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La vidéo « Suis-je un rouage? », de Amine Tehami
(Amorce)
Amorce
FORMATION PORTANT SUR
L’ÉVALUATION
Service de la Anie LétourneauSonia Rodrigue
Le climatLe climat Notre approcheNotre approche
« Personne ne possède toutes les habiletés, chacun de nous en possèdent quelques unes » -Cohen 1994
Vous faire vivre des stratégies d’enseignement apprentissage comme apprenants et vous faire réfléchir sur l’apport de celles-ci pour vos apprenants
Objectifs de la formation
1. Définir l’évaluation2. Réfléchir sur nos pratiques en
évaluation
Selon le MELS, l’évaluation est :
« Un processus qui consiste à porter un jugement sur les apprentissages, à partir de
données recueillies, analysées et interprétées, en vue de décisions
pédagogiques et administratives. »
Politique d’évaluation des apprentissage
Le jugement personnelLe jugement personnel Le jugement professionnelLe jugement professionnel
Quelle est la différence?
- Lafortune et Allal, 2008
« Le jugement professionnel est un processus qui mène à une prise de décision, laquelle prend en compte différentes considérations issues de son expertise (expérience et formation) professionnelle. Ce processus exige rigueur, cohérence et transparence. En ce sens, il suppose la collecte d’informations à l’aide de différents moyens, la justification du choix des moyens en lien avec les visées ou intentions et la partage des résultats de la démarche dans une perspective de régulation »
Le jugement professionnel
FondamentalesFondamentales InstrumentalesInstrumentales
Les valeurs de la politique
Égalité Équité
Justice Rigueur
Transparence
Cohérence
2e orientation :
L’évaluation des apprentissage doit reposer sur le jugement professionnel de l’enseignant
7e orientation :
L’évaluation des apprentissages doit refléter un agir éthique partagé par les différents
intervenants
ÉVALUER…
Activité de codéveloppement
Évaluer pour:
Permettre le suivi de la progressionprogression de l’acquisition de compétences
RecueillirRecueillir des données afin de repérer les forces et les difficultés des élèves ainsi que de revoirrevoir et d’adapterd’adapter son enseignement
Établir un bilan des acquis bilan des acquis pour un jugement sur le degré d’acquisitiondegré d’acquisition de la compétence
CommuniquerCommuniquer les résultats attendus ainsi que la progression des apprentissages et l’acquisition des compétences
Processus d’évaluation
Guide pour l’évaluation des compétences et l’élaboration des épreuves aux fins de la sanction. Formation professionnelle-
Document de travail p.6 version du 14 avril 2011.
1re orientation :
L’évaluation en cours de formation doit être intégrée à la dynamique des apprentissages de
l’élève
Évaluer quoi et quand?
Des éléments ou des éléments ou des compétences
La progression de l’élève
Tout au long de la formation
Conformément au Référentiels en ce qui a trait à l’évaluation aux fins de la sanctionaux fins de la sanction
La compétence
Définie dans le Programme d’études
Phases d’acquisition d’une compétence
Référence : Le Cadre de référence sur la planification des activités d’apprentissage et d’évaluation
, p. 11
4e orientation :
L’évaluation des apprentissages doit être en conformité avec les programmes de formation
et d’études
8e orientation :
L’évaluation des apprentissages doit contribuer à l’amélioration de la qualité de la langue
parlée et écrite de l’élève
(savoir-faire et savoir-être)
2 types d’évaluation
Aide à l’apprentissage
Pour qui?
Par qui?
Comment?
Quand?
Aux fins de la sanction
Pour qui?
Par qui?
Comment?
Quand?
« Être évalué pour mieux
apprendre »
5e orientation :
L’évaluation des apprentissages doit favoriser le rôle actif de l’élève dans les activités
d’évaluation en cours d’apprentissage, augmentant ainsi sa
responsabilisation
9e orientation :
L’évaluation en vue de la sanction des études doit rendre compte de l’acquisition des
compétences et ainsi garantir la valeur sociale des titres
officiels
3e orientation :
L’évaluation des apprentissages doit s’effectuer dans le respect des différences
6e orientation :
L’évaluation des apprentissages doit s’effectuer dans un contexte de collaboration entre
différents partenaires tout en tenant compte de leurs
responsabilités propres
10e orientation :
Bien que nous ne l’ayons pas abordé, voici la dernière orientation de la politique :
La reconnaissance des acquis doit permettre de reconnaître les compétences d'une
personne, indépendamment des conditions de leur
acquisition
Lexique
TerminologieTerminologie SignificationSignification
Épreuve _Évaluation _Leurre _Tolérance _Exigence _
1. Exercice écrit, oral ou pratique.2. Nombre de questions ou
d’éléments à réussir3. Réponse plausible autre que la
réponse correcte4. Processus qui conduit à porter
un jugement.5. Limite de l’écart admis dans le
métier
Associer la bonne signification aux termes
Association simple
TerminologieTerminologie SignificationSignification
Règle de verdict _Étapes _Parties _Épreuve de
connaissances pratiques _
Seuil de réussite _
1. Critères quantitatifs à obtenir
2. Critère dont le respect est obligatoire
3. Sections distinctes d’une épreuve
4. Ordre chronologique à suivre
5. Épreuve écrite
Associer la bonne signification aux termes
Association simple
Rappel : processus d’évaluation
Dans quel ordre logique le processus
d’évaluation doit-il s’effectuer?
______ Prise d’information/ interprétation______ Jugement professionnel______ Décision/Action______ Planification
Mise en ordre
ÉTUDES DE CAS OU
MISE EN SITUATION
Échange
Mise en situation
La semaine prochaine, Eugène débutera l’enseignement de la compétence 10, une compétence de situation, auprès du groupe 1010, auquel il n’a jamais enseigné. Lors d’une discussion d’équipe, un de ses collègues lui a mentionné qu’il s’agissait d’un très beau groupe, mis à part Maxime, qui ne semble pas prendre sa formation au sérieux. Lors de sa planification, il constate que la compétence 4 du programme est préalable à la compétence 10, mais que, pour des raisons organisationnelles, cette dernière n’est pas encore complétée.
Mise en situation
En ce qui a trait à l’évaluation, que pourrait faire Eugène pour
favoriser la réussite de ses élèves?
Question ouverte
Mise en situation
Comment pourrait-il vérifier si les élèves possèdent les connaissances
préalables à sa compétence?
Question ouverte
Mise en situation
À quoi devra-t-il porter une attention particulière lorsqu’il évaluera
Maxime?
Question ouverte
Mise en situation
Quelles informations devrait-il transmettre à ses élèves par rapport à
l’évaluation aux fins de la sanction?
Question à réponse courte
Mise en situation
Vrai ou Faux? Tous ses élèves auront la mention
Succès s’ils assistent à tous les cours.
Choix multiple
Les différents types de questions
à partir d’une mise en situati
onà réponse ferméeà réponse ouverteà association simpleà association multipleavec mise en ordreà choix multipleà réponse élaborée ouverte
EXEMPLE DE RÉUTILISATION DE NOS STRATÉGIES
Réinvestissement
CARTE D’ORGANISATION D’IDÉES
DATE DE REMISE : 26 AVRIL 2013
N’OUBLIEZ PAS DE COMPLÉTER VOTRE GRILLE DE DÉVELOPPEMENT DE COMPÉTENCE!
Travail d’intégration
Quelques références
• Guide pour l’évaluation des compétences et l’élaboration des épreuves aux fins de la sanction en formation professionnelle
• La politique d’évaluation• Le cadre de référence• Les normes et modalités• Vos conseillères pédagogiques : Anie Létourneau et Sonia Rodrigue
Fin
La compétence
Métier et formation
Compléter les quatre (4) cadrans
Quels sont les savoirs nécessaires pour
exercer le métier?(connaissances)
Dans quel contexte ce métier est-il
exercé?(les milieux de travail
et leurs caractéristiques)
Quels sont les savoirs-être
nécessaires pour exercer le métier?
(attitudes)
Quels sont les savoirs-faire
nécessaires pour exercer le métier?
(méthode, processus)
2 types d’évaluation
Évaluation en aide à l’apprentissage
Évaluation aux fins de la sanction
L’évaluation en aide à l’apprentissage
•Pour l’élève et l’enseignant•Implique les élève afin de les rendre progressivement autonome •Nécessite de l’observation, du jugement, des rétroactions
• Engendre des adaptations• Soutien la motivation et les
efforts de l’élèveSe fait au quotidien
(Animation sous forme de questions ouvertes)
2 types d’évaluation
Évaluation en aide à l’apprentissage
Évaluation aux fins de la sanction
Évaluation aux fins de la sanction
« L’évaluation aux fins de la sanction, conformément à la quatrième orientation, doit donc porter sur toutes les dimensions importantes de la compétence. La situation d’évaluation se situe à un niveau de complexité adéquat et reflète le plus possible le contexte réel d’une situation de travail. L’évaluation de l’acquisition d’une compétence se fait à l’aide de tâches significatives qui intègrent toutes les dimensions importantes qui la composent. »
-P.E.A. page 64(Partage en sous-groupe)
Associer la définition au terme
approprié :
1. 1-b, 2-c, 3-a
2. 1-c, 2-a, 3-b
3. 1-c, 2-b, 3-a
4. 1-a, 2-b, 3-c
5. 1-a, 2-c, 3-b
6. 1-b, 2-a, 3-c
TERMES
1- Évaluation en aide à l’apprentissage formelle
2 - Évaluation en aide à l’apprentissage informelle
3 - Exercice ou activité d’apprentissage
DÉFINITIONS
a) Toute intervention de l’enseignant venant valider ou corriger les apprentissages et le comportement des élèves réalisant des activités d’apprentissage.
b) Est une activité au cours de laquelle l’élève a l’occasion d’intégrer les apprentissages réalisés.
c ) Activité servant à mesurer le degré d’acquisition d’un ou plusieurs éléments d’une compétence. Elle est généralement planifiée par l’enseignant et permettra à l’élève d’identifier ses forces et ses faiblesses. Ses résultats seront consignés par l’enseignant et ces derniers orienteront l’enseignement correctif et la régulation. Réponse
:
Considérant que lors d’évaluations, l’élève se fait évaluer dans des contextes où il se voit offrir des problèmes qui sont réalistes (signifiants), liés au métier, peut-il dans certains cas avoir accès à
diverses sources d’information ?
1. Oui2. Non
Réponse :
La phase « enrichissement » qui est absente du schéma des phases d’acquisition de compétence se
situe vis-à-vis :
1. 1, 2 et 3 2. 2, 3 et 43. 1, 2, 3, et 44. 2 et 35. Toutes ses réponses
1
2 3 4
Réponse :