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12/12/2007 Alain RHETY IA-IPR EPS Aix-Marseille 1
L’activité réelle des L’activité réelle des enseignants d’EPSenseignants d’EPS
12/12/2007 2Alain RHETY IA-IPR EPS Aix-Marseille
Une définition de l’activité…Une définition de l’activité…Située : Située : coco--définie par les relations acteurs / contextedéfinie par les relations acteurs / contexteComplexe : nombreux éléments en interaction, multi Complexe : nombreux éléments en interaction, multi dimensionnalité, simultanéité des évènements, faible prévisibilidimensionnalité, simultanéité des évènements, faible prévisibilité, té, pression temporellepression temporelleFondée sur des connaissances et sur l’interprétation en situatioFondée sur des connaissances et sur l’interprétation en situationnOrientée par des butsOrientée par des butsStructurée le texte des savoirs (choix didactiques anticipés) etStructurée le texte des savoirs (choix didactiques anticipés) et
par les par les
multiples relations instituéesmultiples relations instituéesConduite en fonction de multiples critèresConduite en fonction de multiples critèresEvaluée et gérée en direct et en interaction avec les évènementsEvaluée et gérée en direct et en interaction avec les évènementsNormée de façon relative par l’enseignant luiNormée de façon relative par l’enseignant lui--mêmemême
12/12/2007 3Alain RHETY IA-IPR EPS Aix-Marseille
…… à intégrer dans une mission : à intégrer dans une mission : Enseigner l’EPSEnseigner l’EPS
Rendre les élèves compétents en EPS …
… et éduqués par l’EPS
Par des choix pédagogiques……et didactiques
Concertés et cohérents…… pour le contexte donné
Conformes aux lois et règles conditionnant leurs mises en oeuvre
12/12/2007 4Alain RHETY IA-IPR EPS Aix-Marseille
qui définit des contraintesqui définit des contraintes
…… dans un contexte spécifiquedans un contexte spécifiqueNiveau de
développement des élèves
Contrainteslogistiques
Dynamique du groupe
Degréd’hétérogénéité
Rapport espace/effectif
Système APSA
Degré de maîtrisedidactique
12/12/2007 5Alain RHETY IA-IPR EPS Aix-Marseille
…… traduites en buts par le professeurtraduites en buts par le professeur11
…… et en implication par les élèveset en implication par les élèves11
Ordre
Participation
Travail
Apprentissage
Développement
Déviance
Passivité
Inconsistance
Application
Enthousiasme
12/12/2007 6Alain RHETY IA-IPR EPS Aix-Marseille
Contexte
12/12/2007 7Alain RHETY IA-IPR EPS Aix-Marseille
Huit paramètres en interactionHuit paramètres en interactionEncadrement
éducatif
Évaluation des activités
d’apprentissage
Structuration didactique
Gestion des incidents
Communication Supervision
Organisationlogistique
Animation sociale
12/12/2007 8Alain RHETY IA-IPR EPS Aix-Marseille
Paramètres activité enseignant
12/12/2007 9Alain RHETY IA-IPR EPS Aix-Marseille
Encadrement éducatif
Sens Règles
scolaires
Rapport aux règles
Sanctions
Valeurs
Huit paramètres en interactionHuit paramètres en interaction
12/12/2007 10Alain RHETY IA-IPR EPS Aix-Marseille
Organisationlogistique
Huit paramètres en interactionHuit paramètres en interaction
Temps
Groupes
Matériel
Espaces
Fonctions
12/12/2007 11Alain RHETY IA-IPR EPS Aix-Marseille
Communication
Huit paramètres en interactionHuit paramètres en interaction
Relation
Médias
Voix
Prestance
Clarté
12/12/2007 12Alain RHETY IA-IPR EPS Aix-Marseille
Structuration didactique
Huit paramètres en interactionHuit paramètres en interaction
Pratiques scolaires
Objets d’enseignement
Activités d’enseignement
Activités d’apprentissage
Tâches
Temporalité
12/12/2007 13Alain RHETY IA-IPR EPS Aix-Marseille
Évaluation des activités
d’apprentissage
Huit paramètres en interactionHuit paramètres en interaction
Stratégies
Représentations
Volume
Indices de réussite
Implication
12/12/2007 14Alain RHETY IA-IPR EPS Aix-Marseille
Gestion des incidents
Huit paramètres en interactionHuit paramètres en interaction
Sites d’intervention
Significations Moments d’interventionStratégies
d’intervention
Nature d’intervention
12/12/2007 15Alain RHETY IA-IPR EPS Aix-Marseille
Supervision
Huit paramètres en interactionHuit paramètres en interaction
Disponibilité cognitive
Sites stratégiques
Sécurité
Rythmicité
Disponibilité perceptive
12/12/2007 16Alain RHETY IA-IPR EPS Aix-Marseille
Animation sociale
Huit paramètres en interactionHuit paramètres en interaction
Formats
Interactions
RelationsRôles
Critères de groupement
12/12/2007 17Alain RHETY IA-IPR EPS Aix-Marseille
Une question d’ergonomie…Une question d’ergonomie…Encadrement
éducatif
Évaluation des activités
d’apprentissage
Structuration didactique
Gestion des incidents
Communication Supervision
Organisationlogistique
Animation sociale
12/12/2007 18Alain RHETY IA-IPR EPS Aix-Marseille
Paramètres structureParamètres structureEncadrement
éducatif
Évaluation des activités
d’apprentissage
Structuration didactique
Gestion des incidents
Communication Supervision
Organisationlogistique
Animation sociale
12/12/2007 19Alain RHETY IA-IPR EPS Aix-Marseille
Paramètres moyensParamètres moyensEncadrement
éducatif
Évaluation des activités
d’apprentissage
Structuration didactique
Gestion des incidents
Communication Supervision
Organisationlogistique
Animation sociale
12/12/2007 20Alain RHETY IA-IPR EPS Aix-Marseille
En rapport avec des enjeuxEn rapport avec des enjeux
Efficacité / efficience
Confort / inconfort
Maîtrise / doute
12/12/2007 21Alain RHETY IA-IPR EPS Aix-Marseille
Dont on peut mesurer l’organisationDont on peut mesurer l’organisation
Encadrement éducatif
Évaluation des activités
d’apprentissage
Structuration didactique
Gestion des incidents
Communication Supervision
Organisationlogistique
Animation sociale
Débutant
Expert
12/12/2007 22Alain RHETY IA-IPR EPS Aix-Marseille
Dont on peut mesurer l’amplitudeDont on peut mesurer l’amplitudeEncadrement
éducatif
Évaluation des activités
d’apprentissage
Structuration didactique
Gestion des incidents
Communication Supervision
Organisationlogistique
Animation sociale
12/12/2007 23Alain RHETY IA-IPR EPS Aix-Marseille
Dont on peut représenter la surfaceDont on peut représenter la surface
Encadrement éducatif
Évaluation des activités
d’apprentissage
Structuration didactique
Gestion des incidents
Communication Supervision
Organisationlogistique
Animation sociale
12/12/2007 24Alain RHETY IA-IPR EPS Aix-Marseille
Dont on peut mesurer les effets à Dont on peut mesurer les effets à partir d’indicateurspartir d’indicateurs
Indicateurs d'efficacité
12/12/2007 25Alain RHETY IA-IPR EPS Aix-Marseille
Raisons de cette approcheRaisons de cette approcheContrebalancer la planification de conception par la planification de mise en œuvre
Équilibrer les paradigmes commande et autonomie
Accroître la présence des évènements de cours dans les discours pédagogiques et de conseil
Réduire les phénomènes de biais dans la relation de conseil
Restaurer et respecter la complexité du réel
Renforcer les retombées de formation dans les pratiques
Contribuer à la re-normalisation des pratiques
12/12/2007 26Alain RHETY IA-IPR EPS Aix-Marseille
Conseils pour l’utilisationConseils pour l’utilisationAdopter une posture d’évaluation partagée : ces outils deviennent médiateurs de la relation
S’appuyer sur le relevé d’un cours d’action
pour rendre présents les évènements du cours
Débattre et analyser les évènements comme arguments du positionnement
Débattre des interrelations entre les éléments pour «
peser
» les interactions
Eventuellement, débattre des conditions de réorientations, rééquilibrage entre les éléments
12/12/2007 27Alain RHETY IA-IPR EPS Aix-Marseille
Intérêts pour la formation, le conseil Intérêts pour la formation, le conseil pédagogique, l’accompagnementpédagogique, l’accompagnement
Restaurer la pratique réelle comme véritable enjeu des interventions (ancrage > évocation)
Construire les conditions d’une autoévaluation comme «
structure d’accueil
» du conseil
Gagner en adaptation, sentiment de maîtrise, reconnaissance, partage des savoirs professionnels
Reconstruire des normes professionnelles par la mise en relation circulaire :
Contexte –
conception –
interventions –
résultats -
régulation
12/12/2007 28Alain RHETY IA-IPR EPS Aix-Marseille
Références citéesRéférences citéesMarc Durand, L’enseignement en milieu scolaire, PUF, 1996.Marc Durand, L’enseignement en milieu scolaire, PUF, 1996.Martel, D., Gagnon, J., Brunelle, J.P., & Spallanzani, C. (1996)Martel, D., Gagnon, J., Brunelle, J.P., & Spallanzani, C. (1996). . Comportements d'élèves qui influencent le développement des Comportements d'élèves qui influencent le développement des attentes chez des enseignants en éducation physique. Revue attentes chez des enseignants en éducation physique. Revue AvanteAvante, 2, 2, 37, 2, 2, 37--50.50.