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D E S C A R G A G R A T U I T A D E M A E S T R A J A R D I N E R A N . º 1 5 4 - M A R Z O 2 0 1 0
Actividades f
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Unidad didácticaConstruyendo nuestro lugar
• ILUSTRACIONES
PARA “BUSCANDOA TOTI”
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Xul Solar (Actividades para “Plástica visual”, de la revista de marzo)
•BUSCA EN LA PINTURA UN BICHO QUE ASOMA UN OJO Y LA LENGUA DESDE
UN RÍO AZUL.
•¿DÓNDE ESTÁ ESTE RECORTE DE LA IMAGEN QUE PARECE UN COMETA?
• ¿PUEDES VER UNA BANDERA CHILENA? ¿RECONOCES ALGUNA OTRA?
• ¿VES UN SOL Y UNA LUNA CON OJOS?
• ¿CUÁNTAS ESTRELLAS VES? ¿Y PLANETAS?
• ¿VES EL CUERPO DEL DRAGÓN? ¿CÓMO ES?
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Fundamentación en el aulaLos trabajos plásticos son fundamentales para el desarrollo de las niñas y de los niños; representan y
favorecen aspectos lúdicos, comunicativos, estéticos y cognitivos. La expresión plástica debe ser un proceso
de creación. La creatividad conlleva maduración, capacidad de comunicación, grado de motivación, niveles
perceptivos y motrices, y conocimiento de algunas técnicas plásticas.
Recordemos que la expresión plástica es un medio para la adquisición de aprendizajes como la lectura y la
escritura; a través del dibujo, el modelado y la pintura, niñas y niños acceden al símbolo gráfico: lo
comprenden y lo emplean.
Para el trabajo en el aula es importante la creación de hábitos:Niñas y niños1. Utilizar las herramientas correctamente.
2. Mantener la limpieza y orden durante la realización del trabajo.
3. Recoger los materiales una vez finalizada la tarea.
4. Respetar el trabajo de los demás.
Docentes1. No interferir en el proceso creativo del grupo.
2. Mostrar interés y reforzar positivamente su trabajo.
3. Evitar valoraciones y críticas adultas.
4. Evitar modelos que impidan el proceso creativo e imaginativo.
El espacio1. Si no disponemos de aula de Plástica, buscaremos un lugar amplio, con espacio suficiente. Muchas veces, la
alternativa es trabajar en el patio.
2. Trabajar con luz natural o buena iluminación.
3. Disponer de agua corriente cerca de la zona de trabajo.
4. Elegir un lugar cuya limpieza sea fácil.
5. El lugar debe cumplir con todas las normas de seguridad.
Personajes chilenos célebresEste mes, nuestro personaje es
MARTA COLVIN ANDRADE - ESCULTORA
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En el trabajo de estos contenidos, la banda numérica sepresenta al niño y a la niña como un diccionario que leaporta información para la resolución de la situaciónen cuestión. En el póster fotocopiable de la revista MaestraJardinera de marzo, incluimos una serie de actividadesfotocopiables ilustradas vinculadas a una situación deviaje, muchas de las cuales permiten el abordaje deestos temas. Aquí te proponemos, en el mismocontexto, otra situación problemática.
Objetivo Comunicar en forma oral el valor de posición de un objeto
en relación con otros empleando el vocabulario adecuado.
RecursosCajas decoradas a modo de maletas: cantidad en función de
la ordinalidad que se desee trabajar.
Objetos varios presentes en la sala.
DesarrolloLa docente presenta las cajas caracterizadas como bolsos o
maletas de viaje, todas iguales. Los niños y niñas, repartidos
en grupos, deberán preparar el equipaje de cada caja con
objetos del sector de la casita que consideren necesarios
para emprender un viaje. Bastará sólo con dos o tres
elementos en cada maleta.
Una vez que todas las maletas han sido equipadas, la
docente puede dialogar con los niños y las niñas
sobre los objetos seleccionados por cada grupo, para
qué se emplea cada objeto, la razón de la elección,
etc. Todos los niños y niñas deben poder observar el
contenido de las maletas. Para finalizar esta primera
etapa, la docente las acomoda, junto con los niños y
niñas, en forma consecutiva en un rincón de la sala y
les pide que recuerden el contenido de cada una.
Al día siguiente, la docente recupera la actividad
iniciada y formula preguntas del estilo:
¿Quién me puede decir dónde se encuentra... (el peine, lapolera, etc.)?
Al ser todas las maletas iguales, los niños y las niñas
no podrán emplear referencias del estilo “en la
maleta verde” o “en la maleta más pequeña”, sino que
deberán emplear otro tipo de identificación.
Probablemente algunos de ellos puedan comenzar a
utilizar referencias ordinales como “el peine está en
la tercera maleta”.
Una vez que los niños y las niñas han comenzado a
emplear el número como recurso para identificar las
maletas, la docente puede alternar con preguntas
como la siguiente:
¿Qué objetos hay en la segunda maleta?
De esta forma, y de manera muy sencilla, podemos
trabajar con nuestros peques el aspecto ordinal del
número en un contexto significativo en el cual la
comunicación cobra sentido naturalmente.
Banda numérica (Actividades de la revista de marzo)