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“LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL PERSONAL DOCENTE DE LA ESC. EN LA PLANEACIÓN, EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE ACTIVIDADES”
NOVIEMBRE 2006
“LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL PERSO
NAL DOCENTE DE LA ESC. EN LA PLANEACIÓN, EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE ACTIVIDADES”
NOVIEMBRE 2006
PROYECTO DE INNOVACIÓN
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN PLAN’94
ASESOR ZQUEZ
PRESENTA
ADRIÁN PÉREZ ROJAS
A: MARÍA DE LOURDES SÁNCHEZ VELÁ
AGRADECIMIENTOS
A MI MADRE
POR DARME LA VIDA Y SIN ESCATIMAR ESFUERZOS NI SUFRIMIENTOS HA LUCHADO SIEMPRE POR DARME LO MEJOR: COMPRENSIÓN Y CONSEJO.
A YAMILE BOBADILLA VELASCO
POR EL APOYO Y AMOR INCONDICIONAL
QUE ME HAS DADO, CON LO QUE HAS CONTRIBUIDO PARA INICIAR, CURSAR Y
TERMINAR ESTA LICENCIATURA, ¡GRACIAS CON TODO MI AMOR!
“EL VERDADERO MAESTRO NO ES DEPO O DE CONOCIMIENTOS ESTANCADOS,
NO ES EL MURO IMPENETRABLE Y MA IZO QUE DETIENE LAS AGUAS EN LA REPRESA, SINO EL VERTEDOR EN DE ASIAS DE LO QUE DESBORDA, SINO
SABIDURÍA, AFAN DE COMPRENDER AL Y HACERSE COMPRENSIBLE A LOS DEMAS...”
JUAN JOSE ARREOLA
SITCM MUNDO
INDICE
INTRODUCCION 5 CAPITULO 1.- DIAGNOSTICO PEDAGOGICO 1.1. CONTEXTO DE LA PRÁCTICA DOCENTE 7
COMPRENSIÓN 25 DE LA PRÁCTICA DOCENTE PROPIA
.4. METODOLOGÍA 48
.5. DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA 52
ROBLEMA
5
C IVIDADES (C G RIAS E AN LISIS
GUI IENTO DE ACTIVIDADES
APITULO 4.-
119
.2. BIBLIOGRAFIA 120
1.2. EVALUACION PRÁCTICA DOCENTE PROPIA 21 1.3. ELEMENTOS DE LA TEORÍA QUE APOYAN LA 1 1 CAPITULO 2.- PLANTEAMIENTO DEL P 2.1. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA 65 2.2. TIPO DE PROYECTO 67 CAPITULO 3.- ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN 3.1. FUNDAMENTACIÓN 69 3.2. SUPUESTOS 74 3.3. PROPÓSITOS 7 3.4. PLAN DE ACCIÓN 76 3.5. VIABILIDAD 82 3.6. INFORME DE A T ATE O D A ) 86 3.7. EVALUACION Y SE M 111 C 4.1. CONCLUSIONES 4
INTRODUCCION
nte la inquietud de algunos de los docentes de la escuela en que laboro, de
levar la calidad de la educación, de renovar día con día el prestigio que la
profesión implica y de los cambi n venido exigiendo las nuevas
ircunstancias económicas, políticas y culturales que enfrenta nuestro país, se ha
en
vados, sin revisar si en verdad merecen ser
ticipantes hacia el logro del fin común de la escuela que es el
A
e
os sociales que ha
c
generado una preocupación importante entre ellos por no ser rebasados por la
tecnología, por no permitir que los niños se marginen ante la nueva cultura, y por
que no acudan con apatía y con desinterés a la escuela, sino que, por el contrario,
sea en este espacio donde encuentren motivos para seguir avanzando en su
educación, un lugar que les lleve a recorrer caminos nuevos y prometedores para
su vida futura, pero primordialmente, que los conduzca a disfrutar su presente.
Para lograrlo se requiere de maestros dispuestos al cambio, un cambio desde lo
más profundo, es decir, desde la conciencia de clase, se necesita reconocernos
como intelectuales de la educación y asumirnos como tales.
Sin lugar a dudas este cambio no podrá llevarse a cabo mientras no se modifiqu
también las estructuras administrativas y organizativas, lo que significa que la
función directiva debe ser reorientada, rescatando la calidad humana como factor
primordial en la relación laboral.
Por esta razón, se han implementado por parte de las diferentes autoridades
educativas, medidas que intentan combatir este problema con la creación de
programas, los cuales no han dado los resultados esperados pues al término del
sexenio son olvidados y/o reno
desechados.
Sin embargo, el buen funcionamiento de la escuela depende en cierta medida del
liderazgo del director, quien es el responsable formal y legal de coordinar el
desarrollo y aplicación de los planes y programas de estudio, además de orientar a
todos los par
desarrollo del proceso educativo.
Por lo tanto se puede decir que el director como líder, será aquél sujeto que
influye, dirige y orienta a un grupo de personas hacia fines determinados, sin ser el
6
único responsable, esto significa que el compromiso de la puesta en práctica de
los diferentes programas es una tarea inherente a todos los que laboramos en el
nte varios estudios que dan
abajo coloco al Consejo Técnico Escolar
que puede ejercer un director.
ismo ordenamiento rígido,
comunidad, población escolar, zona de influencia,
personal adscrito al plantel y de manera particular presento la evaluación de mi
plantel educativo, así como de las autoridades inmediatas superiores, ya sea,
Supervisión de Zona Escolar y/o Supervisión General de Sector Escolar en turno.
Por ello, se puede decir que el liderazgo que se ejerza en la escuela es un
elemento importante para elevar la calidad educativa.
En este proceso de modernización educativa, la escuela juega un papel muy
importante, pues tendría que permitir al individuo formarse para responder a las
necesidades que demanda la sociedad.
Como resultado de estas exigencias, existen actualme
cuenta de la importancia que tiene el liderazgo del director para lograr que una
escuela sea eficaz.
Es por esta razón que en el presente tr
como el principal elemento para mejorar la calidad de los centros educativos en
sus diferentes dimensiones: pedagógica, social y política analizado desde el punto
de vista del liderazgo
Elevar la calidad educativa se ha convertido en un gran reto, sin embargo, para
que esto pueda llevarse a cabo es necesario permitir que sean las propias
escuelas las que determinen sus necesidades y su forma de contrarrestar sus
problemas, evitando que se rijan por un m
imposibilitando con ello la anhelada autonomía de los centros educativos que
desde el papel y el discurso impulsa la propia Secretaria de Educación Pública.
Para poder comprender de una manera efectiva el presente documento y con la
intención de facilitar su lectura, se ha integrado en cuatro capítulos, apoyados con
sustentos teóricos, vivencias y comentarios generados por los participantes en
ésta propuesta de innovación.
En el capítulo uno, se plantea el contexto, en él que se desarrolló la investigación,
con el propósito de analizar la influencia que el entorno sociocultural ejerce en la
organización escolar, a través de una revisión de los diferentes elementos que
intervienen en él, tales como:
7
propia práctica, con la intención de someter a revisión mi tarea de director
apoyado en elementos de la teoría que me permitieron comprender a la gestión
escolar como una tarea colectiva y no como exclusiva del director escolar.
En el capítulo dos, derivado del análisis del contexto, realizo el planteamiento del
problema objeto de estudio “LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL PERSONAL DOCENTE DE LA ESC. PRIM. PROFR. RUBEN VIZCARRA Y CAMPOS, EN LA PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES AL INTERIOR DEL
RGANO COLEGIADO”, en este mismo apartado explico el tipo de proyecto a
escuela produce. En este
apítulo también se exponen los principales logros y avances que se tuvieron en
Ódesarrollar para intentar procurar posibles respuestas que generen estrategias
para favorecer la participación activa de los docentes.
Es en el capítulo tres donde se propone la creación de grupos operativos para el
fortalecimiento del consejo técnico asumiendo el principio “EL QUE ENSEÑA
TAMBIEN APRENDE”, tomando como base para ello el trabajo en equipo como el
detonante de todos y cada uno de los saberes que la
c
forma grupal, los problemas enfrentados y las posibles modificaciones a las
estrategias desarrolladas.
El documento se concluye con algunas reflexiones, dado que el propósito
fundamental de esta propuesta no es la generación de hipótesis universales, por el
contrario, es analizar crítica y reflexivamente una problemática en particular “EL
TRABAJO COLABORATIVO” en la escuela primaria Profr. Rubén Vizcarra y
Campos.
8
CAPITULO 1.- DIAGNOSTICO PEDAGOGICO .1. CONTEXTO DE LA PRÁCTICA
ESEÑA HISTORICA.-
ie de transformaciones que en su
palabra náhuatl Coyohuacan, de cuyo
ignificado se tienen varias acepciones, entre las que destacan:
anuel Orozco y Berra, historiador: Coyote flaco
a versión más aceptada es la que lo define como: lugar de los que tienen o
ónimo original, que se compone
Esta última definición es apo r ores de la talla de Cecilio Robelo
Rivera y Cambas y Antonio Peñafiel, y aceptada por el cronista de Coyoacán Luis
Everaert, quien afirma en su texto "Coyoacán a Vuela-pluma" que: "siguiendo a
León Portilla, se justificaría la misió yote en el topónimo si se considera
ue, aparentemente, Coyoacán estaba consagrada a una de las más importantes
1 R El vocablo Coyoacán es el resultado de una ser
escritura y pronunciación sufrió la
s
M
Manuel Delgado I. Moya, historiador local: Lugar de los pozos de agua
José Ignacio Borunda, fraile historiador: Territorio de agua del adive o coyote
L
poseen coyotes, basada en la explicación del top
de tres voces nahuas:
Coyotl Coyote
hua Posesión
can Lugar
yada po historiad
intro n del co
q
deidades del panteón mexica, Tezcatlipoca (Espejo Humeante), cuyo nagual era,
precisamente, ese cánido depredador".
Bernardino de Sahagún contaba que "hay en estas tierras un animal que se dice
coyotl, al cual algunos de los españoles le llaman zorro, y otros le llaman lobo, y
según sus propiedades a mi ver no es lobo ni zorro, sino animal propio de esta
9
tierra, es muy velloso, de larga lana; tiene la cola gruesa y muy lamida; las orejas
pequeñas y agudas, el hocico largo (...)".
firmar de un modo u otro la existencia de
de fuera y un círculo a mitad del
que la lengua de fuera podría
ra
glifo como el topónimo se encuentran
presentados en diversos pergaminos, códices y figuras prehispánicas.
dos que
l 3.6 por ciento del territorio otal de la capital del país.
Alberto Pulido, en "Coyoacán, historia y leyenda" asegura que desde tiempos
inmemoriales "el coyote fue el factor más importante en la ecología del valle de
México hasta el siglo XIX, por su destreza en combatir los roedores dañinos:
ratones, tuzas y sabandijas de toda especie".
Estas aseveraciones quizás vengan a con
estos depredadores en zona coyohuaca, la cual proporcionaría más elementos
para la interpretación de su topónimo y jeroglífico.
El jeroglífico que identifica a esta entidad es el de un ideograma o figura de un
coyote sentado visto de perfil, con la lengua
cuerpo, características por las cuales durante mucho tiempo se pensó que la
imagen hacía referencia a un coyote con el pelo erizado, hambriento y sediento.
Varios investigadores supusieron posteriormente
remitirnos a un coyote cansado y jadeante, dadas las cualidades de agilidad y
velocidad que le son inherentes; pero no implicaba necesariamente que estuviera
sediento ni hambriento. En esta circunstancia el círculo que aparenta implicar
hambre o vacío podría solamente representar una especie de señal pa
diferenciarlo de otros cánidos de la zona.
Es muy probable que el topónimo y glifo actuales hayan surgido dentro de la
época en que Coyoacán se fundó, fecha en la cual los historiadores aún no se han
puesto de acuerdo, aunque se cita como parámetro el lapso comprendido entre los
siglos X y XII de nuestra era. Tanto el
re
UBICACIÓN Coyoacán, una de las 16 delegaciones políticas en las que se divide el Distrito
Federal, se ubica en el centro geográfico de esta entidad, al sur oeste de la
cuenca de México y cubre una superficie de 54.4 kilómetros cuadra
representan e t
10
Coyoacán limita con cinco delegaciones del Distrito Federal: Al norte con Benito
en verano de
e junio y concluye a mediados de
ctubre.
parte de la delegación se encuentra a una altura de 2 240 metros sobre
o y el de las zonas lacustres, que proviene de los lagos que se
e la
oapa, Copilco el Alto,
Viveros de Coyoacán y el Centro Histórico, entre otros.
Juárez; al oriente con Iztapalapa; al sureste con Xochimilco; al sur con Tlalpan, y
al poniente con la Delegación Álvaro Obregón.
Predominan dos tipos de clima: templado sub húmedo con lluvias
humedad media, en la zona Central y Los Pedregales y templado sub húmedo con
lluvias en verano de menor humedad, en la zona de los Culhuacanes. La
temporada regular de lluvias inicia en el mes d
o
La precipitación anual es de 814.2 milímetros (período 1971-1992 con 564.7 mm.
El año más seco y 1301.6 mm., en el más lluvioso), siendo los meses más
lluviosos de mayo a octubre (hasta 237 milímetros en julio), y los más secos de
diciembre a febrero (llegando hasta 14 milímetros en febrero) registrados en 1992.
La mayor
el nivel del mar, con ligeras variaciones a 2250 msnm. En Ciudad Universitaria,
San Francisco Culhuacán y anta Úrsula Coapa. Su elevación más importante se
ubica al extremo sur poniente de la Delegación, en el cerro Zacatépetl a 2420
msnm.
Las rocas volcánicas que se localizan al sureste de Coyoacán provienen de la
erupción del volcán Xitle. Esta roca, clasificada como basalto, se extiende hasta
las actuales colonias de Santo Domingo, Ajusco y el Pueblo de Santa Úrsula.
Dos tipos de suelo componen la mayor parte de esta demarcación: el de origen
volcánic
encontraban ubicados en esta zona. Sin embargo, las cualidades de estos suelos
han sido transformadas significativamente por el hombre.
Con base a la clasificación estratigráfica (disposición geológica de las capas d
tierra), la ciudad se ha subdividido en cuatro zonas convencionales. En Coyoacán
encontramos dos de ellas:
A) Los Pedregales y la central, entre las que se encuentran la Ciudad
Universitaria, el Pedregal de Carrasco, Santa Úrsula C
11
B) Zonas de transición (se componen de depósitos arcillosos que cubren y limosos
que cubren capas de arcilla volcánica de potencia variable), corresponden al límite
superior del plan lacustre. Este tipo de suelo comprende el resto de la Delegación
n el centro Santo Domingo se ubican las escuelas Martín Luis Guzmán, Samuel
nida de las
orres, carecía de un centro escolar, por esta razón en el terreno que primero era
e
daba porque no había drenaje. En varias
guración de la escuela (febrero de
a
ANTECEDENTES DE LA ESCUELA Y BREVE RESEÑA HISTORICA La escuela Primaria “Prof. Rubén Vizcarra y Campos” fue creada debido a la
demanda que se tenía en una zona de la colonia Pedregal de Santo Domingo, ya
que la más cercana se encontraba en el pueblo de los Reyes y estaba saturada.
E
Delgado I. Moya, Xitle, Wilfredo Massieu. Una franja de la entonces Ave
T
una laguna, luego un tiradero de basura y más tarde una cancha de fútbol, se
construyó la escuela arriba citada entre los meses de junio a agosto de 1980.
Inició su labor en septiembre de este mismo año con 12 aulas, 10 para salones d
clase, una para la dirección, una para conserjería y dos sanitarios que por falta de
drenaje estaba sobre una fosa séptica.
Entre los maestros y padres de familia limpiaban frecuentemente el terreno sin
construir, pues estaba lleno de piedras, mucha basura y grandes pastos que
llegaban a medir más de un metro de altura.
Las escaleras de acceso a la escuela eran piedras amontonadas, los padres de
familia hacían cadenas humanas para ayudar a bajar a los niños y los maestros.
En época de lluvias, el predio se inun
ocasiones se suspendieron las clases porque no se podía acceder al edificio.
Al año de iniciar su funcionamiento se colocó la placa en el espacio del asta
bandera para conmemorar la fecha de inau
1981).
La población con que inició la escuela era de todos los grados, pero la primer
generación que egresó lo hizo en el período 1984-1985.
12
El domicilio de la escuela era Prolongación Santiago y avenida de la Torres
porque todavía no había Eje 10 Sur ni las calles de Santo domingo tenían
nombres en nahuátl. Pertenecía a la dirección No. 4 y su clave era 41-541-96-V-x.
seguridad ya que eran
ctualmente hay
rofesores que tienen una antigüedad de entre 20 a 14 años e igual permanencia
l D. F., contando desde un principio con el
imentos se construyó de manera informal un comedor. Para el año
Para 1982- 1983 hubo conflictos entre las bandas de drogadictos y mal vivientes
de la zona por lo que los maestros temían por su
amenazados con pintas en las bardas de la escuela. Se buscó apoyo de patrullas
las cuales tenían que estar a la salida para escoltarlos, por este motivo para el año
escolar 1983-1984 se reestructuró casi todo el personal docente.
El nuevo edificio se construyó en 1985, pero sólo se hicieron 6 salones, la
dirección, los sanitarios, la cooperativa, las bodegas y la conserjería. Las aulas de
la 7 a la 10, se construyeron en 1991.
La escuela hasta el momento ha tenido seis directores. A
p
en la escuela.
En el período escolar 1995-1996 esta institución fue de las pioneras en el proyecto
de escuelas de Tiempo Completo en e
apoyo y aceptación de los padres de familia. En 1999, por iniciativa de los padres
de familia y ante la necesidad de contar con un espacio adecuado para el
consumo de al
2001 se construyeron dos aulas, un salón de usos múltiples y el comedor,
construcción definitiva, esto con la intervención de padres, maestros y la
delegación de Coyoacán.
Nuestra escuela ha participado y ganado diversos certámenes: escolta, coro, la
olimpiada del conocimiento; por lo que contamos con mucha demanda de
inscripciones e indudablemente el horario que favorece a madres trabajadoras.
13
SITUACIÓN ACTUAL
l ciclo escolar 2004- 2005 fue un año de transición. El Proyecto Escolar y el
Modelo de Escuelas de Tiempo completo fueron los ejes para realizar el trabajo en
la escuela en el se establecen los objetivos, metas y estrategias a desarrollar,
proyecto producto de las necesidades detectadas en la comunidad y que el
personal docente y directivo elaboraron de forma conjunta, en donde se apuntó al
fortalecimiento de las habilidades comunicativas como herramienta para acceder a
los diferentes conocimientos.
La presentación del proyecto escolar a la colectividad dio inició a las actividades
dirigidas a la integración de los padres de familia a la escuela, el cierre fueron dos
actividades: el festejo por el día de padre (un torneo de básquetbol) y las muestras
pedagógicas en cada grupo, las cuales tuvieron sus características muy
particulares dependiendo de el grado y maestro, así encontramos desde la
presentación de escenificaciones, trabajo en equipos, exposiciones por los
alumnos con temas como la basura y el reciclado de papel, el día de la ciencia, la
fiesta por que ya se leer, hasta el trabajo de los padres en actividades que los
proyectos de aula proponen, clausura del programa “contra la violencia
eduquemos para la paz”, “por tí, por mí, por todos.
La asistencia y participación fue satisfactoria, así como las opiniones y
comentarios de los padres.
La metodología propuesta por el Modelo de Escuelas de Tiempo completo fue un
documento de análisis constante y guía para el trabajo cotidiano y aunque aun no
están consolidados todos los efectos que este propone, el camino se ha iniciado.
Los espacios de Lógica matemáticas y comunicación fueron estrategias
pedagógicas en las que se proporciono a los alumnos y alumnas una detección y
atención oportuna para superar rezagos, favoreciendo las actividades de
seguimiento y evaluación permanente, permitiendo a los docentes aprender que el
alumnado tienen tiempos y estilos de aprendizaje diferentes, además de propiciar
espacios para el intercambio con docentes y padres de familia sobre el
aprovechamiento del alumnado.
E
14
El proyecto escolar es un documento de análisis continuo al que se recurre
onstantemente para elaborar la planeación de las acciones plasmadas a lo largo
r el trabajo en el aula con mayor confianza, tiempos
do, pero no podemos declarar
ropuestas.
c
de cada mes, el uso del “cronograma” mensual permitió tener presente a todos los
docentes del plantel, los tiempos para realizar acciones y demás actividades. Fue
un instrumento de análisis mensual de gran ayuda.
Las juntas de Consejo técnico Consultivo fueron de intenso trabajo, en ellas se
sentaron las bases del cambio, la toma de acuerdos, la organización del trabajo
mes con mes, se analizaron problemáticas y formas de solución. En el presente
ciclo nos corresponde optimiza
y planeación.
El trabajo colegiado permitió enriquecer las actividades propuestas en el PAT y
elegir estrategias y actividades que lleven al alumno y alumna, maestros y padres
de familia a superar las problemáticas que se van presentando a partir de
propuestas.
Las conferencias, el diplomado Contra la violencia eduquemos para la paz y las
pláticas por el equipo de USAER2, dieron elementos a los padres para una
reflexión en pro de las relaciones familiares, así como de la participación en las
actividades que la institución organiza.
La integración de los padres de familia ha mejora
una meta alcanzada satisfactoriamente por que aún no es una mayoría la que
participa en las actividades p
El comedor fue un espacio físico limpio y con atención esmerada,
pedagógicamente ofreció al alumnado un lugar para aprender formas adecuadas
para consumir los alimentos, así como para compartir experiencias, gustos y
preferencias con los pares en un espacio diferente al aula y a su hogar.
Los profesores de Educación física son una fortaleza para el trabajo en nuestra
escuela de Tiempo completo, las actividades realizadas, como los torneos
organizados: fútbol, escoltas, básquetbol, etc., permitieron al alumnado asistente
conocer y convivir con otros alumnos y alumnas, así como espacios que les dan
elementos para ser autónomos, trabajar en equipo y valorar las fortalezas de su
2 Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular
15
escuela. Falta que los padres de familia se integren más a las actividades
planeadas por los profesores de educación física y vean las actividades
desarrolladas como un complemento de una educación integral y no como “juego”
o como sólo “deportes”.
Los espacios escolares son agradables, se contó con recursos de apoyo de PEC3,
on la base de la nueva organización escolar. El ciclo siguiente
s que es un hito en este ciclo escolar analizar la vinculación de las
o las competencias de los docentes de
de Asociación de Padres de Familia y Cooperativa Escolar que coadyuvaron a la
mejora de los espacios para apoyar el aprovechamiento escolar.
La mejora de los espacios físicos, la adquisición de diversos recursos materiales,
los apoyo destinados al ámbito de aula y las formas de enseñanza en el ciclo
2004–2005, s
tenderá a ser significativamente operativo, es decir, intensificar el seguimiento y la
evaluación de las acciones y acuerdos diseñados en el Plan Anual y Consejo
Técnico, así como la participación más evidente de cada sujeto social.
Consideramo
identidades de género y violencia en el currículo oculto que se ejerce en la
escuela, toda vez que permitirá a mediano y largo plazo fortalecer la atención de
alumnos y alumnas en un margen de equidad y contra la violencia, considerando a
la población vulnerable y fortaleciend
calidad. ZONA DE INFLUENCIA La Colonia Pedregal de Santo Domingo en Coyoacán, Distrito Federal, es la
ubicación geográfica donde de localiza la escuela primaria 44-2033-221-31-x-014
“Profesor Rubén Vizcarra y Campos”, de la modalidad de tiempo completo con
una población de 357 alumnos.
Esta modalidad educativa es muy particular, ya que el niño permanece en
atención escolar ocho horas.
En algunos casos, los padres atienden a sus hijos después de este horario y en
otros, los padres o madres, no regresan a casa hasta horas más tarde; trabajan
3 Programa Escuelas de Calidad
16
también los fines de semana o después del horario escolar, los niños acompañan
a los padres hasta que salen de su trabajo alrededor de las ocho o nueve de la
noche. Las relaciones familiares entonces cuentan con poco tiempo. Son muchos
los casos de parientes que se “encargan” del niño ante la ausencia prolongada de
a cuenta con un
arte de la
asos, ser resuelta en el seno familiar.
spués de haber observado la interacción familiar y
en el núcleo familiar, esto es observable porque
gran parte del día con los abuelos o personas que
hay hermanos y no siempre son hijos únicos ni del mismo padre, es decir,
los padres o bien el niño permanece solo o con hermanos mientras llegan los
padres.
El nivel socioeconómico no es de pobreza extrema, la mayorí
trabajo y la comunidad cuenta con los servicios públicos necesarios, sin embargo
es una zona de alta delincuencia, drogadicción, alcoholismo y prostitución.
Una información importante de la cultura escolar es que algunos alumnos
interactúan con pandillas juveniles y fármaco dependientes. También hay
exalumnas que son madres adolescentes y otras que ya forman p
comunidad educativa como madres de familia asumiéndose como jefas de hogar.
Es una zona muy extensa, diversa y sobre poblada, respecto a las demandas
educativas, tenemos en matrícula niños atendidos y medicados por instituciones
de salud mental, aduciendo tanto los médicos como los familiares, que la conducta
o aprovechamiento recae en ese factor, siendo que esa situación pueda, en
algunos c
Puedo señalar que, de
analizado las hojas de datos para la inscripción de los alumnos, en la dinámica
familiar existen las siguientes características:
1. La mayoría de los alumnos viven con ambos padres. Existe la particularidad
que haya un nuevo padre
el “padre” y los menores no presentan los mismos apellidos.
2. Los alumnos conviven
los cuidan.
3. Están matriculados muchos niños hijos de jefas de hogar, en algunos casos
17
las familias están integradas con medios hermanos producto de diferentes
relaciones de la madre.
4. La familia extensa está caracterizada por la nuclear: padre, madre e hijos,
más algún tío, tía, abuelos, primos y también familia nuclear y madre soltera
con hijos,
5. Madres a temprana edad.
9. Alumnos huérfanos de ambos padres, de padre o de madre
A. Hay grandes carencias de atención, formación de valores, gran
ro testimonio es que la escuela es
capaz de ofrecerle al niño espacios agradables para el desarrollo de
ntonces, sabemos que debemos
PO
El edi con 12 aulas destinadas a la atención directa de grupos,
dis
6. Existe violencia intrafamiliar.
7. Gran número de familias monoparentales.
8. Alcoholismo y drogadicción en algún miembro de la familia.
10. Alumnos con necesidades educativas especiales, con y sin discapacidad.
En virtud de lo anterior, concluyo:
permisividad, desapego y violencia pero también se expresa el
interés porque los hijos e hijas asistan a la escuela.
B. La escuela es vista como una “guardería”, dejando la mayor parte de
la responsabilidad al maestro.
C. Lo alentador y grandioso de nuest
sus competencias, estancia confortable y aún más de reconocer que
tiene fortalezas propias de su medio que le favorecen para aprender.
Los maestros y maestras, e
construir una organización escolar que impulse aprendizajes
significativos, propia de una cultura innovadora.
BLACIÓN ESCOLAR
ficio cuenta
tribuidas en dos edificios, con cuatro anexos: dirección, biblioteca escolar, aula
18
de me
grupo, ción física y un profesor de Educación musical.
El
dos po
36 alumnos con necesidades educativas especiales, que van desde déficit de
ate euromotoras, lo que convierte a esta institución
en lanteamientos de la integración educativa.
Est
INGRESO TOTAL
dios, comedor y aula de usos múltiples. Cuenta con 11 docentes frente a
dos profesores de Educa
plantel, brinda atención a 357 alumnos distribuidos en once grupos, es decir,
r cada grado escolar (excepto en cuarto), integrando entre su población a
nción hasta discapacidades n
una escuela que cumple con los p
a conformada de la siguiente manera:
ALUMNOS NUEVO GRADO
Y
RES HOMBRES MUJERES TOTAL GRUPO HOMBRES MUJE
1° “A” 18 17 18 17 35
1° “B” 16 19 16 19 35
2° “A” 17 17 17 17 34
2° “B” 34 16 18 16 18
3° “A” 15 17 15 17 32
4° “A” 14 15 14 15 29
4° “B” 15 15 30 15 15
5° “A” 16 18 16 18 34
5° “B” 17 17 17 17 34
6° “A” 14 16 14 16 30
6° “B” 13 17 13 17 30
TOTAL 171 186 171 186 357
Actualmente, la escuela es reconocida por
de familia y por encontrarse en constante proceso de renovación,
as, así como por su participación en
arrollo de habilidades artísticas en los alumnos,
la comunidad por el trato cordial hacia
los padres
brindar seguimiento a las tareas educativ
eventos que fomentan el des
quienes manifiestan su gusto por pertenecer a esta escuela, conviviendo de forma
armónica con sus compañeros.
19
Dentro de esta población se han identificado 36 alumnos con Necesidades
Educativas Especiales, de los cuales 8 presentan discapacidad neuromotora y el
er
n grupo con más de cinco años de laborar en este plantel, hecho que ha
de vicios tanto en lo laboral como en lo
fectivo, es decir, se han propiciado relaciones que nada favorecen al desarrollo
del proces ciones de poder en donde un grupo
minoritario decide los destinos del resto del personal.
Cabe h otar q la form n del personal es en su gran mayoría es
solamente de educación normal, ndo que solamente dos personas frente
a grupo cuentan con licenciatura, de los cuales solamente uno es licenciado en
educaci aria y tro en P gogía.
Es prec estaca ue deriv de las relaciones de amistad que han
establecido, los docentes se amparan sus deficiencias en el desempeño de sus
funciones, lo que ha propiciado que el rendimiento en el proceso de enseñanza
no sea el óptimo.
Por otro lado, se observa un bajo compromiso respecto a la profesión que
esempeña, esto en virtud de que existen frecuentes inasistencias y retardos lo
nal esta conformada de la siguiente manera:
resto únicamente manifiestan ciertas dificultades para la adquisición de nuevos
aprendizajes (TDA).4
PERSONAL DOCENTE
El personal docente que presta su servicio en esta escuela se caracteriza por s
u
generado que se creen una gran cantidad
a
o educativo, así como rela
acer n ue ació
encontra
ón prim el o eda
iso d r q ada
d
que evidentemente ha despertado inconformidad en la comunidad (madres y
alumnos).
A pesar de lo anterior, existe personal comprometido que es, como siempre, el
que carga con la responsabilidad de efectuar su trabajo con la calidad e intensidad
que el servicio requiere.
Actualmente la plantilla de perso
4 Trastorno por Déficit de Atención
20
N°
PROG.
FUNCION
ESCOLARIDAD
AÑOS DE
SERVICIO
AÑOS EN EL
PLANTEL
01 DIRECTORA LIC. EN ANTROPOLOGIA
32 4
02 APOYO LIC. EDUCACION
18 3 TECNICO
03 ADJUNTO C/A NORMAL 25 4 BASICA
04 ADJUNTA C/A NORMAL BASICA
32 4
06 1º. “A” NORMAL BASICA
35 30
07 1º “B” NORMAL BASICA
1 8
08 2o. “A” LIC. PEDAGOGIA
26 26
09 2º “B” LI. EDUC. PRIMARIA
28 20
10 3º “A” NORMAL BASICA
22 22
11 3° “B” NORMAL BASICA
28 4
12 4º “A” NORMAL BASICA
20 5
13 5º “A” TRABAJO SOCIAL
30 26
14 5º “B” NORMAL BASICA
19 4
15 6º “A” NORMAL BASICA
10 4
16 6º “B” LIC. 18 2 EDUCACION
17 EDUC. FISICA LIC. EDUC. FISICA
18 12
18 EDUC. FISICA LIC. EDUC. FISICA
05 01
29 EDUC. MUSICAL LIC. COMPOSICION
3 3
20 CONSERJE SECUNDARIA 15 15
21 ASP RADIOTECNICO 3 3
22 ASP PREPARATORIA 7 7
1.2. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Es una preocupante realidad la que enfrentamos los directores de escuela
primaria cuando, a partir de nuestro propósitos de reflexionar con los profesores
21
acerca de los grandes problemas educativos que vivimos en el país, descubrimos
que lo tereses de un gran número de docentes adscritos a la escuela en que
labo no n en los s educ en los
propósitos educativos ion ses, m que educativos, más que
pedagógicos, son intereses instrumentales, es decir, vinculados con el cómo
realizar su función, es orcionen
recetas de cocina que les permit ir paso a paso sugerencias que faciliten
llegar a los propósitos del grado en el que se encuentran, como si ese fuera el
verdadero designio de la escuela primaria.
Propo activida novadora r del trabajo cotidiano es otra tarea que
genera conflictos en el personal, tanto por no querer intentarlo y/o por descalificar
cualqu intento por el he firmar “vie n de la auto d, seguro
solamente es más trabajo”, sin tomarse el tiempo p analizarla, r xionarla y
generar posteriormente criticas positivas o propositivas.
Sin embargo, el asunto más difíc de impulsar cambios curriculares, lo que
constituye una problemática muy compleja que no se resuelve sólo con buenos
materia s y buen rsos de ap
Para innovar, el sor nece r un traba ontinuado, s objeto de
seguimiento y contar con el apoyo necesario. El profesor debe incorporarse a
participar en acciones de investigación e innovación grupales, integrar o integrarse
en colectivos que realicen inves la escuel donde se ten en cuenta
lo realizado antes, lo realizado durante, lo realizado por uno, lo realiz por otros
maestros o por otros equipos. Es decir, donde se tenga en cuenta que pensar en
una reforma es pensar en un proceso largo de avances y retrocesos, de éxitos y
fracasos, de dudas etivo claro: elevar la calidad de la
educa en nue escue dará en l fortalecimiento de nuestra
sociedad, en una participación de los alumnos de manera crítica y reflexiva,
Por lo anterior, me propuse hacer una alto en el camino y revisar verdaderamente
s in
ramos se centra el análisis de objetivo ativos o
nac ales. Los intere ás
to es, que se encuentran en espera de que se prop
an segu
ner des in s a parti
ier sólo cho de a ne rida
ara efle
il es él
le os cu oyo.
profe sita hace jo c er
tigación en a y ga
ado
y certezas, pero con un obj
ción stras las, lo que redun e
llevando el discurso a la acción.
la forma en que se ejerce la función directiva, hacer un esfuerzo por equilibrar la
función administrativa con la función técnico pedagógica, sin embargo, la primer
22
pregunta que me surgió fue ¿cómo lograr ese equilibrio cuando la carga
administrativa es tan fuerte?.
¿Cómo influir en el personal docente cuando los directivos nos vemos rebasados
por los ellos, por los padres y por todas las autoridades? ¿Cómo modificar la
ideología de un director, cuando éste se “marea” con ese pequeño peldaño en la
escala jerárquica dentro de la SEP?
Por lo anterior, me di cuenta que era necesario analizar la formación profesional
que como directores de escuela hemos recibido, en la mayoría de los casos
somos profesores normalistas y nunca hemos tenido contacto con las funciones
peñar dicha función.
marcada por una clara línea de trabajo a
propias de la dirección.
Ahora bien, me parece necesario mencionar que, de forma particular, me resultan
incongruentes los planteamientos propuestos en la actual literatura respecto de la
función directiva y las condiciones en que debemos desem
Por un lado nos definen como lideres educativos, entendiendo como tal, la
posibilidad de ejercer con libertad el cargo para el que fuimos designados, sin
embargo, nuestra función siempre esta
seguir, hecho que entorpece la función y sobre todo minimiza el liderazgo que en
teoría se debe ejercer.
Se han confundido los conceptos de gestión, gestión escolar y gestión
pedagógica, aún cuando los tres involucran el término gestión, los tres conceptos
se refieren a aspectos que se deben integrar con la intención de elevar la
eficiencia en el desempeño directivo y con ello la calidad de la educación.
En el marco de la escuela “RUBEN VIZCARRA Y CAMPOS”, misma en la que me
desempeño como APOYO TECNICO PEDAGOGICO he intentado realizar mi
trabajo guiado por tres principios básicos:
1. Respeto a la integridad humana
2. Ponderar la función del maestro
3. Fortalecer el trabajo colegiado
23
Considero que la puesta en práctica de estos tres principios, son trascendentales
en virtud de que el papel del maestro ha sido devaluado por sus instancias
nifiestan por razones de apatía, miedo a la
legiado con la toma de acuerdos por mayoría, toda vez,
ue el fortalecer el trabajo colegiado lo único que ha fomentado es mayor rebeldía,
l principal obstáculo que he encontrado en el desempeño de mi función es la falta
sidades
ue nuestra sociedad exige y sobre todo si no existe una conciencia de la
l importancia analizar y comprender el
oncepto de gestión escolar, partiendo del hecho de que éste, es el principio de
una escuela de calidad, no debemos olvidar que de la interpretación asertiva de
este concepto y de su puesta en práctica se derivará la eficiencia de una escuela
enmarcada en principios innovadores.
superiores, sin embargo, también reflexiono que mi propuesta no ha sido
entendida por el personal, derivado de que el trabajo colegiado es un trabajo que
no ha abierto la comunicación asertiva en el sentido que las propuestas que cada
maestro pueda expresar no se ma
opinión del otro, a la falta de actualización del docente, y por el otro lado se ha
pensado que el consejo técnico es un espacio que permite que la norma se
transgreda por carecer de elementos técnicos del todo atinados, y se ha
confundido el trabajo co
q
mayor aversión a la autoridad, puesto que el personal considera merecer todo por
el simple hecho de ser maestro.
Ahora bien, es muy importante no omitir que la profesión docente ha sido
desvalorizada y devaluada, algunas veces por los mismos miembros del gremio
magisterial y otras tantas por parte de la sociedad, toda vez que no hemos sabido
incorporarnos a los cambios tan vertiginosos que se nos han presentado.
E
de apoyo para el logro de objetivos planteados, obstáculos impuestos y otros
generados por el desconocimiento real de las funciones propias, sin embargo, mi
preocupación es cómo poder intervenir y modificar nuestra realidad, si nuestra
mayor inquietud es cubrir un horario, un programa, sin considerar las nece
q
importancia de la escuela y sobre todo de la función que se realiza.
Por lo antes expuesto, considero de vita
c
24
Por tanto, parto del principio de comprender a la gestión escolar como el conjunto
de estrategias que contribuyan a que la escuela recupere la función de facilitar
aprendizajes a través de estimular procesos de enseñanza acorde a los tiempos y
alumnos que asisten a nuestras escuelas, hecho que permitirá recuperar el papel
fundamental de las escuelas, ser verdaderos espacios para el aprendizaje común
y de cambio.
Ahora bien, es preciso mencionar que a la par de las dificultades que se
manifiestan al interior de las escuelas, los obstáculos impuestos por las diversas
instancias educativas debilitan más las posibilidades para un verdadero
fortalecimiento del Consejo Técnico como el principal espacio para promover el
trabajo en equipo, por lo que considero que así como se promueve la
transformación de la función directiva, la supervisión escolar también debe
ansformarse promoviendo el acompañamiento en la realización de las diversas
era para
nalizar las modificaciones a planes y programas es a los maestros y directivos
a en la que ésta impacta en la calidad
tr
tareas educativas generadas desde la escuela misma.
Mucho se ha afirmado que la escuela es el punto de partida del sistema educativo,
sin embargo, es clara la contradicción que se presenta entre el discurso oficial y la
realidad cotidiana de la escuela, toda vez que a quien menos se consid
a
escolares, por lo que únicamente se imponen las políticas educativas sin dejar
lugar a ningún tipo de argumentaciones.
Por lo anterior, resulta necesario que el concepto de autoridad sea
reconceptualizado y la estructura del sistema educativo verdaderamente sea más
flexible de forma tal que la verticalidad de las relaciones y con ello instrucciones
permitan más el intercambio de ideas y el acercamiento a los verdaderos
promotores del cambio educativo “LA ESCUELA”
1.3 ELEMENTOS DE LA TEORIA QUE APOYAN LA COMPRENSION DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Desde la perspectiva del Proyecto de Gestión Escolar que pretendo desarrollar,
debe entenderse como tal, la form
25
educativa de la Institución. Sabemos que la Gestión Escolar no es un sinónimo de
leran, se disuaden o se sancionan; así la función del Director ha de
dentifiquen entre sí y con sus objetivos.
responsabilidad por la calidad a
ada miembro de la comunidad escolar, estrecha vinculación y colaboración con
sí
anente retroalimentadora del proceso.
administración, aunque lo incluye; que la organización y la cultura escolar son
consecuencia de la misma; que debe tener un responsable con cierto estilo de
liderazgo para que la gestión sea adecuada y que dicho liderazgo debe vincularse
con el quehacer central de la escuela, ello tiene que ver con la forma de tomar
decisiones, del tipo de interrelaciones que se promueven, se favorecen, se
aceptan, se to
relacionarse con la del profesor y con los diferentes actores de la comunidad
educativa para establecer un clima escolar favorable, orientado al trabajo conjunto
y participativo, cuyo fin sea la mejora constante de los aprendizajes y resultados
educativos.
También es un sustantivo que denota acción y como tal, debe tener un carácter
creativo, cierta intencionalidad y direccionalidad de los individuos involucrados, es
por ello que a la gestión se le relaciona también con la planeación escolar pues se
va ejecutando en el quehacer cotidiano. Las interrelaciones que la escuela pública
establemente favorece, y la forma como procura que se tomen las decisiones no
son fruto del azar, sino de la intencionalidad colectiva combinada con las
tradiciones históricas y la cultura que esa misma colectividad ha venido
construyendo.
Todo esto conforma una imagen al interior y exterior de la escuela, con lo cual se
logra, que quienes pertenecen a ella se i
Esto nos da la pauta para manifestar que la Gestión Escolar, guarda una íntima
relación con la Calidad Educativa en cinco aspectos fundamentales: la relevancia,
eficacia, eficiencia, equidad y pertinencia.
El resultado es una Gestión vista como: planeación con liderazgo, trabajo
colegiado, distribución y rendición de cuentas, de
c
padres de familia, preocupación central por el aprendizaje y su relevancia a
como la evaluación perm
26
GESTION ESCOLAR
Desde la década de los años setenta, se han realizado diversos esfuerzos por
elevar la calidad de la educación en los diferentes países que integran América
Latina, dichos esfuerzos han pretendido trasladar los aportes de la administración
a la educación, buscando con ello aplicar los principios generales de la gestión al
campo específico de la educación tratando de concebir a la educación pública
como una empresa que puede ser capaz de autorregularse y con ello ser
autosuficiente, lo que implicaría elevar el nivel de la calidad educativa. De esta
manera, surge el concepto de gestión educativa, concepto que proviene del
vocablo “management” (dirección, administración, gestión, negociación), que
entido de criterios objetivos, concretos y medibles.
stión como una acción netamente
se ha definido de
la siguiente forma: “...es la forma en que se organizan las interacciones afectivas,
agrupa al conjunto de principios que regulan el pensamiento actual en materia de
lo social, es decir, productividad, eficiencia, eficacia, calidad, insumos,
reingeniería, etc.
El objeto de esta disciplina, es el estudio de la organización del trabajo en el
campo de la educación. Por lo tanto, está determinada por el desarrollo de las
teorías generales de la gestión y los de la educación, como bien lo señala Lya
Sañudo “... los que se dedican a la gestión están básicamente preocupados por la
eficacia, en el s
Su estructura organizativa y sus intereses personales deben producir rendimiento
académico al costo más bajo. Y éste como el mejor de sus propósitos, que a
veces ni siquiera es el aprendizaje aparece como tal y sus preocupaciones se
centran exclusivamente en el trámite administrativo.”5
Usualmente se ha concebido a la ge
administrativa, razón por la que generalmente se encuentra desvinculada del
hecho educativo, sin embargo, en estos intentos por aplicarla al ámbito educativo,
se ha logrado combinar y generar un concepto y evitar con ello que los fines
primeros sean los administrativos, que puedan ser atendidos con la misma
prioridad que los aspectos técnicos, razón por la que hoy en día
5 L. Sañudo (1994). La transformación de la gestión educativa. Entre el conflicto y el poder.
HTML.www.educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/16/16Lya. pág. 1
27
sociales y académicas de los individuos que son actores en los complejos
procesos educativos y que constituyen la institución para lograr el propósito
e puede identificar una secuencia de marcos conceptuales,
rco conceptual
alidad educativa.
formativo de los individuos y sus colectivos.”6
Gestión, es un concepto emanado de la teoría de la administración en donde se
concibe a la planeación y a la administración de forma separada en donde los
planificadores son los que hacen los planes, los que fijan metas, determinan las
acciones que hay que seguir y por otro lado se encuentran los administradores
que son los encargados de ejecutar las acciones programadas, sin embargo,
gestión es un concepto más genérico que administración. La práctica de la gestión
hoy va mucho mas allá de la mera ejecución de instrucciones que vienen del
centro. Las personas que tienen responsabilidades de conducción, tienen que
planificar y ejecutar el plan. El concepto gestión, representa tanto las acciones de
planificar como las de administrar.
“En la gestión s
técnicos e instrumentales que han ido orientando el cambio institucional. Estos
modelos son: el normativo, el prospectivo, el estratégico, el estratégico situacional,
calidad total, reingeniería y comunicacional”7. Cada uno de ellos constituye una
forma de respuesta a limitaciones que presenta el modelo anterior o a situaciones
restrictivas del entorno de los modelos anteriores. Cada nuevo ma
no invalida el anterior, pero sí representa un avance con respecto a él, generando
una acumulación teórica e instrumental, sin embargo, desde mi punto de vista
considero que aplicado a la educación pública el modelo estratégico situacional es
el que más elementos aporta para el incremento de la c
La gestión escolar como función y como concepto se presenta en la actualidad
como un aspecto que ha cobrado fuerza particularmente en la década de los
noventas en nuestro país. El interés por este campo ha surgido en parte como
consecuencia de las nuevas orientaciones que se expresan en la política
educativa nacional, donde la escuela se ubica como el lugar donde se concretan
los propósitos educativos y a la función directiva como el recurso para reorganizar
6 L. Sañudo (1994). La transformación de la gestión educativa.Entre el conflicto y el poder.
7 J ág. 15 HTML.www.educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/16/16Lya. pág. 2 . Casassus (2002). Introducción a la gestión escolar. Editorial Conaliteg. p
28
el funcionamiento y la organización de un colectivo escolar entorno a dichos
propósitos. De aquí que la gestión escolar no sea un tema más, es, en palabras de
Pilar Pozner, “el pilar fundamental de la transformación de los sistemas educativos
se de el proceso educativo.
la con la
en este momento en el mundo”8.
Así, diríamos que la gestión escolar se entiende como “el gobierno o dirección
participativa de la escuela ya que por las características específicas de los
procesos educativos, la toma de decisiones en el nivel educativo es una tarea
colectiva que implica a muchas personas, el conjunto de acciones orientadas a
movilizar determinados recursos (humanos, materiales, financieros, técnicos) con
el propósito de alcanzar dentro de un espacio y tiempo determinados, una serie de
objetivos educativos”9. Entonces, podríamos afirmar que implica la planificación,
organización, dirección, coordinación y evaluación de determinados procesos y
crear ambientes favorables para que
Desde este punto de vista, la gestión escolar no es una función exclusiva de los
directivos, sino que involucra a todos los miembros de una comunidad educativa.
Actualmente, es en el campo de la gestión escolar, donde se visualizan
importantes posibilidades de obtener mejoras en la calidad educativa. Para ello es
necesario que el directivo adopte el papel de líder participativo, más que el de
mero administrador, buscando involucrar al colectivo escolar en un proyecto
conjunto. Para ello debe actuar como promotor de acciones conjuntas para lograr
un impacto en su centro de trabajo, es decir, convertirse en líder pedagógico:
“muchas veces en la rutina escolar, se confunde ser director de una escue
tarea de crear condiciones para la consecución de objetivos didácticos o la
preocupación por cumplir mandatos burocráticos”10, por tanto, sus esfuerzos
deberán estar encaminados a:
La dirección de un proyecto educativo compartido.
Poner énfasis en el rendimiento escolar.
9 O8 P. Pozner. (2002). Introducción a la gestión escolar. Ed. Conaliteg. pág. 30
p. Cit., pág. 32 10 Ibidem, pág. 33
29
Establecer sistemas de apoyo a los procesos didácticos.
Apoyar a los docentes en la resolución de problemas que se presenten en
el proceso enseñanza aprendizaje.
Dar facilidades para que los docentes experimenten innovaciones en las
manejo positivo
del conflicto.
conducción de esfuerzos en forma conjunta, bajo la
onducción de directivos capaces de influir en su grupo para alcanzar metas de
apr
Co r afirma: “su desafío es dinamizar
los procesos y la participación de los actores que intervienen en la acción
prácticas educativas.
Coordinar, bajo una visión integral, los diferentes programas que se aplican
en la escuela,
Facilitar el crecimiento profesional de docentes, descubriendo necesidades
y creando oportunidades de formación.
Establecer procedimientos para evaluar el avance de los alumnos.
Gestionar los recursos necesarios para la ejecución de los proyectos.
Procurar el cumplimiento del calendario escolar.
Facilitar un clima de trabajo que favorezca el diálogo y el
Generar la participación y compromiso por parte de los padres de familia y
demás miembros de la comunidad escolar.11
En fin, involucrar y comprometer a todos los miembros de su comunidad educativa
en las tareas y resultados alcanzados en el plantel.
En esta visión, la gestión escolar se ubica en una posición, donde se busca
generar el ambiente y condiciones de aprendizaje necesarias para que las
escuelas optimicen sus formas de organizar el trabajo en torno a un proyecto
educativo, propiciando un clima adecuado entre los diversos actores: alumnos,
profesores, padres, autoridades educativas, hacia la participación en la toma de
decisiones, la reflexión conjunta, la implementación de innovaciones, el manejo
adecuado de los conflictos y la
c
endizaje superiores.
n respecto a la función directiva, Pilar Pozne
11 Pozner, Op. Cit, pág. 31
30
edu d de construir una
inte
pedag anciera, organizacional y operativa.
Tod
fundamentales: la elaboración de un proyecto escolar y el desarrollo de equipos de
trab
Efectivamente todos los propósitos enunciados no serían factibles de alcanzar sin
la i
involuc participar para su integración, toda
vez rsos con
los lidad
edu lectivamente, que tiene un
prin
El pro es el medio a través del cual es posible que una escuela
alc
en mu inistrativa más. Este proyecto
deberá promover la búsqueda colectiva de acciones que permitan mejorar la
ción, así como los métodos y
tidos compartidos y de aprendizajes para la comunidad
cativa”12, recordando que el directivo debe tener la capacida
rvención institucional considerando la totalidad de las dimensiones:
ógica, comunitaria, administrativa, fin
o lo antes enunciado, sólo es posible si se ponen en práctica dos acciones
ajo.
ntegración de un Proyecto Educativo Institucional, “proyecto en el que todos los
rados en el proceso educativo deben
que en el se verán reflejados los objetivos, las estrategias y los recu
que se cuenta para la integración de una escuela capaz de generar ca
cativa que constantemente se esta construyendo co
cipio y que posiblemente no tenga un fin”13.
yecto escolar
ance la visión de futuro que vaya forjando. Un proyecto, que no sea visto como
chos casos hemos constatado, una carga adm
calidad de la vida escolar y la calidad de la enseñanza. Debe también, delimitar las
prioridades, los resultados deseados, las vías de ac
las estrategias para lograrlos. Es decir, es un recurso para organizar el cambio y la
innovación. El proyecto escolar es concebido como una opción que posibilita la
construcción de un sentido de identidad para cada comunidad educativa, de
permanente articulación con su entorno social, cultural y económico; de cohesión y
compromiso de esa comunidad con visiones positivas del futuro para la institución
y para su entorno. En este sentido el proyecto escolar no puede reducirse a un
plan que organiza una serie de acciones para lograr objetivos preestablecidos,
sino que debe ir más allá, al convertirse en un proceso permanente de re-creación,
de construcción de sen
educativa.
12 Pozner, Op. Cit., pág. 31
bases para la planeación escolar. Ed. U. P. N. pág. 65 13 P. Chávez (1994). Antología
31
El desarrollo del proyecto escolar y de la vida académica centrada en el
aprendizaje, demanda necesariamente un nuevo estilo de conducción de la
gestión escolar: la inclusión participativa de los actores que ponen en marcha el
e de los objetivos educativos propuestos. Este aspecto al igual que otros
currículo y el proyecto del plantel. Donde los sujetos son considerados con todas
sus potencialidades para aportar ideas, propuestas, innovaciones y esfuerzos en
el alcanc
que caracterizan al modelo emergente, trastoca la cultura de la escuela. Los
directivos debemos aprender a estimular y encauzar la participación, y por su
parte los integrantes de la escuela deben ejercitar la comunicación, el diálogo, la
escucha activa, la tolerancia, superar el individualismo frente al colectivismo, la
confrontación por la negociación, “entre más se acerque un directivo a una postura
inclusiva, compleja, flexible y constructiva, más posibilidad tiene de generar
transformación educativa a partir del conflicto”14
Se alude a la necesidad de un cambio en las estructuras de poder al interior de la
escuela “el poder se redefine de manera alterna al autoritarismo y, por supuesto
que, al momento de plantear una gestión no autoritaria, plural y compleja, el
conflicto se resignifica haciéndose presente y necesario para la transformación”15.
Se necesita entonces, contar con un Consejo Técnico revitalizado y fortalecido en
sus formas de trabajo y organización. Compartir el liderazgo y la delegación de
autoridad y responsabilidades entre los miembros del Consejo; así como sostener
un ambiente de respeto, tolerancia, democrático y participativo, “si la escuela y la
gestión se caracterizan por ser autoritarias, entonces, se estará preparando a los
alumnos para su integración a una sociedad con estructuras sociales, políticas y
económicas autoritarias”16.
Por mucho tiempo las políticas educativas han adoptado como forma de mantener
eficientes y organizadas las escuelas, el establecimiento de normas y condiciones
impuestas de arriba hacia abajo.
14 Sañudo, Op. Cit., pág. 5 15 Op. Cit., pág. 2 16 Chávez. Op. Cit., pág.71
32
Las condiciones actuales y las evidencias en cuanto a los resultados alcanzados
están cuestionando fuertemente este modelo de administración.
Por ello las recomendaciones de los organismos internacionales apuntan a la
necesidad de flexibilizar las condiciones de trabajo de las escuelas y permitir
mayores espacios de autonomía para ellas, toda vez que “en las instituciones
educativas se generan relaciones sociales de poder, se pretende entender el
poder como una acción cogestora en donde el marco institucional, sirve de marco
a las nuevas relaciones de fuerza, cambiando las fuentes de poder de los
actores”17 .
Introducir estos cambios requiere modificar la concepción no solo de las
autoridades, sino también la de docentes y muy particularmente la de directores,
supervisores y jefes de sector, para que pasen de ser meros ejecutores de
diseños y prácticas establecidas por otros, a promotores de nuevas formas de
ctuar, de definir objetivos, organizarlos y ejecutarlos a partir de las necesidades
ia” se afirme “que los
docentes y directivos han identificado como causa de sus problemas aquellos que
tienen relación con las formas de trabajo en el aula, la formación y actualización
a
de sus alumnos, de su escuela y de su comunidad.
Concebir a la escuela como la verdadera gestora de mejoras educativas, implica
necesariamente dotarla de mayor capacidad de decisión, pero no para que se auto
dirija, sino que para que desde su posición asuma en forma más cercana el
compromiso por los resultados en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
La escuela fundada bajo este modelo, es un lugar destinado al aprendizaje y no
solo de alumnos, sino como el espacio donde los propios docentes se
comprometen con su propio proceso de crecimiento, orientado a la solución de
problemas reales y vinculados estrechamente con las necesidades particulares del
grupo.
Es por eso que al introducir en México, en 1997, el proyecto de Investigación e
Innovación denominado “La gestión en la escuela primar
). La transformación de la gestión educativa. Entre el conflicto y el poder.
sco.gob.mx/consulta/educar/16/16Lya. Pág. 5 17 L. Sañudo (1994
HTML.www.educacion.jali
33
docente, el escaso uso de recursos disponibles en la escuela, el uso del tiempo de
la jornada escolar, la relación con las familias de los alumnos entre otros”,18 por lo
en los planes y programas de estudio que se manejan actualmente,
lto crecimiento de la matrícula, entre otros.
que resulta necesario la formación permanente, organizada de manera integral y
desarrollada a través de la capacitación entre iguales, el intercambio de
experiencias y la conexión entre teoría y práctica.
En los últimos años sé ha dado mucha importancia a la calidad en la educación ya
sea pública o privada pues ha recibido gran cantidad de críticas por considerarla
de baja calidad por los logros académicos obtenidos respecto a los propósitos
establecidos
como si el logro de esos propósitos fueran la verdadera meta de la escuela, lo que
ha llevado a implementar políticas que intentan contrarrestar este problema,
aunque no se han obtenido avances significativos, entre estas políticas se
encuentra el denominado Programa de Escuelas de Calidad (PEC). ESCUELA DE CALIDAD En México la educación tiene que responder a los requerimientos y necesidades
que demanda la sociedad aunque muchas veces esto no se pueda llevar a cabo
por razones como las que plantea Edilberto Cervantes Galván, “la escuela pública
mexicana se ha caracterizado en los últimos cincuenta años por”19:
Limitado apoyo presupuestal.
Salarios bajos para los maestros.
Escasa actualización profesional del docente.
Escasez de recursos didácticos.
A
Antes de abordar lo que es una escuela de calidad es necesario tener un concepto
claro de lo que significa, por ello analice algunos conceptos que manejan diversos
autores entre los cuales se pueden mencionar:
18 A.P. García Herrera.(2000).La gestión en la escuela primaria. Entrevista con Rosa Oralia Benítez. HTML.
19www.educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar E. Cervantes. una cultura de... p. 15
34
Samuel Gento Palacios, dice que puede considerarse como una
institución educativa de calidad a aquella en la que sus alumnos
progresan satisfactoriamente de acuerdo a sus posibilidades y en las
mejores condiciones posibles. Esto quiere decir que de acuerdo al
la calidad del
centro educativo. Este último punto es de suma importancia ya que
probar si se han alcanzado los objetivos establecidos o
ece un bien o
servicio, sin embargo, Ramón Pérez Juste, define a la calidad educativa como “un
con u binaciones de funcionalidad, eficacia, y
efic mo, la excelencia, supone un
ópti os los componentes fundamentales del
sist
se en los objetivos del sistema.
nivel intelectual que presentan los alumnos será como se mida la
calidad de la escuela, sin embargo, esto no determinará si en verdad
la educación que sé esta impartiendo es baja pues todo dependerá
del empeño que muestren los alumnos.
Por otro lado el Instituto de Ciencias de la Educación de España,
define la calidad de la escuela como la capacidad de lograr los
objetivos establecidos por toda la comunidad escolar donde la
evaluación constituirá el punto central para determinar
permitirá com
no, para detectar posibles obstáculos que impiden su buen
desempeño.
El término calidad educativa es difícil de entender debido a la complejidad de la
palabra “calidad” la cual es entendida como la satisfacción que ofr
tin o cuyos puntos representan com
iencia altamente correlacionados, y su grado máxi
mo nivel de coherencia entre tod21ema”
Esto puede concebirse como la capacidad de la escuela para dar continuidad a
una estrategia cuyo resultado será la eficiencia y la eficacia lo cual traerá consigo
el mejoramiento del centro educativo con ba
PERÉZ J., Ramón. Hacia una educación de calidad: g21 estión, instrumentos y evaluación. Ed. Paidos
Argentina, 2004, p. 23
35
Menciona en su libro algunos criterios que es necesario tomar para que la
educación
La ac
Form
La fo
darle
Si la
carac
Lo anterio
formar perso
capacidades,
permitirá cum
Por otro lado
sea:
a) Relevante para el niño de hoy y para adolescentes y adultos del mañana,
vante para el alumno y para la sociedad de la que forma parte, pues el
alumno tiene necesidades e intereses que pueden ser satisfechos por la
Con lo anterior, se puede decir que una educación no puede ser relevante sino
sea de calidad los cuales desde su punto de vista son:
ción formativa consiste en mejorar a la persona y no en degradarla.
ar integralmente a la persona.
rmación que se obtiene le permite llegar a la unidad de vida, es decir,
sentido, unificar y armonizar,
formación toma en cuenta la diversidad, la individualidad, según las
terísticas del educando.
r, puede entenderse como los objetivos que persigue la educación:
nas independientes que aprendan en función de sus propias
lo cual les permitirá tener un sistema de vida valioso que les
plir todos sus anhelos.
, se dice que para que la educación sea de calidad es necesario que
por lo que una educación de calidad tiene que ser novedosa desde su
desarrollo, responder a las necesidades, capacidades, habilidades e
intereses del niño, por lo que tiene que preocuparse por identificar los
cambios que puedan surgir en los años venideros para responder a los
requerimientos de la época.
b) Rele
escuela. Una escuela de calidad tiene que dar respuesta tanto a las
necesidades individuales como las sociales, formando alumnos críticos y
participativos, capaces de construir una sociedad libre y democrática.
parte del conocimiento y de la valoración del contexto en que se encuentra la
36
escuela. Por ello, para que la educación de calidad pueda cumplir con su objetivo
será necesario que sea equitativa, esto es, que no discrimine a ningún niño y que
poye a quienes más lo necesitan.
Otro ,
aunq o, tiene la tarea de atraer a quienes
hast
Un elem etende utilizar al máximo los recursos
disp
calidad ya que entre menos índices de reprobación y deserción existan dará
amentales, la calidad de la educación básica
uentra inmersa en una dinámica de creciente deterioro.
in embargo, no es sino hasta el gobierno de Carlos Salinas de Gortari que se
rep
gran i
Desarr
el cual
PROG EDUCATIVA. Du
increm
acceso
embar
actualm estar
tención a la calidad que se imparte en los centros por lo que se han establecido
a
s puntos que pueden asegurar una educación de calidad son la cobertura
ue su objetivo es meramente numéric
a ahora no han tenido interés por acercarse a una escuela.
ento más es la eficiencia, la cual pr
onibles para obtener resultados satisfactorios, en este punto esta inmersa la
cuenta que la educación esta aumentando su eficiencia.
Aunque la calidad de la educación figuró en la agenda educativa a partir de la
Reforma Educativa de 1971, y ha alcanzado desde entonces un lugar prioritario en
todos los planes y programas gubern
no solamente presenta los mismos problemas cualitativos de esa época, sino que
se enc
S
lantea la necesidad de reformar el sistema educativo mexicano, se le da un
mpulsó a través de un programa enmarcado en el Plan Nacional de
ollo 1988-1994 denominándolo Programa para la Modernización Educativa
planteó como propósito mejorar la calidad de la educación.
RAMA DE MODERNIZACIÓN
rante mucho tiempo en México, una de las políticas educativas prioritarias fue el
ento de la cobertura, por lo que se buscó que todos los mexicanos tuvieran
a la educación y se construyeron escuelas a lo largo de todo el país. Sin
go, en la actualidad el ámbito educativo ha cambiado su prioridad y
ente más que preocuparse por lo cuantitativo es necesario pr
a
formas de mejorar la calidad de la educación, ya que constituye uno de los
principales factores que determinan el futuro de nuestro país.
37
En sus primeros lineamientos el Programa para la Modernización Educativa
estableció la necesidad de transformar en su totalidad el sistema educativo, por lo
cual se requirió de la participación de maestros, padres de familia y
e establecen los criterios
ue colocan a la educación como un elemento muy importante.
ra la servidumbre y
nización de los
ervicios educativos, su cobertura, distribución y calidad, ponen de manifiesto
jetivos de dicho plan puedan
l cual establece una
organizaciones responsables. El resultado de esta propuesta incitó la participación
de toda la sociedad, por lo que se realizaron reuniones en las que se generaron
propuestas en las cuales se ofrecían vías para la modernización.
Para sustentar la modernización educativa, México cuenta con un marco
Constitucional que apoya a la educación y la hace ver como un factor para la
libertad, la democracia y el ascenso social. En su Art. 3º s
q
Se instituye que la educación debe desarrollar las facultades del ser humano y
fomentar el amor a la patria, la solidaridad internacional en la independencia y en
la justicia; por lo que se requiere que dicha educación se base en el progreso
científico para luchar contra la ignorancia y sus efectos, cont
los prejuicios; una educación que sea democrática y promueva el mejoramiento
económico, social y cultural del pueblo y que contribuya a mejorar la convivencia
humana.
Sin embargo, la educación si quiere alcanzar la modernidad tiene que adaptarse a
los avances que la misma sociedad ha generado, pero la orga
s
deficiencias que es necesario abatir para que los ob
alcanzarse. Los retos que pretende vencer este programa son:
1. El Reto de la Descentralización: Debido a la magnitud del rezago
educativo y de la dificultad de abatirlo por la debilidad de la organización
municipal y estatal, se vio la necesidad de expandir y distribuir la
educación pues el esquema centralizado que se tenía resultaba deficiente.
Dicha estrategia pretende descentralizar la educación, lo cual no quiere
decir que se deje de lado el mandato constitucional, e
38
educación orientada a las necesidades nacionales sino más bien, una
educación que demuestre ser efectiva dentro de cualquier parte del país.
2. El Reto del Rezago. El rezago educativo en nuestro país es alarmante ya
que más de 300 mil niños no tienen acceso a la educación (generalmente
en poblaciones indígenas y rurales), 880 mil niños abandonan sus
estudios y un millón 700 mil niños de entre diez y catorce años no se
ales pues es aún
Reto del Cambio Estructural. El crecimiento desigual que se ha
generado en los en zonas rurales y urbanas requiere un sistema que
5. El Reto de Vincular los Ámbitos Escolar y Productivo. El rápido
6.
encuentran matriculados. Solamente el 54% de los 14.6 millones de
alumnos logran terminar su educación primaria en los seis años. Sin
embargo, dicho problema no se desarrolla de igual manera en todos los
estados de la republica ni en todos los estratos soci
mayor en comunidades indígenas y urbanas.
3. El Reto Demográfico. Debido al crecimiento desigual entre las distintas
regiones y zonas del país habrá desajuste en cuanto a la oferta y
demanda de la educación, lo cual generará que el sistema confronte este
problema ofreciendo la primaria de manera universal y haciéndola eficiente
en la retención de estudiantes.
4. El
proporcione educación en todos sus grados y niveles, ya que en muchas
poblaciones el aislamiento, dispersión y reducido número de habitantes
hace difícil proporcionar servicios educativos. Únicamente con un sistema
complejo, diverso, flexible y descentralizado se podrá dar respuesta a
estos problemas.
crecimiento de la población traerá como consecuencia vincular la
educación con la productividad, lo cual generará nuevos modelos de
comportamiento para relacionar, trabajo, producción y distribución de
bienes lo cual requiere de procesos educativos flexibles.
El Reto de la Inversión Educativa. La modernización educativa implica
revisar y racionalizar los costos educativos, y ordenar y simplificar la forma
39
en que se llevará a cabo su administración; lo que implica transformar los
procedimientos buscando nuevas alternativas para servir el interés
general.19
MODEL Este mo
no la ca
tarea fij
modern
llo nacional y
Caracte El mod cambios estructurales para superar las
expe
por lo q
→ Re
las
→ Eli
→ Ampliar y diversificar los servicios complementándolos con modalidades no
→ De
→ Int
→ Ad
O DE MODERNIZACIÓN.
delo establece un cambio en cuanto a calidad de la educación impartida y
ntidad de demanda que exista por parte de los alumnos, por esta razón la
ada en el Plan Nacional de Desarrollo 1989-1994 otorga a la educación
a las siguientes funciones:
I. Responder a las demandas sociales;
II. Corresponder a los propósitos del desarro
III. Promover la participación social y de los gobiernos para alcanzar las
metas de la educación nacional.
rísticas del Modelo.
elo propone la realización de
ctativas de todo sistema educativo manteniendo y reforzando el status social,
ue propone:
forzar el proyecto educativo contenido en la Constitución adecuándolo a
nuevas circunstancias.
minar las desigualdades e inequidades geográficas.
escolarizadas.
mostrar la eficacia mejorando la calidad de la educación.
egrar el ámbito educativo con el económico.
ecuar su organización según las necesidades del país.
Nacional Para la Modernización de la Educación Básica. Presidencia de la República, SEP. 1988 19 Acuerdo
(revisa la fecha el acuerdo es de 1992)
40
Estos c
educativ
mocracia.
La justicia.
ario renovar los métodos, dar prioridad a la
formació d la educación y relacionar los
proceso
A pesar de a educativa de la última década del
iglo XX, los resultados no han sido los esperados. La escuela pública en general,
prácticas pedagógicas, la calidad en términos de
dos, municipios y escuelas hablan de una inequidad en la
istribución de las oportunidades para aprender, lo que como país, se ha definido
c
El Programa Nacional de Educación 2001-2006 dice textualmente:
“L plica realizar cambios
d
educación y la que se refiere a los cambios en la gestión del sistema educativo.
L n los que están
in tatal y municipal); los actores
e ) y los diferentes
ectores (público, privado y social). Los aspectos que contempla dicha Reforma
son: federalización educativa; financiamiento; mecanismos de coordinación, de
consulta y de participación de la sociedad; marco jurídico; evaluación,
ambios estructurales se realizarán vinculando los elementos del sistema
o desde tres perspectivas:
La de
El desarrollo.
Calidad de la educación. Para que pueda existir modernidad en la educación es necesario que sea de
calidad, para lo cual será neces
n e maestros, articular los niveles de
s pedagógicos con el avance de la ciencia y la tecnología.
l impulso renovador de la reform
s
no ha conseguido renovar sus
los aprendizajes de los alumnos está aún lejos de conseguir los estándares
planteados en el currículo y los desiguales niveles de aprovechamiento escolar
entre regiones, esta
d
omo lo “básico”
a propuesta de Un Enfoque Educativo para el Siglo XXI im
esde dos perspectivas: la que se refiere a cada uno de los grandes tipos de
a Reforma que se propone contiene cambios importantes e
volucrados los tres niveles de gobierno (federal, es
ducativos (autoridades, padres de familia, alumnos y maestros
s
investigación e innovación educativa; y la gestión integral del Sistema”.
41
En este marco se define el Programa de Escuelas de Calidad
EL PROG E CALIDAD El Programa Escuelas de Calidad es una política que da respuesta a las
emandas de la sociedad en cuanto a cobertura y calidad de la enseñanza, este
r en el año 2001 durante la Presidencia de Vicente Fox
uezada, con dicho programa se pretende superar los diversos obstáculos que
de las veces
pide a los directivos ejercer su liderazgo adecuadamente, la escasa y difícil
la situación de la escuela, sus metas, sus objetivos, estrategias
ro
n
RAMA ESCUELAS D
d
programa se hecho a anda
Q
impiden el mejoramiento de la educación en las escuelas.
Estos obstáculos son: el estrecho margen que se le da a las escuelas para la toma
de decisiones, la insuficiente cultura de planeación y evaluación de la escuela, la
gran cantidad de requerimientos administrativos, que la mayoría
im
comunicación entre los que integran a la escuela (director, maestros, padres de
familia y alumnos),
La propuesta estratégica de este Programa se plantea a través de una gestión
horizontal que permita modificar la política educativa centralista, en la que se
concentra la toma de decisiones, hacia un esquema que genere proyectos
diseñados por el colectivo escolar. Lo que se pretende es que la institución
construya su propio proyecto escolar, con la ayuda de todos sus integrantes,
tomado en cuenta
y compromisos.
Lo anterior deberá darse a través del trabajo colegiado, pues el PEC considera
que si directivos, maestros, padres de familia y alumnos se unen y forman una
comunidad escolar, será más fácil identificar los problemas que se generen dent
de la institución y de esta forma alcanzar las metas trazadas.
El objetivo general que persigue el PEC es transformar la organización y
funcionamiento de las escuelas incorporadas al programa, institucionalizar e
cada centro la cultura y el ejercicio de la planeación y la evaluación interna través
de la reflexión colectiva, y así asegurar el aprovechamiento de todos los alumnos
mediante la participación de los integrantes de la comunidad escolar.
42
Los recursos destinados a las escuelas incorporadas se darán mediante un
ideicomiso denominado “Fondo Nacional para las Escuelas de Calidad” (FNEC),
obierno a su fideicomiso estatal, la
ecretaría de Educación Pública aportara tres pesos, esto busca hacer
sta a la convocatoria.
de escuelas que se incorporaron.
OMO LÍDER EN EL PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD.
rol, afortunadamente
F
en el que por cada peso que aporte el g
S
autosuficiente a la institución en tanto que podrá contar con una cierta cantidad
para cubrir las necesidades de la institución.
Las reglas de selección de las escuelas que participaran se darán en cinco etapas:
1. La inscripción de la escuela solicitante como respue 2. La capacitación de directivos y docentes de las escuelas participantes.
3. La elaboración de un proyecto escolar y programa anual de trabajo.
4. La dictaminación de proyectos escolares.
5. La selección
Una vez seleccionadas las escuelas será necesario que año con año realicen
ajustes, en caso de ser necesario, para poder reincorporarse.
Uno de los factores más importantes dentro del programa es el seguimiento y la
evaluación, las cuales proporcionarán las pautas para saber si el programa esta
operando de manera eficaz tanto en lo cualitativo como en lo cuantitativo20.
EL DIRECTOR C El director como líder institucional es un factor importante para el desarrollo de una
buena educación, sin embargo, su papel era meramente administrativo, se
caracterizaba por una dirección autoritaria, de orden y de cont
esta situación ha ido cambiando y ahora es más participativa, social y humanista.
Por ello, el Programa Escuelas de Calidad hace referencia a la importancia que
tiene el liderazgo en la función directiva para impulsar el buen funcionamiento de
Programa Escuelas de Calidad, Diario Oficial de la Federación, México 2001. 20
43
los centros escolares y para generar el trabajo colegiado entre los maestros y
demás personas involucradas con la educación como son los propios alumnos y
los padres de familia. Por esta razón dentro del Programa Escuelas de Calidad se
habla de un liderazgo efectivo por parte de los directores que en verdad oriente a
todos los involucrados hacia el logro de los objetivos de la propia institución.
El PEC considera que si maestros, directivos, padres de familia y alumnos forman
una comunidad participativa se podrán detectar fácilmente las necesidades,
prob a
mej de
romover el trabajo en equipo entre las personas que forman parte de la escuela,
un arlos a
un fin en común el cual es mejorar la calidad de la educación.
l papel del director es decisivo para alcanzar la calidad de la enseñanza por lo
go, por lo que le
l Programa Escuelas de Calidad propone un liderazgo efectivo que debe ejercer
ducativa, para lo cual es necesario saber que factores determinan al liderazgo
lemas y metas fijadas al interior de la institución con la que se logrará l
ora de la calidad educativa. Por ello el directivo tiene que ser capaz
p
y elemento importante es el liderazgo que deberá de ejercer para orient
E
que debe de ser capaz de motivar, estimular y facilitar el proceso de mejora del
centro estableciendo las bases necesarias para el diálo
corresponde a él, la difícil tarea de ser el motor mediante el cual la escuela logrará
resultados cada vez mejores por esta razón será necesario impulsar la mejora
continua.
E
el director de la escuela pues de ello dependerá alcanzar o no la calidad
e
efectivo, como lo menciona Fremont E. Kast en su libro “Administración de las
Organizaciones”:
Apoyo: Genera un sentimiento de valor e importancia en los demás.
Facilitar la interacción: Alienta a los miembros del grupo para desarrollar
relaciones estrechas y satisfactorias.
Énfasis en la meta: Socializa al grupo para que cumpla con los objetivos
previamente establecidos.
44
Facilitar el trabajo: Esto permite llegar al logro de objetivos, mediante la
programación, coordinación, planeación con base a los recursos con que se
cuenta.
En los párrafos anteriores se puede ver que se hace hincapié en la importancia
que tienen las relaciones interpersonales entre en el grupo o equipo de trabajo,
or ello se dice que los buenos líderes son aquellos que generan cierta confianza
nidad educativa de
acuerdo a sus necesidades.
rar durante el proceso de cambio.
Fin ecisivo
par
particip entro, por tal motivo debe de generar
p
con el grupo para que pueda participar de forma activa.
Cabe destacar que el liderazgo efectivo se centra, como ya se mencionó, en el
director por ello las características con las que se debe contar para ejercerlo son:
a) Tener una visión clara del objetivo que persiguen en la escuela,
dicha visión debe ser compartida con la comu
b) Esta visión debe ser traducida a metas para su centro, lo cual
requerirá involucrar a los profesores, estudiantes y administrativos.
c) Es necesario establecer un clima escolar favorable para que las
metas puedan alcanzarse.
d) Se debe de llevar a cabo un programa de evaluación y seguimiento
constante.
e) El director debe intervenir para corregir problemas que se puedan
gene 21
almente se puede decir que el liderazgo del director juega un papel d
a alcanzar la calidad del centro, sin embargo, es necesario que cuente con la
ación de todos los que conforman el c
remont E. y Rosenzweig, James E.:21 Kast, F “Administración en las Organizaciones: un enfoque de
sistemas”. Mc Garw Hil. México, 1979.
45
un
cualqu
s se centraba en el nivel
entral cuyo intercambio de comunicación de daba de manera vertical. Este diseño
l paso de los años el funcionamiento del sistema educativo como organización
centraliza
Dentro del P d se dice que para alcanzar la calidad
educativa es necesaria la participación de todos los que la conforman por ello es
necesario
escuelas.22.
l trabajo
determinado grupo en torno a un conjunto de fines, metas y resultados a alcanzar,
s decir, es orientar a un conjunto de personas hacia fines previamente
establecid
requiere de una comunicación fluida entre las personas, basándose en la
onfianza y apoyo continuo, por ello se requiere de la existencia de:
1. Un objetivo, una finalidad o una meta en común.
2. Que las personas se sientan comprometidas e identificadas con esos
5. Una medio apto para la toma de decisiones.
clima de confianza que permita la participación de todos sin menospreciar
ier opinión.
EL TRABAJO EN EQUIPO COMO PARTE DE LA CALIDAD EDUCATIVA La educación en un principio marchó de forma adecuada con una estructura
burocrática-piramidal, por lo que la toma de decisione
c
organizacional funcionó de forma eficaz, ya que el número de maestros era
reducido y el crecimiento de la demanda crecía a pasos lentos. Sin embargo, con
e
da fue decayendo pues ya no respondía a las expectativas de la escuela.
rograma Escuelas de Calida
conocer en que consiste el trabajo en equipo e impulsarlo en las
E en equipo consiste en articular todas las actividades laborales de un
e
os. Para que el trabajo en equipo se pueda dar de forma adecuada se
c
objetivos.
3. Que todos los involucrados trabajen de forma colaborativa.
4. Una comunicación fluida entre todos los miembros del equipo.
22Programa Escuelas de Calidad, Diario Oficial de la Federación, México 2001
46
6. Un lugar de trabajo apto para que las personas puedan trabajar de forma
adecuada.
ciones
interacciones que generan un liderazgo colectivo con responsabilidad y
cambio en la participación de los actores, generando un desarrollo
nto de la experiencia individual y colectiva, lo cual generará que se
4. Estimular la formación continua de los equipos de gestión educativa. ción continua según las
la toma de decisiones pues generalmente es una sola persona
emocrática de
ódicamente
para mejorar y alcanzar los
La principal función del trabajo en equipo es “...que produce una red de rela
e
compromiso de todos los miembros que la conforman para poder resolver los
conflictos de forma adecuada y aprender de los problemas”23. Sin embargo, el
trabajo en equipo requiere de un cambio en las prácticas y herramientas para
realizar esta transformación, por ello es necesario tomar en cuenta los siguientes
elementos:
1. Transformar la estructura del trabajo. Es necesario que se promueva la
horizontalidad de las estructuras para que de esta forma pueda darse un
democrático en las acciones, comportamientos y relaciones para con los
demás.
2. Capacidad de trabajar en redes de colaboración. Esto permitirá el
aume
pueda llegar a anticiparse a los problemas y resolverlos de forma
satisfactoria.
3. Articular el trabajo con base a los proyectos. Consiste en asociar al
equipo con las metas y resultados que se quieran alcanzar con base a lo
propuesto por el proyecto ya que generalmente los proyectos parten del
reconocimiento de problemas para que sean resueltos.
Estos se dará mediante un proceso de capacita
características del trabajo y de las personas. El trabajo en equipo es
esencial en
quien las toma, por lo que se requiere de una participación d
todos los involucrados en la educación para que se reúnan peri
y así determinar las estrategias que seguirán
23
47
objetivos. Un claro ejemplo de trabajo en equipo es la elaboración del
Proyecto Escolar, el cual tienen que contar con la participación de todos
sus integrantes para poder realizarlo con base a su visión, metas,
sponsabilidades. La participación es la garantía del éxito del cambio
educ
que imp
a) E
educativas.
b
u
c) L
democracia y la participación ciudadana.
d
e) E
a
f) E tema educativo.
Estos e
participa
tiene en
del proc
temor a
estrategias y compromisos por lo que se requiere de un trabajo colegiado.
Es necesario que los centros educativos lejos de concentrar la toma de decisiones
en un solo individuo genere una apertura que permita el diálogo con todos los
interesados: maestros, padres de familia y alumnos, con el propósito de
desarrollar la colectividad entre todos los actores, esto tenderá a descentralizar
poderes y re
ativo, pues para que se genere se requiere de la participación de todos lo
lica:
l compromiso de todos los actores que intervienen en las políticas
) La participación colectiva, toda vez que el responsable muchas veces tiene
na visión muy subjetiva de los problemas.
a participación es necesaria porque el sistema educativo debe generar la
) Debe existir respeto y reconocimiento mutuo por parte de todos los actores.
s necesario que quien tiene la autoridad genere apertura y sepa escuchar
los demás.
s necesario respetar las normas y reglas que rigen al sis
lementos son indispensables para que se pueda dar de manera eficaz la
ción en la toma de decisiones, por ello es necesario que el director (quien
sus manos la autoridad motive a su equipo de para que se sientan parte
eso educativo y de esta forma puedan participar con mayor libertad sin
ser criticados
48
1.4. ME Debo i
Nacional, despertó en mí la necesidad de confrontar las viejas prácticas docentes
que laboro se propician acuerdos y éstos no se cumplen, observar la
ultura y la cotidianeidad de la vida escolar.
Du
posibilidad de conocer las bases teórico prácticas planteadas en el eje
me
Partici zar mi propia práctica docente,
ser
afirma sario:
mprenderla,
,
c. Una actuación grupal por la que los sujetos implicados colaboran
TODOLOGIA
niciar mencionando que incorporarme a la Universidad Pedagógica
(tradicionales) en donde el profesor se veía y asumía como un transmisor de
conocimientos acabados, imposibilitado para proponer, innovar o proyectar sus
inquietudes, e incluso como mero reproductor de un plan de estudios impuesto, en
donde no tenía mayor participación que “enseñar, transmitir”, muchas veces sin
posibilidad de verificar los aprendizajes adquiridos por sus alumnos.
De igual forma me surge la inquietud de analizar las causas por las que en la
escuela en la
c
rante mi estancia en la Universidad Pedagógica Nacional, he tenido la
todológico que sustentan la metodología de la Investigación Acción
pativa, para aplicarla y de esta forma anali
sujeto y objeto de estudio, tal y como lo plantean Kemmis y Mctaggart, quienes
n que para transformar la escuela es nece
a. Mejorar la práctica a través de su trasformación, al mismo tiempo
que co
b. La participación de los sujetos en la mejora de sus propias prácticas
coordinadamente en todas las fases del trabajo
d. La realización de análisis crítico de las situaciones y
e. Se configura como una espiral de ciclos de planificación, acción,
observación y reflexión24.
CARR, W. & KEMMIS, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción en la formación el rofesorado. Barcelona: Martínez Roca.
24
dp
49
En virtud de lo anterior, y considerando los planteamientos de la Investigación
currí a la observación de campo, a la reflexión pedagógica
al rescate de la autonomía responsable de la práctica gestora, así como también
óricos con la
do en cada acción que se propone y
s que dificultaban y muchas
eces imposibilitaban el logro de aprendizajes significativos por parte de los
alumnos, os
integrantes de n en la integración adecuada de la comunidad
educativa,
favoreciera en
el incremento .
En tal virtu sas relaciones
presentes, del
plantel encaminándolas a un trabajo colectivo, procurando resaltar la importancia
de la participación de todos y cada uno de los que conformamos la planta laboral
de la escuela.
Acción Participativa, re
y
a la recuperación del enfoque humanista de la gestión escolar en donde el
individuo es el elemento más valioso para que sucedan cambios en el campo de
la educación fortaleciendo la institución educativa a través del compromiso y
participación docente en el aula y en el entorno escolar.
A la par del enfoque anterior, investigación-acción, pretendo recuperar algunas
propuestas de la pedagogía crítica, vinculando los aspectos te
práctica constante de mi labor.
Con esta propuesta he descubierto que puedo analizar e investigar a partir de la
realización de mi tarea cotidiana, participan
realiza.
Así fue como poco a poco me fui involucrando en una serie de acontecimientos
que se presentan día con día y que afectan mi propia práctica, desconociendo su
origen, por lo que comencé a realizar diversos diagnósticos que me permitieran
comprender porque se presentaban y de que manera me afectaban o podrían
brindarme elementos para la transformación de suceso
v
así como comprender la manera en que las relaciones entre l
l colectivo, interfería
en la conformación de equipos de trabajo reales y efectivos que
n la creación de un ambiente de trabajo agradable y que redundará
de la calidad del proceso enseñanza aprendizaje
d, consideré que una manera importante de fortalecer e
es aprovechar las potencialidades individuales de los integrantes
50
Es por ello que para desarrollar esta alternativa de innovación, se ha conformado
de la siguiente manera:
A. SENSIBILIZACION.- Etapa que implica la presentación de la
propuesta a los docentes integrantes de la planta docente de la
Escuela primaria “Profr. Rubén Vizcarra y Campos” con la
necesidad de concienciar acerca de la labor que realizamos y que
para mejorar la tarea que realizamos se requiere de una
vez que todos reconocimos una necesidad de
diferencias entre todos y cada uno de los integrantes, por un
cio educativo que
erdadero interés por participar en este proyecto; con la
primera actividad realizada (revisión de acuerdos y compromisos
participación activa de todos los integrantes del Consejo Técnico
escolar. Es necesario apuntar que el colegiado manifestó gran
entusiasmo toda
cambio pero no sabíamos por donde comenzar.
La presentación del proyecto permitió identificar semejanzas y
momento nos vimos inmersos en un verdadero grupo de trabajo
apuntamos que en a medida en que todos vayamos incrementando
nuestra participación, ese sentimiento de pertenencia se fortalecería
y nos convertiríamos en un verdadero grupo con una tarea en
común “EDUCAR A NUESTROS ALUMNOS” .
B. DIAGNÓSTICO.- Etapa en la que se aplicaron diversos
instrumentos para definir las necesidades que existen en nuestro
centro de trabajo, se realizaron entrevistas y se hicieron
autoevaluaciones que arrojaron datos que permitieron definir que
para lograr un cambio y elevar la calidad del servi
se presta en nuestra escuela, se requiere de la participación activa
y responsable de todos los actores educativos que nos
encontramos en el plantel.
Es a partir de este momento en que verdaderamente se comienza a
definir el v
51
asumidos en consejo técnico) surgen los primeros malestares por
que evidentemente no estamos preparados para recibir críticas y
comentarios que puedan herir nuestra susceptibilidad, por lo que se
ntegrar equipos de
C.
cciones propuestas
omenzaron a surgir dificultades: no todos los que integramos el
os partícipes de los buenos y malos
resultados.
D.
comenzaron a registrar las primeras observaciones.
De igual forma en que se revisaron los acuerdos y compromisos, se
comenzaron a generar las primeras necesidades de cambio, tales
como: fortalecimiento del consejo técnico, recuperación de las
juntas de consejo técnico para tratar asuntos meramente de
carácter técnico pedagógico pero de manera imperativa la
necesidad de integrar equipos de trabajo para realizar las tareas de
forma más eficiente y surge la pregunta ¿cómo i
trabajo colaborativo?
EJECUCION.- Es la puesta en marcha de acciones diseñadas en
colegiado para elevar la calidad del servicio educativo que se ofrece
en la ESCUELA RUBEN VIZCARRA, acciones que se describen en
el apartado de plan de acción, sin embargo, es importante
mencionar que conforme se desarrollaban las a
c
colegiado teníamos la misma disposición, la misma capacidad,
experiencia y menos aún la misma formación, por lo que la visión
de la propuesta poco a poco tuvo que irse modificando, permitiendo
que las dificultades que se evidenciaron se pudieran convertir en
fortalezas, hecho que permitió dar inicio a la integración de un
colegiado cada vez más homogéneo, más integrado a tareas, que
parecían aisladas pero que poco a poco, al irse integrando, se
observaba que todos som
EVALUACIÓN.- Es la compilación de resultados obtenidos de las
actividades diseñadas en colegiado. Es el momento de compartir la
52
información para tomar decisiones más responsables y menos
subjetivas. Es de gran importancia señalar que la evaluación que se
puso en práctica a lo largo de esta propuesta fue de carácter
sumativo, cualitativa y no cuantitativa, toda vez que el punto más
levante de esta propuesta no está en función del número de
o colegiado hemos tenido a lo largo de ocho
1.5. DIAGNÓS
Para la elabora
trabajo basado
y 2° grado, se
que se tuviera
comparten de
tener la posibil
Así mismo, se
Proyecto esco
decisiones de
re
acciones que se realizan, sino por la calidad de ellas y los
resultados que éstas arrojen a la comunidad en su conjunto.
La evaluación consistió en cuestionario aplicados a docentes, en
diferentes momentos de la propuesta, así como evaluaciones de
las acciones realizadas por equipo, por lo que puedo afirmar que se
realizaron autoevaluaciones, evaluaciones individuales y grupales,
quedando pendiente una evaluación externa que pudiera exponer
los avances que com
meses de trabajo.
TICO DE LA PROBLEMÁTICA
ción del presente diagnóstico pedagógico, se integraron equipos de
s en los ciclos educativos que atiende cada profesor (primer ciclo 1°
gundo ciclo 3° y 4° grado y tercer ciclo 5° y 6° grado), de forma tal
oportunidad de trabajar de manera colaborativa en los horarios que
educación física, es decir, una hora de 50 minutos diario y con ello
idad de revisar constantemente las tareas programadas.
distribuyeron tareas atendiendo los tres ámbitos que componen el
lar para que la información que se obtenga permita la toma de
manera oportuna y adecuada, siendo los resultados los siguientes:
53
EL AULA Y SUS FORMAS DE ENSEÑANZA.
a Docente.
ráctica docente por grado y grupo es en donde se han observado
nces más importantes, se atiende la equidad y diversidad en el
educativo, toda vez que al momento de realizar la planeac
a) Practic
• En la p
los ava
proceso ión se
incluyen
educativ
realizac
mapa d
las escu
• Para la elaboración del diagnóstico y perfil grupal se utilizaron las fichas
que fueron asignadas a cada grado, propuestas por la Coordinación
les contienen diversos indicadores,
mismos que han permitido a los docentes observar y detectar el nivel de
s realizado
completo han resultado para los alumnos novedosas y se han obtenido
buenos resultados.
• La mayoría de los maestros realizaron el diagnóstico inicial.
• En algunos maestros prevalecen formas tradicionales de enseñanza,
mismas que se ven reflejadas en los cuadernos de los alumnos.
las adecuaciones curriculares que respondan a las necesidades
as especiales de los alumnos, se encuentra en proceso la
ión y consolidación del perfil y diagnóstico grupal con base en el
e competencias, tal y como lo establece el modelo de trabajo para
elas de tiempo completo.
Sectorial de Educación Primaria, las cua
desarrollo de las competencias en los alumnos, facilitando con ello una
planeación mas objetiva que atienda las necesidades básicas educativas
grupales e individuales y los estilos de aprendizaje de los alumnos.
• Falta consolidar y sistematizar la planeación con base en el perfil y
diagnóstico grupal.
• Avance significativo es el intercambio de experiencias educativa
en las reuniones de Consejo Técnico Consultivo, jornadas de tiempo
completo.
• Las nuevas estrategias propuestas por el Modelo de Escuelas de Tiempo
54
• Bajo la consideración de que la evaluación en el aula debe ser sistemática,
continua y procesal, es que apreciamos que la mayoría de los alumnos
rpeta o archivo en el que aparecen evidencias de su
trabajo, en éstos se observan variadas técnicas y procedimientos para
•
•
•
•
des consideradas, para que no haya
demasiada carga en algunos días o semanas.
•
b) • ácticos
• a mayor difusión de los materiales adquiridos por la
c) ión del aula para el aprendizaje.
•
cuentan con una ca
evaluar el aprendizaje de sus alumnos.
El 50 % de los grupos hizo uso de los espacios natural, social y cultural, con
los que cuenta la escuela, sin embargo, debemos fortalecer más este
rubro.
En la mayoría de los grupos se ha generado el trabajo en equipo.
Se respetaron algunos acuerdos tomados por el colegiado.
Una debilidad en el ámbito es conseguir una buena administración del
tiempo y respeto a las activida
Se obtuvo primer lugar a nivel zona en la Olimpiada del conocimiento y
cuarto lugar en expresión oral dentro de los resultados publicados por el
SIME25.
Uso de Materiales y equipo didáctico.
Un 60 % de los docentes hacen uso de los diferentes recursos did
para complementar y mejorar la práctica educativa.
Se debe realizar un
escuela.
Ambientac
Hay organización de las producciones de los alumnos que tales como:
buzón
rincón de los deseos
la palabra del día
25 Sistema de información para la Mejora Escolar
55
reglas de trabajo en equipo
periódico mural de grupo
rincón matemático
rincón de lecturas
biblioteca del aula.
diario de grupo
necesEs ario hacer notar que este tipo de actividades han resultado
rendizaje
d) •
•
pañol y matemáticas, así como
los cuadernos respectivos se consideraron los siguientes indicadores:
rcicios revisados y corregidos, con observaciones por parte de los
maestros.
ativo o atrasados
En nos,
pero s en algunos ejercicios que no son repetitivos y si muy
interes es
motivadoras para los educandos y han favorecido espacios de ap
significativo.
Padres de familia
Los docentes compartieron con los padres, como mínimo cada bimestre, los
resultados cuantitativos y cualitativos relativos al aprendizaje de sus hijos e
hijas.
Hubo rendición de cuentas periódica y objetiva.
• Para el análisis de los libros de texto de es
• Elaboración de resúmenes
• Ejercicios variados y repetitivos
• Presentación: orden y limpieza.
• Eje
• Libros resueltos según el momento educ
la mayoría de los cuadernos no se observan producciones de los alum
i hay innovaciones
ant para ellos.
56
e) U ER La USAER (Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular), es un servicio
educat a ación Sectorial de educación Especial, que tiene
como tarea fundamental brindar apoyo especializado (psicólogos, pedagogos,
trabajo cia los docentes frente a grupo ante los
problemas de aprendizaje de los alumnos, esto con la intención de realizar un
trab
alu
itativo el trabajo de USAER en todos los grupos.
Las visitas a grupo fueron escasas.
rmes oportunos sobre los alumnos con N. E. E.26
No hubo sistematización en el apoyo en cuanto a la planeación.
f) Modelo de Escuelas de Tiempo Completo:
La o encuentra basada en dos
est e
a 16:00 horas) y la integración del currí
aula (talle e
La propue a
elementos fundamentales:
I. Un Currículum Basado en el Desarrollo de Competencias para la Vida.
rativo.
SA ()
ivo cargo de la Coordin
so l, terapistas de lenguaje, etc.) a
ajo interdisciplinario y con ello favorecer el proceso de desarrollo de los
mnos, sin embargo, nos enfrentamos a los siguientes problemas:
• No es equ
•
• No se recibieron info
•
m dalidad de escuela de tiempo completo se
rat gias de trabajo fundamentales: la extensión del horario laborable (de 08:00
culum vigente en proyectos de trabajo en el
r p dagógico).
st educativa de las Escuelas de Tiempo Completo contempla como
II. El trabajo por Proyectos de Aula.
III. El Trabajo Colabo
26 Necesidades Educativas Especiales
57
IV. El Taller Pedagógico.
En virtud de ello, hemos obtenido las siguientes observaciones:
l, de
os natural,
social y cultural.
roceso continuo y diferenciado.
por proyectos de aula, así como la desvinculación de los proyectos respecto
ndo que lo rodea.
• El trabajo en equipos permite compartir lo que ya saben los alumnos, hacer
tro en cuanto establecer las reglas para el
respeto, la disciplina, turnos para hablar, reorientar el trabajo.
La planeac e
la escuela primaria.
L y comunicación son una estrategias que
nos ayuda a detectar oportunamente a aquellos alumnos con rezago, así
como fomentar la equidad, dinámica, participativa e interactiva.
• Favorecen la puesta en práctica de actividades de evaluación y seguimiento
V. El Juego.
VI. La Expresión y la Apreciación Artística.
VII. La Educación Física.
VIII. Los Espacios de Comunicación y Lógica Matemática.
IX. El Refrigerio.
• El diagnóstico nos da una visión inicial de lo cognitivo, cultura
integración, actitud, valores, interdisciplinariedad en los medi
• Las competencias nos permiten llevar un p
• Falta vislumbrar con mayor claridad las ventajas que representa el trabajo
a la currícula en especial en el primer ciclo.
• Los proyectos de aula han permitido que el alumno conozca, utilice y se
relacione con el mu
preguntas, enriquecer sus conocimientos.
• Exige mucha dirección del maes
• ión por proyectos ha redituado en beneficio de los propósitos d
• os espacios de lógica matemática
constante.
58
• El juego y la educación artística son elementos indispensables para el
trabajo integral por proyectos de aula.
Educación Física coadyuva al desarrollo integral del alumno.
ortunidad para realizar los ajustes
necesarios.
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA.
•
• El seguimiento y evaluación son una op
.
•
• ación que el maestro realice conforme a las necesidades
• tre la comunidad educativa y el
• actividades entre mesa directiva y
• ollo humano de los maestros y
B.
• osición a participar y colaborar en las actividades
• uerimientos
• opuestas ante cada evento planeado.
A. Del director de la Escuela:
• Constituye una fortaleza en el trabajo colegiado y autogestivo
• Se preocupa por el bienestar de los alumnos y alumnas.
Propicia reuniones por ciclo para analizar documentos.
Respeta la adecu
básicas de aprendizaje de su grupo.
• Participa activamente en el desarrollo de los proyectos de aula para
reconocer las diferencias por grados.
Es el vínculo necesario de comunicación en
personal docente y de servicios adscritos al plantel.
Falta mayor comunicación de las
docentes.
Fomenta un clima de trabajo y el desarr
maestras del plantel.
Del personal docente:
Muestran gran disp
plasmadas en el Proyecto Escolar y en todas aquellas que surgen a lo
largo de curso.
Existe gran interés por elaborar en tiempo y forma todos los req
administrativos: boletas, listas de grupo, planeación.
Presenta pr
59
• Participa con eficacia y calidad en los eventos realizados; ceremonias
cívicas y sociales, programas, conferencias, etc.
falta que se
bre nuestro quehacer.
• Sensibilizar al colegiado sobre la necesidad de trabajar en equipo como una
onocer los estilos de
aprendizaje de los alumnos.
al como un elemento que apoya la integración
de equipos de trabajo productivo y de las necesidades de aprendizaje de
ursos educativos.
• po, pero hubo empalme de varias
•
• o a las necesidades
• r impulso al uso de la biblioteca, designando una persona que
D. Del Consejo Técnico:
Todos los docentes participan en las reuniones técnicas, en la toma de
• en cada junta técnica en la que los docentes de grado se
• Hay comunicación entre el personal docente, pero hace
desarrolle una comunicación asertiva en lo pedagógico que nos proporcione
seguridad so
herramienta que nos da elementos pedagógicos para c
• Darle mas realce al perfil grup
los alumnos.
C. Organización del espacio, el tiempo escolar y los rec
Se organizaron actividades en tiem
actividades.
Saturación en tiempos.
• Recursos educativos no utilizados.
No todos los espacios son usados de acuerd
educativas, se le da prioridad a otras actividades.
Darle mayo
se haga cargo de las estrategias para abordar el acervo.
•
decisiones y en el análisis de la problemática que se presenta en la
escuela.
Faltan espacios
reúnan y compartan experiencias, formas de enseñanza, elaboración de
plan de clase, etc.
60
• Se distribuyeron y analizaron actividades del Programa Anual de Trabajo en
los cronogramas.
• Hubo reflexión y toma de acuerdos.
No todos los acuerdos fueron respetados por todos los docentes.
El 100 % de las juntas técnicas
•
• tuvieron como temas principales los
• Juntas de Consejo Técnico, hubo ausencias
E. sos de Evaluación:
Escolar no fueron suficientes, ni en tiempo.
fue deficiente.
a la comunidad educativa es permanente y
• de lógica-matemática y
. Del ambiente escolar.
confianza, tolerancia y respeto entre los docentes,
•
•
relacionados al Modelo de Escuelas de Tiempo Completo y los elementos
de esta, así como el Proyecto escolar y PAT.
Durante la realización de las
por lo que los acuerdos se toman por mayoría.
De los proce • El seguimiento y evaluación de las acciones planeadas en el Proyecto
• Si hay planeación previa de actividades y toma de acuerdos pero el
seguimiento
• La rendición de cuentas
pertinente.
• Se presentó el proyecto escolar a la comunidad con buena asistencia.
Se dio inicio al seguimiento de los espacios
comunicación.
F • El clima de trabajo es de
padres de familia – docente, docente- alumno.
Falta mayor trabajo en equipo con pares.
G. De la administración de los recursos:
El uso de los materiales es adecuado pero escaso.
61
• Falta mayor uso de los recursos didácticos con que cuenta la escuela en
apoyo al trabajo de aula.
corde al el PAT.
ursos con
LA RE Y LA COMUNIDAD.
• El material didáctico adquirido esta a
• Hace falta la promoción, para el uso adecuado, de todos los rec
que cuenta la escuela.
LACIÓN ENTRE LA ESCUELA, LA FAMILIA
• ente en las experiencias de
los docentes.
erimientos de la escuela suponiendo que
sólo importa el aspecto económico, dejando a la escuela la parte de
imitada debido a que los padres perciben a la escuela no como
argo,
alumnos hoy son vecinos de la comunidad y eso permite un
La escuela ha contado con el apoyo y participación de diversos organismos
s de familia y su participación.
• No ha sido demostrada la participación al 100% en las juntas, eventos y
La problemática pedagógica que pretende resolverse a partir del Proyecto
o propósito fundamental
desarrollar una buena vinculación entre la familia y la escuela.
Participación económica limitada, pero ambival
• La comunidad se integra a los requ
ejecución material de tareas que los involucra por lo que no se cumple este
aspecto.
• Las relaciones de la escuela con el entorno social e institucional han sido
favorables.
• La integración y participación reciproca entre la escuela y la familia del
alumno es l
una institución educativa formativa sino como una guardería, sin emb
la relación de la escuela como entorno educativo ha ido mejorando toda vez
que muchos ex
trato diferente.
•
como la Delegación Política en Coyoacán, SOGEM, Oficina de Proyectos
Académicos, CICEANA, etc.
• Se ha incrementado la asistencia de padre
solicitudes de apoyo.
•
Escolar, es pertinente, pues en él se establece com
62
• Un factor de éxito es la organización y planeación oportuna, sin embargo,
hay que buscar una alternativa para lograr que se respete esta organización
ente.
• Han sido eficientes las relaciones escuela- comunidad en las actividades
fueron
exitosas.
escuela, así como del manejo de los recursos.
•
s diferencias para resolver los posibles conflictos.
s utilizan.
•
•
asura en las calles, etc.
• “CONTRA LA VIOLENCIA EDUQUEMOS
on
de los padres de familia.
y planeación consensuando con la comunidad y el doc
• No se ha logrado la participación de todos los padres debido a la falta de un
padrón real por grupos.
desarrolladas por acuerdos. Las que no siguieron esa temática, no
• Se informa a la comunidad sobre los procesos y resultados de la gestión
educativa en la
• De manera limitada los padres participan en la coordinación que hace la
escuela para fortalecer las relaciones con la comunidad.
De manera limitada pero respetuosa, algunos padres de familia critican y
emiten su
• Se cuenta con canales de comunicación definidos y abiertos pero los
padres no lo
• La mayoría del cuerpo docente conoce las costumbres de la comunidad.
Se integro el Consejo de Participación Social sin que hasta el momento sea
una fortaleza para el desarrollo de las actividades del Proyecto Escolar.
No se ha logrado integrar a los vecinos circundantes para la resolución de
problemas comunes, tales como: pinta de bardas, alcoholismo en las calles,
generación de b
• Se organizaron conferencias para padres con temas de interés resultando
atractivos, pero no se ha observado el impacto que éstos han tenido.
Se implemento el programa
PARA LA PAZ, POR TI, POR MÍ, POR TODOS”, desarrollando talleres c
actividades especificas, sin embargo, hubo una baja asistencia y
participación por parte
63
PR EL AU
INCIPALES CONCLUSIONES POR ÁMBITO.
LA Y SUS FORMAS DE ENSEÑANZA.
• realizado en todos los grupos.
• oría de los grupos se cumple con la cobertura del programa y
•
strategias para
• diseñar estrategias para sistematizar el uso de los
• rte
•
de Aula y Proyecto Escolar.
•
•
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA
El diagnóstico inicial fue
• Se usaron las fichas de diagnóstico y otros instrumentos para elaborar el
perfil grupal.
En la may
Proyectos de Aula.
Hay manejo de Mapa de Competencias.
• Es necesario llevar más sistemáticamente los espacios de Lógica
matemática y Comunicación.
• Las juntas de consejo técnico fueron una fortaleza para el trabajo realizado,
ya que en este espacio se tomaron los acuerdos y e
desarrollar el Proyecto Escolar.
En necesario revisar y
recursos didácticos.
• El impacto de USAER en el aula no fue relevante.
Es necesario sistematizar los tiempos de visita y apoyo a grupos por pa
del equipo de USAER.
Los docentes asumieron el compromiso para trabajar el Modelo de
Escuelas de Tiempo Completo, Proyecto
• Falta consolidar en la metodología propuesta en los Proyectos de aula.
Existen innovaciones en los ejercicios utilizados.
• Existe planeación en todos los grupos.
Sistematizar los instrumentos de seguimiento y evaluación de las acciones
realizadas.
.
• La función directiva, según las encuestas, informa de una gestión escolar
que promueve la participación, innovación y cohesión.
64
• Hace falta promover estrategias para escuchar a todos los docentes y para
que su participación sea más significativa.
isiones, genera propuestas, rinde
cuentas e interviene en la solución de problemas.
e no solo ofrecieron nuevas ideas sino que incitaron a la
• ocupación por el bienestar de los alumnos y alumnas
sociales y psicológicos.
s docentes.
• iento sistemático de cada actividad del
, LA FAMILIA Y LA
• El colegiado en junta técnicas toma dec
• El Consejo Técnico cumplió con la función para la que fue creado, siendo
de gran riqueza las intervenciones de distintos ponentes y miembros del
colegiado qu
adopción de nuevas formas de enseñanza.
Existe una gran pre
en cada uno de sus aspectos cognitivos,
• Es necesario desarrollar estrategias mas eficaces para fomentar la
comunicación asertiva entre lo
• Es necesario mayor planeación en la organización de actividades, tiempos
y espacios para evitar que se empalmen.
Es necesario llevar un seguim
Proyecto Escolar y Proyecto de Aula.
AMBITO LA RELACIÓN ENTRE LA ESCUELACOMUNIDAD.
rrollo
res de familia emiten sus
lictos.
ardería que como institución formativa.
ativas.
• La relación de la escuela y la comunidad resulta favorable, se da en un
• Las acciones están orientadas al fortalecimiento de las relaciones
familia- escuela, brindando herramientas para favorecer el desa
armónico e integral del niño.
• De manera limitada pero respetuosa los pad
opiniones para la resolución de conf
• Participación limitada de los padres ya que perciben a la escuela más
como gu
• Existe rendición de cuentas permanente sobre las gestiones educ
ambiente de respeto y limitada participación.
65
• Se ha fomentado la participación de diversas instituciones en beneficio
de toda la comunidad educativa.
• Se cuenta con canales de comunicación definidos pero no utilizados por
los padres.
• Los padres delegan la responsabilidad de educar exclusivamente a
escuela.
• Es necesario una mejor planeación de las acciones de la escuela con la
comunidad para no empalmar actividades y fomentar mayor
las metas
ad las funciones del consejo de
adas por la escuela para los
F
ÁMBITO “EL AULA Y SUS FORMAS DE ENSEÑANZA”:
participación.
• Este ámbito ha impactado positivamente en la función de
planteadas.
• Es necesario difundir entre la comunid
participación social.
• Asistencia a las conferencias program
padres.
UENTES DE INFORMACIÓN Y CONSULTA
libros de texto de los
alumno
matemátic
ÁMBITO “ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENT
s, cuadernos, planeación de proyectos de aula, espacios de lógica
a, USAER, diario del grupo.
O ESCOLAR”: encuesta a
buzón de padres, agenda de las juntas de docentes, Consejo técnico, cronograma
mensual de actividades.
ÁMBITO MUNIDAD”:“VINCULACIÓN DE LA ESCUELA Y LA CO buzón de
padres o
de pad s
, c nferencias, asistencia a los eventos, agenda de las juntas de Asociación
re .
66
CAPIT2.1. DELIM
Una gran necesidad que se ha detectado en México, es el hecho de elevar la
calidad
disminuir o erradicar la deserción escolar, sin ser éstos los verdaderos problemas
que en n
De acuerd
esto ya se embargo, de acuerdo a los resultados presentados con
base a
aprovechamiento, esto comparado con los países integrantes de la OCDE.
Por lo t
tal situació itan a culpar, señalando al maestro frente a grupo
como
escolares como los principales responsables de que las escuelas no rindan los
resultados que la Secretaría de Educación Pública plantea en su programa
educativo.
A as porque son el primer peldaño
del sistema educativo, mientras que en otras circunstancias se les sigue
liosas propuestas generadas en todas las
ependencias que hoy dicen saber de educación, sin embargo, surge una
los docentes y potencializar sus capacidades y
ompetencias?
ULO 2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ITACION DEL PROBLEMA
de la educación con la intención de abatir la reprobación escolar y
fre ta el sistema educativo nacional.
o con el último informe del Instituto Nacional de la Evaluación Educativa,
consiguió, sin
estándares internacionales, México continua en los últimos lugares de
an erior no hay alguna autoridad educativa que asuma la responsabilidad de
n, únicamente se lim
el único responsable de los malos resultados y por ende a los directivos
nte tal situación se responsabiliza a las escuel
considerando como la instancia ejecutora de los planes y programas y de todas
las propuestas que se generen fuera de ella.
Las escuelas son receptoras de las va
d
pregunta ¿Cómo modificar esa tendencia si los docentes y directivos no hacen
valer su propia función, su propia condición? ¿Qué se requiere para modificar la
actitud de apatía de
c
Sin lugar a dudas la tarea no es fácil, es ahí en donde se encuentra el problema y
objeto de estudio:
67
LA ESCASA PARTICIPACION DEL PERSONAL DOCENTE DE LA ESCUELA
A Y CAMPOS EN LA PLANEACION Y
EVALUACION DE ACTIVIDADES AL IN RIOR DEL ÓRGANO COLEGIADO.
de la administrativa.
scolar y sobre todo se asuma una actitud comprometida toda vez que
apatía, la toma de acuerdos que
gestión escolar
PRIMARIA “PROFR. RUBEN VIZCARR
TE Para lo anterior es necesario implementar la gestión escolar que implica no sólo el
enfoque administrativo, sino el conjunto de tareas propias de la escuela,
privilegiando la tarea pedagógica por encima
En la medida en que cada actor del proceso educativo asuma la función que le
corresponde, la función directiva podrá asumir la función de acompañante en el
proceso y podrá fortalecer el trabajo que cotidianamente realizan los docentes y
demás trabajadores adscritos en un plantel.
Esto sólo podrá llegar a buen término en la medida en que se cree y recree la
función directiva, se descentralice el poder y se confíen funciones, pero por
encima de todo, las escuelas actúen con esa autonomía que cada día se ha
perdido más, a pesar de que todos los proyectos y programas para elevar la
calidad de la educación la enarbolen como el elemento más importante dentro de
la gestión e
participar significa más que expresarse, es llegar a acuerdos, enriquecer prácticas
y estructuras cognitivas encaminadas a eficientar la calidad en el servicio.
Para ello es necesario que los docentes y todo el personal en su conjunto
enriquezcan su función y dejen de lado la
respondan a las necesidades de la escuela redundará en mayores y mejores
resultados, lo que implicara un servicio educativo más eficiente para los alumnos
que integran la comunidad educativa
2.2. TIPO DE PROYECTO A DESARROLLAR El proyecto de tiene que ver fundamentalmente con la
rece la escuela. La noción de gestión se refiere al conjunto de
acciones realizadas por el colectivo escolar orientado a mejorar la organización,
los esfuerzos, los recursos y los propósitos educativos.
transformación del orden y de las prácticas institucionales que afectan la calidad
del servicio que of
68
Va a plantear la apertura de la escuela hacia la sociedad, acercamiento de los
planteles a tomar sus propias decisiones, la autonomía pedagógica de las
escuelas, mejorar en la evaluación de sus quehaceres.
Dentro de la línea de gestión escolar se propone que tanto los/as profesores/as
que ejercen la función directiva como los/as aspirantes a ejercerla analicen,
expliquen, transformen e innoven su práctica docente, impulsando la potencialidad
de la función directiva para consolidarla como facilitadora de la labor propiamente
pedagógica. Para ello es necesario contar con los elementos teórico-
metodológicos que permitan resignificar la práctica a través de su experiencia
(Ríos Durán, J., Bonfil y Castro, G. 1995)
Fases para el desarrollo del proyecto de gestión escolar:
Elección del tipo de proyecto
Elaboración de la alternativa de gestión escolar
Aplicación y evaluación de la alternativa de gestión escolar
Elaboración de la propuesta innovadora de gestión escolar
Formalización de la propuesta de gestión escolar.27 ELECCION DEL PROYECTO.
Después de haber realizado una revisión de los tres proyectos de innovación,
onsidero que abordar la problemática planteada podría realizarse desde el punto
o que se plantea la posibilidad de
c
de vista del proyecto de acción docente puest
adecuar y abordar la problemática de la escuela a partir de la participación y
compromiso compartido entre directivo y cuerpo docente, sin embargo, resulta
necesario abordar el tema desde el punto del análisis y reflexión del proyecto de
gestión escolar, porque sin lugar a dudas es el directivo quien tendrá que diseñar
27 Antología Básica del Eje Metodológico “Hacia la Innovación”, UPN, México 1994.
69
estrategias que propicien una participación activa de los docentes y promuevan
esa conciencia de trabajo conjunto y se aleje del trabajo individual a partir de la
propia revisión de su labor directiva y al mismo tiempo transformar su práctica
desde la propia investigación acción, tal y como lo plantea la currícula de la
lares, que sean verdaderos espacios de
nálisis y reflexión de las tareas educativas.
licenciatura en Educación.
Renovar la imagen del directivo autoritario, incapaz de dirigir, construir y liderar un
proyecto escolar es uno de los propósitos de esta propuesta, así como también
revisar el propio estilo de dirección con la intención de adecuarlo a las exigencias
de nuestro tiempo fomentar el trabajo colegiado, recuperando el verdadero sentido
de los Órganos de Consejo Técnico Esco
a
70
CAPITULO 3.- ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN 3.1. FUNDAMENTACION
Esta propuesta de trabajo tiene como soporte principal la teoría de grupos
Operativos, que considero es la más acorde para trabajar con adultos toda vez
ue lleva implícito el aspecto humanista que es necesario retomar para conseguir
rque se estructura y fortalece cuando
opera, es decir, cuando su propia dinámica posibilita aprendizajes al interior y
flejando al exterior del mismo resultados de lo aprehendido en función de los
bjetivos propuestos.
través de las actividades que se diseñan para el logro de la tarea, los individuos
volucrados se relacionan entre sí y también se relacionan con los propósitos, con
s conflictos, con los esfuerzos, con los recursos, con las propuestas, con las
oluciones, etc., convirtiéndose todas y cada una de estas situaciones en motivo
articular de estudio para ser atendida y resuelta por el mismo grupo. Es por esa
zón que el vínculo que se establece entre los miembros del grupo va más allá
el plano teórico, rebasa el plano laboral, en ese proceso se construye y
ansforma la cotidianeidad compleja de elementos subjetivos, entre los que
estaca el factor humano.
ichon Riviere considera al factor humano como “el instrumento de todos los
strumentos”, para que cualquier grupo opere, toda vez que no existe instrumento
lguno que funcione sin el ser humano mismo. En tal virtud, considero que el
ayor grado de objetividad en el trabajo por equipo se logra incorporando al ser
umano en su totalidad, con todos los factores subjetivos que implique, para que
ean compartidos en una tarea específica y común.
q
una forma diferente de gestión.
Un grupo operativo, según lo define Enrique J. Pichon Riviere, creador de esta
metodología, “es un conjunto de personas con un objetivo o fin común”, dejando
patente que un grupo de personas no solamente es aquél que tiene cercanía física
entre sí, sino que además de ello, tiene una tarea y un compromiso de trabajo.
Lo designa grupo operativo, precisamente po
re
o
A
in
lo
s
p
ra
d
tr
d
P
in
a
m
h
s
71
Como parte de la concepción tradicional de la educación se presenta el
lanteamiento de que siempre hay una persona que enseña y otra que aprende,
ara
n ocultar dudas, evita la improvisación y sobre todo, genera
nder es una labor colectiva, en donde la interrelación se
a entre la tarea, el objetivo común y los individuos que de ella y en ella participan.
p
afortunadamente esta forma de entender al proceso enseñanza aprendizaje se
encuentra en un proceso de transformación, adoptando poco a poco la dialéctica
de la propuesta de grupos operativos “EL QUE ENSEÑA ES TAMBIEN EL QUE
APRENDE”
En grupos operativos, no se manejan saberes acabados para mantener informado
al equipo, se manejan instrumentos de indagación que nos conduzcan al
descubrimiento de nuevos saberes que enriquezcan la tarea y al ser humano.
En grupos operativos, no se trabaja para reproducir o adecuar modelos p
duplicar esquemas, se analiza, se propone, se valoran las iniciativas, se pone en
práctica la reflexión, la decisión y la responsabilidad compartida; el compromiso es
un resultado de lo anterior y no una imposición. El trabajo en esta propuesta,
implica que no se debe
un clima de libertad, que resulta un factor imprescindible para la realización de la
tarea.
En el grupo operativo se aprende a pensar en equipo, a crear para actuar y
resolver con libertad, a proponer e implementar estrategias sin miedo a la crítica,
porque al mismo tiempo que enseñamos, todos aprendemos; se brinda la
oportunidad de incidir en tas diversas problemáticas que han obstaculizado el
avance del equipo para superarlas y adecuarlas a la realidad histórica de nuestra
comunidad.
La tarea de enseñar y apre
d
Cada grupo operativo es individual y particular, por tanto, cada uno escribe su
propia historia y personalidad, por lo que no debe ser forzado ni en lo que respecta
a su operatividad ni en lo que refiere a su rendimiento.
72
EL TRABAJO EN EQUIPO COMO FACTOR DE CALIDAD
utilización racional de los recursos,
n y al efecto de educar, en relación con unos criterios que establecemos y
generales de una educación de calidad deberíamos encontrarlos en
unidades, la libertad, la
participación, la transparencia u otros principios propios de las sociedades
democráticas.
La calidad es uno de los términos que están siendo utilizados con mayor
abundancia en los últimos años. En la actualidad, la calidad constituye un cuerpo
sólido y estructurado de conocimientos teóricos y prácticos que tienen que ver con
conceptos y actuaciones como:
control exhaustivo de esa utilización y especialmente del presupuesto;
empleo frecuente y abundante de los datos y de las estadísticas para
elaborar análisis y tomar decisiones;
trabajo en equipo; dirección participativa, etcétera.
Definir la calidad en educación no es fácil y esto obedece a que calidad es un
concepto que se construye y reconstruye permanentemente por cada comunidad
de individuos concernidos en un proceso.
La calidad en educación escolar, pues, es un atributo o condición que otorgamos a
la acció
que acordamos en común los miembros de una comunidad en cada caso y
circunstancias.
Calidad es el término que designa situaciones o acciones que tienen unas
características que consideramos positivas en relación con unos determinados
criterios o parámetros.
Los criterios
los valores que defiende la Constitución, y más específicamente su artículo
tercero.
Así, podemos decir que existe calidad cuando la educación que se desarrolla
resguarda y tiene como principios normativos valores como la dignidad humana, la
justicia social, la igualdad de derechos y de oport
73
Finalmente, el peso de las evidencias y las conclusiones de múltiples estudios
eñalan con claridad y contundencia que el trabajo colaborativo entre profesores
jecución del trabajo de manera colegiada e
interacción estructurada de los profesores”
colegiado sólo son posibles mediante
ser,
requieren, ineludiblemente, de la
o.
3. El énfasis por conocer y tratar de mejorar la tarea de los docentes a
sas evidencias que acreditan que el trabajo colaborativo entre
das en el sentido común, que es prudente comentar:
ividual o que la simple adición de acciones individuales. Mediante la
s
también constituye uno de los más determinantes criterios de calidad. Se expresa
mediante diversos factores, entre ellos:
1. “planificación y e
2. La colaboración y el trabajo
estructuras adecuadas (en educación escolar deberían
especialmente, planas, ligeras flexibles, dúctiles y favorecedoras de
una comunicación ágil) que
constitución de equipos o unidades de trabaj
través de analizar sus conductas como miembros de la organización
en la que trabajan28
EL TRABAJO EN EQUIPO CONSTITUYE UNA NECESIDAD Existen numero
docentes de un mismo plantel es una forma de trabajar que redunda en
innumerables beneficios para el servicio educativo que se ofrece en el centro
educativo, algunas, basa
La acción en conjunto suele ser más efectiva y eficaz que la acción
ind
colaboración parece más factible mejorar las ayudas pedagógicas que
proporcionamos a nuestros estudiantes, ofrecer una oferta educativa más
completa y una educación más justa.
28 Primer Curso Nacional para Directivos de Educación primaria, PRONAP, SEP, México 2003
74
La colaboración mediante el trabajo en equipo es un objetivo en la
educación escolar
La colaboración mediante el trabajo en equipo permite analizar en conjunto
problemas que son comunes, con mayores y mejores criterios.
Proporcionar a nuestros alumnos la educación de calidad que merecen,
En todo lo rabajo en equipo como
mecanism
con entusias
sentimiento d
motivos princ
Si los docen mediante prácticas
basadas e
podremos se
alumnos
l referirme a trabajo colaborativo, pretendo describir la acción de trabajar
onjuntamente con otros con el propósito compartido de alcanzar un mismo fin (la
“La colaboración entre docentes, es un
Está establecido en términos de colegialidad, entre iguales, no existe predominio
po
indep
• Se ba
• Impli
jerarq ntes, voluntad de transformación y
mejora
expuesto, se justifica la necesidad del t
o para proporcionar una atmósfera que anime a los alumnos a trabajar
mo; o para aumentar la autoestima entre el profesorado y su
e propiedad y de pertenencia respecto al centro escolar, entre otros
ipales.
tes no damos ejemplo de trabajo colaborativo
n el trabajo en colegiado, la coordinación y la ayuda mutua difícilmente
r aceptables y conseguir el desarrollo de competencias en nuestros
A
c
tarea).
Como bien lo afirma Serafín Antúnez
modo de trabajar de dos o más personas, compartiendo recursos, para alcanzar
unos propósitos específicos durante un periodo de tiempo determinado, que tiene
como características y requisitos principales los siguientes:
• Es voluntario.
•
r parte de ninguno de los agentes; en igualdad de condiciones
endientemente de rangos jerárquicos o situaciones administrativas.
sa en la lealtad y en la confianza recíprocas.
ca, por tanto, un determinado planteamiento ideológico (ausencia de
uías, equidad, igualdad entre participa
75
• S
partic seño de lo que se pretende alcanzar o desarrollar,
ac
result
Ent s
abajando juntas, las cuales comparten percepciones, tienen una propuesta en
edio y en la que las personas que desempeñan tareas
ESTOS
mientos, sucesos y procesos que se presentan al interior de las escuelas
ra en las escuelas es,
das, la estructura rígida del sistema educativo, que genera
c
L strativa
formalmente compleja, con
a
igual forma se percibe a las escuelas como centros educativos homogéneos e
incapaces de generar sus propios proyectos y planes de trabajo, por lo que se da
upone, a diferencia de la simple cooperación, realizar en común,
ipativamente, el di
ordar la metodología de trabajo, y discutir y evaluar en común el proceso y los
ados.”
iendo pues, que un equipo de trabajo consiste en un grupo de persona
tr
común, están de acuerdo con los procedimientos de trabajo, cooperan entre sí,
aceptan un compromiso, resuelven sus desacuerdos en discusiones abiertas y
que todo eso no aparece automáticamente, sino que debe construirse poco a
poco. Estamos hablando de una acción colaborativa en la que la discusión no es
el objetivo sino el m
directivas o de coordinación de grupos y equipos no abdican de su autoridad ni
responsabilidad ni renuncian al control formativo del trabajo del profesor.
3.2. SUPU
El vivir y compartir las diversas conductas, situaciones, problemáticas,
aconteci
desde diversas perspectivas (maestro frente a grupo, asesor jurídico de dirección
operativa, asesor técnico de jefatura de sector, director de escuela), me ha
permitido analizar que uno de los principales factores que entorpecen y evitan la
participación activa y comprometida del personal que labo
sin lugar a du
entorpecimiento de actividades y sobre todo poca identidad y pertenencia a los
entros de trabajo.
a autoridad educativa concibe a las escuelas como una extensión admini
del sistema educativo y no como una organización
normas, planes, estatutos, reglamentos, principios de jerarquía y niveles de
utoridad graduados con los beneficios y perjuicios que se deriven para ella, de
76
un rompimiento entre lo que la SEP planea y lo que en las escuelas se obtiene
omo resultado.
or lo anterior, parto del supuesto de que implementar una gestión educativa
c
P
basada en la creación de grupos de trabajo, favoreciendo la integración y/o
ada comunidad educativa es diferente, particular y específica, en ella, todos los
n tener la posibilidad de decidir y asumir con responsabilidad y
compromiso el rol que les corresponde, reflexionando y actuando para diseñar las
tegias que apliqué, propuestas en relación a una forma
fortalecimiento del consejo técnico consultivo, generaría la posibilidad de crear una
estructura menos rígida, en un núcleo colectivo sólido y estable , valioso, funcional
y participativo, en donde se rescate el trabajo individual de cada integrante del
equipo y se respete su calidad de ser único para incorporarse y “operar” en
beneficio de todo el colectivo escolar y comprometerse de forma responsable con
la tarea común
3.3. PROPOSITOS
C
involucrados debe
metas que se han de alcanzar con miras a favorecer el desarrollo institucional y
con ello conseguir la transformación de las dinámicas que se presentan en la
escuela.
Con la puesta en práctica de este proyecto, me plantee:
A. realizar un análisis del quehacer colectivo al interior de la
comunidad educativa en la que laboro, así como las actitudes que
se generan derivadas de la puesta en práctica de las diferentes
estra
diferente de gestión, como medio para involucrar a la comunidad
educativa en la decisión, creación y aplicación de estrategias que
impliquen acciones que nos permitan construir colectivamente una
escuela diferente, que responda a las necesidades de nuestra
comunidad.
77
B. Generar un ambiente de trabajo colaborativo en donde todos los
integrantes de la planta docente se asuman como elementos
ente en el diseño, evaluación y seguimiento de actividades para
la construcción de una escuela de calidad.
3.4. PLAN DE ACCION
ción, su nivel de autogestión y sobre todo la posibilidad de insertarlo al
s necesario un programa de acciones que promueva la participación de los
docentes pa
propia tarea
habilidades y r
tarea educativa
por el contrari
ajustes a las d
poco a poco el
del siglo XXI.
fundamentales para la realización de la tarea educativa.
C. Establecer la tarea como un compromiso colectivo en donde todos
y cada uno juega un papel importante para alcanzar los objetivos
deseados.
Por lo anterior, debo afirmar que el propósito fundamental de esta propuesta es el
de generar acciones que involucren y comprometan al colectivo escolar a
participar activam
Sin lugar a dudas involucrar a los docentes en la integración de un grupo de
trabajo parece una tarea titánica, sin embargo, para alcanzar mi propósito, resulta
necesario diseñar una serie de actividades para unificarlo e ir transformando poco
a poco sus actitudes, compromiso personal y profesional, así como su capacidad
de planea
colectivo escolar.
E
ra la reflexión y para la acción, que los motive a conocer y valorar su
docente, a trabajar en equipo a compartir sus experiencias,
esponsabilidades, en donde el docente sea el principal actor de la
y no un mero reproductor de planes y programas de estudio, sino
o que verdaderamente se encuentre en condiciones de realizar
isposiciones establecidas de forma vertical y con ello recuperar
papel de intelectual de la educación y transformador de la escuela
78
Para lograr
son el resultad
detonante para
lo anterior, las actividades planeadas en el presente Plan de Acción
o de la toma de consensos entro todo el personal, lo que es un
su puesta en práctica.
79
PLAN DE ACCIÓN AGOSTO-SEPTIEMBRE
Estrategias Enfoque Actividades Contenido Recursos EvaFecha Humanos
luación
15-08-05 PRESENTACIÓN DEL PROYECTO AL ÓRGANO COLEGIADO
RUCTIVISTA SKY EN O AL
ABLECIMIENTO
EN REUNIÓN PLENARIA ANALIZAR LAS CAUSAS DEL ÉXITO Y/O FRACASO DE CIERTAS ACTIVIDADES ESCOLARES
ANALIZAR LA NECESIDAD DE TRABAJAR DE
FORMA COLABORATIVA
PERSONAL DOCENTE QUE INTEGRA LA PLANTA DOCENTE DEL PLANTEL
PARADIGMA CRÍTICO OBSERVACIÓN DE PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL
CONSTVIGOTCUANTESTDE ANDAMIAJES
15-08-05 REVISIÓN DE COMPROMISOS ASUMIDOS
ICA REVISIÓN DEL LIBRO DE ACTAS DE CONSEJO TÉCNICO PARA DETERMINAR QUE ACTIVIDADES PROGRAMADAS NO SE HANREALIZADO Y POR QUE?
DETECTAR LA NECESIDAD DE PLANEAR, DISEÑAR Y EVALUAR LAS ACTIVIDADES DE FORMA COLEGIADA
PERSONAL DOCENTE QUE INTEGRA LA PLANTA DOCENTE DEL PLANTEL
PARADIGMA NATURALISTA REGISTRO DE PARTICIPACIONES, DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO.
PEDAGOGÍA CRITELSIE ROCKWELL
INTEGRACIÓN DE EQUIPOS DE TRABAJO POR AFINIDAD, EN DONDE SE DEFINA CLARAMEN E LA FUNCIÓN DE CADA INTEGRANT .
ASIGNACIÓN DE TAREAS PARA LA INTEGRACIÓN DE DIAGNÓSTICO TÉCNICO PEDAGÓGICO DE PROYECTO ESCOLAR
EQUIPO DOCENTE Y REPRESENTANTES DE ÁMBITO
PARADIGMA NATURALISTA
T
E
15-08-05
INTEGRACIÓN DE EQUIPOS DE TRABAJO
CONSTRUCTIVISTA CESAR COLL
CREACIÓN Y DISEÑO DEESPACIOS DE INTERCAMBIO PEDAGÓGIENTRE DOCENTES DE CICLO
INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS TÉCNICO PEDAGÓGICAS
COMPAÑEROS DOCENTES DE GRADO (CICLO)
BITÁCORA DE SEGUIMIENTO. EVALUACIÓN INDIVIDUAL
CO
30-09-05 AUTO EVALUACIÓN DE HABILIDADES COMUNICATIVAS
PEDAGOGÍA CRITICA
APLICACIÓN DE CUESTIONARIO PARA REVISAR LAS HABILIDADES COMUNICA VAS DE CADA DOCENTE
REVISIÓN DE LA CALIDAD DE HABILIDADES COMUNICATIVAS, PARA POTENCIAL IZARLAS COMO DETONANTE DE TRABAJO COLABORATIVO
TODO EL EQUIPO DOCENTE DE FORMA INDIVIDUAL
EVALUACIÓN INDIVIDUAL
TI
30-09-05 ASAMBLEA DE EVALUACION BIMESTRAL
PEDAGOGÍA CRITICA
DAR SEGUIM A LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS, DE DONDE SE DESPRENDA LA NECESIDAD DE INNOVAR DÍA CON DÍA.
REVISIÓN Y AJUSTE DE ACTIVIDAES DISEÑADAS POR EQUIPOS DE TRABAJO
TODO EL PERSONAL DOCENTE, ORGANIZADO POR EQUIPOS DE TRABAJO
PARADIGMA NATURALISTA, LIBRO DE ACTAS PARA REGISTRAR LOS ACUERDOS Y COMPROMISOS.
IENTO
80
E
s o
PLAN DE ACCIÓN DEL MES DE OCTUBR
Fecha Estrategias Enfoque Actividade Contenid RecursosHumanos
Evaluación
13-10-05 DE IAS DEL
EN
R
UN RÉCORD DE
ACTIVIDADES PLANEADAS
ABLDA
POR
EN RNO
CARPETA
EL.
NUESTROS LOGROS
CONSTRUCTIVISTA PRESENTACIÓN EVIDENCTRABAJO PLANEADO EQUIPO
CONCENTRAEVIDENCIAS PARA LLEVAR
LAS
RESPONSES DE CAEQUIPO DE TRABAJO ÁMBITO
DE CONTROL Y DE LOGROS DEL PLANT
REGISTRO CUADE
28-10-05 A FORTALECER EL CONSEJO
PEDAGOGÍA CRITICA
L CNIC
ISDEL
NECESIDAD DE DESARROLLO
IASTES
PLANTA DOCENTE EN
NTORIO
CUADRO PARA
R
TÉCNICO
FOMENTAR EESPACIO DECONSEJO TÉPARA EL ANÁLISDE TAREAS COLECTIVO,
O
DE COMPETENCDOCEN
SU CONJUSECRETADE ACTAS
CONCERTARESULTADOS
28/10/05 A PLANEAR EN EQUIPO
CONSTRUCTIVISTA A DE
ARRE
MBRE
R
VIDADES
DESARROLLARAN DE FORMA
O RESPONSABLE DEL ÁMBITO
CRONOGRAMA GLOBAL
DISEÑO DE CRONOGRAMACTIVIDADES PEL BIMESTNOVIEMBRE-DICIE
ESTABLECELAS ACTIQUE SE
EFICIENTE ENEL BIMESTRE
EQUIPOS DE TRABAJ
EVALUACIÓNCOLECTIVA, INTEGRACIÓN DE
28-10-05 PRESENTACION S
DES DE
CIÓN D
RES DE FAMI
NES
ICANAS NAL
TE DE ACUERDO A
LA COMISIÓN ASIGNADA.
GRUPAL, CONCENTRADO DE PUNTOS DE VISTA POR ÁMBITOS.
DE OFRENDA CONCURSO
OFRENDAMUERTOS POR
GRUPO CONPARTICIPAPAD
E LIA
RESCATE DETRADICIOMEX
TODO EL PERSO
DOCEN
31-10-05 PRESENTACIÓN DEL PROYECTO ESCOLAR
CONSTRUCTIVISTA A IÓN D
A
GENERAR UN
LA
EDUCATIVA Y COMPRENDA EL PROPÓSITO DE LAS
AS
EQUIPOS DE
O
EVALUACIÓN E
A DE
TRABAJO
DISEÑO PARPRESENTACPROYECTOESCOLAR A LCOMUNIDAD
EL AMBIENTE ATRACTIVO PARA COMUNIDAD
ACTIVIDADESDISEÑAD
TRABAJO, ORGANIZADS POR ÁMBITO
COLECTIVA, INDIVIDUAL, FOTOGRAFÍS Y DIARIO
81
PLAN DE ACCIÓN DEL MES DE NOVIEMBRE- DICIEMBRE
E Acti ont ecHum
v
Fecha Estrategias nfoque vidades C enido R ursos anos
E aluación
01/1105 TALLER PEDAGOGICO
RESEL INDEEXPERIENCIAS ENTRE EL PECAES
ALUTRABA
EALIZTRAVÉS DE LOS PROYEAULA
SOCE
GA C
IOLRA
COT
C EAR UN PACIO PARA
TERCAMBIO
PLANEEV
R
RSONAL DE DA CICLO COLAR
ACIÓN, ACIÓN DEL JO ADO A
CTOS DE
PERDORPOR
ONAL NTE NIZADO ICLOS
INDCTLIST
VIDUAL Y ECTIVA A VÉS DE AS DE EJO.
25/11/05 A PLANEAR EN EQUIPO
CONSTRUCTIVISTA DICRDE
CPAPEENFE
BTIVI
QUE SE DESAR
ORIE
BIMEST
RABRESPONSABLE
L Á
ACOLECTIVA, INTEGRACIÓN DE
OGLO
SEÑO DE ONOGRAMA
ESTAAC
A TIVIDADES RA EL RÍODO ERO-BRERO
DE FEFIC
LECER LAS DADES
EQUIPT
ROLLARAN MA
NTE EN EL RE
DE
OS DE AJO
EV
MBITO CR
LUACIÓN
NOGRAMA BAL
25/11/05 AUTO EVALUACIÓN DE
PEDAGOGÍA CRITICA
APLICACIÓN DE CUESTIONARIO PARA REVISAR LAS HABILDOCELOS INTDE
LPE
REVISICALIDAHABILID
ENTENCLAS
TONANTE DE JO ORATIVO
DO EL UIPO CENTE DE
MA ID
EVAINDIVIDUAL
HABILIDADES DOCENTES IDADES
NTES DE
EGRANTES LA
DOCPOTIZARDETRABACOLAB
P ANTILLA DE RSONAL.
ÓN DE LA D DE ADES
TOEQDO
ES, PARA IAL COMO
FORINDIV UAL
LUACIÓN
25/11/05 A VIOLENCIA EDUQUEMOS PARA LA PAZ
INTACOVIOLENCIA CON DOCENTES
DESAROMPE
PSICOS
ÍDERPROY
ACOL
CONTRA L ICIO DE LLER NTRA LA
CROLLO DE TENCIAS OCIALES
L DEL ECTO
EV LUACIÓN ECTIVA
25/11/05 TALLER DE MATEMATICAS
CONSTRUCTIVISTA DISEÑO DE ACTIVIDADES PARA POTENCIAR COMPETENCIAS DE LÓGICA MATEMÁTICA.
RESOLPROBLEMAS DE LÓGICAMATEMCON EL USO DE OPERACIONES BÁSICAS.
FR. RAFAEL DURAN
NTRO DE UALIZACIÓN
DEL MAGISTERIO
INDIVIDUAL, PRESENTACIÓN DE EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN GRUPO.
UCION DE
ÁTICA
PRO
CEACT
25/11/05 A FORTALECER EL CONSEJO TÉCNICO
PEDAGOGÍA CRITICA
FOMENTAR EL ESPACIO DECONSEJO TÉCNICO PARA EL ANÁLISIS DE TAREAS DECOLECTIVO,
NECESIDAD DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES
PLANTA DOCENTE EN SU CONJUNTO SECRETARIO DE ACTAS
CUADRO PARA CONCERTAR RESULTADOS
L
82
PLAN DE ACCIÓN DEL MES DE ENERO-FEBRERO
Fecha Estrategias Enfoque Actividades Contenido Recursos Humanos
Evaluación
120/01/06 20/01/06 PEDAGOGICO
PEDAGOGIA CRITICA
HENRY GIRAUX
N N Y
O DE S
3/01/06 TALLER
CREAR UN ESPACIO PARA EL INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS ENTRE EL PERSONAL DE CADA CICLO ESCOLAR
PLANEACIÓN, EVALUACIÓN DEL TRABAJO REALIZADO A TRAVÉS DE LOS PROYECTOS DE AULA
PERSONAL DOCENTE ORGANIZADO POR CICLOS
PRESENTACIODE PLANEACIOSEGUIMIENTACTIVIDADE
19/01/06 CV
ONTRA LA IOLENCIA
EDUQUEMOS PARA LA PAZ
CRITICA STHEPEN KEMMIS
ÓN
TRA LA
E
S CIALES
PEDAGOGIA CONTINUACI
DE TALLER CONVIOLENCIA CONPADRES DFAMILIA
DESARROLLO DE COMPETENCIAPSICOSO
LÍDER DEL PROYECTO
EVALUACIÓN COLECTIVA
27/01/06 REVISIÓN DE COMPROMISOS
OS
PEDAGOGÍA CRITICA
ELL
DEL
RMINAR
RAMADAS
ADO Y
LA NECESIDAD DE
PERSONAL DOCENTE QUE
A
PARADIGMA NATURALISTA
ONES, ISEÑO DE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO.
ASUMID ELSIE ROCKW
REVISIÓNLIBRO DE ACTAS DE CONSEJO TÉCNICO PARA DETEQUE ACTIVIDADES PROGNO SE HAN REALIZPOR QUE?
DETECTAR
PLANEAR, DISEÑAR Y EVALUAR LAS ACTIVIDADES DE FORMA COLEGIADA
INTEGRA LPLANTA DOCENTE DELPLANTEL
REGISTRO DE PARTICIPACID
27/01/06 A PLANEAR EN CONSTRUCTIVISTA MA
ESTABLECER LAS
DE FORMA EFICIENTE EN EL
EQUIPOS DE
LE DEL ÁMBITO
EVALUACIÓN
N DE CRONOGRAMA MENSUAL
EQUIPO DISEÑO DE CRONOGRADE ACTIVIDADESPARA EL PERÍODO FEBRERO
ACTIVIDADES QUE SE DESARROLLARAN
BIMESTRE
TRABAJO RESPONSAB
COLECTIVA, INTEGRACIÓ
27/01/06 MATEMATICAS
CONSTRUCTIVISTA N EÑO DE
ES
AS DE
NES
AFAEL
ALIZACIÓN
MAGISTERIO
ADAS EN GRUPO.
TALLER DE CONTINUACIÓDE DISACTIVIDADESPARA POTENCIAR COMPETENCIASDE LÓGICA MATEMÁTICA EN DOCENTPARA APLICAR CON ALUMNOS.
RESOLUCION DE PROBLEMLÓGICA MATEMÁTICA CON EL USO DEOPERACIOBÁSICAS.
PROF.. RDURAN CENTRO DE ACTUDEL
INDIVIDUAL, PRESENTACIÓN DE EVIDENCIAS DEACTIVIDADES DESARROLL
27/01/06 PREFERENCIAS CEREBRALES
NEUROCIENCIA N
PREFERENCCEREBRALES DE LOS DOCENTES
ELABORACIÓN DE MAPA CEREBRAL
PROFRA. HILDA FLOR GARCIA GOMEZ
COLECTIVA, INTERCAMBIO DE RESULTADOS PARA INTEGRAR PREFERENCIAS DE GRUPO.
IDENTIFICACIÓDE
IAS
27/01/06 FORTALECER CONSEJO CNICO
PEDAGOGÍA CRITICA
FOMENTAR EL ESPACIO DE CONSEJO TÉCNICO PARA EL ANÁLISIS DE
ANALISIS DE PROBLEMAS DE SALUD Y TRASTORNO POR DÉFICIT DE
PERSONAL DEL CENTRO DE SALUD “LA CIENEGA”
ENCUESTA PARA DETECTAR ALUMNOS CON TDA
A ELTÉ
83
TAREAS DEL COLECTIVO,
ATENCIÓN
03/02/06 10/02/06 17/02/06
PEDAGOGICO
PEDAGOGIA
HENRY GIRAUX
CREAR UN
EL IO
PLANEACIÓN,EVALUACIÓN DEL TRABAJO
PERSONAL DO
PRESENTDE SEGUIMIENTO DE
TALLER CRITICA ESPACIO PARA
INTERCAMBDE EXPERIENCIAS ENTRE EL PERSONAL DE CADA CICLO ESCOLAR
REALIZADO A TRAVÉS DE LOS PROYECTOS DE AULA
OCENTE RGANIZADO
POR CICLOS
ACION PLANEACION Y
ACTIVIDADES
09/02/06 16/02/06
CONTRA LA VIOLENCIA EDUQUEMOS
PEDAGOGIA CRITICA STHEPEN KEMMIS
LO DE COMPETENCIAS PSICOSOCIALES
LÍDER DEL PROYECTO
EVALUACIÓN COLECTIVA, PRODUCCIONES
PARA LA PAZ
CONTINUACIÓNDE TALLER CONTRA LA VIOLENCIA CON PADRES DE FAMILIA
DESARROL
DE LOS PARTICIPANTES
15/02/06 TRABAJO
CRITICA STHEPEN KEMMIS, HENRY
EVALUACIÓN DEL TRABAJO
PERSONAL DOCENTE QUE INTEGRA LA
PARADIGMA NATURALISTA REGISTRO DE
NES,
AJUSTEMOS NUESTRO
PEDAGOGIA
GIRAUX
REVICION Y AJUSTE DE ACTIVIDADESPLANEADAS ENEL PROYECTO ESCOLAR
REVISIÓN,
REALIZADO ENEQUIPO HASTA LA FECHA
PLANTA DOCENTE DEL PLANTEL
PARTICIPACIODISEÑO DE INSTRUMENTOSDE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO.
24/02/06 REVISIÓN DE COMPROMISOS ASUMIDOS
PEDAGOGÍA CRITICA ELSIE ROCKWELL
S
S ACTIVIDADES DE FORMA
E INTEGRA LA PLANTA DOCENTE DEL PLANTEL
DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y
.
REVISIÓN DEL LIBRO DE ACTAS DE CONSEJO TÉCNICO PARA DETERMINAR QUE ACTIVIDADEPROGRAMADASNO SE HAN REALIZADO Y POR QUE?
DETECTAR LA NECESIDAD DE PLANEAR,
ISEÑAR Y DEVALUAR LA
COLEGIADA
PERSONAL DOCENTE QU
PARADIGMA NATURALISTA REGISTRO DE PARTICIPACIONES,
SEGUIMIENTO
24/02/06 A PLANEAR EN EQUIPO
CONSTRUCTIVISTA MA
EQUIPOS DE TRABAJO COLECTIVA,
DISEÑO DECRONOGRADE ACTIVIDADES PARA EL PERÍODO MARZO
ESTABLECER LAS ACTIVIDADES QUE SE DESARROLLARANDE FORMA EFICIENTE EN EL BIMESTRE
RESPONSABLE DEL ÁMBITO
EVALUACIÓN
INTEGRACIÓN DE CRONOGRAMA MENSUAL
24/02/06 A FORTALECER EL CONSEJO TÉCNICO
PEDAGOGÍA CRITICA
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN
L
SALUD “LA CIENEGA”
ALUMNOS CON TDA
FOMENTAR EL ESPACIO DE CONSEJO TÉCNICO PARA EL ANÁLISIS DETAREAS DEL COLECTIVO,
ANALISIS DE PROBLEMAS DESALUD Y
PERSONAL DECENTRO DE
ENCUESTA PARA DETECTAR
84
PLAN DE ACCIÓN DEL MES DE MARZO
gias e s os
Fecha Estrate Enfoqu Actividade Contenido Recurs
HumanosEvaluación
03/03/06 10/03/06 17/03/06
TALLER PEDAGOGICO
PEDAGOGIA CRITICA
HENRI GIROUX A
IAS
LO
L
IZADO A TRAVÉS DE LOS PROYECTOS DE
DOCENTE ORGANIZADO POR CICLOS
COLECTIVA A TRAVÉS DE LISTAS DE COTEJO.
CREAR UN ESPACIO PAREL INTERCAMBIODE EXPERIENCENTRE E
PLANEACIÓN, EVALUACIÓN DETRABAJO REAL
L PERSONAL DE CADA CICESCOLAR
AULA
PERSONAL INDIVIDUAL Y
24/03/0 EN EQUIPO
CONSTRUCTIVISTAMA
ES
ESTABLECER LAS ACTIVIDADES
EL
EQUIPOS DE TRABAJO
N
6 A PLANEAR A DISEÑO DE CRONOGRDE ACTIVIDADPARA EL PERÍODO ENERO-FEBRERO
QUE SE DESARROLLARANDE FORMA EFICIENTE ENBIMESTRE
RESPONSABLE DEL ÁMBITO
EVALUACIÓN COLECTIVA, INTEGRACIÓDE CRONOGRAMAGLOBAL
24/03/06 AUTO EVALUACIÓN
PEDAGOGÍA CRITICA
IÓN DE
IO R
DES E
S
DE LA CALIDAD DE
RA
OMO
EQUIPO
DE HABILIDADESDOCENTES
APLICAC
CUESTIONARPARA REVISALAS HABILIDADOCENTES DLOS INTEGRANTEDE LA PLANTILLA DE PERSONAL.
HABILIDADESDOCENTES, PAPOTENCIAL IZARLAS CDETONANTE DE TRABAJO COLABORATIVO
REVISIÓN
DOCENTE DE FORMA INDIVIDUAL
TODO EL EVALUACIÓN INDIVIDUAL
24/03/06 CONTRA LA VIOLENCIA
INICIO
A
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
LÍDER DEL PROYECTO
EVALUACIÓN COLECTIVA
EDUQUEMOS PARA LA PAZ
DE TALLER CONTRA LVIOLENCIA CON DOCENTES
PSICOSOCIALES
24/03/06 A FORTALECER EL CONSEJO
PEDAGOGÍA CRITICA
L O DE O
A
DOCENTE EN SU CONJUNTO RESULTADOS
TÉCNICO
FOMENTAR EESPACICONSEJTÉCNICO PAREL ANÁLISIS DE TAREASDEL COLECTIVO,
NECESIDAD DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES
PLANTA
SECRETARIO DE ACTAS
CUADRO PARA CONCERTAR
85
3.4. VIABILIDAD
i ten los ip ed ti
tiva en la e d ed á ne ue
los mismos quie n con día s ía, es r
convertirlos en centros educativos más eficientes y eficaces tanto e
organización como en el logro de ivos.
ior, ía rid
ed acionales cumplen bje
generales educativos y de s s m
materiales, financieros y tecnológ su ara el resto, se
ed p en funci iseñan e implem
acciones establecidas en el docu i
La mayor autonomía lograda por los centros e de las autoridades
educativas y de los demás actores escolares entre otras, las siguientes actitudes,
medidas y herramientas:
a la escuela com d básica del sistema
educativo.
onsiderar a tes co fer individ
o de las habilida los i
encaminarlos profesionalmente a funcionar en equipo, a f partir los
objetivos del escolares
Alentar a los planteles a ser diferentes, salvo en los estándares generales
exigidos para todo el sistema en cuanto a las competencias básicas que todo
estudiante debe desarrollar.
Evitar limitar la autonomía de los centros educativos en los campos
fundamentales de la enseñanza, del aprendizaje, de su funcionamiento interno
y de las relaciones con su medio.
S lo que se pre de es que actores princ ales del acto ucativo par cipen
ac mente búsqueda d una calida
día
sus objet
ucativa, ser
u autonom
cesario q
decir, trabaja
sean
para
n su
el nes construya
Por lo anter
ucativas n
considero que la autonom
el papel de
uministrar lo
icos para
umir la re
se logra cuand
establecer o
adecuados r
consecución. P
o las auto
tivos y e
ades
dares
anos,
deja
stán
ecursos hu
a los planteles organizarse y as sponsabilidad de alcanzar los objetivos
ón de lo cual
mento denom
e
,
entan ucativos pro uestos, conciben, d
nado Proyecto e
ducativos, exig
scolar.
Reconocer o la unida organizacional
C
en el plan
los docen mo personas
des, de
que tienen di
ntereses y las
encias
experiencias,
uales
pero
in de com
86
Con lo anterior, busco que el personal adscrito al plantel, asuma su
responsabilidad y compromiso respondiendo a las siguientes necesidades:
Ofrecer un servicio de calidad con equidad social
articipación
a la escuela están convencidos de que muchas veces
pues solamente se llevan a cabo para dar cumplimiento a las demandas
Sin
tran
ins que la gestión ya no es un conjunto de
com
edu sincronización de una política general y en la
cua
Ser una institución flexible, abierta y en estrecho contacto con la comunidad.
Estar permanentemente atentos a las demandas de una sociedad
caracterizada por los acelerados cambios y constantes innovaciones científico-
tecnológicas.
Desarrollar en los alumnos que asisten a las escuela las competencias
necesarias, a fin de que puedan desempeñarse en un mundo productivo y
laboral que demanda una amplia formación básica “APRENDER A
APRENDER”
Planificar y organizar las acciones con base en la herramienta de gestión
denominada “Proyecto Escolar”, mismo que tiene como principal objetivo una
mejor cohesión institucional que lleva implícito el compromiso de p
activa de los principales agentes escolares ( los docentes).
Todo lo antes expuesto es viable y de urgente realización ya que los docentes y
demás personal asignado
las acciones que se realizan, no responden a las necesidades de la comunidad
administrativas de la Secretaría de Educación Pública.
lugar a dudas, poner en práctica este tipo de acciones innovadoras, implica
sformar el concepto de gestión que se posee por parte de las diferentes
tancias administrativas, debiendo asumir
órdenes centralizadas, una organización burocrática y un sistema de
unicaciones de la cima a la base: hoy el motor de la gestión de los centros
cativos debe situarse en la
marcha de un proyecto escolar, basado en resultados educativos demostrables; lo
l permite y exige a cada plantel la búsqueda colectiva de su identidad, cultura,
87
finalidades, intercambios internos y externos y la administración apropiada de sus
recursos humanos, organizacionales, materiales, financieros y tecnológicos.29
A pesar de que a lo largo de todo el planteamiento del trabajo se ha insistido en la
una
planeación estratégica de actividades, a la que debemos entender como la
tuar al tenor de las nuevas
hom
car
no deseados o
potencialmente catastróficos y en crear nuevas alternativas.
profesores piden que se
escuche voz antes de tomar decisiones importantes sobre políticas escolares;
necesidad de diseñar y construir una educación con vistas al futuro, debo insistir
vez más que cualquier proyecto innovador debe estar marcado por la
habilidad necesaria que permite a los individuos ac
situaciones, sobre todo de aquellas que han sido y siguen siendo creadas por el
bre, igualmente habrá que recordar que dos elementos fundamentales
acterizan todo proyecto innovador: la anticipación y la participación.
a) La anticipación, indica una orientación preparatoria de posibles
contingencias, a la vez que considera futuras alternativas a largo plazo. La
esencia de la anticipación radica en seleccionar acontecimientos deseables y
tratar de alcanzarlos, de eludir acontecimientos
b) La participación es una actitud caracterizada por el diálogo, la cooperación, la
empatía y la solidaridad.30
Bien se sabe que una de las tendencias más significativas de nuestro tiempo es la
demanda universal de participación; los estudiantes y
La participación es algo más que limitarse a compartir las decisiones, lo que
implica no sólo mantener el diálogo y las comunicaciones entre las personas, sino
que ha de comprobarse constantemente la validez de las normas y los valores
operativos propios, preservando los que siguen conservando vigencia y
cambiando los que se han vuelto obsoletos.
Es claro que ni la anticipación ni la participación son conceptos nuevos lo esencial
y realmente innovador de este proyecto de innovación será conjugarlos y
29 Primer Curso Nacional par Directivos, PRONAP, México 2003 30 Ibid
88
aprovechar esa disposición que en este momento esta presentando el cuerpo
colegiado del plantel no puede hablarse de aprendizaje innovador cuando se
prescinde de uno de ellos.
3.5. INFORME DE ACTIVIDADES (CATEGORÍAS DE ANÁLISIS)
I. FORMACION DOCENTE DE LOS PROFESORES QUE INTEGRAN EL CONSEJO TECNICO ESCOLAR DE LA ESCUELA PRIMARIA “PROFR. RUBE VIZCARRA Y CAMPOS”
Sin lugar a dudas, cada día se demuestra que urge una transformación y
revalorización de la función de la escuela como espacio para favorecer y potenciar
mom
maes
algún
muy e se ejecute y/o
acercan a los estándares esperados.
nejan como sinónimos capacitación –
actualización; formación-actualización, por lo que citaré algunas ideas al respecto:
las competencias de los alumnos que asisten a ella, sin embargo, en ningún
ento se considera a los verdaderos actores de la vida escolar, es decir, ”los
tros”, quienes son los encargados de aplicar las diversas propuestas que
elemento con cierto perfil “técnico-pedagógico” diseña desde un escritorio,
alejado de la realidad escolar quedando en espera de qu
aplique tal y como se diseño, razón por la cual los resultados obtenidos no se
En virtud de lo anterior, nos vemos inmersos en un ir y venir de programas,
proyectos, propuestas didácticas, adecuaciones curriculares, o como cada uno de
ellos decida nombrar a las propuestas de trabajo. Propuestas que no consideran el
perfil de los docentes que se encuentran laborando en las escuelas y que
pretenden homogeneizar los estilos de enseñanza y menos aún favorecen la
verdadera creación de órganos de trabajo colegiado.
Es visiblemente la confusión conceptos, ma
89
a) FORMACIÓN INICIAL: Preparación profesional para la docencia
especializada en algún nivel o área educativa, con obtención de un título
de licenciatura (a partir de 1984) que avala el ejercicio de la misma.
b) ACTUALIZACIÓN: Profundización y ampliación de la formación inicial
s, tecnológicos,
etc.) sin conducir necesariamente a la obtención de un grado académico.
incorporando nuevos elementos (disciplinares, metodológico
c) SUPERACIÓN: Profundización y ampliación de la formación inic
mediante programas de posgrado para profesionales de la educación
(puede entenderse como una mod
ial
alidad de la actualización).
d) CAPACITACIÓN: Formación para la docencia a profesores que ejercen sin
haberla tenido, puede conducir a la obtención de un grado académico.
e) NIVELACIÓN: Complementación de la formación inicial a docentes que no
obtuvieron el grado de licenciatura, para que lo obtengan. 31
Consideró necesario realizar una observación respecto de la formación de quienes
ejercemos la función docente, pasamos a través de una serie de etapas en la
adquisición de conocimientos y en el desarrollo de habilidades. Sin embargo, ese
proceso no termina cuando obtenemos el título de Profesor de Escuela Primaria,
sino que continúa a través de la vida profesional, en donde se esperaría una
permanente actualización y no solamente cursos aislados referidos a diversos
Primaria “PROFR. RUBÉN
IZCARRA Y CAMPOS”, de donde se desprende que de 16 profesores,
alizado ningún tipo de estudios.
temas relacionados con la tarea docente. Un profesor necesita estar siempre
abierto a los retos y hallazgos que encuentra en el camino profesional, y a la vez,
estar dispuesto a examinar y perfeccionar sus metas y sus técnicas en cada año
escolar y con cada grupo nuevo de estudiantes.
Derivado de lo anterior, resulta prudente analizar el proceso de formación de los
docentes que integran la plantilla de la Escuela
V
solamente tres han realizado estudios posteriores a la Normal, dos ya egresaron
de la Escuela Normal con el título de Lic. En Educación Primaria y el resto no ha
re
31 http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/05/greybeck.html
90
El p
un gru
genera en lo
afe
del se
minorit
Cabe
solame rsonas frente
a g
primar
Por otro lado, se observa un bajo compromiso respecto a la profesión que
desem ias y retardos lo
el aula con los niños.
antel, se les invitó a revisar los saberes que
poseen respecto de las diversas teorías pedagógicas, estrategias de enseñanza y
de aprendizaje y habilidades comunicativas contenidas en el cuadernillo de Auto
mo en el que se define a un
ersonal docente que presta su servicio en esta escuela se caracteriza por ser
po con más de cinco años de laborar en este plantel, hecho que ha
do que se creen una gran cantidad de vicios tanto en lo laboral como
ctivo, es decir, se han propiciado relaciones que nada favorecen a la prestación
rvicio educativo, así como relaciones de poder en donde un grupo
ario decide los destinos del resto del personal.
hacer notar que la formación del personal es en su gran mayoría es
nte de educación normal, encontrando que solamente dos pe
rupo cuentan con licenciatura, de los cuales solamente uno es en educación
ia y el otro es en Antropología.
peña, esto en virtud de que existen frecuentes inasistenc
que evidentemente ha despertado inconformidades en la comunidad.
Se han generado propuestas de actualización para elevar el nivel de análisis de
las propuestas educativas generadas a nivel institucional, sin embargo, me he
enfrentado al hecho de que se “asiste” porque se realizan dentro del espacio
educativo y en el horario de trabajo pero las propuestas analizadas no impactan
en el aula. Tal es el caso del taller de matemáticas que se realizó durante los
meses de noviembre y diciembre, aparentemente resultó ser una actividad de
interés pero cuando se requirió la presentación de evidencias del trabajo realizado,
éstas no se presentaron porque no se trabajo en
A pesar de lo anterior, existe personal comprometido y que es, como siempre, el
que carga con la responsabilidad de efectuar su trabajo con la calidad e intensidad
que el servicio requiere.
Ahora bien, con el propósito de comprender más el proceso de formación de los
docentes que laboran es este pl
evaluación de las Competencias Docentes, mis
91
docente competente de la siguiente manera:“se identifica a una persona
competente por su capacidad para enfrentar con éxito su tarea y establecer
relaciones armónicas con los demás, las competencias describen
comportamientos integrados por habilidades cognoscitivas, disposiciones socio
afectivas, destrezas motoras e informaciones que permiten llevar a cabo
adecuadamente una función, actividad o tarea32
Se propuso este instrumento por ser ”un ejercicio de auto evaluación de la práctica
u propia actividad en el aula y en la escuela
ompañeros,
eve(n) a cabo un auto-examen de su labor docente en distintas dimensiones,
docente, concibiéndola como un proceso en el que los profesores formulan
opiniones valorativas sobre la adecuación y efectividad de su trabajo como
profesionales responsables de la educación de un grupo de alumnos. Este
conjunto de valoraciones acerca de s
constituye un elemento indispensable para mejorar paulatinamente los procesos
educativos”33.
El proceso, supone que un profesor, individualmente o con otros c
ll
empleando diferentes métodos. El empleo de cuestionarios es uno de ellos. La
estrategia que se aplicó se apoya en el uso de un cuestionario que ayuda a la
exploración y valoración sobre diversos aspectos relacionados con la práctica
docente de los profesores de escuelas primarias; de donde se desprenden los
siguientes resultados:
Desarrollo Profesional, en este eje se analiza el proceso de formación, el
mejoramiento continuo de la práctica docente y la actualización permanente.
Además toma en cuenta situaciones relacionadas con la trascendencia de la labor
xiva ante las diversas propuestas y acciones de cambio
educativa y los procesos de reflexión sobre cómo se aprende.
Se reconocen fortalezas y debilidades, sin embargo, es necesario que se asuma
una actitud crítica y refle
educativo, así mismo, se observa un descuido en el proceso de fortalecimiento del
proceso de formación, lo que conlleva a que algunos docentes no disfruten de la
práctica profesional, manifestando un evidente rechazo para las personas que 32 Cuaderno de Autoevaluación de las competencias docentes. SEP 33 Ibid
92
intentan llevar a cabo algún tipo de propuestas educativas, por lo que se promovió
la integración de equipos de trabajo por afinidades, gustos, intereses, habilidades,
etc.
Saberes Pedagógicos, en este rubro, el cuaderno de auto evaluación nos hace
reflexionar acerca de aquellos conocimientos y habilidades que se refieren al
que refiere a la integración de la tecnología como herramienta para
ñanza
desarrollo infantil y a las disciplinas que integran el currículo. Aborda categorías
relacionadas con: las concepciones acerca de la infancia, el cuidado de la salud
física y mental, las relaciones con el medio natural, la explicación de la realidad
social, el aprovechamiento de la tecnología y el pensamiento lógico matemático.
De lo anterior, se observa que falta actualización con respecto a la sistematización
de estrategias para facilitar los aprendizajes de los alumnos, existe una enorme
confusión en lo
el desarrollo profesional, se continúan utilizando modelos preestablecidos para la
resolución de problemas y no se propicia el uso de diversas estrategias para ello.
No hay tolerancia y confianza en el trabajo colaborativo, se organizan comisiones
para fomentar la autonomía y el control personal, pero no se cumple con las
tareas asignadas a cada comisión; no se hace uso del juego como una
herramienta de aprendizaje.
Organización de la ense , explora los procedimientos que utiliza el docente a
seguimiento en cuadernos, bitácoras, etc. A pesar de que se han implementado
partir del reconocimiento de las necesidades de aprendizaje de su grupo para
realizar su planeación, diseñar sus estrategias, así como para anticipar y llevar a
cabo el proceso de evaluación durante el ciclo escolar.
No se jerarquizan y priorizan las necesidades, no se reconocen e identifican los
ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos, se organiza el trabajo con base a
necesidades propias de los docentes y se dejan en segundo término las de los
alumnos, se planea poco y en función de cumplir con los encargos encomendados
por la autoridad y no en función de los requerimientos de los alumnos. No hay
93
acciones para diversificar la evaluación, el examen continúa siendo el soporte de
la calificación.
Comunicación, considera los procesos de escuchar, expresar, leer y escribir que
s
se utilizan durante el trabajo docente. En estos procesos se abordan aspectos
relacionados con las expresiones artísticas y la forma en que se aprovechan para establecer ambientes de confianza y desarrollar la imaginación y la creatividad.
Es necesario fortalecer las habilidades comunicativas en los docentes, toda vez
que se evidencia una fuerte presencia de conflictos por interpretaciones
equivocadas de los mensajes y fomentar la tolerancia y el respeto ante la
opiniones de los/as demás aunque estas vayan en contra de mis creencias.
Interacción social, integra elementos de la convivencia con los miembros de la
comunidad educativa, a través del diálogo y el respeto con el fin de evitar
conflictos. También se refiere al papel del líder educativo en beneficio de sus
ecto al funcionamiento de la escuela, lo que implica
34 ya que debe ser él
alumnos y su entorno social. Un elemento de gran importancia en este eje, es el
reconocimiento y el aprovechamiento de la diversidad cultural como ventaja
pedagógica. En este eje se observa que falta el establecimiento de un diálogo
para la negociación, con resp
que se continúa dando mayor importancia a los aspectos administrativos que a los
de carácter técnico pedagógico.
Con todo lo expuesto, se observa que todavía falta mucho para lograr que el
docente sea “protagonista de la transformación educativa”
mismo quien de inicio al proceso de revisión de su formación para detectar las
verdaderas necesidades de actualización y evitar con ello la generación de cursos
de capacitación que hasta el día de hoy en nada ha beneficiado su tarea diaria. Se afirma que el sistema educativo actual “…requiere de profesores que sean
capaces de ayudar y orientar a sus alumnos, no sólo para que adquieran
34 ACUERDO NACIONAL PARA LA MODERNIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. p. 17
94
conocimientos básicos, sino también para que sean conscientes de su identidad,
tolerantes, abiertos a los otros y a otras culturas, capaces de seguir aprendiendo a
lo largo de la vida, de modo que puedan enfrentar el porvenir con confianza. Pero
35
quién
ue es lo que espera conseguir (objetivo), para
desarrollar el trabajo que le corresponde.
es
no sólo se espera que el docente eduque, enseñe y evalúe a los alumnos con los
que interactúa, sino también que demuestre su capacidad de asumirse como
profesional responsable de su aprendizaje permanente y de participar en la
modernización de la escuela, para hacerla más ágil y receptiva hacia el cambio.” Respecto de lo anterior, ¿cómo hacer que el docente genere esas habilidades en
sus alumnos si estamos observando que él mismo carece de esas competencias?,
razón por la que sería necesario modificar el viejo concepto de formación,
considerando ideas como la expresada por Yessica Velasco Villanueva
apunta “la formación de un individuo es un proceso que lleva al hombre a lograr la
realización de sí mismo como persona humana, como ser social, como
profesionista. Para ello requiere primeramente conocerse a sí mismo,
contemplarse, responder a preguntas como ¿cuál es mi misión?, ¿a quien estoy
sirviendo? ¿cómo debo trabajar para lograr esa misión?” 36
Es por ello, que el docente debe realizar de forma periódica una auto evaluación
para preguntarse cual es el papel social que le corresponde (misión), con quien y
para qué va a interactuar, que estrategias debe implementar para conseguir dicho
fin (herramientas pedagógicas) y q
Por otro lado, “el proceso formativo busca hacer que el profesor se ubique
primeramente en su labor, comprenda cuál es su papel como maestro, cuál es su
naturaleza y la naturaleza esencial de quienes él enseña, cuál es su función
dentro de la institución en que labora y finalmente cuáles son las mejor
35 CUADERNOS DE DISCUSIÓN No. 1 “Hacia una política integral para la formación y el desarrollo profesional de los maestros de educación básica” Documento base. Secretaria de Educación Pública, 1ª. Edición, México 2003, p. 11
rsidad Autónoma e Guadalajara
36 VELASCO VILLANUEVA, YESSICA. “Formación docente, necesidad y perspectivas” Unived
95
estrategias para lograr cumplir su función y su misión de acuerdo con la naturaleza
humana.” 37
Dicho lo anterior, es urgente que las instituciones formadoras de docentes
replanteen el papel relativo a este aspecto tan esencial para la educación en
general, porque no basta con formar maestros y transmitirles durante cuatro años
los conocimientos pedagógicos (teoría), si estos no van acompañados de objetivos
ien planteados sobre cual debe ser realmente su función y su misión como tal,
” 38
las innovaciones que se den en materia
ducativa.
b
porque la realidad es la que se vive fuera de la institución escolar, ahí es donde el
docente tiene que manejar el conocimiento adquirido en el aula a través de la
práctica diaria frente a los alumnos.
También es importante señalar que la formación docente es “un proceso de
aprendizaje permanente, ya que las competencias y conocimientos que adquiere
un maestro son resultado no sólo de su formación inicial, sino de los aprendizajes
que realiza durante el ejercicio de su profesión, dentro y fuera de la escuela, y en
su desempeño frente a sus alumnos en las aulas escolares.
Como lo apunto líneas arriba, no basta con que el maestro tenga las herramientas
que da la teoría pedagógica, sino que este preparado para enfrentar la tarea diaria
frente a los alumnos en el salón de clases, de ahí que a la formación docente se le
consideré como un proceso de aprendizaje permanente, donde el maestro tiene la
obligación de estar actualizado respecto a
e
37Ídem
a” Documento base. Secretaria de Educación Pública, 1ª. Edición, México 2003,
38 CUADERNOS DE DISCUSIÓN No. 1 “Hacia una política integral para la formación y el desarrollo profesional de los maestros de educación básicp. 13-14
96
II. EL TRABAJO COLABORATIVO EN LA PLANTA DOCENTE DE LA ESCUELCAMPO
A PRIMARIA 44-2033-221-31-X-014 “PROFR. RUBEN VIZCARRA Y S”
“Es un modo de articular las actividades laborales de un grupo humano, en
unidades para
El trabajo en equipo privilegia el trabajo colaborativo y colegiado, porque se
ia y la aplicación de los reglamentos para
La gestión escolar tiene condicionantes como la autonomía, democracia de la
escuela y el trabajo en equipo, en este último ciertamente las funciones directivas
son clave para la organización y desarrollo de la tarea educativa, pero no se
puede obviar la importancia y la corresponsabilidad de los diferentes integrantes
de la comunidad educativa.
Bajo esta visión es como la Secretaría de Educación Pública concibe al trabajo en
equipo:
torno a un conjunto de fines, de metas y de resultados a alcanzar. Se centra en las metas trazadas en un clima de confianza y de apoyo recíproco entre sus miembros, donde los movimientos son de carácter sinérgico. Las escuelas que promueven el trabajo en equipo tienen mayor claridad para determinar cuál es su misión y por qué ésta es relevante; organizan el trabajo con una lógica de proyectos; las reuniones de trabajo se centran en puntos del proyecto sin descuidar las necesidades de los procesos individuales y organizacionales; los problemas se encaran como oportaprender y dar respuesta a nuevas demandas.
concibe como un espacio definido por un saber-hacer colectivo, asimismo, implica una red de conversación, comunicación e intercambio de ideas que contribuyen a concretar una tarea”39
Una escuela, está conformada por una diversidad de factores que la hacen
posible, entre ellos, su organización y funcionamiento general. Uno de estos
elementos, se refieren a la organización general, que afecta el trabajo de aula mas
directamente, como el nivel de exigenc
regular la convivencia y el trabajo de profesores y alumnos, propiciando un
denado, propicio para que tengan lugar la enseñanza y el
e.
ionan con la organización y funcionamiento de la
escuela son por un lado, el análisis y la participación de distintos actores
ambiente escolar or
aprendizaj
Otros elementos que se relac
e ivos en la definición y desarrollo tanto del Proyecto Escolar como del ducat
39 Modelo educativo escuelas de tiempo completo 2005-2006, Coordinación Sectorial de Educación primaria,
éxico, SEP, 2005. M
97
Consejo Técnico; por otro, la importancia que la escuela ha puesto ta
ción con el aprovechamiento del entorno físico y social, como a su
nto a su
rela
preocupación por atender las necesidades del mismo.
sin embargo, resulta que poca gente reconoce el
afirmando que la organización de un festival es una manifestación
evide
En l o y
vertic
técni elen
comu nte
de s individualismo son fruto de la
regul tiva
de un
Hoy en día resulta muy común escuchar a los educadores y a la gente vinculada al
tema educativo que el trabajo colaborativo y la planeación son elementos
necesarios para la obtención de mejores resultados y para elevar la calidad de la
educación de nuestro país,
verdadero significado de esta modalidad de trabajo, y hasta confunden los
términos
nte del trabajo colaborativo en las escuelas.
a actualidad, como consecuencia de un estilo de gestión autoritari
alista, los docentes trabajan aislados y solitarios en el aula, les falta cultura
ca común, pocas veces trabajan en equipo, no formalizan ni su
nicar su experiencia a otros colegas y tienen el aula como espacio domina
u actuación. Estas manifestaciones de
ación de las formas de trabajo poco favorables para la elaboración colec
proyecto de trabajo.
Transformar esas práctica se requiere un liderazgo educativo que dinamice la vida
de la escuela y un equipo de profesionales que ejerzan la autonomía, tanto
colectiva como individualmente. Por parte del director, es altamente deseable que
desarrolle las capacidades necesarias para liderar el equipo, para coordinar, para
resolver problemas, para producir comunicaciones claras, para el manejo de las
relaciones interpersonales, para efectuar un seguimiento y una evaluación de la
tarea.
Los integrantes del equipo también tendrán que desarrollar la habilidad para el
desempeño autónomo, para la escucha y el comportamiento solidario, para el
compromiso con la función, para alcanzar los conocimientos técnicos destinados a
98
la realización de las tareas solicitadas, para lograr la capacidad de resolver
problemas y para la autoevaluación40
Por lo anterior resulta necesario analizar el verdadero sentido del trabajo colegiado
ganización y funcionamiento de
ovocar la reflexión sobre la propia práctica pedagógica
toda vez que hemos sido formados en una cultura de “trabajo individualista” y
suponemos que por el hecho de disponer las mesas de trabajo de los salones e
instalar a los alumnos en conjunto ya estamos realizando trabajo en equipo, que
con ello, los elementos que comparten un espacio, colaboran en la consecución
de una tarea en común.
Considerando la importancia de cada uno de los elementos antes mencionados,
se aplicaron dos cuestionarios para explorar la or
la escuela los cuáles brindan elementos de análisis necesarios para identificar la
situación que en ella se vive; son cuestionarios estructurados que se dirigen a los
distintos actores educativos que participan en la escuela (director y docentes)41.
El proceso de auto evaluación supone que un profesor, individualmente o con
otros compañeros, lleven a cabo un auto-examen de su labor docente en distintas
dimensiones, empleando diferentes métodos.
El cuestionario pretende pr
a través de la valoración de lo que los profesores realizan al preparar y desarrollar
su trabajo como educadores.
En el caso particular, se toman como punto de partida el hecho de que en los
lineamientos para el funcionamiento de las escuelas primarias de tiempo
completo, se establece como modalidad de trabajo al trabajo colaborativo,
suponiendo, que aprendemos más y mejor cuando:
40 FRIGERIO, Graciela, y otros, «Las instituciones educativas. Cara y Ceca», Troquel, Serie FLACSO, Buenos Aires. (1992), 41 Figueroa Rubalcaba, Alma E., Evaluación del Funcionamiento General de la Escuela Dirección de Evaluación de Escuelas, INEE, México, pág. 1-6.
99
1. Compartimos lo que sabemos y apoyamos a los demás para
aprender cosas nuevas.
2. Confrontamos nuestras ideas y maneras de hacer las cosas
e el cuestionamiento ¿cómo fomentar el trabajo
y
lerancia, confianza y respeto hacia el trabajo de los demás integrantes del
A
3. Reconocemos nuevas formas de ser, pensar y actuar que pueden
enriquecernos
4. Analizamos diversas interpretaciones sobre como enfrentar y
resolver un problema.
En consecuencia, surg
colaborativo cuando no sé trabajar de esa forma?
En la categoría anterior, Formación de los docentes de la escuela “Prof. Rubén
Vizcarra y Campos”, señalaba que una debilidad que se detectó al analizar los
saberes docentes, dentro del eje de SABERES PEDAGOGICOS fue que no ha
to
colegiado y por tanto “el trabajo colaborativo” queda en un mero ideal.
Ante tal situación consideré necesario revisar las tareas realizadas por los actores
enunciados:
CTOR ASPECTOS A EVALUAR RESULTADOS
PROFESOR
la escuela.
Proyecto Escolar. a) Características. b) Participación.
c) Resultados.
De 07 elementos entrevistados 04 coinciden en
buen su tarea
como fue acordada al inicio del ciclo escolar. Se reconoce que el consejo técnico es una fortaleza, sin embargo es necesario implementar acciones para su fortalecimientos en aspectos de
ucativa.
nismos para fomentar el uso de los diversos espacios educativos.
Organización general dea) Reglamentos. b) Trabajo escolar. c) Programación General
Anual. d) Programas y apoyos
especiales.
señalar que el nivel de exigencia de la reglamentación debe ser más estricto. Las comisiones que se integraron para el funcionamiento del plantel no desarrollan
c) Resultados mayor relevancia para la comunidad ed
Consejo Técnico. a) Características. b) Participación.
Es necesario establecer meca
100
Relación entre la escuela y el entorno.
a) Servicios que la
escuela
ntorno.
familia.
b) Resultados.
a) Condiciones, suficiencia, mantenimiento y
material didáctico. d) Condiciones, suficiencia,
mantenimiento y
ofrece al entorno. b) Aprovechamiento que la
escuela hace de los recursos del e
Mesa Directiva de Padres de familia.
a) Desempeño / colaboración de padres de
Disponibilidad y aprovechamiento de los recursos.
aprovechamiento de las instalaciones.
b) Condiciones, suficiencia, mantenimiento y aprovechamiento del equipo, principalmente de cómputo.
c) Condiciones, suficiencia, mantenimiento y aprovechamiento del
aprovechamiento del mobiliario.
Org a escuela.
b) Trabajo escolar.
) apoyos
Pro
) Participación. .
Cona) Características.
tada toda elación más
se
DIRECTOR
anización general de la) Reglamentos.
c) Programación GeneralAnual. Programas y despeciales.
yecto Escolar.
s.a) Característicabc) Resultadosd) sejo Técnico.
La función directiva requiere ser reorienez que en el afán de establecer una rv
cordial se ha caído en el error de permitir que el personal no cumpla con las tareas y acuerdos establecidos en el Consejo Técnico.
e reconoce que se han establecido vínculosSfavorables con la comunidad educativa perorequiere fortalecer la tarea interna.
101
b) Participación. c) Resultados.
Relació y el ent
a)
b) Aprovechamiento que la
Padres de familia.
colaboración de padres de
s.
Dispon
ones, suficiencia,
de las
b)
o, cómputo.
c)
. d)
nto y aprovechamiento del
n entre la escuela
orno. Servicios que la escuela ofrece al entorno.
escuela hace de los c) recursos del entorno.
Mesa Directiva dea) Desempeño /
familia. b) Resultado
ibilidad y aprovechamiento de los recursos.
a) Condicimantenimiento y aprovechamiento instalaciones. Condiciones, suficiencia, mantenimiento y aprovechamiento del equipprincipalmente deCondiciones, suficiencia,mantenimiento y aprovechamiento del material didácticoCondiciones, suficiencia,mantenimie
mobiliario.
Al analizar los resulta e obs
las unciones encome ores rev
veces por mandato y no por verdadero conven
para de la organización y funcionamiento de la
escuela.
Es importante señala ciaciones se han modificado y cada vez son
más los interesados en intercambiar puntos de vista y experiencias educativas
para la mejora co ucativa, por lo que podría afirmar que
dos de los cuestionarios, s erva que el cumplimiento de
f ndadas a estos dos act elan que se cumple muchas
cimiento del beneficio que
representa el fortalecimiento
r que estas apre
nstante de la labor ed
102
estamos en proceso de formar una comunidad crítica de aprendizaje, tal y como lo
señalan Kemmis y Mctaggart, quienes afirman que para transformar la escuela es
necesario:
a) Mejorar la práctica a través de su trasformación, al mismo tiempo
que com
b) Demanda s sujetos en la mejora de sus propias
prácticas,
c) Exig los sujetos implicados
colaboran coordinadamente en todas las fases del trabajo
d) Implica análisis crítico de las situaciones y
e) Se configur
observación y reflexión .
Crear y desarrollar esta c je permitirá alcanzar la autonomía
escolar; entendida c nen todos los miembros de la
comunidad educativa de tomar decisiones en la gestión académica y
administrativa del plantel
La autonomía posibilita es en el mismo lugar en el que se
desarrolla el trabajo doc der los problemas donde se originan y
con ello, puede hacer procesos para elevar la
calidad de las escuelas.
sta toma de decisiones corresponde tanto a elementos de la enseñanza, como
e la gestión escolar y de las instalaciones.43
prenderla,
la participación de lo
e u a e na ctuación grupal por la qu
la realización de
a como una espiral de ciclos de planificación, acción, 42
omunidad de aprendiza
omo la posibilidad que tie
.
la toma de decision
ente, permite aten
se efectivo el control y mejora de los
E
d
42 CARR, W. & KEMMIS, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca. 43 Schmelkes, Silvia. Primer Curso Nacional para Directivos de Educación Primaria. Pronap, 2000. SEP.
103
I
ión es el medio fundamental de las sociedades para conservar,
transmitir y transformar la cultura y la v
es vista co
para una parte importante de la formación de nada más ni nada menos que un ser
humano.
Una educac de las competen las que destacan la escritura, la c el saber escuchar44.
éstas con nuestros alumnos, de lo contrario, no será
más que una buena intención.
y aprendizajes sea el motor de la tarea
comunidad educativa.
n una sociedad competitiva como la nuestra, es preciso tener el valor suficiente
ara atrevernos a hablar en público; fuerza en la voz para que nos escuchen y, las
capacidades reflexivas y de emoción para alentar, incitar y convencer a los que
nos escuchen, pero asimismo necesitamos saber escuchar a los demás y sobre
e
mnos.
II. LA COMUNICACIÓN EN LA COMUNIDAD DOCENTE DE LA ESCUELA PRIMARIA 44-2033-221-31-X-014 “PROFR. RUBEN VIZCARRA Y CAMPOS”
La educac
ida de los individuos, por lo que la escuela
mo una institución pedagógica donde se tienen que dar las condiciones
ión Básica de calidad está orientada al desarrollocias cognoscitivas fundamentales de los alumnos, entre las habilidades comunicativas básicas, es decir, la lectura,
omunicación verbal y
El anterior propósito de la Calidad en la Educación Básica propuesto para ser
desarrollado en la escuela primaria, sólo será factible en la medida en que los
maestros desarrollamos dichas habilidades encaminadas a convertirnos en
verdaderos promotores de
Así mismo, debo afirmar que el desarrollo y potencialización de estas habilidades
comunicativas favorecerán a la integración de equipos de trabajo más productivos,
en donde el intercambio de experiencias
cotidiana de los maestros, así como también nos permitirá estar en condiciones de
emitir y recibir opiniones críticas tanto de nuestros alumnos como de los diferentes
agentes que integran la
E
p
todo si son personas que necesitan que escuchemos sus necesidades d
aprendizaje como lo son los alu 44 Programa Nacional de Educación 2001-2006
104
tal virtud y con el propósito de conocer el nivel de comuniEn cación entre los
docentes que integran la comunidad educativa de la Escuela Primaria “Profesor
ión y los temas que representan mayores conflictos para comunicar.
.
2. ESCUCHAR: En este aspecto, el ejercicio se enfoca a analizar como oímos
stamente este aspecto el que genera
demás, la
Rubén Vizcarra y Campos”, se aplicó un cuestionario denominado “LAS
HABILIDADES COMUNICATIVAS DE LOS DOCENTES”45 con él que se pretende
develar las diversas formas en que nos relacionamos interpersonalmente al
interior del plantel, así como las dificultades que se tienen para establecer la
comunicac
El citado instrumento comprende cinco aspectos que son de suma importancia
para el desarrollo efectivo de las relaciones interpersonales:
1. AUTOESTIMA: Refleja lo que una persona piensa de sí misma, quién es,
qué defiende, cómo se siente, qué hace y qué no hace
y comprendemos las palabras y su significado. La mayor parte de lo que se
dice en el trabajo es suficientemente importante como para que todos los
que interrelacionamos, hagamos un esfuerzo por sintonizar en el momento
oportuno.
3. CLARIDAD DE EXPRESION: Es ju
distorsión en la comunicación. El emisor debe comunicar claramente la idea
o pensamiento que desea transmitir, elaborar y aclarar su idea antes de
emitirlas, sin embargo, no basta expresar con claridad, también se debe ser
receptivo a la retroalimentación que recibe del que escucha.
4. EXPRESION POSITIVA Y CONSTRUCTIVA DE SENTIMIENTOS: Este
aspecto, nos ayuda a establecer una relación más cordial con los
expresión positiva y constructiva nos permite que nuestra comunicación
influya en el cambio de conductas nuestras y de los otros.
5. APERTURA: Es importante brindarnos la libertad para expresar en forma
veraz y completa nuestras ideas, juicios, valores, miedos, frustraciones,
éxitos, etc..
1, p.p. 34 a 36. 45 Elizondo, E. Aurora. La nueva escuela II, Paidos, México, 200
105
Del ejercicio anterior, se desprende como principal resultado el hecho que, de 6
de
Sin lugar a dudas,
pod
aprend vo", es decir, poner
de
emocio
escuch
situaci
estableciendo una gran fidelidad en la transmisión y recepción de las ideas que
con
probab
Saber
identifi
da cre ; éstos, al ser
esc
increm
comun
Como se menciona en el párra
Mintz
profesoras que dieron respuesta al cuestionario, 4 dan cuenta de lo difícil que
resulta para ellas interrelacionarse con los demás por temor a la crítica y porque
consideran que es más fácil realizar su trabajo de manera individual al interior de
su salón, toda vez que cuando se han atrevido a emitir su opinión o no han sido
escuchadas o no se les ha permitido opinar.
De acuerdo a lo anterior, es importante partir de reconocer la necesidad que
tenemos los seres humanos para comunicarnos, pero sobre todo, de hacerlo
forma adecuada.
Sin embargo, ¿qué es comunicarnos de forma adecuada?
ría afirmar que para presumir de una buena comunicación es necesario
er a ser buen escucha y, más aún, ser un "escucha acti
manifiesto las diferentes expresiones humanas (físicas, intelectuales y
nales) lograr el entendimiento de ideas y tal vez también la empatía; saber
ar es una práctica de comunicación que exige responsabilidad en cualquier
ón, ya que puede ayudar a generar intercambio de información precisa,
tienen los mensajes; la empatía nos permite aprender a reconocer los
les efectos en nuestro encuentro comunicativo.
escuchar activamente es la responsabilidad indispensable para lograr
cación con otras personas; nos hace ser comprendidos y respetados y nos
dibilidad, con lo que ganamos la confianza de los demás
uchados con atención, sienten la satisfacción de ser "atendidos", además de
entar el escucha las habilidades de autonomía, flexibilidad y éxito en la
icación.46
fo anterior, escuchar activamente, según Vasile y 47, significa poner de manifiesto las manifestaciones humanas:
46 “Curso estata ando las habilidades de escuchar y hablar en los docentes de educación básica” en Programa Nacional para la Actualización Permanente de los Maestros de Educación Básica en Servicio, PRONAP-SEP, México 2006, p.p. 60 47 Vasile y Mintz, 1986: 41-42, en: Fonseca, Socorro. Comunicación General. Fundamentos y práctica
l desarroll
estratégica. Prentice Hall. México. 2000
106
• Físicas: visuales y auditivas. Vemos gestos y movimientos y escuchamos
ideas a un tiempo.
• Intelectuales: memoria, inteligencia, imaginación, razonamiento, etc. Porque
analizamos, categorizamos, relacionamos, sintetizamos, aplicamos ideas,
generamos imágenes mentales, etcétera.
• Psicológicas: emociones, sentimientos, estados de ánimo. Porque leemos
"entre líneas" lo que sienten las personas al hablar.
Como se puede observar, escuchar activamente no es un proceso fácil porque, es
ólo recibimos todo lo que
ligación en el papel de receptor será la de ser un escucha activo,
plir en forma
más efectiva el papel de comunicador.
un proceso que tiene una íntima relación con el interés o motivación que cada uno
de nosotros tenga para escuchar; es un proceso selectivo que funciona cuando
una persona tiene necesidades y busca satisfacerlas mediante la información o
comunicación con otros, aun cuando se presentan ciertos obstáculos debido a las
diferencias entre emisor y receptor, comenzando por la intención, objetivos o
razones que tengan para escuchar.
Aprender a escuchar sí se puede lograr, y este aprendizaje representa algunas
ventajas prácticas en el manejo del lenguaje, que mejora con la incorporación de
vocabulario y estilo de comunicadores expertos. Y más aún, se pueden adquirir
conocimientos en forma más rápida y eficaz sí no s
oímos, sino que analizamos, relacionamos, evaluamos y aplicamos las ideas que
escuchamos con un propósito determinado.
Conociendo las dificultades que implica el escuchar activamente, es
responsabilidad del comunicador, en su papel de emisor, saber elaborar mensajes
significativos y estimulantes que despierten interés y entendimiento en el receptor;
asimismo, su ob
tener actitud de apertura para entender, comprender, evaluar el mensaje y quizá
lograr empatía. Con esta disposición estaremos en posibilidad de cum
107
En tal sentido, se han tenido que realizar diversas actividades propuestas en la
carpeta del programa “Contra la Violencia Eduquemos para la Paz”, con la
(re
par e nos permita reconocer que todos
requerimos ser escuchados de forma efectiva y no solamente ser “oídos”.
De mo seres humanos somos
pleja en la que se entremezclan diversas
y malestar. b) Las relaciones docente-padres que están marcadas por la falta de
entándolos?
Es en este sentido que esta propuesta de innovación adquiere mayor importancia,
dial es la integración de equipos de trabajo colaborativo que
favorezcan la participación activa de los docentes, es una imperiosa necesidad
intención de desarrollar en los docentes las habilidades psicosociales
conocimiento de sí mismo, autoestima, asertividad, empatía, etc.) necesarias
a favorecer una comunicación efectiva, qu
l ejercicio realizado, también se desprendió que co
un cúmulo de emociones, necesidades, temores, por lo que nuestra comunicación
se encuentra permeada por esa suma de emociones que integran nuestra
personalidad y que al mismo tiempo generan estrés en la realización de nuestra
tarea educativa.
En tal sentido y de acuerdo a lo que establece Vicente Ortiz, autor de “Los riesgos
de enseñar, la ansiedad de los profesores”, el profesor entra en contacto con el
grupo y surge una interacción com
expectativas, demandas, intereses y valores, que generan tensiones a las que el
docente deberá intentar responder, afirmando que entre otros, los principales
agentes estresantes de los docentes son:
a) Las falta de comunicación y cooperación entre el profesorado, lo que incrementa sentimientos de soledad
comunicación.
Estas circunstancias afectan la salud emocional y psíquica de los maestros, lo que
repercute directamente en el clima escolar.
Entonces, si estos son factores que generan conflicto en las relaciones
interpersonales, ¿por qué continuar fom
si su intención primor
108
favorecer la comunicación efectiva que permita el intercambio de experiencia,
ideas, aprendizajes que permitan la constitución de una comunidad de aprendizaje
asertiva.
El aprendizaje cooperativo sustituye el trabajo individual y la competitividad entre
los docentes que forman auténticos equipos de trabajo. Para poder constituirse
omo equipo de trabajo real y productivo, los docentes tenemos que desarrollar
por el aprendizaje en valores y en actitudes que enseña para
ontribuir a formar seres humanos con el propósito de que logren una calidad de
spierte la conciencia,48 razón por la que
si verdaderamente tenemos un compromiso con la educación debemos revisar de
form
condic
Finalmente, hay que decir que el proceso educativo nunca es neutral: cada
maestro, de manera intencional o no, comunica su forma de ver y entender el
manera especial en la formación de
ente sus pensamientos, se
c
las habilidades necesarias para trabajar en equipo: saber indagar, conversar,
escuchar a los demás, leer en voz alta, tomar apuntes, etc.
Se dice que el papel del profesor es la de ser formador, no sólo por la información
que ofrece, sino
c
vida.
En este contexto, Alicia Vázquez Fuente afirma: “... los maestros en la actualidad,
más que formadores son conformadores, es decir, hacen conciencias con forma
de...; en cambio, el docente formador es aquel que te enseña a pensar, a tener
sentido común, a normar un criterio que de
a consiente y permanente nuestras competencias docentes49 para estar en
iones de generar conciencia en nuestros alumnos.
mundo, lo cual tiene gran trascendencia en la experiencia formativa que el alumno
vive en la escuela. El maestro influye de
ideas, actitudes y modos de interpretar la realidad de sus alumnos, por tanto, para
generar alumnos que sepan comunicar efectivam
48 Vázquez F., A. “En busca del aprendizaje perdido”, España, Ed. Paidós, 1999. 49 Temática analizada en la categoría referente a la formación de los docentes de la escuela “Profesor Rubén Vizcarra Y Campos”
109
requiere de docentes que sepan escuchar y expresar con claridad sus
necesidades.
IV. EL CONSEJO TECNICO Y SU FUNCIONAMIENTO AL INTERIOR DE LA
a su consideración y
extraordinarias para tratar los asuntos escolares.
2. Las asambleas ordinarias deben celebrarse el último viernes de cada mes
Atribuciones del Consejo Técnico
par1icipación de los alumnos en todas las actividades del trabajo
escolar.
ESCUELA “PROFR. RUBEN VIZCARRA Y CAMPOS” – El manual de la escuela de educación primaria expedido por la Secretaría de
Educación Pública, hace referencia al Consejo Técnico estableciendo lo siguiente:
"El Consejo Técnico es un órgano consultivo y auxiliar de la escuela. Éste tiene la
obligación de estudiar todos los problemas que se sometan
proponer soluciones que tiendan a dar mayor fluidez al trabajo escolar",
reconociendo las siguientes funciones:
1. El Consejo Técnico ha de reunirse en asambleas ordinarias y
después de recreo.
3. Para que el Consejo Técnico pueda funcionar legalmente deben estar
presentes la mitad más uno de los miembros.
4. Los acuerdos del Consejo se tomarán por mayoría de votos, después de
una exposición clara del asunto y una discusión serena y científica,
teniendo siempre como inspiración los intereses educativos.50
El Consejo Técnico en su carácter de cuerpo colegiado, tiene competencia para
estudiar asuntos relacionados con:
a) Elaboración de planes de trabajo.
b) Distribución de tiempo para las actividades escolares.
c) Selección de métodos y procedimientos que propicien la mayor
50Cecilia Fierro y Susana Rojo. El Consejo Técnico. Un encuentro de maestros. México. SEP El Entorno Sociocultural y la Participación Social p. 234 UPN
110
d) Control de asistencia y puntualidad de los alumnos.
e) Control de disciplina en la escuela.
f) Elaboración de pruebas y evaluación de resultados.
ificio escolar y sus anexos, así como el
k) el trabajo.
Cecilia Fierro y Susana Rojo, refiriéndose al Consejo Técnico señalan que:
•Es
• Es colegiado, porque convoca a toda la planta docente y
• Tiene
sobre
En el ntado por el
ación y Funcionamiento de las Escuelas
rimarias, publicado en el Diario Oficial de la Federación; señala que el Consejo
el
recomendaciones de los asuntos, técnico-
ped n"52
Dic ac ntes al Consejo
Técnico.
g) Estudio y determinación de medios adecuados para la obtención de
materia escolar
h) Planeación y realización de actividades tales como: campañas,
excursiones, visitas, periódico mural ceremonias cívicas y festivales,
talleres, depor1es, y recreaciones, demostraciones y exposiciones
diversas.
i) Forma correcta de elaborar y llenar documentación escolar.
j) Manejo y conservación del ed
mobiliario escolar.
Integración de comisiones para la distribución d
formal porque está reglamentado.
un propósito establecido: intercambiar ideas, opiniones y experiencias
asuntos relacionados con la enseñanza.51
ámbito normativo, el Consejo Técnico se encuentra reglame
Acuerdo 96 que regula la Organiz
P
Técnico se trata de un "órgano interno de la escuela que apoya a la dirección d
plantel a través del análisis y
agógicos que se ponen a su consideració
ho uerdo comprende los siguientes artículos concernie
51 Cecilia Fierro y Susana Rojo. El Consejo Técnico. Un encuentro de Maestros. P.12
la Federación el 7 de diciembre de 1992 52 Tomado del Acuerdo 96. Publicado en el Diario Oficial de
111
Ar1 lo 2 cinco maestros, se
inte rá smo de carácter consultivo, de la
dire ión ue cuentan con un
má o d izar
sectorialmente el Consejo Técnico de acuerdo al número y características de las
esc as u
Ar1ículo 2 es
del año e como
vocales, entre quienes se elegirá el secretario por mayoría de votos.
Ar1 lo ejo Técnico
des peñ
Ar1ículo 24.- El Consejo Técnico se integrará durante el primer mes. Para la
cel ció idente y de la
ayoría de sus miembros. En caso de empate el presidente tendrá voto de
Técnico analizar y recomendar respecto a
• Métodos de enseñanza. Evaluación de programas tendientes ala superación
r cciones que se expidan por la
puede apreciar en los párrafos que anteceden, se reconoce que el
consejo técnico es un espacio dedicado al intercambio de experiencias, ideas y al
l forma se hace
ícu 1.- En las escuelas que cuentan con un mínimo de
gra el Consejo Técnico como organi
cc del plantel. En el caso de las escuelas unitarias q
xim e cuatro maestros, el supervisor de zona será el encargado de organ
uel bicadas en la zona.
2.- El Consejo técnico de la escuela se integrará durante el primer m
scolar, con el director escolar como presidente y los maestros
ícu 23.- Los maestros que funjan como vocales en el Cons
em arán su cargo durante un año lectivo, pudiendo ser reelectos.
ebra n de sus asambleas se requerirá la presencia de su pres
m
calidad.
Ar1ículo 25.- Corresponde al Consejo
los siguientes asuntos:
• Planes y programas de estudio
del servicio educativo.
• Capacitación del personal docente.
• Adquisición, elaboración y uso de auxiliares didácticos y
• Las demás cuestiones de carácter educativo.
Artículo 28.- El Consejo Técnico realizará sus funciones conforme alas
disposiciones de este acuerdo y de las inst u
autoridad correspondiente.
•Como se
análisis de temáticas propias de la función de la escuela; de igua
referencia de que es un espacio de trabajo conjunto, es decir, de trabajo en
112
equipo, colaborativo en donde se debe definir el rumbo que seguirán las acciones
que se implementen dentro de él.
Sin embargo, en este espacio nos enfrentamos a diversas problemáticas, el
docente, el educador, no reconoce su espacio y menos aún lo importante de su
participación.
El acuerdo 96, claramente establece que los acuerdos que en él se tomen,
las reuniones
l apartado
ios de la tarea que día con día nos ocupa en las escuelas.
ctas y los pocos acuerdos que llegan a concretarse de
anera formal.
C e
realizo una tarea que consistió en revisar de forma detallada los acuerdo y
c pr escolar 2004- 2005, resultando que de
e ota las necesidades
p te se propusieron por parte de la
incluyan temas que sean de verdadero interés para el
olegiado; acordando compromisos en donde todos tengamos responsabilidad y
s de
s
encias
deberán ser el resultado de un análisis científico, es decir, consecuencia de una
serie de reflexiones y valoraciones realizadas por todos sus miembros, y sobre
todo, por mayoría de votos, haciendo alusión a la necesidad de que
no puedan llevarse a cabo sin la presencia del 50% más uno de sus integrantes.
Lo anterior, resulta de gran importancia cuando en el capítulo uno, en e
de diagnóstico pedagógico se observa que las reuniones de Consejo Técnico se
encuentran marcadas por la ausencia frecuente de sus integrantes, por la escasa
participación de los asistentes y el desinterés que genera atender asuntos que no
son prop
Este hecho se ve reflejado en el gran número de acuerdos y compromisos que se
firman en el libro de a
m
on l propósito de dar cuenta de este hecho, durante el mes de agosto, se
om omisos cumplidos a lo largo del ciclo
l t l solamente se concretaron aquellos que surgieron de
lan adas por los docentes, aquellas acciones que
autoridad, generalmente eran aprobadas, pero casi nunca realizadas, razón por la
que se ha intentado dar un giro al trabajo en las Juntas de Consejo, dando lugar a
que en la agenda del día se
c
participación, tratando de hacer uso de las diferentes habilidades y sabere
quienes integramos el Consejo considerando lo que señala Gibaja “…la
organización de la escuela, el liderazgo de las autoridades, así como las idea
pedagógicas del maestro, su competencia docente, sus expectativas y cre
113
influyen en la forma en que se produce el proceso instructivo, afectando
consecuentemente el aprendizaje”
,53
r norma, encontrando que aún con ellas el tiempo es insuficiente
a
ondiciones de
un largo camino por recorrer, estamos construyéndolo.
Más aún se ha procurado hacer uso de las reuniones extraordinarias que se han
establecido po
para analizar la agenda del día, quedando siempre asuntos por atender.
En esta tarea, se ha hecho el intento por integrar a este trabajo el concepto de
creación de comunidades críticas de aprendizaje y con apoyo de la Universidad
Pedagógica Nacional, Unidad Ajusco, nos encontramos en proceso de permitirnos
aprender a partir de nuestra propia tarea, es decir, analizar nuestra propia práctic
a través de la videograbación de clases que nos permitan aprender de nuestras
propias potencialidades.
Debo destacar que este punto es una muestra de que cuando los docentes
sentimos que el consejo Técnico es nuestro espacio estamos en c
participar; esto no quiere decir que ya se haya logrado una participación activa, si
bien es cierto que cada vez hay más miembros de la comunidad interesados en
ello, todavía falta El Consejo Técnico no es solamente la expresión de una escuela, en la que el
quehacer pedagógico ocupa un lugar secundario junto a otras tareas
administrativas. Es también un detonador de cambios. Tiene la posibilidad de ser
un espacio para despertar y acrecentar el interés por mejorar la calidad del
proceso educativo en la escuela.
Es evidente que un Consejo Técnico orientado en esta dirección habrá de influir
en algunos comportamientos de la escuela por ejemplo en la forma de ejercer la
autoridad en el Consejo Técnico y en la escuela; de dar espacio para la discusión
y abrir espacios de participación de los docentes en la toma de decisiones sobre
53 Gibaja, R. E. La cultura de la escuela. Creencias Pedagógicas y estilos de aprendizaje. Argentina, 1991. Aique.pp.9
114
cuestiones relacionadas con la enseñanza así como en la importancia técnico-
pedagógica del trabajo docente en las actividades que se realizan en la escuela.
nerará un
rear un espacio real de intercambio académico en
es el de
levar el nivel educativo, y esto se logrará al bajar el índice de reprobación y
rma obtener mejores resultados.
n vista de que durante la evaluación se van conociendo los avances y resultados
De acuerdo con Javier Olmedo, existen tres tipos de evaluación tomando en
cuenta las funciones que debe cumplir dentro del proceso educativo.
Otro aspecto es la manera de entendernos y de relacionarnos en el intercambio
que hacemos en el Consejo Técnico, en la vida diaria de la escuela, con el medio
social de los alumnos, y en la integración de la planta docente lo cual ge
sentido de pertenencia a la escuela a través del que es posible establecer y
desarrollar acciones conjunta.
Todo ello apunta a construir una escuela más autónoma, mejor preparada para
dar respuestas propias a sus necesidades, desde adentro hacia fuera.
Viendo al Consejo Técnico desde esta óptica es importante la reflexión en el
colectivo, ya que vale la pena c
la escuela.
3.7. EVALUACION Y SEGUIMIENTO. Uno de los retos a los que se enfrenta la educación en nuestro país,
e
deserción, pero para abatir estos índices, es necesario diseñar estrategias desde
el interior de nuestras escuelas, para fortalecer el trabajo colegiado, que
redundarán en un servicio educativo de calidad.
Lo que implica tener una amplia visión de la evaluación que permita valorar los
procesos desarrollados y de esta fo
E
del proceso de construcción de conocimientos; es necesario realizarla
continuamente y en forma sistemática lo cual me permitirá obtener información del
aprendizaje de los niños; y conocer lo que son capaces de realizar con los
conocimientos adquiridos.
115
1) La evaluación diagnóstica, es la que se realiza al inicio del año escolar, con
lo que se pretende verificar el nivel de logros alcanzados, así como el tener
bases firmes para dar comienzo a las nuevas tareas.
ación favoreciendo la emisión de juicios reales y
justos sobre el nivel alcanzado.
así mismo
sejo técnico.
A POCA PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL ERSONAL DOCENTE DE LA ESCUELA PRIMARIA “PROFR. RUBEN
la posibilidad de insertarlo en el
a trabajar en
a poco el papel de intelectual de la educación y
2) La evaluación sumativa es la evaluación que se lleva a cabo con el fin de
determinar hasta que punto se lograron los propósitos establecidos al inicio
del curso, asignándose una valoración a lo largo de todo el proceso, es
decir, no es en un solo momento. Lo anterior permite crear situaciones que
propicien mayor particip
3) La evaluación en este proyecto se utiliza desde el enfoque práctico, puesto
que su meta es la de procurar información útil y significativa,
gracias a su flexibilidad y apertura me permitirá tomar en cuenta todo lo que
el colegiado proponga y realice para lograr construir, reconocer o fortalecer
el con
Para tratar de resolver el problema de LPVIZCARRA Y CAMPOS EN LA PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES AL INTERIOR DEL ÓRGANO COLEGIADO, se plantea la
alternativa de diseñar actividades para unificarlo e ir transformando poco a poco
sus actitudes, compromiso personal y profesional, así como su capacidad de
planeación, su nivel de autogestión y sobre todo
colectivo escolar; promoviendo la participación en actividades de reflexión para la
acción, que los motive a conocer y valorar su propia tarea docente,
equipo a compartir sus experiencias, habilidades y responsabilidades, en donde
sea el principal actor de la tarea educativa y no un mero reproductor de planes y
programas de estudio, sino por el contrario que verdaderamente se encuentre en
condiciones de realizar ajustes a las disposiciones establecidas de forma vertical y
con ello recuperar poco
transformador de la escuela del siglo XXI.
116
Par
son e
segura
Despu
en es
cuenta
alcanz
Conse s impulsa a trabajar más y mejor.
A c
el mom
Por su
afronta
trabajo en equipo, sin embargo esto es característico del ser humano, el
aprendizaje fue que solamente mediante el diálogo, el trabajo continúo y una
uietudes en algunos integrantes del
ersonal, se desarrollo de forma participativa en una actividad que no fue
meramente expositiva sino como resultado del análisis de compromisos cumplidos
a lograr lo anterior, las actividades planeadas en el presente Plan de Acción
l resultado de la toma de consensos entro todo el personal, lo que
mente será un detonante para su puesta en práctica.
és de arduo trabajo, de obstáculos y logros con que nos hemos tropezado
te proyecto al tratar de eficientar el Consejo Técnico, he podido darme
que no es una meta a alcanzar sino un proceso, ya que con cada objetivo
ado han surgido nuevas metas, con cada mejora lograda nuestra visión del
jo Técnico ideal, se expande y no
ontinuación mencionaré algunos de los resultados y avances obtenidos hasta
ento:
puesto que no se puede afirmar que todo haya sido logros hubo que
r muchas y diferentes dificultades, había maestros que se resistían al
actitud de apoyo, comprensión y respeto es posible resolver cualquier conflicto.
ETAPA DE SENSIBILIZACIÓN REVISIÓN DE COMPROMISOS ASUMIDOS Esta actividad permitió revisar las actas de Consejos Técnico, instrumentadas
como consecuencia de las diversas reuniones ordinarias y extraordinarias que
tuvieron verificativo durante el ciclo escolar 2004-2005 y tomar conciencia de los
acuerdos que se tomaron y de los que se llevaron a buen término. Nos permitió
observar que son muchos los compromisos que asumimos y pocos, realmente
pocos los que se cumplen, por lo que se acordó no saturarnos de trabajo y
considerar que siempre se generar actividades de última hora que resultan
ineludibles.
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO AL ÓRGANO COLEGIADO Esta fue una actividad que detonó inq
p
117
de los acordados en Consejo Técnico. Se planteó al colegiado la posibilidad de
llevar a cabo un proyecto que nos permitiera dar seguimiento y evaluación a las
actividades planeadas y sobre todo integrar y/o fortalecer un equipo de trabajo
olaborativo en donde todos fuéramos participes y corresponsables de la tarea
o quién
entre todos de forma permanente en los diferentes espacios que se
as
e cada docente, se aplicó un cuestionario de comunicación, toda vez que este
er un equipo de trabajo colaborativo
on una tarea en común “la educación”
ue se elabora anticipadamente; el grupo inicio con 15 padres y hoy
on 22 padres los que asisten. Es necesario y urgente fortalecer esta actividad.
TAPA DE EJECUCION
c
educativa que se realiza en nuestro plantel, proyecto que fue aprobado.
INTEGRACIÓN DE EQUIPOS DE TRABAJO Para dar inicio a las actividades, se recomendó la integración de equipos de
trabajo, agrupándonos por afinidad, grado o cualquier rasgo, decidiend
sería el representante de cada equipo, lo anterior para poder establecer
comunicación
generen.
ETAPA DE DIAGNÓSTICO EVALUACIÓN DE HABILIDADES COMUNICATIVAS Con la finalidad de analizar y reflexionar acerca de las habilidades comunicativ
d
aspecto se considera necesario para establec
c
CONTRA LA VIOLENCIA EDUQUEMOS PARA LA PAZ Los talleres con padres de familia han sido desarrollados de forma tal que han
despertado el entusiasmo de los padres que asisten, mismos que reclaman su
espacio físico y temporal cada vez que por alguna circunstancia no se lleva a
cabo; dos reuniones se han tenido que cambiar de sede por no respetar la
planeación q
s
EASAMBLEA DE EVALUACION BIMESTRAL Para poder dar seguimiento puntual a las actividades planeadas en colegiado, se
estableció revisar nuestros logros y nuestros tropiezos de forma bimestral, en
118
donde se realizarían los ajustes necesarios y se replantearían o eliminarían
actividades para brindarles mayor impulso.
NUESTROS LOGROS No solo es importante planear nuestras actividades de forma colegiada, sino
mbién lo es realizarlas y llevarlas a buen término, por lo que se presentaran
para exponerlas a la comunidad
LECER EL CONSEJO TÉCNICO
de utilizar el consejo técnico como un espacio para el
unidad educativa, tal es el
s por Déficit de Atención y en colegiado
doptar las medidas más pertinentes para evitar situaciones de conflicto como en
estionario a padres de
milia el cual se canalizó al centro de salud para brindar apoyo a las familias que
un
argo, esta tarea se ha visto entorpecida ante la ausencia
as, por ende los equipos de trabajo
ta
evidencias de las actividades desarrolladas
educativa y compartir e intercambiar experiencias para enriquecer nuestra tarea.
Cabe señalar que hasta el momento no se han presentado evidencias por parte de
todo el personal docente.
A FORTA Con esta actividad, se preten
análisis de problemáticas que aquejan a toda la com
caso de los diferentes problemas de conducta que en este momento se esta
presentando, por lo que se llevará acabo una sesión con el apoyo y guía de la
Trabajadora Social del Centro de Salud “La ciénega”, con el propósito de detectar
adecuadamente alumnos con Trastorno
a
ciclos escolares anteriores; se distribuyó y aplicó un cu
fa
lo requieran.
A PLANEAR EN EQUIPO Se estableció el compromiso de planear por adelantado las actividades a realizar
en el mes siguiente a la junta de Consejo técnico con la finalidad de evitar la
improvisación y que las actividades fueran impuestas y no el resultado de
trabajo colegiado, sin emb
del personal docente por diversas circunstanci
no se han integrado en su totalidad, se observan grandes lagunas, no hay trabajo
continuo y los acuerdos se han tomado por mayoría y no por consenso.
119
PRESENTACION DE OFRENDAS Esta actividad, es la primera que se planeó de forma colegiada y en donde se
familia. Consistió en la realización de un concurso de
OYECTO ESCOLAR
or del Consejo Técnico, en ella se
usieron de manifiesto la creatividad, entusiasmo y dinamismo del personal
unicación un elemento clave para hacer fluir toda la información.
n para la
incluyó a los padres de
ofrendas en donde la convocatoria y premiación fue a cargo de la Mesa Directiva
de Padres de Familia, a los docentes correspondió motivar a los alumnos y padres
de familia para que participaran activamente, sin embargo, la comunicación en
general, no fluyó con la claridad y celeridad necesaria, por lo que el resultado no
fue el que se esperaba y una vez más se quedó en buenas intenciones.
PRESENTACIÓN DEL PR Esta actividad se diseñó y planeó al interi
p
docente, lo que redundó en una actividad agradable para toda la comunidad
educativa y que generó satisfacción al personal en su conjunto, lo que lleva a
suponer que el trabajo en equipo brinda resultados positivos y satisfacción a
todos.
Es preciso hacer notar que a pesar de haberla realizado de forma colectiva, se
observa que el trabajo en los equipos no se compartió antes de presentarlo a la
comunidad, hecho que representa un factor a superar, toda vez que no todos
conocíamos las acciones que se realizarían en los diferentes ámbitos y una vez
más fue la com
TALLER PEDAGÓGICO Es una actividad que en el papel parece bien diseñada, sin embargo no ha tomado
el rumbo deseado por la incompatibilidad de horarios de los Profesores de
Educación Física que son los responsables de atender a los alumnos de los
grupos mientras los profesores realizan sus tareas de planeación, intercambio de
experiencias para el fortalecimiento del trabajo cotidiano. Aunado a lo anterior, se
debe señalar que en algunos momentos estos espacios se dedica
120
atención de tareas diferentes a las que fueron creadas desvirtuando su razón de
er, es necesario recuperar la esencia de los talleres.
ha dado
utos en el rubro de la actualización y capacitación de los docentes..
APEO CEREBRAL
considerando afinidades con un sustento menos empírico.
ta
resentando. Ya no solamente se han analizado problemas de conducta, se ha
s temáticas que representan dificultades directas en el
s
TALLER DE MATEMATICAS Las actividades de este taller se vieron interrumpidas por cuestiones
administrativas, el personal del plantel designado para continuar realizando las
gestiones lo dejó en el olvido, propiciando que al asesor se le designará otra
comisión, sin embargo, se logró recuperar la secuencia de trabajo lo que
fr
MEsta actividad resultó muy atractiva para todo el personal toda vez que nos
permitió identificar las áreas del cerebro que más utilizamos y comprender las
razones por las que se nos facilita o dificulta realizar ciertas acciones, así mismo,
favoreció al intercambio de puntos de vista para identificar personas afines, se
propuso continuar analizando estas características para integrar los equipos de
trabajo
A FORTALECER EL CONSEJO TÉCNICO Con esta actividad, se pretende utilizar el consejo técnico como un espacio para el
análisis de problemáticas que aquejan a toda la comunidad educativa, tal es el
caso de los diferentes problemas de conducta que en este momento se es
p
permitido abordar diversa
trabajo frente a los grupos.
Se encuentra en proceso de fortalecimiento, se dedica más tiempo a la toma de
acuerdos de carácter administrativo que a los de carácter técnico- pedagógico; la
duración de las reuniones es muy larga 8:00 horas sin cambiar de ambiente, se
han generado algunas propuestas para cambiar de sede las reuniones y con ello
modificar las dinámicas que se presentan.
121
TODOS APRENDEMOS DE TODOS
A pesar de ser una actividad que surgió como una propuesta de la Universidad
Ajusco, fue bien acogida por la mayoría de los
tegrantes del colegiado, por ser una actividad que nos permitirá aprender a partir
l plantel y a
artir de lo observado podamos generar comentarios reflexivos respecto de lo que
s pedagógicas comunes. Los resultados de esta actividad
omo resultado de la toma de acuerdos, se estableció que de forma bimestral
olegiado un instrumento para dar
eguimiento a las actividades propuestas y aprobadas por el Consejo, hecho que
y/o miembros de la comunidad educativa, lo que sin
gar a dudas nos permitirá mantenernos en esta línea de crecimiento como
Pedagógica Nacional, Unidad
in
de la observación de nuestra propia práctica docentes.
Es una actividad que aún no se concluye toda vez que se planteó como una
acción a mediano plazo, en donde el objetivo principal es la creación de un video
club en donde se analizarán videos de clase del personal adscrito a
p
se dice llamar práctica
se expondrán en una oportunidad posterior.
Puedo concluir afirmando lo que ya anteriormente apuntaba eficientar el Consejo
Técnico más que una meta es un proceso que se debe trabajar día a día.
EVALUACIÓN
C
cada ámbito de trabajo entregaría al c
s
no siempre fue posible realizar toda vez que a pesar de los esfuerzos, las
contingencias administrativas nos rebasaron y fueron un obstáculo para su
implementación, sin embargo, los trimestres que se aplicó permitió en todo
momento mejorar lo ya realizado, de tal suerte que pudimos observar como
principal logro que las actividades no se empalmaran con las acciones propuestas
por los diferentes ámbitos
lu
colectivo escolar.
122
CAPITULO 4.-
4.1. CONCLUSIONES Hasta ahora las instituciones lograban sus objetivos exigiendo de los individuos
posponer sus saberes, sus necesidades, sus satisfacciones sus deseos y
creencias y asumir las metas de la organización definidas por otros.
s, los principales cambios que se
evidenciaron son los siguientes:
con los
compañeros. En este sentido, el Consejo Técnico cumple una función de
ión para cada uno de los maestros, en sus lugares de trabajo.
La forma de entender y de relacionarse, en el intercambio del Consejo
Técnico y en la vida diaria de la escuela con el medio social de los alumnos,
y la integración de la planta docente y su sentido de pertenencia a la
escuela a través de las cuales establece posibilidades de acción conjunta.
El Consejo Técnico no es solamente la expresión de una escuela, en la que el
quehacer pedagógico ocupa un lugar secundario junto a otras tareas
administrativas; es también un detonador de cambios, tiene la posibilidad de
despertar y acrecentar el interés por mejorar la calidad del proceso educativo en la
escuela. Por eso también es prometedor, esto significa que después de poner en
práctica las actividades acciones propuesta
El apoyo al trabajo docente, se ve enriquecido por la discusión
actualizac
El apoyo a la gestión escolar, esto es a la organización de la escuela. Fruto
del Intercambio, algunas decisiones y prácticas pueden ser revisadas por el
total de los maestros, encontrando respuestas más adecuadas a los
problemas.
Es evidente que un Consejo Técnico orientado en esta dirección habrá de
influir en algunos comportamientos de la escuela.
La forma de ejercer la autoridad en el Consejo Técnico y en la escuela; de
dar espacio para la discusión y abrir espacios de participación de los
docentes en la toma de decisiones sobre cuestiones relacionadas con la
enseñanza; la importancia técnico-pedagógica del trabajo docente en las
actividades que se realizan en la escuela.
123
Todo ello apunta a construir una escuela más autónoma, mejor preparada para
a sus necesidades, desde adentro hacia fuera. Viendo al
rensiva. Todo
la solidaridad; el valor de trabajar por encima de
s intereses personales; el valor de perder el miedo a expresarse, a criticar y a
equ
El hab rar
nue
día, a
mismo
Para concluir diré que nuestro objetivo es ver al Consejo Técnico como un espacio
de
dar respuestas propias
Consejo Técnico desde esta óptica es importante que se reflexione, ya que vale la
pena crear un espacio real de intercambio académico en la escuela.
Como maestros debemos adoptar una actitud considerada y comp
ello nos llevará a alcanzar niveles superiores de desarrollo.
Se ha obtenido muy buena respuesta en la interacción, además existe el deseo y
la disposición de cooperar para lograr los objetivos que nos hemos propuesto.
Pero sobre todo el participar en este proyecto ha implicado el aprender a vivir
valores nuevos: el valor de la insatisfacción constante; el valor de querer hacer el
trabajo siempre mejor; el valor de
lo
ivocarse; el valor de la humildad por la disposición a aprender de los demás.
er llevado acabo este proyecto, no es el fin, sino el principio de mejo
stra práctica docente, es un proceso que nos exige actualizarnos más cada
partir de las exigencias de nuestros objetivos y de las metas que nosotros
s, en equipo, nos proponemos lograr.
encuentro académico.
124
4.2. BIBLIOGRAFÍA
en España.
Docente propia UPN México 1994 210
EMBRANOS, Fernando, "Aspectos que configuran la realidad social", en
. “Integración de equipos de trabajo” La nueva escuela,
. En el ámbito México 2001 Pág. 160
IERRO, Cecilia. “Una propuesta basada en la investigación acción” En Antología
ásica de Transformando la práctica docente” Méx. 1994. 462 Págs.
UIOMAR NAMO DE MELLO Nuevas propuestas para la gestión educativa. SEP
iblioteca del maestro
PÉREZ Juste, Ramón. Hacia una Educación de Calidad. Ed. Nárcea. España.
2000
ALVAREZ, Manuel – Antúnez SERAFÍN- Varios. “El proyecto educativo de la
institución escolar”. Claves para la innovación educativa. Editorial laboratorio
educativo. Caracas Venezuela Editorial grao. Barcelona. Impreso
Septiembre del 2000 250 Págs.
CARR, Wilfred y Kemmis Stephan: “Teoría Crítica de la Enseñanza”. En antología
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