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Este Proyecto de ciencias sociales ha sido realizado por: - Atienza Prieto, P. - Castel Tello, A. - Cayuelas Cano, P. - Ivorra Adrados, J.J.
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LA VUELTA AL
PAÍS EN 31
DÍAS Aprendizaje y Didáctica de las Ciencias Sociales
Atienza Prieto, P.; Castel Tello, A.; Cayuelas Cano, P.; Ivorra Adrados, J.J
1
INDICE INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 3
JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................................. 3
RELACIÓN CON EL CURRICULUM .................................................................................................. 4
Contenidos ................................................................................................................................ 4
Contenidos de área descritos en el Curriculum .................................................................... 4
Contenidos específicos y concretos para este proyecto ....................................................... 6
Criterios de evaluación .............................................................................................................. 9
Criterios de evaluación de área descritos en el Curriculum .................................................. 9
Criterios de evaluación específicos y concretos para este proyecto .................................. 11
Estándares de aprendizaje evaluables .................................................................................... 13
Competencias Clave ................................................................................................................ 15
METODOLOGÍA............................................................................................................................ 16
Principios metodológicos globales .......................................................................................... 16
Metodología propia de cada actividad detallada en su desarrollo ......................................... 19
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ............................................................................................... 20
Actividades de evaluación ....................................................................................................... 20
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE .............................................................................. 21
Desarrollo de las actividades: secuenciación, materiales y evaluación propias de cada sesión.
................................................................................................................................................. 21
SESIÓN 1 .............................................................................................................................. 21
SESIÓN 2 .............................................................................................................................. 23
SESIÓN 3 .............................................................................................................................. 25
SESIÓN 4 .............................................................................................................................. 26
SESIÓN 5 .............................................................................................................................. 27
SESIÓN 6 .............................................................................................................................. 29
SESIÓN 7 .............................................................................................................................. 30
SESIÓN 8 .............................................................................................................................. 31
SESIÓN 9 .............................................................................................................................. 32
RECURSOS Y MATERIALES ........................................................................................................... 33
BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................. 34
2
ANEXOS ....................................................................................................................................... 37
ANEXO 1 .................................................................................................................................. 37
ANEXO 2 .................................................................................................................................. 37
ANEXO 3 .................................................................................................................................. 38
ANEXO 4 .................................................................................................................................. 38
ANEXO 5 .................................................................................................................................. 39
3
INTRODUCCIÓN
El trabajo que vamos a realizar se trata de un proyecto enfocado a
alumnos de sexto de primaria, en el que trabajaremos algunos de los contenidos
de la asignatura de Ciencias Sociales.
Un proyecto educativo es un conjunto de actividades en el que se
pretende conseguir unos objetivos determinados, así como la adquisición de los
contenidos propios de la materia. Este tipo de enseñanza tiene como fin que el
alumno sea protagonista de su propio aprendizaje. Según la OEA (2004), un
proyecto educativo es “un conjunto de actividades a realizarse en un lugar
determinado, en un tiempo determinado, con determinados recursos, para lograr
objetivos y metas preestablecidas; todo ello seleccionado como la mejor
alternativa de solución luego de un estudio o diagnóstico de la situación
problemática”.
Cabe destacar que este proyecto parte de inventos creados a partir del
siglo XX. Por esto, el trabajo que realizaremos abarcará una metodología de
aprendizaje a través de la Tablet.
JUSTIFICACIÓN
Este proyecto se va a desarrollar a partir del invento del siglo XXI
conocido como “Tablet”. Hemos elegido este invento ya que nos aporta una gran
amplitud de recursos didácticos y se encuentra presente en el día de a día del
alumnado; además, es una herramienta que nos da la posibilidad de trabajar
muchos de los bloques de contenidos de las Ciencias Sociales. Este objeto une
al alumnado con las tecnologías y el buen uso de las mismas, diferenciando su
utilidad como herramienta didáctica de un uso meramente ocioso.
4
RELACIÓN CON EL CURRICULUM
Contenidos Contenidos de área descritos en el Curriculum
Contenidos del bloque I: Contenidos comunes
- Iniciación del método científico y si aplicación a las ciencias Sociales:
Panificar la indagación, búsqueda, registro y organización de la
información procedente de diversas fuentes primarias y secundarias,
incluidas obras de arte, uso de medios digitales para facilitar el análisis de
datos. Consideración de la significancia de los hechos aportando datos,
elaboración de textos expositivos y elementos gráficos para dar cuenta de
las estrategias utilizadas para llegar a las conclusiones, citación de los
hechos en los que se basa las conclusiones y uso de la tecnología
adecuada.
- Participación cooperativa en tareas: Ser responsable del bienestar del
grupo, participación en la planificación, toma de decisiones y evaluación
de grupo, escucha de las aportaciones ajenas y aceptación de otros
puntos de vista, asunción de diversos roles, aportación de ideas propias
y constructivas, reconocimiento del trabajo ajeno, uso de estrategias para
resolver conflictos a través del diálogo, fomento de los valores del
convivencia democrática, responsabilizarse del trabajo personal para
alcanzar una meta colectiva, tener Iniciativa.
- Esforzarse. Constancia y hábitos de trabajo. Capacidad de concreción.
Regular la perseverancia, flexibilidad, control de la ansiedad e
incertidumbre y capacidad de automotivación antes, durante y después
del proceso de aprendizaje. Resiliencia: superación de obstáculos y
fracasos. Aprendizaje de forma autónoma. Aplicación de estrategias de
aprendizaje cooperativo y por proyectos. Buscar orientación o ayuda
cuando la necesita de forma precisa.
5
- Planificación, organización y gestión de proyectos individuales o
colectivos. Establecimiento de estrategias de supervisión. Selección de la
información técnica y los materiales. Toma de decisiones y cálculo de
oportunidades y riesgos. Aportación de soluciones originales a los
problemas. Transformación de ideas en acciones. Establecimiento de los
propios errores y aprender de ellos. Mejorar del producto y el proceso tras
la evaluación.
- Noción de diversidad cultural, derechos y libertades.
Contenidos del bloque II: El mundo en el que vivimos
- Representación cartográfica: Seleccionar mapas en función de la escala
con un propósito dado. Interpretar imágenes y mapas como fuente de
información sobre los paisajes y espacios geográficos.
Contenidos de bloque III: Vivir en sociedad
- Estrategias de publicidad.
Contenidos de Bloque IV: Las huellas del tiempo
- Utilización de fuentes diversas como textos, fotografías, mapas, obras de
arte, edificios históricos, documentos audiovisuales, procedentes de los
medios de comunicación y otras fuentes basadas en recursos digitales.
- Razones de la diversidad de interpretación.
6
Contenidos específicos y concretos para este proyecto
Contenidos generales Contenidos específicos - Iniciación del método científico
y si aplicación a las ciencias
Sociales: Panificar la
indagación, búsqueda, registro
y organización de la
información procedente de
diversas fuentes primarias y
secundarias, incluidas obras
de arte, uso de medios digitales
para facilitar el análisis de
datos. Consideración de la
significancia de los hechos
aportando datos, elaboración
de textos expositivos y
elementos gráficos para dar
cuenta de las estrategias
utilizadas para llegar a las
conclusiones, citación de los
hechos en los que se basa las
conclusiones y uso de la
tecnología adecuada.
- Aprender a investigar
- Participación cooperativa en
tareas: Ser responsable del
bienestar del grupo,
participación en la
planificación, toma de
decisiones y evaluación de
grupo, escucha de las
aportaciones ajenas y
- Conocimiento de los diferentes
roles dentro del grupo de
trabajo y del aula.
- Fomento de la aportación de
soluciones ante los diferentes
conflictos que puedan aparecer
en el aula durante el período de
E-A.
7
aceptación de otros puntos de
vista, asunción de diversos
roles, aportación de ideas
propias y constructivas,
reconocimiento del trabajo
ajeno, uso de estrategias para
resolver conflictos a través del
diálogo, fomento de los valores
del convivencia democrática,
responsabilizarse del trabajo
personal para alcanzar una
meta colectiva, tener Iniciativa.
- Esforzarse. Constancia y
hábitos de trabajo. Capacidad
de concreción. Regular la
perseverancia, flexibilidad,
control de la ansiedad e
incertidumbre y capacidad de
automotivación antes, durante
y después del proceso de
aprendizaje. Resiliencia:
superación de obstáculos y
fracasos. Aprendizaje de forma
autónoma. Aplicación de
estrategias de aprendizaje
cooperativo y por proyectos.
Buscar orientación o ayuda
cuando la necesita de forma
precisa.
- Afrontar los diferentes
problemas que puedan
generarse durante el proceso
de trabajo.
8
- Planificación, organización y
gestión de proyectos
individuales o colectivos.
Establecimiento de estrategias
de supervisión. Selección de la
información técnica y los
materiales. Toma de
decisiones y cálculo de
oportunidades y riesgos.
Aportación de soluciones
originales a los problemas.
Transformación de ideas en
acciones. Establecimiento de
los propios errores y aprender
de ellos. Mejorar del producto y
el proceso tras la evaluación.
- Mostrar la forma de trabajar en
grupo y los valores que
conlleva.
- Noción de diversidad cultural,
derechos y libertades.
- Conocer en detalle otras
culturas.
- Representación cartográfica:
Seleccionar mapas en función
de la escala con un propósito
dado. Interpretar imágenes y
mapas como fuente de
información sobre los paisajes
y espacios geográficos.
- Aprendizaje de conceptos
relacionados con las
infraestructuras y geografía de
Europa.
- Estrategias de publicidad. - Utilización de los medios
tecnológicos para la creación
de anuncios.
- Utilización de fuentes diversas
como textos, fotografías,
mapas, obras de arte, edificios
históricos, documentos
audiovisuales, procedentes de
- Fomentar el uso responsable
de las nuevas tecnologías en
el aula.
9
los medios de comunicación y
otras fuentes basadas en
recursos digitales.
- Razones de la diversidad de
interpretación.
- Conocimiento del respeto
hacia la diversidad de
opiniones e ideas dentro del
grupo de trabajo.
Criterios de evaluación
Criterios de evaluación de área descritos en el Currículum
Criterios de evaluación del bloque I: Contenidos comunes
- Actuar de modo eficaz en el desarrollo de trabajos en grupo y con iniciativa
participando en la planificación y evaluación de la tarea,
responsabilizándose de su rol y de so esfuerzo para lograr metas
comunes, animando la participación de todo, haciendo aportaciones
constructivas, reconociendo el trabajo ajeno, dialogando para superar
discrepancias y destacando el valor de la convivencia.
Criterios de evaluación del bloque II: El mundo en el que vivimos
- Comparar diversos paisajes europeos relacionando su variedad con el
resultado de la interacción de las actividades humanas y los componentes
del medio natural mediante el análisis de mapas temáticos y la
observación de fotografías aéreas.
Criterios de evaluación de bloque III: Vivir en sociedad
- Identificar a través de la observación de la publicidad emitida en los
medios de comunicación al destinatario del producto o servicio y el sesgo
de la información para destacar sus cualidades, reconociendo que ello
afecta a sus decisiones de compra y, por tanto, ser consciente de que ser
crítico con la publicidad es una condición para un consumo responsable.
10
Criterios de evaluación de Bloque IV: Las huellas del tiempo
- Analizar los principales cambios y continuidades experimentados por la
sociedad española contemporánea, distinguiendo entre causas y
consecuencias, relacionándolas, y reconociendo que en un hecho
histórico pueden converger varias causas y consecuencias y la necesidad
de reconocer los motivos de las acciones humanas que están detrás de
los hechos y procesos históricos, situándolos cronológicamente en
relación con otros similares ocurridos en otras partes del mundo.
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Criterios de evaluación específicos y concretos para este proyecto
Criterios de evaluación generales Criterios de evaluación específicos
- Actuar de modo eficaz en el
desarrollo de trabajos en grupo
y con iniciativa participando en
la planificación y evaluación de
la tarea, responsabilizándose
de su rol y de su esfuerzo para
lograr metas comunes,
animando la participación de
todo, haciendo aportaciones
constructivas, reconociendo el
trabajo ajeno, dialogando para
superar discrepancias y
destacando el valor de la
convivencia.
- Evaluará que cada grupo lleve
a cabo las pautas del proyecto.
- Comparar diversos paisajes
europeos relacionando su
variedad con el resultado de la
interacción de las actividades
humanas y los componentes
del medio natural mediante el
análisis de mapas temáticos y
la observación de fotografías
aéreas.
- Observar que los diferentes
grupos trabajen los aspectos
marcados en el proyecto sobre
cada país (relieve, clima,
ciudades, tradiciones,
infraestructuras…) y que
hayan.
- Identificar a través de la
observación de la publicidad
emitida en los medios de
comunicación al destinatario
del producto o servicio y el
sesgo de la información para
destacar sus cualidades,
- Observar si el grupo ha
conseguido llamar la atención o
convencer al resto mediante su
vídeo/anuncio de los aspectos
destacados de su país.
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reconociendo que ello afecta a
sus decisiones de compra y,
por tanto, ser consciente de
que ser crítico con la publicidad
es una condición para un
consumo responsable.
- Analizar los principales
cambios y continuidades
experimentados por la
sociedad española
contemporánea, distinguiendo
entre causas y consecuencias,
relacionándolas, y
reconociendo que en un hecho
histórico pueden converger
varias causas y consecuencias
y la necesidad de reconocer los
motivos de las acciones
humanas que están detrás de
los hechos y procesos
históricos, situándolos
cronológicamente en relación
con otros similares ocurridos
en otras partes del mundo.
- Observar que los alumnos
están concienciados y
reconocen los problemas que
produce el mal uso de las
nuevas tecnologías; y, son
capaces de elaborar posibles
soluciones.
13
Estándares de aprendizaje evaluables
Estándares de aprendizaje del bloque I: Contenidos comunes.
Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza,
obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica
oralmente y/o por escrito.
.Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs,
redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a
los temas tratados.
Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes,
tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información
y la comunicación.
Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados
con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos.
Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen
la búsqueda, selección y organización de textos de carácter geográfico,
social e histórico.
Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento
responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del
funcionamiento democrático.
Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta
responsabilidades.
Estándares de aprendizaje del bloque II: El mundo en el que vivimos.
Define paisaje, identifica sus elementos y explica las características de los
principales paisajes de España y Europa, valorando su diversidad.
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Estándares de aprendizaje de bloque III: Vivir en sociedad.
Describe los principales rasgos de la población española y europea.
Estándares de aprendizaje de Bloque IV: Las huellas del tiempo.
Aprecia la herencia cultural a escala local, nacional y europea como riqueza compartida que hay que conocer, preservar y cuidar.
15
Competencias Clave
BLOQUE COMPETENCIAS
Bloque 1 Competencia de aprender a aprender.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Bloque 2 Competencias sociales y cívicas. Competencia en matemáticas y competencias básicas
en ciencia y tecnología. Competencia de aprender a aprender.
Bloque 3 Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Bloque 4 Competencias sociales y cívicas.
16
METODOLOGÍA
Principios metodológicos globales
La metodología es una parte muy importante de cualquier actividad y
proyecto ya que va a describir la función tanto del alumno como del profesor así
como la relación que vamos a estimular entre ambos y con su entorno.
Por ello hemos decidido usar distintas metodologías para llevar a cabo
este proyecto en el que destacamos la función del profesor como guía y la del
alumno como protagonista de su propio aprendizaje. Para ello, queremos que
trabaje de forma cooperativa con sus compañeros usando como herramientas el
diálogo y valores como la tolerancia, respeto, esfuerzo…, etc.
La metodología, según la RAE, es un conjunto de métodos que se siguen en una
investigación científica o en una exposición doctrinal.
A lo largo de este proyecto hemos utilizados diversas metodologías que
explicaremos a continuación:
VISIBLE THINKING
Esta metodología se desarrolla a través de las rutinas de pensamiento. Las
Rutinas de Pensamiento, desarrolladas por los investigadores del Proyecto
Zero (2008) de Harvard, son estrategias cognitivas bastante fáciles de
seguir, que consisten en preguntas o afirmaciones abiertas que
promueven el pensamiento en los estudiantes.
Cuando usamos esta metodología estamos mejorando el pensamiento
crítico de los alumnos, además de enfrentarse y ser capaces de desarrollar
estrategias para solucionar problemas.
Lo que se pretende alcanzar es que los alumnos tengan curiosidad, que
sean conscientes de que su aprendizaje tiene un fin, una meta, que es útil
para sus vidas.
17
COOPETARIVA
Se presenta como una de las herramientas que pone en marcha y
desarrolla la transmisión de valores como el respeto, la cooperación, la
autonomía, la tolerancia... Valores que consideramos indispensables para
la vida en sociedad, una sociedad diversa en cuanto a actitudes, creencias
y culturas. Pero esta metodología no sólo es trabajar en grupo sino que
además de aprender en conjunto.
Mediante esta metodología el conjunto de alumnos solo tendrán éxito si
cada miembro del equipo consigue sus propios objetivos. Pero, a la vez,
se necesita de los conocimientos y el trabajo grupal para conseguir sacar
adelante las actividades.
A través, de la metodología cooperativa los alumnos trabajan
competencias como el manejo de la información, la comprensión de
conceptos concretos y abstractos, la resolución creativa de problemas,
expresión oral, relacionar conceptos ya aprendidos, organización personal
y grupal.
ENSEÑANZA BASADA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS PBL
Metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión
que siguen los alumnos para llegar a una solución ante un problema
planteado por el profesor o por la propia actividad. Los alumnos a través
de hipótesis y predicciones de problemas buscan posibles soluciones.
18
SERVICIO
La metodología servicio es aquella enfocada al aprendizaje para hacer
un servicio a la comunidad. Según el Centre Promotor d’ Aprenentatge
Servei, “el aprendizaje-servicio es una propuesta educativa que combina
procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto
bien articulado donde los participantes aprenden al trabajar en
necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo”.
POR PROYECTOS
Según Coria, J.M. (2011) en su artículo El Aprendizaje por Proyectos: Una
metodología diferente, en la metodología por proyectos “entra el trabajo
entre profesores y alumnos como conjunto, lo cual desarrolla en ambos
habilidades tecnológicas y de aprendizaje colaborativo […] Esta estrategia
mira al aprendizaje como el resultado de construcciones mentales,
actuales o previas de los seres humanos. Una de las características del
ApP es la oportunidad de involucrar un trabajo interdisciplinario, el cual
propicia indagar en los alumnos sus intereses y así poder desarrollar
proyectos que generen aprendizajes significativos”.
PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO
La metodología del pensamiento crítico y creativo es aquella que
“requiere que los individuos desarrollen una capacidad compleja que
propicie el análisis, la reflexión, la síntesis y la argumentación
involucrando habilidades cognitiva”, según Islas, C. (2010) en su artículo
Propuesta metodológica para promover el pensamiento crítico y
aprendizaje autónomo en modalidades mixtas.
19
Metodología propia de cada actividad detallada en su desarrollo
VISIBLE
THINKING
COOPERATIVA PBL SERVICIO POR
PROYECTOS
PENSAMIENTO
CRÍTICO Y
CREATIVO
SESION 1 X X X X X X
SESION 2 X X X X X X
SESION 3 X X X
SESION 4 X X X
SESION 5 X X X X
SESION 6 X X X X
SESION 7 X X X X
SESION 8 X X X X
SESION 9 X X X
20
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Actividades de evaluación
Para realizar el seguimiento del alumnado durante todas las sesiones y
actividades del proyecto vamos a realizar una rúbrica general (ANEXO 1) que
seguirá una metodología observacional. En esta rúbrica general cada uno de los
epígrafes que evaluaremos en cada una de las sesiones tienen un valor de un
10%, por lo tanto si el alumno tiene 40 puntos uno de los epígrafes el alumno
habrá obtenido el 100% de ese 10% que se evalúa. De este modo el alumno
puedo obtener una puntuación de 0 a 40 puntos por cada epígrafe, que vale un
10%; la puntación se calculara con una regla de tres. Esta rúbrica es un 55% de
la nota.
Además, en todas las sesiones se dedicará un tiempo de 5 minutos
aproximadamente para que, mediante un diario (en la Tablet), cada niño escriba
qué es lo que ha realizado durante esa sesión. Se hará lo mismo de forma grupal,
en la Tablet de uno de los compañeros. Este punto queda reflejado en la rúbrica
general.
Para continuar con la evaluación hemos creado otra rúbrica para evaluar
el trabajo una vez llegado a su fin (ANEXO 2). Esta rúbrica tiene un valor del
45% de la nota distribuido en:
La originalidad de los murales, que será un 5% de ese 45%.
El nivel de calidad de la información que muestra el mural expuesto;
esto será un 10% del 45% total.
La complejidad o elaboración del video. También tendrá un 10% del
45%.
La exposición del mural en el aula se valorará con un 15% del 45%.
Por último cada grupo pondrá una nota a los demás; esto será un 5%
del 45%.
21
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Desarrollo de las actividades: secuenciación, materiales y
evaluación propias de cada sesión.
SESIÓN 1
Actividad de motivación
Lugar: aula de 6º primaria
Materiales: pizarra digital, ordenador del profesor, encuesta hecha por
profesores, hoja de cómo trabajar en grupo, diario.
Objetivos de la actividad:
o Que el alumno sea consciente de cómo se deben usar las nuevas
tecnologías y los peligros que conllevan. Además de los explicados
con anterioridad del bloque 1 en los contenidos específicos.
o Poder evaluar el trabajo realizado por cada alumno y el grupo
mediante un diario.
Desarrollo de la actividad:
Actualmente, las nuevas tecnologías son imprescindibles en el aula y por lo tanto
la primera actividad irá dirigida a enseñar su uso responsable.
En primer lugar, el profesor les explicará lo que es un proyecto y en qué
va a consistir. Su finalidad, los puntos que van a trabajar, cómo se va a llevar a
cabo y cuáles son las normas para trabajar en grupo (ANEXO 3); que se les dará
tras la visualización del video.
Es importante que los niños aprendan cómo usar las nuevas tecnologías
en el aula ya que van a formar parte de su día a día. Por ello empezaremos este
proyecto con un vídeo en YouTube llamado “Look up” que habla sobre las
nuevas tecnologías y lo que están provocando en la vida social de las personas.
Su duración será de 5 minutos.
En segundo lugar, se dividirá a la clase en cinco grupos de cinco niños
cada uno. Los grupos no serán hechos al azar sino que se intentará que sean
heterogéneos; es decir, pondremos un niño el cual posea “altas capacidades”,
22
otro de “bajas capacidades” y por último dos que estén en la media. Como
seguramente es imposible hacer los grupos tan equilibrados; al menos se
intentará hacer lo más parecido al grupo descrito. Siempre hay que intentar que
los alumnos saquen sus propias conclusiones a través de las preguntas
correctas; por ello, se les entregará una hoja con las siguientes cuestiones.
-¿Hablas más con tus amigos por medios tecnológicos que en
persona?
-¿Piensas en el móvil, "Tablet", ordenador… mientras estas en clase?
-¿Crees que eres adicto a las nuevas tecnologías? Comparte con tus
compañeros de forma ordenada cuanto tiempo usas las tecnologías,
para qué…
-¿Cómo crees que se pueden usar las TICS en clase?
Tras finalizar estas cuestiones y debatirlas entre los niños de cada grupo;
cada niño escribirá en un post-it que les de su profesor un problema que crea
que existe con el uso de la "Tablet" en clase. De forma que cada niño irá pegando
el post-it en la pizarra. Da igual si se repiten los problemas ya que luego los
agruparemos en cinco grupos. Mediante este ejercicio los niños son capaces de
sacar una conclusión después de haber trabajado el tema.
Los últimos 5 minutos de clase se dedicarán al trabajo de autoevaluación
de cada niño y del grupo. Para ello, cada alumno escribirá en su “Tablet” el
trabajo que ha realizado en esa sesión. Además, en la “Tablet” de un miembro
del grupo, se realizará el mismo proceso pero evaluando el trabajo realizado por
el grupo en esa sesión.
23
SESIÓN 2
Actividad de motivación II
Lugar: aula de 6º primaria
Materiales: pizarra digital, cartulinas, post-it colores, hojas en blanco,
diario.
Objetivos de la actividad:
o Que el alumno sea consciente de cómo se deben usar las nuevas
tecnologías y los peligros que conllevan. Además de los explicados
con anterioridad del bloque 1 en los contenidos específicos.
o Saber dar soluciones a los problemas encontrados.
o Poder evaluar el trabajo realizado por cada alumno y el grupo
mediante un diario.
Desarrollo de la actividad:
Antes de comenzar haremos un breve repaso de lo visto en la sesión
anterior y repasaremos las categorías de los problemas que en la sesión anterior
ya expusimos en la pizarra.
Los alumnos se colocarán en los grupos organizados el día anterior.
Cada grupo tendrá una cartulina de un color distinto en la que escribirán uno de
los problemas y propondrán juntos una medida para solventar la cuestión
descrita. Tras escribir una solución al problema pegaran en la pizarra la cartulina
y de forma individual cada niño podrá dar soluciones a cualquiera de las otras
cartulinas que se encuentran en la pizarra.
Para finalizar cada grupo dará al profesor una norma de cómo utilizar la
Tablet en clase. Si no hubiera normas suficientes, faltara alguna o se repitiera;
el profesor consensuará con los alumnos alguna norma más.
En conclusión, podríamos hacer que esta actividad sirviera para mucho
más no sólo para la clase. Por esa razón, podría servir como un documento de
problemas y soluciones para la dirección del colegio o incluso para la policía; la
cual, interviene en muchos casos en el uso de las nuevas tecnologías en el
colegio.
24
Los últimos 5 minutos de clase se dedicarán al trabajo de autoevaluación
de cada niño y del grupo. Para ello, cada alumno escribirá en su “Tablet” el
trabajo que ha realizado en esa sesión. Además, en la “Tablet” de un miembro
del grupo, se realizará el mismo proceso pero evaluando el trabajo realizado por
el grupo en esa sesión.
Ampliación actividad:
Una posible ampliación de esta actividad es que la policía de una pequeña
charla a los alumnos sobre los riesgos y responsabilidades que conllevan el uso
de las nuevas tecnologías.
25
SESIÓN 3
Lugar: aula de 6º primaria
Materiales: Tablet, hojas en blanco, diario.
Objetivos de la actividad:
o Conocer el país y las características que lo hacen como tal a través
del uso de la “Tablet”.
o Poder evaluar el trabajo realizado por cada alumno y el grupo
mediante un diario.
Desarrollo de la actividad:
A cada grupo se le hará una pregunta relacionada con los países y las
“Tablets” (ANEXO 4). Una vez que cada grupo descubra el país que corresponde
a la respuesta de esa pregunta, tendrá asignado ese país para el resto del
proyecto, del cual ira descubriendo características, cultura, idioma,..., etc. Se les
dará un documento en el que tendrán páginas web donde buscar toda la
información (ANEXO 5).
A continuación, cada grupo deberá realizar una búsqueda de información
sobre diferentes aspectos que caracterizan al país:
- Ciudades importantes
- Monumentos.
- Formas de gobierno e idiomas.
- Tradiciones y folclore cultural.
- Relieves y clima.
*CADA ALUMNO UN PUNTO.
Los últimos 5 minutos de clase se dedicarán al trabajo de autoevaluación
de cada niño y del grupo. Para ello, cada alumno escribirá en su “Tablet” el
trabajo que ha realizado en esa sesión. Además, en la “Tablet” de un miembro
del grupo, se realizará el mismo proceso pero evaluando el trabajo realizado por
el grupo en esa sesión.
26
SESIÓN 4
Lugar: aula de 6º primaria
Materiales: Tablet, pizarra digital, diario.
Objetivos de la actividad:
o Poner en común toda la información conseguida.
o Clarificar el concepto de país, después de analizar toda la
información conseguida.
o Introducir la explicación del mural en la sesión.
o Poder evaluar el trabajo realizado por cada alumno y el grupo
mediante un diario.
Desarrollo de la actividad:
Después de haber recogido y organizado toda la información
correspondiente a su punto, cada miembro del grupo deberá explicar al resto de
componentes qué datos ha encontrado, de forma que al final se obtenga una
conclusión grupal para seguir trabajando en el proyecto.
A continuación, les mostraremos un vídeo-tutorial (4-5 min. aprox.) sobre
el uso de “Glogster”, aplicación para la realización de murales.
Después de esto, la última parte de la clase se utilizará para que cada
miembro del grupo busque imágenes de su punto y se puedan incluir en el
mural.
Los últimos 5 minutos de clase se dedicarán al trabajo de autoevaluación
de cada niño y del grupo. Para ello, cada alumno escribirá en su “Tablet” el
trabajo que ha realizado en esa sesión. Además, en la “Tablet” de un miembro
del grupo, se realizará el mismo proceso pero evaluando el trabajo realizado por
el grupo en esa sesión.
27
SESIÓN 5
Lugar: aula de 6º primaria
Materiales: Tablet y diario.
Objetivos de la actividad:
o Concienciar al alumno de qué son los medios de transporte.
o Conocer qué medios de transporte hay en tu país.
o Relacionar los medios de transporte con tu país.
o Poder evaluar el trabajo realizado por cada alumno y el grupo
mediante un diario.
Desarrollo de la actividad:
En esta sesión, el alumnado seguirá buscando información sobre los
siguientes puntos para la confección del mural. Deberán buscar cómo viajarían
de los países del resto compañeros a su propio país. Buscar información acerca
de:
o Redes de carretera (las más generales).
o Redes de ferrocarril.
o Aeropuertos.
o Zonas marítimas del país.
Para que comiencen a trabajar en esta sesión, plantearíamos la siguiente
pregunta: ¿Qué son las redes de transporte? Para así, introducir al niño en el
concepto. Después, para seguir trabajando las preguntaríamos: ¿Qué redes de
transporte hay en tu país? (que estás trabajando). Una vez que han buscado
información sobre esta última cuestión (datos e imágenes, con las que
seguiremos completando el mural), deberán llegar a una conclusión general por
medio de la siguiente pregunta: ¿Cuál es el mejor medio para viajar del resto
de países al tuyo?
28
*Todos estos datos serán comentados en la exposición final del mural,
donde explicaremos cómo viajaríamos al país del compañero y daremos pie a
que el siguiente grupo introduzca su país.
Los últimos 5 minutos de clase se dedicarán al trabajo de autoevaluación
de cada niño y del grupo. Para ello, cada alumno escribirá en su “Tablet” el
trabajo que ha realizado en esa sesión. Además, en la “Tablet” de un miembro
del grupo, se realizará el mismo proceso pero evaluando el trabajo realizado por
el grupo en esa sesión.
29
SESIÓN 6
Lugar: patio del colegio.
Materiales: Tablet y diario.
Objetivos de la actividad:
o Dar a conocer tu país.
o Ser conscientes de que los medios de comunicación influyen en la
opinión y percepción de la realidad.
o Poder evaluar el trabajo realizado por cada alumno y el grupo
mediante un diario.
Desarrollo de la actividad:
En esta sesión, el grupo de trabajo deberá confeccionar, mediante el uso
de la “Tablet”, un video/anuncio en el que den a conocer su país. Para ello, el
profesor les planteará la siguiente cuestión/enunciado: crea una historia, como
un anuncio, en la que muestres características de tu país y consigas atraer
al resto de alumnos a él.
Cada grupo tendrá asignado un espacio del patio del colegio para
confeccionarlo. Además, este anuncio será grabado con la “Tablet” y durará
como máximo 3 minutos.
Por lo tanto, en esta sesión tendrán el tiempo suficiente para pensar y
realizar una conversación/historia corta y grabar el video.
Los últimos 5 minutos de clase se dedicarán al trabajo de autoevaluación
de cada niño y del grupo. Para ello, cada alumno escribirá en su “Tablet” el
trabajo que ha realizado en esa sesión. Además, en la “Tablet” de un miembro
del grupo, se realizará el mismo proceso pero evaluando el trabajo realizado por
el grupo en esa sesión.
30
SESIÓN 7
Lugar: aula de 6º de primaria
Materiales: Tablet y diario.
Objetivos de la actividad:
o Terminar el mural
o Poder evaluar el trabajo realizado por cada alumno y el grupo
mediante un diario.
Desarrollo de la actividad:
Una vez que el video ya está finalizado, podremos introducirlo dentro del
mural, que aprovecharemos toda esta sesión para acabarlo y pulir todos los
detalles de este.
Los últimos 5 minutos de clase se dedicarán al trabajo de autoevaluación
de cada niño y del grupo. Para ello, cada alumno escribirá en su “Tablet” el
trabajo que ha realizado en esa sesión. Además, en la “Tablet” de un miembro
del grupo, se realizará el mismo proceso pero evaluando el trabajo realizado por
el grupo en esa sesión.
31
SESIÓN 8
Lugar: aula de 6º de primaria
Materiales: Tablet y diario.
Objetivos de la actividad:
o Aprender a preparar una exposición para más gente.
o Motivar a los niños para que vean que su trabajo tiene una finalidad
y que sea apreciado por otras personas.
o Aprender a hablar en público.
Desarrollo de la actividad:
En esta sesión, daremos tiempo al alumnado para la preparación de la
exposición del proyecto en clase.
Los últimos 5 minutos de clase se dedicarán al trabajo de autoevaluación
de cada niño y del grupo. Para ello, cada alumno escribirá en su “Tablet” el
trabajo que ha realizado en esa sesión. Además, en la “Tablet” de un miembro
del grupo, se realizará el mismo proceso pero evaluando el trabajo realizado por
el grupo en esa sesión.
32
SESIÓN 9
Lugar: aula de 6º de primaria
Materiales: Tablet y diario.
Objetivos de la actividad:
o Demostrar todo lo aprendido por grupos y en general además de
enseñárselo a otros niños.
Desarrollo de la actividad:
En la última sesión demostraremos a nuestros alumnos que su trabajo tiene una
recompensa, a través de una exposición que realizarán tanto a los alumnos de
su clase como a los alumnos de quinto de primaria.
Durante esta exposición, cada grupo evaluará a los demás por medio de una
rúbrica (ver anexo…). Además, cada grupo irá enlazando su exposición con la
siguiente a través de la explicación de los medios de transporte.
Esta será la culminación de todo el proyecto, donde explicarán todo lo aprendido
mediante el.
Los últimos 5 minutos de clase se dedicarán al trabajo de autoevaluación de
cada niño y del grupo. Para ello, cada alumno escribirá en su “Tablet” el trabajo
que ha realizado en esa sesión. Además, en la “Tablet” de un miembro del grupo,
se realizará el mismo proceso pero evaluando el trabajo realizado por el grupo
en esa sesión.
33
RECURSOS Y MATERIALES
SESIONES ACTIVIDADES INSTRUMENTOS
PRIMERA Introducción a las nuevas tecnologías
Video y ficha
SEGUNDA Reflexión y recopilación de normas para el aula
Cartulinas y post-it
TERCERA Introducción sobre Europa y los países
Tableta
CUARTA Elaboración de póster digital Tableta
QUINTA Investigar sobre los medios de transporte
Preguntas y tableta
SEXTA Anuncio publicitario Tableta
SÉPTIMA Confeccionar el mural Tableta
OCTAVA Terminar mural y autoevaluación
Tableta y rúbrica
NOVENA Exposiciones Proyector
34
BIBLIOGRAFÍA
1. Coria Arreola, I.M. (2011). El Aprendizaje por Proyectos: una
metodología diferente
2. Islas, C. (2010). Propuesta metodológica para promover el pensamiento
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21. http://turismo.org/los-monumentos-mas-importantes-de-italia/
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26. http://nuestrorumbo.imujer.com/3824/costumbres-y-tradiciones-de-italia
27. http://www.porconocer.com/italia/sobre/costumbres-y-tradiciones
28. http://blog-italia.com/historia-y-geografia-de-italia/montanas-de-italia
29. http://turismo.org/clima-en-italia/
30. http://www.visitbritain.com/es/Destinations-and-
Maps/Countries/Britain.html
31. http://estudios-internacionales.universia.net/uk/ciudades/
32. http://culturacolectiva.com/los-mejores-28-lugares-para-visitar-en-reino-
unido-primera-parte/
33. https://11870.com/k/palacios-monumentos/es/uk
34. http://geografia.laguia2000.com/climatologia/reino-unido-clima
35. https://sites.google.com/site/reinounidoylaonu/4-estructura-politica
36. https://www.justlanded.com/espanol/Reino-Unido/Guia-Reino-
Unido/Idioma/Idioma
37. http://www.currantessinfronteras.com/paises/trabajo-en-reino-
unido/idiomas-de-reino-unido/
38. http://estudios-internacionales.universia.net/uk/vivir/cultura.html
39. http://www.porconocer.com/reino-unido/sobre/costumbres-y-tradiciones
40. http://www.elutilitario.com/2014/09/tradiciones-y-costumbres-de-
londres.html
41. https://prezi.com/gatvit_yyjjn/sistema-politico-de-islandia/
42. https://notendur.hi.is/ems/Forum/articulosenespanol01/el_sistema_politic
o.htm
43. http://viajesislandia.com/component/content/article?id=98
44. http://www.viajejet.com/costumbres-islandia/
45. http://islandia.costasur.com/es/principales-ciudades.html
46. http://www.web-calendar.org/es/world/europe/iceland
47. http://www.holidaycheck.es/dp/b2cab533-0edb-3582-bb49-
c9b5bef027d3?mainCategory=1
36
48. http://www.catai.es/es/Destinos/VerInfoBasica/352
49. http://geografia.laguia2000.com/relieve/islandia-relieve
50. http://viajesdeeuropa.com/conociendo-islandia-relieve-clima-y-
vegetacion/
51. http://www.francia.net/costumbres-de-francia/
52. http://es.rendezvousenfrance.com/es/gastronomia
53. https://www.mrecic.gov.ar/userfiles/reg-francia_.pdf
54. http://geografia.laguia2000.com/climatologia/francia-clima
55. http://geografia.laguia2000.com/relieve/francia-relieve
56. http://www.viajarafrancia.com/clima/
57. http://www.francia.net/relieve-de-francia/
58. http://www.paris.fr/es/patrimonio-y-monumentos/principales-
monumentos/p8240
59. http://sobrefrancia.com/principales-ciudades-de-francia/
37
ANEXOS
ANEXO 1
Rúbrica general
¿Qué se evalúa? 0 1 2 3 4 5
El alumno participa activamente en el aula favoreciendo la intervención de los otros compañeros en la actividad.
El alumno toma la iniciativa con predisposición de manera que ayuda a los compañeros a participar.
Se valorará la asistencia a la sesión
El alumno debe cooperar con sus compañeros buscando el máximo rendimiento del grupo.
El alumno es capaz de identificar y resolver los problemas que surgen a lo largo de la sesión.
El alumno es capaz de trabajar autónomamente. Evaluación del diario.
ANEXO 2
Rúbrica de trabajo final
¿Qué se va a evaluar? 1 2 3 4 5 VALOR
Se valorará la originalidad de los murales.
5%
Se valorará el nivel de elaboración del video.
10%
Se valorará la calidad de la información mostrada en el mural.
10%
Exposición del mural. 15%
Cada grupo pondrá una nota a los demás grupos.
5%
38
ANEXO 3
Hoja de normas de cómo trabajar en grupo
NORMAS:
1. Saber compartir todo.
2. Guardar el silencio.
3. Pedir y respetar el turno de palabra para hablar.
4. Aceptar las decisiones de los compañeros
5. Ayudar a mis compañeros.
6. Saber pedir ayuda.
7. Saber aceptar la ayuda de los demás.
8. Hacer el trabajo que me corresponde.
9. Cumplir cada una de estas normas y hacer que los demás las
cumplan.
ANEXO 4
1. ¿Qué país europeo utiliza más la Tablet?
ALEMANIA
2. ¿Qué país la utiliza menos?
FRANCIA
3. ¿Qué país europeo compra más por internet?
REINO UNIDO
4. ¿Qué país europeo usa más internet en la Tablet?
ISLANDIA
5. ¿Qué país europeo ve más series en la Tablet?
ITALIA
39
ANEXO 5
Enlaces para el grupo de ALEMANIA:
http://geografia.laguia2000.com/climatologia/alemania-clima
http://www.voyagesphotosmanu.com/geografia_alemania.html
http://www.profesorenlinea.cl/Paisesmundo/Alemania/AlemaniaClima.htm
http://www.ehowenespanol.com/costumbres-cultura-alemanas-sobre_366891/
http://www.guiadealemania.com/tradiciones-fiestas-y-eventos/
http://www.dw.de/tradiciones-en-tierras-germanas/a-2331792
http://www.embajadadealemania.org/pages/gobierno.php#.VWgnbc_tmko
http://www.juancarlosmonedero.org/wp-content/uploads/2013/07/Sistema-
Pol%C3%ADtico-de-la-Rep%C3%BAblica-Federal-de-Alemania.pdf
http://www.tatsachen-ueber-deutschland.de/es/el-sistema-politico.html
http://www.guiadealemania.com/monumentos/
http://turismo.org/monumentos-de-alemania/
Enlaces para el grupo de ITALIA:
http://www.wuking.com/ciudades-turisticas-italia/
http://turismo.org/los-monumentos-mas-importantes-de-italia/
http://www.minube.com/tag/monumentos-historicos-italia-p104
http://blog-italia.com/historia-y-geografia-de-italia/gobierno-de-italia
http://es.wikipedia.org/wiki/Pol%C3%ADtica_de_Italia
http://blog-italia.com/cultura-de-italia/idiomas-de-italia
http://nuestrorumbo.imujer.com/3824/costumbres-y-tradiciones-de-italia
http://www.porconocer.com/italia/sobre/costumbres-y-tradiciones
http://blog-italia.com/historia-y-geografia-de-italia/montanas-de-italia
40
http://turismo.org/clima-en-italia/
Enlaces para el grupo de REINO UNIDO:
http://www.visitbritain.com/es/Destinations-and-Maps/Countries/Britain.html
http://estudios-internacionales.universia.net/uk/ciudades/
http://culturacolectiva.com/los-mejores-28-lugares-para-visitar-en-reino-unido-
primera-parte/
https://11870.com/k/palacios-monumentos/es/uk
http://geografia.laguia2000.com/climatologia/reino-unido-clima
https://sites.google.com/site/reinounidoylaonu/4-estructura-politica
https://www.justlanded.com/espanol/Reino-Unido/Guia-Reino-
Unido/Idioma/Idioma
http://www.currantessinfronteras.com/paises/trabajo-en-reino-unido/idiomas-de-
reino-unido/
http://estudios-internacionales.universia.net/uk/vivir/cultura.html
http://www.porconocer.com/reino-unido/sobre/costumbres-y-tradiciones
http://www.elutilitario.com/2014/09/tradiciones-y-costumbres-de-londres.html
Enlaces para el grupo de ISLANDIA:
https://prezi.com/gatvit_yyjjn/sistema-politico-de-islandia/
https://notendur.hi.is/ems/Forum/articulosenespanol01/el_sistema_politico.htm
http://viajesislandia.com/component/content/article?id=98
http://www.viajejet.com/costumbres-islandia/
http://islandia.costasur.com/es/principales-ciudades.html
41
http://www.web-calendar.org/es/world/europe/iceland
http://www.holidaycheck.es/dp/b2cab533-0edb-3582-bb49-
c9b5bef027d3?mainCategory=1
http://www.catai.es/es/Destinos/VerInfoBasica/352
http://geografia.laguia2000.com/relieve/islandia-relieve
http://viajesdeeuropa.com/conociendo-islandia-relieve-clima-y-vegetacion/
Enlaces para el grupo de FRANCIA:
http://www.francia.net/costumbres-de-francia/
http://es.rendezvousenfrance.com/es/gastronomia
https://www.mrecic.gov.ar/userfiles/reg-francia_.pdf
http://geografia.laguia2000.com/climatologia/francia-clima
http://geografia.laguia2000.com/relieve/francia-relieve
http://www.viajarafrancia.com/clima/
http://www.francia.net/relieve-de-francia/
http://www.paris.fr/es/patrimonio-y-monumentos/principales-
monumentos/p8240
http://sobrefrancia.com/principales-ciudades-de-francia/
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