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coloquio docente presentacion
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XVI COLOQUIO NACIONAL DE FORMACION DOCENTE DE EDUCACION MEDIA
SUPERIOR
“Docentes por vocacion, competentes por conviccion”
PONENCIA:
“LABORATORIO MULTIPROPOSITO, UNA ESTRATEGIA DIDACTICA EN EL
APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS”
EJE TEMATICO :
Ciencias Experimentales.
AUTORES:
M.C. Fernando Guzmán Nava. [email protected]
Sistema CONALEP, Plantel 181 Colima.
Telefono del Plantel: 312 - 3143888
Telefono celular: 3121208427
M.C. Raul Gonzalez Bernal. [email protected]
Sistema CONALEP, Plantel 181 Colima.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES:
Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el
ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su
vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las
hipótesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de
carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos
pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con
hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la
solución de problemas cotidianos.
Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios científicos.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo
en la realización de actividades de su vida cotidiana.
COMPETENCIAS GENERICAS:
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables.
COMPETENCIAS DOCENTES:
Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales
amplios.
Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional.
Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e
integral de los estudiantes.
JUSTIFICACION.
La presente ponencia expone como una experiencia exitosa el uso del Laboratorio
Multiproposito como una estrategia didactica de enseñanza de las ciencias
experimentales. En ella se menciona que y el como se puede lograr desarrollar en los
estudiantes las competencias genericas y disciplinares, al realizar diversas actividades
experimentales bien diseñadas y planeadas por el docente que permita el logro de la
competencia en cuestion.
RESUMEN.
El diseño y planeacion de actividades experimentales utilizando el Laboratorio
Multiproposito es una excelente estrategia didactica que fomenta el desarrollo de
competencias genericas y disciplinares en los estudiantes, ademas de mostrar lo
amigable que es la ciencia, su metodo cientifico y sus conocimientos al mismo
estudiantes. Los propositos u objetivos del uso de la estrategia del laboratorio
multiproposito son variados dependiendo de la actividad a realizar por parte de los
estudiantes, uno de ellos es, el que el estudiante se involucre y aprenda haciendo,
aprenda a trabajar de forma colaborativa y de esta forma adquiera las competencias
que previamente el docente establecio al inicio de la actividad.
Palabras Clave: Estrategia didactica, Laboratorio multiproposito,competencias
genericas y disciplinares, actividades experimentales.
INTRODUCCION.
En los ultimos años los avances científicos se han incrementado de manera notable y
vertiginosa en todas las áreas del conocimiento científico, muy en especial en la
química, física y biología. La posibilidad de poder incorporar este enorme acervo de
informacion a las dinámicas educativas y posteriormente bajarlo a las aulas, al contexto
de nuestros alumnos es algo complejo y en ocasiones resulta casi imposible. Uno de
los factores que influye en esta situacion radica, principalmente en la asimilación o
gusto que los alumnos tengan por la ciencia, su desarrollo y la aplicación práctica. Ante
esta situación poco motivadora, la utilización de herramientas o estrategias didácticas
pedagógicas atractivas e interesantes bien planeadas y diseñadas por parte del
docente, permitirá atraer la atención de los jóvenes desde edades muy tempranas,
logrando incrementar el número de adeptos al ámbito científico. En la actualidad
existen estrategias, metodologías y estilos de enseñanza bajo este contexto; la
mayoría hace hincapié en la necesidad de que el estudiante se involucre y participe
activamente en el proceso de enseñanza- aprendizaje ajustándolo a sus necesidades,
capacidades y objetivos personales.
La propuesta curricular de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS)
basada en el desarrollo de competencias y las habilidades del pensamiento, requiere el
soporte teórico del constructivismo y del aprendizaje colaborativo a través de proyectos
que partan del uso de las Tic´s en situaciones didácticas que aprovechen los recursos
tecnológicos, de equipamiento y de infraestructura con los que cuenta la sociedad del
conocimiento, misma que en los últimos años ha cobrado una influencia incalculable
con el desarrollo de nuevas herramientas y ambientes de aprendizaje que pretende
mejorar la práctica docente y potenciar los procesos cognitivos en los estudiantes. En
este mismo sentido, el docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el
proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca el
desarrollo de las competencias en los estudiantes asi como un ambiente agradable en
el que los alumnos puedan aprender, trabajar colaborativamente y apoyarse
mutuamente, tomar riesgos, equivocarse y extrayendo de sus errores lecciones
significativas, así como establecer una buena relación con sus profesores y tutores para
recibir sugerencias y apoyo, tanto académico como emocional.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se puede dar tanto en el
aula como fuera de ella, ya que formar estudiantes con un enfoque en competencias
significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la
capacidad de movilizar, de forma integral conocimientos, habilidades y recursos que les
permitan saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, en donde se
involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, es de suma
importancia determinar con claridad que competencias se pretenden desarrollar en el
estudiante cuando se va a poner en práctica una estrategia didáctica.
Las competencias a desarrollar en los estudiantes, se deben de entender como una
combinación integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permitan
el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia
implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida
real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a
la resolución de situaciones problemáticas, las cuales deben ser lo más cercano a su
contexto. Esto significa que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de
aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se estructuran en
función de la competencia a formar.
Al implementar la estrategia didáctica es también conveniente especificar que es lo que
los alumnos tienen que aprender, las formas en cómo lo van hacen y la vinculación con
situaciones de su contexto, de la vida cotidiana y profesional. Por lo tanto y
considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo y es esté quien
debe de adquirir la competencia, los docentes debemos de facilitarle y acercarle los
elementos necesarios de apoyo que le muestren qué competencias va a desarrollar,
cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, en todo momento se le debe
de informar al estudiante sobre sus avances y sus logros alcanzados, para que esté
determine qué fue lo que impidió que desarrollará la competencia, que aspectos debe
de modificar y que acciones debe de emprender para alcanzar dicha competencia. Así
mismo el docente debe de desarrollar y hacer uso de estrategias flexibles y apropiadas
que permitan verificar que el estudiante ha adquirido la competencia, también de
generar nuevas situaciones en contexto o ambientes de aprendizaje e ir dando
seguimiento a sus avances a través de una autoevaluación constante, para mejorar en
el logro y desarrollo de las competencias.
En este contexto, el docente debe ser un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y diseña experiencias y actividades de aprendizaje necesarias para la
adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en
metodologías y estrategias didácticas pertinentes.
Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio
proceso, invitándole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de
conocimiento.
Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Es un guía permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus
exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el Profesor planee y despliegue con libertad su
experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias, podrá proponer y
utilizar todas aquellas estrategias didácticas que considere necesarias y pertinentes
para el logro de estos fines educativos. Como ya es de conocimiento muy general, las
estrategias didácticas son los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso
de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de
aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas
que el docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la
competencia. Bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también como
una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que
aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza y su aprendizaje
individual.
Por lo tanto, es muy importante hacer una buena selección de estas estrategias puesto
que deben de estar orientadas al desarrollo de las competencias en el estudiante con
un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen, analicen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos
en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y críticas de los
alumnos. Desde esta perspectiva, a continuación se describe una estrategia didáctica
que permite el acercar el conocimiento científico al estudiante, así como el que esté
comprenda la composición de las cosas que lo rodean, la interacciones que se
establecen entre estás y él, así mismo identifique la consecuencias de sus acciones
tanto en su contexto como en el ambiente global. Esta estrategia didáctica hace uso de
equipos o dispositivos didácticos móviles que permiten al estudiante llevar a cabo
actividades practicas experimentales en el salón de clase, patio o pasillo escolar o en el
laboratorio mismo.
CUERPO DEL TRABAJO: DESARROLLO.
Por lo consiguiente, una estrategia didáctica permite situar al estudiante en una
perspectiva de “aprender a aprender”. Para fomentar en el estudiante el desarrollo de
las competencias, es importante hacer hincapié de que la estrategia debe favorecer que
el estudiante participe activamente en el proceso de enseñanza- aprendizaje
ajustándolo a sus necesidades, capacidades y objetivos personales.
El desarrollo de estrategias centradas en el estudiante y en su aprendizaje, obligan a
reconceptualizar no sólo los fines de la educación, sino principalmente la práctica
docente, el proceso enseñanza-aprendizaje, la relación maestro-estudiante y el papel
de la escuela misma, en este sentido, la uilizacion del laboratorio multiproposito como
estrategia didactica de enseñanza cumple a cavalidad con estos aspectos. La
estrategia didáctica conocida como Laboratorio Multipropósito (LM), constituye una
herramienta educativa valiosa que permite cumplir de manera eficaz con esa premisa,
ya que su diseño, orientación y modelo educativo ayudan al estudiante a introducirlo de
manera amigable al fascinante mundo del quehacer científico. El uso del Laboratorio
Multipropósito se basa en el constructivismo, donde el alumno construye su propio
conocimiento de manera dinámica y participativa, adquiriendo verdaderamente un
aprendizaje significativo, fortaleciendo el proceso de “aprender a aprender”.
En las dinámicas actuales de las sociedades del conocimiento, es necesario contar con
herramientas teórico prácticas que permitan el desarrollo de habilidades y
competencias requeridas por un entorno social y económico específico y el Laboratorio
Multipropósito cumple con estas características, además de cumplir con los estándares
internacionales pedagógicos. El laboratorio multipropósito se adapta perfectamente al
currículo de nuestra institución, el Conalep, además de Fomentar el desarrollo de la
ciencia desde etapas básicas ya que permite abordar los diferentes temas de física,
química y biología de una manera sencilla y objetiva. El Laboratorio Multipropósito
persigue los siguientes fines u objetivos:
Establecer un proceso amigable para el acercamiento a la ciencia y la
construcción del conocimiento.
Contribuir de manera eficiente al proceso de clarificación de la teoría a la
práctica.
Proveer al profesor de una herramienta integral que facilite la ejecución de la
práctica de laboratorio de una manera clara y precisa.
Desarrollar y mejorar la práctica docente.
Una de las propuestas pedagógicas más importantes que aporta el Laboratorio
Multipropósito es crear una visión conceptual exacta del método científico en el
educando. El Laboratorio Multipropósito se basa en el desarrollo conceptual del método
científico llevado a la práctica, con una visión constructivista que permite al alumno
recrear la teoría a través de modelos o experimentos y concretar el proceso de
transferencia a través de hechos reales o fenómenos que tienen cumplimiento en la
naturaleza. De esta manera el Laboratorio Multipropósito (LM).
Promueve la socialización.
Prioriza lo cotidiano en ciencias.
Desmitifica la ciencia.
Problematiza los contenidos.
Fomenta la interdisciplina.
Preserva el medio ambiente.
METODOLOGIA. ABORDAJE DE LAS ACTIVIDADES.
El uso del Laboratorio Multipropósito para llevar a cabo actividades practicas debe ser
previamente planeado. El docente debe considerar aspectos muy importantes, que
previamente ya se han mencionado, de lo que se pretende lograr con el uso del LM en
el alumno, que competencias, actitudes y valores se pretende que desarrollen los
estudiantes, es decir, cada actividad desarrollada con el Laboratorio multiproposito
foemnta el desarrollo de una competencia en el alumno. Por lo tanto, para abordar las
actividades prácticas con el Laboratorio Multipropósito se sugiere:
Planear actividades no estructuradas, proporcionando al alumno, de forma clara,
la idea de que deseamos objetivamente alcanzar, como resultado de aprendizaje
específico final, dejando el proceso de búsqueda, creación y ejecución de los
caminos a recorrer, totalmente a cargo de los alumnos.
Permitir y estimular al alumno para que piense críticamente sobre los
procedimientos que realiza dejando claro que pueden existir caminos diferentes
de los indicados para alcanzar los mismos objetivos.
Proporcionar poco conocimiento sistematizado al alumno, atribuyéndole la tarea
de la búsqueda de sistematización, en la cual trate de identificar el fenómeno
básico involucrado en el experimento que realiza, saber cuál es la cuestión
básica, cuales conceptos son relevantes para la comprensión de la cuestión y
cuales las relaciones entre ellos; que metodología y técnicas serán usadas en la
investigación y sus ventajas y limitaciones, etc.
En disciplinas científicas como la física, química y biología, la gran mayoría de los
fenómenos no despierta mayor interés cuando son tratados apenas como solo
información a ser aprendida o repasada, por lo que no es aconsejable que los alumnos
aprendan ciencias sin vivenciar las actividades prácticas o experimentales. Así que una
simple disolución de un sólido en un líquido, presentada en la forma de una situación
práctica debidamente desarrollada, se vuelve interesante, despertando y
desenvolviendo la capacidad inquisitiva del alumno al plantearle preguntas generadoras
como:
¿La disolución es un fenómeno físico o químico?
¿Por qué un sólido se disuelve y otro no?
¿Por qué un sólido se disuelve más rápido que otro?
¿Todos los sólidos tienen un límite de solubilidad?
¿De qué modo las variaciones de temperatura y presión afectarán la solubilidad?
Al trabajar de esta forma, el alumno estará notablemente dando un salto cualitativo y
cuantitativo en su capacidad de entender el mundo natural o artificial, que está siendo
construido, todos los días por la ciencia moderna. Él, se tornará capaz de elaborar
preguntas significativas, para el entendimiento de las situaciones que experimenta. Al
desarrollar actividades prácticas con el Laboratorio Multipropósito se fomenta la
capacidad de cuestionar (y cuestionarse), el alumno estará realmente preparándose
para ejecutar tareas con autonomía y responsabilidad, pues él es, parte viva del
proceso de descubrimiento o producción de los conocimientos, y de esta manera
participa en la construcción de su aprendizaje. El descubrirá sus posibilidades infinitas,
se incrementará su responsabilidad en todo y cualquier proceso en la cual tome parte, y
sobre ella se apoyarán los cimientos de un ciudadano científicamente consiente y
responsable. De esta manera estaremos formando ciudadanos competentes para
desarrollarse con éxito en su vida familiar, social y profesional.
Las actividades practicas previamente planeadas y estructuradas para ser trabajadas
con el Laboratorio Multipropósito pueden ser demostrativas; cuando los procedimientos
son ejecutados con la intención de ilustrar o demostrar la validez de una regla,
principios o ley científica., o de experimentación; en donde se observa un fenómeno
bajo condiciones determinadas que permitan aumentar el conocimiento que se tenga de
las manifestaciones o leyes que lo rigen. De esta forma, estas actividades se trabajan
usando alguna técnica de enseñanza ya conocida, la cual dependerá de lo que el
docente pretenda lograr en el alumno.
TECNICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS.
Técnica de Redescubrimiento.
En este tipo de técnica el alumno es capaz de realizar, observar, pensar y concluir con
un grado mínimo de intervención del profesor, eliminando la memorización,
posibilitando redescubrir una explicación, un principio o una regla, permitiendo construir
el conocimiento y, además, aprender a trabajar individualmente o en grupo.
Técnica de Problemas.
Es una modalidad de trabajo que se inicia con la proposición de un problema científico,
organizado por el profesor, quién asume la función de dinamizador del proceso.
Propuesto el problema, los alumnos podrán actuar individualmente o en grupos,
intentando llegar a una solución a través de la planificación del trabajo, posteriormente
concluida la fase de planificación los alumnos pasaran a la ejecución de las actividades,
analizaran los resultados, elaboraran un ensayo y lo presentaran en clase para su
discusión.
Técnica de Proyectos.
Se caracteriza, por el tacto del profesor, en investigar juntamente con el alumno, aquí
esté investiga hasta encontrar una solución para el problema, que generalmente el
profesor desconoce. La proposición del problema debe ser del alumno, partiendo de un
hecho que le llamó la atención, que despertó su curiosidad, teniendo libertad para
encontrar la solución. Nuevamente, el papel del profesor pasa a ser de dinamizador a
orientador externo, procurando no conducir el trabajo del alumno.
CONSIDERACIONES.
En la planificación de Actividades prácticas con el uso del Laboratorio Multipropósito se
debe de tener presente las siguientes consideraciones:
Dirigir los proyectos que conduzcan a la comprensión de los principios
científicos.
Describir la actividad práctica con una pequeña frase.
Evitar desarrollar actividades prácticas para un solo tema.
En la medida de las posibilidades, relacionar contenidos de varias asignaturas.
Propiciar que el alumno reflexione antes, durante y principalmente, después de la
acción, aprovechando, así, la experiencia vivenciada, favoreciendo la
construcción de su propio conocimiento.
Procurar plantear preguntas generadoras que lleven al alumno a resolver una
situación problemática y que pueda relacionar los temas del programa con
situaciones cotidianas.
Por lo tanto la planificación de actividades practicas con el uso del Laboratorio
Multipropósito que el docente desarrolle deben tener una buena metodología y ser de
calidad además, de promover una cultura de valores y respeto al medio ambiente, y
como ya se menciono, es de enorme importancia que el Profesor planee y despliegue
con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias podrá
proponer y utilizar todas las estrategias didácticas, técnicas de enseñanza, actividades
practicas, proyectos, etc., que considere necesarios para el logro de estos fines
educativos.
CONCLUSION.
El desarrollo de nuevas concepciones y estrategias didácticas centradas en el
estudiante y en el aprendizaje, obligan a replantear no sólo los fines de la educación,
sino principalmente la práctica docente, el proceso enseñanza-aprendizaje, la relación
maestro-estudiante, el papel de los padres de familia y del propio plantel educativo. Así
también, la generación constante de conocimiento de tipo científico y llevar este
conocimiento en forma precisa, pertinente, atractiva e interesante al estudiante
necesariamente obliga al docente a ser más creativo, planeador, a diseñar y rediseñar
sus estrategias didácticas de enseñanza, sus formas de trabajar y a la búsqueda
constante de herramientas tecnológicas que le garanticen que el estudiante en verdad
está construyendo su propio aprendizaje y que por lo tanto está adquiriendo y
desarrollando las competencias genéricas y disciplinares que establece el perfil de
egreso de la institución a la que pertenece. Sin duda, esta labor no se observa nada
fácil, sin embargo la formación pedagógica y disciplinar del docente en forma constante
facilitara este proceso educativo. En el Conalep, dicha formación docente es
permanente y la adquisición de equipamiento tecnológico es una constante, muestra de
ello es el Laboratorio Multipropósito conocido también como Laboratorio Móvil, el cual
utilizado en forma adecuada, bajo un esquema de planeación y diseño de estrategias
didácticas que incluya el desarrollo de actividades o proyectos prácticos genera
excelentes resultados académicos. Es así que se plantea la propuesta del uso del
Laboratorio Multipropósito como una estrategia didáctica de gran utilidad para el logro
de las competencias en los estudiantes del Nivel Medio Superior.
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marco de diversidad. Secretaria de Educación Pública. Diario Oficial. Viernes 26 de
septiembre de 2008.
Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el
marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. Secretaria de Educación
Pública. Diario Oficial. Martes 21 de octubre de 2008.
Acuerdo número 488 por el que se modifican los diversos números 442, 444 y 447 por
los que se establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad;
las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de
Bachillerato, así como las competencias docentes para quienes impartan educación
media superior en la modalidad escolarizada, respectivamente. Secretaria de
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Reforma Integral de la Educación Media Superior en México: La Creación de un
Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Subsecretaría de
Educación Media Superior, de la Secretaría de Educación Pública de México. Enero,
2008.
ANEXOS.
ANEXO 1. Imagen del Laboratorio Multipropósito.
ANEXO 2. Imagen de algunos componentes del Laboratorio Multipropósito.
