Laide aux élèves - Académie de Créteil

Lrsquoaide aux eacutelegraveves une affaire drsquoeacutequipe

G U I D E

P O U R L E S E N S E I G N A N T S E T L E S D I R E C T E U R S D rsquo Eacute C O L E M A T E R N E L L E E T Eacute L Eacute M E N T A I R E

SOMMAIRE

Pages

I Des problegravemes des questions leacutegitimes notamment concernant lrsquoaide

personnaliseacutee Des reacuteponses des solutions des pistes 4

Avant lrsquoaide personnaliseacutee dans la classe 5

Externaliser les aides

Diffeacuterencier dans la classe

5

6

Lrsquoaide personnaliseacutee 7

Choisir les eacutelegraveves

Choisir les enseignants

Choisir le contenu

Choisir lrsquoorganisation

7

11

13

14

Lrsquoeacutelegraveve et les aides

Les adultes qui aident

17

20

Compleacutementariteacute et collaboration autour de lrsquoeacutelegraveve

Le directeur

Les eacutecrits

Les reacuteunions

Les parents

Lrsquoeacutequipe de circonscription

20

23

24

25

26

28

II Dans la classe des organisations qui favorisent la diffeacuterenciation 29

Le groupe deacutetacheacute au sein du groupe-classe

Lrsquoaide des pairs

Les groupes de besoin

Les groupes heacuteteacuterogegravenes

Les ateliers

Lrsquoindividualisation immeacutediate

Le plan de travail

30

31

32

33

34

35

36

III Dans lrsquoeacutecole une organisation visant lrsquoefficaciteacute 37

Des reacuteunions efficaces

Un calendrier organiseacute par le directeur pour lrsquoeacutequipe

37

38

Les eacutetapes

Exemple drsquoorganisation annuelle pour une eacutecole eacuteleacutementaire

38

39

Dans lrsquoeacutecole des structures de concertation 41

Les trois conseils

Equipe peacutedagogiqueEquipe eacuteducativeEquipe de suivi de scolarisation

Reacuteunion de synthegraveseReacuteunion de concertation

41

42

42

Dans lrsquoeacutecole les partenaires de la DASES (meacutedecin scolaire assistant social scolaire)

Dans lrsquoeacutecole des documents partageacutes simples et utiles

43

44

Le tableau de bord pour tous les eacutelegraveves de la classe concernant les diffeacuterents dispositifs

Dans la classe un eacutelegraveve qui a des difficulteacutes les diffeacuterents niveaux drsquoaction

Demande drsquoaide au RASED et projet drsquoaide speacutecialiseacutee

Document passerelle Aide personnaliseacuteeAide speacutecialiseacutee

Fiche-meacutemoire et son mode drsquoemploi

Fiche de suivi eacutecole-collegravege

Associations drsquoaccompagnement agrave la scolariteacute exteacuterieures agrave lrsquoeacutecole un exemple drsquooutil de

communication

45

46

47

48

49

51

52


Typologie des organisations possibles

Aide personnaliseacutee autorisation des parents exemples

Aide personnaliseacutee fiches classe

Aide personnaliseacutee fiches eacutelegraveve

54

55

57

58

Pages

IV Lrsquoeacutelegraveve lrsquoenfant au cœur de lrsquoaction professionnelle 61 Lrsquoobservation centreacutee sur lrsquoeacutelegraveve

Deacutefinir lrsquoattitude de lrsquoeacutelegraveve

Guide de questionnement concernant le constat suivant laquo il ne sait pas lire raquo

Lrsquoentretien avec lrsquoeacutelegraveve

Le projet de lrsquoeacutelegraveve projet drsquoaide projet personnaliseacute PPRE

Le projet pour lrsquoeacutelegraveve le PPRE

Le rapport agrave la tacircche proposeacutee agrave lrsquoeacutelegraveve

61

62

63

64

67

68

69

V Les parents faire alliance autour de lrsquoenfant 71

Les rendez-vous individuels

Le teacuteleacutephone

Les visites au domicile

Lrsquoaccueil dans la classe le matin

La transmission du livret drsquoeacutevaluation

La communication autour du PPRE du projet drsquoaide en geacuteneacuteral

71

73

73

74

74

74

VI Le cadre reacuteglementaire les dispositifs les formulaires officiels 77

Diffeacuterencier et aider au cœur des missions du professeur des eacutecoles et de lrsquoeacutequipe

Lrsquoaide personnaliseacutee

Les aides speacutecialiseacutees

Les stages de remise agrave niveau

Lrsquoaccompagnement eacuteducatif

Le PPRE

Les projets personnaliseacutes PPRE PAI PAS PPS (les diffeacuterences)

Les professeurs ressources (itineacuterants)

Rrsquoeacutecole

Lrsquoaccompagnement agrave la scolariteacute agrave lrsquoeacutecole hors de lrsquoeacutecole

Le PRE (programme de reacuteussite eacuteducative) du plan de coheacutesion sociale

Le projet drsquoeacutecole

Les documents transmis agrave lrsquoIEN

77

79

82

87

89

90

95

98

99

100

102

104

105

VII Ressources 106

Une seacutelection drsquoarticles alertes et pistes 106

Geacuterard Chauveau laquo Dix faccedilons de ne pas aider raquo

Dominique Bucheton laquo Des remeacutediations qui se reacutevegravelent ecirctre de fausses pistes raquo

Philippe Meirieu Quelques alertes concernant la personnalisation

Roland Goigoux 7 familles drsquoaide

Bruno Egron Organisation accompagnement actions

106

108

110

111

112

Le soutien un texte ministeacuteriel laquo historique raquo

Lexique

113

117

Soutien

Accompagnement agrave la scolariteacute

Remeacutediationrattrapage

Etayage

Peacutedagogie diffeacuterencieacutee

Peacutedagogie diffeacuterencieacuteeDiffeacuterenciation peacutedagogique

Personnalisationdiffeacuterenciationindividualisationindividuation

ProgrammeProjet

Evaluation

EvaluationValidation

CompeacutetenceDomaineItem

Grilles de reacutefeacuterences

117

117

117

117

118

118

119

120

120

121

121

121

Quelques sigles concernant les difficulteacutes scolaires

Bibliographie et sitographie

122

124

Le groupe acadeacutemique auteur de ce guide 127

Ce guide est en ligne sur le site Aide aux eacutelegraveves de lrsquoacadeacutemie de Paris

httpwwwac-parisfrportailjcmsc_5649premier-degre

avec des mises agrave jour et des documents teacuteleacutechargeables

Pour les lecteurs non parisiens trois principales speacutecificiteacutes parisiennes sont agrave connaicirctre

- les directeurs drsquoeacutecoles sont deacutechargeacutes

- les professeurs de la ville de Paris (PVP) prennent en charge une partie

de lrsquoEPS et de lrsquoeacuteducation artistique

- des assistants sociaux scolaires sont preacutesents dans les eacutecoles

Ces moyens en personnel ont un impact sur lrsquoorganisation de la prise en charge des difficulteacutes

des eacutelegraveves


Acadeacutemie de Paris

5


personnaliseacutee Des reacuteponses des solutions des pistes

Avant lrsquoaide personnaliseacutee dans la classe




Les questions les remarques les objections qui suivent sont leacutegitimes Resteacutees sans reacuteponse elles

peuvent ecirctre un frein pour agir au mieux avec les eacutelegraveves Elles constituent un florilegravege ougrave chacun se

reconnaicirctra peut-ecirctre enseignant en classe enseignant speacutecialiseacute directeur tout membre de

lrsquoeacutequipe eacuteducative inspecteur conseiller peacutedagogique et autres formateurshellip

Avant lrsquoaide personnaliseacutee dans la classe Externaliser les aides diffeacuterencier dans la classe

EEXXTTEERRNNAALLIISSEERR LLEESS AAIIDDEESS

laquo Pourquoi diffeacuterencier ma peacutedagogie dans la classe puisque jrsquoai lrsquoaide personnaliseacutee apregraves la

classe pour cela raquo

Les questions que pose effectivement lrsquoexternalisation des aides

Comment eacuteviter que laide personnaliseacutee devienne le seul temps de diffeacuterenciation voire

qursquoelle soit un frein agrave la diffeacuterenciation en classe

Comment preacutevenir ces attitudes de repli sur lrsquoaide personnaliseacutee tant de la part de lrsquoenseignant

que de lrsquoeacutelegraveve

Comment eacuteviter qursquoelle en vienne mecircme agrave provoquer une augmentation des exigences et une

acceacuteleacuteration du rythme des enseignements pendant le temps scolaire en raison drsquoune possible

laquo compensation raquo voire laquo reacuteparation raquo apregraves le temps scolaire

Des reacuteponses

Observer les eacutelegraveves permet de confirmer qursquoils ont au fil de la classe des besoins diffeacuterents ne

comprenant pas au mecircme rythme

Ne pas en tenir compte risque de ralentir les apprentissages des eacutelegraveves et de nuire agrave leur

mobilisation au cours des activiteacutes

laquo Je mrsquooccuperai de lui plus tard raquo

Les risques de lrsquoexternalisation des aides

Lrsquoaide personnaliseacutee conduit parfois le maicirctre agrave laquo externaliser raquo la difficulteacute Les conseacutequences

sont dommageables pour lrsquoeacutelegraveve qui se sentant eacutecarteacute deacutecroche et deacuteveloppe des comportements

preacutejudiciables agrave ses apprentissages

passiviteacute (laquo Ce nrsquoest pas grave si je ne comprends rien la maicirctresse srsquooccupera de moi ce midi)

ennui baisse drsquointeacuterecirct pour les apprentissages

gestes drsquoimpatience commentaires neacutegatifs (laquo Crsquoest pas inteacuteressant de toute faccedilon Jrsquoaime

pas ccedila raquo) comportements perturbateurs

deacutepreacuteciation de soi (laquo Jrsquoy comprends rien je suis nul jrsquoy arrive pas raquo)

Des reacuteponses

La diffeacuterenciation est une aide efficace pour remeacutedier aux difficulteacutes dans la classe pour geacuterer

au quotidien des rythmes de travail et drsquoeffort diffeacuterents pour mobiliser tous les eacutelegraveves

Pour faciliter la mise en place drsquoaides au quotidien tenant compte des besoins des eacutelegraveves des

fiches preacutesentent une seacuterie de modaliteacutes permettant de mettre en œuvre une laquo peacutedagogie

diffeacuterencieacutee raquo dans la classe voir p29

Les deux heures drsquoaides personnaliseacutees viennent en compleacutement de lrsquoaide diffeacuterencieacutee



6

DDIIFFFFEERREENNCCIIEERR DDAANNSS LLAA CCLLAASSSSEE

Les enseignants du premier degreacute sont dans lrsquoensemble convaincus de la neacutecessaire diffeacuterenciation

mais celle-ci suscite objections manque drsquoassurance voire craintes

laquo La peacutedagogie diffeacuterencieacutee drsquoaccord mais pas avec un effectif de 30 eacutelegraveves raquo

Les reacuteticences

Les craintes ont trait aux difficulteacutes de gestion de groupe et drsquoorganisation

Une preacuteparation individualiseacutee du travail est trop importante (laquo Je ne vais pas preacuteparer 25

activiteacutes raquo)

La peacutedagogie diffeacuterencieacutee est souvent envisageacutee comme du travail en groupe deacutelicat agrave

organiser (laquo Jrsquoai deacutejagrave du mal agrave tenir mon groupe-classe si en plus il faut que jrsquoorganise du travail

de groupeshellip raquo)

laquo Je veux bien mais je ne sais pas comment mrsquoy prendre raquo

Des reacuteponses

La diffeacuterenciation ne se reacutesume pas agrave un travail de groupe ou agrave une individualisation comme on

le croit parfois

Elle se fonde avant tout sur une observation (de lrsquoeacutelegraveve de ses reacutealisations) sur une analyse

preacutecise des erreurs des besoins qui en deacutecoulent crsquoest un travail essentiel

La diffeacuterenciation consiste en poursuivant les objectifs communs agrave tous agrave adapter lrsquoaction

peacutedagogique en faisant jouer des variables

- les situations les supports et les consignes avec des tacircches diffeacuterentes pour lrsquoacquisition

drsquoune mecircme compeacutetence

- les aides avec une situation identique mais en proposant des aides ou ressources

- lrsquoorganisation de la classe groupe de besoin aide des pairs diffeacuterenciation en groupes

heacuteteacuterogegravenes plan de travail ateliers

Voir p29 la description de ces organisations sous forme de fiches qui montrent les variables sur

lesquelles on peut jouer pour reacutepondre aux besoins des eacutelegraveves qui ne sont pas les mecircmes en

mecircme temps

Cette peacutedagogie parce qursquoelle est structureacutee et structurante pour lrsquoeacutelegraveve le place dans un

cadre rassurant et guidant Ainsi la gestion de classe peut tout au contraire srsquoen trouver faciliteacutee

laquo Jrsquoai essayeacute les groupes de niveaux ccedila creuse les eacutecarts raquo

Des reacuteponses

Les recherches le confirment si la seule reacuteponse de lrsquoenseignant est le recours aux groupes de

niveaux permanents dans la classe Le fonctionnement est alors souvent celui-ci

- aux bons eacutelegraveves des tacircches complexes intellectuellement exigeantes et stimulantes

- aux eacutelegraveves plus faibles des tacircches plus courtes plus deacutecoupeacutees tregraves simplifieacutees pour que

ceux-ci reacuteussissent quelque chose

Par conseacutequent la reacuteponse nrsquoest ni du cocircteacute drsquoun excegraves drsquohomogeacuteneacuteiteacute ni du cocircteacute drsquoun excegraves

drsquoheacuteteacuterogeacuteneacuteiteacute mais dans lrsquoalternance des types de groupes

laquo Les groupes de couleur en maternelle ne relegravevent pas de la peacutedagogie diffeacuterencieacutee raquo dit mon

inspecteur

Les questions que posent effectivement les groupes de couleur tournants

Le fonctionnement traditionnel par groupes de couleur qui tournent immuablement du lundi au

vendredi nrsquoeacutequivaut-il pas souvent agrave un travail collectif retardeacute chacun faisant finalement la

mecircme chose tour agrave tour

Les activiteacutes proposeacutees ne sont-elles pas parfois pas assez adapteacutees au niveau de certains

enfants Avec une tacircche en deccedilagrave de leurs possibiliteacutes ou au contraire trop difficile



7

Lrsquoenseignant dirige un groupe et donc va pouvoir adapter son action aux eacutelegraveves qui une fois

dans la semaine vont travailler avec lui les trois autres jours lrsquoenseignant ne verra-t-il pas que le

reacutesultat de lrsquoactiviteacute effectueacutee en autonomie ou avec une ASEM sans avoir pu observer les eacutelegraveves

la reacutealisant

Des reacuteponses

Le fonctionnement en quatre ateliers montre le savoir-faire des enseignants drsquoeacutecole maternelle

pour organiser la classe ougrave tous ne font pas la mecircme chose en mecircme temps les enseignants

drsquoeacutecole eacuteleacutementaire reacuteticents par rapport agrave ce type de fonctionnement ne gagneraient-ils pas agrave

srsquoen inspirer

Si tous les eacutelegraveves font une activiteacute autonome pendant que lrsquoenseignant dirige un groupe ndash ce qui

est effectivement une tregraves bonne organisation ndash pourquoi dans ce cas ne pas donner la mecircme

activiteacute aux trois quarts de la classe ce qui faciliterait en grand groupe drsquoune part le lancement de

lrsquoactiviteacute et drsquoautre part le dialogue agrave partir drsquoune mecircme activiteacute reacutealiseacutee

Au lieu de donner agrave tous la mecircme activiteacute successivement lrsquoenseignant peut attribuer des

activiteacutes en regroupant les eacutelegraveves qui ont le mecircme besoin au lieu de donner successivement agrave

tous la mecircme activiteacute Les groupes de couleurs peuvent alors relever de la peacutedagogie diffeacuterencieacutee

car ils ne laquo tournent raquo pas Par exemple groupe violet ceux qui srsquoentraicircnent agrave faire des ronds en

tournant dans le bon sens parce qursquoils en ont besoin groupe rose ceux qui srsquoentraicircnent agrave

deacutecouper parce qursquoils ont des progregraves agrave faire etc

Voir p34 des propositions concernant le dispositif des ateliers

Lrsquoaide personnaliseacutee Choisir les eacutelegraveves choisir les enseignants choisir le contenu choisir lrsquoorganisation

CCHHOOIISSIIRR LLEESS EELLEEVVEESS

laquo Jrsquoai beaucoup drsquoeacutelegraveves en difficulteacute Trop drsquoenfants de ma classe relegravevent de lrsquoaide

personnaliseacutee raquo

Reacuteponses

Avant de chercher agrave garder tous les eacutelegraveves en aide personnaliseacutee

- pour des difficulteacutes passagegraveres lrsquoenseignant cherchera agrave ne pas se cantonner agrave des travaux

collectifs identiques pour tous mais adaptera certaines des activiteacutes de classe et diffeacuterenciera

reacuteguliegraverement

- des eacutelegraveves rencontrent des difficulteacutes importantes et ont besoin drsquoun eacutetayage significatif de

lrsquoenseignant il importe dans ce cas de reacuteguliegraverement placer en autonomie les autres enfants

pour une tacircche preacutecise (agrave leur porteacutee et non occupationnelle) et de se consacrer agrave un groupe

restreint drsquoeacutelegraveves tregraves soutenu par lrsquoenseignant avec un temps speacutecifique pour un groupe agrave une

table ou aupregraves du tableau

Si un nombre important drsquoeacutelegraveves en plus drsquoune aide diffeacuterencieacutee en classe doit beacuteneacuteficier drsquoun

temps privileacutegieacute en tout petit groupe pendant le temps drsquoaide personnaliseacutee dans ce cas un

roulement est possible pour que tous ces eacutelegraveves y participent

A quel moment deacuteclare-t-on un eacutelegraveve laquo en difficulteacute raquo

- Dans un premier temps eacutetablir un premier diagnostic en classe agrave partir drsquoune analyse preacutecise

permettra de ne pas ceacuteder trop vite agrave la tentation de lrsquoeacutetiquetage laquo eacutelegraveve-en-difficulteacute raquo

apprendre crsquoest parcourir un chemin semeacute drsquoobstacles plus ou moins faciles agrave surmonter

Quelles reacuteponses agrave la laquo difficulteacute raquo ont deacutejagrave eacuteteacute mises en œuvre Si elles ont eacutechoueacute pourquoi

- Dans un deuxiegraveme temps la reacuteflexion avec lrsquoeacutequipe de lrsquoeacutecole (conseil de cycle concertation

avec le RASED par exemple) amegravene agrave deacutefinir les prioriteacutes et agrave reacutepartir les eacutelegraveves en fonction de

la speacutecificiteacute et de lrsquourgence des aides voire agrave solliciter aussi des aides plus adapteacutees aux

difficulteacutes repeacutereacutees (psychologue scolaire assistante sociale etc)



8

laquo Jrsquoai lrsquoimpression drsquoune impuissance avec un eacutelegraveve jrsquoai tout essayeacute A certains moments je

me dis jrsquoarrecircte ccedila sert agrave rien crsquoest de lrsquoacharnement Lrsquoeacutelegraveve se bloque il en a assez raquo

Reacuteponses

Lrsquoentretien avec lrsquoeacutelegraveve peut permettre de parvenir agrave le consideacuterer autrement voir p64 et agrave le

remobiliser

La prise en charge drsquoeacutelegraveves par un enseignant drsquoune autre classe a lrsquoavantage drsquooffrir un regard

nouveau et peut-ecirctre plus positif vis-agrave-vis drsquoun eacutelegraveve en difficulteacute

Certains eacutelegraveves sont gecircneacutes voire parasiteacutes par la relation avec lrsquoenseignant par le regard qursquoil

porte sur eux ou qursquoil croit qursquoil porte sur eux par leur place dans le groupe-classe (en se

comparant aux autres) La prise en charge par un autre adulte dans un autre groupe peut libeacuterer de

cette pression et rendre lrsquoeacutelegraveve plus disponible pour les apprentissages en favorisant une

concentration plus aiseacutee Cependant il conviendra de veiller agrave preacutevenir et limiter

- de la part de lrsquoenfant le sentiment eacuteventuel de rejet du groupe-classe

- de la part de lrsquoenseignant le sentiment drsquoeacutechec ou de deacutepossession la reacuteticence agrave accepter

la reacutealiteacute drsquoune difficulteacute relationnelle

Lorsquune difficulteacute vraiment importante apparaicirct le maicirctre de la classe dans le cadre de

leacutequipe peacutedagogique mobilise les dispositifs daide correspondant aux besoins des eacutelegraveves Ce cadre

de travail lui permet de ne pas ecirctre seul face aux difficulteacutes constateacutees et de srsquoappuyer sur

lrsquoensemble des moyens disponibles

laquo Que faire des eacutelegraveves en tregraves grande difficulteacute qui sont parfois exclus de lrsquoaide

personnaliseacutee parce quelle ne leur sert agrave rien raquo

Reacuteponses

Lrsquoaide personnaliseacutee est une reacuteponse possible mais elle nrsquoest pas la seule Certaines difficulteacutes

veacutecues par les eacutelegraveves peuvent exiger des adaptations plus substantielles Lrsquoenseignant peut faire

appel au RASED ou encore au directeur drsquoeacutecole afin drsquoorganiser une eacutequipe eacuteducative pour lrsquoeacutelegraveve

qui preacutesente des difficulteacutes marqueacutees exigeant une analyse approfondie et un accompagnement

speacutecifique Les aides srsquoorganiseront dans diffeacuterents cadres (PPRE PAS PAI PPS voir p95) en

faisant appel si besoin agrave des partenaires exteacuterieurs (soins meacutedicaux suivi social)

Certains eacutelegraveves relegravevent effectivement du fait de leurs tregraves grandes difficulteacutes de lrsquoaide

speacutecialiseacutee Il est tout agrave fait envisageable que lrsquoenseignant speacutecialiseacute intervienne pendant le temps

drsquoaide personnaliseacutee en aide speacutecialiseacutee eacutevitant ainsi agrave lrsquoeacutelegraveve de sortir de la classe pendant le

temps ordinaire Il est eacutegalement possible de travailler au sein de la classe en co-intervention

Lrsquoemploi du temps de lrsquoenseignant speacutecialiseacute est modulable

Dans drsquoautres cas la capaciteacute drsquoattention de lrsquoeacutelegraveve sa fatigabiliteacute sa fragiliteacute invitent agrave

preacutefeacuterer la recherche drsquoune mobilisation la plus intensive possible pendant les 24h ordinaires en

excluant lrsquoaide personnaliseacutee du moins pendant une partie de lrsquoanneacutee des essais peuvent ecirctre de

loin en loin retenteacutes sur un point preacutecis pour une seacuteance ponctuelle (par exemple pour aider

lrsquoeacutelegraveve agrave deacutecouvrir une nouvelle notion qui va ecirctre preacutesenteacutee en classe lui proposer des

entraicircnement intensifs le preacuteparer agrave une eacutevaluation lui offrir un temps pour reacutefleacutechir agrave une

difficulteacute qursquoil rencontre etc)

Certains enfants rencontrant de tregraves grandes difficulteacutes restent mobilisables sur des activiteacutes

qui leur sont adapteacutees pendant le temps privileacutegieacute drsquoaide personnaliseacutee elle leur est donc utile

Le rapport tregraves privileacutegieacute avec lrsquoenseignant pendant lrsquoaide personnaliseacutee dans un groupe reacuteduit

peut contribuer agrave encourager lrsquoeacutelegraveve dans ses progregraves mecircme tregraves lents en le stimulant pour les

temps en groupe-classe



9

laquo Nrsquoest-il pas souhaitable de prendre en aide personnaliseacutee eacutegalement des eacutelegraveves ordinaires

pour stimuler les eacutelegraveves en difficulteacute raquo

Reacuteponses

Seuls les eacutelegraveves rencontrant des difficulteacutes doivent beacuteneacuteficier de lrsquoaide personnaliseacutee

Toute lrsquoattention de lrsquoenseignant leur est alors consacreacutee

laquo Par exemple pour les groupes de langage ne faudrait-il pas prendre des eacutelegraveves bons

parleurs pour stimuler les eacutelegraveves en difficulteacute bien que ce ne soit pas eux qui soient en

difficulteacute raquo

Reacuteponses

Cette situation est tout agrave fait utilisable pendant le temps ordinaire de classe Pendant le temps

drsquoaide personnaliseacutee seuls les eacutelegraveves rencontrant des difficulteacutes doivent en beacuteneacuteficier

De nombreuses situations et supports favorisent le deacuteveloppement de

- lrsquoexpression orale (situations de communication telles celles utiliseacutees en langues vivantes

marionnettes jeux de rocircles reformulation des paroles des personnages drsquoun reacutecit)

- lrsquoacquisition lexicale (imagiers etc)

qui permettent aux eacutelegraveves de reacutepeacuteter drsquoutiliser le mot acquis de reprendre la tournure

deacutecouverte dans le mecircme contexte puis dans un autre contexte etc

laquo Ne peut-on utiliser lrsquoaide personnaliseacutee pour approfondir certaines notions avec des eacutelegraveves

tregraves agrave lrsquoaise pour leur permettre drsquoaller plus loin dans leurs acquisitions raquo

Reacuteponses

Seuls les eacutelegraveves rencontrant des difficulteacutes beacuteneacuteficient de lrsquoaide personnaliseacutee

Crsquoest dans la classe en diffeacuterenciant agrave certains moments que les tregraves bons eacutelegraveves peuvent aussi

trouver des propositions correspondant agrave leurs besoins

laquo Si lrsquoon retient deux types de difficulteacute les difficulteacutes qui tiennent particuliegraverement aux

apprentissages de base et les difficulteacutes qui tiennent davantage aux attitudes peut-on

regrouper ou faut-il seacuteparer les eacutelegraveves en fonction de ces types de difficulteacutes raquo

Des difficulteacutes diffeacuterentes

Si lrsquoon distingue deux types de difficulteacute

ce qui relegraveve de la maicirctrise des compeacutetences des connaissances des strateacutegies de reacutesolution de

problegraveme etc

et ce qui est plus relatif aux attitudes manque de confiance en soi sentiment drsquoimpuissance ou

de toute-puissance malentendus sur ce qursquoon vient faire agrave lrsquoEcole sur ce qursquoil faut faire pour

laquo reacuteussir raquo recherche de la subjectiviteacute de la relation (laquo je travaille avec toi parce que je trsquoaime

bien raquo sous-entendant vite laquo je ne travaille pas si tu nrsquoes pas tout agrave cocircteacute de moi raquo)

hellip effectivement est-il judicieux de meacutelanger les enfants qui ont des difficulteacutes de lrsquoun ou lrsquoautre

type

Reacuteponses

Le maicirctre de la classe met en œuvre lrsquoaide personnaliseacutee et les modaliteacutes de travail Crsquoest agrave lui

qursquoil revient de juger des choix qui reacutepondent aux besoins speacutecifiques de chaque eacutelegraveve par

conseacutequent il nrsquoexiste pas de reacuteponse unique

Dans tous les cas pendant le temps drsquoaide personnaliseacutee le groupe est constitueacute drsquoun nombre

tregraves reacuteduit drsquoeacutelegraveves et lrsquoaction de lrsquoenseignant peut par conseacutequent ecirctre individualiseacutee si

neacutecessaire Si les objectifs sont clairement eacutenonceacutes et srsquoil nrsquoexiste pas drsquoantagonismes entre les

eacutelegraveves tous les regroupements sont envisageables pour travailler des compeacutetences consolider des

connaissances deacutevelopper des savoir-faire des savoir-ecirctre reacutepondre agrave des besoins ponctuels

Enfin les difficulteacutes ne sont pas toujours si cloisonneacutees et ce qui relegraveve de lrsquoestime de soi est

tregraves lieacute agrave la reacuteussite ou non dans les activiteacutes scolaires raison de plus pour mecircler les enfantshellip



10

laquo Les difficulteacutes ne relegravevent pas toujours uniquement du franccedilais et des matheacutematiques Le

domaine Devenir eacutelegraveve peut poser problegraveme Relegraveve-t-il uniquement du RASED raquo

Reacuteponses

Tout eacutelegraveve qui rencontre agrave un moment donneacute des difficulteacutes peut se voir proposer une aide

personnaliseacutee Le domaine laquo Devenir eacutelegraveve raquo fait partie des apprentissages et agrave ce titre peut faire

lrsquoobjet drsquoun groupe drsquoaide

laquo Devenir eacutelegraveve raquo concerne par exemple

- la neacutecessaire acceptation des regravegles le retour sur les transgressions peut dans le cas de

seacuteances construites par lrsquoenseignant par lrsquoeacutechange oral par lrsquoexpression eacutecrite par le recours

agrave tout autre support ecirctre lrsquoobjet drsquoune aide personnaliseacutee il est eacutegalement possible de

travailler notamment agrave lrsquoeacutecole maternelle agrave partir de jeux de socieacuteteacute la coopeacuteration la

reconnaissance et le respect de lrsquoautre

- la reacutealisation de tacircches scolaires telles que la mise au travail la compreacutehension suivie de

lrsquoexeacutecution de consignes des rituels mateacuteriels le repeacuterage dans les apprentissages des

meacutethodes de travail peuvent en petit groupe pendant lrsquoaide personnaliseacutee constituer des

domaines de progregraves efficaces

laquo Peut-on envisager que laide personnaliseacutee soit proposeacutee agrave tous les eacutelegraveves dune classe de

petite section maternelle dans un objectif de preacutevention raquo

Reacuteponses

Des aides agrave lrsquoadaptation agrave lrsquoeacutecole preacuteventives peuvent exister en tout deacutebut drsquoanneacutee sur les

temps eacuteducatifs (deacutejeuner deacutebut de la sieste) lorsqursquoune grande partie des enfants nrsquoa pas connu

de structure collective du type cregraveche et de surcroicirct appartient agrave une famille qui a une

connaissance reacuteduite de la vie scolaire franccedilaise dans ce cas lrsquoenseignant a une action de

preacutevention sur une dureacutee bregraveve et exerce son observation prend des notes sur les adaptations

difficiles

Cette organisation exceptionnelle est lrsquoobjet de lrsquoautorisation de lrsquoinspecteur chargeacute de la

circonscription qui de toute maniegravere valide lrsquoorganisation de lrsquoaide personnaliseacutee dans lrsquoeacutecole et agrave

qui il revient drsquoappreacutecier en fonction du contexte le bien-fondeacute de ce type drsquoinitiative

laquo En maternelle il semblerait que souvent les eacutelegraveves de petite section nrsquoaient pas encore

droit agrave lrsquoaide personnaliseacutee car lrsquoon se refuse parfois agrave parler de difficulteacutes agrave cet acircge De

toute maniegravere quand pourrait-on placer lrsquoaide personnaliseacutee pour les enfants de petite

section raquo

Reacuteponses

Des difficulteacutes drsquoapprentissage apparaissent degraves le deacutebut du cycle 1 ces difficulteacutes pour

certains eacutelegraveves persisteront les eacutelegraveves de la fin de lrsquoanneacutee civile sont sur-repreacutesenteacutes parmi ces

eacutelegraveves Par conseacutequent il importe de faire beacuteneacuteficier les eacutelegraveves qui en ont besoin drsquoune aide

possible

Il est la plupart du temps difficile de proposer lrsquoaide sur le temps de midi en raison de la sieste

Lrsquoaide personnaliseacutee peut en cours drsquoanneacutee ecirctre mise en place apregraves 16h30 avant 8h20 etou le

mercredi matin



11

CCHHOOIISSIIRR LLEESS EENNSSEEIIGGNNAANNTTSS

laquo Un eacutelegraveve peut-il beacuteneacuteficier agrave la fois de lrsquoaide personnaliseacutee et de lrsquoaide speacutecialiseacutee raquo

Reacuteponses

Oui de faccedilon successive ou pendant la mecircme peacuteriode et en fonction de conditions particuliegraveres

Laide personnaliseacutee peut se reacuteveacuteler insuffisante

Lrsquoaide personnaliseacutee peut se reacuteveacuteler inadapteacutee

Les eacutelegraveves en question

- soit preacutesentent des difficulteacutes marqueacutees qui exigent apregraves une analyse approfondie une aide

speacutecifique

- soit manifestent des besoins particuliers en relation avec une deacuteficience sensorielle ou

motrice ou des atteintes perturbant leur fonctionnement cognitif et psychique ou leur

comportement

Pour aider ces eacutelegraveves les enseignants speacutecialiseacutes (RASED) apportent des compeacutetences

speacutecifiques (dominante peacutedagogique ou reacuteeacuteducative)

Quand un eacutelegraveve relegraveve successivement voire concomitamment de laide personnaliseacutee et de

laide speacutecialiseacutee il convient de garantir la compleacutementariteacute entre les deux modes daction

Lorsque la difficulteacute scolaire est importante les aides sont coordonneacutees et eacutevalueacutees dans le

cadre1

- drsquoun PPRE (programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative) plan coordonneacute drsquoactions

formaliseacute dans un document discuteacute avec les parents qui preacutecise les objectifs les modaliteacutes

les eacutecheacuteances et les modes drsquoeacutevaluation

- ou drsquoun PAS (projet drsquoaide speacutecialiseacute) reacutedigeacute par lrsquoenseignant speacutecialiseacute qui deacutecrit les

eacuteleacutements caracteacuterisant la situation de leacutelegraveve eacutenonce les objectifs viseacutes preacutevoit la deacutemarche

et les supports qui vont organiser laction donne une estimation de sa dureacutee indique les

modaliteacutes de son eacutevaluation

laquo En plus de lrsquoaide personnaliseacutee jrsquoai demandeacute au RASED une prise en charge pour un eacutelegraveve

mais jrsquoai eu un refus Qui doit deacutecider raquo

Des difficulteacutes de fonctionnement ou des incompreacutehensions

Lrsquoenseignant estime parfois que lrsquoeacutelegraveve relegraveve de lrsquoaide speacutecialiseacutee et personnaliseacutee mais hellip laquo on

nrsquoa pas voulu me le prendre raquo

Reacuteponses

Plusieurs cas peuvent se preacutesenter

les collegravegues du RASED apregraves analyse de la situation en reacuteunion de concertation estiment

parfois que tout nrsquoa pas encore eacuteteacute fait en classe par la peacutedagogie diffeacuterencieacutee et en aide

personnaliseacutee un eacutechange peacutedagogique srsquoimpose sur les maniegraveres de faire

les contraintes du RASED imposent drsquoaider prioritairement drsquoautres eacutelegraveves que celui que

lrsquoenseignant souhaiterait voir aideacute par le RASED dans ce cas les suggestions du RASED srsquoimposent

aussi pour aider lrsquoenseignant et ses collegravegues du cycle agrave trouver des solutions laquo les enseignants

speacutecialiseacutes des reacuteseaux daides speacutecialiseacutees aux eacutelegraveves en difficulteacute (RASED) viennent renforcer les

eacutequipes peacutedagogiques en apportant des compeacutetences speacutecifiques permettant de mieux analyser

ces situations particuliegraveres et de construire des reacuteponses adapteacutees raquo

lrsquoaide ne relegraveve ni du maicirctre E ni du maicirctre G lrsquoassistant social ou le meacutedecin scolaire sont

alors des relais

1 Circulaire ndeg2009-088 du 17 juillet 2009 relative aux fonctions des personnels speacutecialiseacutes des reacuteseaux daides speacutecialiseacutees

aux eacutelegraveves en difficulteacute (RASED) dans le traitement de la difficulteacute scolaire agrave leacutecole primaire BO ndeg 31 du 27 aoucirct 2009

httpwwweducationgouvfr8005cid42619mene0915410chtml



12

laquo Dans certains cas les enseignants ont choisi des thegravemes de travail et se sont reacutepartis les

eacutelegraveves en fonction de leurs compeacutetences professionnelles ou leurs domaines de preacutedilection

Est-ce possible raquo

laquo Peut-on prendre un groupe agrave deux enseignants raquo

Reacuteponses

Puisque le maicirctre de la classe assure la coordination de lrsquoaide personnaliseacutee lorsqursquoil ne la

conduit pas entiegraverement lui-mecircme le regroupement de deux enseignants avec leurs eacutelegraveves est

donc possible

La prise en charge des eacutelegraveves agrave deux preacutesente des avantages et des contraintes

Avantages

- une bonne connaissance des eacutelegraveves des liens forts avec les activiteacutes de la classe drsquoougrave un

transfert plus facile des connaissances et compeacutetences acquises pendant lrsquoaide personnaliseacutee

dans les apprentissages en classe

- une gestion plus facile des groupes de niveau

- des eacutechanges possibles de savoirs et de compeacutetences

- la possibiliteacute de porter un double regard et donc de mener une double analyse des difficulteacutes

Condition et contrainte

- organisation commune des seacuteances choix des compeacutetences travailleacutees des supports des

modaliteacutes de travailhellip

Une situation de deacuterive

Les activiteacutes ne reacutepondent pas aux besoins repeacutereacutes au fur et agrave mesure des activiteacutes

Celles-ci sont complegravetement deacuteconnecteacutees de la vie de la classe

Le maicirctre de lrsquoaide personnaliseacutee nrsquoa pas drsquoinformations laquo fraicircches raquo sur ce qui se passe en

classe

Reacuteponses

laquo Le maicirctre de la classe met en œuvre lrsquoaide personnaliseacutee et en assure la coordination lorsqursquoil

ne la conduit pas entiegraverement lui-mecircme raquo preacutecise lrsquoune des circulaires Un enseignant autre que

celui de la classe peut donc tout agrave fait ecirctre ameneacute agrave prendre en charge des eacutelegraveves de ses

collegravegues il est indispensable de connaicirctre les conditions de reacuteussite

Conditions et contraintes du choix UN MAITREDES ELEVES DrsquoAUTRES CLASSES

La prise en charge de lrsquoaide personnaliseacutee par un autre maicirctre que celui de la classe impose

- des motifs justifieacutes

lrsquointeacuterecirct du regard neuf sur lrsquoeacutelegraveve dans ce cas le changement de maicirctre est de

preacutefeacuterence laquo personnaliseacute raquo pour lrsquoenfant en question

la laquo speacutecialisation raquo du maicirctre dans lrsquoactiviteacute par exemple un regroupement des

eacutelegraveves ayant agrave travailler lrsquoeacutecriture cursive

- une communication reacuteguliegravere entre enseignants concernant

la progression dans la classe et en aide personnaliseacutee

les besoins et les reacuteussites des eacutelegraveves pour les eacutevaluer

lrsquoimpact des actions sur les apprentissages en classe

Avantages du choix LE MAITRESES ELEVES

La prise en charge par un maicirctre de ses propres eacutelegraveves permet

- une meilleure connaissance des difficulteacutes

- une continuiteacute plus aiseacutee de lrsquoaction peacutedagogique et des liens forts avec les activiteacutes de la

classe

- un transfert plus facile des connaissances et compeacutetences acquises pendant lrsquoaide

personnaliseacutee dans les apprentissages en classe



13

CCHHOOIISSIIRR LLEE CCOONNTTEENNUU

laquo Quels types de peacutedagogie mettre en œuvre avec un petit groupe de 4 agrave 5 eacutelegraveves durant lrsquoaide

personnaliseacutee Faut-il proposer des activiteacutes plus ludiques sortir des activiteacutes habituellement

conduites en classe pour deacutevelopper des activiteacutes plus speacutecifiques raquo

Les questions que pose effectivement le choix du contenu

Pourquoi les activiteacutes lors de lrsquoaide personnaliseacutee seraient-elles plus ludiques qursquoen classe

Au lieu de proposer des activiteacutes speacutecifiques ne faut-il pas conserver pour lrsquoaide personnaliseacutee

certaines des activiteacutes habituellement conduites en classe notamment celles qui reacuteclament une

attention individualiseacutee du maicirctre

Ne minimise-t-on pas la valeur de lrsquoentraicircnement de la reacutepeacutetition en voulant absolument

parfois faire autre chose qursquoen classe

Le fait de nrsquoavoir qursquoun petit groupe en responsabiliteacute ne doit-il pas modifier la deacutemarche de

lrsquoenseignant plus que les activiteacutes Fait-on classe avec 5 eacutelegraveves de la mecircme maniegravere qursquoavec 25

Reacuteponses

Lrsquoorganisation maicirctreeacutelegraveves peut ecirctre modifieacutee lrsquoenseignant peut ecirctre plus aiseacutement agrave cocircteacute

des eacutelegraveves plutocirct qursquoau tableau en train de donner des explications Il peut plus facilement susciter

les interactions entre les eacutelegraveves

Lrsquoaide personnaliseacutee offre un espace essentiel pour mener un dialogue preacutecis sur les tacircches

scolaires retenues sur les difficulteacutes rencontreacutees sur les strateacutegies pour reacuteussir voir p64 La

simple mise en mots drsquoune strateacutegie erroneacutee puis corrigeacutee suffit parfois agrave surmonter lrsquoerreur

Mais crsquoest un temps aussi pour aider lrsquoeacutelegraveve agrave se passer de lrsquoaide (laquo Comment vas-tu trsquoy prendre

lorsque nous serons en classe et que tu auras un exercice de ce type agrave faire raquo)

Crsquoest aussi un temps privileacutegieacute pour observer lrsquoeacutelegraveve ses maniegraveres de srsquoy prendre Lrsquoenseignant

est deacutegageacute des problegravemes de gestion drsquoun grand groupe toute son attention peut ecirctre consacreacutee

aux eacutelegraveves de ce petit groupe

La peacutedagogie ludique peut ecirctre une ressource (agrave condition qursquoelle vise des apprentissages

preacutecis) mais elle nrsquoest pas lrsquounique reacuteponse agrave des difficulteacutes Elle peut avoir un rocircle daide mais elle

peut aussi ecirctre une entrave aux apprentissages en laissant croire agrave lrsquoeacutelegraveve que crsquoest facile

lorsqursquoon est en aide personnaliseacutee laquo un jeu drsquoenfant raquo

Lrsquoenseignant doit donc posseacuteder une panoplie de types drsquoactions peacutedagogiques pour reacutepondre agrave

des besoins preacutecis ceux-ci diffegraverent selon les eacutelegraveves les apprentissages les moments de lrsquoanneacutee

Leur mise en place est changeante diverse adapteacutee On peut donc passer drsquoune semaine agrave lrsquoautre

drsquoun jour agrave lrsquoautre voire agrave lrsquointeacuterieur drsquoune mecircme seacuteance drsquoun type drsquoaction agrave un autre type

drsquoaction en maintenant en permanence le lien avec les apprentissages scolaires (ceux des

programmes) et donc drsquoun jeu agrave un exercice tregraves reacutepeacutetitif car tregraves utile

Lrsquoanalyse des difficulteacutes les plus freacutequentes permet de dresser une typologie des aides

proposeacutees par Roland Goigoux voir p111 qui peut servir de point drsquoappui dans toute pratique de

classe

1- Exercer srsquoentraicircner

2- Reacuteviser faire le point

3- Soutenir eacutetayer verbaliser

4- Preacuteparer anticiper

5- Revenir en arriegravere reprendre

6- Compenser

7- Faire autrement

laquo Les activiteacutes peuvent-elles ecirctre improviseacutees raquo

Reacuteponses

Comme toute activiteacute scolaire le temps drsquoaide personnaliseacutee est preacutepareacute par lrsquoenseignant Le

professeur preacutepare la classe et dans cette preacuteparation est incluse lrsquoaide personnaliseacutee voir p28 la

reacuteponse agrave la question laquo Si un conseiller peacutedagogique ou un inspecteur me rend visite quels

documents preacutesenter concernant lrsquoaide personnaliseacutee raquo voir p58 des exemples de preacuteparation



14

Cependant selon le contexte de la classe les difficulteacutes des eacutelegraveves le groupe preacutevu les choix

de lrsquoenseignant lrsquoon peut dans certains cas jouer drsquoune reacuteactiviteacute presque immeacutediate et revenir

en aide personnaliseacutee sur des activiteacutes veacutecues le jour mecircme dans cas il srsquoagit bien drsquoadaptation

improviseacutee (y compris lorsque lrsquoenseignant a anticipeacute les difficulteacutes) qui a toujours sa part dans

une journeacutee de classe quelle que soit la preacutecision de la preacuteparation

CCHHOOIISSIIRR LLrsquorsquoOORRGGAANNIISSAATTIIOONN

laquo Faut-il des groupes fixes ou pas Faut-il limiter lrsquoaide dans le temps raquo

Les questions que pose effectivement le rythme de lrsquoaide

Des recherches concordantes ont montreacute que des interventions intenses freacutequentes sont plus

efficaces que celles plus eacutetendues dans le temps et moins freacutequentes Par conseacutequent une aide

chaque jour sur une peacuteriode plus courte ne serait-elle pas souvent plus efficace qursquoune aide une

fois par semaine

Dans ce cas ne serait-on pas ameneacute agrave reconsideacuterer des groupes drsquoaide personnaliseacutee agrave thegraveme

disciplinaire (lundi maths mardi lecture etc)

Cependant des cas particuliers ne peuvent-ils pas conduire agrave faire lrsquoinverse Un temps de

retour une fois par semaine sur des difficulteacutes passagegraveres ne serait-il pas une modaliteacute efficace

pour certains eacutelegraveves

Ne faudrait-il pas preacutevoir un ou deux groupes dont les eacutelegraveves changent freacutequemment car il srsquoagit

drsquoeacutelegraveves en difficulteacute passagegravere Et parallegravelement constituer un groupe aideacute deux fois par semaine

dont les eacutelegraveves ont des difficulteacutes plus importantes

Reacuteponse

Ces questions montrent bien que tous les cas de figure peuvent se preacutesenter selon les classes

les anneacutees la peacuteriode de lrsquoanneacutee lrsquoorganisation du cycle il nrsquoy a pas une reacuteponse unique

lrsquoimportant est que les modaliteacutes se fondent sur des raisons pertinentes fondeacutees sur des

reacuteajustements lieacutes agrave des observations suivies

laquo Faut-il limiter lrsquoaide dans le temps raquo

Reacuteponse

Oui

Car il est indispensable de faire le point sur lrsquoefficaciteacute

- de lrsquoaide apporteacutee

- du choix des eacutelegraveves aideacutes

- de lrsquoorganisation choisie

- de la compleacutementariteacute des aides

Ce bilan est agrave mener en eacutequipe agrave la fin de chaque peacuteriode

Crsquoest apregraves ce bilan que lrsquoon peut dans certains cas reconduire lrsquoaide personnaliseacutee pour un

eacutelegraveve ou un groupe Il sera en geacuteneacuteral souhaitable drsquoalterner une peacuteriode avec aide personnaliseacutee

une peacuteriode sans aide personnaliseacutee afin de ne pas charger constamment le temps scolaire des

mecircmes enfants Dans ce cas comme dans drsquoautres la reacuteponse nrsquoest pas unique

laquo On nrsquoa pas le temps de se reacuteunir les 24h de conseil des maicirctres sont deacutejagrave bien occupeacuteesraquo

Reacuteponse

Les 60h drsquoaide personnaliseacutee comprennent laquo lorsque cela srsquoavegravere indispensable le temps

proportionneacute neacutecessaire agrave son organisation en compleacutement des 24 heures deacutejagrave consacreacutees par

chaque eacutequipe peacutedagogique agrave la concertation raquo preacutecise une circulaire nationale2

On peut ainsi prendre 1h ou 1h30 selon le nombre de bilans agrave la Toussaint agrave Noeumll en feacutevrier

en avril en juin qui bien utiliseacutees peuvent permettre de reacuteajuster lrsquoorganisation

Il est utile drsquoassocier le RASED agrave ces bilans

2 Note ministeacuterielle du 5 juin 2009 relative agrave la mise en œuvre de lrsquoaide individualiseacutee dans les eacutecoles primaires agrave la rentreacutee

2009 http18b-gouttedorscolaac-parisfrspipphparticle1656



15

laquo Avec le passage aux 24h de classe par semaine on a moins de temps pour mettre en œuvre le

programme raquo

Reacuteponses

Reformulons bien le changement tous les eacutelegraveves avaient en theacuteorie 26h drsquoenseignement et

actuellement tous les eacutelegraveves ont 24h et certains ont entre 24h et 26h drsquoenseignement

A lrsquoeacutecole maternelle le temps devant eacutelegraveves a augmenteacute au contraire puisque de tregraves

nombreuses eacutecoles nrsquoaccueillaient pas drsquoeacutelegraveves le samedi matin On connaicirct toute lrsquoimportance

de lrsquoeacutecole maternelle et il est inteacuteressant drsquoobserver que le temps moyen par enfant a ainsi

augmenteacute

Les 2h drsquoaide personnaliseacutee sont aussi du temps scolaire pour mieux mettre en œuvre les

programmes

Il est utile de repeacuterer pour lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire les diffeacuterences en temps hebdomadaire afin

drsquoavoir une connaissance preacutecise des changements et des contraintes que des ajouts (de contenu)

ou de reacuteduction (drsquohoraires de contenu) imposent

Horaires au cycle 2 (CP-CE1)

Programme de 2002 (semaine de 26h) Programme de 2008 (semaine de 24h)

Domaines Horaire

minimum

Horaire

maximum

Champs disciplinaires Dureacutee

hebdomadaire

Dureacutee

annuelle

Maicirctrise du langage

et de la langue

franccedilaise

9 h 10 h Franccedilais 10 h 360 h

Vivre ensemble 0h30 (deacutebat hebdomadaire)

Matheacutematiques 5 h 5 h 30 Matheacutematiques 5 h 180 h

Deacutecouvrir le monde 3 h 3 h 30 Deacutecouverte du monde 2h15 81 h

Langue eacutetrangegravere 1 h 2 h Langue vivante 1h30 54 h

Eacuteducation artistique 3 h Pratiques artistiques

et histoire des arts 2h15 81 h

EPS 3 h EPS 3h 108 h

Activiteacutes quotidiennes lecture et eacutecriture (reacutedaction ou

copie) 2h30

les activiteacutes quotidiennes de lecture et deacutecriture sont

mises en œuvre dans les diffeacuterents domaines

disciplinaires le temps qui leur est consacreacute sinclut

donc dans la reacutepartition horaire deacutefinie pour ceux-ci3

La deacuteclinaison de cet horaire hebdomadaire sera fonction

du projet peacutedagogique des enseignants dans le respect des

volumes annuels fixeacutes pour chacun des domaines

disciplinaires

Ces horaires hebdomadaires ont eacuteteacute calculeacutes pour ce

guide sur 36 semaines drsquoenseignement les horaires de

lrsquoarrecircteacute ministeacuteriel en vigueur actuellement fixant des

horaires uniquement annuels4

Horaires au cycle 3 (CE2-CM1-CM2)


Domaines Champs disciplinaires Horaire

minimum

Horaire

maxi-

mum

Champs

disciplinaires

Dureacutee

hebdo-

madaire

Dureacutee

annuelle

Langue

franccedilaise

Education

litteacuteraire

et humaine

Litteacuterature (dire lire

eacutecrire)

4h30 5h30

Franccedilais 8h 288 h Observation reacutefleacutechie de la

langue (grammaire

conjugaison orthographe

vocabulaire)

1h30 2h

Langue eacutetrangegravere 1h30 2h Langue vivante 1h30 54 h

Histoire et geacuteographie 3 h 3 h 30 Culture humaniste

- histoire-geacuteo-

graphie-instruction

civique et morale

2h10

78 h Vie collective (deacutebat reacutegleacute) 0h30

3 Arrecircteacute du 25 janvier 2002 BO hors seacuterie ndeg 1 du 14 feacutevrier 2002

httpwwweducationgouvfrbotextehs1020214MENE0200180Ahtm 4 Arrecircteacute du 9 juin 2008 BO hors-seacuterie ndeg3 du 19 juin 2008

httpwwweducationgouvfrbo2008hs3MENE0813208Ahtm



16

Education

artistique

Education musicale

Arts visuels 3h

- pratiques artistiques

et histoire des arts

2h10

78 h

Education

scientifique

Matheacutematiques 5h 5h30 Matheacutematiques 5h 180h

Sciences expeacuterimentales

et technologie 2h30

3h

Sciences

expeacuterimentales et

technologie

2h10 78h

EPS 3h EPS 3h 108h

Maicirctrise du langage et de la langue franccedilaise 13h reacuteparties dans

tous les champs disciplinaires dont 2 h quotidiennes pour des

activiteacutes de lecture et deacutecriture

Eacuteducation civique 1h reacutepartie dans tous les champs disciplinaires

0h30 pour le deacutebat hebdomadaire 3

La deacuteclinaison de cet horaire hebdomadaire

sera fonction du projet peacutedagogique des

enseignants dans le respect des volumes

annuels fixeacutes pour chacun des domaines

disciplinaires

Ces horaires hebdomadaires ont eacuteteacute calculeacutes pour ce guide sur 36 semaines drsquoenseignement les horaires de lrsquoarrecircteacute

ministeacuteriel en vigueur actuellement fixant des horaires uniquement annuels4

Lrsquoenseignement annuel drsquohistoire des arts est de 20 heures et concerne lrsquoensemble des domaines disciplinaires

laquo Avec la semaine de quatre jours et lrsquoaide personnaliseacutee les eacutelegraveves et drsquoailleurs les

enseignants nrsquoont pas le temps de souffler raquo

Reacuteponses

Pour les eacutelegraveves

Le temps de preacutesence quotidien agrave lrsquoeacutecole nrsquoa guegravere varieacute pour un certain nombre drsquoeacutelegraveves

(pour ceux qui mangent agrave la cantine qui restent au centre de loisirs ou les deux) en revanche

crsquoest la nature drsquoen moyenne 30 min par jour qui a eacuteteacute modifieacutee pour les eacutelegraveves

Dans certaines situations ougrave le long temps de reacutecreacuteation apregraves le repas nrsquoest pas ameacutenageacute

certains enfants preacutefegraverent se rendre avec leur maicirctre en classe pour travailler plutocirct que de

rester en reacutecreacuteation sans jeux adapteacutes ouet dans une cour exigueuml ouet pendant lrsquohiver dans le

froid

Lorsque lrsquoaide personnaliseacutee a lieu le midi il importe de srsquoassurer que les eacutelegraveves ne sont pas

inciteacutes agrave manger rapidement Lorsque lrsquoeacutecole a deux services les eacutelegraveves participant agrave lrsquoaide

personnaliseacutee ont prioriteacute pour manger les premiers Ils ont un temps de reacutecreacuteation entier de 10

min avant la reprise de la classe lrsquoapregraves-midi

Lorsque lrsquoaide personnaliseacutee enchaicircne directement apregraves la classe en fin de journeacutee il est

utile en deacutebut de seacuteance drsquoorganiser une rapide deacutetente corporelle avant de remobiliser les

eacutelegraveves

Lrsquoorganisation de la semaine scolaire sur quatre jours pourrait amener les enseignants dans

leur classe et en eacutequipe agrave penser lrsquoenchaicircnement des activiteacutes en fonction de leur nature place

et dureacutee des reacutecreacuteations circulation des eacutelegraveves mise au travail place et type drsquoactiviteacutes

pendant le temps scolaire (pourquoi souvent uniquement franccedilais et matheacutematiques le matin )

Pour les enseignants

Il est indeacuteniable que la mise en place de lrsquoaide personnaliseacutee a restreint les possibiliteacutes

drsquoeacutechanges informels et de rencontres reacuteguliegraveres Il est par conseacutequent impeacuteratif drsquoameacutenager

des temps reacuteguliers systeacutematiques pour des rencontres et les temps de travail il est possible de

garder chaque semaine un midi ou un temps apregraves la classe pour se rencontrer en organisant

lrsquoaide personnaliseacutee en 3x40 min le deacutecret qui reacutegit les 60 h les deacutefinit annuellement il est

possible en les commenccedilant tocirct dans lrsquoanneacutee drsquoavoir des semaines avec 3x30 min qui permettent

donc drsquoorganiser des temps de travail entre maicirctres enfin les 60 h integravegrent un temps

drsquoorganisation qui peut se geacuterer collectivement

Pour tous

Si lrsquoexpeacuterience partageacutee montre que cette organisation nrsquoest vraiment pas adapteacutee il est

possible de mettre en place un temps drsquoenseignement le mercredi matin soit lrsquoaide

personnaliseacutee peut ecirctre placeacutee le mercredi matin soit un temps de classe (ce dernier cas

neacutecessite que le conseil drsquoeacutecole fasse une demande drsquoameacutenagement du temps scolaire avec

lrsquoaccord de la mairie et de lrsquoinspecteur drsquoacadeacutemie)



17

laquo Que faire quand lrsquoenseignant est remplaceacute raquo

Reacuteponse

Les titulaires remplaccedilants ont les mecircmes obligations de service que les autres enseignants

24h hebdomadaires denseignement et 108h annuelles globaliseacutees

Ces derniegraveres sont utiliseacutees en fonction de lrsquoeacutecole ougrave seffectue le remplacement si lrsquoaide

personnaliseacutee a lieu le midi le remplaccedilant (ZIL ou brigade) effectue lrsquoaide personnaliseacutee le midi

si elle est preacutevue apregraves la classe il suit lrsquoemploi du temps preacutevu Si lrsquoaide personnaliseacutee nrsquoest pas

organiseacutee le jour du remplacement le remplaccedilant nrsquoest pas tenu drsquoecirctre agrave lrsquoeacutecole (il tient un

deacutecompte reacutegulier afin que linspecteur chargeacute de la circonscription puisse srsquoassurer de la

reacutealisation des 108h annuelles)

laquo Que fait le remplaccedilant lorsqursquoil est dans son eacutecole de rattachement administratif raquo

Reacuteponse

Si dans des cas exceptionnels il nrsquoa pas de remplacement agrave effectuer il peut intervenir en

renfort aupregraves de ses collegravegues

laquo Comment procegravede-t-on pour les enseignants agrave temps partiel dans lrsquoeacutecole raquo

Reacuteponses

Il y a deux cas de figure lrsquoenseignant exerce agrave temps partiel ou lrsquoenseignant exerce agrave plein

temps dans plus drsquoune eacutecole

Le service dun enseignant exerccedilant agrave lanneacutee dans plusieurs eacutecoles comporte le mecircme temps

denseignement devant eacutelegraveve et 108h de service compleacutementaire (dont 60h drsquoaide personnaliseacutee)

En principe lenseignant effectue dans le cadre de son service le nombre dheures daide

personnaliseacutee aux eacutelegraveves correspondant aux quotiteacutes de temps partiel quil assure Par exemple

sil assure son service en compleacutement de deux enseignants agrave mi-temps il effectuera 2 fois 30h

daide personnaliseacutee

Lorsqursquoun enseignant exerce agrave temps partiel dans une eacutecole ses 60h sont laquo proratiseacutees raquo Il

est agrave noter que lenseignant laquo peut sil le souhaite et en accord en accord avec ladministration

assurer un volume dheures daide personnaliseacutee plus conseacutequent Le reste du service (48h) est

organiseacute sous la responsabiliteacute de linspecteur de leacuteducation nationale en liaison avec le

directeur deacutecole et lenseignant concerneacute raquo5

Quotiteacutes Service hebdomadaire

denseignement (24h)

Service annuel compleacutementaire

(108h)

100 8 demi-journeacutees 108h dont 60h daide personnaliseacutee




laquo Comment annoncer aux eacutelegraveves qursquoils vont en aide personnaliseacutee Les eacutelegraveves sont parfois

passifs ignorant pourquoi ils vont en aide personnaliseacutee raquo

Reacuteponses

Crsquoest lrsquoenseignant qui deacutecide (apregraves autorisation des parents)

Tout en les prenant en compte il ne se fonde pas sur la demande parfois pressante de certains

eacutelegraveves ou le manque de motivation drsquoautres

Lrsquoinformation ne se fait pas au dernier moment le matin pour le midi telle une bonne ou

mauvaise surprise Lrsquoeacutelegraveve a eacuteteacute informeacute par lrsquoenseignant du type drsquoentraicircnement de la modaliteacute

de remeacutediation qui va lui ecirctre proposeacutee dans ce temps privileacutegieacute avec son professeur et dans

certains cas un autre professeur Il sait de quel mateacuteriel il a besoin il identifie le progregraves qui est

en jeu

5 Circulaire ndeg 2008-106 du 6 aoucirct 2008 relative au travail agrave temps partiel des personnels enseignants du premier degreacute

exerccedilant dans les eacutecoles BO ndeg32 du 28 aoucirct 2008 httpwwweducationgouvfrcid22099menh0800653chtml



18

laquo Maicirctresse jrsquoy vais pas moi raquo

Des questions que suscite effectivement le rapport particulier avec lrsquoenseignant en petit groupe

Les eacutelegraveves qui participent agrave lrsquoaide personnaliseacutee sont envieacutes plus rarement stigmatiseacutes parfois

les deux Lrsquoaide personnaliseacutee nrsquoentraicircne-t-elle pas une laquo discrimination raquo

- positive relationnelle voire affective (pour ceux qui ont laquo la chance raquo drsquoavoir ce rapport

privileacutegieacute avec le maicirctre) simplement scolaire (pour ceux qui nrsquoont pas besoin drsquoavoir une

aide)

- neacutegative relationnelle (pour ceux qui en sont exclus) scolaire (ceux qui ont des difficulteacutes)

Lrsquoaide personnaliseacutee peut ecirctre un mystegravere pour ceux qui nrsquoy participent pas que fait donc le

maicirctre pendant le temps de midi

Reacuteponses

Pour banaliser ce moment tout en valorisant son lien avec la classe on axera la preacutesentation de

ce temps non sur la relation mais sur ce qursquoelle permet en prolongement du travail en classe (y

compris diffeacuterencieacute) en formulant tregraves clairement les objectifs de contenu et ceux lieacutes aux

conditions un petit groupe ougrave lrsquoenseignant peut ecirctre plus attentif agrave chacun il est deacutelicat de

valoriser le moment sans deacutevaloriser les raisons drsquoen beacuteneacuteficier de valoriser lrsquoabsence de besoin

drsquoaide sans deacutevaloriser ceux qui en ont besoin

Pour valoriser ce moment tout en banalisant son lien avec la classe on exploitera la

communication aux autres eacutelegraveves qui ne beacuteneacuteficient pas de lrsquoaide personnaliseacutee en faisant

expliciter aux eacutelegraveves son contenu comme en classe telle tacircche implique telle compeacutetence laquo pour

reacuteussir il faut srsquoentraicircner agravehellip raquo laquo la maicirctresse nous a donc donneacute un exercice ougrave il fallaithellip raquo

laquo nous avons progresseacute parce que noushellip raquo Crsquoest aussi une tregraves bonne situation de laquo langage

drsquoeacutevocation raquo agrave propos des tacircches elles-mecircmes

laquo Lrsquoeacutelegraveve est objet de lrsquoaide en est-il aussi le sujet raquo

Des questions essentielles

Notamment lorsqursquoelles sont importantes que sait lrsquoenfant de ses difficulteacutes Quelles

difficulteacutes peut-il citer Que comprend-il de ses difficulteacutes Fait-il la diffeacuterence entre ce qursquoil sait

faire ne sait pas faire sait un peu faire Sait-il deacutesigner des progregraves qursquoil a faits Se repegravere-t-il

parmi la diversiteacute des domaines drsquoapprentissage

Lrsquoenseignant sait-il reacutepondre agrave ces questions

Considegravere-t-on qursquoil est trop petit pour pouvoir reacutepondre agrave ces questions Lrsquoeacutelegraveve a-t-il la

parole sur ses difficulteacutes Estime-t-on que parler des difficulteacutes avec un enfant en difficulteacute crsquoest

laquo tourner le couteau dans la plaie raquo

Si on lui demande lrsquoeacutelegraveve sait-il identifier des formes drsquoaide qui peuvent lui ecirctre apporteacutees

Reacuteponses

Lrsquoaide personnaliseacutee peut ecirctre lrsquooccasion de mettre en place des modaliteacutes drsquoentretien avec

lrsquoeacutelegraveve aidant agrave mieux eacutevaluer la situation agrave mieux comprendre lrsquoenfant voir p64

Elle peut permettre de montrer en quoi lrsquoaide permet de progresser et comment srsquoen passer

laquo En cas de difficulteacutes importantes lrsquoeacutelegraveve tregraves aideacute est parfois trop aideacute comment peut-il

alors srsquoy retrouver raquo

Constat trop drsquoaide tue lrsquoaidehellip

Parfois une organisation compliqueacutee est mise en place au beacuteneacutefice drsquoun eacutelegraveve pour multiplier les

aides et les personnes qui lrsquoaident les conseacutequences peuvent ecirctre neacutegatives

le fait drsquoecirctre remis agrave plusieurs adultes successivement chargeacutes de lrsquoaider contribue parfois agrave

sa passiviteacute et aux difficulteacutes de repeacuterage qui sont souvent propres aux eacutelegraveves en grande difficulteacute

une discontinuiteacute du suivi du travail fait en classe srsquoensuit avec une perte des apprentissages

meneacutes en classe pendant qursquoil est ailleurs

on remarque parfois une perte drsquoappartenance au groupe-classe quand lrsquoenfant en est sorti

freacutequemment il ne participe plus agrave toute laquo la vie raquo de la classe

les aides les personnes ne sont souvent pas deacutesigneacutees clairement pour les eacutelegraveves voire pas du

tout (laquo A tout agrave lrsquoheure Kevin Muriel va trsquoaider raquo) il ne sait pas toujours bien qui est qui qui fait

quoi avec lui



19

Reacuteponse lrsquoaide agrave propos de lrsquoaide

Pour aider lrsquoeacutelegraveve agrave srsquoy retrouver il est neacutecessaire drsquoinstaurer des repegraveres en les formulant de

faccedilon adapteacutee pour que lrsquoeacutelegraveve se les approprie

- repegraveres parmi les lieux et les temps en classehors de la classe pendant le temps scolaire

habituel (le maicirctre le RASED drsquoautres maicirctres le directeur etc)pendant lrsquoaide

personnaliseacuteependant le temps peacuteriscolaire (Coup de pouce ALEM accompagnement

eacuteducatifhellip)hors temps scolaire (SRANhellip)

- repegraveres parmi les adultes dont la fonction est donneacutee

- repegraveres parmi les activiteacutes

- repeacuterage des liens liens entre aide personnaliseacutee et classe aide speacutecialiseacutee et classe

accompagnement eacuteducatif et classe SRAN et classe etc

Pour lrsquoaider un emploi du temps personnaliseacute peut indiquer en termes adapteacutes lieux temps

personnes et fonctions objectifs et contenus de lrsquoaide ce document peut ecirctre le support du

projet personnaliseacute de lrsquoeacutelegraveve (PPRE ou autre appellation)

laquo Dans les cahiers des eacutelegraveves nrsquoest-il pas souvent difficile de repeacuterer

- la progression de la classe

- les difficulteacutes preacutecises de lrsquoeacutelegraveve

- les aides apporteacutees

- les progregraves de lrsquoeacutelegraveve et les effets des aides raquo

Les problegravemes rencontreacutes

La correction (ou le retour sur le travail des eacutelegraveves) nrsquoest pas toujours laquo formative raquo pour

lrsquoeacutelegraveve informative pour le parent

- lorsqursquoil nrsquoy a aucun eacutecrit de lrsquoenseignant sur le cahier drsquoexercices de lrsquoeacutelegraveve (cela arrive agrave

lrsquoeacutecole maternelle) et donc aucune information sur la reacuteussite de lrsquoeacutelegraveve

- lorsque dans la marge des cahiers le seul eacutecrit de lrsquoenseignant consiste en notes ou

appreacuteciations du type moyen ou insuffisant ou encore feux de couleur pictogrammes ou

smileys

Les documents de lrsquoeacutelegraveve relatifs aux aides agrave la diffeacuterenciation lorsqursquoelle existe sont parfois

laquo eacuteclateacutes raquo (par exemple travail drsquoapprofondissement contenu dans une pochette dite laquo exercices

suppleacutementaires raquo travail de remeacutediation effectueacute sur un cahier particulier)

Les difficulteacutes de repeacuterage ne concernent pas seulement les difficulteacutes elles peuvent concerner

lrsquoensemble des apprentissages

Reacuteponses pour favoriser le repeacuterage des eacutelegraveves dans lrsquoapprentissage de la classe et leurs

apprentissages personnels

Distinguer clairement ce qui est connaissances de ce qui est entraicircnement

- ne pas mecircler dans un cahier agrave lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire les leccedilons et les exercices

- en maternelle distinguer (et faire distinguer) les eacutecrits qui sont des connaissances (ce qursquoon a

appris les plantes sont vivantes elles naissent elles grandissent elles meurent) et les

consignes donnant lieu agrave des activiteacutes (colorie en vert ce qui est vivant et en rouge ce qui

nrsquoest pas vivant)

Eviter drsquoeacuteparpiller en plusieurs cahiers et classeurs les reacutealisations dans le mecircme domaine

exemple drsquoeacuteparpillement agrave eacuteviter

- un cahier qui contient des exercices drsquoorthographe et par ailleurs un cahier de dicteacutees

- un cahier dit laquo drsquoautonomie raquo ou de laquo travail suppleacutementaire raquo ou un cahier drsquoaide personna-

liseacutee qui contient des exercices seacutepareacutes du travail

Faire apparaicirctre la logique de la progression de la classe dans les domaines de connaissances

- soit par lrsquoorganisation du cahier (classeur ou dossier) par exemple tout ce qui concerne la

connaissance des eacutecrits et la reacutedaction est reacuteuni dans le mecircme document (et les

matheacutematiques ne voisinent pas avec un texte produit par lrsquoeacutelegraveve ou la classe)

- soit par des reacutefeacuterences qui permettent de suivre la progression des apprentissages un

reacutepertoire graphique en maternelle auquel on se reacutefegravere reacuteguliegraverement la progression en

grammaire afficheacutee dans la classe ou figurant dans le rabat du protegravege-cahier de lrsquoeacutelegraveve



20

Faire apparaicirctre les reacuteussites et les progregraves agrave faire par lrsquoeacutecrit du maicirctre eacuteviter les seules

annotations globalisantes (les notes et leurs variations ab C+ ) qui centrent lrsquoattention de

lrsquoeacutelegraveve (et des parents) sur ces formes de jugement qui ne permettent pas drsquoanalyse au contraire

faire apparaicirctre par un eacutecrit du maicirctre lrsquoanalyse des reacutealisations (y compris en maternelle)

Pour les activiteacutes qui laissent des traces eacutecrites ou graphiques introduire les exercices

diffeacuterencieacutes de remeacutediation faits dans la classe pendant le temps scolaire ou en aide

personnaliseacutee dans le cahier drsquoentraicircnement habituel du domaine de travail concerneacute ainsi

chaque eacutelegraveve nrsquoaura pas forceacutement le mecircme contenu de cahier quotidien les activiteacutes faites

en aide personnaliseacutee seront inteacutegreacutees dans la progression du travail de lrsquoeacutelegraveve afin qursquoil puisse se

rendre compte de ses progregraves (et ses parents aussi)

Au quotidien et oralement mener un dialogue sur la tacircche donneacutee avec les eacutelegraveves afin qursquoils

puissent srsquoen approprier tout le sens scolaire voir p69

Les adultes qui aident Compleacutementariteacute et collaboration autour de lrsquoeacutelegraveve le directeur les eacutecrits les reacuteunions

les parents lrsquoeacutequipe de circonscription

CCOOMMPPLLEEMMEENNTTAARRIITTEE EETT CCOOLLLLAABBOORRAATTIIOONN AAUUTTOOUURR DDEE LLrsquorsquoEELLEEVVEE

laquo Y a-t-il vraiment une speacutecificiteacute de lrsquoaide speacutecialiseacutee par rapport agrave lrsquoaide personnaliseacutee raquo

Reacuteponses

Oui il y a une speacutecificiteacute

Lrsquoaide personnaliseacutee Lrsquoaide speacutecialiseacutee

se caracteacuterise par

- une reacuteponse agrave des difficulteacutes passagegraveres

- la prise en charge par lrsquoenseignant de la

classe ou un autre enseignant pendant un

temps situeacute hors des 6 h de classe ordinaire

- une reacuteponse agrave des difficulteacutes persistantes

- la prise en charge par un enseignant speacutecialiseacute

(ayant reccedilu une formation ad hoc)

- un choix possible de modaliteacutes drsquointervention

dans la classehors de la classe pendant les

24hhors des 24h (ce qui eacutevite de sortir lrsquoeacutelegraveve

de la classe)

La diffeacuterence entre lrsquoaide personnaliseacutee meneacutee par enseignant non speacutecialiseacute qui cherche agrave

aider un eacutelegraveve en grande difficulteacute et lrsquoaide speacutecialiseacutee nrsquoest pas si facile agrave eacutetablir Voici un essai

de distinction assez theacuteorique


se caracteacuterise plutocirct par

- une souplesse en fonction des difficulteacutes

rencontreacutees deacuteterminant une aide une

semaine la suivante non

- un lien plus direct et immeacutediat avec la

classe

- une possibiliteacute de deacutemarches de preacutevention

en rapport direct avec la classe (du type

reacutesumeacute de lrsquohistoire qursquoon va lire pour un

enfant qui a des difficulteacutes de compreacutehension

fourni avant pendant lrsquoaide personnaliseacutee)

- une approche plus globale des difficulteacutes pour

appreacutehender lrsquoenfant et son laquo devenir eacutelegraveve raquo

- une mise en place diffeacutereacutee

- la deacutetermination du deacutebut et de la fin de

lrsquoaide

- des outils drsquoeacutevaluation speacutecifiques dont

lrsquoobservation en classe

- des deacutemarches de deacutetour par rapport aux

difficulteacutes visibles

- une reacuteflexion en conseil de cycle ou de

maicirctres

- une reacuteflexion en reacuteunion de concertation du

RASED avec la speacutecificiteacute de chacun de ses

membres



21

laquo La diffeacuterence est-elle si claire entre lrsquoaide personnaliseacutee et certaines formes

drsquoaccompagnement eacuteducatif organiseacute dans les eacutecoles relevant de lrsquoeacuteducation prioritaire6 raquo

Reacuteponses

Parmi les types drsquoactiviteacutes proposeacutees pendant lrsquoaccompagnement eacuteducatif figure agrave cocircteacute de

possibiliteacutes de pratique sportive pratique artistique et culturelle pratique des langues vivantes

lrsquoaide au travail scolaire7 en tout petit groupe conduite par des professeurs des eacutecoles crsquoest

cette activiteacute qui peut ecirctre rapprocheacutee de lrsquoaide personnaliseacutee

En effet selon une circulaire nationale commune aux eacutecoles et collegraveges laquo Pendant le temps

drsquoaide aux devoirs et aux leccedilons les eacutelegraveves sont accueillis selon les cas pour approfondir le

travail de la classe ou reacutealiser les devoirs demandeacutes par les enseignants et trouver une aide si

neacutecessaire Ils peuvent aussi beacuteneacuteficier de moments drsquoapprentissages diffeacuterents srsquoils nrsquoont pas

besoin drsquoaide particuliegravere Diverses activiteacutes peuvent ecirctre envisageacutees aide meacutethodologique

approfondissement disciplinaire lecture travail sur projet interdisciplinaire recherches

documentaires raquo8

Par conseacutequent pendant le temps drsquoaccompagnement eacuteducatif certains eacutelegraveves peuvent

recevoir une aide agrave caractegravere scolaire Celle-ci peut agrave condition que la coordination existe avec la

classe et lrsquoaide personnaliseacutee ecirctre compleacutementaire de faccedilon efficace Elle peut notamment porter

sur la recherche drsquoautonomie dans le travail personnel

laquo Le maicirctre de la classe met en œuvre lrsquoaide personnaliseacutee et en assure la coordination

lorsqursquoil ne la conduit pas entiegraverement lui-mecircme Il srsquoappuie pour cela sur lrsquoensemble des

moyens disponibles raquo dit une circulaire nationale9 Quels sont ces moyens et comment assure-t-

il cette coordination raquo

Reacuteponses

Les moyens sont deacuteclineacutes dans les phrases suivantes de cette circulaire

La diffeacuterenciation

dans la classe

laquo Le premier de ces moyens est la diffeacuterenciation peacutedagogique dans la

classe pendant les 24 heures drsquoenseignement dues agrave tous les eacutelegraveves raquo

Lrsquoaide agrave lrsquoeacutelegraveve en

petit groupe

Lrsquoaide personnaliseacutee peut laquo prendre la forme drsquoun autre type

drsquointervention en petit groupe raquo

Lrsquointervention du

RASED

Pour renforcer lrsquoaide laquo notamment dans lrsquoeacuteducation prioritaire le

maicirctre peut ecirctre aideacute par des enseignants speacutecialiseacutes

Lrsquointervention

drsquoautres collegravegues par

eacutechanges de service

drsquoautres enseignants de lrsquoeacutecole ou drsquoune autre eacutecole dans le cadre

drsquoeacutechanges de service raquo

Lrsquointervention de deux

enseignants dans la

mecircme classe gracircce agrave

des horaires deacutecaleacutes

laquo Aux mecircmes fins de diffeacuterenciation peacutedagogique la mise en œuvre de

lrsquoaide personnaliseacutee peut aussi se traduire par lrsquoutilisation agrave titre

expeacuterimental drsquohoraires deacutecaleacutes Ceux-ci permettent dans le cadre du

service hebdomadaire ducirc par les professeurs des eacutecoles la prise en

charge de la difficulteacute scolaire par une organisation deacutecaleacutee des heures

drsquoentreacutee et de sortie des classes drsquoune mecircme eacutecole ou de deux eacutecoles

proches Ce deacutecalage autorise lrsquointervention simultaneacutee de deux

enseignants dans la mecircme classe pendant une dureacutee du temps scolaire

clairement identifieacutee par le projet drsquoeacutecole raquo

Lrsquoadheacutesion des parents

et de lrsquoenfant

laquo Lrsquoadheacutesion des parents et de lrsquoenfant est indispensable afin que lrsquoaide

personnaliseacutee trouve sa pleine efficaciteacute Un emploi de temps

hebdomadaire est preacutesenteacute aux parents qui donnent leur accord raquo

6 Uniquement dans les RAR (Reacuteseaux ambition reacuteussite) devenus ECLAIR (Ecoles Collegraveges et Lyceacutees pour lAmbition

lInnovation et la Reacuteussite) ou les RRS (Reacuteseaux de reacuteussite scolaire) 7 Voir par exemple la preacutesentation de lrsquoaccompagnement eacuteducatif dans la circulaire acadeacutemique du 5 juillet 2010

http18b-gouttedorscolaac-parisfrIMGdoc2010-07-05_accompagnement_educatif_IAdoc 8 Circulaire ndeg2007-115 du 13 juillet 2007 relative agrave la mise en place de lrsquoaccompagnement eacuteducatif dans les eacutetablissements

de lrsquoeacuteducation prioritaire BO du 19 juillet 2007 (compleacutement agrave la circulaire de preacuteparation de la rentreacutee 2007)

httpwwweducationgouvfrbo200728MENE0701447Chtm 9 Circulaire ndeg2008-082 du 5 juin 2008 relative agrave lrsquoorganisation du temps drsquoenseignement scolaire et de lrsquoaide personnaliseacutee

dans le premier degreacute BO ndeg25 du 19 juin 2008 httpwwweducationgouvfrbo200825MENE0800496Chtm



22

Drsquoautres moyens peuvent ecirctre citeacutes accompagnement eacuteducatif Coup de pouce ALEM

accompagnement agrave la scolariteacute organiseacute dans les associations du quartierhellip

La coordination est assureacutee par le maicirctre

- il a une vision et information complegravete des aides apporteacutees agrave lrsquoeacutelegraveve (voir p45 un tableau de

mise agrave plat des aides pour chaque eacutelegraveve de la classe)

- il est acteur lorsque les aides ne sont pas apporteacutees uniquement par lui-mecircme recueil de

lrsquoinformation sur le contenu et le fonctionnement de ces aides vigilance concernant la

compleacutementariteacute des aides notamment dans le cadre drsquoun projet personnaliseacute (PPRE par

exemple)

- il tient agrave jour le suivi des progregraves de lrsquoeacutelegraveve ses besoins les ajustements neacutecessaires

notamment dans le cadre drsquoun projet personnaliseacute

- il veille agrave ce que lrsquoenfant se repegravere parmi les aides les lieux les personnes lrsquoemploi du temps

laquo Des interventions de plus drsquoun adulte aupregraves de lrsquoeacutelegraveve neacutecessitent

- des modaliteacutes de communication

- une compleacutementariteacute

Or parfois et lrsquoune et lrsquoautre manquent Le manque drsquoinformation et de compreacutehension

concernant ce qursquoest lrsquoaide agrave dominante reacuteeacuteducative est parfois le plus spectaculaire raquo

Reacuteponses

Plusieurs modaliteacutes existent et sont agrave privileacutegier selon le contexte

Les reacuteunions de concertation neacutecessaires mais en nombre limiteacute toujours preacutevues agrave lrsquoavance

preacutepareacutees voir p37 Il srsquoagit des reacuteunions de conseils de maicirctres de cycle entre enseignants du

mecircme niveau de classe qui sont organiseacutees sur le temps de concertation institutionnelle (24h de

conseils) sur le temps des 60h drsquoaide personnaliseacutee consacreacute agrave lrsquoorganisation de celle-ci et enfin

sur des creacuteneaux possibles pendant le temps scolaire (PVP sieste etc)

Les eacutechanges informels y compris laquo entre deux portes raquo permettent de se donner des

informations utiles mais ponctuelles

Les temps de travail brefs entre collegravegues enseignant de la classeenseignant speacutecialiseacute par

exemple pour

- mettre au point le PPRE pour lrsquoeacutelegraveve pour preacuteciser clairement ce que lrsquoenseignant fait dans

la classe en aide personnaliseacutee ce que lrsquoenseignant speacutecialiseacute vise comme compeacutetences et

choisit comme modaliteacutes de travail

- faire le point en fin de peacuteriode (Toussaint Noeumllhellip) avec des eacuteleacutements drsquoeacutevaluation preacutecis

La rencontre face agrave face - cocircte agrave cocircte plutocirct eacutetant donneacute les documents agrave se communiquer -

est utile mais ne neacutegligeons pas le teacuteleacutephone qui peut aussi gagner du temps de deacuteplacement

quand lrsquoenseignant speacutecialiseacute intervient sur plusieurs eacutecoles

Des eacutecrits eacutecrits brefs de liaison et drsquoinformation (par courrier eacutelectronique notamment)

reacutealisations de lrsquoeacutelegraveve projet drsquoaide speacutecialiseacute transmis agrave lrsquoenseignant de lrsquoeacutelegraveve voir p47 etc

De la part du RASED et notamment du maicirctre G un effort drsquoexplicitation est utile pour que

lrsquoenseignant et lrsquoeacutelegraveve comprennent le rocircle des meacutediations choisies Elles apparaissent obscures

quand par exemple lrsquoeacutelegraveve revenant drsquoun temps avec le maicirctre G explique agrave lrsquoenseignant qursquoil a

joueacute au badminton sans pouvoir expliquer pourquoi (pour quoi) Certains maicirctres G invitent les

enseignants dans la salle ougrave ils expliquent en termes professionnels preacutecis mateacuteriel agrave lrsquoappui les

choix faits ces initiatives sont agrave encourager

laquo Quel rocircle pour les EVS raquo

Reacuteponses

Les EVS (dont nombre drsquoentre eux ont un contrat de 26h hebdomadaires) peuvent avoir un rocircle

preacutecieux lors des temps de transition de circulation et de surveillance des eacutelegraveves entre le temps de

classe et le temps drsquoaide personnaliseacutee

Lrsquoaccompagnement drsquoun EVS peut eacutegalement avoir sa place pendant une seacuteance drsquoaide

personnaliseacutee le rocircle est fixeacute par lrsquoenseignant aupregraves de lrsquoenfant accompagneacute il peut figurer

dans le PPRE le PAI eacutelargi ou le PPS



23

LLEE DDIIRREECCTTEEUURR

laquo Le directeur se deacutesinteacuteresse de ces questions et est dans son bureau raquo

Reacuteponses

Le rocircle du directeur est tregraves important rocircle drsquoorganisation de coordination drsquoanimation de

communication avec les parents10 les enseignants ignorent parfois lrsquoampleur de son rocircle

il organise les diffeacuterents conseils les 60h daide personnaliseacutee pour les eacutelegraveves

il coordonne il assure laquo la coordination neacutecessaire entre les maicirctres raquo laquo la coordination au

sein de leur eacutecole des soixante heures daide personnaliseacutee aux eacutelegraveves raquo

il recherche lrsquoefficaciteacute de lrsquoenseignement par lrsquoanimation de lrsquoeacutequipe peacutedagogique et

notamment par lrsquoanimation de la structure de concertation qursquoest le conseil des maicirctres

- il laquo anime leacutequipe peacutedagogique raquo

- laquo il aide au bon deacuteroulement des enseignements en suscitant au sein de leacutequipe peacutedagogique

toutes initiatives destineacutees agrave ameacuteliorer lefficaciteacute de lenseignement raquo

- laquo la diffeacuterenciation implique lengagement du maicirctre de la classe ainsi que la mobilisation

dune eacutequipe peacutedagogique animeacutee par le directeur de leacutecole raquo

- le directeur laquo preacuteside le conseil des maicirctres raquo le conseil des maicirctres et le conseil des

maicirctres de cycle traitent du suivi des eacutelegraveves

laquo le conseil des maicirctres de cycle fait le point sur la progression des enfants dans

lacquisition des diverses compeacutetences deacutefinies pour ce cycle raquo

laquo les enseignants speacutecialiseacutes apportent une aide directe aux eacutelegraveves en difficulteacute

selon des modaliteacutes varieacutees deacutefinies en concertation avec le conseil des maicirctres raquo

les 60h drsquoaide personnaliseacutee comprennent laquo lorsque cela srsquoavegravere indispensable le

temps proportionneacute neacutecessaire agrave son organisation en compleacutement des 24 heures deacutejagrave

consacreacutees par chaque eacutequipe peacutedagogique agrave la concertation raquo

le directeur deacutecole laquo organise le dialogue avec leurs familles raquo

- il informe le conseil drsquoeacutecole des modaliteacutes des aides speacutecialiseacutees et plus largement agrave travers

le projet drsquoeacutecole qui formalise les principes dorganisation des diffeacuterentes aides et

accompagnements

- laquo agrave tout moment de la scolariteacute eacuteleacutementaire lorsquil apparaicirct quun eacutelegraveve ne sera pas en

mesure de maicirctriser les connaissances et les compeacutetences indispensables agrave la fin du cycle le

directeur drsquoeacutecole propose aux parents ou au repreacutesentant leacutegal de lenfant de mettre en place

un dispositif de soutien raquo notamment un PPRE

- laquo il reacuteunit en tant que de besoin leacutequipe eacuteducative raquo agrave laquelle appartiennent les parents

laquo En tant que directeur je dois coordonner et impulser mais je nrsquoai aucune connaissance de ce

qui se passe dans les classes et si jrsquointerroge mes collegravegues ils estiment que crsquoest de

lrsquoingeacuterence raquo

Reacuteponses

Le directeur doit disposer des informations neacutecessaires pour faire le point sur les dispositifs et

leur efficaciteacute (les choix drsquoorganisation pour lrsquoaide personnaliseacutee par exemple) pour faire le point

sur les eacutelegraveves qui rencontrent de grandes difficulteacutes pour formaliser et preacutesenter aux parents dans

la cadre du projet drsquoeacutecole lrsquoorganisation des aides pour organiser le dialogue avec les parents

10 Le rocircle du directeur apparaicirct dans de nombreux textes reacuteglementaires

- Deacutecret (modifieacute) ndeg 89-122 du 24 feacutevrier 1989 relatif aux directeurs deacutecole BO ndeg 10 du 9 mars 1989

httpwwwlegifrancegouvfraffichTextedocidTexte=LEGITEXT000006066982ampdateTexte=20090306

- Deacutecret (modifieacute) ndeg90-788 du 6 septembre 1990 relatif agrave lorganisation et au fonctionnement des eacutecoles maternelles et

eacuteleacutementaires BO ndeg 39 du 25 octobre 1990 httpeduscoleducationfrcid48218decret-n-90-788-du-6-septembre-

1990html

- Circulaire ndeg2009-088 du 17 juillet 2009 relative aux fonctions des personnels speacutecialiseacutes des reacuteseaux daides speacutecialiseacutees



- Circulaire ndeg 2010-38 du 16 mars 2010 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2010 BO ndeg11 du 18 mars 2010

httpwwweducationgouvfrcid50863mene1006812chtml

- Circulaire ndeg 2010-081 du 2 juin 2010 BO ndeg25 du 24 juin 2010 relative aux obligations de service

httpwwweducationgouvfrcid52193menh1011722chtml



24

quand un PPRE est mis en place

En revanche les enseignants nrsquoont pas agrave lui laquo rendre des comptes raquo mais agrave reacutefleacutechir ensemble

aux meilleurs choix agrave faire

Rappelons que laquo la diffeacuterenciation implique lengagement du maicirctre de la classe ainsi que la

mobilisation dune eacutequipe peacutedagogique animeacutee par le directeur de leacutecole raquo11 si le directeur met

laquo la main agrave la pacircte raquo dans la recherche des solutions au beacuteneacutefice des eacutelegraveves en difficulteacute ses

collegravegues trouvent en lui un appui et par conseacutequent sont mieux agrave mecircme de partager les difficulteacutes

qursquoils rencontrent en classe

LLEESS EECCRRIITTSS

laquo Je suis maicirctre E je transmets le projet drsquoaide speacutecialiseacute individuel pour chaque eacutelegraveve aux

enseignants bien deacutetailleacute mais impossible de savoir preacuteciseacutement sauf exception ce que

lrsquoenseignant fait dans la classe ou en aide personnaliseacutee avec lrsquoeacutelegraveve que moi jrsquoaidehellip raquo

Reacuteponses

Cette situation neacutecessite drsquoen comprendre les raisons pour y remeacutedier

- difficulteacute de lrsquoenseignant agrave admettre qursquoil nrsquoorganise aucune aide particuliegravere en classe

- improvisation constante en aide personnaliseacutee

- manque de temps pour mettre en forme son action reacutecapituler faire le point

- deacutecouverte en lisant le projet drsquoaide speacutecialiseacutee de compeacutetences viseacutees et drsquoactiviteacutes

identiques agrave celles qursquoil met en place avec un sentiment drsquousurpation

- embarras devant un projet drsquoaide tregraves structureacute qui donne lrsquoimpression de ne plus avoir de

laquo place raquo

- sentiment de gecircne qui peut exister agrave propos des enseignants du RASED qui nrsquoont pas de classe

en responsabiliteacute et ont davantage de temps pour organiser et reacutediger des projets etc

Pour remeacutedier agrave ce deacuteseacutequilibre une seacuteance de travail courte preacutepareacutee (avec des objectifs

bien fixeacutes) doit permettre drsquoengager chacun agrave rendre lisible son action pour que naisse une

deacutemarche compleacutementaire drsquoaide pour lrsquoeacutelegraveve

Lrsquoenseignant speacutecialiseacute pourra aider lrsquoenseignant de la classe srsquoil le souhaite agrave envisager une

aide pour lrsquoeacutelegraveve concerneacute

Le RASED srsquoattachera agrave informer preacuteciseacutement ses collegravegues sur son action dans les eacutecoles

laquo Y a-t-il aide personnaliseacutee etou aide speacutecialiseacutee hors drsquoun PPRE raquo

Reacuteponses

Si de nombreux eacutelegraveves beacuteneacuteficient de lrsquoaide personnaliseacutee pour une aide passagegravere il nrsquoest pas

envisageacute drsquoeacutelaborer un PPRE pour chacun En revanche degraves que les difficulteacutes sont importantes

laquo lorsqursquoil apparaicirct qursquoun eacutelegraveve risque de ne pas maicirctriser les connaissances et les compeacutetences

indispensables agrave la fin drsquoun cycle raquo un PPRE doit ecirctre proposeacute aux parents cette obligation figure

non pas dans une circulaire mais dans une loi12

Pour tout redoublant agrave lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire lrsquoenseignant doit eacutelaborer un PPRE en deacutebut

drsquoanneacutee et le preacutesenter aux parents pour signature voir p95 il est probable que si de grandes

difficulteacutes ont conduit agrave faire redoubler cet enfant il beacuteneacuteficiera drsquoaide personnaliseacutee voire

speacutecialiseacutee celles-ci figureront donc dans le PPRE

De plus en plus toute aide dans la dureacutee mise en place par le RASED devrait se faire dans le

cadre drsquoun PPRE en effet le PPRE laquo est le cadre de mise en coheacuterence des actions daide raquo 13

Ce qui est appeleacute agrave devenir une habitude professionnelle est encore une nouveauteacute pour nombre

drsquoenseignants

11 Circulaire ndeg 2010-38 du 16 mars 2010 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2010 BO ndeg11 du 18 mars 2010

httpwwweducationgouvfrcid50863mene1006812chtml 12 Loi dorientation et de programme pour lavenir de leacutecole BO ndeg 18 du 5 mai 2005

httpwwweducationgouvfrbo200518MENX0400282Lhtmloi 13 Circulaire ndeg 2010-38 du 16 mars 2010 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2010 BO ndeg11 du 18 mars 2010




25

laquo La meacutemoire du parcours de lrsquoeacutelegraveve fait parfois deacutefaut au sein de lrsquoeacutecole entre les

eacutetablissements raquo

Reacuteponses

Parfois du fait de changement simultaneacutes (directeur nouveau RASED nouveau enseignants

nouveaux) et drsquoune absence drsquoeacutecrits lrsquoenseignant fait face aux difficulteacutes drsquoun eacutelegraveve en ignorant

tout du passeacute scolaire de lrsquoenfant difficulteacutes rencontreacutes aux autres niveaux de classe aides

apporteacutees communication organiseacutee anteacuterieurement avec la famille reacuteunions autour de lrsquoenfant

etc Les mecircmes problegravemes peuvent se rencontrer au niveau du CP et agrave lrsquoentreacutee en sixiegraveme

Il est par conseacutequent essentiel de conserver une meacutemoire eacutecrite simple facile agrave consulter et

interne agrave lrsquoeacuteducation nationale voir p49

laquo Faut-il mentionner lrsquoaide personnaliseacutee dans le livret de lrsquoeacutelegraveve raquo

Reacuteponses

Les laquo documents drsquoeacutevaluations peacuteriodiques en usage dans lrsquoeacutecole raquo tels que le livret

drsquoeacutevaluation de lrsquoeacutecole14 sont destineacutees agrave laquo suivre reacuteguliegraverement les progregraves de lrsquoeacutelegraveve au fil de

chaque anneacutee scolaire raquo15

Par conseacutequent pourquoi ne pas faire figurer le fait que les progregraves de lrsquoeacutelegraveve ont pu

srsquoeffectuer gracircce aux efforts de lrsquoeacutelegraveve en classe en aide personnaliseacutee voire en aide speacutecialiseacutee

LLEESS RREEUUNNIIOONNSS

laquo Le temps manque pour travailler ensemble la compleacutementariteacute et la reacuteflexion sur les besoins

des eacutelegraveves et les aides les plus adapteacutees Le temps de reacuteunion srsquoeacutepuise rapidement raquo

Reacuteponses

Un temps pris sur les 60 heures drsquoaide personnaliseacutee peut ecirctre consacreacutee agrave la concertation 6

heures paraissent un maximum

Ces 6 heures bien utiliseacutees permettent drsquoorganiser lrsquoaide et la reacuteguler

Une organisation sur lrsquoanneacutee permet drsquoanticiper ces temps le rocircle du directeur est important

pour eacutelaborer le calendrier voir p40

laquo Jrsquoai eu un eacutelegraveve avec des difficulteacutes vraiment eacutenormes qui perturbait la classe agrave longueur de

journeacutee qui ne savait pas lire et jrsquoavais lrsquoimpression drsquoecirctre renvoyeacute agrave des problegravemes de

discipline que je savais pas geacuterer Le RASED nrsquoavait plus de place pour mon eacutelegraveve et quand jrsquoen

parlais en conseil de maicirctres alors que lrsquoordre du jour eacutetait consacreacute aux projets financeacutes

avec la coopeacuterative on me disait de rencontrer les parents chaque semaine pour faire le point

sur toutes les transgressions de la semaine raquo

laquo On a lrsquoimpression de se reacuteunir freacutequemment mais ce nrsquoest pas toujours tregraves utile Je connais

des eacutecoles atteintes drsquoune veacuteritable reacuteunionnite degraves qursquoil y a un problegraveme on se reacuteunit raquo

Reacuteponse

Entre

- lrsquoeacutecole ougrave crsquoest laquo chacun pour soi raquo avec des reacuteunions qui concernent peu la reacutealiteacute

peacutedagogique de la classe les progregraves des eacutelegraveves le partage des difficulteacutes rencontreacutees

- et lrsquoeacutecole ougrave de faccedilon communautaire tous les problegravemes sans exception sont partageacutes

il y a place pour

une organisation eacuteconomique des reacuteunions efficaces car bien cibleacutees efficaces car bien

placeacutees efficaces car bien preacutepareacutees (voir p37 laquo Reacuteunions efficacesReacuteunions inefficaces raquo)

un respect des missions des conseils notamment le suivi des eacutelegraveves

une responsabiliteacute partageacutee des problegravemes importants de chacun ougrave les collegravegues teacutemoignent du

laquo sens de la responsabiliteacute par rapport aux autres raquo de la laquo neacutecessiteacute de la solidariteacute raquo attitudes

incluses dans le socle commun de connaissances et compeacutetences pour les eacutelegraveves

14 La forme de cette partie du livret scolaire peut diffeacuterer donc diffeacuterer selon les eacutecoles constitueacutee notamment du livret

deacutevaluation propre agrave leacutecole 15 Circulaire ndeg 2008-155 du 24 novembre 2008 relative agrave la mise en œuvre du livret scolaire agrave leacutecole BO ndeg 45 du 27

novembre 2008 httpwwweducationgouvfrcid23049mene0800916chtml



26

LLEESS PPAARREENNTTSS

laquo Lrsquoopaciteacute pour lrsquoeacutelegraveve nrsquoexiste-t-elle parfois aussi pour les parents raquo

Reacuteponses

Les difficulteacutes de repeacuterage dans le fonctionnement du systegraveme eacuteducatif sont tout agrave fait

compreacutehensibles quand on sait qursquoun enseignant deacutebutant a souvent du mal agrave identifier tous les

dispositifs et les personnes intervenant aupregraves des eacutelegraveves

Pour pouvoir rendre plus compreacutehensible le dispositif des aides il est neacutecessaire drsquoen avoir

identifieacute la complexiteacute ainsi sera-t-il plus facile de guider le parent une fois que lrsquoon aura mis agrave

plat le laquo deacutecryptage agrave faire raquo neacutecessaire du fait drsquoune grande diversiteacute

diversiteacute des dispositifs

diversiteacute des temps classe pendant 24haide personnaliseacutee en geacuteneacuteral le midi ou apregraves la

classe conduite par les professeursautres activiteacutes eacutegalement apregraves la classe conduites par des

animateurs mais parfois aussi par des professeurs (animant un club Coup de pouce)

nombreux sigles RASED PPRE PAS PAI EVS AVShellip voir p122

apparente synonymie ou proximiteacute des termes qui ne facilite pas leur maicirctrise personnaliseacute

diffeacuterencieacuteindividualiseacutespeacutecialiseacute aideaccompagnementcoup de pouce voir p117

diversiteacute des statuts de lrsquoaide peacutedagogiquereacuteeacuteducativepsychologiquesocialemeacutedicalehellip

diversiteacute des statuts professionnels professeur des eacutecolesprofesseur de la ville de

Parisprofesseur speacutecialiseacutepsychologue scolairedirecteurmeacutedecin scolaireinfirmierassistant

socialEVSAVSassistant drsquoeacuteducationassistant peacutedagogiquepersonnel de service dont les

ASEManimateurdirecteur du centre de loisirscantiniergardienhellip pour citer le personnel des

eacutecoles parisiennes rencontreacute par les enfants

diversiteacute des employeurs des adultes Education nationale (aide personnaliseacutee aide

speacutecialiseacutee accompagnement eacuteducatif EVS AVS assistant peacutedagogique assistant drsquoeacuteducation)

Ville (PVP meacutedecin scolaire assistant social scolaire animateur personnel de service

intervenants des laquo Ateliers bleus raquo) Education nationale et Ville (Coup de pouce ALEM)

associations drsquoaccompagnement agrave la scolariteacute dites parfois improprement laquo de soutien raquo

changement de statut de la mecircme personne le professeur en eacutetude surveilleacutee est employeacute par

la ville comme les animateurs le professeur qui anime un club Coup de pouce a un rocircle identique

dans la mission deacutefinie agrave celle des animateurs du club

laquo Certains parents refusent des aides la crainte de la stigmatisation nrsquoen est-elle pas lrsquoune

des causes raquo

Reacuteponses

Souvent le dialogue nrsquoest pas simple avec les parents lorsque leur enfant rencontre des

difficulteacutes scolaires Deacuteception anxieacuteteacute voire souffrance eacutecho de leur propre rapport agrave lrsquoeacutecole

etc les raisons sont nombreuses et il nrsquoappartient pas agrave lrsquoeacutecole drsquoen juger ni mecircme de les

identifier

En revanche il revient agrave lrsquoeacutecole de conduire le dialogue avec les parents dans une recherche de

collaboration surtout lorsque un premier refus advient (refus drsquoaide personnaliseacutee refus de

rencontre avec le psychologue scolaire)

Quand on est un enseignant deacutebutant jeune en geacuteneacuteral les difficulteacutes peuvent srsquoaccroicirctre pour

mener ce type drsquoentretien Pour peu qursquoon exerce en ZEP srsquoajoutent souvent des facteurs

culturels et il nrsquoest pas aiseacute de choisir la bonne attitude Il peut ecirctre utile de srsquoadjoindre la

preacutesence du directeur ou drsquoun membre du RASED

Voir p71 une seacuterie de suggestions concernant la communication avec les parents autour des

aides

laquo Quels sont les refus possibles des parents pendant le temps scolaire Quelles sont les

autorisations eacutecrites obligatoires raquo

Reacuteponses

Pendant le temps drsquoenseignement (24h + 2h drsquoaide personnaliseacutee) voici les deux seuls types

drsquoautorisation des parents neacutecessaires



27

aide personnaliseacutee des enseignants (hors des 24h) demande dautorisation neacutecessaire

aide individuelle du psychologue scolaire (bilan tests etc) demande dautorisation

neacutecessaire

organisation particuliegravere dans lrsquoeacutecole (deacutecloisonnement eacutechanges de services organisation de

groupes dispatcheacutes entre plusieurs enseignants ougrave lrsquoeacutelegraveve par conseacutequent nrsquoest pas en

permanence avec son enseignant) pas de demande dautorisation aux parents

aide agrave dominante peacutedagogique assureacutee par le maicirctre E pas de demande dautorisation

aide agrave dominante reacuteeacuteducative assureacutee par le maicirctre G pas de demande dautorisation

laquo Faut-il informer les parents au sujet des aides agrave leur enfants et si oui agrave quel rythme

Comment les informer Comment communiquer avec les familles agrave propos de la diffeacuterence

entre lrsquoaide personnaliseacutee et lrsquoaide speacutecialiseacutee raquo

Reacuteponses

Oui il faut informer reacuteguliegraverement les parents non pas pour les alarmer lorsqursquoil y a des

difficulteacutes importantes mais pour les faire adheacuterer aux aides mises en place pour les inciter agrave

soutenir leur enfant en toute connaissance de ce que met en place lrsquoeacutecole

Pour eacuteviter les incompreacutehensions il est utile de recourir agrave une diversiteacute des modaliteacutes de

communication possible avec les parents de lrsquoeacutecole en geacuteneacuteral et les parents drsquoun eacutelegraveve en

particulier

- explications en reacuteunion conseil drsquoeacutecole reacuteunion de parents de lrsquoeacutecole reacuteunion de parents de

la classe

- entretiens avec lrsquoenseignant avec le RASED avec le directeur soit seacutepareacutement soit parfois

ensemble enseignant-directeur-parents enseignant-membre du RASED-parents enseignant-

membre du RASED-directeur-parents

- eacutecrits divers dans le cahier de correspondance drsquoune grande clarteacute et simpliciteacute lrsquoauteur de

chaque message sera indiqueacute avec sa fonction

- projet personnaliseacute preacutesenteacute aux parents PPRE etc

Il revient aux enseignants speacutecialiseacutes drsquoexpliquer plus en deacutetail leur rocircle le professeur de la

classe indiquant qursquoils ont une formation particuliegravere pour mieux aider les eacutelegraveves qui rencontrent

des difficulteacutes

laquo Lrsquohoraire de lrsquoaide personnaliseacutee peut-il ecirctre diffeacuterent drsquoune classe agrave lrsquoautre au risque de

poser des problegravemes drsquoorganisation pour les parents qui ont plusieurs enfants dans lrsquoeacutecole raquo

Reacuteponses

La solution la meilleure a priori est en effet le mecircme horaire pour tous les enfants de lrsquoeacutecole

Il est agrave noter que lrsquoorganisation de lrsquoaide personnaliseacutee le midi facilite la participation des

eacutelegraveves aux activiteacutes peacuteriscolaires organiseacutees agrave lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire activiteacutes qui peuvent inteacuteresser

les parents pour leur enfant lrsquoaide organiseacutee apregraves la classe reacuteduisant ces possibiliteacutes crsquoest une

des raisons qui rendent enclin agrave privileacutegier lrsquoaide personnaliseacutee le midi

On peut envisager des horaires diffeacuterents justifieacutes explicitement pour des raisons peacutedagogiques

plus que par des convenances personnelles des enseignants ainsi aux cycles 1 et 2 peut-on choisir

des dureacutees de 30 min ou proches de 30 min et au cycle 3 ou en fin de cycle 3 choisir des plages

plus longues permettant de travailler dans la dureacutee (une heure apregraves la classe par exemple ce qui

nrsquoest guegravere possible le midi)

Lrsquoinformation donneacutee aux parents doit ecirctre tregraves claire et sous diffeacuterentes formes affichage

cahier de correspondance preacutecisions pendant les reacuteunions

Elle doit ecirctre la plus anticipeacutee possible pour que les parents puissent srsquoorganiser

Il est preacutefeacuterable qursquoelle soit la mecircme drsquoune anneacutee sur lrsquoautre

laquo Des membres de RASED deacuteplorent que les parents nrsquoaient pas eacuteteacute informeacutes des difficulteacutes de

lrsquoeacutelegraveve quand ils entrent en scegravene raquo

Reacuteponses

Lrsquoenseignant de lrsquoenfant est le premier interlocuteur des parents crsquoest lui qui tient les parents

informeacutes de la situation scolaire de leur enfant inteacutegration dans le groupe adaptation agrave la vie

scolaire progregraves en fonction du programme de la classe difficulteacutes eacuteventuelles



28

Lrsquoaide dans la classe puis lrsquoaide personnaliseacutee sont preacutesenteacutees aux parents puisque pour cette

derniegravere leur autorisation est neacutecessaire Le dialogue avec les parents srsquoappuie sur les reacutealisations

de lrsquoenfant sur des eacuteleacutements preacutecis

Si les difficulteacutes perdurent lrsquoenseignant informe des moyens possibles parmi eux

lrsquointervention du RASED Elle ne peut ecirctre mise en place sans avoir informeacute les parents drsquoune part

des difficulteacutes de leur enfant drsquoautre part sans que drsquoautres aides preacutealables leur aient eacuteteacute

expliqueacutees

LLrsquorsquoEEQQUUIIPPEE DDEE CCIIRRCCOONNSSCCRRIIPPTTIIOONN

laquo Si un conseiller peacutedagogique ou un inspecteur me rend visite quels documents preacutesenter

concernant lrsquoaide personnaliseacutee raquo

Reacuteponses

Le visiteur sera sensible agrave la clarteacute des informations que pourrait deacutecouvrir un eacuteventuel

remplaccedilant lui permettant ainsi au deacutebotteacute drsquoassurer une transition facile Divers eacuteleacutements

peuvent ecirctre consulteacutes qui ne sont pas conccedilus pour une visite mais font partie des documents

professionnels

concernant les parents

- lrsquoautorisation document obligatoire pour garder un enfant en aide personnaliseacutee (voir p55

un exemple de formulaire drsquoautorisation tout fait)

- les eacuteleacutements drsquoinformation qui sont susceptibles drsquoecirctre fournis aux parents sur le contenu de

lrsquoaide (dans le cahier de correspondance par exemple)

- le PPRE signeacute par les parents

concernant la seule initiative de lrsquoenseignant

- la liste des eacutelegraveves aideacutes depuis le deacutebut de lrsquoanneacutee avec les dates le nombre de seacuteances le

type drsquoaide

- le contenu des seacuteances inclus dans le cahier-journal ouet preacutevu speacutecifiquement comme

pour la preacuteparation du temps scolaire ordinaire (compeacutetences viseacutees dans la seacutequence en lien

avec les apprentissages en classe activiteacutes correspondantes bilan etc voir p57)

- les documents des eacutelegraveves ouet de lrsquoenseignant permettant de faire apparaicirctre des parcours

diffeacuterencieacutes eacutevaluation formative dans les cahiers activiteacutes diffeacuterencieacutees PPRE adapteacute agrave

lrsquoeacutelegraveve voir p68

concernant le travail drsquoeacutequipe

- calendrier deacutebut des seacuteances dates des temps de reacutegulation

- organisations particuliegraveres agrave lrsquoeacutecole

- comptes rendus des reacuteunions

- documents de liaison entre membres de lrsquoeacutequipe projets personnaliseacutes du type PPRE ou PAS

(projet drsquoaide speacutecialiseacute) impliquant plusieurs adultes et permettant drsquoassurer lrsquoinformation

mutuelle et la compleacutementariteacute des aides

laquo On nrsquoest pas formeacute pour lrsquoaide personnaliseacuteeraquo

Reacuteponses

Lrsquoaide personnaliseacutee est un temps drsquoenseignement il srsquoagit de mener une action peacutedagogique

qui est le propre du meacutetier drsquoenseignant analyse des besoins des eacutelegraveves en fonction du

programme de la classe choix des supports et des consignes mobilisation des eacutelegraveves gestion des

interactions entre professeur et eacutelegraveves et entre eacutelegraveveshellip

Sur la question de la gestion et la dynamique des groupes restreints il peut ecirctre utile de se

tourner vers le RASED qui pourra donner des pistes des suggestions

En cas de besoin lrsquoeacutequipe de circonscription est agrave la disposition des enseignants pour les

aider dans la classe en reacuteunion de maicirctres en proposant des ressources

Ce guide acadeacutemique apporte sa contribution il a eacuteteacute conccedilu pour ecirctre une aide pour chacun et

pour lrsquoeacutequipe



29

II Dans la classe des organisations qui favorisent la diffeacuterenciation

Les reacuteticences proviennent souvent de difficulteacutes lieacutees agrave lrsquoorganisation

Un eacuteventail drsquoorganisations possibles est ici proposeacute sous forme de fiches une page par fiche

Ces fiches distinguent des modaliteacutes des fonctionnements des choix peacutedagogiques concrets qui

favorisent une laquo PEacuteDAGOGIE DIFFEacuteRENCIEacuteE raquo





Les ateliers


Le plan de travail

Chaque fiche est preacutesenteacutee selon les rubriques suivantes

Les rubriques

Qursquoest-ce que crsquoest

(deacutefinition)

Supports

(IDENTIQUESDIFFERENTS)

Consignes

(IDENTIQUESDIFFERENTES)

Etayage du maicirctre

(FORT AU DEacuteBUTAUCUN

FORTE PRESENCESELON LE BESOIN)

Fonctionnement

(situation de deacutepart preacuteparation

deacuteroulement freacutequence)

Variantes

(eacuteventuelles)

Avantages Vigilances

La peacutedagogie diffeacuterencieacutee permet de tenir compte des diffeacuterences entre les eacutelegraveves Or tenir compte

des diffeacuterences demande de la part de lrsquoenseignant un grand respect de tous pour veiller agrave valoriser

rassurer seacutecuriser stimuler chacun En effet une remarque du professeur peut avoir un impact

neacutegatif bloquant pour les apprentissages sans parfois qursquoil srsquoen rende compte

Pour le climat de classe tout comme pour chaque eacutelegraveve jouent un rocircle deacuteterminant le rapport agrave

lrsquoeacutevaluation qursquoinstaure le maicirctre sa faccedilon de commenter les diffeacuterences de rythme la maniegravere

drsquoeacutevoquer les besoins drsquoaide la repreacutesentation qursquoil donne de ce qursquoest laquo rencontrer des

difficulteacutes raquo

Les organisations de classe qui suivent imposent drsquoecirctre utiliseacutees avec reacuteflexion et esprit critique

pour qursquoelles soient au service drsquoapprentissages plus efficaces des eacutelegraveves

Elles reposent sur la connaissance preacutecise des besoins des eacutelegraveves

Ce sont les objectifs viseacutes qui vont deacuteterminer les choix drsquoorganisation

Lrsquoorganisation choisie neacutecessite que les eacutelegraveves eux-mecircmes en comprennent lrsquointeacuterecirct par une

explicitation des raisons du choix du professeur



30

Peacutedagogie diffeacuterencieacutee raquo le groupe deacutetacheacute au sein du groupe-classe


Les eacutelegraveves vont reacutealiser le mecircme travail sur le mecircme support avec

les mecircmes consignes

Ce qui varie est la modaliteacute en deacutebut de seacuteance les eacutelegraveves qui ont

des difficulteacutes sont autour de lrsquoenseignant alors que les autres sont

seuls

Supports IDENTIQUES

Consignes IDENTIQUES

Etayage du maicirctre FORT EN DEacuteBUT

DE SEANCE

Fonctionnement

Situation de deacutepart Lrsquoenseignant connaicirct les fragiliteacutes des eacutelegraveves

dans le domaine dans lequel se situe lrsquoactiviteacute proposeacutee

Preacuteparation Lrsquoenseignant a bien analyseacute les eacuteleacutements de la tacircche

qui font obstacle Il a eacuteventuellement preacutepareacute un support collectif

pour le petit groupe

Deacuteroulement

Lancement

- explication des tacircches de leurs objectifs dans la progression de la

classe

- formulation des objectifs de lrsquoorganisation proposeacutee groupe reacuteuni

autour de lrsquoenseignant les autres eacutelegraveves en autonomie

Mise en œuvre

- Les eacutelegraveves travaillant seuls ne deacuterangent pas lrsquoenseignant

- Les eacutelegraveves du groupe dirigeacute œuvrent ensemble et beacuteneacuteficient de

lrsquoeacutetayage de lrsquoenseignant (pregraves du tableau agrave une table au fond de

la classehellip)

Deux modaliteacutes diffeacuterentes

- toute lrsquoactiviteacute est meneacutee avec lrsquoeacutetayage du maicirctre les eacutelegraveves

qui eacutetaient en autonomie donnent leurs reacuteponses lors de la

correction collective ce sont les eacutelegraveves qui ont travailleacute avec

lrsquoenseignant agrave qui est donneacute le rocircle de validation des reacuteponses des

autres eacutelegraveves

- les eacutelegraveves soutenus par le maicirctre accomplissent ensuite en

autonomie une partie de lrsquoactiviteacute lors de la mise en commun

collective des deacutemarches tous les eacutelegraveves sont solliciteacutes sans

diffeacuterence

Freacutequence

Plusieurs fois par semaine en fonction des besoins rencontreacutes

Avantages

- Ne pas creuser les eacutecarts les eacutelegraveves

travaillent sur la mecircme tacircche

- Ne pas laisser lrsquoeacutelegraveve face agrave la

difficulteacute en petit groupe il ne peut

plus se reposer sur lrsquoeacutelegraveve

laquo expert raquo sa mobilisation en est

faciliteacutee

- Les comportements drsquoautonomie

sont favoriseacutes

- Tous les eacutelegraveves travaillent sur le

mecircme support ce qui permet en fin

de seacuteance drsquoorganiser une mise en

commun et donc de preacuteserver

lrsquoaspect collectif de lrsquoapprentissage

=gtValorisation des eacutelegraveves en

difficulteacute

=gtTous les eacutelegraveves ont le mecircme statut

Vigilances

- Le travail en petit groupe avec

lrsquoenseignant ne doit pas deacuteranger la

concentration des autres eacutelegraveves

lrsquoenseignant lui-mecircme veille agrave

moduler sa voix

- Attention agrave bien faire travailler les

eacutelegraveves sur les mecircmes supports et

surtout sur les mecircmes compeacutetences

Dans ce dispositif il ne srsquoagit pas de

traiter une notion simplifieacutee avec

certains et une autres plus avanceacutee

avec drsquoautres

Variante

Le groupe dirigeacute nrsquoest pas neacutecessairement un groupe drsquoeacutelegraveves

laquo en difficulteacute raquo Lrsquoorganisation de lrsquoactiviteacute en elle-mecircme peut

neacutecessiter un travail en petit groupe voir p34

- lorsque le mateacuteriel nrsquoest disponible que pour un groupe

- lorsque lrsquoactiviteacute est fondeacutee sur lrsquoexpression orale intense des

eacutelegraveves (groupe de langage en franccedilais en langue eacutetrangegravere)

- lorsque lrsquoactiviteacute neacutecessite un suivi constant des eacutelegraveves

(eacutevaluation des deacutemarches par exemple)



31

laquo Peacutedagogie diffeacuterencieacutee raquo lrsquoaide des pairs

Lrsquoaide des pairs qursquoest-ce que crsquoest

Il srsquoagit drsquoune aide laquo horizontale raquo drsquoun eacutelegraveve vers un autre eacutelegraveve

Cette aide est mise en œuvre par lrsquoeacutelegraveve aidant soit avec lrsquoaccord

de lrsquoenseignant soit agrave sa demande

Elle se base sur le volontariat le deacutesir drsquoaider et celui drsquoecirctre

aideacute Elle neacutecessite donc un accord reacuteciproque entre les deux

eacutelegraveves concerneacutes

Elle vient en fin drsquoactiviteacute drsquoentraicircnement ou drsquoexercice lorsqursquoun

eacutelegraveve a termineacute et qursquoun autre se trouve en difficulteacute leacutegegravere

- Supports IDENTIQUES

- Consignes IDENTIQUES

- Etayage du maicirctre AUCUN

Avantages

- Cette deacutemarche en binocircme est

inteacuteressante pour les deux eacutelegraveves

concerneacutes

lrsquoeacutelegraveve qui aide doit apprendre agrave se

mettre agrave la place de celui qui ne

comprend pas crsquoest une deacutemarche

qui neacutecessite de reacutefleacutechir agrave la faccedilon

dont on procegravede soi-mecircme ce retour

sur le savoir renforce la soliditeacute de

lrsquoacquis chez celui qui sait deacutejagrave

lrsquoeacutelegraveve aideacute beacuteneacuteficie des conseils

drsquoun eacutelegraveve de son acircge qui a comme

lui eacuteteacute confronteacute agrave lrsquoapprentissage

lrsquoexpeacuterience unique qui lui est alors

proposeacutee est diffeacuterente de celle qursquoa

proposeacutee lrsquoenseignant

compleacutementaire

- Lrsquoenfant qui aide sait souvent trouver

des mots que lrsquoadulte nrsquoutilise pas

spontaneacutement pour expliquer

- Lrsquoeacutelegraveve en difficulteacute aideacute par un

camarade volontaire et dont il a la

possibiliteacute drsquoaccepter lrsquoaide se trouve

en confiance plus disposeacute agrave montrer

ses difficulteacutes agrave ecirctre aideacute

Fonctionnement

Situation de deacutepart Un eacutelegraveve vient de finir son activiteacute

Preacuteparation Une fois qursquoelle a eacuteteacute mise en place cette modaliteacute

ne neacutecessite pas de preacuteparation particuliegravere Crsquoest en deacutebut

drsquoanneacutee qursquoil est utile collectivement de reacutefleacutechir agrave la notion

drsquoaide mutuelle dans le cadre de lrsquoinstruction civique et morale

Au cours drsquoun conseil drsquoeacutelegraveves si cette pratique existe dans la

classe ce thegraveme peut ecirctre abordeacute

Deacuteroulement

- Lors drsquoune activiteacute ordinaire de classe un eacutelegraveve plus rapide plus

expert termine son travail avant les autres

- Son travail est valideacute par lrsquoenseignant

- Avec lrsquoaccord de lrsquoenseignant ou agrave la demande de celui-ci

lrsquoeacutelegraveve fournit son aide agrave un eacutelegraveve en difficulteacute sur la tacircche agrave

reacutealiser

- Lrsquoeacutelegraveve qui aide nrsquoest pas celui qui laquo tient le crayon raquo Il

explique guide propose des proceacutedures mais ne fait pas agrave la

place de son camarade Crsquoest lrsquoeacutelegraveve en difficulteacute qui agit et

reacutealise la tacircche

- Lorsque le travail est termineacute le binocircme sollicite la validation de

lrsquoenseignant Ce dernier srsquoassure de la participation active de

lrsquoeacutelegraveve aideacute

Freacutequence

5 agrave 10 min en fin drsquoactiviteacute sans limitation de freacutequence

Vigilances

- La diffeacuterence entre laquo aider raquo et

laquo faire agrave la place raquo nrsquoest pas simple agrave

inteacutegrer

- Aider srsquoapprend il est du rocircle de

lrsquoenseignant de bien observer la

maniegravere avec laquelle lrsquoaide est

donneacutee et au besoin de guider lrsquoeacutelegraveve

aidant Il srsquoagit drsquoun apprentissage

explicite laquo apprendre agrave aider raquo

- On aide bien celui qursquoon a envie

drsquoaider On se laisse aider par celui

dont on ne craint pas le jugement des

remarques blessantes mais au

contraire dont on sait qursquoil sera

bienveillant Il convient donc de ne pas

contraindre les eacutelegraveves agrave srsquoassocier en

binocircmes non deacutesireacutes

Variantes

DES TEMPS EN ldquoBINOcircMESrdquo

On peut envisager de systeacutematiser cette aide en instituant des

binocircmes stables homogegravenes par lrsquoaffiniteacute heacuteteacuterogegravenes par les

compeacutetences chaque eacutelegraveve sait qui il doit aider Dans ce cas on

peut banaliser un temps de la semaine (10 agrave 20 min) ougrave lrsquoeacutelegraveve

aidant se met au service du camarade qursquoil aide sur une pluraliteacute

de tacircches notamment pour des activiteacutes non termineacutees des

classeurs mal ordonneacutes

LE TUTORAT

A raison drsquoune seacuteance par semaine pour une peacuteriode donneacutee deux

classes de niveaux diffeacuterents se reacuteunissent par exemple CE2CP

GSPS Chaque laquo grand raquo a en charge un laquo petit raquo pour lequel il

preacutepare une activiteacute repegravere ses progregraves observe ses cahiers

Il devient son reacutefeacuterent dans la classe mais aussi dans lrsquoeacutecole

notamment dans la cour agrave la cantine Cette responsabiliteacute

nouvelle renvoie le laquo grand raquo agrave son propre parcours drsquoeacutelegraveve mais

aussi agrave la maniegravere dont il aborde son propre travail



32

Peacutedagogie diffeacuterencieacutee raquo les groupes de besoin

Les groupes de besoin qursquoest-ce que crsquoest

Ces groupes sont constitueacutes ponctuellement en fonction des

difficulteacutes momentaneacutees rencontreacutees ou des neacutecessiteacutes

drsquoapprofondissement (pour les tregraves bons eacutelegraveves) Il srsquoagit donc de

groupes homogegravenes changeants Le groupe de besoin peut

travailler guideacute par lrsquoadulte ou en autonomie Lrsquoactiviteacute donneacutee lui

permet de progresser Au sein du groupe les eacutelegraveves ont la mecircme

tacircche mais ne travaillent pas ensemble avec une tacircche en

coopeacuteration

Supports DIFFERENTS

Consignes DIFFERENTES

Etayage du maicirctre FORTE PREacuteSENCE

Avantages

- Lrsquoeacutelegraveve a une activiteacute vraiment

adapteacutee agrave ses besoins

- Le maicirctre est particuliegraverement

attentif aux eacutelegraveves ayant des

difficulteacutes

- Les groupes sont laquo ouverts raquo et les

eacutelegraveves entrent et sortent au fil de leurs

besoins ponctuels sans stigmatisation

Fonctionnement

Situation de deacutepart Lrsquoeacutevaluation et lrsquoobservation montrent que

les rythmes drsquoapprentissages sont deacutecaleacutes sur une ou des

compeacutetences preacutecises Il peut srsquoagir drsquoun mecircme domaine (par

exemple la lecture) ou de domaines diffeacuterents (un groupe va

travailler en matheacutematiques lrsquoautre en eacutecriture)

Lrsquoorganisation en groupes de besoin peut aussi ecirctre lieacutee agrave la

possibiliteacute de travailler en groupe plus reacuteduit (eacutelegraveves faisant la

sieste intervention drsquoun PVP disponibiliteacute drsquoun collegravegue ou du

directeur) dans ce cas lrsquoenseignant va choisir des activiteacutes dont

la mise en œuvre est favoriseacutee par ces conditions exceptionnelles

Preacuteparation

- Lrsquoenseignant a identifieacute les besoins des eacutelegraveves notamment par

lrsquoanalyse des erreurs ou agrave lrsquoopposeacute par lrsquoobservation drsquoune

grande reacuteussite qui peut ecirctre lieacutee agrave la faciliteacute de la tacircche

- Il a choisi les tacircches les supports en fonction des besoins Pour

le groupe qui travaillera avec lui il a leveacute les obstacles parasites

afin de se centrer sur la compeacutetence qursquoil vise Il ne simplifie pas

pour autant la tacircche

Deacuteroulement

Lancement

- expliquer la raison du choix de lrsquoorganisation

- donner les consignes sous une forme adapteacutee aux

eacutelegraveves (oralement par eacutecrit) srsquoassurer que le lien est bien eacutetabli

avec les seacuteances preacuteceacutedentes

Mise en œuvre

- les eacutelegraveves travaillant seuls ne sollicitent pas lrsquoenseignant

- il autorise les interactions entre eacutelegraveves

- les eacutelegraveves du groupe de besoin dirigeacute œuvrent avec lrsquoenseignant

beacuteneacuteficiant de son eacutetayage

En fin de seacuteance

- retour au grand groupe qui refonde le laquo groupe-classe raquo

preacuteservant ainsi la vie du groupe et la dimension collective des

apprentissages

- communication sur les tacircches non limiteacutee au respect des

consignes sur les difficulteacutes les strateacutegies mises en œuvre

Vigilances

- Organiser le travail en groupes de

besoin ne signifie pas que les eacutelegraveves

travaillent ensemble mais qursquoils ont la

mecircme tacircche

- On eacutevitera de placer un eacutelegraveve

systeacutematiquement dans un groupe de

besoin dirigeacute par le maicirctre ce qui

risquerait de le placer en position de

deacutependance systeacutematique sans travail

en autonomie

- Figer les groupes preacutesente le risque de

glisser du groupe de besoin au groupe

de niveau permanent Le groupe de

besoin est provisoire par opposition au

groupe de niveau qui constitue une

sorte de laquo filiegravere raquo dans un groupe de

besoin les eacutelegraveves sont affecteacutes agrave partir

des besoins identifieacutes par le maicirctre ces

besoins nrsquoindiquant pas neacutecessairement

des eacutecarts de niveau entre les eacutelegraveves

mais des points particuliers de contenus

de savoir mal assimileacutes ou qui devraient

ecirctre deacuteveloppeacutes davantage

- Une insuffisante freacutequence drsquoun

fonctionnement en groupes rendrait la

peacutedagogie trop collective mal adapteacutee

aux besoins de chacun

- Une trop grande freacutequence rendrait

insuffisants les temps de classe

collectifs qui fondent la vie du groupe-

classe



33

laquo Peacutedagogie diffeacuterencieacutee raquo les groupes heacuteteacuterogegravenes

La diffeacuterenciation en groupes heacuteteacuterogegravenes qursquoest-ce que crsquoest

Elle consiste en une reacutepartition des tacircches agrave accomplir afin que

chacun puisse apporter sa part personnelle au travail collectif

La reacutegulation au sein du groupe est un objectif relevant des

compeacutetences sociales agrave deacutevelopper Les eacutelegraveves sont laquo en groupe raquo

et font un travail laquo de groupe raquo laquo en eacutequipe raquo

Supports IDENTIQUES

Consignes DIFFEacuteRENTES AU SEIN DU

GROUPE

Etayage du maicirctre AUCUN ou

PONCTUEL

Avantages

- La reacutepartition des responsabiliteacutes est

la garantie drsquoune participation active

de chaque membre du groupe quelles

que soient ses compeacutetences

- La reacuteussite de lrsquoeacutelegraveve qui a des

difficulteacutes contribue la reacuteussite de tout

le groupe des interactions et des

apports drsquoaides peuvent ainsi se

deacutevelopper

- La part effective de lrsquoeacutelegraveve en

difficulteacute dans un travail de groupe

peut ainsi devenir reacuteelle et valoriseacutee

Fonctionnement

Situation de deacutepart Les groupes heacuteteacuterogegravenes peuvent

correspondre aux groupes-tables qui reacuteunissent les eacutelegraveves

geacuteographiquement proches ces groupes reacutesultent donc du

placement ordinaire des eacutelegraveves de la classe agrave lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire

Ils peuvent aussi ecirctre constitueacutes de faccedilon speacutecifique et volontaire

par lrsquoenseignant en maternelle notamment

Preacuteparation

Pour lrsquoactiviteacute proposeacutee lrsquoenseignant va demander aux eacutelegraveves

drsquoeacutelaborer une trace etou de preacutevoir une preacutesentation orale de

leurs travaux de groupe Dans ce cadre lrsquoenseignant a preacutevu une

fonction pour chaque membre du groupe Ainsi le travail de

groupe nrsquoest abouti que lorsque chacun des membres a fait sa part

Lrsquoenseignant peut reacutepartir les tacircches selon leur niveau de

complexiteacute Il fait en sorte que mecircme la tacircche la plus simple soit

indispensable agrave la reacuteussite finale

Deacuteroulement

- Lrsquoenseignant explique les consignes et leurs objectifs il prend le

temps neacutecessaire pour montrer les tacircches et les traces attendues

ainsi que la reacutepartition de celles-ci entre les membres du groupe

lrsquoobjectif explicite est double cognitif car lieacute agrave lrsquoactiviteacute en jeu

social car lieacute au fonctionnement du groupe

- Mise en œuvre du travail de groupe Lrsquoenseignant reacutegule

srsquoassurant que chacun reacutealise bien sa part du travail il est

particuliegraverement attentif aux eacutelegraveves en difficulteacute en les stimulant

pour reacutealiser leur tacircche et pour susciter les interactions dans le

groupe

- Collectivement confrontation des reacutesultats et des deacutemarches

Vigilances

- Chacun deacutependant du travail des

autres il est essentiel que lrsquoeacutelegraveve en

difficulteacute soit en activiteacute et contribue agrave

lrsquoavanceacutee du groupe Car dans le cas

contraire les autres membres du

groupe montrent de lrsquoimpatience ou se

substituent agrave lui

- Dans ce type de groupe les eacutelegraveves ne

se choisissent pas Il y a donc toujours

risque de voir des incompatibiliteacutes

Crsquoest en amont qursquoil faut les avoir

surmonteacutees dans le placement

ordinaire de classe ou la constitution du

groupe

- Le bon eacutelegraveve peut trouver ennuyeux

de devoir faire avec drsquoautres moins

experts Il est de son rocircle drsquoeacutecolier

drsquoapprendre agrave tenir compte de lrsquoautre

de partager les rocircles drsquoapporter son

aide

Variante

EN GROUPE DE DEUX cette mecircme deacutemarche peut ecirctre organiseacutee

sans difficulteacute pour des binocircmes de tables proches



34

laquo Peacutedagogie diffeacuterencieacutee raquo les ateliers

Lrsquoorganisation en ateliers qursquoest-ce que crsquoest

La classe est diviseacutee en groupes reacutepartis par tables agrave la maniegravere de ce

qui se fait tregraves traditionnellement en maternelle Or la pratique des

ateliers a tout agrave fait sa place agrave lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire

La deacutefinition du travail en atelier se limite agrave lrsquoorganisation (= des eacutelegraveves

installeacutees en groupe agrave des tables diffeacuterentes) car le fonctionnement

peut ecirctre tregraves diffeacuterent en termes drsquoobjectifs

Pour que le dispositif des ateliers relegraveve de la peacutedagogie diffeacuterencieacutee et

non drsquoune simple rotation de la mecircme activiteacute pour tous les eacutelegraveves

plusieurs dispositifs sont possibles preacutesenteacutes dans les pages

preacuteceacutedentes

- le groupe deacutetacheacute au sein du groupe-classe un atelier dirigeacuteles

autres en tacircche autonome voir p30

- les groupes heacuteteacuterogegravenes avec des rocircles diffeacuterents au sein du groupe

avec un travail de coopeacuteration dans chaque groupe voir p33

- les groupes de besoin les eacutelegraveves accomplissent des tacircches choisies en

fonction de leurs besoins par conseacutequent tous les eacutelegraveves ne tourneront

pas aux diffeacuterentes activiteacutes qui chacune reacutepondent agrave des objectifs

divers voir p32

Un autre fonctionnement deacutecrit ci-dessous est envisageable les

ateliers tournants pour des raisons justifieacutees

Supports DIFFERENTS


Etayage du maicirctre FORTE

PREacuteSENCE aupregraves des eacutelegraveves qui en

ont besoin ou aupregraves drsquoun groupe

Avantages

- Utiliser un mateacuteriel que

lrsquoenseignant nrsquoa pas en nombre

suffisant pour tous les eacutelegraveves

- Selon la formule

si le maicirctre dirige un groupe

qui beacuteneacuteficie de son attention

et des eacutetayages adapteacutes aux

besoins immeacutediats les autres

groupes peuvent deacutevelopper

lrsquoautonomie et la coopeacuteration

srsquoil ne dirige pas de groupe

lrsquoenseignant peut observer et

aider autant que de besoin

Fonctionnement

Situations de deacutepart

1- A chaque groupe correspond un mateacuteriel diffeacuterent qui ne peut ecirctre

proposeacute agrave toute la classe en mecircme temps par exemple lrsquoutilisation de

lrsquoespace et du mateacuteriel de peinture ne peut ecirctre utiliseacute simultaneacutement

par toute la classe agrave lrsquoeacutecole maternelle

2- Autre situation chaque activiteacute correspond agrave lrsquoeacutelaboration drsquoune

eacutetape drsquoune reacutealisation drsquoun projet drsquoune expeacuterience chacun va

contribuer tour agrave tour agrave lrsquoune des eacutetapes et successivement agrave toutes

Preacuteparation

- Lrsquoenseignant doit avoir penseacute chaque atelier comme un espace

drsquoapprentissage deacutecouverte entraicircnement reacuteinvestissementhellip

- Le mateacuteriel utile est preacutevu preacutealablement pour chaque atelier

Deacuteroulement

- La dureacutee La tradition de lrsquoeacutecole maternelle veut que les ateliers

tournent sur 4 jours les 4 jours drsquoeacutecole de la semaine Ce pourrait ecirctre

sur 3 jours sur deux jours sur une journeacuteehellip

- Le lancement lrsquoensemble des activiteacutes sont preacutesenteacutees leur

enchaicircnement le projet les objectifs drsquoapprentissage et les raisons

drsquoune organisation en ateliers tournants

- La mise en œuvre agrave la fin de chaque seacuteance ou au deacutebut drsquoune

nouvelle seacuteance lrsquoactiviteacute donne lieu agrave un bilan permettant de rappeler

les consignes les compeacutetences viseacutees les strateacutegies pour reacuteussir

Ces eacuteleacutements sont de plus en plus et de mieux en mieux formuleacutes par

les eacutelegraveves eux-mecircmes qui sont chargeacutes pour ceux qui ont deacutejagrave

effectueacute lrsquoactiviteacute de lrsquoatelier de donner des conseils agrave ceux qui ne

lrsquoont pas effectueacutee Ainsi un atelier peut drsquoune fois sur lrsquoautre eacutevoluer

par lrsquoexigence apporteacutee par le fait que lrsquoon srsquoappuie sur les reacutealisations


- Le maicirctre soit il prend en charge un atelier dont la consigne ou le

mateacuteriel neacutecessite sa preacutesence soit il supervise lrsquoensemble de la classe

en portant son attention aux eacutelegraveves en difficulteacute

Vigilances

- Un risque est de ne recourir en

maternelle qursquoagrave cette modaliteacute de

travail tout au long de lrsquoanneacutee

sans que puisse ecirctre justifieacutee cette

modaliteacute systeacutematique de travail

- Lrsquoenseignant se concentrant sur

un atelier doit srsquoassurer que les

autres ont ce qursquoil faut pour

œuvrer sans son aide Sinon ces

eacutelegraveves viendront le deacuteranger ou

se deacutetourneront de la tacircche

- Si le lancement de lrsquoactiviteacute est

incomplet la mise en œuvre des

ateliers peut ecirctre tregraves lente voire

confuse lrsquoenseignant devant

repasser dans chaque atelier pour

donner les consignes

- Mecircme srsquoil se concentre sur un

groupe lrsquoenseignant doit ecirctre

vigilant par rapport agrave qui se fait

dans les autres ateliers

- Il ne doit pas y avoir un atelier

central autour duquel

graviteraient des ateliers

peacuteripheacuteriques occupationnels



35

laquo Peacutedagogie diffeacuterencieacutee raquo lrsquoindividualisation immeacutediate

Lrsquoindividualisation immeacutediate qursquoest-ce que crsquoest

Il srsquoagit de ne pas laisser sans suite des activiteacutes non

reacuteussies qui sont agrave la porteacutee des eacutelegraveves et de reacuteagir

dans la seacuteance qui suit

Il srsquoagit de faire travailler seul lrsquoeacutelegraveve agrave son juste

besoin en laidant agrave prendre conscience de ses progregraves

quel que soit son niveau en comparant ses productions

au fil des semaines dans la continuiteacute

Supports DIFFEacuteRENTS


Etayage du maicirctre EN CAS DE BESOIN

SEULEMENT

Avantages

- Face agrave la mise en œuvre de compeacutetences

nouvelles au fil de lanneacutee il y a risque pour

leacutelegraveve en difficulteacute decirctre maintenu dans la

conviction de ses incompeacutetences En lui faisant

reacutealiser une tacircche qui le placcedilait en situation de

difficulteacute voire drsquoeacutechec leacutelegraveve va constater que

ce quil ne parvenait pas agrave faire anteacuterieurement

est aujourdhui reacuteussi il se trouve ainsi en

situation de progregraves

- Dans cette activiteacute agrave reacutealiser en groupe-classe

chacun trouve son inteacuterecirct Pour chacun cest

loccasion de constater ses progregraves

- Il ne srsquoagit pas de preacutevoir une activiteacute diffeacuterente

par eacutelegraveve Lrsquoenseignant a repeacutereacute des besoins

communs agrave plusieurs eacutelegraveves en analysant les

reacutealisations

- Dans les cahiers des eacutelegraveves les progregraves sont plus

aiseacutes agrave constater car lrsquoactiviteacute se situe dans le

prolongement de la preacuteceacutedente

Fonctionnement

Situation de deacutepart Lactiviteacute proposeacutee a eacuteteacute reacutealiseacutee

lors de la seacuteance preacuteceacutedente par les eacutelegraveves concerneacutes

Chacun a trace de sa production personnelle

Preacuteparation Avoir analyseacute les erreurs et les reacuteussites

et indiqueacute les strateacutegies pour reacuteussir (par exemple lors

drsquoun eacutechange collectif)

Deacuteroulement

- Faire reacutealiser agrave nouveau une tacircche soit agrave lrsquoidentique

soit avec une leacutegegravere variation les tacircches seront

adapteacutees au niveau des eacutelegraveves

- Faire comparer lancienne production agrave la nouvelle

valoriser les progregraves

La nouvelle laquo performance raquo sera eacuteventuellement agrave

deacutepasser lors de lrsquoentraicircnement suivant

- Pour le tregraves bon eacutelegraveve la tacircche donneacutee consiste agrave

complexifier la consigne de la tacircche anteacuterieure et agrave

comparer les productions en mettant eacutegalement

lrsquoaccent sur la progression

Vigilances

- Malgreacute la forme de lactiviteacute certains eacutelegraveves

peuvent avoir le deacutesir de comparer leurs

reacutealisations agrave celles des autres Lrsquoenseignant

valorisera la comparaison entre des performances

individuelles passeacutees et dautres actuelles

- Si lon constate quun eacutelegraveve na pas progresseacute

une approche reacuteflexive sur la nature de sa

difficulteacute pourra ecirctre conduite en aide

personnaliseacutee par exemple On peut en classe

proposer alors une simplification de la tacircche agrave

produire ne seacutelectionnant quune part de lactiviteacute

agrave reacutealiser Cest cet objectif simple qui doit faire

lobjet du progregraves

Variante

LE PLAN DE TRAVAIL

Il systeacutematise lrsquoindividualisation en permettant

drsquoenchaicircner les tacircches (voir page suivante)



36

Peacutedagogie diffeacuterencieacutee raquo le plan de travail

Un plan de travail qursquoest-ce que crsquoest

Il srsquoagit drsquoactiviteacutes que lrsquoeacutelegraveve est en mesure de faire

seul en autonomie afin qursquoil consolide des notions deacutejagrave

vues etou qursquoil acquiegravere des meacutethodes de travail Les

eacutelegraveves nrsquoayant pas tous les mecircmes besoins chacun aura

ses travaux speacutecifiques

Le plan de travail peut relever du contrat (neacutegocieacute) si

lrsquoeacutelegraveve est ameneacute agrave srsquoengager sur des tacircches agrave accomplir

dans un temps deacutefini


Consignes DIFFEacuteRENTES

Etayage du maicirctre SELON LE BESOIN

Avantages

- Cette deacutemarche favorise lrsquoacquisition de

meacutethodes de travail et ameacuteliore la capaciteacute de

gestion drsquoune tacircche et drsquoautonomie

- Chaque eacutelegraveve reacutealise ce qui lui est neacutecessaire

lrsquoenseignant deacutetermine ce qui lui sera utile

- Tout eacutelegraveve eacutetant en autonomie la classe

fonctionne comme une laquo ruche raquo ougrave chacun sait

ce qursquoil a agrave faire Lrsquoenseignant est donc

totalement disponible pour lrsquoeacutelegraveve qui en a

reacuteellement besoin pour stimuler ceux qui ont du

mal agrave srsquoorganiser ou agrave tenir un certain rythme de

travail

- Cette pratique correspond agrave un temps ougrave tous

les eacutelegraveves nrsquoont pas le mecircme plan de travail

mecircme si des parties sont communes Ainsi lrsquoon

avance agrave son rythme sans devoir ni attendre ni

composer avec le reste du groupe Crsquoest un

temps veacutecu comme plus libre renforccedilant la

responsabiliteacute lrsquoautonomie et lrsquoinitiative

Fonctionnement

Situation de deacutepart Pour que cette autonomie soit

possible il importe que les eacutelegraveves se soient approprieacutes les

espaces de la classe qursquoils sachent ougrave se trouvent les

ressources les outils Lrsquoenseignant doit avoir installeacute des

habitudes de travail qui facilitent la gestion de la vie du

groupe

Preacuteparation Le professeur liste les activiteacutes que lrsquoeacutelegraveve

devra reacutealiser durant le temps correspondant au laquo plan de

travail raquo Il doit ecirctre attentif agrave ce que ces tacircches soient

comprises par lrsquoeacutelegraveve sans neacutecessiter drsquointervention du

maicirctre Une partie des activiteacutes peut ecirctre commune aux

eacutelegraveves

Deacuteroulement

- Lrsquoeacutelegraveve reccediloit ou consulte son plan de travail pour la

seacuteance et se met au travail en autonomie

- Lrsquoenseignant veille agrave la mise au travail agrave la stimulation

de chacun il intervient aupregraves de tel ou tel eacutelegraveve pour

lui apporter une aide particuliegravere une explicitation

compleacutementaire un point sur la mise en œuvre du plan

de travail

- Le plan de travail srsquoarrecircte agrave la fin du temps imparti et

ne fait pas lrsquoobjet de mise en commun sur le contenu En

revanche un eacutechange peut avoir lieu sur les meacutethodes de

travail

Vigilances

- Attention cette plage horaire ne doit pas ecirctre

un temps libre Elle doit ecirctre peacutedagogiquement

penseacutee comme un temps de progregraves

- Cette deacutemarche ne doit pas devenir une

meacutethode drsquoenseignement et remplacer les temps

drsquoenseignement qui agrave lrsquoeacutecole ont tout agrave gagner

agrave srsquoappuyer sur le collectif Elle doit ecirctre

utiliseacutee de maniegravere bien doseacutee

- Un risque important est de travailler

excessivement sur fichier et fiche photocopieacutee

avec tous les travers maintes fois deacutenonceacutes

outre la deacutepense de papier les eacutelegraveves eacutecrivent

trop peu relient cochent eacutecrivent quelques

mots etc

- Les reacuteponses individuelles justes masquent

parfois lrsquoincompreacutehension de lrsquoeacutelegraveve qui ne

beacuteneacuteficie pas des eacutechanges collectifs des

corrections et explications collectives Cela peut

ecirctre le cas des activiteacutes type QCM donnant

parfois agrave tort lrsquoimpression de reacuteussite

Variante

LrsquoAUTOCORRECTION Lrsquoautonomie peut aller jusqursquoagrave

offrir aux eacutelegraveves une fiche autocorrective des tacircches

reacutealiseacutees

LE PLAN DE TRAVAIL HEBDOMADAIRE OU BIMENSUEL Les

tacircches de ce plan de travail peuvent aussi ecirctre reacutealiseacutees agrave

drsquoautres moments de la journeacutee Notamment lorsqursquoun

eacutelegraveve a termineacute son travail il peut choisir de revenir agrave

son plan de travail



37

III Dans lrsquoeacutecole une organisation visant lrsquoefficaciteacute



Dans lrsquoeacutecole des structures de concertation

Dans lrsquoeacutecole les partenaires de la DASES



Directeurs et enseignants sont souvent contraints drsquoagir dans lrsquourgence de prendre des deacutecisions en

regrettant le manque de temps le manque de recul pour prendre la meilleure deacutecision pour faire le

meilleur choix pour aider efficacement un eacutelegraveve Un calendrier preacutevisionnel des reacuteunions cibleacutees

des documents de travail simples sont ici proposeacutes


Pour deacutefinir les reacuteunions efficaces mettons en regard les reacuteunions inefficaces La partie gauche est

caricaturale Celle de droite deacutecrit lrsquoideacutealhellip

Au dernier moment on se dit

qui fait le compte rendu

Lrsquoordre du jour est connu de tous

Un secreacutetaire est deacutesigneacute (pour la

seacuteance pour le trimestre pour lrsquoanneacutee)

Il y a un ordre du jour eacutelaboreacute avant

la reacuteunion et formuleacute en termes

drsquoobjectifs preacutecis

Personne ne veut

diriger les reacuteunions de

conseil de cycle

Il y a toujours un collegravegue retenu

par une megravere drsquoeacutelegraveve La reacuteunion

va encore srsquoeacuteterniserhellip

On arrive en reacuteunion et on se

demande de quoi on va bien

pouvoir parler

Le directeur nous annonce

lrsquoordre du jour crsquoest toujours

plein de surprises Les reacuteunions commencent agrave

lrsquoheure elles se terminent agrave

lrsquoheure preacutevue

La reacuteunion est animeacutee par un collegravegue ou le

directeur qui se charge de lrsquoanimation de la

reacuteunion

On passe toujours

un bon moment agrave racircler

On est lagrave parce qursquoil

faut faire ses heures

Chacun a des rapports clairs avec lrsquoinstitution il y a des

espaces pour dire ses deacutesaccords voire son opposition Le

temps de travail drsquoeacutequipe est preacutecieux



38

Mais encorehellip

Les reacuteunions moins efficaces Les reacuteunions plus efficaces

Ccedila couve depuis des anneacutees Un de ces jours ccedila va

eacuteclater

Les tensions voire les conflits sont geacutereacutes

Le directeur fait ce qursquoil peut pour eacutetouffer les

tensions

Des moments de reacutegulation de lrsquoeacutequipe sont preacutevus

Ce sont toujours les mecircmes qui parlent Celui qui anime la reacuteunion16 veille agrave donner la parole

agrave tous

Crsquoest le dernier qui a parleacute et le plus fort qui a

raison

Chacun prend en compte le point de vue des autres

Ce sont des palabres agrave nrsquoen plus finir Les reacuteunions aboutissent agrave des prises de deacutecision

Le directeur deacutecide et nous distribue les tacircches On se reacutepartit les tacircches

On finit toujours par voter la minoriteacute est toujours

frustreacutee

Certaines deacutecisions sont prises en tenant compte de

la diversiteacute des propositions (et pas seulement drsquoun

consensus minimal)

On part avec de belles reacutesolutions mais en fait rien

ne change

Les engagements pris par les diffeacuterents collegravegues

sont tenus

Il faut toujours tout redire aux nouveaux Il existe une trace eacutecrite de lrsquoensemble du travail

entrepris que chacun peut consulter

Pour la prochaine reacuteunion il faudra trouver un ordre

du jour

Les suites drsquoune reacuteunion sont deacutefinies (par exemple

lrsquoordre du jour de la prochaine reacuteunion)

Drsquoapregraves laquo Travail drsquoeacutequipe et concertations quelques indicateurs drsquoefficaciteacute raquo

Aider les eacutelegraveves agrave apprendre Geacuterard de Vecchi Hachette 1992 (nlle eacutedition 2010)


Lrsquoobjectif est de planifier les diffeacuterentes eacutetapes et les actions concernant la prise en charge de la

difficulteacute scolaire lrsquoorganisation des parcours scolaires aux diffeacuterents niveaux drsquoune eacutecole

LLLEEESSS EEETTTAAAPPPEEESSS

1egravere eacutetape Conseil des maicirctres de preacute-rentreacutee (30 min prises sur lrsquoensemble de la reacuteunion)

Rappeler les axes prioritaires du projet drsquoeacutecole au regard des difficulteacutes deacutejagrave constateacutees

lrsquoanneacutee preacuteceacutedente et informer les nouveaux collegravegues

Lister le nom des eacutelegraveves redoublants et transmettre aux enseignants concerneacutes le projet de

PPRE eacutelaboreacute fin juin voir p94

Lister le nom des eacutelegraveves ayant un PAI eacutelargi un PPS

Annoncer le calendrier des reacuteunions agrave venir faire une premiegravere proposition pour les horaires de

lrsquoaide personnaliseacutee distribuer la demande drsquoautorisation pour les parents voir p55

Documents agrave preacutevoir par le directeur le projet drsquoeacutecole avec les fiches drsquoactions les projets

individuels (PPRE PAI PPS)

Avantages anticipation informations partageacutees

2egraveme eacutetape Conseil des maicirctres 2egraveme semaine de septembre (1 h)

Repeacuterer les difficulteacutes importantes recenseacutees agrave partir des eacutevaluations diagnostiques de deacutebut

drsquoanneacutee

Identifier les actions du projet drsquoeacutecole permettant drsquoen pallier certaines

Anticiper les actions agrave venir et la preacuteparation preacutecise des deux reacuteunions suivantes

16 Le conseil de cycle peut ecirctre laquo preacutesideacute par un membre choisi en son sein raquo (deacutecret ndeg 90-788 du 6 septembre 1990 BO

ndeg 39 du 25 octobre 1990 modifieacute par le deacutecret ndeg 2005-1014 du 24 aoucirct 2005 relatif aux dispositifs drsquoaide et de soutien

pour la reacuteussite des eacutelegraveves agrave lrsquoeacutecole BO ndeg31 du 1er septembre 2005 httpeduscoleducationfrcid48218decret-n-90-

788-du-6-septembre-1990html)



39

Document agrave preacutevoir

- par chaque enseignant une fiche syntheacutetisant les observations sur le profil geacuteneacuteral de sa

classe

- par le directeur la liste des personnes ressources (RASED meacutedecin et assistant social etc)

et des dispositifs (Coup de pouce accompagnement eacuteducatif etc)

Avantages

- repeacuterage immeacutediat des difficulteacutes des eacutelegraveves (et parfois des enseignants)

- recherche ensemble de solutions immeacutediates pour les situations les plus cruciales

- informations des enseignants sur les ressources et sur les possibiliteacutes qui neacutecessitent des choix

personnels (comme par exemple proposer drsquointervenir dans lrsquoaccompagnement eacuteducatif)

- preacuteparation de la reacuteunion suivante qui est deacuteterminante

Le directeur a drsquoembleacutee une vision et une connaissance des problegravemes rencontreacutes et va pouvoir

apporter son attention et poursuivre ou initier certaines deacutemarches avant la reacuteunion suivante

3egraveme eacutetape Conseil de cycle ou reacuteunion par niveau de classe (selon la taille de lrsquoeacutecole) 3egraveme

semaine de septembre (1h agrave 1h30)

Recenser les eacutelegraveves en difficulteacute et

- identifier pour ces eacutelegraveves et dans le but de les coordonner

les diffeacuterents niveaux drsquoaide deacutejagrave mise en place ou qui peut lrsquoecirctre classe aide

personnaliseacutee speacutecialiseacutee aides et soins exteacuterieurs

les modaliteacutes de travail actuel (diffeacuterenciation dans la classe ateliers

deacutecloisonnements co-intervention eacutechange de services collaboration avec les PVP) et

agrave venir (accompagnement eacuteducatif Coup de pouce ALEM autres activiteacutes peacuteri-

eacuteducatives associationshellip)

- envisager la mise en place des PPRE pour coordonner les actions autour des eacutelegraveves en difficulteacute

(obligatoire pour les redoublants)

Organiser lrsquoaide personnaliseacutee sur lrsquoeacutecole enseignants horaires salles circulation des

eacutelegraveves date de deacutebut etc

Documents agrave preacutevoir

- par chaque enseignant une fiche faisant eacutetat des eacutelegraveves en difficulteacute (avec analyse des

difficulteacutes des actions engageacutees et envisageacutees)

- par le directeur un planning pour lrsquoaide personnaliseacutee les documents de demande drsquoaide

au RASED afin que chacun en ait connaissance

A la fin de la reacuteunion chaque enseignant srsquoest constitueacute une fiche synthegravese de lrsquoaide

personnaliseacutee le concernant organisation eacutelegraveves prioritaires types de difficulteacutes et par

conseacutequent drsquoactions agrave envisager

Avantages reacuteactiviteacute par rapport aux difficulteacutes partageacutees recherche de coordination

anticipation pour la suite

Lrsquoimportance de ce type de reacuteunion montre la neacutecessiteacute drsquoune gestion de reacuteunion tregraves efficace

4egraveme eacutetape Reacuteunion de concertation par niveau ou par classe en preacutesence du RASED parfois de

lrsquoassistant social derniegravere semaine de septembre au plus tard (1h)

Organiser des aides suppleacutementaires speacutecifiques speacutecialiseacutees concernant les eacutelegraveves pour

lesquels les dispositifs preacutevus restent insuffisants etou inopeacuterants

Documents agrave preacutevoir fiche-meacutemoire des eacutelegraveves en difficulteacute voir p49 fiche de demande

drsquoaide au RASED voir p47 PPRE voir p68

Avantages Mise en place rapide des aides

Cette reacuteunion permet au directeur de relayer des demandes speacutecifiques au meacutedecin scolaire (par

exemple demande pour veacuterifier la vue clarifier des questions de santeacute annonceacutes par la famille ou

constateacutes par lrsquoenseignant grosse fatigue arriveacutee en retard) ou assistante sociale enfant

manifestement seul (arriveacute devant lrsquoeacutecole agrave 8h reste devant lrsquoeacutecole agrave 18h cahier non signeacute de

faccedilon reacutecurrente paroles de lrsquoenfant qui laissent penser qursquoil nrsquoest pas bien agrave la maison)



40

EEEXXXEEEMMMPPPLLLEEE DDDrsquorsquorsquoOOORRRGGGAAANNNIIISSSAAATTTIIIOOONNN AAANNNNNNUUUEEELLLLLLEEE PPPOOOUUURRR UUUNNNEEE EEECCCOOOLLLEEE

Un calendrier annuel preacutepareacute par le

directeur drsquoeacutecole permet de visualiser les

diffeacuterentes peacuteriodes de lrsquoanneacutee les reacuteunions

preacutevues les eacuteveacutenements importants qui

ponctuent lrsquoanneacutee scolaire il facilite la

communication et permet drsquoanticiper et de

preacuteparer les reacuteunions

Lors du conseil de preacute-rentreacutee on peut

- compleacuteter le calendrier qui sera afficheacute en salle des maicirctres et transmis agrave chaque enseignant

- identifier les diffeacuterentes reacuteunions conseils des maicirctres conseils de cycles conseils drsquoeacutecole

reacuteunions de bilan pour lrsquoaide personnaliseacutee autres reacuteunions de concertation etc

- deacutelimiter les trimestres correspondants aux dates de remise des livrets

Livrets drsquoeacutevaluation exemple pour lrsquoanneacutee 2011-2012 drsquoorganisation de trois peacuteriodes

du 5 septembre au 2 deacutecembre 11 semaines livrets transmis le 7 ou le 8 deacutecembre au directeur

du 5 deacutecembre au 16 mars 11 semaines livrets transmis le 26 ou le 27 mars au directeur

du 19 mars au 15 juin 11 semaines livrets transmis le 21 ou le 22 juin au directeur

- fixer les peacuteriodes retenues pour lrsquoaide personnaliseacutee en fonction du choix de lrsquoeacutequipe 3 ou 5

peacuteriodes chaque peacuteriode se termine par un temps de concertation en eacutequipe reacuteduite qui peut se

tenir par niveau de classe ou cycle avec un membre du RASED et le directeur

Aide personnaliseacutee voici deux exemples mais drsquoautres organisations sont possibles

3 peacuteriodes Remarques

- du 26 septembre au 9 deacutecembre (18h30)

Arrecirct de lrsquoaide personnaliseacutee pour concertation

du 12 au 16 deacutecembre

- du 3 janvier au 6 avril (23h30)


du 10 au 16 avril

- du 30 avril au 15 juin (12h)


du 18 juin ou 22 juin

- Le deacutebut des aides personnaliseacutees se fait plus tard

que dans le cas ci-dessous misant sur une observation

plus longue et une diffeacuterenciation forte dans la classe

- Les peacuteriodes sont plus longues il est toujours

possible de modifier lrsquoorganisation des aides en

fonction des progregraves et des besoins des eacutelegraveves

- Le bilan entre enseignants est neacutecessairement fixeacute la

derniegravere semaine du trimestre sauf pour le dernier

trimestre ougrave la derniegravere semaine nrsquoest pas agrave

recommander

- Ces bilans sont plus longs

5 peacuteriodes

- du 12 septembre au 14 octobre (10h)


du 17 au 21 octobre

- du 3 novembre au 9 deacutecembre (10h30)


du 12 ou 16 deacutecembre

- du 3 janvier au 10 feacutevrier (10h30)


du 13 au 17 feacutevrier

- du 5 mars au 6 avril (10h)


du 10 au 13 avril

- du 30 avril au 22 juin (13h30)


du 25 au 29 juin

- Lrsquoaide deacutebute tocirct dans lrsquoanneacutee exigeant une

observation et une analyse rapides dans les classes

- La rotation des aides est plus importante mais le

nombre de semaines limite les objectifs et les

activiteacutes

- Les bilans entre enseignants plus reacuteguliers alternent

avec des peacuteriodes plus courtes

- Ces bilans sont plus brefs car plus nombreux

Un peu plus tard il sera neacutecessaire de

- repeacuterer les animations peacutedagogiques des collegravegues pour eacuteviter de preacutevoir les reacuteunions

drsquoenseignants sur les plages de formation

- placer des dates importantes orientations en SEGPA17 SRAN (vacances de printemps et drsquoeacuteteacute)

passages de classes eacutevaluations nationales en CE1 et CM2 etc

17 Dates fixeacutees pour la CDOEA (Commission Deacutepartementale drsquoOrientation vers les Enseignements Adapteacutes du second degreacute)



41

Un tableau peut ecirctre associeacute agrave ce calendrier qui rassemble les coordonneacutees des personnes suivantes

agrave disposition des enseignants

- meacutedecin scolaire

- psychologue scolaire

- assistante sociale

- enseignant reacutefeacuterent

- professeurs ressources speacutecialiseacutes (itineacuterants)

- CAPP diffeacuterents centres de soins proches de lrsquoeacutecole etc

Dans lrsquoeacutecole des structures de concertation conseil de cycle de maicirctres conseil drsquoeacutecole eacutequipe peacutedagogiqueeacutequipe eacuteducativeeacutequipe de suivi de

scolarisation reacuteunion de synthegravesereacuteunion de concertation

LLLEEESSS TTTRRROOOIIISSS CCCOOONNNSSSEEEIIILLLSSS

Les textes reacuteglementaires deacutefinissant les missions de ces trois importantes structures de

concertation indiquent clairement leur composition et leur rocircle bien sucircr plus consultatif pour le

conseil drsquoeacutecole eacutelaboration de projets reacutesolution de problegravemes organisation coordination suivi

deacutecisions eacutechanges et information Voici quelques eacuteleacutements choisis pour faire ressortir le rocircle de

ces instances dans le domaine de lrsquoaide18

Le conseil des maicirctres de cycle

Il fait le point sur la progression des eacutelegraveves agrave partir des travaux de leacutequipe peacutedagogique de cycle

Il formule des propositions concernant la poursuite de la scolariteacute au terme de chaque anneacutee scolaire

Le projet deacutecole preacutecise pour chaque cycle les actions peacutedagogiques qui y concourent lrsquoeacutequipe

peacutedagogique de chaque cycle eacutelabore le projet peacutedagogique de cycle veille agrave sa mise en œuvre et assure

son eacutevaluation en coheacuterence avec le projet deacutecole

Lrsquoeacutequipe peacutedagogique de chaque cycle peut consulter les personnes qualifieacutees intervenant durant le

temps scolaire

Le livret personnel de compeacutetences (concernant les paliers du socle commun) est renseigneacute au CE1 et

au CM2 par le conseil des maicirctres de cycles19

Le conseil des maicirctres

Il propose lrsquoorganisation geacuteneacuterale de lrsquoaide personnaliseacutee qui est arrecircteacutee par lrsquoinspecteur de lrsquoeacuteducation

nationale de la circonscription

Au terme de chaque anneacutee scolaire il se prononce sur les conditions dans lesquelles se poursuit la

scolariteacute de chaque eacutelegraveve en recherchant les conditions optimales de continuiteacute des apprentissages en

particulier au sein de chaque cycle

Le conseil deacutecole

Outre deux repreacutesentants de la mairie ceux des parents deacutelegraveves en nombre eacutegal agrave celui des classes de

leacutecole le deacuteleacutegueacute deacutepartemental de lEacuteducation nationale chargeacute de visiter leacutecole et lrsquoinspecteur de

lEacuteducation nationale de la circonscription membre de droit il est composeacute des maicirctres exerccedilant dans

leacutecole au moment des reacuteunions du conseil drsquolaquo un des maicirctres du reacuteseau daides speacutecialiseacutees intervenant

dans leacutecole choisi par le conseil des maicirctres de leacutecole raquo Assistent avec voix consultative aux seacuteances du

conseil deacutecole pour les affaires les inteacuteressant les autres personnels du reacuteseau daides speacutecialiseacutees ainsi

que le meacutedecin lrsquoinfirmiegravere lrsquoassistant social

Le conseil drsquoeacutecole peut transmettre agrave lrsquoinspecteur drsquoacadeacutemie apregraves avis de lrsquoIEN et du maire un projet

drsquoorganisation de la semaine scolaire qui deacuteroge aux regravegles en vigueur (par exemple avec un

fonctionnement de lrsquoeacutecole le mercredi pour reacuteeacutequilibrer les journeacutees scolaires)

18 Les trois laquo structures de concertation raquo sont preacutesenteacutees sur le site ministeacuteriel Eduscol

httpwwweducationgouvfrcid225les-structures-de-concertationhtml

Voici le deacutetail des reacuteactualisations sur lesquelles se fondent les missions des trois conseils deacutecret ndeg 90-788 du 6 septembre

1990 relatif agrave lrsquoorganisation et fonctionnement des eacutecoles maternelles et eacuteleacutementaires (BO ndeg 39 du 25 octobre 1990)

modifieacute (httpeduscoleducationfrcid48218decret-n-90-788-du-6-septembre-1990html) par le deacutecret ndeg 91-383 du 22

avril 1991 (BO speacutecial ndeg 9 du 3 octobre 1991) modifieacute par le deacutecret ndeg 2005-1014 du 24 aoucirct 2005 relatif aux dispositifs

drsquoaide et de soutien pour la reacuteussite des eacutelegraveves agrave lrsquoeacutecole (BO ndeg31 du 1er septembre 2005

httpwwweducationgouvfrbo200531MENE0501635Dhtm) et le deacutecret ndeg 2008-463 du 15 mai 2008 relatif agrave

lrsquoorganisation et fonctionnement des eacutecoles maternelles et eacuteleacutementaires (BO ndeg25 du 19 juin 2008

httpwwweducationgouvfrbo200825MENE0807572Dhtm) 19 Circulaire ndeg 2010-087 du 18 juin 2010 relative agrave la mise en œuvre du livret personnel de compeacutetences BO ndeg27 du 8

juillet 2010 httpwwweducationgouvfrcid52378mene1015809chtml



42

Il est informeacute des conditions dans lesquelles les maicirctres organisent les rencontres avec les parents de

leurs eacutelegraveves

Le conseil deacutecole donne avis et suggestions sur toutes les questions inteacuteressant la vie de leacutecole sur les

actions peacutedagogiques qui sont entreprises pour reacutealiser les objectifs nationaux sur lrsquoorganisation des aides

speacutecialiseacutees sur les activiteacutes peacuteriscolaires

EEEQQQUUUIIIPPPEEE PPPEEEDDDAAAGGGOOOGGGIIIQQQUUUEEE EEEQQQUUUIIIPPPEEE EEEDDDUUUCCCAAATTTIIIVVVEEE EEEQQQUUUIIIPPPEEE DDDEEE SSSUUUIIIVVVIII DDDEEE SSSCCCOOOLLLAAARRRIIISSSAAATTTIIIOOONNN

Lrsquoeacutequipe peacutedagogique

laquo Le directeur lensemble des maicirctres affecteacutes agrave leacutecole et les maicirctres remplaccedilants exerccedilant dans leacutecole au

moment des reacuteunions du conseil ainsi que les membres du reacuteseau daides speacutecialiseacutees intervenant dans

leacutecole constituent leacutequipe peacutedagogique de leacutecole raquo20

Lrsquoeacutequipe eacuteducative

laquo Leacutequipe eacuteducative est composeacutee des personnes auxquelles incombe la responsabiliteacute eacuteducative dun eacutelegraveve

ou dun groupe deacutelegraveves Elle comprend le directeur deacutecole le ou les maicirctres et les parents concerneacutes le

psychologue scolaire et les enseignants speacutecialiseacutes intervenant dans leacutecole eacuteventuellement le meacutedecin de

lrsquoEacuteducation nationale linfirmiegravere scolaire lassistante sociale et les personnels contribuant agrave la

scolarisation des eacutelegraveves handicapeacutes dans leacutecole Le directeur deacutecole peut recueillir lavis des agents

speacutecialiseacutes des eacutecoles maternelles

Elle est reacuteunie par le directeur chaque fois que lexamen de la situation dun eacutelegraveve ou dun groupe deacutelegraveves

lexige quil sagisse de lefficience scolaire de lassiduiteacute ou du comportement

Les parents peuvent se faire accompagner ou remplacer par un repreacutesentant dune association de parents

deacutelegraveves de leacutecole ou par un autre parent deacutelegraveve de leacutecole raquo 21

Lrsquoeacutequipe de suivi de scolarisation

Tant qursquoun eacutelegraveve porteur de handicap nrsquoa pas de PPS lrsquoeacutequipe garde le nom drsquoeacutequipe eacuteducative lorsque

lrsquoeacutelegraveve beacuteneacuteficie drsquoun PPS lrsquoeacutequipe eacuteducative prend le nom drsquolaquo eacutequipe de suivi de scolarisation raquo22

RRREEEUUUNNNIIIOOONNN DDDEEE SSSYYYNNNTTTHHHEEESSSEEERRREEEUUUNNNIIIOOONNN DDDEEE CCCOOONNNCCCEEERRRTTTAAATTTIIIOOONNN

La reacuteunion de concertation nrsquoa pas au contraire des diffeacuterentes structures citeacutees une existence

reacuteglementaire tregraves preacutecise parce que le terme de concertation peut ecirctre appliqueacute agrave toute reacuteunion

peacutedagogique Ainsi les reacuteunions des conseils de maicirctres et de cycle sont-elles des reacuteunions de

concertation

Cependant le terme de concertation est utiliseacute preacuteciseacutement pour les aides notamment concernant

le RASED

La reacuteunion de synthegravese

La reacuteunion de synthegravese concerne des eacutelegraveves relevant drsquoeacutetablissements speacutecialiseacutes eacutetablissements ou

services meacutedico-sociaux ou de santeacute Par exemple peuvent participer aux reacuteunions de synthegravese les

psychologues scolaires les enseignants de CLIS23 les enseignants ayant un eacutelegraveve beacuteneacuteficiant drsquoun PPS ou de

soins exteacuterieurs agrave lrsquoeacutecole

Drsquoailleurs des enseignants speacutecialiseacutes de lrsquoeacuteducation nationale exercent dans les eacutetablissements speacutecialiseacutes

et participent par conseacutequent agrave laquo des reacuteunions de coordination et de synthegravese qui permettent aux maicirctres

et personnels concerneacutes de confronter leurs observations et de deacutecider en commun de lrsquoorientation des

mesures eacuteducatives Ces reacuteunions assurent par la pratique drsquoun travail multidisciplinaire la pleine

20 Deacutecret ndeg 90-788 du 6 septembre 1990 laquo Organisation et fonctionnement des eacutecoles maternelles et eacuteleacutementaires raquo BO

ndeg 39 du 25 octobre 1990 modifieacute par le deacutecret ndeg 2005-1014 du 24 aoucirct 2005 laquo Dispositifs drsquoaide et de soutien pour la

reacuteussite des eacutelegraveves agrave lrsquoeacutecole raquo BO ndeg31 du 1er septembre 2005) httpeduscoleducationfrcid48218decret-n-90-788-du-

6-septembre-1990html 21 Idem 22 Circulaire ndeg2006-126 du 17 aoucirct 2006 relative agrave la mise en œuvre et suivi du projet personnaliseacute de scolarisation BO ndeg

32 du 7 septembre 2006 httpwwweducationgouvfrbo200632MENE0602187Chtm 23 Circulaire ndeg 2009-087 du 17 juillet 2009 relative agrave la scolarisation des eacutelegraveves handicapeacutes agrave leacutecole primaire actualisation

de lorganisation des classes pour linclusion scolaire (CLIS) BO ndeg 31 du 27 aoucirct 2009 laquo Les modaliteacutes dorganisation des

concertations de lenseignant de la CLIS avec les eacutetablissements ou services meacutedico-sociaux ou les eacutetablissements de santeacute

qui contribuent agrave la mise en œuvre des PPS des eacutelegraveves sont clairement preacuteciseacutees avec les partenaires et prises en compte

dans le projet de la classe de telle sorte que lenseignant de la CLIS puisse assister agrave ces reacuteunions sans reacuteduire le temps de

scolarisation des eacutelegravevesraquo httpwwweducationgouvfrcid42618mene0915406chtml



43

efficaciteacute des actions peacutedagogiques meacutedicales psychologiques et de reacuteeacuteducation meneacutees au sein des

classes et eacutetablissements drsquoeacuteducation speacuteciale raquo24

La reacuteunion drsquoeacutequipe eacuteducative peut eacutequivaloir agrave une reacuteunion de synthegravese crsquoest le cas des reacuteunions que le

directeur organise agrave lrsquoeacutecole et qui incluent des personnels speacutecialiseacutes ces reacuteunions ont une fonction

explicite de laquo reacuteunions de synthegravese des eacutequipes eacuteducatives raquo25

La reacuteunion de concertation

Le terme de synthegravese qui apparaissait dans la circulaire relative aux RASED de 200226 a disparu dans la

derniegravere circulaire en vigueur27 au profit du terme de concertation

Crsquoest eacutegalement lrsquoexpression reacuteunion de concertation qui figure dans le reacutefeacuterentiel des compeacutetences

caracteacuteristiques drsquoun enseignant speacutecialiseacute du premier degreacute (lrsquoenseignant speacutecialiseacute laquo sait analyser une

demande drsquoaide et participe au choix du type drsquoaide en reacuteunion de concertation raquo)28

Les reacuteunions de concertation concernent par conseacutequent les eacutelegraveves en difficulteacute pris en charge par les

maicirctres des classes et du RASED Les reacuteunions reacuteguliegraveres internes du RASED sont donc des reacuteunions de

concertation et non de synthegravese

Les reacuteunions concernant lrsquoaide personnaliseacutee prises sur les 60h font eacutegalement partie des reacuteunions de

concertation29

Les partenaires de la DASES (meacutedecin scolaire assistant social scolaire)

Paris a un fonctionnement particulier qui preacutesente des avantages importants directeurs drsquoeacutecole

deacutechargeacutes PVP (professeurs de la ville de Paris deacutependant de la DASCO direction des affaires

scolaires) beacuteceacutedistes (idem) assistants sociaux scolaires (qui nrsquoexistent pas ailleurs dans le

premier degreacute) et meacutedecins scolaires deacutependant du laquo deacutepartement raquo de Paris (DASES direction de

laction sociale de lenfance et de la santeacute)

Le rocircle du meacutedecin scolaire et de lrsquoassistant social scolaire est particuliegraverement important et

speacutecifique ils participent aux reacuteunions de lrsquoeacutequipe eacuteducative autour de la situation drsquoun enfant en

difficulteacute importante Tous deux sont soumis au secret professionnel ce qui garantit la

confidentialiteacute des eacutechanges

Il arrive qursquoune incompreacutehension des eacutechanges insuffisants sur le rocircle des uns et des autres

amegravenent un enseignant agrave conseiller des seacuteances drsquoorthophonie ou encore agrave recueillir des

informations sur la situation sociale de la famille voire agrave la conseiller dans ce domaine Le

professeur nrsquoest plus dans son rocircle

Le meacutedecin scolaire

24 Circulaire ndeg 74-148 du 19 avril 1974 relative aux obligations de service des personnels de lrsquoeacuteducation speacuteciale et de

lrsquoadaptation BO ndeg 18 du 2 mai 1974 httpdcalinfrtextoffservices_ais_1974html 25 Expression employeacutee dans le cahier des charges de la formation des enseignants speacutecialiseacutes circulaire ndeg 2004-026 du 10

feacutevrier 2004 relative agrave la mise en œuvre de la formation professionnelle speacutecialiseacutee destineacutee aux enseignants du premier et

du second degreacutes preacuteparant le certificat daptitude professionnelle pour les aides speacutecialiseacutees les enseignements adapteacutes et

la scolarisation des eacutelegraveves en situation de handicap (CAPA-SH) ou le certificat compleacutementaire pour les enseignements

adapteacutes et la scolarisation des eacutelegraveves en situation de handicap (2CA-SH) BO speacutecial ndeg 4 du 26 feacutevrier 2004

httpwwweducationgouvfrbo2004special4MENE0400234Chtm 26 laquo Un temps eacutequivalent en moyenne agrave trois heures par semaine est reacuteserveacute aux activiteacutes de coordination et de synthegravese

pour tous les personnels des RASED raquo circulaire ndeg2002-113 du 30 avril 2002 relative aux dispositifs de ladaptation et de

linteacutegration scolaires dans le premier degreacute BO ndeg 19 du 9 mai 2002

httpwwweducationgouvfrbotextebo020409MENE0201158Chtm 27 Un temps de concertation propre au reacuteseau permet laquo une reacuteflexion sur son fonctionnement sur leacutevaluation de ses effets

et le cas eacutecheacuteant sur la situation particuliegravere de certains eacutelegraveves En tout eacutetat de cause le temps consacreacute par les maicirctres

speacutecialiseacutes agrave la concertation aux travaux en eacutequipes peacutedagogiques aux relations avec les parents ou agrave la participation aux

conseils deacutecole est eacutegal agrave 108 heures annuelles soit une moyenne de 3 heures hebdomadaires raquo circulaire ndeg2009-088 du 17

juillet 2009 BO ndeg 31 du 27 aoucirct 2009 relative aux fonctions des personnels speacutecialiseacutes des reacuteseaux daides speacutecialiseacutees aux

eacutelegraveves en difficulteacute (RASED) dans le traitement de la difficulteacute scolaire agrave leacutecole primaire

httpwwweducationgouvfr8005cid42619mene0915410chtml 28 Reacutefeacuterentiel des compeacutetences de lrsquoenseignant speacutecialiseacute voir ci-dessus note 25 les reacutefeacuterences preacutecises

httpwwweducationgouvfrbo2004special4MENE0400234Chtm 29 Les 60 heures consacreacutees annuellement agrave lrsquoaide personnaliseacutee comprennent laquo lorsque cela srsquoavegravere indispensable le temps

proportionneacute neacutecessaire agrave son organisation en compleacutement des 24 heures deacutejagrave consacreacutees par chaque eacutequipe peacutedagogique agrave

la concertation raquo (Note ministeacuterielle du 5 juin 2009 relative agrave la mise en œuvre de lrsquoaide individualiseacutee dans les eacutecoles

primaires agrave la rentreacutee 2009 http18b-gouttedorscolaac-parisfrspipphparticle1656)



44

- Il est le reacutefeacuterent pour les questions de santeacute agrave lrsquoeacutecole y compris les actions drsquoeacuteducation agrave la santeacute

- Il intervient dans les situations relevant de la protection de lrsquoenfance

- Il contribue agrave lrsquoaccueil des enfants handicapeacutes et des enfants atteints de maladies chroniques En

concertation avec le meacutedecin de lrsquoenfant il eacutetablit le PAI voir p 96

dont la mise en œuvre est coordonneacutee par le directeur

- Il reacutealise des bilans de santeacute systeacutematiques en grande section et en eacuteducation prioritaire au CE2 ces

bilans de santeacute ont aussi pour objectifs lrsquoadaptation de la scolariteacute aux besoins des eacutelegraveves et la prise en

compte des pathologies deacutepisteacutees

- Il pratique des deacutepistages sensoriels (vue et audition) et des deacutepistages des troubles du langage degraves lrsquoeacutecole

maternelle

- Il est speacutecialiseacute dans les troubles speacutecifiques des apprentissages participant avec les psychologues scolaires

notamment et les enseignants agrave lrsquoeacutevaluation pluridisciplinaire des difficulteacutes rencontreacutees par les eacutelegraveves

- Il peut faire des examens agrave la demande des enseignants de lrsquoassistant sociale des parents

- Le meacutedecin scolaire a la possibiliteacute de prescrire un bilan orthophonique acte meacutedical qui ne peut revenir agrave

lrsquoenseignant

Lrsquoassistant social

- Il favorise lrsquointeacutegration scolaire des enfants atteints de troubles de la santeacute ou handicapeacutes

- Il met en œuvre des actions collectives drsquoeacuteducation agrave la santeacute ou agrave la citoyenneteacute en concertation avec les

enseignants

- Il contribue agrave la preacutevention des inadaptations et de lrsquoeacutechec scolaire par lrsquoorientation et le suivi des eacutelegraveves

en difficulteacute et de leur famille il peut intervenir concernant la dimension sociale familiale eacuteducative et

mateacuterielle des difficulteacutes de lrsquoenfant pour des conseils dans les domaines suivants accegraves aux droits et aux

soins cantine activiteacutes peacuteriscolaires loisirs vacances aide aux devoirs Il informe les parents les oriente

et les accompagne dans un suivi psychosocial

- Il participe ndash crsquoest sa mission prioritaire ndash agrave la protection des mineurs en danger ou susceptibles de lrsquoecirctre et

apporte ses conseils agrave lrsquoeacutecole dans ce domaine il procegravede agrave lrsquoeacutevaluation de situations drsquoeacutelegraveves en danger ou

en risque de lrsquoecirctre qui lui sont signaleacutees il peut saisir les autoriteacutes compeacutetentes (administrative ou

judiciaire)

- Lrsquoassistant social scolaire travaille en eacutetroite collaboration avec le meacutedecin scolaire en particulier pour les

situations de maltraitance physique

- Il est laquo linterface raquo entre leacutecole lenvironnement familial et les partenaires exteacuterieurs


Les documents proposeacutes qui suivent peuvent permettent aux enseignants aux directeurs aux

membres du RASED de mieux partager les informations pour mieux agir en faveur des eacutelegraveves


Dans la classe un eacutelegraveve a des difficulteacutes les diffeacuterents niveaux drsquoaction






communication



45

TTTAAABBBLLLEEEAAAUUU DDDEEE BBBOOORRRDDD PPPOOOUUURRR TTTOOOUUUSSS LLLEEESSS EEELLLEEEVVVEEESSS DDDEEE LLLAAA CCCLLLAAASSSSSSEEE CCCOOONNNCCCEEERRRNNNAAANNNTTT LLLEEESSS DDDIIIFFFFFFEEERRREEENNNTTTSSS DDDIIISSSPPPOOOSSSIIITTTIIIFFFSSS

Suivi des aides par classe pour chaque eacutelegraveve ndash Mise agrave plat du temps scolaire et peacuteriscolaire de chaque enfant

Elegraveves de la classe

Aide

personna-

liseacutee

PPRE

Aide

E

Aide

G

Interven-

tion du

psycho-

logue

scolaire

Autre

aide

interne

agrave

lrsquoeacutecole

sur le

temps

scolaire (CLIN par

exemple)

PPS

PAI

meacutedi-

caliseacute

PAI

laquo eacutelargi raquo

Accom-

pagne-

ment

eacuteducatif

(preacuteciser

lrsquoactiviteacute)

Etude

sur-

veilleacutee

APE

(Activiteacute

peacuteri-

eacutedu-

cative)

animeacutee

par les

ensei-

gnants

Club

Coup

de

pouce

ALEM

(Ateliers

lecture

expression

matheacutemati

ques)

ELCO

SRAN

(Stage

de

remise

agrave

niveau)

Suivi

exteacuterieur

agrave lrsquoeacutecole (CAPP CMPP

CMP ortho-

phonie

parcours

reacuteussite

eacuteducative etc)

Il est possible drsquoajouter BCD ou EPL Lire et faire lire AFEV Association drsquoaccompagnement agrave la scolariteacute Ateliers bleushellip



46

DDDAAANNNSSS LLLAAA CCCLLLAAASSSSSSEEE UUUNNN EEELLLEEEVVVEEE AAA DDDEEESSS DDDIIIFFFFFFIIICCCUUULLLTTTEEESSS LLLEEESSS DDDIIIFFFFFFEEERRREEENNNTTTSSS NNNIIIVVVEEEAAAUUUXXX DDDrsquorsquorsquoAAACCCTTTIIIOOONNNSSS

Cette suite est progressive

Actions internes agrave la classe

Au cours des activiteacutes collectives attention particuliegravere de lrsquoenseignant placement particulier pregraves du

maicirctre pregraves drsquoun eacutelegraveve de confiance susceptible drsquoaider ou de solliciter lrsquoaide du maicirctre

Pendant le travail individuel soutien particulier pour une tacircche semblable pour tous ou activiteacute

particuliegravere

Aide personnaliseacutee

Entretien avec lrsquoeacutelegraveve voir p64

Programme personnaliseacute type PPRE associant lrsquoeacutelegraveve visant agrave travailler des compeacutetences preacutecises sur une

peacuteriode courte dans la classe agrave certains moments diffeacuterencieacutes en aide personnaliseacutee

Informations des parents

Sur les difficulteacutes rencontreacutees

Sur les aides apporteacutees

Point de vue des parents eacuteclairage de leur part

Reacuteflexion commune sur lrsquoeacutevolution souhaiteacutee

Eacutechanges entre enseignants de mecircme niveau eacutechanges avec le directeur conseil de cycle en

preacutesence ou pas drsquoun membre du RASED

Preacutesentation preacutecise et concise du cas de lrsquoeacutelegraveve indiquant

- le point de vue de lrsquoenseignant connaissances et capaciteacutes de lrsquoeacutelegraveve drsquoune part attitudes drsquoautre

part (voir ci-dessous)

- le point de vue de lrsquoeacutelegraveve

- le point de vue des parents

Reacuteflexion commune sur la situation de lrsquoeacutelegraveve les difficulteacutes rencontreacutees par lrsquoenseignant propositions

de modaliteacutes particuliegraveres dans la classe eacuteclairages sur lrsquohistoire scolaire de lrsquoeacutelegraveve propositions de

participation de lrsquoeacutelegraveve agrave un groupe de besoin interclasses lors drsquoun deacutecloisonnement etc

La deacutecision drsquoune aide du RASED arrive apregraves ces essais lrsquoaide du RASED peut consister en participation agrave

la reacuteflexion sur lrsquoanalyse des difficulteacutes (de lrsquoeacutelegraveve de lrsquoenseignant) propositions de modaliteacutes

drsquointerventions de lrsquoenseignant de la classe aupregraves de lrsquoeacutelegraveve observation de lrsquoeacutelegraveve en classe afin de

compleacuteter lrsquoanalyse de la situation intervention en aide speacutecialiseacutee aupregraves de lrsquoeacutelegraveve en classe ouet en

aide personnaliseacutee aide speacutecialiseacutee hors de la classe en groupe ou individuellement

Le meacutedecin scolaire (dans certains cas)

Lrsquoavis du meacutedecin scolaire est agrave solliciter lorsque les inquieacutetudes pourraient concerner des problegravemes de

vision ou drsquoaudition des troubles du langage qui seraient susceptibles drsquoamener le meacutedecin scolaire voir

p43 par exemple agrave recommander une deacutemarche vers un orthophoniste (acte meacutedical relevant par

conseacutequent du meacutedecin et non pas drsquoun enseignant) vers un centre reacutefeacuterent etc

Le professeur speacutecialiseacute ressource

Outre les professeurs ressources intervenant pour les eacutelegraveves porteurs de handicap auditif visuel moteur

deux professeurs ressources peuvent ecirctre de bon conseil pour des eacutelegraveves nrsquoeacutetant pas reconnus handicapeacutes

professeur ressource concerneacute par les troubles du comportement professeur ressource concerneacute par les

troubles du langage voir p98

Eacutequipe eacuteducative

Dans le cas de difficulteacutes particuliegraverement graves concernant le comportement de lrsquoeacutelegraveve son assiduiteacute

ses apprentissages sa situation doit ecirctre soumise agrave lrsquoexamen de lrsquoeacutequipe eacuteducative qui comprend toutes les

personnes qui sont concerneacutees par lrsquoeacutelegraveve parents compris voir p42

Le dispositif Rrsquoeacutecole

Dans le cas de difficulteacutes tregraves graves de comportement le directeur peut faire une demande eacutecrite avec

avis de lrsquoICC pour obtenir une intervention de Rrsquoeacutecole voir p99

Changement drsquoeacutecole

Dans le cas drsquoun eacutelegraveve posant de graves problegravemes de comportement neacutecessitant de se retrouver dans un

nouveau milieu scolaire laquo pour repartir agrave zeacutero raquo une eacutequipe eacuteducative doit obligatoirement ecirctre reacuteunie dans

un premier temps Si apregraves une peacuteriode drsquoun mois aucune ameacutelioration nrsquoa pu ecirctre observeacutee une deacutecision

de changement drsquoeacutecole peut ecirctre prise par lrsquoinspecteur chargeacute de la circonscription sur proposition du

directeur



47

DDDEEEMMMAAANNNDDDEEE DDDrsquorsquorsquoAAAIIIDDDEEE AAAUUU RRRAAASSSEEEDDD eeettt PPPRRROOOJJJEEETTT DDDrsquorsquorsquoAAAIIIDDDEEE SSSPPPEEECCCIIIAAALLLIIISSSEEEEEE

La demande drsquoaide au RASED permet de mieux cerner les difficulteacutes et de partager les informations

Ce document eacutecrit est neacutecessaire aussi bien pour lrsquoanneacutee preacutesente que pour la meacutemoire des aides

engageacutees

Il ne remplace pas lrsquoobservation en classe pour cet eacutelegraveve ni la concertation avec lrsquoenseignant etou

le conseil de cycle

La formalisation par lrsquointermeacutediaire drsquoun eacutecrit permet de laquo parler sur raquo et laquo autour de raquo Lrsquoeacutecriture

professionnelle en commun permet souvent drsquoeacutelaborer de penser ensemble les aides drsquoun point de

vue peacutedagogique relationnel mateacuterielhellip

Lrsquoeffort de formalisation demandeacute agrave lrsquoenseignant est partageacute par lrsquoenseignant speacutecialiseacute qui lui

communiquera en retour le projet drsquoaide speacutecialiseacutee lorsque la deacutecision drsquoaide est prise

Les diffeacuterentes rubriques de la demande drsquoaide - le nom le preacutenom de lenfant sa date de naissance sa classe le nom de lenseignant - les observations les eacutevaluations faites en classe (type et reacutesultats) les points de vue compleacutementaires (du PVP de lrsquoEVS de lrsquoASEMhellip) - les difficulteacutes de leacutelegraveve mais aussi ses acquis ses reacuteussites et ses centres drsquointeacuterecirct qui peuvent ecirctre des appuis Les difficulteacutes et reacuteussites sont agrave preacuteciser

=gt dans les domaines disciplinaires =gt dans les domaines transversaux les attitudes les comportements de lrsquoeacutelegraveve face agrave lrsquoadulte avec ses pairs par rapport agrave la tacircche voir p62

- la prise en compte des difficulteacutes de lrsquoeacutelegraveve dans la classe les remeacutediations deacutejagrave entreprises et les aides personnaliseacutees mises en place le PPRE existant - un volet communication avec la famille est-elle informeacutee des difficulteacutes Qursquoen disent les parents - la faccedilon dont lrsquoenfant semble vivre sa difficulteacute que donne le dialogue avec lrsquoeacutelegraveve autour de ses difficulteacutes (qursquoen dit-il comment ) Preacuteciser srsquoil est mutique srsquoil refuse de srsquoexprimer sur ce sujet - les raisons de solliciter le RASED et la pertinence de lrsquoaide speacutecialiseacutee cest-agrave-dire des hypothegraveses sur les raisons pour lesquelles les mises en place drsquoaides dans la classe et pendant lrsquoaide personnaliseacutee nrsquoont pas donneacute les reacutesultats escompteacutes et ce que peut apporter de plus lrsquoaide speacutecialiseacutee ou les bienfaits drsquoune prise en charge simultaneacutee drsquoaide personnaliseacutee et drsquoaide speacutecialiseacutee

- la date de la demande et la signature de lrsquoenseignant

Reacutedigeacute par lrsquoenseignant speacutecialiseacute le PAS (le projet drsquoaide speacutecialiseacute) est le support de la

collaboration et de la communication entre les enseignants Il peut ainsi comporter les eacuteleacutements

suivants

Le projet individuel aide speacutecialiseacutee - le nom le preacutenom de leacutelegraveve la classe le parcours scolaire de leacutelegraveve - sa situation familiale (fratriehellip) - la demande daide (les eacuteleacutements donneacutes par lrsquoenseignant et analyseacutes) - les eacutevaluations les observations et une analyse syntheacutetique des difficulteacutes - lrsquoentretien avec lrsquoeacutelegraveve pour la preacutesentation du projet - les reacutecapitulatifs des concertations avec lrsquoenseignant - les compeacutetences viseacutees cibleacutees durant le projet - les modaliteacutes drsquointervention - le cadre temporel freacutequence dureacutee date de la prochaine concertation du RASED - une rubrique communication et eacutevaluation Elle est agrave penser entre les enseignants agrave partir de quels eacutechanges documents communs supports communs pour lrsquoeacutelegraveve et pour les enseignants va-t-on penser en amont le transfert des reacutesultats de lrsquoaide speacutecialiseacutee vers la classe Quels documents de la classe et de lrsquoaide speacutecialiseacutee vont permettre de penser ensemble la prise en charge de lrsquoeacutelegraveve Lrsquoeacutevaluation et lajustement au fur et agrave mesure du projet sont indiqueacutes Le projet peut comporter aussi les dates de rencontres et un compte rendu syntheacutetique avec les parents et eacuteventuellement avec un centre de soins ou un partenaire en libeacuteral Le projet drsquoaide speacutecialiseacutee peut ecirctre (ou devrait ecirctre) inteacutegreacute dans un PPRE ce sont alors les rubriques suivantes qui sont incluses - les compeacutetences viseacutees cibleacutees durant le projet - les modaliteacutes drsquointervention

- le cadre temporel freacutequence dureacutee



48

DDDOOOCCCUUUMMMEEENNNTTT PPPAAASSSSSSEEERRREEELLLLLLEEE AAAIIIDDDEEE PPPEEERRRSSSOOONNNNNNAAALLLIIISSSEEEEEEAAAIIIDDDEEE SSSPPPEEECCCIIIAAALLLIIISSSEEEEEE

De lrsquoaide personnaliseacutee agrave lrsquoaide speacutecialiseacutee compleacutementariteacute des modes drsquoactions

Classe

Nom de lrsquoeacutelegraveve Preacutenom Date de naissance

Retard scolaire Classe du maintien

Aide personnaliseacutee Aide speacutecialiseacutee

Objectifs viseacutes

Deacutemarche envisageacutee

Modaliteacute deacutevaluation

Dureacutee de laction

Emploi du temps



49

FFFIIICCCHHHEEE---MMMEEEMMMOOOIIIRRREEE EEETTT SSSOOONNN MMMOOODDDEEE DDDrsquorsquorsquoEEEMMMPPPLLLOOOIII

Concernant les eacutelegraveves en grande difficulteacute elle permet de disposer du laquo PARCOURS SCOLAIRE ET

AIDES APPORTEacuteES AU LONG DE LA SCOLARITEacute raquo Elle est tenue agrave jour par le directeur consultable

par les enseignants par le RASED en cas de besoin Elle est agrave disposition lors drsquoune reacuteunion de

concertation concernant un enfant

Fiche-meacutemoire tenue par le directeur pour les eacutelegraveves qui neacutecessitent un suivi

Anneacutee scolaire

Eacutecole

Classe et enseignant

Actions de lrsquoeacutecole Actions

exteacuterieures agrave lrsquoeacutecole

Observations

particuliegraveres



50

Mode drsquoemploi de la fiche-meacutemoire concernant les aides apporteacutees aux eacutelegraveves

La fiche preacuteceacutedente est un document permettant de visualiser rapidement le suivi des eacutelegraveves non

pas tous les eacutelegraveves qui rencontrent des difficulteacutes agrave un moment donneacute de leur scolariteacute mais ceux

qui connaissent des difficulteacutes importantes et pour lesquels les dispositifs ordinaires restent

insuffisants ou inopeacuterants

Son objectif est de garder la meacutemoire des aides organiseacutees au cours de leur scolariteacute

Leur situation examineacutee en en conseil de cycle en reacuteunion de concertation du RASED ou encore en

eacutequipe eacuteducative neacutecessite souvent un partage drsquoinformations entre partenaires pour coordonner

les actions drsquoaide et reacutepondre au mieux aux besoins des eacutelegraveves

En compleacutement figurent les actions drsquoaide exteacuterieures agrave lrsquoeacutecole dont celle-ci est informeacutee

Des eacuteveacutenements ou observations particuliegraveres peuvent ecirctre ajouteacutes

Le directeur complegravete cette fiche en fonction des informations qursquoil reacuteunit

Ces fiches restent strictement internes agrave lrsquoeacuteducation nationale Elles peuvent ecirctre reacuteunies par ordre

alphabeacutetique dans un classeur que deacutetient le directeur et qursquoil met agrave la disposition de ses collegravegues

Un enseignant nouveau dans lrsquoeacutecole peut ainsi tregraves rapidement consulter lrsquohistoire des aides

concernant lrsquoun de ses eacutelegraveves

Le directeur pourra srsquoappuyer sur ces fiches lors de la liaison maternelleCP ou CM2collegravege en

fonction des situations

Exemples drsquoactions dans lrsquoeacutecole

soutien organiseacute par lrsquoenseignant de grande section en petit groupe lors drsquoun deacutecloisonnement

des CP en lecture pendant tout le deuxiegraveme trimestre

aide personnaliseacutee deux fois par semaine en reacutedaction

observation par le maicirctre G lors drsquoune seacuteance drsquoEPS le 23 novembre

bilan par le psychologue scolaire le 12 deacutecembre

aide par le maicirctre E en reacutesolution de problegravemes en janvier-feacutevrier (12 seacuteances dans un groupe

de 5)

SRAN pendant les vacances de printemps 20hellip

aide par le maicirctre G dans un groupe de trois drsquooctobre agrave feacutevrier (17 seacuteances destineacutees agrave

deacutevelopper lrsquoexpression et la communication avec diffeacuterents supports)

PPRE preacutesenteacute aux parents le 18 novembre

signalement effectueacute par le meacutedecin scolaire suite agrave une visite meacutedicale le 28 mars

eacutequipe eacuteducative le 15 octobre en vue drsquoune deacutemarche de la famille vers la MDPH

reacuteunion de concertation pour preacuteparer le dossier drsquoorientation en SEGPA

preacutesentation de la situation de lrsquoenfant agrave lrsquoeacutequipe pluridisciplinaire du dispositif laquo reacuteussite

eacuteducative raquo

etc

Exemples drsquoactions exteacuterieures agrave lrsquoeacutecole

accompagnement agrave la scolariteacute par lrsquoassociation laquo AAA raquo reconduite depuis octobre 20hellip

seacuteances au CMPP (enfant et parents) reconduites agrave la rentreacutee 20hellip

seacuteances drsquoorthophonie (orthophoniste priveacutee) depuis janvier 20hellip

seacuteances de psychomotriciteacute au CAPP depuis la Toussaint 20hellip

etc



51

FFFIIICCCHHHEEE DDDEEE SSSUUUIIIVVVIII EacuteEacuteEacuteCCCOOOLLLEEE --- CCCOOOLLLLLLEgraveEgraveEgraveGGGEEE aaaiiidddeee agraveagraveagrave lllaaa cccooonnnssstttiiitttuuutttiiiooonnn dddeeesss ccclllaaasssssseeesss dddeee 666eee pppooouuurrr lllrsquorsquorsquoaaannnnnneacuteeacuteeacuteeee ssscccooolllaaaiiirrreee sssuuuiiivvvaaannnttteee

Eacutecole Nom de lrsquoeacutelegraveve Preacutenom

Garccedilon Fille

Date de naissance Classe au collegravege

Ces informations resteront strictement confidentielles internes au conseil des maicirctres et agrave lrsquoeacutequipe du collegravege

COMPETENCES DU SOCLE COMMUN (palier 2) Valideacutee Non

valideacutee

ATTESTATIONS obtenues Oui Non

Compeacutetence 1La maicirctrise de la langue franccedilaise

Compeacutetence 2 La pratique drsquoune langue vivante eacutetrangegravere Niveau A1 Langue vivante helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

Compeacutetence 3Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques B2i niveau eacutecole

Compeacutetence 3 La culture scientifique et technologique APS Attestation laquo apprendre agrave porter secours raquo

Compeacutetence 4 La maicirctrise des techniques usuelles de lrsquoinformation et de la

communication

APER Attestation de premiegravere eacuteducation agrave la

route

Compeacutetence 5La culture humaniste Brevet acadeacutemique

Compeacutetence 6 Les compeacutetences sociales et civiques laquo Savoir nager raquo

Compeacutetence 7 Lrsquoautonomie et lrsquoinitiative laquo Savoir se sauver raquo

1 Avis de lrsquoeacutequipe des maicirctres du cycle 3 sur des difficulteacutes repeacutereacutees

2 Aides apporteacutees au cours de la scolariteacute primaire et notamment lrsquoanneacutee de CM2

3 Pour composer la classe - il est preacutefeacuterable de mettre cet eacutelegraveve avec

- il est preacutefeacuterable de le seacuteparer de

Points particuliers agrave signaler (si neacutecessaire)

4 Relations avec la famille

5 Suggestions pour les professeurs de 6e

PROPOSITIONS DE LrsquoEacuteCOLE ndash INITIATIVES DE LA FAMILLE date accepteacutee refuseacutee Aide personnaliseacutee (preacutecisez si possible)

PPRE (preacutecisez si possible)

Aide du RASED preacuteciser la nature (E G) et le niveau

Bilan reacutealiseacute par le psychologue scolaire

Accompagnement peacuteriscolaire

Accompagnement eacuteducatif

Stage de remise agrave niveau pendant les vacances

Coup de pouce

ALEM

autre

Prolongation(s) de cycle maintien en maternelle

cycle 2 (preacuteciser)


PAI

Orientation en EGPA

Proposition de deacutemarche vers la MDPH (preacuteciser si possible)

Aides exteacuterieures PRE (programme de reacuteussite eacuteducative) CMP CMPP CAPP

orthophonie aide sociale agrave lrsquoenfancehellip (preacuteciser si possible)



52

AAASSSSSSOOOCCCIIIAAATTTIIIOOONNNSSS DDDrsquorsquorsquoAAACCCCCCOOOMMMPPPAAAGGGNNNEEEMMMEEENNNTTT AAA LLLAAA SSSCCCOOOLLLAAARRRIIITTTEEE EEEXXXTTTEEERRRIIIEEEUUURRREEESSS AAA LLLrsquorsquorsquoEEECCCOOOLLLEEE UUUNNN EEEXXXEEEMMMPPPLLLEEE DDDrsquorsquorsquoOOOUUUTTTIIILLL DDDEEE CCCOOOMMMMMMUUUNNNIIICCCAAATTTIIIOOONNN

DOCUMENT DE LIAISON ASSOCIATIONS ndash ECOLES

Lrsquoeacutecole fait le maximum pour mener agrave la reacuteussite les enfants qui leur sont confieacutes

Lrsquoaccompagnement agrave la scolariteacute joue le rocircle de compleacutement et de partenaire de

lrsquoeacutecole Il srsquoexerce dans le respect des compeacutetences et des responsabiliteacutes de

chacun et des besoins de chaque enfant

Lrsquolaquo accompagnement agrave la scolariteacute raquo deacutesigne lrsquoensemble des actions visant agrave offrir

aux cocircteacutes de lrsquoeacutecole lrsquoappui et les ressources dont les enfants ont besoin pour

reacuteussir agrave lrsquoeacutecole appui qursquoils ne trouvent pas toujours dans leur environnement

familial et social Ce qursquoon appelle laquo soutien scolaire raquo est dispenseacute pendant le

temps scolaire par les enseignants Lrsquoaccompagnement agrave la scolariteacute hors temps

scolaire est centreacute sur lrsquoaide au travail agrave la maison et les apports culturels

neacutecessaires agrave la reacuteussite scolaire

Lrsquoefficaciteacute des actions drsquoaccompagnement agrave la scolariteacute deacutepend dans une large

mesure des liens que les associations entretiennent avec lrsquoeacutecole Reacuteciproquement

celle-ci gagne agrave les prendre en compte

Eacutecole (adresse)

Teacutel Meacutel

Enseignant(e)s de lrsquoenfant

Nom(s) et preacutenom(s)

Enfant

Nom et preacutenom

Classe

Accord des parents pour cette transmission drsquoinformations entre lrsquoeacutecole et

lrsquoassociation (signature)

Informations pour lrsquoenseignant

Voici les informations que nous vous proposons

Si drsquoautres types de preacutecisions vous eacutetaient utiles merci de nous lrsquoindiquer

Votre interlocuteur agrave lrsquoassociation helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

Ses coordonneacutees helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

1- Le rythme et les horaires des activiteacutes de lrsquoenfant agrave lrsquoassociation

2- Le type drsquoaide proposeacutee

individuelle

en groupe

3- Les points sur lesquels nous essayons de lrsquoaider

4- Les autres activiteacutes que nous lui proposons

5- Son attitude dans les activiteacutes que nous organisons

6- Nos autres observations

Association

Nom

Adresse

Teacutel

Meacutel

Preacutesentation de lrsquoassociation

(objectifs offre etc)



53

Dix questions pour favoriser la compleacutementariteacute eacutecole-association

Merci agrave vous enseignants de bien vouloir reacutepondre aux questions qui suivent avec

des mots simples

Il sagit de donner des suggestions de travail en termes simples (et non pas

dexpliquer avec ceux votre profession) les meacutethodes peacutedagogiques les encadrants

nont pas neacutecessairement la formation pour les utiliser et laccompagnement agrave la

scolariteacute na pas pour objectif de faire la classe apregraves la classe

6- Quels sont les centres drsquointeacuterecirct de lrsquoenfant sur lesquels nous pourrions nous

appuyer

7- Points forts de lrsquoenfant

Points faibles de lrsquoenfant

8- Dans quels domaines pensez-vous que notre action soit preacutefeacuterable Toute

preacutecision de votre part sera pour nous utile

Expression orale

Expression eacutecrite

Lecture

Matheacutematiques

Autres domaines (merci de preacuteciser)

9- Afin drsquoeacuteviter les redondances y a t il une aide particuliegravere organiseacutee dans

lrsquoeacutecole pour cet enfant Sur quels points et effectueacutee par qui

10- Pour nous aider quel type de travail agrave la maison donnez-vous A quelle

freacutequence Y a-t-il une eacutevolution en cours drsquoanneacutee

1- Pensez-vous que lrsquoaccompagnement agrave la scolariteacute que nous pouvons proposer soit

indiqueacute pour cet enfant

2- Drsquoapregraves vous sur quels points pouvons-nous aider cet enfant apregraves lrsquoeacutecole

3- A votre avis quel type drsquoaide serait plus approprieacutee pour cet enfant

individuelle

en groupe

4- Comment participe-t-il en classe

5- Quelle est son attitude agrave lrsquoeacutecole par rapport aux apprentissages



54






TTTYYYPPPOOOLLLOOOGGGIIIEEE DDDEEESSS OOORRRGGGAAANNNIIISSSAAATTTIIIOOONNNSSS PPPOOOSSSSSSIIIBBBLLLEEESSS

Une diversiteacute est possible selon les eacutecoles

Une diversiteacute concernant les plages horaires

le matin avant 8h30

le midi soit avant le deacutejeuner soit entre le deacutejeuner et 13h20 (si la classe reprend agrave 13h30)

apregraves la classe

le mercredi

Une diversiteacute concernant la reacutepartition des 2 h hebdomadaires

4 x 30 min

3 x 40 min

2 x 40 min sur davantage de semaines

2 x 1h (pour des eacutelegraveves de cycle 3)

Au contraire la diversiteacute est deacuteconseilleacutee au sein drsquoune eacutecole pour favoriser lrsquoharmonisation entre

les diffeacuterentes classes

Toutes les classes de lrsquoeacutecole ont lrsquoaide personnaliseacutee en mecircme temps agrave la mecircme heure chaque

jour ougrave lrsquoaide personnaliseacutee est organiseacutee

Toutes les classes de lrsquoeacutecole ont lrsquoaide personnaliseacutee en mecircme temps agrave des heures diffeacuterentes

selon les jours pour raisons peacutedagogiques

Les plages horaires sont diffeacuterentes entre les classes de lrsquoeacutecole pour raison peacutedagogique (par

exemple les CM2 ont une heure les autres classes ont 30 min par jour pour deacutevelopper la

concentration dans la dureacutee dans la perspective du collegravege)

Les plages horaires sont diffeacuterentes dans la semaine pour une mecircme classe pour raison

peacutedagogique

Une diversiteacute concernant la date de deacutebut

degraves validation de lrsquoorganisation en septembre

agrave partir drsquooctobre

pour les petites sections un peu plus tard par exemple agrave partir de la Toussaint

Une diversiteacute concernant les adultes

lrsquoaide personnaliseacutee est assureacutee par lrsquoenseignant des eacutelegraveves

lrsquoaide personnaliseacutee est assureacutee par un autre enseignant

lrsquoaide personnaliseacutee est assureacutee par deux enseignants

Une diversiteacute concernant la composition des groupes en fonction du contexte de la classe ou du

cycle

fixe pour une peacuteriode

changeante en fonction des besoins

mixte par exemple un jour ou deux toujours le mecircme groupe les autres jours en fonction des

besoins

Une diversiteacute concernant les jours de pause

entreprise tard lrsquoaide personnaliseacutee sera reacuteguliegravere

entreprise tocirct on peut meacutenager des pauses par exemple la semaine avant les vacances etou au

retour des vacances voir p40



55

Dans la partie qui suit sont proposeacutes toute une seacuterie de documents fiches tableaux pour faciliter

lrsquoorganisation drsquoeacutecole ou de classe Ce sont des propositions que chacun peut adapter Drsquoautres

outils existent ou sont agrave inventer crsquoest inteacuteressant drsquoavoir les mecircmes dans une eacutecole pour travailler

plus aiseacutement ensemble

AAAIIIDDDEEE PPPEEERRRSSSOOONNNNNNAAALLLIIISSSEEEEEE AAAUUUTTTOOORRRIIISSSAAATTTIIIOOONNN DDDEEESSS PPPAAARRREEENNNTTTSSS EEEXXXEEEMMMPPPLLLEEESSS

Deux exemples sont donneacutes lrsquoun degraves le deacutebut de lrsquoanneacutee lrsquoautre juste avant lrsquoaide proposeacutee

MINISTEgraveRE DE

LrsquoEacuteDUCATION NATIONALE


accord des parents

Madame Monsieur

Dans leur classe pendant le temps scolaire les professeurs srsquoefforcent de faire reacuteussir tous les

eacutelegraveves et de les aider quand ils rencontrent des difficulteacutes

Comme les anneacutees preacuteceacutedentes les enseignants de chaque classe maternelle et eacuteleacutementaire

organiseront pendant deux heures chaque semaine hors temps scolaire une aide personnaliseacutee

en petits groupes aupregraves des eacutelegraveves ayant des difficulteacutes qui peuvent ecirctre passagegraveres dans leurs

apprentissages

Votre enfant comme tous les enfants de sa classe pourra ecirctre concerneacute par cette proposition agrave

un moment donneacute de lrsquoanneacutee

Cette aide apporteacutee par lrsquoeacutecole permettra agrave votre enfant de mieux progresser en fonction de

ses besoins

Votre accord est neacutecessaire crsquoest pourquoi votre signature comme celle de tous les autres

parents est demandeacutee ci-dessous

Lrsquoenseignant de votre enfant vous donnera des preacutecisions en particulier agrave la reacuteunion de

parents

Lrsquoaide personnaliseacutee aura lieu pour les eacutelegraveves de la classe de votre enfant

lehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

La directrice

Nom de lrsquoadulte concerneacute (parent tuteur) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

Nom de lrsquoenfant helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

Niveau de classe helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

Je donne mon accord pour que mon enfant beacuteneacuteficie de lrsquoaide personnaliseacutee organiseacutee si

cela est neacutecessaire au cours de lrsquoanneacutee scolaire 20hellip-20hellip

Je ne donne pas mon accord

Date et signature des parents ou de la personne responsable de lrsquoenfant

le helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

Signature



56

MINISTEgraveRE DE


Accord parental pour lrsquoaide personnaliseacutee

Lrsquoaide personnaliseacutee est un temps drsquoenseignement Elle a pour objet de reacutepondre aux besoins

des eacutelegraveves rencontrant des difficulteacutes dans leurs apprentissages Elle est principalement

orienteacutee vers les apprentissages instrumentaux (franccedilais matheacutematiques) La freacutequentation

reacuteguliegravere de lrsquoenfant est neacutecessaire

Je soussigneacute(e) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip parent de lrsquoenfant helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

eacutelegraveve de la classe dehelliphelliphelliphellip accepte lrsquoaide personnaliseacutee proposeacutee par lrsquoeacutequipe peacutedagogique

organiseacutee selon les modaliteacutes suivantes

Org

anis

ati

on

Jours

Horaires

Peacuteriode

Lieu

Enseignant

Signature des parents Signature du directeur

ou du repreacutesentant leacutegal



57

AAAIIIDDDEEE PPPEEERRRSSSOOONNNNNNAAALLLIIISSSEEEEEE FFFIIICCCHHHEEESSS CCCLLLAAASSSSSSEEE

Voici deux exemples de preacuteparation sur une peacuteriode en maternelle et en eacuteleacutementaire

Organisation drsquoune semaine au cycle 1 (de 12h30 agrave 13h)

Compeacutetences comprendre acqueacuterir et utiliser un vocabulaire concernant les activiteacutes scolaires et les actes

du quotidien connaicirctre quelques termes geacuteneacuteriques (meuble vaisselle vecirctement)

Compeacutetences ecirctre capable de

- nommer des objets utiliseacutes dans les activiteacutes scolaires et des objets de la vie quotidienne

- prononcer correctement les mots

- trier classer des images selon des cateacutegories

Mateacuteriel cartes avec des images repreacutesentant les objets

Seacuteance 1

Seacuteance 3

- Nommer les cartes donneacutees Deux familles sont

choisies

les objets scolaires de la classe

la vaisselle

- faire reacutepeacuteter le nom de lrsquoobjet insister sur la

prononciation

- retrouver parmi les cartes poseacutees sur la table celles

nommeacutees par la maicirctresse

- Donner les noms correspondant aux cartes

donneacutees deux familles sont choisies les

meubles les vecirctements

- faire reacutepeacuteter le nom correspondant agrave la carte

insister sur la prononciation

- retrouver parmi les cartes poseacutees sur la table

celles nommeacutees par la maicirctresse

- reprendre les deux familles de cartes des seacuteances

1 et 2 et les meacutelanger aux autres montrer une

carte les eacutelegraveves doivent donner le nom

correspondant agrave lrsquoimage

Seacuteance 2

Seacuteance 4

- Reacuteinvestissement montrer en premier les cartes dont

les eacutelegraveves ne connaissaient pas le nom agrave la seacuteance 1 puis

nommer les cartes donneacutees en geacuteneacuteral avec toujours

les deux mecircmes familles

les objets de la classe

la vaisselle

- demander aux eacutelegraveves drsquoaller chercher au coin-jeux

un verre une assiette

- demander aux eacutelegraveves drsquoaller chercher dans la classe

une paire de ciseaux de la colle la peinturehellip

- Reacuteinvestissement nommer les cartes des quatre

familles des seacuteances preacuteceacutedentes

- meacutelanger toutes les cartes les eacutelegraveves doivent les

rassembler en formant quatre familles

- justifier son classement

Organisation drsquoune semaine au cycle 3 (de 11h30 agrave 12h10)

LUNDI MARDI JEUDI

Objectifs deacutevelopper les

strateacutegies pour reacutesoudre des

problegravemes relavant des 4

opeacuterations

Activiteacutes

- lecture compreacutehension des

eacutenonceacutes et leur organisation

- recherche des opeacuterations agrave

utiliser

Reacutesolutions de problegravemes agrave eacutetapes

avec reacuteinvestissement des

compeacutetences travailleacutees

Objectifs

- entraicircner lrsquoautomatisation de la

reconnaissance de mots et

lrsquoaugmentation de la rapiditeacute de

deacutechiffrage

- ameacuteliorer la compreacutehension de

textes scolaires informatifs

documentaires

Activiteacutes

- utilisation de supports de lecture

tregraves faciles pour lrsquoentraicircnement

- reformulation repeacuterage des

mises en lien agrave faire

Objectifs

Permettre agrave tout enfant agrave un

moment preacutecis de mander une

aide un eacuteclaircissement un

nouvel entraicircnement agrave partir

drsquoun bilan effectueacute le mardi

Noms des eacutelegraveves Noms des eacutelegraveves Tout enfant volontaire ou

solliciteacute sinon enfants suivants



58

AAAIIIDDDEEE PPPEEERRRSSSOOONNNNNNAAALLLIIISSSEEEEEE FFFIIICCCHHHEEESSS EEELLLEEEVVVEEE Un exemple de fiche de suivi (projet et bilan)

Deacutebut de lrsquoaide Jours et horaires Peacuteriode ndeg

NOM Preacutenom Classe PPRE Aide RASED SRAN (stage de remise agrave niveau)

DIA

GN

OST

IC

Dif

ficult

eacutes

identi

fieacutees

Domaine nature des difficulteacutes

PR

OG

RA

MM

E D

rsquoAID

E

Preacute

venti

on-R

em

eacutedia

tion

Compeacutetences viseacutees

Contenu des seacuteances

BIL

AN

Dates Reacutesultats

Preacuteciser si lrsquoenfant beacuteneacuteficie oui (O) ou non (N) drsquoune de ces modaliteacutes drsquoaide



59

Un exemple de bilan pour deux groupes de 3

BILAN du groupe 1 BILAN du groupe 2 C

om

peacutete

nces

- re

connaicirct

re s

on

preacute

nom

-nom

mer

les

lett

res

de s

on

preacute

nom

- eacutecri

re s

on

preacute

nom

en a

vec

son m

odegravele

Com

peacutete

nces

- nom

mer

des

obje

ts

- pro

noncer

corr

ecte

ment

les

mots

- tr

ier

cla

sser

des

images

selo

n

des

cateacute

gori

es

A C

M Ve

N Vi

Commentaires Commentaires

A

C

M

Ve

N

Vi

Ecole maternelle 18 rue Richomme 18e

Un exemple de bilan individuel

BILAN pour hellip

Domaines qui ont eacuteteacute travailleacutes Constats et bilan apregraves la peacuteriode du hellip auhellip

POURSUITE de lrsquoaide

Si oui sous quelle forme

Suite domaines travailleacutes ndash objectifs - actions

Dans la classe

Hors de

la classe

Apregraves lrsquoeacutecole

En dehors de

lrsquoeacutecole

Eacutecole eacuteleacutementaire 162 boulevard Murat 16e



61

IV Lrsquoeacutelegraveve lrsquoenfant au cœur de lrsquoaction professionnelle

Lrsquoobservation centreacutee sur lrsquoeacutelegraveve







Pour mieux aider lrsquoeacutelegraveve il faut connaicirctre

- ses possibiliteacutes ses savoirs ses compeacutetences drsquoune part

- ses difficulteacutes et ses besoins drsquoautre part

Pour cela il est neacutecessaire drsquoobserver de comprendre notamment gracircce agrave un dialogue agrave amorcer et

agrave deacutevelopper avec lrsquoeacutelegraveve lui-mecircme

Il est eacutegalement important quand des eacutechanges existent autour de cet enfant dans lrsquoeacutequipe

drsquoutiliser des termes professionnels ougrave lrsquoon distingue bien lrsquoeacutelegraveve et lrsquoenfant lrsquoeacutecolier et la

personne les aspects scolaires et les aspects psychologiques ou nettement priveacutes que la

deacuteontologie impose de respecter avec la plus grande discreacutetion


Qursquoest-ce qursquoobserver

Observer consiste agrave recueillir des donneacutees pour les analyser et pouvoir ensuite prendre des deacutecisions

pour agir Lrsquoobservation srsquoinscrit dans la deacutemarche drsquoeacutevaluation

Lrsquoobservation reacutepond la plupart du temps agrave un questionnement Elle est animeacutee par la recherche de

sens la recherche de signification

Ce sont lrsquoanalyse et lrsquointerpreacutetation qui permettent drsquoadapter des reacuteactions et des propositions

peacutedagogiques

Il existe divers niveaux de structuration de lrsquoobservation

- lrsquoobservation de lrsquoenseignant dans sa pratique ordinaire dont les traces sont la prise de notes

- lrsquoobservation drsquoun observateur exteacuterieur ou par lrsquoenregistrement audio ou videacuteo elle permet une

double observation de lrsquoeacutelegraveve mais aussi de lrsquoenseignant et de sa pratique elle permet

drsquoobserver ce que lrsquoenseignant ne voit pas nrsquoentend pas

- lrsquoobservation structureacutee preacutepareacutee par lrsquoutilisation de grilles de tests Elle peut concerner

eacutegalement lrsquoanalyse des traces eacutecrites des erreurs

Quand et ougrave observer

- Dans la classe ou dans les autres lieux drsquoactiviteacute scolaire (bibliothegraveque salle informatique) lors

drsquoune tacircche en autonomie lors drsquoun travail de groupehellip

- pendant les interventions drsquoun autre adulte par exemple les PVP notamment en EPS

- lors des deacuteplacements dans la cour de reacutecreacuteation agrave la cantine agrave la sortiehellip

Qursquoobserver

- Le comportement individuel par rapport au groupe aux autres eacutelegraveves par rapport aux adultes

- les prises de parole de lrsquoeacutelegraveve

- des attitudes face agrave la tacircche donneacutee face agrave lrsquoapprentissage

- les diverses actions de lrsquoeacutelegraveve

- les proceacutedures les strateacutegies de lrsquoeacutelegraveve dans lrsquoactiviteacute

- les productions eacutecrites ou graphiques

- les reacuteussites les erreurs



62

Les limites de lrsquoobservation

Lrsquoobservation nrsquoest pas neutre car elle induit des comportements chez lrsquoobserveacute

La propre subjectiviteacute de lrsquoobservateur ses repreacutesentations ses attentes incitent agrave continuel-

lement aller au-delagrave de lrsquoinformation qui est prise ou donneacutee pour eacuteviter de ne voir que ce que lrsquoon

a envie de voirhellip Cette subjectiviteacute oblige agrave une discipline personnellehellip


Centrons-nous sur lrsquoeacutelegraveve pour deacutefinir son attitude

Il est plus aiseacute de deacutefinir lrsquoattitude drsquoun eacutelegraveve si lrsquoon organise lrsquoobservation selon trois rapports

qursquoentretient lrsquoeacutelegraveve

- son rapport aux tacircches scolaires

- son rapport aux adultes

- son rapport agrave ses pairs

Les mots qui deacutecrivent peuvent varier selon les tacircches scolaires

Rapport

aux tacircches et objets scolaires

Rapport

aux adultes

Rapport

aux autres eacutelegraveves

Comportement Srsquointeacuteresse aux consignes motiveacute

attentif actif passif disponible

absent

Calme agiteacute

Fait preuve drsquoeacutevitement lent

reacutefleacutechi se preacutecipite trop rapide

cherche agrave se deacutebarrasser de la

tacircche heacutesite

Ne sait pas faire et renonce

facilement retourne sur la tacircche

meacutethodique

Termine en temps voulu nrsquoa pas le

temps de terminer

Gegravere son mateacuteriel perd souvent son

mateacuteriel manipule freacutequemment

un objet

Refuse de laisser une trace eacutecrite

Comportement

Obeacuteit est tregraves docile

Autonome

Ignore eacutevite se laisse oublier

Accapare sollicite cherche

lrsquoattention

Cherche agrave seacuteduire

Srsquooppose refuse contredit

manque de respect

Comportement

Leader autonome en retrait

Peut travailler en groupe coopegravere

facilement dans une activiteacute de

groupe

Se fait remarquer est rejeteacute par le

groupe

Prend des initiatives

Cherche le conflit agresse

verbalement agresse physiquement

Nrsquoa pas de camarades

A un seul camarade

A des relations plutocirct avec les plus

jeunes a des relations plutocirct avec

les plus acircgeacutes

Se limite agrave des relations avec les

eacutelegraveves qui sont de la mecircme origine

Communication orale

Evite de parler ne reacutepond pas

refuse de parler est mutique

Chuchote

Fait des mimiques

Prend la parole spontaneacutement sans

respecter les regravegles de prise de

parole coupe la parole prend la

parole hors de propos

Prend la parole apregraves sollicitation

Se confie plutocirct

Recherche le contact physique

Communication orale

Inaudible

Srsquoexprime par gestes

Prend la parole clairement

Coupe la parole

Ecoute lrsquoautre

Discute

Communication orale Comprend les consignes sait dire

ce qursquoil ne comprend pas ne sait

pas dire ce qursquoil ne comprend pas

communique ses proceacutedures

Opposant

Deacutecourageacute facilement reacuteaction

deacutesinvolte devant un eacutechec

reacuteaction exacerbeacutee devant un

eacutechec

Sollicite ses pairs sollicite lrsquoadulte

reacuteclame lrsquoadulte ne demande pas

drsquoaide

Cherche agrave copier sur autrui



63


Lors drsquoune reacuteunion de travail concernant un enfant pour aider agrave preacuteciser la demande drsquoaide voici

des questions agrave se poser

1 A-t-on la certitude que lrsquoeacutelegraveve voit et entend bien

2 Lire les eacutecrits apprendre agrave lire

Sait-il agrave quoi sert de lire

La lecture a-t-elle pour lui surtout un objectif sans rapport avec lrsquoeacutecrit (du type apprendre agrave lire

permet de passer dans la classe supeacuterieure pour faire plaisir agrave ma megraverehellip)

Est-ce que lrsquoeacutelegraveve freacutequente les livres agrave lrsquoeacutecole agrave la bibliothegraveque agrave la maison Se souvient-il de

livres vus qursquoon lui a lus Lesquels

Reconnaicirct-il certains supports de lrsquoeacutecrit (journal lettre menu calendrierhellip)

Connaicirct-il leurs usages

Srsquoenvisage-t-il lecteur agrave court terme

Se repreacutesente-t-il certaines des tacircches agrave accomplir pour apprendre agrave lire

3 Le code

A-t-il compris qursquoil y a un meacutecanisme de correspondance arbitraire mais relativement reacutegulier entre

la langue orale et la langue eacutecrite

Quelles sont les correspondances graphiephonie qursquoil connaicirct

Deacutechiffre-t-il correctement 4 Comprendre

Est-il capable drsquoagir agrave la lecture drsquoune consigne simple

Est-il capable de comprendre un texte simple Ecouteacute lu

On distinguera le texte lu oralement par le maicirctre du texte lu par lrsquoeacutelegraveve Cela permet de repeacuterer

- si lrsquoeacutelegraveve comprend les textes lus par autrui ce qui laisse supposer que lrsquoabsence drsquoautomatisation du

deacutechiffrage empecircche la compreacutehension

- si lrsquoeacutelegraveve cumule lrsquoabsence drsquoun deacutecodage efficace et une compreacutehension insuffisante de la langue

Est-il capable de reformuler un texte qursquoil vient de lire Peut-il dire de qui ou de quoi le

texte parle

Est-il capable de preacutelever des eacuteleacutements drsquoinformation dans un texte (en reacutepondant agrave une question

preacutecise)

Est-il capable de comprendre un texte plus complexe

- contenant des substituts le roi il notre heacuteros ce ceacutelegravebre souverain

- preacutesentant des eacuteleacutements non explicites agrave comprendre laquo cela faisait tregraves longtemps qursquoil nrsquoavait pas

ouvert un livre raquo = il ne lit quasiment jamais

Les difficulteacutes de compreacutehension viennent-elles

- de la meacuteconnaissance du vocabulaire (tente)

- de la meacuteconnaissance de la reacutealiteacute (il ne se repreacutesente pas ce qursquoest une tente)

5 Lire agrave haute voix

Parvient-il agrave lire silencieusement A-t-il besoin drsquooraliser Toujours Si non dans quels cas

La lecture agrave haute voix est-elle compreacutehensible Hacheacutee Bute-t-il sur les mots

La lecture est-elle aiseacutee mais sans montrer une compreacutehension du texte limiteacutee agrave un deacutechiffrage

fluide

6 Ecrire produire encoder

Est-il capable drsquoeacutecrire des noms freacutequents (mardi) des mots outils (avec pour) des mots faciles agrave

eacutecrire (moto) des pseudos mots (cobatou tripron)

Est-il capable de produire une phrase Un texte

Est-il capable de produire

- un texte dont les mots ont une eacutecriture alphabeacutetique phoneacutetiquement plausible

- un texte de quelques lignes en respectant la correspondance graphie-phonie

Ce texte a-t-il du sens

7 Ecrire copier

Apregraves observation de son eacutecriture cursive et sa capaciteacute agrave copier

Reproduit-il correctement Respecte-t-il la forme et la hauteur des lettres Le sens de la rotation

Fait-il tenir les mots dans lrsquointerlignage fourni

Le geste est-il fluide crispeacute Enchaicircne-t-il les lettres ou hache-t-il sa copie

Apregraves un eacutechange

Donne-t-il sens agrave ce qursquoil eacutecrit ou lrsquoeacutecriture est-elle analogue pour lui agrave un dessin reproduit



64

Ces questions deacuteclinent et complegravetent les trois grands domaines de connaissances et de

compeacutetences deacuteveloppeacutes au CP

- savoir deacutechiffrer et reconnaicirctre les significations des mots

- savoir comprendre les textes

- savoir eacutecrire seul des mots deacutejagrave connus reacutediger de maniegravere autonome un texte

Pour approfondir lrsquoanalyse des difficulteacutes des eacutelegraveves on gagnera agrave srsquoappuyer sur Lire au CP

programmes 200830 Les laquo indicateurs de vigilance raquo relatifs au langage que propose le document

ministeacuteriel Le langage agrave lrsquoeacutecole maternelle sont eacutegalement tregraves utiles


Centrons-nous sur lrsquoeacutelegraveve

- pour comprendre ses difficulteacutes

- pour lrsquoaider agrave les comprendre

- pour y remeacutedier

au moyen de lrsquoentretien qui deacutebouche sur un projet avec lrsquoeacutelegraveve

Un entretien pour quels eacutelegraveves

Il srsquoadresse tout particuliegraverement aux eacutelegraveves dont les difficulteacutes alertent lrsquoenseignant et dont il a

mentionneacute la situation en eacutequipe

Quels sont les objectifs de lrsquoentretien

- Mieux comprendre ce que lrsquoeacutelegraveve perccediloit de ses difficulteacutes et comment il les ressent

- Mieux comprendre les difficulteacutes les veacuterifier

- Aider lrsquoeacutelegraveve agrave les identifier et agrave repeacuterer ses domaines de reacuteussite lrsquoaider agrave hieacuterarchiser ses

difficulteacutes

- Montrer agrave lrsquoeacutelegraveve la mobilisation de lrsquoenseignant

- Rassurer lrsquoenfant par rapport agrave ce qursquoest apprendre (laquo surmonter des difficulteacutes raquo) et sur ses

capaciteacutes agrave progresser

- Mobiliser lrsquoeacutelegraveve

Qui megravene lrsquoentretien

Lrsquoentretien est meneacute si possible par lrsquoenseignant de la classe il peut aussi lrsquoecirctre par le directeur

un autre enseignant connaissant lrsquoenfant par exemple lorsque lrsquoenseignant actuel est un

remplaccedilant un membre du RASED tout professionnel de la peacutedagogie ayant eacutetabli ou susceptible

drsquoeacutetablir une relation de confiance avec lrsquoeacutelegraveve

Parfois la preacutesence drsquoune deuxiegraveme personne sera jugeacutee utile pour un entretien conjoint

Ougrave mener lrsquoentretien

La classe peut-ecirctre mais un autre lieu peut ecirctre preacutefeacuterable Lrsquoaspect symbolique du lieu a son

importance

Quand mener lrsquoentretien

Un temps trop court ne permettra pas drsquoapprofondir la relation avec lrsquoeacutelegraveve un temps trop long

peut entraicircner un malaise de la part de lrsquoenfant drsquoougrave cette dureacutee indicative de 10 agrave 20 min Cet

entretien peut se deacuterouler pendant lrsquoaide personnaliseacutee

Comment commencer lrsquoentretien

Pour commencer on expliquera agrave lrsquoeacutelegraveve lrsquoobjectif de lrsquoentretien en eacutevitant tout flou ou

impreacutecision susceptibles de creacuteer de lrsquoanxieacuteteacute

Cet entretien est un temps drsquoeacutechange afin que lrsquoenseignant comprenne comment il va pouvoir aider

lrsquoeacutelegraveve agrave mieux apprendre

30 Ministegravere de lrsquoeacuteducation nationale coll laquo Des ressources pour la classe raquo 2010

httpmediaeduscoleducationfrfileecole607Lire_au_CP_136607pdf (notamment le tableau de synthegravese p 35-36)



65

Une attention particuliegravere est agrave porter au ton de lrsquoentretien un ton trop leacuteger peut banaliser un

ton dramatique ou autoritaire peut inhiber

On eacutevitera drsquoinduire les reacuteponses on acceptera lrsquoabsence de reacuteponses et les silences Lrsquoentretien se

conduit aussi en fonction de la personnaliteacute de lrsquoeacutelegraveve de son parcours scolaire de son contexte

personnel Pendant lrsquoentretien on pensera agrave rassurer lrsquoenfant si crsquoest neacutecessaire agrave lrsquoencourager agrave

accueillir ses reacuteponses avec un inteacuterecirct manifeste

Quelles questions poser

Les questions geacuteneacuterales de deacutepart servent drsquointroduction avant drsquoaborder les questions centrales de rapport agrave

lrsquoapprentissage

- Sur lrsquoeacutecole et le travail scolaire en geacuteneacuteral Comment te sens-tu agrave lrsquoeacutecole Est-ce que cela change ou est-ce toujours pareil

Est-ce que tu aimes aller agrave lrsquoeacutecole

A quoi sert lrsquoeacutecole pour toi

Qursquoest-ce qui te plaicirct le plus agrave lrsquoeacutecole

Qursquoest-ce que tu aimes le plus faire

Qursquoest-ce que tu preacutefegraveres apprendre agrave lrsquoeacutecole

Qursquoest-ce qui te plaicirct le moins agrave lrsquoeacutecole

Quelles sont les matiegraveres ougrave tu reacuteussis le mieux

Et parmi les diffeacuterentes matiegraveres (les citer) Et le sport Les eacuteventuels ateliers

Quels sont les moments dans la journeacutee de la classe ou dans lrsquoanneacutee que tu aimes

particuliegraverement

Quels sont ceux que tu aimes le moins

Et en reacutecreacuteation agrave quoi joues-tu Toujours avec les mecircmes camarades

As-tu des copains dans la classe

Dans drsquoautres classes

Apregraves lrsquoeacutecole comment se passe le travail agrave faire agrave la maison

Pratiques-tu un sport ou une autre activiteacute apregraves lrsquoeacutecole

A lrsquoeacutecole qursquoest-ce qui est facile pour toi

Qursquoest-ce que tu reacuteussis

Ougrave fais-tu des progregraves

Qursquoest-ce qui est difficile

Qursquoest-ce qui te fait le plus progresser

Quel est le compliment qui te fait le plus plaisir

- Sur les reacutealisations de lrsquoeacutelegraveve dans les domaines ougrave lrsquoenseignant repegravere des difficulteacutes Preacuteciser agrave lrsquoeacutelegraveve qursquoil ne va pas avoir agrave refaire des activiteacutes de la classe ce qui inteacuteresse lrsquoenseignant est

que lrsquoeacutelegraveve lui explique comment il srsquoy prend quand il les fait ce qui inteacuteresse lrsquoenseignant est de

comprendre un peu mieux laquo ce qui se passe dans sa tecircte raquo

A partir des eacutevaluations nationales

Quel est ton avis sur ces eacutevaluations A ton avis agrave quoi servent-elles (montrer le livret

drsquoeacutevaluation fermeacute)

Quest-ce que tu as ressenti au moment des eacutevaluations

Comment les as-tu trouveacutees Faciles ou difficiles Longues ou courtes (feuilleter le livret et le

consulter avec lrsquoeacutelegraveve)

A partir drsquoautres reacutealisations de lrsquoeacutelegraveve ou un document que lrsquoenseignant a seacutelectionneacute (eacutevaluations cahier

quotidien)

Quest-ce que tu as su faire le mieux

Quest-ce que tu as su faire le moins bien

Montre-moi le ou les exercices qui trsquoont sembleacute faciles Ou difficiles



66

Proposer agrave lrsquoeacutelegraveve agrave partir de quelques exercices qursquoil a eacutechoueacutes reacuteussis ou laisseacutes sans reacuteponse un

questionnement permettant drsquoexpliciter les proceacutedures les deacutemarches (eacuteviter les laquo pourquoi raquo)

pour solliciter des descriptions des proceacutedures

Comment sais-tu que hellip

A quoi reconnais-tu quehellip

Que fais-tu quandhellip

Comment trsquoy prends-tu pour hellip

Peux-tu mrsquoexpliquer commenthellip

Si tu avais agrave le refaire comment trsquoy prendrais-tu

pour aider agrave la preacutecision des descriptions

Quand tu hellip tu trsquoy prends comment

Par quoi commences-tu

Peux-tu dire ce que tu as compris de la consigne

pour aider agrave la prise de parole quand elle est peu aiseacutee

Quand tu dis je nrsquoai rien fait ou crsquoeacutetait trop difficile comment savais-tu que crsquoeacutetait trop difficile

Montre-moi comment tu fais pourhellip (au lieu de laquo Explique-moi ce que tu as fait raquo)

Qursquoest-ce qui peut trsquoaider agrave hellip

Qursquoest-ce qui pourrait trsquoaider personne documents outils hellip

Le questionnement srsquoarrecircte lorsque lrsquoenseignant aura obtenu les reacuteponses aux questions qursquoil se

posait sur le fonctionnement de lrsquoeacutelegraveve face agrave la tacircche en situation de reacuteussite ou de difficulteacute

Comment conclure lrsquoentretien

Le maicirctre reprendra les points essentiels mentionneacutes et en particulier des paroles de lrsquoeacutelegraveve depuis

le deacutebut

Il demandera agrave lrsquoenfant srsquoil est drsquoaccord avec ce reacutesumeacute

- Soit lrsquoenseignant a besoin de faire le point sur la situation de lrsquoeacutelegraveve au vu des eacuteleacutements

qursquoapporte lrsquoentretien dans ce cas il dit qursquoil va reacutefleacutechir agrave la faccedilon de mieux le faire progresser

agrave partir de cet eacutechange et qursquoil lui en fera part

- Soit lrsquoenseignant enchaicircne sur le projet drsquoaide compeacutetences prioritaires agrave travaillermodaliteacutes

de personnalisation etc

Comment enchaicircner sur le projet drsquoaide type PPRE

Lrsquoenseignant explique lrsquoaide proposeacutee Nous (si plusieurs collegravegues sont concerneacutes) avechellip nous avons penseacutehellip

Jrsquoai penseacute pour toi agrave un projet pour trsquoaider agrave mieux reacuteussir agrave lrsquoeacutecolehellip

Tout ce que nous venons de dire mrsquoaide agrave voir plus clair dans le programme que je te propose

Suit la preacutesentation des grandes lignes du programme Cette preacutesentation peut aussi se faire lors

drsquoun autre entretien Qursquoen penses-tu Cela peut-il trsquoaider

Crois-tu que quelque chose ou quelquun pourrait taider (agrave lrsquoeacutecole agrave la maison) dont nous

nrsquoavons pas encore parleacute

Le projet peut srsquoaccompagner drsquoun document pour lrsquoenfant (le PPRE de lrsquoeacutelegraveve voir p67) avec en

termes simples une transposition du PPRE des professionnels voir p68

Si neacutecessaire on fixera la date de la prochaine rencontre (avec sa famille son enseignant ou

autrehellip)

Pour prolonger la reacuteflexion

- laquo Lrsquoentretien drsquoexplicitation pour explorer les difficulteacutes raquo Graig AME 33 Les Cahiers

peacutedagogiques dossierlaquo Travailler avec les eacutelegraveves en difficulteacute raquo ndeg480 mars 2010

- Lrsquoentretien dexplicitation Pierre Vermersch ESF eacutediteur coll laquo Peacutedagogies raquo 1994 (6e eacuted 2010)

- le site wwwexpliciterfr

Lrsquoentretien ci-dessus eacutevoqueacute permet de faire le point sur la situation sur les apprentissages sur le

parcours de lrsquoeacutelegraveve

Bien drsquoautres occasions permettent drsquoorganiser le dialogue sur la tacircche donneacutee permettant

drsquoexpliciter proceacutedures et incompreacutehensions et de faire prendre conscience agrave lrsquoeacutelegraveve de sa

deacutemarche et des strateacutegies pour reacuteussir



67


Mon nom

Mon preacutenom

Ce que je reacuteussis bien

Ce qui mrsquointeacuteresse

Ce qui est difficile pour moi agrave lrsquoeacutecole

Je vais mrsquoentraicircner agrave

Qui va pouvoir mrsquoaider et comment

Qui pendant le temps de classe

Comment mrsquoaider

Qui le midi

Comment mrsquoaider

Qui apregraves la classe

Comment mrsquoaider

Qui ailleurs

Comment mrsquoaider

Mon emploi du temps de la semaine qui va avec ce projet montre mon programme personnel

Le prochain rendez-vous pour faire le point

Date Voici mes progregraves Ce qui reste difficile Ce qursquoon deacutecide



68


Ce document est un canevas pour eacutelaborer un PPRE (programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative)

Les rubriques incontournables agrave renseigner sont en gras

Ce document doit ecirctre signeacute par les parents (ou le responsable leacutegal)

Il peut ecirctre joint au livret scolaire

Eacutecole

Nom de lrsquoeacutelegraveve

Classe

Dossier preacutesenteacute en conseil de cycle le hellip par hellip

Existence drsquoun PPS ou drsquoun PAI depuis hellip

Reacutesumeacute preacutecis des observations et eacutevaluations organiseacutees dans diffeacuterentes situations (eacutevaluations

ministeacuterielles eacutevaluation du maicirctre eacutevaluation du RASED observations du maicirctre du directeur du

RASED du meacutedecin scolaire des PVP de lrsquoEVS de lrsquoassistant drsquoeacuteducation de lrsquoASEM des

animateurs du beacuteceacutediste etc entretien avec les parents entretien avec lrsquoenfant)

1- Difficulteacutes

2- Points positifs (domaines de reacuteussite inteacuterecircts de lrsquoenfant etc)

Compeacutetences prioritaires agrave travailler (y compris concernant les attitudes les compeacutetences

choisies seront peu nombreuses et si possible hieacuterarchiseacutees)

PLAN COORDONNE DrsquoACTIONS

(preacutesentant qui fait quoi ougrave quand comment avec quoi avec quelle reacutegulation)

1- Lrsquoemploi du temps de lrsquoeacutelegraveve sur toute la semaine sur le temps scolaire et peacuteriscolaire reacutepondra

aux questions quand ougrave avec qui

2- Pour chaque adulte intervenant aupregraves de lrsquoenfant on indiquera

- les compeacutetences travailleacutees

- les activiteacutes situations supports strateacutegies deacutemarcheshellip

3- Le calendrier

Dureacutee des actions de chaque intervenant

Les bilans preacutevus (drsquoeacutetape de reacutegulation des actions - une date ulteacuterieure est fixeacutee en fin de

chaque reacuteunion de bilan - les modes drsquoeacutevaluation)

Ce document a eacuteteacute discuteacute avec les parents le hellip Signature

preacutesenteacute agrave lrsquoenfant lehellip

Personne garante du programme



69


Apregraves nous ecirctre centreacutes sur lrsquoeacutelegraveve pour deacutefinir son attitude pour comprendre ses difficulteacutes et

lrsquoaider agrave les comprendre et y remeacutedier nrsquooublions pas le quotidien de la classe tout au long de la

journeacutee vont se succeacuteder une multitude de consignes Centrons-nous sur le rapport agrave la tacircche

proposeacutee agrave lrsquoeacutelegraveve et sur les bonnes conditions agrave instaurer pour qursquoil srsquoen approprie le sens

laquo Devenir eacutelegraveve raquo ce nrsquoest pas seulement respecter des regravegles et faire ce que lrsquoenseignant attend

Crsquoest aussi ndash et le programme de lrsquoeacutecole maternelle donne des preacutecisions agrave ce sujet pour lrsquoeacutelegraveve ndash

comprendre ce qursquoil apprend eacutetablir une relation entre les activiteacutes mateacuterielles reacutealiseacutees et ce qursquoil

en apprend laquo Dire ce qursquoil apprend raquo est ainsi une compeacutetence de fin drsquoeacutecole maternelle

Toujours degraves lrsquoeacutecole maternelle les eacutelegraveves laquo acquiegraverent des repegraveres objectifs pour eacutevaluer leurs

reacutealisations en fin drsquoeacutecole maternelle ils savent identifier des erreurs dans leurs productions ou

celles de leurs camarades31 raquo La seule validation de la part du maicirctre ne peut par conseacutequent ecirctre

la deacutemarche retenue

Des eacutetudes ont montreacute lrsquoimpact neacutegatif des laquo malentendus raquo scolaires ougrave lrsquoeacutelegraveve laquo eacutecoute bien raquo

montre les signes exteacuterieurs drsquoun eacutelegraveve attentif cherche agrave exeacutecuter une consigne et nrsquoen a pas

compris les enjeux Lrsquoattitude de lrsquoenseignant lrsquoexplicitation qursquoil fournit sur la situation proposeacutee

(degraves lrsquoeacutecole maternelle) la compreacutehension qursquoil permet agrave lrsquoeacutelegraveve de la tacircche sont extrecircmement

importantes Certains eacutelegraveves sont enfermeacutes dans une repreacutesentation de ce qursquoest le laquo travail raquo

scolaire (laquo faire une fiche raquo laquo faire les ateliers raquo) ils ne repegraverent pas les enjeux scolaires drsquoune

visite au museacutee des temps drsquooral des temps de rituels (suivis parfois de cette parole laquo On passe

maintenant au travail que je vais vous preacutesenter raquo)

Lrsquoon cherche parfois dans des projets coucircteux en temps et en eacutenergie agrave laquo donner du sens raquo perdant

de vue parfois les apprentissages (aux yeux des eacutelegraveves)

Voici des propositions pour le quotidien de la classe

31 Programme de lrsquoeacutecole maternelle arrecircteacute du 9 juin 2008 BO hors-seacuterie ndeg 3 du 19 juin 2008

httpwwweducationgouvfrbo2008hs3programme_maternellehtm



70

Dire ce qursquoon apprend ne suffit pas

Dix types de questions sont destineacutees agrave enrichir le dialogue avec les eacutelegraveves au deacutebuten coursen fin

drsquoactiviteacute pour deacutevelopper la distance de lrsquoeacutelegraveve agrave la tacircche donneacutee (qui nrsquoest pas reacuteduite agrave une

consigne agrave exeacutecuter) pour donner ainsi agrave celle-ci tout son sens scolaire pour aider lrsquoenseignant agrave se

mettre agrave la place de lrsquoeacutelegraveve pour eacuteclaircir la situation scolaire proposeacutee pour lui donner une

laquo clarteacute cognitive raquo et la traduire en termes drsquoenfant

Des questions pour dialoguer sur la tacircche avec les eacutelegraveves

1 Quoi Qursquoest-ce que je dois faire (les consignes)

2 Pourquoi le professeur nous donne-t-il cette consigne pour apprendre quoi agrave ecirctre

capable de faire quoi (les compeacutetences viseacutees les objectifs de la situation les raisons du

choix du support de lrsquoinstallation en groupe du recours agrave lrsquoardoise etc)

3 Pourquoi aujourdrsquohui (la place dans la progression soit collective soit individuelle)

Qursquoavons-nous deacutejagrave appris (lrsquoexplicitation des acquis par rapport auxquels se situe la seacuteance)

Sommes-nous au deacutebut de nos deacutecouvertes (le statut de lrsquoactiviteacute deacutecouverte application

entraicircnement remeacutediation eacutevaluation)

4 Dans quel cahier classeurhellip allons-nous travailler (le domaine la discipline)

5 Comment vais-je mrsquoy prendre (avec quel mateacuteriel par quelles meacutethodes en passant par

quelles eacutetapes avec quelle modaliteacute de coopeacuteration ou de possibiliteacute drsquoaide)

6 Comment saurai-je que jrsquoai reacuteussi (les critegraveres de reacuteussite qui donneront les critegraveres

drsquoeacutevaluation lors de la correction ou de lrsquoeacutevaluation)

7 Qursquoest-ce qui va ecirctre ou a eacuteteacute facile et difficile (lrsquoappreacuteciation de la tacircche donneacutee ouet

des compeacutetences pour lrsquoeffectuer)

8 Comment mrsquoy suis-je pris (deacutemarches et strateacutegies pour reacuteussir pour surmonter les

obstacles pour les accepter et confrontation avec celles des autres) Si neacutecessaire ai-je

formuleacute une demande drsquoaide

9 Que faire pour mieux reacuteussir mrsquoentraicircner agrave savoir faire ce que je ne sais pas encore bien

faire (diffeacuterenciation les exercices ou situations de remeacutediation les modaliteacutes drsquoaide

envisageacutees) Ou pour faire encore plus difficile (diffeacuterenciation lrsquoapprofondissement)

10 Pourquoi plusieurs adultes mrsquoaident-ils Pourquoi le professeur me garde-t-il en aide

personnaliseacutee (explicitation de la compleacutementariteacute des aides des temps des modaliteacutes rocircle

de chacun par rapport aux compeacutetences travailleacutees et selon des situations en rapport avec

celles-ci)

Selon la situation lrsquoexpeacuterience des eacutelegraveves et les questions elles-mecircmes les reacuteponses peuvent ecirctre

formuleacutees au lancement de lrsquoactiviteacute pour relancer celle-ci au moment drsquoune mise en commun

drsquoun bilan drsquoune correction ou encore lorsque lrsquoactiviteacute est donneacutee agrave faire agrave un groupe qui ne lrsquoa

pas encore effectueacutee en suscitant des eacutechanges entre les eacutelegraveves

Ce type de deacutemarche laquo meacutetacognitive raquo impose agrave lrsquoenseignant drsquoavoir tregraves preacuteciseacutement analyseacute

lrsquoactiviteacute proposeacutee aux eacutelegraveves



71

V Les parents faire alliance autour de lrsquoenfant







Les reacuteunions de parents ne seront pas ici eacutevoqueacutees en deacutetail sont preacutesenteacutees drsquoautres modaliteacutes de

communication individuelles entre lrsquoeacutecole et la famille qui permettent de rechercher

notamment lorsqursquoelle est difficile agrave instaurer une collaboration eacutecole-parents


Le rocircle de parent drsquoeacutelegraveve se construit par lrsquoexpeacuterience drsquoougrave lrsquoimportance du premier entretien

avec le directeur de lrsquoeacutecole et de la premiegravere reacuteunion de parents drsquoeacutelegraveves

Crsquoest lors de la premiegravere scolarisation de son premier enfant qursquoun parent devient laquo parent

drsquoeacutelegraveve raquo Cet entretien meacuterite toute lrsquoattention neacutecessaire et peut donner lieu agrave plusieurs eacutetapes

(rencontre du directeur visite de lrsquoeacutecole reacuteunion des parents de la petite section

accompagnement de lrsquoenfant pendant une partie de la journeacutee scolaire etc) Il est important que

les parents aient la possibiliteacute de visiter lrsquoeacutecole maternelle lors de la premiegravere scolarisation de

repeacuterer les diffeacuterents lieux et leurs fonctions de rencontrer diffeacuterents types drsquoadultes exerccedilant

dans lrsquoeacutecole Dans certaines eacutecoles des initiatives visent agrave faire vivre au parent avant lrsquoeacuteteacute

preacuteceacutedant la rentreacutee scolaire une journeacutee entiegravere drsquoenfant agrave lrsquoeacutecole (temps de midi compris)

Pourquoi eacutevoquer les relations eacutecole-famille et pas seulement eacutecole-parents La parentaliteacute est une

notion qui srsquoeacutelargit familles recomposeacutees homoparentaliteacute megraveres ceacutelibataires structures

familiales eacutetrangegraveres agrave notre culture Les interlocuteurs des enseignants ne sont plus toujours les

uniques parents biologiques Lrsquoeacutevolution de notre socieacuteteacute demande agrave lrsquoeacutecole de ne pas adopter de

positions rigides

Dans les quartiers en politique de la ville les associations qui ont parfois une grande connaissance

de la situation de la famille et sa confiance peuvent avoir un rocircle de meacutediation

Le recours au service drsquointerpreacutetariat ISM (Inter Service Migrants) est tregraves utile pour un entretien

important chaque eacutecole parisienne drsquoun quartier laquo politique de la ville raquo a un laquo compte raquo avec un

code speacutecifique qui lui permet de beacuteneacuteficier de ces interventions32

32 Des conseils figurent sur le site drsquoInter Service Migrants concernant lrsquoentretien (avant au deacutebut pendant apregraves)

httpwwwism-interpretariatcomprestationsdeplacement3



72

Des entretiens avec qui quand et pourquoi

avec le directeur

- agrave lrsquoinscription33

- pour des questions administratives (certificat de scolariteacute etc)

- lors de rencontres informelles agrave la sortie de lrsquoeacutecole

- pour des rendez-vous concernant la scolariteacute (difficulteacutes diverses PPRE orientations)

avec lrsquoenseignant

- de faccedilon ponctuelle et rapide agrave lrsquooccasion de lrsquoaccompagnement de leur enfant par les parents agrave

lrsquoaccueil du matin entre 8h20 et 8h30 dans les classes maternelles ou certaines

classes eacuteleacutementaires

- de mecircme lors de rencontres informelles agrave la sortie de lrsquoeacutecole

- pour faire un bilan sur la scolariteacute de lrsquoeacutelegraveve (avec parfois drsquoautres membres de lrsquoeacutequipe

peacutedagogique directeur RASED)

- pour la remise des livrets scolaires

avec le RASED

- pour un rendez-vous avec le maicirctre G le maicirctre E ou le psychologue scolaire

avec plusieurs membres de lrsquoeacutequipe peacutedagogique

pour signer un PPRE (Programme Personnaliseacute de Reacuteussite Educative)34 dans le cadre drsquoune eacutequipe

eacuteducative en cas de problegraveme ou drsquoune eacutequipe de suivi de scolarisation pour un enfant handicapeacute

avec lrsquoeacutequipe meacutedico-sociale

- pour un rendez-vous avec le meacutedecin scolaire pour un PAI35 pour un PPS lors de la visite

meacutedicale obligatoire en GS en CE2 en eacuteducation prioritaire le meacutedecin voit lrsquoenfant seul et

convoque les parents si un problegraveme est deacutepisteacute

- pour un rendez-vous avec lrsquoassistant social

Avant lrsquoentretien

Les parents sont de preacutefeacuterence non pas convoqueacutes mais convieacutes

Le motif de la rencontre est porteacute agrave lrsquoavance agrave la connaissance des parents briegravevement pour leur

permettre de faire le point avec leur enfant et entre eux avant cette rencontre

De mecircme la neacutecessiteacute ou non de la preacutesence de lrsquoeacutelegraveve agrave cette reacuteunion peut ecirctre preacuteciseacutee

Si une autre personne que lrsquoenseignant est preacutesente agrave la rencontre lrsquoenseignant informe le parent

de son nom et de sa fonction Le directeur peut jouer un rocircle de meacutediateur dans certaines

situations

Pendant lrsquoentretien

Les conditions

Concregravetement le parent est accueilli et laquo reccedilu raquo dans un lieu preacutevu agrave lrsquoavance permettant

drsquoinstaller une relation de confiance en toute confidentialiteacute

Il est souhaitable de srsquoassurer que lrsquoon ne sera pas deacuterangeacute pendant lrsquoentretien

Chacune des personnes participant agrave lrsquoentretien est preacutesenteacutee avant que celui-ci ne commence

Eacutetabli sur un sujet de rencontre preacutecis lrsquoentretien pour ecirctre efficace se deacuteroule durant un temps

donneacute deacutecideacute conjointement Si la dureacutee est insuffisante et que le besoin se fait sentir un autre

rendez-vous pourra ecirctre pris

Ces aspects concrets de la communication vont creacuteer srsquoils sont bien assureacutes des conditions

favorables agrave la communication

Lrsquoattitude les deacutebuts de lrsquoentretien

Lrsquoattitude agrave rechercher nrsquoest ni compassionnelle ni culpabilisante mais professionnelle Les

propos tenus doivent se fonder sur des faits des constatations et non sur des jugements ou

interpreacutetations

33 Dite improprement inscription le parent inscrit son enfant agrave la mairie le directeur procegravede agrave lrsquoadmission 34 Selon les aides envisageacutees la signature peut ecirctre organiseacutee seulement avec lrsquoenseignant 35 PAI (projet drsquoaccueil individualiseacute) neacutecessaire pour certaines maladies susceptibles de soins pendant le temps scolaire ou

du moins de preacutecautions particuliegraveres utile pour certains troubles du comportement dans le cadre drsquoun PAI dit eacutelargi PPS

(projet personnaliseacute de scolarisation) mis en place en cas de reconnaissance de handicap voir p96



73

Pour clarifier lrsquoobjectif de lrsquoentretien degraves le deacutebut le repreacutesentant de lrsquoeacutecole montre au parent

que lrsquoon a besoin drsquoavoir son point de vue pour reacutefleacutechir ensemble (laquo nous avons un objectif

commun la reacuteussite de votre enfant raquo) lrsquoobjectif est vraiment de creacuteer une laquo alliance raquo Par

conseacutequent srsquoil donne des informations lrsquoenseignant est aussi en situation drsquoeacutecoute

Ces preacutecautions cette attention ne signifient pas pour autant que lrsquoenseignant va reacuteduire ses

objectifs ou ses exigences

Il est neacutecessaire de commencer lrsquoentretien quel que soit son objectif par des propos positifs au

sujet de lrsquoenfant

Le contenu de lrsquoentretien

Lrsquoenseignant eacutevite tout jargon de lrsquoeacuteducation nationale Il srsquooblige agrave un vocabulaire simple mais

preacutecis compreacutehensible par son interlocuteur Il srsquoappuie sur des documents si neacutecessaire

En cas de difficulteacutes importantes avec lrsquoeacutelegraveve lrsquoenseignant veille agrave ne pas utiliser de qualificatifs

deacutevalorisants Il essaie systeacutematiquement drsquoassocier le parent laquo on va essayer ensemble de

comprendre la situation de votre enfant raquo

Tout en eacutevitant drsquoentrer dans la sphegravere priveacutee de la famille lrsquoenseignant recueille aupregraves du

parent qui en fait spontaneacutement part des eacuteleacutements qui sont susceptibles drsquoeacuteclairer les difficulteacutes

(conditions de travail agrave la maison eacuteleacutements de llsquoenvironnement familialhellip) mais en mecircme temps

il srsquointerdit tout questionnement qui aborderait des domaines sans lien avec la scolariteacute de lrsquoenfant

et toute remarque subjective sur lrsquoenvironnement familial Lrsquoenseignant veille agrave ne jamais prendre

parti en cas de conflit entre les deux parents

Il est agrave lrsquoeacutecoute des mesures que le parent a eacuteventuellement prises pour accompagner la scolariteacute

de son enfant

Il rassure le parent lorsque celui-ci se montre surpris de son comportement agrave lrsquoeacutecole en indiquant

qursquoil nrsquoest pas rare qursquoun enfant semble diffeacuterent agrave lrsquoeacutecole et agrave la maison

Il encourage le parent agrave donner son point de vue Il reacutepond aux questions du parent ou les sollicite

laquo Avez-vous des questions Y a-t-il drsquoautres informations qui vous seraient utiles raquo

Lrsquoenseignant essaie de concentrer lrsquoentretien sur les solutions plutocirct que sur les problegravemes

Quelle que soit lrsquoattitude du parent celle du professionnel consiste agrave rester toujours calme et

attentif

Il eacutevite de juger lrsquoattitude eacuteducative du parent de se poser en laquo donneur de leccedilons raquo de

transformer le parent en eacutelegraveve de le culpabiliser en eacutevitant lrsquoinjonction il suggegravere drsquoautres

maniegraveres de faire laquo et si voushellip raquo

Si le comportement de lrsquoeacutelegraveve a eacuteteacute suivi drsquoune sanction agrave lrsquoeacutecole lrsquoenseignant srsquointerdit de

suggeacuterer qursquoune sanction soit donneacutee agrave la maison (laquo double peine raquo)

Lrsquoentretien se termine par un reacutesumeacute de ce qui a eacuteteacute dit ou deacutecideacute La parole est donneacutee une

derniegravere fois au parent

Un compte rendu eacutecrit de lrsquoentretien est parfois utile pour garder en meacutemoire commune le contenu

des eacutechanges


Il est souhaitable que cette modaliteacute de communication soit reacuteserveacutee au directeur et agrave lrsquoassistant

social

Le teacuteleacutephone est assimileacute agrave une urgence Outre un problegraveme meacutedical il peut concerner un retard

une absence une demande de rendez-vous


Srsquoil srsquoavegravere impossible de joindre la famille par courrier ou teacuteleacutephone ou en cas drsquourgence la visite

au domicile de lrsquoenfant est proscrite pour les enseignants et le directeur En revanche lrsquoassistant

social est tout agrave fait habiliteacute agrave faire ce type de visite



74


Pratiqueacute dans toutes les classes drsquoeacutecole maternelle et eacutegalement dans certaines eacutecoles

eacuteleacutementaires il permet une transition plus aiseacutee entre la maison et lrsquoeacutecole sans la rupture de la

reacutecreacuteation A lrsquoeacutecole maternelle il permet de maintenir le contact avec les parents de leur rendre

familiegravere lrsquoeacutecole de les habituer au cadre de la classe agrave ses affichages aux travaux scolaires aux

habitudes des eacutelegraveves placer son eacutetiquette signifiant sa preacutesence mettre agrave jour la date consulter

un livre agrave la bibliothegraveque arroser la plante dont on est responsable terminer une activiteacute en cours

etc


La transmission des livrets gagne agrave donner lieu agrave lrsquoorganisation harmoniseacutee agrave lrsquoeacutecole drsquoun laquo rituel raquo

Preacutealablement agrave des entretiens individuels une preacutesentation collective peut ecirctre envisageacutee pour les

parents lors drsquoune reacuteunion lrsquoenseignant voire le directeur (si ce temps est commun agrave tous le livret

ayant la mecircme organisation dans toutes les classes) peut ainsi commenter lrsquoorganisation des

documents le livret les travaux drsquoeacutevaluation la diffeacuterence entre les consignes et les compeacutetences

qui figurent sur les travaux le codage etc Ce laquo mode drsquoemploi raquo facilite les entretiens qui

suivront

Trois modaliteacutes principales de remise du livret aux parents existent (qui peuvent varier dans

lanneacutee selon les classes selon les eacutelegraveves)

1- Le livret est transmis aux parents sans eacutechange avec lrsquoenseignant

2- Les parents viennent agrave leacutecole pour consulter ou se voir remettre le livret et eacutechanger avec

lenseignant Ils deacutecouvrent le livret agrave lrsquoeacutecole

3- Le livret est transmis directement aux parents qui le deacutecouvrent agrave la maison puis ils ont rendez-

vous agrave leacutecole pour sentretenir avec lenseignant agrave partir du livret quils ont deacutejagrave pu consulter et que

lenfant a deacutejagrave pu commenter agrave lintention de ses parents

La communication autour du PPRE et du projet drsquoaide en geacuteneacuteral

Le PPRE est mise en place au cours de la scolariteacute obligatoire par conseacutequent agrave lrsquoeacutecole

maternelle on parlera de projet ou de programme drsquoaide Mais le principe et la deacutemarche sont les

mecircmes

Il nrsquoest pas toujours aiseacute pour des parents de comprendre drsquoanalyser et parfois mecircme de

reconnaicirctre les difficulteacutes de leur enfant agrave lrsquoeacutecole Lrsquoanxieacuteteacute compreacutehensible constitue parfois un

obstacle dans la communication avec les parents Lrsquoeacutecole ayant recours agrave des aides diverses agrave des

dispositifs quelquefois compliqueacutes avec des adultes aux statuts diffeacuterents voir p26 la

compreacutehension de lrsquoensemble agrave une date donneacutee ou sur la dureacutee nrsquoest pas toujours claire pour la

famille

Le PPRE a lrsquoavantage de mettre en lien les diffeacuterentes actions et acteurs de lrsquoeacutecole et de rendre

compreacutehensible le rocircle des uns et des autres

Lrsquoobjectif est de renforcer le lien eacutecole-parents en renforccedilant lrsquoadheacutesion aux efforts de lrsquoeacutecole

drsquoune part et la collaboration de tous les acteurs drsquoautre part le PPRE peut amener les parents agrave

accompagner leur enfant vers une plus grande reacuteussite

Dans certains cas le PPRE devra ecirctre meneacute en deacutepit des difficulteacutes des parents agrave soutenir leur

enfant voire agrave collaborer avec lrsquoeacutecole



75

Le dialogue avec les parents est primordial Teacutemoigner drsquoun travail concerteacute en eacutequipe est un point

fort Le directeur de lrsquoeacutecole est un acteur important il est (ou doit avoir) la meacutemoire de lrsquoeacutecole et

peut faire le lien entre les actions engageacutees lrsquoanneacutee preacuteceacutedente et celles de lrsquoanneacutee en cours Il

peut ecirctre impliqueacute dans le dialogue avec les parents mais comme pour lrsquoentretien avec lrsquoeacutelegraveve

voir p64 il sera utile de srsquointerroger sur les personnes de lrsquoeacutequipe qui vont mener lrsquoentretien ou y

participer

Le PPRE doit ecirctre signeacute mais laquo preacutealablement discuteacute avec les parents de lrsquoeacutelegraveve raquo36 Le dialogue

srsquoinstaure autour des compeacutetences de lrsquoenfant suite aux eacutevaluations et aux diffeacuterentes

observations compeacutetences non acquises mais eacutegalement domaines de reacuteussite (il est important

que ces derniers figurent aussi sur le document du PPRE) Cette discussion autour des compeacutetences

et des connaissances va permettre de centrer la discussion sur des consideacuterations objectives et non

subjectives

Ce projet prend en compte le passeacute scolaire de lrsquoeacutelegraveve il acte la situation preacutesente sans la figer et

surtout il projette vers le futur Il est important drsquoeacuteviter les jugements de valeur sur lrsquoenfant voire

sa famille

Le PPRE doit contenir des propositions concregravetes avec des objectifs simples clairement deacutefinis il

laquo preacutecise les formes drsquoaides mises en œuvre pendant le temps scolaire ainsi que le cas eacutecheacuteant

celles qui sont proposeacutees agrave la famille en dehors du temps scolaire Il deacutefinit un projet individualiseacute

qui devra permettre drsquoeacutevaluer reacuteguliegraverement la progression de lrsquoeacutelegraveve raquo 37

Durant lrsquoentretien les diffeacuterentes eacutetapes du programme ainsi que ses enjeux doivent ecirctre bien

expliciteacutes agrave la famille

Il est utile de proposer un calendrier de rencontres de preacutevoir comment lrsquoinformation va circuler

entre la famille et lrsquoeacutecole au sujet des progregraves de lrsquoeacutelegraveve ou des reacutesultats

Voir p26 27 les propositions de reacuteponses aux questions suivantes


laquo Certains parents refusent des aides la crainte de la stigmatisation nrsquoen est-elle pas lrsquoune des

causes raquo

laquo Quels sont les refus possibles des parents pendant le temps scolaire Quelles sont les autorisations

eacutecrites obligatoires raquo

laquo Faut-il informer les parents au sujet des aides agrave leur enfants et si oui agrave quel rythme Comment les

informer Comment communiquer avec les familles agrave propos de la diffeacuterence entre lrsquoaide

personnaliseacutee et lrsquoaide speacutecialiseacutee raquo

laquo Lrsquohoraire de lrsquoaide personnaliseacutee peut-il ecirctre diffeacuterent drsquoune classe agrave lrsquoautre au risque de poser

des problegravemes drsquoorganisation pour les parents qui ont plusieurs enfants dans lrsquoeacutecole raquo

laquo Des membres de RASED deacuteplorent que les parents nrsquoaient pas eacuteteacute informeacutes des difficulteacutes de lrsquoeacutelegraveve

quand ils entrent en scegravene raquo

36 Deacutecret ndeg2005-1014 du 24 aoucirct 2005 relatif aux dispositifs daide et de soutien pour la reacuteussite des eacutelegraveves agrave leacutecole

BO ndeg31 du 1er septembre 2005 httpwwweducationgouvfrbo200531MENE0501635Dhtm

Pour consulter tous les textes reacuteglementaires concernant le PPRE voir p90 37 Deacutecret ndeg2005-1014 du 24 aoucirct 2005 relatif aux dispositifs daide et de soutien pour la reacuteussite des eacutelegraveves agrave leacutecole

BO ndeg31 du 1 septembre 2005 httpwwweducationgouvfrbo200531MENE0501635Dhtm



77

VI Le cadre reacuteglementaire les dispositifs les formulaires officiels






Le PPRE



Rrsquoeacutecole





Les textes reacuteglementaires peuvent ecirctre ressentis comme une contrainte Ils peuvent aussi ecirctre un

appui une reacutefeacuterence commune ils constituent un cadre national pour tous

Le directeur drsquoeacutecole en particulier trouvera dans ce chapitre les informations neacutecessaires pour

informer les deacutebutants les parents etc


Diffeacuterencier et aider

- font partie des missions de lrsquoenseignant (reacutefeacuterentiel professionnel programme loi circulaires de

rentreacutee)

- impliquent lrsquoeacutequipe peacutedagogique et le directeur

Les programmes de 2008

Ils affirment dans leur preacuteambule que laquo le veacuteritable moteur de la motivation des eacutelegraveves reacuteside dans lrsquoestime de soi que donnent lrsquoapprentissage

maicirctriseacute et lrsquoexercice reacuteussi Crsquoest la raison pour laquelle les eacutelegraveves en difficulteacute doivent pouvoir

beacuteneacuteficier drsquoune aide personnaliseacutee et diffeacuterencieacutee degraves que les premiegraveres difficulteacutes apparaissent et avant

qursquoelles ne soient durablement installeacutees raquo38

Le reacutefeacuterentiel de compeacutetences du professeur de 201039

Parmi les 10 grandes compeacutetences du professeur les compeacutetences laquo PRENDRE EN COMPTE LA DIVERSITE DES

ELEVES raquo laquo EVALUER LES ELEVES raquo laquo TRAVAILLER EN EQUIPE AVEC LES PARENTS ET LES PARTENAIRES DE LrsquoECOLE raquo

concernent tout particuliegraverement lrsquoaide aux eacutelegraveves

Connaissances du professeur - Il connaicirct laquo les dispositifs eacuteducatifs de la prise en charge de la difficulteacute scolaire raquo

- laquo Il sait diffeacuterencier son enseignement en fonction des besoins et des faculteacutes des eacutelegraveves afin que

chaque eacutelegraveve progresse raquo

Capaciteacutes du professeur - Il est capable laquo drsquoadapter son enseignement agrave la diversiteacute des eacutelegraveves (peacutedagogie diffeacuterencieacutee aide

personnaliseacutee programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative) raquo

38 Arrecircteacute du 9 juin 2008 BO hors-seacuterie n deg3 du 19 juin 2008 httpwwweducationgouvfrbo2008hs3defaulthtm 39 Arrecircteacute du 12 mai 2010 relatif agrave la deacutefinition des compeacutetences agrave acqueacuterir par les professeurs documentalistes et

conseillers principaux deacuteducation pour lexercice de leur meacutetier BO ndeg 29 du 22 juillet 2010

httpwwweducationgouvfrcid52614menh1012598ahtml



78

- Il est capable drsquo laquo analyser les reacuteussites et les erreurs constateacutees raquo de laquo concevoir des activiteacutes de

remeacutediation et de consolidation des acquis (exercices dentraicircnement exercices de meacutemorisation oraux ou

eacutecrits activiteacutes daide de soutien et dapprofondissement etc) raquo il laquo veille agrave ce que chaque eacutelegraveve soit

conscient de ses progregraves du travail et des efforts quil doit produire raquo

- Il inscrit laquo sa pratique professionnelle dans laction collective de leacutecole raquo il contribue laquo avec les

personnels qualifieacutes agrave la mise en œuvre des aides speacutecialiseacutees raquo avec les parents il contribue laquo agrave

leacutetablissement dun dialogue constructif dans le but de les informer sur les objectifs de son enseignement

ou de son activiteacute de rendre compte des eacutevaluations dans un langage adapteacute dexaminer les reacutesultats les

aptitudes de leurs enfants les difficulteacutes constateacutees et les possibiliteacutes dy remeacutedier raquo

Attitudes du professeur - Il laquo veille agrave ce que chaque eacutelegraveve porte un regard positif sur lui-mecircme et sur lautre raquo

- Il laquo pratique leacutevaluation dans le cadre dune relation claire et de confiance et pour cela il mesure ses

appreacuteciations il valorise lexercice et le travail personnel des eacutelegraveves il veille agrave ce que chaque eacutelegraveve soit


Les circulaires de rentreacutee (2010 2011) 40

La circulaire de preacuteparation de la rentreacutee 2010 srsquoouvre par ces mots laquo LEacutecole met en œuvre les principes de la devise reacutepublicaine liberteacute eacutegaliteacute fraterniteacute Agrave cette fin les

politiques eacuteducatives meneacutees en France visent agrave donner agrave chaque eacutelegraveve les moyens de la reacuteussite au

service dune socieacuteteacute juste La personnalisation du parcours scolaire de leacutelegraveve vient agrave lappui de cet

objectif deacutegaliteacute des chances qui guide la reacutenovation du systegraveme eacuteducatif raquo

Elle rappelle le rocircle de lrsquoorganisation peacutedagogique du maicirctre laquo Cest la mise en œuvre systeacutematique des programmes et des progressions dans chaque classe qui garantit

leacutequiteacute due agrave tous les eacutelegraveves dans le service public deacuteducation Leur strict respect comme celui des

rythmes dacquisition dans le cadre de programmations de cycle deacutefinies par les eacutequipes peacutedagogiques

favorise la reacuteussite de tous les eacutelegraveves dans tous les domaines denseignement dont aucun ne saurait ecirctre

neacutegligeacute raquo

Elle insiste sur la pratique de la peacutedagogie diffeacuterencieacutee laquo La premiegravere mesure de personnalisation du parcours scolaire agrave leacutecole est la peacutedagogie diffeacuterencieacutee mise

en œuvre par le maicirctre au quotidien dans la classe raquo

et sur lrsquoeacuteventail des dispositifs laquo Pour mieux y parvenir il a deacutesormais de nouveaux moyens agrave sa disposition laide personnaliseacutee et les

stages de remise agrave niveau Le cas eacutecheacuteant il a recours agrave laide des enseignants speacutecialiseacutes des Rased et aux

professeurs surnumeacuteraires

Elle reformule le rocircle du PPRE Il laquo est le cadre de mise en coheacuterence des actions daide Il sappuie sur des objectifs preacutecis des

eacutevaluations reacuteguliegraveres une participation active de leacutelegraveve et de sa famille raquo

Elle souligne les notions drsquoengagement individuel et de mobilisation collective lieacutees au parcours de

lrsquoeacutelegraveve laquo Cette diffeacuterenciation implique lengagement du maicirctre de la classe ainsi que la mobilisation dune eacutequipe

peacutedagogique animeacutee par le directeur de leacutecole Elle doit rendre tregraves exceptionnel le recours au

redoublement raquo

La circulaire suivante pour la rentreacutee 2011 rappelle les dispositifs permettant drsquoeacuteviter le

redoublement laquo Degraves quune difficulteacute apparaicirct qui ne peut ecirctre leveacutee par la diffeacuterenciation conduite dans la classe

laide personnaliseacutee est mobiliseacutee compleacuteteacutee le cas eacutecheacuteant par les stages de remise agrave niveau ou par

lappel aux aides speacutecialiseacutees Chaque eacutelegraveve pourra ainsi atteindre les objectifs fixeacutes sans recours au

redoublement qui ne saurait ecirctre quun ultime recours raquo

Elle insiste sur les passages entre lrsquoeacutecole maternelle et eacuteleacutementaire et lrsquoeacutecole et le collegravege - les outils drsquoaide agrave lrsquoeacutevaluation pour la grande section permettent laquo de mieux situer les acquis de chaque

eacutelegraveve dans la perspective dune prise en charge personnaliseacutee degraves lentreacutee au cours preacuteparatoire raquo

- les rencontres entre les enseignants de leacutecole et les enseignants de sixiegraveme laquo permettent de formaliser

degraves la fin du CM2 des laquo programmes personnaliseacutes de reacuteussite eacuteducative (PPRE) passerelles conccedilus dans le

cadre des commissions de liaison par le professeur des eacutecoles et les professeurs de franccedilais et de

matheacutematiques du collegravege Ce PPRE passerelle deacutefinit les objectifs dapprentissage prioritaires et les

modaliteacutes de poursuite des aides engageacutees degraves le deacutebut de la sixiegraveme raquo

40 laquo Preacuteparation de la rentreacutee 2010 raquo circulaire ndeg 2010-38 du 16 mars 2010 BO ndeg11 du 18 mars 2010

httpwwweducationgouvfrcid50863mene1006812chtml et laquo Preacuteparation de la rentreacutee 2011 raquo circulaire ndeg 2011-071

du 2 mai 2011 BO ndeg18 du 5 mai 2011 httpwwweducationgouvfrcid55941mene1111098chtml



79

Elle confirme la place possible de lrsquoaccompagnement eacuteducatif parmi les aides et dans le PPRE Il laquo doit ecirctre mobiliseacute au service de la reacuteussite scolaire Il vient compleacuteter les dispositifs mis en place pour

les eacutelegraveves en difficulteacute Agrave ce titre il peut sinteacutegrer parmi les actions dun PPRE ou venir compleacuteter laide

personnaliseacutee mise en œuvre agrave leacutecole raquo

La loi de 2005

Le PPRE est inclus dans une loi la loi du 23 avril 2005 preacutevoit dans son article 16 la possibiliteacute

suivante laquo A tout moment de la scolariteacute obligatoire lorsqursquoil apparaicirct qursquoun eacutelegraveve risque de ne pas maicirctriser les

connaissances et les compeacutetences indispensables agrave la fin drsquoun cycle le directeur drsquoeacutecole ou le chef

drsquoeacutetablissement propose aux parents ou au responsable leacutegal de lrsquoeacutelegraveve de mettre en place un programme

personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative raquo 41

Pour information lrsquoinscription agrave un tel niveau reacuteglementaire de ce type de dispositif et des

pratiques peacutedagogiques diffeacuterencieacutees qursquoelles impliquent a deacutejagrave existeacute comme en teacutemoigne la

demande faite aux maicirctres il y a 35 ans de mettre en place une peacutedagogie diffeacuterencieacutee gracircce agrave

des actions de soutien Ce terme apparaicirct dans une loi de 1975 (dite loi Haby) indiquant que laquo dans les eacutecoles et les collegraveges des ameacutenagements particuliers et des actions de soutien sont preacutevus au

profit des eacutelegraveves qui eacuteprouvent des difficulteacutes raquo42


Un ensemble de textes organise les horaires les objectifs et le rocircle de chacun enseignant

directeur enseignant speacutecialiseacute inspecteur parent

Un deacutecret en mai 2008

Il modifie la dureacutee de la semaine scolaire qui est fixeacutee agrave 24h drsquoenseignement scolaire pour tous les

eacutelegraveves et ajoute que laquo Les eacutelegraveves rencontrant des difficulteacutes drsquoapprentissage peuvent beacuteneacuteficier en outre de deux heures drsquoaide


Il preacutecise lrsquoorganisation institutionnelle (classeeacutecolecirconscription) - laquo Le maicirctre de chaque classe dresse apregraves avoir recueilli lrsquoaccord des parents ou du repreacutesentant leacutegal

la liste des eacutelegraveves qui beacuteneacuteficieront de lrsquoaide personnaliseacutee organiseacutee pour reacutepondre agrave leurs besoins

speacutecifiques dans la limite de deux heures par semaine raquo

- laquo Lrsquoensemble des dispositions retenues est inscrit dans le projet drsquoeacutecole raquo

- laquo Lrsquoorganisation geacuteneacuterale de lrsquoaide personnaliseacutee preacutevue pour reacutepondre aux besoins des eacutelegraveves qui

rencontrent des difficulteacutes dans leurs apprentissages est arrecircteacutee par lrsquoinspecteur de lrsquoeacuteducation nationale

de la circonscription sur proposition du conseil des maicirctres raquo43

Une circulaire en 2008

Elle apporte des preacutecisions44 suite agrave ce deacutecret agrave propos de lrsquoaide personnaliseacutee concernant

- les horaires laquo Les eacutelegraveves rencontrant des difficulteacutes beacuteneacuteficient au-delagrave du temps drsquoenseignement

obligatoire drsquoune aide personnaliseacutee de 2 heures maximum par semaine selon des modaliteacutes deacutefinies par

le projet drsquoeacutecole (par exemple une demi-heure par jour une heure deux jours par semaine etc) raquo

41 Loi dorientation et de programme pour lavenir de leacutecole BO ndeg 18 du 5 mai 2005

httpwwweducationgouvfrbo200518MENX0400282Lhtmloi 42 Loi du 11 juillet 1975 relative agrave lrsquoeacuteducation ndeg 75-620 (dite loi Haby) JO du 12 juillet 1975 httpwwwvie-

publiquefrdocuments-vploi_habyshtml Ce texte est deacuteclineacute par un arrecircteacute indiquant que les actions de soutien laquo font

lrsquoobjet de seacuteances de travaux particuliers au cours desquels les eacutelegraveves concerneacutes sont reacuteunis en groupe drsquoeffectif restreint

permettant un enseignement approprieacute agrave leur cas Ces seacuteances organiseacutees agrave lrsquoinitiative et sous la responsabiliteacute du maicirctre

prennent place dans lrsquoemploi du temps hebdomadaire normal de la classe sans exceacuteder 30 minutes par jour ni deux heures

par semaine raquo et une circulaire peacutedagogique tregraves deacuteveloppeacutee http18b-gouttedorscolaac-parisfrspipphparticle1175 43 Ce deacutecret ndeg2008-463 du 15 mai 2008 (BO ndeg25 du 19 juin 2008) modifie lrsquoorganisation et fonctionnement des eacutecoles

maternelles et eacuteleacutementaires elle-mecircme deacutefinie par le deacutecret ndeg 90-788 du 6 septembre 1990 (BO ndeg 39 du 25 octobre

1990) modifieacute par le deacutecret ndeg 91-383 du 22 avril 1991 (BO speacutecial ndeg 9 du 3 octobre 1991) modifieacute par le deacutecret ndeg 2005-

1014 du 24-8-2005 laquo Dispositifs drsquoaide et de soutien pour la reacuteussite des eacutelegraveves agrave lrsquoeacutecole raquo (BO ndeg 31 du 15 septembre 2005)

et enfin modifieacute par le deacutecret ndeg 2008-463 du 15 mai 2008 (BO ndeg25 du 19 juin)

httpwwweducationgouvfrbo200825MENE0807572Dhtm 44 Circulaire ndeg2008-082 du 5 juin 2008 relative agrave lrsquoorganisation du temps drsquoenseignement scolaire et de lrsquoaide personnaliseacutee




80

Concernant les horaires des initiatives expeacuterimentales sont possibles laquo la mise en œuvre de lrsquoaide

personnaliseacutee peut aussi se traduire par lrsquoutilisation agrave titre expeacuterimental drsquohoraires deacutecaleacutes Ceux-ci

permettent dans le cadre du service hebdomadaire ducirc par les professeurs des eacutecoles la prise en charge

de la difficulteacute scolaire par une organisation deacutecaleacutee des heures drsquoentreacutee et de sortie des classes drsquoune

mecircme eacutecole ou de deux eacutecoles proches Ce deacutecalage autorise lrsquointervention simultaneacutee de deux

enseignants dans la mecircme classe pendant une dureacutee du temps scolaire clairement identifieacutee par le projet

drsquoeacutecole raquo

- le rocircle du conseil des maicirctres

il propose une organisation laquo le conseil des maicirctres propose agrave lrsquoinspecteur de lrsquoeacuteducation

nationale lrsquoensemble du dispositif drsquoaide personnaliseacutee au sein de lrsquoeacutecole comprenant le repeacuterage des

difficulteacutes des eacutelegraveves lrsquoorganisation hebdomadaire des aides personnaliseacutees et les modaliteacutes

drsquoeacutevaluation de lrsquoeffet de ces aides en termes de progregraves des eacutelegraveves raquo

il a connaissance des eacutelegraveves concerneacutes la liste des eacutelegraveves concerneacutes laquo preacutesenteacutee au conseil des

maicirctres ou conseil de cycle peut eacutevoluer au cours de lrsquoanneacutee en fonction drsquoeacutevolutions constateacutees ou de

besoins nouveaux raquo

- le rocircle de lrsquoinspecteur laquo lrsquoinspecteur de lrsquoeacuteducation nationale arrecircte ce dispositif pour lrsquoanneacutee

scolaire raquo

- le projet drsquoeacutecole laquo ce dispositif est ensuite inscrit dans le projet drsquoeacutecole selon les proceacutedures en

vigueur raquo

- la deacutemarche

les reacutefeacuterences (programmes eacutevaluations) laquo Pour ce travail les enseignants srsquoappuient sur les

programmes de lrsquoeacutecole primaire reacutefeacuterences en matiegravere de connaissances et de compeacutetences agrave acqueacuterir

agrave chaque niveau sur les eacutevaluations nationales reacutefeacuterences preacutecises agrave des moments cleacute de la scolariteacute

ainsi que sur les outils drsquoeacutevaluation et de controcircle des reacutesultats mis en œuvre dans chaque classe raquo

le choix des eacutelegraveves laquo le maicirctre de la classe effectue le repeacuterage des eacutelegraveves susceptibles de

beacuteneacuteficier de cette aide personnaliseacutee dans le cadre de lrsquoeacutevaluation du travail scolaire des eacutelegraveves avec

lrsquoaide le cas eacutecheacuteant drsquoautres enseignants raquo

la conduite de lrsquoaide laquo Le maicirctre de la classe met en œuvre lrsquoaide personnaliseacutee et en assure la

coordination lorsqursquoil ne la conduit pas entiegraverement lui-mecircme Il srsquoappuie pour cela sur lrsquoensemble des

moyens disponibles Le premier de ces moyens est la diffeacuterenciation peacutedagogique dans la classe pendant

les 24 heures drsquoenseignement dues agrave tous les eacutelegraveves En fonction des difficulteacutes rencontreacutees par les

eacutelegraveves lrsquoaide personnaliseacutee peut srsquointeacutegrer agrave un programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative (PPRE)

ou prendre la forme drsquoun autre type drsquointervention en petit groupe par exemple Ces actions peuvent

se deacutevelopper en lien avec le dispositif global drsquoaide aux eacutelegraveves Pour la renforcer notamment dans

lrsquoeacuteducation prioritaire le maicirctre peut ecirctre aideacute par des enseignants speacutecialiseacutes drsquoautres enseignants de

lrsquoeacutecole ou drsquoune autre eacutecole dans le cadre drsquoeacutechanges de service raquo

- les parents

information il est souhaitable drsquolaquo informer les familles le plus tocirct possible avant la rentreacutee

scolaire des modaliteacutes drsquoorganisation du temps scolaire et des principes de fonctionnement de lrsquoaide


adheacutesion et accord laquo Lrsquoadheacutesion des parents et de lrsquoenfant est indispensable afin que lrsquoaide

personnaliseacutee trouve sa pleine efficaciteacute Un emploi de temps hebdomadaire est preacutesenteacute aux parents

qui donnent leur accord raquo

Un deacutecret et deux circulaires en 2008 une note en 2009

Ils fixent les obligations de service des enseignants45

LES 60 HEURES

- Deacutecret laquo Soixante heures consacreacutees agrave de lrsquoaide personnaliseacutee ou agrave des interventions en groupes

restreints aupregraves des eacutelegraveves rencontrant des difficulteacutes dans leurs apprentissages et au temps

drsquoorganisation proportionneacute correspondant raquo

45 - Deacutecret ndeg 2008-775 du 30 juillet 2008 relatif aux obligations de service des personnels enseignants du premier degreacute

BO ndeg32 du 28 aoucirct 2008 httpwwweducationgouvfrcid22102menh0812394dhtml

- Circulaire ndeg 2008-105 du 6 aoucirct 2008 relative aux obligations de service des personnels enseignants du premier degreacute

BO ndeg32 du 28 aoucirct 2008 httpwwweducationgouvfrcid22100menh0800652chtml abrogeacutee puis remplaceacutee par la

circulaire ndeg 2010-081 du 2 juin 2010 BO ndeg25 du 24 juin 2010


- Note ministeacuterielle du 5 juin 2009 relative agrave la mise en œuvre de lrsquoaide individualiseacutee dans les eacutecoles primaires agrave la rentreacutee




81

- Circulaire laquo Soixante heures consacreacutees agrave de laide personnaliseacutee ou agrave du travail en groupes restreints

notamment en maternelle aupregraves des eacutelegraveves rencontrant des difficulteacutes dans leurs apprentissages et au

temps dorganisation proportionneacute correspondant Dans le cas ougrave ces soixante heures ne peuvent ecirctre

inteacutegralement mobiliseacutees pour de laide personnaliseacutee ou du travail en groupes restreints elles sont

consacreacutees au renforcement de la formation professionnelle continue des enseignants hors de la preacutesence

des eacutelegraveves Le temps dorganisation correspondant agrave laide personnaliseacutee permet didentifier les eacutelegraveves en

difficulteacutes et de preacutevoir les modaliteacutes de cette aide pour ceux qui en beacuteneacuteficieront raquo

- Note Les inspecteurs doivent veiller laquo agrave ce que les 60 heures que chaque enseignant doit consacrer

annuellement agrave lrsquoaide personnaliseacutee soient utiliseacutees pleinement Cet horaire comprend lorsque cela

srsquoavegravere indispensable le temps proportionneacute neacutecessaire agrave son organisation en compleacutement des 24 heures

deacutejagrave consacreacutees par chaque eacutequipe peacutedagogique agrave la concertation raquo

LES 24 HEURES

- Deacutecret laquo Vingt-quatre heures consacreacutees aux travaux en eacutequipes peacutedagogiques aux relations avec les

parents agrave lrsquoeacutelaboration et au suivi des projets personnaliseacutes de scolarisation pour les eacutelegraveves handicapeacutes raquo

- Circulaire laquo Vingt-quatre heures consacreacutees

- agrave des travaux en eacutequipes peacutedagogiques (activiteacutes au sein des conseils des maicirctres de leacutecole et des

conseils des maicirctres de cycle)

- aux relations avec les parents

- agrave leacutelaboration et au suivi des projets personnaliseacutes de scolarisation des eacutelegraveves handicapeacutes raquo

LE ROLE DES DIRECTEURS DECOLE laquo Les directeurs deacutecole contribuent agrave lorganisation et agrave la coordination au sein de leur eacutecole des

soixante heures daide personnaliseacutee aux eacutelegraveves notamment par leacutelaboration du tableau de service raquo46

LrsquoORGANISATION POUR LES ENSEIGNANTS EXERCcedilANT A TEMPS PARTIEL ET SUR DES POSTES FRACTIONNES

Elle est fixeacutee par deux circulaires

- laquo Le service dun enseignant exerccedilant agrave lanneacutee dans plusieurs eacutecoles doit comporter le mecircme temps

denseignement devant eacutelegraveve que celui de tout autre enseignant agrave temps complet ainsi que les cent-huit

heures de service compleacutementaire se deacuteclinant dans les quatre composantes rappeleacutees ci-dessus [60h

drsquoaide personnaliseacutee 24h de conseils des maicirctres et de cycle relations avec les parents eacutelaboration et

suivi des PPS 18h danimation et formation peacutedagogiques 6h conseils deacutecole] Lenseignant effectue

ainsi dans le cadre de son service le nombre dheures daide personnaliseacutee aux eacutelegraveves correspondant

aux quotiteacutes de temps partiel quil assure Par exemple sil assure son service en compleacutement de deux

enseignants agrave mi-temps il effectuera deux fois trente heures daide personnaliseacutee aux eacutelegraveves

rencontrant des difficulteacutes raquo47

- laquo Les soixante heures consacreacutees agrave laide personnaliseacutee sont eacutegalement proratiseacutees conformeacutement agrave la

quotiteacute consideacutereacutee Toutefois lenseignant peut sil le souhaite et en accord avec ladministration

assurer un volume dheures daide personnaliseacutee plus conseacutequent Le reste du service (quarante-huit

heures) est organiseacute sous la responsabiliteacute de linspecteur de leacuteducation nationale en liaison avec le


LE ROLE DES MAITRES SURNUMERAIRES SPECIALISES

En eacuteducation prioritaire ils peuvent intervenir pour apporter cette aide laquo Conformeacutement agrave leur mission ils peuvent ecirctre preacutesents dans la classe au moment des activiteacutes

collectives afin de pouvoir observer les eacutelegraveves en difficulteacute lors de tacircches scolaires et leur apporter

une aide adapteacutee Ils contribuent en tant que de besoin agrave lrsquoaide personnaliseacutee raquo49

46 Circulaire ndeg 2010-081 du 2 juin 2010 relative aux obligations de service des personnels enseignants du premier degreacute

BO ndeg25 du 24 juin 2010 httpwwweducationgouvfrcid52193menh1011722chtml 47 Idem 48 Circulaire ndeg 2008-106 du 6 aoucirct 2008 relative au travail agrave temps partiel des personnels enseignants du premier degreacute

exerccedilant dans les eacutecoles BO ndeg32 du 28 aoucirct 2008 httpwwweducationgouvfrcid22099menh0800653chtml 49 Note ministeacuterielle du 3 mars 2009 relative aux missions des maicirctres speacutecialiseacutes de RASED exerccedilant leurs missions dans une

ou deux eacutecoles http18b-gouttedorscolaac-

parisfrIMGpdfAide_personnalisee_note_ministerielle_du_5_juin_2009pdf



82


Le rocircle des aides speacutecialiseacutees reacuteajusteacute par rapport agrave drsquoautres aides cibleacute sur certains enfants

Drsquoautres dispositifs que lrsquoaide speacutecialiseacutee existent laquo Lrsquoinstitution de lrsquoaide personnaliseacutee agrave la rentreacutee 2008 offre aux maicirctres de nouvelles possibiliteacutes pour

traiter eux-mecircmes en prolongement de la classe un certain nombre de difficulteacutes drsquoapprentissage qursquoils

ne pouvaient auparavant prendre en charge efficacement Les stages de remise agrave niveau pendant les

vacances scolaires complegravetent par ailleurs le dispositif raquo

Le rocircle du RASED se centre sur la prise en charge de la grande difficulteacute scolaire quand celle-ci

srsquoavegravere durable laquo Ainsi est-il apparu neacutecessaire drsquoadapter le fonctionnement du dispositif existant des reacuteseaux drsquoaides

speacutecialiseacutees aux eacutelegraveves en difficulteacute (RASED) afin de mieux utiliser le potentiel des maicirctres speacutecialiseacutes

dont la finaliteacute est la prise en charge de la grande difficulteacute scolaire quand celle-ci srsquoavegravere durable raquo

La compleacutementariteacute devient essentielle laquo Il srsquoagit en effet de garantir la compleacutementariteacute entre lrsquoaide personnaliseacutee et lrsquoaide speacutecialiseacutee

certains eacutelegraveves relevant successivement voire concomitamment des deux dispositifs Il est donc impeacuteratif

que ces derniers srsquoarticulent parfaitement raquo50

Le rocircle des maicirctres surnumeacuteraires speacutecialiseacutes

Affecteacutes agrave la rentreacutee 2009 les maicirctres des RASED titulaires de lrsquooption E ou G du CAPSAIS-CAPA-SH

ont un rocircle ainsi conccedilu en tant que surnumeacuteraires Ils laquo seront affecteacutes en tant que maicirctres surnumeacuteraires sur un poste speacutecialiseacute pour exercer leurs

missions dans une ou deux eacutecoles concentrant un nombre eacuteleveacute drsquoeacutelegraveves en difficulteacute relevant de lrsquoaide

personnaliseacutee etou de lrsquoaide speacutecialiseacutee Ces maicirctres speacutecialiseacutes apporteront leur expertise agrave lrsquoeacutequipe

enseignante de lrsquoeacutecole dans le cadre des cycles Ils seront le lien privileacutegieacute avec les membres du RASED

ayant une autre speacutecialiteacute notamment dans le cadre du temps consacreacute agrave la coordination et agrave la

synthegravese raquo 51

Ils interviennent dans la classe pendant lrsquoaide personnaliseacutee individuellement aupregraves drsquoun enfant

ou en regroupement drsquoaide speacutecialiseacutee laquo Conformeacutement agrave leur mission ils peuvent ecirctre preacutesents dans la classe au moment des activiteacutes

collectives afin de pouvoir observer les eacutelegraveves en difficulteacute lors de tacircches scolaires et leur apporter une

aide adapteacutee Ils contribuent en tant que de besoin agrave lrsquoaide personnaliseacutee ainsi qursquoagrave la deacutefinition des

programmes personnaliseacutes de reacuteussite eacuteducative Ils peuvent eacutegalement prendre en charge

individuellement un eacutelegraveve ou animer au sein de lrsquoeacutecole des groupes drsquoaide speacutecialiseacutee raquo

Crsquoest pourquoi leur appartenance est en quelque sorte double laquo La diversiteacute des modes drsquointervention de ces maicirctres speacutecialiseacutes doit ecirctre adapteacutee aux eacutelegraveves qui en ont

besoin Toujours rattacheacutes au reacuteseau drsquoaide speacutecialiseacute ils sont eacutegalement membres agrave part entiegravere de

lrsquoeacutequipe enseignante de lrsquoeacutecole ou des eacutecoles dans lesquelles ils exercent leurs missions raquo

Leur action est incluse dans le projet drsquoeacutecole laquo Les modaliteacutes de mise en œuvre de ces aides speacutecialiseacutees devront ecirctre inscrites explicitement dans le

projet drsquoeacutecole raquo




Sauf lorsque crsquoest preacuteciseacute toutes les citations de cette partie viennent de cette circulaire 51 Note ministeacuterielle du 3 mars 2009 relative aux missions des maicirctres speacutecialiseacutes de RASED exerccedilant leurs missions dans une


parisfrIMGpdfRASED_surnumeraire_note_ministerielle_du_3_mars_2009pdf



83

Le rocircle des enseignants speacutecialiseacutes et des psychologues scolaires aupregraves des enseignants

Leur expertise est mise en avant aide agrave lrsquoeacutevaluation et agrave la deacutefinition des aides ce rocircle concerne

les eacutelegraveves preacutealablement identifieacutes par lrsquoenseignant et non tous les eacutelegraveves drsquoune classe laquo Les enseignants speacutecialiseacutes et les psychologues scolaires apportent leur expertise au sein de leacutequipe

enseignante de leacutecole Ils contribuent agrave lobservation des eacutelegraveves identifieacutes par lenseignant de la classe agrave

lanalyse de leurs compeacutetences et des difficulteacutes quils rencontrent et agrave la deacutefinition des aides

neacutecessaires raquo

Les compeacutetences des enseignants speacutecialiseacutes du reacutefeacuterentiel de compeacutetences de tout enseignant52

mais eacutegalement drsquoun reacutefeacuterentiel qui leur est propre53 deacuteclinant des compeacutetences speacutecifiques

constituant leur expertise

Lrsquoinspection geacuteneacuterale insiste sur le rocircle de conseil qursquoils peuvent avoir laquo De maniegravere geacuteneacuterale les enseignants des RASED ne jouent pas encore aupregraves de leurs collegravegues non

speacutecialiseacutes le rocircle de conseil attendu drsquoeux raquo54

Des aides speacutecialiseacutees en compleacutement drsquoautres aides (classe aide personnaliseacutee SRAN)

Dans la classe laquo Afin de preacutevenir lapparition de difficulteacutes scolaires tous les enseignants conduisent un travail de

preacutevention systeacutematique principalement par la pratique dune diffeacuterenciation peacutedagogique et dune

progression rigoureuse des apprentissages guideacute par une eacutevaluation continue des compeacutetences acquises

par chaque eacutelegraveve raquo

Des difficulteacutes degraves la maternelle peuvent mobiliser les autres dispositifs laquo Degraves leacutecole maternelle certains eacutelegraveves attirent lattention des enseignants car leur attitude envers

lactiviteacute scolaire leur maniegravere de reacutepondre aux consignes leur mode dadaptation agrave la vie collective sont

reacuteveacutelatrices de difficulteacutes susceptibles de grever leur avenir scolaire Agrave leacutecole eacuteleacutementaire certains

eacutelegraveves manifestent des eacutecarts importants par rapport aux attentes des enseignants Lorsquune difficulteacute

survient le maicirctre de la classe dans le cadre de leacutequipe peacutedagogique mobilise immeacutediatement les

dispositifs daide correspondant aux besoins des eacutelegraveves raquo

Lrsquoaide du RASED apparaicirct en compleacutement des diffeacuterents dispositifs laquo Laide personnaliseacutee ou les stages de remise agrave niveau au cours moyen lorsquils sont mis en place

peuvent se reacuteveacuteler insuffisants ou inadapteacutes pour certains eacutelegraveves soit parce ceux-ci preacutesentent des

difficulteacutes marqueacutees exigeant une analyse approfondie et un accompagnement speacutecifique soit parce quils

manifestent des besoins particuliers en relation avec une deacuteficience sensorielle ou motrice ou des

atteintes perturbant leur fonctionnement cognitif et psychique ou leur comportement Pour aider ces

eacutelegraveves les enseignants speacutecialiseacutes des reacuteseaux daides speacutecialiseacutees aux eacutelegraveves en difficulteacute (RASED)

viennent renforcer les eacutequipes peacutedagogiques en apportant des compeacutetences speacutecifiques permettant de

mieux analyser ces situations particuliegraveres et de construire des reacuteponses adapteacutees raquo

Le RASED peut intervenir de la petite section au CM2

laquo Les aides speacutecialiseacutees peuvent intervenir agrave tout moment de la scolariteacute agrave leacutecole primaire Elles

permettent de remeacutedier agrave des difficulteacutes reacutesistant aux aides apporteacutees par le maicirctre raquo

La compleacutementariteacute aide personnaliseacuteeaide speacutecialiseacutee laquo Quand un eacutelegraveve relegraveve successivement voire concomitamment de laide personnaliseacutee et de laide

speacutecialiseacutee il convient de garantir la compleacutementariteacute entre les deux modes daction raquo

52laquo La mission de ces enseignants sexerce dans le cadre du reacutefeacuterentiel des compeacutetences caracteacuteristiques dun enseignant

speacutecialiseacute du premier degreacute raquo (Arrecircteacute du 12 mai 2010 relatif agrave la deacutefinition des compeacutetences agrave acqueacuterir par les professeurs

documentalistes et conseillers principaux deacuteducation pour lexercice de leur meacutetier BO ndeg 29 du 22 juillet 2010

httpwwweducationgouvfrcid52614menh1012598ahtml ) 53 Circulaire ndeg 2004-026 du 10 feacutevrier 2004 relative agrave la mise en œuvre de la formation professionnelle speacutecialiseacutee destineacutee

aux enseignants du premier et du second degreacutes preacuteparant le certificat daptitude professionnelle pour les aides

speacutecialiseacutees les enseignements adapteacutes et la scolarisation des eacutelegraveves en situation de handicap (CAPA-SH) ou le certificat

compleacutementaire pour les enseignements adapteacutes et la scolarisation des eacutelegraveves en situation de handicap (2CA-SH)

BO speacutecial ndeg 4 du 26 feacutevrier 2004 httpwwweducationgouvfrbo2004special4MENE0400234Chtm 54 Troisiegraveme note de synthegravese sur la mise en œuvre de la reacuteforme de lrsquoenseignement primaire note ndeg2009-072 juillet

2009 httpwwweducationgouvfrcid48791ecole-primaire-troisieme-note-de-synthese-sur-la-mise-en-oeuvre-de-la-

reforme-de-l-enseignement-primairehtml



84

Lrsquooutil de la coordination laquo Lorsque la difficulteacute scolaire est importante les aides sont coordonneacutees et eacutevalueacutees dans le cadre du

PPRE raquo

Les parents

- Les enseignants speacutecialiseacutes laquo contribuent agrave une relation positive avec les parents pour faciliter la

reacuteussite scolaire raquo

- laquo Les parents sont systeacutematiquement mobiliseacutes autour du projet daide de leur enfant raquo

Deux types drsquoaides

Selon les besoins des eacutelegraveves laide proposeacutee peut ecirctre laquo agrave dominante peacutedagogique raquo ou laquo agrave

dominante reacuteeacuteducative raquo

- Lrsquoaide du maicirctre E laquo Laide speacutecialiseacutee agrave dominante peacutedagogique est adapteacutee aux situations dans

lesquelles les eacutelegraveves manifestent des difficulteacutes aveacutereacutees agrave comprendre et agrave apprendre mais peuvent tirer

profit de cette aide Elle vise agrave la prise de conscience et agrave la maicirctrise des attitudes et des meacutethodes de

travail qui conduisent agrave la reacuteussite agrave la progression dans les savoirs et les compeacutetences en reacutefeacuterence aux

programmes de leacutecole primaire Cette aide est dispenseacutee par des enseignants speacutecialiseacutes titulaires du

CAPA-SH option E raquo

- Lrsquoaide du maicirctre G laquo Laide speacutecialiseacutee agrave dominante reacuteeacuteducative est en particulier indiqueacutee quand il

faut faire eacutevoluer les rapports de lenfant aux exigences de leacutecole instaurer ou restaurer son

investissement dans les tacircches scolaires Elle a pour objectif dengager les eacutelegraveves ou de les reacuteinteacutegrer dans

un processus dapprentissage dynamique Cette aide est dispenseacutee par des enseignants speacutecialiseacutes titulaires

du CAPA-SH option G raquo

Deux types drsquoaides non cloisonneacutees laquo Ces deux formes daides quoique distinctes ne sont pas cloisonneacutees Le maicirctre chargeacute de laide agrave

dominante peacutedagogique doit prendre en consideacuteration le deacutecouragement induit par des difficulteacutes

persistantes voire des moments de deacutesaffection ou de rejet de leacutecole Le maicirctre chargeacute de laide agrave

dominante reacuteeacuteducative doit prendre en compte les demandes scolaires des enfants et de leur famille en

reacutefeacuterence aux programmes de leacutecole primaire raquo

Le rocircle des enseignants speacutecialiseacutes aupregraves des eacutelegraveves porteurs de handicap

Les enseignants speacutecialiseacutes laquo aident au repeacuterage des eacutelegraveves en situation de handicap et agrave la reacutealisation

des projets personnaliseacutes de scolarisation raquo

Le rocircle du psychologue scolaire laquo Le psychologue scolaire reacutealise en concertation avec les parents les investigations psychologiques

comprenant eacuteventuellement les examens cliniques et psychomeacutetriques neacutecessaires agrave lanalyse des

difficulteacutes de lenfant et au choix des formes daides adapteacutees Il peut organiser des entretiens avec les

enfants en vue de favoriser leacutemergence du deacutesir dapprendre de sinvestir dans la scolariteacute de deacutepasser

une souffrance psycho-affective ou un sentiment de deacutevalorisation de soi Il peut aussi proposer des

entretiens aux maicirctres et aux parents pour faciliter la recherche des conduites et des comportements

eacuteducatifs adapteacutes aux problegravemes constateacutes raquo

Les modaliteacutes drsquointervention

- Dans la classehors de la classe en groupeindividuellement laquo Les enseignants speacutecialiseacutes

peuvent intervenir directement dans la classe regrouper des eacutelegraveves pour des dureacutees adapteacutees agrave leurs

besoins ou leur apporter une aide individuelle raquo

- Sortir les eacutelegraveves de la classe sans les priver laquo Dans cette hypothegravese les maicirctres veillent agrave ce que

les eacutelegraveves concerneacutes ne soient pas priveacutes des enseignements qui leur sont neacutecessaires raquo

- Choisir la bonne freacutequence et la bonne dureacutee laquo Ils veillent eacutegalement agrave ce que la freacutequence et la

dureacutee des regroupements soit suffisante pour ecirctre efficace raquo

Un document eacutecrit le PAS laquo Dans tous les cas le projet daide speacutecialiseacutee donne lieu agrave un document eacutecrit qui permet de faire

apparaicirctre la coheacuterence entre cette aide speacutecifique et laide apporteacutee par le maicirctre de la classe Le

document preacutecise les objectifs viseacutes la deacutemarche envisageacutee une estimation de la dureacutee de laction et les

modaliteacutes deacutevaluation de sa mise en œuvre raquo



85

Un seul RASED dans la circonscription parfois des antennes

Un seul RASED Les enseignants speacutecialiseacutes avec les psychologues scolaires laquo constituent pour la

circonscription un reacuteseau daides speacutecialiseacutees aux eacutelegraveves en difficulteacute exerccedilant sous lautoriteacute et la

responsabiliteacute de linspecteur de lEacuteducation nationale ce reacuteseau peut le cas eacutecheacuteant fonctionner en

antenne notamment dans les secteurs ruraux Il est composeacute de trois types de personnes-ressources -

maicirctres E maicirctres G et psychologues scolaires - qui interviennent selon les prioriteacutes deacutefinies agrave lissue dune

analyse de besoins conduite avec les personnels speacutecialiseacutes les eacutequipes deacutecoles et leacutequipe de

circonscription raquo

Des secteurs drsquointervention - des secteurs agrave deacutefinir laquo Les maicirctres speacutecialiseacutes sont tantocirct ameneacutes agrave intervenir dans plusieurs eacutecoles

dune circonscription tantocirct dans une ou deux eacutecoles lorsquelles comportent un nombre eacuteleveacute deacutelegraveves en

grande difficulteacute raquo

- des secteurs eacutevitant la dispersion laquo Le secteur dintervention des personnels est deacutetermineacute de telle

faccedilon quil garantisse une veacuteritable efficaciteacute peacutedagogique en eacutevitant une dispersion preacutejudiciableraquo

Lrsquoemploi du temps du RASED et les obligations reacuteglementaires

- Pour les psychologues scolaires laquo Les obligations reacuteglementaires de service des psychologues scolaires

deacutefinies par la circulaire ndeg 74-148 du 19 avril 197455 doivent permettre la souplesse neacutecessaire agrave lexercice

de leurs missions Elles incluent leur participation aux instances reacuteglementaires et aux formations

auxquelles ils sont convoqueacutes raquo Les psychologues scolaires exercent 24h agrave lrsquoeacutecole

- Pour les maicirctres E et G laquo Les obligations reacuteglementaires des enseignants speacutecialiseacutes sont reacutegies

comme pour les autres enseignants du premier degreacute par le deacutecret ndeg 2008-775 du 30 juillet 2008 raquo ils

exercent 24h devant eacutelegraveve et 108h hors preacutesence des eacutelegraveves laquo le temps consacreacute par les maicirctres

speacutecialiseacutes agrave la concertation aux travaux en eacutequipes peacutedagogiques aux relations avec les parents ou agrave la

participation aux conseils deacutecole est eacutegal agrave 108 heures annuelles soit une moyenne de 3 heures

hebdomadaires raquo

- laquo Dans ce cadre linspecteur de lEacuteducation nationale chargeacute de la circonscription veillera agrave ce quun

temps de concertation propre au reacuteseau (hellip) permette une reacuteflexion sur son fonctionnement sur

leacutevaluation de ses effets et le cas eacutecheacuteant sur la situation particuliegravere de certains eacutelegraveves raquo

- laquo Les enseignants speacutecialiseacutes peuvent participer aux animations et formations peacutedagogiques de la

circonscription (hellip) ainsi que le cas eacutecheacuteant les psychologues scolaires raquo

Le rocircle du conseil des maicirctres concernant les aides speacutecialiseacutees laquo Les enseignants speacutecialiseacutes apportent une aide directe aux eacutelegraveves en difficulteacute selon des modaliteacutes

varieacutees deacutefinies en concertation avec le conseil des maicirctres sous lautoriteacute de lIEN et sinscrivant dans le

projet deacutecole raquo

Le conseil drsquoeacutecole et les aides speacutecialiseacutees laquo Le conseil deacutecole est informeacute des modaliteacutes retenues raquo


Le RASED fait partie de lrsquoeacutequipe eacuteducative reacuteunie autour drsquoun enfant qui le concerne laquo Quand cela savegravere neacutecessaire il est fait appel agrave leacutequipe eacuteducative raquo

Les aides exteacuterieures laquo Quand des investigations approfondies semblent neacutecessaires ou lorsque la situation requiert une prise en

charge qui ne peut ecirctre assureacutee au sein de leacutecole les enseignants speacutecialiseacutes et le psychologue scolaire

contribuent avec laccord des parents agrave la recherche de reacuteponses adapteacutees en dehors de leacutecole raquo 56

55 Lrsquohoraire hebdomadaire du psychologue scolaire comporte 24h consacreacutees aux activiteacutes suivantes laquo les activiteacutes

techniques drsquoobservation et de deacutepistage le conseil aux maicirctres et aux familles les activiteacutes de coordination et de

synthegravese (hellip) Nrsquoest pas comprise dans lrsquohoraire hebdomadaire de 24h la dureacutee des travaux annexeacutes qui se rapportent agrave

lrsquoactiviteacute principale tels que la reacutedaction de correspondances destineacutees aux services drsquoeacuteducation speacuteciale et de feuilles de

synthegravese la preacuteparation lrsquoanalyse et la tenue des dossiers le deacutecodage de tests lrsquoeacutetablissement de protocoles raquo

(circulaire ndeg 74-148 du 19 avril 1974 BO ndeg 18 du 2 mai 1974 httpdcalinfrtextoffservices_ais_1974html) 56 Circulaire ndeg2009-088 du 17 juillet 2009 relative aux fonctions des personnels speacutecialiseacutes des reacuteseaux daides speacutecialiseacutees



Sauf preacutecision toutes les citations de cette partie viennent de cette circulaire



86

Le rocircle de lrsquoinspecteur chargeacute de circonscription (autoriteacute pilotage responsabiliteacute

eacutevaluation) - Les aides laquo se mettent en place sous la responsabiliteacute de linspecteur de lEacuteducation nationale chargeacute de

la circonscription depuis laide personnaliseacutee jusquaux aides speacutecialiseacutees raquo

- Le reacuteseau daides speacutecialiseacutees aux eacutelegraveves en difficulteacute exerce laquo sous lautoriteacute et la responsabiliteacute de

linspecteur de lEacuteducation nationale raquo

- laquo Les enseignants speacutecialiseacutes apportent une aide directe aux eacutelegraveves en difficulteacute selon des modaliteacutes

varieacutees deacutefinies en concertation avec le conseil des maicirctres sous lautoriteacute de lIEN et sinscrivant dans

le projet deacutecole raquo

- Les enseignants speacutecialiseacutes laquo interviennent selon les prioriteacutes deacutefinies agrave lissue dune analyse de besoins

conduite avec les personnels speacutecialiseacutes les eacutequipes deacutecoles et leacutequipe de circonscription raquo

- laquo Les inspecteurs de lrsquoeacuteducation nationale veilleront dans le cadre du pilotage du RASED agrave ce que les

missions confieacutees agrave ces maicirctres speacutecialiseacutes srsquoinscrivent dans une dureacutee compatible avec les besoins

constateacutes afin de garantir leur pleine efficaciteacute conformeacutement aux preacutesentes orientations raquo

- laquo Linspecteur de la circonscription eacutevalue laction du reacuteseau apregraves avoir proceacutedeacute avec ses membres agrave

lexamen critique de son fonctionnement et de ses reacutesultats Il megravene les inspections individuelles

neacutecessaires agrave leacutevaluation de ces diffeacuterents personnels Il fait appel quand cest neacutecessaire agrave lIEN-ASH raquo

La neacutecessaire eacutevolution du fonctionnement des RASED dans le domaine de la collaboration entre

enseignants

Un rapport de lrsquoinspection geacuteneacuterale fait en 2009 les constats et les preacuteconisations suivantes57 - laquo Lrsquoinstauration de lrsquoaide personnaliseacutee et la deacutemarche de recentrage des RASED sur les classes et les

eacutecoles les plus en difficulteacute ont donc amplifieacute des questions que se posaient les enseignants et les

inspecteurs sur les finaliteacutes les compeacutetences et lrsquoorganisation des RASED raquo

- laquo Dans les cas ougrave les eacutelegraveves participent simultaneacutement agrave lrsquoaide personnaliseacutee et agrave lrsquoaide speacutecialiseacutee la

situation nrsquoest pas plus claire raquo

- laquo Il nrsquoy a pas de coordination peacutedagogique entre lrsquoactiviteacute en aide personnaliseacutee et lrsquoactiviteacute en

reacuteeacuteducation raquo

- laquo Les RASED nrsquoont guegravere modifieacute leur fonctionnement traditionnel au cours de lrsquoanneacutee scolaire La

pratique la plus courante srsquoagissant des maicirctres E et G consiste toujours agrave preacutelever un ou plusieurs

eacutelegraveves de la classe pour une reacuteeacuteducation ou un enseignement individualiseacute De maniegravere geacuteneacuterale les

enseignants des RASED ne jouent pas encore aupregraves de leurs collegravegues non speacutecialiseacutes le rocircle de conseil

attendu drsquoeux raquo

- laquo Peut-on continuer agrave parler de projet drsquoaide individualiseacutee de projet drsquoaide speacutecialiseacutee et de PPRE

comme si ces eacuteleacutements eacutetaient indeacutependants ou alternatifs comme srsquoils eacutetaient penseacutes plus en fonction

des dispositifs que des eacutelegraveves raquo

- laquo Il faut deacutesormais lier le projet agrave lrsquoeacutelegraveve il ne devrait donc plus y avoir qursquoun seul projet drsquoaide

pour un eacutelegraveve ce projet permettant lrsquoarticulation et la coordination des diverses prises en charge

Les PPRE doivent devenir la reacutefeacuterence drsquoun unique programme individualiseacute de reacuteussite inteacutegrant les aides

donneacutees dans la classe les temps drsquoaide personnaliseacutee les interventions des enseignants speacutecialiseacutes et

aussi le cas eacutecheacuteant les stages pendant les vacances et certaines interventions offertes dans le cadre de

lrsquoaccompagnement eacuteducatif raquo

57 Troisiegraveme note de synthegravese sur la mise en œuvre de la reacuteforme de lrsquoenseignement primaire note ndeg2009-072 juillet





87


La reacuteforme de leacutecole primaire a modifieacute lorganisation du temps scolaire et introduit deux

dispositifs daide aux eacutelegraveves assureacutees par les enseignants

- laide personnaliseacutee agrave lrsquoeacutecole maternelle et eacuteleacutementaire

- les stages de remise agrave niveau en CM1 et CM2

Lrsquointroduction de ce nouveau dispositif les classes concerneacutees les domaines de remise agrave niveau

Le ministre a annonceacute en feacutevrier 2008 la mise en place de stages de remise agrave niveau pendant les

vacances pour les eacutelegraveves de CM1 et de CM2 preacutesentant des difficulteacutes en franccedilais ou

matheacutematiques58 Ils existent donc depuis les vacances drsquohiver de 2008

En 2011 les stages ont eacuteteacute proposeacutes au CE1 agrave titre expeacuterimental en compleacutement de laide

personnaliseacutee La fin du CE1 constitue le premier palier de validation du socle commun et les stages

de remise agrave niveau peuvent contribuer agrave favoriser lrsquoacquisition des compeacutetences et connaissances

neacutecessaires

Les peacuteriodes de stage la dureacutee

Trois sessions sont organiseacutees pendant les vacances scolaires

- une semaine lors des vacances de printemps

- pendant la premiegravere semaine de juillet

- pendant la derniegravere semaine des vacances drsquoeacuteteacute

Les stages se deacuteroulent sur une dureacutee de 15h agrave raison de trois heures quotidiennes pendant cinq

jours

Le nombre drsquoeacutelegraveves

La capaciteacute des stages est deacutetermineacutee sur la base de groupes (un stageun groupe)

Les stages se deacuteroulent en petits groupes (six eacutelegraveves environ)

Lrsquoencadrement

Les stages sont encadreacutes par des enseignants volontaires qui sont reacutemuneacutereacutes en heures

suppleacutementaires laquo drsquoenseignement raquo

Les lieux

Les stages sont implanteacutes dans les eacutecoles qui sont deacutetermineacutees par lrsquoinspecteur

Depuis aoucirct 2011 ils peuvent aussi ecirctre implanteacutes au collegravege favorisant la continuiteacute CM2-6e laquo Les stages de remise agrave niveau de CM2 de la fin du mois daoucirct auront lieu chaque fois que possible dans

les locaux du collegravege daffectation de leacutelegraveve raquo suggegravere la circulaire de rentreacutee 2011

La coordination peacutedagogique laquo Avant le deacutebut du stage lrsquoenseignant de la classe eacutetablira un bilan de compeacutetences en franccedilais et

matheacutematiques de chaque eacutelegraveve concerneacute qursquoil transmettra agrave lrsquoenseignant ou aux enseignants qui conduira

le stage Crsquoest sur la base de ce constat que les actions peacutedagogiques seront connues de sorte qursquoelles

puissent commencer degraves le deacutebut de lrsquoaction A la fin du stage une eacutevaluation des progregraves de chaque

eacutelegraveve sera faite et communiqueacutee agrave la famille ainsi qursquoagrave lrsquoenseignant de la classe raquo

A Paris un document de communication entre lrsquoenseignant de lrsquoeacutelegraveve et lrsquoenseignant encadrant le

stage permet agrave ce dernier de cibler son intervention et son aide et agrave lrsquoenseignant de lrsquoeacutelegraveve drsquoavoir

un retour sur le stage

58 Note ministeacuterielle du 1er feacutevrier 2008 relative agrave lrsquoorganisation de stages de remise agrave niveau proposeacutes aux eacutelegraveves en fin

drsquoeacutecole primaire preacutesentant des difficulteacutes en franccedilais ou matheacutematiques

httpmediaeducationgouvfrfile02_fevrier405stages_pour_CM1_CM2_23405pdf



88

Fiche navette ndash compeacutetences

NOM et preacutenom de lrsquoeacutelegraveve Ecole de lrsquoeacutelegraveve Classe de lrsquoeacutelegraveve

Ecole du stage

Enseignant de lrsquoeacutelegraveve Adresse eacutelectronique de lrsquoenseignant de lrsquoeacutelegraveve Nom de lrsquoenseignant du stage Adresse eacutelectronique de lrsquoenseignant du stage

Fiche compleacuteter (en y associant les preacutecisions jugeacutees neacutecessaires au verso par exemple)

- par le maicirctre de la classe drsquoorigine (avant le stage) qui indique agrave partir du tableau des progressions du

programme du cycle 3 en les hieacuterarchisant jusqursquoagrave 3 compeacutetences agrave travailler prioritairement

- par le maicirctre assurant le stage de remise agrave niveau (agrave lrsquoissue du stage) qui en rendra compte aux parents

par les moyens approprieacutes et la transmettra au maicirctre de la classe drsquoorigine

La copie de cette fiche est agrave renvoyer au secreacutetariat de lrsquoinspection avant et apregraves le stage

Lrsquooriginal est agrave transmettre entre enseignants (classe drsquooriginestage)

FRANCAIS compeacutetences agrave travailler prioritairement

CM1 CM2 A la fin du stage

1

Traiteacutee

Non traiteacutee

Traiteacutee

Non traiteacutee

Acquis

Quelques progregraves

Pas de progregraves notables

2

Traiteacutee

Non traiteacutee

Traiteacutee

Non traiteacutee

Acquis



3

Traiteacutee

Non traiteacutee

Traiteacutee

Non traiteacutee

Acquis



MATHEMATIQUES compeacutetences agrave travailler prioritairement

1

Traiteacutee

Non traiteacutee

Traiteacutee

Non traiteacutee

Acquis



2

Traiteacutee

Non traiteacutee

Traiteacutee

Non traiteacutee

Acquis



3

Traiteacutee

Non traiteacutee

Traiteacutee

Non traiteacutee

Acquis





89


Objectifs et mise en place

En octobre 2006 lors de la campagne preacutesidentielle Nicolas Sarkozy avait plaideacute sur TF1 pour une

geacuteneacuteralisation des eacutetudes agrave lrsquoeacutecole laquo pour que lrsquoensemble des familles de France puissent venir chercher leurs enfants une fois les devoirs

faits agrave 18 heuresraquo eacutevoquant alors les laquo orphelins de 16 heures raquo

Annonceacutee en juillet 2007 la mise en œuvre a pris le nom drsquolaquo accompagnement eacuteducatif raquo conccedilu

pour des eacutelegraveves volontaires laquo Lrsquoorganisation de cet accompagnement eacuteducatif reacutepond agrave une forte demande sociale de prise en charge

des eacutelegraveves apregraves les cours Il srsquoagit drsquoassurer en toute eacutequiteacute agrave chaque eacutelegraveve quel que soit son milieu

familial lrsquoencadrement de son travail personnel lrsquoeacutepanouissement par la pratique du sport et

lrsquoouverture au monde de lrsquoart et de la culture conditions neacutecessaires au bon deacuteroulement de sa scolariteacute

Ce dispositif contribuera ainsi agrave lrsquoeacutegaliteacute des chances entre tous les eacutelegraveves raquo59

Offre eacuteducative compleacutementaire aux enseignements le dispositif est mis en place agrave partir de la

rentreacutee 2007 dans les collegraveges de leacuteducation prioritaire puis geacuteneacuteraliseacute aux eacutecoles eacuteleacutementaires de

leacuteducation prioritaire dans le cadre de la dynamique laquo Espoir banlieues raquo agrave partir de la rentreacutee

200860 En 2011 la circulaire de rentreacutee insiste sur la dimension drsquoaide en cas de difficulteacutes laquo Laccompagnement eacuteducatif doit ecirctre mobiliseacute au service de la reacuteussite scolaire Il vient compleacuteter les

dispositifs mis en place pour les eacutelegraveves en difficulteacute Agrave ce titre il peut sinteacutegrer parmi les actions dun

PPRE ou venir compleacuteter laide personnaliseacutee mise en œuvre agrave leacutecole raquo61

Horaire dureacutee et freacutequence

Dune dureacutee indicative de deux heures par jour il est organiseacute tout au long de lanneacutee de preacutefeacuterence

en fin de journeacutee apregraves la classe (parfois le midi) quatre jours par semaine (parfois moins)

Pratiquement dans les eacutecoles parisiennes il trouve sa place dans certaines eacutecoles de lrsquoeacuteducation

prioritaire en geacuteneacuteral agrave la mecircme heure que les eacutetudes surveilleacutees les laquo ateliers bleus raquo lrsquoaide

personnaliseacutee quand elle a lieu apregraves la classe les Clubs Coup de pouce les ateliers ALEM lorsqursquoils

existent dans lrsquoeacutecole voir p100

Contenu

Trois domaines sont privileacutegieacutes laide au travail scolaire qui permet aux eacutelegraveves drsquoapprendre leurs

leccedilons ou drsquoapprofondir le travail de la classe la pratique sportive la pratique artistique et

culturelle

Les langues eacutetrangegraveres peuvent ecirctre proposeacutees Lrsquoaccompagnement eacuteducatif favorise eacutegalement

lrsquoaccegraves des eacutelegraveves aux TICE permettant lrsquoutilisation des outils numeacuteriques

Information aux parents

Les parents deacutelegraveves sont informeacutes de loffre daccompagnement eacuteducatif proposeacutee par lrsquoeacutecole et de

son inteacuterecirct pour leur enfant Ils sont garants de son assiduiteacute degraves lors quil sy engage Lrsquoinscription agrave

lrsquoaccompagnement eacuteducatif neacutecessite lrsquoautorisation parentale

Encadrement

Les activiteacutes sont encadreacutees par des enseignants volontaires (reacutemuneacutereacutes en heures suppleacutementaires)

59 Circulaire ndeg2007-115 du 13 juillet 2007 relative agrave la de lrsquoaccompagnement eacuteducatif dans les eacutetablissements de

lrsquoeacuteducation prioritaire BO ndeg28 du 19 juillet 2007 (compleacutement agrave la circulaire de preacuteparation de la rentreacutee 2007)

httpwwweducationgouvfrbo200728MENE0701447Chtm 60 Circulaire ndeg 2008-042 du 4 avril 2008 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2008 BO ndeg15 du 10 avril 2008

httpwwweducationgouvfrbo200815MENE0800308Chtm et circulaire ndeg2008-081 du 5 juin 2008 relative agrave la mise

en de lrsquoaccompagnement eacuteducatif agrave compter de la rentreacutee 2008 dans les eacutecoles eacuteleacutementaires de lrsquoeacuteducation prioritaire BO

ndeg25 du 19 juin 2008 httpwwweducationgouvfrbo200825MENE0800453Chtm 61 Circulaire ndeg 2011-071 du 2 mai 2011 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2011 raquo BO ndeg18 du 5 mai 2011




90

Outre aux enseignants il peut ecirctre fait appel pour certaines activiteacutes agrave des intervenants exteacuterieurs

œuvrant dans les associations locales (une convention est alors signeacutee avec lrsquoinspecteur

drsquoacadeacutemie) mais aussi nationales telles que la Ligue de lrsquoEnseignement ou lrsquoUSEP

Le PPRE

Historique des textes

La loi du 23 avril 2005 preacutevoit dans son article 16 qursquolaquo agrave tout moment de la scolariteacute obligatoire

lorsqursquoil apparaicirct qursquoun eacutelegraveve risque de ne pas maicirctriser les connaissances et les compeacutetences

indispensables agrave la fin drsquoun cycle le directeur drsquoeacutecole ou le chef drsquoeacutetablissement propose aux parents ou

au responsable leacutegal de lrsquoeacutelegraveve de mettre en place un programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative raquo 62

Une circulaire annonce en juillet 200563 qursquoune expeacuterimentation sera mise en place en 2005-

2006 concernant les PPRE

Un deacutecret est ensuite publieacute au BO en aoucirct 200564 laquo Agrave tout moment de la scolariteacute eacuteleacutementaire

lorsqursquoil apparaicirct qursquoun eacutelegraveve ne sera pas en mesure de maicirctriser les connaissances et les compeacutetences

indispensables agrave la fin du cycle le directeur drsquoeacutecole propose aux parents ou au repreacutesentant leacutegal de

lrsquoenfant de mettre en place un dispositif de soutien notamment un programme personnaliseacute de reacuteussite

eacuteducative Un document preacutealablement discuteacute avec les parents de lrsquoeacutelegraveve ou son repreacutesentant leacutegal

preacutecise les formes drsquoaides mises en œuvre pendant le temps scolaire ainsi que le cas eacutecheacuteant celles qui

sont proposeacutees agrave la famille en dehors du temps scolaire Il deacutefinit un projet individualiseacute qui devra

permettre drsquoeacutevaluer reacuteguliegraverement la progression de lrsquoeacutelegraveve (hellip) Lorsqursquoun redoublement est deacutecideacute et

afin drsquoen assurer lrsquoefficaciteacute peacutedagogique un programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative est mis en

place raquo

Un GUIDE PRATIQUE pour lrsquoexpeacuterimentation des programmes personnaliseacutes de reacuteussite

eacuteducative agrave lrsquoeacutecole et au collegravege durant lrsquoanneacutee scolaire 2005-2006 est mis en ligne en aoucirct

2005 sur le site peacutedagogique du ministegravere Eduscol65

La circulaire de rentreacutee de mars 200666 indique que laquo les programmes personnaliseacutes de reacuteussite

eacuteducative (PPRE) seront geacuteneacuteraliseacutes agrave la rentreacutee Ils srsquoadresseront prioritairement aux eacutelegraveves qui degraves le

CE1 connaissent encore des difficulteacutes dans les apprentissages fondamentaux notamment en matiegravere de

lecture et drsquoeacutecriture raquo

La circulaire de mars 200667 concernant la relance de lrsquoeacuteducation prioritaire preacutecise que laquo le

programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative (PPRE) est lrsquoun des dispositifs qui doit permettre de

conduire la totaliteacute drsquoune classe drsquoacircge agrave la maicirctrise des connaissances et compeacutetences constitutives du

socle commun agrave la fin de la scolariteacute obligatoire Son usage doit ecirctre privileacutegieacute Il constitue tout autant

une modaliteacute de preacutevention de la difficulteacute scolaire visant agrave empecirccher un redoublement qursquoun

accompagnement de celui-ci lorsqursquoil nrsquoa pu ecirctre eacuteviteacute raquo

La circulaire nationale sur lrsquoeacutevaluation nationale CE2 de juin 2006 mentionne les PPRE laquo Les

analyses individuelles des reacutesultats drsquoeacutelegraveves pour lesquels un PPRE pourrait ecirctre envisageacute tiendront

compte du fait que certaines compeacutetences eacutevalueacutees sont encore en cours drsquoacquisition agrave cette peacuteriode de

lrsquoanneacutee 68 raquo

Le rapport de lrsquoinspection geacuteneacuterale publieacute en juin 2006 souligne les problegravemes rencontreacutes et

formule des recommandations69

Le deacutecret de juillet 200670 deacutefinit le socle commun de connaissances et de compeacutetences laquo Les

eacutelegraveves qui manifestent des besoins particuliers quant aux acquisitions neacutecessaires agrave chaque palier se


httpwwweducationgouvfrbo200518MENX0400282Lhtmloi 63 Circulaire ndeg2005-124 du 26 juillet 2005 BO ndeg30 du 25 aoucirct 2005 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee scolaire 2005

httpwwweducationgouvfrbo200530MENE0501720Chtm 64 Deacutecret ndeg2005-1014 du 24 aoucirct 2005 relatif aux dispositifs daide et de soutien pour la reacuteussite des eacutelegraveves agrave leacutecole BO

ndeg31 du 1 septembre 2005 httpwwweducationgouvfrbo200531MENE0501635Dhtm 65 http18b-gouttedorscolaac-parisfrIMGpdfGuide_eduscolpdf 66 Circulaire ndeg2006-051 du 27 mars 2006 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2006 BO ndeg 13 du 31 mars 2006

httpwwweducationgouvfrbo200613MENE0600903Chtm 67 Circulaire ndeg2006-058 du 30 mars 2006 relative aux principes et modaliteacutes de la politique de lrsquoeacuteducation prioritaire raquo

BO ndeg 14 du 6 avril 2006 mai 2006 httpwwweducationgouvfrbo200614MENE0600995Chtm 68Circulaire ndeg2006-095 du 9 juin 2006 BO ndeg24 du 15 juin 2006 relative au dispositif national drsquoeacutevaluation diagnostique -

anneacutee 2006-2007 httpwwweducationgouvfrbo200624MENP0601328Chtm 69 Programmes personnaliseacutes de reacuteussite eacuteducative Rapport ndeg 2005-048 de juin 2006

httpmediaeducationgouvfrfile4832483pdf



91

voient proposer un programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative raquo Le CE1 et le CM2 constituent les

deux paliers en fin de cycle

La circulaire publieacutee au BO de fin aoucirct71 geacuteneacuteralise le PPRE degraves la rentreacutee 2006 agrave tous les

redoublants du CP au CM2 et aux eacutelegraveves des deux premiegraveres anneacutees de lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire laquo le

deacuteveloppement des programmes personnaliseacutes de reacuteussite eacuteducative concerne les classes de CP et de CE1

ainsi que les eacutelegraveves maintenus une anneacutee suppleacutementaire quel que soit leur niveau de classe raquo A la

rentreacutee 2007 laquo le PPRE sera eacutetendu aux trois anneacutees du cycle des approfondissements (CE2-CM1-CM2) raquo

Le ministre de lrsquoeacuteducation nationale lors drsquoun discours sur le budget le 27 septembre 2006

annonce des eacutevaluations en deacutebut de CM2 laquo apregraves les PPRE en CE1 cette anneacutee la prioriteacute que je

fixe pour la rentreacutee 2007 sera de mettre en place des PPRE pour les eacutelegraveves de CM2 repeacutereacutes en difficulteacute

lors des eacutevaluations qui seront organiseacutees agrave ce niveau pour la premiegravere fois raquo72

La circulaire de rentreacutee 2007 annonce en janvier 2007 que les PPRE laquo geacuteneacuteraliseacutes agrave toutes les

classes de CE1 agrave lrsquoeacutecole et agrave toutes les classes de 6egraveme au collegravege depuis la rentreacutee 2006 doivent

srsquoeacutetendre aux cycles 2 et 3 de lrsquoeacutecole raquo la prioriteacute est agrave donner laquo aux redoublants degraves lors que le

conseil des maicirctres lrsquoestime neacutecessaire raquo73

La circulaire nationale drsquoaoucirct 2007 sur les eacutevaluations nationales preacutecise que ces eacutevaluations

diagnostiques interviennent agrave lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire au deacutebut de la derniegravere anneacutee de chacun des

cycles (CE1 et CM2) laquo afin de laisser le temps suffisant pour la mise en place des aides neacutecessaires raquo

Ces protocoles nationaux accompagneacutes de documents drsquoaide peacutedagogique agrave destination des

enseignants laquo permettent aux enseignants de mieux diffeacuterencier leur peacutedagogie et de mieux analyser les

difficulteacutes rencontreacutees par certains eacutelegraveves afin de mettre en œuvre au plus vite les aides neacutecessaires

notamment les programmes personnaliseacutes de reacuteussite eacuteducative (PPRE) Les exercices drsquoeacutevaluation

doivent donc ecirctre proposeacutes agrave tous les eacutelegraveves de CE1 et de CM2 avant la fin de mois de septembre afin que

les aides puissent ecirctre mises en place degraves octobre raquo74

La circulaire de rentreacutee 2008 indique que laquo les difficulteacutes repeacutereacutees par le professeur sont traiteacutees

dans le cadre de la classe Si elles sont plus lourdes elles donnent lieu agrave une prise en charge speacutecifique

dans le cadre des programmes personnaliseacutes de reacuteussite eacuteducative La modification des horaires de lrsquoeacutecole

primaire agrave 24 heures drsquoenseignement pour tous les eacutelegraveves permet degraves la rentreacutee scolaire de disposer de

deux heures drsquoenseignement par semaine pour aider les enfants qui en ont le plus besoin Lrsquoaide est

effectueacutee en tregraves petits groupes avec le cas eacutecheacuteant la mise en place drsquoun programme personnaliseacute de

reacuteussite eacuteducative Il conviendra de se reacutefeacuterer agrave la circulaire drsquoorganisation de ces aides personnaliseacutees

Dans cette mecircme perspective les maicirctres proposeront aux parents des eacutelegraveves de cours moyen qui

eacuteprouvent des difficulteacutes en franccedilais et en matheacutematiques des stages de remise agrave niveau de 15 agrave 30

heures pendant les peacuteriodes de vacances scolaires raquo75

La circulaire de juin 2008 sur lrsquoaide personnaliseacutee formule le lien entre le PPRE et lrsquoaide

personnaliseacutee laquo En fonction des difficulteacutes rencontreacutees par les eacutelegraveves lrsquoaide personnaliseacutee peut

srsquointeacutegrer agrave un programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative (PPRE) raquo76

La circulaire de rentreacutee 2009 rappelle que laquo tous les dispositifs disponibles seront mobiliseacutes pour

amener leacutelegraveve en risque de deacutecrochage agrave renouer avec les apprentissages quil sagisse des programmes

personnaliseacutes de reacuteussite eacuteducative de laccompagnement eacuteducatif ou de la personnalisation des parcours

par les dispositifs en alternance raquo77

Lrsquoinspection geacuteneacuterale en juillet 2009 pose des questions et donne des reacuteponses

70 Deacutecret ndeg 2006-830 du 11 juillet 2006 relatif au socle commun de connaissances et de compeacutetences BO ndeg29 du 20 juillet

2006 httpwwweducationgouvfrbo200629MENE0601554Dhtm 71 Circulaire ndeg2006-138 du 25 aoucirct 2006 relative agrave la mise en œuvre des PPRE agrave lrsquoeacutecole et au collegravege BO du 31 aoucirct 2006

httpwwweducationgouvfrbo200631MENE0601969Chtm 72 Discours de Gilles de Robien du 27 septembre 2006 httpwwweducationgouvfrcid3999conference-de-presse-

rentree-universitaire-2006-projet-de-budget-2007html 73 Circulaire ndeg 2007-011 du 9 janvier 2007 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2007 BO ndeg 3 du 18 janvier 2007

httpwwweducationgouvfrbo20073MENE0700047Chtm 74 Circulaire ndeg 2007-140 du 23 aoucirct 2007 relative aux protocoles nationaux drsquoeacutevaluation diagnostique agrave lrsquoeacutecole en CE1 et en

CM2 BO ndeg30 du 30 aoucirct 2007 httpwwweducationgouvfrbo200730MENE0701573Chtm 75 Circulaire ndeg 2008-042 du 4-4-2008 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee BO ndeg15 du 10 avril 2008


dans le premier degreacute BO ndeg25 du 19 juin 2008 httpwwweducationgouvfrbo200825MENE0800496Chtm 77 Circulaire ndeg 2009-068 du 20 mai 2009 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2009 BO ndeg 21 du 21 mai 2009

httpwwweducationgouvfrcid27581mene0911464chtml et httpeduscoleducationfrD0236accueilhtm



92

- laquo Peut-on continuer agrave parler de lsquorsquoprojet drsquoaide individualiseacuteersquorsquo de lsquorsquoprojet drsquoaide speacutecialiseacuteersquorsquo et de

PPRE comme si ces eacuteleacutements eacutetaient indeacutependants ou alternatifs comme srsquoils eacutetaient penseacutes plus en

fonction des dispositifs que des eacutelegraveves raquo


pour un eacutelegraveve ce projet permettant lrsquoarticulation et la coordination des diverses prises en charge raquo

- laquo Les PPRE doivent devenir la reacutefeacuterence drsquoun unique programme individualiseacute de reacuteussite inteacutegrant les

aides donneacutees dans la classe les temps drsquoaide personnaliseacutee les interventions des enseignants speacutecialiseacutes

et aussi le cas eacutecheacuteant les stages pendant les vacances et certaines interventions offertes dans le cadre

de lrsquoaccompagnement eacuteducatif raquo78

La nouvelle circulaire de mission des RASED de juillet 2009 affirme que laquo Lorsque la difficulteacute

scolaire est importante les aides sont coordonneacutees et eacutevalueacutees dans le cadre du PPRE raquo79

En janvier 2010 le PPRE est ainsi preacutesenteacute sur le site du ministegravere laquo Lorsque plusieurs aides sont

neacutecessaires notamment des aides speacutecialiseacutees un programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative (PPRE)

en garantit la coheacuterence Ce dispositif propose des aides cibleacutees sur des compeacutetences preacutecises Elles

peuvent ecirctre internes agrave leacutecole comme les aides speacutecialiseacutees ou dispenseacutees agrave lexteacuterieur raquo80

La circulaire de rentreacutee 2010 reformule le rocircle du PPRE laquo La premiegravere mesure de personnalisation

du parcours scolaire agrave leacutecole est la peacutedagogie diffeacuterencieacutee mise en œuvre par le maicirctre au quotidien dans

la classe Pour mieux y parvenir il a deacutesormais de nouveaux moyens agrave sa disposition laide personnaliseacutee

et les stages de remise agrave niveau Le cas eacutecheacuteant il a recours agrave laide des enseignants speacutecialiseacutes des Rased

et aux professeurs surnumeacuteraires Le Programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative (PPRE) est le cadre de

mise en coheacuterence des actions daide Il sappuie sur des objectifs preacutecis des eacutevaluations reacuteguliegraveres une

participation active de leacutelegraveve et de sa famille raquo81

La circulaire de rentreacutee 2011 met en valeur met en valeur la dimension drsquoaide de

lrsquoaccompagnement eacuteducatif en cas de difficulteacutes et son inteacutegration dans le PPRE laquo Laccompagnement eacuteducatif doit ecirctre mobiliseacute au service de la reacuteussite scolaire Il vient compleacuteter les



Elle introduit une nouvelle expression laquo le PPRE passerelle raquo entre lrsquoeacutecole et le collegravege laquo Les rencontres entre les enseignants de leacutecole et les enseignants de sixiegraveme laquo permettent de formaliser





Ce PPRE passerelle eacutequivaut au projet de PPRE de fin drsquoanneacutee en cours agrave Paris voir p93-94 il

gagnera agrave ecirctre associeacute au document laquo Fiche de suivi eacutecole-collegravege voir p 51

La signature du PPRE

Signalons un deacutetail relatif agrave la signature du PPRE un rectificatif a eacuteteacute publieacute dans un BO de

septembre 2006 la phrase souligneacutee dans le paragraphe suivant laquo Ce document [le PPRE] devra preacutesenter lrsquoensemble des informations mentionneacutees ci-dessus Conccedilu pour

ecirctre lisible par tous il est signeacute par lrsquoeacutelegraveve et sa famille Lrsquoeacutequipe peacutedagogique y adjoint tout support

de travail compleacutementaire qursquoelle estime neacutecessaire raquo83

est ainsi remplaceacutee laquo Il est conccedilu pour ecirctre lisible par tous Agrave lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire il est signeacute par les parents ou le

repreacutesentant leacutegal au collegravege il est signeacute par lrsquoeacutelegraveve et les parents ou le repreacutesentant leacutegal raquo84

78 Troisiegraveme note de synthegravese sur la mise en œuvre de la reacuteforme de lrsquoenseignement primaire note ndeg 2009-072 juillet


reforme-de-l-enseignement-primairehtml 79 Circulaire ndeg2009-088 du 17 juillet 2009 relative aux fonctions des personnels speacutecialiseacutes des reacuteseaux daides speacutecialiseacutees


httpwwweducationgouvfr8005cid42619mene0915410chtml 80 Eduscol (Direction de lrsquoenseignement scolaire) httpeduscoleducationfrcid49814aide-personnalisee-stages-remise-

niveauhtml 81 Circulaire ndeg 2010-38 du 16 mars 2010 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2010 BO ndeg11 du 18 mars 2010

httpwwweducationgouvfrcid50863mene1006812chtml 82 Circulaire ndeg 2011-071 du 2 mai 2011 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2011 raquo BO ndeg18 du 5 mai 2011

httpwwweducationgouvfrcid55941mene1111098chtml 83 Circulaire ndeg2006-138 du 25 aoucirct 2006 relative agrave la mise en œuvre des PPRE agrave lrsquoeacutecole et au collegravege BO du 31 aoucirct 2006

httpwwweducationgouvfrbo200631MENE0601969Chtm 84 BO ndeg 32 du 7 septembre 2006 httpwwweducationgouvfrbo200632defaulthtm (voir tout en bas du sommaire)



93

PPRE et activiteacutes hors temps scolaire

Elles sont mentionneacutees dans deux textes qui nrsquoont pas un caractegravere reacuteglementaire tout en figurant

dans des documents ministeacuteriels et dans la derniegravere circulaire de rentreacutee (2011)

Le GUIDE PRATIQUE pour lrsquoexpeacuterimentation des programmes personnaliseacutes de reacuteussite eacuteducative agrave

lrsquoeacutecole et au collegravege durant lrsquoanneacutee scolaire 2005-2006 laquo Le programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative peut inteacutegrer des activiteacutes existant hors du temps

scolaire en particulier dans le cadre des dispositifs de reacuteussite eacuteducative qui peuvent ecirctre utiles et

compleacutementaires agrave laction de leacutecole ou du collegravege Ces activiteacutes nrsquoont pas un caractegravere obligatoire

elles sont proposeacutees et expliqueacutees aux parents qui conservent le droit de deacutecider de la participation de

leur enfant raquo85

Le rapport de lrsquoinspection geacuteneacuterale de 2006 laquo Les collectiviteacutes locales investissent de plus en plus le champ eacuteducatif des partenariats se nouent

dans le cadre des politiques eacuteducatives territoriales contrat de ville contrat eacuteducatif local et tout

particuliegraverement les dispositifs de reacuteussite eacuteducative en cours drsquoinstallationhellip Les eacutelegraveves des eacutecoles et

des collegraveges beacuteneacuteficient drsquoactiviteacutes drsquoanimation et drsquoaides diverses des laquo accompagnements agrave la

scolariteacute raquo hors temps scolaire sans que la direction de lrsquoeacutetablissement ou les enseignants en soient

toujours informeacutes

Il devient indispensable dans le cadre de la conception des PPRE de rapprocher les divers

intervenants et de conduire une reacuteflexion sur lrsquoemploi du temps global de lrsquoeacutelegraveve agrave la fois pour

mieux comprendre lrsquoorigine des difficulteacutes des apprentissages mais aussi pour permettre une prise

en charge efficace coheacuterente et concerteacutee de lrsquoeacutelegraveve dans et hors de lrsquoeacutecole raquo86

La circulaire de rentreacutee 2011 laquo Laccompagnement eacuteducatif doit ecirctre mobiliseacute au service de la reacuteussite scolaire Il vient compleacuteter les



Les documents relatifs au PPRE

Redoublement et PPRE

A Paris en fin drsquoanneacutee scolaire lrsquoinspecteur drsquoacadeacutemie demande que deux documents soient

transmis agrave lrsquoinspecteur chargeacute de circonscription

- un tableau numeacuterique concernant le bilan des maintiens et les PPRE

- les projets de PPRE agrave partir drsquoune proposition de formulaire

Bilan des maintiens reacutecapitulatif de leacutecole (auquel sont joints les projets de PPRE)

Anneacutee scolaire 201hellip - 201

Nombre de maintiens

deacutecideacutes par le conseil des maicirctres

et accepteacutes par les familles

Nombre de maintiens


et accepteacutes en commission dappel

Nombre total de maintiens effectifs

par classe et nombre total de des

PPRE mis en place

Niveau Total des

maintiens

Total des

PPRE Niveau

Total des

maintiens

Total des

PPRE Niveau

Total des

maintiens

Total des

PPRE

CP CP CP

CE1 CE1 CE1

CE2 CE2 CE2

CM1 CM1 CM1

CM2 CM2 CM2

Pour eacuteviter un redoublement un PPRE peut ecirctre mis en place

Si le redoublement nrsquoest pas eacuteviteacute un PPRE est preacutevu

Crsquoest pourquoi fin juin le nombre de PPRE peut ecirctre supeacuterieur au nombre de redoublements

85 http18b-gouttedorscolaac-parisfrIMGpdfGuide_eduscolpdf 86 Programmes personnaliseacutes de reacuteussite eacuteducative rapport ndeg 2005-048 juin 2006

httpmediaeducationgouvfrfile4832483pdf 87 Circulaire ndeg 2011-071 du 2 mai 2011 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2011 raquo BO ndeg18 du 5 mai 2011




94

La preacuteparation du PPRE fin juin agrave Paris

Par une circulaire lrsquoinspecteur drsquoacadeacutemie attire lrsquoattention des enseignants sur la neacutecessiteacute

drsquoanticiper sur lrsquoeacutelaboration des PPRE pour les eacutelegraveves que le conseil des maicirctres deacutecide de faire

redoubler agrave la fin de lrsquoanneacutee scolaire

En effet tout eacutelegraveve redoublant devra beacuteneacuteficier drsquoun PPRE88 agrave mettre en place agrave partir de la rentreacutee

suivante A cette fin il est important que son enseignant de lrsquoanneacutee eacutecouleacutee qui dispose de toutes

les informations neacutecessaires et qui aura peut-ecirctre quitteacute lrsquoeacutecole en septembre eacutelabore avant la fin

de lrsquoanneacutee scolaire un document preacuteparatoire simple qui comportera notamment

- une analyse des difficulteacutes

- des preacutecisions sur les aides apporteacutees cette anneacutee

- les compeacutetences agrave travailler prioritairement

- des propositions de modaliteacutes drsquoaction qui seront agrave confirmer et agrave preacuteciser agrave la rentreacutee

Il est agrave noter que ce projet de PPRE correspond tout agrave fait au PPRE passerelle eacutecole-collegravege

preacuteconiseacute dans la circulaire de rentreacutee 2011 agrave propos des commissions de liaison agrave la fin du CM2 qui

en permettent la formalisation entre professeur des eacutecoles et professeurs de franccedilais et de

matheacutematiques du collegravege laquo ce PPRE passerelle deacutefinit les objectifs dapprentissage prioritaires et

les modaliteacutes de poursuite des aides engageacutees degraves le deacutebut de la sixiegraveme raquo89

Voici le formulaire proposeacute agrave transmettre agrave lrsquoinspecteur chargeacute de circonscription avec le tableau

des maintiens de la page preacuteceacutedente

Preacuteparation du PPRE (programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative) en juin 20hellip90

Nom de lrsquoeacutelegraveve redoublant en 201hellip-201hellip Classe

Nom de lrsquoenseignant (ou des enseignants) de lrsquoeacutelegraveve en 201hellip - 201hellip

Analyse des difficulteacutes ayant motiveacute le redoublement

Le redoublement a-t-il eacuteteacute deacutecideacute avec lrsquoaccord des parents 91

Aides mises en place au cours de lrsquoanneacutee 20hellip - 20hellip (diffeacuterenciation dans la classe aide

personnaliseacutee aide du RASED mise en place drsquoun PPRE SRAN etc) en deacutepit desquelles la

deacutecision de redoublement a eacuteteacute prise

Compeacutetences preacutecises agrave travailler prioritairement92

Il faut que lrsquoeacutelegraveve devienne capable de

Propositions de modaliteacutes drsquoaction agrave confirmer ou agrave deacutefinir agrave la rentreacutee scolaire 201hellip93

Pour le PPRE proprement dit qui fera suite agrave cette eacutebauche voir page suivante

88 Le deacutecret concerneacute deacutefinit la proceacutedure

- laquo Au terme de chaque anneacutee scolaire le conseil des maicirctres se prononce sur les conditions dans lesquelles se poursuit la

scolariteacute de chaque eacutelegraveve en recherchant les conditions optimales de continuiteacute des apprentissages en particulier au sein de

chaque cycle raquo

laquo Lorsqursquoun redoublement est deacutecideacute et afin drsquoen assurer lrsquoefficaciteacute peacutedagogique un programme personnaliseacute de reacuteussite

eacuteducative est mis en place raquo

(Deacutecret ndeg2005-1014 du 24 aoucirct 2005 relatif aux dispositifs daide et de soutien pour la reacuteussite des eacutelegraveves agrave leacutecole BO ndeg31

du 1er septembre 2005 httpwwweducationgouvfrbo200531MENE0501635Dhtm) 89 Circulaire ndeg 2011-071 du 2 mai 2011 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2011 raquo BO ndeg18 du 5 mai 2011

httpwwweducationgouvfrcid55941mene1111098chtml 90 Document acadeacutemique transmis agrave chaque eacutecole eacuteleacutementaire agrave la fin de lrsquoanneacutee scolaire 91 Ne pas oublier drsquoinformer les parents de la mise en place du PPRE 92 Un choix est peut-ecirctre drsquoembleacutee agrave faire parmi les compeacutetences agrave travailler 93 Nota bene ce document ne constitue pas le PPRE qui sera obligatoirement agrave eacutelaborer agrave la rentreacutee Crsquoest un document

preacuteparatoire mais essentiel agrave eacutelaborer par lrsquoenseignant de lrsquoeacutelegraveve en juin



95


PPRE Programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative

PAI projet drsquoaccueil individualiseacute

PAS projet drsquoaide speacutecialiseacutee

PPS projet personnaliseacute de scolarisation

Le PPRE

Le PPRE est un document de communication laquo Un document preacutealablement discuteacute avec les parents de lrsquoeacutelegraveve ou son repreacutesentant leacutegal preacutecise les

formes drsquoaides mises en œuvre pendant le temps scolaire ainsi que le cas eacutecheacuteant celles qui sont

proposeacutees agrave la famille en dehors du temps scolaire Il deacutefinit un projet individualiseacute qui devra permettre

drsquoeacutevaluer reacuteguliegraverement la progression de lrsquoeacutelegraveve raquo94

Le PPRE est souple laquo Le PPRE est constitueacute drsquoactions qui ciblent des connaissances et des compeacutetences preacutecises Crsquoest un

programme adapteacute aux besoins de chaque eacutelegraveve qui srsquoappuie sur les compeacutetences acquises Il est en

outre modulable son contenu et son intensiteacute eacutevoluent en fonction de lrsquoeacutelegraveve concerneacute Il est enfin

temporaire sa dureacutee est fonction de la difficulteacute rencontreacutee par lrsquoeacutelegraveve ainsi que de ses progregraves raquo95

Pour chaque eacutelegraveve concerneacute un document clairement organiseacute preacutesente le plan coordonneacute

drsquoactions que constitue le PPRE Le document reacutedigeacute par les enseignants preacutecise

- la situation de lrsquoeacutelegraveve

- les objectifs de fin de cycle sur lesquels seront baseacutes les bilans individuels

- les objectifs agrave court terme lieacutes agrave lrsquoaction drsquoaide identifieacutee

- le descriptif de cette action ainsi que les indicateurs drsquoeacutevaluation qui y sont associeacutes

- lrsquoeacutecheacuteancier des aides et des bilans intermeacutediaires

- et enfin les points de vue de lrsquoenfant et de sa famille

Ce document devra preacutesenter lrsquoensemble des informations mentionneacutees ci-dessus

Il est conccedilu pour ecirctre lisible par tous Il est signeacute par les parents ou le repreacutesentant leacutegal

Lrsquoeacutequipe peacutedagogique y adjoint tout support de travail compleacutementaire qursquoelle estime neacutecessaire

Sa mise en œuvre est assortie drsquoun systegraveme drsquoeacutevaluation permettant de dresser un eacutetat preacutecis des

compeacutetences acquises par lrsquoeacutelegraveve au regard des objectifs agrave atteindre agrave la fin du cycle et de les

situer au regard des exigences du socle commun

Les aides sont mises en œuvre par une eacutequipe peacutedagogique dont le premier acteur est le maicirctre

de la classe Les enseignants speacutecialiseacutes du RASED de la circonscription les maicirctres de CLIN ainsi

que le cas eacutecheacuteant les maicirctres surnumeacuteraires sont eacutegalement appeleacutes agrave apporter leur concours agrave la

mise en œuvre des PPRE Lrsquoappui des assistants drsquoeacuteducation et des emplois vie scolaire peut

eacutegalement ecirctre solliciteacute

Le directeur drsquoeacutecole laquo garant de la pertinence du dispositif raquo prend en charge avec

lrsquoenseignant de la classe les relations avec la famille

94 Deacutecret ndeg 2005-1014 du 24 aoucirct 2005 relatif aux dispositifs drsquoaide et de soutien pour la reacuteussite des eacutelegraveves agrave lrsquoeacutecole

BO ndeg31 du 1er septembre 2005 httpwwweducationgouvfrbo200531MENE0501635Dhtm 95 Circulaire ndeg2006-138 du 25 aoucirct 2006 relative agrave la mise en œuvre des PPRE agrave lrsquoeacutecole et au collegravege BO ndeg 31 du 31 aoucirct

2006 httpwwweducationgouvfrbo200631MENE0601969Chtm tous les eacuteleacutements qui suivent sont extraits de cette

circulaire



96

Le projet drsquoaide speacutecialiseacutee Dans tous les cas mis en place par le maicirctre chargeacute de lrsquoaide agrave dominante peacutedagogique ou agrave

dominante reacuteeacuteducative le projet daide speacutecialiseacutee donne lieu agrave un document eacutecrit96

Ce document preacutecise

- les objectifs viseacutes

- la deacutemarche envisageacutee

- une estimation de la dureacutee de laction

- les modaliteacutes deacutevaluation de sa mise en œuvre

- la coheacuterence entre cette aide speacutecifique et laide apporteacutee par le maicirctre de la classe97

laquo Les parents sont systeacutematiquement mobiliseacutes autour du projet daide de leur enfant raquo

Le PAI (projet drsquoaccueil individualiseacute)

Il concerne certains enfants malades - laquo Le projet drsquoaccueil individualiseacute (PAI) est avant tout une deacutemarche drsquoaccueil reacutesultant drsquoune reacuteflexion

commune des diffeacuterents intervenants impliqueacutes dans la vie de lrsquoenfant malade Il a pour but de faciliter

lrsquoaccueil de cet enfant mais ne saurait se substituer agrave la responsabiliteacute des familles raquo

- laquo Le rocircle de chacun et la compleacutementariteacute des interventions sont preacuteciseacutes dans un document eacutecrit raquo

- laquo Ce document organise dans le respect des compeacutetences de chacun et compte tenu des besoins

theacuterapeutiques de lrsquoenfant ou de lrsquoadolescent les modaliteacutes particuliegraveres de la vie quotidienne dans la

collectiviteacute et fixe les conditions drsquointervention des partenaires raquo

- laquo Sont notamment preacuteciseacutes les conditions des prises de repas interventions meacutedicales parameacutedicales ou

de soutien leur freacutequence leur dureacutee leur contenu les meacutethodes et les ameacutenagements souhaiteacutes raquo98

A Paris un PAI projet drsquoaccueil individualiseacute non meacutedicaliseacute peut ecirctre mis en place dans les cas

suivants 99

- pour organiser une scolarisation qui ne neacutecessite pas des moyens relevant de la MDPH

- lorsqursquoune eacutevolution est en cours quant agrave la reconnaissance drsquoun handicap dans la perspective

drsquoun PPS

- lorsqursquoest exprimeacute un refus de toute intervention exteacuterieure dans ce cas le PAI peut constituer

une eacutetape de la prise en charge

Le PAI dit laquo eacutelargi raquo peut ecirctre un instrument utile dans ces cas

96 laquo Dans tous les cas le projet daide speacutecialiseacutee donne lieu agrave un document eacutecrit qui permet de faire apparaicirctre la

coheacuterence entre cette aide speacutecifique et laide apporteacutee par le maicirctre de la classe Le document preacutecise les objectifs viseacutes

la deacutemarche envisageacutee une estimation de la dureacutee de laction et les modaliteacutes deacutevaluation de sa mise en œuvre raquo

circulaire ndeg2009-088 du 17 juillet 2009 relative aux fonctions des personnels speacutecialiseacutes des reacuteseaux daides speacutecialiseacutees aux

eacutelegraveves en difficulteacute (RASED) dans le traitement de la difficulteacute scolaire agrave leacutecole primaire BO ndeg 31 du 27 aoucirct 2009

httpwwweducationgouvfr8005cid42619mene0915410chtml) 97 Une autre reacutefeacuterence reacuteglementaire figure dans le reacutefeacuterentiel professionnel commun agrave tout enseignant speacutecialiseacute (premier

et second de greacute) qui pour eacutelaborer le projet drsquoaide speacutecialiseacutee ou drsquoenseignement adapteacute laquo en deacutefinit les objectifs et les

strateacutegies lrsquoarticule aux actions peacutedagogiques aux projets institutionnels (de classe de cycle drsquoeacutecole) raquo et aux projets

des partenaires raquo97 (circulaire ndeg 2004-026 du 10 feacutevrier BO speacutecial ndeg 4 du 26 feacutevrier 2004

httpwwweducationgouvfrbo2004special4MENE0400234Chtm) 98 laquo Accueil en collectiviteacute des enfants et des adolescents atteints de troubles de la santeacute eacutevoluant sur une longue

peacuteriode raquo circulaire ndeg 2003-135 du 8 septembre 2003 BO ndeg34 du 18 septembre 2003

httpwwweducationgouvfrbo200334MENE0300417Chtm 99 Circulaire acadeacutemique du 17 deacutecembre 2007 http18b-gouttedorscolaac-parisfrIMGpdfCirculaire_PAIpdf et le

formulaire correspondant http18b-gouttedorscolaac-parisfrIMGdocPAI_Modele_de_reference_18Bdoc



97

Le projet personnaliseacute de scolarisation (PPS)

Il a succeacutedeacute au PIIS (projet individualiseacute dinteacutegration scolaire) dont la CCPE100 (qui nrsquoexiste plus

depuis le 1er janvier 2006) eacutetait garante Il est deacutefini par une loi des deacutecrets des circulaires

Une loi101

En fonction des reacutesultats de leacutevaluation il est proposeacute agrave chaque enfant handicapeacute un parcours de

formation qui fait lobjet dun projet personnaliseacute de scolarisation assorti des ajustements neacutecessaires en

favorisant chaque fois que possible la formation en milieu scolaire ordinaire Le projet personnaliseacute de

scolarisation constitue un eacuteleacutement du plan de compensation preacutevu dans le code de laction sociale et des

familles Il propose des modaliteacutes de deacuteroulement de la scolariteacute coordonneacutees avec les mesures

permettant laccompagnement de celle-ci figurant dans le plan de compensation

Un deacutecret sur les dispositifs drsquoaide et de soutien pour la reacuteussite des eacutelegraveves agrave lrsquoeacutecole102

Le projet personnaliseacute de scolarisation de lrsquoeacutelegraveve est eacutelaboreacute agrave lrsquoissue drsquoune eacutevaluation de ses

compeacutetences et de ses besoins par lrsquoeacutequipe pluridisciplinaire drsquoeacutevaluation de la MDPH agrave partir des

propositions de la famille et des eacutequipes peacutedagogique eacuteducative et theacuterapeutique il aboutit agrave des

mesures effectivement mises en œuvre Des adaptations peacutedagogiques et des aides speacutecialiseacutees sont mises

en œuvre pour les eacutelegraveves preacutesentant un handicap ou un trouble de la santeacute invalidant Suivant la nature ou

la speacutecificiteacute des besoins diverses interventions peuvent ecirctre preacutevues dans le PPS celles des maicirctres des

classes freacutequenteacutees par lrsquoeacutelegraveve celles des maicirctres speacutecialiseacutes eacuteventuellement au sein de dispositifs

adapteacutes ou celles de speacutecialistes exteacuterieurs agrave lrsquoeacutecole

Un deacutecret sur le parcours de formation des eacutelegraveves preacutesentant un handicap103

Si lrsquoeacutequipe eacuteducative drsquoune eacutecole souhaite qursquoun projet personnaliseacute de scolarisation soit eacutelaboreacute pour un

eacutelegraveve le directeur de lrsquoeacutecole en informe les parents pour qursquoils en fassent la demande Il leur propose de

srsquoinformer des aides qui peuvent ecirctre apporteacutees dans le cadre de ce projet aupregraves de lrsquoenseignant

reacutefeacuterent affecteacute sur le secteur dont deacutepend lrsquoeacutecole Si les parents ne donnent pas suite dans un deacutelai de 4

mois lrsquoinspecteur drsquoacadeacutemie informe de la situation de lrsquoeacutelegraveve la maison deacutepartementale des personnes

handicapeacutees qui prend toutes mesures utiles pour engager un dialogue avec les parents Lrsquoeacutequipe

pluridisciplinaire eacutelabore le projet personnaliseacute de scolarisation de lrsquoenfant agrave la demande de ses parents

et apregraves avoir pris connaissance de son projet de formation eacuteleacutement du projet de vie Avant deacutecision de la

commission (la CDA la commission des droits et de lrsquoautonomie) le projet personnaliseacute de scolarisation

est transmis aux parents

Le projet personnaliseacute de scolarisation deacutefinit les modaliteacutes de deacuteroulement de la scolariteacute et les actions

peacutedagogiques psychologiques eacuteducatives sociales meacutedicales et parameacutedicales reacutepondant aux besoins

particuliers de lrsquoeacutelegraveve preacutesentant un handicap

Si neacutecessaire le projet personnaliseacute de scolarisation est reacuteviseacute agrave la demande de la famille ou de lrsquoeacutequipe

eacuteducative de lrsquoeacutecole concerneacute Hormis les ameacutenagements preacutevus dans le cadre du projet individualiseacute la

scolariteacute de lrsquoeacutelegraveve se deacuteroule dans les conditions ordinaires

Il est enfin deacutefini par une circulaire relative agrave la mise en œuvre et au suivi du projet

personnaliseacute de scolarisation qui reprend ces diffeacuterents eacuteleacutements104

100 Commission de Circonscription de lenseignement Preacuteeacuteleacutementaire et Eleacutementaire 101 Loi ndeg 2005-102 du 11 feacutevrier 2005 pour leacutegaliteacute des droits et des chances la participation et la citoyenneteacute des

personnes handicapeacutees httpwwwlegifrancegouvfrWAspadUnTexteDeJorfnumjo=SANX0300217L 102 Deacutecret n deg 2005-1014 du 24 aoucirct 2005 BO ndeg 31 du 1er septembre 2005

httpwwweducationgouvfrbo200531mene0501635dhtm 103 Deacutecret ndeg 2005-1752 du 30 deacutecembre 2005 BO ndeg 10 du 9 mars 2006

httpwwweducationgouvfrbo200610MENE0502666Dhtm 104 Circulaire ndeg2006-126 du 17 aoucirct 2006 BO ndeg32 du 7 septembre 2006

httpwwweducationgouvfrbo200632MENE0602187Chtm



98

Pour reacutesumer et visualiser les dispositifs

Les eacuteleacutements du PPRE (programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative) aide en classe aide

personnaliseacutee (AP) stages de remise agrave niveau (SRAN)

Le projet drsquoaide speacutecialiseacutee en relation avec la classe (PAS)

Le PAI eacutelargi (projet drsquoaccueil individualiseacute non meacutedicaliseacute) organise des ameacutenagements

leacutegers de la scolariteacute et concerne notamment les troubles des apprentissages et les troubles

speacutecifiques du langage (TSL) il peut concerner des eacutelegraveves en situation de handicap non reconnu

Le PPS (projet personnaliseacute de scolarisation) permet des ameacutenagements importants de la

scolariteacute (accompagnement par un AVS par un service ou un eacutetablissement meacutedico-social ou

sanitaire ameacutenagement de lrsquoemploi du temps hellip)

Cette articulation des dispositifs en systegraveme permet la prise en compte drsquoune typologie des

difficulteacutes et offre un choix drsquoactions parmi des dispositifs varieacutes

Chacun de ces dispositifs peut ecirctre articuleacute avec lrsquoaccompagnement agrave la scolariteacute (hors temps

scolaire)


Enseignants speacutecialiseacutes expeacuterimenteacutes ils assurent des missions repeacutereacutees selon les handicaps

handicap moteur visuel auditif mental et psychique troubles speacutecifiques des apprentissages

Les professeurs ressources speacutecialiseacutes interviennent aupregraves des eacutelegraveves des enseignants et des

eacutequipes dans le but de reacuteunir des conditions de fonctionnement et des dispositions mateacuterielles les

plus efficaces possibles de mettre en place des modaliteacutes peacutedagogiques adapteacutees drsquoapporter

informations et conseils sur le handicap drsquoaider agrave lrsquoeacutelaboration des PPS et PAI agrave la preacuteparation en

cas de besoin des dossiers drsquoorientation de contribuer au partenariat entre enseignants eacutequipes de

soins et familles

La liste et la carte des professeurs ressources agrave Paris sont en ligne sur le site de la MASEH (Mission

Acadeacutemique agrave la Scolarisation des Elegraveves en Situation de Handicap)

AP

SRAN

PPRE

PAS

PPS

Enseignants

RASED

Enseignants

speacutecialiseacutes et

partenaires

PAI eacutelargi



99

Rrsquoeacutecole

Lrsquoobjectif de ce dispositif

Ce service parisien de meacutediation scolaire qui existe depuis 2006 concerne un eacutelegraveve en situation

telle quil met lrsquoeacutecole toute entiegravere en difficulteacute Le directeur y fait appel seulement quand toutes

les aides (RASED etc) et ameacutenagements possibles ont eacuteteacute mis en place et ne fonctionnent pas Il

srsquoagit de permettre la prise de recul drsquoune eacutequipe parfois agrave bout bloqueacutee pour reconsideacuterer la

situation en prenant du recul fournir le temps et lrsquoaide neacutecessaires agrave leacutelaboration de reacuteponses Il

srsquoagit de laquo recoller raquo restaurer rendre agrave lrsquoeacutelegraveve sa place drsquoeacutelegraveve

Le dispositif

Une eacutequipe drsquoune dizaine de personnes se consacre au laquo niveau 1 raquo des enseignants speacutecialiseacutes

prennent en charge le suivi des demandes les EVS meacutediateurs interviennent aupregraves des enfants un

enseignant speacutecialiseacute coordonne le dispositif Les EVS meacutediateurs sont recruteacutes en fonction de leur

expeacuterience et de leur projet (souvent concours de professeur des eacutecoles eacuteducateurshellip) et ont un

stage initial de 3 agrave 6 semaines une fois en poste ils beacuteneacuteficient drsquoune supervision chaque semaine

La demande

Elle est faite par lIEN de circonscription agrave la demande du directeur sous forme dune fiche de

demande

Eacutevaluation

Lrsquoun des enseignants speacutecialiseacutes prend contact avec lrsquoeacutecole apregraves le signalement pour rencontrer

lors drsquoun rendez-vous le plus de personnes possibles concerneacutees par lrsquoenfant et pour observer celui-

ci il participe agrave lrsquoeacutequipe eacuteducative et les parents sont associeacutes Lrsquoenseignant speacutecialiseacute eacutevalue la

situation et en deacuteduit si elle relegraveve ou non du dispositif (ce nrsquoest pas le cas lorsqursquoune mauvaise

organisation est en cause une mobilisation de lrsquoeacutequipe insuffisante des relations entre adultes non

mises en place des personnes ressources non solliciteacutees ou encore lorsqursquoil ne srsquoagit pas du temps

de la classe et bien entendu lorsque cela relegraveve du handicap)

Intervention

Les propositions peuvent concerner lrsquoameacutenagement de lemploi du temps le tutorat un contrat un

changement de classe lrsquoaccompagnement par un EVS de circonscription ou un EVS meacutediateur du

dispositif Rrsquoeacutecole pendant une dureacutee maximale de 6 semaines suffisamment pour aider lrsquoeacutecole

mais pas pour constituer une solution durable Un contrat est alors signeacute entre lrsquoeacutecole et Rrsquoeacutecole

Lrsquoenseignant speacutecialiseacute organise et suit le travail du meacutediateur Il accompagne eacutegalement lrsquoeacutequipe

dans sa recherche de reacuteponses possibles Il peut aussi y avoir une aide agrave lrsquoorientation internat

SEGPA MDPH Les situations peuvent ecirctre deacutenoueacutees parfois du fait qursquoune personne exteacuterieure agrave

lrsquoeacutecole intervient crsquoest une diffeacuterence avec le RASED Lrsquoenseignant speacutecialiseacute organise et suit le

travail du meacutediateur Il effectue eacutegalement un travail parallegravele avec lrsquoeacutequipe dans sa recherche de

reacuteponses possibles (enseignant directeur RASED notamment) afin que cette meacutediation ponctuelle

puisse se poursuivre au-delagrave de celle-ci

Le niveau 2

Apregraves le niveau drsquoeacutevaluation et de meacutediation un laquo niveau 2 raquo drsquoaccueil temporaire correspond agrave un

espace-relais expeacuterimental rue de lrsquoArbre-Sec dans des locaux approprieacutes 5 eacutelegraveves peuvent ecirctre

accueillis avec un encadrement renforceacute le lien reste maintenu avec lrsquoeacutecole ougrave lrsquoeacutelegraveve se rend une

demi-journeacutee par semaine Il srsquoagit de situations exceptionnelles



100


Lrsquoaccompagnement agrave la scolariteacute deacutesigne

laquo lrsquoensemble des actions visant agrave offrir aux cocircteacutes de lrsquoEcole lrsquoappui et les ressources dont les enfants ont

besoin pour reacuteussir agrave lrsquoEcole appui qursquoils ne trouvent pas toujours dans leur environnement familial et

social Ces actions qui ont lieu en dehors des temps de lrsquoEcole sont centreacutees sur lrsquoaide aux devoirs et les

apports culturels neacutecessaires agrave la reacuteussite scolaireraquo105

Clubs Coup de pouce Cleacute et ALEM (Ateliers Lecture Expression Matheacutematiques)

Ces actions drsquoaccompagnement agrave la scolariteacute en petits groupes sont mises en œuvre en eacuteducation

prioritaire uniquement Elles sont co-piloteacutees par la mairie de Paris (DASCO) lrsquoAPFEE106 et

lrsquoacadeacutemie repreacutesenteacutee par la MAEP (Mission Acadeacutemique agrave lEducation Prioritaire)107

Elles sont conduites par des enseignants et des animateurs et ont un fonctionnement analogue

lrsquoune pour les eacutelegraveves de CP lrsquoautre pour les eacutelegraveves de CM2 Des mallettes de supports peacutedagogiques

sont fournies

Lrsquoinscription est gratuite pour les parents mais leur engagement dans lrsquoaction est une condition

Des Clubs Coup de pouce Cleacute existent dans toute la France avec lrsquoAPFEE et srsquoadressent aux

eacutelegraveves de CP

Plus de 200 villes pratiquent le Coup de pouce agrave Paris il y a en janvier 2011 114 eacutecoles

concerneacutees avec 243 clubs

Le dispositif Coup de Pouce srsquoadresse agrave une cateacutegorie speacutecifique drsquoenfants et agrave leurs familles

ceux qui sont identifieacutes par leur maicirctre en deacutebut de CP comme fragiles en lecture notamment

parce qursquoils nrsquoont pas lrsquooccasion de partager le soir apregraves lrsquoeacutecole des moments de lecture ou

drsquoeacutecriture avec un adulte Ces enfants sont en difficulteacute leacutegegravere

Le Club est constitueacute drsquoun groupe de 5 enfants 4 soirs par semaine pendant 1h30

Une seacuteance Coup de Pouce Cleacute comporte plusieurs temps bien identifieacutes

- un temps drsquoaccueil des enfants pendant lequel ils sont inviteacutes agrave eacutechanger sur leurs acquisitions

scolaires quotidiennes leurs apprentissages leur environnement

- un temps de laquo travail du soir raquo ougrave lrsquoon fait ce que le maicirctre a demandeacute (mais il ne srsquoagit pas de

refaire la classe apregraves la classe)

- un temps drsquoanimation avec lecture drsquoune histoire puis des activiteacutes et jeux de lecture et

drsquoeacutecriture

Les objectifs principaux du Club Coup de Pouce consistent agrave donner aux enfants fragiles dans

lrsquoapprentissage de la lecture un temps de contact suppleacutementaire avec lrsquoeacutecrit agrave deacutevelopper

lrsquoengagement de la famille aux cocircteacutes de lrsquoenfant dans son apprentissage de la lecture

Le dispositif ALEM (Atelier Lecture Expression Matheacutematiques) est speacutecifiquement parisien (62

clubs en janvier 2011)

Les ateliers visent agrave favoriser lrsquoexpression agrave renforcer lrsquoautonomie et agrave consolider les

apprentissages des eacutelegraveves avant leur entreacutee au collegravege

Lrsquoatelier ALEM comporte trois temps bien identifieacutes en groupe de 8 enfants 2 soirs par semaine

pendant 1h30 un temps drsquoaccueil des enfants pendant lequel ils sont inviteacutes agrave eacutechanger sur

leurs acquisitions scolaires quotidiennes un temps drsquoaide aux devoirs un temps drsquoanimation

consacreacute soit au franccedilais (compreacutehension expression eacutecrite ou orale) soit aux matheacutematiques

105 Charte nationale de lrsquoaccompagnement agrave la scolariteacute httpwwwtravail-solidaritegouvfrIMGpdfCharte_1_pdf 106 LApfeacuteeacute (Association pour favoriser leacutegaliteacute des chances agrave leacutecole) a pour mission essentielle de preacutevenir degraves les deacutebuts

de la scolariteacute les eacutechecs preacutecoces et les exclusions sociales qui leur sont lieacutees Elle est agreacuteeacutee par le ministegravere de

lEacuteducation nationale en tant quassociation eacuteducative compleacutementaire de lenseignement public

httpwwwapfeeassofr 107 Preacutesentation sur le site acadeacutemique httpwwwac-parisfrportailjcmsp1_102075accompagnement-educatif-et-

scolairecid=piapp1_68110



101

Les rocircles de chacun

Le directeur responsable du site

- srsquoassure du respect des cadres et regravegles du fonctionnement du dispositif

- informe le coordonnateur de secteur et le relais cas de difficulteacutes eacuteventuelles

- srsquoassure de la bonne circulation de lrsquoinformation et de la diffusion des outils peacutedagogiques

- informe et reccediloit les parents individuellement

- organise une rencontre dans leacutecole avec les accompagnateurs et les enseignants des enfants

- veille au respect du calendrier

- sassure du bon fonctionnement du club etou de lrsquoatelier (salle horaires preacutesence des enfants et des

accompagnateurs)

- organise la signature des cartes dadheacuterent sous la forme dune reacuteunion conviviale entre

parents accompagnateurs enfants et enseignants

- fait le point reacuteguliegraverement sur limplication des parents

- srsquoassure du retour des eacutevaluations

- est co-responsable de la mallette peacutedagogique

Lenseignant des eacutelegraveves

- participe agrave la reacuteunion drsquoinformation en deacutebut drsquoanneacutee

- propose les enfants beacuteneacuteficiaires avec lrsquoassistance eacuteventuelle du RASED

- rencontre individuellement les parents

- rencontre le ou les accompagnateurs avant le deacutemarrage du club ou de lrsquoatelier puis reacuteguliegraverement tout au

long de lrsquoanneacutee dont 3 fois sur le temps drsquoun goucircter

- srsquoinforme des activiteacutes conduites dans les clubs etou ateliers

- participe aux bilans

- renseigne les eacutevaluations

Laccompagnateur

- assiste aux formations

- prend en charge les enfants du club ou de latelier le soir de 16h30 agrave 18h

- respecte les temps de la seacuteance


- remplit le cahier de bord (CP) ou la fiche semaine (ALEM)

- veille agrave avoir des contacts reacuteguliers avec les enseignants

- srsquoassure de lrsquoimplication des parents

- srsquoassure de la reacuteception par les enfants de la revue


Lrsquoaccompagnement agrave la scolariteacute hors de lrsquoeacutecole

Lrsquoadheacutesion de la part des associations agrave la Charte nationale drsquoaccompagnement agrave la scolariteacute108 est

une garantie notamment concernant le caractegravere laiumlc de la deacutemarche et le refus de tout

proseacutelytisme

Les structures portant laccompagnement agrave la scolariteacute (associations notamment) ont souvent

recours agrave des beacuteneacutevoles sans connaissances particuliegraveres (retraiteacutes eacutetudiants) Des formations

existent pour les beacuteneacutevoles

La tacircche de laccompagnateur exige une compeacutetence fondeacutee sur lexpeacuterience notamment une

bonne connaissance de lenvironnement social et culturel immeacutediat un bon degreacute dinformation sur

le fonctionnement de la scolariteacute un sens important de la relation avec les enfants et leur famille

Indeacutependamment de ses eacuteventuelles qualifications (dont un enseignant retraiteacute dispose) il doit ecirctre

agrave leacutecoute disponible et eacutetablir une relation de confiance son rocircle consiste parfois agrave contribuer agrave

laquo reacuteconcilier raquo lrsquoenfant avec lrsquoeacutecole agrave condition qursquoil puisse acceacuteder facilement aux attendus de

lrsquoeacutecole (clarteacute des devoirs agrave faire par exemple) Lorsque des liens sont possibles avec lrsquoeacutecole le rocircle

du beacuteneacutevole srsquoen trouve faciliteacute voir p52

108 httpwwwtravail-solidaritegouvfrIMGpdfCharte_1_pdf



102


Creacuteation objectifs type drsquoactions

Le PRE (programme de reacuteussite eacuteducative) a eacuteteacute mis en place pour les enfants entre 2 et 16 ans

scolariseacutes en eacuteducation prioritaire etou en territoire laquo politique de la ville raquo Lrsquoenfant et pas

seulement lrsquoeacutelegraveve est concerneacute par conseacutequent aussi hors temps scolaire Il srsquoagit de repeacuterer les

difficulteacutes de maniegravere globale et les analyser pour mettre en place une reacuteponse individuelle propre agrave

chaque situation

Dans chaque quartier politique de la ville (14 agrave Paris) lrsquoeacutequipe pluridisciplinaire de reacuteussite

eacuteducative est lrsquoinstance de reacuteflexion locale sur la solution individuelle agrave proposer agrave lrsquoenfant et sa

famille Elle est composeacutee drsquointervenants variables selon les eacutequipes locales et travaille dans un

cadre reacuteglementeacute (charte de confidentialiteacute informations non nominativeshellip) qui protegravege enfants et

professionnels

Actions collectives (drsquoaide agrave la parentaliteacute par exemple) et actions individuelles (accompagnements

personnaliseacutes divers du type accompagnement dans un centre de soins ou pour une activiteacute de

loisir) peuvent ecirctre financeacutees par le PRE qui a eacuteteacute mis en place par les textes suivants

Une loi en 2005

Elle distingue les secteurs concerneacutes laquo Les dispositifs de reacuteussite eacuteducative sadressent prioritairement aux enfants situeacutes en zone urbaine

sensible ou scolariseacutes dans un eacutetablissement relevant de leacuteducation prioritaire raquo

Elle preacutecise les publics viseacutes laquo Les dispositifs de reacuteussite eacuteducative megravenent des actions daccompagnement au profit des eacutelegraveves du

premier et du second degreacutes et de leurs familles dans les domaines eacuteducatif peacuteriscolaire culturel social

ou sanitaire Ils sont mis en œuvre degraves la maternelle raquo

Elle indique la structure financiegravere porteuse laquo un eacutetablissement public local denseignement par la caisse des eacutecoles par un groupement dinteacuterecirct

public ou par toute autre structure juridique adapteacutee doteacutee dune comptabiliteacute publique raquo109

A Paris il srsquoagit drsquoun groupement drsquointeacuterecirct public (GIP) creacuteeacute en 2006

Une circulaire de 2006

Parue au BO elle preacutecise les formes du programme de reacuteussite eacuteducative du plan de coheacutesion

sociale dans le cadre du volet eacuteducatif des CUCS (contrats urbains de coheacutesion sociale)

- les interventions plus collectives dans les domaines sanitaires et sociaux

- une individualisation des parcours et le soutien personnaliseacute concernant des activiteacutes eacuteducatives

compleacutementaires au travail scolaire

Elle repreacutecise les difficulteacutes en jeu laquo Les difficulteacutes scolaires que rencontrent beaucoup drsquoenfants et drsquoadolescents reacutesultent bien souvent de

facteurs lieacutes agrave leur environnement social culturel et familial ou agrave des difficulteacutes de santeacute qui peuvent

entraicircner le deacutecrochage et lrsquoabsenteacuteisme scolaires le repli sur soi et parfois des problegravemes de

comportement Le programme reacuteussite eacuteducative mis en œuvre dans le cadre du plan de coheacutesion sociale

a pour ambition de traiter lrsquoensemble de ces difficulteacutes 110

Une circulaire de la DIV (Deacuteleacutegation Interministeacuterielle agrave la Ville) aux preacutefets en 2006

Elle redonne les objectifs laquo Lrsquoobjectif du programme reacuteussite eacuteducative est drsquoaccompagner depuis lrsquoeacutecole maternelle et jusqursquoau

terme de la scolariteacute obligatoire les enfants et les adolescents qui preacutesentent des signes de fragiliteacute II

srsquoagit de construire avec le jeune et sa famille un parcours de reacuteussite au carrefour de lrsquoapproche

individuelle et de lrsquoapproche collective raquo

109 Article 128 de la loi ndeg 2005-32 du 18 janvier 2005 de programmation pour la coheacutesion sociale JO ndeg 15 du 19 janvier

2005 httpwwwlegifrancegouvfraffichTextedocidTexte=JORFTEXT000000806166ampdateTexte= 110 Circulaire ndeg2007-004 du 11 deacutecembre 2006 relative agrave la deacutefinition et la mise en œuvre du volet eacuteducatif des contrats

urbains de coheacutesion sociale (CUCS) BO ndeg2 du 11 janvier 2007




103

Elle ajuste les principes laquo La nouvelle approche donne une place preacutepondeacuterante au parcours individuel et au sur-mesure avec une

intervention inscrite dans la dureacutee de professionnels de diffeacuterentes speacutecialiteacutes et drsquoassociations

constitueacutees en reacuteseau au sein drsquoeacutequipes pluridisciplinaires de reacuteussite eacuteducative raquo

Elle redeacutefinit le PRE laquo Le projet de reacuteussite eacuteducative nrsquoest donc ni un projet scolaire ni un projet destineacute agrave lrsquoensemble des

enfants drsquoun quartier mais un programme drsquoactions speacutecifiquement deacutedieacutees aux enfants ou adolescents

les plus fragiliseacutes et agrave leur famille vivant sur les territoires en ZUS ou scolariseacutes en ZEP-REP Il srsquoappuie

sur un partenariat eacutelargi agrave tous les acteurs concerneacutes par la mise en œuvre drsquoune politique eacuteducative agrave

lrsquoeacutechelle locale raquo

Elle preacutecise la dimension eacuteducative du PRE laquo Il est lrsquooccasion de revisiter certaines actions du contrat de ville en les ciblant sur les enfants les plus

en difficulteacute et en leur donnant un contenu reacuteellement eacuteducatif (crsquoest le cas des actions culturelles et

sportives notamment) raquo111

La fiche de sollicitation pour le dispositif laquo reacuteussite eacuteducative raquo

FICHE DE SOLLICITATION laquo ETABLISSEMENT SCOLAIRE raquo

VOLET ANONYME

Cette fiche est communiqueacutee aux parents de lrsquoenfant concerneacute au moment de la proposition

drsquoentreacutee dans le dispositif

Date de la transmission de la demande au secreacutetaire technique

Ecole ou collegravege

Equipe pluridisciplinaire solliciteacutee

Voici les rubriques de ce document concernant lrsquoenfant dont le nom nrsquoest pas mentionneacute

- Sexe - Age - Classe de scolarisation

- Retard scolaire eacuteventuel (en nombre drsquoanneacutees)

- Avance scolaire eacuteventuelle (en nombre drsquoanneacutees)

- Autres structures accueillant lrsquoenfant

- Lrsquoenfant vit avec ses deux parents - avec ses deux parents de maniegravere alterneacutee - avec un seul de ses deux

parents - autre

- Lrsquoenfant beacuteneacuteficie-t-il drsquoune mesure de protection de lrsquoenfance (mesure eacutevaluation ou mesure AED ou

mesure AEMO) Oui - Non

- Si oui avez-vous recueilli lrsquoaccord du service en charge de la mesure pour la mise en place drsquoun compleacutement

de reacuteussite eacuteducative Oui ndash Non

- Type de difficulteacutes rencontreacutees scolaire ndash social ndash familial - santeacutebien-ecirctre ndash parentaliteacute - autre

- Descriptif syntheacutetique de la situation de lrsquoenfant difficulteacutes repeacutereacutees

- Deacutemarches deacutejagrave engageacutees aupregraves de lrsquoenfant ou de la famille au cours des 2 derniegraveres anneacutees en vue de sa

reacuteussite scolaire et eacuteducative

- Suggestions eacuteventuelles drsquoactions agrave mettre en œuvre etou de partenaires agrave mobiliser

- Reacutefeacuterent de parcours envisageacute

- Coordonneacutees du directeur drsquoeacutecole

- Coordonneacutees de lrsquoassistant de service social scolaire

111 Circulaire du 14 feacutevrier 2006 reprise dans la circulaire ndeg2007-004 du 11 deacutecembre 2006 relative agrave la deacutefinition et la mise

en œuvre du volet eacuteducatif des contrats urbains de coheacutesion sociale (CUCS) BO ndeg2 du 11 janvier 2007



Le projet drsquoeacutecole indique lrsquoorganisation des actions et moyens mis en œuvre pour assurer la

reacuteussite de tous les eacutelegraveves



104

Une loi puis un deacutecret en 2005 en repreacutecisent le contenu et les modaliteacutes drsquoeacutelaboration

Le projet drsquoeacutecole - laquo deacutefinit les modaliteacutes particuliegraveres de mise en œuvre des objectifs et des programmes nationaux raquo

- laquo preacutecise pour chaque cycle les actions peacutedagogiques qui y concourent ainsi que les voies et moyens mis

en œuvre pour assurer la reacuteussite de tous les eacutelegraveves et pour associer les parents ou le repreacutesentant leacutegal

agrave cette fin raquo

- laquo deacutetermine eacutegalement les modaliteacutes drsquoeacutevaluation des reacutesultats atteints raquo112

Le projet drsquoeacutecole inclut les modaliteacutes de diffeacuterenciation et drsquoaide

- Un deacutecret en 2008 concernant lrsquoaide personnaliseacutee stipule que

laquo Lrsquoensemble des dispositions retenues est inscrit dans le projet drsquoeacutecole raquo113

- Le texte reformulant en 2009 les missions des RASED donne toute sa place agrave lrsquoorganisation des

aides dans le projet drsquoeacutecole laquo Le projet deacutecole permet den formaliser les principes dorganisation et de les preacutesenter aux parents et

aux partenaires raquo114

- La circulaire de preacuteparation de la rentreacutee 2010 indique les modaliteacutes de la diffeacuterenciation dans la

classe aide personnaliseacutee stages de remise agrave niveau aides des enseignants speacutecialiseacutes des Rased et

des professeurs surnumeacuteraires laquo Le projet deacutecole permet den formaliser les principes dorganisation et de les preacutesenter aux parents et


- La mecircme circulaire eacutevoque les actions de preacutevention laquo Les repreacutesentants eacutelus sont associeacutes aux deacutecisions dorganisation de la vie scolaire inciteacutes agrave prendre

part aux instances aux reacuteunions institutionnelles et aux actions de preacutevention organiseacutees dans le cadre

du projet deacutecole raquo

- La circulaire relative agrave la rentreacutee 2011 indique agrave son tour que laquo le projet deacutetablissement preacutecise les moyens qui sont mis en œuvre pour assurer la reacuteussite de tous les

eacutelegraveves et associe les parents agrave cet objectif raquo116

Le projet drsquoeacutecole inclut les actions sur le temps peacuteriscolaire voire extrascolaire concourant agrave

la mise en œuvre des objectifs nationaux

- La loi de 2005 preacutecise que le projet drsquoeacutecole laquo deacutefinit les modaliteacutes particuliegraveres de mise en œuvre des objectifs et des programmes nationaux et

preacutecise les activiteacutes scolaires et peacuteriscolaires qui y concourent raquo117

Ce peut donc ecirctre le cas des Clubs Coup de pouce ALEM lrsquoaccompagnement eacuteducatif et drsquoautres

modaliteacutes drsquoaccompagnement agrave la scolariteacute

- La circulaire relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2010 indique que crsquoest laquo dans le projet deacutecole

que peuvent ecirctre organiseacutes les apports de laccompagnement eacuteducatif dans les eacutecoles relevant de leacuteducation

prioritaire raquo

- La circulaire de mise en place de laccompagnement eacuteducatif agrave compter de la rentreacutee 2008 dans

les eacutecoles eacuteleacutementaires de leacuteducation prioritaire eacutetait mecircme encore plus preacutecise laquo Le projet drsquoaccompagnement eacuteducatif fait lrsquoobjet drsquoun volet speacutecifique du projet drsquoeacutecole apregraves

validation de lrsquoinspecteur de lrsquoeacuteducation nationale qui veille agrave la coheacuterence drsquoensemble raquo118

112 - Loi drsquoorientation et de programme pour lrsquoavenir de lrsquoeacutecole ndeg 2005-380 du 23 avril 2005 BO ndeg18 du 5 mai 2005

httpwwweducationgouvfrbo200518MENX0400282Lhtm

- Deacutecret relatif aux dispositifs daide et de soutien pour la reacuteussite des eacutelegraveves agrave leacutecole ndeg 2005-1014 du 24 aoucirct 2005

BO ndeg31 du 1er septembre 2005 httpwwweducationgouvfrbo200531MENE0501635Dhtm 113 Deacutecret relatif agrave lrsquoorganisation et fonctionnement des eacutecoles maternelles et eacuteleacutementaires ndeg 2008-463 du 15 mai 2008

BO ndeg25 du 19 juin 2008 httpwwweducationgouvfrbo200825MENE0807572Dhtm 114 Circulaire relative aux fonctions des personnels speacutecialiseacutes des reacuteseaux daides speacutecialiseacutees aux eacutelegraveves en difficulteacute

(RASED) dans le traitement de la difficulteacute scolaire agrave leacutecole primaire ndeg 2009-088 du 17 juillet 2009 BO ndeg 31 du 27 aoucirct

2009 httpwwweducationgouvfr8005cid42619mene0915410chtml 115 Circulaire relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2010 raquo circulaire ndeg 2010-38 du 18 mars 2010 BO ndeg11 du 18 mars

2010 httpwwweducationgouvfrcid50863mene1006812chtml 116 Circulaire ndeg 2011-071 du 2 mai 2011 relative agrave la preacuteparation de la rentreacutee 2011 raquo BO ndeg18 du 5 mai 2011

httpwwweducationgouvfrcid55941mene1111098chtml 117 Loi drsquoorientation et de programme pour lrsquoavenir de lrsquoeacutecole ndeg 2005-380 du 23 avril 2005 BO ndeg18 du 5 mai 2005

httpwwweducationgouvfrbo200518MENX0400282Lhtm 118 Circulaire ndeg2008-081 du 5 juin 2008 relative agrave la mise en de lrsquoaccompagnement eacuteducatif agrave compter de la rentreacutee 2008



105

- Un deacutecret de 2005 mentionne le dispositif de laquo reacuteussite eacuteducative raquo en indiquant que le projet

drsquoeacutecole laquo organise la continuiteacute eacuteducative avec les activiteacutes proposeacutees aux eacutelegraveves en dehors du temps scolaire

notamment dans le cadre des dispositifs de reacuteussite eacuteducativeraquo119


Outre les demandes lieacutees aux initiatives relatives au contexte local de la circonscription outre le

projet drsquoeacutecole bien entendu plusieurs documents sont neacutecessairement transmis agrave lrsquoinspecteur

chargeacute de circonscription concernant les eacutelegraveves en difficulteacute

Certaines deacutemarches et par conseacutequent dossiers requiegraverent son avis (orientation en SEGPA par

exemple dossier de recours en commission drsquoappel concernant le refus du redoublement demande

drsquointervention du dispositif Rrsquoeacutecole voir p99)

Au cours de lrsquoanneacutee le directeur transmet agrave lrsquoinspecteur

- le tableau de service organisant lrsquoaide personnaliseacutee en deacutebut drsquoanneacutee et en cas de changement

drsquoorganisation

laquo Les cent-huit heures annuelles de service preacuteciseacutees ci-dessus sont reacuteparties et effectueacutees sous la

responsabiliteacute de linspecteur de lEacuteducation nationale de la circonscription dans le cadre de la

circonscription et font lobjet dun tableau de service qui lui est adresseacute par le directeur de leacutecole raquo120

- le projet drsquoorganisation de lrsquoaccompagnement eacuteducatif dans les eacutecoles qui lrsquoorganisent

laquo Le projet drsquoaccompagnement eacuteducatif fait lrsquoobjet drsquoun volet speacutecifique du projet drsquoeacutecole apregraves

validation de lrsquoinspecteur de lrsquoeacuteducation nationale qui veille agrave la coheacuterence drsquoensemble raquo 121

- les comptes rendus des conseils (de maicirctres de cycle drsquoeacutecole) qui teacutemoignent des initiatives de

lrsquoeacutecole dans le domaine des aides

laquo A lissue de chaque seacuteance du conseil deacutecole un procegraves-verbal de la reacuteunion est dresseacute par son

preacutesident signeacute par celui-ci puis contresigneacute par le secreacutetaire de seacuteance et consigneacute dans un registre

speacutecial conserveacute agrave leacutecole Deux exemplaires du procegraves-verbal sont adresseacutes agrave linspecteur de lEacuteducation

nationale chargeacute de la circonscription denseignement du premier degreacute et un exemplaire est adresseacute au

maire Un exemplaire du procegraves-verbal est afficheacute en un lieu accessible aux parents deacutelegraveves raquo

laquo Un releveacute des conclusions du conseil des maicirctres de leacutecole est eacutetabli par son preacutesident signeacute par celui-

ci et consigneacute dans un registre speacutecial conserveacute agrave leacutecole Une copie en est adresseacutee agrave linspecteur de

lEacuteducation nationale chargeacute de la circonscription denseignement du premier degreacute raquo 122

- agrave Paris le bilan des maintiens et le projet de PPRE des redoublants est transmis en fin drsquoanneacutee

voir p93-94

dans les eacutecoles eacuteleacutementaires de lrsquoeacuteducation prioritaire BO du 19 juin 2008

httpwwweducationgouvfrbo200825MENE0800453Chtm 119 Deacutecret relatif aux dispositifs daide et de soutien pour la reacuteussite des eacutelegraveves agrave leacutecole ndeg 2005-1014 du 24 aoucirct 2005

BO ndeg31 du 1er septembre 2005 httpwwweducationgouvfrbo200531MENE0501635Dhtm 120 Circulaire ndeg 2010-081 du 2 juin 2010 relative aux obligations de service des personnels enseignants du premier degreacute

BO ndeg25 du 24 juin 2010 httpwwweducationgouvfrcid52193menh1011722chtml 121 Circulaire ndeg2008-081 du 5 juin 2008 relative agrave la mise en de lrsquoaccompagnement eacuteducatif agrave compter de la rentreacutee 2008


httpwwweducationgouvfrbo200825MENE0800453Chtm 122 Deacutecret (modifieacute) ndeg 90-788 du 6 septembre 1990 relatif agrave lrsquoorganisation et fonctionnement des eacutecoles maternelles et


1990html



106

VII Ressources une seacutelection

Une seacutelection drsquoarticles alertes et pistes


Lexique

Sigles



Trois articles nous alertent sur des risques des deacuterives des impasses

Geacuterard Chauveau laquo Dix risques majeurs raquo


Philippe Meirieu laquo Quelques alertes salutaires concernant la personnalisation raquo

Deux documents nous donnent des pistes nous aident agrave penser lrsquoaction concregravetement

Roland Goigoux typologie selon 7 familles drsquoaides

Bruno Egron typologies drsquoorganisation drsquoaccompagnement de lrsquoenseignant drsquoactions drsquoaide

GGEERRAARRDD CCHHAAUUVVEEAAUU laquolaquo DDIIXX FFAACcedilCcedilOONNSS DDEE NNEE PPAASS AAIIDDEERR raquoraquo

Dans un article intituleacute laquo Dix risques majeurs raquo123 Geacuterard Chauveau met en garde contre les effets

neacutefastes drsquoune aide pourtant indispensable Il liste dix faccedilons de proceacuteder qui peuvent entraver le

succegraves de lrsquoaide au destinataire en difficulteacute

laquo 1 Le saupoudrage

Lrsquoaide se limite freacutequemment agrave une intervention fragmenteacutee eacutemietteacutee eacutepisodique Son impact est alors superficiel voire

insignifiant Par exemple lrsquoaidant prend en charge un eacutelegraveve une fois (une heure) par semaine alors que celui-ci aurait besoin

qursquoon concentre les forces et les efforts ou qursquoon lui apporte un soutien intense et continu Selon cette conception le

meilleur professionnel de lrsquoaide est celui qui laquo papillonne raquo ou laquo srsquoeacuteparpille raquo on appreacutecie son travail au nombre drsquoenfants laquo

suivis raquo et au nombre drsquoeacutecoles laquo couvertes raquo (ou visiteacutees)

2 La substitution

Lrsquoaide se situe souvent agrave la place drsquoune seacutequence peacutedagogique Alors que les eacutelegraveves aideacutes sont en difficulteacute en lecture-

eacutecriture etou en matheacutematiques on remplace certaines activiteacutes scolaires de lecture-eacutecriture ou de matheacutematiques par

des aides dans drsquoautres domaines comportement socialisation psychomotriciteacutehellip

3 La diversion

On deacutetourne lrsquoattention du problegraveme qursquoon preacutetend traiter (conduite drsquoeacutevitement) on distrait Par exemple on va offrir agrave

un eacutelegraveve en difficulteacute en lecture-eacutecriture toutes sortes drsquoactiviteacutes eacuteloigneacutees de la langue eacutecrite ou bien on va axer les aides

sur lrsquoambiance (ou le climat le relationnel) alors qursquoon annonccedilait vouloir ameacuteliorer les apprentissages scolaires

4 La sous-stimulation

Certaines aides relegravevent des peacutedagogies laquo drsquoattente raquo ou des enseignements laquo alleacutegeacutes raquo Elles sont fondeacutees sur lrsquoideacutee que

laquo ces enfants-lagrave raquo ndash les eacutelegraveves agrave risques agrave problegraveme en difficulteacute ndash ne peuvent pas recevoir autant de stimulations ou de

prestations intellectuelles que les sujets dits normaux En guise du laquo plus raquo annonceacute (une aide psychologique un soutien une

reacuteeacuteducation un enseignement mieux adapteacute) on donne laquo moins raquo agrave ceux qui ont moins moins drsquoenseignement moins

drsquoactiviteacutes cognitives moins drsquoambition peacutedagogique moins drsquooccasions drsquoapprendre et de reacutesoudre des situations-

problegravemes (voir aussi les risques 2 et 3 ci-dessus)

123 Les Cahiers peacutedagogiques ndeg436 octobre 2005 dossier laquo Aider les eacutelegraveves raquo

httpwwwcahiers-pedagogiquescomspipphppage=numeroampid_article=1875 publieacute agrave nouveau dans le hors-seacuterie

numeacuterique dossier laquo Aider et accompagner les eacutelegraveves dans et hors lrsquoeacutecole raquo ndeg22 octobre 2010

httpwwwcahiers-pedagogiquescomspipphparticle7036

Lrsquoarticle complet http18b-gouttedorscolaac-parisfrIMGdocChauveau_article_completdoc



107

5 La deacutependance

La personne srsquoaccoutume agrave lrsquoaide qursquoelle reccediloit et ne peut plus laquo srsquoen passer raquo Agrave moins que ce ne soit lrsquoaidant qui ne puisse

interrompre sa relation drsquoaide On voulait aider le sujet agrave devenir plus autonome et on produit un laquo assisteacute raquo un individu un

peu plus deacutependant et deacuteresponsabiliseacute

6 Le deacutesengagement

La deacuteresponsabilisation peut eacutegalement laquo toucher raquo les autres intervenants ou professionnels concerneacutes Par exemple des

parents ou des enseignants ont tendance agrave se deacutecharger du problegraveme (ou de lrsquoenfant-problegraveme) sur les speacutecialistes ou sur le

service speacutecialiseacute (RASED124) CMPP125hellip) Quelques-uns qui avaient su faire face jusqursquoagrave lrsquoarriveacutee des professionnels de

lrsquoaide speacutecialiseacutee se retirent ou se deacutemobilisent

7 La seacutegreacutegation

On a souvent tendance agrave mettre agrave part ou agrave lrsquoeacutecart la personne en difficulteacute (ou laquo agrave problegraveme raquo) avant ou afin de lui

apporter lrsquoaide jugeacutee indispensable On commence par seacuteparer et marginaliser lrsquoaideacute en le placcedilant dans une structure laquo

speacuteciale raquo et peu valoriseacutee Degraves le deacutepart lrsquoaidant est en pleine ambiguiumlteacute ou en plein dilemme son action va-t-elle

favoriser la reacuteussite et lrsquointeacutegration du sujet aideacute ou enteacuteriner sa releacutegation (par exemple dans une filiegravere de lrsquoeacuteducation

speacutecialiseacutee ou drsquoune structure perccedilue agrave tort ou agrave raison comme laquo voie de garage raquo laquo classe ghetto raquo etc) Ces proceacutedures

laquo seacutegreacutegatives raquo sont eacutetroitement lieacutees aux logiques diffeacuterentialistes (celles qui se focalisent sur laquo la diffeacuterence raquo la

particulariteacute ou la speacutecificiteacute de celui qursquoon veut aider) Elles reposent sur un postulat le destinataire de lrsquoaide se

caracteacuterise essentiellement par des traits et des besoins speacutecifiques il neacutecessite donc des mesures complegravetement

speacutecifiques ou particularistes (un laquo traitement raquo agrave part)

8 La stigmatisation

Agrave partir du moment ougrave dans une population tout venant on isole un sujet particulier (repeacutereacute et choisi agrave partir de ses

difficulteacutes ses problegravemeshellip) pour lui donner une aide particuliegravere avec un speacutecialiste on risque de faire deux choses

opposeacutees en mecircme temps Ainsi dans nombre de prises en charge psychopeacutedagogiques classiques on mecircle le traitement et

le signalement celui-ci laquo montre du doigt raquo officialise et leacutegitime la cateacutegorisation neacutegative de la personne aideacutee (laquo

handicapeacute raquo laquo inadapteacute raquo laquo inapte raquohellip) On apporte agrave la fois un plus (une aide un soutien) et un moins (lrsquoeacutetiquetage

neacutegatif la deacutevalorisation) on enclenche deux processus contradictoires qui srsquoannulent ou srsquoannihilent

9 La pathologisation

Il nrsquoest pas rare que les aides et les aidants polarisent uniquement sur les deacuteficiences les deacuteficits les laquo deacutefauts raquo

(deacutefaillances deacutefectuositeacutes) du sujet agrave aider En neacutegligeant les potentiels les ressources les acquis voire les atouts de

lrsquoaideacute lrsquoapproche deacuteficitariste (ou deacutefectologique) rend difficile le deacuteclenchement drsquoune dynamique positive Celle-ci

suppose qursquoon prenne appui sur les points forts de celui qursquoon aide Si lrsquoon ne prend en compte pour le deacutefinir et pour

lrsquoaider que ses manques et ses carences on se contentera le plus souvent de laquo geacuterer lrsquoeacutechec raquo au lieu de geacuteneacuterer la

reacuteussite et lrsquoon sera tenteacute de laquo renvoyer raquo lrsquoaide aux eacutelegraveves en difficulteacute aux intervenants du secteur psycho-meacutedical ou de

lrsquoenseignement speacutecialiseacute

10 Lrsquoambivalence

Certains enseignants sont agrave la fois tregraves demandeurs drsquoaides (et drsquoaidants) aux eacutelegraveves en difficulteacute et tregraves durs parfois agrave la

limite de la violence et du rejet dans la preacutesentation de ces derniers Les eacutelegraveves aideacutes ont alors lrsquoimpression drsquoentendre un

double langage de recevoir deux messages simultaneacutes et opposeacutes laquo Viens on va trsquoaider tu vas y arriver tu dois y arriver raquo

et laquo Tu es incapable drsquoy arriver tu as trop de handicaps trop de deacutefauts raquo Ils sont pris au piegravege de lrsquoinjonction paradoxale

laquo il faut de lrsquoaide crsquoest indispensable voire urgent raquohellip et laquo ccedila ne servira agrave rien raquo

Et pourtant il en faut

On le voit si lrsquoon nrsquoest pas tregraves vigilant et rigoureux le remegravede peut ecirctre inefficace ou pire que le mal

Mais ces constats nrsquoont drsquointeacuterecirct que srsquoils permettent de repeacuterer ou de proposer des types drsquoaides et des modes

drsquointervention plus efficaceshellip ouet de reacuteduire ou drsquoeacuteliminer les risques et les effets pervers les plus freacutequents (hellip) raquo

124 Reacuteseau drsquoaides speacutecialiseacutees aux eacutelegraveves en difficulteacute

125 Centre meacutedico-psycho-peacutedagogique



108

DDOOMMIINNIIQQUUEE BBUUCCHHEETTOONN laquolaquo DDEESS RREEMMEEDDIIAATTIIOONNSS QQUUII SSEE RREEVVEELLEENNTT EETTRREE DDEE FFAAUUSSSSEESS PPIISSTTEESS raquoraquo112266

laquo On cherche ici agrave comprendre pourquoi certaines pistes possibles peuvent se transformer en impasses Pour

quelles raisons tous ces dispositifs multiples de remeacutediation drsquoaide meacutethodologique de rattrapage de

soutien patiemment inventeacutes et tenteacutes notamment en ZEP par les enseignants soucieux de trouver les

moyens drsquoapporter des reacuteponses agrave toutes ces insuffisances eacutechouent freacutequemment ou lorsqursquoils

reacuteussissent voient leur beacuteneacutefice srsquoeffacer rapidement Parfois ils renforcent mecircme lrsquoeacutechec scolaire

Ce fut le cas par exemple dans les anneacutees 90 des classes de franccedilais organiseacutees au collegravege en groupes de

niveau puis en groupes de besoin De maniegravere insidieuse elles continuaient drsquoaugmenter les eacutecarts entre les

eacutelegraveves les moyens stagnaient les bons progressaient de faccedilon spectaculaire et les plus faibles srsquoinstallaient

dans des comportements de plus en plus passifs et neacutegatifs Force est de constater que plus drsquoaide

individualiseacutee des maicirctres accueillant des groupes plus restreints plus drsquoheures de franccedilais et de

matheacutematiques en sixiegraveme plus de sorties culturelles plus drsquoheures de meacutethodologie de lecture drsquoeacutenonceacutes

de problegravemes etc ne reacuteconcilient pas en profondeur avec lrsquoeacutecole ces eacutelegraveves en rupture avec elle

Lorsqursquoon observe les classes drsquoeacutelegraveves en difficulteacute qui mettent certains enseignants (mecircme chevronneacutes)

eux aussi en difficulteacute on constate que tout se passe comme si ces eacutelegraveves voulaient imposer par leurs

conduites de refus par les reacutesistances manifesteacutees (volontairement ou non consciemment ou non) les

regravegles de vie de la classe parfois les contenus enseigneacutes et les meacutethodes peacutedagogiques employeacutees Un

eacutequilibre se met alors en place sournoisement neacutegatif dont il est difficile de sortir Lrsquoenseignant nrsquoest plus

alors vraiment le maicirctre Les eacutelegraveves en refus reacutesistent parfois gagnent ou plus pervers font semblant de

faire gagner le maicirctre Le calme srsquoinstalle les tacircches deviennent plus occupationnelles que formatives

Les auteurs de lrsquoeacutetude sur les difficulteacutes en matheacutematiques signalent dans leur discipline deux eacutecueils

majeurs dans les reacuteponses donneacutees agrave ces difficulteacutes

La simplification excessive

Ils constatent une tendance agrave la simplification agrave lrsquoextrecircme et agrave la neacutegociation agrave la baisse des consignes

objectifs tacircches

a) la baisse est laquo locale raquo au cours de chaque seacuteance lrsquoapport drsquoaides escamote les difficulteacutes

b) la baisse peut ecirctre globale en termes de programmation pour lrsquoanneacutee le cycle

Lrsquoindividualisation fusionnelle

La reacuteponse peut aussi prendre la forme drsquoune individualisation extrecircme de lrsquoaide en reacuteponse agrave une demande

de relation individualiseacutee exclusive Crsquoest reacutepondre exclusivement sur le plan peacutedagogique pour en reacutealiteacute

laisser lrsquoeacutelegraveve dans une relation de deacutependance agrave lrsquoeacutegard des dispositifs drsquoaide incapable de prendre

drsquoinitiative incapable drsquoun effort autonome incapable en reacutealiteacute de se construire

1) dans la distance agrave lrsquoadulte

2) dans la distance agrave ses pairs (il doit accepter de srsquoen distinguer de ne pas faire corps avec euxhellip problegraveme

poseacute par ces classes ougrave avoir une bonne note est mal vu parce que cela vous distingue)

3) dans la distance agrave soi enfin

Nous pourrions compleacuteter ici la liste de ces reacuteponses qui amegravenent agrave des deacuterives

Le retour aux laquo fondamentaux raquo

De maniegravere reacutecurrente on voit ressurgir lrsquoappel agrave un laquo retour aux sources raquo aux laquo bonnes vieilles meacutethodes

qui ont fait leurs preuves raquo aux laquo compeacutetences fondamentales raquo aux laquo compeacutetences [dites] de base raquo En

reacutealiteacute il srsquoagit de revenir agrave une conception cumulative et progressive du savoir-eacutecrire qui correspondrait

pour la reacutedaction agrave cette conception lineacuteariste de la lecture qui imposait dans les salles drsquoasile du

XIXe siegravecle qursquoon apprenne drsquoabord les lettres puis les syllabes puis les mots simples etc et qui

retardait jusqursquoau CM le moment ougrave lrsquoon eacutecrirait de courts paragraphes 127

Ces exercices ou apprentissages dits de base ne correspondent dans la discipline franccedilais agrave aucune reacutealiteacute

langagiegravere degraves que lrsquoeacutelegraveve parle eacutecrit ou lit en CP raconte la moindre histoire il est obligeacute de reacutesoudre

une tregraves grande complexiteacute drsquoopeacuterations cognitives langagiegraveres et culturelles pour fabriquer du sens

Outre qursquoil nrsquoest pas certain qursquoil ait existeacute un acircge drsquoor de la peacutedagogie du franccedilaishellip on ne peut que faire

remarquer que les eacutelegraveves en difficulteacute sont ceux qui aiment bien les bons vieux exercices dicteacutees

grammairehellip Toutes formes de tacircches reacutepeacutetitives qui pointent preacuteciseacutement le problegraveme agrave reacutesoudre qui

satisfont leurs repreacutesentations du travail scolaire qui ne neacutecessitent pas de fabriquer du sens et encore

moins de penser par soi-mecircme La question est agrave poser en ces termes peut-on apprendre agrave eacutecrire en

passant son temps agrave faire des exercices

126 Ce texte est extrait drsquoEcrire en ZEP un autre regard sur les eacutecrits des eacutelegraveves dir Dominique Bucheton Jean-Charles

Chabanne DelagraveCRDP de Versailles coll laquo Peacutedagogie et formation raquo 2002 Pour y acceacuteder ainsi qursquoagrave deux autres

chapitres sur le site Bienlire httpwwwbienlireeducationfr04-mediaa-remediationasp 127 Freacutedeacuteric Dajez Les Origines de lrsquoeacutecole maternelle PUF coll laquo LrsquoEacuteducateur raquo 1994



109

Un excegraves de guidage et drsquoaccompagnement des tacircches

Une autre tentation tregraves preacutesente en franccedilais trop drsquoeacutetayage Pour ecirctre sucircr que lrsquoeacutelegraveve se fait une

repreacutesentation claire de la tacircche lrsquoenseignant passe un temps important agrave clarifier les consignes les faire

reacutepeacuteter eacutetablir des listes de critegraveres donner des modegraveles rigoureusement analyseacutes ou des marches agrave suivre

impeacuterativeshellip Un temps passeacute agrave neacutegocier la tacircche et agrave la diriger dans le but drsquoaider lrsquoeffet paradoxal est

que lrsquoexcegraves de guidage retarde le moment drsquoentrer dans la tacircche et surtout deacutecharge les eacutelegraveves drsquoune

partie de sa gestion

Ainsi retrouvons-nous les observations de nos collegravegues didacticiens des matheacutematiques en facilitant ou en

sur-eacutetayant les tacircches la multiplication des dispositifs drsquoaide et de soutien rend ces eacutelegraveves plus deacutependants

agrave la fois du maicirctre des consignes du contexte immeacutediat Ils empecircchent drsquoune certaine faccedilon les conduites

de prise de risque que demande tout travail intellectuel et de ce fait renforcent les difficulteacutes mecircmes

auxquelles ils cherchent agrave remeacutedier Ils empecircchent ainsi que ne se construisent les attitudes intellectuelles

et langagiegraveres neacutecessaires au travail de lrsquoeacutecole

Anecdote Qursquoon imagine a contrario un instant lrsquoaventure extraordinaire que repreacutesente pour un petit de

classe preacuteparatoire le tout premier texte qursquoil eacutecrit aux environs de feacutevrier pour raconter une visite de sa

classe au port de Collioure Il connaicirct un certain nombre de mots de graphies de lettres et il se jette dans

une eacutecriture laquo longue raquo sans douter un instant de pouvoir y arriver Le maicirctre est lagrave bienveillant

reacutepondant agrave la demande des eacutelegraveves quatre copains chacun agrave son texte autour de la table aident aussi On

cherche sur les eacutecrits colleacutes sur les murs dans les albums lus Agrave la fin de lrsquoatelier eacutecriture ce petit eacutelegraveve lit

et recopie son texte diffeacuterent de celui des copains deux ou trois petites phrases souvent mais les siennes

qui racontent son expeacuterience particuliegravere128 Pendant ce temps dans drsquoautres classes ce qursquoon appelle

eacutecriture crsquoest deacuteplacer et coller quelques eacutetiquettes de mots eacutetudieacutes dans la leccedilon du livre de lecture

Qursquoest-ce en effet qursquoapprendre sinon partir agrave lrsquoaventure si ce nrsquoest accepter en profondeur qursquoon ne sait

pas qursquoon a besoin de modifier ses habitudes drsquoinventer de nouveaux itineacuteraires de nouveaux outils de

nouvelles strateacutegies pour reacutealiser les tacircches demandeacutees (que ce soit en EPS en biologie ou pour eacutecrire un

reacutecit de fiction qui inteacuteresse un lecteur)

Les eacutelegraveves en difficulteacutes ont souvent peur de la nouveauteacute Ils veulent toujours refaire la mecircme chose le

mecircme problegraveme le mecircme reacutecit relire les mecircmes livres Les conforter dans cette tendance ne les seacutecurise

qursquoen apparence

La dilution du travail dans la suractiviteacute ou la deacutescolarisation des tacircches

On pense parfois mobiliser les eacutelegraveves en deacutepaysant les pratiques drsquoeacutecriture gracircce agrave des projets longs

souvent ambitieux preneurs de temps qui invitent les eacutelegraveves agrave sortir de lrsquoeacutecole agrave deacutescolariser lrsquoeacutecriture

comme on a souhaiteacute un temps deacutescolariser la lecture Il nrsquoy a aucune raison en effet de faire de lrsquoeacutecole

une terre austegravere ougrave le plaisir et le jeu sont exclus Mais le danger est de deacutesolidariser les apprentissages de

ces tacircches de rendre plus difficile le retour aux tacircches quotidiennes de lrsquoeacutecole et le transfert des

connaissances et des savoir-faire et de rendre plus difficile la construction de lrsquoeacutecole comme espace drsquoun

travail intellectuel

Un autre eacutecueil est aussi drsquoimaginer que pour maintenir lrsquoattention des eacutelegraveves il faille en permanence

changer de projets On constate que les enseignants les plus actifs et combatifs sur le front de la lutte

contre lrsquoeacutechec scolaire deacutemultiplient et diversifient en permanence les tacircches drsquoeacutecriture en puisant agrave toute

lrsquohistoire de la didactique de lrsquoeacutecriture jeux drsquoeacutecriture jeux poeacutetiques textes libres journal scolaire

lettre aux correspondants eacutecrits formaliseacutes inspireacutes des travaux drsquoEacutecouen ou drsquoEVA Pour autant une eacutetude

attentive des reacutesultats des eacutelegraveves dans une classe ZEP de CM2 observeacutee toute lrsquoanneacutee129 montre que si tous

progressent de faccedilon importante on constate que ce sont les eacutelegraveves les plus en difficulteacute qui progressent le

moins On peut penser alors qursquoen passant trop vite drsquoun projet agrave un autre on ne leur laisse pas assez de

temps pour inteacuterioriser et stabiliser les savoirs et compeacutetences que celui-ci a neacutecessiteacutes Faire beaucoup

eacutecrire de maniegravere bregraveve et diverse ne suffit de toute eacutevidence pas Il faut du temps suffisamment de

continuiteacute et de reprise pour que lrsquoeacutelegraveve puisse effectuer un parcours personnel drsquoeacutecriture sans pour autant

se lasser raquo

128 Classe de J Valdivia ZEP Perpignan 129 M Simon Suffit-il de faire beaucoup eacutecrire pour deacutevelopper des compeacutetences drsquoeacutecriture meacutemoire professionnel PE2

Montpellier IUFM 2000



110

PPHHIILLIIPPPPEE MMEEIIRRIIEEUU QQUUEELLQQUUEESS AALLEERRTTEESS CCOONNCCEERRNNAANNTT LLAA PPEERRSSOONNNNAALLIISSAATTIIOONN113300

laquo Alerte ndeg1 Ignorer la personne agrave leacutecole cest parfois lui donner une chance pour

repartir agrave zeacutero et se deacutegager des deacuteterminismes qui lenserrent

Voilagrave de toute eacutevidence une banaliteacute dont chacun a pu faire lexpeacuterience et quil ne faut pas oublier Il y a

une maniegravere dignorer meacutethodiquement lensemble des soucis et des problegravemes que trimbale leacutelegraveve qui

contribue agrave len deacutelivrer au moins partiellement Cette posture peut constituer une sorte dinterpellation

de lintelligence de leacutelegraveve de sa capaciteacute agrave distancier dont il nest pas rare quil sache se montrer digne

Alerte ndeg2 Etre attentif agrave la personne cest parfois enfermer leacutelegraveve dans des cateacutegories

psychologiques chercher absolument agrave expliquer ses actes au lieu dinterpeller sa liberteacute

Pour illustrer ce propos il faudrait faire une histoire de limmense fascination exerceacutee sur les enseignants

par les typologies caracteacuterologiques de toutes sortes et aujourdhui par le discours psy Or rien nest plus

dangereux que dinterpreacuteter ainsi la personne mecircme avec les meilleures intentions du monde Une telle

attitude oublie que selon la formule de Lacan il nest dinterpreacutetation possible que dans le transfert

Car sinon qui me garantit quen parlant de lautre je ne parle pas dabord de moi Le danger est dautant

plus grand que je me preacutetends alors simultaneacutement deacutetenteur de la veacuteriteacute de lautre agrave sa place

Alerte ndeg 3 Une peacutedagogie diffeacuterencieacutee qui preacutetendrait donner exactement agrave chacun agrave

chaque instant ce dont il a besoin en sappuyant sur une analyse exacte de sa personnaliteacute

serait plus proche du dressage que de leacuteducation

Lagrave encore beaucoup dentre-nous en ont fait lexpeacuterience ce qui est formateur dans la peacutedagogie

diffeacuterencieacutee cest quelle ouvre des espaces de neacutegociation possibles comme le dit Philippe Perrenoud dans

un systegraveme ougrave tout est bien souvent verrouilleacute Cest pourquoi je suis convaincu pour ma part quen

matiegravere peacutedagogique la reacuteussite nest pas la perfection cest dans les imperfections de la diffeacuterenciation

dans les inadeacutequations entre les besoins et les reacuteponses les difficulteacutes et les remeacutediations que - pour

autant que ces eacutecarts soient analyseacutes - leacutelegraveve accegravede agrave la conscience de ses strateacutegies dapprentissage

eacutelargit sa palette de ressources meacutethodologiques prend progressivement linitiative dadapter les moyens

quil prend aux reacutesultats quil veut atteindre bref accegravede agrave un peu dautonomie

Alerte ndeg4 Respecter la personne de leacutelegraveve cest dabord ecirctre rigoureux avec lui dans la

preacutesentation des savoirs et lorganisation des situations dapprentissage

Combien de fois en effet voit-on des relations entre maicirctres et eacutelegraveves se deacutegrader parce que la rigueur

didactique nest pas garantie Certes le maicirctre sait mais il ne sait pas vraiment le niveau eacutepisteacutemologique

de ce quil doit enseigner et ses connaissances acadeacutemiques ne lui permettent pas de travailler dans le

registre de la genegravese de savoirs proprement scolaires Leacutelegraveve est alors mis en difficulteacute et il peut exister

une tentation sournoise de reacutecupeacuterer au relationnel les eacutechecs de la didactique Moi jai de bonnes

relations mecircme avec les cancres Certes cest mieux que rien Mais agrave tout prendre il vaudrait mieux

eacuteviter quil y ait des cancres

Alerte ndeg5 Une trop grande insistance sur la dimension interpersonnelle en peacutedagogie peut

deacutegeacuteneacuterer dans une relation duelle infernale de fascinationreacutepulsion

Certes nous nous situons ici agrave la limite et le pheacutenomegravene est en tant que tel assez rare Mais on ne peut

pour autant lignorer Je minteacuteresse agrave ta personne je prends du temps pour toi Et toi tu ne

tinteacuteresses pas agrave moi Je sais bien que je nai pas agrave attendre de reconnaissance mais quand mecircme tu

pourrais faire un effort Et puis apregraves tout tant pis pour toi Tu nen vaux pas la peine Puisque tu

me rejettes je te rejette aussi et tu en subiras les conseacutequences

Alerte ndeg6 A trop personnaliser la relation le maicirctre oublie quil nest quun meacutediateur et

ne permet pas toujours agrave leacutelegraveve dacceacuteder agrave lautonomie

On connait le pheacutenomegravene si le maicirctre est la loi quand le maicirctre nest plus lagrave il ny a plus de loi Si le

maicirctre est le savoir quand le maicirctre nest plus lagrave il ny a plus de savoir et lon recherche indeacutefiniment celui

qui est supposeacute savoir Si le maicirctre est lEcole quand le maicirctre quitte sa classe et ses eacutelegraveves avec lui rien

de ce qui aura eacuteteacute appris agrave lEcole ne pourra ecirctre deacutetacheacute du maicirctre raquo

130 Extrait du site de Philippe Meirieu httpwwwmeirieucomDICTIONNAIREpersonnehtm



111

RROOLLAANNDD GGOOIIGGOOUUXX 77 FFAAMMIILLLLEESS DDrsquorsquoAAIIDDEE113311

Roland Goigoux propose de placer pendant le temps drsquoaide personnaliseacutee des tacircches drsquoenseignement

proches de celles utiliseacutees habituellement en classe mais qui se precirctent bien agrave un eacutetayage soutenu

classeacutees en 7 familles deacutesigneacutees par 7 verbes drsquoaction

1 Exercer

systeacutematiser automatiser il srsquoagit de donner un temps suppleacutementaire pour srsquoentraicircner

2 Reacuteviser

faire le point de revenir sur ce qursquoon a fait syntheacutetiser preacuteparer une eacutevaluation commune

3 Soutenir

observer accompagner lrsquoeacutelegraveve au travail eacutetayer sa reacutealisation verbaliser les objectifs et les contenus

expliciter les proceacutedures le soutien passe par lrsquoobservation du travail de lrsquoeacutelegraveve sur les tacircches ordinaires

pour eacutetayer leur reacutealisation avec beaucoup plus drsquoexplicitations pour aider les eacutelegraveves agrave reacutealiser

lrsquoexercice en mettant des mots sur lrsquoactiviteacute de reacutesolution sur les proceacutedures comment on va srsquoy

prendre ougrave sont les outils qui peuvent aiderhellip il srsquoagit de laquo mettre le haut-parleur sur la penseacutee raquo en

verbalisant les opeacuterations intellectuelles qursquoon est en train de faire

4 Anticiper

reacuteunir les conditions de la compreacutehension de la future seacuteance collective crsquoest une diffeacuterenciation en

amont lrsquoobjectif est de reacuteduire pour les eacutelegraveves en difficulteacute la part drsquoinconnu Exemple de travail

preacuteparatoire agrave la lecture travailler en amont lrsquoidentification des mots en preacutecisant le but de cette tacircche

aux eacutelegraveves

5 Revenir en arriegravere

reprendre combler des laquo lacunes raquo

6 Compenser

enseigner des connaissances et des compeacutetences requises par les tacircches scolaires habituelles mais peu ou

non enseigneacutees parce qursquoelles semblent aller de soi comme certaines proceacutedures et strateacutegies par

exemple pour copier une courte phrase certains eacutelegraveves font 8 prises drsquoinformation drsquoautres 28 cela

srsquoenseignehellip

7 Faire autrement

enseigner la mecircme chose autrement ou la faire enseigner par quelqursquoun drsquoautre

131 Dans une interview au Cafeacute peacutedagogique le 15 septembre 2009

httpwwwcafepedagogiquenetlemensuellenseignantprimaireelementairePages2009105_elem_aideaspx



112

BBRRUUNNOO EEGGRROONN OORRGGAANNIISSAATTIIOONN AACCCCOOMMPPAAGGNNEEMMEENNTT AACCTTIIOONNSS132

Trois grands types drsquoorganisation

Lrsquoaide mise en œuvre par le maicirctre de la classe son avantage est la bonne connaissance des eacutelegraveves

les liens forts avec les activiteacutes de la classe drsquoougrave un transfert plus facile des connaissances et

compeacutetences acquises pendant lrsquoaide dans les apprentissages en classe Les limites sont le regroupement

drsquoeacutelegraveves de difficulteacutes diffeacuterentes et donc de besoins diffeacuterents qui peut entraicircner un travail en petit

groupe risquant de ne pas reacutepondre aux besoins de chaque eacutelegraveve

Le regroupement drsquoeacutelegraveves selon les besoins concerne les domaines et les disciplines dans lesquels

apparaicirct la difficulteacute (lecture-compreacutehension numeacuterationhellip) ou deacutemarches et fonctionnements difficiles

(compreacutehension de la consigne meacutemorisationhellip) Lrsquoenseignant accueille alors des eacutelegraveves qui ne sont pas

forceacutement de sa classe Lrsquointeacuterecirct est drsquoavoir un groupe relativement homogegravene dans les besoins la prise

en charge permet de faire travailler le groupe Cette configuration neacutecessite un fort travail drsquoeacutechanges

entre les enseignants pour eacutevaluer les eacutelegraveves et lrsquoimpact des actions sur les apprentissages en classe

Le regroupement de deux enseignants avec leurs eacutelegraveves Ce dispositif reprend les avantages du

premier type de dispositif permet de geacuterer plus facilement des groupes de niveau drsquoeacutechanger savoirs et

compeacutetences et de poser un double regard sur lrsquoanalyse des difficulteacutes Il impose aussi une organisation

commune des seacuteances (deacutefinition des objectifs supports modaliteacuteshellip) et une bonne entente entre les

enseignants

Lrsquoaccompagnement des enseignants

Une connaissance fine des difficulteacutes des eacutelegraveves qui identifie les causes possibles de la difficulteacute pas

seulement en termes de connaissances ou de compeacutetences mais en termes de strateacutegies deacutemarches

repreacutesentations et sur les plans psycho-affectif et socio-affectif pour cela lrsquoaide drsquoun enseignant

speacutecialiseacute peut ecirctre utile

La motivation des eacutelegraveves les eacutelegraveves connaissent le but de lrsquoaide ils perccediloivent le sens ou lrsquointeacuterecirct des

apprentissages ou des activiteacutes proposeacutes

Le maintien de leur attention celle-ci est reacuteguliegravere tout au long de lrsquoactiviteacute les eacutelegraveves qui

deacutecrochent sont rameneacutes agrave la tacircche

La proposition de tacircches accessibles lrsquoeacutelegraveve dispose de toutes les aides mateacuterielles notionnelles

strateacutegiques dont il a besoin pour reacuteussir la tacircche elle lui est accessible y compris avec une aide

Lrsquoidentification des obstacles agrave lrsquoapprentissage les difficulteacutes de lrsquoeacutelegraveve pendant lrsquoactiviteacute sont

identifieacutees et prises en compte

Le suivi des eacutetapes de lrsquoapprentissage les eacutetapes didactiques sont bien identifieacutees et proposeacutees agrave

lrsquoeacutelegraveve

La deacutemonstration des modegraveles de solutions sont proposeacutes soit par lrsquoeacutelegraveve soit par le groupe soit par

lrsquoenseignant

Les actions

La reprise

Certains eacutelegraveves nrsquoont besoin que drsquoune reprise accompagneacutee drsquoune tacircche drsquoun exercice fait

preacuteceacutedemment dans la journeacutee Lrsquoenseignant les suit dans leur recherche leur eacutelaboration en pointant les

erreurs et en amenant les eacutelegraveves agrave srsquoexprimer sur leur deacutemarche en srsquoappuyant eacuteventuellement sur le

groupe La simple mise en mots drsquoune strateacutegie erroneacutee puis corrigeacutee suffit parfois agrave surmonter lrsquoerreur

Lrsquoanticipation

Un apprentissage nouveau peut ecirctre preacutepareacute avec lrsquoeacutelegraveve travail sur les savoirs preacutealables neacutecessaires et

avanceacutee eacuteventuelle sur les acquisitions nouvelles Ce travail a lrsquointeacuterecirct de ne pas mettre lrsquoeacutelegraveve en

situation drsquoeacutechec dans la seacuteance en classe mais neacutecessite pour lrsquoenseignant drsquoanticiper sur ses

difficulteacutes

Exemples la lecture par lrsquoenseignant puis lrsquoeacutetude drsquoun texte avant la leccedilon pour en repeacuterer les

personnages les actions le vocabulairehellip permet de lever les implicites les difficulteacutes de compreacutehensionhellip

et pour lrsquoeacutelegraveve drsquoecirctre en confiance et en reacuteussite lors de la seacuteance en classe

Lrsquoautomatisation des apprentissages

Apregraves la phase de compreacutehension les eacutelegraveves ont besoin drsquoautomatiser de systeacutematiser les nouveaux acquis

(crsquoest le cas particuliegraverement en lecture) Ce travail de systeacutematisation est geacuteneacuteralement fait en classe

mais les eacutelegraveves en difficulteacute drsquoapprentissage ont parfois besoin drsquoun temps plus important

Exemples combinatoire eacutecriture et calcul drsquoune multiplicationhellip

132 Extrait de lrsquoarticle de Bruno EGRON IEN ASH responsable de formation agrave lrsquoINSHEA laquo Lrsquoaide personnaliseacutee quelques

pistes raquo Bleacute 91 bulletin de liaison des enseignants de lrsquoEssonne ndeg 43 juin 2009 httpwwwpedagogie91ac-

versaillesfrbleble-43pdf



113

La reprise des acquis manquants

Les difficulteacutes peuvent naicirctre de laquo bases raquo non acquises qursquoil faut reprendre

Exemples travail de discrimination phonologique pour un eacutelegraveve de CP la numeacuteration de position en C3

pour maicirctriser la technique opeacuteratoire de la multiplicationhellip

Lrsquoaide agrave la planification de lrsquoaction

Lrsquoeacutelegraveve montre des difficulteacutes agrave organiser son travail soit sur un plan mateacuteriel (difficulteacute agrave identifier le

mateacuteriel et les supports neacutecessaires) soit le plus souvent sur un plan strateacutegique (absence ou mauvaise

meacutethode de travail)

Exemples copie drsquoun texte eacutecriture drsquoune reacutedaction reacutesolution de problegraveme

Le travail de la meacutemorisation

Beaucoup drsquoeacutelegraveves en difficulteacute eacuteprouvent des difficulteacutes agrave meacutemoriser crsquoest plus par manque de meacutethode

que par manque de laquo moyens raquo

Exemple aide agrave la meacutemorisation drsquoune leccedilon drsquoune poeacutesie drsquoun texte

Lrsquoidentification des strateacutegies cognitives

La mise en œuvre de strateacutegies cognitives opeacuterantes est cruciale pour les apprentissages Ces strateacutegies

sont acquises de maniegravere intuitive par la plupart des eacutelegraveves La non-identification des strateacutegies opeacuterantes

ou leur rareteacute dans des situations ougrave elles doivent ecirctre multiples sont les sources principales de la grande

difficulteacute drsquoapprentissage

Cette approche neacutecessite de bonnes connaissances quant agrave lrsquoobservation de lrsquoeacutelegraveve lrsquoanalyse de son

activiteacute lrsquoanalyse des causes de la difficulteacute et les reacuteponses agrave apporter

Lrsquoaide passe par un travail drsquoexplicitation des strateacutegies agrave utiliser puis ensuite drsquoautomatisation de ces

strateacutegies133 Nous sommes ici aux frontiegraveres de lrsquoaide speacutecialiseacutee que beaucoup drsquoenseignants chevronneacutes

sont agrave mecircme de mettre en œuvre

Exemples lire un tableau agrave double entreacutee comprendre un textehellip


La loi dite laquo Haby raquo puis un arrecircteacute et des circulaires deacuteclinent en 1975134 la preacuteconisation de

pratiques peacutedagogiques de soutien de faccedilon tregraves deacutetailleacutee comme le montrent les larges extraits qui

suivent135 et qui en deacutepit de quelques termes laquo dateacutes raquo (rattrapage) donnent lrsquoimpression agrave 35

ans de distance drsquoun discours familier modaliteacutes de soutien dans le cadre des activiteacutes courantes

de la classe individualisation des activiteacutes de certaines seacutequences avec 30 min par jour deacutetacheacutees

de la classe pendant 2 agrave 3 semaines groupes homogegraveneshellip

laquo Il est de constatation courante qursquoun certain nombre drsquoeacutelegraveves eacuteprouvent des difficulteacutes ou font preuve

de lenteur par rapport agrave la majoriteacute de leurs condisciples pour reacutealiser les acquisitions scolaires

constituant les objectifs assigneacutes agrave la classe qursquoils freacutequentent

Ce peut ecirctre le cas de faccedilon agrave peu pregraves permanente pour certains drsquoentre eux ou nrsquoecirctre qursquoaccidentel

pour drsquoautres Cela peut concerner selon les eacutelegraveves lrsquoensemble des domaines drsquoacquisitions ou seulement

lrsquoun drsquoeux (hellip)

Il srsquoagit en lrsquooccurrence drsquoeacutelegraveves qui ont leur place dans une classe normale mais agrave lrsquoeacutegard desquels il y a

lieu de recourir dans le cadre mecircme des activiteacutes de cette classe soit de faccedilon suivie soit

temporairement agrave des pratiques scolaires qui visent plus speacutecialement agrave les aider agrave surmonter les

obstacles auxquels ils se heurtent

Ainsi se propose-t-on drsquoeacuteviter que ne srsquoinstaure pour eux par rapport agrave la progression adopteacutee pour

lrsquoensemble de la classe un deacutecalage qui risque drsquoaller en srsquoaggravant de compromettre la qualiteacute des

acquisitions reacutealiseacutees et la possibiliteacute drsquoeffectuer celles qui sont preacutevues ulteacuterieurement ce qui exposerait

ces eacutelegraveves agrave un redoublement de classe Lrsquoensemble de ces pratiques constitue la peacutedagogie de soutien raquo

133 Voir le paragraphe laquo automatisation des apprentissages raquo ci-dessus 134Loi du 11 juillet 1975 relative agrave lrsquoeacuteducation ndeg 75-620 JO du 12 juillet 1975 httpwwwvie-publiquefrdocuments-

vploi_habyshtml 135 Extraits de la circulaire ndeg 77-123 du 28 mars 1977 relative agrave la peacutedagogie de soutien agrave lrsquoeacutecole primaire (application de

lrsquoarrecircteacute du 28 mars 1977) BO ndeg 13 du 7 avril 1977http18b-gouttedorscolaac-parisfrspipphparticle1175



114

Les modaliteacutes de mise en œuvre des actions de soutien sont regroupeacutees en quatre grands types

laquo entre lesquels des formules intermeacutediaires sont concevables raquo

Premier type dans le cadre des activiteacutes courantes de la classe

laquo Le premier de ces types consiste pour le maicirctre agrave veiller dans la conduite des activiteacutes courantes de sa classe agrave

ce que ses deacutemarches peacutedagogiques revecirctent au maximum le caractegravere de relation drsquoaide essentiel agrave toute action

eacuteducative

Toutes les instructions relatives aux diffeacuterents domaines drsquoactiviteacutes de lrsquoeacutecole primaire preacuteconisent la pratique drsquoune

peacutedagogie active celle par laquelle les activiteacutes effectives des eacutelegraveves prennent plus drsquoimportance que le discours

magistral

- deacutemarches drsquoexploration et de deacutecouverte

- tacirctonnement expeacuterimental

- dialogue des eacutelegraveves entre eux et avec le maicirctre

- efforts de formulation des notions des relations ou des techniques deacutecouvertes

- activiteacutes de reacuteinvestissement

- exercices drsquoassimilation et drsquoentraicircnement etc

De telles pratiques permettent au maicirctre srsquoil sait ecirctre suffisamment attentif aux reacuteactions et comportements

individuels des eacutelegraveves de deacutetecter sans retard les heacutesitations les pieacutetinements les erreurs ou eacutechecs partiels qui

sont indices drsquoincompreacutehension de difficulteacutes drsquoassimilation drsquoinsuffisance de fixation ou drsquointerpreacutetation erroneacutee

de la part de tel ou tel enfant

Il lui appartient alors de srsquoefforcer de circonscrire au mieux ces deacutefaillances et leurs causes probables afin de pouvoir

selon le cas et dans le deacuteroulement mecircme des activiteacutes poser les questions suggeacuterer les situations les exemples ou

les deacutemarches propres agrave mettre lrsquoeacutelegraveve sur la voie de la reacuteussite de lrsquoaider agrave surmonter la difficulteacute qui lrsquoeacutegare le

freine ou lrsquoarrecircte

Cette vigilance de la part du maicirctre convaincu que lrsquoefficaciteacute de son action peacutedagogique reacuteside dans ce que les

eacutelegraveves font et deacutecouvrent gracircce agrave la faccedilon dont il guide leurs activiteacutes davantage que dans ce que lui-mecircme expose

ou apporte est facteur drsquoune connaissance plus sucircre des possibiliteacutes des uns et des autres ce qui conduit agrave reacutegler les

deacutemarches peacutedagogiques en fonction de ces possibiliteacutes Ainsi le maicirctre est agrave mecircme de deacuteceler les situations de

difficulteacute dans lesquelles peuvent se trouver tel ou tels eacutelegraveves au moment mecircme ougrave elles se manifestent et drsquoy

remeacutedier sur le champ en adaptant ses interventions aupregraves de ces eacutelegraveves dans leur contenu dans le rythme qursquoelles

imposent comme dans leur tonaliteacute affective de telle sorte que compte tenu des difficulteacutes qursquoil rencontre chacun

soit confronteacute aux exigences et reccediloive les stimulations les mieux approprieacutees agrave son cas

Cette attitude de soutien associeacutee agrave lrsquoaction scolaire de tous les instants rendue possible - mecircme dans le cadre de

seacutequences scolaires conduites de faccedilon collective - par la pratique drsquoune peacutedagogie active a sa place agrave tous les

niveaux de la scolariteacute primaire y compris pour certaines activiteacutes de lrsquoeacutecole maternelle

Elle devrait contribuer agrave reacuteduire dans une assez large mesure la neacutecessiteacute de recourir agrave des actions de soutien plus

nettement caracteacuteriseacutees celles que justifient les lenteurs ou les retards dont peuvent encore faire preuve divers

eacutelegraveves malgreacute les preacutecautions dont il vient drsquoecirctre question Ces derniegraveres en effet permettent assureacutement de

limiter le nombre des enfants menaceacutes de perdre pied du fait drsquoune difficulteacute ou drsquoune incompreacutehension passagegraveres

qui nrsquoauraient pas eacuteteacute dissipeacutees agrave temps Elles peuvent cependant srsquoaveacuterer insuffisantes pour remeacutedier efficacement

agrave des deacutefaillances plus graves de compreacutehension ou drsquoassimilation et au caractegravere lacunaire ou preacutecaire de certaines

acquisitions raquo

Deuxiegraveme type vers une individualisation des activiteacutes de certaines seacutequences

laquo Crsquoest agrave plusieurs de ces situations que correspond le deuxiegraveme type drsquoactions proposeacute lequel devrait encore

srsquoapparenter davantage agrave des pratiques peacutedagogiques courantes qursquoagrave des actions de caractegravere speacutecifique Il est agrave

pratiquer plus particuliegraverement dans le cadre de lrsquohoraire consacreacute agrave la discipline concerneacutee lors des seacuteances qui

donnent lieu srsquoagissant des acquisitions de nature instrumentale aux indispensables exercices drsquoentraicircnement de

consolidation ou drsquoapprofondissement de controcircle aussi qui doivent selon les formules varieacutees jalonner la

progression plusieurs fois par semaine sinon quotidiennement

Il paraicirct souhaitable que de telles seacuteances fassent lrsquoobjet de tacircches de caractegravere plus individualiseacute permettant agrave

chaque eacutelegraveve de mobiliser et de mettre agrave lrsquoeacutepreuve ses propres possibiliteacutes Pratiquement elles impliquent une

organisation de travail en groupes de niveau relativement homogegravene les exercices proposeacutes agrave chacun drsquoeux eacutetant

doseacutes en fonction des possibiliteacutes preacutesumeacutees des eacutelegraveves qui le composent Dans une telle organisation les enfants en

difficulteacute devraient constituer un ou deux groupes agrave lrsquoeacutegard desquels le maicirctre manifeste une sollicitude particuliegravere

Ce ne peut ecirctre pour que ses interventions puissent prendre une allure aussi personnaliseacutee que possible que des

groupes drsquoeffectif restreint (drsquoailleurs srsquoil en eacutetait autrement ce serait le signe drsquoune probable inadaptation des

pratiques scolaires habituellement destineacutees agrave lrsquoensemble de la classe quant au niveau adopteacute aux ambitions

manifesteacutees ou agrave lrsquoefficaciteacute des meacutethodes utiliseacutees)

Cette condition permet dans le prolongement de lrsquoattitude preacuteceacutedemment preacuteconiseacutee de mieux ajuster les

interventions par leur contenu comme par la reacutesonance effective de la relation peacutedagogique qursquoelles instaurent et

de leur donner ndash dussent-elles ecirctre relativement bregraveves - une efficaciteacute accrue par rapport aux sollicitations plus

diffuses mecircme doseacutees et nuanceacutees selon les eacutelegraveves drsquoune seacuteance collective Il srsquoagit pour le maicirctre drsquoabord

drsquoidentifier avec le plus de preacutecisions possible ce qui fait obstacle agrave lrsquoacquisition en cause

- manque de coheacuterence de soliditeacute ou de disponibiliteacute drsquoacquis anteacuterieurs

- insuffisance de familiarisation preacutealable empirique et intuitive avec les aspects nouveaux de la notion eacutetudieacutee

- difficulteacutes drsquoordre corporel sensoriel affectif linguistique ou intellectuel pour assumer certaines implications de



115

la situation proposeacutee etc

Il lui faut alors rechercher les deacutemarches les mieux adapteacutees en conseacutequence

- moins refaire la leccedilon ou reprendre ses explications - qui nrsquoont pas eu avec ces eacutelegraveves lrsquoefficaciteacute escompteacutee -

que proposer des situations ou des exemples nouveaux susceptibles de mobiliser davantage les possibiliteacutes des eacutelegraveves

par leur caractegravere plus motivant par une moindre complexiteacute ou un contexte plus familier

- guider sans pour autant se substituer aux eacutelegraveves une approche plus gradueacutee avec des activiteacutes davantage fondeacutees

sur des donneacutees concregravetes et meacutenageant des eacutetapes de reacutevision ou de consolidation des acquis anteacuterieurs agrave utiliser

- tirer eacuteventuellement parti drsquointerfeacuterences avec drsquoautres domaines drsquoactiviteacutes (quant aux exemples exploiteacutes aux

modes drsquoexpression utiliseacutes notamment)

- susciter gracircce agrave une gamme drsquoexercices drsquoabord plus simples la mise en confiance et la stimulation dues agrave de

premiegraveres reacuteussites

Par de telles actions lrsquointention dominante du maicirctre doit ecirctre de srsquoefforcer drsquoatteindre avec ces eacutelegraveves en

difficulteacute les objectifs qui lui paraissent prioritaires parmi ceux qursquoil srsquoest assigneacute pour lrsquoensemble de la classe agrave

propos de la notion agrave lrsquoeacutetude ce sont ceux qui marquent le seuil en deccedilagrave duquel les acquisitions ulteacuterieures

srsquoaveacutereraient impossibles Des pratiques scolaires srsquoinspirant drsquoune peacutedagogie par objectifs devraient lrsquoaider dans

cette voie gracircce notamment agrave lrsquoanalyse des objectifs qursquoelles supposent Drsquoune part cette analyse fait apparaicirctre

le parti agrave tirer de relations de deacutependance ou drsquointerdeacutependance entre diffeacuterentes composantes drsquoun mecircme champ

drsquoobjectifs ainsi que de la compleacutementariteacute ou des convergences de certains eacuteleacutements drsquoobjectifs diffeacuterents

Drsquoautre part elle permet de distinguer entre ces eacuteleacutements ceux qui preacuteciseacutement sont agrave consideacuterer comme

prioritaires et ceux dont lrsquoimportance est relativement moindre pour les eacutetapes immeacutediatement ulteacuterieures celles-ci

eacutetant faciliteacutees si ces objectifs sont atteints mais non rendues impossibles srsquoils ne le sont pas et eacutetant drsquoailleurs

susceptibles de contribuer elles-mecircmes agrave atteindre par la suite ces objectifs dans de meilleures conditions

Il convient enfin de preacuteciser que la sollicitude particuliegravere ainsi porteacutee agrave certains enfants ne doit pas signifier que les

autres eacutelegraveves sont deacutelaisseacutes pour autant Si au cours de ces seacuteances le maicirctre consacre relativement plus de temps

aux premiers il nrsquoen reacutesulte pas que les autres sont laisseacutes agrave lrsquoabandon il a ducirc leur proposer des activiteacutes

individuelles ou de petits groupes qui les conduisent agrave exploiter consolider et approfondir les acquisitions en cours agrave

propos de situations varieacutees et de complexiteacute progressive provoquant des efforts spontaneacutes par lrsquointeacuterecirct qursquoelles

suscitent feacuteconds par les deacutemarches et deacutecouvertes qursquoelles induisent gratifiants par la reacuteussite que leur dosage

met agrave la porteacutee des eacutelegraveves or de telles activiteacutes peuvent ecirctre conccedilues de telle sorte (fiches-guides fichier

autocorrectif par exemple) qursquoelles nrsquoappellent de la part du maicirctre que de bregraveves interventions de mise en route

de stimulations et de controcircles eacutepisodiques

Au demeurant si les actions de soutien qui viennent drsquoecirctre eacutevoqueacutees neacutecessitent une preacutesence suivie du maicirctre

aupregraves des enfants concerneacutes ce ne sont pas les seules agrave envisager Il est mecircme souhaitable qursquoelles soient

compleacuteteacutees par des phases de travail au cours desquelles les eacutelegraveves sont inviteacutes agrave des tacircches individuelles doseacutees et

programmeacutees pour exploiter et consolider les acquisitions reacutealiseacutees ou amorceacutees au cours de la phase preacuteceacutedente et

qui agrave leur tour nrsquoappellent que des interventions plus sporadiques de la part du maicirctre Aussi celui-ci peut-il soit au

cours drsquoune mecircme seacuteance soit drsquoune seacuteance agrave lrsquoautre alterner les deux formules et disposer de plages drsquointervention

plus suivie aupregraves des eacutelegraveves en bonne voie lesquels drsquoailleurs peuvent avoir aussi besoin de soutien au niveau

drsquoeacutelaboration et drsquoassimilation des acquisitions ougrave ils se trouvent raquo

Troisiegraveme type soutien et intention deacutelibeacutereacutee de rattrapage

laquo Le troisiegraveme type drsquoaction de soutien devrait revecirctir un caractegravere plus exceptionnel Il srsquoinscrit dans des

perspectives qui allient au soutien un souci de rattrapage caracteacuteriseacute en ce sens qursquoil concerne plus speacutecialement

des enfants qui pour diverses raisons accusent quant agrave certaines acquisitions instrumentales des lacunes ou un

retard sensibles par rapport agrave la progression de lrsquoensemble de la classe Ces raisons peuvent ecirctre par exemple une

absence de quelque dureacutee des perturbations passagegraveres drsquoordre physiologique ou affectif retentissant sur le rythme

et le rendement de leur travail scolaire un changement drsquoeacutecole conseacutecutif agrave un deacutemeacutenagement etc Agrave lrsquoeacutegard de

chacun de ces cas il revient au maicirctre - ou mieux agrave lrsquoeacutequipe peacutedagogique de lrsquoeacutecole - compte tenu de la

connaissance que lrsquoon a de lrsquoenfant et de ses potentialiteacutes preacutesumeacutees de srsquointerroger sur ses possibiliteacutes de combler

ce retard sur les actions de soutien auxquelles il convient de recourir en conseacutequence sur lrsquoopportuniteacute et les

limites drsquoune conception de ces actions envisageant de les substituer partiellement et temporairement agrave quelques-

unes des activiteacutes normales de la classe Il srsquoagit de deacuteterminer jusqursquoagrave quel point et dans quelles conditions cette

substitution srsquoaveacuterera pour lrsquoenfant plus profitable par le rattrapage qursquoelle permet que preacutejudiciable par le fait

qursquoelle le prive de certaines activiteacutes eacuteducatives Sous reacuteserve des preacutecautions qui tiennent compte de cette

interrogation les actions de soutien de ce type sont agrave concevoir et agrave conduire pour lrsquoessentiel selon des proceacutedures

et dans un esprit analogues agrave ceux preacuteconiseacutes pour le type preacuteceacutedent La diffeacuterence reacuteside dans le fait qursquoon ne se

contente pas de moduler le style des interventions magistrales et le niveau des exercices au cours drsquoune seacutequence

scolaire dont le sujet est commun agrave lrsquoensemble de la classe les activiteacutes proposeacutees quant agrave leur contenu leurs

objectifs et les deacutemarches qursquoelles impliquent sont organiseacutees en fonction drsquoune progression reacutepondant en prioriteacute

au souci de rattrapage et en conseacutequence relativement indeacutependante de celle adopteacutee pour lrsquoensemble des autres

eacutelegraveves Il srsquoagit donc de seacuteances au cours desquelles les activiteacutes des eacutelegraveves concerneacutes peuvent ecirctre nettement

distinctes de celles du reste de la classe

Ces seacuteances ne devraient repreacutesenter que 30 minutes par jour au grand maximum et nrsquoavoir lieu que durant une

peacuteriode qui nrsquoexcegravede pas 2 agrave 3 semaines conseacutecutives pour un mecircme enfant (Si agrave lrsquousage un tel deacutelai srsquoaveacuterait

insuffisant pour que lrsquoeacutelegraveve soit en mesure de reprendre le cours habituel des activiteacutes de la classe son cas relegraveverait

alors des dispositions dont il sera question ci-apregraves agrave propos du quatriegraveme type drsquoactions de soutien) Il est

souhaitable que ces seacuteances trouvent place dans lrsquohoraire preacutevu pour la discipline qursquoelles concernent Toutefois les

circonstances peuvent faire apparaicirctre preacutefeacuterable de les organiser partiellement dans le cadre de lrsquohoraire



116

normalement deacutevolu agrave drsquoautres domaines drsquoactiviteacutes il est indispensable de veiller dans ce dernier cas agrave ce que les

eacutelegraveves en cause ne soient pas totalement exclus de la pratique de ces activiteacutes ni enclins agrave ressentir les actions de

soutien comme une sanction les privant drsquoactiviteacutes (telles lrsquoeacuteducation physique ou certaines activiteacutes drsquoeacuteveil)

auxquelles leurs camarades prennent plaisir il serait mecircme particuliegraverement indiqueacute que le maicirctre srsquoattache agrave

rechercher la motivation et les mateacuteriaux des exercices qursquoil leur propose dans le prolongement de leur participation

agrave ces activiteacutes

Agrave condition que la neacutecessiteacute drsquoeffectuer le rattrapage escompteacute ne soit en rien concomitante avec un eacutetat de

moindre reacutesistance physique de lrsquoenfant on peut aussi envisager exceptionnellement que les actions de soutien

requises fassent tregraves partiellement lrsquoobjet de petites tacircches suppleacutementaires agrave reacutealiser en dehors de lrsquohoraire

scolaire

En toute hypothegravese tant par leur conception que par les modaliteacutes de leur mise en œuvre les actions de soutien de

ce troisiegraveme type ne doivent en aucun cas prendre lrsquoallure de ce qursquoil est convenu drsquoappeler du bachotage raquo

Quatriegraveme type en liaison avec lrsquoorganisation de groupes de niveau selon les disciplines

laquo Les trois types drsquoactions de soutien qui viennent drsquoecirctre examineacutes srsquoentendent surtout dans le cas drsquoune classe de

niveau relativement homogegravene au sein de laquelle les eacutelegraveves relevant de telles actions constituent un groupe

restreint et sont estimeacutes susceptibles gracircce au traitement particulier dont ils font ainsi lrsquoobjet drsquoatteindre de

concert avec leurs condisciples les objectifs assigneacutes agrave la classe fucirct-ce agrave leur seuil minimal Crsquoest pourquoi il y a lieu

de consideacuterer aussi - ce qui conduit agrave envisager un quatriegraveme type - le cas ougrave les eacutelegraveves dans cette situation forment

un groupe plus important pour lesquels lrsquointention drsquoatteindre mecircme ce seuil minimal neacutecessite de faccedilon

prolongeacutee une progression dont le rythme et lrsquoitineacuteraire ne sauraient ecirctre exactement ceux adopteacutes pour le reste de

la classe

Il peut srsquoagir drsquoenfants qui nrsquoont pas maicirctriseacute de faccedilon suffisamment sucircre toutes les acquisitions constituant les

objectifs de la classe preacuteceacutedente sans neacuteanmoins justifier un redoublement de classe ou de jeunes immigreacutes qui

apregraves une peacuteriode drsquoadaptation semblent en mesure de suivre avec profit une classe normale agrave condition qursquoon les

aide agrave surmonter les difficulteacutes drsquoorigine linguistique ou culturelle notamment qursquoils peuvent encore eacuteprouver

voire drsquoeacutelegraveves agrave lrsquoeacutegard desquels les actions de soutien des types preacuteceacutedents ne sont pas parvenues agrave eacuteviter que les

lenteurs ou les lacunes qursquoils manifestent ne se prolongent ou nrsquoaillent en srsquoaggravant

Il est alors indispensable drsquoorganiser la classe en groupes distincts pour lesquels les deacutemarches drsquoapprentissage sont

conduites de faccedilon diffeacuterente quant aux types drsquoactiviteacutes proposeacutees aux modaliteacutes drsquoapproche et aux degreacutes

drsquoeacutelaboration des notions eacutetudieacutees aux rythmes de reacutealisation des acquisitions Le maicirctre doit cependant veiller agrave ce

que le plus grand nombre possible drsquoeacutelegraveves du groupe des plus lents conservent ou acquiegraverent la possibiliteacute

drsquoatteindre au moins le seuil minimal des objectifs assigneacutes agrave la classe et mecircme que certains drsquoentre eux puissent

rejoindre lrsquoautre groupe sans que les eacutelegraveves de ce dernier soient pour autant freineacutes dans leur progression Il lui faut

pour cela organiser son travail et celui de ses eacutelegraveves de faccedilon agrave pouvoir pratiquer tout speacutecialement agrave lrsquoeacutegard du

groupe des plus lents une peacutedagogie de soutien dont les modaliteacutes srsquoinspirent de celles preacuteceacutedemment indiqueacutees

Il est aussi neacutecessaire que les groupes ne soient pas constitueacutes de faccedilon rigide et deacutefinitive Leur composition doit

varier selon les domaines drsquoactiviteacutes en fonction des possibiliteacutes individuelles des eacutelegraveves tel qui sera dans le

groupe B en matheacutematiques pourra ecirctre drsquoans le groupe A en franccedilais ou inversement tel autre qui sera dans le

groupe A pour certaines activiteacutes de franccedilais la lecture par exemple pourra ecirctre dans le groupe B pour drsquoautres

activiteacutes de franccedilais telle la grammaire Elle doit eacutegalement pouvoir varier en cours drsquoanneacutee en fonction des

performances des eacutelegraveves il est possible que tel enfant initialement en groupe B reacutealise du fait de sa propre

eacutevolution psychologique ou gracircce aux actions de soutien dont il est lrsquoobjet des progregraves justifiant qursquoil travaille avec

le groupe A

Deux seacuteries de dispositions sont agrave preacutevoir pour faciliter cette mobiliteacute dans la composition des groupes Drsquoabord il y a

lieu de limiter lrsquoorganisation de tels groupes de niveau relativement homogegravene aux domaines drsquoactiviteacutes pour

lesquels elle srsquoimposent en raison des exigences de systeacutematisation des acquisitions agrave reacutealiser les autres domaines

eacuteducation physique activiteacutes drsquoeacuteveil mais aussi certaines activiteacutes de matheacutematiques ou de franccedilais qui relegravevent en

fait de deacutemarches drsquoeacuteveil - exploration topologique ou situations de communication par exemple - peuvent et

doivent faire lrsquoobjet drsquoactiviteacutes communes qui creacuteent pour lrsquoensemble des eacutelegraveves de la classe un mecircme champ de

reacutefeacuterences Drsquoautre part il est souhaitable de concevoir la progression de chaque groupe de telle sorte que les

diffeacuterences portent moins sur le rythme selon lequel les notions-cleacutes sont abordeacutees que sur le niveau drsquoeacutelaboration

auquel elles sont eacutetudieacutees En effet les apprentissages consistent moins en la juxtaposition lineacuteaire et additive

drsquoeacuteleacutements de savoirs et de savoir-faire qursquoen une eacutelucidation et une organisation progressivement ameacutelioreacutees de ces

eacuteleacutements aussi se precirctent-ils agrave une progression drsquoallure concentrique gracircce agrave laquelle les mecircmes notions peuvent

ecirctre traiteacutees sensiblement au mecircme moment dans chaque groupe quoique agrave diffeacuterents degreacutes drsquoeacutelaboration et agrave

diffeacuterents niveaux de complexiteacute ou drsquoabstraction Les deacutecalages de contenu auxquels risquent drsquoecirctre exposeacutes les

eacutelegraveves appeleacutes agrave changer de groupe devraient srsquoen trouver atteacutenueacutes On peut enfin signaler que dans les eacutecoles ougrave les

eacutelegraveves de chaque cycle scolaire constituent lrsquoeffectif de deux classes ou plus il peut paraicirctre avantageux que cette

organisation en groupes de composition variable avec actions de soutien soit conccedilue et mise en œuvre non dans

chaque classe de faccedilon indeacutependante mais pour plusieurs voire pour lrsquoensemble des classes drsquoun mecircme cycle Il est

eacutevident qursquoune telle formule nrsquoest toutefois concevable que si les maicirctres des classes concerneacutees acceptent et

pratiquent un tregraves eacutetroit travail drsquoeacutequipe raquo



117

Lexique

Voici une seacutelection de termes ayant trait agrave lrsquoaide

Des deacutefinitions existent pour une majoriteacute drsquoentre eux dans des textes ministeacuteriels

Voir p42 pour les diffeacuterences entre les reacuteunions

- DE CONCERTATION

- DE SYNTHESE

- DrsquoEQUIPE EDUCATIVE

- DrsquoEQUIPE DE SUIVI DE SCOLARISATION

Soutien



Etayage

Personnalisation DiffeacuterenciationIndividualisationIndividuation


Peacutedagogie diffeacuterencieacuteeDiffeacuterenciation

ProgrammeProjet

Evaluation




SSOOUUTTIIEENN

Ce terme apparaicirct dans une loi de 1975 (dite loi Haby) indiquant que laquo dans les eacutecoles et les

collegraveges des ameacutenagements particuliers et des actions de soutien sont preacutevus au profit des eacutelegraveves

qui eacuteprouvent des difficulteacutes raquo (voir pages preacuteceacutedentes les modaliteacutes)

Le terme de soutien a parfois cours hors temps scolaire pour des activiteacutes drsquoaide aux devoirs dans

les associations alors qursquoil est utiliseacute officiellement de faccedilon plus restrictive en distinguant soutien

scolaire et accompagnement agrave la scolariteacute En effet des deacutefinitions cadrent simultaneacutement le rocircle

de lrsquoEcole et de ses partenaires situant le soutien scolaire agrave lrsquoeacutecole le soutien scolaire laquo est

dispenseacute dans le cadre et dans le temps scolaire par des enseignants agrave des eacutelegraveves qui

provisoirement ou sur une plus longue dureacutee ont besoin dune aide personnelle le soutien peut

prendre la forme de laide individualiseacutee de la remeacutediation du tutorat voire prendre place dans

le cadre des eacutetudes au collegravege raquo136

AACCCCOOMMPPAAGGNNEEMMEENNTT AA LLAA SSCCOOLLAARRIITTEE

Lrsquoaccompagnement agrave la scolariteacute deacutesigne laquo lrsquoensemble des actions visant agrave offrir aux cocircteacutes de

lrsquoEcole lrsquoappui et les ressources dont les enfants ont besoin pour reacuteussir agrave lrsquoEcole appui qursquoils ne

trouvent pas toujours dans leur environnement familial et social Ces actions qui ont lieu en

dehors des temps de lrsquoEcole sont centreacutees sur lrsquoaide aux devoirs et les apports culturels

neacutecessaires agrave la reacuteussite scolaire Ces deux champs drsquointervention compleacutementaires agrave vocation

eacuteducative contribuent agrave lrsquoeacutepanouissement personnel de lrsquoeacutelegraveve et agrave de meilleures chances de

succegraves agrave lrsquoEcole raquo137

136 Guide de lrsquoaccompagnement agrave la scolariteacute (interministeacuteriel) 2001

httpwwwtravail-solidaritegouvfrIMGpdfGuidepdf 137 Charte nationale de lrsquoaccompagnement agrave la scolariteacute 2001

httpwwwtravail-solidaritegouvfrIMGpdfCharte_1_pdf



118

RREEMMEEDDIIAATTIIOONNRRAATTTTRRAAPPAAGGEE Des distinctions lagrave aussi officielles La remeacutediation doit ecirctre distingueacutee du rattrapage qui

consiste en une remise agrave niveau des connaissances raquo tandis que la remeacutediation consiste en une

laquo mise en œuvre des moyens permettant de reacutesoudre des difficulteacutes drsquoapprentissage repeacutereacutees au

cours drsquoune eacutevaluation raquo 138

EETTAAYYAAGGEE

La notion drsquoeacutetayage renvoie agrave la theacuteorie de lameacutericain Jerome Bruner concernant lintervention de

ladulte dans lapprentissage de lenfant et caracteacuterisant le soutien temporaire dans lrsquoactiviteacute

Lrsquoeacutetayage lieacute au concept de laquo zone proximale de deacuteveloppement raquo139 est deacutefini comme

laquo lrsquoensemble des interactions drsquoassistance de lrsquoadulte permettant agrave lrsquoenfant drsquoapprendre agrave

organiser ses conduites afin de pouvoir reacutesoudre seul un problegraveme qursquoil ne savait pas reacutesoudre au

deacutepart raquo140

J Bruner attribue six fonctions agrave lrsquoeacutetayage

Fonctions de lrsquoeacutetayage elle consiste pour lrsquoenseignant agravehellip Lrsquoenrocirclement susciter lrsquoadheacutesion de lrsquoenfant aux exigences de la tacircche

La reacuteduction des degreacutes de

liberteacute

agrave simplifier la tacircche en reacuteduisant la difficulteacute du processus de

reacutesolution

Le maintien de lrsquoorientation faire en sorte que lrsquoenfant ne change pas drsquoobjectif durant la

reacutesolution de la tacircche et qursquoil conserve le but initialement fixeacute

La signalisation des

caracteacuteristiques deacuteterminantes

faire prendre conscience agrave lrsquoenfant des eacutecarts qui existent entre

ce que lrsquoeacutelegraveve reacutealise et ce qursquoil voudrait reacutealiser

Le controcircle de la frustration essayer de maintenir lrsquointeacuterecirct et la motivation de lrsquoeacutelegraveve en

utilisant divers moyens et en se preacutemunissant drsquoune trop grande

deacutependance

La deacutemonstration ou preacutesentation

des modegraveles de solutions

preacutesenter sous une forme laquo styliseacutee raquo la solution de lrsquoeacutelegraveve pour

que lrsquoeacutelegraveve tente de lrsquoimiter en retour sous la forme approprieacutee

PPEEDDAAGGOOGGIIEE DDIIFFFFEERREENNCCIIEEEE

Andreacute de Peretti affirme depuis longtemps que laquo la peacutedagogie diffeacuterencieacutee est une meacutethodologie

drsquoenseignement et non une peacutedagogie raquo

Louis Legrand la deacutefinissait comme laquo lrsquoensemble des actions et des meacutethodes diverses susceptibles

de reacutepondre aux besoins des apprenants raquo

Eric Battut et Daniel Bensimhon insistent sur son aspect varieacute elle laquo propose une large palette de

deacutemarches et proceacutedeacutes dans un cadre tregraves souple pour que les eacutelegraveves apprennent un ensemble de

savoirs et de savoir-faire commun agrave tous raquo

PPEEDDAAGGOOGGIIEE DDIIFFFFEERREENNCCIIEEEEDDIIFFFFEERREENNCCIIAATTIIOONN PPEEDDAAGGOOGGIIQQUUEE

Pour ces deux expressions souvent synonymes Jean-Pierre Astolfi avait introduit une distinction

- laquo Lrsquoexpression peacutedagogie diffeacuterencieacutee renvoie agrave lrsquoideacutee drsquoune meacutethode nouvelle srsquoinscrivant dans

la suite de celles qui lrsquoont preacuteceacutedeacutee (peacutedagogie non directive peacutedagogie par objectifs peacutedagogie

audiovisuelle peacutedagogie des petits groupes etc) et preacutetendant agrave leur succession Elle rentre ainsi

dans le jeu des modes successives en peacutedagogie et risque du coup drsquoecirctre vite remplaceacutee par la

mode suivante raquo

- laquo La diffeacuterenciation peacutedagogique suggegravere plutocirct la mobilisation drsquoune diversiteacute de meacutethodologies

disponibles afin drsquooptimiser les prises de deacutecisions des enseignants Davantage qursquoune meacutethode

cela eacutevoque une attitude pour mieux geacuterer de faccedilon calculeacutee un ensemble de ressources raquo141

138 Liste du 16 juin 2007 relative au vocabulaire de lrsquoeacuteducation eacutetabli par la commission geacuteneacuterale de terminologie et de

neacuteologie BO n deg 33 du 21 septembre 2007 httpwwweducationgouvfrbo200733CTNX0710380Khtm 139 La zone proximale de deacuteveloppement (ZPD) est un concept issu du travail de Lev Vygotski psychologue russe du deacutebut du

siegravecle deacutecouvert dans les anneacutees 60 140 Jerome S Bruner Le deacuteveloppement de lrsquoenfant savoir faire savoir dire PUF coll laquo Psychologie drsquoaujourdrsquohui raquo 1983 141 laquo La peacutedagogie diffeacuterencieacutee ou mieux la diffeacuterenciation de la diffeacuterenciation raquo Modulo ndeg9 1998 httpmathsac-

creteilfrspipspipphparticle150



119

PPEERRSSOONNNNAALLIISSAATTIIOONN DDIIFFFFEacuteEacuteRREENNCCIIAATTIIOONNIINNDDIIVVIIDDUUAALLIISSAATTIIOONNIINNDDIIVVIIDDUUAATTIIOONN

laquo PERSONNALISER renvoie au processus qui prend en compte la dimension de la personne et de sa

singulariteacute tandis que DIFFEacuteRENCIER et INDIVIDUALISER sont des modes drsquoorganisation peacutedagogique

facilitant la mise en œuvre de cette attention porteacutee agrave la personne de lrsquoeacutelegraveve de lrsquoenfant raquo142

La personnalisation

laquo La personnalisation est consideacutereacutee comme un processus Celui-ci recouvre des deacutemarches qui prennent en

compte chaque enfant en tant que personne

Les deacutemarches de personnalisation dans lrsquoeacutecole ou hors lrsquoeacutecole mettent en œuvre des situations eacuteducatives

qui contribuent agrave la construction de lrsquoenfant de lrsquoeacutelegraveve en tant que sujet Elles visent le deacuteveloppement de

sa personnaliteacute et de son identiteacute

Elles prennent en compte lrsquoexpeacuterience les aptitudes les maniegraveres drsquoagir les acquis les besoins les

aspirations

Elles contribuent eacutegalement au deacuteveloppement de lrsquoautonomie de lrsquoenfant pour lui permettre drsquoapprendre

dans des contextes divers avec entre autres la capaciteacute agrave comprendre ce qursquoon attend de lui la capaciteacute agrave

se situer agrave identifier et agrave faire eacutevoluer ses modes de penseacutee et ses meacutethodes de travail ainsi que la mise en

œuvre de strateacutegies efficaces

Il y a en permanence une dynamique de construction et drsquoajustements dans une perspective de progression

de lrsquoenfant qui apprend Cette dynamique se deacuteveloppe dans un cadre de reacutefeacuterence commun agrave lrsquoensemble

des enfants

Crsquoest dans ce cadre que lrsquoenfant se construit en tant que membre drsquoune collectiviteacute mais aussi en tant que

personne distincte des membres de cette communauteacute raquo

Lrsquoindividuation

La personnalisation est en fait au cœur drsquoun double processus un processus dit laquo drsquoindividuation raquo (accegraves agrave

une plus grande autonomie responsabilisation estime de soi enrichissement de ses savoirs et de ses

compeacutetences sentiment drsquoaccomplissement personnel) et un processus de socialisation (deacuteveloppement de

la coopeacuteration et de la solidariteacute entre les individus) raquo

La diffeacuterenciation lrsquoindividualisation le travail individualiseacute

laquo La diffeacuterenciation et lrsquoindividualisation sont des modes drsquoorganisation peacutedagogiques permettant la mise en

œuvre du processus de personnalisation

Ainsi la diffeacuterenciation de la peacutedagogie ou peacutedagogie diffeacuterencieacutee laquo met en œuvre un cadre souple ougrave les

apprentissages sont suffisamment expliciteacutes et diversifieacutes pour que les eacutelegraveves puissent travailler selon leurs

propres itineacuteraires drsquoappropriation tout en restant dans une deacutemarche collective drsquoenseignement des savoirs

et savoir-faire communs exigeacutes raquo (Halina Przesmycki La peacutedagogie diffeacuterencieacutee Hachette eacuteducation 2008)

Autrement dit lrsquoenseignant gegravere le temps scolaire en alternant des moments de travail avec lrsquoensemble du

groupe classe des moments de travail en sous-groupes et des moments de travail individualiseacute

Pour ce qui concerne lrsquoindividualisation il srsquoagit drsquoun mode drsquoorganisation peacutedagogique dans lequel lrsquoeacutelegraveve

travaille de maniegravere individualiseacutee en fonction de ses acquis et de ses besoins avec lrsquoaide drsquoun plan de

travail et des consignes lui permettant drsquoeffectuer les tacircches scolaires en autonomie pendant un temps

donneacute avec si neacutecessaire des ressources qui lui sont fournies ou qursquoil va chercher Lrsquoenseignant intervient en

appui explicite conseillehellip

Le travail individualiseacute est freacutequemment utiliseacute en peacutedagogie diffeacuterencieacutee crsquoest aussi une modaliteacute

compleacutementaire du travail en groupe classe raquo

142 Ces deacutefinitions sont extraites du livret Repegraveres personnalisation des parcours et des situations dapprentissage INRP

2008 httpcasinrpfrCASdocumentslivrets-individualisation



120

PPRROOGGRRAAMMMMEEPPRROOJJEETT

Le PPRE (programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative) est un programme le PAS (projet drsquoaide

speacutecialiseacute) est un projet Lorsque lrsquoon examine leur deacutefinition leur deacuteclinaison on constate les tregraves

grandes ressemblances voir p95-96

On trouve des distinctions contradictoires dans les interpreacutetations laquo un programme est le deacutetail

des mesures agrave prendre pour arriver agrave mettre en place un projet raquo ou bien laquo un projet peut faire

partie drsquoun ensemble plus complexe appeleacute programme raquo

Si lrsquoon srsquoen tient agrave la deacutefinition du PPRE dans un deacutecret ministeacuteriel le programme deacutefinit un

projet laquo Agrave tout moment de la scolariteacute eacuteleacutementaire lorsqursquoil apparaicirct qursquoun eacutelegraveve ne sera pas en mesure de

maicirctriser les connaissances et les compeacutetences indispensables agrave la fin du cycle le directeur drsquoeacutecole

propose aux parents ou au repreacutesentant leacutegal de lrsquoenfant de mettre en place un dispositif de soutien

notamment un programme personnaliseacute de reacuteussite eacuteducative Un document preacutealablement discuteacute avec

les parents de lrsquoeacutelegraveve ou son repreacutesentant leacutegal preacutecise les formes drsquoaides mises en œuvre pendant le

temps scolaire ainsi que le cas eacutecheacuteant celles qui sont proposeacutees agrave la famille en dehors du temps

scolaire Il deacutefinit un projet individualiseacute qui devra permettre drsquoeacutevaluer reacuteguliegraverement la progression de

lrsquoeacutelegraveve raquo143

Lrsquoon peut donc se sentir autoriseacute agrave consideacuterer comme synonymes les deux mots avec une exigence

de preacutecision sur la mise en œuvre dans les deux cas pour lrsquoeacutelegraveve

EEVVAALLUUAATTIIOONN

Eacutevaluation diagnostique

laquo Eacutevaluation intervenant au deacutebut voire au cours drsquoun apprentissage ou drsquoune formation qui

permet de repeacuterer et drsquoidentifier les difficulteacutes rencontreacutees par lrsquoeacutelegraveve ou lrsquoeacutetudiant afin drsquoy

apporter des reacuteponses peacutedagogiques adapteacutees raquo

Eacutevaluation formative

laquo Eacutevaluation intervenant au cours drsquoun apprentissage ou drsquoune formation qui permet agrave lrsquoeacutelegraveve ou

agrave lrsquoeacutetudiant de prendre conscience de ses acquis et des difficulteacutes rencontreacutees et de deacutecouvrir

par lui-mecircme les moyens de progresser raquo

Evaluation sommative

laquo Eacutevaluation intervenant au terme drsquoun processus drsquoapprentissage ou de formation afin de

mesurer les acquis de lrsquoeacutelegraveve ou de lrsquoeacutetudiant raquo

Evaluation certificative

laquo Eacutevaluation sommative sanctionneacutee par la deacutelivrance drsquoune attestation raquo144

EEVVAALLUUAATTIIOONNVVAALLIIDDAATTIIOONN145

Eacutevaluer crsquoest Valider crsquoest

- donner une valeur gradueacutee (820 1320 en

cours drsquoacquisition acquis expert)

- une deacuteclaration binaire (ouinon)

- un acte le plus souvent individuel drsquoun

enseignant

- la deacutecision colleacutegiale de lrsquoeacutequipe

- un acte peacutedagogique - un acte institutionnel

- un acte renouvelable eacutevolutif qui se pratique

dans le cadre habituel des enseignements

- un acte deacutefinitif une compeacutetence valideacutee le

reste

143 Deacutecret ndeg 2005-1014 du 24 aoucirct 2005 relatif aux dispositifs drsquoaide et de soutien pour la reacuteussite des eacutelegraveves agrave lrsquoeacutecole BO

ndeg 31 du 1er septembre 2005 httpwwweducationgouvfrbo200531MENE0501635Dhtm 144 Ce vocabulaire de lrsquoeacuteducation a eacuteteacute deacutefini par la commission geacuteneacuterale de terminologie et de neacuteologie et publieacute au BO ndeg

33 du 21 septembre 2007 httpwwweducationgouvfrbo200733CTNX0710380Khtm 145 Le vocabulaire est unifieacute dans le diaporama destineacute aux enseignants http18b-gouttedorscolaac-

parisfrIMGpptlivret_personnel_de_comp_tences_-_diaporama_enseignants_-_juillet_2010ppt



121

CCOOMMPPEETTEENNCCEEDDOOMMAAIINNEEIITTEEMM Un vocabulaire commun est deacutefini pour les attestations de fin de cycle146 chacune des sept

compeacutetences du socle commun de connaissances et de compeacutetences est structureacutee en domaines

eux-mecircmes deacuteclineacutes en items laquo les items deacutesignent les connaissances capaciteacutes ou attitudes qui

se combinent pour constituer les compeacutetences raquo

Cette distinction est preacutesente dans le livret personnel de compeacutetences (le livret correspondant au

socle commun de connaissances et de compeacutetences) et deacutefinie dans la circulaire qui le concerne147

Voici une illustration en matheacutematiques

Palier Palier 1 fin de cycle 2 - Palier 2 fin de cycle 3

Compeacutetence

au palier 1 (crsquoest-agrave dire en fin de CE1) la compeacutetence 3 qui est lrsquoune des 7

compeacutetences du socle commun de connaissances et de compeacutetences est ainsi intituleacutee

laquo Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques raquo

Domaines Item (un exemple par domaine) NOMBRES ET CALCUL Utiliser les fonctions de base de la calculatrice

GEacuteOMEacuteTRIE Reconnaicirctre nommer et deacutecrire les figures planes et les solides

usuels GRANDEURS ET MESURES Reacutesoudre des problegravemes de longueur et de masse

ORGANISATION ET GESTION DE DONNEacuteES Organiser les donneacutees drsquoun eacutenonceacute

GGRRIILLLLEESS DDEE RREEFFEERREENNCCEESS

- laquo Elles explicitent les items du livret personnel de compeacutetences et preacutecisent les exigences agrave

chaque niveau de validation Elles fournissent eacutegalement des indications pour leacutevaluation des

compeacutetences raquo148

- laquo Les grilles de reacutefeacuterence149 propres agrave chacune des sept compeacutetences fournissent des preacutecisions

sur ce qui est attendu raquo

- laquo Les grilles de reacutefeacuterences constituent un outil peacutedagogique au service de lrsquoeacutevaluation des eacutelegraveves

agrave chacun des paliers du socle commun de connaissances et de compeacutetences raquo 150

146 Lattestation de palier 1 porte sur trois compeacutetences la compeacutetence 1 laquo Maicirctrise de la langue franccedilaise raquo

la compeacutetence 3 laquo Principaux eacuteleacutements de matheacutematiques raquo la compeacutetence 6 laquo Compeacutetences sociales et civiques raquo

Les attestations des paliers 2 et 3 font eacutetat des sept compeacutetences qui constituent le socle commun 147 Ces deacutefinitions apparaissent dans la circulaire ndeg 2010-087 du 18 juin 2010 sur la mise en œuvre du livret personnel de

compeacutetences BO ndeg27 du 8 juillet 2010 httpwwweducationgouvfrcid52378mene1015809chtml 148 Eduscol httpeduscoleducationfrpid23228-cid53126grilles-de-references-socle-communhtml 149 La premiegravere mention de ces grilles apparaicirct avec le mot laquo reacutefeacuterence raquo au singulier dans la circulaire ndeg 2010-087 du 18

juin 2010 sur la mise en œuvre du livret personnel de compeacutetences BO ndeg27 du 8 juillet 2010

httpwwweducationgouvfrcid52378mene1015809chtml 150 Introduction des documents intituleacutes Grilles de reacutefeacuterences pour lrsquoeacutevaluation et la validation des compeacutetences du socle

commun (un document par palier mises en ligne pour lrsquoeacutecole en janvier 2011)

- pour le palier 1 httpmediaeduscoleducationfrfilesocle_commun997Socle-Grilles-de-reference-

palier2_166997pdf


palier1_166995pdf



122


Les sigles preacutesenteacutes vont de lrsquoadaptation agrave la scolarisation des eacutelegraveves handicapeacutes ainsi le sigle ASH

rassemble-t-il ces deux aspects (ASH Adaptation scolaire et scolarisation des eacutelegraveves handicapeacutes)

Elegraveves en difficulteacute scolaire Elegraveves en situation de handicap

PROJETS

PAS Projet drsquoAide Speacutecialiseacutee (mis en

œuvre par les enseignants speacutecialiseacutes du

RASED)

PAI Projet drsquoAccueil Individualiseacute (pour les

eacutelegraveves en milieu scolaire souffrant drsquoun

trouble de santeacute neacutecessitant des

preacutecautions des traitements ou un

protocole de prise en charge)

PPRE Programme Personnaliseacute de Reacuteussite

Educative

PAI eacutelarginon meacutedicaliseacute Projet drsquoAccueil Individualiseacute

permettant quelques adaptations notamment pour les eacutelegraveves

ayant des troubles des apprentissages151

PPS Projet Personnaliseacute de Scolarisation

(pour les eacutelegraveves porteurs de handicap)

RESEAUX

RASED Reacuteseau daides speacutecialiseacutees aux

enfants en difficulteacute

En eacuteducation prioritaire

RAR Reacuteseau Ambition Reacuteussite devenant

en 2011 ECLAIR (Ecoles Collegraveges et Lyceacutees

pour lAmbition lInnovation et la Reacuteussite)

RRS Reacuteseau de Reacuteussite Scolaire

Intersecteur de psychiatrie infanto-juveacutenile

DISPOSITIFS STRUCTURES SERVICES ETABLISSEMENTS SPECIALISES

Education nationale Education nationale

MASEH Mission Acadeacutemique agrave la Scolarisation des Elegraveves en Situation de Handicap

CLIN CLasse drsquoINitiation pour enfants non

francophones (eacutecole eacuteleacutementaire)

CLA CLasse drsquoAccueil du second degreacute

pour adolescents non francophones (en

collegravege et lyceacutee)

SEGPA (ex SES) Section dEnseignement

Geacuteneacuteral et Professionnel Adapteacute

EREA Ecole Reacutegionale drsquoEnseignement

Adapteacute (ex-ENP Ecole Nationale de

Perfectionnement) accueil avec internat

des eacutelegraveves en difficulteacute ou en situation de

handicap de 14 agrave 20 ans

CLIS CLasse pour lrsquoInclusion Scolaire (premier degreacute)

CLIS 1 troubles importants des fonctions cognitives

CLIS 2 deacuteficience auditive

CLIS 3 deacuteficience visuelle

CLIS 4 deacuteficience motrice

ULIS (ex-UPI) Uniteacute Localiseacutee pour lrsquoInclusion Scolaire

(second degreacute) selon les situations de handicap

TFC Troubles des Fonctions Cognitives ou mentales (dont

les troubles speacutecifiques du langage eacutecrit et de la parole)

TED Troubles Envahissants du Deacuteveloppement

(dont lrsquoautisme)

TFM Troubles des Fonctions Motrices

(dont les troubles dyspraxiques)

TFA Troubles de la Fonction Auditive

TFV Troubles de la Fonction Visuelle

TMA Troubles Multiples Associeacutes

(pluri handicap ou maladie invalidante)

Secteur meacutedico-social

CAPP Centre drsquoAide Psycho-Peacutedagogique

CMPP Centre Meacutedico-Psycho-Peacutedagogique


CAMSP Centre drsquoAction Meacutedico-Sociale Preacutecoce (0 agrave 5ans)

EMP Externat Meacutedico-Peacutedagogique

IME Institut Meacutedico-Educatif pouvant comprendre un IMP

(Institut Meacutedico-Peacutedagogique de 6 agrave 14 ans) etou un IMPRO

(Institut Meacutedico-Professionnel de 14 agrave 20 ans)

ITEP Institut Theacuterapeutique Educatif et Peacutedagogique (pour

des eacutelegraveves preacutesentant des troubles du comportement)

151 Le PAI laquo eacutelargi raquo peut aussi concerner des enfants ne relevant pas du handicap voir p96



123


SAAAIS Service dAide agrave lAcquisition de lAutonomie et agrave

lInteacutegration Scolaire (pour les deacuteficients visuels de 3 agrave 20 ans)

SAFEP Service dAccompagnement Familial et dEducation

Preacutecoce (pour les enfants sourds de 0 agrave 3 ans)

SESSAD Service dEducation Speacuteciale et de Soins agrave Domicile

(ex-SSESD Service de Soins et dEducation Speacutecialiseacutee agrave

Domicile)

SSEFIS Service de Soutien agrave lEducation Familiale et agrave

lInteacutegration Scolaire (enfants sourds et malentendants)

Secteur sanitaire

CMP Centre Meacutedico-Psychologique

CATTP Centre drsquoAccueil Theacuterapeutique agrave Temps Partiel

HJ Hocircpital de Jour (troubles psychiques)

LES INSTANCES DE SUIVI ET DE DECISION

A lrsquoeacutecole

Concertation conseil de maicirctres conseil

de cycle reacuteunion interne au RASED

EE eacutequipe eacuteducative

A lrsquoeacutecole

ESS Equipe de Suivi de la Scolarisation pour les eacutelegraveves en

situation de handicap reacuteunie par lrsquoenseignant reacutefeacuterent (agrave

Paris par le directeur)

A la MDPH Maison Deacutepartementale des Personnes

Handicapeacutees (Groupement dInteacuterecirct Public)

EPE Equipe Pluridisciplinaire drsquoEvaluation

CDAPH (ou CDA) Commission des Droits et de lAutonomie

des Personnes Handicapeacutees instance de deacutecision de la MDPH

PERSONNELS ET MISSIONS

Enseignants speacutecialiseacutes

Ils sont titulaires drsquoun diplocircme speacutecialiseacute

sont lrsquooption est E F ou G

E chargeacutes des aides speacutecialiseacutees

agrave dominante peacutedagogique

G chargeacutes des aides speacutecialiseacutees

agrave dominante reacuteeacuteducative

F chargeacutes de lrsquoenseignement et de lrsquoaide

peacutedagogique aupregraves des eacutelegraveves des

eacutetablissements et sections drsquoenseignement

geacuteneacuteral et professionnel adapteacute

EVS Emploi de Vie Scolaire en CUI (Contrat Unique

drsquoInsertion)

AVS Assistant de Vie Scolaire soit AVS-I (individuel) soit

AVS-CO (collectif en CLIS)


ER Enseignant Reacutefeacuterent (assure le suivi des eacutelegraveves en

situation de handicap et le lien avec entre les familles

lrsquoeacutecole et la MDPH)

Option A chargeacutes de lrsquoenseignement et de lrsquoaide

peacutedagogique aux eacutelegraveves sourds ou malentendants

B chargeacutes de lrsquoenseignement et de lrsquoaide peacutedagogique aux

eacutelegraveves aveugles ou malvoyants

C chargeacutes de lrsquoenseignement et de lrsquoaide peacutedagogique aux

eacutelegraveves preacutesentant une deacuteficience motrice grave ou un

trouble de la santeacute eacutevoluant sur une longue peacuteriode etou

invalidant (ainsi que les troubles dyspraxiques)

D chargeacutes de lrsquoenseignement et de lrsquoaide peacutedagogique aux

eacutelegraveves preacutesentant des troubles importants des fonctions

cognitives (troubles envahissants du deacuteveloppement

autismes troubles du comportement et de la conduite

handicap mental trouble deacuteficit de lrsquoattention et

hyperactiviteacute troubles seacutevegraveres du langagehellip)

Diplocircmes et formation

- CAPA-SH (speacutecialisation pour les professeurs des eacutecoles) Certificat drsquoAptitude Professionnelle

pour les Aides speacutecialiseacutees les enseignements adapteacutes et la scolarisation des eacutelegraveves en Situation de

Handicap (voir les options ci-dessus)

- 2CA-SH (speacutecialisation pour les professeurs des collegraveges et lyceacutees) certificat compleacutementaire

pour les enseignements Adapteacutes et la scolarisation des eacutelegraveves en Situation de Handicap (voir les

options ci-dessus)

- INSHEA (ex CNEFEI) Institut National Supeacuterieur de formation et de recherche pour lrsquoeacuteducation des

jeunes Handicapeacutes et les Enseignements Adapteacutes (agrave Suresnes)



124


OOUUVVRRAAGGEESS

Des classiques de la peacutedagogie diffeacuterencieacutee (dont certains ont eacuteteacute lrsquoobjet de nouvelles eacuteditions)

Lrsquoeacutecole mode drsquoemploi des laquo meacutethodes actives raquo agrave la peacutedagogie diffeacuterencieacutee Philippe Meirieu ESF

eacutediteur 1985 (14e eacuted 2004)

La peacutedagogie diffeacuterencieacutee Halina Przesmycki Hachette eacuteducation 1991 (nlle eacuted 2008)

De Jean-Pierre Astolfi ESF eacutediteur Lrsquoeacutecole pour apprendre lrsquoeacutelegraveve face aux savoirs coll laquo Peacutedagogies raquo

1992 (nlle eacuted 2010) Lerreur un outil pour enseigner coll laquo Pratiques et Enjeux Peacutedagogiques raquo 1997

(nlle eacuted 2009)

Les cycles et la diffeacuterenciation peacutedagogique Michel Perraudeau Armand Colin 1994

Les diffeacuterenciations de la peacutedagogie Louis Legrand PUF 1995

Peacutedagogie diffeacuterencieacutee des intentions agrave laction Philippe Perrenoud ESF eacutediteur coll laquo Peacutedagogies raquo

1997 (nlle eacuted 2010)

Les peacutedagogies diffeacuterencieacutees origine actualiteacute perspectives dir Jean-Marie Gillig Bruxelles De Boeck

Universiteacute 1999

Au risque de la peacutedagogie diffeacuterencieacutee Jean-Michel Zakhartchouk Institut national de recherche

peacutedagogique 2001

Des ouvrages peacutedagogiques plus reacutecents

Comment diffeacuterencier la peacutedagogie cycles 2 et 3 Eric Battut Daniel Bensimhon Retz 2006 (nlle eacuted

2009)

La rage de faire apprendre de la remeacutediation agrave la diffeacuterenciation Guillaume Leacuteonard Jean-Franccedilois

Manil Jourdan eacutediteur 2006

Relations daide entre eacutelegraveves agrave leacutecole Alain Baudrit Bruxelles De Boeck coll laquo Peacutedagogies en

deacuteveloppement raquo 2007

Pratiques drsquoenseignement et difficulteacutes drsquoapprentissage Laurent Talbot Eregraves 2005

Lrsquoeacutevaluation formative comment eacutevaluer pour remeacutedier aux difficulteacutes drsquoapprentissage Laurent Talbot

Armand Colin coll laquo U raquo 2009

Diffeacuterencier sa peacutedagogie agrave leacutecole maternelle Sophie Briquet-Duhazeacute Nathan 2009

100 ideacutees pour aider les eacutelegraveves en difficulteacute agrave leacutecole primaire Isabelle Deman eacuted Tom Pousse coll laquo 100

ideacutees raquo 2010

Peacutedagogie diffeacuterencieacutee Sabine Kahn Bruxelles De Boeck coll laquo Le point surhellip Peacutedagogie raquo 2010

De Carol Ann Tomlinson Montreacuteal Cheneliegravere eacuteducation La classe diffeacuterencieacutee 2003

Vivre la diffeacuterenciation en classe 2009 Inteacutegrer la diffeacuterenciation peacutedagogique et la planification agrave

rebours 2010

Comprendre lrsquoeacutelegraveve en difficulteacute et lrsquoaider

Comprendre lrsquoeacutechec scolaire eacutelegraveves en difficulteacute et dispositifs peacutedagogiques Steacutephane Bonnery La

Dispute coll laquo Lrsquoenjeu scolaire raquo 2007

Lrsquoaide strateacutegique aux eacutelegraveves en difficulteacute scolaire comment donner agrave lrsquoeacutelegraveve les cleacutes de sa reacuteussite

Pierre Vianin Bruxelles De Boeck coll laquo Pratiques peacutedagogiques raquo 2009Aider lrsquoenfant en difficulteacute

scolaire Jeanne Siaud-Facchin Odile Jacob 2006

Aider les eacutelegraveves en difficulteacute enseigner en ZEP Valeacuterie Kociemba Bordas peacutedagogie 2004

Que nous apprennent les enfants qui nrsquoapprennent pas dir Jean Bergegraves Marika Bergegraves-Bounes Sandrine

Calmettes-Jean eacuted Eacuteregraves 2003

Comprendre et accompagner les enfants en difficulteacute Jean-Marc Louis Fabienne Ramond Dunod coll

laquo Enfances raquo 2009

Une difficulteacute si ordinaire les eacutecouter pour qursquoils apprennent Jeannine Duval-Heacuteraudet EAP coll

laquo Enfance plurielle raquo 2001

De Serge Boimare Dunod coll laquo Enfances raquo Lrsquoenfant et la peur drsquoapprendre 1999 Ces enfants

empecirccheacutes de penser 2008

Reacuteussir agrave apprendre dir Marcel Crahay Gaeumltane Chapelle PUF coll laquo Apprendre raquo 2009

De Jean-Marie Gillig Lrsquoaide aux enfants en difficulteacute agrave lrsquoeacutecole probleacutematique deacutemarches outils Dunod

1998 Remeacutediation soutien et approfondissement agrave lrsquoeacutecole Hachette Education 2001

Co-eacutedition CRDP Nord-Pas de Calais-INSHEA collectif Mise en place de dispositifs de preacutevention primaire

des difficulteacutes drsquoadaptation et drsquoapprentissage agrave lrsquoeacutecole maternelle 2004 Elegraveves en difficulteacute les aides

speacutecialiseacutees agrave dominante peacutedagogique nlle eacuted 2006 Lrsquoaide peacutedagogique speacutecialiseacutee repegraveres et

meacutethodologies 2008



125

FNAME (Feacutedeacuteration nationale des associations de maicirctres E)-Retz Comprendre et aider les enfants en

difficulteacute scolaire 2004 Apprendre et comprendre place et rocircle de la meacutetacognition dans laide

speacutecialiseacutee 2006 Tisser des liens pour apprendre 2007 Meacutemoire langages et apprentissage 2011

Lrsquoeacutevolution du langage chez lrsquoenfant de la difficulteacute au trouble Marc Delahaie eacuted Inpes 2004 en

ligne httpwwwinpessantefrCFESBasescataloguepdf719pdf

Les troubles speacutecifiques du langage oral et eacutecrit les comprendre les preacutevenir et les deacutepister

accompagner lrsquoeacutelegraveve Christine Egaud CRDP de lrsquoacadeacutemie de Lyon 2004

Difficulteacutes de lecture enseigner ou soigner Herveacute Cellier Claudette Lavalleacutee PUF 2004

Preacutevenir les souffrances agrave lrsquoeacutecole pratique du soutien au soutien Jacques Leacutevine Jeanne Moll ESF

eacutediteur coll laquo Peacutedagogies raquo 2009

Hors temps scolaire

Pour un accompagnement eacuteducatif efficace Anne Mansuy Jean-Michel Zakhartchouk CRDP de Franche-

Comteacute coll laquo Repegraveres pour agir raquo 2009

Guide de lrsquoaccompagnement scolaire beacuteneacutevole agir contre les ineacutegaliteacutes sociales Muriel Florin et les

eacutequipes de lrsquoAfev ESF eacutediteur coll laquo Peacutedagogies raquo 2009

Deux textes interministeacuteriels signeacutes par cinq ministres ministres de lrsquoeacuteducation nationale de lrsquoEmploi et de la

Solidariteacute de la Jeunesse et des Sports ministres deacuteleacutegueacutes agrave la Ville agrave la Famille agrave lrsquoEnfance et aux

Personnes handicapeacutees

Guide de lrsquoaccompagnement agrave la scolariteacute fiches pratiques 2001

httpwwwtravail-solidaritegouvfrIMGpdfGuidepdf

Charte nationale de lrsquoaccompagnement agrave la scolariteacute 2001


Le travail drsquoeacutequipe

Coordonner collaborer coopeacuterer de nouvelles pratiques enseignantes dir Jean-Franccedilois Marcel Vincent

Dupriez Daniegravele Perisset Bagnoud Maurice Tardif Bruxelles De Boeck 2007

Marc-Henry Broch Travailler en eacutequipe agrave un projet peacutedagogique Chronique sociale 1999

Roger Mucchielli Le travail en eacutequipe cleacutes pour une meilleure efficaciteacute collective ESF eacutediteur coll

laquo Formation permanente raquo 2004 (nlle eacutedition 2011)

De Philippe Perrenoud

- laquo Travailler en eacutequipe peacutedagogique reacutesistances et enjeux raquo 1993

httpwwwunigechfapseSSEteachersperrenoudphp_mainphp_19931993_13html

- laquo Voyage autour des compeacutetences 5 raquo LrsquoEacuteducateur ndeg 15 19 deacutecembre 1997


PPEERRIIOODDIIQQUUEESS

Les Cahiers peacutedagogiques httpwwwcahiers-pedagogiquescom Plusieurs dossiers

laquo Aider les eacutelegraveves raquo ndeg436 octobre 2005

laquo Les PPRE nouveau visage de lrsquoaide individualiseacutee raquo hors seacuterie numeacuterique janvier 2007

laquo Enseigner en classe heacuteteacuterogegravene raquo ndeg454 juin 2007

laquo Quelles alternatives au redoublement raquo hors-seacuterie numeacuterique octobre 2009

laquo Travailler avec les eacutelegraveves en difficulteacute raquo ndeg480 mars 2010

laquo Aider et accompagner les eacutelegraveves dans et hors de lrsquoeacutecole raquo hors-seacuterie numeacuterique ndeg 22 octobre 2010

XYZep INRP dossiers en ligne

laquo Les paradoxes de lrsquoindividualisation raquo ndeg 23 2006

httpcasinrpfrCASpublicationsxyzeples-dossiers-d-xyzeparchives-12005-

2006dosssier20_23_propdf

laquo Individualiser pour apprendre raquo ndeg35 deacutecembre 2009

httpcasinrpfrCASpublicationsxyzeples-dossiers-d-xyzeparchives-12009-2010dossier_35_propdf



126

Dossier dactualiteacute de la Veille scientifique et technologique INRP laquo Individualisation et diffeacuterenciation des apprentissages raquo Annie Feyfant ndeg40 deacutecembre 2008

httpwwwinrpfrvstLettreVST40-decembre-2008phponglet=integrale

Revue Dialogue GFEN (Groupe franccedilais drsquoeacuteducation nouvelle) laquo Lrsquoaide comment fairehellip pour qursquoils srsquoen passent Lrsquoaide personnaliseacutee en question raquo ndeg135 janvier

2010 Actes des 2egravemes rencontres nationales sur lrsquoaccompagnement drsquoavril 2009

Revue Travail et formation en eacuteducation laquo Lrsquoaide aux eacutelegraveves en difficulteacute un espace de collaboration sous tension raquo Corinne Meacuterini Serge

Thomazet et Pascale Ponte ndeg7 2010 httptferevuesorgindex1413html

Revue ANAE (Approche neuropsychologique des apprentissages chez lrsquoenfant) laquo Enseignantsorthophonistes partenariats interactions et compleacutementariteacutes raquo n deg109 septembre 2010

La NRAS (Nouvelle Revue de lrsquoadaptation et de la scolarisation) de lrsquoINSHEA (Institut national supeacuterieur

de formation et de recherche pour leacuteducation des jeunes handicapeacutes et les enseignements adapteacutes (ex-

CNEFEI) revue consacreacutee agrave la scolarisation des eacutelegraveves agrave besoins eacuteducatifs particuliers

SSIITTOOGGRRAAPPHHIIEE

Une liste reacuteduite par rapport au tregraves grand nombre de sites dans ce domaine

Prendre en charge la difficulteacute agrave lrsquoeacutecole (inspection acadeacutemique de la Moselle) httpwww3ac-nancy-metzfriamoselleppre

Lrsquoaide personnaliseacutee agrave lrsquoeacutecole maternelle (acadeacutemie de Clermont-Ferrand avril 2010) httpwww3ac-clermontfrIA03pedagogiematernelledocAide_personnalisee_a_l_ecole_maternellepdf

httpwww3ac-clermontfrIA03pedagogiematernelledocAide_personnalisee_a_l_ecole_maternellepdf Guide peacutedagogique pour la mise en œuvre de laide personnaliseacutee (inspection acadeacutemique du

Maine-et-Loire) httpwwwia49ac-nantesfr236106080fiche___pagelibreampRH=1252576041230

Aider accompagner sur le site ministeacuteriel de lrsquoeacuteducation prioritaire httpwwweducationprioritaireeducationfragiraider-et-accompagnerhtml

Le site ministeacuteriel Bienlire concernant les difficulteacutes en lecture httpwwwbienlireeducationfr

Le site de lrsquoESEN

- laquo Les dispositifs daide aux eacutelegraveves logique formes et effets raquo une confeacuterence en ligne de

Bruno Suchaut sur le site de lrsquoESEN (novembre 2009) httpwwweseneducationfrfrressources-par-typeconferences-en-lignedetail-d-une-

conferenceidRessource=1049ampcHash=3cafcf4a58ampp=2

- les PPRE httpwwweseneducationfrfrressources-par-typeoutils-pour-agirle-film-annuel-des-

personnels-de-directiondetail-d-une-fichea=69ampcHash=69 (mises agrave jour reacuteguliegraveres)

Site queacutebeacutecois consacreacute agrave la diffeacuterenciation httpwwwacsqqccadifferenciation

(association des cadres scolaires du Queacutebec)

Publieacute par le ministegravere de la Communauteacute franccedilaise en Belgique

Pratiques de peacutedagogie diffeacuterencieacutee agrave leacutecole primaire dir Bernard Rey Service geacuteneacuteral du

pilotage du systegraveme eacuteducatif Bruxelles 2007 http18b-gouttedorscolaac-parisfrspipphparticle2265

La peacutedagogie diffeacuterencieacutee historique probleacutematique cadre conceptuel et meacutethodologie de

mise en œuvre Bruno Robbes janvier 2009 http18b-gouttedorscolaac-parisfrspipphparticle2263

Le site de Daniel Calin httpdcalinfr

LE GROUPE ACADEMIQUE AUTEUR DE CE DOCUMENT

Eric BATTUT Professeur speacutecialiseacute (option E) maicirctre formateur

RASED de la circonscription 9-10A Rochechouart

9 bis rue Blanche - 75009 Paris

Juliette BAYER Directrice drsquoeacutecole drsquoapplication

Circonscription 16A Auteuil

Eacutecole eacuteleacutementaire 23 avenue du Parc des Princes - 75016 Paris

Odile FAURE-FILLASTRE IEN ASH ndash Circonscription ASH1

Mission Acadeacutemique agrave la Scolarisation des Elegraveves en Situation de Handicap

44 rue Penaud - 75020 Paris

Brigitte JAFFRY Directrice drsquoeacutecole drsquoapplication

Circonscription 13B Butte-aux-Cailles

Ecole maternelle 2 Place des 44 Enfants dIzieu - 75020 Paris

Valeacuterie NEVEU Directrice drsquoeacutecole drsquoapplication


Eacutecole eacuteleacutementaire 162 boulevard Murat - 75016 Paris

Dominique PELLAN Formatrice ASH

IUFM de Paris - Universiteacute Paris - Sorbonne Paris IV

29 rue Boursault - 75017 Paris

Pierre-Yves SELLES Directeur drsquoeacutecole drsquoapplication

Circonscription 20D Belleville

Ecole maternelle 12 rue Fontarabie - 75020 Paris

COORDINATION

Claire BONIFACE Inspectrice de lrsquoeacuteducation nationale

Circonscription 18B Goutte drsquoOr

44 rue de Chacircteau-Landon - 75010 Paris

La police de caractegraveres laquo Treacutebuchet raquo a eacuteteacute choisie pour ce document pour le rapprochement que ce mot permet avec le

verbe treacutebucher qui signifie buter sur une difficulteacute un obstaclehellip

copy septembre 2011

Un guide conccedilu comme une

laquo boicircte agrave outi ls raquo pour lrsquoeacutecole

Il nrsquoest pas une classe quelle que soit lrsquoeacutecole

quel que soit le contexte qui ne soit heacuteteacuterogegravene

Chaque enseignant dans sa classe a des eacutelegraveves qui rencontrent des difficulteacutes

drsquoapprentissage Certaines sont inheacuterentes agrave lrsquoapprentissage

(enseigner crsquoest aider agrave apprendre) Drsquoautres inquiegravetent Chaque enseignant

sait qursquoagrave un eacutelegraveve laquo en difficulteacute raquo correspond un enseignant laquo en difficulteacute raquo

Ces difficulteacutes sont des deacutefis professionnels au cœur du meacutetier drsquoenseignant

Lrsquoeacutecole eacutevolue connaicirct des changements au premier plan desquels

les horaires les programmes lrsquoobjectif de maicirctrise pour tous les eacutelegraveves

drsquoun socle commun de connaissances et de compeacutetences

Lrsquoaide personnaliseacutee est un dispositif qui est maintenant installeacute Pour autant

des questions des problegravemes demeurent comment rendre lrsquoaide

personnaliseacutee encore plus efficace Comment articuler lrsquoaide personnaliseacutee

avec lrsquoaide dans la classe avec celle du reacuteseau speacutecialiseacute avec des aides

exteacuterieures agrave lrsquoeacutecole Comment rendre lrsquoeacutelegraveve sujet et non objet de lrsquoaide

Ce guide preacutesente des choix Il nrsquoaborde pas toutes les questions mais celles

qui au quotidien et tout au long de lrsquoanneacutee relegravevent de la pratique

professionnelle la plus concregravete des professeurs des directeurs

des eacutequipes Pour suggeacuterer des pratiques efficaces il identifie aussi

celles qui ne le sont pas voire qui sont des deacuterives Il propose des outils

des meacutethodes des maniegraveres de faire dans la classe dans lrsquoeacutecole

Il insiste sur le rapport que lrsquoenseignant instaure avec lrsquoeacutelegraveve et entre lrsquoeacutelegraveve

et ses difficulteacutes ainsi que ses progregraves Il souligne lrsquoimportance de la relation

avec les parents autour de la dynamique de progregraves Il affirme que lrsquoaide

aux eacutelegraveves est certes lrsquoaffaire de lrsquoenseignant dans sa classe

mais est bel et bien une affaire drsquoeacutequipe

Geacuterard DUTHY inspecteur drsquoacadeacutemie

directeur des services deacutepartementaux de lrsquoeacuteducation nationale

chargeacute du premier degreacute

SOMMAIRE

Pages


personnaliseacutee Des reacuteponses des solutions des pistes 4

Avant lrsquoaide personnaliseacutee dans la classe 5

Externaliser les aides

Diffeacuterencier dans la classe

5

6


Choisir les eacutelegraveves

Choisir les enseignants

Choisir le contenu

Choisir lrsquoorganisation

7

11

13

14



17

20

Compleacutementariteacute et collaboration autour de lrsquoeacutelegraveve

Le directeur

Les eacutecrits

Les reacuteunions

Les parents

Lrsquoeacutequipe de circonscription

20

23

24

25

26

28

II Dans la classe des organisations qui favorisent la diffeacuterenciation 29





Les ateliers


Le plan de travail

30

31

32

33

34

35

36

III Dans lrsquoeacutecole une organisation visant lrsquoefficaciteacute 37



37

38

Les eacutetapes

Exemple drsquoorganisation annuelle pour une eacutecole eacuteleacutementaire

38

39

Dans lrsquoeacutecole des structures de concertation 41

Les trois conseils

Equipe peacutedagogiqueEquipe eacuteducativeEquipe de suivi de scolarisation

Reacuteunion de synthegraveseReacuteunion de concertation

41

42

42

Dans lrsquoeacutecole les partenaires de la DASES (meacutedecin scolaire assistant social scolaire)


43

44


Dans la classe un eacutelegraveve qui a des difficulteacutes les diffeacuterents niveaux drsquoaction






communication

45

46

47

48

49

51

52






54

55

57

58

Pages








61

62

63

64

67

68

69








71

73

73

74

74

74







Le PPRE



Rrsquoeacutecole





77

79

82

87

89

90

95

98

99

100

102

104

105

VII Ressources 106







106

108

110

111

112


Lexique

113

117

Soutien



Etayage




ProgrammeProjet

Evaluation




117

117

117

117

118

118

119

120

120

121

121

121



122

124














5























Des reacuteponses















Des reacuteponses









6





Les reacuteticences








Des reacuteponses


le croit parfois












mecircme temps




Des reacuteponses









inspecteur









7




la reacutealisant

Des reacuteponses




srsquoen inspirer
















Reacuteponses
























8



Reacuteponses


remobiliser

















Reacuteponses


























9



Reacuteponses






Reacuteponses











Reacuteponses










problegraveme etc






type

Reacuteponses













10



Reacuteponses
















Reacuteponses






difficiles







section raquo

Reacuteponses




possible



mercredi matin



11



Reacuteponses






speacutecifique



comportement






cadre1













Reacuteponses












alors des relais






12





Reacuteponses



donc possible


Avantages














classe

Reacuteponses




















classe





13














Reacuteponses
























classe






6- Compenser

7- Faire autrement


Reacuteponses







14












fois par semaine









Reacuteponse






Reacuteponse

Oui












Reacuteponse











15


programme raquo

Reacuteponses






augmenteacute


programmes






Domaines Horaire

minimum

Horaire

maximum


hebdomadaire

Dureacutee

annuelle


et de la langue

franccedilaise










copie) 2h30








disciplinaires








minimum

Horaire

maxi-

mum

Champs

disciplinaires

Dureacutee

hebdo-

madaire

Dureacutee

annuelle

Langue

franccedilaise

Education

litteacuteraire

et humaine


eacutecrire)

4h30 5h30


langue (grammaire


vocabulaire)

1h30 2h




graphie-instruction

civique et morale

2h10







16

Education

artistique

Education musicale

Arts visuels 3h



2h10

78 h

Education

scientifique



et technologie 2h30

3h

Sciences


technologie

2h10 78h

EPS 3h EPS 3h 108h










disciplinaires






Reacuteponses








froid







eacutelegraveves














Pour tous








17


Reacuteponse










Reacuteponse




Reacuteponses















denseignement (24h)


(108h)







Reacuteponses








en jeu





18







aide)




Reacuteponses
























Reacuteponses

















quoi avec lui



19



























smileys




























20

















Reacuteponses














de la classe)










classe










lrsquoaide






maicirctres



membres



21



Reacuteponses




















Reacuteponses



dans la classe




petit groupe




RASED



Lrsquointervention






enseignants dans la













et de lrsquoenfant












22









exemple)









Reacuteponses










exemple pour

















Reacuteponses









23



Reacuteponses

























accompagnements









Reacuteponses










1990html










24









LLEESS EECCRRIITTSS




Reacuteponses








laquo place raquo










Reacuteponses













drsquoenseignants







25



Reacuteponses









Reacuteponses









Reacuteponses














Reacuteponse

Entre




il y a place pour












26



Reacuteponses





























des causes raquo

Reacuteponses




identifier









aides



Reacuteponses





27



neacutecessaire









Reacuteponses






particulier


la classe












Reacuteponses

















Reacuteponses






28







expliqueacutees




Reacuteponses




professionnels









type drsquoaide















Reacuteponses













29










Les ateliers


Le plan de travail


Les rubriques


(deacutefinition)

Supports


Consignes





Fonctionnement



Variantes

(eacuteventuelles)


















30







seuls

Supports IDENTIQUES



DE SEANCE

Fonctionnement






Deacuteroulement

Lancement


classe



Mise en œuvre




la classehellip)










diffeacuterence

Freacutequence


Avantages







faciliteacutee


sont favoriseacutes







difficulteacute


Vigilances





moduler sa voix







avec drsquoautres

Variante











31














Avantages



concerneacutes














compleacutementaire









Fonctionnement








Deacuteroulement






reacutealiser








Freacutequence


Vigilances



inteacutegrer















Variantes









LE TUTORAT











32










coopeacuteration

Supports DIFFERENTS



Avantages





difficulteacutes




Fonctionnement











Preacuteparation








Deacuteroulement

Lancement





Mise en œuvre








apprentissages



Vigilances




mecircme tacircche






en autonomie





















classe



33








Supports IDENTIQUES


GROUPE


PONCTUEL

Avantages









deacutevelopper




Fonctionnement







Preacuteparation









Deacuteroulement










groupe


Vigilances














groupe






aide

Variante





34




















divers voir p32



Supports DIFFERENTS





Avantages




- Selon la formule










Fonctionnement









Preacuteparation




Deacuteroulement



















Vigilances




























35













SEULEMENT

Avantages
















reacutealisations




Fonctionnement







Deacuteroulement












Vigilances














Variante

LE PLAN DE TRAVAIL





36














Avantages












travail








Fonctionnement






groupe






eacutelegraveves

Deacuteroulement







de travail




travail

Vigilances














mots etc







Variante



reacutealiseacutees





son plan de travail



37























Personne ne veut


conseil de cycle






pouvoir parler








reacuteunion

On passe toujours









38

Mais encorehellip



eacuteclater



tensions



agrave tous


raison





frustreacutee



consensus minimal)


ne change


sont tenus




du jour






















drsquoanneacutee









39



classe



Avantages















































40




























du 10 au 16 avril













recommander


5 peacuteriodes



du 17 au 21 octobre









du 10 au 13 avril



du 25 au 29 juin





activiteacutes












41
























temps scolaire

































42





























concertation


le RASED






















43
















concertation29






































44










maternelle





lrsquoenseignant




enseignants









judiciaire)














communication



45




Aide

personna-

liseacutee

PPRE

Aide

E

Aide

G

Interven-

tion du

psycho-

logue

scolaire

Autre

aide

interne

agrave

lrsquoeacutecole

sur le

temps

scolaire (CLIN par

exemple)

PPS

PAI

meacutedi-

caliseacute

PAI


Accom-

pagne-

ment

eacuteducatif

(preacuteciser


Etude

sur-

veilleacutee

APE

(Activiteacute

peacuteri-

eacutedu-

cative)

animeacutee

par les

ensei-

gnants

Club

Coup

de

pouce

ALEM

(Ateliers

lecture

expression

matheacutemati

ques)

ELCO

SRAN

(Stage

de

remise

agrave

niveau)

Suivi

exteacuterieur


CMP ortho-

phonie

parcours

reacuteussite

eacuteducative etc)




46







particuliegravere















































directeur



47




engageacutees


le conseil de cycle












suivants





48



Classe








Emploi du temps



49







Anneacutee scolaire

Eacutecole




Observations

particuliegraveres



50


























de 5)










etc






etc



51



Garccedilon Fille




valideacutee







communication


route


















Coup de pouce

ALEM

autre




PAI

Orientation en EGPA






52


















Teacutel Meacutel



Enfant

Nom et preacutenom

Classe










individuelle

en groupe





Association

Nom

Adresse

Teacutel

Meacutel





53



des mots simples






appuyer





Expression orale


Lecture

Matheacutematiques










individuelle

en groupe





54









le matin avant 8h30



le mercredi


4 x 30 min

3 x 40 min













peacutedagogique










cycle




besoins







55







MINISTEgraveRE DE



accord des parents

Madame Monsieur






apprentissages




ses besoins




parents



La directrice









Signature



56

MINISTEgraveRE DE










Org

anis

ati

on

Jours

Horaires

Peacuteriode

Lieu

Enseignant





57











Seacuteance 1

Seacuteance 3


choisies


la vaisselle


prononciation














Seacuteance 2

Seacuteance 4






la vaisselle











LUNDI MARDI JEUDI




opeacuterations

Activiteacutes




utiliser




Objectifs




deacutechiffrage



documentaires

Activiteacutes





Objectifs










58




DIA

GN

OST

IC

Dif

ficult

eacutes

identi

fieacutees


PR

OG

RA

MM

E D

rsquoAID

E

Preacute

venti

on-R

em

eacutedia

tion



BIL

AN





59



om

peacutete

nces

- re

connaicirct

re s

on

preacute

nom

-nom

mer

les

lett

res

de s

on

preacute

nom

- eacutecri

re s

on

preacute

nom

en a

vec

son m

odegravele

Com

peacutete

nces

- nom

mer

des

obje

ts

- pro

noncer

corr

ecte

ment

les

mots

- tr

ier

cla

sser

des

images

selo

n

des

cateacute

gori

es

A C

M Ve

N Vi


A

C

M

Ve

N

Vi



BILAN pour hellip





Dans la classe

Hors de

la classe


En dehors de

lrsquoeacutecole




61

























peacutedagogiques













Qursquoobserver










62














Rapport


Rapport

aux adultes

Rapport




absent

Calme agiteacute







meacutethodique


temps de terminer



un objet


Comportement


Autonome



lrsquoattention



manque de respect

Comportement




groupe


groupe





A un seul camarade






Communication orale



Chuchote

Fait des mimiques








Communication orale

Inaudible



Coupe la parole

Ecoute lrsquoautre

Discute





Opposant




eacutechec



drsquoaide




63















3 Le code












texte parle


preacutecise)












fluide









7 Ecrire copier









64






















difficulteacutes













importance














65









lrsquoapprentissage


































quotidien)






66























le deacutebut


















autrehellip)













67


Mon nom

Mon preacutenom







Comment mrsquoaider

Qui le midi

Comment mrsquoaider


Comment mrsquoaider

Qui ailleurs

Comment mrsquoaider






68






Eacutecole


Classe







1- Difficulteacutes











3- Le calendrier









69





























70
































celles-ci)









71


























positions rigides










72


avec le directeur













avec le RASED

















situations


Les conditions



















73






















de son enfant







attentif









des eacutechanges



social









74








etc








suivront












mecircmes






famille










75






participer






subjectives



sa famille












causes raquo
















77







Le PPRE



Rrsquoeacutecole












rentreacutee)





















78


































redoublement raquo


















79




La loi de 2005













































80

















scolaire raquo


vigueur raquo

- la deacutemarche

















- les parents









LES 60 HEURES














81












LES 24 HEURES





































82









































83
















































84


PPRE raquo

Les parents















































85
























hebdomadaires raquo


























86


















enseignants



























87













neacutecessaires







jours




Lrsquoencadrement



Les lieux

















88



Ecole du stage











1

Traiteacutee

Non traiteacutee

Traiteacutee

Non traiteacutee

Acquis



2

Traiteacutee

Non traiteacutee

Traiteacutee

Non traiteacutee

Acquis



3

Traiteacutee

Non traiteacutee

Traiteacutee

Non traiteacutee

Acquis




1

Traiteacutee

Non traiteacutee

Traiteacutee

Non traiteacutee

Acquis



2

Traiteacutee

Non traiteacutee

Traiteacutee

Non traiteacutee

Acquis



3

Traiteacutee

Non traiteacutee

Traiteacutee

Non traiteacutee

Acquis





89

























Contenu



culturelle







Encadrement











90




Le PPRE

















place raquo
































91






















































92




















































93









leur enfant raquo85






















Nombre de maintiens



Nombre de maintiens





PPRE mis en place

Niveau Total des

maintiens

Total des

PPRE Niveau

Total des

maintiens

Total des

PPRE Niveau

Total des

maintiens

Total des

PPRE

CP CP CP

CE1 CE1 CE1

CE2 CE2 CE2

CM1 CM1 CM1

CM2 CM2 CM2









94



































chaque cycle raquo









95






Le PPRE

































circulaire



96





















suivants 99



drsquoun PPS



















97




Une loi101










































98














scolaire)









soins et familles



AP

SRAN

PPRE

PAS

PPS

Enseignants

RASED

Enseignants


partenaires

PAI eacutelargi



99

Rrsquoeacutecole








Le dispositif






La demande


demande

Eacutevaluation








Intervention












Le niveau 2







100













sont fournies

















drsquoeacutecriture



















101










accompagnateurs)















Laccompagnateur













proseacutelytisme















102







chaque situation





professionnels




Une loi en 2005































103














VOLET ANONYME












parents - autre





















104






























prioritaire raquo
















105













drsquoorganisation


















voir p93-94








1990html



106




Lexique

Sigles




















2 La substitution




3 La diversion


















107




















8 La stigmatisation





























108



























































109





























qursquoen apparence




















se lasser raquo





110




















































111





1 Exercer


2 Reacuteviser


3 Soutenir







4 Anticiper







6 Compenser





7 Faire autrement






112


















enseignants

















lrsquoenseignant

Les actions

La reprise





Lrsquoanticipation




difficulteacutes














113



















































114






eacuteducative



magistral
































acquisitions raquo



























115






































































116










scolaire











la classe






















le groupe A






















117

Lexique




- DE CONCERTATION

- DE SYNTHESE



Soutien



Etayage




ProgrammeProjet

Evaluation




SSOOUUTTIIEENN

























118





EETTAAYYAAGGEE










liberteacute


reacutesolution









deacutependance



















mode suivante raquo










119





La personnalisation







aspirations







des enfants



Lrsquoindividuation

























120







































enseignant






reste







121









Compeacutetence
























palier2_166997pdf


palier1_166995pdf



122





PROJETS



RASED)







Educative






RESEAUX























































123








Domicile)



Secteur sanitaire





A lrsquoeacutecole




A lrsquoeacutecole






















drsquoInsertion)



























options ci-dessus)





124


OOUUVVRRAAGGEESS







(nlle eacuted 2009)











2009)














rebours 2010

























125











Hors temps scolaire







































126























































COORDINATION






copy septembre 2011
































Pages








61

62

63

64

67

68

69








71

73

73

74

74

74







Le PPRE



Rrsquoeacutecole





77

79

82

87

89

90

95

98

99

100

102

104

105

VII Ressources 106







106

108

110

111

112


Lexique

113

117

Soutien



Etayage




ProgrammeProjet

Evaluation




117

117

117

117

118

118

119

120

120

121

121

121



122

124














5























Des reacuteponses















Des reacuteponses









6





Les reacuteticences








Des reacuteponses


le croit parfois












mecircme temps




Des reacuteponses









inspecteur









7




la reacutealisant

Des reacuteponses




srsquoen inspirer
















Reacuteponses
























8



Reacuteponses


remobiliser

















Reacuteponses


























9



Reacuteponses






Reacuteponses











Reacuteponses










problegraveme etc






type

Reacuteponses













10



Reacuteponses
















Reacuteponses






difficiles







section raquo

Reacuteponses




possible



mercredi matin



11



Reacuteponses






speacutecifique



comportement






cadre1













Reacuteponses












alors des relais






12





Reacuteponses



donc possible


Avantages














classe

Reacuteponses




















classe





13














Reacuteponses
























classe






6- Compenser

7- Faire autrement


Reacuteponses







14












fois par semaine









Reacuteponse






Reacuteponse

Oui












Reacuteponse











15


programme raquo

Reacuteponses






augmenteacute


programmes






Domaines Horaire

minimum

Horaire

maximum


hebdomadaire

Dureacutee

annuelle


et de la langue

franccedilaise










copie) 2h30








disciplinaires








minimum

Horaire

maxi-

mum

Champs

disciplinaires

Dureacutee

hebdo-

madaire

Dureacutee

annuelle

Langue

franccedilaise

Education

litteacuteraire

et humaine


eacutecrire)

4h30 5h30


langue (grammaire


vocabulaire)

1h30 2h




graphie-instruction

civique et morale

2h10







16

Education

artistique

Education musicale

Arts visuels 3h



2h10

78 h

Education

scientifique



et technologie 2h30

3h

Sciences


technologie

2h10 78h

EPS 3h EPS 3h 108h










disciplinaires






Reacuteponses








froid







eacutelegraveves














Pour tous








17


Reacuteponse










Reacuteponse




Reacuteponses















denseignement (24h)


(108h)







Reacuteponses








en jeu





18







aide)




Reacuteponses
























Reacuteponses

















quoi avec lui



19



























smileys




























20

















Reacuteponses














de la classe)










classe










lrsquoaide






maicirctres



membres



21



Reacuteponses




















Reacuteponses



dans la classe




petit groupe




RASED



Lrsquointervention






enseignants dans la













et de lrsquoenfant












22









exemple)









Reacuteponses










exemple pour

















Reacuteponses









23



Reacuteponses

























accompagnements









Reacuteponses










1990html










24









LLEESS EECCRRIITTSS




Reacuteponses








laquo place raquo










Reacuteponses













drsquoenseignants







25



Reacuteponses









Reacuteponses









Reacuteponses














Reacuteponse

Entre




il y a place pour












26



Reacuteponses





























des causes raquo

Reacuteponses




identifier









aides



Reacuteponses





27



neacutecessaire









Reacuteponses






particulier


la classe












Reacuteponses

















Reacuteponses






28







expliqueacutees




Reacuteponses




professionnels









type drsquoaide















Reacuteponses













29










Les ateliers


Le plan de travail


Les rubriques


(deacutefinition)

Supports


Consignes





Fonctionnement



Variantes

(eacuteventuelles)


















30







seuls

Supports IDENTIQUES



DE SEANCE

Fonctionnement






Deacuteroulement

Lancement


classe



Mise en œuvre




la classehellip)










diffeacuterence

Freacutequence


Avantages







faciliteacutee


sont favoriseacutes







difficulteacute


Vigilances





moduler sa voix







avec drsquoautres

Variante











31














Avantages



concerneacutes














compleacutementaire









Fonctionnement








Deacuteroulement






reacutealiser








Freacutequence


Vigilances



inteacutegrer















Variantes









LE TUTORAT











32










coopeacuteration

Supports DIFFERENTS



Avantages





difficulteacutes




Fonctionnement











Preacuteparation








Deacuteroulement

Lancement





Mise en œuvre








apprentissages



Vigilances




mecircme tacircche






en autonomie





















classe



33








Supports IDENTIQUES


GROUPE


PONCTUEL

Avantages









deacutevelopper




Fonctionnement







Preacuteparation









Deacuteroulement










groupe


Vigilances














groupe






aide

Variante





34




















divers voir p32



Supports DIFFERENTS





Avantages




- Selon la formule










Fonctionnement









Preacuteparation




Deacuteroulement



















Vigilances




























35













SEULEMENT

Avantages
















reacutealisations




Fonctionnement







Deacuteroulement












Vigilances














Variante

LE PLAN DE TRAVAIL





36














Avantages












travail








Fonctionnement






groupe






eacutelegraveves

Deacuteroulement







de travail




travail

Vigilances














mots etc







Variante



reacutealiseacutees





son plan de travail



37























Personne ne veut


conseil de cycle






pouvoir parler








reacuteunion

On passe toujours









38

Mais encorehellip



eacuteclater



tensions



agrave tous


raison





frustreacutee



consensus minimal)


ne change


sont tenus




du jour






















drsquoanneacutee









39



classe



Avantages















































40




























du 10 au 16 avril













recommander


5 peacuteriodes



du 17 au 21 octobre









du 10 au 13 avril



du 25 au 29 juin





activiteacutes












41
























temps scolaire

































42





























concertation


le RASED






















43
















concertation29






































44










maternelle





lrsquoenseignant




enseignants









judiciaire)














communication



45




Aide

personna-

liseacutee

PPRE

Aide

E

Aide

G

Interven-

tion du

psycho-

logue

scolaire

Autre

aide

interne

agrave

lrsquoeacutecole

sur le

temps

scolaire (CLIN par

exemple)

PPS

PAI

meacutedi-

caliseacute

PAI


Accom-

pagne-

ment

eacuteducatif

(preacuteciser


Etude

sur-

veilleacutee

APE

(Activiteacute

peacuteri-

eacutedu-

cative)

animeacutee

par les

ensei-

gnants

Club

Coup

de

pouce

ALEM

(Ateliers

lecture

expression

matheacutemati

ques)

ELCO

SRAN

(Stage

de

remise

agrave

niveau)

Suivi

exteacuterieur


CMP ortho-

phonie

parcours

reacuteussite

eacuteducative etc)




46







particuliegravere















































directeur



47




engageacutees


le conseil de cycle












suivants





48



Classe








Emploi du temps



49







Anneacutee scolaire

Eacutecole




Observations

particuliegraveres



50


























de 5)










etc






etc



51



Garccedilon Fille




valideacutee







communication


route


















Coup de pouce

ALEM

autre




PAI

Orientation en EGPA






52


















Teacutel Meacutel



Enfant

Nom et preacutenom

Classe










individuelle

en groupe





Association

Nom

Adresse

Teacutel

Meacutel





53



des mots simples






appuyer





Expression orale


Lecture

Matheacutematiques










individuelle

en groupe





54









le matin avant 8h30



le mercredi


4 x 30 min

3 x 40 min













peacutedagogique










cycle




besoins







55







MINISTEgraveRE DE



accord des parents

Madame Monsieur






apprentissages




ses besoins




parents



La directrice









Signature



56

MINISTEgraveRE DE










Org

anis

ati

on

Jours

Horaires

Peacuteriode

Lieu

Enseignant





57











Seacuteance 1

Seacuteance 3


choisies


la vaisselle


prononciation














Seacuteance 2

Seacuteance 4






la vaisselle











LUNDI MARDI JEUDI




opeacuterations

Activiteacutes




utiliser




Objectifs




deacutechiffrage



documentaires

Activiteacutes





Objectifs










58




DIA

GN

OST

IC

Dif

ficult

eacutes

identi

fieacutees


PR

OG

RA

MM

E D

rsquoAID

E

Preacute

venti

on-R

em

eacutedia

tion



BIL

AN





59



om

peacutete

nces

- re

connaicirct

re s

on

preacute

nom

-nom

mer

les

lett

res

de s

on

preacute

nom

- eacutecri

re s

on

preacute

nom

en a

vec

son m

odegravele

Com

peacutete

nces

- nom

mer

des

obje

ts

- pro

noncer

corr

ecte

ment

les

mots

- tr

ier

cla

sser

des

images

selo

n

des

cateacute

gori

es

A C

M Ve

N Vi


A

C

M

Ve

N

Vi



BILAN pour hellip





Dans la classe

Hors de

la classe


En dehors de

lrsquoeacutecole




61

























peacutedagogiques













Qursquoobserver










62














Rapport


Rapport

aux adultes

Rapport




absent

Calme agiteacute







meacutethodique


temps de terminer



un objet


Comportement


Autonome



lrsquoattention



manque de respect

Comportement




groupe


groupe





A un seul camarade






Communication orale



Chuchote

Fait des mimiques








Communication orale

Inaudible



Coupe la parole

Ecoute lrsquoautre

Discute





Opposant




eacutechec



drsquoaide




63















3 Le code












texte parle


preacutecise)












fluide









7 Ecrire copier









64






















difficulteacutes













importance














65









lrsquoapprentissage


































quotidien)






66























le deacutebut


















autrehellip)













67


Mon nom

Mon preacutenom







Comment mrsquoaider

Qui le midi

Comment mrsquoaider


Comment mrsquoaider

Qui ailleurs

Comment mrsquoaider






68






Eacutecole


Classe







1- Difficulteacutes











3- Le calendrier









69





























70
































celles-ci)









71


























positions rigides










72


avec le directeur













avec le RASED

















situations


Les conditions



















73






















de son enfant







attentif









des eacutechanges



social









74








etc








suivront












mecircmes






famille










75






participer






subjectives



sa famille












causes raquo
















77







Le PPRE



Rrsquoeacutecole












rentreacutee)





















78


































redoublement raquo


















79




La loi de 2005













































80

















scolaire raquo


vigueur raquo

- la deacutemarche

















- les parents









LES 60 HEURES














81












LES 24 HEURES





































82









































83
















































84


PPRE raquo

Les parents















































85
























hebdomadaires raquo


























86


















enseignants



























87













neacutecessaires







jours




Lrsquoencadrement



Les lieux

















88



Ecole du stage











1

Traiteacutee

Non traiteacutee

Traiteacutee

Non traiteacutee

Acquis



2

Traiteacutee

Non traiteacutee

Traiteacutee

Non traiteacutee

Acquis



3

Traiteacutee

Non traiteacutee

Traiteacutee

Non traiteacutee

Acquis




1

Traiteacutee

Non traiteacutee

Traiteacutee

Non traiteacutee

Acquis



2

Traiteacutee

Non traiteacutee

Traiteacutee

Non traiteacutee

Acquis



3

Traiteacutee

Non traiteacutee

Traiteacutee

Non traiteacutee

Acquis





89

























Contenu



culturelle







Encadrement











90




Le PPRE

















place raquo
































91






















































92




















































93









leur enfant raquo85






















Nombre de maintiens



Nombre de maintiens





PPRE mis en place

Niveau Total des

maintiens

Total des

PPRE Niveau

Total des

maintiens

Total des

PPRE Niveau

Total des

maintiens

Total des

PPRE

CP CP CP

CE1 CE1 CE1

CE2 CE2 CE2

CM1 CM1 CM1

CM2 CM2 CM2









94



































chaque cycle raquo









95






Le PPRE

































circulaire



96





















suivants 99



drsquoun PPS



















97




Une loi101










































98














scolaire)









soins et familles



AP

SRAN

PPRE

PAS

PPS

Enseignants

RASED

Enseignants


partenaires

PAI eacutelargi



99

Rrsquoeacutecole








Le dispositif






La demande


demande

Eacutevaluation








Intervention












Le niveau 2







100













sont fournies

















drsquoeacutecriture



















101










accompagnateurs)















Laccompagnateur













proseacutelytisme















102







chaque situation





professionnels




Une loi en 2005































103














VOLET ANONYME












parents - autre





















104






























prioritaire raquo
















105













drsquoorganisation


















voir p93-94








1990html



106




Lexique

Sigles




















2 La substitution




3 La diversion


















107




















8 La stigmatisation





























108



























































109





























qursquoen apparence




















se lasser raquo





110




















































111





1 Exercer


2 Reacuteviser


3 Soutenir







4 Anticiper







6 Compenser





7 Faire autrement






112


















enseignants

















lrsquoenseignant

Les actions

La reprise





Lrsquoanticipation




difficulteacutes














113



















































114






eacuteducative



magistral
































acquisitions raquo



























115






































































116










scolaire











la classe






















le groupe A






















117

Lexique




- DE CONCERTATION

- DE SYNTHESE



Soutien



Etayage




ProgrammeProjet

Evaluation




SSOOUUTTIIEENN

























118





EETTAAYYAAGGEE










liberteacute


reacutesolution









deacutependance



















mode suivante raquo










119





La personnalisation







aspirations







des enfants



Lrsquoindividuation

























120







































enseignant






reste







121









Compeacutetence
























palier2_166997pdf


palier1_166995pdf



122





PROJETS



RASED)







Educative






RESEAUX























































123








Domicile)



Secteur sanitaire





A lrsquoeacutecole




A lrsquoeacutecole






















drsquoInsertion)



























options ci-dessus)





124


OOUUVVRRAAGGEESS







(nlle eacuted 2009)











2009)














rebours 2010

























125











Hors temps scolaire







































126























































COORDINATION






copy septembre 2011












































5























Des reacuteponses















Des reacuteponses









6





Les reacuteticences








Des reacuteponses


le croit parfois












mecircme temps




Des reacuteponses









inspecteur









7




la reacutealisant

Des reacuteponses




srsquoen inspirer
















Reacuteponses
























8



Reacuteponses


remobiliser

















Reacuteponses


























9



Reacuteponses






Reacuteponses











Reacuteponses










problegraveme etc






type

Reacuteponses













10



Reacuteponses
















Reacuteponses






difficiles







section raquo

Reacuteponses




possible



mercredi matin



11



Reacuteponses






speacutecifique



comportement






cadre1













Reacuteponses












alors des relais






12





Reacuteponses



donc possible


Avantages














classe

Reacuteponses




















classe





13














Reacuteponses
























classe






6- Compenser

7- Faire autrement


Reacuteponses







14












fois par semaine









Reacuteponse






Reacuteponse

Oui












Reacuteponse











15


programme raquo

Reacuteponses






augmenteacute


programmes






Domaines Horaire

minimum

Horaire

maximum


hebdomadaire

Dureacutee

annuelle


et de la langue

franccedilaise










copie) 2h30








disciplinaires








minimum

Horaire

maxi-

mum

Champs

disciplinaires

Dureacutee

hebdo-

madaire

Dureacutee

annuelle

Langue

franccedilaise

Education

litteacuteraire

et humaine


eacutecrire)

4h30 5h30


langue (grammaire


vocabulaire)

1h30 2h




graphie-instruction

civique et morale

2h10







16

Education

artistique

Education musicale

Arts visuels 3h



2h10

78 h

Education

scientifique



et technologie 2h30

3h

Sciences


technologie

2h10 78h

EPS 3h EPS 3h 108h










disciplinaires






Reacuteponses








froid







eacutelegraveves














Pour tous








17


Reacuteponse










Reacuteponse




Reacuteponses















denseignement (24h)


(108h)







Reacuteponses








en jeu





18







aide)




Reacuteponses
























Reacuteponses

















quoi avec lui



19



























smileys




























20

















Reacuteponses














de la classe)










classe










lrsquoaide






maicirctres



membres



21



Reacuteponses




















Reacuteponses



dans la classe




petit groupe




RASED



Lrsquointervention






enseignants dans la













et de lrsquoenfant












22









exemple)









Reacuteponses










exemple pour

















Reacuteponses









23



Reacuteponses

























accompagnements









Reacuteponses










1990html










24









LLEESS EECCRRIITTSS




Reacuteponses








laquo place raquo










Reacuteponses













drsquoenseignants







25



Reacuteponses









Reacuteponses









Reacuteponses














Reacuteponse

Entre




il y a place pour












26



Reacuteponses





























des causes raquo

Reacuteponses




identifier









aides



Reacuteponses





27



neacutecessaire









Reacuteponses






particulier


la classe












Reacuteponses

















Reacuteponses






28







expliqueacutees




Reacuteponses




professionnels









type drsquoaide















Reacuteponses













29










Les ateliers


Le plan de travail


Les rubriques


(deacutefinition)

Supports


Consignes





Fonctionnement



Variantes

(eacuteventuelles)


















30







seuls

Supports IDENTIQUES



DE SEANCE

Fonctionnement






Deacuteroulement

Lancement


classe



Mise en œuvre




la classehellip)










diffeacuterence

Freacutequence


Avantages







faciliteacutee


sont favoriseacutes







difficulteacute


Vigilances





moduler sa voix







avec drsquoautres

Variante











31














Avantages



concerneacutes














compleacutementaire









Fonctionnement








Deacuteroulement






reacutealiser








Freacutequence


Vigilances



inteacutegrer















Variantes









LE TUTORAT











32










coopeacuteration

Supports DIFFERENTS



Avantages





difficulteacutes




Fonctionnement











Preacuteparation








Deacuteroulement

Lancement





Mise en œuvre








apprentissages



Vigilances




mecircme tacircche






en autonomie





















classe



33








Supports IDENTIQUES


GROUPE


PONCTUEL

Avantages









deacutevelopper




Fonctionnement







Preacuteparation









Deacuteroulement










groupe


Vigilances














groupe






aide

Variante





34




















divers voir p32



Supports DIFFERENTS





Avantages




- Selon la formule










Fonctionnement









Preacuteparation




Deacuteroulement



















Vigilances




























35













SEULEMENT

Avantages
















reacutealisations




Fonctionnement







Deacuteroulement












Vigilances














Variante

LE PLAN DE TRAVAIL





36














Avantages












travail








Fonctionnement






groupe






eacutelegraveves

Deacuteroulement







de travail




travail

Vigilances














mots etc







Variante



reacutealiseacutees





son plan de travail



37























Personne ne veut


conseil de cycle






pouvoir parler








reacuteunion

On passe toujours









38

Mais encorehellip



eacuteclater



tensions



agrave tous


raison





frustreacutee



consensus minimal)


ne change


sont tenus




du jour






















drsquoanneacutee









39



classe



Avantages















































40




























du 10 au 16 avril













recommander


5 peacuteriodes



du 17 au 21 octobre









du 10 au 13 avril



du 25 au 29 juin





activiteacutes












41
























temps scolaire

































42





























concertation


le RASED






















43
















concertation29






































44










maternelle





lrsquoenseignant




enseignants









judiciaire)














communication



45




Aide

personna-

liseacutee

PPRE

Aide

E

Aide

G

Interven-

tion du

psycho-

logue

scolaire

Autre

aide

interne

agrave

lrsquoeacutecole

sur le

temps

scolaire (CLIN par

exemple)

PPS

PAI

meacutedi-

caliseacute

PAI


Accom-

pagne-

ment

eacuteducatif

(preacuteciser


Etude

sur-

veilleacutee

APE

(Activiteacute

peacuteri-

eacutedu-

cative)

animeacutee

par les

ensei-

gnants

Club

Coup

de

pouce

ALEM

(Ateliers

lecture

expression

matheacutemati

ques)

ELCO

SRAN

(Stage

de

remise

agrave

niveau)

Suivi

exteacuterieur


CMP ortho-

phonie

parcours

reacuteussite

eacuteducative etc)




46







particuliegravere















































directeur



47




engageacutees


le conseil de cycle












suivants





48



Classe








Emploi du temps



49







Anneacutee scolaire

Eacutecole




Observations

particuliegraveres



50


























de 5)










etc






etc



51



Garccedilon Fille




valideacutee







communication


route


















Coup de pouce

ALEM

autre




PAI

Orientation en EGPA






52


















Teacutel Meacutel



Enfant

Nom et preacutenom

Classe










individuelle

en groupe





Association

Nom

Adresse

Teacutel

Meacutel





53



des mots simples






appuyer





Expression orale


Lecture

Matheacutematiques










individuelle

en groupe





54









le matin avant 8h30



le mercredi


4 x 30 min

3 x 40 min













peacutedagogique










cycle




besoins







55







MINISTEgraveRE DE



accord des parents

Madame Monsieur






apprentissages




ses besoins




parents



La directrice









Signature



56

MINISTEgraveRE DE










Org

anis

ati

on

Jours

Horaires

Peacuteriode

Lieu

Enseignant





57











Seacuteance 1

Seacuteance 3


choisies


la vaisselle


prononciation














Seacuteance 2

Seacuteance 4






la vaisselle











LUNDI MARDI JEUDI




opeacuterations

Activiteacutes




utiliser




Objectifs




deacutechiffrage



documentaires

Activiteacutes





Objectifs










58




DIA

GN

OST

IC

Dif

ficult

eacutes

identi

fieacutees


PR

OG

RA

MM

E D

rsquoAID

E

Preacute

venti

on-R

em

eacutedia

tion



BIL

AN





59



om

peacutete

nces

- re

connaicirct

re s

on

preacute

nom

-nom

mer

les

lett

res

de s

on

preacute

nom

- eacutecri

re s

on

preacute

nom

en a

vec

son m

odegravele

Com

peacutete

nces

- nom

mer

des

obje

ts

- pro

noncer

corr

ecte

ment

les

mots

- tr

ier

cla

sser

des

images

selo

n

des

cateacute

gori

es

A C

M Ve

N Vi


A

C

M

Ve

N

Vi



BILAN pour hellip





Dans la classe

Hors de

la classe


En dehors de

lrsquoeacutecole




61

























peacutedagogiques













Qursquoobserver










62














Rapport


Rapport

aux adultes

Rapport




absent

Calme agiteacute







meacutethodique


temps de terminer



un objet


Comportement


Autonome



lrsquoattention



manque de respect

Comportement




groupe


groupe





A un seul camarade






Communication orale



Chuchote

Fait des mimiques








Communication orale

Inaudible



Coupe la parole

Ecoute lrsquoautre

Discute





Opposant




eacutechec



drsquoaide




63















3 Le code












texte parle


preacutecise)












fluide









7 Ecrire copier









64






















difficulteacutes













importance














65









lrsquoapprentissage


































quotidien)






66























le deacutebut


















autrehellip)













67


Mon nom

Mon preacutenom







Comment mrsquoaider

Qui le midi

Comment mrsquoaider


Comment mrsquoaider

Qui ailleurs

Comment mrsquoaider






68






Eacutecole


Classe







1- Difficulteacutes











3- Le calendrier









69





























70
































celles-ci)









71


























positions rigides










72


avec le directeur













avec le RASED

















situations


Les conditions



















73






















de son enfant







attentif









des eacutechanges



social









74








etc








suivront












mecircmes






famille










75






participer






subjectives



sa famille












causes raquo
















77







Le PPRE



Rrsquoeacutecole












rentreacutee)





















78


































redoublement raquo


















79




La loi de 2005













































80

















scolaire raquo


vigueur raquo

- la deacutemarche

















- les parents









LES 60 HEURES














81












LES 24 HEURES





































82









































83
















































84


PPRE raquo

Les parents















































85
























hebdomadaires raquo


























86


















enseignants



























87













neacutecessaires







jours




Lrsquoencadrement



Les lieux

















88



Ecole du stage











1

Traiteacutee

Non traiteacutee

Traiteacutee

Non traiteacutee

Acquis



2

Traiteacutee

Non traiteacutee

Traiteacutee

Non traiteacutee

Acquis



3

Traiteacutee

Non traiteacutee

Traiteacutee

Non traiteacutee

Acquis




1

Traiteacutee

Non traiteacutee

Traiteacutee

Non traiteacutee

Acquis



2

Traiteacutee

Non traiteacutee

Traiteacutee

Non traiteacutee

Acquis



3

Traiteacutee

Non traiteacutee

Traiteacutee

Non traiteacutee

Acquis





89

























Contenu



culturelle







Encadrement











90




Le PPRE

















place raquo
































91






















































92




















































93









leur enfant raquo85






















Nombre de maintiens



Nombre de maintiens





PPRE mis en place

Niveau Total des

maintiens

Total des

PPRE Niveau

Total des

maintiens

Total des

PPRE Niveau

Total des

maintiens

Total des

PPRE

CP CP CP

CE1 CE1 CE1

CE2 CE2 CE2

CM1 CM1 CM1

CM2 CM2 CM2









94



































chaque cycle raquo









95






Le PPRE

































circulaire



96





















suivants 99



drsquoun PPS



















97




Une loi101










































98














scolaire)









soins et familles



AP

SRAN

PPRE

PAS

PPS

Enseignants

RASED

Enseignants


partenaires

PAI eacutelargi



99

Rrsquoeacutecole








Le dispositif






La demande


demande

Eacutevaluation








Intervention












Le niveau 2







100













sont fournies

















drsquoeacutecriture



















101










accompagnateurs)















Laccompagnateur













proseacutelytisme















102







chaque situation





professionnels




Une loi en 2005































103














VOLET ANONYME












parents - autre





















104






























prioritaire raquo
















105













drsquoorganisation


















voir p93-94








1990html



106




Lexique

Sigles




















2 La substitution




3 La diversion


















107




















8 La stigmatisation





























108



























































109





























qursquoen apparence




















se lasser raquo





110




















































111





1 Exercer


2 Reacuteviser


3 Soutenir







4 Anticiper







6 Compenser





7 Faire autrement






112


















enseignants

















lrsquoenseignant

Les actions

La reprise





Lrsquoanticipation




difficulteacutes














113



















































114






eacuteducative



magistral
































acquisitions raquo



























115






































































116










scolaire











la classe






















le groupe A






















117

Lexique




- DE CONCERTATION

- DE SYNTHESE



Soutien



Etayage




ProgrammeProjet

Evaluation




SSOOUUTTIIEENN

























118





EETTAAYYAAGGEE










liberteacute


reacutesolution









deacutependance



















mode suivante raquo










119





La personnalisation







aspirations







des enfants



Lrsquoindividuation

























120







































enseignant






reste







121









Compeacutetence
























palier2_166997pdf


palier1_166995pdf



122





PROJETS



RASED)







Educative






RESEAUX























































123








Domicile)



Secteur sanitaire





A lrsquoeacutecole




A lrsquoeacutecole






















drsquoInsertion)



























options ci-dessus)





124


OOUUVVRRAAGGEESS







(nlle eacuted 2009)











2009)














rebours 2010

























125











Hors temps scolaire







































126























































COORDINATION






copy septembre 2011






























