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LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA COMO MEDIO QUE
FAVORECE LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE
LORENA CÁZARES FLORES
CD. DEL CARMEN, CAMPECHE, 2011
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 042
3
LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA COMO MEDIO QUE
FAVORECE LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE
T E S I S
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE
MAESTRA EN PEDAGOGÍA Y PRÁCTICA DOCENTE
P R E S E N T A:
LORENA CAZARES FLORES
CD. DEL CARMEN, CAMPECHE, 2011
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 042
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5
DEDICATORIAS A DIOS TODOPODEROSO
Por ser la luz y mi fortaleza, por el privilegio que me dio de ser mujer.
A MIS PADRES
Por su invaluable apoyo y el amor que me han otorgado.
A MI HERMANA
Por ser una extraordinaria amiga y la mejor hermana, una bendición en
mi vida, una razón para ser cada día mejor.
A MI FAMILIA:
Por ser una gran motivación y llevarme de la mano con su ejemplo en mi formación personal.
AL CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES ISLA DEL CARMEN:
Por el privilegio de crecer profesionalmente y realizar este trabajo.
A LA FAMILIA TORRES LÓPEZ
Por su valioso apoyo y la oportunidad de hacer realidad esta meta profesional.
¡¡¡Gracias Maestro David por ser un hacedor de sueños!!!
A TODOS MIS MAESTROS
Por su profesionalismo y compartirme su experiencia, por ser guías y
amigos.
A TODOS MIS ALUMNOS
Por permitirme contribuir a través de mi labor a su formación pero sobre
todo por ser para siempre parte de mi vida.
LIC. JULIO ALBERTO CÁZARES CASTRO
Por ofrecerme su confianza y contribuir a concretar este proyecto, mi eterno
agradecimiento
N M G y L F A
Con todo mi corazón.
6
ÍNDICE
Página
INTRODUCCIÓN……………………………………………………....................... 9
CAPÍTULO I: FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.1 Antecedentes…………………………………………………………….. 13
1.2 Planteamiento del problema…………………………………………… 16
1.3 Objetivos…………………………………………………………………… 18
1.4 Justificación……………………………………………………………… 19
1.5 Delimitación……………………………………………………………… 21
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 2.1 Fundamentación teórica del objeto de estudio………………………… 23
2.2 Referentes teóricos o conceptuales…………………………………… 25
2.2.1 La planeación…………………………………………………………… 26
2.2.2 La didáctica………………………………………………………………… 33
2.2.3 La enseñanza……………………………………………………………… 34
2.2.4 El aprendizaje……………………………………………………………… 35
2.2.5 El aprendizaje significativo……………………………………………… 36
2.2.6 Aprendizaje mediado……………………………………………………… 37
2.2.7 La estrategia de enseñanza……………………………………………… 38
2.2.8 La metacognición…………………………………………………………… 38
2.2.9 Los objetivos……………………………………………………………… 39
2.2.9.1 Programación didáctica por objetivos…………………………………… 40
7
2.2.10 Contenido/actividades/recursos/tiempo……………………………… 42
2.2.11 Pedagogía…………………………………………………………………… 43
CAPÍTULO III: PROCESO METODOLÓGICO 3.1 Tipo y diseño de la investigación………………………………………… 45
3.2 La Población………………………………………………………………… 46
3.3 Instrumentos para la recolección de los datos………………………… 47
3.3.1 Diagnóstico de necesidades……………………………………………… 48
3.3.2 Identificación de datos del personal…………………………………… 49
3.3.3 Guía de observación……………………………………………………… 52
3.4 Recursos empleados……………………………………………………… 54
3.4.1 Recursos materiales……………………………………………………… 54
3.4.1 Recursos humanos……………………………………………………… 54
3.5 Procedimiento……………………………………………………………… 55
3.5.1 Instrumentos de evaluación……………………………………………… 55
3.5.2 Taller de dosificación y planeación……………………………………… 55
3.5.3 Asesoría del trabajo de planeación……………………………………… 56
3.5.4 Evaluación de trabajo de planeación…………………………………… 56
3.6 Ejecución del plan de trabajo…………………………………………… 56
3.6.1 La planeación del trabajo………………………………………………… 57
3.6.2 La recolección de la información………………………………………… 59
3.6.3 Organización análisis e interpretación de la información……………… 63
3.6.4 La presentación de los resultados……………………………………… 63
8
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS 4.1 Sistematización de la información……………………………………… 65
4.2 Presentación de los hallazgos…………………………………………… 66
Figura 1 Perfil académico de los docentes……………………………… 66
Figura 2 Dosificación de curso…………………………………………… 67
Figura 3 Record de cumplimiento del trabajo de planeación………… 69
Figura 4 Estrategias metodológicas……………………………………… 70
Figura 5 Efectividad de la planeación didáctica………………………… 71
Figura 6 Índices de aprobación de licenciatura………………………… 72
CONCLUSIONES…………………………………………………………………… 74
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………... 76
ANEXOS……………………………………………………………………………...
79
9
INTRODUCCIÓN
Actualmente las instituciones de educación superior se enfrentan a un sin fin de retos
y problemáticas impuestas por el crecimiento de las culturas y así mismo el
acelerado desarrollo de las ciencias y tecnologías. La universidad es la institución a
quien se le ha delegado esta responsabilidad de afrontar, de la mejor manera
posible, estos cambios acelerados que actualmente se dan en la sociedad del
conocimiento.
Una de las tantas respuestas posibles que la universidad brinda para solventar estas
problemáticas que enfrenta, se relaciona con la sustentación y operación de modelos
educativos donde busca que los estudiantes puedan adquirir los conocimientos,
habilidades, actitudes, valores y competencias necesarias de acuerdo con cada perfil
de egreso.
Para lograr esta formación profesional, el modelo educativo de la institución se vale
de la planeación didáctica para aterrizar los elementos que los estudiantes deben
adquirir a lo largo de sus estudios universitarios. Hay comunidades docentes que ven
a la planeación didáctica como un instrumento que los ayuda a desglosar los
contenidos temáticos de manera fácil y organizada; en cambio, hay otros docentes
que no lo perciben de esa forma, considerándolo una pérdida de tiempo y una
actividad burocrática por todo el papeleo que esta conlleva.
La falta de este trabajo ha ocasionado graves problemas educativos, al interior de los
grupos escolares que van desde el desvió de la Curricula hasta la falta de motivación
de los alumnos para la adquisición y reflexión de los contenidos. Muchos docentes
no planean adecuadamente por diversas situaciones, sea por desconocimiento de
los planes y programas vigentes, sea por no saber el cómo realizarla o simplemente
por falta de profesionalismo en nuestro trabajo.
10
Diferentes autores nos muestran las bondades que el docente puede encontrar en
éste proceso básico. También se han realizado un gran número de investigaciones
sobre la realidad del docente, así como de las posibilidades que le puede brindar el
convertirse en un docente estratégico, por medio de una planeación sistemática
(Díaz Barriga y Hernández, 2002).
Aunque debemos reconocer las diferentes habilidades docentes que los profesores
van adquiriendo durante la práctica, y la destreza que algunos alcanzan para tener
desempeños aceptables y obtener buenos resultados pedagógicos aunque no
efectúen una planeación didáctica. Sin embargo, no se puede concebir una práctica
docente exitosa si falta este instrumento de sistematización, visto como una
herramienta básica hasta del docente más hábil.
El presente trabajo de investigación se orienta hacia la utilización de la planeación
didáctica como medio para favorecer la organización del trabajo docente a través de
su diseño y aplicación. La planeación es un instrumento que permite orientar de
manera consciente todas las acciones que se realizan para conseguir un trabajo
deseado y evitar otro no deseado, cuyo objetivo es predecir por anticipado el futuro
que se espera alcanzar corrigiendo inicialmente los procesos negativos detectados y
aprovechando los recursos existentes para conseguir la situación deseada.
La planeación didáctica es la herramienta esencial del proceso de aprendizaje,
promueve diversas formas de interacción en el aula que contribuyen al mejoramiento
de los logros académicos de los alumnos. Propiciando la elaboración del
conocimiento, siguiendo un proceso de aprendizaje que favorezca la investigación, la
confrontación y el intercambio; formando equipos disciplinarios para examinar
problemas pedagógicos, analizar los programas, intercambiar experiencias, buscar
soluciones y ajustar la práctica a las necesidades.
11
De tal manera, que la autoridad académica del maestro sirva de apoyo y guía en la
comprensión del conocimiento, permitiendo al educando ser creativo, constructivo,
autónomo, transformador, crítico y analítico. Los retos actuales de la docencia se
vuelven cada día más complejo debido a la multiplicidad de competencias para la
formación humana y pedagógica de los alumnos que debe desarrollar el maestro en
su trabajo docente
Por lo cual en el contexto antes señalado en el capítulo 1 se enuncian algunos
trabajos de investigación como antecedentes sobre el tema de la planeación
didáctica, dirigidos por la Universidad Pedagógica Nacional que dan referencia de la
importancia que reviste este rubro en la tarea educativa. En el segundo capítulo ,
establece el soporte teórico del proyecto y los procedimientos para el logro de los
objetivos propuestos. Por lo que cada docente determina la manera de instrucción en
el aula considerando las características de los alumnos, sus necesidades escolares,
la diversidad cultural y circunstancial en la planeación didáctica.
El siguiente capítulo describe el diseño de la investigación que se enmarca dentro de
los estudios de tipo documental y de campo, el análisis se llevó a cabo durante tres
ciclos escolares a través de los cuales se observó el fenómeno en una misma
población. Finalmente se hace referencia al procesamiento de la información y la
presentación de los resultados donde se aprecia la evolución de los docentes en el
ámbito pedagógico específicamente en la organización del trabajo docente y
consecuentemente en los resultados académicos de los alumnos de CESIC.
12
CAPÍTULO I
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
13
1.1 Antecedentes
La planeación didáctica es la principal herramienta de los docentes para el logro de
los aprendizajes planeados en el currículo de modo que éstos sean agentes de
cambio que contribuyan a elevar los aprendizajes para un desarrollo humano pleno e
integral. En este sentido, los retos actuales de la docencia se vuelven más complejos
debido a la multiplicidad de competencias para la formación humana y pedagógica
de los alumnos que debe desarrollar el maestro en su desempeño docente.
Se considera que la planeación didáctica es el elemento fundamental de la práctica
docente que hace posible la pertinencia de los contenidos y el logro de los
aprendizajes. La selección de actividades, estrategias didácticas, recursos y tiempo
que se destinará son factores que contribuirán en su conjunto a alcanzar los
propósitos educativos.
Por lo que en torno a los Trabajos de Investigación sobre el tema de la Planeación
Didáctica, tenemos que algunas de las investigaciones dirigidas por la Universidad
Pedagógica Nacional a sus egresados nos permiten dar referencia de la importancia
que reviste este rubro para la tarea educativa.
En el año 2003, Graciela Guzmán Morales bajo la dirección de la Mtra. Guadalupe G.
Quintanilla Calderón realiza una investigación de corte descriptivo titulada “La
Planeación Didáctica Curricular como estrategia para estimular el aprovechamiento
escolar a fin de elevar la eficiencia y calidad del servicio educativo en el C. E. T. i. s.
No. 31”
Este trabajo tuvo la finalidad de abordar la situación que permanece en dicho centro
escolar, respecto de la falta de Planeación Didáctica Curricular, por lo que resulta de
gran importancia asumir personalmente el compromiso de los actores de la
14
educación con el objeto de diseñar y promover nuevos modelos de mecanismos de
planeación en colaboración con el colectivo escolar, de tal suerte que participen los
involucrados en el hecho educativo para responder a las demandas de la sociedad
con el fin de preparar a las nuevas generaciones para enfrentar los enormes desafíos
que depara el nuevo milenio.
Promoviendo cambios sustanciales tanto en los planes de estudio y programas en
los diversos niveles educativos basados en enfoques y contenidos actuales que
demande cada entidad o región para elevar la calidad.
Es por ello que a través de un Proyecto se pretende aportar elementos necesarios
mediante la implementación del “Curso Taller de Planeación Didáctica Curricular”
dirigido a los docentes de dicho centro de trabajo cuya finalidad es abordar la
situación que prevalece específicamente la falta de Planeación Didáctica Curricular
que repercute en gran medida en el aprovechamiento escolar, como se pudo
apreciar en las Estadísticas de Bajo Rendimiento Escolar (Índice de reprobación) que
existen en el Área de Control Escolar. Por lo que dicho curso se diseña para que los
docentes sean participes y coparticipes de la Planeación Didáctica tanto a nivel
Institucional como Regional y elevar a través de ello el índice de aprobación.
A finales de los 80´s y durante los 90´s el gobierno mexicano por conducto de la
Subsecretaria de Educación Superior e Investigación Científica, promovió una serie
de programas especiales de financiamiento los cuales contaban con algunas
características novedosas respecto a las formas de negociación y asignación de
recursos de las Instituciones de Educación Superior, como por ejemplo funcionar
bajo reglas de operación establecidas por la federación, algún mecanismo de
evaluación y participación voluntaria. La intención de estos programas ha sido el
mejorar la calidad de la educación superior a partir de recursos que si bien son
extraordinarios y limitados pueden propiciar un cambio institucional. Dichos apoyos
se orientan hacia mejorar el desempeño y la formación de los profesores de carrera
15
de las IES, modernizar la infraestructura y los servicios administrativos, apoyar la
investigación y la construcción y equipamiento de espacios físicos (López y Casillas,
2005)
Ante la diversidad de programas con distintos objetivos el Programa Nacional de
Educación 2001 – 2006, estableció el compromiso para que las IES formularan un
Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI) que conjuntara y armonizara
todas o gran parte de las acciones Institucionales con la finalidad de impulsar la
mejora continua y el aseguramiento de la calidad de los programas y servicios
educativos que ofrecen las IES, así como su gestión académica administrativa
(Rubio, 2006). Con estas políticas de financiamiento la Planeación juega un papel
central en la vida de las IES, ya que ahora a diferencia del pasado inmediato, está
asociada a mecanismos evaluativos que permiten que las instituciones accedan a
fondos extraordinarios.
La Universidad Autónoma de Baja California (UABC), reconoce el valor de la
planeación participativa por dos principales razones: promueve el enriquecimiento del
contenido de los productos de la planeación a través de la participación de los
actores involucrados y porque la participación facilita la implementación de un plan a
través de las personas que colaboraron en su formulación. Con esto se busco que el
sector académico desempeñara una función informativa y un rol participativo de
liderazgo en el sentido de ser copartícipes de la construcción del Plan de Desarrollo
Institucional (PDI)
Se presentan resultados de un análisis exploratorio para los académicos de tiempo
completo de la (UABC), entre los niveles de participación en los procesos de
formulación del PIFI y /o PRODES y los niveles de información, percepción del
ambiente laboral, la administración, la toma de decisiones, la imagen, el sentido de
pertenencia y la satisfacción en el trabajo. Después de encuestar a los docentes en
todos estos aspectos se concluye que los académicos que participaron más
16
significativamente en la elaboración del PIFI y/o del PRODES, expresan tener en lo
general una mejor imagen de la institución particularmente en cada uno de los
aspectos citados, están más informados sobre una serie de asuntos institucionales
relacionados con actividades de la planeación y de la vida colegiada. Dichos
resultados se analizan en el contexto del valor que la planeación estratégico-
contextual otorga a los actores de la organización.
1.2 Planteamiento del problema
La Planeación Didáctica es la organización de los momentos y elementos didácticos
que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje con la finalidad de facilitar
en un tiempo determinado la adquisición de habilidades básicas y superiores para
enriquecer la estructura cognitiva, generar actitudes propositivas y resolutivas, así
como desarrollar actividades intelectuales y motrices.
Como momento didáctico apoya en la preparación de la ordenación de recursos
disponibles, además de establecer líneas de acceso a todos y cada uno de los
elementos didácticos. Una buena Planeación ayuda a una realización y evaluación
del proceso enseñanza aprendizaje
La presente problemática se presentó en el Centro de Estudios Superiores Isla del
Carmen, entre los docentes del Nivel Educativo Universitario. Con base en la
Supervisión Escolar que se lleva a cabo por parte de la Secretaria de Educación
(SEDUC), en reunión previa con el personal docente al inicio el presente Ciclo
Escolar, se les informó de todas las responsabilidades académicas y administrativas
que están comprometidos a cumplir para el desempeño de su función docente;
particularmente las inherentes a la planeación didáctica, misma que como docentes
tienen el deber de realizar previamente al desarrollo presencial de su trabajo frente a
grupo, el cual deben hacer entrega a la Secretaría Académica para verificar su
diseño y aplicación.
17
Por lo que después de tener conocimiento de dichas responsabilidades algunos
docentes manifestaron resistencia hacia la entrega de los mismos; toda vez que en
anteriores ejercicios escolares las exigencias en ese rubro no fueron tan normadas
por lo que la planeación didáctica se percibe como algo innecesario, absurdo y una
pérdida de tiempo que no aporta ningún beneficio a su labor y mucho menos a los
resultados esperados por los estudiantes con quienes se trabaja.
Dichas responsabilidades están directamente vinculadas con la labor del docente por
lo que se estima que si los docentes cumplen en tiempo y forma en la entrega
oportuna de los mismos, este cumplimiento favorecerá. la organización del trabajo
docente del Centro de Estudios Superiores Isla del Carmen y consecuentemente los
resultados académicos mejorarán, para cualquier institución educativa, mantener y
contar con servicios de calidad para el buen desempeño de su quehacer resulta
relevante.
De acuerdo con Popham (2000) “las instituciones educativas por su propia
naturaleza tienen una plataforma de estandarización más amplia que sus homólogos
fabricantes”. La educación ha transpolado la necesidad de establecer el
cumplimiento de ciertos estándares de calidad como una respuesta a las
necesidades del entorno donde los procesos se vuelven más competitivos y globales
De tal manera que una vez identificado el problema como la ausencia de un trabajo
de planeación que de soporte al desempeño de la práctica docente y que de alguna
manera garantice el éxito de la educación en este centro de trabajo, se propone
realizar una investigación titulada “La planeación didáctica como medio que favorece
la organización del trabajo docente”
De forma que si los docentes requisitan sus formatos de planeación didáctica y los
aplican en su práctica áulica en forma adecuada mediante las acciones que se
plantean en el presente proyecto es posible favorecer la organización del trabajo
18
docente y mejorar los resultados académicos de los alumnos de este centro de
trabajo.
Por lo que las responsabilidades primordiales de los docentes para el desarrollo de
su práctica docente se centran a partir de un curso taller de planeación didáctica y la
aplicación de dicha planeación con el propósito de mejorar el resultado académico de
los alumnos del Centro de Estudios Superiores Isla del Carmen, de manera que la
comunidad docente debe realizar su trabajo de planeación.
1.3 Objetivos
Objetivo General
Mejorar el trabajo de los docentes por medio de la aplicación de la planeación
didáctica
Objetivos específicos
Implementar un curso taller sobre planeación didáctica a los docentes
Aplicar las herramientas teórico metodológicas que obtuvieron los
docentes a su quehacer educativo
Comparar los resultados académicos de los alumnos antes y después de
la implementación del curso taller
Verificar la aplicación de la planeación didáctica y su efecto en el
mejoramiento de los resultados académicos del Centro de Estudios Isla del
Carmen
Por lo que nuestra pregunta de investigación es:
¿De qué forma la planeación didáctica favorece la organización del trabajo docente e
incide en los resultados académicos de los alumnos del Centro de Estudios
Superiores Isla del Carmen?
19
Como escuela se pretende construir una Institución que cumpla con las expectativas
de la comunidad y provea una sólida formación académica, tomando como indicador
de este proceso, la entrega de los formatos de planeación de cada una de las
asignaturas que se imparten por parte de los docentes titulares de las mismas y su
aplicación.
La presente investigación pretende abordar la importancia de la planeación didáctica
y los beneficios de la elaboración y aplicación que este trabajo ofrece a la
organización del trabajo docente y al mejoramiento de los resultados académicos de
los alumnos del Centro de Estudios Superiores Isla del Carmen, proveyendo a los
docentes de los elementos teórico-metodológicos necesarios para desarrollar sus
competencias como planificadores de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
1.4 Justificación
En las sociedades actuales, la tarea educativa ocupa un lugar relevante, por lo que
en sus manos se ponen retos que muchas veces superan el ámbito mismo de lo que
debe asumir la educación, visualizada como parte de un sistema social, casi todas
las actividades que se realizan para el desarrollo y la convivencia social tienen un
componente educativo explícito o implícito.
En su concepción más amplia la educación es una experiencia permanente y
cotidiana que tiene un impacto en la sociedad de acuerdo al proceso de planificación
que de ella se realice, lo que implica que es fundamental planificar el proceso
educativo para garantizar una oferta educativa que satisfaga las expectativas
sociales planteadas por el país.
Sin duda si se otorga a la educación un rol tan significativo no es posible dejar su
organización y desarrollo a estrategias y procedimientos que surjan de la
improvisación; sino por el contrario es necesario planificar eficientemente la tarea
20
educativa, para tomar las previsiones que permitan una acción futura capaz de
transformar la educación en una respuesta efectiva a los retos y expectativas
sociales.
El presente proyecto tiene como finalidad determinar de qué manera la planeación
didáctica favorece la organización del trabajo docente y mejora el resultado
académico de los alumnos de CESIC.
Si consideramos que las Habilidades Básicas para la práctica docente se
dimensionan en cinco principales rubros:
La Planeación Didáctica
El Proceso de Enseñanza Aprendizaje
La Relación Maestro – Alumno
La Comunicación en el Aula
La Evaluación
Se aprecia que la planeación didáctica es la parte medular de dichas habilidades, y
se considera fundamental que todos los maestros tengan el dominio sobre como
requisitar dicho trabajo ya que representa la base de la que se va a partir para el
óptimo desempeño de su práctica docente.
El diseño de un trabajo de planeación implica la elaboración de objetivos cognitivos,
procedimentales y actitudinales, estrategias y técnicas docentes, experiencias y
ambientes de aprendizaje, recursos didácticos y el diseño de instrumentos para la
evaluación y coevaluación y en el espacio áulico la conducción responsable de los
contenidos frente a grupo. Considerando lo anterior tenemos que el diseño y la
aplicación de la planeación ofrecerá la posibilidad de favorecer la organización del
trabajo docente y consecuentemente se verán beneficiadas otras áreas inherentes al
óptimo desempeño de la práctica docente, que se apreciaran no solo al interior del
21
centro de trabajo sino fuera de la institución en la formación y capacitación de sus
egresados
1.5 Delimitación
De inicio es importante mencionar que el Centro de Estudios Superiores Isla del
Carmen es una Institución de carácter particular ubicada en la calle 40 no. 88,
colonia Cuauhtémoc de Ciudad del Carmen, Campeche que fue fundada hace seis
años iniciando sus servicios de educación superior con la carrera de Ing. Industrial y
que con el paso del tiempo se han ido aperturando otros planes de estudio a la oferta
educativa de CESIC, por lo que se fueron agregando la Preparatoria, y la Ing.
Mecatrónica, Ing. Petrolera, Lic. en Derecho y Lic. en Mercadotecnia, por otra parte
actualmente se imparten también estudios de postgrado en el área de Ingeniería
Industrial.
Atiende una población escolar de aproximadamente 250 alumnos, distribuidos en las
diferentes áreas y semestres cuyo nivel socioeconómico en su mayoría es de clase
media, dicha población en el nivel profesional se divide en dos modalidades:
escolarizada, integrada por jóvenes que dependen de sus padres y que accedieron a
éste nivel escolar recién egresados de la preparatoria; y semiescolarizada,
conformada por jóvenes y personas adultas que tienen compromisos laborales,
familiares o personales y que en su mayoría dejaron sus estudios por diversas
causas, que ahora ven en ésta institución un área de oportunidad para acceder a
estudios profesionales sin dejar de cumplir con los compromisos ya contraídos.
Como se aprecia las necesidades y características de la población varían de una
modalidad a otra por lo que los docentes deben estimar estos aspectos para el
desarrollo del trabajo de planeación ya que es fundamental para de alguna manera
garantizar el éxito de los resultados académicos planteados; entre otros aspectos de
la práctica docente.
22
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
23
2.1 Fundamentación teórica del objeto de estudio
La sabiduría es la habilidad de ver con mucha anticipación las consecuencias de las
acciones actuales, la voluntad de sacrificar las ganancias a corto plazo a cambio de
mayores beneficios a largo plazo y la habilidad de controlar lo que es controlable y de
no inquietarse por lo que no lo es. Por lo tanto la esencia de la sabiduría es la
preocupación por el futuro. No es el mismo tipo de interés en el futuro que tiene los
videntes, que sólo tratan de predecirlo. El sabio trata de controlarlo.
Previsión, implica la idea de anticipación de acontecimientos y situaciones futuras,
que la mente humana es capaz de realizar y sin la cual sería imposible hacer planes.
Por ello la previsión es base para la planeación. La previsión es un concepto de la
planeación que define las condiciones futuras de un proyecto y fija el curso concreto
de acción a seguir.
Analizando la teoría e historia de la planeación moderna, se puede encontrar
diversas concepciones y elementos que integran el proceso general de la planeación,
sin embargo; un análisis más detenido nos permite observar diversas corrientes
teóricas con sus correspondientes procesos así como ciertos elementos que son
comunes a todas ellas, como el análisis de problemas y necesidades, la
identificación de prioridades, la formulación de objetivos y metas, la identificación de
medios o acciones para logarlo, la elección de estrategias y tácticas, las decisiones
sobre asignación de recursos y alguna forma de evaluación y control.
De acuerdo con Ahumada (2003:05) ”En la Planeación moderna es posible identificar
por lo menos cuatro Corrientes Teóricas Principales, en relación con la definición de
conceptos básicos y la descripción del proceso general de Planeación, que puede
denominarse como: Corriente Administrativa, Corriente de Sistemas, Corriente del
Cambio o Desarrollo y Corriente Prospectiva o de Innovación”.
24
Es necesario dar a los alumnos de los distintos niveles educativos y particularmente
a los de nivel superior una formación que responda a las nuevas exigencias con la
finalidad de que los egresados se puedan integrar a una economía altamente
competitiva.
La enseñanza y el aprendizaje, son procesos complejos que demandan al profesor la
aplicación de estrategias, para lograr una participación coherente de los estudiantes,
fundamentada y apoyada en el manejo de métodos, técnicas, dinámicas y
herramientas, que permitan compartir y crear el conocimiento en el aula. Así, que a
través de la Planeación de la tarea educativa se busca contribuir con algo a la
resolución de los múltiples y muy grandes problemas que aquejan a nuestro sistema
educativo y a las escuelas, particularmente a las de educación superior.
Las universidades del país necesitan de la aportación y participación de todos los
actores del sistema educativo para poder transitar hacia mejores condiciones, y con
ello poder formar egresados con más calidad y conciencia social.
Las evaluaciones realizadas por los organismos internacionales al sistema educativo
mexicano, presentan pésimos resultados, se tienen enormes deficiencias, que
requieren atención inmediata y rápida, de lo contrario se corre el riesgo de quedarse
varados y rezagados en relación con los demás miembros de la comunidad
internacional. La crisis educativa que padece la nación, amerita de un análisis formal
y riguroso que venga a dar una idea clara y precisa, de lo que está sucediendo en
este aspecto, por lo tanto exige de la aportación pedagógica para su solución;
orientando estas intenciones a mejorar el rendimiento académico y por lo tanto la
calidad. Las necesidades existentes demandan de una formación que responda a
ciertas exigencias, para que los estudiantes puedan integrarse a una economía
altamente competitiva, particularmente en este mundo globalizado, por lo cual es
necesario hacer una revisión concerniente a la visión, misión y valores que la
orientan.
25
2.2 Referentes Teóricos o Conceptuales
Algunos de los problemas en la enseñanza y el aprendizaje, se derivan en ocasiones
de la falta de aplicación de una metodología adecuada, para motivar y despertar el
interés de los alumnos por el conocimiento, por lo tanto es conveniente la utilización
de métodos, técnicas y herramientas que despierten la curiosidad por la indagación e
investigación.
Así pues, a los estudiantes les gustaría trabajar en forma más dinámica, activa y
participativa, donde pudieran manipular, observar, elaborar materiales,
interrelacionarse con sus compañeros y con el medio, en fin utilizar diferentes
estrategias para hacer la enseñanza más interesante y dejar a un lado la educación
tradicionalista.
Cada profesor tiene una forma peculiar de conducir el proceso enseñanza-
aprendizaje, la cual se constituye a partir de las experiencias personales y de la
formación profesional, esto determina la manera de instrucción en el aula; en
ocasiones es difícil encontrar propuestas claras, para seleccionar una estrategia de
enseñanza; porque lo que puede funcionar para una persona, no opera para otra de
la misma manera.
La metodología simboliza la organización de pasos o procedimientos para lograr el
objetivo propuesto, orientado al beneficio del aprendizaje; en el establecimiento de
una metodología de enseñanza juegan un papel fundamental las teorías del
aprendizaje, éstas determinan el modo de enseñar, considerando las características
de los alumnos, sus necesidades escolares, la diversidad cultural y circunstancial en
la planeación didáctica.
26
2.2.1 La Planificación:
Molins (1998: 39), considera la planificación como “...la ciencia de la praxis colectiva
y eficaz...” Este autor también afirma que la planeación “es ciencia porque la
planificación se ha constituido en un sistema de conocimientos autónomos con
características de ciencia y a pesar de ser una ciencia autónoma está unida a
muchas otras ciencias y en particular a la práctica de las ciencias sociales. El
elemento que une a la planificación con otras ciencias es la praxis, esa es la materia
de investigación de la planificación, es decir, el objeto de su quehacer y de su
reflexión”.
Por otro lado, Ackoff (1994:47) dice que la planificación “es proyectar un futuro
deseado y los medios efectivos para conseguirlo, es decir, es un instrumento que usa
el hombre sabio; más cuando lo manejan personas que no lo son, a menudo se
convierte en un ritual incongruente que proporciona paz a la conciencia, pero no al
futuro que se busca”.
Los tipos de planeación más utilizados en la actualidad son tres:
A. Planificación programática
Los principales precursores de este modelo de planificación son Hilda Taba y Ralph
Tayler. Según Tayler (1968:12) la planificación es “...un proceso vertical y
sistemático que parte con un diagnóstico de una situación determinada tomando en
cuenta unas fuentes de información (estudiante-sociedad-cultura) para formular
objetivos que, para llegar a ser definidos, deben pasar por unos filtros (filosófico y
psicológico) con el fin de seleccionar y organizar actividades para lograr el
cumplimiento de los mismos y así llegar a la total experiencia de aprendizaje la cual
es verificada mediante una evaluación, lo cual indica que solo se toma en cuenta el
producto final de todo el proceso”.
27
B. Planificación Sistemática
Para Kaufman (2006:12) la planificación “es un proyecto de lo que debe realizarse
para alcanzar metas valederas y valiosas”. Además, viendo la planificación a través
de un enfoque sistemático, la misma es un “proceso mediante el cual se identifican
necesidades, se seleccionan problemas, se determinan los requisitos para la
solución de problemas, se escogen soluciones entre las alternativas, se obtienen y
aplican métodos y medios, se evalúan los resultados y se efectúan las revisiones que
requiera todo o parte del sistema, de modo que se eliminen las carencias”.
Este mismo autor argumenta que el enfoque sistemático es un proceso de 6 etapas
para realizar cambios valederos, planificados, dichas etapas son muy generales,
además de que se incluye en el método un proceso de autocorrección, lo cual brinda
al planificador alternativas para efectuar el cambio deseado, y los medios del análisis
de sistemas pueden ser utilizados en cada etapa del proceso de planificación de un
nuevo programa
C. Planificación Estratégica
La planificación estratégica y sus características. La planeación estratégica está
referida principalmente a los logros de la planeación de manera duradera y de difícil
reversión. Es decir, es una planeación a largo plazo. le permite al planificador, poder
trazarse unas metas para que se vean culminadas luego de un período de tiempo
determinado, logrando de esta manera que el cambio que se desea encontrar se
obtenga. Tiene una perspectiva amplia y está referida tanto a la formulación de los
objetivos como a la selección de los medios para alcanzarlos.
De acuerdo al pensamiento de Matus, creador de la Planificación Estratégica en su
conferencia se “define la Planificación como un intento de previsión y no de
predicción. Así la Planificación se conceptualiza como un cálculo que precede y
28
preside la acción para “crear futuro”, no para predecirlo. Es prepararse para intentar
crear ese futuro imaginado, con base en las posibilidades existentes. Así se dice que
planificar consiste en hacer caminos para transitar hacia el futuro y no predecir el
futuro. En otros términos, la planificación implica el establecimiento de condiciones
para el desarrollo de una serie de acciones previamente identificadas y priorizadas,
para lograr llenar expectativas e intenciones sociales.
La Planificación brinda la oportunidad de pensar más allá del presente, es la acción
que consiste en utilizar un conjunto de procedimientos mediante los cuales se
introduce una mayor racionalidad y organización en un conjunto de actividades y
acciones articuladas entre sí que previstas anticipadamente tiene el propósito de
influir en el curso de determinados acontecimientos con el fin de alcanzar una
situación elegida como deseable, mediante el uso eficiente de medios y recursos
escasos y limitados.
Según Díaz Barriga (1999:179). El Planeamiento Didáctico es el nivel más concreto
de la Planificación Educativa. Se centra específicamente en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, y en el nivel de aula, por lo que el responsable directo de
su diseño es el docente. Lo esencial es que cada educador asuma su papel de
Planificador en el nivel que le corresponde, construyendo ese planeamiento en el
marco de los planes más amplios en que se ubica su tarea, los cuales se operan a
través de su Práctica Pedagógica por lo que es importante que cada educador
conciba esta etapa de su accionar pedagógico como un proceso fundamental”.
Todas las actividades sirven para un desarrollo social, tienen un componente
educativo, ya sea implícito o explícito. Muchas expectativas sociales son puestas en
la educación, por lo tanto no es posible dejar su organización, desarrollo y evolución
a la improvisación. Planear la Tarea Educativa es prevenir reflexivamente, no
predecir, por lo tanto crear futuro. Es prepararse hacer camino para transitar. La
Planificación implica el establecimiento de condiciones para el desarrollo de una
29
serie de acciones previamente identificadas y priorizadas para logar llenar
expectativas e intenciones.
Contexto: visión multidisciplinaria, abierta y flexible, dimensión política, elaboración
metódica, atención a imprevistos, lidiar con la incertidumbre social. Considerar su
Dimensión Cuantitativa: infraestructura y finanzas y Dimensión Cualitativa:
fundamentos, fines, estructura del sistema, curriculum, programas de estudio.
Delimita ámbitos del planeamiento: didáctico (docente), curricular (institucional) y
educativo (país).
El planeamiento a través de algunos cuestionamientos nos ayuda a identificar ¿Qué
nos está pasando? Diagnosticar necesidades, expectativas y problemas, identificar la
situación real desde donde se partirá, ¿Qué se requiere hacer? Buscar alternativas
de acción que se sustentan en, ¿Por qué se va a hacer? Origen y fundamentación
de la idea, ¿Para qué se va a hacer? Formulación de objetivos, propósitos y metas,
¿Cómo se va a hacer? Diseñar actividades y seleccionar metodologías para alcanzar
objetivos propósitos y metas, ¿Con quiénes se van a hacer y a quiénes va dirigido?
Ubicar a los actores sociales, aquellos que participarán en su elaboración y los
destinatarios, ¿Con que se va a hacer? Seleccionar y/o desarrollar recursos
materiales para llevar a cabo la acción, ¿Cuándo se va a hacer? Ubicación en el
tiempo, ¿Dónde se va a hacer? Previsiones para uso del espacio.
Estas interrogantes dirigen la acción reflexiva del docente para desarrollar su práctica
pedagógica efectiva, pueden o no contestarse una a una o incluir y contemplar otras
que le permitan clarificar ideas o tomar decisiones, plantear y valorar el proceso.
Apoyadas en un sustento teórico y en experiencias empíricas adecuadas,
fortaleciendo el diseño del plan didáctico que orientara el proceso educativo a su
cargo.
30
El planeamiento curricular nutre al planeamiento didáctico con documentos como
filosofía, perfiles, lineamientos, contenidos, guías metodológicas, entre otros. Es
indispensable que el docente los conozca muy bien. En el planeamiento didáctico se
resuelve
¿Qué enseñar?
Objetivos y contenidos de la enseñanza
¿Cuándo enseñar?
Forma en que se ordenaran y secuenciarán esos objetivos y contenidos
¿Cómo enseñar?
Actividades de enseñanza y aprendizaje que se realizan para alcanzar los
objetivos
¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
Prever las acciones evaluativas, para valorar el logro de los objetivos
Por lo que la planeación es una tarea compleja que no se reduce a la elaboración de
un documento denominado plan de trabajo, sino por el contrario es una tarea
planificadora de mayores alcances cuyo carácter es integrador.
El papel y la responsabilidad de los docentes en el proceso de planificación, requiere
que todos posean los conocimientos y las competencias necesarias para ser buenos
planificadores de los procesos de enseñanza y aprendizaje en su nivel de
competencia directa: el aula.
Tal como se ha planteado., el docente debe estar preparado para asumir su tarea de
planificación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, en el marco más global de
la planificación educativa y curricular nacional, regional e institucional.
De acuerdo a lo establecido por el Instituto Nacional de Aprendizaje (2005), “como
un cirujano requiere del bisturí para llevar a cabo una intervención quirúrgica, o la
secretaria requiere de su computadora para desarrollar las tareas propias de su
cargo, el planeamiento didáctico es la herramienta que todo docente debe utilizar
31
para desarrollar diariamente su proceso instruccional. Hasta ahora el docente no le
ha dado el valor porque lo considera una tarea de poca utilidad en la que se invierte
mucho tiempo”.
El docente no debe hacer uso del planeamiento didáctico por obligación o por cumplir
con un requisito meramente administrativo, sino por los beneficios que representa
para su labor, ya que el planeamiento didáctico es la herramienta indispensable para
conducir con éxito el proceso instruccional por lo que no se concibe un proceso de
enseñanza y aprendizaje sistemático y ordenado secuencialmente sin el uso
adecuado de un planeamiento didáctico acorde a las características, necesidades e
intereses de los alumnos.
El Planeamiento Didáctico es importante porque asegura:
a) Eficiencia.- Logrando los resultados previstos
b) Economía.- Logrando los resultados con el menor costo de tiempo, trabajo y
recursos
c) Utilidad.- Realiza las acciones que contribuyen a alcanzar los aprendizajes
deseados
d) Orden.- Asegura la secuencia adecuada para lograr los resultados esperados
e) Amplitud.- Posee una visión de conjunto del proceso didáctico para que sirva a
fines educativos más amplios”.
Según Paéz (2006:vol 27) Al concretar el planeamiento curricular en un
planeamiento didáctico, el docente toma decisiones y organiza su práctica
pedagógica. La planificación del proceso instruccional es entonces una tarea
inherente al hecho educativo. Esta planificación al considerar los supuestos teóricos
y ser aplicados en una propuesta de planeamiento didáctico, orienta la praxis del
docente en cualquier nivel de nuestro sistema educativo, dirigida a logar los objetivos
establecidos para alcanzar la formación integral de cada ciudadano y con ello las
metas de desarrollo crítico que necesitamos satisfacer en estos tiempos
32
De acuerdo con Nérici. (1984:127) “El planeamiento didáctico, es una exigencia que
se impone día a día en todas las actividades humanas. El trabajo docente no escapa
a esta exigencia, máxime si tenemos en cuenta las consecuencias morales y
sociales que el implica, se hace necesario por razones de responsabilidad moral,
económica, adecuación laboral y eficiencia”.
La acción didáctica del profesor debe de poner en juego todos estos aspectos a fin
de que sus esfuerzos tengan un sentido objetivo y atiendan a las necesidades del
educando llevándolo a trabajar dentro de sus posibilidades para que de este modo
los resultados del aprendizaje sean satisfactorios
Todo Planeamiento Didáctico se orienta hacia el aprendizaje y representa el trabajo
reflexivo del profesor en cuanto a su acción y a la de sus alumnos con el objeto de
hacer más eficiente su práctica docente.
La acción del docente consiste en tres momentos planeación, ejecución y
verificación:
a) El Planeamiento es una previsión de lo que tiene que hacerse; puede versar
sobre el plan escolar, de las disciplinas, de las actividades extra clase, de la
orientación educacional y de la orientación pedagógica. Todos los trabajos
deben ser planificados para evitar la improvisación, que tanto perjudica el nivel
de eficiencia escolar.
b) La ejecución, que se realiza a través de las clases y de las restantes
actividades docentes y discentes, es la materialización del planeamiento. Una
tarea importante de la ejecución es la orientación e incentivo que tienen un
impacto en los resultados obtenidos por la ejecución del planeamiento
didáctico.
33
c) La verificación es la parte final de la función docente, sin embargo es
importante aclarar que la ejecución debe estar presente en el transcurso de la
verificación con la finalidad expresa de control y de rectificación
En suma, puede decirse que estos tres momentos didácticos están presentes en los
diversos trabajos docentes
2.2.2. La Didáctica
Didáctica viene del griego didaktiké, que quiere decir arte de enseñar. La palabra
didáctica fue empleada por primera vez, con el sentido de enseñar, en 1629, por
Ratke, en su libro Aphorisma Didactici Precipui, o sea, Principales Monismos
Didácticos. El término, sin embargo, fue consagrado por Juan Amós Comenio,
(Nérici 1984) en su obra Didáctica Magna, publicada en 1657.
Didáctica significó, primeramente, arte de enseñar. Y como arte, la didáctica
dependía mucho de la habilidad para enseñar, de la intuición del maestro, ya que
habla muy poco que aprender para enseñar...Más tarde, la didáctica pasó a ser
conceptuada como ciencia y arte de enseñar, prestándose, por consiguiente, a
investigaciones referentes a cómo enseñar mejor.
Es considerada como una disciplina científico-pedagógica, tiene como cuerpo de
estudio el proceso enseñanza-aprendizaje; pieza de la pedagogía ocupada de los
sistemas y métodos prácticos de enseñanza, con la cual la educación es dirigida y
articulada a teorías pedagógicas.
La didáctica tiende a considerar seis elementos fundamentales que son, con
referencia al campo de las actividades:
34
• El docente
• El alumno
• El contenido o materia
• Los objetivos
• El contexto de aprendizaje o medio geográfico: económico, cultural y social
• Las estrategias metodológicas y o técnicas de enseñanza
El profesor de Didáctica tendría que tomar en cuenta que es mejor planear el curso
que va a impartir y no improvisarlo, por más conocimientos y experiencia que tenga
ya que esto le permitirá responder, con mayor seguridad y confianza a las
expectativas, necesidades e intereses de los participantes. Por supuesto que la
planeación que realice puede ser reajustada o puede variar según el seguimiento
que haga del curso conforme se va llevando a cabo, pero el profesor puede
modificarla en la medida que tiene claridad de su intencionalidad, es decir de lo que
se pretende lograr.
La planeación que haga del curso a impartir debe permitirle una flexibilidad tal que le
oriente en su tarea, pero que al mismo tiempo le permita hacer cambios a la
planeación, según lo que la propia dinámica del grupo y del proceso de enseñanza y
de aprendizaje va requiriendo.
2.2.3 La Enseñanza
Literalmente la palabra enseñanza significa instruir, dar advertencia, ejemplo o
escarmiento, indicar, dar señas, mostrar o exponer una cosa, para ser vista y
apreciada, se alude por lo tanto al sistema y método de dar instrucción, implica que
en la escuela se tendría que construir el conocimiento con perfiles teóricos y
prácticos. Se interpreta como una actividad realizada conjuntamente por interacción
de tres elementos: profesor, alumnos y el objeto de conocimiento.
35
El docente actúa como facilitador y guía, es un nexo entre el conocimiento y los
discípulos, para alcanzar el proceso de interacción; los medios más utilizados para la
realización de los pasos en la enseñanza están fundamentados en la percepción; es
decir pueden ser orales o escritos, las técnicas que se derivan de ellos van desde la
exposición, el apoyo de textos, revistas, artículos, periódicos, narraciones, relatos,
dramatizaciones, técnicas de participación y dinámicas de grupo. En la actualidad
también se utilizan herramientas más modernas que simbolizan otro apoyo para
alcanzar los objetivos, como pueden ser la radio, la grabadora, el video, la
computadora, el proyector, el internet, etc.
2.2.4 El Aprendizaje
El aprendizaje es el procedimiento por el cual se adquieren conocimientos,
habilidades, actitudes o valores, a través del estudio, la experiencia o la enseñanza;
éste origina un cambio persistente, medible y específico en el comportamiento, con
algunas teorías hace que el estudiante formule una construcción mental nueva o que
revise una previa.
Conduce a cambios de larga duración en el comportamiento potencial; esto se refiere
a la actuación posible ante una situación dada, reflejada en el presente o a futuro, sin
embargo el potencial no es suficiente; el aprendizaje necesita reforzarse y
retroalimentarse para que perdure. Está estrechamente unido a la experiencia, al
interactuar con el entorno se adquiere conocimientos de la experiencia que ello
supone; también está unido al desarrollo humano; ya que afecta y se ve afectado por
los cambios biológicos y físicos.
Goleman (1988:), propone un modelo situándose en la distinción de las habilidades
cognitivas y las aptitudes personales y sociales; apoyado en las reacciones
emocionales, además de ser parte integral del proceso, sólo puede adquirirse
36
mediante situaciones relacionadas con la experiencia, de ahí se considera que debe
integrarse plenamente con la vida cotidiana para ser efectivo.
También actúa como generador del perfeccionamiento de las capacidades
intelectuales de los alumnos; aunque a su vez, lo posibilita a asimilar los contenidos
culturales, en una estrecha relación dialéctica con el nivel de progreso y de los
conocimientos elaborados en experiencias anteriores.
Por lo tanto, se produce cuando un conocimiento nuevo se integra a los esquemas
previos y logra modificarlos; lo anterior puede darse si el estudiante está preparado
para establecer relaciones significativas a través del conocimiento nuevo y los que ya
posee; produciéndose un desajuste de las competencias y conocimientos previos, en
afinidad con los objetivos propuestos; de tal implicación se accede al nuevo
conocimiento, en las tareas que tengan sentido y puedan ser asumidas
intencionalmente, estimando los procedimientos y medio social.
2.2.5 El Aprendizaje Significativo
Es aquel que incorporamos a nuestra propia personalidad, a nuestra forma de ser, a
nuestra manera de trabajar y relacionarnos con los demás.
El aprendizaje significativo por recepción es el más valioso en los escenarios
escolares, porque la mayor parte de de la información que aprendemos esta
expresada en el lenguaje oral o escrito. D. Ausubel autor de la Teoría del
Aprendizaje Significativo, sostiene que el aprendizaje y la memorización pueden
mejorarse en gran medida si se crean y utilizan los marcos de referencia muy
organizados, resultado de un almacenamiento sistemático y lógico de la información.
37
Según Ausubel, (2000:70)“Hemos hecho hincapié en que la adquisición de
información nueva depende en alto grado de las ideas pertinentes que ya existen en
la estructura cognoscitiva y que el aprendizaje significativo de los seres humanos
ocurre a través de una interacción de la nueva información con las ideas pertinentes
que existen en la estructura cognoscitiva existente, constituye una asimilación de
significados nuevos y antiguos para formar una estructura cognoscitiva más
altamente diferenciada”
2.2.6 Aprendizaje Mediado
Basándonos en la propuesta de la Psicología Cognitiva, que es en la que se
sustentan los programas de desarrollo intelectual, la estructura formal del
pensamiento y los procesos cognitivos; se requiere que el docente no sea sólo un
transmisor de información sino un mediador; es decir, un maestro que le facilite a los
alumnos el aprender a aprender, no dando datos sino mejorando procesos
(observación, clasificación, conceptualización, resolución de problemas,
interpretación, etc.). No antepone, por tanto un aprendizaje de datos, sino de modos
y formas de proceder o actuar inteligentemente. Por lo que el aprendizaje que realiza
el alumno es un aprendizaje mediado.
Las características sugeridas que debe de poseer un maestro mediador, son:
1) Acepta o impulsa la autonomía e iniciativa del alumno
2) Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes,
antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos.
3) El profesor mediador actúa, seleccionando y organizando las situaciones
problematizadoras en las cuales el sujeto pondrá en acto las estrategias
cognitivas que se intenta desarrollar. Digamos que se trata de enseñar a
pensar a los alumnos sobre sus propias posibilidades de pensamiento.
38
2.2.7 La Estrategia de Enseñanza
Las estrategias de enseñanza se definen como el conjunto de directrices
consideradas en la planeación de cada una de las fases del proceso educativo, para
alcanzar los objetivos propuestos; éstas guardan una estrecha relación con los
objetivos y con la planeación, por lo tanto es de suma importancia analizar
explícitamente los factores que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje.
De tal manera que promuevan la comprensión de los aprendizajes; en una
enseñanza adaptada frente a la diversidad de características individuales que reúnen
los estudiantes, teniendo como punto de partida los conocimientos previos, grado de
desarrollo, capacidad general, motivación para aprender, además de sus intereses
personales.
Las estrategias, se conceptualizan como ideas y conductas utilizadas por el
estudiante durante el aprendizaje con la intención de influir en su proceso de
codificación; deben estar bien planeadas, tomando en consideración cada apartado
de la estructura programática objetivamente, procurando el desarrollo de la
capacidad analítica; de tal manera las estrategias constituyen actividades
intencionadas y conscientes, guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas
metas en el aprendizaje, es decir implican un plan a lograr.
2.2.8 La Metacognición
La metacognición es un término que se usa para designar una serie de operaciones,
actividades y funciones cognoscitivas, llevados a cabo por el alumno, mediante un
conjunto interiorizado de mecanismos intelectuales que le permite recabar, producir y
evaluar información, a la vez que haces posible que el adolescente pueda conocer,
controlar y autorregular su propio funcionamiento intelectual.
39
Metacognición es la habilidad para ir más allá de lo que conoces y recuperarlo
como información para fijar aprendizaje. (Aída Sandoval)
Es un macroproceso, de orden superior, caracterizado por un alto nivel de
conciencia y de control voluntario, cuya finalidad es gestionar otros procesos
cognitivos más simples y elementales. (Daniel Ocaña A.)
La metacognición aporta a la pedagogía contemporánea, la reflexión del
conocimiento adquirido, mediante estrategias de aprendizaje y la
comprobación de que el proceso enseñanza – aprendizaje, es la fuente que
nos proporciona los recursos metacognitivos necesarios para alcanzar el éxito
y desarrollo en la vida personal y profesional de educando.
“Es esencial que los maestros y los alumnos entiendan los principios básicos
del proceso educativo, para que puedan idear estrategias por su cuenta. Si
esto no se consigue, no se habrá alcanzado el ideal de: “APRENDER A
APRENDER”.
2.2.9 Los Objetivos
Es la formulación que describe logros y conductas que se esperan de un sujeto, al
concluir su aprendizaje. Su función es orientar y guiar las actividades de este
proceso. Dentro de los objetivos se plantea la razón de ser, la justificación y la
dirección del proceso de enseñanza - aprendizaje; además en su formulación debe
quedar plasmado en forma que se pueda evaluar si se ha alcanzado o no. Los
objetivos se clasifican en:
Objetivo General. Se debe concebir y formular, como una descripción de los
resultados que se desean del proceso de enseñanza-aprendizaje. En su
elaboración se precisa las necesidades a las que se pretende dar respuesta,
el comportamiento de los educandos cuando egresan de dicho proceso. Su
40
principal función es determinar el perfil del educando que ha concluido un
evento formativo y orientar la planeación en sus diferentes fases y aspectos
Objetivo específico. Se define como la descripción y delimitación clara y
precisa de las conductas a lograr en el sujeto, en términos de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes. Su función principal es especificar las
conductas que se espera alcanzar en los sujetos.
La importancia que tiene el objetivo específico para orientar el aprendizaje merece un
análisis amplio. Por ello se explica el tipo de objetivos que se pueden elaborar.
2.2.9.1 Programación didáctica por objetivos.
Benjamín Bloom, es el autor que más influencia ha tenido en este campo a partir de
su clasificación denominada: "Taxonomía de los objetivos educacionales". Dentro de
ésta, el diseño de objetivos puede ubicarse en tres áreas de aprendizaje: el área
cognoscitiva, afectiva, psicomotriz. El área cognoscitiva abarca el conocimiento del
mundo circundante y de las informaciones y relaciones que se deben dominar.
Incluye objetivos que se refieren a la memoria y al desarrollo de habilidades y
capacidades de orden intelectual. El orden que va de lo sencillo a lo complejo, se conoce como nivel de dominio.
COGNOSCITIVA
MEMORIA Significa la capacidad de recordar y producir los datos que
previamente se habían fijado en la memoria.
COMPRENSIÓN Implica expresar e interpretar con las propias palabras la
información recibida.
APLICACIÓN Es la capacidad de resolver una situación concreta en función de
los conceptos o fórmulas aprendidas.
ANÁLISIS Significa los elementos y las relaciones que conforman un todo.
SÍNTESIS Es la capacidad para establecer la relación y unión de elementos
que se encuentran aislados.
EVALUACIÓN Es el máximo proceso intelectual por el que se llega a la
posibilidad de emitir un juicio de apreciación ante un objeto dado.
41
El área afectiva, se refiere a los elementos emotivos, ideales, actitudes, sentimientos
y preferencias que se deben desarrollar; en ésta área se trata de organizar e integrar
la personalidad para su plena realización. El orden también va de lo sencillo a lo
complejo en niveles de dominio.
AFECTIVA
RECEPCIÓN Implica atender o percatarse de la existencia de ciertos fenómenos
o estímulos.
RESPUESTA Es la emisión de una conducta de acuerdo con el estímulo
atendido.
VALORACIÓN Es la consideración que se hace del estímulo recibido (preferencia,
rechazo, etc.).
ORGANIZACIÓN Es la estructura u ordenación de valores en relación a un objeto o
fenómeno.
CARÁCTERIZACIÓN Es el grado máximo de dominio que le permite al sujeto conformar
una estructura de acciones, emociones y sentimientos.
El área psicomotriz implica cualquier acto de coordinación muscular. Abarca los
objetivos que comprenden habilidades musculares, hábitos, destrezas tanto mentales
como verbales y manipulaciones de materiales u objetos. Esta área se divide en
cinco niveles que también van de lo sencillo a lo complejo por niveles de dominio.
PSICOMOTRIZ
IMITACIÓN Es el primer paso en la ejecución de un acto motor, reproduce las
conductas realizadas por un modelo.
EJECITACIÓN Implica una acción preparatoria para facilitar un tipo particular de
experiencias.
PRECISIÓN Es la realización de actos motores bajo la guía de un instructor.
CONTROL Es el nivel en que las respuestas aprendidas se realizan cada vez
mejor.
MECANIZACIÓN Es la ejecución de un acto motriz con complejidad que se ha
convertido en habilidad.
42
El área psicomotriz es fundamental porque el comportamiento motor permite explorar
el entorno, y al mismo tiempo, las actividades sensomotrices logran la socialización y
la integración del individuo al grupo. En este sentido, un estado físico-mental
inseguro puede repercutir negativamente en el aprendizaje
2.2.10 Contenido.
Una vez definidos los objetivos se determinan todos aquellos elementos como
métodos, valores, lenguajes, etc., que puedan ser objeto de aprendizaje. Los
contenidos son proporcionados y validados por una institución para cumplir con
determinadas características y cumplan los objetivos.
Actividades.
Son las tareas y acciones que se proponen para iniciar, ampliar o reforzar los
contenidos
Recursos.
Son los materiales didácticos necesarios para desarrollar eficazmente las
actividades. Su uso permite facilitar la comprensión y mantener el interés sobre los
temas o actividades
Tiempo.
Es el lapso que se dedica a cada actividad, así como a la duración total del curso o
evento formativo. El tiempo de cada tema se expresa en minutos y el de un evento
formativo en horas.
43
2.2.11 Pedagogía
El sentido etimológico de la palabra pedagogía, se compara con el arte o ciencia de
enseñar, proviene del latín paidagogos, que era como se le llamaba al esclavo que
traía y llevaba a los niños a la escuela. Actualmente se atribuye a llevar al niño o
alumno en el sentido espiritual o enseñarlo; también se refiere al uso correcto de la
metodología de la enseñanza.
La pedagogía es un conjunto de saberes ocupados de la educación como fenómeno
típicamente social y específicamente humano; es por tanto una ciencia de carácter
psicosocial teniendo por objeto el estudio de la educación, atendiendo a los
educandos dentro de un medio familiar y social.
Tras lo anterior, se reconoce el alcance de la tarea de planeación cuyo carácter
integrador va más allá de un requerimiento administrativo; por lo que es de vital
importancia que todo el profesorado posea el conocimiento y las competencias
necesarias para llevar a cabo esta labor.
Los beneficios que aporta a la organización del trabajo docente se traducen en
optimización de recursos económicos y humanos, eficiencia y eficacia en los
resultados previstos, utilidad para el logro de los aprendizajes deseados, orden en
cuanto a la organización lógica de los contenidos y por otra parte ofrece una visión
más amplia de los fines educativos que se pretenden alcanzar.
Finalmente todo ello se refleja en el resultado académico de los alumnos y su
eficiencia terminal.
44
CAPÍTULO III
PROCESO METODOLÓGICO
45
3.1 Tipo y diseño de la investigación
El escenario para llevar a cabo esta investigación fue el Centro de Estudios
Superiores Isla del Carmen, durante los ciclos escolares 2006 al 2009, con la
población de Nivel Universitario.
La presente investigación para el logro de los propósitos educativos señalados en los
objetivos de la misma se enmarca dentro de los estudios de investigación de tipo
documental y de campo cuya presentación de la información se hace a través del
registro una serie de actividades.
De acuerdo al periodo en que se captó la información el estudio es un diseño
longitudinal, porque el análisis se llevo a cabo durante tres ciclos escolares a través
de los cuales se observó el fenómeno en una misma población, así como los
cambios que se fueron produciendo a través del tiempo los cuales se traducen
significativamente en la organización del trabajo de los docentes hacia el resultado
académico de loa alumnos. Por su duración se ubica dentro de los estudios
longitudinales debido a que nos abocamos a observar el fenómeno que obedece al
diseño y aplicación de un trabajo de planeación didáctica por parte de los docentes y
cuyo diseño es no experimental.
Kerlinger y Lee (2002:137) “consideran que estos tipos de trabajos, es decir, bajo un
método mixto, son importantes para el desarrollo de la ciencia ya que existen áreas
de investigación donde los métodos cuantitativos no son capaces de captar la
información valiosa que sirviera para entender el comportamiento de ciertos o
determinados fenómenos”.
Asimismo bajo esta perspectiva, los métodos cualitativos permiten que los
participantes no estén conscientes de que son observados y estudiados por lo cual
no cambian su comportamiento tradicional y por ende no se encuentran
46
condicionados por lo que participan de forma natural durante el proceso de
investigación.
3.2 La Población
Los participantes de esta investigación fueron los Maestros de la comunidad docente
de dicha universidad integrada por profesores de medio tiempo y profesores de
asignatura contratados por horas. La Planta Académica del Centro de Estudios
Superiores Isla del Carmen está integrada por un grupo multidisciplinario de 60
docentes.
Dichas profesiones son en su mayoría del Área de las Ciencias Exactas donde
convergen Ingenieros Industriales, Civiles, Mecánicos, Eléctricos, Químicos,
Petroleros, Mecatrónicos, Informáticos, Sistemas Computacionales, Redes de la
Información, Geólogos, Electrónica, etc. Otros tienen perfiles profesionales de
Licenciatura en Derecho, Administración, Contaduría, Mercadotecnia, Informática,
etc. Algunos de los docentes que atienden a los alumnos de Nivel Universitario
tienen estudios de posgrado y otros están iniciando su Maestría en cada una de las
especialidades de su perfil profesional.
Por lo que debido a los antecedentes de su preparación académica se identifican las
áreas de oportunidad que deben trabajarse con ellos y que en este caso se inclinan
hacia una carencia de formación pedagógica. Es así como se da origen a este
trabajo de investigación cuyo propósito es favorecer la organización del trabajo
docente a través de la planeación didáctica y que su aplicación en el aula les permita
mejorar el resultado académico de los alumnos del Centro de Estudios Superiores
Isla del Carmen.
47
Como se menciono anteriormente a pesar de que muchos de los docentes que
conforman la planta académica de la universidad tienen experiencia en el terreno
laboral y un vasto conocimiento de su área académica, la práctica docente requiere
de cinco Habilidades Básicas para su óptimo desempeño y la primera de ellas es La
Planeación.
A través del trabajo de planeación se van a englobar las cinco habilidades
principalmente las que se refieren al proceso de enseñanza – aprendizaje y la
evaluación, a fin de que mejorar los resultados académicos de los alumnos
planteados por la Universidad en beneficio de su comunidad escolar.
La planta académica de la universidad por su carencia de formación pedagógica no
había dimensionado la importancia que reviste este rubro en el desempeño de su
trabajo y aun cuando la mayoría de sus docentes tenían el dominio de los temas a
desarrollar en ocasiones no se daba cobertura a las expectativas educativas por una
falta de planeación en el trabajo docente, es decir; se llevaba a cabo un trabajo con
los alumnos pero no de forma sistemática, dosificando los tiempos, seleccionando las
estrategias de trabajo que se considerasen más idóneas para lograr los objetivos de
la asignatura, eligiendo los recursos didácticos, diseñando los instrumentos de
evaluación acordes a los contenidos a evaluar y haciendo una selección de la
bibliografía más actualizada.
3.3 Instrumentos para la recolección de datos
Dada la naturaleza del trabajo de investigación documental y de campo que nos
ocupa cabe señalar que se recurre a la estructura propuesta por Guillermina Baena
Paz 1991”son documentos que presentan una síntesis de las actividades efectuadas
en un periodo específico. También se les define como la presentación de información
acerca de una serie de actividades”
48
Por lo que para la identificación de nuestro objeto de estudio se parte de la
elaboración de un Diagnóstico de Necesidades que determine áreas de oportunidad
en cada uno de los rubros que involucran el funcionamiento de la universidad.
3.3.1 Diagnóstico de necesidades
El diagnóstico de necesidades se aplicó a toda la comunidad escolar, dando
cobertura a cada una de las áreas de atención de la universidad y puestos desde la
dirección general hasta el personal de servicio y apoyo.
Director general
Secretaria académica
Área de control escolar o servicios escolares
Administración y/o contraloría
Biblioteca escolar
Prefectura y/o asistencia educativa
Docentes
Personal de servicio y apoyo (Intendencia)
Cafetería y/o procesamiento de alimentos
Instalaciones (infraestructura)
Una vez que se obtuvo la información se realizó el análisis y procesamiento de la
misma con la intención de identificar los aspectos a considerar por cada uno de las
áreas evaluadas por la comunidad. Con esa base se elaboró una propuesta de
mejoramiento general de la universidad, identificando en el ámbito pedagógico el
fortalecimiento de nuestra planta académica en la formación pedagógica ya que en
dicho diagnóstico se evidenciaron las debilidades en este rubro por parte de los
docentes que como se señalo en otro apartado es un grupo multidisciplinario con una
vasta formación académica y liderazgo en su especialización pero con ausencia de
habilidades básicas de la docencia, Por lo que como resultado del diagnóstico se
49
establece la necesidad de implementar un curso taller de planeación didáctica que
provea las bases de la capacitación pedagógica a la planta académica de la
universidad
3.3.2 Identificación de datos del personal
Una vez identificadas las debilidades se requirió a los docentes la integración de su
expediente personal con la siguiente documentación a fin de poder identificar los
perfiles profesionales y grados de estudios que poseen para la planificación del
trabajo
Según la normatividad establecida en el acuerdo 279 que regula los estudios de
educación superior, para que los académicos participen en los programas
establecidos por la universidad, los docentes se ostentarán como académicos de
asignatura o académicos de tiempo completo, siempre que cumplan con los
siguientes requerimientos
Poseer como mínimo el título, diploma o grado correspondiente al nivel educativo en
que se desempeñara. Satisfacer las condiciones de equivalencia de perfiles,
demostrando que posee la preparación necesaria, obtenida ya sea mediante
procesos autónomos de formación a través de la experiencia docente, laboral y/o
profesional.
Un complemento más a la identificación de datos personales es sin duda alguna la
entrevista a los docentes mediante la cual se comprueba la información en una
conversación de naturaleza profesional.
Con base en los datos que arroja la población que nos ocupa tenemos que en su
mayoría la planta académica de la universidad cuenta con el 80 % de docentes
50
titulados de Nivel Licenciatura, el 13.3 % de los docentes tienen Maestría, el 6.6 %
de los docentes tienen estudios de Doctorado y solo el 3.3 % de ellos tienen estudios
a nivel Técnico.
Fig. 1 Gráfica de la planta académica, de acuerdo al grado de estudios que poseen. Para llevar a cabo la recolección de datos se parte primeramente de la
implementación de los formatos para llevar a cabo la dosificación de los cursos como
un bosquejo general previo al trabajo de planeación del mismo
51
Posteriormente el formato de planeación didáctica que contiene los aspectos que se
deben considerar para favorecer la organización del trabajo docente y los resultados
del Centro de Estudios Isla del Carmen.
SECRETARIA DE EDUCACIÓN CULTURA Y DEPORTE
CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES ISLA DEL CARMEN
PLANEACION DE TRABAJO CON ESTRATEGIAS
NIVEL:____________________________________________________ SEMESTRE:_________________________ ASIGNATURA:_______________________________________________ CICLO ESCOLAR: 2008 – 2009 .
OBJETIVO:___________________________________________________________________________________________________________________________ CARGA HORARIA:_________________________________________
CONTENIDO HABILIDAD DEL PENSAMIENTO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS DIDÀCTICOS
Inicio:
EVALUACIÓN DE LA PLANEACIÓN
Desarrollo:
RELACIÒN CON OTRAS ASIGNATURAS Cierre:
Generar Metacognición A través de las siguientes preguntas
DOCENTE:________________________________________________ SECRETARIA ACADÉMICA: Vo. Bo. DIRECCIÒN: .
Semana del_____________________
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE
CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES ISLA DEL CARMEN CICLO ESCOLAR - 2008 – 2009
D O S I F I C A C I Ó N D E L C U R S O
PROFESOR: ASIGNATURA: NIVEL:
PERIODO DE EJECUSIÓN
CONTENIDO DE APRENDIZAJE SESIONES % CRONOGRAMA BIBLIOGRAFÍA OBSERVACIONES
.
ELABORÓ Vo. Bo. Vo. Bo. Vo. Bo.
_________________________________ _______________________________ ___________________________________ _________________________________ PROFESOR (A): SECRETARIA ACADÉMICA: DIRECTOR : SUPERVISOR (A):
52
3.3.3 Guía de observación
Para llevar un seguimiento del diseño y la aplicación de los trabajos en torno a la
planeación didáctica se elaboro una Guía de observación que marcó la pauta para
llevar a cabo la observación y registro de los avances manifiestos por parte de los
docentes en este proyecto.
La Guía de observación permite llevar el seguimiento y aplicación del curso -taller de
planeación didáctica, en cada una de las preguntas que incluye la guía se refleja el
cumplimiento de los objetivos específicos de la presente investigación: En la primera
parte cuando pregunta si el docente hizo una distribución adecuada del tiempo, se
remite concretamente al trabajo de dosificación del curso, en este sentido el docente
debe tener en cuenta la estructura programática que va abordar durante el curso y el
calendario escolar para identificar el número de sesiones, es decir; optimizar los
tiempos y poner en juego su experiencia en el dominio de los contenidos para hacer
una distribución adecuada que permita dar cobertura a los propósitos del programa.
En la segunda pregunta nos cuestiona si el trabajo de planeación didáctica cumple
con todos los requerimientos señalados en su estructura y detallados en el curso
taller de planeación didáctica. En la tercera parte nos hace referencia a pertinencia
de las estrategias metodológicas que el docente eligió para abordar el contenido y
finalmente si todo este trabajo de planeación didáctica realmente se aplica en el aula.
Este documento se fue aplicando en forma sistemática, continua, progresiva y
permanente enfatizando los diferentes momentos por los cuales se llevo a cabo este
proceso de observación del fenómeno, de tal manera que una vez concluido el ciclo
establecido para llevar a cabo el registro de los mismos; la información se concentro
en una sola guía que plasma dicho proceso. En esta guía se aprecia el cumplimiento
de los resultados académicos establecidos por CESIC y que cada uno de los
docentes logro obtener con su trabajo de planeación didáctica.
53
CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES
ISLA DEL CARMEN CLAVE: 04PSU0020W
INSTRUMENTO DE EVALUACION
Descripción: Guía de observación
(50%)
Desempeño a evaluar: Aplicación del trabajo de planeación en su práctica docente INSTRUCCIONES: Observe si la ejecución de las actividades que se enuncian las realiza el docente que se esta evaluando y marcar con una “X“ el cumplimiento o no en la columna correspondiente, así mismo es importante anotar las observaciones pertinentes.
No Acciones a evaluar
REGISTRO DE
CUMPLIMIENTO OBSERVACIONES
SI NO
1 El docente hizo una distribución adecuada del tiempo (2)
2 La planeación cumple con todos los requerimientos de su estructura (3)
3 Las estrategias metodológicas permiten alcanzar el logro de los objetivos (2)
4 Se aplica el trabajo de planeación en el aula (3)
Notas: - Los números entre paréntesis en los reactivos, señalan la ponderación que tiene cada reactivo, respecto del instrumento. - El número después del nombre del instrumento señala el valor del cuestionario, en la calificación, en relación al total de instrumentos que se aplicarán para evaluar esta unidad temática
Nombre de la Materia: Grado y grupo:
Plantel:
Profesor: Fecha de aplicación:
54
3.4 Recursos Empleados
Los recursos utilizados para llevar a cabo el presente trabajo de Investigación se
engloban en dos vertientes que son Materiales y Humanos
3.4.1 Recursos Materiales Dentro de los recursos materiales a considerar se enlistan los siguientes
Materiales impresos
Formatos de: dosificación y planeación didáctica, guías de observación
Programas de estudio: De cada una de las asignaturas que conforman los
planes de estudio de cada una de las carreras de la oferta educativa de
CESIC
Bibliográficos: Como libros, revistas científicas y educativas, antologías de
planeación didáctica, pedagogía, etc.
Material audiovisual y de oficina
Proyector y/o cañón, equipo de cómputo, Impresora, copiadora, grabadora,
etc.
Infraestructura espacial
Aulas, mobiliario, mesas de trabajo, sillas, etc.
3.4.2 Recursos Humanos
Planta académica de docentes de la universidad, personal administrativo,
técnico y de servicio en su generalidad
Matricula escolar de alumnos de cada uno de los grupos que conforman las
carreras de la Oferta Educativa de CESIC-
Especialistas en el área pedagógica para la capacitación y seguimiento del
proceso de institucionalización de la cultura de la planeación
55
Especialistas de psicología para la integración de la planta académica y crear
el clima idóneo para el trabajo colegiado en beneficio de la comunidad escolar
3.5 Procedimiento
3.5.1 Instrumentos de evaluación
A continuación se señalan las actividades a desarrollar para la resolución de la
problemática planteada inicialmente, estimando para ello el uso de los siguientes
Materiales.
3.5.2 Curso taller “Dosificación y planeación”
DOSIFICACIÓN:
El trabajo de dosificación del curso es el punto de partida para el desarrollo de una
planeación idónea ya que parte de la estimación de los tiempos reales para el
desarrollo presencial de la estructura programática en cuestión. Es el diagnóstico o
base para el Planeamiento Didáctico.
Conocimiento y elaboración del formato de dosificación semestral en apego al
calendario esscolar.
PLANEAMIENTO DIDÁCTICO:
Es la parte medular y objeto de estudio del presente proyecto, por lo que después de
haber creado las condiciones necesarias se procede a la concientización del valor
que merece el trabajo de planeación, considerando para ello el que se parte de una
propuesta de índole didáctica; que involucra el conocimiento de:
Aprendizaje significativo
El maestro mediador
El alumno metacognitivo
Conocimiento y elaboración del
formato de planeamiento
didáctico
56
3.5.3 Asesoría del trabajo de planeación
El trabajo de asesoría se da en forma personalizada a todos los docentes del área de
licenciaturas. Se ofrece en forma permanente debido a que de esa manera se lleva
un seguimiento y además se va capacitando a los docentes de nueva adopción
debido a la diversidad de materias que se ofertan en cada uno de los semestres que
conforman las carreras y a las necesidades profesiográficas que se requieren para
cubrir los perfiles establecidos por la Secretaria de Educación. Dicha asesoría tiene
su base en el fundamento pedagógico y metodológico definido ya que lo que
corresponde a los contenidos obedece exclusivamente al especialista en la materia o
sea el docente.
El formato para el desarrollo de la planeación en un instrumento que se utiliza en
ambos niveles educativos y que contempla la descripción del trabajo a desarrollar en
cada asignatura por cada uno de los docentes.
3.5.4 Evaluación del trabajo de planeación
Entrega de los formatos correspondientes y aplicación de la guía de observación
de aplicación del trabajo de planeación a su práctica docente, se aprecia el impacto
que tiene en beneficio de los alumnos en cuanto a los resultados obtenidos en el
presente ciclo escolar en relación con los ciclos anteriores donde no se cumplía con
éste rubro.
3.6 Ejecución del plan de trabajo
Con base en lo descrito en el apartado anterior se llevaron a cabo las actividades en
los tiempos pactados.
57
Este trabajo de investigación se inicia con la formulación de una estructura preliminar
constituida por 4 principales etapas
1. La Planeación del trabajo
2. La recolección de la información
3. La organización, análisis e interpretación de la información
4. La presentación de los resultados
3.6.1 La planeación del trabajo
Para dar inicio a un trabajo de investigación es necesario formalizar un Plan de
Trabajo en el cual se plasmen todos los pasos a seguir, esto con la finalidad de
establecer una guía que regule el proceso de indagación y no perdernos en el logro
de los objetivos de la misma, por lo que es importante señalar con precisión los
propósitos que se pretende alcanzar en cada una de las etapas y establecer las
metas a corto, mediano y largo plazo. Por lo que el Plan de Trabajo se integra con
los siguientes aspectos:
Elección del tema y delimitación Primeramente se llevo a cabo la elección del tema, el cual fue muy evidente una vez
que se hizo un diagnóstico de las necesidades educativas de CESIC, es decir desde
evaluar la situación en la que se encontraba la Institución para detectar áreas de
oportunidad y señalar metas de mejoramiento para la universidad
Una vez identificada la problemática como la ausencia de planeación didáctica y
cuya implementación favorecería la organización del trabajo docente a fin de mejorar
el resultado académico de los alumnos del Centro de Estudios Superiores Isla del
Carmen, se delimito el ámbito de acción a trabajar debido a que la universidad como
ya se menciono en otro apartado también ofrece servicios educativos en el nivel de
58
preparatoria así como de estudios de postgrado (Maestría); por lo que se eligió
trabajar con el nivel universitario de licenciaturas donde se concentra el mayor
número de docentes que atienden las Licenciaturas de Mercadotecnia, Derecho,
Ingeniería Industrial, Mecatrónica y Petrolera, y donde consecuentemente la
matrícula que se atiende es mayor.
El esquema de trabajo El esquema del trabajo se hizo a través de la integración capitular, dando
seguimiento a la guía de elaboración de la tesis, proporcionada por la asesora del
trabajo donde se señalan los subcapítulos, y contenidos para cada uno de los
apartados del presente trabajo, desde la portada hasta los anexos del mismo.
Plasmando las ideas principales, así como también las referencias bibliográficas que
dan soporte teórico a esta investigación y los elementos complementarios del trabajo
como: anexos, índices, generalidades, antecedentes, orígenes y conclusiones del
tema de estudio
Bibliografía básica En el trabajo se citan diversos autores los cuales obedecen a una selecta colección
de aquellos que han aportado al campo de la educación un vasto conocimiento y que
en algunos casos a pesar del tiempo que ha trascurrido desde que publicaron sus
aportaciones aún en la actualidad se les considera como un valioso apoyo al ámbito
de la pedagogía y ciencias de la educación.
Tiempo y obstáculos Para llevar a cabo cualquier trabajo es indispensable partir de una planeación que
establezca la ruta a seguir y los tiempos en los cuales habrá de esperarse obtener el
resultado deseado. En este caso la investigación inicialmente se planeo para llevarla
59
a cabo durante un periodo de un ciclo escolar, sin embargo; debido a la falta de
cultura de la planeación por parte de la planta académica hubo que hacer una
extensión de este proyecto de capacitación a los docentes y es así como se van
apreciando paulatinamente los cambios que después de dos ciclos más alcanzan un
óptimo nivel, obteniendo el resultado deseado en la organización del trabajo docente
y consecuentemente en el mejoramiento del resultado académico de los alumnos del
Centro de Estudios Superiores Isla del Carmen.
Por otra parte la elaboración del plan de trabajo permite determinar la línea de
investigación que ha de seguirse y llevar un orden y registro sistemático de las metas
que se alcanzaron. El trabajo de planeación favorece la organización del trabajo
docente y mejora el resultado académico de los estudiantes en cada uno de los
programas que conforman su plan de estudios garantizando su formación académica
de calidad en un mayor porcentaje y reduciendo el índice de reprobación que se
refleja en la eficiencia terminal de la universidad
3.6.2 La recolección de la Información
Para el logro de una adecuada recolección de datos se utilizó una guía de
observación, cuya técnica consiste en un registro sistemático valido y confiable de
comportamientos o conductas que se manifiestan el cual se uso como instrumento
de medición. Como ya lo comentamos la observación se hizo en forma paulatina y
permanente y se enfoca en información evaluada a través de los sentidos.
Los pasos que se consideraron para la implementación de esta técnica de
recolección de datos son los siguientes:
Definir con precisión los aspectos o conductas a observar
60
Explicitar que fenómeno se va a observar, en este caso es la aplicación de un trabajo
de planeación didáctica en la práctica docente y también el periodo en el que se va a
llevar a cabo este registro que se dio por ciclos escolares.
Definiendo primeramente las bases para llevar a cabo este trabajo como lo es la
capacitación pedagógica para requisitar los formatos de dosificación del curso,
siendo este un encuadre general del curso, marcando en forma general los días
efectivos de trabajo con sesiones asignadas por cada tema y unidad de los
programas, la bibliografía seleccionada y los tiempos meta para desarrollarlo
Posteriormente las bases para llevar a cabo un trabajo de planeación con todos los
requerimientos que ello implica, desde la tendencia pedagógica del modelo educativo
del Centro de Estudios Superiores Isla del Carmen como fundamento pedagógico de
la institución hasta las estrategias y técnicas idóneas para el proceso de enseñanza
aprendizaje, los recursos didácticos y los instrumentos de evaluación que favorezcan
la metacognición en los estudiantes.
Especificar las circunstancias de la observación Especificando donde y cuando se llevara a cabo la observación y durante que
tiempo. En este sentido y de acuerdo a la guía de observación se tienen las
siguientes preguntas:
El docente hizo una distribución adecuada del tiempo.
Se refiere propiamente al formato de dosificación del curso, donde con base en el
calendario escolar el docente debe estimar el tiempo que tendrá para el desarrollo de
la estructura programática de su curso así como los tiempos destinados a las
evaluaciones parciales y finales de manera que el total de sesiones efectivas se
distribuya entre las unidades y temas a tratar. En esta distribución y aterrizando a la
pregunta que nos ocupa el Docente debe poner en juego tanto su conocimiento de la
61
Asignatura como su experiencia en el manejo de los contenidos para otorgar el
tiempo necesario al desarrollo de cada tema.
La planeación cumple con todos los requerimientos de su estructura.
Abarca propiamente la capacitación respecto a la planeación didáctica con todos los
elementos señalados en el formato de planeación de trabajo con estrategias, las
técnicas pedagógicas, los recursos didácticos, las habilidades del pensamiento, etc.
Una vez que se dosifica el curso se procede a requisitar el desglose del programa
donde de manera detallada describe el trabajo que habrá de aplicarse en el aula para
el logro del proceso de E-A de cada asignatura .Así como el tiempo en el que se
aplicara dicha planeación
Las estrategias metodológicas permiten alcanzar el logro de los objetivos.
Se eligen las estrategias de trabajo, recursos y formas de evaluar idóneas para cada
uno de los temas a desarrollar y para ello el docente requiere del dominio de la
asignatura y del claro establecimiento de los objetivos que se pretenden alcanzar con
los estudiantes para el aprendizaje del curso
Se aplica el trabajo de Planeación en el Aula.
Con esta última pregunta se cierra el ciclo marcado para este proceso, y es aquí
donde se evidencia si después de haber realizado un trabajo de planeación didáctica
adecuado y bien definido, este llega a su aplicación en el aula. Y si el trabajo de
planificación fue adecuado y si se aplico en tiempo y forma para favorecer la
organización del trabajo docente y mejorar el resultado académico de los alumnos
del Centro de Estudios Superiores Isla del Carmen
Definir todo el universo o extraer una muestra representativa de aspectos o conductas a evaluar
En este caso el proceso establecido en la guía marca y define los tiempos para llevar
a cabo el registro de cada una de las preguntas que rigen el instrumento de recogida
62
de datos y para ello se toma como universo de estudio la planta académica de nivel
universitario de CESIC en su totalidad, de tal manera que lleva un seguimiento por
docente del proceso evolutivo en sus alcances durante el periodo que ocupa esta
investigación, señalando sus propios avances.
Ubicación Temporal: Docentes que desempeñan su labor educativa durante
los ciclos escolares del 2006 al 2009, toda vez que se toma como punto de
partida y referencia el ciclo 2006 previo a la institucionalización la aplicación
de la planeación didáctica para favorecer la organización del trabajo docente y
mejorar el resultado académico de los alumnos del Centro de Estudios
Superiores Isla del Carmen.
Ubicación Espacial: La Universidad CESIC (Centro de Estudios Superiores
Isla del Carmen) ubicada en calle 40 No. 188 entre 31 C y 33 Colonia
Cuauhtémoc, Ciudad del Carmen, Campeche
Establecer y definir las categorías y subcategorias de la observación Para esta investigación se estableció una escala con las siguientes categorías
BAJO REGULAR BIEN
0 – 6 6 - 8 8 – 10
Nivel deficiente de respuesta en la meta trazada
Nivel medio de alcances en la meta trazada del proyecto.
Nivel óptimo de respuesta que plasma beneficios en la organización del trabajo docente y los resultados académicos de los alumnos del Centro de Estudios Superiores Isla del Carmen
63
3.6.3 Organización, análisis e Interpretación de la información
Una vez que los datos son recolectados a través de la guía de observación, estos se
analizan por lo que requieren de una interpretación o codificación de cada una de las
preguntas que conforman la guía; a las cuales se asigna un valor numérico a fin de
transformar dichas respuestas en valores numéricos correlativos a cada una de las
categorías establecidas de tal forma que la información se pueda procesar no solo
estimativamente sino de manera cuantitativa y así poder hacer un análisis e
interpretación objetivo del fenómeno observado.
3.6.4 La presentación de los resultados
Finalmente los resultados se procesan y se presentan en forma gráfica de cada una
de las preguntas de la guía y posteriormente se presenta la gráfica comparativa del
proceso de alcance de la meta en la organización del trabajo docente y el resultado
académico de los alumnos del Centro de Estudios Isla del Carmen tomando como
referencia el índice de aprobación de la matrícula escolar de los tres ciclos objeto del
estudio.
64
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS
65
4.1Sistematización de la información
Los resultados obtenidos a través de la investigación fueron recopilándose en los
últimos tres ciclos escolares y en esta trayectoria se puede apreciar la evolución de
la planta académica en el ámbito pedagógico y en el resultado académico de los
alumnos del Centro de Estudios Superiores Isla del Carmen.
Para llevara a cabo el proceso de sistematización de la información fue preciso
apegarse al plan de trabajo que se estableció con la finalidad de tener claramente
definidos los objetivos de la investigación, por lo que como principal actividad nos
dimos a la tarea de ofrecer a los docentes la capacitación en el orden estructurado.
Primeramente crear el clima laboral idóneo para fortalecer en la planta académica el
sentido de pertenencia y el establecimiento de metas y propósitos en común,
independientemente de los perfiles profesionales, grados y diferencias que como
grupo multidisciplinario pudieran existir.
Posteriormente llevar a cabo la capacitación general de los aspectos pedagógicos
básicos para el óptimo desempeño de su práctica docente, a fin de que los docentes
identifiquen áreas de oportunidad en el trabajo por academias de especialidad donde
se enriquece el trabajo en beneficio de los intereses de grupos académicamente
afines
Y finalmente a través del taller de planeación didáctica donde se desarrolla el trabajo
objeto de estudio de la investigación, una vez que se tienen las bases para iniciar
con este proceso, se procede al diseño de los trabajos de planeación donde cada
docente pondrá en juego además de los conocimientos adquiridos, su vasto
conocimiento especializado, su experiencia en el ámbito laboral y docente y su
creatividad en la selección de las estrategias metodológicas.
66
4.2 Presentación de los hallazgos
Diagnóstico de necesidades Con base en la aplicación del diagnóstico de necesidades del Centro de Estudios
Superiores Isla del Carmen, se identifican diversas áreas de oportunidad. En el
ámbito pedagógico destaca la necesidad de capacitación a la planta académica de
las bases para llevar a cabo una práctica docente idónea que satisfaga las
expectativas de los estudiantes y que favorezca la organización del trabajo docente y
el resultado académico de los alumnos de CESIC
Perfil académico de los docentes
Fig. 1 Gráfica de la planta académica, de acuerdo al grado de estudios que poseen.
67
En esta gráfica se puede apreciar que los docentes cubren el requisito que marca el
acuerdo 279 para la impartición de cursos en el nivel de licenciatura, ya que solo 2
personas que representan el 3.3 % del total de la planta académica de CESIC tienen
nivel de estudios técnico los cuales ofrecen apoyo como asesores del centro de
cómputo, el resto de los docentes cuenta con la preparación para el desempeño de
su labor, por lo que solo se trabajo con ellos la capacitación del ámbito pedagógico
Guía de observación de la investigación En cuanto a la guía de observación que dirige el proceso de aplicación del aplicación
del taller de planeación didáctica objeto de estudio de la presente investigación,
tenemos los siguientes resultados:
Dosificación del curso
Fig. 2 Grafica de porcentaje de docentes que hizo una distribución adecuada del tiempo
68
En la Fig. 2 se aprecia que el 76.6 % de los docentes de CESIC, optimizaron
eficientemente el tiempo, realizando una dosificación de curso adecuada,
considerando los tiempos reales de trabajo, tomando en cuenta los periodos de
evaluaciones señalados en el calendario escolar de la universidad así como los días
de asueto que marca por obligatoriedad la Secretaria de Educación.
Estas consideraciones aunadas a la experiencia del docente y al dominio de los
contenidos permiten hacer una distribución idónea de los temas que contiene cada
programa, logrando dar una cobertura total a la estructura programática de cada
asignatura, ofreciendo más tiempo a los temas de mayor complejidad. En la
dosificación de curso también se considera el uso de la bibliografía sugerida para el
desarrollo de los temas.
Trabajo de planeación didáctica
Una vez que se tiene la dosificación del curso y se han establecido con ello el
número de sesiones en las que se abordara cada tema y unidad que integra el
Programa de cada asignatura, se tendrán las posibilidades de llevar a cabo el trabajo
de planeación didáctica.
Con base en la capacitación ofrecida en el taller, se procede al diseño de la
planeación didáctica, el conocimiento es gradual y los contenidos habrán de
señalarse con un orden cronológico, de acuerdo al formato de planeación indicado a
los docentes, se debe especificar también las estrategias y las actividades o
productos de trabajo así como los recursos didácticos que se utilizaran durante el
desarrollo del tema que nos ocupe.
Una parte importante de este trabajo es plasmar las preguntas que generen la
metacognición y lleven al alumno a reflexionar sobre sus propios procesos mentales
y la aplicación de su aprendizaje en la vida cotidiana
69
En la segunda pregunta de nuestra guía, se evalúa el cumplimiento en la entrega de
los trabajos de planeación didáctica, observando que dichos trabajos cumplan con
los requerimientos de diseño sugeridos en el taller de planeación.
Fig. 3 Porcentaje de docentes que cumplieron con la entrega de su trabajo de planeación didáctica En la presente gráfica se aprecia que el 71% de los docentes que integran la planta
académica de CESIC realizó un trabajo de planeación acorde a los lineamientos
establecidos para su diseño, un 18% de los docentes hicieron entrega de un trabajo
incompleto y hubo necesidad de llevarles un seguimiento en los diseños de sus
trabajos hasta lograr ejercitar y adquirir dicha habilidad. Siendo solo el 11% del total
de docentes que cumplieron con menos del 50% de sus diseños, de los cuales se
establecen causales fuera de falta de interés sino sobrecarga de compromisos
laborales lo que limito su cumplimiento.
70
Estrategias metodológicas
En el siguiente apartado de nuestra guía de observación se hace referencia a la
selección de las estrategias metodológicas con las que serán abordados los
contenidos temáticos de cada programa.
Para ello a todos los docentes les fue proporcionada una serie de estrategias
didácticas para cada uno de los momentos de la clase, con la finalidad de facilitar el
diseño; de manera que solo hay que asociar el contenido con el propósito que se
pretende lograr y hacer la selección más pertinente de acuerdo al tema en cuestión.
Fig. 4 Porcentaje de docentes que hizo una selección adecuada de las estrategias
metodológicas para el desarrollo de su curso
Basándose en las sugerencias del taller, se percibe que el 75% de los docentes
realizó una correcta selección de las estrategias sugeridas
71
Aplicación de la planeación didáctica en el aula
La última pregunta de nuestra guía nos cuestiona sobre la parte más importante,
después de haber pasado por todo el proceso descrito del diseño de la planeación
didáctica, vine la pregunta clave: se aplica dicha planeación en el trabajo al interior
de las aulas?
No serviría de mucho el que los docentes plasmen un diseño que cumpla con todos
los parámetros establecidos sino se aterriza en el trabajo con los estudiantes
Fig. 5 Efectividad en la aplicación del diseño de planeación didáctica En la Fig. 5 se aprecia como el 71% de los docentes aplica el trabajo de planeación
en su labor docente y de acuerdo a las ponderaciones establecidas en la guía de
observación se traduce en una calificación de 8.9 cuya categoría se considera óptima
o bien.
72
El 18 % de los docentes lo aplica en forma regular o medio con una calificación de
6.6 y el 11 % restante con una calificación de 4.3 cae en la categoría de bajo con un
nivel deficiente de respuesta respecto a la meta propuesta.
Como se aprecia la planta académica de docentes en su gran mayoría aplica el
diseño planificación didáctica con sus grupos, esta práctica se traduce en resultados
en el logro de los propósitos académicos de la universidad, los cuales se pueden
reflejar con mucha más claridad en la siguiente figura.
Fig. 6 Resultados académicos obtenidos por los estudiantes durante los ciclos 2006
al 2009, en el nivel de licenciaturas del Centro de Estudios Superiores Isla del
Carmen
INDICES DE APROBACIÓN DE LICENCIATURAS
73
A través de esta figura podemos llevar a cabo un análisis comparativo de los
resultados obtenidos por CESIC durante tres ciclos escolares, partiendo del ciclo
2005 – 2006 donde el 70 % de los estudiantes presentaban resultados académicos
reprobatorios y solo el 30 % de la comunidad escolar acreditaba el 100% de sus
asignaturas; por lo que los resultados académicos de los alumnos eran muy
deficientes.
Es entonces que después de aplicar un diagnóstico de necesidades en todas las
áreas de la universidad, se identifica la falta de formación pedagógica de los
docentes como una de las causas por las que no se concretan los resultados
académicos de los alumnos de CESIC
La planta académica recibe la capacitación pedagógica a través de la
implementación de un curso - taller de planeación didáctica y se percibe como los
índices de aprobación se van incrementando hasta lograr una acreditación del 80%
de los alumnos
74
CONCLUSIONES
El modelo educativo de la universidad fue construido de acuerdo con los paradigmas
constructivistas y cognoscitivistas. La planeación didáctica se implementa como una
respuesta a las necesidades manifiestas en el diagnóstico que se hace del status
general del Centro de Estudios Superiores Isla del Carmen. En los resultados que
arroja el diagnóstico se evidencian las debilidades pedagógicas de la planta
académica debido a que es un grupo multidisciplinario que posee una excelente
formación especializada así como amplia experiencia en el terreno laboral, sin
embargo los profesionistas que desarrollan el trabajo docente adolecen de los
elementos básicos para el desempeño de su función.
Sobre lo anterior se reconoce el esfuerzo de los docentes por el desarrollo de su
trabajo sin embargo existen habilidades básicas para el desempeño de la práctica
docente, cuyo principal eje rector es la planeación.
Por lo que se propuso implementar un curso-taller de planeación didáctica que dotó a
los docentes de los elementos indispensables para el óptimo desempeño de su labor
tomando en cuenta que antes de dar inicio al desarrollo del taller se consideró la
integración de la planta académica creando para ello las condiciones idóneas, el
clima laboral y el sentido de pertenencia que debe existir en toda organización. Así
mismo para facilitar el trabajo interdisciplinar, analizando, evaluando y explorando los
procesos de enseñanza-aprendizaje, proponiendo nuevas metas en común, en
contraste con los métodos tradicionales .y el establecimiento de metas para
favorecer los resultados académicos del Centro de Estudios Superiores Isla del
Carmen.
Una vez que dio inicio el curso-taller de planeación didáctica, en la primera parte se
abarcaron lo que respecta a la dosificación del curso llevando a los docentes de la
mano en cuanto a la optimización y manejo del tiempo real para el desarrollo de las
75
Estructuras Programáticas responsabilidad de cada uno de ellos en su área de
especialización En la segunda parte del taller se abordo lo respectivo al modelo
educativo y al proceso de planeación didáctica en forma detallada de cada uno de los
elementos que lo constituyen estimulando las destrezas, promoviendo la creatividad
y la reflexión del docente de acuerdo con el modelo educativo flexible y centrado en
el aprendizaje. Posteriormente se ofreció la asesoría para el llenado de los formatos
y la selección de las estrategias de trabajo más adecuadas para el desarrollo de la
Práctica Docente.
Una vez que este trabajo comenzó a aplicarse al interior del aula, se pudieron
apreciar los beneficios en la organización del trabajo docente y consecuentemente
tuvieron un gran impacto en los resultados académicos de los alumnos de la
Universidad al punto de invertir los valores y lograr resultados eficientes y de calidad
Por lo que se concluye que resulta imprescindible que la institución capacite en forma
permanente a su planta académica a través de la implementación del curso-taller de
planeación didáctica a fin de proveer a los docentes de los elementos teórico-
metodológicos necesarios para llevar a cabo esta tarea. y demás que le permita
asegurar la calidad de los servicios educativos ofertados con base en los resultados
y conclusiones del presente reporte de investigación.
76
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SIERRA Bravo Restituto. Técnicas de Investigación Social, teoría y ejercicios.
Ediciones Internacional Thomson 14ª Edición
78
CONSULTAS WEB
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http://www.educacionparatodos.com/pdf/16H%C3%A1bitosdelaMenteyMetacognici%
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http://www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicion
http://www.slideshare.net/eliodoro66/clase-6laplanificacinsegncarlosmatus4772
http://usuarios.multimania.es/yennysanchez/lecturas/elsy.htm
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/sedes/manizales/4010014/Contenidos/Capitulo
1/Pages/1.2/121Conceptos_autores.htm
79
ANEXOS
80
Perfil Académico de los docentes
Fig. 1 Gráfica de la planta académica, de acuerdo al grado de estudios que poseen.
81
Dosificación del curso
Fig. 2 Gráfica de porcentaje de docentes que hizo una distribución adecuada del tiempo
82
Diseño de la planeación didáctica
Fig. 3 Porcentaje de docentes que cumplieron con la entrega de su trabajo de planeación didáctica
83
Estrategias metodológicas
Fig. 4 Porcentaje de docentes que hizo una selección adecuada de las estrategias
metodológicas para el desarrollo de su curso
84
Aplicación de la planeación al aula
Fig. 5 Efectividad en la aplicación del diseño de planeación didáctica
85
Resultados del logro académico de los diferentes ciclos escolares
Fig. 6 Resultados académicos obtenidos por los estudiantes durante los ciclos 2006
al 2009, en el nivel de licenciaturas del Centro de Estudios Superiores Isla del
Carmen
INDICES DE APROBACIÓN DE LICENCIATURAS
86
Formato de dosificación de curso
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Formato de planeación didáctica
88
Guía de observación
