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UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHIAPAS

FACULTAD DE HUMANIDADES CAMPUS VI

LICENCIATURA EN PEDAGOGA

SEMESTRE: 5 GRUPO: (A)

ELABORADO POR: ANA BEATRIZ RODRGUEZ GMEZ

TUXTLA GUTIRREZ CHIAPAS

08 DE SEPTIEMBRE DEL 2015

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PG. INTRODUCCIN

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TEMAS

1. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL PROCESO DE FORMACIN DE LOS INDIVIDUOS

1.1 La influencia de los grupos sociales 3 1.2 Cmo se ensea y cmo se debera ensear?

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2. ORGANIZACIN Y ESTRUCTURA DEL CENTRO ESCOLAR 2.1 Cules son los objetivos de la evaluacin? 7 2.2 La escuela una institucin formal

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3. RECURSOS INNOVADORES EN EL SISTEMA EDUCATIVO 3.1 La investigacin educativa como un recurso estratgico 11 3.2 Recursos econmicos en la educacin

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CONCLUSIN

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REFERENCIAS

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ANEXOS 17

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En el siguiente ensayo se realiza la integracin de 6 unidades de competencias

como: Institucin escolar, Polticas de evaluacin educativa, Psicologa del

comportamiento social, Teoras, modelos y enfoques didcticos, Investigacin

educativa en Mxico y Chiapas y Economa, estado y educacin, con el propsito

de dar respuesta a la pregunta Cmo impactan las instituciones educativas en

los procesos de formacin de los individuos (presentes en los mbitos: Formal, No

Formal e Informal)?.

Para darle respuesta a esta pregunta se abordar en tres captulos en donde

comenzaremos a hablar acerca de la formacin continua de los sujetos dando

lugar los grupos sociales que influyen, tambin los diversos modelos educativos

que se han creado por la necesidad de la mejora de los aprendizajes y el proceso

que se sigue, se menciona a la evaluacin continua como un elemento primordial

que se debe supervisar para la toma de decisiones constantes, se da a conocer

las caractersticas del centro escolar para conocer las funciones y tareas que

forman parte de la relaciones institucionales y por ltimo se da como propuesta la

investigacin durante la prctica educativa para comprender una determinada

realidad as como la creacin de un currculum basado en el contexto y sus

necesidades .

La finalidad de este trabajo es comprender que la educacin es muy importante en

nuestras vidas, adems que muchos aspectos influyen en el proceso de

enseanza-aprendizaje y que si queremos transformar nuestra realidad es

necesario conocer nuestro estado actual para ser conscientes de lo que pasa.

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LA PRCTICA EDUCATIVA; UN DILEMA ENTRE EL SER Y EL DEBER SER

1. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL PROCESO DE FORMACIN DE

LOS INDIVIDUOS

1.1 La influencia de los grupos sociales

Desde nuestra historia el desarrollo social del individuo, resulta de los vnculos que

realiza con sus agentes socializadores que se forjan en diversos grupos como son:

la escuela, la familia y la sociedad, por mencionar algunos. Porque como bien

sabemos el primer grupo social con el que nos relacionamos desde que nacemos

es la familia, siendo nos ensean la esencia de nuestros ser, por ende a la par de

l nos estamos relacionando con la sociedad en general por que como individuo,

sujetos y ciudadanos no podemos vivir aislado de ella.

Y cuando cumplimos los tres aos de edad tenemos que ingresar a la escuela en

el nivel bsico cursando primeramente el preescolar, despus la primaria y

secundaria esto es en cuanto a la educacin bsica. Es como la escuela se

convierte para nosotros como estudiantes, en un grupo primario de pertenencia,

por ejemplo los grupos primarios eran para Cooley, los grupos caracterizados por

una asociacin y cooperacin intima, cara a cara. Son primarios por el hecho de

que son fundamentales para formar la naturaleza social y los ideales del individuo

(Sprott, 1964, p. 14).

Por ejemplo en el grupo familiar que cada sujeto posee est implcito un proceso

de enseanza aprendizaje pero de manera informal, al igual que lo que a diario

aprendemos con nuestra familia y amigos u otras personas con las que

interactuamos, a lo largo de nuestra vida cotidiana, tales acciones nos van

ayudando a construir nuestros heursticos cognoscitivos, ya que estos dependen

totalmente del contexto en el que nos desarrollemos y de las personas con las

cuales interactuemos, dicho de otra manera de los grupos a los que

pertenezcamos. Por supuesto que todo esto nos va formando y va generando un

conjunto de conocimientos, enriqueciendo nuestros esquemas mentales, no

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solamente de manera formal como lo analizbamos al iniciar el escrito. Porque por

ejemplo todos estos aspectos son los que van construyendo la serie de creencias

por lo que la tendencia de su de la gente que nos rodea y la imitacin de su

conducta, sobre todo si sta viene avalada por el xito social, esta sera de tipo

externo, las de tipo interno y tambin suele ser de tipo interno cuando La gente

tiende a adoptar las creencias de los lderes aun cuando estn en contradiccin

con sus intereses.

El grupo familiar es tambin un grupo de pertenencia ya que es al cual alguien

pertenece realmente. Algo que no elegimos, simplemente nacimos, formamos

parte, crecemos y nos desarrollamos en ella.

Pero es importante tomar la aportacin de Newcomb (1964), en cuenta que un

grupo de pertenencia sirve tambin como grupo de referencia, depende del grado

en que su pertenencia a l le produzca satisfaccin o insatisfaccin.

Tambin se le llama grupo de referencia positivo a aquel en que una persona est

motivada a ser aceptada y tratada como miembro, mientras que un grupo de

referencia negativo es aquel al cual una persona est motivada a oponerse, o en

el cual no quiere ser tratada como miembro.

Por ejemplo en nuestras observaciones, pudimos notar que el grupo 2B es un

grupo primario de pertenencia y referencia negativo, para los alumnos que

demostraban no querer pertenecer a l, porque en todo momento estaban

inconforme con todo, no deseaban involucrarse en las actividades que

organizaban a nivel grupal. Pero contrario a esto, para los alumnos que siempre

se expresaban bien de su grupo, de sus maestros, jugaban un rol activo,

consideraban a su grupo como aquel de primario de pertenencia y referencia

positivo.

2.2 Cmo se ensea y como se debera ensear?

El primer paso para aprender es prestar atencin, Por lo que los maestros deben ganarse y mantener la atencin de sus alumnos

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Paulo Freire

Segn Paulo Freire (1968). Toda accin educativa resulta importante que se

consolide con el apoyo de directores de las escuelas, profesores que laboran en

las aulas y padres de familia con el fin de construir una cultura pedaggica de la

planeacin en donde las estrategias didcticas se conviertan en una realidad

eficiente para mejorar la calidad de educacin de los jvenes estudiantes.

Pero nosotras observamos que en la educacin actual, no se le ha, ni est dando

la importancia necesaria al uso de las estrategias didcticas para enriquecer y

fortalecer este proceso de formacin institucionalizada, regida segn por un

sistema educativo. Basado en competencias, siguiendo los pasos de una didctica

no parametral. Nos damos cuenta que en la prctica no es realmente como

debera de ser.

Por ejemplo consideramos que para ser as tendra que formar a los alumnos,

aplicando las cuestiones ldicas en el aula, de las que en su momento hablaba

mara Montessori. Combinndolas con algunas caractersticas del conductismo,

porque adems de utilizar como pretexto para ensear, el juego y las cuestiones

dinmicas.

En palabras de Ausubel (1978) un aprendizaje significativo es cuando puede

incorporarse a las estructuras del conocimiento que posee el sujeto, es decir

cuando el nuevo material adquiere significado para el sujeto a partir de su relacin

con conocimientos anteriores.

los alumnos les cuesta aprender de manera correcta asociando la informacin que

les es otorgado por sus maestros y su vida cotidiana sin rehacer una

reestructuracin de cada uno de sus conocimientos, observamos que tambin hay

pocos alumnos quienes tienen habilidades y destrezas las cuales realizan un

aprendizaje exhaustivo de investigar ms sobre su tema que estn viendo como

seala Ausubel el aprendizaje memorstico va perdiendo importancia

gradualmente a medida que el estudiante adquiere conocimiento esto facilita una

relacin significativa con cualquier material la cual se retoman tres puntos

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fundamentales: la comprensin o asimilacin sobre la repeticin produciendo una

retencin ms duradera de la informacin procesando nuevos aprendizajes

relacionados produciendo cambios profundos o en tal caso significativos.

En palabras de Estela Quintar, la promocin de un pensamiento didctico no-

parametral como posibilidad de recuperar, en la enseanza, la conciencia histrica

como frente potencial en la formacin de sujetos autnomos, conscientes de sus

deseos, sueos y emociones como aspectos dinamizadores de procesos

transformativos de la realidad.

Porque en la educacin actual se busca formar a alumnos crticos y analticos.

Siendo necesario que el profesor articule en sus planes de clase las estrategias

didcticas que son medios idneos para el desarrollo de habilidades meta

cognitivas de los alumnos.

A la hora de elaborar una estrategia de aprendizaje debe ser considerado el nivel

cognitivo que poseen los alumnos o en su defecto los elementos del diagnstico

que se realice en el aula. Una accin educativa de esta naturaleza resulta

importante que se consolide con el apoyo de directores de las escuelas,

profesores que laboran en las aulas y padres de familia con el fin de construir una

cultura pedaggica de la planeacin en donde las estrategias didcticas se

conviertan en una realidad eficiente para mejorar la calidad de educacin de los

jvenes estudiantes.

Adems de que sera idneo que los profesores se dieran tiempo para conocer a

sus alumnos y detectar cul de las inteligencias mltiples, de las que tanto nos

habla Gardner, tiene ms desarrollada cada uno de sus alumnos, porque si bien

es cierto no hay alumnos malos, solo son diferentes, cada uno aprende de manera

diferente, desarrolla diferentes habilidades porque lo que tiene su propio estilo de

aprendizaje.

Como equipo consideramos que para ser un buen profesor tenemos que:

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-Conocer a los alumnos, porque hablando un poco de cognicin social, es

necesario conocer la forma de pensar de las personas para comprenderlas.

-Relacionarlos con ellos, entablando una relacin de amistad y no anteponiendo

nuestro nivel de autoridad, eso lo dejemos para la educacin tradicional, ahora en

pleno siglo XXI tenemos que hacer el cambio profesores y futuros profesores.

Abordar los contenidos temticos, pero aplicando la cuestin ldica, para que el

alumno en realidad se llegue a apropiar de ese conocimiento en etapas mediante

una reestructuracin de esquemas mentales dira Piaget, que el alumno pasa por

etapas como asimilacin, adaptacin y acomodacin, llegando a un estado de

equilibrio; es decir en un proceso de andamiaje, donde el conocimiento nuevo por

aprender a un nivel mayor debe ser altamente significativo y el alumno debe

mostrar una actitud positiva ante el nuevo conocimiento, la labor bsica del

docente en crear situaciones de aprendizaje .

Consideramos que como pedagogas debemos ser capaces de despertar en los

alumnos es deseo de aprender, buscando las estrategias didcticas adecuadas.

2. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN DEL CENTRO ESCOLAR

2.1 Cules son los objetivos de la evaluacin?

Algunas de las metas de los centros escolares son establecidas por el sistema

educativo ya que establecen estndares de evaluacin, en donde el alumno debe

ser evaluado para alcanzar determinados aprendizajes de calidad educativa, en

ella se determina qu aprende y cmo aprende el alumno, qu ensean y cmo

ensean los maestros. Es por esto que las autoridades de las escuelas se

encargan de vigilar que el alumno sea evaluado en las fechas correspondientes tal

como lo marca el calendario escolar establecido por la Secretaria de Educacin

Pblica (SEP), para los maestros la evaluacin es una herramienta importante ya

que de ella se obtiene la informacin que posibilita determinar la efectividad y el

grado de avance de los procesos de enseanza, aprendizaje y formacin de los

estudiantes, a la vez que le permite al docente valorar su propia labor y reflexionar

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en torno a ella para reorientarla y corregirla, de manera que contribuya

significativamente a mejorar los procesos de enseanza en el aula para promover

un mejor aprendizaje, en palabras de A. de la Orden (1989) la evaluacin, al

prescribir realmente los objetivos de la educacin determina, en gran medida lo

que los alumnos aprenden y como lo aprenden, lo que los profesores ensean y

como lo ensean, los contenidos y los mtodos; en otras palabras el producto y el

proceso de la educacin. La evaluacin va ms all de resultados cuantitativos

con los cuales se pretende determinar que tanto ha aprendido el alumno. Ya que

el docente debe reflexionar sobre el desarrollo y evolucin del aprendizaje y debe

reconocer lo que sus estudiantes hacen y cmo lo hacen.

Sin embargo los objetivos prioritarios de los alumnos es satisfacer las exigencias

de los exmenes.

Dentro de las polticas de la evaluacin en nuestro pas existen tres objetivos:

1. Justicia educativa y equidad: Garantizar el derecho a la educacin

brindando igualdad de oportunidades en el acceso, permanencia y el logro

educativo para todos los nios y jvenes del pas (SEP). para lograr esto

tambin es necesario considerar la situacin de los grupos social y

culturalmente ms vulnerables, canalizando recursos para compensar estas

desventajas, y diseando modalidades educativas flexibles.

2. Calidad del logro y el proceso educativos: Garantizar que todos los

nios y jvenes que cursen educacin bsica adquieran los conocimientos,

habilidades, valores y actitudes necesarios para desempearse plenamente

como miembros de familia, ciudadanos, y trabajadores (SEP). Para esto es

necesaria la adecuacin curricular y de las prcticas pedaggicas, la

transformacin de la gestin escolar hacia modalidades ms

comprometidas y participativas, la mejora en los materiales y recursos

educativos, as como el fortalecimiento de la formacin y la participacin de

los docentes

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3. Reforma de la gestin institucional: Reformar el funcionamiento del

sistema a fin de asegurar su eficacia, la continuidad en su evaluacin, as

como la eficiencia y la transparencia en el uso de los recursos.

La evaluacin educativa en la actualidad ha rebasado los lmites del aula

para constituirse en la base de las evaluaciones nacionales e

internacionales del rendimiento en nuestro pas estas pruebas son ENLACE

Y PISA las cuales sirven como indicadores de la calidad educativa que

nuestro pas ofrece y como forma de comparar cuanto saben y rinden los

alumnos de los diferentes pases y con ello la calidad de cada sistema.

La evaluacin no solo se reduce a evaluar a los alumnos sino tambin a la

institucin escolar y mediante esta se pueden mejorar diversos aspectos

como el curriculum, las estrategias de enseanza y la infraestructura.

2.2 La escuela una institucin formal

El centro escolar es considerado una organizacin formal y por lo tanto debe tener

elementos formalmente establecidos, tambin llamado dimensin estructural y a

partir de estos elementos se llevan a cabo las actividades organizativas como:

Los papeles o roles este elemento hace referencia al papel que

desempea cada persona en el centro escolar, por ejemplo, dentro de las

instituciones educativas existe un director que es el que se encarga de la

administracin de la escuela, de asegurarse que los alumnos sean

evaluados para ver si cumplen con las normas acadmicas nacionales, de

velar por las necesidades de la escuela, los maestros son los que se

encargan de la enseanza.

La estructura fsica e infraestructura del centro este elemento hace

referencia a los espacios y materiales de la escuela, las instalaciones

deben estar en buenas condiciones y debe de ser el espacio adecuado ya

que es el contexto en donde se desarrolla el curriculum, la actividad

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docente, y el aprendizaje de los alumnos por lo tanto debe de tener todo lo

necesario para que todo esto se pueda desarrollar bien.

Los mecanismos formales que existen en la organizacin para toma de

decisiones, para la comunicacin, para la coordinacin entre los docentes y

el control de actividades, estos mecanismos ayudan a que los individuos se

relacionen entre s.

Las unidades organizativas son los diferentes departamentos que tiene la

escuela como los departamentos didcticos, el consejo escolar.

La estructura de tareas est establecida para el desarrollo de la enseanza

en el aula.

Sin embargo en las escuelas muchas veces no se llevan a cabo todos estos

elementos que conforman la dimensin estructural, ya que en ocasiones el

personal no cumple con el rol que le corresponde o realizan una doble funcin. En

cuanto la infraestructura las escuelas algunas veces no estn en las condiciones

necesarias para que se lleve a cabo la enseanza y el aprendizaje, muchas veces

carecen de inmobiliario, por ejemplo en nuestras observaciones notamos que la

escuela no contaba con sillas para todos los alumnos, no tenan ventiladores y

esto afectaba al aprendizaje, tambin carecan de divisin por departamentos.

Y es muy importante que las escuelas cumplan con todos estos elementos ya que

esto es lo que le da estabilidad a la escuela, como seala Santos Guerra (1997,

1999) la escuela es una organizacin formal, ya que todo su entramado

institucional tiene un andamiaje de roles que corresponde a su estructura. Este

entramado le confiere estabilidad y continuidad en el tiempo y le hace desempear

unas funciones independientemente de otras.

Las instituciones educativas tambin son una organizacin social que tambin se

encuentra estructurada por relaciones interpersonales entre profesores y alumnos,

padres de familia y profesores, interacciones entre grupo, lo cual facilita el

cumplimiento de las metas y objetivos. Durante el periodo de las observaciones

pudimos notar este tipo de relaciones, ya que veamos como los alumnos se

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relacionan entre s, y con los maestros para resolver dudas, as mismo la relacin

que tienen los maestros, y la relacin con los padres de familia ya que cuando

algn padre de familia solicitaba informacin acerca de la educacin de sus hijos

el director los atenda. Como menciona (Johson y Johson, 1989:26) la escuela es

ante todo una organizacin social hecha de una red de relaciones interpersonales

para facilitar la consecucin de las metas establecidas. Los centros escolares no

son edificios, mquinas, y currculum las escuelas son relaciones e interacciones

entre personas.

3. RECURSOS INNOVADORES EN EL SISTEMA EDUCATIVO

3.1 La investigacin educativa como un recurso estratgico

A lo largo del tiempo nos damos cuenta que la sociedad ha ido cambiando, ya que

han surgido nuevas necesidades y por lo consiguiente otras demandas; es por eso

que necesitamos realizar un anlisis de la realidad, de nuestra realidad, que es en

la que vivimos. Si llevamos a cabo este anlisis ser con el fin de mejorar y

transformar nuestra realidad, tomando en cuenta que lo que se quiere conocer es

la vida del hombre, todo lo que influye y relaciona con ella.

Esto nos ayudar a comprender lo que sucede a nuestro alrededor y sobre todo

implica conocer dnde estamos, a dnde queremos llegar y cmo lo haremos para

lograr nuestros objetivos y metas que tenemos en mente. En las observaciones

nos dimos cuenta que la formacin implica un proceso continuo de anlisis para

solucionar las situaciones complicadas para ello necesitamos conocer el contexto.

Gracias a la investigacin podramos utilizar diversas metodologas dependiendo

del caso, segn Taylor y Bogdan (1986) designa como metodologa el modo en

que enfocamos los problemas y buscamos las respuestas o soluciones. El mbito

educativo ha sido una de las prioridades de los gobiernos del Estado mexicano,

han tratado de erradicar los problemas que hoy en da existen por medio de

polticas pblicas en educacin, siendo las polticas pblicas las acciones de

gobierno, es la accin de ste, que busca cmo dar respuesta a las diversas

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demandas de la sociedad, como seala Chandler y plano, se pueden entender

como uso estratgico de recursos para aliviar los problemas nacionales.

Chiapas es una regin ubicada en el sur-sureste del pas, en el que existen

grandes problemticas sociales y se han convertido en desafos que an no se

han superado, por ejemplo el ofrecer servicios de calidad con equidad, adems

existe poca atencin en los factores sociales que provocan la desercin, la

reprobacin, la baja eficiencia terminal, inadecuado perfil profesional de los

docentes e inequidad en la oferta educativa, como en el ingreso, permanencia,

logro en el aprendizaje y distribucin de los recursos.

Pero en los resultados que se han obtenido hasta entonces han indicado muchas

deficiencias acadmicas y se deduce que se debe a la falta de estudios o

investigaciones acerca de estas situaciones crticas para poder tomar decisiones

pertinentes con el objetivo de poner en marcha polticas que estn acordes a las

necesidades del contexto y se obtengan avances para la mejora de nuestro estado

actual. La investigacin educativa es una actividad relativamente nueva que ha

ayudado a obtener los medios ms factibles para lograr la mejora de las prcticas

educativas en base a la informacin recopilada.

El doctor Pablo Latap (2003) sostiene que la investigacin educativa se ha

constituido por elementos fundamentales que han ayudado en el avance de este

proceso como lo son los centros e instituciones que ocupan los investigadores

para llevar a cabo la actividad y el COMIE (CONSEJO MEXICANO DE

INVESTIGACIN EDUCATIVA) que es el encargado de realizar todo lo

relacionado con la estructura organizacional tanto de la distribucin y recopilacin

de investigaciones, adems de las relaciones con dependencias sociales.

A pesar de tener en claro que la investigacin educativa podra ser un recurso

para cambiar las prcticas educativas y progresar en la educacin, no se ha

invertido lo suficiente para llevar a cabo esta tarea, adems no se le ha tomado

mucha importancia en los centros escolares a la gestin educativa como una

estrategia de transformacin. Se requiere que los agentes que influyen en la

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formacin de los sujetos se les inviertan en sus formaciones y que se mantengan

permanentes para que se conviertan en investigadores de su propia prctica,

implicando tambin la autoevaluacin y reflexin de su trabajo.

La educacin constituye la influencia de varios factores para que funcione de la

manera correcta, entonces no es una tarea exclusiva de los centros educativos

sino que nos compete a todos de una u otra forma. La sociedad en general debe

participar y formar parte del mejoramiento, debemos tener esa actitud de

correspondencia, responsabilidad y compromiso, es decir tanto maestros, padre y

autoridades deben de cumplir con las funciones fundamentales para el

rendimiento de los educandos.

Los padres de familia son factores intermediarios entre las relaciones y el

rendimiento de sus hijos, por eso es necesaria la participacin social de manera

comprometida, sin embargo en nuestra realidad se observa poca colaboracin en

la formacin creyendo que la educacin es tarea de las escuelas. Por eso se ha

venido proponiendo que se defina un Sistema Nacional de Investigacin Educativa

que contribuya a la capacitacin de todos los actores en las instituciones

educativas y se cree una sociedad ms equitativa y justa para todos los

ciudadanos.

3.2 Recursos econmicos en la educacin

La educacin es un factor indispensable para el crecimiento del ser humano y la

sociedad, por lo que es determinante en el crecimiento econmico del pas como

lo consideran algunos autores, aunque Garro (1999) sostiene que no se educan a

las personas para que sean trabajadores sino para ser mejores personas y

transformen la realidad en la que viven. En este mundo globalizado la sociedad

demanda a la formacin de alumnos competentes, capaces de resolver problemas

y sobre todo el saber hacer para mejorar la prctica educativa y se obtenga

resultados eficientes.

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Uno de los gastos sociales ms considerables del sector pblico es precisamente

la educacin y dentro de las instituciones u organizaciones, el problema que

enfrenta la economa es cmo asignar los recursos que son escasos de manera

tal de satisfacer la mayor cantidad de necesidades de la gente adems debe

ampliar las oportunidades para todos en la vida cotidiana, se han creado diversos

proyectos y programas que han sido implementados para cubrir algunas

necesidades por ejemplo las escuelas de calidad, escuelas de tiempo completo,

becas, etc.

Pero a pesar de esta implementacin en la actualidad no se ha visto grandes

avances ya que han sido programas sin objetivos, muchas polticas educativas

llevadas a cabo en nuestro pas en los ltimos aos tratan de mostrar diversos

propsitos que van encaminados a superar los grandes rezagos y limitaciones del

sistema educativo mexicano.

La educacin debe estar profundamente comprometida con la poltica cultural, de

acuerdo con Pierre Bourdieu (1977) cada uno de nosotros poseemos de capital

humano que son las formas de conocimiento, educacin, habilidades y ventajas

que tiene una persona y que le dan un status ms alto dentro de la sociedad, el

capital cultural la mayora de las veces son transmitidas de generacin a

generacin para que precisamente se mantenga el nivel.

Como poseemos capital cultural, entonces se debe tener en cuenta al momento de

implementar el currculum nacional y los test de evaluacin ya que se debera de

contextualizar debido a las necesidades y recursos con los que se cuenta. Algunos

elementos para el currculum pueden ser: participacin de los padres de familia,

colaboracin y apoyo de los docentes, gestin del director, etc.

No se ha implementado estos currculos ya que implica el proceso de

investigacin que por supuesto nos lleva a ms gastos, pero creemos que sera

una propuesta innovadora que nos dejara buenos resultados en el rendimiento

acadmico y el desarrollo educativo de nuestro estado.

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En el presente documento se trabaj con la finalidad de dar a conocer como el

sujeto se ve inmerso en los diferentes mbitos y as poder adquirir conocimientos

a travs de la sociedad, la cual juega un papel fundamental en la formacin de

cada individuo, como van construyendo sus conocimientos, mencionando como

los profesores forman a los alumnos y las estrategias que fomentan para que los

jvenes adquieran un aprendizaje significativo. Es as como retomamos el

diferente punto a abordar, el contexto, el ambiente en que los alumnos se

desarrollan, las diferentes estrategias que utilizan los alumnos para adquirir

conocimientos, basndonos en el proceso de enseanza-aprendizaje tomando en

cuenta la importancia de la mediacin efectuada por el profesor. Marcamos la

diferencia entre alumnos con un pensamiento libre que da lugar a un pensamiento

innovador, o alumnos con pensamientos oprimidos, teniendo en cuenta los planes

y programas de estudios que rigen a esta institucin para dejar claro la

intervencin de las polticas en la educacin. Durante las observaciones realizadas

nos percatamos del aprendizaje que cada alumno tiene durante el tiempo que

permanece en la institucin, identificamos que los alumnos suelen memorizar la

informacin que los profesores les brindan haciendo que los alumnos se apropien

de los conocimientos, pero sin desarrollar la capacidad de crtica. Ya lo menciona

Paulo Freire en su libro pedagoga del oprimido, con la educacin bancaria.

Concluimos diciendo que aunque actualmente se est educando o mejor dicho

tratando de educar en un sistema basado en competencias. En la prctica

educativa es muy comn encontrar esa dinmica de educacin tradicional, quizs

por esa zona de confort que implica tanto por parte del profesor que sigue

educando bajo un sistema de educacin parametral, y como alumno aprendido

bajo ese mismo sistema, aunque los planes y programas de estudios muestren

todo lo contrario. Observamos como las instituciones educativas entran en esta

misma dinmica.

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