Upload
others
View
14
Download
1
Embed Size (px)
Citation preview
La Investigación Escolar Como Estrategia De
Enseñanza. Una Propuesta Didáctica.
Jessica Moureen Pérez Robles
Universidad Nacional de Colombia
Facultad de Ciencias
Medellín, Colombia
2019
La Investigación Escolar Como Estrategia De
Enseñanza. Una Propuesta Didáctica.
Jessica Moureen Pérez Robles
Trabajo final de maestría presentado como requisito parcial para optar al título de:
Magister en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Director (a):
Doctora Luz Stella Mejía Aristizábal
Universidad Nacional de Colombia
Facultad de Ciencias
Medellín, Colombia
2019
Dedicatoria
A mi familia Emma, Matías, Nelson Ofelia y Tatiana, porque su apoyo
incondicional, tiempo y paciencia permitieron este proceso. Todo su amor
se ve representado en cada triunfo, hoy es un logro académico y
profesional, pero sin lugar a dudas el mayor privilegio es contar con su
permanente estímulo y acompañamiento que me retan a continuar en la
búsqueda de mi crecimiento personal.
A mis amigos y amigas, grandes maestros que, en medio de risas,
conversaciones y cafés me han permitido creer, confiar y persistir.
AGRADECIMIENTOS IV
Agradecimientos
A la doctora Luz Stella Mejía Aristizábal por sus acertadas sugerencias, por guiar y orientar esta
investigación con paciencia, comprensión y un profundo conocimiento de lo que significa ser
maestro (a).
A los docentes de la Institución Educativa Antonio Derka Santo Domingo que participaron y
colaboraron en este proceso. Su valioso apoyo disposición y compromiso hicieron posible la
construcción de esta investigación y ratificaron la importancia de crear y gestionar espacios de
formación y discusión que fortalezcan y enriquezcan la comunidad educativa.
A Tatiana Pérez por alentar, apoyar y acompañar con amor y confianza cada paso y decisión de
mi vida.
LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA V
Resumen
En los últimos años se ha venido presentando un creciente interés por incluir la
investigación en las aulas, justificando esta demanda en los múltiples beneficios que
puede generar en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, la realidad
es otra, y pocas veces estas estrategias investigativas se implementan en las escuelas.
De ahí, que sea importante indagar cuales son las concepciones de los docentes sobre
la Investigación Escolar y con esta información desarrollar una propuesta de enseñanza
contextualizada y que responda a las necesidades de la comunidad educativa.
Este trabajo plantea el diseño, aplicación y evaluación, es decir, el análisis de una
propuesta de enseñanza, basada en Talleres de Formación que puede contribuir a la
implementación de la Investigación Escolar por parte de los docentes de la Institución
Educativa Antonio Derka – Santo Domingo.
Palabras clave: investigación escolar, procedimientos de investigación escolar,
estrategia de enseñanza.
Abstract
In recent years there has been a growing interest to include research in the classroom,
justifying this demand in the multiple benefits it can generate in the teaching and
learning processes. However, the reality is different, and rarely these research
strategies are implemented in schools. Hence, it is important to investigate what are the
teachers' conceptions of School Research and with this information develop a teaching
proposal that is contextualized and responds to the needs of the educational community.
RESUMEN Y ABSTRAC VI
This work proposes the design, application and evaluation, that is, the analysis of a
teaching proposal, based on Training Workshops that can contribute to the
implementation of School Research by the teachers of the Educational Institution
Antonio Derka - Santo Domingo.
Key words: scholar research, school research procedures, teaching strategy.
CONTENIDO VII
Contenido
CAPITULO 1. DISEÑO TEÓRICO ................................................................................ 13
1.1. Selección y Delimitación del Tema ................................................................... 13
1.2. Planteamiento del Problema ............................................................................ 13
1.2.1. Descripción del Tema ................................................................................ 13
1.2.2. Formulación del Problema ......................................................................... 15
1.3. Justificación ...................................................................................................... 16
1.4. Objetivos .......................................................................................................... 18
1.4.1. Objetivo General ........................................................................................ 18
1.4.2. Objetivos Específicos ................................................................................. 18
1.5. Marco Referencial ............................................................................................ 18
1.5.1. Referentes Antecedentes .......................................................................... 18
1.5.2. Referente Teórico ...................................................................................... 22
1.5.3. Referente Conceptual – Disciplinar ............................................................ 25
1.5.4. Referente Legal o Normativo ..................................................................... 30
1.5.5. Referente Espacial ..................................................................................... 33
CAPÍTULO 2. DISEÑO METODOLÓGICO ................................................................... 36
2.1. Enfoque metodológico ......................................................................................... 36
2.2. Método ............................................................................................................. 37
2.3. Instrumentos de Recolección y Análisis de Información ..................................... 37
2.3.1. Cuestionario de Indagación Inicial ................................................................ 37
2.3.2. Talleres de Formación .................................................................................. 38
2.4. Participantes........................................................................................................ 39
2.5. Procedimiento de Análisis ................................................................................... 40
2.6. Delimitación y Alcance ........................................................................................ 40
CAPÍTULO 3. SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN ....................................... 42
3.1. Resultados y Análisis de la Información .............................................................. 42
3.1.1. Análisis del Cuestionario de Indagación sobre Investigación Escolar .............. 42
3.1.2. Análisis del Taller 1. El Reto de la Imaginación. ........................................... 46
CONTENIDO VIII
3.1.3. Análisis del Taller 2. Procedimientos para la Construcción de Proyectos de
Investigación Escolar .............................................................................................. 55
CAPÍTULO 4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................... 74
4.1. Conclusiones .................................................................................................... 74
4.2. Recomendaciones ............................................................................................ 76
Referencias .................................................................................................................. 78
A.Anexos: cuestionario de indagación sobre investigación escolar...................... 81
B.Anexo: Taller 1: el reto de la Imaginación ............................................................. 89
C.Anexo: Taller 2: procedimientos para la construcción de proyectos de
investigación escolar .................................................................................................. 92
LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA IX
Lista de Imágenes
Imagen 3- 1. Taller 1. Reto de la Imaginacion. Conceptualización sobre Investigación
Escolar 47
Imagen 3- 2. Taller 1. Reto de la Imaginacion. Contruccion de Prototipo Imaginario. .. 48
Imagen 3- 3. Taller 1. Reto de la Imaginacion. Diseño y construccion del prototipo
imaginario: Pensamientos a Color (Equipo N°1) ........................................................... 51
Imagen 3- 4. Taller 1. Reto de la Imaginacion. Diseño y construccion del prototipo
imaginario: Desestrametas (Equipo N°2) ...................................................................... 54
Imagen 3- 5. Taller 2. Construcción del mapa mental sobre Investigación Escolar o
Formativa. ...................................................................................................................... 57
Imagen 3- 6. Procedimientos para realizar una Investigación Escolar o Formativa. ..... 58
Imagen 3- 7. Mapa Mental Construido por los docentes. .............................................. 59
LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA X
Lista de Tablas
Tabla 1. Transcripción de las respuestas de los docentes del Equipo N°1 en la Guía de
socialización del Taller 1. Reto de la Imaginación. ........................................................ 49
Tabla 2. Transcripción de las respuestas de los docentes del Equipo N°2 en la Guía de
socialización del Taller 1. Reto de la Imaginación. ........................................................ 52
Tabla 3. Taller 2. Análisis de las respuestas de los docentes a partir de la revisión de
proyectos de investigación realizados por estudiantes. ................................................. 66
Tabla 4. Taller 2. Análisis de las respuestas de los docentes a partir de la revisión de
proyectos de investigación realizados por estudiantes. ................................................. 68
Tabla 5. Taller 2. Análisis de las respuestas de los docentes a partir de la revisión de
proyectos de investigación realizados por estudiantes. ................................................. 72
INTRODUCCIÓN 11
Introducción
En la Institución Educativa Antonio Derka – Santo Domingo existe desde el año 2013, el
Comité de Investigación Escolar (CIE) conformado por algunos docentes y que tiene
como propósito principal el fortalecimiento, promoción y desarrollo de Procesos de
Investigación Escolar de los docentes y estudiantes. Sin embargo, estas iniciativas han
sido insuficientes y no han trascendido a la totalidad de la comunidad educativa.
Por esta razón, se plantea una propuesta de enseñanza basada en Talleres de
Formación que permita el alcance de este propósito y contribuya a la implementación
de la investigación escolar.
La propuesta fue diseña teniendo como base las concepciones de los docentes y las
fortalezas o dificultades que encuentran en la implementación de estrategias de
investigación en el aula, esta información se utilizó para diseñar y construir Talleres
pertinentes y contextualizados a las necesidades identificadas.
Se diseñaron y aplicaron dos Talleres de Formación con los docentes en los cuales se
integró la teoría con la práctica: se conceptualizaron los fundamentos y los
procedimientos de la Investigación Escolar y con la actividad práctica se aportaron
algunas estrategias metodológicas que pueden ser replicadas por ellos.
La metodología empleada para dar respuesta a la pregunta de investigación de este
trabajo final es desde el enfoque cualitativo a partir del estudio de casos con el cual se
intenta comprender con un mayor grado de profundidad las características particulares
que determinan la implementación de la Investigación Escolar en la Institución
Educativa.
LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA 12
La estructura del presente trabajo se presenta en 4 capítulos distribuidos de la siguiente
manera: En el primer capítulo se encuentran los aspectos preliminares entre ellos los
antecedentes sobre las dificultades y fortalezas que se encuentran en la
implementación de la investigación escolar, la justificación y los objetivos que guían
este trabajo, el marco teórico, donde se encuentra, además de la fundamentación
pedagógica y didáctica, el marco legal. En el segundo capítulo está consignada la
metodología empleada que permite describir y analizar las características particulares y
únicas del caso. En el tercer capítulo contiene la sistematización de la intervención con
la descripción detallada de la aplicación de los talleres y la evaluación y el análisis de
este, finalmente, el cuarto capítulo recoge las conclusiones y recomendaciones sobre la
pertinencia de propuesta de enseñanza.
CAPITULO 1. DISEÑO TEÓRICO 13
CAPITULO 1. DISEÑO TEÓRICO
1.1. Selección y Delimitación del Tema
La investigación escolar como estrategia de enseñanza. Una propuesta didáctica.
1.2. Planteamiento del Problema
1.2.1. Descripción del Tema
El Ministerio de Educación Nacional (MEN) ha formulado lineamientos y políticas
educativas que pretenden fortalecer el pensamiento científico y crítico de los
estudiantes a partir del desarrollo y promoción “de la capacidad para crear, investigar,
adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país” (Ley 115
de 1994 o Ley General de Educación). Por lo cual se establecen unas políticas de
calidad orientadas al fortalecimiento de las acciones educativas cuyo reto es desarrollar
las competencias comunicativas, científicas, ciudadanas y matemáticas de los niños y
jóvenes del país.
Particularmente, Los Estándares Básicos de Competencias de Ciencias
Naturales (2004) buscan formar estudiantes reflexivos, analíticos, críticos,
responsables, éticos y autónomos, capaces de formular preguntas y realizar
procedimientos que den respuesta a esos cuestionamientos, para lo cual requieren
desarrollar ciertas habilidades como el dominio del lenguaje científico, del método
científico, la comprensión del mundo natural y social y potenciar las capacidades
relacionadas con la investigación lo cual requiere que tengan un papel activo en el
proceso de aprendizaje. Bajo estos presupuestos los docentes diseñan y organizan
LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA. 14
planes de áreas y currículos enfocados en desarrollar estas competencias y
habilidades en los estudiantes.
Aunque estos objetivos se encuentran explícitos en las políticas educativas las
dificultades surgen en la práctica, ya que en pocas ocasiones los docentes realizan
actividades relacionadas con la investigación y la indagación en el aula. Enseñar en la
duda y el escepticismo es una de las prioridades de la educación en ciencias, por lo
tanto, la ausencia de la pregunta se constituye en un obstáculo para la enseñanza de
las ciencias (Fariera, 2010).
Esta problemática es la que se viene presentando en la Institución Educativa
Antonio Derka – Santo Domingo de la ciudad de Medellín en la cual se desarrollará la
investigación. Allí, desde el año 2013 se conformó el Comité de Investigación Escolar
(CIE) cuyo objetivo es fomentar la investigación en las prácticas educativas.
En el comité han participado algunos docentes que ven en la investigación una
alternativa innovadora para fortalecer las competencias científicas, el pensamiento
crítico y reflexivo de los estudiantes y que puede brindar la posibilidad de contextualizar
los diferentes contenidos curriculares generando un aprendizaje significativo y con
pertinencia para toda la comunidad educativa. Sin embargo, aunque hay profesores que
han propiciado en las aulas espacios para el desarrollo de propuestas investigativas o
de indagación desde una perspectiva transformadora, siguen siendo iniciativas
particulares que no tienen eco ni trascienden a la totalidad de la institución.
Esta problemática que se presenta en la Institución Educativa es el objeto de
este trabajo, pues para que los estudiantes desarrollen competencias científicas es
CAPITULO 1. DISEÑO TEÓRICO 15
necesario que los docentes creen espacios de formación en los cuales se
planteen proyectos de investigación escolar por medio de los cuales potencien
competencias científicas y comunicativas (Mariscal, 2015).
Este propósito requiere en primer lugar, analizar las razones por las cuales los
docentes implementan o no la investigación escolar en sus clases, cuál es su
concepción sobre la misma y qué factores favorecen o entorpecen el desarrollo de
proyectos de investigación o indagación con los estudiantes. Este análisis brindará las
herramientas para construir una propuesta didáctica de enseñanza enfocada en el
trabajo de los docentes, asumiendo que la interiorización de los conceptos y la
utilización de metodologías de la investigación por parte de los profesores puede
igualmente fortalecer los procesos, habilidades y competencias que deben desarrollar
los estudiantes.
1.2.2. Formulación del Problema
De acuerdo con las problemáticas y dificultades antes identificadas se pretende
establecer la relación entre las actitudes y concepciones de los docentes con la
implementación de la investigación escolar. Posteriormente y de acuerdo con el análisis
realizado, se propone el diseño de una propuesta de enseñanza de investigación en la
Institución educativa Antonio Derka – Santo Domingo, por lo cual se plantea la siguiente
pregunta de investigación:
¿Cómo el diseño y aplicación de una propuesta de enseñanza para maestros
permite la implementación de la investigación escolar?
LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA. 16
1.3. Justificación
El Plan de Desarrollo de Medellín 2016 – 2019 promueve el mejoramiento de la
calidad de la educación entendida como las condiciones que permiten el desarrollo
integral que potencia las capacidades humanas. Esta idea es congruente con los
objetivos de la educación a nivel nacional y con los alcances que pueda tener esta
investigación ya que los procesos de indagación e investigación escolar pueden
desarrollar competencias científicas, comunicativas y ciudadanas que son transversales
a cualquier disciplina y que en definitiva aportan al desarrollo de las potencialidades y
capacidades cognitivas de la comunidad educativa.
Como se ha mencionado con anterioridad, entre las competencias científicas que
se desean desarrollar en los estudiantes se encuentra la capacidad para identificar las
problemáticas socioambientales del contexto y para potenciar las capacidades
relacionadas con la investigación por medio de las cuales puedan tener un papel activo
en el proceso de enseñanza. En este sentido, la utilización de la pregunta y la
indagación con las cuales inicia cualquier proceso de investigación escolar en el aula,
son factores de progreso en la práctica educativa que tienden hacia modelos
pedagógicos y didácticos innovadores, que no se enfocan en la transmisión de
conocimientos con de una imagen de ciencia acabada y descontextualizada, es decir,
carente de la historia y la epistemología que la caracterizan.
Sin embargo, es difícil que los estudiantes adquieran y desarrollen una concepción
de ciencia como un constructo de conocimientos surgido del consenso y la evolución
CAPITULO 1. DISEÑO TEÓRICO 17
del pensamiento humano y que desarrollen ciertas competencias científicas si el
trabajo en el aula no es coherente con esta visión histórica de la ciencia y si los
docentes de las diferentes áreas no emplean procesos de investigación dentro de sus
clases.
Por esta razón, se propone desarrollar una propuesta de enseñanza que
contemple la investigación escolar como estrategia didáctica que facilite la
implementación e integración de los procesos de indagación e investigación en el aula,
por parte de los docentes.
De igual manera, analizando las concepciones de los docentes frente a un proceso
de investigación escolar puede desarrollarse estrategias que faciliten su
implementación en el aula y propiciar actitudes más positivas frente a una estrategia
diferente, que pretende generar cambios en el proceso de enseñanza y que no
depende exclusivamente del área de ciencias naturales y de la enseñanza del método
científico, al respecto Cañal (2007) se refiere a la pertinencia de implementar la
investigación escolar ya que las concepciones contemporáneas sobre la enseñanza “se
postulan como una opción didáctica integradora, tanto para el desarrollo de estrategias
de enseñanza escolares como para la formación del profesorado.”
Este trabajo de profundización pretende diseñar una estrategia de enseñanza para
que los docentes desarrollen procesos de investigación en el aula, con los cuales no
solo se mejoraría la autonomía, la capacidad de análisis, de argumentación y el
pensamiento crítico de los estudiantes sino que, además, les ofrecería la capacidad
para reflexionar sobre su propia praxis, responsabilidad que es éticamente necesaria si
LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA. 18
asumimos el rol de profesionales de la educación e intelectuales autónomos que
tienen la posibilidad de recontextualizar el conocimiento del mundo que nos rodea.
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo General
Analizar como una estrategia de enseñanza contribuye con los procesos de
implementación de la investigación escolar por parte de los docentes de la IE Antonio
Derka – Santo Domingo.
1.4.2. Objetivos Específicos
• Indagar por las concepciones que tienen los docentes sobre la investigación escolar.
• Diseñar y aplicar una propuesta de enseñanza dirigida a los docentes, que permita la
fundamentación teórica e implementación de procesos de investigación escolar.
• Evaluar cómo los docentes se apropian de los conocimientos sobre la investigación
escolar.
1.5. Marco Referencial
1.5.1. Referentes Antecedentes
De acuerdo con la literatura revisada se puede identificar algunos argumentos
recurrentes que pueden ser las causas que dificultan la introducción de la investigación
escolar en los procesos de aula por parte de los docentes. Para empezar, La Formación
Docente es uno de los aspectos que puede favorecer o impedir la utilización de
estrategias innovadoras en el aula. Los profesores que han tenido una formación en
investigación tienden a implementar en sus clases procesos de indagación que
potencian competencias científicas y ciudadanas en los estudiantes, mientras que los
CAPITULO 1. DISEÑO TEÓRICO 19
docentes con un nivel medio o bajo educativo tienen dificultades para realizar
cambios en los procedimientos y estrategias para enseñar los contenidos (Cañal, 2007).
También existe una relación entre el desarrollo profesional de los docentes y la
implementación de prácticas innovadoras en el aula. Particularmente la implementación
de la investigación como estrategia de enseñanza depende del desarrollo profesional
de los docentes; los profesores que tienen un mayor nivel de desarrollo profesional
tienen mejores actitudes frente al cambio y la innovación de las prácticas educativas
mientras que “(…) los docentes con menor desarrollo profesional, en mayor medida
dependientes del libro de texto, expresan opiniones contrarias” (Trevé, Pozuelos y
Cañal, 2006, p.2)
Otro aspecto, que puede dificultar el desarrollo de metodologías investigativas en
el aula, es la Enseñanza basada en el currículo tradicional. Los docentes deben cumplir
con los objetivos planeados desde el inicio del año, los contenidos del área y también
con las exigencias administrativas y educativas municipales y nacionales. Esta
preocupación dificulta poner en práctica propuestas metodológicas innovadoras no
medibles en un periodo escolar. Por esta razón, la investigación escolar puede ser
considerada un proceso lento que requiere demasiado tiempo para lograr el
cumplimiento de los objetivos planificados y su implementación en el aula puede
resultar problemática y poco conveniente (Cañal, 2007).
En esa misma línea, al plantear una investigación escolar se asume que el
proceso parte del interés del estudiante, de sus preguntas, su curiosidad y su propio
afán de darle sentido a un fenómeno físico, químico, social o cultural, pero son
LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA. 20
precisamente los intereses de los estudiantes los que podrían desviar los procesos
de enseñanza de los contenidos preestablecidos, incurriendo en el error de no cumplir
con la totalidad del currículo, lo que los pondría en desventaja en cuanto a su nivel de
desempeño frente a otros estudiantes que si han seguido el currículo a cabalidad.
Si entendemos que el currículo trasciende al aula de clase y que la formación que
se pretende requiere la integración de las áreas (transversalidad y
transdisciplinariedad), entonces se podría afirmar que los docentes consideran que el
currículo tradicional no se articula a los procesos de investigación. Esta desarticulación
ha generado que sólo unos pocos docentes trabajen en investigación en el aula y no se
logre trascender a las mallas curriculares de las instituciones educativas, como
consecuencia de esta situación, la investigación siga siendo una estrategia lejana, difícil
y poco pertinente para la construcción de aprendizajes significativos y acordes con las
necesidades e intereses de los estudiantes (Montoya, 2014).
Además, muchas de nuestras instituciones educativas tienen Recursos Limitados
o incluso inexistentes para la implementación de estrategias como la investigación
escolar, es decir, hay poca diversidad en las fuentes de consulta y referencias
bibliográficas escritas, poca disponibilidad de recursos electrónicos y acceso a la
internet, pocas escuelas y colegios tienen laboratorios que cuenten con las condiciones
óptimas y necesarias para realizar el seguimiento a un proceso investigativo. En otras
palabras, la infraestructura de nuestras escuelas no está condicionada para llevar a
cabo procesos de investigación rigurosos y, en muchos casos los insumos que se
necesitan para desarrollar los proyectos provienen de los recursos aportados por
docentes y estudiantes.
CAPITULO 1. DISEÑO TEÓRICO 21
Otro factor asociado a la escasa implementación de la investigación escolar es que
los docentes no tienen suficiente tiempo para la planeación, organización, ejecución y
desarrollo de proyectos de índole investigativo o cualquier otra estrategia innovadora.
Estas actividades en su mayoría se realizan extra jornada lo que exige de estudiantes y
docentes un gran esfuerzo de tiempo que no siempre es recompensado o reconocido.
Pero tal vez, uno de los aspectos que más puede afectar la introducción en las
aulas de estrategias basadas en investigación, es la Actitud de los Docentes. Su
desmotivación puede originarse por el desconocimiento teórico sobre las metodologías
de investigación lo que les representaría una carga extra a su trabajo educativo,
además de ponerlos fuera de su zona de confort al exigirles un cambio en el rol que
tradicionalmente ha tenido el profesor como transmisor de conocimientos, con el
predominio de una comunicación unidireccional y disciplinar en las aulas.
Lo cierto, es que se ha formado a los docentes para que respondan a las
preguntas y cuestionamientos de los estudiantes, pero no para posibilitar en el aula la
indagación y la pregunta como punto de partida para el aprendizaje potencialmente
significativo de contenidos, por eso verse enfrentados a situaciones que no controlan
pude resultar algo inconveniente para ellos. La conducta de los profesores también es
determinante en la actitud y el comportamiento de los estudiantes, en esta interacción
se puede permear las ideas de los estudiantes y esto es válido tanto para la concepción
de ciencia como para la idea de investigación en los profesores y en los estudiantes
(Villena, 2015).
LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA. 22
1.5.2. Referente Teórico
Esta investigación está sustentada en la teoría de enseñanza constructivista que
plantea que el conocimiento es una construcción de significados y relaciones que se
establecen entre los diferentes contenidos enseñados y la realidad sociocultural del
individuo que aprende. Esta construcción se genera gracias a una movilización o
transformación de conceptos previos o preexistentes en el individuo, es decir, en el
constructivismo son relevantes los conocimientos previos que trae consigo el estudiante
pues se parte de ellos para diseñar estrategias didácticas de enseñanza que
promuevan la evolución hacia conocimientos científicos. Esta es una característica que
claramente diferencia al constructivismo del modelo de enseñanza tradicional (Manrique
y Tafur, 1999).
Otro factor que diferencia al constructivismo de los modelos de enseñanza más
tradicionales son los roles que asumen los agentes educativos que intervienen en el
proceso de enseñanza. Aquí, los docentes promueven esa movilización de los
conocimientos en los estudiantes a partir de estrategias didácticas pertinentes e
igualmente los estudiantes se convierten en participantes activos de su propio
aprendizaje. Todo el proceso educativo esta mediado por las interpretaciones que se
construyen en el espacio formativo y ese conocimiento adquiere significado de acuerdo
con las experiencias de cada individuo, es decir, los esquemas cognitivos que posee,
las preferencias personales, las aspiraciones y perspectivas del mundo e igualmente los
paradigmas personales que va construyendo durante todo el proceso (Manrique y
Tafur, 1999).
CAPITULO 1. DISEÑO TEÓRICO 23
Sin embargo, suele usarse el modelo constructivista de forma indiscriminada, un
recetario activista que promueve actividades con la finalidad de solucionar las
dificultades educativas a partir de un cambio conceptual cuyo principal componente es
la sustitución o la transformación de conceptos previos a partir del conflicto cognitivo
que se crea en el estudiante cuando compara el poder explicativo que tienen las ideas
alternativas que posee, con los conceptos científicos. Este cambio conceptual no
necesariamente puede mejorar las dificultades presentadas por los estudiantes y
tampoco asegura el aprendizaje de los conceptos científicos que son proporcionados
por los docentes, los cuales, son esquemáticos, elaborados y que se le enseñan al
estudiante como una verdad absoluta e incuestionable sin un previo análisis
epistemológico (Gil et al., 1999).
Se opta por un modelo constructivista en el cual los estudiantes participan en la
“reconstrucción de los conocimientos científicos” a partir de investigación orientada
como lo menciona Gil et al. (1999) “(…) lo cual favorece un aprendizaje más eficiente y
significativo” (p. 506). Esta perspectiva epistemológica le permite evidenciar que el
conocimiento más que una suma de contenidos de un área específica va evolucionando
y que lo que realmente importa que en el proceso de enseñanza actual es la utilización
de esos conocimientos para interpretar la realidad, resolver problemáticas sociales y
culturales y de igual manera es abandonar la idea de un respuesta absoluta y
conocimientos certeros, verdaderos incuestionables.
Puede considerarse que en el constructivismo la realidad es subjetiva, se relativiza
y depende del a interpretación que hacen los individuos de ella y esa realidad es la
construcción que cada persona elabora de sus acciones y los mecanismos que pone en
LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA. 24
marcha cuando se enfrenta a ella. Es este sentido el conocimiento es el producto
de la interacción social y contextual de los sujetos en su medio, lo que en se ha
denominado constructivismo social. Este enfoque social se considera también una
perspectiva epistemológica, es decir, intenta “(…) explicar y comprender la naturaleza
del conocimiento, cómo se genera y cómo cambia” (Cubero, 2005, p. 44).
Desde esta perspectiva se asume al docente como un promotor y facilitador en los
procesos de enseñanza, además de promover la adquisición y búsqueda de
significados de los contenidos enseñados, este papel le exige proponer actividades
relevantes, estimuladoras y contextualizadas cuyo objetivo principal sea alcanzar el
empoderamiento y autonomía de los estudiantes.
Retomando a Moreira (2005) y acorde a esta perspectiva constructivista se
propone un enfoque de aprendizaje significativo crítico en el que una educación debe
tener como finalidad incentivar una postura crítica, aceptar la incertidumbre como
potencialidad en al aprendizaje de cualquier contenido. Este enfoque permite asumir el
error como parte del proceso formativo y como fuente de construcción del conocimiento
y la pregunta como origen en los procesos de construcción de significados, en el que es
imprescindible el encuentro dialógico entre el docente y el estudiante para darle sentido
a los contenidos y construir representaciones del mundo de carácter transitorio,
contrario a las verdades fijas y las certezas que con frecuencia se enseñan en las
escuelas.
Se tiene como precedente para iniciar un proceso de enseñanza lo que los
estudiantes ya saben, sin embargo, no basta con simplemente conocer los conceptos o
representaciones con los que llegan los estudiantes al aula, para hablar del desarrollo
CAPITULO 1. DISEÑO TEÓRICO 25
de aprendizajes significativos se propone la formación de un sujeto que, aunque
forma parte de la cultura también puede estar fuera de ella, concepción que permite
evaluar, analizar y reflexionar sobre lo que se aprende y manipular de forma asertiva y
crítica la información que recibe (Moreira, 2005).
La investigación escolar y la utilización de procesos de indagación en las aulas
puede entonces servir para potenciar ese aprendizaje significativo crítico. Para tales
fines se requiere docentes que estén en la capacidad de abandonar los métodos
tradicionales y las estrategias de enseñanza habituales, en otras palabras y como lo
expresa Moreira (2005), los profesores, al igual que los estudiantes, deberían “aprender
a desaprender”, dándole mayor importancia a las preguntas que a las respuestas,
abandonar el libro de texto como única fuente de consulta y el tablero como la
herramienta exclusiva en los procesos de enseñanza.
1.5.3. Referente Conceptual – Disciplinar
El desarrollo de esta propuesta de enseñanza toma referentes teóricos de orden
local, nacional e internacional que han realizado reflexiones alrededor de la
investigación escolar o formativa y que analizan las características, pertinencia y
dificultades que puede generar su implementación en los procesos formativos,
igualmente hace referencia a los normas o directrices sugeridos por el Ministerio de
educación nacional.
La importancia de la investigación escolar y la indagación en los procesos de
enseñanza se aborda en los Lineamientos Curriculares de Ciencias Naturales (1998),
donde se resalta el papel fundamental de la pregunta como recurso didáctico y
pedagógico en el aula, para crear desequilibrios en las representaciones y
LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA 26
concepciones con las que los estudiantes explican los fenómenos relacionados
con las ciencias naturales, situación que el docente debe potenciar para introducir
nuevos conceptos de carácter científico y en consecuencia, generar en el estudiante un
estado de equilibrio momentáneo (Lineamientos Curriculares. p. 46). De esta forma, la
pregunta se convierte en la promotora de los estados de equilibrio y desequilibrio que
estimulan la construcción de conocimiento de las ciencias naturales, más que las
respuestas acertadas o correctas.
Para estos propósitos, el rol del profesor adquiere un valor y significado diferente
ya que debe ser un promotor de procesos de indagación, un líder que inspire y aliente
estos escenarios de conflicto cognitivo, de equilibrio y desequilibrio en los estudiantes.
Pero también que asuma con rigor ético su compromiso como investigador pedagógico
y formador integral que contribuye con el mejoramiento de la calidad de la educación y
por ende al desarrollo científico, tecnológico, sociocultural y ambiental del país. Esta
responsabilidad implica la reconstrucción pedagógica y epistemológica permanente del
conocimiento que enseña, convirtiéndolo en un intelectual del saber, un sujeto que
reflexiona su práctica educativa, las metodologías y conceptos que trabaja.
Otro documento de orden nacional que resalta entre sus páginas la necesidad de
privilegiar y fomentar el espíritu investigativo innato en cada estudiante son los
estándares básicos de competencias (MEN, 2004) por medio del cual es posible
motivar y despertar la curiosidad, el asombro, las preguntas sobre lo diversos
fenómenos y estimular la formación científica desde la infancia. Atendiendo a esta
necesidad, la estructura de los estándares se orienta hacia acciones de pensamiento y
acción que los estudiantes deben realizar en cada uno de los ciclos formativos
propuestos, en este sentido los estudiantes deben tener la capacidad de aproximarse al
CAPITULO 1. DISEÑO TEÓRICO 27
conocimiento como científicos-as naturales, manejar los conocimientos propios de
las ciencias las naturales, para que se apropien y manejen los temas propios del área
asumiendo compromisos y responsabilidades con los conocimientos construidos y
valorándolos de forma crítica y reflexiva.
A pesar de todo, la introducción de metodologías de investigación y la apertura a
escenarios de indagación como ejes estructuradores y transversales del proceso
educativo, que se formaliza en las mallas curriculares o planes de área no ha sido
frecuente. Se continúa privilegiando la pedagogía y los métodos tradicionales de
enseñanza que no incentivan la pregunta como punto de partida para iniciar cualquier
proceso de investigación y que coartan la imaginación y la curiosidad de los
estudiantes. Como resultado de este arraigo a la enseñanza basada en el currículo la
imagen del docente intelectual, integral y consiente también se desdibuja.
En este sentido, nuestro sistema educativo puede considerarse anticuado pues
privilegia las respuestas correctas, aprobadas por sistemas de saberes aceptados en
los cuales tampoco hay cabida para el error o la equivocación. Esta situación ha
generado reflexiones en torno a los procesos formativos como las de Zuleta (2005)
quien sugiere diseñar procesos de enseñanza más incluyentes y democráticos, que
cuenten con la participación crítica y reflexiva de los estudiantes a partir de la
implementación de la pedagogía de la pregunta, en oposición a la enseñanza de
contenidos tradicional con respuestas acertadas. Dicha pedagogía puede promover en
los estudiantes compromisos éticos, políticos, sociales y culturales que le provean
herramientas para enfrentar el entorno cambiante en el que se desenvuelven.
Propósitos que son coherentes con las políticas educativas nacionales expedidas por el
MEN.
LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA. 28
Es necesario aclarar que cuando se hace referencia a la implementación de
estrategias investigativas en el aula, no se trata de la investigación que realiza
propiamente el científico, es decir, a ese proceso sistemático y metódico que pretende
dar respuesta a preguntas de la realidad mediante la producción de conocimiento nuevo
y cuya intención es ampliar los postulados teóricos de una ciencia o darle solución a un
problema practico. (Sabino, 2012). Mucho menos defender un único método científico,
estandarizado y pregonado por las ciencias naturales experimentales, que no es
coherente con las propuestas didácticas actuales enmarcadas en la autonomía del
estudiante y el aprendizaje significativo.
La propuesta de enseñanza que se plantea propone una investigación escolar
desde una perspectiva de Investigación Formativa cuyo propósito “es aprender a
investigar investigando” como lo plantea Restrepo (2009) más acorde con los objetivos,
finalidades y el contexto de la sociedad moderna y con los fundamentos pedagógicos y
didácticos contemporáneos, en los cuales los protagonistas del proceso educativo son
los estudiantes quienes deben “aprender a aprender” desarrollando su autonomía y
pensamiento crítico y reflexivo. Sin embargo, esta idea viene ligada a la concepción de
un maestro investigador, consciente de su entorno, de las problemáticas sociales,
políticas, económicas y ambientales del mundo y quien interpreta histórica y
epistemológicamente los contenidos que enseña pero que además están en la
capacidad de orientar a sus estudiantes en procesos de investigación escolar. Esta idea
reivindica la posición del docente frente al conocimiento y frente a su propia practica
educativa.
CAPITULO 1. DISEÑO TEÓRICO 29
Otro autor que defiende la importancia y pertinencia de incluir la investigación
escolar en los procesos formativos es Cañal (2007) que considera que la investigación
es la estrategia de enseñanza contemporánea que puede mejorar la calidad educativa y
que debería ser considerada como una estrategia didáctica para la enseñanza de las
ciencias y también, como estrategia de formación de los docentes. Al respecto, Farieta
(2010) realiza una propuesta metodológica basada en modelos de aprendizaje por
investigación a partir de la cual puede concluir que los procesos de indagación en el
aula son herramientas fundamentales para desarrollar la creatividad y pueden influir
positivamente en los procesos de aprendizaje y de desarrollo de actitud científica en los
estudiantes.
Estos autores destacan la necesidad y pertinencia que tiene para la enseñanza y
el aprendizaje de los diferentes contenidos la inclusión de herramientas y metodologías
de investigación en los procesos de aula. Su implementación, con todas las dificultades
que pueda generar se convierte en una alternativa novedosa e innovadora que permite
desarrollar la autonomía de los estudiantes además de otras habilidades y
competencias científicas como la capacidad para realizar preguntas, seleccionar y
manejar información, analizar datos, plantear conclusiones y comunicar resultados,
realizar reflexiones críticas y trabajo colaborativo. Igualmente, en el desarrollo de
proyectos de investigación escolar, el docente debe reevaluar permanentemente su rol
durante el proceso formativo, reflexionar sobre su propia práctica y la pertinencia del
conocimiento que pretende enseñar convirtiéndolo en un maestro investigador.
En este sentido la investigación escolar se consolida como una estrategia que
valora la posibilidad de cuestionarse, de realizar preguntas y poner siempre en duda los
LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA. 30
contenidos y conocimientos que se enseñan en al aula. Pero también, que exige del
profesor el repensar su práctica educativa, su fundamentación didáctica, pedagógica y
epistemológica, principalmente en el escenario actual donde la multiplicidad y cantidad
de la información disponible requiere que los docentes la interpreten y enseñen a los
estudiantes a hacer buen uso de ella, a utilizar adecuadamente esos conocimientos y
contextualizarlos de acuerdo con las necesidades y problemáticas de sus comunidades.
Estas son las competencias que debe alcanzar la educación en la actualidad para
transformar la realidad social y escolar.
1.5.4. Referente Legal o Normativo
En el siguiente normograma se enuncian las normas, leyes, declaraciones y
propósitos relacionados con la investigación escolar, la importancia de la formación de
los docentes y de introducir en la escuela procesos innovadores que redunden en la
calidad de la educación.
CAPITULO 1. DISEÑO TEÓRICO 31
Ley, Norma,
Decreto.
Texto
Contexto
El marco de
Acción
Educación
2030
(Declaració
n de
Incheon
para la
Educación
2030)
“La educación de calidad fomenta la creatividad y
el conocimiento, garantiza la adquisición de las
competencias básicas de lectura, escritura y
cálculo, así como de aptitudes analíticas, de
solución de problemas y otras habilidades
cognitivas, interpersonales y sociales de alto
nivel.”
La UNESCO, junto con el UNICEF,
el Banco Mundial, el UNFPA, el
PNUD, ONU Mujeres y el ACNUR,
organizó el Foro Mundial sobre la
Educación 2015 en Incheon
(República de Corea). Esta
declaración presenta una nueva
visión para la educación, en ella se
consigna las estrategias y
prioridades futuras para alcanzar las
metas aprobadas en este foro y en la
cual se privilegia la enseñanza y
aprendizaje de actitudes como la
creatividad y la resolución de
problemas para lograr una
educación de calidad.
Estrategia a
plazo
medio de la
UNESCO
(2014 -
2021)
“(…) la difusión de prácticas docentes
innovadoras que mejoren la eficacia del personal
docente. Ampliará las posibilidades innovadoras
de aprendizaje (…).”
Esta es la visión de la UNESCO que
responde a la evolución y
transformación del entorno
internacional, lo que conlleva a
formular unos objetivos estratégicos
que contemplen la formación de los
docentes en estrategias innovadoras
que mejoren su desempeño laboral
y por ende los indicadores de la
calidad de la educación.
LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA. 32
Ley 115 de
1994 o Ley
General de
Educación
Artículo 5: El acceso al conocimiento, la ciencia,
la técnica y demás bienes y valores de la cultura,
el fomento de la investigación y el estímulo a la
creación artística en sus diferentes
manifestaciones,
Artículo 30: La incorporación de la investigación
al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio
como de realidad nacional, en sus aspectos
natural, económico, político y social.
En estos artículos se establece que
uno de los principales objetivos de la
educación en Colombia es el
fomento de la investigación en las
escuelas como una estrategia que
permite el desarrollo social,
económico y cultural de los
individuos para mejorar los índices
de calidad educativa. A su vez, el
MEN es el ente gubernamental que
debe promover y estimular la
investigación educativa.
Programa
Ondas de
COLCIENCI
AS
“Comprender que las preguntas de investigación
se vuelven permanentes y surgen del interés, las
iniciativas y las inquietudes de los actores
educativos (…) la investigación debe producir
diversos beneficios a los estudiantes de
educación básica secundara: unos, en relación
con la construcción de un conocimiento científico
y, por tanto, con los adelantos de CT+I; otros, con
el desarrollo de habilidades y capacidades de
indagación de los sujetos.”
La estrategia pedagógica del
Programa Ondas es la investigación
como eje fundamental para fomentar
una cultura ciudadana y fundamenta
su propuesta reconociendo en los
estudiantes las capacidades que
tienen para explorar, observar,
preguntar sobre sus entornos, sus
necesidades y la identificación de las
problemáticas socioambientales de
su contexto. Por esta razón, se debe
hacer énfasis en la actividad
investigativa como estrategia
pedagógica a través de la cual se
forma en una cultura ciudadana en
CT+I desde temprana edad.
El Plan de
Desarrollo
de Medellín
2016 – 2019
“(…) la importancia de ofrecer a la población
urbana y rural acceso a una educación de calidad,
ética y centrada en el ser, orientada al
fortalecimiento de la sociedad, a promover la
cohesión social, la cultura, el emprendimiento, la
competitividad, la innovación, el desarrollo y
avance de la tecnología y la interconexión con el
resto del mundo.”
El Plan de Desarrollo de Medellín
promueve el mejoramiento de la
calidad de la educación entendida
como las condiciones que permiten
el desarrollo integral que potencia
las capacidades humanas. Esta idea
es congruente con los objetivos de la
educación a nivel nacional y con los
alcances que pueda tener esta
LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA. 33
investigación ya que los procesos de
indagación e investigación escolar
pueden desarrollar competencias
científicas, comunicativas y
ciudadanas que son transversales a
cualquier disciplina y que en
definitiva aportan al desarrollo de las
potencialidades y capacidades
cognitivas de la comunidad
educativa.
1.5.5. Referente Espacial
La Institución Educativa Antonio Derka – Santo Domingo está ubicada en la
comuna 1 en el nororiente de la ciudad de Medellín, más concretamente en el barrio
Santo Domingo, que se ha formado a través de la ocupación marginal e ilegal de la
tierra, en su mayoría por desplazados que buscan seguridad, estabilidad y mejores
oportunidades. Es un territorio que se ha caracterizado por problemáticas de violencia y
pobreza extrema. Sin embargo, luego de años de abandono por parte del Estado, éste
ha implementado proyectos de desarrollo urbano que han generado infraestructura de
transporte, espacio público y educación, los cuales enmarcan el barrio en el contexto de
ciudad y de competitividad, convirtiendo la comuna y el barrio en un lugar en
transformación y con mejores perspectivas futuras (Ballesteros, 2011).
El modelo pedagógico de la institución es el Social Desarrollista que es una fusión
entre los modelos social y desarrollista. Tiene un origen económico que sugiere el
análisis de las brechas entre lo público y lo privado, el centro y la periferia, o entre las
diferentes clases sociales. Con ello se invita a una reflexión hacia un cambio que
conduzca a la equidad y al aprovechamiento de los escenarios públicos y de la oferta
LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA 34
institucional para disminuir la inequidad entre la población. Por esta razón y
teniendo en cuenta las características de la población que atiende, la Institución
educativa adopta este modelo que pretende mejorar las condiciones de vida de la
comunidad.
Al mejorar la calidad de vida de los estudiantes se espera de igual manera que
trascienda a toda la comunidad para generar transformaciones socialmente
significativas. La prioridad es que el estudiante adquiera herramientas para enfrentarse
a la vida y a un contexto cambiante a partir del fortalecimiento de su proyecto de vida
con el cual se apropie, modifique e interactúe en su contexto en términos de desarrollo
social y económico. De acuerdo con el PEI y el modelo pedagógico institucional se
propone impartir una formación integral donde el énfasis debe ser la adquisición de
autonomía por parte del estudiante gracias al desarrollo de habilidades, actitudes y
valores que lo conviertan en el protagonista de su formación y desarrollo, un sujeto con
pensamiento analítico, crítico y flexible, y con capacidad de elegir entre diferentes
alternativas de manera asertiva, responsable y por consiguiente tome decisiones
adecuadas haciendo uso del diálogo y estableciendo acuerdos con los demás
miembros de la comunidad educativa (PEI, p. 10).
Con respecto a la investigación escolar, en la visión de la institución se contempla
que, para alcanzar los altos niveles de calidad educativa en los programas académicos
y técnicos, es necesario desarrollar procesos de innovación, investigación e inclusión
que le permitan a los estudiantes acceder a la educación superior o a la vida laboral.
Por esta razón, se conforma un Comité de Investigación Escolar que lidera el proyecto
de investigación del colegio y que incentiva las prácticas de aula con un enfoque
investigativo a partir de semillero, talleres, formaciones, ferias de la ciencia, foros y
LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA 35
demás actividades, lo que ha ido cobrando fuerza hasta convertirlo en un proyecto
institucional en el que deben participar todos los docentes.
En el perfil de los directivos docentes y docentes también se establece que deben
promover e incentivar procesos de investigación científica, de esta forma el docente
tiene el papel de guía, motivador y orientador de la curiosidad y la necesidad de
conocimiento de los estudiantes (deseo por investigar). Y al igual que los estudiantes,
se espera que los docentes tengan un rol participativo, es decir, disposición hacia su
cualificación profesional y pedagógica, así como apertura para el trabajo con un
estudiante participativo y que interroga.
CAPÍTULO 2. DISEÑO METODOLÓGICO 36
CAPÍTULO 2. DISEÑO METODOLÓGICO
2.1. Enfoque metodológico
Para facilitar la introducción de metodologías de investigación escolar en el aula
y posteriormente desarrollar una propuesta de enseñanza, se propone, en un primer
momento, analizar las posibles causas por las cuales esta metodología encuentra
tantas resistencias para ponerse en práctica, es decir, identificar las concepciones que
tienen los docentes frente a la investigación escolar y cómo estas ideas pueden
favorecer o dificultar su implementación en los procesos de aula. En un segundo
momento, y acorde al análisis de estas concepciones se diseñará e intervendrá con la
propuesta de enseñanza que pretende fortalecer los conocimientos de los docentes
sobre investigación escolar, como una forma de abrir posibilidades para su posterior
implementación en el aula.
Por lo anterior, se propone un enfoque cualitativo el cual posibilita no solo que la
información obtenida sea más variada, flexible y contextualizada a la realidad de la
Institución Educativa, sino también, la construcción de conocimientos a partir del
análisis de las experiencias y de las diferentes perspectivas que tienen los docentes,
enriqueciendo el proceso de interpretación y análisis de esta información, como afirma
Sampieri (2014) “El enfoque cualitativo se selecciona cuando el propósito es examinar
la forma en que los individuos perciben y experimentan los fenómenos que los rodean,
profundizando en sus puntos de vista, interpretaciones y significados” (p. 358).
LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA. 37
2.2. Método
Se utilizó como método el estudio de caso, que según Stake (2010) es un
enfoque que se utiliza en las investigaciones de corte cualitativo en las que se busca la
comprensión de un caso particular, pero dicha comprensión parte de la interpretación
que se elabora del contexto y de la experiencia de las personas involucradas que
determinan significados y construyen realidades desde la singularidad y complejidad
propia del caso.
En este sentido, el estudio de caso pretende “(…) la particularización, no la
generalización. Se toma un caso particular y se llega a conocerlo bien, y no
principalmente para ver en qué se diferencia de los otros, sino para ver qué es, qué
hace” (p. 20). Así, se espera que, a partir de la comprensión del caso, surja una
descripción que recoge las percepciones de los participantes y la posterior reflexión que
ofrezca una oportunidad de aprendizaje. No se intenta extrapolar los resultados del
análisis a otros casos, sino más bien, entender las causas que dieron origen a la
problemática particular y posibilitar el desarrollo de estrategias que redunden en el
crecimiento conceptual y metodológico de todos los actores involucrados.
2.3. Instrumentos de Recolección y Análisis de Información
2.3.1. Cuestionario de Indagación Inicial
Para identificar las concepciones, de los docentes frente a la investigación
escolar, se emplearán como instrumentos de recolección de datos un cuestionario de
indagación sobre Investigación Escolar con preguntas abiertas y cerradas. Estas
CAPÍTULO 2. DISEÑO METODOLÓGICO 38
últimas brindaron información sobre los datos personales de los docentes, años
de experiencia y grados que acompañan y, las preguntas abiertas indagaron sobre las
percepciones de los docentes, las fortalezas y/o dificultades frente a la implementación
de estrategias de investigación en el aula, los procedimientos que han utilizado o
utilizarían en una investigación y las competencias que se pueden desarrollar en los
estudiantes.
A partir del análisis del cuestionario de indagación inicial, se diseñaron y
aplicaron dos Talleres de Formación en los cuales se tomaron como insumos las
dificultades identificadas para fundamentar una propuesta de enseñanza sobre
investigación escolar más contextualizada.
2.3.2. Talleres de Formación
Igualmente, durante la aplicación de la propuesta los docentes llevaron a cabo
dos Talleres de Formación, cuya intencionalidad fue fortalecer los conocimientos de los
docentes sobre investigación escolar o formativa y sobre los procedimientos que se
deben realizar cuando se propone un proyecto de investigación con los estudiantes. En
esta intervención el taller se utiliza como una herramienta pedagógica y metodológica
que les permite a los docentes interactuar con el conocimiento, intercambiar y actualizar
sus saberes, posibilita el trabajo colaborativo entre los participantes que se convierten
en sujetos activos en el proceso formativo y la vinculación entre la teoría y la práctica
(Alfaro y Badilla, 2015). Es decir, los docentes pueden construir o profundizar conceptos
y saberes a partir de actividades prácticas que también se puedan ser replicadas con
los estudiantes, con lo cual también adquieren estrategias metodologías innovadoras y
diferentes para los procesos de enseñanza en el aula.
LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA. 39
La estructura general de los talleres contiene los siguientes elementos:
A. Momento Teórico: en el cual se posibilitó la construcción de conceptos o
conceptualización de contenidos referentes a la investigación escolar o formativa
y sus características.
B. Momento Práctico: consistió en la realización de una actividad practica que
pone en juego los conocimientos, la experiencia y la conceptualización realizada
por los docentes en el momento teórico del taller, relacionada con investigación
escolar y los procedimientos asociados a ella.
C. Momento de Socialización: en este espacio, los docentes debían socializar y
compartir con sus compañeros su experiencia, las reflexiones llevadas a cabo,
las conclusiones a las que llegaron de forma individual y colectiva y las
dificultades y fortalezas identificadas en el proceso, para apoyar esta actividad se
plantearon las guías de socialización que además sirvieron de insumo para el
análisis de la información obtenida.
D. Evaluación: cada taller fue evaluado con un formato diseñado para para
conocer la percepción de los docentes, los aspectos positivos, los aspectos a
mejorar y los conceptos aprendidos, así como también la pertinencia y eficacia
del taller.
2.4. Participantes
La investigación se realizará en la institución educativa Antonio Derka – Santo
Domingo ubicada en la comuna 1 del municipio de Medellín de la cual hacen parte 120
CAPÍTULO 2. DISEÑO METODOLÓGICO 40
docentes. Sin embargo, Se elegirá al 5% de la población docente de la institución
como participantes del estudio, es decir, aproximadamente 6 profesores que serán
seleccionados tomando como criterio principal la utilización de procesos de
investigación o indagación en el aula y docentes que nunca los han implementado.
2.5. Procedimiento de Análisis
Los datos obtenidos serán analizados a partir de categorías de análisis para
determinar la relación entre la puesta en práctica de metodologías de investigación
escolar y las concepciones de los docentes frente a esta estrategia de enseñanza. Esta
información, además, será analizada a la luz del marco teórico.
2.6. Delimitación y Alcance
La investigación escolar puede desarrollar competencias científicas,
comunicativas y ciudadanas en los estudiantes y que aportan la consolidación y
fortalecimiento de la capacidad de argumentación, reflexión y pensamiento crítico, pero
además puede convertirse en un proceso interdisciplinario que favorezca la asociación
e integración de diferentes áreas en contenidos relevantes y contextualizados a la
realidad y expectativas de los estudiantes.
Respecto a los docentes se pretende en algunos casos, fortalecer los procesos
de enseñanza basados en investigación escolar y en otros, iniciar su desarrollo e
implementación, teniendo presente que no solo mejorarían el desempeño de los
estudiantes, sino que además mejoraría la autonomía de los profesores, la capacidad
para reflexionar sobre su propia praxis y generar transformaciones sociales en su
contexto.
LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA. 41
La posterior implementación y evaluación de la efectividad de la propuesta, así
como los alcances que puede tener este proyecto dependerá en gran medida de la
voluntad y el apoyo de las directivas de la institución y principalmente de los docentes
involucrados en esta investigación.
CAPÍTULO 3. SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN 42
CAPÍTULO 3. SISTEMATIZACIÓN DE LA
INTERVENCIÓN
3.1. Resultados y Análisis de la Información
3.1.1. Análisis del Cuestionario de Indagación sobre Investigación
Escolar
A los docentes se les aplico un cuestionario de indagación sobre investigación
escolar que consta de dos partes: la primera parte recoge la información personal de
cada docente y, la segunda, de sus concepciones sobre investigación escolar, las
dificultades o posibilidades que ofrece como metodología dentro del aula de clase y la
posibilidad de considerarla como una metodología que puede mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Respecto a esta segunda parte del cuestionario, se transcribió la totalidad de las
respuestas de los docentes para poder analizarlas y determinar ciertos aspectos
recurrentes que permitan la construcción de talleres de aplicación como estrategia
didáctica para mejorar los procesos de investigación escolar en la Institución Educativa
Antonio Derka – Santo Domingo.
En general, los docentes consideran que la investigación escolar es un proceso o
una estrategia que posibilita el aprendizaje significativo y que motiva el aprendizaje de
los contenidos porque se realiza a partir de los intereses de los estudiantes,
convirtiéndose en la posibilidad para que sean proactivos y participen en su proceso de
construcción de conocimiento. Todos los docentes, es decir, el 100 % de los
LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA. 43
encuestados respondieron que es posible realizar un proceso de investigación con
los estudiantes resaltando la importancia que tiene para su aprendizaje, en cuanto
promueve la reflexión, la curiosidad y la autonomía en la construcción de conocimiento.
Al respecto el docente 2 considera que: “es la oportunidad que tiene el maestro para
motivar un aprendizaje que tenga sentido y valor para el estudiante, para este último es
la posibilidad de aprender a profundizar y descubrir el conocimiento al que puede tener
acceso “
Con respecto a la pregunta por la secuencia de pasos o procedimientos que
consideran necesarios e indispensables para la realización de proyectos de
investigación escolar, los docentes hacen referencia a: El planteamiento del problema,
el cual esta mediado por los intereses de los estudiantes y el diagnóstico de lo que
desean trabajar. Un aspecto recurrente en las respuestas de los docentes es que
valoran la posibilidad de extraer resultados y conclusiones de los procesos de
investigación. Con respecto a la formulación de los objetivos de la investigación y la
metodología solo 2 de los 6 encuestados consideraron necesarios estos procesos en el
desarrollo de una investigación. En términos generales, no hay claridad sobre los pasos
que se deben seguir en una investigación, se menciona la necesidad de buscar,
profundizar y “empaparse de información” pero no es claro los métodos o técnicas para
desarrollar alcanzar este conocimiento, tampoco hay una secuencialidad definida que
permita identificar el procedimiento que se lleva a cabo para realizar un proceso
investigativo con los estudiantes.
A partir de las respuestas de los docentes se puede inferir que las actividades que
priorizan para iniciar procesos de investigación con los estudiantes son la observación
CAPÍTULO 3. SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN 44
de problemas del contexto, por medio de la cual pueden surgir preguntas que
pueden responderse durante el desarrollo de los proyectos, así por ejemplo el docente
4 expresa: “Inducir a los estudiantes en pensar en alguna necesidad propia o de la
comunidad y tratar de esbozar una solución.”. Para ello, utilizan actividades didácticas
como: las lluvias de ideas, la socialización de los proyectos por parte de los estudiantes
y actividades como la consulta, la construcción de maquetas, talleres, laboratorios, etc.,
actividades que ayudan a profundizar los conocimientos desde los proyectos que
realizan los estudiantes.
Cuando se les pregunta por las dificultades para la implementación de la
investigación en las clases, aducen que la mayoría de las veces están relacionadas con
la actitud, el comportamiento y las capacidades de los estudiantes, es decir, por la “falta
de disciplina, compromiso con sus propios procesos y vacíos conceptuales”, como lo
describe el docente 2 en su respuesta, también se refieren a las falencias conceptuales
y dificultades para la indagación, la comprensión crítica y la escritura. Sin embargo, no
consideran como dificultad el papel del docente, la institución, la infraestructura o
recursos entre los factores problemáticos que impiden la implementación de la
investigación. Solo una docente menciona la necesidad de cambiar el rol pasivo del
estudiante por uno activo lo que implica un cambio en el modelo tradicional de
enseñanza tanto del estudiante como del docente. Al respecto ella lo expresa: “en
nuestro entorno aún está muy arraigado el método tradicional donde el estudiante ha
venido siendo un ser pasivo, razón por la cual es importante empezar a darle ms
protagonismo al estudiante, pero esta concepción se debe cambiar tanto de parte del
docente como del estudiante”.
LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA. 45
Sobre las condiciones que se requieren para iniciar procesos de investigación
escolar los docentes destacan el compromiso que deben tener tanto ellos como los
estudiantes, el tiempo para organizar y planear las actividades y los recursos y/o
materiales necesarios para poder desarrollar dichas actividades, en palabras del
docente 5 “Que todos quieran participar y se comprometan a sacar el tiempo para las
actividades que se hacen por fuera de clase”. Entre las actividades que proponen los
docentes se incluye el acceso a la información a través de internet o libros de texto.
De igual manera, los docentes aseguran que desde la investigación escolar si
puede mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje dado que los
estudiantes tienen un papel activo, lo que conlleva a mejorar su capacidad crítica, de
indagación, su comprensión lectora y además permite la identificación de las
problemáticas de su contexto y también puede desarrollar las competencias
argumentativa, interpretativa, propositiva, comunicativa y se fortalece igualmente el
trabajo colaborativo entre los estudiantes, por lo que se resalta su potencialidad como
estrategia de enseñanza.
Los docentes consideran que algunos aspectos que los motivarían para emplear la
investigación como estrategia en sus clases es que los estudiantes se motiven y se
comprometan con los proyectos y tener la posibilidad de aplicar los conceptos que se
trabajan con ellos, es decir, proponen que se realicen salidas pedagógicas, se cuente
con laboratorios bien dotados y la posibilidad de realizar asesorías externas que
contribuyan con los procesos investigativos, es decir, que los estudiantes puedan
contextualizar y dar respuesta a sus preguntas.
CAPÍTULO 3. SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN 46
El 100% de los docentes entiende que la investigación es importante para su
desarrollo y cualificación profesional, la permanente formación y actualización de los
conocimientos es pertinente y necesaria para su propia formación, sin embargo, las
dificultades que encuentran en su implementación hacen que no sea utilizada con
frecuencia como estrategia de enseñanza. Solo una docente de las encuestadas
emplea la investigación habitualmente en sus clases: “actualmente lo hago y aunque
puede desgastar y ser un poco complejo se han logrado avances”, también haciendo
referencia a las dificultades que ha encontrado para su desarrollo e implementación y
los pocos recursos para llevarla a cabo.
3.1.2. Análisis del Taller 1. El Reto de la Imaginación.
Con base en la necesidades y dificultades expresadas por los docentes en el
cuestionario inicial se diseñó e implementó un primer taller denominado “el reto de la
imaginación” cuyo propósito fue promover el desarrollo de proyectos de investigación
escolar empleado la imaginación y la creatividad como recursos fundamentales para su
implementación en el aula. De esta forma el taller tuvo una doble intencionalidad, por un
lado, construir el concepto de investigación escolar y su importancia como estrategia de
enseñanza y por otro, la posibilidad de brindarle a los docentes ejemplos prácticos que
pueden llevarse al aula para ser replicados con los estudiantes.
El taller 1 estuvo compuesto de una primera parte teoría o conceptual que
profundiza en la definición de investigación escolar entendida como una estrategia de
enseñanza que posibilita la apropiación y construcción de conocimientos críticos a partir
de la resolución de preguntas por parte de los estudiantes tomada de Restrepo (2009)
“aprender a investigar investigando” y los tres enfoques de investigación escolar 1) la
LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA. 47
Investigación del docente con los estudiantes, 2) del docente sobre sus estudiantes
y 3) del docente sobre sí mismo y sobre su práctica. Haciendo particular énfasis en el
primer enfoque que es la investigación escolar o formativa que involucra de una forma
más activa y participativa a los estudiantes.
Imagen 3- 1. Taller 1. Reto de la Imaginacion. Conceptualización sobre Investigación Escolar.
La segunda parte fue práctica, a modo de reto y consistió en la construcción de un
dispositivo con materiales comunes, reciclados y de fácil consecución, para lo cual los
docentes formaron dos equipos y eligieron las características e indicaciones del
prototipo para su construcción. Simultáneamente debían diligenciar la guía de
socialización donde se les pidió explicar la utilidad, funcionamiento, beneficios del
dispositivo y construir la pregunta de investigación, los objetivos y secuencia de pasos
para la formulación de la actividad como un proyecto de investigación escolar. Además,
socializaron la experiencia del trabajo realizado, dado que la actividad les exigió a
trabajar colaborativamente, asumir ciertos roles dentro del equipo y la utilización de sus
habilidades comunicativas, creativas e imaginativas en la aplicación de una
investigación escolar.
CAPÍTULO 3. SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN 48
Imagen 3- 2. Taller 1. Reto de la Imaginacion. Contruccion de Prototipo Imaginario.
El equipo N°1 seleccionó las siguientes indicaciones para la construcción de su
prototipo “Máquina para desarrollar pensamientos multicolores”. De acuerdo con los
docentes que integraron este equipo el prototipo se ubica en la cabeza del usuario y
funciona de la siguiente manera: “el usuario procede a pensar en las ideas que quiere
transmitir, las cuales se proyectan en la pantalla. Entre las opciones que aparecen, el
usuario podrá seleccionar el pensamiento que quiera comunicarle a su interlocutor”.
Los docentes expresaron la necesidad de adquisición de su prototipo a partir de
la identificación de una problemática real que tiene como origen las dificultades
comunicativas entre las personas, problemática podría mejorarse con la utilización del
dispositivo ya que puede “permitir tener más efectividad y asertividad al momento de
transmitir pensamientos y sentimientos”. En su argumentación los docentes están
haciendo referencia al planteamiento del problema de un proyecto de investigación,
aunque de forma inconsciente y poco estructurada, a partir de la identificación de la una
LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA 49
problemática de su contexto y el planteamiento de una posible alternativa de
solución a tal situación.
El título, la pregunta de investigación, los objetivos y los procedimientos llevados
a cabo por el equipo N°1 de docentes se transcribieron en la siguiente tabla:
Equipo N°1
Indicaciones para la construcción del prototipo: “máquina para desarrollar pensamientos
multicolores”
Título del proyecto Pensamientos a color
Pregunta de
Investigación
¿Cómo proyectar nuestros pensamientos a otras personas para
facilitar la comunicación de los mismos?
Objetivos
1. Desarrollar una máquina que permita proyectar los
pensamientos propios.
2. Facilitar la comunicación entre las personas que usan la
máquina
Procedimientos
1. Lluvia de ideas sobre el diseño de la máquina
2. Acuerdo para el diseño final
3. Elección del material de construcción
4. Construcción de la máquina
5. Elaboración de la guía
Tabla 1. Transcripción de las respuestas de los docentes del Equipo N°1 en la Guía de socialización del
Taller 1. Reto de la Imaginación.
Respecto a la pregunta de investigación planteada por los docentes puede
evidenciarse las dificultades en su planteamiento y redacción en cuanto no hace
referencia la población a la que puede beneficiar su prototipo, ni contextualiza el
CAPÍTULO 3. SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN 50
espacio y/o tiempo en el que se construyó el proyecto de investigación, tampoco
puede establecerse la relación con el título asignado al proyecto. Esta apreciación
puede complementarse con las inquietudes y dudas manifestadas por los docentes de
forma verbal durante la realización de la actividad, donde expresaron y reconocieron
abierta conscientemente la dificultad que tienen al momento de redactar una pregunta
de investigación con todas las características que la componen y que logre abarcar de
forma general todo el proyecto planteado.
En el planteamiento de los objetivos se logra evidenciar que fueron más
concisos, tuvieron en cuenta la pregunta de investigación y las necesidades detectadas
para justificar los beneficios de su máquina. Sin embargo, no hicieron la clasificación
entre el objetivo general y los objeticos específicos, lo que resulta paradójico teniendo
en cuenta que algunos de ellos han desarrollado proyectos de investigación con sus
estudiantes. Al igual que en la pregunta de investigación tampoco hicieron mención a la
población hacia la que puede ir dirigida la investigación, el lugar y tiempo específico
para el cual fue diseñado su proyecto y prototipo y el título del proyecto sigue estando
desarticulado tanto a los objetivos como al proyecto en general puesto que no se logra
relacionar el color como característica fundamental de la maquina diseñada. Sin duda,
la actividad favoreció la formulación de los objetivos dado que manifestaron menos
dudas e inquietudes para su formulación.
En los procedimientos que llevaron a cabo para la construcción del prototipo los
docentes se limitaron a enumerar lo que hicieron para la construcción de la máquina, y
no incluyeron aspectos como el planteamiento del problema, la pregunta de
LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA. 51
investigación y la formulación de los objetivos, aunque simultáneamente debían
construir el prototipo y diligenciar la guía para la socialización del proyecto.
Imagen 3- 3. Taller 1. Reto de la Imaginacion. Diseño y construccion del prototipo imaginario: Pensamientos a Color (Equipo N°1).
En la actividad fue un equipo consistente, que asigno los roles de acuerdo con
las habilidades de cada participante y en el cual la comunicación fue un aspecto
fundamental para terminar el reto en el tiempo estipulado y con utilización de la mayoría
de los materiales asignados.
El equipo N°2 de docentes seleccionó las siguientes indicaciones para la
construcción de su prototipo “ARTEFACTO PARA CREAR COMETAS ESTÁTICAS”. La
descripción que construyeron del funcionamiento del prototipo fue la siguiente: “Es un
artefacto que tiene 4 ventiladores ubicados en 4 puntos a la misma distancia de un
punto central, al encenderse emiten viento que eleva la cometa que llega a cierto punto
CAPÍTULO 3. SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN 52
y se queda estática”. La justificación que realizaron acerca de la necesidad de
adquirir su prototipo fue a partir del esparcimiento y relajación mental que le
proporcionaría al observador “percibir un proceso físico”. De acuerdo con esta
descripción puede decirse que los docentes del equipo no abordan de forma explícita
una problemática concreta, real y contextual.
La construcción del título, la pregunta de investigación, los objetivos y los
procedimientos realizados en el desarrollo del proyecto de investigación se consignan
en la tabla presentada a continuación:
Equipo N°2
Indicaciones para la construcción del prototipo: “artefacto para crear cometas estáticas”
Título del proyecto Desestrametas
Pregunta de
Investigación
¿Cómo conseguir elevar una cometa que llegue a un punto y se
quede estática buscando generar relajación en un observador?
Objetivos
- Desarrollar un artefacto que genere relajación en un
observador
- Construir una cometa estática
Procedimientos
- Diseño gráfico del prototipo
- Construcción paso a paso del prototipo
- Ensamble de las partes
- Diseño y terminados
Tabla 2. Transcripción de las respuestas de los docentes del Equipo N°2 en la Guía de socialización del
Taller 1. Reto de la Imaginación.
LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA. 53
El título con el que designaron el artefacto que diseñaron es creativo y sugestivo y
en él puede inferirse que identificaron el estrés como la problemática tangible que se
resolvería con la adquisición y utilización de su prototipo. Sin embargo, es poco
específico dentro de los parámetros generales que debe tener el título en un proyecto
de investigación puesto que no contempla el objeto de la investigación, la población a
beneficiar, ni el espacio y tiempo en que se desarrollaría. Consideraciones que pueden
extrapolarse a la pregunta de investigación en tanto tampoco es precisa y no utiliza el
verbo “crear” asignado en las indicaciones con las cuales debían construir el prototipo.
En este sentido, la idea original y el propósito del reto que se propuso inicialmente para
la actividad se desvía de la interpretación llevada a cabo por el equipo, situación que
puede indicar que se hizo una lectura inadecuada de las indicaciones iniciales y, por
tanto, la desarticulación entre los componentes del proyecto de investigación.
Respecto a los objetivos los docentes no hicieron la delimitación entre el general y
los específicos, siendo además imprecisos, es decir, no especifican el “¿cómo?”, el
“¿por qué?” y el “¿para qué?” es importante y necesaria la realización del proyecto,
tampoco puede establecerse la relación con la pregunta de investigación lo que
evidencia la desarticulación entre estos componentes. En este sentido, la pregunta
problematiza la necesidad de “conseguir que la cometa se eleve para generar relajación
en el observador” y los objetivos hacen referencia al desarrollo y construcción de la
cometa o artefacto indistintamente, por lo que no queda claro la intencionalidad y la
problemática que intenta resolver el proyecto de investigación.
En los procedimientos utilizados para el desarrollo de la actividad los docentes de
este equipo tampoco consideraron el planteamiento de la pregunta de investigación y
CAPÍTULO 3. SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN 54
de los objetivos como parte del proyecto y se limitaron a la secuenciación de la
construcción del prototipo.
El equipo N°2, no logró terminar su prototipo dado que les llevo más tiempo
determinar el diseño, llegar a consensos sobre la idea que querían desarrollar y la
concertación de los roles para poder materializar y cumplir con el reto.
Imagen 3- 4. Taller 1. Reto de la Imaginacion. Diseño y construccion del prototipo imaginario: Desestrametas (Equipo N°2).
La última parte del taller consistió en la socialización de la actividad. Los docentes
debían exponer su prototipo, explicar su funcionamiento y compartir con los asistentes
su proyecto de investigación para lo cual tenían como base la guía de socialización.
Durante este espacio los docentes manifestaron las inquietudes y dudas que les surgió
respecto al desarrollo de procesos de investigación, principalmente en la formulación de
la pregunta de investigación y de los objetivos y la dificultad para que haya coherencia
entre cada estos. Reconocieron las falencias en cuanto a los procedimientos que se
LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA 55
llevan a cabo en una investigación escolar ya que algunos de ellos nunca han
implementado esta estrategia con sus estudiantes. Igualmente resaltaron las falencias
que tienen los estudiantes en los procesos de lectoescritura que impide que puedan
motivarse y acercarse de manera crítica, autónoma a la construcción de proyectos de
investigación escolar, sin que los asuman como una tarea más.
En la evaluación del taller los docentes destacaron del taller la claridad de la parte
teórica y conceptual de la que en su mayoría no tenían conocimiento y, la actividad
practica la consideraron motivadora, dinámica y creativa, que fortalece el trabajo
colaborativo, el reconocimiento de las habilidades propias y las de sus compañeros, en
palabras de una de las docentes, el taller le permitió incorporar “acciones y métodos
que permiten incentivar la investigación en el aula”. respecto al reto propuesto,
consideraron que es una actividad que puede replicarse con los estudiantes para
fortalecer la creatividad, la imaginación y el acercamiento a procesos de investigación
escolar o por lo menos a la apertura de la pregunta como parte del proceso formativo.
Los docentes concuerdan en que el aspecto para mejorar del taller fue “el tiempo” ya
que para ellos fue insuficiente y deseaban profundizar un poco más en el tema.
3.1.3. Análisis del Taller 2. Procedimientos para la Construcción de
Proyectos de Investigación Escolar
El segundo taller que se realizó con los docentes se denominó “Procedimientos
para la construcción de proyectos de investigación escolar” y el propósito fue
fortalecer las habilidades de los docentes para la construcción de proyectos de
CAPÍTULO 3. SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN 56
investigación escolar con los estudiantes a partir de la conceptualización de los
procedimientos o pasos para desarrollar procesos investigativos en al aula.
En la primera parte del taller se les propuso a los docentes la construcción de un
mapa mental sobre investigación escolar y los procedimientos asociados a ella, para lo
cual se les entrego las definiciones y las características de cada uno de estos
procedimientos. En la actividad decidieron, organizaron, clasificaron y explicaron, los
pasos a seguir en un proceso investigativo, este fue un trabajo colaborativo, de
discusión y construcción de conceptos alrededor de la investigación escolar. Posterior a
la construcción del mapa mental los docentes socializaron la estructura final desde su
experiencia, formación e inclusos desde su intuición.
En la segunda parte del taller se realizó la conceptualización de los procedimientos
o pasos necesarios para el desarrollo de un proyecto de investigación escolar y formativa.
La exposición estuvo acompañada de diapositivas en las que se recogió de forma
concreta y concisa las características de cada procedimiento.
La tercera parte del taller consistió en el análisis de resúmenes de proyectos de
investigación1 realizados por estudiantes de diferentes Instituciones Educativas de
Medellín que se han presentado en la Feria CT+i del Parque Explora. La intención era
que los docentes determinaran e identificaran el planteamiento del problema,
antecedentes y/o justificación, pregunta de investigación, objetivos, marco teórico,
metodología, interpretación y análisis de resultados, conclusiones y sistematización o
1 Los resúmenes de los proyectos se seleccionaron de la base de datos de la Feria CT+i que realiza el Parque explora y la Secretaria de Educación de Medellín. Son proyectos que se presentaron en las ferias centrales y los desarrollan estudiantes con apoyo de los docentes. www.+feriadelaciencia.com.co
LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA 57
divulgación de los proyectos, con base en la conceptualización realizada con el
mapa mental y la socialización de las características de los procesos que se realizan en
un proceso de investigación escolar. Si los resúmenes no especificaban estos
procedimientos o los docentes no podían identificarlos debían completarlos, de acuerdo
con la información brindada por los textos y su experiencia. Para finalizar se realizó la
socialización del trabajo y la evaluación del taller.
Imagen 3- 5. Taller 2. Construcción del mapa mental sobre Investigación Escolar o Formativa.
En la construcción del mapa mental, lo primero que hicieron los docentes fue clasificar y
separar cada uno de los procedimientos asignándole las características y definiciones
que consideraron adecuadas basándose en su criterio y experiencia. En este momento
de la actividad, los docentes que han realizado maestría y/o han implementado
investigación escolar con los estudiantes tomaron el liderazgo y dirigieron la actividad
con mayor seguridad y confianza, organizando los procedimientos de acuerdo con sus
conocimientos, generando un intercambio de saberes y argumentando esta secuencia
de pasos desde su experiencia académica y profesional. Los docentes con menor
CAPÍTULO 3. SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN 58
conocimiento en investigación participaron activamente, pero tuvieron menos capacidad
de decisión y argumentación.
La sugerencia original de secuenciación o procedimientos que puede tener un
proceso de investigación escolar y sus respectivas características se resume en la
siguiente ilustración:
Imagen 3- 6. Procedimientos para realizar una Investigación Escolar o Formativa.
LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA 59
Comparativamente, el mapa mental que construyeron los docentes fue la
siguiente:
Imagen 3- 7. Mapa Mental Construido por los docentes.
Como se puede evidenciar en la construcción del mapa mental que realizaron los
docentes, la concepción de la idea es el primer procedimiento que se realiza en un
proyecto de investigación y en este primer paso incluyeron también, el planteamiento
del problema y la pregunta de investigación. La concepción de la idea puede
considerarse un proceso intuitivo que parte del interés de los investigadores, que puede
afectarlos directa o indirectamente y que permite el desarrollo de la investigación,
aunque no se encuentra explícito en el proyecto de investigación es el proceso que la
origina y desencadena ideas que pueden convertirse en investigaciones, por eso su
importancia. Sin embargo, es en el planteamiento del problema donde se demarca y
concreta esa primera idea intuitiva y se materializa con la pregunta de investigación, por
CAPÍTULO 3. SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN 60
tal motivo, deberían considerarse como procesos alternos. En este sentido la
organización que establecen los docentes se aleja de la secuenciación sugerida, en la
que el planteamiento del problema es el segundo procedimiento y en el que se incluye,
la pregunta de investigación, los objetivos, los antecedentes y/o justificación.
Como se puede evidenciar en la construcción del mapa mental que realizaron los
docentes, la concepción de la idea es el primer procedimiento que se realiza en un
proyecto de investigación y en este primer paso incluyeron también, el planteamiento
del problema y la pregunta de investigación. La concepción de la idea puede
considerarse un proceso intuitivo que parte del interés de los investigadores, que puede
afectarlos directa o indirectamente y que permite el desarrollo de la investigación,
aunque no se encuentra explícito en el proyecto de investigación es el proceso que la
origina y desencadena ideas que pueden convertirse en investigaciones, por eso su
importancia. Sin embargo, es en el planteamiento del problema donde se demarca y
concreta esa primera idea intuitiva y se materializa con la pregunta de investigación, por
tal motivo, deberían considerarse como procesos alternos. En este sentido la
organización que establecen los docentes se aleja de la secuenciación sugerida, en la
que el planteamiento del problema es el segundo procedimiento y en el que se incluye,
la pregunta de investigación, los objetivos, los antecedentes y/o justificación.
En cuanto a los objetivos, los separaron del planteamiento del problema
ubicándolos en el segundo paso que se lleva a cabo, por su importancia en el
direccionamiento y desarrollo de un proyecto, pero además los asocian con la
justificación, argumentando esta organización desde la pertinencia del proyecto en
términos de beneficios que puede generar el desarrollar la investigación.
LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA. 61
Respecto a los antecedentes se generó dudas y se entablo una discusión sobre
la ubicación que debían tener, decidiéndose por ubicarlo como el tercer proceso,
basándose en la idea del “estado del arte”, concepto complejo que solo se evidencia en
procesos de investigación universitarios más no lo contextualizaron a la investigación
escolar o formativa y que no tiene la misma rigurosidad académica. Ubican el marco
teórico en el cuarto lugar, aunque para algunos docentes no fue clara la diferencia entre
este y los antecedentes, dado que en ambos casos se habla de referentes teóricos.
Con relación a la metodología y la interpretación y el análisis de resultados
parece que los docentes no tuvieron discrepancias, comprendieron sus características
fácilmente y argumentaron su importancia en los procesos de investigación, aunque
tienden a reducir la metodología a una serie de actividades y solo aquellos docentes
con experiencia investigativa lograron establecer la diferencia entre los enfoques
metodológicos y su importancia dentro de un proceso de investigación.
Otro aspecto que generó discusión entre los docentes fue la ubicación de las
conclusiones y la sistematización y/o divulgación de un proyecto, ya que algunos
docentes consideraban la sistematización como un proceso continuo y transversal
durante la investigación y, por tanto, debía presentarse como un paso previo a las
conclusiones, en el cual lo escrito y sistematizado incluso, permitiría determinarlas. Los
otros docentes en cambio pensaron que las conclusiones debían definirse antes de
realizar la sistematización ya que, en ésta también deben contemplarse los resultados y
hallazgos que ha tenido la investigación. Al final terminaron decidiéndose por la primera
opción ubicando la sistematización y/o divulgación en el sexto lugar y las conclusiones
en la séptima y última posición.
CAPÍTULO 3. SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN 62
Durante la socialización del mapa mental los docentes explicaron las
características que cada uno de los procedimientos llegando al consenso que la
secuencia o los pasos realizados en un proyecto de investigación va a depender de
factores como la formación de los posibles investigadores, las características inherentes
a la investigación y las exigencias externas que pueda tener, es decir, la organización
de una investigación, particularmente si es una investigación escolar, no debe ser un
proceso riguroso e inflexible y el esquema construido por ellos, es uno entre muchos
posibles.
Posterior a la socialización del mapa mental, la siguiente actividad realizada por
los docentes fue la revisión de algunos ejemplos de proyectos de investigación escolar
realizados por estudiantes con acompañamiento del docente, para esto, se formaron
tres equipos que trabajaron en parejas. El propósito de la actividad fue que analizaran,
completaran de ser necesario y compararan con la estructura del mapa mental
realizado previamente, con estos resúmenes, teniendo como base la guía de
construcción de proyectos de investigación que se les asignó.
El análisis de la actividad se presenta en las tablas 3, 4 y 5 en las cuales se
presentan los resúmenes elegidos por los docentes, la transcripción de la revisión y el
análisis de las respuestas construidas por cada uno de los equipos.
LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA. 63
EQUIPO N°1
Procedimiento
de investigación Respuesta de los docentes Análisis de la respuesta
Titulo La ebriorexia
Los docentes eligen el titulo
divulgativo en lugar del
título de la investigación
que contiene la pretensión y
la población hacia la cual va
dirigida la investigación.
Planteamiento
del problema
La ebriorexia se viene presentando en la
población juvenil de diferentes estratos de la
ciudad de Medellín.
Aunque la idea se plantea
en el resumen original la
información que describen
los docentes está
incompleta ya que no
especifica la población, el
tiempo y el espacio en el
que se realiza la
investigación.
LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA. 64
Antecedentes –
justificación
Problemáticas alimenticias y consumo de
alcohol se viene presentando en la
población juvenil de forma inconsciente.
Los docentes se limitan a
explicar la problemática y
no se aventuran a formular
la conveniencia o
pertinencia de la
investigación, aunque se
les sugirió la posibilidad de
complementar la
información de los
resúmenes.
Pregunta de
investigación
¿Cuáles son los riesgos de sufrir ebriorexia
en tres IE de Medellín, entre los grados 6 a
11?
Aunque la pregunta es
coherente con el título,
omite la cuestión sobre el
grado de conocimiento que
tienen los estudiantes sobre
la enfermedad, aspecto que
la investigación intenta
analizar.
Objetivos
General Específicos El objetivo general
establece con claridad el
objeto de la investigación,
es coherente con el título y
la pregunta de la
investigación, sin embargo,
omite el análisis del grado
de conocimiento que tienen
los estudiantes de la
enfermedad.
El objetivo específico está
bien redactado y es acorde
a la problemática
investigada.
Analizar
comparativamente
los riesgos de sufrir
ebriorexia en 3 IE de
Medellín.
Aplicar una
encuesta de
variables
cualitativas sobre el
conocimiento que
tienen los
estudiantes sobre la
enfermedad y los
factores de riesgo.
LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA. 65
Marco teórico
La ebriorexia es un desorden psicológico y
metabólico, relacionada con problemas
alimenticios y consumo de alcohol.
Los docentes se limitaron a
expresar la información que
el resumen les proporciona,
es decir, no se atrevieron a
ampliarla.
Metodología
• Enfoque cualitativo.
• Análisis mixto (análisis estadístico y
cuestionario cualitativo)
Los docentes escriben el
“enfoque cualitativo” que el
resumen plantea, aunque al
considerar que parte del
análisis que se realiza de
los instrumentos elegidos
en la investigación se
realiza de forma
estadística, deciden hacer
la aclaración y optan por un
enfoque o “análisis mixto”.
Interpretación y
análisis de
resultados
100% desconocimiento de la terminología
de 2 IE.
82,6% desconocimiento de la terminología
en Javiera. Se conocen sobre términos de
anorexia y bulimia.
Transcriben los datos
obtenidos en la
investigación, los cuales el
resumen describe
detalladamente, pero no
amplían o profundizan en
su análisis.
Conclusiones
- Se puede estar dando de manera
inconsciente en una población juvenil de
estratos bajos debido a la ausencia de una
o más comidas básicas del día sumado a la
preocupación por el peso corporal y el
hábito de algunos de ellos por el consumo
de alcohol.
- Potencia la ebriorexia ya que el alcohol
pasa a ser la única fuente calórica, que
ocasiona graves daños en el organismo de
Identifican fácilmente las
conclusiones a partir del
resumen.
LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA. 66
la persona e incluso puede provocar la
muerte.
Sistematización
– divulgación
- Feria IE Javiera Londoño
- Feria explora.
Describen dos escenarios
en los cuales los
estudiantes pueden hacer
la divulgación de la
información obtenida, pero
no entran en detalles sobre
la o las formas como se
puede hacer la
sistematización y/o
divulgación del proceso
(bitácoras, diarios de
campo, videos, pendones,
etc.)
Tabla 3. Taller 2. Análisis de las respuestas de los docentes a partir de la revisión de proyectos de
investigación realizados por estudiantes.
EQUIPO N°2
Procedimiento
de
investigación
Respuesta de los docentes Análisis de la respuesta
LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA. 67
Titulo
Evaluación de la acción antimicrobiana
presente en la saliva de los gatos (Felis
catus) de raza persa, en la ciudad de
Medellín en el 2015
En este caso, los docentes
deciden escribir el título de
investigación completo, que
contiene el propósito, el sujeto de
investigación, el espacio y tiempo
de la investigación.
Planteamiento
del problema
Efectividad de la saliva de gatos persa
como elemento antimicrobiano entre 5
patógenos diferentes
Aunque describen la información
del resumen no profundizan ni
amplían en el tema.
Antecedentes –
justificación
Rastreo bibliográfico acerca
microorganismos patógenos y la
actividad antimicrobiana de la saliva de
los gatos raza persa específicamente.
Los docentes intentan describir
los antecedentes que deberían
saber los estudiantes para
realizar la investigación ya que en
el resumen no se encuentra dicha
información. Sin embargo, no
logran identificar o completar la
justificación del proyecto.
Pregunta de
investigación
¿Cómo evidenciar la actividad
antimicrobiana presente en la saliva de
4 gatos de raza persa?
La pregunta está formulada
adecuadamente, contiene el
objeto de investigación y es
coherente con el título y el
planteamiento del problema,
aunque omite el espacio y tiempo
en el cual se presenta la
investigación.
Objetivos
General Específicos Los docentes determinan el
objetivo general, el cual es acorde
con la pregunta de investigación y
el título, pero no identifican el o
los objetivos específicos y
tampoco se arriesgan a
construirlos.
Evaluar la acción
antimicrobiana
presente en la saliva
de 4 gatos persa
Marco teórico Conceptos como:
- Microorganismos patógenos
Presentan de forma general y
superficial algunos de los
LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA. 68
- Actividad antimicrobiana conceptos que deben conocer los
estudiantes para construir el
proyecto de investigación.
Metodología
• Se sometieron pruebas de saliva en
incubación a 24 y 48 horas.
• Se escogieron gatos de raza persa.
• Se evaluó la actividad antimicrobiana
frente a los microorganismos: Listeria
monocytogenes, Salmonella
tiphymurium, Staphylococcus aureus,
escherichia coli y pseudomonas
aeruginosa.
Describen paso a paso lo que se
realizó, pero no mencionan ni el
método, ni el enfoque empleado
en la investigación, tampoco los
instrumentos o técnicas utilizados
para obtener la información.
Interpretación y
análisis de
resultados
Se evidencia halos de inhibición
Se limitan a transcribir lo que
indica el resumen, no profundizan
ni detallan en la información
aportada.
Conclusiones Efectivamente la saliva tiene actividad
antimicrobiana
No se arriesgan a completar la
conclusión aportada por el
resumen de la investigación.
Sistematización
– divulgación
Se presentó el proyecto en la Feria
CT+i
Solo proponen un espacio para la
socialización y divulgación del
proyecto de investigación,
desconociendo otros espacios y
otras formas.
Tabla 4. Taller 2. Análisis de las respuestas de los docentes a partir de la revisión de proyectos de
investigación realizados por estudiantes.
LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA. 69
EQUIPO N°3
Procedimiento
de investigación Respuesta de los docentes Análisis de la respuesta
Titulo SOLAR ONE
Los docentes prefieren el titulo
divulgativo al título completo de
la investigación en el que se
encuentra el objeto y la
población hacia la cual va
dirigida la investigación.
Planteamiento
del problema
La salud de las personas está expuesta
diariamente a diversas
contaminaciones que con el tiempo
causan complicaciones. Se hace
necesario un proyecto innovador que
aporte al cuidado de la salud.
Transcriben el planteamiento
del problema contenido en el
resumen, sin profundizar ni
detallar las diversas
contaminaciones o las posibles
complicaciones que pueden
causar.
Antecedentes –
justificación
El proyecto SOLAR ONE se desarrolla
para monitorear la intensidad de la
temperatura, humedad, rayos solares y
contaminación acústica e informar a las
Expresan los antecedentes que
aporta el resumen e intentan
complementar la información
LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA. 70
personas sobre las posibles
consecuencias para su salud.
Existen diversos proyectos que
benefician al ser humano, se
encuentran varios que buscan aportar a
la salud de las personas.
sobre los posibles antecedentes
y la pertinencia del proyecto.
Pregunta de
investigación
¿Cómo desarrollar un dispositivo solar
electrónico para monitorear e informar
el estado de variables ambientales y
sus riesgos en la salud de las
personas?
La pregunta que construyen los
docentes es pertinente,
coherente con el título de la
investigación y el planteamiento
del problema, aunque no
especifica las variables
ambientales empleadas.
Objetivos
General Específicos El objetivo general esta
formulado correctamente, pero
faltó especificar las variables
ambientales que se van a
monitorear.
En el primer y segundo objetivo
específico incluyen la consulta
de antecedentes y el marco
teórico respectivamente, pero
no tienen relación con el objetivo
general. El tercer objetivo es
similar al general.
No abordan en los objetivos
específicos información sobre la
programación y procesamiento
de la información del dispositivo
a partir de la página web.
Desarrollar un
dispositivo solar
electrónico para
monitorear e
informar el estado
de variables
ambientales y sus
riesgos en la
salud.
1. Consultar
antecedentes
acerca de
dispositivos solar
electrónicos.
2. Recolectar
información cerca
de los efectos de
la contaminación
en la salud de las
personas.
3. Diseñar un
dispositivo que
busque aportar al
cuidado de la
salud de las
personas.
Marco teórico
• La contaminación ambiental y los
efectos en la salud de las personas.
Respecto al marco teórico
tuvieron en cuenta todos los
conceptos relacionados con la
LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA. 71
• Dispositivos solar electrónicos que
aportan a la sociedad.
• Programación de dispositivos
electrónicos mediante sensores,
paneles solares, energía eléctrica que
le permitan total autonomía al
dispositivo.
• Prototipos basados en software y
hardware flexibles y fáciles de usar.
• Arduino. Dispositivos de
comunicación a través de móviles.
• Medios masivos de comunicación a
través de la Web.
construcción del prototipo y su
funcionamiento, pero no
especificaron las variables
ambientales que el proyecto
propone medir y evaluar.
Metodología
El enfoque metodológico es de tipo
cuantitativo. Teniendo en cuenta que se
va a monitorear el estado de las
variables ambientales y sus riesgos en
la salud de las personas.
Identifican y argumentan el
enfoque metodológico que tiene
el proyecto, aunque no
determinan el método ni los
procedimientos propuestos.
Interpretación y
análisis de
resultados
• Ingreso de información.
• Realización de pruebas de
procesamiento de variables.
• Autonomía del dispositivo.
• Publicar información procesada.
Las personas pueden consultar la
intensidad, posibles riesgos y tips
preventivos de las variables.
Los docentes se aventuran a
completar, de acuerdo con su
experiencia y/o conocimientos,
lo que se podría obtener en el
análisis de los datos o
resultados. Información que no
es explicita en el resumen pero
que es importante para el
desarrollo del dispositivo.
Conclusiones
• El desarrollo del dispositivo
electrónico solar plantea un desarrollo
tecnológico innovador que integra
diferentes áreas como la electrónica, la
programación y el diseño industrial.
En las conclusiones sintetizan la
información que brinda el
resumen destacando la
importancia del dispositivo para
la solución de la problemática
planteada y la
LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA. 72
• El proyecto SOLAR ONE busca
aportar al cuidado de la salud de las
personas a través del monitoreo y la
información del estado de las variables
ambientales y sus riesgos en la salud.
interdisciplinariedad del
proyecto.
Sistematización
– divulgación
Se organiza la información a partir de la
interpretación y análisis de resultados.
Se integra la información mostrada en
el dispositivo con una página web y con
una aplicación móvil
Los docentes sólo especifican
una forma o mecanismo de
divulgar la información y está
relacionada con el dispositivo
más no con el proyecto de
investigación como tal.
Tabla 5. Taller 2. Análisis de las respuestas de los docentes a partir de la revisión de proyectos de
investigación realizados por estudiantes.
Comparativamente los 3 equipos de docentes manifestaron mayor dificultad en la
formulación de la pregunta de investigación, los objetivos y la metodología. Así, en la
pregunta de investigación suelen omitir información como el espacio, la población, el
tiempo y las variables que interviene en el proyecto de investigación. En los objetivos se
evidencia el esfuerzo por establecer la diferencia entre el general y los específicos, sin
perder de vista la coherencia que debe existir entre ellos, este esfuerzo es más notable
y consistente en los equipos 1 y 3, ya que el equipo 2 no planteó objetivos específicos.
En cuanto a la metodología los docentes dejan ver la confusión entre los métodos, los
instrumentos y las técnicas que se puede utilizar, pero argumentan con mayor
seguridad el enfoque que puede tener los proyectos de investigación.
La evaluación del taller se destacaron aspectos positivos como el trabajo de
equipo, la propuesta creativa y la posibilidad de generar espacios para la construcción
de conocimientos, en palabras de los docentes las actividades propiciaron la
LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA. 73
“interiorización de conceptos relacionados con la Inv. Escolar”. Resaltaron
también el debate como una posibilidad de intercambio de saberes “entender y
escuchar diferentes maneras de realizar I.E (Investigación escolar)”.
CAPÍTULO 4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 74
CAPÍTULO 4. CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
4.1. Conclusiones
La implementación de propuesta de investigación escolar con los profesores de la
Institución Educativa Antonio Derka, depende de las condiciones de posibilidad que le
confieran como estrategia de enseñanza y/o de las objeciones que encuentran para su
puesta en práctica en el aula. De ahí que, el análisis de las concepciones que tienen los
profesores sea importante para diseñar propuestas de enseñanza pertinentes,
contextualizadas y acordes con sus intereses, necesidades y motivaciones.
La propuesta de enseñanza emerge de las consideraciones y del análisis de las
percepciones de los docentes y se concreta en Talleres de Formación cuya
intencionalidad fue construir, afianzar y contribuir en la apropiación e implementación de
la investigación escolar como estrategia de enseñanza que puede ser trabajada con los
estudiantes en el aula. Su diseño contempló una actividad o momento de
conceptualización sobre investigación escolar y los procedimientos asociados a ella y,
una actividad práctica que les brindó herramientas metodológicas para construcción de
procesos investigativos en el aula.
Con la aplicación del cuestionario de indagación sobre investigación escolar se logró
evidenciar que los docentes reconocen la importancia de la investigación escolar como
estrategia que posibilita y favorece el aprendizaje significativo, promoviendo la reflexión,
la curiosidad y la autonomía de los estudiantes en la construcción de conocimientos,
LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA. 75
aunque en pocas ocasiones la utilizan como estrategia de enseñanza. Las razones
que dificultan su aplicación incluyen factores como los escases de recursos para
consulta, materiales adecuados y actividades como salidas pedagógicas y asesoría
externas, además de factores inherentes a la actitud y comportamientos de los
estudiantes entre ellos las falencias en procesos de lectoescritura, apatía, falta de
compromiso y responsabilidad.
Otro aspecto que impide la inclusión de metodologías de investigación es la actitud
de los mismos docentes, que en muchas ocasiones son resistentes al cambio en sus
concepciones instauradas dentro del paradigma tradicional y evidenciables en las
estrategias empleadas, los pocos espacios ofrecidos para incentivar la pregunta y la
indagación que favorecen la pasividad del estudiante en su proceso de formación.
La propuesta fue valorada positivamente en cuanto ofrece una oportunidad de
apropiación de conceptos relevantes y posibilitó la reflexión frente a la investigación
escolar como estrategia idónea para la construcción de conocimientos significativos. De
igual manera, las actividades prácticas, que pueden ser fácilmente replicables con los
estudiantes y otros docentes, fortalecen y aportan a la consolidación de herramientas
metodológicas que pueden ser desarrolladas en la escuela con pocos recursos. En
otras palabras, la articulación entre la práctica y la teoría aplicada en los talleres
favoreció la introyección de los contenidos y el reconocimiento que los docentes hacen
de sí mismos como sujetos capaces de generar procesos de investigación escolar,
prueba de esto es que algunos docentes que participaron de la formación replicaron los
talleres a sus compañeros con la intencionalidad de fortalecer el proyecto de
investigación escolar de la institución educativa.
CAPÍTULO 4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 76
La investigación escolar o formativa se constituye es una estrategia de enseñanza
que permite mejorar competencias como la argumentación, el pensamiento crítico,
incentivar la creatividad y la curiosidad en los estudiantes, fortalecer la pregunta y los
procesos de indagación en al aula y, por ende, su participación en la construcción de
conocimientos. De allí, la importancia de promover la cultura investigativa en la escuela
y potenciar y desarrollar elementos que permiten el planteamiento de proyectos de
investigación.
A pasar de la valoración positiva de la propuesta de enseñanza que se diseñó y
aplicó es necesario reconocer que estas iniciativas, la motivación y la apropiación de
elementos importantes para el desarrollo de proyectos de investigación no implica
necesariamente que sea una herramienta metodológica que trascienda a la cotidianidad
del aula.
4.2. Recomendaciones
Las concepciones y perspectivas de los docentes frente a la investigación escolar
son difíciles de cambiar, se requiere una intervención continua, permanente, con
oportunidades de formación que cuenten con objetivos y estrategias metodológicas
claras, pertinentes y contextualizadas para lograr trascender las objeciones que
argumentan para su implementación en el aula.
Las actividades prácticas estimulan y despiertan el interés de los docentes, les
proporcionan herramientas metodológicas que pueden ser llevadas al aula y causan
mayor impacto en los procesos de formación, por lo cual las destacan incluso por
encima de los contenidos teóricos trabajados. Por esta razón, cualquier propuesta de
LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA. 77
enseñanza, debe considerar la articulación entre la conceptualización teórica y la
implementación práctica de los temas abordados.
Es necesario también generar espacios de reflexión sobre la práctica docente,
espacios de intercambio de saberes y en los cuales se fortalezcan el trabajo
colaborativo, la socialización y la construcción de conocimientos. Espacios para la
pregunta por lo pedagógico, por los procesos formativos y por la escuela en sí misma.
Es indispensable que la Institución Educativa articule la investigación escolar al
currículo como forma de atender a las dinámicas y exigencias sociales y culturales
contemporáneas, que proporcione y gestione espacios de formación para la totalidad de
sus docentes, para que estas no sean iniciativas de unos pocos que trabajan de forma
aislada.
LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA 78
Referencias (s.f.).
Ballesteros Toro, J. I., Velásquez Higuita, C., ierra Vásquez, M., Torres Toro, E. M., &
Vélez González, E. (2011). Santo Domingo Savio: un territorio reterritorializado.
URosario, 87-110.
Bonilla, K. F. (2010). Introducir la Indagación en el aula en busca de Investigación
científica. PPDQ Boletín(46), 27-32.
Cano Matínez, M. I. (2009). La investigación escolar: un asunto de enseñanza y
aprendizaje en la educación secundaria. Investigación en la Escuela, 63-79.
Coloma Manrique, C. R., & Tafur Puente, R. M. (1999). El constructivismo y sus
implicancias en educación. Educación, 217-244.
Gil Pérez, D., Carrascosa Alís, J., Dumas-Carré, A., Furió Mas, C., Gallego, R., Gené
Duch, A., . . . Tricárico, H. Y. (1999). ¿Puede hablarse de consenso
constructivista en la educación científica? Enseñanza de las ciencias, 503-512.
Hernández Sampieri, R. (2014). Metodología de la investigación. México D.F.: McGraw-
Hill.
León, P. C. (2007). La investigación escolar hoy. Alambique Didáctica de las Ciencias
Experimentales, 9-19.
REFERENCIAS 79
Mariscal, A. J. (2015). Competencias científicas en la enseñanza y aprendizaje por
investigación. Un estudio de caso sobre corrosión de metales en secundaria.
Enseñanza de las Ciencias, 231-252.
Montoya Rodríguez, A. V. (21 de octubre de 2014). Identificación del impacto curricular
de la formación sobre investigación en el aula, ofrecida a profesores en el marco
del proyecto Feria CT+I, en dos Instituciones oficiales de la ciudad de Medellín.
Medellín, Colombia. Obtenido de
http://www.bdigital.unal.edu.co/49502/1/43986759.2015.pdf.
Moreira, M. A. (2005). Aprendizaje significativo crítico. Indivisa, Boletín de Estudios e
Investigación, 83-101.
Pérez, R. C. (2005). Elementos básicos para un constructivismo social. Avances en
psicilogía Latinoamericana, 43-61.
Restrepo Gómez, B. (2009). Investigación en el aula: formas y actores. Educación y
pedagogía, 21(53), 103-112.
Sabino, C. (2012). La investigación científica. En F. G. Arias Odón, El proyecto de
investigación: Introducción a la metodología científica (págs. 21-34). Caracas:
Episteme.
Trevé Gonzalez, G., Pozuelos Estrada, F., & Cañal de León, P. (2006). ¿Cómo enseñar
investigando? Análisis de las percepciones de tres equipos docentes con
diferentes grados de desarrollo profesional. Iberoamericana de educación, 1-24.
LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA 80
Villena Martínez, M. D. (2015). Incidencia de las actitudes y personalidad del maestro
en la conducta social de los alumnos. Granada, España.
Zuleta Araújo, O. (2005). La pedagogía de la pregunta una contribución para el
aprendizaje. Educere, 115-119.
LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA 81
A. Anexos: cuestionario de indagación sobre
investigación escolar
Cuestionario de indagación sobre investigación escolar aplicado a los docentes
Docente 1
Docente 2
Docente 3
A. ANEXO 82
Docente 4
Docente 5
Docente 6
LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA 83
Transcripción del cuestionario de indagación sobre investigación escolar
1. ¿Para usted qué es Investigación escolar?
DOCENTE 1 “Es una estrategia que apoya la construcción del aprendizaje significativo.”
DOCENTE 2 “Es la oportunidad que tiene el maestro para motivas un aprendizaje que tenga sentido
y valor para el estudiante, para este ultimo es la posibilidad de aprender a profundizar y
descubrir el conocimiento al que puede tener acceso.”
DOCENTE 3 “Es el proceso por el cual se vinculan procesos de investigación en la enseñanza y la
cotidianidad del aula.”
DOCENTE 4 “Es percibir de una manera proactiva el comportamiento y desempeño de los
estudiantes.”
DOCENTE 5 “Es un proceso que permite motivar a los estudiantes a seguir sus intereses o
cuestionamiento, a través de pasos específicos y ordenados.”
DOCENTE 6 “Es una estrategia que favorece la construcción del conocimiento significativo, la cual se
convierte en objeto de aprendizaje.”
2. ¿Cree usted que es posible realizar un proceso de investigación con los estudiantes? SI= 100%
NO= 0%
DOCENTE 1
“Porque al investigar con los estudiantes, ellos están aprendiendo el proceso de
investigación, teniendo en cuenta que debe darse una reflexión que facilite la
construcción de conocimiento.”
DOCENTE 2 “Actualmente lo hago y aunque pueda desgastar y ser un poco complejo se han logrado
algunos avances”
DOCENTE 3 “los estudiantes tienen la curiosidad como ingrediente principal”
DOCENTE 4 “Ya que a pesar de la inmensa apatía, hay jóvenes que si quieren aprender”
DOCENTE 5 “Los estudiantes tienen muchas ideas interesantes y es importante motivarles a llevarlas
a cabo”
DOCENTE 6 “Porque directa o indirectamente los estudiantes construyen conocimientos.”
A. ANEXO 84
3. ¿Cuáles son los procedimientos o secuencia de pasos que usted considera pertinentes y adecuados para desarrollar proyectos de investigación escolar con los estudiantes?
DOCENTE 1
“1. Planificación de la investigación
2. Identificación de problemas
3. Emisión de hipótesis
4. Procesos de conformación
5. Elaboración de conclusiones
6. Elaboración de informes
DOCENTE 2
“Identificar temas y actividades de interés, interrogantes relacionadas con dichas
temáticas y a partir de estos
1. Identificar un problema o relación con la comunidad 2. Profundización (lecturas –
análisis – búsqueda de información).”
DOCENTE 3
- Diagnostico
- Preguntas
- Pregunta problema
- Investigación
- Consolidación
DOCENTE 4
- Definir una problemática
- Empaparse de información concerniente a ella
- Desarrollar cuestionarios
- Analizar resultados
- Obtener conclusiones
DOCENTE 5
- Indagar sobre los intereses d los estudiantes
- A partir de los intereses plantear el problema y objetivos
- Plantear metodología
- Ejecución y seguimiento de resultados
- Conclusiones
DOCENTE 6
- Formulación del problema
- Objetivo
- Justificación
- Marco teórico
- Marco metodológico
4. ¿Cuáles actividades, estrategias, procedimientos y/o metodologías ha implementado o utilizado en su práctica docente relacionadas la investigación?
DOCENTE 1
- Construcción de maquetas
- Formulación de preguntas
- Elaboración de informes
- Aprendizaje basado en problemas
DOCENTE 2
“Dedico 1h semanal en proyectos de investigación, por parejas seleccionan un tema
(el que sea) y se van dando las pautas para el desarrollo. Cada 3 clases la atención y
retroalimentación es por parejas, asi ellos mismos van buscando avanzar”
DOCENTE 3 - Lluvia de preguntas
- Observación
A. ANEXO 85
- Encuestas
- Laboratorios
- Consultas
DOCENTE 4 “Inducir a los estudiantes en pensar en alguna necesidad propia o de la comunidad y
tratar de esbozar una solución.”
DOCENTE 5
- Análisis del contexto para identificar problemáticas
- Lluvia de ideas para proponer soluciones
- Explicación de los pasos para hacer proyectos de investigación para que luego
los estudiantes puedan formularlos según sus intereses
- Socialización de proyectos de investigación
DOCENTE 6
- Consultas
- Talleres
- Socialización
- Resumen
- Lecturas
- Trabajo de equipo
- Diálogo
5. ¿Cuáles dificultades encuentra usted para la implementación de procesos de investigación escolar en el aula?
DOCENTE 1
“En nuestro entorno aún está muy arraigado el método tradicional donde el estudiante
ha venido siendo un ser pasivo, razón por la cual es importante empezar a darle mas
protagonismo al estudiante, pero esta concepción se debe cambiar tanto de parte del
docente como del estudiante.”
DOCENTE 2
- Falta de disciplina
- Compromiso con sus propios procesos
- Vacios conceptuales
DOCENTE 3 “Llevar procesos de consulta o de investigación en casa.”
DOCENTE 4 “En general es mucha la apatía en la gran mayoría de los estudiantes y la falta de
creatividad.”
DOCENTE 5 “La dificultad que tienen los estudiantes para escribir y trabajar en el seguimiento de
la investigación.”
DOCENTE 6
- El tiempo
- Recurso económico
- Material didáctico
6. ¿Cuáles deberían ser las condiciones mínimas para iniciar un proceso de investigación con los estudiantes?
DOCENTE 1
- Contar con el personal dispuesto para ello, en este caso el o los docentes que
quieran hacer parte
- Un grupo de estudiantes
A. ANEXO 86
- En espacio acorde con las necesidades de investigación
- Tiempo
DOCENTE 2
- Acceso a información: bibliotecas, tecnologia, internet.
- Buen nivel de lectura.
DOCENTE 3
- Interés desde los estudiantes
- Planear
- Establecer metas
DOCENTE 4 “Que ellos tengan iniciativa.”
DOCENTE 5 “Que todos quieran participar y se comprometan a sacar el tiempo para las actividades
que se hacen por fuera de clase.”
DOCENTE 6 - Disponibilidad por parte d ellos docentes y estudiantes (tiempo)
- Compromiso
7. ¿Cómo podría mejorar la calidad educativa el incluir procesos de investigación en el aula?
DOCENTE 1
“Siendo una metodología bien aplicada que realmente logre motivar a los estudiantes,
ayudaría mucho a fortalecer el papel activo de los estudiantes que les permita aprender
a aprender.”
DOCENTE 2
“Aprender desde la motivación lleva al estudiante a partir de un interrogante y en la
medida en la cual se adentra descubre con todo se relaciona con lo que el es como
ser humano y comienza a ser crítico.”
DOCENTE 3 “Seria darle sentido a los procesos educativos respondiendo a las necesidades de
cada contexto.”
DOCENTE 4 “Pues haría que los estudiantes desarrollaran la capacidad de indagación.”
DOCENTE 5 “Mejoraría la capacidad de los estudiantes para la lectura crítica y la comprensión
lectora.”
DOCENTE 6 “Bueno es muy relativo, depende de la motivación, interés y responsabilidad. Porque
se coloca una tarea sencilla y si la hacen 4 es multitud, además incompleta.”
8. ¿Cuáles competencias podrían desarrollarse a partir de un proceso de investigación?
DOCENTE 1 “Argumentativa, interpretativa y propositiva.”
DOCENTE 2
- Fluidez ene l lenguaje
- Capacidad de escucha
- Asertividad en la búsqueda de información
- Comunicación
- Argumentación
- Propuestas para dar solución al interrogante
- Desarrollo de actividades, metodología
A. ANEXO 87
DOCENTE 3
- Comunicativa
- Lógica
- Competencias sociales
- Indagación
DOCENTE 4
- Comunicativas
- Perceptivas
- Colaborativas
- Investigativas
DOCENTE 5
“Permitiría desarrollar en los estudiantes competencias como trabajo en equipo,
transmisión de ideas de manera oral y escrita y comprensión de los pasos para hacer
proyectos de investigación.”
DOCENTE 6
- Argumentar
- Analizar actitudinales
- Participar procedimentales
- Proponer
- Dar alternativas de solución
9. ¿Qué aspectos lo motivarían para implementar procesos de investigación en el aula?
DOCENTE 1
“En primer lugar se evidencia la desmotivación de los estudiantes y eso nos hace
repensar nuestra labor como docentes, nos hace buscar mas estrategias y didáctica
para alcanzar la motivación.
En segundo lugar, en nuestro colegio existe mucho potencial investigativo, los
estudiantes y docentes son un recurso invaluable para los procesos de investigación.”
DOCENTE 2
- Patrocinio para salidas pedagógicas
- Acceso a laboratorio bien dotados
- Acompañamiento por investigadores externos
DOCENTE 3
- Incentivar pequeños científicos
- Optimizar procesos de aula
- Responsabilizar a los estudiantes de sus procesos de aprendizaje
DOCENTE 4 “Que se dispusieran los estudiantes y tener materiales.”
DOCENTE 5 “La posibilidad que los estudiantes apliquen los conocimientos de clase, en un tema
que les guste.”
DOCENTE 6 “Interés y responsabilidad de los estudiantes”
1. ¿Encuentra relación entre su desarrollo profesional y la implementación de estrategias investigativas en el aula? Si___ No___ ¿Por qué?
SI= 100%
NO= 0%
A. ANEXO 88
DOCENTE 1
“Totalmente, nuestra labor docente nos mantiene activos en la investigación tanto de
nuestra materia como de las estrategias didácticas que se requieren día a día en la
institución.”
DOCENTE 2 “Es un reto, por el tiempo, las estrategias, actividades y responsabilidades que
conlleva todo el proceso.”
DOCENTE 3 “No se concibe la educación sin procesos investigativos.”
DOCENTE 4 “Como ingeniero y docente de tecnología, me gusta saber cómo funcionan las cosas.”
DOCENTE 5
“Investigar siempre nos va a llevar a descubrir cosas nuevas, es decir, siempre
estamos aprendiendo y eso nos permite mantenernos informados y actualizados en
nuestro campo profesional.”
DOCENTE 6
“Si, tienen relación, porque el desarrollo de ciertas actividades, consultas y talleres;
además de la construcción del conocimiento permite que no solo se involucre el
estudiante sino toda la comunidad.”
LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA 89
B. Anexo: Taller 1: el reto de la Imaginación
Guía del Taller 1: Reto de la Imaginación
B. ANEXO 90
Formato guía para la socialización del reto de la Imaginación
Equipo 1
Guía de socialización
LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA 91
Equipo 2
Guía de socialización
Evaluación del taller 1.
Evaluación
LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA 92
C. Anexo: Taller 2: procedimientos para la
construcción de proyectos de
investigación escolar
Guía del Taller 2: procedimientos para la construcción de proyectos de
investigación escolar.
C. ANEXO 93
LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA 94
Formato guía para la socialización del Taller 2.
Equipo 1
Guía de socialización
Equipo2
Guía de socialización
C. ANEXO 95
Equipo 3 Guía de socialización
Evaluación del Taller 2.
Evaluación