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Carlota Asín Carpintero
María Jesús Salinero Cascante y Nuria Cabello Andrés
Facultad de Letras y de la Educación
Grado en Educación Primaria
2013-2014
Título
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE GRADO
Curso Académico
La poesía en Educación Primaria: "Ese valioso recurso tan poco valorado"
Autor/es
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2014
publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]
La poesía en Educación Primaria: "Ese valioso recurso tan poco valorado",trabajo fin de grado
de Carlota Asín Carpintero, dirigido por María Jesús Salinero Cascante y Nuria CabelloAndrés (publicado por la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported. Permisos que vayan más allá de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a los
titulares del copyright.
Trabajo de Fin de Grado
La poesía en Educación Primaria: "Ese valioso recurso tan poco
valorado"
Autor:
Carlota Asín Carpintero
Tutor/es:
Fdo.María Jesús Salinero Cascante y Nuria Cabello Andrés.
Titulación:
Grado en Educación Primaria [206G]
Facultad de Letras y de la Educación
AÑO ACADÉMICO: 2013/2014
RESUMEN
La poesía despierta la sensibilidad de la persona y en el caso de los niños esta cualidad
es mucho más maleable. A través de ella se consigue un desarrollo de la capacidad
creativa. Entonces… ¿por qué no aprovechar esta virtud durante toda su etapa educativa
para desarrollar facultades que les ayudarán a lo largo de su vida?
Este trabajo demuestra la importancia que tiene emplear una buena metodología en el
proceso de enseñanza-aprendizaje aplicando los recursos adecuados, en este caso
utilizando la poesía como tal.
El trabajo abordará diversos aspectos para dar respuesta a preguntas como ¿Qué es la
poesía infantil? ¿Por qué usarla como recurso en el aula? ¿Cómo aplicarla dentro de la
asignatura de Lengua Castellana y Literatura? o ¿Cómo trabajar a través de ella la
interdisciplinariedad? Por tanto, el objetivo primordial de este trabajo es dar respuestas
claras y concisas a estas preguntas a través de un marco teórico y un marco práctico y
demostrar que lo explicado en la teoría efectivamente puede ser llevado a cabo.
Se ha intentado elaborar un proyecto ameno procurado buscar un punto dinámico a
través de ejemplos poéticos que acompañan a la teoría o de actividades originales
trabajadas a través de la misma.
Como futuros maestros debemos enseñar a nuestros alumnos que el aprendizaje puede
ser algo divertido y motivador, pero debemos tener claro que somos nosotros quienes
tenemos que demostrárselo y despertar en ellos día a día las ganas de aprender.
SUMMARY
Poetry awakens the sensitivity of the person and in the case of children this quality is
much more malleable. Through her development of creative capacity is achieved. So ...
why not take this virtue throughout their educational stage to develop powers that will
help them throughout their life?
This work demonstrates the importance of using a good methodology in the teaching-
learning process using appropriate resources, in this case using poetry as such.
Will address issues in response to questions such as What is the nursery rhyme? Why
use it as a resource in the classroom? How to implement it within the course of Spanish
Language and Literature? o How does it work through interdisciplinarity?
The primary objective of this work is to give clear and concise answers to these
questions through a theoretical framework and a practical framework and demonstrate
that explained in the theory can be effectively carried out.
He has tried to develop a fun project sought to find a dynamic point through examples
accompanying poetic theory of original activities or worked through it.
As future teachers must teach our students that learning can be fun and motivating, but
we must realize that we who have to prove it and awaken in them every day the desire
to learn.
ÍNDICE
1. Justificación………………………………………………….……………….1
2. Introducción………………………………………………………………….3
3. Metodología………………………………………………………………......5
4. Marco teórico………………………………………………….….…….....7-11
4.1 Concepto de poesía………………………………….…..………...……7
4.2 Poesía infantil………………………………………….……….…...........8
4.3 La poesía en el aula…………………………………………...………...11
5. Marco práctico…………………………………………………………....13-48
5.1. La poesía como recurso:…………………………………………..…. 13
5.1.1 En Lengua Castellana y Literatura………………..……….…….…..13
5.1.2 Interdisciplinariedad…………………………………………....….... 25
5.2 Unidad Didáctica……………………………………………….…..33-48
5.2.1. Competencias básicas……………………………………………….…..33
5.2.2. Objetivos generales………………………………………………….…..34
5.2.3. Contenidos………………………………………………………..….…...35
5.2.4. Metodología……………………………………………………………....36
5.2.5. Temporalización……………………………………...……………....... 36
5.2.6. Desarrollo de sesiones………………….……………………….......... 37
5.2.7. Evaluación………………………………….……..……….…….…...... 45
6. Conclusiones………………………………..……….………………………. 49
7. Bibliografía……………………………………..………………………...…..51
8. Anexos
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1. JUSTIFICACIÓN
Para la realización del Trabajo Fin de Grado he considerado oportuno, como primera
opción, elegir un tema que relacionara la poesía con la enseñanza puesto que desde
nuestros primeros años de vida mantenemos un contacto directo e indirecto con
aspectos como el ritmo, la musicalidad y la rima, aspectos que están totalmente ligados
y relacionados con la misma.
Precisamente por estas razones es imprescindible tenerla presente en el ámbito
educativo ya que ayuda a los alumnos a adquirir conocimientos de forma dinámica,
lúdica y entretenida. Se trata de un recurso muy efectivo en el aula.
En este trabajo no se abordará únicamente la enseñanza de la poesía, sino que se
enriquecerá con su aplicación como un recurso para el aprendizaje de Lengua Castellana
y Literatura, sin dejar de lado su utilidad y efectividad a la hora de trabajar la
interdisciplinariedad
Debemos tener en cuenta que somos maestros y de nosotros depende la formación de
nuestros alumnos, nosotros somos su modelo y por ello es imprescindible reciclarnos y
conseguir despertar en los niños el gusto por aprender. No resulta adecuado aferrarse en
la enseñanza únicamente al libro de texto, sino complementarlo con la ayuda de otros
recursos para que la metodología sea más eficiente y nos ayuden a alcanzar los
objetivos propuestos en el currículo, trabajando los contenidos de forma motivadora y
conseguir así que los alumnos relacionen el aprendizaje con el entretenimiento y no con
el aburrimiento.
Pues bien, nuestro objetivo principal es ofrecer la poesía como un recurso con el que se
dinamice el aula, aplicando estrategias que fomenten el proceso de enseñanza-
aprendizaje y consiguiendo que los alumnos se introduzcan, comprendan y aprendan a
través de ella.
2
3
2. INTRODUCCIÓN
Cuando se habla de poesía se tiende a pensar que únicamente es una forma bella de
decir las cosas, en realidad existe un desconocimiento acerca de qué es y para qué puede
servir.
La poesía es un medio de comunicación que recoge algo más que oraciones, palabras y
rimas; es también ritmo, movimiento, estética y creatividad. En resumen, es música
hecha con palabras y quizá sean los niños los que primero perciben ese “algo más”.
Desde la más tierna infancia nuestros padres nos cantaban nanas y nos recitaban poesía
al pie de la cuna. Este es el punto de partida en el que estrechamos los primeros lazos de
unión con este género, usando la poesía como medio de expresión y comunicación
(Gómez, 1993). Sin comunicación no puede haber aprendizaje y a través de la poesía
podemos conseguirlo con diferentes medios de expresión del lenguaje corporal y verbal,
de la musicalidad y de la estética…, para que aprendan a interaccionar y comunicarse
con su entorno.
La poesía en Educación Infantil es prácticamente imprescindible y se usa como recurso
para la adquisición de cualquier aprendizaje, es paradójico que la poesía sea tan
recurrente en esta etapa y, sin embargo, en Educación Primaria se olvide casi por
completo.
Si ya hemos conseguido abordar estos objetivos, ¿por qué dejamos de lado la poesía
cuando la mayoría de conocimientos han sido adquiridos a través de ella? Es una gran
equivocación ya que en Educación Primaria los niños aprenden a expresarse de forma
oral y escrita y a comunicarse con su realidad circundante de manera adecuada.
Siempre debemos tener presente que los niños son capaces de utilizar un vocabulario
más amplio, pero solemos ser nosotros quienes les condicionamos a hablar de manera
infantil pensando que no son capaces de expresarse de forma más correcta. Por tanto,
debemos corregir este estilo de comunicación con el fin de enseñarles a potenciar su
memoria y su léxico. Por ello debemos motivarlos para aprovechar al máximo todo su
potencial. Resulta imprescindible darnos cuenta de que, los alumnos pueden alcanzar
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mucho más de lo que pensamos si aplicamos las pautas adecuadas y de esta forma,
mejorará también el proceso comunicativo y en resumen, el aprendizaje.
· Objetivos del trabajo
Teniendo en cuenta el punto de partida explicado, los objetivos del presente trabajo son
los siguientes:
- Ofrecer un panorama teórico de la poesía en general y de la infantil, en particular.
- Analizar la utilidad de la poesía como recurso educativo en el aula de Educación
Primaria.
- Trabajar la interdisciplinariedad a través de la poesía.
- Exponer de forma práctica la utilización de la poesía como recurso didáctico.
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3. METODOLOGÍA:
A lo largo del trabajo la mayoría de las actividades expuestas serán llevadas a cabo a
través de una metodología centrada en el aprendizaje cooperativo y colaborativo que
expone Lev Seionovich Vigotsky (1896-1934) en su teoría del constructivismo social.
Como se expone en el libro La profesionalización de los educadores ambientales hacia
el desarrollo humano sustentable, la base de esta teoría es que “El aprendizaje no es una
actividad individual sino más bien social, se valora la importancia de la interacción
social, pues se argumenta que el estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace en
forma cooperativa” (López-Hernández, 2005:96).
Esta teoría es la base del aprendizaje significativo en el cual el profesor actúa como guía
en el proceso de aprendizaje del alumno.
A lo largo de estas actividades se ha procurado aplicar una metodología lúdica y
creativa para potenciar la motivación del alumnado viendo así la enseñanza más
entretenida y conseguir que los aprendizajes sean más significativos.
Una vez citados los objetivos y la metodología a seguir será expuesta la estructuración
del trabajo.
El trabajo será dividido en tres partes:
Parte A) Marco teórico
- Concepto de poesía recogiendo definiciones de diferentes autores.
- Qué se entiende por poesía infantil.
- Los primeros acercamientos a este género.
- Por qué se utiliza la poesía como recurso.
- Características principales de la misma, ejemplificadas a través de poemas
infantiles.
- Qué beneficios aporta su aplicación en el aula tanto a profesores como a alumnos.
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Parte B) Marco práctico
- La aplicación de la poesía como recurso dentro del aula abordando los siguientes
aspectos:
· Su aplicación en el área de “Lengua Castellana y Literatura”
· La interdisciplinariedad
- Presentación de una Unidad Didáctica enfocada a alumnos de primer ciclo de
primaria, en la que se mostrará la viabilidad del proyecto siendo el objetivo
principal demostrar, de forma realista, que la aplicación de la poesía en Educación
Primaria es un gran recurso para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Parte C) Conclusiones.
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4. MARCO TEÓRICO
4.1. Concepto de poesía
La poesía, según expone la Real Academia Española (RAE), es la “Manifestación de la
belleza o del sentimiento estético por medio de la palabra, en verso o en prosa” pero,
para definirla, se deben tener en cuenta sus características formales, de contenido y de
enumeración ya que son factores determinantes para su definición.
Son muchos los conceptos que se han llegado a dar acerca de este género literario y para
el simple hecho de reconocerla el gran Federico García Lorca lo realizó con un juego de
palabras: “Todas las cosas tienen su misterio y la poesía es el misterio que tiene todas
las cosas”. (http://antocor.webcindario.com/preslorca.htm Consultado el 20 de mayo de 2014)
La poesía tiene ese “algo” que la hace única. Puede envolver a una persona a través de
su musicalidad, ritmo, enumeración de palabras… es mucha la gente que ha quedado
ensimismada ante un poema y ha decidido aportar su propia definición sobre esta,
como se muestra a continuación.
“Un poema es una entidad vital mucho más organizada que un ser orgánico en la
naturaleza. Si a un poema se le mutila un verso, una palabra, una letra, un signo
ortográfico, muere.” (Cesar Vallejo) http://recopilaciondepoesia.blogspot.com.es/2012/11/por-que-
poesia.html (Consultado en 20 de mayo de 2014)
“La poesía es algo que impregna no sólo la literatura sino la vivencia, un paisaje, una
situación, una melodía, un cuadro”. (Staiger, 2010:19)
“Poetryisthespontaneousoverflow of powerfulfeelings:
ittakesitsoriginfromemotionrecollected in tranquility”.
(Williams Wordsworth, 1999:20) que traducido al español sería algo así: “La poesía es el
desbordamiento de sentimientos poderosos; se origina en una emoción recordada en
tranquilidad”.
Así pues, sea cual sea la definición que demos de la misma, no podemos olvidar que la
poesía es una forma de tratar el lenguaje a la que va asociada una especial intensidad
emocional.
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4.2 . Poesía infantil Los primeros contactos poéticos que se reciben, pueden atribuirse a dos fuentes: el
folclore de la tradición oral y los poemas de autores que escriben pensando en estos
primeros receptores. (Ferrán, 1990)
Como se ha dicho anteriormente, desde las más tierna infancia se comienza a conocer la
poesía a través del contacto físico, la música, la poesía cantada… son rasgos que
definen estos primeros acercamientos a lo literario y que dejan huellas que no serán
borradas nunca.
Nos cantan y nos cuentan en los primeros momentos “Nos nacen con cantos y nos
entierran con cantos” (León Felipe)
Siguiendo el concepto de poesía que expusieron Pedro. C. Cerrillo y Ángel Luis Luján
en su libro Poesía y educación poética la “Poesía infantil no es la poesía hecha con
diminutivos, o la poesía que habla de animalitos, o la poesía escrita en un lenguaje ñoño
o edulcorado, o la poesía insultantemente fácil y superficial que hable de unos temas y
evite hablar de otros. La poesía infantil es, sencillamente, poesía escrita para niños, es
decir, para unos lectores que todavía no han terminado ni de crecer ni de desarrollarse,
física e intelectualmente: pero además, esos lectores infantiles pueden tener acceso a
otros poemas, que sean de su agrado o interés, o que, sencillamente, sean capaces de
conmoverles o emocionarles, aunque no se hayan escrito expresamente para ellos”
(Cerrillo, 2010:105).
La poesía infantil se caracteriza sobre todo, por la creación de ritmos propios, el uso
frecuente de recursos estilísticos, la expresión de mundos subjetivos, y la musicalidad
que se experimenta a través de la repetición o combinación de sonidos (aliteración ) y
del ritmo.
En la creación de ritmos propios no sólo influyen las combinaciones métricas sino
también la elección de palabras y sonidos por parte del poeta como se puede ver en este
poema de Gloria Fuertes Patos en diciembre, en el cual los nombres “Pato Pekín” y
“Pata Ágata” no son casuales.
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Dijo Pato Pekín, En la orilla del lago Jardín: -La Navidad se acerca, Me veo asado con miel y cebolleta. Y dijo la Pata Ágata: -Pues yo estoy mosca pato, Me ponen doble comida en el plato. ¡Qué mala pata, ser en Navidad pato o pata! (Gloria Fuertes; “Patos en diciembre”)
Influye también el uso de estructuras repetitivas que se pueden lograr mediante
cualquiera de estos procedimientos:
1. Enumeración de elementos:
(…)Doña PituPiturra tiene unos guantes, Doña PituPiturra le están muy grandes. Doña PituPiturra tiene unos guantes, Doña PituPiturra ¡lo he dicho antes! (Gloria Fuertes; “Doña Pitu-Piturra”) 2. Estructuras binarias: dos o más voces desarrollan la acción.
(…)¿Qué le gusta a la Reina, a nuestra Reina Bombilla? -Jugar a las barajas, comer pan con mantequilla. ¿Y qué nos gusta a todos que cantamos tan felices? -Hacer la rueda rueda Y sonarnos las narices. (Mª Elena Walsh; “Marcha del Rey Bombo”)
3. Por encadenamiento de elementos:
La plaza tiene una torre, La torre tiene un balcón, El balcón tiene una dama, La dama una blanca flor. Ha pasado un caballero, ¡quién sabe por qué pasó¡ Y se ha llevado la plaza
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Con su torre y su balcón, Con su balcón y su dama, Su dama y su blanca flor (Antonio Machado)
Como se ha citado los recursos estilísticos son muy frecuentes en la poesía infantil.
Dentro de los mismos serán comentados y ejemplificados algunos especialmente
importantes como son:
1. La personificación: recurso por medio del cual se atribuyen propiedades humanas a
animales y objetos. Existen unas breves composiciones literarias llamadas fábulas y es
el género que mejor la ejemplifica.
(…)¡Pobre de mí! Exclamaba el ciervo al morir. Entré a esta caverna para huir de un perro y mantenerme salvo y, sin imaginarlo, he venido a caer en las garras de esta fiera carnicera. Si viviera aún que buena lección sacaría de este trance, pero ya es tarde; todo está perdido. Entre dos peligros graves escoge siempre el menor.
(Esopo “El ciervo y el oso”).
2. La comparación o símil: figura que se encarga de relacionar la semejanza entre dos
elementos (reales o imaginarios) unidos en el discurso por medio de un nexo
comparativo.
Es una figura que permite al niño ampliar su conocimiento de la realidad, facilitándole
ciertas asociaciones y correspondencias entre los objetos comparados.
(…)La mariposa es tan bonita, como un campo de flores tiene en sus alas miles de colores(…)
3. La metáfora: figura estilística que consiste en identificar un término real con uno
imaginario entre los cuales existe una relación de semejanza o analogía pudiendo ser o
no citado, el término real.
En este poema de Garcilaso de la Vega podemos encontrar una serie de metáforas en las
que compara la juventud con la primavera, la vejez con el tiempo airado y el pelo
canoso de la cabeza con la cumbre cubierta de nieve blanca.
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(…) coged de vuestra alegre primavera el dulce fruto, antes que el tiempo airado cubra de nieve la hermosa cumbre;(…) (Garcilaso de la Vega “En tanto que de rosa y azucena”)
Véase ahora un ejemplo presente en un poema escrito para niños. “Mi abuelo compró
una barca”, en el que los vientos son “alegres titiriteros” y la “barca” está “llena de
vida”.
Mi abuelo compró una barca de madera de ciruelo. La echamos en el estanque donde se refugia el cielo. La barca no tiene remos, ni velas, ni marineros. La empujan vientos de espuma, alegres titiriteros. El agua surca la barca de madera de ciruelo, la barca llena de vida que un día compró mi abuelo. (García Tejero) 4.3. La poesía en el aula La poesía debe llevarse al aula con la misma relevancia que llevamos otros tipos de
textos. El mundo adulto, en numerosas ocasiones, presenta temores ante este género y
los profesores no son una excepción.
Es necesario quitarse la venda de los ojos y tener presente que los inicios del lenguaje
infantil, como se ha citado anteriormente, mantienen una estrecha relación con el
lenguaje poético y por ello es un gran recurso del que nos podemos valer a la hora de
enseñar ya que los niños poseen gran facilidad para “interesarse” por los juegos
lingüísticos, por las rimas, las expresiones disparatadas… simplemente sería el primer
acercamiento “oficial” que tendrían los alumnos con la poesía ya que la mayoría de
estos han experimentado acercamientos poéticos mucho antes de llegar al aula. Su
aplicación dentro del aula puede aportar numerosas facilidades a la hora de explicar y
comprender contenidos ya que, como se publicó el 20 de febrero de 2011 en El blog de
los cuentos infantiles“(…) La poesía es una herramienta perfecta para ejercitar la
memoria de los niños. Las rimas hacen más fácil la memorización del texto, y recitar
poemas mejora la expresión corporal y la dicción. (…) Aumenta su vocabulario y su
capacidad perceptiva. Los niños acostumbrados a escuchar poesía desarrollan más su
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creatividad, captan mejor lo que ven a su alrededor, tienen una mirada más “sensible”
hacia las cosas que le rodean (…)”
Como citó Gómez en su libro Didáctica de la poesía en Educación Infantil y Primaria:
La gran capacidad perceptiva del niño, la extraordinaria impregnación que las
manifestaciones del sentimiento producen en su alma y su innata tendencia a la fantasía y
creatividad son razones que justifican sobradamente la enseñanza de la poesía a los
protagonistas de la Educación Infantil y Primaria. (Gómez, 1993:17)
Por ello utilizando este recurso se podrán obtener numerosas respuestas positivas en los
alumnos pudiendo complementarlo con el aprendizaje de la lengua y la literatura y
dinamizando así el trabajo escolar.
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5. MARCO PRÁCTICO
5.1. La poesía como recurso en Educación Primaria Como inicialmente se marcó en la exposición de la estructura y metodología que se iba
a seguir en la realización del trabajo, esta parte del mismo, la cual representa el marco
práctico, será la parte cumbre del proyecto.
Se expondrá de manera más práctica la aplicación de la poesía como recurso en el aula,
marcando como preferente su aplicación dentro del área de Lengua Castellana y
Literatura, la cual da nombre al trabajo. Como docentes se debe tener presente que la
poesía en el aula es un instrumento idóneo para alcanzar metas.
Si se tiene en cuenta este género a la hora de aplicarlo como tal, seguro se conseguirán
más cosas de las que se piensan
5.1.1. La poesía como recurso dentro del área de Lengua Castellana y Literatura.
Es este el objetivo primordial del trabajo, demostrar que a través de la misma se puede
enseñar a los niños para que alcancen los objetivos propuestos en esta asignatura ya que
a través de la poesía pueden aprender, comprender y reforzar sus conocimientos.
Habiendo realizado un análisis previo de los bloques de contenidos del nuevo currículo
de Educación Primaria expuestos en la Orden ECD/686/2014, de 23 de abril (BOE nº
106, de 01/05/2014) se han recogido en este apartado los aspectos más relevantes a
trabajar (utilizando la poesía como recurso) dentro de esta área a lo largo de toda la
Educación Primaria.
Estos aspectos serán trabajados por bloques de contenidos, de acuerdo con el Real
Decreto 126/2014, del 28 de febrero que modifica la ley de Educación, en cuanto al
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Manuel Abril Villalba, en su libro Claves de la Literatura infantil y juvenil señala que
no todos los alumnos tienen las mismas capacidades, pero si se permiten situaciones
didácticas generales:
En el terreno de la educación sabemos que las experiencias del alumnado son diferentes, lo mismo que sus usos lingüísticos y su nivel de lengua y de lecturas, pero hay que reconocer también que el denominador común es suficiente como para permitir situaciones didácticas generales que capaciten a todos para adquirir las estructuras básicas del lenguaje y para desarrollar usos similares (normativos)aunque personales (creativos) (Abril Villalba, 2005:211)
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El usar la poesía como recurso nos beneficiará en este aspecto, ya que de forma sencilla
y entretenida se conseguirá que los alumnos adquieran los conocimientos necesarios que
les permitan alcanzar los objetivos propuestos en el currículo trabajándolos a través de
los bloques de contenidos que se mostrarán a continuación.
Primer bloque de contenidos. Comunicación oral: hablar y escuchar
En este bloque de contenidos se trabaja a lo largo de toda la Educación Primaria la
comprensión de mensajes a través de la escucha, el contexto visual, la interacción oral
verbal y no verbal y la producción de textos a través de canciones, dramatizaciones y
representaciones.
Estos aspectos y, por tanto el primer bloque de contenidos, pueden ser trabajados a
través de la poesía como se mostrará a continuación a través de dos ejemplos prácticos
que se encargarán de demostrar la efectividad de esta para trabajar todos los contenidos
expuestos alcanzando así los objetivos propuestos.
Ø Primera actividad: “Adivínalo, adivínalo”
Esta primera actividad podría llevarse a cabo en primer curso del primer ciclo de
Educación Primaria cumpliendo los siguientes objetivos:
- Familiarizarse con la poesía a través de la música
- Comprender mensajes a través de la música.
- Utilizar la lengua como medio de comunicación y expresión.
- Comprender y expresarse a través de la escucha y la expresión artística.
- Trabajar la rima y el ritmo.
Desarrollo:
1. Se trata de una canción que esconde el título de diferentes cuentos que hay que
adivinar a través de la comprensión del contexto.
2. A cada alumno se le entregará un folio con la letra de dicha canción titulada
“Adivínalo, adivínalo” perteneciente al disco El tenderete(ANEXO 1)
3. A la derecha de cada adivinanza habrá un espacio en el que tendrán que escribir,
dibujar y pintar el cuento al que se refiere.
Ejemplo: “En el bosque una casita de chocolate encontramos, con una bruja muy mala, que no deja que nos vayamos”.
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4. Una vez explicada la actividad se escuchará la canción repitiendo el estribillo en voz
alta a la vez que siguen el ritmo con palmas.
Estribillo: “Adivínalo, adivínalo y dime a qué cuento pertenezco yo. Adivínalo, adivínalo y dime a qué cuento pertenezco yo”.
(Elisa y Elena, 2011)
http://laschicasdeltenderete.blogspot.com.es/p/actividades-del-disco.html (Consultado el 25 de mayo de 2014)
5. Después de escucharla y cantar el estribillo un par de veces escribirán los nombres
de cada cuento y realizarán los dibujos.
Ø Segunda actividad: “El gallo despertador”
Esta actividad podría llevarse a cabo en segundo curso del primer ciclo de Educación
Primaria cumpliendo así los siguientes objetivos:
- Comprender y expresarse oralmente.
- Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico.
- Trabajar de forma cooperativa.
- Familiarizarse con la poesía.
- Trabajar la entonación, la expresión, la rima y el ritmo.
- Desarrollar la actitud crítica del alumno.
Desarrollo:
1. Se repartirá a cada alumno un folio con este poema de Gloria Fuertes:
Kikirikí, estoy aquí, decía el gallo Colibrí. El gallo Colibrí era pelirrojo, y era su traje de hermoso plumaje. Kikirikí. Levántate campesino, que ya está el sol de camino.
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Kikirikí. Levántate labrador, despierta con alegría, que viene el día. Kikiriki. Niños del pueblo despertad con el ole, que os esperan en el «cole». El pueblo no necesita reloj, le vale el gallo despertador.
2. El profesor se encargará de leer con la correcta entonación el poema mientras los
alumnos siguen la lectura y perciben indirectamente la estructura del poema viendo
que se divide en bloques, los cuales explicaremos que son estrofas.
3. Seguidamente se realizará una segunda lectura en la que cada alumno se encargará
de leer en voz alta una estrofa marcando notablemente la entonación.
4. Una vez recitado y conocido el poema los alumnos serán distribuidos por parejas y a
cada una se les entregará una estrofa del poema dividido en dos partes.
Primera parte:
Kikirikí. Levántate campesino, Segunda parte: que ya está el sol de camino.
Cada pareja se encargará de estructurar correctamente la estrofa fijándose para ello en la
rima, los signos de puntuación y las letras mayúsculas y minúsculas.
5. Una vez organizada la estrofa realizarán un dibujo cooperativo en el que se plasme
el contenido de la misma.
6. Finalizada la actividad, cada pareja saldrá a la palestra y recitará al unísono y con la
correcta entonación su parte del poema mostrando el dibujo que la representa y
explicando con sus palabras lo que significa de manera que sigan la historia teniendo en
cuenta lo que habrán explicado sus compañeros anteriormente.
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“El gallo Colibrí, se había levantado e iba a despertar al campesino porque estaba a
punto de amanecer”.
7. Para despertar la capacidad crítica y, con ello la motivación del alumno para realizar
correctamente la actividad, sus compañeros, por parejas, darán su opinión acerca de la
estructuración de la estrofa, la entonación y la representación gráfica.
8. Al finalizar, los alumnos colocarán en un mural el poema y los dibujos en el orden
correcto y de forma cooperativa.
En el caso de no contar con tiempo suficiente para llevar a cabo esta última parte de la
actividad, será realizada en la asignatura de educación artística trabajando así la
interdisciplinariedad.
2.º y 3.º bloque de contenidos. Comunicación escrita: leer (2º bloque) y escribir (3º
bloque)
El segundo y tercer bloque de contenidos también está presente en toda esta etapa
educativa y son bloques que deben abordarse juntos ya que constituyen las dos caras de
una misma moneda. Como el propio título señala, a través de estos se trabaja la
comunicación escrita, es decir, desarrolla y refuerza la lectura y la escritura.
El objetivo es conseguir que los alumnos disfruten a través de la lectura aportándoles
estrategias como puede ser el apoyo visual.
La escritura es reforzada a través de palabras, frases y pequeños textos que sean
capaces de crear por sí mismos.
Por último, otro aspecto que abarca este bloque es la deducción de significados a través
de un contexto y el cuidado e interés por la presentación de sus trabajos, así como la
utilización de fuentes de información, como diccionarios o enciclopedias, para ampliar
sus conocimientos.
Estos aspectos abordados en el segundo bloque de contenidos también pueden ser trabajados
a través de la poesía, al igual que el bloque anterior, y se demostrará a continuación mediante
ejemplos prácticos.
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Ø Primera actividad: “El patito feo”
La segunda actividad podría aplicarse en el primer curso del segundo ciclo de
Educación Primaria cumpliendo los siguientes objetivos:
- Ampliar el vocabulario.
- Familiarizarse con la poesía narrativa.
- Fomentar el gusto por la lectura.
- Presentar la literatura como ejemplo de manifestación artística.
- Trabajar los valores.
- Usar el cuento como medio de expresión de ideas y sentimientos.
- Familiarizarse con diferentes fuentes de información (ej: diccionario.)
Desarrollo:
1. Se realizará una lectura colectiva de este cuento de Hans Christian Andersen
acompañándolo con imágenes para hacerlo más entretenido.
2. Una vez leído el cuento se realizará un análisis previo para observar si lo han
comprendido.
3. Se les explicará que a través de la poesía también podemos contar cuentos y se les
repartirá un folio con un poema de este mismo cuento:
De los huevos de una pata varios patitos nacieron siendo entre todos ellos sólo uno el más feo Su tamaño era menor y su colorido negro y sólo por ser distinto tratarlo mal decidieron. el patito triste y solo escapó de su granero y sólo la mamá pata podría echarlo de menos. el patito se escondió y pasó solo el invierno Y al llegar la primavera decidió empezar de cero. En un lago muy hermoso varios cisnes encontró y por su bonito aspecto asombrado se quedó y cuando su gran rostro en el lago reflejó vio que era igual que ellos y a su lado se quedó. (Carlota Asín Carpintero)
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4. A continuación deberán realizar un resumen de este poema narrativo utilizando el
diccionario en caso de no entender una palabra o no encontrar sinónimos a la hora
de redactar (Romero, 2001).
5. Para finalizar esa actividad deberán subrayar las palabras que muestren afectividad:
adjetivos, sustantivos, diminutivos…
Ø Segunda actividad: “El abanico poético”
Esta primera actividad podría llevarse a cabo en el segundo curso del tercer ciclo de
Educación Primaria cumpliendo los siguientes objetivos:
- Desarrollar las habilidades lingüísticas.
- Ver la escritura como una actividad entretenida y divertida.
- Desarrollar la creatividad a través de la composición poética.
- Hacer uso de sus conocimientos ortográficos a la hora de escribir.
- Trabajar de manera cooperativa
- Expresar sus ideas a través de la escritura.
- Trabajar la entonación, la expresión, la rima y el ritmo.
- Ver la lectura como fuente de placer.
- Deducir significados a través del contexto.
Desarrollo:
1. La clase se dividirá en cinco grupos de cinco niños dispuestos en las mesas
formando un círculo.
2. A cada grupo se le repartirán dos folios con el comienzo de un mismo poema de
Lope de Vega titulado “Los ratones”.
“Juntáronse los ratones
para librarse del gato…”
3. Cada alumno tendrá un número del uno al cinco que habrá sido elegido a través de
sorteo colocando papeles con números en el centro de cada mesa y cogiendo un al
azar.
4. Uno de los folios será entregado al número uno y otro al número tres.
5. Cada alumno tendrá que escribir dos versos consiguiendo que rimen con la primera
parte del poema.
6. Al finalizar doblará el folio creando el primer brazo del abanico y consiguiendo que
el próximo compañero únicamente vea las dos frases que este acaba de escribir.
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7. El ejercicio se irá realizando así sucesivamente pasando el abanico en el sentido de
las agujas del reloj hasta que todos los componentes del grupo hayan escrito en
ambos folios.
8. Al haber dos folios en cada mesa, cada grupo al finalizar la actividad, contará con
dos abanicos poéticos; es decir, habrán escrito dos versos en cada abanico.
9. Cada grupo leerá a sus compañeros sus dos abanicos poéticos, sabiendo que todos
comenzaban igual.
10. Es un ejercicio entretenido ya que los alumnos descubrirán que a través de la
escritura y del trabajo cooperativo han conseguido crear 10 poesías diferentes,
divertidas y algo alocadas partiendo todos de la misma base.
11. Una vez expuestos sus trabajos se les repartirá a cada uno un folio con la verdadera
poesía (ANEXO 2), la cual será leída en voz alta con atención e interés puesto que
estarán ansiosos por saber cuál era de verdad el poema original.
Cuarto bloque de contenidos. Conocimiento de la lengua.
El penúltimo bloque de contenidos hace hincapié en las necesidades de reflexión sobre
los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, el refuerzo de las habilidades
lingüísticas, las reglas gramaticales y ortográficas y la metalingüística.
Es decir, se centra en trabajar principalmente, el aprendizaje del vocabulario, el
reconocimiento de palabras a través de sus características y la correcta aplicación de la
gramática y la ortografía.
Al igual que el resto de bloques de contenidos del currículo, este cuarto bloque también
puede trabajarse a través de la poesía.
Se volverá a demostrar lo citado anteriormente a través de actividades destinadas a
alguno de los cursos de educación primaria.
Ø Primera a actividad: “batalla de palabras”
Esta actividad podría llevarse a cabo en el primer curso del segundo ciclo de Educación
Primaria cumpliéndolos siguientes objetivos:
- Ampliar el vocabulario.
- Reforzar la ortografía.
- Trabajar la creatividad semántica.
- Trabajar la polisemia.
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Esta actividad puede ser adaptada para trabajar los diversos aspectos gramaticales. Se
trata de trabajarlos a través de la poesía modificando poemas cortos. (Zaragoza, 1993)
Actividad A:
Objetivo: trabajar los sinónimos.
- Se reparte a cada alumno una poesía y un diccionario.
- Deberán sustituir las palabras marcadas en negrita por sinónimos pudiéndose ayudar
del diccionario.
- Realización:
Agua tan pura que casi no se ve en el vaso de agua. Del otro lado está el mundo, de este lado, casi nada. Un agua tan pura, tan limpia, que da trabajo mirarla
Actividad B:
Objetivo: trabajar las palabras polisémicas.
- Se reparte a cada alumno una poesía y un diccionario.
- Deberán apuntar qué palabra es polisémica y qué diferencia tiene el significado de la
misma al cambiarla de contexto.
Una vez en una piscina se preguntaba un policía, - ¿Señor, no nada nada?
- Es que no traje el traje de baño, que me lo guarda el guarda.
- Una vez terminada esta parte de la actividad tendrán que crear un pequeño poema en
el que aparezcan palabras polisémicas.
De la misma forma que hemos trabajado estos aspectos gramaticales se puede trabajar,
con el mismo formato de actividad, los diminutivos y aumentativos, palabras
homónimas, antónimos…
Agua tan inmaculada que casi no se ve la jarra de agua. Del otro lado está el orbe de este lado, casi nada. Un agua tan clara, tan pulcra que da esfuerzo mirarla.
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Ø Segunda a actividad. “Concurso: Adivina qué soy y cómo me escriben”
Esta actividad podría llevarse a cabo en el primer curso del tercer ciclo de Educación
Primaria cumpliendo los siguientes objetivos:
- Ampliar el vocabulario.
- Reforzar la ortografía y la gramática.
- Respetar el turno de palabra.
- Aprender a trabajar en grupo.
- Diferenciar los tipos de palabras.
- Ver la poesía como medio de aprendizaje.
Como se ha dicho, el objetivo principal de esta actividad es que los alumnos aprendan a
diferenciar, reforzar y familiarizarse de una forma dinámica, con los distintos tipos de
palabras (verbos, sustantivos, adjetivos…) y trabajar a través de ellas la ortografía.
Se divide la clase en grupos heterogéneos de cuatro personas, de manera que los grupos
en los que se divida el aula sean homogéneos y equilibrados.
Desarrollo:
1. Cada equipo contará con dos comodines que se colocarán pegados en las mesas.
2. En una bolsa se guardarán diferentes definiciones de palabras poéticas.
3. Las definiciones pueden hacer referencia a sustantivos, adjetivos, verbos… y podrán
ser definidos a través de adivinanzas.
4. El primer equipo que levante la mano tendrá opción a adivinar la palabra a la cual
hace referencia la definición.
5. Se les avisará de que, aunque todo el equipo pueda aportar sugerencias e ideas a la
hora de adivinar la palabra, a la hora de contestar tendrán que ir rotando para que no
respondan siempre los mismos miembros del grupo y, de esta forma, participen
todos.
6. Si aciertan la palabra tendrán un punto positivo.
- Al adivinarla saldrán a la pizarra a escribirla y explicarán a qué categoría gramatical
pertenece. Si lo hacen correctamente se les sumará un punto positivo.
- Si cometen algún error, podrán gastar un comodín y, en el caso de no tenerlo, se les
pondrá un punto negativo.
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Al finalizar el concurso, el equipo que más aciertos tenga y menos fallos haya cometido
ganará un diploma que será colgado en el aula y en el que aparecerán los nombres de los
componentes de dicho equipo.
Primero:
1.Se lee la definición, que en este caso se hace a través de una adivinanza.
“No es CAMA ni es LEÓN y desaparece en cualquier rincón”.
2.Cuando uno de los grupos levante la mano, se les dará la oportunidad de contestar.
3.Si adivinan que es el camaleón, el alumno que le corresponda en ese momento, saldrá
al encerado.
4.Tendrá que escribir la palabra correctamente y decir que es un sustantivo.
Segundo:
1.Se lee la definición poética “Tomar un alimento, por la boca lo meto hasta que llega al estómago así ya lo tengo dentro”. 2.Siguiendo la estructura anteriormente citada, el alumno deberá adivinar que la palabra es comer, escribirla correctamente y explicar que es un verbo. Tercero:
1.Se lee la definición poética “Persona muy calladita Que o le gusta jugar Su antónimo es divertido Así lo adivinarás” 2.Siguiendo la estructura anteriormente citada, el alumno deberá adivinar que la palabra es aburrido, escribirla correctamente y explicar qué es un adjetivo.
Quinto bloque de contenidos. Educación literaria
El quinto bloque, como marca el título, se centra en la educación literaria.
A través de ella son trabajados los cuentos tradicionales, maravillosos, animales… Es
un bloque de contenidos que se centra en la lectura, comprensión y dramatización de
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textos literarios. Junto con ello la memorización y el recitado de poemas y la creación
de textos en prosa y en verso.
Ø Primera actividad: “Cuentos con yogures”
Esta primera actividad, cuya base fue creada por Gianni Rodari, podría llevarse a cabo
en el primer curso del tercer ciclo de Educación Primaria cumpliendo los siguientes
objetivos:
- Trabajar la dramatización y la lectura dramatizada.
- Desarrollar la imaginación y la creatividad.
- Reconocer y crear diferentes tipos de textos
- Hacer uso de sus conocimientos ortográficos a la hora de escribir.
- Trabajar de manera cooperativa
- Trabajar la entonación, la expresión, la rima y el ritmo.
- Ver la lectura y la escritura como fuente de placer.
Las propuestas didácticas que se exponen a continuación se apoyan en el uso de yogures
como recurso motivador.
Una vez trabajada la teoría y las ejemplificaciones de la diferencia entre poesía, leyenda
y cuento, a cada alumno se le entregará un envase de yogur con un papel en el que
señale uno de estos tres tipos de texto.
Desarrollo:
Tendrán que crear un cuento, leyenda o poema (dependiendo de lo que les haya tocado)
divertido cuyo título sea una pregunta. Por ejemplo:
¿Qué pasaría si los futbolistas se convirtieran en yogures?
¿Qué ocurriría si el yogur de fresa se enamorara del de plátano?
¿Qué ocurriría si la lluvia fuese yogur?
Partiendo del tema que quieran tratar en el cuento el yogur será de un sabor o de otro.
- Fresa (tiene forma de corazón): amor
- Plátano (tiene forma de varita mágica): magia
- Coco (tiene forma de balón): deportes
- Macedonia: de cualquier otro tema
Una vez que acaben el cuento tendrán que doblarlo e introducirlo dentro del envase de
yogur y juntarse con el compañero situado a la derecha.
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Cada pareja se encargará de leer ambos cuentos y preparar una pequeña dramatización
en la palestra.
5.1.2. Interdisciplinariedad
En el ámbito educativo la interdisciplinariedad es conocida como aquella cualidad que
permite el desarrollo de varias disciplinas a través de una sola. En este caso se
demostrará la efectividad de la poesía en este campo viendo que, poniéndola en práctica
en otras áreas, se pueden alcanzar los objetivos propuestos.
Estas asignaturas que se van a mostrar a continuación son impartidas a lo largo de toda
la Educación Primaria. Son todas igual de importantes y por tanto es necesario
enseñarlas aplicando una metodología que motive al alumno y consiga que despierte su
interés; resultando más sencillo, dinámico y entretenido el aprendizaje.
La poesía es un recurso que puede ayudar en el proceso de enseñanza-aprendizaje para
alcanzar esta meta.
En este apartado se mostrarán unos pequeños ejemplos en los que se demostrará que la
poesía puede ser aplicada en cualquier asignatura siendo utilizada como recurso y, por
supuesto, consiguiendo de esta forma poner en práctica el concepto de
interdisciplinariedad ya que la poesía la trabajaremos en áreas diferentes a la de Lengua
Castellana y Literatura.
1. Matemáticas
Las matemáticas son catalogadas por muchos niños como una asignatura aburrida y
complicada.
El objetivo prioritario de un maestro será conseguir que el alumno modifique ese
concepto y adquiera los conocimientos necesarios.
Serán expuestos ejemplos en los que se verá la posibilidad de enseñar contenidos
básicos de esta asignatura a través de la poesía.
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La Resta
En este apartado, a través del siguiente poema, será explicada la resta con llevadas.
“Ya sabemos hacer sumas con llevada y sin llevar pues en Primero aprendimos las dos formas de sumar. Y también hacemos restas, ¡está chupado sin llevar!, pero estamos preparados para llevando restar y por eso muy atentos a la pizarra hay que estar, no podemos distraernos o entonces nos va a costar. Hay que tenerlo clarito, siempre tienes que empezar restando las unidades, ¡pero te debes fijar! y si el número de arriba es menor, ponte a pensar que debes ponerle un uno y ya podrás calcular. Ese uno que tú has puesto luego lo debes bajar y sumarlo a la decena ¡no lo puedes olvidar! Ahora de abajo a arriba sólo tienes que contar y el número que te salga lo escribes en su lugar. La resta ya tienes hecha, una resta singular, pues la resta con llevada acabas de realizar. Recuerda bien estos pasos y así podrás dominar esta operación difícil que te acabo de enseñar”. Javier (maestro)
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Multiplicación
Tablas: La poesía puede ser aplicada a través de las canciones. Las tablas de multiplicar son
contenidos básicos en Educación Primaria y es más sencillo aprenderlas de manera más
dinámica.
Un ejemplo es la enseñanza de la tabla del dos a través de la suma utilizando como
recurso una canción tradicional
“…Dos y dos son cuatro, cuatro y dos son seis, seis y dos son ocho, y ocho dieciséis, y ocho veinticuatro, y ocho treinta y dos. Estas son las cuentas que he sacado yo”. (“Tengo una muñeca vestida de azul” Canción popular)
Procedimiento:
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División:
Procedimiento:
Geometría y aritmética:
Polígonos:
“Segmentos unidos tenemos Región cerrada nos identifica Mínimo tres vértices poseemos La geometría así lo explica…”
Teorema de Pitágoras:
“Comienzo por explicar lo que es un teorema, Concepto fundamental, común en cualquier sistema… … Una propiedad famosa, que lleva su mismo nombre, La idea más ingeniosa que hizo inmortal a este hombre, En los triángulos rectángulos se aplica este teorema, No se involucran los ángulos, de los lados trata el tema. Es importante aprenderlo, que en la mente esté presente, Aplicarlo y entenderlo, su enunciado es el siguiente: La hipotenusa al cuadrado, nos divulga este decreto, Con la suma se ha igualado del cuadrado de los catetos.
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Con él podemos hallar la hipotenusa y los lados, Dos datos nos pueden dar y el tercero es calculado, Es grande la aplicación del grandioso teorema, En más de una situación para resolver problemas” (Jorge Eliécer Guevara Silva)
2. Educación Física
En la asignatura de educación física la interdisciplinariedad puede ser aplicada
perfectamente, siendo una de las áreas que mejor la trabaje.
Es una asignatura dinámica que los alumnos aprecian y, por tanto, tendrán un mayor
interés a la hora de atender. Por ello, al realizar las diferentes actividades, juegos y
ejercicios pueden ser aplicadas normas que ayuden a trabajar la interdisciplinariedad.
En este caso a través de la poesía.
Una forma de aplicarla es a través de una carrera de relevos.
Desarrollo:
Se divide la clase en grupos de cinco alumnos.
Los primeros de cada grupo correrán de un extremo al otro de la pista superando los
obstáculos que se encuentren por el camino.
Al llegar al otro extremo encontraran dentro de un aro partes de un folio recortadas en
forma de puzle, habiendo tantos trozos de folio como alumnos por grupo.
Cogerán uno de los trozos y regresarán a su sitio.
Cuando el primer alumno llegue a su sitio, saldrá el siguiente y así sucesivamente hasta
que cada grupo consiga tener en su poder los cinco trozos de folio.
El grupo ganador será aquel que primero construya ese “puzle”.
Una vez construido cada grupo comentará su parte y podrá observarse que el puzle era
una estrofa que, al juntarlo con el del resto de grupos formaba una poesía.
3. Educación Artística
Dentro de la Educación Artística, la mejor forma de trabajar la poesía es a través de la
música.
Ya que la música y la poesía son vistas como “las dos caras de una misma moneda”.
Un ejemplo sería escuchar una canción en el aula entregándoles un folio a con la letra
escrita. De esta forma, a través de una canción, los alumnos ya estarán trabajando
elementos poéticos como la rima y el ritmo a través del oído, y los versos y estrofas a
través de la vista.
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Bellas melodías, entonan a los violines primero y segundo prepárense para tocar El clarinete dulcemente toca duadua el clarinete, el clarinete dulcemente toca duadua da (los dos juntos) El fagot señala el contrapunto la lalalalalaralara, la lalalalala el fagot señala el contra punta la lalalalalaralara (los tres juntos) La trompeta domina toda la orquestara tara trompeta tara trompeta domina toda la orquestara tara tata (los cuatro juntos) En cambio el trombón no ofrece problemas Sol Do, Do Sol, Sol Sol Sol Do
4. Inglés
Esta asignatura es la primera lengua extranjera que los alumnos estudian.
Es un idioma realmente importante y es necesario que sea aprendido desde la más tierna
infancia para ser “absorbido” con facilidad.
Al igual que el resto de asignaturas, es necesario enseñar el inglés consiguiendo motivar
a los alumnos para que así demuestren interés por esta lengua y sea más fácil y
entretenida la adquisición de conocimientos tanto en el momento como de cara al
futuro.
La poesía y la música son recursos maravillosos y eficientes que pueden ser aplicados
en esta área para la transmisión y adquisición de conocimientos.
A continuación se demostrará la forma de enseñar en Educación Primaria vocabulario
básico aplicando estos recursos citados anteriormente.
Partes del cuerpo:
Esta es una canción que, a través de la rima, el ritmo y el baile, ayuda al alumno a
adquirir vocabulario de manera sencilla.
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Letra:
Head, shoulders, knees and toes, Knees and toes. Head, shoulders, knees and toes, Knees and toes. And eyes, and ears, and mouth, And nose. Head, shoulders, knees and toes, Knees and toes.
Baile:{http://www.youtube.com/watch?v=YBJ_-MyV2rU (consultado el 26 de mayo de 2014)}
Colores y números:
Pueden ser aprendidos, como se ha dicho antes, con ayuda de canciones.
Son canciones sencillas y pegadizas que ayudan a memorizar.
(…)Un, dos, tres y el cuatro ves, harás una ronda sentándote, cinco y seis un truco haré, siete y ocho que tarde es, nueve y diez… prepárate otra vez.
One, two, three and four, let’s make a circle and sit on tha floor, five and six let`s play tricks, seven and eight don’t be late, nine and ten… are you ready my friend(…)
Los globos son rojos,
los globos son azules,
los globos son verdes y amarillos también.
Balloons are red,
balloons are blue,
balloons are green and yellow too. Canción: http://www.youtube.com/watch?v=xf703Z1Mp9Q(consultado el 5 de: junio de 2014)
5. Ciencias de la Naturaleza
Esta asignatura si se enseña adecuadamente puede ser una de las más apreciadas
interesantes para el alumno.
Al igual que otras áreas puede enseñarse con ayuda de la poesía o de la música.
El ejemplo que se va a dar a continuación es la enseñanza del “Sistema Solar”.
Primero a través de una canción para que conozcan los planetas que lo forman y
después, a través de una poesía, podrán aprender la composición de cada uno de forma
entretenida consiguiendo por tanto captar su atención.
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Poema:
-¡Soy el sistema solar! Un conjunto de planetas Y otros astros menores Como astroides y cometas (…) (…)¡Soy Mercurio, el más pequeño estoy más próximo al sol por eso no tengo atmósfera ¡En mí todo es un calor! -¡Yo soy Venus, el segundo! Tengo metales y ríos de lava ¡Y me parezco a la tierra! ¡Pues también tengo montañas! -¡Soy el planeta Tierra! ¡Me llaman planeta azul! Mis ¾ partes son de agua ¡Y de seres vivos estoy full! -¡Soy Marte, el planeta rojo! ¡Muy cerca de la tierra estoy! Tengo cráteres y zonas con nieve ¡Con mis satélites rotando voy! -¡Soy el planeta más grande de este sistema solar! Me llamo Júpiter ¡Me encuentro en quinto lugar! -¡Tengo un sistema de anillos de hielo a mi alrededor! ¡Soy el planeta Saturno! Con mis 17 satélites ¡Qué resplandor! -¡Yo soy el planeta Urano, ¡En el séptimo lugar estoy! ¡Mi órbita de rotación es retrógrada! ¡Qué extraño soy! -Soy Neptuno, el planeta más alejado del sol ¡No porque tenga miedo! ¡Sino porque da calor! -¡Soy Plutón, y fui sacado Del gran sistema solar ¡Pues no cumplo con las condiciones! Para este sistema formar. (M.. Ingrid Chourio de Martínez)
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Canción: http://www.youtube.com/watch?v=myWFDlyCJOk (consultado el 5 de junio de 2014)
5.2. Unidad Didáctica Para finalizar el marco práctico de este proyecto se realizará una Unidad Didáctica para
demostrar que todo lo explicado y citado anteriormente es posible llevarlo a cabo dentro
del aula. Dicha Unidad será trabajada en el segundo curso del primer ciclo de
Educación Primaria.
5.2.1. Competencias básicas:
El BOR del 04/02/2011 define las competencias básicas como aquellos aprendizajes que
se consideran imprescindibles en el alumno para que éste pueda lograr su realización
personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Las competencias serán llevadas al aula para que intervengan en la educación de los
alumnos. En esta Unidad Didáctica serán trabajadas a través de la asignatura de Lengua
Castellana y Literatura teniendo en cuenta que, no todas son posibles de trabajar con la
misma eficacia.
Estas competencias son las siguientes:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
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Como se ha mencionado anteriormente, no todas pueden trabajarse de manera
igualitaria y, por ello en esta Unidad serán trabajadas las siguientes:
1. Competencia en comunicación lingüística
- Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
- Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información, y para transformarla en conocimiento
7. Competencia para aprender a aprender
- Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y
ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de
acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
8. Autonomía e iniciativa personal
- Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y
aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la
responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la
creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular
riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de
satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
5.2.2. Objetivos generales:
- Desarrollo de las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar y conversar, leer y
escribir.
- Adquirir vocabulario.
- Comprensión lectora.
- Trabajar la interdisciplinariedad.
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- Familiarizarse con la poesía.
- Adquirir conocimientos de manera dinámica y entretenida.
- Mejorar el ritmo y la entonación.
- Mejorar la lectura.
- Respetar el turno de palabra
- Fomentar el compañerismo.
- Trabajar la lógica a través de los poemas y las adivinanzas.
- Adquirir conocimientos a través de la dramatización y la poesía.
- Desarrollar la creatividad
- Aprendizaje integral.
- Diferenciar entre el concepto de verbo y sustantivo.
5.2.3. Contenidos:
- Recursos poéticos. Onomatopeyas, aliteraciones y paralelismo.
- Puntuación.
- Sustantivos.
- Rima y ritmo como musicalidad.
- Entonación.
- Comprensión y expresión oral.
- Sílaba tónica.
- Conceptos de refrán, fábula, adivinanza y texto teatral.
- Concepto de poema.
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5.2.4. Metodología
En esta unidad prevalecerá la metodología constructivista que concibe la enseñanza
como una actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que investiga
reflexionando sobre su práctica, si hay algo que difiera este modelo con los tres
anteriores es la forma en la que se percibe el error como un indicador y analizador de
los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar.
Muchos de los errores cometidos en situaciones didácticas deben considerarse como
momentos creativos.
Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos, es
la organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio
saber. No aprendemos sólo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo
nuestra propia estructura cognitiva.
5.2.5. Temporalización
Esta unidad didáctica constará de seis sesiones que se desarrollarán dentro del área de Lengua Castellana y Literatura.
A la semana se impartirán seis horas de esta asignatura, por lo que se desarrollará la siguiente unidad en concordancia con este horario.
La unidad se llevará a cabo entre la segunda y tercera semana de junio, teniendo en cuenta que el lunes día 9, al ser el día de La Rioja, no será lectivo.
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1ºSESIÓN: ACERCAMIENTO A LA POESÍA
MARTES 10 DE 11 A 12
2ºSESIÓN: ADIVINA ADIVINANZA MIÉRCOLES 11 DE 10 A 11 3ºSESIÓN: REFRANES JUEVES 12 DE 10 A11 4ºSESIÓN SIGNOS DE PUNTUACIÓN VIERNES 13 DE 9 A 10 5º Y 6º SESIÓN: TEATRO LUNES 16 DE 11 A 12 Y DE 12:30 A 13:30
· A la hora de llevar a cabo las sesiones se debe tener en cuenta que no se planificarán en un tiempo de 60 minutos, sino de 55 minutos, puesto que los alumnos después de cada clase necesitan unos minutos de relajación y el profesor un par de minutos para restablecer el orden de la clase.
· Se señalará a lo largo de la exposición de las actividades una aproximación del tiempo invertido para cada parte de la actividad.
5.2.6. Desarrollo de sesiones
Primera sesión: aproximación a la poesía.
Temporalización: martes 10 de junio de 11 a 12 horas
(en cada actividad será marcada la temporalización)
Materiales: libro de texto, 30 fotocopias de la poesía (25 para los alumnos; una para el
profesor; 4 de repuesto), folios para la realización de los dibujos y un CD con poemas,
canciones rimadas y poemas cantados.
Lugar de desarrollo: aula ordinaria.
Objetivos específicos:
- Familiarizarse con la poesía.
- Mejorar la entonación y el ritmo.
- Mejorar la lectura.
- Expresar los sentimientos y desarrollar la creatividad.
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Primera parte de la actividad: 25´
Con ayuda del libro se les explicará a los alumnos qué es la poesía y en qué partes se
divide esta.
Repartiremos a cada alumno una fotocopia de una poesía sobre las vacaciones.
ES TIEMPO DE VACACIONES
Vacaciones esperadas para descansar y jugar en casa, en las sierras, en la plaza o en el mar.
Vacaciones esperadas tiempo de celebrar, el placer de la familia y su encanto sin igual.
Vacaciones calurosas o con tardes muy lluviosas para dormir largas siestas. sin castigos ni tareas
Vacaciones al fin a disfrutar estos meses… sin mochilas ni relojes y… sobre todo sin profes
Este poema será leído por el profesor y a continuación por los alumnos, explicándoles
que cada línea del poema es un verso y cada bloque una estrofa.
Cuando expliquemos qué es un verso se volverá a leer el poema en voz alta y cada
alumno leerá uno.
· Por último se leerá una tercera vez, pero por estrofas, es decir, el alumno al que le
toque leer tendrá que saber que tiene que recitar solamente un bloque del poema ya
que eso sería una estrofa.
· Los conceptos de verso y estrofa, serán contenidos adicionales para que los alumnos
se vayan familiarizando con conceptos que verán posteriormente.
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Segunda parte de la actividad: 15´
· Los alumnos subrayarán las palabras del poema que más les recuerden a las
vacaciones de verano y, a continuación escribirán en su cuaderno una lista de
palabras que asocien con estas vacaciones.
· Una vez finalizado el trabajo será puesto en común.
Tercera parte de la actividad: 15´
· Los alumnos tendrán que dibujar en un folio su concepto de “vacaciones de verano”.
Será un dibujo totalmente libre y personal en el que podrán plasmar sus
sentimientos, deseos, ilusiones…
· Mientras realizan esta actividad se les pondrá un audio de poemas sobre las
vacaciones, el verano, el sol… para que, de forma indirecta sean envueltos por la
musicalidad, el ritmo y el vocabulario.
· Cinco minutos antes de que finalice la clase, se les entregará a cada alumno un
cuento titulado “La bruja Pimienta” el cual tendrán que leer en su casa a lo largo de
la semana para poder realizar el día 16 una obra de teatro sobre el cuento.
(ANEXO 3)
· La lectura será obligatoria y contará para la nota final. Para ello los alumnos tendrán
que completar una ficha con preguntas sobre el cuento a modo de examen.
Segunda sesión: concurso “Adivina adivinanza”.
Temporalización: miércoles 11 de junio de 10 a 11 horas.
Materiales: Libro de texto, cartulinas de colores, rotuladores y pinturas, lista de
adivinanzas y tizas verdes y rojas.
Lugar de desarrollo: aula.
40
Objetivos específicos:
· Respetar el turno de palabra.
· Conocer los refranes.
· Valorar el trabajo cooperativo.
Primera parte de la actividad: 15´
Con ayuda del libro se explicará qué es una adivinanza y pondremos ejemplos sobre las
mismas ayudándonos de la colaboración de los alumnos.
Segunda parte de la actividad: 5´
Se dividirá la clase en grupos heterogéneos de 5 personas, de manera que la rivalidad
entre los 5 grupos en los que se divida el aula sean homogéneos y equilibrados.
· Para realizar los grupos ha habido que realizar un estudio previo de la clase para que
estos sean lo más equilibrados posibles.
Tercera parte de la actividad: 35´
Cada equipo contará con dos comodines que el profesor habrá realizado previamente
con cartulina y pinturas.
En una bolsa se guardarán las diferentes adivinanzas poéticas.
Ejemplo:
Llevo mi casa a hombros, camino sin una pata y voy dejando mi huella con un hilito de plata.
El primer equipo que levante la mano tendrá opción a adivinar la palabra a la cual hace
referencia la adivinanza.
Se les avisará de que, aunque todo el equipo pueda aportar sugerencias e ideas a la hora
de adivinar la palabra, a la hora de contestar tendrán que ir rotando para que no
respondan siempre los mismos miembros del grupo y, de esta forma, participen todos.
- Si adivinan la palabra se les pondrá un punto positivo.
- Si no aciertan la palabra podrán gastar comodín y, en el caso de no tenerlo, se les
pondrá un punto negativo.
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Al finalizar el concurso, el equipo que más aciertos tenga y menos fallos haya cometido
ganará un diploma que será colgado en el aula y en el que aparecerán los nombres de los
componentes de dicho equipo.
· Con esta actividad tendremos la oportunidad de trabajar de una forma dinámica y
divertida las adivinanzas a través de la poesía.
· De deberes para el día siguiente se les pedirá a los alumnos que escriban en su
cuaderno ejemplos de refranes que tendrán que pedir a sus abuelos, padres o
familiares para poder trabajar con ellos en el aula al día siguiente.
Tercera sesión: los refranes.
Temporalización: jueves 12 de junio de 10 a 11 horas.
Materiales: 30 folios con refranes (25 para los alumnos; 1 para el profesor; 4 de
repuesto); cartulinas con refranes recortados; folios.
Lugar de desarrollo: aula de psicomotricidad.
Objetivos específicos:
· Trabajar la interdisciplinariedad.
· Conocer los refranes.
· Trabajar la rima
Primera parte de la actividad: 20´
- Se les explicará qué son y para qué se utilizan.
- Los alumnos tendrán preparado su cuaderno y expondrán a la clase los refranes que
han apuntado en él con ayuda de sus familiares.
Segunda parte de la actividad: 25´
- Se les entregará un folio con refranes y se leerán en grupo.
- El profesor tendrá preparados una serie de refranes, trabajado con los niños pocos
minutos antes, recortados en dos partes.
42
- Se le entregará a cada niño una parte de un refrán y tendrán que encontrar al
compañero que tenga la otra parte del refrán para poder completarlo.
Ejemplo: Ande yo caliente, ríase la gente.
Al alumno 1 se le entrega un papel en el que pone…ríase la gente.
se irá en busca del alumno 2 que tendrá en su papel escrito Ande yo caliente…
Tercera parte de la actividad: 10´
- Se les entregará un folio para que realicen un dibujo del refrán que más les haya
gustado y lo pegarán en un mural que será creado entre todos los alumnos.
· En esta actividad podremos trabajar la interdisciplinariedad con la asignatura de
educación física pidiéndole al profesor que realice sus actividades apoyándose en el
recurso de los refranes.
(ANEXO 4)
Cuarta sesión: los signos de puntuación.
Temporalización: viernes 13 de junio de 9 a 10 horas.
Materiales: libro de texto, tizas de colores, 30 folios con el poema “somos los signos de
puntuación” (25 para los alumnos; 1 para el profesor; 4 de repuesto)
Lugar de desarrollo: aula.
Objetivos específicos:
· Adquirir conocimientos de manera dinámica y entretenida.
· Comprensión lectora.
· Aprender qué es la sílaba tónica.
· Aprender a usar los signos de puntuación.
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Primera parte de la actividad: Interrogación y exclamación: 27´
· Con la ayuda del libro de texto se les explicará a los alumnos que es la interrogación
y la exclamación y en qué se diferencian.
· Cuando lo hayan comprendido reforzaremos el aprendizaje con a siguiente
actividad:
· Se les entregará una canción que contenga interrogaciones y exclamaciones.
· Los alumnos subrayarán con color rojo las interrogaciones y con verde las
exclamaciones.
· Se realizarán diversos ejemplos para que los alumnos lo comprendan mejor.
Segunda parte de la actividad: Sílaba tónica y sustantivos 27´
Con la ayuda del libro de texto se les explicará a los alumnos que es la sílaba tónica y
qué son los sustantivos y cuando lo hayan comprendido reforzaremos el aprendizaje con
la siguiente actividad.
Se les entregará un folio con el siguiente poema:
“SOMOS LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN”
-¡Mi nombre es COMA! Y me debes utilizar Represento una pausa breve Cuando vas a pronunciar. -¡Y yo soy el PUNTO! mi pausa es mayor ¡Si me tomas en cuenta! ¡Serás buen lector! -PUNTO y COMA, me llaman Mi pausa es mayor que la COMA ¡Cuando leas un escrito! ¡Esa pausa se asoma! -¡Mi nombre es DOS PUNTOS! ¡Aparte de pausa, algo anuncio! ¡Si no tomas en cuenta el consejo! ¡Va mal el asunto!
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· El profesor escribirá el poema en la pizarra y, ayudándose con tizas de colores, irá
señalando las sílabas tónicas y los sustantivos que aparecen en el poema con ayuda de
los alumnos, a los cuales se les pedirá que lean el poema en voz alta y a la vez.
· Al finalizar se les entregará un texto más amplio en el que tendrán que localizar
todos los signos de puntuación.
· Con este ejercicio se refuerza el uso de la exclamación, así como la enseñanza más
práctica de los signos de puntuación.
5º y 6º sesión: teatro “La bruja Pimienta”.
Temporalización: lunes 16 de junio de 11 a 12 y de 12:30 a 13:30.
(Ya que la puesta en práctica de esta actividad es más compleja, aprovecharemos para
realizarla el lunes 16 ya que dispondremos de 2 horas y, además nos serviría para
concluir de forma divertida y motivadora esta unidad)
Materiales: libro de texto, tizas de colores, 30 folios con el poema “somos los signos de
puntuación” (25 para los alumnos; 1 para el profesor; 4 de repuesto)
Lugar de desarrollo: aula de psicomotricidad.
Objetivos específicos:
· Mejorar la entonación.
· Trabajar la interdisciplinariedad.
· Poner en práctica la dramatización.
· Trabajar en equipo
Primera parte de la actividad: primera hora
· Se formarán cinco grupos.
· El profesor dividirá el cuento en cinco partes y repartirá una a cada grupo.
Acompañada de 3 ilustraciones en tamaño A4 acordes a cada parte del cuento.
Primer grupo: desde Una noche de tormenta hasta una bruja hecha y derecha.
Segundo grupo: desde Una mañana a una hora hasta ¡un patinete violeta!
Tercer grupo: desde Pues transformaré esta encina hasta en tan buena compañía.
Cuarto grupo: desde Requisito imprescindible hasta reírse a carcajadas
Quinto grupo: desde Pimienta bajó una acacia hasta el final.
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- El profesor proporcionará tijeras, pinturas, varillas de madera y pegamento a cada
equipo.
- Los alumnos colorearán y recortarán los dibujos dejando un contorno de 1 cm.
aproximadamente y pegarán una varilla detrás de cada uno para confeccionar los títeres.
· Para la realización de esta parte de la actividad se acordará con el profesor de
educación artística la realización de la parte plástica del trabajo trabajando así la
interdisciplinariedad.
- De cada grupo se sortea un narrador, que se prepara su parte correspondiente de
texto
Segunda parte de la actividad: segunda hora
- Con una sábana y una cuerda, el profesor improvisará un teatrillo de guiñol.
- Una vez preparados los títeres y realizados varios ensayos, representarán la obra.
- Los narradores, por orden, se situarán fuera del teatrillo para ir leyendo su trozo de
cuento.
- Por turnos cada alumno irá colocándose detrás del teatrillo sacando las ilustraciones
correspondientes al texto, con cuidado de que no se vean las varillas.
· En caso de complicaciones, el profesor puede realizar una adaptación haciendo de
narrador.
5.2.7. Evaluación
Como aspectos relevantes en el apartado de evaluación de la Unidad Didáctica se
entienden los siguientes: Criterios de evaluación, instrumentos de evaluación, y por
último, tipos de evaluación empleados, teniendo en cuenta que su realización será
llevada a cabo tomando como base el aprendizaje significativo y, por tanto, teniendo en
cuenta la teoría del constructivismo social.
Criterios de evaluación:
Los criterios son los aspectos en los que hay que basarse para evaluar a los alumnos.
Para la elaboración de estos se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: la adquisición
de conceptos, la correcta ejecución y la actitud del alumno.
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· Desarrollo de las habilidades lingüísticas.
· Adquisición de vocabulario.
· Familiarización e interiorización del concepto de poesía.
· Interiorización adecuada del ritmo.
· Comprensión lectora.
· Concienciación de los propios errores cometidos en el desarrollo de las actividades.
· Respeto y colaboración con los compañeros.
· Aceptación de las normas.
· Actitud cooperativa.
· Desarrollo de la creatividad.
· Correcta entonación.
· Manejo de los signos de puntuación.
· Adquisición del concepto estrofa y verso.
· Diferenciación entre adivinanza, fábula, texto teatral y refrán.
· Respetar el turno de palabra.
· Mostrar interés por las actividades.
· Aprendizaje y diferenciación de la sílaba tónica.
· Trabajo en equipo
· Retraimiento al hablar en público
· Correcta puesta en escena.
Instrumentos de evaluación:
Como instrumentos de evaluación serán utilizadas:
1. Hojas de observación a lo largo del desarrollo de la Unidad Didáctica atendiendo a
los criterios expuestos anteriormente.
2. Cuestionarios sencillos cuyo objetivo principal será que los alumnos aporten un
feedback sobre lo que piensan que han aprendido a lo largo de la Unidad Didáctica y su
opinión general sobre la misma. Estos cuestionarios ayudarán al profesor a comprobar si
la puesta en práctica de su trabajo ha sido correcta y valorar los aspectos que debe
modificar o mantener.
3. Control: teniendo en cuenta que los alumnos el día 23 de junio finalizarán las clases,
el jueves 19 de 10 a 11 de la mañana se les realizará un pequeño control sobre el tema,
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en el que aparecerán preguntas sobre los contenidos trabajados en el aula a lo largo de la
semana.
La última parte del control se centrará en el cuento de “La bruja Pimienta” y se
realizarán una serie de preguntas para así asegurar que los alumnos han leído y
comprendido el cuento.
Tipos de evaluación:
Los tipos de evaluación que se llevarán a cabo en función del agente evaluador serán:
· Coevaluación, con la que además de perseguir que los alumnos aprendan a
observarse unos a otros, también intentamos que desarrollen un pensamiento crítico.
- Para conseguirlo, a cada alumno se le entregará un cuestionario con el nombre de un
compañero con el que hayan trabajado y deberá evaluarlo a través de este.
Este cuestionario será realizado en la última sesión.
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· Heteroevaluación, cuyo objetivo será que el profesor realice una evaluación final
acerca de los conocimientos que han ido adquirido los alumnos teniendo en cuenta los
criterios de evaluación expuestos al comienzo de este punto y ayudándose de una hoja
de seguimiento y los resultados del control.
· Autoevaluación, donde los alumnos se evalúan a sí mismos con una serie de
preguntas sencillas.
Al igual que el cuestionario a través del cual evaluarán a sus compañeros, la
autoevaluación será llevada a cabo en la última sesión de la Unidad Didáctica.
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6. CONCLUSIONES
“Enseñar se convierte fácilmente en mutilar.
La curiosidad de los niños debes alimentar (…)
(…) Refresca la memoria de afán creativo
que tenías en tus tiempo de niño activo”.
Estos versos escritos por Benny Andersen sirven para concluir este trabajo ya que en
cuatro versos consigue sintetizarlo. Se ha intentado demostrar la necesidad de potenciar
la mente de los niños a través de la motivación y la creatividad y lo imprescindible que
es aplicar una correcta metodología sirviéndonos de recursos adecuados y la
importancia que tiene llevar a cabo un proceso adecuado de enseñanza-aprendizaje.
Se ha comprobado que la poesía sirve de recurso multidisciplinar como se ha mostrado
en sus múltiples aplicaciones en diversos campos del saber y, por lo tanto, aplicable en
ese magnífico proceso citado anteriormente y conocido como “proceso de enseñanza-
aprendizaje”.
Los niños son “pequeñas esponjas” que consiguen absorber la información pero, para
ello, se necesita captar su atención y la poesía sirve de instrumento para conseguirlo.
Se ha comprobado que a través de ella se puede trabajar la interdisciplinariedad, la
transversalidad y ayudar a los alumnos en ese proceso de adquisición de conocimientos
puesto que es un arma motivadora, creativa y familiar ya que de forma indirecta la
poesía ha estado presente en sus vidas desde que se encontraban en el vientre materno y
sus madres les relajaban con cantos.
Como maestros somos grandes responsables de la educación de los alumnos y debemos
escoger las armas correctas para convertir la enseñanza en algo entretenido y
productivo y no en algo monótono y aburrido. A través de este trabajo se ha podido
observar que una buena arma es la poesía, ya que como dijo Federico García Lorca: y
se ha mencionado anteriormente: Todas las cosas tienen su misterio y la poesía es un
misterio que tiene todas las cosas.
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7. BIBLIOGRAFÍA
Abril, M. (2005). Lectura y Literatura infantil y juvenil. Claves. Archidona (Málaga):
Ediciones Aljibe.
Cerrillo-P; Lujan, A. (2010). Poesía y educación poética. Cuenca (Castilla La Mancha):
Monografías.
Fábulas de Esopo y Samaniego. España(Madrid) SUSAETA EDICIONES S.A
Ferrán, J. (1990). Música y poesía. En Cerrillo, P., García, J. (Coord.), Poesía Infantil:
teoría, crítica e investigación. (1ª. Ed., p. 60). Castilla-La Mancha, España: Colección
Estudios.
Fuertes, G. (1995). Chupachús. Madrid, España: Susaeta.
Fuertes, G. (1981). El libro loco. De todo un poco. Madrid, España: Escuela española
Gómez, F. (1993). Didáctica de la poesía en educación infantil y primaria. Buenos
Aires, Argentina: Cincel.
López-Hernández.E; Bravo.MT; González.E., (2005, coord.), La profesionalización de
los educadores ambientales hacia el desarrollo humano sustentable. México: ANUIES.
Wordsworth, Willam, Prólogo a “Baladas líricas”. Edición bilingüe. Madrid.
Hiperion,1999.
Zaragoza, V. (1993). La Gramática (H)echa poesía. Madrid, España: Editorial Popular
S.A.
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Webgrafía:
http://antocor.webcindario.com/preslorca.htm (Consultado el 20 de mayo de 2014)
http://www.cuentoalavista.com/2011/02/la-importancia-de-la-poesia-en-los.html
(consultado el 20 de mayo de 2014)
http://www.ediciones-encuentro.es/ibioculus/view.php?menu=225&smenu=230
(Consultado el 20 de mayo de 2014)
www.gloriafuertes.org (Consultado el 25 de mayo de 2014)
http://www.um.es/glosasdidacticas/numeros/GD17/04.pdf (consultado el 25 de mayo de 2014)
http://laschicasdeltenderete.blogspot.com.es/p/actividades-del-disco.html (Consultado el 25 de mayo de 2014)
http://www.youtube.com/watch?v=YBJ_-MyV2rU (consultado el 26 de mayo de 2014)
http://www.youtube.com/watch?v=xf703Z1Mp9Q (consultado el 5 de: junio de 2014)
http://www.youtube.com/watch?v=myWFDlyCJOk (consultado el 5 de junio de 2014)
http://lospoetasdelpintor-guiomar.blogspot.com.es/2012/01/poemas-polisemicos.html (consultado el 6 de junio de 2014)
http://juegos.cuidadoinfantil.net/numeros-y-colores-en-ingles.html(Consultado el 6 de junio de 2014)
http://www.poemitas.com/una_noche_de_tormenta.htm (Consultado el 7 de junio de 2014)
8. ANEXOS
ANEXO 1: “ADIVÍNALO, ADIVÍNALO”
Adivínalo, adivínalo y dime a qué cuento pertenezco yo. Adivínalo, adivínalo y dime a qué cuento pertenezco yo. Tengo un padre carpintero que me hizo de madera. Si digo alguna mentira, crece mi nariz entera. Adivínalo........... En el bosque una casita de chocolate encontramos, con una bruja muy mala, que no deja que nos vayamos. Adivínalo........... Voy a casa de mi abuela a llevarle la merienda, me pongo la caperuza y meto el bizcocho en la cesta. Adivínalo........... En la casita del bosque vivo con siete enanitos, que trabajan en la mina aunque sean pequeñitos. Adivínalo............
Mi madrastra y mis hermanas no me dejan ir al baile, gracias a mi Hada Madrina voy a ir muy, muy elegante. Adivínalo.........
ANEXO 2: “LOS RATONES”
Juntáronse los ratones para librarse del gato; y después de largo rato de disputas y opiniones, dijeron que acertarían en ponerle un cascabel, que andando el gato con él, librarse mejor podrían.
Salió un ratón barbicano, colilargo, hociquirromo y encrespando el grueso lomo, dijo al senado romano, después de hablar culto un rato: - ¿Quién de todos ha de ser el que se atreva a poner ese cascabel al gato?
Lope de Vega
LA BRUJA PIMIENTALa trajo ululando el viento.-No es cuento, que yo no miento;ni miento ni me lo invento.-
La dejó bajo un helechosin pañal, cuna ni techo,después de volar un trecho
La bruja Maruja, en esto,paseaba con su cesto,su manto y su gorro puesto.
Una noche de tormenta,con más truenos de la cuenta,nació la bruja Pimienta.
En un bosque tenebroso,silencioso y horroroso;con lobos, pero sin osos.
Era una noche sin luna,más oscura que ninguna,alrededor de la una.
Maruja Lavía Appiaes sorda como una tapiay tiene una buena napia.
Cogiendo unas bayas rojasy miel para su meloja,vio algo extraño entre las hojas.Una niña que, asombradade nariz tan alargada,estalló en mil carcajadas.
Entre lluvia y espesuravio Maruja a la criaturay la arropó con ternura.
Pensando que, con paciencia,con maña y con insistencia,iba a enseñarle su ciencia.
-Haré de ella en mi vejez,en nueve años o en diez,una bruja de una vez.
Le dio leche de murciélagovenido del archipiélagovolando encima del piélago
Le preparó en su vasija
papilla de sabandija
y rabo de lagartija.
Puré de lagarto enano,
lenguas de rana de y rano...;
¡todo batidito a mano!
Y soñaba satisfechaen ver, llegada la fecha,a una bruja hecha y derecha.
Una mañana a una hora,le dio un puñado de morasy una escoba voladora.
Después de mucho chocar,Pimienta aprendió a volaren vez de bien, regular.
Volando siempre adelante,con su vuelo trepidantey su escoba sin volante...
...atropelló a tres cantantes,a un príncipe y a su amantey a nueve estrellas errantes.
..;
ha.
cho
Un día, en un periquete,a Maruja, de paquete,llevó de Orense a Albacete.
Otro día fue a la Lunacon una gata moruna,
sin gasolina ninguna.
De aquí para allá en el cielo,sin vérsele mucho el pelo,
el tiempo pasó en un vuelo.
ANEXO 4: TRABAJAR LA INTERDISCIPLINARIEDAD REALIZANDO UNA
PRUEBA DE ORIENTACION EN E.F USANDO COMO RECURSO LOS
REFRANES.
Se les entregará por parejas un plano del colegio con diferentes cruces en las cuales
estarán las pistas que tendrán que encontrar para solucionar el enigma que se les
planteará.
Lo que tendrán que hacer será ir en busca de las pistas. Esas pistas serán números los
cuales tendrán que ir apuntando en un folio y, una vez que consigan localizar todos
pasarían a descubrir a lo que equivalen. Cada número equivale a una letra y tendrán que
colocar en su sitio cada letra para crear una frase. Esa frase será el refrán: "En abril
aguas mil".
Plano:
Frase oculta:
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
5 14 1 2 19 9 12 1 7 22 1 20 13 9 12
Lista que mirarán los niños para descifrar los números:
Frase resuelta:
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
5 14 1 2 19 9 12 1 7 22 1 20 13 9 12
E N A B R I L A G U A S M I L
