La ProgramaciÓn NeurolingÜÍstic a Como Estrategia De

8/14/2019 La Programacin Neurolingstic a Como Estrategia De

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PROGRAMACINPROGRAMACIN

NEUROLINGSTICNEUROLINGSTICA COMOA COMO

ESTRATEGIA DEESTRATEGIA DE

APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

PRESENTA

FERMN OSORNIO MAQUEDA


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HIPTESISHIPTESISEXISTE UNA RELACINEXISTE UNA RELACIN

ENTRE EL USO DEENTRE EL USO DEESTRATEGIAS DE PNLESTRATEGIAS DE PNL Y ELY EL

RENDIMIENTO ESCOLARRENDIMIENTO ESCOLAR ENENEL ADOLESCENTEEL ADOLESCENTE DELDEL NIVELNIVELMEDIO SUPERIORMEDIO SUPERIOR??


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ESTRATEGIAS EN LA PNLESTRATEGIAS EN LA PNLTEORAS DEL

APRENDIZAJE

LA PNL COMO

ESTRATEGIA

EXPERIENCIAS EN EL

AULAHUMANISTA ESTILOS

COGNITIVOSDISEO DE LAINVESTIGACIN

COSNTRUCTIVISTA ESTRATEGIAS ANLISIS DE

RESULTADOS

LAS INTELIGENCIASMLTIPLES

PREINSTRUCCIONAL SEGUIMIENTO

SISTMICO COINSTRUCIONAL EXPERIENCIAS

DE LA PNL POSTINSTRUCCIONAL


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I. TEORASI. TEORAS

DELDEL

APRENDIZAJEAPRENDIZAJE


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ENFOQUE HUMANISTAENFOQUE HUMANISTA

GESTALT


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ENFOQUE GESTALTENFOQUE GESTALT

el aprendizaje tiene lugar pormedio del descubrimiento, por laformacin de nuevas Gestalten,

es decir la aparicin de Insights.Cuando un organismo interactacon su medio ambiente secomplementan las gestalten, sedesarrolla el darse cuenta y elaprendizaje se produce(CASTANEDO, 1997:72p).

Si el conocimiento surge deuna necesidad que buscaser satisfecha, podemosentender que cuando elorganismo logra satisfaceruna necesidad o da laespalda a la misma

convencido de que nopuede llegar a satisfacerla,se cierra esa gestalt yconcluye el asunto. Si porel contrario el asunto quedainconcluso el organismo se

sobre - inunda, debido a laindecisin o a laincapacidad para tomardecisiones, entonces seexperimenta unrompimiento homeosttico

o un corto - circuito; unfusible se quema y el


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ENFOQUE HUMANISTAENFOQUE HUMANISTA

ROGERS


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ENFOQUE HUMANISTAENFOQUE HUMANISTALas ideas principales fueron: (ROGERS,

2002:243p)No puedo ensear a otra personacomo ensear.Cualquier cosa que pueda ensearlea otra persona es relativamenteintrascendente y ejerce poca oninguna influencia sobre la conducta.

Cada vez estoy ms convencido deque slo me interesa el aprendizajecapaz de influir significativamente enla conducta.El nico aprendizaje que puedeinfluir significativamente sobre la

conducta es el que el individuodescubre e incorpora por s mismo.El aprendizaje basado en el propiodescubrimiento, la verdadincorporada y asimiladapersonalmente en la experiencia, nopuede comunicarse de manera

directa a otro.
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ENFOQUEENFOQUECONSTRUCTIVISTACONSTRUCTIVISTA

PIAGET


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ENFOQUE CONSTRUCTIVISTAENFOQUE CONSTRUCTIVISTALa autonoma implica:

Que el profesor reduzca su poderde adulto todo lo posible eintercambie puntos de vista con losadolescentes de igual a igual.

Que el profesor invite a losalumnos a intercambiar y coordinarpuntos de vista con otroscompaeros.

Que el profesor incite a los nios atener una mentalidad activa y aatener confianza en su propiacapacidad de descubrir cosas.

(CONSTANCE, 1989:23p).
http://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://tilz.tearfund.org/NR/rdonlyres/3251E90D-98A7-4EAB-ADCF-4EAF2EA2C1BF/0/FS636Bolivia.jpg&imgrefurl=http://tilz.tearfund.org/Portugues/Passo%2Ba%2BPasso%2Bmais%2Brecentes/Passo%2Ba%2BPasso%2B63/Objetivo%2B3%2BPromover%2Ba%2Bigualdade%2Bentre%2Bos%2Bsexos%2Be%2Ba%2Bautonomia%2Bdas%2Bmulheres.htm&h=154&w=200&sz=8&tbnid=wh_m2Y6kFm2_DM:&tbnh=76&tbnw=99&hl=es&start=66&prev=/images%3Fq%3Dautonom%25C3%25ADa%26start%3D60%26svnum%3D10%26hl%3Des%26lr%3D%26sa%3DNhttp://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.serpost.com.pe/Web/Website/construccion/obra23.gif&imgrefurl=http://www.serpost.com.pe/Web/Website/construccion/&h=227&w=341&sz=11&tbnid=9HcZdmjpJuGgCM:&tbnh=76&tbnw=115&hl=es&start=4&prev=/images%3Fq%3Dconstrucci%25C3%25B3n%26svnum%3D10%26hl%3Des%26lr%3D%26sa%3DG


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ENFOQUEENFOQUE

CONSTRUCTIVISTACONSTRUCTIVISTA

VYGOSTSKI


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ENFOQUE CONSTRUCTIVISTAENFOQUE CONSTRUCTIVISTAEn sus estudios, Vygostski

otorga cuatro aportaciones:El proceso de construccindel conocimiento en losnios.La influencia del aprendizajeen el desarrollo.

La importancia del contextosocial del desarrollo.El papel del lenguaje en eldesarrollo.

El lenguaje es una herramientapara conocer el pensamiento, en elcaso de Vygostski, una palabrasugiere a la mente su contenido(...) la asociacin entre palabra ysignificado puede tomarse msfuerte o ms dbil, pero puedecambiar su naturaleza psicolgica.

Para que esto sucediera tendraque dejar de ser una asociacin(GARCIA, 2003:p46). La asociacinde la palabra con el significado, esuna manera de reaccionar, tambinun cmulo de qumicos se unen a lasinapsis que relaciona o asocia la

palabra con el significado y lageneralizacin que el sujeto harealizado. Es as como la relacinentre la palabra - pensamiento seunen a una cascada de qumicosque provocan sensaciones y estas

a su vez producen percepciones,de tal manera que la palabra crea
http://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.math.bas.bg/~kounchev/2004_conference/construccion.jpg&imgrefurl=http://www.math.bas.bg/~kounchev/2004_conference/&h=187&w=286&sz=5&tbnid=d9rPxs_mSuA-GM:&tbnh=71&tbnw=110&hl=es&start=3&prev=/images%3Fq%3Dconstrucci%25C3%25B3n%26svnum%3D10%26hl%3Des%26lr%3D%26sa%3DNhttp://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://es.catholic.net/catholic_db/imagenes_db/linea_directa/cerebromaquinaria.jpg&imgrefurl=http://es.catholic.net/sacerdotes/222/578/articulo.php%3Fid%3D4610&h=218&w=156&sz=11&tbnid=voMostTfhd3EMM:&tbnh=102&tbnw=72&hl=es&start=13&prev=/images%3Fq%3Dlenguaje%26svnum%3D10%26hl%3Des%26lr%3D%26sa%3DG


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ENFOQUEENFOQUE

CONSTRUCTIVISTACONSTRUCTIVISTA

AUSUBEL


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ENFOQUE CONSTRUCTIVISTAENFOQUE CONSTRUCTIVISTAREPETICIN

El contenido se presenta en su forma final.El alumno debe interiorizarlo en su estructura

cognitiva.No es sinnimo de memorizacin.Propio de etapas avanzadas del desarrollocognitivo en la forma de aprendizaje verbalhipottico sin referentes concretos(pensamiento formal.)til en campos establecido del conocimiento.Ejemplo: se pide al alumno que estudie elfenmeno de la difraccin en su libro de testode Fsica, captulo 8.

DESCUBRIMIENTO El contenido principal a ser aprendido

no se da, el alumno tiene quedescubrirlo.

Propio de la formacin de conceptosy solucin de problemas.

Puede ser significativo o repetitivo. Propio de las etapas iniciales del

desarrollo cognitivo en el aprendizajede conceptos y proposiciones.

til en campos de conocimientosdonde no hay respuestas unvocas.

Ejemplo: el alumno, a partir de unaserie de actividades experimentalesinduce los principios que subyacen alfenmeno de la combustin.

SIGNIFICATIVOLa informacin nueva se relaciona conla ya existente en la estructuracognitiva de forma sustantiva, noarbitraria ni al pie de la letra.El alumno debe tener una disposicino actitud favorable para extraer elsignificado.El alumno posee los conocimientosprevios o conceptos de anclajepertinentes.Se puede construir un entramado o

red conceptual.Condiciones:

REPETITIVOconsta de asociaciones arbitrarias,al pie de la letra.El alumno manifiesta una actitud dememorizar la informacin.El alumno no tiene conocimientosprevios pertinentes o no losencuentra.Se quiere construir una plataforma obase de conocimientos factuales.Se establece una relacin arbitraria

con la estructura cognitiva.Ejemplo: aprendizaje mecnico de


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LAS INTELIGENCIASLAS INTELIGENCIASMLTIPLESMLTIPLES

HAWARD GARDNERHAWARD GARDNER OQ G C SOQ G C S


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ENFOQUE INTELIGENCIASENFOQUE INTELIGENCIAS INTELIGENCIA SISTEMAS

NEUROLGICOS ORIGENES

EVOLUTIVOS. PRESENCIA EN OTRAS

ESPECIES.

LINGUSTICA. Lbulos temporal y frontalizquierdos.

Las primerasnotaciones escritasdatan de hace 30,000aos.

Los monos tienen la habilidadde nombrar.

LGICO -MATEMTICA.

Lbulo pariental izquierdo,hemisferio derecho.

Sistemas numricostempranos ycalendarios antiguos.

Las abejas calculan lasdistancias por medio del baile.

ESPACIAL. Regiones posteriores delhemisferio derecho.

Arte rupestre. Varias especies poseeninstintos territoriales.

CORPORAL -KNTICA.

Cerebelo, ganglios basales,corteza motriz.

Hay evidencias del usode herramientas en laspocas ms tempranas.

Uso de herramientas por losprimates, los ososhormigueros y otras especies.

MUSICAL. Lbulo temporal derecho. Hay evidencia del usode instrumentosmusicales que datan de

la edad de piedra.

El canto de las aves.

INTERPERSONAL. Lbulos frontales, lbulotemporal, sistema lmbico.

Vida en gruposcomunitarios necesaria

para la caza /recoleccin.

Lazos maternales observadosen los primates y otrasespecies.

INTRAPERSONAL. Lbulos frontales yparientales, sistema lmbico.

Evidencias tempranasde vida religiosa.

Los chimpancs puedenencontrarse en un espejo, los

monos experimentan miedo.


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EL ENFOQUE SISTMICOEL ENFOQUE SISTMICO

LA COMUNICACINLA COMUNICACIN


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ENFOQUE SISTMICOENFOQUE SISTMICO

El aprendizaje

El punto de vista sistmico se puede representar de la siguiente manera.ENTRADA - PROCESO - SALIDA - RETROALIMENTACIN - AMBIENTE

La educacin aparece, as, como un hecho humano, social, cultural ycomunicativo, de carcter formativo y madurativo. Formativo en cuanto a

estructurador o configurador de la persona; madurativo en cuanto al logro orealizacin integrada, conseguida progresivamente (CASTILLEJO,1987:130p). El proceso de informacin y comunicacin mediante lacodificacin, regulacin y optimizacin de los procesos, llevarn a unsistema abierto, donde se logra la informacin y se controla la optimizacinmltiple del aprendizaje donde se logra de evolucin perfectiva mediante la

evaluacin de los procesos, logrando la hominizacin preconciente, lasocializacin paraconciente y la personalizacin conciente.

Principios

Los sistemas existen dentro desistemas.Los sistemas son abiertos.Las funciones de un sistemadependen de su estructura.


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NEUROLINGSTICANEUROLINGSTICA

PROGRAMACIN


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PROGRAMACINPROGRAMACINNEUROLINGSTICANEUROLINGSTICA

Canal de percepcin auditivoQuien piensa de esta forma esun excelente conversador y elalma de la fiesta cuando se lopropone, tiene la capacidad deorganizar sus ideas en medio deun debate lgico.

Los recuerdos llegan de manerasecuencial y ordenada, por ello,es necesario que la informacinse d de esta forma, puespermitir que el alumno escuchesu grabacin mental que lepresenta la informacin paso apaso, su memoria se activacuando escuchan algo, por

mnimo que sea, pues lamaquinaria auditiva empieza a

En el sistema auditivo es difcilrelacionar conceptos o elaborarconceptos abstractos con la mismafacilidad que un visual.
http://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.edupa.uva.es/portfolio/IMG/rubon0.gif&imgrefurl=http://www.edupa.uva.es/portfolio/rubrique.php3%3Fid_rubrique%3D18&h=235&w=254&sz=32&tbnid=y8vnPdIzxps7XM:&tbnh=98&tbnw=106&hl=es&start=8&prev=/images%3Fq%3DESCUCHAR%26svnum%3D10%26hl%3Des%26lr%3D%26sa%3DG


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NEUROLINGSTICANEUROLINGSTICAc.- Refuerzo de la memoria auditiva (WYCOFF, 1994:143-148pp)


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Entienden al mundo tal como lo ven, cuando recuerdan algo, lo hacenen forma de imgenes. Cuando imagina algo a futuro lo visualizan.Son personas que se visten bien por lo regular, siempre estnarreglados y con ropa limpia, la apariencia es lo ms importante paraellos. Su ropa busca ser bien combinada y la eligen con cuidado. Losmovimientos oculares se son hacia arriba y a los costados (Ver cuadro

7).

Piensan siempre en imgenes, esto les permite traer muchainformacin a la vez, incluso pueden absorber la informacin a pasos

agigantados, pues pueden establecer relaciones entre ideas yconceptos. La mejor manera de establecer relaciones es la visual, yesto permitir el aprendizaje y entendimiento del tema tambin a losauditivos y kinestsicos. Con esto, la abstraccin aumentaconsiderablemente, teniendo mayor capacidad de planeacin. Si sepresenta la informacin por escrito o de manera que se pueda ver, la

procesarn de inmediato. Una buena forma es tomando notas que seuedan leer osteriormente. Puede recordar las inas com letas del
http://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.strambotica.com/blog/data/upimages/Mirar_WEB.jpg&imgrefurl=http://www.strambotica.com/blog/gem.php%3Fsubaction%3Dshowcomments%26id%3D1120081977%26archive%3D%26start_from%3D%26ucat%3D%26&h=160&w=234&sz=4&tbnid=gSxOEqAallj6fM:&tbnh=71&tbnw=104&hl=es&start=3&prev=/images%3Fq%3DMIRAR%26svnum%3D10%26hl%3Des%26lr%3D%26sa%3DGhttp://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.strambotica.com/blog/data/upimages/Mirar_WEB.jpg&imgrefurl=http://www.strambotica.com/blog/gem.php%3Fsubaction%3Dshowcomments%26id%3D1120081977%26archive%3D%26start_from%3D%26ucat%3D%26&h=160&w=234&sz=4&tbnid=gSxOEqAallj6fM:&tbnh=71&tbnw=104&hl=es&start=3&prev=/images%3Fq%3DMIRAR%26svnum%3D10%26hl%3Des%26lr%3D%26sa%3DG


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NEUROLINGSTICANEUROLINGSTICAMEMORIA VISUAL (WYCOFF, 1994:143-148pp)


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Aprende gracias a las experiencias, y necesita:intensidades,

tamaos,texturas,

temperaturas,peso,

localizacin y duracin.

Tambin cuando la intensidad es fuerte, la temperatura templada, eltema se ve en diferentes sesiones, ante texturas suaves y recuerdacosas grandes. Por el contrario, olvida cuando el refuerzo es dbil,pequeo, suave, fro, ligero, fuera del cuerpo y distante.

Estas personas difcilmente pueden pensar si estn quietos, necesitanel conocimiento y generalmente son reprimidos en el saln de clase.Su energa le impide quedarse quieto y buscan un movimiento quepermita la concentracin. La mejor manera es mediante la relajacin,sin tensiones indebidas. El estilo se basa en las experiencias de Sheila Kogan, de las Richmond Public Schools, Richmond, California,

crea juegos en movimiento para ensear tcnicas de matemticas ylenguaje. (WYCOFF, 1994:170p).
http://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.textura.de/home-elefant.jpg&imgrefurl=http://www.textura.de/&h=205&w=160&sz=8&tbnid=yirFQPo4hT5zbM:&tbnh=100&tbnw=78&hl=es&start=19&prev=/images%3Fq%3DTEXTURA%26svnum%3D10%26hl%3Des%26lr%3D%26sa%3DGhttp://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://gallery.times.lv/invis/textura.jpg&imgrefurl=http://gallery.times.lv/invis.html&h=566&w=400&sz=79&tbnid=BUWzG1xVQxmqEM:&tbnh=131&tbnw=92&hl=es&start=6&prev=/images%3Fq%3DTEXTURA%26svnum%3D10%26hl%3Des%26lr%3D%26sa%3DGhttp://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://gallery.times.lv/invis/textura.jpg&imgrefurl=http://gallery.times.lv/invis.html&h=566&w=400&sz=79&tbnid=BUWzG1xVQxmqEM:&tbnh=131&tbnw=92&hl=es&start=6&prev=/images%3Fq%3DTEXTURA%26svnum%3D10%26hl%3Des%26lr%3D%26sa%3DGhttp://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.textura.de/home-elefant.jpg&imgrefurl=http://www.textura.de/&h=205&w=160&sz=8&tbnid=yirFQPo4hT5zbM:&tbnh=100&tbnw=78&hl=es&start=19&prev=/images%3Fq%3DTEXTURA%26svnum%3D10%26hl%3Des%26lr%3D%26sa%3DG


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NEUROLINGSTICANEUROLINGSTICAMEMORIA KINESTSICA (WYCOFF, 1994:143-148pp)


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II.II.ESTRATEGIASESTRATEGIAS

DEDE

APRENDIZAJEAPRENDIZAJEDE LA PNLDE LA PNL

ESTRATEGIASESTRATEGIAS


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ESTRATEGIASESTRATEGIASPREINSTRUCCIONALESPREINSTRUCCIONALESEtapa Actividad Estrategias EvidenciasIndicarobjetivos Indicarmetas. Acuerdos.

Establecer

sistemas. Acuerdos

Enlace conmapa

curricular. Apunte.

Enlace entre Lluvia de ideas.Ideas porescrito.

concimientos Debates. Mapas.

previos y nuevos Ejemplos. Participacin.

Observar. Fichas.

Investigar. Reporte.

Preinstruccional Imagincacin. Apunte.

Situaciones

empticas. Ambiente.

Ejemplos de la

realidad. Expresin.

Razonamientos Mapa.

Activaro generar Dinmicas. Participacin.

conocimientos Discurso escrito. Apuntes.

previos y nuevos. Reportes. Reporte.

Indicarmetas. Acuerdos.

Cuestionar

paradigmas. Reflexin.

Reflexiones. Mapa.Establecer

sistemas. Acuerdos.



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ESTRATEGIASESTRATEGIASCOINSTRUCCIONALESCOINSTRUCCIONALESA u d i o g r a b a c i n e s .N o t a s .

C o i n s t r u c c i o n a lO r g a n iz a r laO b je t o s F i c h a s .

n u e v a D e m o s t r a c i o n e s .A p u n t e .

i n f o r m a c i nE je r c i c i o s . R e s u e l t o s

I m a g i n a c i n .E s c r i t o .

E x p li c a c i nf e n m e n o s A p u n t e s .

M e jo r a r la A c e t a t o s . A p u n t e s .

c o d if i c a c i nP r o y e c c i o n e s .R e p o r t e .

A u d i o g r a b a c i n e s .N o t a s .


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ESTRATEGIASESTRATEGIASPOSTINSTRUCCIONALESPOSTINSTRUCCIONALESEtapa Actividad Estrategias EvidenciasOrganizadores Mapas. Mapa.grficos Dibujos. Dibujo.

Cuadros Cuadro.

Caricaturas. Dibujo.

Resumen Resumen. Reporte.

Sntesis. Sntesis.

Anlisis. Reporte.

Postinstrucional Reprecentaciones. Reporte.

Retroalimentacin

Resolver

problemas. Reporte.

Establecer

sistemas. Acuerdos.

Investigacin de

campo. Reporte.

Investigacin

documental. Reporte.

Dialctica con la

realidad.

Org. En la

vida.


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III.III.EXPERIENCIAS

DE LAPROGRAMACIN

NEUROLINGSTICA COMO

ESTRATEGIASAPRENDIZAJE EN

EL AULA ESTRUCTURA DEESTRUCTURA DE


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ESTRUCTURA DEESTRUCTURA DEINVESTIGACININVESTIGACINDISEO PROCEDIMEINTO ANLISIS DE

RESULTADOSSEGUIMIENTOCOINSTRUCCIONAL

EXPERIENCIAS

PROBLEMA SELECCIN ANLISISUNIVARIABLE

SEGUNDAENTREVISTA

TCNICAS

DEFINICIN CONTEXTO ANLISISBIVARIABLE

ESTRATEGIAS RESULTADOS

ESCENARIO CECyT 12 EL RAPPORT


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SEGUIMIENTOSEGUIMIENTO

PREINSTRUCCIONALPREINSTRUCCIONAL

INSTRUMENTOSINSTRUMENTOS


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INSTRUMENTOSINSTRUMENTOSFicha de estrategia de lectura.

1.- SI ESTOY LEYENDO ALGO INTERESANTE:ME DEDICO A RATOS A OTRAS COSAS PARA VARIAR UN POCO.SUELO SEGUIR DURANTE UN LARGO RATO.

2.- QU ES LO QUE ME RESULTA MS DIFICIL?

3.- QUE ME PODRA AYUDAR A SER MEJOR LECTOR?TIENEN ALGODE ESPECIAL LAS PRIMERAS FRACES?

4.- SI TUVIERAS QUE LEER SOLO UNAS PARTES, POR LA PRISACALES LEERIAS?

5.- CUANDO TERMINAS DE LEER. QU INTENTAS CONTAR A OTRASPERSONA?

6.- HAY OCACIONES EN QUE TE REGRESAS Y LEES LAS COSAS OTRAVEZ? POR QUE?

7.- QUE HACES SI ENCUENTRAS UNA PALABRA QUE NO ENTIENDES?



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INSTRUMENTOSINSTRUMENTOSFicha de estrategia de resolucin de exmenes.

1.- SI HAGO UN EXAMEN IMPORTANTE Y ME DOY CUENTA DE QUE NOME ESTA SALIENDO BIEN:ME CUESTA CADA VEZ MS CONCENTRARME EN LAS PREGUNTAS.NO LE DOY MAS VUELTAS HASTA QUE ACABO EL EXAMEN.

2.-CUANDO DE VERDAD QUIERO TERMINAR UNA TAREA LARGA EN UNA

TARDE:SUELE SUCEDER QUE OTRAS COSAS ME DISTRAIGAN.ME CONCENTRO PLENAMENTE EN LA TAREA.


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INSTRUMENTOSINSTRUMENTOSFicha de hbitos de memoria.CUANDO TENGO QUE RECORDAR ALGO:A) SE LO QUE TENGO QUE HACER PARA RECORDARLO

DESPUS.B) S SI ES FCIL O DIFICIL RECORDARLO.C) TIENDO A RELLENAR LAS LAGUNAS DEL RECUERDO.

D) LO RECUERDO SIN MS, SIN HACER NADA DEPARTICULAR.


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INSTRUMENTOSINSTRUMENTOSFicha de trabajo en clase.

SITUACIONES: SIEMPRE GENERALMENTE - A VECES - NUNCA

1.- TERMINO LAS TAREAS QUE ME SON CONFIADAS?2.- ME ESFUERZO POR TRABAJAR CON TODOS MIS COMPAEROS3.- PROCURO COMPRENDER NUEVAS IDEAS QUE ME SON SUGERIDAS POR LOS

COMPAEROS4.- PROCURO ELUDIR NUEVOS ENCARGOS QUE ME ENCOMIENDA EL GRUPO?

5.- COMPARTO MIS CONOCIMIENTOS CON MIS COMPAEROS?6.- AYUDO A ELABORAR EL PLAN DE LA CLASE?7.- SIGO LOS PLANES TRAZADOS POR EL PROFESOR?8.- TRABAJO SATISFECHO PARA EL GRUPO?9.- CEDO CUANDO RECONOZCO QUE NO TENGO RAZN?10.- RESPETO LOS DERECHOS DE MIS COMPAEROS?11.- PROCURO EXPLORAR EL TRABAJO DE MIS COLEGAS?12.- TRATO A TODOS DE BUENA MANERA?13.- PIENSO EN LAS DIFICULTADES QUE PUEDEN TENER MIS COMPAEROS?

14.- ESCUCHO CON ATECIN CUANDO DIRIGEN A MI?15.- ESCUCHO CON ATENCIN CUANDO SE DIRIGEN A LOS MIEMBROS DE MI GRUPOCON ARGUMENTOS QUE INTERESAN A TODOS?

16.- PROCURO COOPERAR CON EL GRUPO?17.- DEVUELVO LOS MATERIALES QUE SE ME PRESTAN?18.- AGRADESCO LA AYUDA RECIBIDA?19.- PROCURO TRABAJAR SIN PEERTURBAR A LOS OTROS?20.- ESTOY DISPUESTO A PRESTAR AYUDA A MIS COLEGAS CUANDO STA ES

NECESARIA?



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INSTRUMENTOSINSTRUMENTOSNiveles lgicos de pensamiento1.- Qu habilidades te permiten lograr tus objetivos?2.- Cules son las actividades que se te facilitan en la vida?

3.- En qu lugares te sientes mas a gusto?4.- En qu momentos se has sentido mas feliz?5.- Cules son las cosas que crees que te mereces?6.- De qu manera te sientes mas tranquilo?7.- Qu piensas hacer en el futuro?8.- Cmo te definiras en este momento?9.- Qu recursos tiene para lograr tus objetivos?10.- Cules son los impedimentos que tienes para lograr tus objetivos?11.- Se te facilita visualizar tus objetivos?

12.- Puedes visualizar lo que quieres?13.- En que lugares te ves ms a gusto?14.- Cundo has logrado verte mas feliz?15.- Cules son las cosas que ves y crees que realmente las mereces?16.- En qu circunstancias te has visto mas tranquilo?17.- Cmo te ves en un futuro?18.- Cmo te ves en este momento?19.- Qu cualidades ves en ti que te permiten lograr tus objetivos?20.- Qu cosas puedes ver y que te dificulten lograr un objetivo?

21.- Cmo te suena el futuro?22.- Puedes escuchar lo que quieres?23.- En qu lugares has escuchado los mejores comentarios?24.- En qu momentos las cosas te han sonado bien?25.- Qu cosas suenan bien en tu vida?26.- En qu momentos has escuchado tranquilidad?27.- Cmo te suena tu futuro?28.- En qu tono esta este momento?29.- Cuando logras un objetivo Qu escuchas?

30.- Qu palabras o sonidos te impiden lograr tus objetivos?


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INSTRUMENTOSINSTRUMENTOSPotencial comunicativo.ELIJA 20 PALABRAS DE LA SIGUIENTE LISTA QUE POR ALGUNA RAZON MAS

LE IMPRESIONEN O DESTAQUEN EN SU PERCEPCIN.

ONAR 34.-SUMERGIRSETRATO 35.-DISCURSORDEDURA 36.-QUIEMADURASAFINADO 37.-MURMURARREOLA 38.-SABROSO

ZCLAR 39.-GESTICULAROCIN 40.-ESPINAOMPETA 41.-ESTAMPAARIENCIA 42.-SENSACINSPEJISMO 43.-ACENTORUIDO 44.-VISUALIZACINENTOLERA 45.-AROMAOMODIDAD 46.-RITMOUDIENCIA 47.-HUMEDO

ESTEIDO 48.-RETORICAICOR 49.-GORJEOUBORIZARSE 50.-ASPEROALPABLE 51.-PALIDOUMINACIN 52.-GRITERIOULZURA 53.-TERCIOPELO

21.-ECO 54.-CLARIDAD22.-TRANSPARENTAR55.-OBSERVAR23.-TIMBRE 56.-SILENCIO24.-ENFOCAR 57.-ARRANCAR25.-PERFUME 58.-BRILLANTE

26.-OFUSCAR 59.-ORQUESTA27.-RUIDO 60.-PAISAJE28.-PANORAMA 61.-TEXTURA29.-ELOCUENCIA 62.-ACUSTICO30.-PERISCOPIO 63.-AFERRAR31.-SILBIDO 64.-ESPEJO32.-COLOREAR 65.-SINFONA33.-CASCABEL 66.-ESCENARIO



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INSTRUMENTOSINSTRUMENTOSInstrucciones: Escribe una X en la opcin

con las que ms te identifiques. Nunca Algunas veces FrecuentementeSiempre

1Tengo buena ortografa2Se me facilita cantar3Me agrada hacer dibujos4Puedo trabajar en equipo5Me gusta hacer operaciones matemticas6Se me facilita hacer clculos mentales7Cuido mi cuerpo8Se me facilita aprender a tocar instrumentos musicales9Me gusta aprovechar el espacio, acomodando las cosas de la mejor manera y no se

desperdicie el espacio10Me gusta resolver acertijos11Me gustara componer canciones12Puedo darle nombre a mis emociones13Aprendo fcilmente nuevas palabras14Tiendo a utilizar las hojas de mis cuadernos de manera que se vean mejor y no se

desperdicie el espacio15Puedo relacionarme fcilmente con otras personas

16Cuando tengo dudas, me es fcil preguntar17Puedo escribir cuentos cortos18Me gusta leer el diccionario19Me atrae mucho la idea de cantar o tocar en un grupo musical20Tengo buena salud21Me gusta disear cosas ( ropa, casas, autos, etc)22Me agrada pintar23Tengo facilidad para inventar melodas24Puedo resolver problemas matemticos

25Identifico mis necesidades emocionales

ANLISIS DIAGNSTICOANLISIS DIAGNSTICO


42/61

ANLISIS DIAGNSTICOANLISIS DIAGNSTICO

C1

25%

22%17%

5%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

HBITOS DEESTUDIO

COMPRE

CONCEnTR

VOCABU

INICI

JERARQ

TIEM

C1

54%

29%

6%

5% 3% 1%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%PROBLEMASDELECTURA


43/61


44/61

ANLISIS DIAGNSTICOANLISIS DIAGNSTICORELACIN ENTRE CANAL Y ESTRATEGIA

KINESTESICO

VISUAL

AUDITIVO0%

20%

40%

60%

80%

0 1 2 3 4

CANAL

ESTRATEGIA

10.211.6 11.8 12.1 12.3

13.114.2 14.7

0246

810121416

Naturalista

Musical

Visual

Interpersonal

Lingstica

kinestsica

Lgica

Intrapersonal

INTELIGENCIAS MLTIPLES


45/61


COINSTRUCCIONALCOINSTRUCCIONAL

ESTRATEGIAS


46/61

ESTRATEGIASESTRATEGIASCOINSTRUCCIONALESCOINSTRUCCIONALES

ESTILO ESTRATEGIA

Auditivo no verbal Msica

Experiencia directa

Aprendizaje multisens orial

Los juegos en movimento Memoria

La danza

El gesto

El dibujo

La descripcin verbal

La representacin grfica.

Cinestsico

Visual

ESTRATEGIAS DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLESESTRATEGIAS DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES


47/61

Inteligencia.

Lgico matemtica

Intelig

Interperson


48/61

SEGUIMIENTO ENSEGUIMIENTO EN

+LOS OBJETIVOS +EL+LOS OBJETIVOS +ELALUMNOALUMNO

+RAPPORT +EL+RAPPORT +ELMODELAJEMODELAJE


49/61

SEGUIMIENTO DEL ALUMNOSEGUIMIENTO DEL ALUMNO

VISUALVISUAL

DIBUJODIBUJODESCRIPCIN VERBALDESCRIPCIN VERBALREPRESENTACIN GRFICAREPRESENTACIN GRFICA

KINESTSICOKINESTSICOEXPERIENCIA DIRECTAEXPERIENCIA DIRECTAAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEMULTISENSORIALMULTISENSORIALJUEGOS DE MOVIMIENTOJUEGOS DE MOVIMIENTOLA DANZALA DANZAEL GESTOEL GESTOMEMORIA TCTILMEMORIA TCTIL


50/61

PREINSTRUCCIONAL.

PREINSTRUCCIONAL

INTRODUCCIN

PROBLEMATIZACIN

DINMICA, DE LA

SERPIENTE.VINCULACIN

RECONOCER LA MANERAEN QUE PROCESARON LA

INFORMACIN.


51/61

COINSTRUCCIONAL.COINSTRUCCIONAL

ESTRATEGIAS DEAPRENDIZAJE

INTEGRACIN APLICACIN

PROCESAMIENTO MEDIACIN CONSOLIDACIN

PROVOCAR METACOGNICIN ENLOS ALUMNOS.

LECTURA MARI DICE. EL ALUMNOEXPRESAR LA

MANERA EN QUELA

METACOGNICINLE PUEDE AYUDARAL APRENDIZAJE.

ORGANIZADORES RETROALIMENTACIN

VARIACIN DE

CONTEXTOS

HACER UNA GRFICADONDE EXPLIQUENCOMO LLEGARON A LA

SOLUCIN.

VERIFICAR LA MANERA EN

QUE SUPONEMOS LAINFORMACIN.

EL ALUMNOINDICAR LAMANERA EN QUE

ESTOS PROCESOSPUEDEN SERVIRLEEN LA VIDA DIARIA.


52/61

POSTINSTRUCCIONAL.POSTINSTRUCCIONAL

EVALUACIN REFUERZOVALORACIN ACTIVIDAD

IMAGINA QUEESTAS EN LA

PLAYA.

INDAGAR SOBRELA DIFERENCIA

ENTRE ELPENSAMIENTO

CIENTFICO YCOTIDIANO.

CORRECCIN OBJETIVO

REVISAR LASPREGUNTAS.

QUE EL ALUMNOREFLEXIONE

SOBRE LAMANERA EN QUE

REALIZA SUSAPRENDIZAJES.


53/61


POSTINSTRUCCIONAPOSTINSTRUCCIONA

LL


54/61

SEGUIMIENTOSEGUIMIENTOPOSTINSTRUCCIONALPOSTINSTRUCCIONAL

1.1. EVALUACIN DE LA FORMACINEVALUACIN DE LA FORMACIN

2.2. EVALUACIN DEL APRENDIZAJEEVALUACIN DEL APRENDIZAJE3.3. EVALUACIN DE LAEVALUACIN DE LA

TRANSFERENCIATRANSFERENCIA

4.4. LA EVALUACIN DE LALA EVALUACIN DE LAORGANIZACINORGANIZACIN

5.5. EVALUACIN DE LASEVALUACIN DE LAS



55/61

RESULTADOSRESULTADOS

1ER

GRUPO M2

GRUPO M1

7.3

6.2

5.5

6

6.5

7

7.5

RELACIN DE CALIFICACIONES M1 - M2 PRIMER DEPARTAMENTAL

2DO

GRUPO M 2

GRUPO M 1

7,8

6,0

0,0

5,0

10,0

RELAC IN M 1 - M 2 SEGUNDO DEPARTEMEN


56/61

RESULTADOSRESULTADOS

D IF E R E N C IA S

G R U P O M 1G R U P O M 2- 0 ,

0 ,

- 0 , 2

0

0 ,2

0 ,4

0 ,6

D IF E R E N C IA D E A P R O V


57/61

CONCLUSIONES


58/61

CONCLUSIONESCONCLUSIONESPropuestas para futuros trabajosPropuestas para futuros trabajos

Los alumnos sean preparados para serreceptivos.

Se haga un continuo reforzamiento de lavisulizacin de objetivos.

Se cuente con mayor espacio y espacios al airelibre.

Se tenga constante contacto con los alumnos.

Los dems profesores tengan conocimiento delo que se hace y como se hace.

Se eliminen las ideas esotricas sobre elproceso, con informacin.

CO C S O SCONCLUSIONES


59/61

CONCLUSIONESCONCLUSIONESPropuestas para futurosPropuestas para futuros

trabajostrabajosEl profesor tenga buena imaginacin yapertura de ideas.

Se evale el proceso constantemente juntocon los alumnos.

Se tenga paciencia, pues se avanza demanera lenta.

Tener dos o tres planes para cada clase.

Atender a los resultados del examen

CONCLUSIONESCONCLUSIONES


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CONCLUSIONESCONCLUSIONESPropuestas para futurosPropuestas para futuros

trabajostrabajosVer el contenido curricular como un todoflexible.

Tener flexibilidad para cambiar loscontenidos.

Tener claro el objetivo para no divagar.

Manejar la clase como un todo sistmico.

Tener un amplio conocimiento psicolgico

sobre la etapa del alumno.



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NEUROLINGSTICNEUROLINGSTICA COMOA COMO

ESTRATEGIA DEESTRATEGIA DEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE

PRESENT

FERMN OSORNIO MAQUEDA

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La ProgramaciÓn NeurolingÜÍstic a Como Estrategia De