La Inclusión Social de Analfabetas y Neolectores a través de la lectura y la interpretación de fotografías

LA INCLUSIÓN SOCIAL DE ANALFABETAS Y NEOLECTORES A TRAVÉS DE LA LECTURA

E INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS

Es el advenimiento de la Fotografía, no como se ha dicho, el del cine, lo que divide a la historia

del mundo (R. Barthes)

Antonio Sánchez MateosCorporación Educativa CLEBA

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INTERPRETACIÓN DE FOTOGRAFÍAS E INCLUSIÓN SOCIAL

1. EL ANALFABETISMO • Obstáculo para el desarrollo humano• Reto educativo• Lenguaje icónico en la alfabetización

2. LECTURA DE LA IMAGEN FOTOGRÁFICA • Referentes conceptuales Significación en la imagen Enunciación y texto icónico

• Metodología utilizada

3. RESULTADOS E INTERPRETACIÓN• Sistema categorial construido • Cuatro modalidades de leer la fotografía • Inferencias

4. CONCLUSIONES Y PROSPECTIVAS2


1. ANALFABETISMO, OBSTÁCULO PARA EL DESARROLLO HUMANO

• EPJA, parte integral del derecho a la educación (Confintea VI)

• Llave de acceso a derechos básicos, cumplir agendas globales

Fuente: DANE. www.dane.gov.co

La EPJA en Colombia

Población en Colombia Índice Habitantes

Número de habitantes 100% 46'475,187

Analfabetismo 5,8% 2'695,560

Mayores de 14 años 67,9% 31'575,000

Mayores de 14 años, sin terminar básica y media 37% 11'682,750

Mayores de 14 años atendidos 7,13% 834,067

Mayores de 14 años, sin terminar básica y media,

no atendidos23,34% 10'848,683 3

http://www.dane.gov.co/


ICONIZACIÓN DE LA SOCIEDAD, RETO EDUCATIVO

• Analfabetismo informativo, tecnológico e icónico

• Sociedad mediatizada por la imagen, dominada por medios

• Rol escuela: ciudadanos críticos, lectura imagen, alfabetización visual

LENGUAJE ICÓNICO EN ALFABETIZACIÓN

• Tesis 1: Comunicación visual universal, transcultural

• Investigaciones: Analfabetas, problemas leer ilustraciones (dibujos, fotos)

Calidad ilustraciones (fondo, adecuación cultural, tamaño, secuencia, movimiento, fijas)

Contexto educandos (edad, desarrollo cognitivo, condiciones culturales)

• Tesis 2: Capacidad de interpretar imágenes es adquirida, como la escritura

• Analfabetismo visual, sin fronteras geográficas, sociedades desarrolladas

• Experiencia ilustraciones en CLEBA:

Investigaciones temáticas ilustradas (dibujos, fotos)

Características de ilustraciones, cartillas y materiales de lectura

Capacitación en dibujo popular

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2. REFERENTES CONCEPTUALES

TESIS: la imagen es capaz de significar siempre en relación con el lenguaje verbal, no es expresión directa del mundo, simbólica

• Se encuadra en una intención más global, narrativa (tiempo y espacio diegéticos)

• No existe una imagen “pura” (relación imágenes y palabras)

• Diferencias: imágenes no son ni verdaderas ni falsas, no enunciados negativos

• Complementariedad: dimensión visible (imagen), inteligible (palabra)

• Relación fotografía y pie de foto en la prensa (Vilches) 5


APORTES SEMIÓTICA

• Movilización diversos códigos, confirmados por investigaciones (publicidad)

Perceptivos, casi universales

Relativamente naturales, los de la analogía

Otros determinados por el contexto social

• Importancia del pensamiento visual (Arnheim, Francastel)

• Retórica de la imagen: categorías específicas, asignatura pendiente

• Noción más productiva, “texto”: entidad comunicativa autosuficiente, coherente

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ENUNCIACIÓN Y TEXTO ICÓNICO

• Vocabulario básico comunicación visual (universal), 10 elementos: punto, línea, contorno, dirección, tono, color, textura, escala, dimensión, movimiento (Dondis)

• Los códigos icónicos, articulación permutable, cambian con facilidad en un modelo cultural, vs dogma doble articulación lingüística (Eco)

• Configuraciones visuales, las unidades pertinentes no adquieren su valor de manera exclusiva en relación con el sistema sino con el cotexto y contexto

• Análisis de las imágenes, no en elementos menores (signos o figuras), sí en lo que conocemos como imágenes (un hombre, un caballo), equivalen a un enunciado: aquí hay un caballo

• Funcionamiento textual, conexión entre sus partes, coherencia textual (Zuzunegui)

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ENFOQUE Y METODOLOGÍA

• Etnográfico y abductivo, perspectiva semiótica, estudio de caso.

• PREGUNTA ¿Leen los analfabetas las imágenes que circulan en los medios masivos de comunicación especialmente en la prensa y en las revistas? Y si las leen, ¿cómo las leen e interpretan?

• MUESTRA, CON CRITERIOS

5 grupos de alfabetización

75 participantes de 20 barrios

Edad entre 20-75 años

2 alfabetizadoras

• TÉCNICAS RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN Y ANÁLISIS

Observación participante

Entrevista en profundidad.

Análisis documental

Diario de campo

Triangulación

Análisis de contenido (Krippendorff, Bardin)

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3. RESULTADOS E INTERPRETACIÓN

SISTEMA CATEGORIAL

Lectura descriptiva (foto)

Presente

Ausente

Lectura narrativa

Lectura afectiva (sentimientos)

Positivos

Negativos

Proyectivos

Lectura pragmática (uso)

- Alfabetizandos/as

Privado

Informativo

Didáctico

- Alfabetizadora

Privado

Didáctico

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Registros por categorías y subcategorías

Categoría Subcategoría Cantidad % Total %

Descriptiva Foto Presente 130 37.8 151 43.9

Ausente 21 6.1

Narrativa 15 4.4 15 4.4

Afectiva Sentimientos

Positivos 23 6.7 61 17.7

Negativos 15 4.4

Proyectivos 23 6.7

Pragmática Uso

Privado 35 10.1 117 34.0

Didáctico 65 18.9

Informático 17 4.5

Total 344 100%

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“Pues yo en esa foto veo elmuchacho, está como, ¿cómo ledijera?, él está parado ahí, hayun viento muy fuerte, elparaguas se ve con el viento queestá haciendo tan fuerte, se vecomo si el paraguas se fuera a irde ahí, pero no, parece queestuviera lloviendo, parece quese está escampando de un agua,no sé cómo será...él está comoen la calle, va como por lacalle...está como pensando¿será?”

INFERENCIAS, SISTEMA CATEGORIAL

• Lectura descriptiva como recorrido visual de la superficie plástica, enumerando las partes o infrafiguras que la componen o su totalidad.

Fuente: El Colombiano

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“Ella, la coronación de la reina de Colombia...y que ella es muy bonita..., tiene unos dientes muy bonitos, una sonrisa muy pispa, unos ojos muy profundos, delgada, pues es alta, sí elegante...esa persona es una niña elegante...sí, es una persona muy explosiva, expresiva”

Fuente: El Colombiano 12

“La que dice la número cuatro es una niña muy perezosa, como una pereza por allá, como que sí, como que no”


Llevada por la alfabetizadora13

• Elementos visuales, “actantes” comunicación visual (personas, animales, seres vivientes –flores e insectos-, no vivientes, objetos móviles y estáticos)

• Estructuras perceptivas, comunicativas e informativas en la fotografía, sujetas a lectura y competencias semánticas del lector (texto visual)

• 6 competencias:

Iconográfica. Reconocer formas detectables: muchacho, paraguas

Narrativa. Organizar componentes, construir una historia: el muchacho está parado, está escampando de la lluvia mientras el viento fuerte pareciera llevarse el paraguas

Enciclopédica. Le permite hablar de la coronación de la reina

Lingüístico-comunicativa. Hacer la descripción de la reina

Lógica. Hacer inferencias sobre las acciones de las personas, estados de ánimo

Modal. Interpretar espacio y tiempo representados: calle y lluvia


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“... ah, esto es como un accidente, ah, esto es como un avión, como lo que pasó en las noticias en estos días, que hablaban del avión que se fue, por los lados de entre Pana... (má), no, ¿cómo es qué es? Entre dos países. No, esto es como donde se mantienen esos indios... sí, ahí donde se fue esa nave, donde habían puras nieves, peñas, donde los mismos socorristas no pudieron llegar, pero no, en el mismo día pudieron llegar a rescatar como 140 muertos de ese avión y así está como aquí, peñas, aquí va, sí éste es como un indígena...”


• Relación campo-fuera de campo, foto de prensa.


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• Muestra cómo avanza la actividad cognitiva, el lector se sirve del conocimiento extra-fotográfico (noticia accidente avión)

• Así encuentra significado a la imagen que mira, pues una imagen es sólo una imagen y necesita otra imagen o un texto para comprender su sentido

• La interpretación de la foto de prensa “no puede estar completa hasta que no se restituya la situación comunicativa. Una foto (de prensa), sin su contexto comunicativo, puede decir todo y nada, y la dependencia de la situación de comunicación es todavía más importante de lo que podría ser para el texto escrito” (Vilches, 1987)


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• Lectura narrativa, con los elementos representados, las personas crean situaciones de intriga, relatos con acciones, se desarrollan en el tiempo, protagonistas los personajes de la imagen

“...me encantó cómo en la lámina están reunidos en familia, me gusta la unión, cómo están ellos, cómo le están enseñando a la niña. Y además que me parece todo como muy lindo, que en el hogar haya esa actividad de uno reunirse con los niños, porque los niños acatan con mucha facilidad que uno les enseñe colores, números o algo así, eso es lo que más me encantó y la unión de ellos”


Llevada por la alfabetizadora17

• Foto escolar, niña: “... esa es la única fotico que yo tengo de esa época, era en blanco y negro, recuerdo que esa foto costó $15 pesos, que yo me los gasté y mi papá me dio una pela impresionante porque me los mecatié, después tuvo que ir y pagar para que me entregaran mi foto (gira la cabeza mientras piensa)”

• Rol formativo de la narración:

Desarrollo de las funciones psicológicas superiores (Vigotsky)

“Re-configuración” de las acciones humanas (Ricoeur), intersección del mundo configurado (historia contada) con el mundo de las acciones del lector u agente

Desencadenada por la lectura, implica activa reorganización del ser del hombre en el mundo, invitado por el texto a convertirse en lector de sí mismo y autor de su ser en el mundo


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Los seres humanos somos organismos contadores de historias, vivimos vidas relatadas (Connelly y Clandinin)

En la narrativa, experimentamos el mundo, ofrece de forma especular diferentes alternativas enfrentarlo y desarrollarnos

Lectura narrativa de fotos, oportunidad provocadora para la construcción de historias por personas que están aún en una fase inicial en el acercamiento al mundo de los textos, verbales e icónicos, y a la apropiación, a través de los mismos, del mundo físico y social

Inclusión consciente de analfabetas como actores “re-configurados”, en el proceso de construcción de su “identidad narrativa” (Ricoeur)


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Lectura afectiva, desde los sentimientos, prevalece apreciación subjetiva del lector, estado de ánimo, sobre lo racional, componentes denotativos

• Atravesada por situación emocional, de sujetos carentes y deseantes, se proyectan en la foto

• Sentimientos: positivos, negativos (pasado) y proyectivos (futuro)

“Vea, yo escogí ésta, yo escogí ésta. Entienda, porque dicen que loro viejo no aprende a hablar y eso es mentira, eso es mentira. Vea, esto es una belleza (señala de nuevo al señor en la imagen). Esto es una belleza, profesora. Una persona, la edad que tiene y vea, tranquilito, allá no sufre por nada, leyendo su libro entretenido. Es una belleza”


Llevada por la alfabetizadora

• Los proyectivos motivan a superar obstáculos, realizar expectativas, respuesta a aporías, interpretación de experiencias

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Lectura pragmática, prevalece el uso (privado, informativo, didáctico) antes que los componentes plásticos

Uso privado, relacionado con acontecimientos, personales o familiares; veneración en la forma de comentarlas y guardarlas, contaminación del índex fotográfico (Barthes):

“Yo dentro del cuaderno cargo una laminita de... sí, es de María Auxiliadora, o de la otra, o ¿cómo es qué se llama? María del Carmen… es la Virgen del Carmen, siempre. No, fe no falta. Yo digo: yo teniendo una billetera, yo cargaría las fotos de todos y la virgencita. Yo, cada que voy a salir, siempre digo: que no se me vaya a quedar la virgencita, y me fijo muy bien que no se me quede, yo siempre la he cargado toda la vida”

• Reconstrucción y refuerzo de su propia identidad (familiar, cultural, religiosa), inclusión social


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Informativo, la foto de prensa (documento), máximo valor testimonial, veraz, incluso si contradice la información conocida por otras fuentes.

• Accidente de aviación. “Ay, imagínese que es un milagro que se salvó”. Otra hipótesis (un rescatista), se reafirma en la suya: “Pero como está ensangrado como las manos, la cara; por eso me parece que fue de los heridos”.

La fotografía funciona como documento irrefutable (Costa)

• Suscita interés por conocer el contenido, diferentes hipótesis de lectura:

“...en esa foto había como un soldado o un guerrillero ahí parado, con su arma y dos bultos en el suelo”.

Busca confirmar la hipótesis con alguien que le lea el pie de foto:

“...y le pregunté al hermano mío, al mayor, él vive cerquita y le pregunté de esa curiosidad... y él me dijo, sí es que fue un enfrentamiento que hubo en Urabá, ahí están dos guerrilleros muertos y tantos heridos, él me explicó”.

• Mismo proceso frente a foto siamesas, chiquita y en blanco y negro, un imán para la vista (Alonso), engancha al lector a la información de referencia


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• Conexión foto pie de foto: adecuación procesos perceptivos, lógicos de reconocimiento (objetos, personajes, situaciones), desde estado psicológico, interés y motivación, expresión textual (icónica y lingüística), e interacción entre ambas

• Fijación definitiva de sentido, por la identificación semántica (Barthes)

Superar la lectura verboicónica espontánea o elemental

Incorporar contextos intratextuales (producción), intertextuales (relación otros textos) y extratextuales (situación socio-política)


“Yo veo primero la imagen y luego... vea eso es como la que salió en el Colombiano de dos señoras pegadas de la cabeza, un poquito supe leer, la otra no (se refiere a una foto del Colombiano del día de la entrevista, que acababa de hojear mientras llegaba el momento de la entrevista. Es una foto chiquita y en blanco y negro) (...). De que, de que... están unidas, ¿cómo es...? y es que hace 27 años de estar unidas y yo le dije a X (su alfabetizadora), cierto que aquí dice esa cosa. Y ella me dijo que sí, que sí, que siga leyendo (...) Sí, es que yo me quedé aterrada y yo le pregunté a X: ¿es que para eso no hay operación? Sí, ella me dijo, lea y verá, hasta ahí fui capaz”


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Uso didáctico: enseñanza-aprendizaje de áreas

• Ivins destaca rol comunicación gráfica en civilización occidental (ciencia y tecnología):

“No parece excesivo afirmar que desde la invención de la escritura no se había producido un descubrimiento tan importante como éste…Todos sabemos la diferencia que existe en la práctica entre utilizar un diccionariosin ilustrar y otro que contenga muchas y buenas ilustraciones” (Ivins, 1975)

• Selección por alfabetizadoras: las que se parezcan a los educandos

• Alfabetizandos: las que se identifican con ellos o atractivas por su contenido

• Desatan mayor participación de educandos

“...que el uno dice una cosa, que el otro dice la otra..., y al final cada uno escribe en su cuaderno... lo que le dijo el texto de la imagen”

• Requisitos:

Desarrollo de competencias (no espontáneas), procesos educativos intencionados.

Ética de la imagen, aprendizaje para la imagen


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4. CONCLUSIONES Y PROSPECTIVAS

• Acceden y leen fotos de revistas, periódicos, personales, relacionadas con su identidad (personal, familiar, cultural y religiosa), diferentes usos

• Cuatro modalidades de lectura: descriptiva, narrativa, afectiva, y pragmática Describen diversos tipos de fotos, presentes o ausentes, las seleccionan,

las guardan en ciertos lugares, las recuerdan, hablan de ellas de una manera especial (lenguaje deíctico)

Las utilizan con fines privados, informativos y de aprendizaje, a veces construyen historias

• La fotografía, texto semiótico no unívoco, admite diferentes tipos de lectura, no excluyentes, complementarias

• Mismo individuo utiliza diferentes tipos de lectura, según conocimiento y experiencia en relación con: contenido o elementos plásticos (dimensión intrasígnica) parámetros de producción, contexto y propósito del productor, y

objetivos del lector (dimensión extrasígnica)


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4. CONCLUSIONES Y PROSPECTIVAS (2)

• Relación modalidades de lectura y nivel educativo:

Enumeración de los elementos o significantes mínimos de textura, colores, figuras y signos (nivel inicial)

Articulación de partes con la composición global y la lectura de tipo narrativo (nivel superior)

Lectura descriptiva y narrativa, poco desarrolladas (lenguaje deíctico, script)

• Pocas referencias a componentes del signo fotográfico:

Valor cromático (color, contraste, luminosidad, nitidez),

Valor espacial (plano, profundidad, formato, horizontalidad, verticalidad)

No parece sustentable la tesis del aprendizaje espontáneo de la lectura de imágenes

• Fotografía de prensa, texto icónico, procesos cognitivos diferentes a los perceptivos, exige competencias específicas: (iconográfica, narrativa, etc.), ausentes o muy iniciales en investigados (simple contacto visual)


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4. CONCLUSIONES Y PROSPECTIVAS (3)

• Lecturas de tipo textual (descriptiva, narrativa) exigen alto nivel de abstracción, se basan en convenciones sociales, culturales y simbólicas, poco desarrollado en los testimonios

• Lectura del periódico: fotos ayudan al lector y lo orientan. Convención sintáctica: composición, relación entre sus elementos (sección, página, título, lead, foto y pie de foto), determinan un orden de lectura que no dominan los analfabetas. Debería ser objeto de un proceso intencional de enseñanza-aprendizaje

• Alfabetizadoras no tienen muy definidos los criterios de selección, las escogen más bien por intuición

• Como dispositivo pedagógico, motivan y facilitan participación de los educandos, desatar la construcción de textos con sentido, acceder a informaciones, reconfigurar su identidad y su inclusión social


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Prospectivas

• Incluir en currículos el desarrollo de competencias icónicas, lectura en superficie

• Formar educadores en lectura y uso adecuado de imágenes, (enfoque textual vs sumatoria de componentes básicos)

• Elaborar propuestas didácticas adecuadas y pertinentes (componentes cromáticos y espaciales)

• Graduación imágenes (mundo cotidiano, prensa, publicitarias)

• Articular desarrollo de competencias, lectura textos lingüísticos e icónicos

• Efectuar nuevas investigaciones ¿Qué estrategias de lectura utilizan los analfabetas, para la comprensión del lenguaje verbal y cuáles para la del lenguaje icónico?

• Educación de calidad, lingüística e icónica, contribuye a inclusión social


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Tranquilito… leyendo su libro entretenido

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Gracias!!!


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