La personnalité affecte-t-elle La personnalité affecte-t-elle l'acquisition d'une langue seconde ?l'acquisition d'une langue seconde ?

Gillian BoudreauGillian BoudreauTri-CountyTri-County

• Griffiths, Roger. << Griffiths, Roger. << Personality and Second-Language Learning: Theory, Research, Personality and Second-Language Learning: Theory, Research, and Practice and Practice >> >> Sadtono, Eugenius, Education Langauge Acquisition and the Sadtono, Eugenius, Education Langauge Acquisition and the Second/Foreign Laguage ClassroomSecond/Foreign Laguage Classroom. Anthology Series, No. 28. 1991.. Anthology Series, No. 28. 1991.

• Hodge, Virginia D. << Hodge, Virginia D. << Personality and Second Language Learning Personality and Second Language Learning >> >> Language in Language in Education: Theory & PracticeEducation: Theory & Practice, No. 12. June 1978. , No. 12. June 1978. 

• MacIntyre, Peter & Catherine Charos. << MacIntyre, Peter & Catherine Charos. << Personality, Attitudes, and Affect as Personality, Attitudes, and Affect as Predictors of Second Language CommunicationPredictors of Second Language Communication. >> . >> Journal of Language and Social Journal of Language and Social PsychologyPsychology, No. 15. March, 1996. Pages 3 à 26., No. 15. March, 1996. Pages 3 à 26.

• Raymond, Patricia. << Raymond, Patricia. << Attitude, Motivation and Personality in Second Language Attitude, Motivation and Personality in Second Language Acquisition: From Macro Approach to Micro ApproachAcquisition: From Macro Approach to Micro Approach. >> . >> TESL Talk, 13TESL Talk, 13 (1). (1). 1982. 1982. 

• Reiss, Mary-Anne. << Reiss, Mary-Anne. << Helping the Unsuccessful Language Learner Helping the Unsuccessful Language Learner >> >> The The Modern Language JournalModern Language Journal. 1981.. 1981.

• Swain, Merrill & Barbara Barnaby. << Swain, Merrill & Barbara Barnaby. << Personality Characteristics and Second Personality Characteristics and Second Language Learning in Young Children : A Pilot Study Language Learning in Young Children : A Pilot Study >> >> Working Papers on Working Papers on BilinguilismBilinguilism, No. 11. Ontario Institue for Studies in Education, Toronto. Bilingual , No. 11. Ontario Institue for Studies in Education, Toronto. Bilingual Education Project, August, 1976. Education Project, August, 1976.

• Thanasoulas, Dimitrios. << Thanasoulas, Dimitrios. << The Classroom: Forum or Arena? The Classroom: Forum or Arena? >> >> Applied Semiotics Applied Semiotics / Sémiotique appliqué/ Sémiotique appliquée. No. 3 : 6/7. 1999. Pages 45 à 58.e. No. 3 : 6/7. 1999. Pages 45 à 58.

Mes référencesMes références

Vos prédictions…Vos prédictions…

• Il y a longtemps que les enseignants de langue tentent Il y a longtemps que les enseignants de langue tentent d’identifier les raisons pour lesquelles certains élèves d’identifier les raisons pour lesquelles certains élèves semblent réussir l’acquisition d’une deuxième langue plus semblent réussir l’acquisition d’une deuxième langue plus rapidement et plus facilement que d’autres. Cette énigme rapidement et plus facilement que d’autres. Cette énigme continue encore, de nos jours, à tourmenter bon nombre de continue encore, de nos jours, à tourmenter bon nombre de spécialistes non seulement dans le domaine de l’éducation, spécialistes non seulement dans le domaine de l’éducation, mais également dans le domaine de la psychologie. D’après mais également dans le domaine de la psychologie. D’après les éducateurs, il est fort évident qu’un lien existe entre la les éducateurs, il est fort évident qu’un lien existe entre la personnalité de l’apprenant et le progrès de son personnalité de l’apprenant et le progrès de son apprentissage.apprentissage.

• Faites-vous un tel lien entre la personnalité de vos Faites-vous un tel lien entre la personnalité de vos apprenants et leur progrès en langue seconde ?apprenants et leur progrès en langue seconde ?

• Considérez-vous la personnalité de vos élèves comme Considérez-vous la personnalité de vos élèves comme étant outil diagnostique, surtout au début de l’année étant outil diagnostique, surtout au début de l’année scolaire ?scolaire ?

L’atmosphère en salle de L’atmosphère en salle de classeclasse• Dans une classe de langue seconde, ce n’est pas Dans une classe de langue seconde, ce n’est pas

simplement la langue d’enseignement qui varie de simplement la langue d’enseignement qui varie de celle d’une classe dite unilingue, mais aussi celle d’une classe dite unilingue, mais aussi l’atmosphère dans laquelle l’apprenant se trouve. l’atmosphère dans laquelle l’apprenant se trouve. C’est un lieu exigeant, débordant de défis.C’est un lieu exigeant, débordant de défis.

• Selon vous, quels défis semblent être les plus Selon vous, quels défis semblent être les plus saillants dans vos salles de classe ?saillants dans vos salles de classe ?

Le rôle de l’enseignantLe rôle de l’enseignant

• En tant qu’enseignant, nous ne pouvons guère En tant qu’enseignant, nous ne pouvons guère contrôler les aptitudes langagières de nos élèves; contrôler les aptitudes langagières de nos élèves; néanmoins, au cours des études de Gardner et néanmoins, au cours des études de Gardner et Lambert, axées sur des élèves canadiens inscrits dans Lambert, axées sur des élèves canadiens inscrits dans des programmes d’immersion française, ils ont des programmes d’immersion française, ils ont démontré que l’enseignant même joue un rôle démontré que l’enseignant même joue un rôle prépondérant en ce qui a trait à l’attitude et à la prépondérant en ce qui a trait à l’attitude et à la motivation de ces derniers.motivation de ces derniers.

• Avez-vous vécu des expériences personnelles qui Avez-vous vécu des expériences personnelles qui soutiennent la notion citée ci-dessus ou vice soutiennent la notion citée ci-dessus ou vice versa ? versa ?

Les anxieuxLes anxieux

• Plusieurs traits de personnalité relativement à Plusieurs traits de personnalité relativement à l’acquisition réussie d’une langue seconde ont été l’acquisition réussie d’une langue seconde ont été étudiés. Selon bon nombre d’études, l’anxiété est un étudiés. Selon bon nombre d’études, l’anxiété est un facteur qui est en corrélation directe avec la réussite facteur qui est en corrélation directe avec la réussite d’une langue seconde.d’une langue seconde.

• Les chroniques de Swain et Barnaby démontrent que Les chroniques de Swain et Barnaby démontrent que plus l’élève est anxieux, moins il est probable qu’il plus l’élève est anxieux, moins il est probable qu’il réussira une évaluation en lecture dans sa langue réussira une évaluation en lecture dans sa langue seconde, malgré le fait que l’élève en question soit seconde, malgré le fait que l’élève en question soit généralement très habile en lecture. généralement très habile en lecture.

• Les études de Swain et Barnaby modifient-elles votre façon de penser à la lecture ou bien à l’évaluation de cette dernière ?

Les extravertisLes extravertis

• L’hypothèse qu’il existe un rapport entre une personnalité L’hypothèse qu’il existe un rapport entre une personnalité extravertie et une compétence en langue seconde est une extravertie et une compétence en langue seconde est une opinion très répandue, surtout parmi les enseignants, les opinion très répandue, surtout parmi les enseignants, les chercheurs, et les élèves de langue seconde. chercheurs, et les élèves de langue seconde.

• Extraverti se dit d’une personne qui tend à extérioriser Extraverti se dit d’une personne qui tend à extérioriser ses sentiments et ses réactions. Ces individus sont ses sentiments et ses réactions. Ces individus sont souvent tournés vers l’extérieur, vers les autres et vers souvent tournés vers l’extérieur, vers les autres et vers leurs environnements. Conséquemment, ils sont très à leurs environnements. Conséquemment, ils sont très à l’aise dans des situations sociales.l’aise dans des situations sociales.

• Selon vous, pourquoi les élèves munis d’une personnalité extravertie semblent-ils mieux réussir en salle de classe ?

• Les experts dans le domaine de l’enseignement de Les experts dans le domaine de l’enseignement de langue seconde célèbrent généralement ceux qui sont langue seconde célèbrent généralement ceux qui sont extravertis, amicaux, bavards, sociaux, et spontanés tout extravertis, amicaux, bavards, sociaux, et spontanés tout en méprisant les individus plutôt introvertis, renfermés en méprisant les individus plutôt introvertis, renfermés et anxieux. Malgré cela, ceux qui possèdent trop de et anxieux. Malgré cela, ceux qui possèdent trop de caractéristiques propres à l’extraversion peuvent se caractéristiques propres à l’extraversion peuvent se retrouver dans des situations précaires, surtout quant à retrouver dans des situations précaires, surtout quant à l’acquisition des aptitudes auditives et orales.l’acquisition des aptitudes auditives et orales.

Trop extraverti ?Trop extraverti ?

• Quels sont vos sentiments et / ou vos impressions à l’égard de cette constatation incroyable ?

Les introvertisLes introvertis

• Ainsi, les études confirment plus de forces auditives et Ainsi, les études confirment plus de forces auditives et orales chez les introvertis.orales chez les introvertis.

• Les introvertis sont surtout attentifs à leur moi, et à Les introvertis sont surtout attentifs à leur moi, et à leur vie intérieure, et se détournent souvent des leur vie intérieure, et se détournent souvent des milieux ambiants. Ils choisissent des activités milieux ambiants. Ils choisissent des activités indépendantes et du temps seul. Ils sont connus indépendantes et du temps seul. Ils sont connus comme étant prudents, conservateurs et plus sérieux comme étant prudents, conservateurs et plus sérieux comparativement aux extravertis, qui sont plus comparativement aux extravertis, qui sont plus impulsifs et qui idolâtrent la prise de risques.impulsifs et qui idolâtrent la prise de risques.

• Néanmoins, diriez-vous Néanmoins, diriez-vous qu’une personnalité plus qu’une personnalité plus introvertie convient mieux introvertie convient mieux en salle de classe ?en salle de classe ?

La différenciation des élèvesLa différenciation des élèves

• Quoiqu’il n’existe toujours pas suffisamment de Quoiqu’il n’existe toujours pas suffisamment de recherches permettant d’identifier un lien précis entre recherches permettant d’identifier un lien précis entre une personnalité introvertie ou bien extravertie et une personnalité introvertie ou bien extravertie et l’acquisition d’une langue seconde, les recherches l’acquisition d’une langue seconde, les recherches renforcent considérablement la notion que les élèves renforcent considérablement la notion que les élèves apprennent tous de façon différente.apprennent tous de façon différente.

• Les recherches d’Eysenck ont démontré que les Les recherches d’Eysenck ont démontré que les introvertis prennent plus de temps afin de consolider introvertis prennent plus de temps afin de consolider leurs apprentissages, mais qu’ils les maintiennent leurs apprentissages, mais qu’ils les maintiennent pendant plus de temps. Les extravertis impressionnent pendant plus de temps. Les extravertis impressionnent souvent de jour en jour, mais déçoivent avec le temps.souvent de jour en jour, mais déçoivent avec le temps.

• Qu’en pensez-vous ?Qu’en pensez-vous ?

Les empathiquesLes empathiques

• Parmi les liens entre les traits de personnalité et Parmi les liens entre les traits de personnalité et l’acquisition d’une langue seconde, l’empathie est non l’acquisition d’une langue seconde, l’empathie est non seulement le trait le plus indéfinissable, mais seulement le trait le plus indéfinissable, mais également le plus contesté.également le plus contesté.

• Les élèves les plus empathiques s’habituent plus Les élèves les plus empathiques s’habituent plus rapidement aux caractéristiques propres au discours rapidement aux caractéristiques propres au discours de la langue seconde et maitrisent généralement de la langue seconde et maitrisent généralement mieux la langue seconde dans toutes ses facettes.mieux la langue seconde dans toutes ses facettes.• Avez-vous remarqué un tel Avez-vous remarqué un tel phénomène dans vos salles phénomène dans vos salles de classes ?de classes ?

• En fin de compte, les études ne démontrent aucun rapport En fin de compte, les études ne démontrent aucun rapport direct entre les traits de personnalité et la réussite en langue direct entre les traits de personnalité et la réussite en langue seconde. Cependant, bon nombre d’experts ont démontré seconde. Cependant, bon nombre d’experts ont démontré l’existence d’effets indirects de la personnalité sur le succès l’existence d’effets indirects de la personnalité sur le succès ou l’échec des apprenants, basés sur leurs impacts sur ou l’échec des apprenants, basés sur leurs impacts sur l’attitude et sur la motivation. l’attitude et sur la motivation.

• Il est également évident que les apprenants munis de Il est également évident que les apprenants munis de personnalités extraverties, sociables, et empathiques sont personnalités extraverties, sociables, et empathiques sont plus forts à communiquer. De plus, ils peuvent mieux tolérer plus forts à communiquer. De plus, ils peuvent mieux tolérer l’ambiguïté, sont toujours à la recherche d’interactions auprès l’ambiguïté, sont toujours à la recherche d’interactions auprès des autres, et ils favorisent la prise de risques : des des autres, et ils favorisent la prise de risques : des caractéristiques de bons apprenants de langue. caractéristiques de bons apprenants de langue.

• Or, le rapport entre la personnalité, l’attitude et la motivation Or, le rapport entre la personnalité, l’attitude et la motivation demande plus d’études afin de confirmer jusqu’à quel point la demande plus d’études afin de confirmer jusqu’à quel point la personnalité influence l’acquisition d’une langue seconde à personnalité influence l’acquisition d’une langue seconde à l’intérieur et à l’extérieure de la salle de classe.l’intérieur et à l’extérieure de la salle de classe.

Quelques petites conclusions…Quelques petites conclusions…

Merci de votre attention!Merci de votre attention!

La finLa fin