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REVISTA DE EMUCACIÓN—CRÓNICA VOL. XXXVI—NÚM. 104

La relación "Ejército yEducación Nacional

El Curso de Problemas Militares tiene ya raigam-bre en la Universidad "Menéndez Pelayo". Desde quese inició modestamente en 1951, como un seminariodel de Problemas Contemporáneos, ha ido ganandosolidez y prestigio hasta el noveno que acaba de ce-lebrarse. la segunda quincena de agosto, en el pala-cio de la Magdalena.

Un grupo de catedráticos y otro de profesores dealtos centros castrenses han examinado en doce con-ferencias los distintos aspectos de la relación entreEjército y Universidad. Los alumnos eran unos cua-

. renta jefes y oficiales —desde teniente a coronel—de todas las Regiones Militares y un número varia-ble de universitarios que, atraídos por el tema deldía o la personalidad del orador, mostraban en el co-loquio su conocimiento y su afán de colaboración.También los profesores intervenían, dando altura alcoloquio, incluso algunos extranjeros, con lo que a ve-ces la ponencia culminaba en un valioso estudio con-junto.

Quizá el mayor valor del Curso no esté en las con-ferencias. ni en los posteriores seminarios de invier-no, donde se depuran las soluciones, ni siquiera enlas mismas conclusiones que se elevan al Mando. Porencima de tan importantes lamentos pudiera consi-derarse ese diálogo de militares y universitarios, —en-tre profesores, entre alumnos, entre profesores y alum-nos— que se prolonga por los pasillos y llega hastala playa, y cuyo fruto madura y prolifera insospe-chadamente en mutua comprensión y en común be-neficio de cooperaciones.

A esa trascendental simbiosis aludía el Rector Mag-nífico en sus palabras inaugurales y se felicitaba deella con doble motivo, pues, persuadido de su tras-cendencia, honra al curso cada año actuando comoprofesor.

I.—LA EDUCACIÓN NACIONAL ANTE LA GUERRA Y LAS

FUERZAS ARMADAS.

"La Universidad, al acoger los problemas milita-res como parte integrante de los que estudia, hacompletado su universalidad. El Ejército se ha aso-mado a las inquietudes contemporáneas del conoci-miento y ha fomentado éste entre los cuadros dela guerra y sus potenciales ejecutantes. De la mutuacomprensión no se derivan más que ventajas". Asíiniciaba su lección magistral el general don AngelGonzález de Mendoza, Director del Curso y de la Es-cuela de Estado Mayor.

Justificaba luego la elección del lema en la nece-sidad de dar contenido filosófico y doctrinal al bino-mio Ejército-Educación Nacional, no sólo por lo quepudiera tener de preceptivo, con vistas al momento

de la nación en armas, sino como política nacionalpara la unidad de doctrina en ambos campos. Por-que si la guerra de Liberación borró las diferenciasentre Ejército y Nación, entre Armas y Letras --queCervantes conoció en sus comienzos—, el único ca-mino de que perviva el glorioso ejemplo es la Educa-ción Nacional.

Presentó luego una visión panorámica del conjun-to de temas a estudiar, describiendo con pinceladasgráficas lo característico de cada uno. Aclaraba, co-mo precisión básica, que la preparación de un paíspara la guerra no significaba belicosidad, sino queda esa serenidad polémica que descansa en la segu-ridad. Pero es preciso formar en el subconsciente decada ciudadano un fuerte soporte de la conciencianacional. Porque la guerra sicológica, según el ge-neral, no es sino la lucha por conservarla o destruir-la. Los primeros pasos para formarla están en la in-terpretación patriótica de la Historia. La acción sedebate entre los medios propagandísticos, únicos com-batientes expedicionarios de la guerra fría, que li-bran sus batallas fuera de fronteras materiales. Yañadía el dato de que los soviets dedican anualmentea la guerra, fria y subversiva, 180.000 millones de dó-lares, el presupuesto español de cinco arios.

Por eso, concluía, es indispensable esa armonía en-tre Educación y Defensa Nacional, para conservar elespíritu y la moral. Como base de la seguridad y launidad de misión.

El profesor don Manuel Fraga, catedrático de laUniversidad de Madrid, hizo una crítica comparadaentre la educación para la guerra, con modernas for-mas de espartanismo soviético en la URSS; la edu-cación para la paz, que se basa en belicosidades com-plicadas con derrotismos; la educación para el Es-tado Mundial, pura entelequia, del que partirían lasdirectrices educacionales; y la educación para unamejor organización internacional.

La absurda herencia del siglo xx, que trató de opo-ner la Escuela a la Iglesia y el Ejército, había di-cho antes, ha sido superada, pero las ideas sobre edu-cación están en crisis y su revisión es urgente. Poreso, inclinándose por el cuarto tipo de los enumera-dos, analizó los progresos científicos y sico-socioló-gicos de la UNESCO para asentar la paz en el espí-ritu de los hombres, mediante la destrucción de este-reotipos hostiles con que cada nación pinta a las res-tantes, como la geografía rusa que definiendo cadatipo nacional con dos o tres adjetivos, hace a los es-pañoles "duros y crueles". Frente a ello, se ha lo-grado ya algún éxito positivo en Francia e Italia,con la reforma de textos escolares de Geografía eHistoria, fomentando lo que une a los pueblo y evi-tando lo que les separa, para una mejor comprensióninternacional.

Examinó las consecuencias de las actuales moda-lidades de guerra y la variación educacional que su-pone en el Ejército y en las Escuelas el futuro pre-dominio de los obreros y técnicos medios sobre loscampesinos, señalando que los cuarteles son pieza fun-damental en el sistema educativo.

El Rector de la Universidad, don Ciriaco PérezBustamante, definió el concepto actual de la Histo-ria entre la tesis heroica de Carlyle y la social sub-siguiente; siguió a Meyer en la definición del hecho

actitud ofensiva en lacas y estratégicas.

La segunda preguha de dirigirse sobrde unión. Tambiénfinirse, observando qmuy propicias al desde reacción en cadena.

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histórico, para valorar ante todo, con Cicerón, su ex-periencia y su enseñanza. Ello le llevó a denunciarel inconcebible olvido de la Historia en las últimasguerras mundiales, con el grave error de la desmem-bración del imperio austrohúngaro en la primera, yel de la entrega a Rusia del corazón de Europa enla segunda.

Presentó en cuatro etapas la evolución de la cien-cia histórica. Narrativa y biográfica en sus comien-zos, pronto se utilizó con distintos fines su facilidadde adaptación e interpretación, como cuando Proco-pio desmentía en memorias privadas su elogios a Jus-tiniano en la historia oficial. Con Maquiavelo empe-zó a tener un contenido de tesis doctrinal patriótica,llegando a formas agresivas a partir del calvinismo,exacerbado principalmente contra España

Afrontó valientemente el probrema concreto de lasdos historia, decidiendo que ha de existir una histo-ria patriótica que forme la conciencia juvenil, frentea inexactitudes hostiles, como existe en todos los paí-ses. Junto a tal historia escolar, de tipo narrativo,existirá la otra, documental y científica, útil para losestudiosos capaces de enjuiciarla en edad apropiada.Pero la exaltación de la una y el criticismo de laotra han de ajustarse a la veracidad. Sin ella la His-toria es perniciosa. Además la influencia decisiva delas glorias españolas en la cultura universal no nece-sita exageraciones ni inexactitudes que la desfiguren.

yor, estudió las aplicaciones de la sicología y la sico-tecnia en el Ejército. Comentaba inicialmente el pro-blema planteado en cierta película sobre el serviciomilitar de los "teddi boys" para hacer ver que elcuartel, además de escuela y taller, ha de ser refor-matorio. De ahí deducía la necesidad del oficial sicó-logo. La frase de "todos a sus puestos" sintetizabapara el orador la necesidad de selección y orientaciónde reclutas, problema mixto que hoy debe hacersesiguiendo métodos sicotécnicos que plasmen en laficha somatosíquica y aun caracterológica, antes delingreso en filas.

Examinó comparativamente los procedimientos si-cotécnicos, tests, encuestas y entrevistas, concluyen-do que la palabra del oficial es indispensable paraauxilio y contraste de los medios mecánicos. Añadióunas observaciones sobre el cuándo y por quién hande aplicarse. opinando que ha de iniciarse en la fi-cha escolar y que en el Ejército ha de haber sicotéc-nicos especializados, además de ampliarse los estu-dios sicológicos en las Academias y centros supe-riores.

Expuso el panorama español, en camino progresivohacia el profesiograma militar, que marque las cua-lidades necesarias para cada unidad y la aplicaciónde las técnicas modernas sociométricas, que descu-bren las relaciones de afinidad y los hombres guíade cada equipo, por su influjo personal.

II.—LAS TtCNICAS DE LA EDUCACIÓN Y SU UTILIDAD

MILITAR.

El coronel de Aviación don Luis Serrano sentó ladoble tesis de que las Fuerzas Armadas son elemen-to fundamental en el proceso educativo y de que suprestigio ante el país depende de su labor educadora.Puso al día el concepto de educación y su acción enlas tres etapas de la vida humana, para llegar a de-mostrar las grandes posibilidades del Ejército comoescuela y taller, afirmando que el oficial ha de llegara ser artista, no mero aficionado, en su labor educa-dora.

Entró resueltamente en el examen del problemaeducativo español, señalando y comentando cada unade las constantes anímicas de atraso que hay que co-rregir para alcanzar el nivel europeo. Y señalaba unatriple acción: Renovación genotípica, mejoramientosomático y ennoblecimiento espiritual. Veia, como elpadre Cagigal, que la reinteración en el error colec-tivo y la resistencia a la acción educadora eran típi-camente celtibéricas y sugería intensificar en loscuarteles la campaña para racionalizar la alimenta-ción, mejorar la cultura, fomentar la higiene y el de-porte, formar especialistas y reformar los horariosabsurdos de las comidas y trabajo civil.

Finalmente hizo ver que la presencia del militaren la cosa pública es tan antigua como la humani-dad, pudiendo decirse que responde a una necesidadhistórica. Pero tal participación no supone una acti-vidad orgánica del cuerpo de oficiales, sino que seda a titulo personal de individualidades valiosas, dela que es buen ejemplo la personalidad cívico-militardel Caudillo.

El teniente coronel Alarcón, del Alto Estado Ma-

111.—LA EDUCACIÓN NACIONAL ANTE LA GUERRA

SICOLÓGICA.

El teniente coronel Cuartero, profesor de la Escue-la de E. M., centró los conceptos iniciales para for-mular luego dos preguntas latentes. Respondía a laprimera que la guerra sicológica es defensiva en oc-cidente, tanto en Francia, donde mejor se ha estu-diado, como en EE. UU., donde existe una perfectaorganización con un minucioso manual de la doctri-na reglamentaria. Rusia, en cambio, mantiene una

la masa crítica inicial. Ho Chi Min estableció que elideal eran dos hombres como mínimo y treinta comomáximo, y lo razonaba muy agudamente. La defen-sa es análoga al frenado de los trenes —según grá-fica idea del orador—, debiéndose mantener en loshombres una presión interna mientras estén unidos,para que al separarse actúen sus reflejos según aque-lla fuerza imbuida por el jefe.

Definió y diferenció la propaganda y el rumor comoformas de acción sicológica. El rumor agresivo, es elmenos peligroso; el de ensueño, infunde en el enemigouna peligrosa sensación de seguridad; el rumor fan-

tasma, se apoya en hechos ciertos; el rumor piloto,

excita la reacción enemiga para lograr los datos queprecisa. Aclaró estas ideas con numerosos ejemploshistóricos y resaltó cómo en el cine se plantean y

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sugieren reacciones sicológicas preconcebidas, comen-tando diversas películas que lo prueban.

El profesor Claude Goyard, de la Universidad deMontpellier, fue sin duda la revelación del Curso consus valiosas aportaciones en los coloquios anterioresy posteriores, sus datos sobre la guerra sicológica enFrancia, sobre la sicotecnia y selección de reclutas,sobre la eficacia de los Centros de Altos EstudiosMilitares. Tituló su conferencia "La guerra sicológi-ca y la Universidad". Hablaba impresionado por laeficacia de la guerra sicológica, afirmando que laprensa francesa ha comprendido al fin que es unaacción de importancia paralela a la energía atómica.cosa que el Ejército lo había sentido ya en su carnedesde los preliminares de Indochina.

Pero el universitario no cree en ella o la consideracuestión opinable. No adopta una actitud orgánica yconsciente, porque sus máximas ambiciones son lasideas de paz y libertad. De esas posturas se pasa fá-cilmente al bando marxista, creyendo que la oposi-ción no es patriótica, sino sectaria. Nacen así dosneutralismos peligrosos. El del equilibrio, cuya te-sis es un tercer bloque amorfo que compense el pre-dominio de uno de los rivales. El del europeísmo abs-tencionista, muy grato a los universitarios, que con-sideran ajena a toda intervención su misión de apren-der y enseñar.

Planteó la solución en estos términos: Dar misiónal universitario militarizado, para que salga del Ejér-cito con visión más amplia y clara de la vida, sin ba-rreras entre la idea y la realidad. Fomentar la par-ticipación civil en organizaciones de seguridad y de-fensa, que, previstas para la guerra, actúen en ca-lamidades y catástrofes públicas, creando ese rear-me moral que preconiza Gabriel Marcel y es tan ne-cesario a la vieja Europa.

El profesor don Jesús Fueyo, catedrático de la Uni-versidad de Madrid, partió del concepto actual de pro-paganda para estudiar su influjo sobre las masas ylas minorías. Presentó la era actual caracterizadapor la exacerbación de la propaganda y por una es-tructura estratégica que hace pensar en la posibili-dad cercana de que el poder mundial se concentre enuna sola mano.

El primer problema estaba para el profesor Fue-yo en ver hacia quién desplaza la propaganda la "vo-luntad de agresión", concluyendo que la URSS haacertado a presentar la guerra como un fenómenode origen capitalista, consiguiendo que enormes ma-sas —sobre todo del mundo de color— imputen a Es-tados Unidos la agresividad que antes representó Ale-mania.

Al examinar la acción de la propaganda sobre lasminorías explicó que éstas la facilitan por ser anti-clásica su mentalidad y su estructura social. La ten-dencia al "divismo" extravagante del pensador mun-dano suscita actitudes "snob" en los inadaptados so-ciales y éstos un mimetismo síquico en las masas,muy útil para la captación ideológica. Así se expli-ca la naciente hostilidad antiamericana fomentadapor propagandas muy hábiles y plásticas.

Subrayó que la importancia de la prensa estribaen ser, desde hace ciento cincuenta arios, el instru-mento propagandístico más ligado a objetivos poli-ticos, lamentando que la estructura capitalista de la

prensa occidental ofrezca grandes brechas a la infil-tración de la propaganda comunista.

Don Jesús Alvarez, jefe de locutores de T. V. E. yfigura muy conocida en las pantallas de los televiso-res, disertó sobre los medios audiovisuales en la gue-rra y en la educación. Distinguía inicialmente su em-pleo en la información y en la propaganda, obser-vando que estas armas de la guerra sicológica noencuentran cláusula alguna del derecho internacio-nal que coarte su empleo. Su único límite está en lamentira, que a la larga resulta poco rentable.

La radio se emplea más como medio artístico quecomo elemento de transmisión. Hizo ver su poder su-gestivo en la anécdota ecuatoriana de "la guerra delos mundos" de Wells, cuyo simple "trailler" radia-do lanzó a la calle a los oyentes, llenos de alarmaprimero y luego de indignación, hasta el punto deincendiar la emisora. Otro hecho muy reciente enla R. A. I. italiana provocó un escándalo en la Cá-mara.

El cine tiene un valor enorme de captación de ma-sas. Un solo fotograma publicitario, intercalado enuna película normal, consiguió interesar al 95 por 100de los espectadores. Las unidades de cine del "SignalCorps" cuentan con los estudios R. K. O. completos,con personal y material, para películas de instrucción.Y en Formosa se preparan secciones de cine y radioencuadradas en las vanguardias de invasión de laChina continental.

Examinó por último la televisión en todos sus as-pectos educativos y militares. Apreció en ella un ele-mento sicológico de primer orden, pero también conaplicaciones militares superiores al radar, mostran-do sus relaciones con cohetes y satélites artificiales.Su valor militar aumenta a medida que decrece elde la radio. Hay ya observatorios artilleros y aéreosde 200 kilómetros de alcance, cuyas cintas en colorse examinan en los puestos de mando, con gran ven-taja sobre la fotografía aérea. La NATO ensaya apa-ratos de mochila de 15 kilómetros de alcance y enEspaña se ha previsto el B-70 de campaña. Los man-dos de carros de combate ven el campo en pantallatelevisora y los generales hacen la crítica de sus ma-niobras sobre el documental que se les proyecta se-guidamente. Acaso este medio suprima la clásica lu-cha por los observatorios.

Terminó informando de la situación de la T. V. es-pañola, cuya red debe estar terminada y dispuestapara enlazar con Eurovisión en diciembre de 1960.y destacó el valor de la emisión semanal militar"Riesgo y ventura del mundo", que orienta hacia elinterés civil el general González de Mendoza.

IV.—PAPEL DE LA EDUCACIÓN biffloNAL EN LA

DEFENSA DEL PAIS.

El coronel de Estado Mayor don José Rubio, expu-so el tema de "La protección civil en la guerra", ac-tualizándolo con datos de la Conferencia Internacio-nal de Ginebra, en la que representó a España el pa-sado año. Mostró sucesivamente la eficacia de las mo-dernas medidas de protección : Alarma, dispersión.evacuación, refugio.

La alarma es eficaz, a pesar de los modernos born-

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barderos supersónicos. Porque hay radar con 5.800kilómetros de alcance, y el último modelo de Esta-dos Unidos es cien veces superior al que recoge se-ñales enviadas a la Luna. La evacuación tiene gran-des dificultades en una guerra atómica; es preferiblela dispersión en paz. Por ello se aconseja la descon-gestión de grandes núcleos urbanos y el aislamientode industrias pesadas, que han de estar protegidasy, mejor, enterradas.

Los efectos de una bomba de 60 kilotones, la mayorprevista, se extienden en un diámetro de 23 kilóme-tros, con destrucción completa, y de 92 con dañosmedios y ligeros. Pero el valor del refugio no ha des-aparecido, porque los seres vivos enterrados en LasVegas a 250 metros de una explosión, sobrevivieronsin daño alguno.

El resumen de la eficacia de la Defensa Civil eraharto gráfico cuando el coronel Rubio dio su últimaestadística: Una bomba de cinco kilotones —cien ve-ces superior a la de Hiroshima—, considerada ho5como la más útil, causaría 450.000 muertos y 260.000heridos en una población de un millón de habitantessin Protección Civil organizada. En cambio, con bue-nos servicios, las bajas calculadas se limitarían a19.000 muertos y 69.000 heridos.

Terminó insistiendo en la necesidad de informar alpueblo sobre la eficacia de la Defensa Civil y la ne-cesidad de alistarse en ella. En la paz atiende a amor-tiguar las catástrofes colectivas. Porque la OTANsólo puede unificar la doctrina, los medios y las ba-ses jurídicas. El resto ha de hacerlo cada nación conel esfuerzo de ros ciudadanos.

El profesor don Luis García Arias, catedrático dela Universidad de Zaragoza, desarrolló el tema "Edu-cación Nacional y Defensa Nacional" partiendo dela tesis de que la defensa de la patria es un pilar dela política al que han de concurrir hoy todos los me-dios estatales. Reclamó la atención al debilitamientode la idea nacional que las corrientes europeístas pue-den suponer para el pensamiento universitario, acla-rando que no hay oposición entre el amor a la patriay el deseo de superación integradora, muy necesariohoy, pero que no puede prescindir del primero si quie-re ser saludable.

La Universidad debe prestar su aportación a lo mi-litar a través de sus profesores y alumnos. No setrata sólo, afirmó, de formar una conciencia nacio-nal, sino de estudiar los problemas que la guerra plan-tea en los campos de las distintas disciplinas univer-sitarias. Reforzó su tesis presentando un documenta-do cuadro informativo de esta colaboración en losdistintos países, cuyos Centros de Altos Estudios Mi-litares desarrollan en cooperación cívico-militar lafunción investigadora y asesora que proporciona alGobierno elementos de juicio para sus decisiones.

El comandante don Eduardo Blanco, profesor de laEscuela de E. M., estudió las bases sociológicas de laeducación militar. Explicó el mapa sociológico mun-dial como una maraña formada por muchos pares de

tensiones opuestas, entre las que destacan principal-mente "comunismo-anticomunis" y "nacionalismo-su-pranacionalismo. Tal maraña influye en el mapa es-pañol. -

Señaló luego la influencia de la guerra sicolggica

* * *

Inútil pretender una breve visión de los coloquios.Baste decir que fueron intensos y fructíferos hastael punto de que alguno de sus puntos afectará a lasconclusiones. Con lo reseñado —quizá con menos fi-delidad de la que sería precisa— cree el cronistaque llegará al lector una idea, si no de lo tratado,sí de la hondura y ambición que los temas presen-taron, de la documentación nacional y extranjera quelos conferenciantes aportaban, de la bibliografía ac-tualísima que se mencionaba y del acierto e interéspalpitante del conjunto de problemas propuestos porel General Director.

JOSÉ MARIA 0-ARATE CÓRDOBA.

batiente parece que puede ser movido por isicurádlit

macos del tipo del "obligón", cuando la batialá seplantea primero en el plano mental, las técnicals ,'9o-dernas han de aprovecharse en toda su eficacia. el . nyte:e,basta ya actuar sobre síntomas, hay que ir a las ac-titudes y motivaciones morales. Pero además, la mo-ral tiene ya peso y medida, estadísticas y gráficas.Se analizan sus determinantes entre las coordena-das del nivel de esfuerzo y las tensiones exterioresy se traza la curva del "animograma" individual oel "syntaligrama" colectivo, siguiendo las técnicas dela escuela behaviorista, la terminología de Catell yla representación de Chandessais en su reciente "Psi-cologie dans l'Armée".

Concretó esta labor en integrar los fines del indivi-duo sucesivamente en los del Ejército, los de la Pa-tria y los del bloque supranacional. Pero no se leocultaban las grandes dificultades de la tensión na-cionalismo-supranacionalismo, que no radican tantoen la fuerza de cada vector como en la debilitaciónactual de ambos. La idea de patria es honda aún ennuestros campesinos, pero en Francia la guerra sico-lógica ha ganado para el comunismo un 90 por 100 delos especialistas militares. En cuanto a la concien-cia suprenacional, no sólo hay que vencer propagan-das adversas, sino que por falta de unidad de desti-no, apenas hay algún "anti" coercitivo. Y la educa-ción de nuestro soldado partirá de cero. El único re-curso aprovechable puede ser su sentido de lealtady agradecimiento, como mostró el comandante Blan-co en ejemplos muy concretos. La acción ha de en-cauzarse por los oficiales de la Milicia Universitaria,concluía, que en sus respectivos ambientes van a ser"creadores de opinión". Para ello habrá que destruirestereotipos blancos y negros, que ciegan por des-lumbramiento o por oscuridad, y ligar, sin demasiadorecelo, cristianismo y anticomunismo.