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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 042
“LA IMPORTANCIA DE PROMOVER DESDE LA ESCUELA EL
CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE”
PATRICIA HERNÁNDEZ MAGAÑA.
CD. DEL CARMEN, CAMPECHE, 2012
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 042
“LA IMPORTANCIA DE PROMOVER DESDE LA ESCUELA EL
CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE”
TESINA QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
PLAN 94
PRESENTA:
PATRICIA HERNÁNDEZ MAGAÑA.
CD. DEL CARMEN, CAMPECHE, 2012
2
DICTAMEN
3
DEDICATORIA
A Dios
El ser humano necesita del aire, el agua, el sol, y el amor. Doy
gracias a Dios por darme la sabiduría, la vida y fortaleza por lograr
lo que tanto Anhelaba.
A Mis Hermanos y sobrinos
por ayudarme en los momentos más difíciles, por sus consejos y
darme seguridad para continuar con mis metas
A Mi Madre
Por su apoyo incondicional que me dio sin esperar nada a cambio
por sus consejos cariño, amor y por darme la vida.
A Mis Cuñados
Por sus consejos y apoyo en los momentos de indecisiones para
realizar mi tesina.
4
ÍNDICE Pág.
INTRODUCCIÓN ......................................................................... ……………….. 6
CAPÍTULO I. MEDIO AMBIENTE
1.1 Origen etimológico y concepto de medio ambiente ............................ …
1.1.1 Factores bióticos ............................................................................... ….
1.1.2 Factores abióticos o físicos ............................................................... ….
1.2 Funciones de la educación ambiental ............................................... ….
1.3 Contaminación del medio ambiente .................................................. ….
1.3.1 Contaminación del agua .................................................................... ….
1.3.2 Contaminación del aire ...................................................................... ….
1.3.2.1 Fuentes de la contaminación del aire o atmosférica.......................... ….
1.3.2.2 Los efectos de la contaminación del aire ........................................... ….
1.3.3 La contaminación por desechos sólidos .......................................... ……
1.3.4 Los plaguicidas y los problemas de la contaminación ..................... ……
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CAPÍTULO II. EDUCACIÓN Y MEDIO AMBIENTE
2.1 Concepto de educación ....................................................................... ...
2.2 Factores del medio ambiente .............................................................. ...
2.3 La importancia del cuidado del medio ambiente ................................. ...
2.4 Programa de educación ambiental en México ..................................... ...
2.4.1 Antecedentes de la educación ambiental ............................................ ...
2.4.2 Objetivo de la educación ambiental ..................................................... ...
2.4.3 Antecedentes del programa de educación ambiental de 1987 ............ ...
2.4.4 Educación y cultura ambiental (plan nacional 2007-2012) ................. …
2.5 La educación ambiental en la educación básica ............................... ….
2.5.1 La educación ambiental y diseño curricular ...................... ………………
29
30
32
34
37
40
42
44
46
52
5
CAPÍTULO III. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL
3.1 Estrategias metodológicas de la educación ...................................... ….
3.1.1 Métodos de la indagación ambiental ................................................. ….
3.2 Actividades de la educación ambiental ............................................... …
3.3 Importancia de los materiales didácticos en la educación
Ambiental .......................................................................................... ….
3.4 Criterios necesarios para la selección de materiales didácticos ...... ……
60
61
63
67
68
CONCLUSIONES ........................................................................................... ….
BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................. ….
73
77
6
INTRODUCCIÓN
Las sociedades, a lo largo de la historia de la humanidad, han tenido una relación muy
estrecha con el medio. Una relación de doble sentido: las personas influyen en el
entorno y éste condiciona a su vez su modo de vida. En las últimas décadas, la
intervención humana sobre el medio se ha acelerado extraordinariamente. El efecto
invernadero, el agujero en la capa de ozono, la desertización, el agotamiento de los
recursos, la pobreza, el reparto injusto de la riqueza, la desigualdad en las relaciones
entre los pueblos. Son sólo algunos de los graves problemas que amenazan o hacen
inviable, para muchas personas, el disfrute de una vida digna. Es así como la
educación ambiental se define en dos línea: la primera que hace referencia a como
interactúa entre sí la naturaleza (medio ambiente), donde se definen los ecosistemas,
la importancia de la atmosfera (clima, composición e interacción), el agua (la
hidrosfera, ciclo del agua), el suelo (litosfera, composición e interacción). La segunda
línea va dirigida a la interacción que hay entre el ambiente y el hombre, cómo las
actividades antropogénicas influyen en los ecosistemas, cómo el ser humano ha
aprovechado los recursos; así mismo la descripción y consecuencia de la
contaminación en las diferentes actividades que hace el hombre, cómo se puede
prevenir, (reciclaje, manejo adecuado de residuos y energías), qué soluciones existen,
procesos de tratamientos a residuos peligrosos, implementación de políticas
ambientales entre otros. La educación ambiental está presente en todo el universo,
además es importante y urgente la necesidad de desarrollar una estrategia educativa
ante el nivel alcanzado por un deterioro ambiental. Es claro que la crisis ambiental ha
sido un resultado no buscado por el ser humano, aunque en algunos casos o en
alguna medida es responsabilidad de su actuación económica. Este problema ha
pasado a escala planetaria (calentamiento global, reducción de la capa de ozono,
perdida de la biodiversidad).
Todos los seres vivos establecen relaciones con el medio en que viven. El ser
humano en el momento en que logró objetivar la naturaleza con el trabajo y las
transformaciones radicales en su medio ambiente, es la que infringió a su propia
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especie, a la de establecer relaciones sobre base mediática y con ello generar
relaciones sociales, son diferentes según el tipo de propiedad y uso de los medios de
producción.
Con base en ello, el presente trabajo se ha estructurado en tres capítulos con el fin
de y fomentar desde la escuela la importancia del el cuidado del medio ambiente.
En el capítulo uno se menciona el concepto de medio ambiente, los elementos que lo
forman y que están estrechamente relacionados; también se habla del medio biótico o
físico que constituyen el medio ambiente. De igual manera se aborda a la fuente de
contaminación, así mismo se hace hincapié en los conocimientos, los valores y las
habilidades necesarias para la solución de los problemas ambientales.
El capítulo dos hace referencia a los factores que intervienen en el medio ambiente la
importancia del cuidado del medio ambiente, la consideración de formar educandos
con conciencia o disciplina ambiental, pues es muy importante mencionar que la
educación ambiental es el medio a través del cual se adquieren conocimientos y se
desarrollan hábitos que permiten modificar la conducta individual en relación al
ambiente.
En el capítulo tres se indican estrategias metodológicas, medios para que el
estudiante busque una explicación al problema ambiental se consideran actividades
de simulación en educación ambiental, se tratan temas estratégicos sobre la
conservación de recursos naturales, se hace una análisis de actividades que se
deben de promover con los profesores y alumnos por medio de encuestas que aluden
a la importancia de los materiales didácticos en la educación ambiental.
Al final se considera la conclusión en la cual se resalta la importancia de la
preservación del cuidado del medio ambiente y la influencia que la educación tiene
en los educandos para la formación de estos valores ya que es necesario integrar el
estudio del medio en un proceso que prepare al niño para participar en la construcción
en relaciones adecuadas entre su comunidad, la sociedad y el ambiente.
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CAPÍTULO I.
MEDIO AMBIENTE
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1.1 Origen etimológico y concepto de medio ambiente
Malpartida escribe sobre la palabra y dice que “medio procede del latín médium
(forma neutra); como adjetivo, del latín medius (forma masculina). La palabra
ambiente procede del latín ambiens, -ambientis, y ésta de ambere, "rodear", "estar a
ambos lados". La expresión medio ambiente podría ser considerada un pleonasmo
porque los dos elementos de dicha grafía tienen una acepción coincidente con la
acepción que tienen cuando van juntas. Sin embargo, ambas palabras por separado
tienen otras acepciones y es el contexto el que permite su comprensión”.
(www.ambiente-ecologico/alejandro Malpartida026.htm.
El medio ambiente se define como el conjunto de componentes físicos, químicos,
biológicos y sociales capaces de causar efectos directos o indirectos, en un plazo
corto o largo, que aparecen como resultado de la interacción del hombre moderno con
el hábitat que lo rodea. ( http:www.wikipedia.org/wiki/Medioambiente)
Todo lo que rodea a los seres vivos incluyendo plantas y animales es el medio
ambiente en el cual es un complejo de factores externos que ha de ir sobre un
sistema que determina su curso y su forma de existencia.
El Diccionario Larousse (2005: 661), en una de sus acepciones, define el concepto
como “el compendio de valores naturales, sociales y culturales existentes en un lugar
y en un momento determinados que influyen en la vida material y psicológica del
hombre”.
Es el conjunto de elementos sin vida o abiótico (Energía solar, atmósfera, agua y
suelo) y elementos bióticos (organismo vivos) que integran la delgada capa de la
tierra llamada biosfera, sustento y hogar de los seres vivos.
Los organismos vivos, incluyendo al hombre, dependen de todos estos factores. Las
plantas se sirven del agua, de dióxido de carbono, de la luz solar para convertir
materias primas en carbohidratos por medio de la fotosíntesis; la vida animal, a su
vez, depende de la plantas en una secuencia de vínculos fuertemente interconectados
10
entre sí. El ser humano apareció tardíamente en la historia de la tierra, pero ha sido
capaz de modificar notablemente el medio ambiente con sus actividades.
Medio ambiente: con mucha frecuencia se suele definir el medio ambiente de una
manera muy simple como todo lo que rodea al ser vivo. En pocas ocasiones se
agregan ha esta definición los elementos que forman ese todo, que serian los
componentes mas importantes del paisaje que circundan al ser vivo de referencia
como agua, suelo, humedad, temperatura, sustancia químicas, etc. Y mucho menos
se hace referencia que entre el ser vivo y esos elementos e incluso con otros seres
vivos que conforman ese todo hay una interacción, ejemplo: La planta requiere de la
humedad del suelo para crecer y desarrollarse, de la atmósfera para intercambiar
gases: aprovechar el bióxido de carbono para sintetizar carbohidratos y desechar el
oxígeno que la propia planta y otros organismos emplean para respirar de la energía
solar para el proceso fotosintético de la presencia de insectos para la polinización. Los
animales dependen directa o indirectamente de los vegetales y de otros animales
para alimentarse, por lo tanto, la definición de medio ambiente podría quedar mejor si
se considera a toda la materia o sustancia que rodea al ser vivo y con la cual éste
realiza sus muy diversas e importantes relaciones.
El medio ambiente funciona como un todo, como una unidad, es decir, los elementos
que lo forman se encuentran tan estrechamente relacionados que no sería posible
sustraer o eliminar a uno sin que afectara al conjunto. Sin embargo cuando se desea
estudiar su estructura y funcionamiento, muy frecuentemente se le suele dividir en dos
partes: Medio abiótico o físico está constituido por los componentes físicos
inanimados o inertes que influyen sobre los seres vivos, por ejemplo, energía solar,
agua, suelo, atmósfera, etc. El medio biótico o físico u orgánico los integran los seres
vivos, es decir, microorganismos, hongos, plantas y animales.
1.1.1 Factores bióticos
Un ecosistema está formado por todos los seres vivos e inertes que existen en un
lugar determinado, es decir, por los elementos bióticos y abióticos.
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Son todos los seres vivos de un ecosistema, como los animales, vegetales, hongos
microorganismos que constituyen una comunidad.
Los seres vivos poseen características propias que los distinguen de los otros
elementos del ecosistema. Un organismo nace y se alimenta para crecer y
desarrollarse: responde a los estímulos externos, se adapta a su medio, se reproduce
y muere.
“La actividad de los seres vivos modifica constantemente los elementos abióticos de
un ecosistema. Dos sitios cercanos y parecidos pueden tener distintas características;
esto depende de los seres que allí viven y del sustrato que los forma”. (Tovilla,
1993:78).
Un arrecife de corales es un sorprendente ejemplo de cómo los seres vivos modifican
el medio, pues gracias a la actividad de los corales, que son unos animales diminutos,
se forman islas enteras a partir de materiales inertes disueltos en el agua del mar.
Otro ejemplo es una manada de caballos que, por alimentarse de los pastos de una
pradera, modifica el relieve del suelo, puesto que lo pisan constantemente, también lo
abonan con sus excrementos.
Rosado (1993: 115) “Los seres vivos son considerados bióticos, los individuos y las
especies de seres vivos no están aislados pues como es palpable comparten entre sí
todo lo que está a su alcance. Esta realidad hace que entre ellos se establezca
diversas relaciones mutuas que han sido naturales e inevitables durante toda la vida”.
Estas relaciones mutuas de los seres vivos se establecen en tres aspectos
fundamentales.
1. El alimento
2. El espacio para vivir
3. La pareja.
12
1.1.2 Factores abióticos o físicos
La naturaleza es el conjunto de los seres y cosas que constituyen el universo, el
mundo físico que existe y los organismos adaptados que viven en su medio, por
ejemplo: los diferentes tipos de plantas y animales que hay en el ambiente que nos
rodea. La radiación solar es un factor abiótico de gran importancia ya que representa
la fuente original de la energía que mantiene la vida en la tierra.
Según Valdivia (2004:468) los factores abióticos “son los componentes del
ecosistema que carecen de vida como el agua, el aire, el suelo, las rocas, los factores
climáticos y la luz”
También llega a la superficie de nuestro planeta, en menores proporciones
radiaciones cósmicas, que provienen de mas allá de nuestro sistema solar se sabe
que son de poca influencia en la circulación energética de los ecosistemas, pero se
cree que tienen una importante acción sobre el material genético del mundo biológico.
La tierra recibe energía solar, pero también emite energía al espacio, casi en la misma
proporción, lo que propicia que el planeta mantenga más o menos equilibrada su
temperatura.
La energía que sale de la tierra es de menor calidad, dado que una buena proporción
de ella resulta de la degradación de la energía recibida al ser transformada en el
medio biótico y en el abiótico como en la atmósfera y en los océanos.
La luz tiene radiación con longitudes de onda entre 400 y 760 milimicras, es visible a
nuestros ojos y desempeña un papel de mucha importancia al ser captado por los
autótrofos durante el procesos fotosintético, donde desencadena una serie de
reacciones bioquímicas que conducen a la producción de los compuestos orgánicos
con los que se nutren los propios autótrofos y todos los heterótrofos de los
ecosistemas, así como también el oxigeno que aprovecha la mayoría de los
organismos durante su respiración.
13
También resulta importante la duración de la luz del sol en la vida de muchos
organismos. Las respuestas fisiológicas que estos dan ante las variaciones de la
duración del día y la noche como consecuencia de los cambios estacionales se
llaman fotoperiodismo. Por lo que es frecuente observar plantas de “día de corto” o de
“noche larga” que solo florecen en fotoperiodos menores de 14 días por ejemplo las
papas, los crisantemos y las dalias. Con frecuencia el ciclo de reproducción de
algunos animales también está relacionado con la duración del día.
Otra manifestación de la radiación solar es calor que se forma por los rayos infrarrojos
de onda mayores de 760 milimicras, no es visible al ojo humano, pero puede sentirse.
Esto se genera al chocar los fotones de la luz contra la superficie terrestre. Las
radiaciones infrarrojas son retenidas por el vapor de agua de las capas bajas de la
atmosfera. Debido a la redondez de la tierra, el calentamiento de la superficie es
desigual.
Este calentamiento desigual origina también zonas de distintas presión que permite la
circulación general de la atmosfera. El calor juega un papel muy importante es la
distribución de los seres vivos por ejemplo, de las maneras algunas cianobacterias
(Verde-Azules) pueden tolerar temperaturas superiores a los 70 grados centígrados. A
los organismos que disponen de esa capacidad de mantener su temperatura corporal
relativamente uniforme se le llama Homeotermos y a los que carecen de ese
mecanismo interno de control de su temperatura y tiene la misma temperatura del
medio donde viven se les denomina poiquilotermos.
Rayos ultravioleta. El último de radiación solar que abordaremos son los rayos
ultravioleta cuya longitudes de onda son menores que las de la luz visible. Gran
cantidad de rayos ultravioleta es adsorbida por la capa de ozono de la atmósfera y la
que llega a la superficie terrestre resulta letal para algunas formas de vida como virus,
bacterias y hongos, pero también estas radiaciones son importantes porque
promueven las síntesis de la vitamina D en la piel de aves y mamíferos. Agua. Los
seres vivos habitan en dos medios: El acuático formado por los océanos, mares, ríos
y lagos y el medio terrestre en los diferentes biomas: Bosques, tundra, pastizales,
14
sabana y desierto. El agua cubre mas de las tres cuartas partes de la superficie
terrestre, lo que convierte a este medio en hábitat más extenso de la tierra. Este
líquido es la sustancia inorgánica más abundante en la materia viva aproximadamente
de 70 a 90% del peso corporal de los organismos es agua.
Los gases oxigeno y bióxido de carbono disueltos en el agua desempeñan un papel
muy importante en el mantenimiento de la vida en ese medio. Los organismos se
encuentran adaptados a la cantidad de agua que disponen para poder vivir en su
medio. Así las plantas se clasifican en:
Hidrófitas o acuáticas, las que se encuentran adaptadas a vivir dentro del agua
donde obtiene sus nutrientes y los gases oxigeno y bióxido de carbono necesario para
mantener su vida ejemplo: El lirio acuático.
Higrófitas. Las que tienen como hábitat los lugares muy húmedos, no tienen muy
desarrollada la raíz por que el agua que se absorbe se encuentra en la capa
superficial del suelo, en cambio disponen de hojas grandes a través de las cuales se
realizan una intensa transpiración, fenómeno por el cual el vegetal desecha parte del
agua que absorbe por sus raíces ejemplo: La Hoja elegante.
Mesófitas. Son las plantas que tienen como hábitat un medio con condiciones
ambientales intermedias de humedad y con temperaturas moderadas.
Xerófitas. Son las plantas adaptadas a vivir en zonas secas y áridas y tiene muy
desarrolladas sus raíces para absorber agua la que almacena ya sea en sus
reducidas hojas o en su tallo suculento. Algunas tiene espinas en vez de hojas con lo
que evitan la pérdida de agua, por transpiración ejemplo: Cactus.
1.2 Funciones de la educación ambiental.
Para desarrollar actitudes acordes con una concepción integral del ambiente,
mediante la que se posibilite una comprensión básica de las principales cuestiones
ambientales de su naturaleza interdisciplinaria y compleja
15
Promover y desarrollar actitudes, valores y comportamientos ambientales congruentes
con un pensamiento y una ética ecológica orientada por criterios de solidaridad,
equidad y justicia social.
“Un propósito fundamental de la educación ambiental es lograr tanto los individuos
como las colectividades comprendan la naturaleza compleja del medio ambiente
(resultante de la interacción de sus diferentes aspectos: físico, biológicos, sociales,
culturales, económicos, etc.) adquieran los conocimientos, los valores y las
habilidades practicas para participar responsable y eficazmente en la prevención,
solución de los problemas ambientales, en la gestión de la calidad del medio
ambiente”.(http://www.monografias.com./trabajos 11/ambi/ambi.shtm)
La educación ambiental resulta clave para comprender las relaciones existentes entre
los sistemas naturales y sociales, así como para conseguir una percepción más clara
de la importancia de los factores socioculturales en la génesis de los problemas
ambientales, en esta línea deben impulsar la adquisición de la conciencia, los valores,
los comportamientos que favorezcan la participación efectiva de la población en el
proceso de toma decisiones.
La educación ambiental así entendida puede y debe ser un factor estratégico que
incida en el modelo de desarrollo establecido para reorientarlo hacia la sostenibilidad
y equidad.
Por lo tanto, la educación ambiental, más que limitarse a un aspecto concreto del
proceso educativo, debe convertirse en una base privilegiada para elaborar un nuevo
estilo de vida. Ha de ser una práctica educativa abierta a la vida social para que los
miembros de la sociedad, participen según sus posibilidades en la tarea compleja y
solidaria de mejorar las relaciones entre la humanidad y su medio.
El desafío de la educación ambiental es promover una nueva relación de la sociedad
humana con su entorno, a fin de procurar a las generaciones actuales y futuras un
desarrollo personal y colectivo más justo, equitativo y sostenible.
16
Podemos decir que la educación ambiental (formal y no formal) es por sobre todas las
cosas una educación para la acción, desde una aproximación global e interdisciplinar,
facilitando así un mejor conocimiento de los procesos ecológicos, económicos,
sociales y culturales.
La educación ambiental debe fomentar el cambio social a partir del desarrollo de
valores, actitudes y habilidades para asumir una responsabilidad ambiental.
Molina (1998:75). menciona, que para la “Organización de las Naciones Unidas para
la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y el programa de las naciones para el
medio ambiente (PNUMA), la educación ambiental es fundamentalmente un proceso
de resolución de problemas, que involucra a una filosofía holística, y una
acomodación a los modernos y enfoques educativos, basados en”:
- La participación activa. - Técnicas interdisciplinarias de resolución de problema. - Aprendizaje experiencial y constructivo. - Estudio de casos y evaluación de situaciones reales. - Utilización del ambiente inmediato como recurso de aprendizaje. 1.3 Contaminación del medio ambiente
En un principio, el hombre, vivió y se desarrollo de una manera bastante armónica
con la naturaleza. Sin embargo al pasar el tiempo su población aumento en número y
paso a ser más eficiente en las acciones tendientes a aprovechar los recursos
naturales, y llego el momento en que empezó a provocar deterioros ambientales.
Posteriormente, el ser humano tuvo progresos culturales, científicos, tecnológicos,
industriales, demográficos, y urbanos. Creo ciudades y sus necesidades de alimentos
y energía crecieron. Apareció la industrialización, utilizo carbón, petróleo, electricidad
y recientemente la energía nuclear, al final, apareció el gran problema de
contaminación y degradación del ambiente.
17
Contaminación es emitir al medio ambiente productos, subproductos, ruidos,
partículas, calor etc. Que alteran y corrompen al medio ambiente y el buen
funcionamiento de los ecosistemas. La contaminación puede ser provocada por
compuestos orgánicos e inorgánicos, radiación, ruido, calor, organismos, etc. Incluso
existe la contaminación de tipo visual generados por paisaje degradables, como
paredes sucias, calles mal trazados anuncios panorámicas impropios, avenidas y
carreteras llenas de basura, conjunto habitacional mal diseñado etc.
“El contaminantes se clasifican según los medios en que sean vertidos y sobre los
cuales tendrá efectos diversos y estos son: aire agua, suelo independientemente del
medio ambiente al cual se ha arrojado, el contaminante puede entrar a formar parte
de los ciclos ecológicos y moverse a través de los diferentes componentes de los
ecosistemas, con lo cual el daño que provoca puede perdurar por muchos años”.
Barahona, (1995:136)
El contaminante también se degrada química y biológicamente, o entra en ciclos
bioquímicos lento, con lo cual su efecto negativo es momentáneo, de corto plazo o
prácticamente nulo. Un ejemplo en el que el contaminante se mueve rápidamente a
través de los componentes del ecosistema, y cuyo efecto puede durar muchos años,
en el caso de la contaminación por plomo.
Para Emmel (1975:127) “La contaminación del medio ambiente significa sencillamente
la introducción de un cambio perjudicial en los elementos particulares de intereses
tales como la constitución de la calidad del agua, del aire o del suelo. Hasta cierto
punto, las actividades biológicas”
De todos los organismos que producen alguna contaminación del medio ambiente por
desechos, pero el hombre, con su tecnología moderna, ha aumentado su contribución
en varios órdenes de magnitud.
En el mundo natural, los organismos integradores del agua y del suelo y la acción
natural de arrastre del agua abundante y de las corrientes del aire impiden la
acumulación del contaminantes orgánicos e inorgánicos.
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Cuando estos ciclos resultan trastornados, ya sea por una cantidad considerable
aumentada de contaminante o por modificación de una parte del proceso natural de
restauración, nos hallamos en presencia de un problema importante de
contaminación, que a menudo se presenta a nuestra atención en forma desagradable.
1.3.1 Contaminación del agua
Se menciona que a lo largo de la historia de la humanidad, los distintos pueblos se
establecieron en sitios donde abundaba el agua. Al transcurrir el tiempo y crecer las
ciudades, los ríos y lagos se han ido ensuciando hasta convertirse, algunos de ellos
en corrientes o depósitos de aguas negras al aire libre; esto se debe a la capacidad
del agua de disolver y arrastrar con ella numerosa sustancia. Es elemental que se
considere la filtración sistemática y el tratamiento químico del suministro urbano
actual del agua, pero es el caso que, sin esta profilaxia, los organismos patógenos de
muchas clases (p.ej. los que causan tifos) constituirán contaminantes muy extendidos
entre nuestra población humana. Los materiales con efectos contaminantes de otras
clases constituyen en la sociedad actual una preocupación mucho mayor que estos
organismos patógenos, porque se tiene menos éxitos hasta el presente en la solución
de sus problemas particulares de contaminación. Los cambios en las características
deseables de un suministro de agua pueden producirse de varias maneras.
En México y en muchos otros países, la contaminación del agua provoca serios
problemas de salud.
De acuerdo con Miller (2002:45) “La contaminación puede deberse al vertido de
residuos orgánicos en los ríos o residuos peligrosos a las fuentes de agua fresca e
incluso, al simple hecho de trasladar el agua a través de pipas y acueductos a la
ciudades lo que también es causa de contaminación ya que muchas de estas pipas
contienen bacterias, etc.”
La contaminación térmica, por ejemplo, es causada por el desagüe de un exceso de
agua caliente en alguna extensión de agua natural. Esto suele hacerse a lo largo de
ríos por parte de centrales eléctricas y factorías industriales que utilizan el agua como
19
elemento refrigerante. Pero también en la construcción de muchos complejos de
grandes edificios consiste "la solución" del problema del agua caliente producida en
el sistema de condicionamiento de aire en vertería en un río o un lago vecino. Puesto
que la mayoría de los organismos acuáticos tienen una temperatura del cuerpo como
la del agua circundante, o cerca de ella y disponen de poca tolerancia a la
temperatura, el efecto de un aumento de esta se traduce en un cambio de intensidad
de la actividad metabólica en el consumo de energía alimenticia lo que produce la
muerte. Puesto que un aumento de temperatura de 8°c basta para doblar la
velocidad de muchas reacciones químicas en las células vegetales o animales, es
obvio que inclusive a una pequeña cantidad de contaminación térmica basta para
producir un trastorno letal en la organización de las comunidades acuáticas.
A continuación se mencionan algunos ejemplos:
Los desagües de temporales arrastran a menudo directamente al suministro de
agua, sin filtrado u otro tratamiento alguno a lo que las aguas negras suelen estar
sometidas contaminante provenientes de las calles pavimentadas. Una fuente
importante de semejante contaminación la constituye en los estados del norte de
Estados Unidos de Norte América la sal utilizada para descongelar las calles en
invierno. En el invierno de 1969 y 1970, se utilizaron 77 000 toneladas métricas de
sal para deshelar en la cuenca de drenaje de la Bahía de lron de quiot, densamente
poblada, cerca de Rochester, en Nueva York. Los investigadores encontraron
aproximadamente 32 000 toneladas métricas fueron a dar a la bahía, en tanto que el
resto permanecía almacenado en el agua del suelo y el agua subterránea de la
cuenca. Finalmente, la fracción de sal de deshielo que se acumula en el agua
subterránea podrá crear graves problema futuros en relación con los suministros de
agua de pozo en Rochester y otras áreas de programas de deshielo similares.
La contaminación por el petróleo ha constituido una preocupación pública importante
desde los días de marzo de 1967 en que el barco tanque gigante Torrey Canyon
choco con un arrecife frente a la costa de Cornualles, en Inglaterra, y se partió,
20
derramando 117 000 toneladas de petróleo bruto en el mar. Miles de toneladas
fueron llevadas por la corriente a las costas de Inglaterra y Francia, del otro lado del
canal. Cuando los ingleses vieron que el petróleo en el agua no podía quemarse
rociaron una 12 500 toneladas de detergentes sobre la capa de petróleo para tratar
de emulsionarla (esto, es romper la superficie continua de petróleo en glóbulos
minúsculo), y sobre las rocas de la costa cubiertas de petróleo, para eliminar el que
había llegado ya a la playa. Los ecólogos que estudiaron este desastre encontraron
que el principal efecto ecológico inmediato del petróleo flotante fue el de matar aves
marinas. En efecto, cuando estas se posaban sobre la superficie o se sumergían en
el agua para cazar su presa, el petróleo les embadurnaba las plumas y destruía su
capacidad para flotar. La Cuenta de la mueres en solamente dos especies fue de al
menos 20.000 urias. (Aves parecidas a los pingüinos) y 5 000 alcas. El petróleo no
mato la vida de la zona entre mareas, como lapas, y preserves, ni tampoco mucho
plancton, en altamar. Los detergentes, en cambio resultaron ser sumamente toxico
para el plancton marino y las formas de vida de la zona entre mareas y alrededor de
las rocas costeras inglesas. Las lecciones ecológicas aprendidas combatiendo el
derrame de petróleo del Torrey Canyon se revelaron como valiosas en el tratamiento
de derrames ulteriores de barcos y de plataformas de pozos de petróleos marinos,
así como para la aprobación de legislación federal y estatal para evitarlos.
1.3.2 Contaminación del aire
La contaminación del aire empezó a ser critica a partir del inicio del uso del carbón en
el siglo XIV, cuya combustión empezó a generar olores desagradables y grandes
cantidades de humo negro; en los años subsecuentes, la revolución· industrial y el
uso extensivo de combustibles derivados del petróleo contribuyeron a gravar,
agrandar y mantener el problema hasta nuestros días. En ocasiones la contaminación
al aire fue tan exagerada que llegaron a ocurrir desastres en la cual murieron cientos
de personas debido a la presencia de nubes ácidas (smog). Estos desastres
ocurrieron en Londres (1952), Estados Unidos y Bélgica; países en los cuales la
contaminación industrial de la atmosfera llego a niveles incontrolables.
21
“La capa atmosférica que rodea a la tierra cumple varias funciones, provee de
oxígeno a los organismos heterotróficos que respiran; contiene ozono que evita la
entrada excesiva de rayos ultravioletas o la superficie terrestre, los cuales serían
nocivos a los organismos de la tierra. Las formas de los contaminantes del aire se
dará a partir de partículas, gases y de radiaciones” (Valdivia, 2004:112).
Los desechos gaseosos y la materia en partículas, como el hollín, son los principales
componentes de la contaminación del aire, pero es lo cierto, con todo con una
diversidad sorprendente de sustancias que contaminan nuestra atmosfera,
especialmente alrededor de las áreas urbanas, desarrolladas y los lugares de
fabricación. Los contaminantes químicos presentes en cantidades significativas
comprenden el monóxido de carbono, que es un gas incoloro e inodoro, el monóxido
de carbono se combina fácilmente con la hemoglobina en los eritrocitos e impide así
a esta llevar oxígeno. Se produce la muerte por deficiencia de oxigeno si la persona
está expuesta inclusive a concentraciones bajas de este gas. Los óxidos de sulfuros
especialmente el bióxido de sulfuro. Los óxidos de nitrógenos y los hidrocarburos son
los principales componente del "smog". Los contaminantes presentes en cantidades
menores comprenden el ozono y otros oxidantes, arsénicos, asbestos, berilio,
fluoruros, plomo, plaguicidas orgánicos e inorgánicos y sulfuros.
1.3.2.1. Fuentes de la contaminación del aire o atmosférica
El nombre de la contaminación atmosférica se aplica por lo general a las alteraciones
que tienen efectos perniciosos en los seres vivos y los elementos materiales, y no a
otras alteraciones inocuas.
Los principales mecanismos de contaminación atmosférica son los procesos
industriales que implican combustión, tanto en industrias como en automóviles y
calefacciones residenciales, que generan dióxido y monóxido de carbono, óxidos de
nitrógeno y azufre, entre otros contaminantes. Igualmente, algunas industrias emiten
gases nocivos en sus procesos productivos, como cloro o hidrocarburos que no han
realizado combustión completa.
22
“La contaminación atmosférica puede tener carácter local, cuando los efectos ligados
al foco se sufren en las inmediaciones del mismo, o planetario, cuando por las
características del contaminante, se ve afectado el equilibrio del planeta y zonas
alejadas a las que contienen los focos emisores” (Vilee,1996:839)
Algunas ciudades han aprobado ordenanzas que limitan la cantidad, permisible de
contaminantes que emiten las plantas industriales, y se están estableciendo normas
federales y estatales.
La cantidad de dióxido de carbono en la atmósfera está creciendo como consecuencia
del consumo de combustible. La temperatura mundial va en aumento por la creciente
cantidad de calor que se queda atrapada. Es preciso mencionar que no toda la
contaminación del aire es causado por las industrias sino que también por algunos
contaminantes que provienen de fuentes naturales como son:
Los incendios forestales emiten partículas, gases y sustancias que se evaporan
en la atmósfera, son los llamados Compuestos Orgánicos Volátiles, también
conocidos como COVs o VOCs, por sus siglas en inglés, (Volatile Organic
Compounds).
Partículas de polvo ultra finas creadas por la erosión del suelo cuando el agua
y el clima sueltan capas del suelo, aumentan los niveles de partículas en
suspensión en la atmósfera.
Los volcanes arrojan dióxido de azufre y cantidades importantes de roca de
lava pulverizada conocida como cenizas volcánicas.
El metano se forma en los procesos de pudrición de materia orgánica y daña la
capa de ozono. Puede acumularse en el subsuelo en altas concentraciones o
mezclado con otros hidrocarburos formando bolsas de gas natural.
Algo importante sobre la contaminación del aire es que no se queda en un mismo
lugar. Los vientos y los estados del tiempo juegan un papel importante en el
23
transporte de la contaminación a nivel local, regional, e inclusive alrededor de todo el
mundo, donde afecta todo lo que entra en contacto con ella.
1.3.2.2 Los efectos de la contaminación del aire.
Los principales efectos producidos por la contaminación del aire son, por supuestos
los relativos a la salud humana. En las ciudades con una gran cantidad de
contaminación del aire la longevidad humana se ha reducido debido a una frecuencia
mucha más alta de enfisema y otras enfermedades pulmonares, en efecto muchas
especies de flores, de arbustos y de árboles son incapaces de prosperar o inclusive
de sobrevivir, por supuesto los efectos no se limitan a las personas.
Los horticultores, comerciales y aficionados del sur de California, que cultivan flores
del tipo de las orquídeas y las bromeliáceas, han visto sus invernaderos afectados por
desastres debidos a daños causados por el smog tanto a las flores como a las hojas,
y se han visto obligados a cambiar de lugar o abandonar sus empresas florales y sus
aficiones.
“El daño debido a la contaminación aérea no se limita al área inmediata urbana o de
la fábrica que la produce. Es decir el problema de la contaminación del aire, no está
limitado, con todo el medio ambiente circundante. En efecto, el fumar en lugares
cerrados, como las aulas, salas de conferencias y cabinas de aviones o en los autos
produce grandes desniveles de contaminantes en partículas y gases” (Jarquin,
1993:21).
Gurrola (1989) plantea algunos Efectos de la Contaminación del aire sobre la salud.
Las personas que viven expuestas a la contaminación atmosférica durante períodos
prolongados, sufren alteraciones de la salud, tales como:
Aumento de la mortalidad y de las enfermedades respiratorias: bronquitis,
asma, cáncer del pulmón, otros.
Aumento de las enfermedades alérgicas
24
Conjuntivitis, debido a la irritación por partículas de humo y otras sustancias
tóxicas suspendidas en el aire.
Incremento del grado de insolación y deterioro de la piel, posibilitando la
incidencia del cáncer en la piel, debido a los daños de la capa de ozono.
1.3.3 La contaminación por desechos sólidos
Los residuos que quedan tiene una forma propia y una consistencia (por oposición)
asumido cuerpo solido en los desechos contaminan el medio ambiente y el aire que
respiramos.
Los desechos sólidos suelen eliminarse corrientemente en Estados Unidos de
Norteamérica en una de las tres formas siguientes: incineración, terraplén y
recuperación. La incineración o quema de la materia sólida se considera ahora como
poco recomendable, debido a su contribución mayor a la contaminación del aire.
Aunque la quema siga siendo el método principal de eliminación en algunas regiones
de Estados Unidos de Norteamérica, se va reduciendo cada vez más a las áreas
menos densamente pobladas.
Miller (2002:35) menciona que “El terraplén o rellenamiento sanitario de tierra elimina
los desechos sólidos vertiéndolos en un pozo, un desfiladero natural, un pantano o un
estuario costero. Una vez la depresión llena, el material de desecho se recubre con
tierra. Este es el tipo más corriente de sistema de eliminación de basura de desechos
en las poblaciones y ciudades, debido a su bajo costo, a la ausencia de todo
tratamiento y al hecho de que evita la contaminación del aire”
Desafortunadamente, las ciudades costeras siguen encontrando más fácil verter su
basura y desechos en el mar, produciendo así contaminación del agua. Esta
"eliminación" marina de consecuencia considerable para todas las regiones alrededor
del mar, no puede considerarse como recomendable ni social ni ecológicamente. La
recuperación es la forma ambientalmente beneficiosa de evitar la contaminación por
desechos sólidos y está ganando rápidamente favor a medida que se desarrollan
25
nuevos métodos tecnológicos para conseguir que puedan competir económicamente
con el rellena miento de tierra.
Hay cada vez más gente y más gobiernos que piensa que la sociedad necesita un
medio ambiente más sostenible. Uno de los principales objetivos en el logro de esta
sociedad sostenible es la prevención de los desechos desde su creación, el reciclaje
eficaz de residuos y la gestión de los residuos para prevenir la contaminación. En
primer lugar se debe investigar como influyen los gases y los líquidos lixiviados que
escapan del vertedero y de los impactos de estas emisiones sobre el medio ambiente.
También se debe investigar dentro del medio ambiente mecanismos para garantizar la
seguridad en el tratamiento de estas emisiones.
Hay muchos caminos para reducir el desecho y la contaminación o la utilización de los
recursos. Por ejemplo:
1. Disminuir el consumo que comienza con la pregunta si realmente necesitamos un
producto concreto (a veces se llama preciclado).
2. diseñar productos que producen menos contaminación y cuando se emplean
desperdician menos recursos. La gente puede utilizar productos de limpieza menos
peligrosos (y generalmente más barato).
3. También se puede utilizar impuesto sobre las basuras para reducir los desechos,
etc.
1.3.4 Los plaguicidas y los problemas de la contaminación
En la actualidad los agricultores utilizan los plaguicidas para evitar plagas en el cultivo
y hortalizas para que de esta manera sea mejor la producción agrícola, sin embargo
algunas que lo utilizan no conocen las consecuencias que se presentan en un futuro,
una de las principales son ; que el contacto con plaguicidas y herbicidas afecta la
fertilidad de los gametos (espermatozoides y óvulos), en el caso de las mujeres se ha
26
notado la falta de ovulación o bien que el ovulo no es sano; inclusive la presencia de
plaguicidas pueden traer problemas teratogenicos (los productos pueden nacer con
defectos), también se detecto cáncer ovárico con más frecuencia y se vio que estos
agentes químicos son disruptores endocrinos es decir, que afecta la función de las
hormonas. Destaco que este efecto es indirecto por que los plaguicidas no matan las
células o se introducen en el ovulo, sino que cortan la cadena endocrina
presentándose fallas ovulatorias, lo que está asociado con la infertilidad. Esto con
respecto a los lodos de las depuradora, se deben controlar los materiales pesados
antes que terminen dentro de la cadena alimentaria y cause diferentes trastornos
hormonales, tanto a la fauna de la zona como al propio hombre.
(http://plagbol.org.bo/prensa/blog/2007/02/01/comprueban_relacion_de_los_plaguicid
as_c…)
La mayoría de las explotaciones agrícolas utilizan sus residuos de una manera muy
ineficaz provocando la contaminación del suelo, el aire y los recursos hídricos y
también la pérdida de valiosos nutrientes del sistema agrícola. Sobre todo, el excesos
de nitrógenos y fosfatos que causan un exceso de algas y poco a poco acaban con la
vida en los acuíferos.
Además de los plaguicidas utilizados en las actividades ordinarias de la agricultura de
regadío, la lucha contra las enfermedades trasmitidas por vectores puede requerir una
aplicación adicional de insecticidas, como el DDT, que tienen graves y amplias
consecuencias ecológicas. A fin de resolver este problema, en muchos proyectos de
riego se están desarrollando y experimentando métodos de ordenación ambiental
para la lucha antivectorial.
“En el campo bioquímico descubrieron que los cambios que deben tener las proteínas
de las membranas de los espermatozoides son alteradas de acuerdo con este tema
se trata de explicar cuál es el mecanismo por el cual los herbicidas y los insecticidas
dañan la maduración del espermatozoide por separado y durante la fertilización in
vitro (en laboratorios) el modelo que utilizan para la investigación es el cerdo por el
27
gran parecido, bioquímico, fisiológico y anatómico de sus órganos con los del
humano” ( http://es. Wikipedia.org/wiki/educaci%c3%B3n_ambiental).
En el diccionario Larousse se menciona el término de plaguicida que “se refiere a
todas las substancias químicas utilizadas para la regulación del crecimiento de la
población de una especie considerada como plaga” ( 2005:191).
Los plaguicidas comprenden los herbicidas, utilizados para el control de plantas
herbáceas, insecticidas utilizados para combatir a los insectos, y biocidas, esto es,
plaguicidas generales que puedan utilizarse para matar todo género de vida. Los
empleos principales de los plaguicidas han sido los de matar plagas, vegetales o
animales, detener la propagación de una enfermedad y proteger los cultivos, objetivos
perfectamente loables todos ellos. Sin embargo, desde fines de la segunda guerra
mundial han surgido problemas importantes debido al desarrollo y empleo excesivo de
determinados plaguicidas. Estos problemas han versado ante todos sobre el empleo
creciente de plaguicidas indestructibles su acumulación en los ecosistemas del
mundo, la resistencia creciente de las plagas a los mismos y el peligro potencial que
representan para el hombre y para los organismos en general. El rociado de
plaguicidas en cultivos para matar plagas específicas ha contribuido
fundamentalmente a aumentar la producción agrícola moderna, pero las sustancias
químicas en exceso, que son llevadas por el aire a áreas silvestres adyacentes,
pueden causar daños considerables a organismos que no se quieren combatir.
La naturaleza es fuente de vida. A través de las relaciones que el hombre establece
con ella, este se provee de los satisfáctores básicos que requiere para su convivencia;
sin embargo, el abuso y explotación ha traído como consecuencia el deterioro gradual
del medio ambiente. Esto ha incidido a la calidad de las condiciones de vida del ser
humano, así como en la destrucción y riesgo de extinción de diversas especies
animales y vegetales.
28
CAPÍTULO II.
EDUCACIÓN Y MEDIO AMBIENTE
29
2.1 Concepto de educación
Es de gran importancia enseñar y fomentar como se debe cuidar el medio ambiente,
fomentándolo en la escuela, en el parque, en casa hacer y tener conciencia y habito
de cuidar y no dañar el mundo que rodea. La educación ambiental es un proceso de
enseñanza–aprendizaje cuyo propósito es lograr, en los diversos sectores y grupos
que integran el conjunto de la sociedad nacional, adquieran conocimientos y
desarrollen hábitos que le permitan modificar los puntos de conducta individual en
relación al medio ambiente de los futuros.
La educación ambiental pasara a formar parte intima de la cultura del hombre pues es
tan necesaria (leer y escribir) es lo que coadyuvara que el género humano sobreviva
en este planeta bajo las mejores condiciones ambientales, de recreación natural, de
espacio, de alimentación, de obtención de energía y estableciendo las relaciones
normales de la convivencia ecológica antes mencionada, la educación ambiental debe
producir un cambio de actitud en el hombre, de tal manera que pueda modificar su
vida y rutina cotidiana, partiendo de manera activa, espontanea y automática (como
un habito) con acciones individuales a favor del medio ambiente.
La educación ambiental es una herramienta para mejorar las relaciones de los seres
humanos con su medio, y por lo tanto debe incidir en la prevención y resolución de
problemas ambientales. En este sentido es obvio que un correcto diseño de la
intervención educativa requiere un conocimiento previo exhaustivo sobre la realidad
ambiental en la que se va a trabajar. Este análisis preliminar debe identificar los
diferentes problemas, las causas, consecuencias y procesos, así como la percepción
que tiene la población sobre todos estos aspectos.
El diccionario de las ciencias de la educación manifiesta (1983:205) “que la educación
(del latín educare “guiar, conducir” o educare “forma, instruir”) puede definirse como:
“El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos.
29
30
Valores, costumbres y forma de actuar. La educación no solo se produce a través
de la palabra: está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
Existen tres tipos de educación: la formal, la no formal y la informal se refiere a los
cursos académicos, etc. Y la educación informal es aquella que abarca la formal y
la no formal, pues es la educación que se adquiere a lo largo de la vida”.
La educación es un proceso de socialización y endoculturación de las personas a
través del cual se destellan capacidades físicas e intelectuales, habilidades,
destrezas, técnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin
social (valores, moderación del dialogo-debate, jerarquía, trabajo en equipo,
regulación fisiológica, cuidado de la imagen, Etc.).
2.2 Factores del medio ambiente
En la actualidad existen altos niveles de contaminación causados por el hombre, pero
no solo él contamina, sino que también existen algunos factores naturales que así
como benefician, también pueden perjudicar al medio ambiente.
Algunos de estos son:
Organismos vivos: existen animales de pastoreo que son beneficiosos para la
vegetación, como lo es la vaca que con su feca fertiliza abonando la tierra, también
existen animales como el chivo que con sus pezuñas y su forma de comer erosionan
afectando la tierra.
Clima: la lluvia es necesario para el crecimiento vegetal, pero en exceso provoca el
ahogamiento de las plantas.
El viento sirve en la dispersión de semillas, proceso beneficioso para la vegetación,
pero lamentablemente, en exceso produce erosión.
31
La nieve quema las plantas, pero algunos tipos de vegetación como la araucaria
requieren de un golpe de frío para que puedan fructificar.
El calor y la luz del sol son elementos fundamentales en la fotosíntesis, pero en
exceso producen sequía y la sequía, esterilidad de la tierra.
Relieve: existen relieves beneficiosos, como son los montes repletos de arboles, pero
también los perjudiciales como son los volcanes que pueden afectar el terreno ya sea
por la ceniza o por el riesgo de explosión magnética
Deforestación: sin duda la deforestación es un factor que afecta en gran manera la
tierra puesto que los árboles y plantas demoran mucho en volver a crecer y son
elementos importantes para el medio ambiente.
Sobre forestación: como se sabe, ninguno de los extremos es bueno, por lo tanto la
sobre forestación también es mala pues al haber mucha vegetación, absorben sus
minerales necesarios para crecer. Una forma de evitar esto es rotar los cultivos.
Incendios forestales: se le podría llamar un tipo de deforestación con efectos
masivos y duraderos al terreno. La tierra que ha sido expuesta al incendio se demora
cientos de años para volverse a utilizar.
“La energía solar es la base energética de la vida a través del proceso de la
fotosíntesis en las plantas, y también de los restantes organismos vivos. La energía
solar, junto a la energía radiante de la tierra, hace que los vientos circulen
continuamente entorno al planeta modificando el clima y las diferencias de
temperatura entre las diferentes regiones geográficas”.
(<www.unesco.orglext/manual/…/…fundamentos.html.fundamentos de la educación ambienta>)l
La atmosfera es una mezcla gaseosa de nitrógeno, oxigeno, dióxido de carbono,
vapor de agua, partículas de polvo y de otros elementos, compuestos químicos en
32
cantidades muy pequeñas protege a la tierra del exceso de radiaciones ultravioletas y
permite la existencia de la vida.
El agua. Se encuentra principalmente en los océanos (97%, un 2% es hielo y el 1%
restante es el agua dulce de los ríos, lagos, las aguas subterráneas y la humedad de
la atmosfera y el suelo).
El suelo. Es el delgado manto de materia que sustenta la vida terrestre. Es el
resultado de la interacción de las rocas con la atmosfera y la vegetación a lo largo de
miles y miles de años. Los organismos vivos incluyendo el hombre dependen de estos
factores.
2.3 La importancia del cuidado del medio ambiente
Cada persona tiene diferentes aspiraciones según su forma de ser y su nivel
sociocultural. Pero existen algunas comunes a todos: vivienda digna, alimentación
adecuada, educación, atención a la salud, un trabajo de acuerdo a las propias
capacidades y momentos de recreación. Hoy se agrega otra que es la de vivir en un
ambiente sano y equilibrado ecológicamente.
Últimamente ha comenzado a crecer el interés internacional por integrar las medidas
de conservación ambiental a las políticas de crecimiento económico y social.
Es necesario que el proceso de desarrollo de los países tenga en cuenta todos los
elementos que forman el entorno humano. Es decir, necesitamos un modelo de
desarrollo en que el aprovechamiento de los recursos naturales no provoque daños
irreparables; una forma de progreso económico y social que favorezca la sana
convivencia y respeto de cada persona; un modelo basado en el comportamiento de
la naturaleza, es decir, que considere su ciclo de recuperación y organización de
trabajo humano que garantice un progreso sostenido en el tiempo, en armonía con la
33
conservación del medio ambiente y con el bienestar de todas las personas: el llamado
desarrollo sustentable o sostenido.
“El hombre ha desarrollado a lo largo de la historia distintos ideales pero, a veces en
su concreción, solo piensa individualmente y no en los derechos de los demás.
Persigue la satisfacción de sus necesidades sin pensar tampoco en lo más importante
para el desarrollo de su vida; el planeta la casa de todos (Arana,1982:125).
Consciente del gran daño que le causa, no se da cuenta de que no es solo el planeta
es el que se perjudica, sino también la vida del resto de los seres humanos y de la
naturaleza la cual le brinda todos sus recursos para que puedas satisfacer sus
necesidades y desarrollar su vida. Al dañar el planeta está destruyendo su propio
hogar. Si el daño sigue, se producirá tal deterioro, que las generaciones futuras no
podrán acceder al derecho de vivir en un mundo sano y equilibrado. Por eso nos
preguntamos: ¿Es posible el cuidado del medio ambiente?
En el mundo hay mucha gente que desea hacer algo por la Tierra, por la naturaleza,
los animales, etcétera, pero las campañas ecologistas no pueden ganar esta lucha
sola, necesitan de la cooperación de todos nosotros. Por ello es importante destacar
que para que esto se logre es necesario concientizar nuestros actos y tener una
verdadera voluntad de cambiar en algo las injusticias que cometen.
Pero se habla de reprimendas como de que no se debe tirar basura, dejar de
maltratar a los animales o cuidar la capa de ozono, no, tener que partir de algo muy
simple: dejar sentir un poquito el corazón. Sólo es preciso pensar un momento y
relajar para que el cuerpo se libere de tensiones, entonces será la hora de tomar en
cuenta todo lo que rodea el ambiente, todo lo que Dios y la Tierra ha dado. En ese
instante lo único que se tiene que pensar es en la naturaleza, en su verdadera
relevancia, en lo que ha sido desde el inicio de los tiempos. Lo más importante será
que se vea como han enseñado en la escuela o como presentaron un simple objeto
satis factor, sino que se debe encontrar su verdadero significado. Claman el respeto:
Para cambiar los malos hábitos y poder darle la importancia que tiene es necesario
34
que se den cuenta que la naturaleza no es sólo un satis factor más. Deben sentir con
el corazón que no se trata de un objeto, que cada elemento de la naturaleza
(animales, plantas, mares, montañas, etcétera) es realmente valioso y que merece
recibir amor, pero que sobre todo debe ser respetado. La naturaleza también necesita
del respeto para desarrollarse en armonía y para evolucionar con felicidad, igual que
todos.
Por ello es preciso detener la crueldad y sensibilizar para que la mente deje de ser
indiferente ante la verdadera realidad, ante esa realidad que en estos momentos grita
"¡Detengámonos, por favor!". Se debe de ver que son seres que necesitan recibir y
dar amor, que piden respeto, que necesitan desarrollarse libremente y sienten. Todos
los seres de la Madre Naturaleza tienen la necesidad de comunicarse de corazón a
corazón para que analicen y entiendan. Buscan demostrar que son capaces de dar
amor a pesar del daño que les causa día a día. A pesar de todo, lo que más desean
es que les brinden la oportunidad de enseñar que sienten al igual que todos. Ellos son
parte importante para el desarrollo del universo, pero principalmente para el desarrollo
de nuestro corazón. Un paso importante será dejar de lado las divisiones entre lo
animal, lo vegetal o lo humano, dejar atrás todo lo que han impuesto en ese sentido y
que ahora hace actuar de forma equivocada y alejada del amor. Son una sola
creación en la que no existen estas divisiones que han creado y al darse cuenta de
esto serán capaz de ver la verdadera esencia de los hermanos, quienes a cada
segundo regalan la enseñanza de vivir con y para el amor.
2.4 Programa de educación ambiental en México
El proceso educativo construye un importante espacio de comunicación entre los
sujetos y entre los grupos humanos, a través de él se genera una continua creación y
recreación científica, técnica, y cultural que se ha organizado, sistematizado y
enriquecido a través de la educación formal en todos sus niveles y grados. La
educación, en todas las sociedades, ha tenido un papel fundamental de reproducción
y al mismo tiempo de cuestionamiento, crítica y transformación de las condiciones
económicas, sociales, y culturales imperantes (Freire, 1974:50).
35
Las instituciones educativas tienen por consiguiente una doble función social: la
conservación y el cambio. Se reconoce la importancia de la educación formal, no
formal e informal en los procesos de formación de los sujetos. En este sentido a la
escuela y a la educación se les asigna un importante papel en el estudio, análisis y
tratamiento de los problemas del medio ambiente.
El gobierno del estado a través de la Secretaria de Educación Pública (SEP) ha
puesto en marcha reforestación en la escuelas, con esta acción se pretende
embellecer los planteles y la promoción de crear conciencia, fomentar una cultura de
cuidado de los arboles fortaleciendo espacios verdes en las escuelas con el propósito
de crear en los educandos un cambio de actitud respecto al hombre.
La escuela tiene una gran responsabilidad en salvaguardar el medio ambiente a
través de los profesores, se le proporcionara a los educandos los conocimientos para
adquirir una cultura ecológica.
Con los programas de educación ambiental se pretende mejorar el conocimiento y
conocer más y mejor nuestro entorno de manera lúdica e interesada facilita el
desarrollo de capacidades para realizar acciones en su favor y la adquisición de
compromisos para llevarlas acabo.
Los programas que se ofrecen son muy variados, dirigidos a escolares de todos los
niveles, a colectivos, ciudadanos y a los ayuntamiento en ellos colaboran instituciones
y entidades públicas y privadas de toda la provincia. Los servicios de medio ambiente
de la diputación pone a disposición estas iniciativas apoyadas en las experiencias de
años anteriores y abriendo nuevas líneas de trabajo e intervención. Para ello es
fundamental la crítica y las aportaciones de los centros escolares, de los colectivos
ciudadanos de los ayuntamientos y de las personas que participen.
Como es el caso de los esfuerzos para apoyar a la población con base en el Plan
Nacional de Desarrollo 2007 - 2012 que busca el Desarrollo Humano Sustentable
36
para tener una mejor calidad de vida sin comprometer la de las futuras generaciones.
Los esfuerzos de la SEMARNAT en materia de Programas y Subsidios están
enfocados a actuar principalmente sobre el cuarto eje "Sustentabilidad ambiental" y
derivan en diferentes Programas rectores y en apoyos y subsidios para la ciudadanía
(http://www.semarnat.gob.mx/programas/paginas/programasysubsidios.aspx).
A continuación se mencionan algunos programas que hay en instituciones de
gobierno como SEMARNAT, estos sólo por nombrar algunas:
Programas a cargo de la semarnat:
Programa Especial de Cambio Climático (PECC)
Programa de Derechos Humanos del Sector Ambiental (PDHSA)
Programa de Jóvenes Hacia la Sustentabilidad Ambiental
Programa de los Pueblos Indígenas y Medio Ambiente 2007 - 2012
Programa "Hacia la Igualdad de Género y la Sustentabilidad Ambiental" 2007 -
2012
Programa Nacional de Remediación de Sitios Contaminados
Programa Nacional para la Prevención y Gestión Integral de los Residuos
Programa Regional para la Frontera Norte
Programas de los órganos coordinados por la semarnat:
Programa Nacional Hídrico
Programa Nacional de Áreas Naturales Protegidas
Programa de Sustentabilidad Hídrica del Valle de México
Programas que otorgan apoyos y subsidios a cargo de la semarnat:
Igualdad de Género y Sustentabilidad Ambiental
Pueblos Indígenas y Medio Ambiente
Programa de Desarrollo Institucional Ambiental y Ordenamientos Ecológicos
37
Programa de Empleo Temporal (PET)
Lineamientos Subsidios 2011 Educación Ambiental
Programas de los órganos coordinados por la semarnat que otorgan subsidios:
Pro Árbol (CONAFOR)
Procodes (CONANP)
Programa Agua Limpia (CONAGUA)
Agua Potable y Saneamiento en Zonas Urbanas (APAZU)
Agua Potable y Saneamiento en Comunidades Rurales
Fondo concursable para el tratamiento de aguas residuales
Programa Forestal Federal Meseta Purépecha
Programa Especial para la conservación, restauración y aprovechamiento
sustentable de la Selva Lacandona.
2.4.1 Antecedentes de la educación ambiental
Si en sentido estricto tratarán de establecer el origen del surgimiento de la educación
ambiental, tendrán que remontarse a las sociedades antiguas en donde se preparaba
a los hombres en estrecha y armónica vinculación con su medio ambiente. Por otro
lado si parten del momento en que empieza a ser utilizado el termino Educación
Ambiental, situación origen a fines de la década de los años 60 y principios de los
años 70, período en que se muestra mas claramente una preocupación mundial por
las graves condiciones ambientales en el mundo, por lo que se menciona que la
educación ambiental es hija del deterioro ambiental.
Sin negar de ninguna manera el surgimiento de la educación ambiental desde la
época antigua, en estas notas situaremos sus orígenes en los años 70, debido a que
es en el período que con mayor fuerza empieza a ser nombrada en diversos foros a
nivel mundial, aunque es cierto que antes ya se habían dado algunas experiencias de
manera aislada y esporádica.
38
González(1992:167) plantea la historia de la educación ambiental de la siguiente
manera programa de ecología para educación primaria en el estado de Veracruz
(1979) el antecedente más importante se encuentra en la administración de Rafael
Hernández Ochoa (1975-1981) que coincidió con la fundación del instituto Nacional
de Investigaciones sobre Recursos Bióticos (INIREB) en Xalapa, así como la
formación de la Dirección General de asuntos Ecológicos del gobierno del estado.
(DGAE). Su política, tendiente a propiciar el uso racional de los recursos naturales así
como a evitar la contaminación del medio ambiente, impulso fuertemente la educación
en el ámbito formal, a través de la incorporación de los temas de ecología como un
área más del programa de Educación Primaria, no contemplado tal en el nivel
nacional. Apartir del ciclo escolar de 1979 – 1980 se aplico al programa de Ecología
para la Educación primaria en todos los planteles de este nivel.
Esto implico una preparación previa del magisterio, por lo que en agosto de 1979 se
organizo un curso de introducción a la ecología, con la colaboración de la DGAE, el
INIREB, los servicios coordinados de salud pública del estado y la agencia general de
la secretaria de agricultura y recursos hidráulicos. Se difundió en el estado
entregando a cada maestro el folleto titulado programa de ecología para la educación
primaria, información sobre la mesa redonda que se efectuó previa al curso
introductorio, la cual dejaba en claro los propósitos del programa, los alcances, las
implicaciones curriculares, etc. Sin embargo, aunque se tuvo un fuerte impulso a la
educación ambiental en esta época, este programa no se vio consolidado por diversas
circunstancias; por un lado, la falta de estrategias de capacitación adecuadas y un
adecuado seguimiento por el cambio de administración en el gobierno del estado , y
por otro, la falta de soporte científico tecnológico para la capacitación y actualización
del maestro al cerrarse por decreto federal el INIREB, estrechamente vinculado a
través de una serie de acciones especificas y concretas a la entonces Dirección
General de Educación popular.
En las conclusiones del Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental, se
estableció que la educación ambiental es eminentemente política y un instrumento
39
esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo social,
ahora no solo se refiere a la cuestión ecológica sino que tiene que incorporar las
múltiples dimensiones de la realidad, por tanto contribuye a la resignificación de
conceptos básicos. Se consideró entre los aspectos de la educación ambiental, el
fomento a la participación social y la organización comunitaria tendientes a las
transformaciones globales que garanticen una óptima calidad de vida y una
democracia plena que procure el autodesarrollo de la persona.
Otras reuniones celebradas en diferentes partes del mundo de manera paralela a las
señaladas fueron: Chosica, Perú 1976; Managua 1982, Cocoyoc, México 1984,
Caracas 1988; Buenos Aires 1988; Brasil en 1989 y Venezuela 1990.
En el apretado resumen que se muestra se puede observar que el concepto de
educación ambiental ha sufrido importantes cambios en su breve historia. Ha pasado
de ser considerada solo en términos de conservación y biológicos a tener en muchos
casos una visión integral de interrelación sociedad-naturaleza. Así mismo de una
posición refuncionalizadora de los sistemas económicos vigentes, se dio un gran paso
hacia un fuerte cuestionamiento a los estilos de desarrollo implementados en el
mundo, señalando a éstos como los principales responsables de la problemática
ambiental.
“Como todo cuerpo de conocimiento en fase de construcción, la Educación Ambiental
se vino conformando en función de la evolución de los conceptos que a ella están
vinculados. Por lo que cuando la percepción del medio ambiente se reducía
básicamente a sus aspectos biológicos y físicos, la educación ambiental se
presentaba claramente de manera reduccionista y fragmentaria, no tomando en
cuenta las interdependencias entre las condiciones naturales y las socio - culturales y
económicas, las cuales definen las orientaciones e instrumentos conceptuales y
técnicos que permiten al hombre comprender y utilizar las potencialidades de la
naturaleza, para la satisfacción de las propias necesidades”
40
(<http://www.diariolosandes,com.ec/index2?opinion=com_contenido&pdf=1&id=2971e
ducacion ambiental>).
2.4.2 Objetivos de la educación ambiental
Los objetivos de la educación ambiental es lograr que tanto los individuos como las
comunidades comprendan la complejidad del ambiente natural y el creado por el
hombre, resultado este ultimo de la interacción los factores biológicos, físico –
químicos, sociales, económicos, así como culturales para que adquieran los
conocimientos, valores, actitudes y habilidades practicas que les permitan participar
de manera responsable, efectiva en la previsión y la resolución de los problemas
ambientales.
González (1995:59) plantea dos objetivos:
“1. Contribuir a la incorporación amplia y significativa, por parte de todos los sectores
sociales de un nuevo campo paradigmático para el siglo XXl que considere como uno
de sus aspectos centrales una nueva relación sociedad – naturaleza.
2. Lograr que los individuos y las colectividades comprendan la naturaleza compleja
del medio ambiente natural y del creado por el hombre, resultante de la interacción de
sus aspectos biológicos, físicos, sociales, económicos y culturales, adquiera los
conocimientos, los valores, los compartimientos, habilidades, practicas para participar
responsable y eficazmente en la prevención y solución de problemas ambientales y
en la gestión de la cuestión de la calidad del medio ambiente.”
Estos objetivos precisan para su puesta en práctica, de unos principios rectores que
vieron la luz en la conferencia intergubernamental sobre educación de Tbilisi.
Desde esta perspectiva, la educación ambiental contribuirá a desarrollar el sentido de
responsabilidad y solidaridad. Es por eso que transformar los esquemas teóricos–
metodológicos de las relaciones hombre-hombre y hombre–naturaleza.
41
Desarrollar a través de la educación una conciencia ética hacia los valores
ambientales. Cuando se carece de un pensamiento ético–ambiental no se asumen
actitudes de respeto; así lo demuestran las actividades humanas que conducen la
degradación ambiental.
Los objetivos que se marcan en la educación ambiental son:
Toma de conciencia: ayudar a las personas y grupos sociales a que adquieran
mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente.
Conocimientos: ayudar a las personas y grupos sociales a adquirir una comprensión
básica del medio ambiente en su totalidad conexos, de la presencia y función de la
humanidad en el, lo que entraña una responsabilidad critica.
Actitudes: ayudar a las personas y grupos sociales y un profundo interés por el
medio ambiente que los impulse a participar activamente en su protección y
mejoramiento.
Aptitudes: a que las personas y grupos sociales adquieran las aptitudes necesarias
para resolver los problemas ambientales.
Capacidad de evaluación: ayudar a las personas a evaluar las medidas, los
programas de educación ambiental en función de los factores ecológicos, políticos,
económicos, sociales, estéticos y educaciones.
Participación: ayudar a las personas, grupo sociales a que desarrollen sus sentidos
de responsabilidad, que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar
atención a los problemas del medio ambiente para asegurar que se adopten medidas
adecuadas al respecto.
42
2.4.3 Antecedentes del programa de educación ambiental de 1987.
En 1987 se celebró en Moscú el Congreso Internacional sobre educación y formación
relativas al medio ambiente, donde todo el contenido de los trabajos queda
enmarcado en una Propuesta para los años 90. Se hace igualmente un balance de la
década anterior en EA.
En Valsaín (Segovia) se volvieron a celebrar, en 1987, las II Jornada sobre educación
ambiental en el Estado Español.
Y como culminación de todo este trabajo e interés por la implantación de la Educación
Ambiental, se llevó a término un Seminario sobre educación ambiental en el sistema
educativo organizado por la Comisión Española de la UNESCO.
Los temas tratados en el Seminario fueron los siguientes:
Introducción de la EA en los curricula escolares.
Formación del profesorado y EA.
Materiales, recursos, documentación e información, Investigación y
documentación.
Sistema educativo y sociedad.
En el mismo 1987, la Secretaria de educación Pública (SEP) elabora un programa
Nacional de Educación ambiental, en coordinación con la entonces secretaria de
deterioro urbano y ecología (Sedue) y la secretaria de salud, el que se publica con el
subtitulo introducción a la educación ambiental y la salud pública, dirigidos a todos los
niveles de educación, cuyo objetivo según López (2005:45) es “promover acciones
que deberán insertarse en un proceso continuo y permanente que se inicie en la
educación preescolar y siga a lo largo de las diferentes etapas del sistema educativo
formal y no formal.” Este programa se sustento en la legislación federal en vigor,
43
relativa a la protección del medio ambiente y pretende contribuir al eficiente manejo
de los ordenamientos jurídicos que velan por el uso de los recursos naturales.
Asimismo, incorpora temas relacionados con la protección de la salud, de los riesgos
asociados al deterioro ambiental y la insalubridad local, establecida en la ley general
de salud, que también forma parte del marco de referencia conceptual.
En 1989, aparece una nueva publicación de la Sedue con el titulo recomendaciones
para la incorporación de la dimensión ambiental en el sistema educativo nacional,
cuyo objetivo es: Dar a conocer algunas de las aportaciones teóricas y metodológicas
sobre el proceso de la incorporación de la dimensión ambiental en el sistema
educativo nacional.
Ambas actividades contaron con la asistencia de un gran número de expertos
vinculados, de diversas formas, con los procesos y practicas pedagógicas en materia
de educación ambiental. El producto del análisis la guía para el maestro. Medio
ambiente educación primaria.
En 1982, aparece un nuevo documento elaborado por la SEP, en colaboración con
otras instituciones, tales como:
El consejo Nacional técnico de la educación, el patronato del sindicato nacional de
trabajadores de la educación para la cultura del maestro AC; la universidad autónoma
metropolitana unidad Xochimilco y la universidad autónoma de México. Este
documento formo parte de los materiales elaborados en el marco de los programas
emergentes de actualización del maestro y de reformulación de contenidos y
materiales educativos.
En esta guía, por cierto muy bien hecha y estructurada, se organizan los contenidos
del programa de ciencias naturales en cinco unidades de trabajo:
1. El ser humano parte del ambiente.
44
2. Los seres vivos y el medio.
3. La tierra peligra.
4. El agua, elemento natural y recurso social.
5. Comunidades urbanas.
Al inicio de cada unidad se explican los principios ambientales con los que esta se
relaciona. Equilibrio ecológico de la república mexicana también en 1992, aparece
otro libro sobre el tema titulado de un esfuerzo conjunto de tres dependencias de
estado: la SEP, la secretaria de salud y la sedue, con el objetivo de cooperar en las
soluciones de graves problemas ecológicos que sufre nuestro país. Se recomienda el
libro como un material de lectura en el área de español, o como un apoyo a los temas
tratados en las areas de ciencias naturales y ciencias sociales.
En 1998, la dirección general de educación popular publica el folleto titulado cuidemos
nuestro mundo, que contiene información cuyo propósito es: “facilitar la tarea de los
maestros en el fomento de una cultura de la prevención, tanto en la protección del
ambiente como el uso racional de los recursos naturales que enfatizan el plan de
estudios y los programas de ciencias naturales de educación primaria” se sugiere en
este documento que los docentes lo utilicen integrándolo en el tratamiento de
contenidos que se le relaciona con la formación y practica de actitudes, valores, y
habilidades relacionadas con el ambiente y su protección.
2.4.4 Educación y cultura ambiental (Plan Nacional 2007-2012)
La viabilidad de los objetivos y estrategias en materia ambiental se verá reforzada si
se promueve una cultura en la que se aprecien y respeten los recursos naturales de la
nación. “El desarrollo de esta cultura, si bien muestra un avance, debe ser reforzado
en lo general e intensificado en lo particular para aquellos sectores de la población
que, perteneciendo a grupos de edad adulta y avanzada, no son alcanzados por el
sistema educativo escolarizado, y para aquellos que por sus condiciones
socioeconómicas tienen preocupaciones más inmediatas (<”www.educación y cultura
ambiental (plan nacional 2007- 2012).com.<)
45
Sólo en la medida en que los ciudadanos comprendan el círculo vicioso que se da
entre la pobreza, el agotamiento de los recursos naturales y el deterioro ambiental,
será posible desarrollar mecanismos locales y regionales que permitan romperlo.
Objetivo: Desarrollar en la sociedad mexicana una sólida cultura ambiental orientada
a valorar y actuar con un amplio sentido de respeto a los recursos naturales.
En relación a la educación ambiental y la capacitación para la sustentabilidad, se
requiere mejorar los mecanismos actuales para que los ciudadanos de todas las
regiones y edades valoren el medio ambiente, comprendan el funcionamiento y la
complejidad de los ecosistemas y adquieran la capacidad de hacer un uso sustentable
de ellos. El fomento a esta cultura ambiental es una de las obligaciones que tiene
nuestra generación en la perspectiva de heredar condiciones sociales y ambientales
que garanticen un medio ambiente adecuado para las siguientes generaciones.
Estrategia 1
Mejorar los mecanismos que el sistema educativo utiliza para dar a conocer y valorar
la riqueza ambiental de nuestro país.
México fue el primer país en firmar la iniciativa de las Naciones Unidas que declaró al
decenio 2005-2015 como la década de la educación para el desarrollo sustentable.
Frente a este acuerdo, y considerando los grandes retos en la materia, es necesario
construir una visión de la educación formal y no formal en pro de la sustentabilidad
ambiental que fomente actitudes y comportamientos favorables que permitan
garantizar el bienestar actual y futuro de todos los mexicanos; la formación de
capacidades; el impulso a la investigación y la innovación científica y tecnológica; así
como el seguimiento y la evaluación de programas y resultados. Esto conducirá a
revisar y actualizar los programas de educación ambiental que se imparten en la
escuela.
Para el cumplimiento de esta estrategia será necesario incorporar la educación
ambiental para la sustentabilidad como enfoque transversal en todos los niveles y
46
modalidades del Sistema Educativo Nacional, propiciando que trascienda hacia la
sociedad en general. Además se deberán promover las actitudes y competencias
necesarias para una opinión social bien informada, que participe en la prevención y
solución de las problemáticas ambientales.
Estrategia 2
Diseñar e instrumentar mecanismos de política que den a conocer y lleven a valorar la
riqueza ecológica de nuestro país a todos los grupos sociales.
Se requiere fomentar una mayor participación ciudadana en la atención de la
problemática ambiental mediante proyectos que ayuden a generar conciencia social e
instrumentar mecanismos de política que den a conocer y lleven a valorar la riqueza
natural del país. Para ello, se apoyará la capacitación a maestros y los acuerdos con
universidades e instituciones de educación superior que permitan acelerar este
proceso.
Se asumirá la obligación que debe adquirir el Gobierno Federal para capacitar a todos
los servidores públicos, tanto mandos medios como superiores en el uso eficiente de
los recursos naturales.
2.5 La educación ambiental en la educación básica
Si partimos de la base de que muchas personas adultas no están lo suficientemente
enteradas de cómo se debe reciclar, se comprende que gran cantidad de niños
también lo desconozcan”. Teniendo en cuenta lo anterior se debería comenzar a
impartir en las escuelas para partir de preescolar asignaturas o talleres en los cuales
se maneje el reciclaje debido a que cuánto más pequeños sean, con mayor facilidad
aprenden y sin demasiado esfuerzo. En la actualidad, aunque ha aumentado la cifra
de colegios que se sensibilizado con el medio ambiente y han incorporado en sus
planes dedicarles juegos y otros métodos para ello, todavía existen centros de
enseñanza en los que no se da nada cerca de esta cuestión” (Schmelkes, 2004:73).
47
La antología básica de la universidad pedagógica menciona que “este se realiza con
el fin dentro de la educación básica se lleve a la inclusión de la dimensión ambiental
en los currículos de la educación básica media y superior, donde es importante la
implementación de proyectos de educación ambiental por parte de las diferentes
entidades que trabajen con fines ambientales, como estas pueden ser jornadas de
sensibilización, charlas, celebración de días de importancias ambientales entre otros”.
Es fundamental que la educación en cualquiera de sus niveles se imparta en intimo
contacto con la realidad local, tanto natural como sociocultural. Esto también
permitiría que se centre en problemas reales y que el educando, además de adquirir
información necesaria o obtenga experiencia en cómo resolver los problemas de su
entorno.
La necesidad perentoria de establecer un equilibrio entre desarrollo y respeto a la
naturaleza justifica la premura por educar a las presentes generaciones en la
responsabilidad sobre el propio comportamiento, como requisito posibilitador de un
desarrollo humano en convivencia solidaria también con las generaciones futuras y
desde estilos de vida saludables. Todo profesor o profesora, inconsciente o
conscientemente, con su actuación diaria y con sus omisiones, aporta multitud de
mensajes acerca de cada uno de los valores de la persona humana y de la sociedad.
Afortunadamente muchas profesoras y profesores conscientes de sus funciones
educativas y solidarias con su entorno social y biológico han hecho y hacen de sus
asignaturas un instrumento para facilitar la formación integral de su alumnado, un
escenario en el que atender necesidades educativas actuales.
Primero: Incorporando contenidos de este tema en el currículo de los programas de
educación para cada nivel: preescolar, primaria y secundaria, tal como se verá más
adelante.
48
Segundo: Pugnando e impulsando estrategias de actualización del maestro en los
diferentes niveles, tanto en la temática, como en la didáctica para la enseñanza de las
ciencias naturales.
Tercero: Articulando acciones especificas y concretas con otras instituciones y
organismos gubernamentales y no gubernamentales, cuyo propósito sea ya de
investigación, de difusión de la ciencia o de servicios en temas medioambientales, a
fin de que incidan en la formación de los niños, jóvenes y adultos. Para la adquisición
de una cultura de prevención y de solución a los graves problemas ambientales que
están presentes en nuestro estado y en nuestro país actualmente.
Los programas actuales y contenidos curriculares de educación preescolar, primaria,
secundaria.
a) Educación Preescolar.
En el programa de educación preescolar (SEP -1992) se hace referencia a la
importancia de las relaciones que el niño establece en su ámbito familiar, social y
cultural para el desarrollo de la efectividad, la construcción de conocimientos, la
integración de su imagen cultural y la formación del sentido de pertenencia al grupo
sociocultural en el que se encuentra inmerso. El programa de educación preescolar se
estructura en cinco bloques.
La educación ambiental es un tema prioritario que se maneja en el contenido de
ecología del bosque de “juegos y actividades de relación con la naturaleza”. Los otros
contenidos que conforman este bloque son salud y ciencia.
En este nivel, el docente debe favorecer el desarrollo de actividades relacionadas con
la naturaleza y sus fenómenos, propiciando que el niño conozca su entorno y
establezca relaciones causa – efecto de los eventos de su medio natural, que lo
preparan para adquirir conocimientos sobre diversas áreas de la ciencia, de una
49
manera global y lógica, ya que parte de la observación de los fenómenos y de la
experimentación para obtener explicaciones o preguntas que el mismo se formula.
b) Educación Primaria
Los programas de ciencias naturales en la enseñanza primaria responden a un
enfoque fundamental formativo, apunta a promover el desarrollo de actitudes que
permitan al alumno, a partir de su experiencia, elaborar explicaciones cada vez más
precisas acerca de los fenómenos naturales que ocurre en su entorno inmediato, que
expongan y discutan sus explicaciones respecto a lo que ocurren en su entorno,
favoreciendo así el cuestionamiento y la duda.
El estudio de las ciencias naturales invita al alumno a reflexionar sobre el mundo y a
concebir como un cuerpo de conocimientos en constante transformación, producto de
la actividad humana en diferentes contextos sociales, cuya práctica involucra valores
y actitudes.
“La enseñanza de las ciencias naturales está basada en cuatro principios orientadores
y cinco ejes temáticos que agrupan los contenidos. Los principios orientadores”.
(<http://www.sep.gob.mx.educaciónprimaria>)
Biología aplicada a las situaciones cotidianas, Química aplicada a la vida cotidiana» y
Ecología y Ambiente. En el bachillerato general hay asignatura dedicada a la Ecología
y el Medio ambiente. En 1994, en el subsistema de bachillerato tecnológico, se creó
la carrera de Técnico en Ecología, que actualmente se llama Técnico en
Rehabilitación y Mejoramiento Ambiental.
Dentro del Proyecto Multinacional de Educación Media Superior (PROMESP),
auspiciado por la OEA en 1992, se elaboró el estudio titulado «La incorporación de la
dimensión ambiental en la educación media superior» y en 1993 se realizó el
«Seminario Multinacional para la incorporación de la dimensión ambiental en la
educación media superior».
50
c) Secundaria
En la Educación Secundaria (13 -15 años) y en el Nivel Medio Superior (16 a 18
años) se profundiza en la enseñanza de los temas ambientales. En el tercer grado de
enseñanza secundaria y en el bachillerato la Educación Ambiental está presente
como asignatura independiente optativa denominada Ecología y Medio Ambiente. En
el bachillerato tecnológico existen varias opciones relacionadas con aspectos
ambientales tales como Técnico en Rehabilitación y Mejoramiento Ambiental, Técnico
Profesional en Control de la Contaminación Ambiental, etc. Además, la Educación
Ambiental está presente, con carácter transversal, en las asignaturas de área de
Ciencias Naturales y, con menor frecuencia, en las de Ciencias Sociales.
“Los métodos empleados en la Educación Ambiental se reducen con frecuencia a la
técnica expositiva, pero cada vez son más usuales otros métodos, tales como
proyectos o propuestas de trabajo organizados; también se realizan prácticas
experimentales y prácticas de campo en el medio natural. Se evalúan en los alumnos
las actitudes y la capacidad de analizar los problemas; también se considera
importante la evaluación de las capacidades y competencias del profesorado” (<www
calderón.presidencia.gob.mx/sustentabilidad _ambiental>)
Se han producido guías prácticas de Educación Ambiental para maestros de
Educación Secundaria. También existe una Guía de Educación Ambiental sobre
temas de Desarrollo Sostenible dirigida a quienes deseen incorporar la dimensión
ambiental a su práctica docente en el nivel medio superior (Bachillerato) o profesional
y a las personas que desempeñan actividades de Educación Ambiental no formal;
esta Guía se, complementa con 6 videos. Hay organismos como el ILEE, el INEA y la
SEMARNAP que elaboran material didáctico de carácter medioambiental, impreso y
en video. En la actualidad se está trabajando en la elaboración de materiales para un
curso de actualización en Educación Ambiental para el desarrollo sustentable dirigido
a los maestros de Educación secundaria (SEP-SEMARNAP).
51
Los encuentros y reuniones de trabajos realizados en 1990 señalaron la necesidad y
la importancia de promover la participación de los profesores. Se considero que los
cursos de actualización y superación profesional debían brindar elementos teóricos y
metodológicos para analizar objetivamente los problemas ambientales y se propuso
que la capacitación se realizara «en cascada», con la asesoría de especialistas en
Educación Ambiental y maestros que funcionaran como «elementos multiplicadores».
Paralelamente se considero necesaria la producción de materiales complementarios
de apoyo que se elaboraron en la Secretaría de Desarrollo Urbano y Ecología
(SEDUE).
En el marco del proceso de la Reforma educativa, la SEP ha incorporado con
carácter prioritario la Educación ambiental en la actualización magisterial. En la
formación y capacitación docentes las iniciativas se ha encaminado hacia una
reformulación curricular interdisciplinaria, aunque en lo relativo a la formación de
profesores de enseñanza secundaria la Educación Ambiental no aparece en el
«tronco común».
La Universidad Pedagógica y otras instituciones han promovido el desarrollo de una
diplomatura y una maestría en Educación Ambiental, que se ofrece a los maestros del
sistema educativo nacional.
Recientemente se han iniciado las acciones previas al desarrollo del Programa
Nacional para la actualización Permanente de los Maestros de Educación Básica en
Servicio; los cursos ofrecidos se apoyaran en un paquete didáctico que consta de una
Guía de Estudios y lecturas complementarias, entre las que se incluirán las,
correspondientes a Educación Ambiental. A partir de la firma del convenio Bases de
Coordinación SEP-SEMARNAP se establecieron los criterios y directrices para llevar
acabo acciones conjuntas y diseñar un curso de actualización en Educación
Ambiental para el desarrollo sustentable, que será ofrecido a todos los maestros de
Educación secundaria interesados, independientemente de su especialidad.
52
2.5.1 La Educación Ambiental y diseño curricular
Durante la etapa de educación infantil los niños y las niñas se caracterizan por un
egocentrismo determinado por el desconocimiento y falta de interpretación de la
realidad que no está a su alcance. No piensa que más allá de la casa, la escuela y el
pueblo hay un espacio ilimitado con unas características naturales y sociales,
diferenciadas respecto a las de su mundo particular, mundo que él aprecia como un
todo único, por lo que el carácter de la educación infantil habrá de ser esencialmente
globalizador respecto a la realidad del propio alumnado.
Este carácter globalizador de la educación infantil comporta que la tarea del
profesorado ha de ir dirigida hacia la integración vivencial del alumnado en el entorno,
haciéndole comprender y preparándolo para la visión de un mundo más amplio y
heterogéneo que el que él conoce y así, en los niños y niñas se irán sentando las
bases de un futuro entendimiento con el medio, y de la capacidad para actuar en su
favor, logrando asumir desde el currículo de la educación infantil las primeras metas
de la educación ambiental.
“La educación primaria es también la etapa educativa que se corresponde con el
período de los seis a doce años de los niños y niñas. Ahora bien, este período,
demasiadas veces se ha considerado como un simple paso del alumnado que
aprende en los primeros cursos las técnicas instrumental es básicas (lectura, escritura
y cálculo) y que ha de esperar a ciclos posteriores para la asimilación de altos
contenidos conceptuales que conformarán la meta del proceso educativo”.
(<http://www.coruna.es/medioambiente/o50p103_2obje.jsp>)
“En realidad nos encontramos en un período que resulta básico para la consecución
de aquellas normas, actitudes y valores que determinarán la conducta futura,
individual y colectiva. A demás implica la adquisición de conceptos y valores, así
como el desarrollo de capacidades que permitan a los niños participar en la solución
53
de los problemas ambientales durante su escolaridad y en el futuro” (García, 2000:
18).
Comienza el alumnado a ser capaz, de manera progresiva, a organizar sus propios
conocimientos, razona cada vez mejor sus explicaciones, y paulatinamente llega a
prever los resultados de manera más lógica y racional.
Paralelamente desarrolla una mayor necesidad de entender las transformaciones que
ocurren en su entorno, buscando un significado coherente a los mismos.
Si se desea hacer un planteamiento ambientalista de la educación, será necesario
asumir desde la tarea pedagógica las características psicoevolutivas propias de la
etapa, ya descritas sucintamente, para que el alumnado pueda ser capaz de
desarrollar la facultad de comprender, reflexionar y actuar lógicamente a partir de la
percepción evolutiva que hace de su entorno.
Aparecen definidas en el currículo unas áreas disciplinaria, pero no deben verse como
parcelas independientes del saber, sino que las áreas o ámbitos de experiencia
habrán de concebirse como un criterio de globalidad y de mutua interrelación entre
ellas, y desde esta perspectiva deberá potenciarse una visión del entorno como un
todo por parte del alumnado, cosa necesaria para el planteamiento medioambiental
del proceso educativo.
En la educación secundaria el enfoque ambiental en el currículo se orienta a partir de
los nuevos supuestos que se dan en esta etapa de la enseñanza, los cuales
determinan la actuación en este campo. .
En primer lugar nos encontramos con la pérdida de la globalidad que en las etapas
anteriores condicionaba las áreas de conocimiento, lo cual, desde la perspectiva de
globalidad de las problemáticas medioambientales puede parecer un retroceso, pero
54
subsanable mediante la interdisciplinariedad estructural o metodológica, o de ambas
maneras, ya que constituyen una ayuda pedagógica que puede utilizarse.
Por otra parte aparece explicitado un nuevo concepto en el currículum, la
transversalidad, que afecta a las llamadas áreas curriculares, entre ellas la educación
ambiental, las cuales deben estar presentes en todas las parcelas de conocimiento
que se desarrollen y a través de toda la etapa, huyendo de cualquier intencionalidad
de consideradas como una disciplina o unos contenidos que hay que trabajar:
"La educación moral y cívica, la educación para la paz, la salud, la igualdad entre los
sexos, la educación ambiental, la educación sexual, la educación del consumidor y la
educación vial estarán presentes a través de las diferentes áreas a lo largo de toda la
etapa" Decreto 47/1992 de 30 de marzo. Currículo de Educación Secundaria, art. 5.
(Herrera,1993:53).
Las referencias que se hacen de educación ambiental al decreto aludido son
numerosas, no tan sólo a la introducción y anexos después detallados, sino a los
propios contenidos que en las disciplinas se consideran para este ciclo. Asimismo,
estas referencias se contienen en un apartado de especial relevancia, el relativo a los
criterios de evaluación, que además de valorar los conocimientos y procedimientos
que el alumnado ha de ser capaz de alcanzar, considera que deben evaluarse las
actitudes hacia el medio socio natural.
Este planteamiento queda regulado en todos los niveles educativos de la enseñanza
no universitaria, tanto de la antigua ordenación como para la ordenación (ley orgánica
de ordenación general del sistema educativo y educación ambiental) LOGSE, por la
orden del 20 de diciembre de 1994 en la que se dictan instrucciones para el desarrollo
de la educación en valores y contenidos transversales en las actividades educativas
de los centros docentes.
55
Para eso se mencionan algunas recomendaciones para una estrategia de educación
ambiental en el sistema educativo.
a) Elaborar materiales adecuados: Elaborar materiales adecuados a la educación
ambiental centrados en el entorno inmediato y cotidiano de los centros
educativos, así como sobre problemas y lugares concretos de interés general
por parte de las instituciones educativas y de gestión ambiental.
b) Inventariar los recursos: Inventariar los recursos, materiales existentes,
experiencias y programas que estén funcionando.
c) Crear una red de información: Crear una red de información que acerque los
materiales y recursos a todos los usuarios potenciales. Para ello es imprescindible
la, coordinación entre instituciones educativas y no educativas, en cualquiera de
los ámbitos territoriales.
d) Definir los objetivos de la educación ambiental: Definir los objetivos
referenciales de la educación ambiental para cada uno de los niveles educativos,
atendiendo a los núcleos conceptuales, metodologías adecuadas, valores y
actitudes y los sistemas de evaluación del proceso.
e) Crear una comisión de expertos en educación ambiental: Crear una comisión de
expertos en educación ambiental y técnicos del Ministerio de Educación y Ciencia
para concretar las acciones específicas destinadas a incorporar la educación
ambiental a los currículos de EGB y EE. MM.(Educación general Básica) y
(Enseñanzas medias).
f) Modificaciones en la organización escolar: Incorporar modificaciones en la
organización escolar para permitir la realización de proyectos de educación
ambiental. Ello afectaría a la estructura y programas en los que la educación
ambiental sea un ámbito preferente para su desarrollo.
56
g) Actividades extraescolares: Fomentar la organización de actividades
extraescolares o de apoyo al currículo en los que la educación ambiental sea un
ámbito preferente para su desarrollo.
h) Todo el sistema educativo: Extender la inquietud por la educación ambiental a
todo el sistema educativo. Las actividad.es ofertadas desde fuera del sistema
deben contribuir a esta finalidad.
i) Implicación de los centros educativos en los problemas ambientales: Favorecer
la implicación de los centros educativos en los problemas ambientales de su
entorno y del conjunto de la humanidad. Para ello es necesario desarrollar
metodologías participativas desde los centros, y estimular la participación de estos
en la dinámica social.
j) Preparación del profesorado: Transformar la preparación del profesorado,
complementándola con una formación ambiental adecuada, tanto en contenidos
como en actitudes y metodología, y en particular para los niveles obligatorios de la
enseñanza. Esta formación debe abrazar la dimensión permanente en el ejercicio
profesional, además de la inicial.
k) Reestructurar los planes de estudio: Reestructurar los planes de estudio de las
diferentes carreras que faculten para la docencia, de manera que queden
reflejados los objetivos y métodos propios de la educación ambiental mediante una
correcta integración de la teoría y la práctica.
l) Formación permanente del profesorado: Reforzar la formación permanente del
profesorado con la formación de expertos en educación ambiental, la incardinación
con la práctica docente y la adecuación de la organización general del centro, así
como el fomento de conocimiento del entorno concreto de los centros con la
dotación de materias específicas. La sensibilización de la comunidad educativa y
de los equipos directivos sería un aspecto complementario.
57
m) La universidad contemple en sus objetivos: Potenciar que la universidad
contemple en sus objetivos la detección, estudio y soporte a la resolución de los
problemas ambientales.
n) Interés y la importancia de la dimensión ambiental en las enseñanzas
universitarias concienciar a los responsables universitarios del interés y la
importancia de la dimensión ambiental en las enseñanzas universitarias en
general. Se recomienda la organización de seminarios para difundir esta inquietud.
ñ) La dimensión ambiental en todas las carreras universitarias: Orientar la
inclusión de la dimensión ambiental en todas las carreras universitarias para
conseguir una formación básica para todos los titulados universitarios,
independientemente del campo del saber de que se trate.
o) Nuevas titulaciones: Potenciar entre las propuestas de nuevas titulaciones
aquéllas que posibiliten la formación de especialistas en temas ambientales. De
igual modo, es necesario ampliar y coordinar la oferta de estudios de postgrado en
los temas referidos.
p) Coordinar la formación ambiental: En la universidad con otros niveles del
sistema educativo. Coordinar la formación ambiental en la universidad con las
necesidades de otros niveles del sistema educativo, tanto en lo referente a la
formación de profesionales como de docentes.
q) Investigación y experimentación: Promover la investigación y experimentación
como elementos esenciales para el desarrollo de una estrategia nacional de
educación y formación ambientales. Un diseño curricular de carácter abierto y
flexible y un modelo de formación del profesorado basado en la reflexión del
profesor sobre su propia práctica y en el trabajo de equipo, ayuda necesaria al
diseño y puesta en práctica de un documento didáctico basado en la investigación.
58
r) Modelo didáctico de educación ambiental: Fomentar una línea de trabajo de
investigación y experimentación, sobre y en la escuela, que pueda permitir
elaborar y contrastar un modelo didáctico de educación ambiental teóricamente
fundamentado en un marco epistemológico y basado en la investigación desde
una doble perspectiva: la del profesorado para ejercer una reflexión sobre lo que
ocurre en el aula, incluida su propia práctica y la del alumnado que construye su
conocimiento.
59
CAPÍTULO III.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
60
3.1 Estrategias metodológicas de la educación
Hay muy diversos métodos de enseñanza y cada uno de ellos puede ser muy bueno
dependiendo de las circunstancias. Los alumnos mismos prefieren diferentes
métodos que faciliten su deseo de estudiar y por consiguiente su aprendizaje”. La
efectividad de un método depende de la forma de presentación del tema, la
seguridad del profesor, el conocimiento del mismo, la tendencia del alumno y su
disposición por ciertas materias o formas de enseñar. No todos los estudiantes tienen
las mismas aptitudes, desgraciadamente algunos maestros pasan esto por alto y
sostienen que todos los alumnos tiene las mismas capacidades; lo anterior explica
que ciertos métodos le gusten a unos estudiantes y a otros no. Las estrategias
educativas deben ajustarse al nivel académico o educativo del alumno. Algunos
métodos pueden resultar improductivos si no están en la etapa cognoscitiva
adecuada. La forma de presentación de la clase o tema se refiere a los recursos
didácticos y ayudas educativas de cualquier índole, usadas por el profesor. Por
ejemplo, en ocasiones hay que convertir el salón de clase en el propio medio
ambiente; como cuando se usa el tablero, el cassette, el video, etc. Para llevar al aula
hábitats difíciles de visitar, especímenes raros o fenómenos pasajeros
(Juárez,1997:72).
Cuando los recursos de laboratorio son escasos, el número de estudiantes es muy
grande, o cuando no hay recursos económicos o la situación puede ser peligrosa, el
profesor puede hacer uso de los sistemas audiovisuales.
Sí es claro que cuando se va a elegir un método de enseñanza el profesor debe
preguntarse: ¿Qué espero del estudiante?, ¿Qué puede hacer el alumno?, ¿Cuál es
la esencia del tema? Lo que se espera del alumno es que se enmarque dentro de la
filosofía u objetivos de la Educación Ambiental.
En todas las materias y en todos los niveles educativos, la mayoría de los temas
pueden enseñarse de varias formas; sin embargo, hay unos temas que se pueden
enseñar mejor con ciertos métodos. Por ejemplo, el estudio del ecosistema se puede
61
hacer mejor directamente en el campo.
Todo lo anterior indica que es necesario que el docente enriquezca su repertorio de
métodos de enseñanza. En la Educación ambiental se debe enfatizar en que el
alumno adquiera conciencia, actitudes y valores para que participe en la búsqueda de
la solución a los problemas de su entorno, de acuerdo con las condiciones
ecosistématicas y los recursos de cada región.
La capacidad de resolver problemas de desarrollarse en todos. Esta capacidad se
desarrolla esencialmente con la práctica. Una buena forma de hacer aprender a los
estudiantes es hacerlos responder activamente, recolectando datos, resolviendo
preguntas y organizando la información. La resolución de problemas debe ser un
enfoque de la enseñanza en el cual pueden emplearse métodos tales como la
indagación, estudios de casos, juegos, dramatización, investigación, discusión,
trabajo de comité, debate, cuestionario, reflexión, etc. En la solución a una situación
del Medio Ambiente hay factores que tienden a ayudar para encontrar la solución y
factores que se oponen al cambio y mantienen el problema. Deben detectarse ambos
tipos de factores.
3.1.1 Método de la indagación ambiental
En la búsqueda de una respuesta a un problema. El estudiante debe esforzarse para
encontrar la explicación a un problema Ambiental.
Este método ponen énfasis en la propia iniciativa del alumno, el cuál gradualmente se
fórmula una pregunta que despierta su curiosidad y la cual debe capitalizar el
docente”. Como se sabe, los alumnos preguntan fácilmente por lo que el profesor
debe efectuar, por ejemplo, preguntas sobre un acontecimiento o proceso que
muestre lo esperado de los alumno” Juárez (1977:72).
Para lo anterior el profesor debe dividir a los alumnos en subgrupos donde discutan,
se planteen hipótesis y analicen datos.
62
Luego se formulan teorías y se prueban por medio de un experimento sencillo y el
análisis de datos obtenidos de la visita al sitio del problema; para encontrar relación y
sacar conclusiones.
Hay muchas estrategias didácticas para ser usadas en la, Educación Científica
Ambiental. Una de las técnicas para usar fuera del aula de clase es la realización de
una salida de campo. Con ella se logra proporcionar a los alumnos oportunidades
para involucrarse activamente en todos los niveles del trabajo tendientes a la
resolución de los problemas ambientales.
El valor de esta actividad está basado en que los estudiantes aprenden mejor por
experiencias de primera mano. Una salida al terreno bien planeada y conducida es
buena para motivar a estudiantes y profesores e involucrarlos en la toma de
decisiones, y en la organización de una cantidad de datos.
Toda salida al terreno requiere de una cuidadosa planificación. El primer paso es
definir claramente el objetivo de la salida. Habiendo decidido dónde y por qué se
realizará la salida de campo, es necesario que el profesor incluya en su preparación
una visita previa antes de ir con los alumnos; sólo así podrá tratar los cinco aspectos
básicos de cualquier salida de campo:
Preparación antes de partir.
El itinerario a seguir.
El trabajo en el sitio de destino.
El viaje de regreso.
El trabajo que puede resultar como consecuencia del viaje.
Método de investigación: Este método también puede usarse en la Educación
Ambiental, generalmente se requiere hacer forma e investigación, ya sea con
encuestas experimentales o aplicando la metodología tradicional de la investigación.
Con estos métodos se estimula o desarrolla la capacidad del estudiante para resolver
problemas.
63
3.2 Actividades de educación ambiental
Con el fin de llevar con éxito los programas de educación ambiental es recomendable
llevar a cabo las siguientes estrategias:
1. Coordinación intersectorial e interinstitucional.
Para que el proceso de la educación ambiental tenga un componente dinámico,
creativo eficaz y eficiente dentro de la gestión ambiental es necesario que se realice
un trabajo en conjunto con los diferentes sectores (privado y público) y las
organizaciones de la sociedad civil involucradas en el tema ambiental esto se realiza
con el fin de que las organizaciones no gubernamentales y las que pertenezcan al
estado puedan llevar a cabo de manera más rápida estos procesos de formación.
2. Inclusión de la educación ambiental en la educación básica:
Se realizan actividades en preescolar, primaria y secundaria.
A continuación les propongo una actividad sencilla tendiente a buscar solución o
mejorar las actitudes de las comunidades hacia el manejo de las basuras o desechos
sólidos.
Esta actividad podrá realizarse con cualquier comunidad o grupo de estudio para
concientizarla sobre la importancia de adoptar acciones tendientes .al buen manejo
de los desechos sólidos y, en el caso del sector educativo, podrán participar todos los
grupos de todas las disciplinas (http://www.la casitaecologica.com/).
El líder o el profesor, según el caso, podrá formar subgrupos que desarrollarán una o
varias de las siguientes acciones:
1. Elabore un croquis de una región escogida, que podría ser por ejemplo el plantel,
el vecindario, la vereda o el pueblo. Diferentes grupos pequeños podrán ir a distintos
64
sitios según el mapa y recoger la información específica del lugar donde se halla la
basura. Un grupo podrá hacer lo mismo mediante un recorrido por carretera. Por
ejemplo, en el viaje desde el hogar de los compañeros que viven más lejos hasta el
plantel.
2. Anote todo tipo de desechos que observe. Desde maquinaria abandonada,
desechos de construcción, basuras de hogar, desechos animales y vegetales, hasta
papeles, trapos, latas, etc.
3. Muestre el mapa de basura a su comunidad y coméntele la situación real. Cada
grupo podrá exhibir su mapa en diferentes sitios como el colegio, la tienda veredal, la
inspección, el centro de salud, etc. Sería conveniente colocarle a casa mapa títulos
llamativos como:
"Nos ahogamos en la basura"
“Estamos botando la plata"
"Vivimos en una montaña de basura"
4. Elabore con su grupo de trabajo una cartelera que colocará junto con el mapa
donde diga los problemas que causa la basura. Por ejemplo:
"La basura acaba los ríos"
"La basura contamina el paisaje"
"La basura nos produce enfermedades"
"En la basura se crían plagas"
5. Elabore también otro cartel donde diga qué se puede hacer con la basura. Por
ejemplo:
"Clasifique la basura y véndala"
"Fabrique abonos orgánicos con basura"
65
"Construya biodigestores" (Jaramillo:1994)
6. Prepare para alguna fecha en particular una demostración ANTI-BASURA
Póngase de acuerdo con el profesor para que durante algún tiempo el grupo
coleccione materiales desechables, por ejemplo, botellas, bolsas, plásticos, latas,
chatarra, huesos, aluminio, envases plásticos, papeles, etc.
Con estos materiales se podrá hacer una exhibición pública para el colegio o la
comunidad.
Coloque en un kiosco los desechos clasificados y diga que posibles usos podrían
tener, así por ejemplo:
Frascos en buen estado ............................. Reusar
Latas .......................................................... Fundición
Huesos ....................................................... Abono
Chatarra ..................................................... Fundición
Vidrio ......................................................... Reciclaje
Para esta actividad confío en la gran creatividad del grupo.
7. Elabore con su grupo un cuestionario sobre basura para que evalúen el
comportamiento del grupo y la comunidad con respecto a las basuras. Le sugiero
algunas preguntas como las siguientes:
¿Arroja usted papeles al suelo?
¿Tira basura sin darse cuenta?
¿Le molesta ver basura en el suelo?
¿Si ve la basura en el suelo la recoge?
¿Clasifica la basura en su hogar?
¿Empaca adecuadamente la basura casera?
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A cada una de las preguntas anteriores y las formuladas por usted asigne valores
tales como:
Siempre
Muchas veces
Pocas veces
Nunca
Acuerde con su profesor la forma de interpretar los resultados. Luego informe a la
comunidad la situación con respecto a las basuras como:
Le preocupa el aseo del entorno
Podría mejorar
Tiene que hacer campañas al respecto
Está expuesta a graves problemas
8. Exhibición colectiva sobre desechos
El profesor distribuirá el grupo en subgrupos y cada uno podrá encargarse de realizar
las siguientes tareas para luego hacer una exhibición a la comunidad en general.
Grupo 1: Construirá un empacador de papel. Usando una caja o cajón corte una
ranura en cada lado que baje hasta la mitad y coloque dos cuerdas o alambres
recorriendo el fondo. Coloque allí el papel, cartón, periódico y cuando esté llena
amarre fuertemente y estará lista una paca para vender.
Grupo 2: Fabrique un aplasta latas sencillos. Usando un bloque de madera de 40 x 5
x 10 cm, únalo con una bisagra a otro bloque de madera de dos cm de espesor. Pise
la tabla de la base y colocando las latas entre ambos trozos presione hacia abajo y
aplástelas. Almacénelas en un recipiente para proceder posteriormente a su venta.
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Grupo 3: Elabore unas carteleras bien claras con el siguiente aviso:
RECUPERE - RECICLE - REUSE
Muestre como los vidrios rotos arrojados indiscriminadamente pueden ocasionar
daños a llantas de vehículos, herir a personas o animales, afear el paisaje; las latas
puede acumular agua y servir de criadero de insectos dañinos como moscas y
zancudos.
3.3 Importancia de los materiales didácticos en la educación ambiental
Teniendo en cuenta que la educación ambiental es un proceso que se basa tanto en
la reflexión como en el análisis crítico mediante el cual un individuo y un grupo puede
llegar a apropiarse de su realidad al comprender de manera integral las relaciones
que se presentan en sus dimensiones natural, cultural y social. “La importancia de la
educación ambiental está basada en el aporte de conocimientos e información que
facilite al hombre de interpretar los fenómenos naturales así como los procesos
dinámicos de cambios que ocurren dentro de ellos”.Blanco (1996:58)
Ellos aproximan al individuo a la naturaleza, incrementan la sensibilidad y crean un
ambiente de solidaridad y cooperación entre el maestro y los alumnos. Además, los
medios didácticos influyen favorablemente en la motivación, la retención, la
comprensión de una realidad, dan claridad, variedad e impacto en el público. Ello se
fundamenta en el hecho de que la gente recuerda mejor lo que hace, y para ello se
requiere la participación activa. (www.bivedunmsm.net)
Son útiles para razonamientos largos y complicados, puesto que hay casos en que se
precisa un previo encadenamiento de ideas que den como consecuencia la
conclusión. En este caso, los medios servirán para mantener la atención del auditorio
y al propio orador dentro del concepto que se desea explicar.
Los medios didácticos tienen más impactos cuando se hace un fuerte llamado a la
emoción o a los sentimientos de las personas; cuando se hace una comparación de
68
las formas correctas e incorrectas de hacer una cosa; se compara el "antes" y el
"después" de una acción; se confrontan los resultados "con" y "sin" el uso de una
determinada práctica o producto.
Los recursos didácticos se deben utilizar, fundamentalmente, para señalar los puntos
clave, para destacar aquellos aspectos de mayor importancia y para facilitar que sean
aprehendidos por los participantes.
Cuando se va a preparar un trabajo de divulgación o enseñanza, una charla o una
conferencia para desarrollar una habilidad, aumentar conocimientos o cambiar las
actitudes de un auditorio, normalmente se produce la confusión de pensar cual es la
mejor combinación de ayudas o medios didácticos que se debe emplear, pues de ello
dependen los benéficos resultados de su utilización.
3.4 Criterios necesarios para la selección de materiales didácticos
Se llama recurso o medio didáctico o cualquier persona, objeto o situación que
permita una comunicación estimulante y creativa entre el maestro y los alumnos. En
este caso, se refiere a los distintos tipos de recursos y medios didácticos. Trátese de
los mecanismos, que requieren de equipos complicados para ser presentados, como
el cine o el video; o los básicos o tradicionales, como las muestras, los objetos
reales, los especímenes, el pizarrón, las exposiciones, los carteles, las
dramatizaciones, los juegos de roles, el teatro de títeres, las visitas a parques, los
jardines botánicos (<etc.http://Peremarques.pangea.org./orienta.htm>)
Los criterios que se deben tener en cuenta para seleccionar los medios o las ayudas
didácticas se pueden agrupar en pedagógicos, económicos y ambientales.
a) Selección de medios didácticos económicos
El objetivo o propósito que se quiere lograr. El propósito de la educación ambiental es
69
crear sensibilidad, valores y aptitudes para que los individuos, con una actitud crítica
y reflexiva sobre las relaciones hombre-naturaleza, puedan transformar el medio para
su bienestar sin poner en peligro el bienestar de las futuras generaciones y la vida
sobre el planeta.
En cualquier proceso educativo que busque esos propósitos debemos formularnos, al
menos los siguientes interrogantes: ¿Qué cambio se espera conseguir en el
auditorio? ¿Se trata de dar una simple información? ¿Se busca el cambio de actitud o
simplemente el aprendizaje de un nuevo método? ¿Qué habilidad específica se
pretende enseñar?
El contestar a estas preguntas, definiendo de manera concreta las ayudas o los
recursos que conviene hacer, alquilar, comprar o tener disponibles, como carteles,
gráficos, maquetas y transparencias y como cada cosa, persona o situación a de
servir para aclarar, demostrar, amenizar o recordar, contribuyendo a conseguir el
objetivo, será un paso decisivo. Esta previsión hay que hacerla incluyendo el mayor
número posible de diversos medios. En suma, se debe considerar todo los dominios
de la conducta humana. Es decir, la esfera cognoscitiva, psicomotora y actitudinal.
Características del auditorio. Se debe hacer un perfil, lo más completo posible, de
los participantes en el proceso de enseñanza aprendizaje. Tener en cuenta sus
habilidades comunicativas, es decir, su capacidad para codificar y decodificar
cualquier tipo de mensaje. No sólo la capacidad de leer y escribir, sino de “leer” todo
tipo de imágenes. Así, un niño que reconoce un auto en la calle, lo reconoce también
en una fotografía.
Es importante conocer su nivel de conocimiento sobre los temas a tratar, y, lo más
importante, el maestro debe ubicarse en el marco de referencia de su público. Este
marco de referencia o campo de experiencia común cambia de acuerdo a las
características socioculturales de su público.
70
Es necesario tener presente su cultura y su situación dentro de un sistema social. El
conocimiento del auditorio es un claro determinante que sirve para definir los
materiales que se deben utilizar y los elementos que se deben evitar porque
contribuyen a distraer o confundir el auditorio (Dale, 1975: 38).
Es importante tener en cuenta, cuando se seleccionan estrategias de enseñanza o
medios didácticos, los estilos de aprendizaje preferidos por el público. Si sus alumnos
tienen preferencia por los estilos activos, aprenderán más con estrategias que
privilegien las experiencias directas, como tareas competitivas en equipo, juegos de
roles, resolución de problemas. Si privilegian estilos de aprendizaje lógicos,
aprenderán mejor con actividades que les permitan explorar metódicamente las
asociaciones y las relaciones entre ideas, acontecimientos y situaciones.
El mensaje. Un aspecto que no debe descuidarse es la complejidad de los mensajes
o conceptos que se quieran compartir. Conceptos como lluvia ácida, efecto
invernadero, re silencia, desarrollo sustentable, pueden ser manejados con mucha
propiedad por los expertos, pero no por públicos poco familiarizados con ellos. Aquí
es donde el profesor, haciendo uso de una buena dosis de imaginación y creatividad,
debe buscar los medios o recursos que le permitan poner conceptos abstractos y
complejos en términos de fácil comprensión y aprehensión de individuos con bajos
niveles de abstracción.
Experiencias de aprendizaje que le permitan al individuo oler, degustar, sentir, son
particularmente estimulantes en estos procesos. Sembrar y cuidar un árbol, tener un
animal, cuidarlo, alimentarlo, jugar con él, observar su comportamiento sensibilizan y
motivan en los cuidados que debemos tener con los recursos.
Cuando ello no es posible debemos acudir a experiencias indirectas, como la
construcción de modelos, maquetas, dioramas, la participación en juegos didácticos.
Con un terrario, por ejemplo, usted podría explicar el proceso de la fotosíntesis, el
ciclo del agua y algunos ciclos biogeoquímicos. Este pequeño modelo le ayudaría a
71
mirar el planeta como un ecosistema, y le permitiría la participación del grupo en su
elaboración.
Avanzando en el cono, el maestro encontrará estrategias que le permiten simular
procesos. Entre ellas se pueden mencionar las dramatizaciones, el teatro de títeres,
los cuentos dramatizados, los juegos de roles.
Son especialmente importantes cuando se quiere crear actitudes y nuevos valores.
Aquí los participantes pueden actuar como actores u observadores.
Más arriba encuentra las visitas al campo, a los jardines botánicos, parques,
santuarios de flora y fauna, museos de historia natural, etc. Luego, con un nivel de
abstracción mayor, las exhibiciones de especímenes, fichas, carteleras, periódicos
murales, historietas gráficas.
Por último están la televisión, el videotape, el cine, las transparencias proyectables, la
radio, las grabaciones y los diversos materiales escritos. De estos últimos no nos
ocupamos en este texto, pues consideramos que son los más conocidos y utilizados.
Nos interesan particularmente los que están en la base del cono.
La gama de opciones que tenemos es infinita. Pero nuestra propuesta para la
creación de sensibilidad, conocimientos y habilidades, para convivir en armonía con la
naturaleza y nuestros semejantes, es privilegiar los recursos y las estrategias que se
encuentran en los primeros niveles del Cono de experiencias; pues las opciones que
allí encontramos son más participativas, dinámicas y creativas; condiciones
indispensables para crear sensibilidad, amor y respeto por la vida.
Los costos se refieren a la disponibilidad de personal, tiempo, equipos, materiales. Se
deben considerar los costos del SOFTWARE (aspecto intelectual) y del HARDWARE
(aspecto mecánico) del medio utilizado, ya sean costos de producción y la
disponibilidad de utilización en el futuro.
72
CONCLUSIONES
La calidad de la enseñanza trae como consecuencia un buen aprendizaje. ¿Qué
métodos de enseñanzas son los mejores para que se cautive al estudiante y se logre
su máximo interés y por ende su máximo aprendizaje? Los estudiantes se interesan
notablemente solo cuando se les da una información interesante y bien presentada
con los medios y métodos más adecuados.
Es de resaltar que la Educación Ambiental debe contar con la participación activa del
estudiante o la comunidad para poder lograr, de la mejor forma posible, la solución a
los problemas que se aborden. Las estrategias educativas deben escoger de tal
manera, que se asegure la participación del máximo número de estudiantes o
personas. La solución de problemas, el trabajo directo en el campo o en el sitio mismo
donde se presenta el problema, y a la experimentación; estimula la participación de la
comunidad involucrada.
Los métodos que se usan en la y otras asignaturas son prácticamente los mismos,
pero especialmente aquellos que desarrollen las capacidades del estudiante para
resolver problemas y tomar decisiones, son los mejores métodos para resolver
situaciones sobre el medio ambiente.
Es importante concientizar desde la educación preescolar a los niños para que cuiden
el planeta, ya que por medio de el; podemos respirar y poder vivir mejor, así también
nos ayuda a cuidar nuestra salud. Pero es decepcionante darnos cuenta que esto no
sólo no funciona, sino que mucho del conocimiento ambiental se puede dar, sin que
se produzca un aprendizaje más profundo y amplio.
La educación no es un simple instrumento para el cambio, aunque una buena
educación siempre involucra cambios en el estudiante. Comprometer completamente
a la educación en la transición hacia la sustentabilidad requiere no sólo cuestionar
críticamente gran parte del pensamiento y prácticas actuales, sino también distinguir y
73
diseñar una alternativa creíble, practicable, independientemente; de si eres un
tomador de decisiones, conferencista, maestro, comunidad, educador o padre de
familia por lo que la elaboración de un paradigma educativo sustentable vivido, el cual
incluso va más allá del currículo, requiere una nueva epistemología participativa.
Ya que el compromiso de solidaridad con la humanidad no termina en el presente sino
que debe extenderse hacia las generaciones futuras. Porque todos los actos que
realizamos dejan una huella en el ambiente en que nos desarrollamos y en las
personas con quienes convivimos. Esto significa una gran responsabilidad pues obliga
a cada persona a informarse y a participar en cuestiones políticas, económicas y
sociales del país en particular en y de humanidad en general. Por tanto, es muy
importante pensar detenidamente en qué mundo queremos vivir en el futuro, y sobre
todo como podemos colaborar para su mejoramiento.
Transformar tal estado de cosas, requiere cuestionar críticamente gran parte del
conocimiento disponible y las prácticas asociadas que son, de algún modo,
responsables también de lo que ocurre en el mundo.
Así, lograran interesar, motivar, sensibilizar y esto se convertirá en acciones reales,
soluciones a los problemas del Medio Ambiente y sus comunidades.
No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento, mas bien, de una
interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus
capacidades cognitivas.
Se llego a la conclusión que es de gran importancia cuidar el medio ambiente en el
que vivimos ya que es un factor muy importante en nuestra vida cotidiana, también se
menciona que se debe cuidar el aire.
Los desechos gaseosos y la materia en partículas son los principales componentes de
la contaminación del aire, efectos producidos por la contaminación del aire son: los
74
relativos a la salud humana que ocasiona grandes cambios en el clima y las
condiciones atmosféricas.
Los plaguicidas y los problemas de la contaminación se utilizan para matar todo
género de vida, los empleos principales de los plaguicidas han sido los de matar
plagas, vegetales o animales, detener la propagación de una enfermedad y matar los
cultivos. Hay que cuidar el planeta y la salud de los seres humanos, se habla de la
educación como un proceso de socialización y endoculturación de las personas a
través del cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales, habilidades,
destrezas, etc.
En la educación básica formal hay contenidos de educación ambiental en los
currículos de los programas de educación para cada nivel: preescolar, primaria y
secundaria.
Las estrategias de la educación deben ajustarse al nivel académico o educativo del
alumno. Algunos métodos pueden resultar improductivos sino están en la etapa
cognoscitiva adecuada.
En el método de investigación se requiere de una investigación con encuestas
experimentales o aplicando la metodología tradicional de la investigación.
Hay que fomentar y exhortar el cuidado de nuestro planeta para poder vivir mejor
realizar actividades en las escuelas, en el trabajo, en el hogar familiar y concientizar a
todos los seres humanos para poder vivir mejor y respirar un aire limpio.
La cultura ambiental es muy importante dentro de la sociedad, ya que como docente
debemos fomentar en los alumnos, padres de familia y maestros el cuidado de
nuestro planeta ya que por medio de ellos los seres humanos dependemos de
nuestra salud asi también como de los animales y plantas.
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El objetivo final de la educación ambiental es lograr que un grupo social, o un
individuo partiendo del conocimiento de su realidad inmediata, logre cambios de
conciencia, de actitud y de conducta, y mediante un método de análisis crítico,
fomente su propia responsabilidad y participación en la solución de los problemas
ambientales en cooperación con el resto de la población.
76
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![[Maths] 2.5.1 matrices y determinantes mpf](https://img.pdfslide.net/doc/110x75/547d9777b4af9f6d5d8b4601/maths-251-matrices-y-determinantes-mpf.jpg)
