras y relaciones slidas en el campo del ingls y al mismo tiempo un

gusto por el mismo.

9.4 Seleccin de la estrategia de la msica:

A medida que las clases de ingls iban transcurriendo, los practicantes

buscaban diferentes estrategias didcticas para facilitar el proceso

enseanza-aprendizaje del ingls, haciendo nfasis en el vocabulario.

Cuando se llevaron canciones en ingls con ritmos modernos para que los

estudiantes aprendieran un tema especfico, el grupo de investigacin

observ y analiz que los resultados de esta estrategia, fueron exitosos,

pues, ellos se desinhiban con las canciones y las actividades inmersas en

cada una; adems, la motivacin era alta al aprender ingls fcilmente,

gracias a las bondades de la msica y sus componentes (gnero, comps,

ritmo, etc. ver marco conceptual-). As se decidi hacer la seleccin de la

estrategia de la msica como eje de la prctica pedaggica y del presente

proyecto de investigacin.

Diversos estudios han demostrado que la msica es un instrumento que

ayuda al desarrollo multidimensional del individuo, entre estos, est la

inteligencia musical planteada por Howard Gardner (1983) donde sugiere que

46


50/104

la etapa de la niez es la ms apropiada para desarrollar la habilidad de la

msica y por ende, potencializar la motricidad, la memoria, el anlisis, etc.

Entonces, gracias a los beneficios de la msica, se decidi seguir adelante

con esta estrategia didctica.

9.5 Seleccin y composicin de canciones:

Se buscaron canciones acordes al nivel bsico de ingls de los nios, y a los

temas vistos en clase con el fin de reforzarlos.

Las canciones didcticas y pedaggicas de Barney (el dinosaurio), fueron de

gran ayuda, teniendo en cuenta que estas se caracterizan por enfocarse en

un campo semntico especfico y la repeticin constante del vocabulario. Los

nios aprendieron canciones como seven days of the week (los siete das

de la semana), y I love you (para trabajar los pronombres personales). (ver

anexo 6)

Estas canciones se trabajaron despus de haber hecho todo un proceso de

internalizacin del tema mediante talleres o workshops, juegos como

concntrese, tingo-tango, rompecabezas y por supuesto las tareas o el

refuerzo para la casa (homework), entre otras actividades, con este

precedente se proceda a trabajar la cancin del tema visto, analizando con

los estudiantes el vocabulario estudiado y el nuevo relacionado con la

cancin, esto se realizaba mediante coreografas, donde los nios se

disfrazaban, o tambin se hacan dibujos al respecto, y contar con las propias

palabras lo que suceda en cada cancin; esta es la dinmica general que se

llevaba a cabo para introducir la cancin. Para llevar un control y un orden

analtico en cada clase acerca de del proceso de internalizacin del

47


51/104

vocabulario a travs de las canciones, se utilizaban las unidades didcticas,

(ver anexo 4), stas permitan llevar una organizacin rigurosa de cada paso

que se iba a llevar a cabo en cada clase.

As mismo, se recopilaron clsicos como Hockey pockie Bingo, Head and

shoulders, entre otras; muchas de ellas de autores desconocidos. Estos

temas han pasado de generacin en generacin, enseando a los nios

vocabulario con campos semnticos determinados como las partes del

cuerpo, las letras del abecedario, entre otros; aspecto que demuestra que la

msica, mediante las canciones, ha servido de herramienta a los maestrosde forma conciente o inconciente en sus clases de ingls.

As mismo, teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje de los

estudiantes, el grupo de investigadores procedi a componer canciones para

los nios tales como Professions, I Feel so, the routine , animals in the

World, entre otras. Estas composiciones se hicieron con el fin de innovar con

nuevos ritmos y gneros el desarrollo de las clases de ingls, adems de

reforzar el aprendizaje de los temas vistos. (ver anexo 6)

9.6 Adaptacin:

Con cada cancin se hizo una coreografa para reforzar la intencionalidad

comunicativa de cada temtica, por ejemplo, a medida que se repetan las

partes del cuerpo, los estudiantes las iban sealando, siguiendo el ritmo de la

msica.

La intencionalidad coreogrfica, estaba enfocada a potencializar la parte

motriz de los estudiantes, y cmo comunicar a travs del cuerpo (kinesis),

48


52/104

adems, esto ayuda a mejorar la recordacin del vocabulario en ingls, por

que cada movimiento se relaciona con un concepto o palabra.

Considerando que los integrantes del grupo de investigacin gustan de la

msica y conviven con ella mediante el canto o interpretando algn

instrumento, compusieron y pusieron en prctica unas canciones en el

contexto escolar, con el fin de adaptarlas a las necesidades de aprendizaje y

a las temticas educativas.

9.7 Implementacin:

La implementacin tuvo un proceso de dos fases, la primera se desarroll

desde el trabajo con los nios en el ltimo semestre de ao 2006, donde se

descubri que mediante la msica el aprendizaje del vocabulario en ingls se

facilitaba, as que, se reforzaron los temas de los das de la semana (days of

the week), el alfabeto (The alphabet),y los colores (colors) con canciones

como: days of the week, how many colors are in the rainbow y Bingo.

La segunda fase tuvo lugar en el primer semestre del ao 2007, teniendo en

cuenta que los nios recordaban las canciones aprendidas en clase de ingls

despus de un periodo de vacaciones, se procedi a seguir con el proceso

de seleccin y composicin de canciones. El esquema de la clase se

realizaba de la siguiente manera:

Primero se haca un repaso del tema visto durante la clase anterior, despus

se iniciaba el nuevo tema con una explicacin mediante dibujos, videos,

conversaciones, el taller, entre otros, y por ltimo se reforzaba con una

cancin que se pona en prctica varias clases hasta la finalizacin del tema;

sin embargo, haba un da cada dos o tres semanas donde era el da de las

49


53/104

canciones y se cantaban todas las que se haban aprendido, los estudiantes

se disfrazaban y ensayaban las coreografas para hacer la grabacin o

videoclip;(ver anexo 7) con el fin de tener un orden y una secuencia en las

actividades con el uso de las canciones, las unidades didcticas eran tiles

para el grupo de investigadores (Ver anexo 4). Esto permita hacer memoria

y poner en prctica los temas vistos, adems de incrementar la motivacin y

el inters por el aprendizaje del ingls.

Despus de la realizacin de la implementacin y de haber seguido con el

proceso anteriormente descrito, se pudo observar una evolucin lingsticaen el grupo de estudiantes, respecto a la adquisicin de vocabulario en

diversos campos semnticos como las partes del cuerpo, profesiones, etc, la

fluidez y un aspecto muy importante, el gusto por la lengua inglesa.

9.8 Diseo y aplicacin de la entrevista para los docentes:

Se hizo la entrevista a la profesora Adriana Rodrguez directora del grupo del

curso 401 y a la profesora Lucila Carrillo directora de grupo del curso 402

que encabezan la poblacin entre 8 y 10 aos de edad del colegio Francisco

de Paula Santander (ver anexo1), puesto que su opinin acerca de la

metodologa utilizada por los docentes practicantes, era de vital importancia,

con el fin de analizar las fortalezas y debilidades del practicante al igual que

su ejercicio docente, y por ende sus didcticas, metodologas, recursos, etc.

Adems se pretenda hacer un sondeo de su visin acerca de la utilizacin

de la msica como instrumento didctico para la enseanza-aprendizaje del

ingls, el cual fue positivo porque ellas expresaban su satisfaccin al ver que

el grupo en general estaba motivado y aprendiendo ingls de forma fluida,

50


54/104

constante y divertida, mediante esta herramienta didctica, adems de ser

una forma innovadora para ensear esta lengua extranjera.

9.9 Recoleccin de datos:

La recoleccin de datos se hizo de diversas formas, mediante las entrevistas

a los estudiantes, a las profesoras, dilogos constantes con la poblacin para

estudiar la pertinencia de las prcticas, en especial, la implementacin de la

msica como herramienta didctica.

Tambin se hicieron grabaciones de video y audio, para monitorear los

avances de los estudiantes en el campo de la pronunciacin, fluidez,

retencin, motivacin, etc. (ver anexo 1,2,3,5,7).

Estas grabaciones fueron de gran apoyo y utilidad para el equipo de

investigadores, puesto que reflejan el trabajo realizado con los estudiantes y

el resultado satisfactorio del proceso.

9.10 Diseo y aplicacin de la segunda entrevista:

Despus de vivenciar todo el proceso de la prctica docente, se decidi

aplicar la segunda entrevista a los estudiantes para recoger sus impresiones

y opiniones, acerca del ejercicio docente de sus profesores practicantes en el

rea de ingls (ver anexo 3), su proceso de aprendizaje y la aplicacin de la

msica como herramienta didctica en el desarrollo de las clases en esta

rea.

Se hizo nfasis en las preguntas con respecto a la metodologa de la msica,

con preguntas como: las canciones en ingls ayudan en el aprendizaje de

51


55/104

este idioma?, qu temas aprendi con las canciones que le ensearon los

profesores Gladys y Jorge? (profesores practicantes), entre otras.

Con la realizacin de esta entrevista, se hizo todo un sondeo para corroborar

la pertinencia que tuvo la msica como herramienta didctica en los procesos

de enseanza-aprendizaje del ingls, los resultados favorecieron esta

estrategia innovadora pues, la mayora de los nios contest que se les

facilita aprender con msica por varias razones, como es divertido, ayuda a

mejorar la pronunciacin, la concentracin, etc. (ver anexo 5). Adems, esta

entrevista, permiti estudiar las fortalezas y debilidades de los profesorespara mejorar da a da el ejercicio docente.

9.11 Anlisis de la informacin:

Despus de la recopilacin de la informacin se procedi a hacer un anlisis

con el fin de demostrar el impacto sobre los procesos de enseanza-

aprendizaje que la msica, como herramienta didctica, pudo generar en las

clases de ingls. Para tal fin, se analizaron: el video, las unidades didcticas

(anexo 4), las vivencias en el quehacer pedaggico durante las prcticas

educativas, las entrevistas (anexo 1,2, 3) y el material recopilado (anexo 5,1

y 5,2) de la produccin de los estudiantes.

Por medio de las tres entrevistas, que se aplicaron durante la produccin del

trabajo de investigacin, se pretendi hacer un paralelo entre la visin y el

conocimiento que tanto estudiantes como profesores tenan de los procesosde aprendizaje antes y durante las prcticas pedaggicas. Por esto, la

primera entrevista realizada a los estudiantes indaga por las clases que ellos

tuvieron antes de implementar la msica como herramienta didctica para

desarrollar el vocabulario; y las dos posteriores, se realizaron para conocer y

52


56/104

estudiar la visin de la poblacin y de los profesores acerca del recurso

aplicado. Esto permiti encontrar elementos comunes y dispares que

Documents

La Importancia de la Música para los niños