Upload
others
View
11
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
LAPORAN HASIL PENELITIAN
EVALUASI KURIKULUM
PROGRAM STUDI D3 TEKNIK ELEKTRONIKA
PENGUSUL
(Ketua) Dr. Moch Sukardjo, M.Pd
NIDN. 0020075804
Lipur Sugiyanta, PhD
NIDN. 0029127601
Suprijal, ST, MT
NIDN. 0027037604
PENELITIAN INI DI BIAYAI OLEH DANA BLU FAKULTAS TEKNIK UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA
BERDASARKAN SURAT KEPUTUSAN REKTOR Nomor: 583a/SP/2016 Tanggal: 27 Mei 2016
2
FAKULTAS TEKNIK UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA
DESEMBER 2016
i
HALAMAN PENGESAHAN
PENELITIAN FAKULTAS Judul Penelitian : Evaluasi Kurikulum Program Studi D3
Teknik Elektronika
Kode/ Bidang Ilmu : Social science
Identitas Peneliti
a) Nama Lengkap (Ketua) : Dr. Moch Sukardjo, M.Pd
b) NIDN : 0020075804
c) Jabatan Fungsional : Lektor Kepala
d) Program Studi : Pendidikan Teknik Elektronika
e) Nomor HP : 0813 8904 8658
f) Alamat surel (e-mail) : [email protected]
a) Nama Lengkap
(Anggota)
: Lipur Sugiyanta, PhD
b) NIDN : 0029127601
c) Jabatan Fungsional : Lektor
d) Program Studi : Pendidikan Teknik Informatika dan
Komputer (Informatika)
e) Nomor HP : 0856 9341 4387
f) Alamat surel (e-mail) : [email protected], [email protected]
a) Nama Lengkap
(Anggota)
: Suprijal, ST, MT
b) NIDN : 0027037604
c) Jabatan Fungsional : Lektor kepala
d) Program Studi : Teknik Elektro
e) Nomor HP : 085717679865
f) Alamat surel (e-mail) : [email protected]
Biaya Penelitian : Rp 14.000.000,- (empat belas juta)
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]
ii
Jakarta, 10 Desember 2016
Mengetahui,
Dekan Peneliti
Dr. Riyadi, ST, MT Dr. Moch Sukardjo, M.Pd
NIP. 196304201992031002 NIDN. 19580720 198503 1 003
Menyetujui,
Ketua Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat
Dr. Ucu Cahyana, M.Si
NIP196608201994031003
iii
RINGKASAN
Penelitian ini bertujuan untuk untuk memberikan umpan balik kepada stakeholders
(pemerintah, jurusan, dosen, mahasiswa) tentang Program Studi D3 Elektronika. Di samping
itu evaluasi juga dipakai untuk memperoleh informasi bagaimana pelaksanaan program D3
dilihat dari sisi dosen maupun mahasiswa untuk memperbaiki rancangan program atau
prosedur pelaksanaannya. Pelaksanaan penelitian dilakukan di Program Studi D3 Elektronika
FT UNJ Universitas Negeri Jakarta. Waktu pelaksanaan penelitian ini adalah Mei 2016-
Nopember 2016. Penelitian ini adalah penelitian evaluasi dengan menggunakan model CIPP.
Subyek penelitian ini adalah mahasiswa D3 angkatan 2014, beberapa dosen dan pengurus
program studi.
Dari hasil penelitian dapat disampaikan bahwa tujuan penyelenggaran Program Studi D3
Elektronika tersebut dapat dipertanggungjawabkan, yaitu memberikan pelayanan secara baik
kepada mahasiswa D3 Elektronika. Ditinjau dari analisis konteks bahwa dosen adalah dapat
memenuhi didirikannya Program Studi (prodi) D3, meskipun masih terdapat beberapa
pemikiran yang berbeda. Dilihat dari input, umumnya dosen yang memberi kuliah di prodi D3
juga sudah sesuai, baik ditinjau dari jumlah mata kuliah yang diampu, perencanaan, kesesuaian
perkuliah dengan perencanaan yang dibuat bahkan sampai pada evaluasi perkuliahan,
semuanya umumnya sesuai. Hasil analisis dari sisi proses dosen berdasarkan hasil yang telah
dijelaskan dapat diketahui bahwa proses pengajaran dalam Program Studi D3 Elektronika
sebahagian besar dapat dikatakan sudah sesuai dengan yang diharapkan. Dari segi produk yang
berupa sebaran matakuliah setiap semester, maka perlu ada perbaikan bila disusun berdasarkan
peta konsep.
iv
DAFTAR ISI
HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................................ i
RINGKASAN ...................................................................................................................... iii
DAFTAR ISI ....................................................................................................................... iv
BAB I PENDAHULUAN ..................................................................................................... 1
1.1. Latar Belakang ............................................................................................................ 1
1.2. Identifikasi Masalah .................................................................................................... 6
1.3. Pembatasan Ruang Lingkup ........................................................................................ 7
1.4. Permasalahan Penelitian ............................................................................................. 7
1.5. Tujuan Penelitian ........................................................................................................ 8
1.6. Landasan Hukum ........................................................................................................ 9
1.7. Sistematika ............................................................................................................... 10
1.8. Daftar Pengertian ...................................................................................................... 10
BAB II DASAR TEORI ...................................................................................................... 13
2.1. Program Pendidikan Vokasi ...................................................................................... 13
2.2. Evaluasi Program Pendidikan Vokasi ........................................................................ 15
2.3. CIPP Evaluation Model (Context Input Process Product) .................................... 16
BAB III METODE PENELITIAN ...................................................................................... 19
3.1. Tujuan Evaluasi ........................................................................................................ 19
3.2. Tempat dan Waktu .................................................................................................... 19
3.2. Metode Penelitian ..................................................................................................... 19
3.3. Populasi Sampel ....................................................................................................... 19
3.4. Data .......................................................................................................................... 20
3.5. Prosedur Pengumpulan Data/Informasi ..................................................................... 20
3.6. Instrumen Penelitian ................................................................................................. 20
v
BAB IV ANALISA & PEMBAHASAN ............................................................................. 22
4.1. Deskripsi Data .......................................................................................................... 22
4.2. Profil Lulusan Saat Ini .............................................................................................. 23
4.3. Capaian Pembelajaran Program Studi (PLO) Saat Ini ................................................ 23
4.4. Pembahasan .............................................................................................................. 25
A. Analisis Hasil Penelitian Instrumen Pengukur Kontek Untuk Dosen ....................... 25
B. Analisis Hasil Penelitian Instrumen Pengukur Input Untuk Dosen ........................ 27
C. Analisis Hasil Penelitian Instrumen Pengukur Proses Untuk Dosen ...................... 30
D. Analisis Hasil Penelitian Instrumen Pengukur Kontek Untuk Mahasiswa ................ 33
E. Analisis Hasil Penelitian Instrumen Pengukur Input Untuk Mahasiswa .................... 35
F. Analisis Hasil Penelitian Instrumen Pengukur Proses Untuk Mahasiswa .................. 37
G. Analisis Hasil Wawancara Dengan Koordinator Prodi D3 ...................................... 41
4.5. Hasil Analisis Produk .............................................................................................. 42
4.6. Calon Mahasiswa D3 ................................................................................................ 47
4.7. IPK Mahasiswa ......................................................................................................... 48
4.8. Profil lulusan D3 Elektronika .................................................................................... 49
4.9. Dosen D3 .................................................................................................................. 51
4.10. Diskusi.................................................................................................................... 51
4.11. Keterbatasan Penelitian .......................................................................................... 52
BAB V KESIMPULAN ...................................................................................................... 54
A. Kesimpulan ................................................................................................................. 54
B. Saran ........................................................................................................................... 55
REFERENSI ....................................................................................................................... 56
LAMPIRAN ....................................................................................................................... 57
Lampiran 1. Profil Program Studi D3 Teknik Elektronika ................................................ 57
Lampiran 2. Deskripsi Mata Kuliah (BPA 2015) ............................................................. 63
Lampiran 3. Kuesioner Mahasiswa dan Dosen ................................................................. 71
vi
Lampiran 4. Kisi-Kisi Instrumen CIPP ............................................................................ 77
Lampiran 5. Instrumen CIPP........................................................................................... 80
Lampiran 6. Data IPK Mahasiswa D3 Elektronika .......................................................... 88
1
BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang
Dalam rangka penyelarasan kegiatan pembelajaran yang bermutu dan produktif
sesuai dengan standar kompetensi kerja baik nasional maupun internasional dengan
capaian pembelajaran (learning outcomes) yang sesuai dengan standar kompetensi lulusan
yang dihasilkan oleh program studi D3 Teknik Elektronika Fakultas Teknik Universitas
Negeri Jakarta, maka penelitian ini diusulkan dengan mengacu kepada Peraturan Presiden
Nomor 8 Tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia beserta peraturan
lainnya yang terkait.
Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) adalah kerangka penjenjangan
kualifikasi dan kompetensi tenaga kerja Indonesia yang menyandingkan, menyetarakan,
dan mengintegrasikan sektor pendidikan dengan sektor pelatihan dan pengalaman kerja
dalam suatu skema pengakuan kemampuan kerja yang disesuaikan dengan struktur di
berbagai sektor pekerjaan. Jenjang kualifikasi adalah tingkat capaian pembelajaran yang
disepakati secara nasional, disusun berdasarkan ukuran hasil pendidikan dan/atau
pelatihan yang diperoleh melalui pendidikan formal, nonformal, informal, atau
pengalaman kerja seperti yang ditunjukkan pada Gambar 1-1.
2
Gambar 1-1. Jenjang KKNI
KKNI menyediakan 9 (sembilan) jenjang kualifikasi, dimulai dari kualifikasi jenjang 1
sebagai kualifikasi terendah sampai dengan kualifikasi jenjang 9 sebagai kualifikasi tertinggi.
Penetapan jenjang kualifikasi 1 sampai 9 dilakukan melalui pemetaan komprehensif kondisi
ketenagakerjaan di Indonesia ditinjau dari kebutuhan penghasil (supply push) maupun
pengguna (demand pull) tenaga kerja. Dengan demikian, KKNI merupakan perwujudan mutu
dan jati diri Bangsa Indonesia dalam sistem pendidikan nasional, sistem pelatihan kerja
nasional serta sistem pengakuan kompetensi nasional, yang dapat dipakai sebagai pedoman
untuk:
a. menetapkan kualifikasi capaian pembelajaran yang diperoleh melalui pendidikan
formal, nonformal, informal, pelatihan atau pengalaman kerja;
b. menetapkan skema pengakuan kualifikasi capaian pembelajaran yang diperoleh melalui
pendidikan formal, nonformal, informal, pelatihan atau pengalaman kerja;
3
c. menyetarakan kualifikasi antara capaian pembelajaran yang diperoleh melalui
pendidikan formal, nonformal, informal, pelatihan atau pengalaman kerja; dan
d. mengembangkan metode dan sistem pengakuan kualifikasi sumberdaya manusia dari
negara lain yang akan bekerja di Indonesia.
KKNI menjadi acuan dalam pengemasan Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia
(SKKNI) ke dalam tingkat atau jenjang kualifikasi. Pengemasan SKKNI ke dalam jenjang
kualifikasi KKNI sangat penting untuk keperluan penyandingan maupun penyetaraan
kualifikasi dan atau rekognisi dengan tingkat pendidikan dan atau tingkat pekerjaan. Di
samping itu, pengemasan SKKNI ke dalam KKNI juga penting untuk keperluan harmonisasi
dan kerjasama saling pengakuan kualifikasi dengan negara lain, baik secara bilateral maupun
secara multilateral.
Setiap sektor dan jenjang pada KKNI memiliki deskriptor masing-masing. Deskriptor
setiap jenjang kualifikasi juga disesuaikan dengan mempertimbangkan kondisi negara secara
menyeluruh, termasuk perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni, perkembangan
sektor‐sektor pendukung perekonomian dan kesejahteraan rakyat seperti perindustrian,
pertanian, kesehatan, hukum, dan lain‐lain, serta aspek‐aspek pembangun jati diri bangsa yang
tercermin dalam Bhineka Tunggal Ika, yaitu komitmen untuk tetap mengakui keragaman
agama, suku, budaya, bahasa dan seni sebagai ciri khas bangsa Indonesia. Jenis kualifikasi pada
KKNI dirancang untuk memungkinkan setiap jenjang kualifikasinya bersesuaian dengan
kebutuhan bersama antara penghasil dan pengguna lulusan perguruan tinggi, kultur
pendidikan/pelatihan di Indonesia saat ini serta gelar lulusan setiap jalur pendidikan tinggi yang
berlaku di Indonesia.
Deskriptor pada KKNI terdiri atas dua bagian yaitu deskripsi umum dan deskripsi
spesifik. Deskripsi umum mendeskripsikan karakter, kepribadiaan, sikap dalam berkarya, etika,
moral dari setiap manusia dan berlaku pada setiap jenjang. Sedangkan deskripsi spesifik
4
mendeskripsikan cakupan keilmuan (science), pengetahuan (knowledge), pemahaman (know-
how) dan keterampilan (skill) yang dikuasai seseorang bergantung pada jenjangnya.
Secara konseptual, setiap jenjang kualifikasi dalam KKNI disusun oleh empat parameter
utama yaitu (a) keterampilan kerja, (b) cakupan keilmuan/pengetahuan, (c) metoda dan tingkat
kemampuan dalam mengaplikasikan keilmuan/pengetahuan tersebut serta (d) kemampuan
manajerial. Ke‐empat parameter yang terkandung dalam masing‐masing jenjang disusun dalam
bentuk deskripsi yang disebut Deskriptor KKNI. Dengan demikian ke 9 jenjang KKNI
merupakan deskriptor yang menjelaskan hak, kewajiban dan kemampuan seseorang dalam
melaksanakan suatu pekerjaan atau mengaplikasikan ilmu pengetahuan dan keahliannya.
Uraian tentang parameter pembentuk setiap Deskriptor KKNI adalah sebagai berikut:
a. Keterampilan kerja atau kompetensi merupakan kemampuan dalam ranah kognitif, ranah
psikomotor, dan ranah afektif yang tercermin secara utuh dalam perilaku atau dalam
melaksanakan suatu kegiatan, sehingga dalam menetapkan tingkat kompetensi seseorang
dapat ditilik lewat unsur‐unsur dari kemampuan dalam ketiga ranah tersebut.
b. Cakupan keilmuan/pengetahuan merupakan rumusan tingkat keluasan, kedalaman, dan
kerumitan/kecanggihan pengetahuan tertentu yang harus dimiliki, sehingga makin tinggi
kualifikasi seseorang dalam KKNI ini dirumuskan dengan makin luas, makin dalam, dan
makin canggih pengetahuan/keilmuan yang dimilikinya.
c. metoda dan tingkat kemampuan adalah kemampuan memanfaatkan ilmu pengetahuan,
keahlian, dan metoda yang harus dikuasai dalam melakukan suatu tugas atau pekerjaan
tertentu, termasuk didalamnya adalah kemampuan berpikir (intellectual skills).
d. Kemampuan manajerial merumuskan kemampuan manajerial seseorang dan sikap yang
disyaratkan dalam melakukan suatu tugas atau pekerjaan, serta tingkat tanggung jawab
dalam bidang kerja tersebut.
5
Internalisasi dan akumulasi ke empat parameter yang dicapai melalui proses pendidikan
yang terstruktur di dalam Sistem Pendidikan Nasional (Program Pendidikan Berbasis
Akademik, Vokasi, dan Profesi) atau melalui pengalaman kerja di dalam Sistem Sertifikasi
Nasional (Pengembangan Karir Berbasis Pelatihan Kerja dan Pengalaman) disebut capaian
pembelajaran, yang harus dinyatakan ke dalam pola standar yang bisa dipergunakan oleh
semua pemangku-kepentingan terkait untuk pelaksanaan tugas masing-masing (Badan
Standarisasi Nasional Pendidikan/BSNP, Badan Akreditasi Nasional Perguruan Tinggi/BAN-
PT, Lembaga Akreditasi Mandiri/LAM, Badan Nasional Sertifikasi Profesi/BNSP, dan Auditor
Internal maupun External). Secara umum parameter deskripsi dinyatakan ke dalam:
kemampuan di bidang kerja (dari profil lulusannya), pengetahuan yang dikuasai (rumpun ilmu),
dan kemampuan manajerial (posisi manajerial di bidang kerja). Di samping itu, setiap
Perguruan Tinggi dapat menambahkan kemampuan-kemampuan lain pada lulusannya, yang
dalam format Pendidikan Tinggi (Dikti) dimasukkan ke dalam klasifikasi “kompetensi
pendukung dan kompetensi pilihan lainnya”, atau ke dalam “kompetensi khusus” menurut
klasifikasi standar isi BSNP.
Program Studi (prodi) D3 Teknik Elektronika adalah pendidikan vokasi (terapan) dalam
bidang ilmu Elektronika untuk menyesuaikan dengan kebutuhan industri saat ini maupun pada
masa mendatang.
Administrasi Akademik diselenggarakan berdasarkan Paket Sistem Kredit Semester
(SKS) dengan menggunakan sks (satuan kredit semester) sebagai tolok ukur beban akademik
mahasiswa, artinya mahasiswa harus menempuh seluruh mata kuliah yang telah ditentukan
pada semester yang berjalan. (Ketentuan Peraturan Akademik). Administrasi Akademik ini
dituangkan dalam bentuk Buku Pedoman Akademik (BPA) yang dilakukan pembaruan
maksimal 4 tahun sekali. BPA yang digunakan saat ini adalah edisi pembaruan tahun 2015.
6
Kurikulum yang diterapkan di prodi pada awalnya adalah kurikulum berbasis kompetensi,
yaitu kurikulum yang mengacu pada standar kompetensi lulusan yang didefinsikan oleh
program studi. Namun dalam perkembangannya, kebijakan baru yang diberikan oleh Pimpinan
Universitas dalam panduan penyusunan kurikulum berbasis KKNI, antara lain: jumlah SKS
total untuk program D III adalah 111 SKS, dengan jumlah SKS matakuliah setiap semester
sebanyak 20-23 SKS yang dijadwalkan untuk 6 semester, serta ditambahkan matakuliah
Institusi, menuntut diperlukannya peta kompetensi lulusan yang baru untuk lebih ditingkatkan
lagi, baik kompetensi yang berupa hardskill maupun softskill, dalam bidang listrik industri
maupun elektronika industri dan mempunyai kemampuan managerial dalam jiwa
enterpreunersip, kesadaran dan kepedulian terhadap lingkungan.
Lulusan Diploma III Program Studi Elektronika diharapkan mampu berperan aktif, dan
mempunyai daya saing kedalam industri maupun institusi nasional. Dengan kurikulum yang
berbasis KKNI ini, dapat tercapai sasaran program studi dalam menghasilkan lulusan Diploma
III Teknik Elektronika yang tangguh dan kompetitif.
Dalam rangka analisis capaian pembelajaran program studi, matriks bahan kajian, dan
deskripsi mata kuliah lebih detil ke dalam rumpun ilmu Teknik Elektronika, maka penelitian
ini diarahkan untuk mendesain ulang (re-design) kurikulum Program Studi D3 Teknik
Elektronika (tahap awal) yang diselaraskan dengan Kurikulum Pendidikan Tinggi dan KKNI
rumpun ilmu Teknik Elektronika.
1.2. Identifikasi Masalah
Ada beberapa pertanyaan yang timbul sehubungan dengan program Diploma 3 adalah:
1. Apakah rasional dan asumsi diadakannya program ini sudah menjawab kebutuhan dunia
kerja?
2. Apakah program D3 perlu ditingkat kuantitasnya?
3. Kesulitan apakah yang ditemui dilapangan selama pelaksanaan program Diploma 3?
7
4. Apakah kelebihan dan kekurangan yang diperoleh mahasiswa setelah mengikuti program
Diploma 3?
5. Apakah peluang kerja lulusan D3 cukup besar?
6. Apa saja kelemahan-kelemahan dalam pelaksanaan program Diploma 3?
7. Berapakah biaya per mahasiswa untuk dapat menyelesaikan program D3?
8. Instrumen apa sajakah yang digunakan untuk menjaring calon mahasiswa siswa program
D3?
1.3. Pembatasan Ruang Lingkup
Di dalam penelitian evaluatif ini ruang lingkup masalah dibatasi pada:
1. Evaluasi model CIPP. Jadi yang akan dilihat adalah Context (C), Input (I), Process (P), dan
Product (P).
2. Program dibatasi pada program D3 Elektronika yang berada di FT UNJ.
3. Jangka waktu pelaksanaan evaluasi dibatasi pada angkatan (masuk) 2015-2016.
1.4. Permasalahan Penelitian
Permasalahan dalam penelitian ini meliputi:
1. Rasional/Context
a. Apakah konteks/rasional yang mendasari pelaksanaan program D3?,
b. Apakah tujuan program tersebut?
c. Apakah landasan dan tujuan tersebut memadai untuk menjawab kebutuhan
lapangan kerja yang ada di masyarakat dewasa ini?
2. Masukan/Input
a. Siapakah peserta program ?
b. Siapakah Dosen yang mengajarnya?
c. Bagaimanakah kurikulum programnya?
d. Bagaimanakah sarana dan prasarana program?
8
e. Berapakah biaya program per semester/tahun ?
3. Proses/Process
a. Bagaimanakah pelaksanaan program D3 ?
b. Apakah strategi dan metode yang diterapkan dosen dalam menyelenggarakan
program ini sehari-hari ?
c. Apakah kesulitan dan kelebihan yang dijumpai dalam pelaksanaan program D3?
d. Apakah kurikulum D3 sudah sesuai dan dapat diselesaikan tepat waktu?
4. Hasil/Product
a. Bagaimanakah hasil program D3 setelah diselenggarakan?
b. (jumlah lulusan per tahun dan IPK mahasiswa)
c. Apakah setelah lulus mahasiswa melanjutkan ke program D4/S1 atau mencari
kerja?
d. Bagaimanakah pendapat mahasiswa mengenai pelaksanaan program D3 ?
1.5. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah mendesain ulang rumusan kurikulum prodi D3 Teknik
Elektronika/rumpun ilmu Teknik Elektronika dengan tujuan agar bisa dipergunakan
sebagai bahan masukan pembaruan kurikulum program studi sesuai kompetensi yang
ditetapkan oleh SKKNI dan pemangku kepentingan bidang industri.
Target yang diharapkan dari luaran (output) penelitian ini adalah analisis capaian
pembelajaran dan matrik bahan kajian atas daftar mata kuliah yang dituangkan pada BPA
tahun 2015. Ini merupakan tahap awal dan penelitian lanjutan direncanakan pada tahun
berikutnya untuk menyelaraskan sebaran mata kuliah sesuai dengan Kurikulum
Pendidikan Tinggi dan KKNI.
9
1.6. Landasan Hukum
Landasan hukum yang mendukung naskah akademik ini adalah sebagai berikut:
a. UUD RI Tahun 1945 pasal 4 ayat (1);
b. UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Lembaran Negara RI
Tahun 2003 Nomor 78, Tambahan Lembaran Negara RI Nomor 4301);
c. UU No. 13 Tahun 2003 tentang Ketenagakerjaan (Lembaran Negara RI Tahun 2003
Nomor 39, Tambahan Lembaran Negara RI Nomor 4279);
d. UU No.19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan;
e. UU No. 12 Tahun 2012 Tentang Pendidikan Tinggi;
f. PP No. 23 Tahun 2004 tentang Badan Nasional Sertifikasi Profesi (Lembaran Negara
RI Tahun 2004 Nomor 78, Tambahan Lembaran Negara RI Nomor 4408);
g. PP No. 31 Tahun 2006 tentang Sistem Pelatihan Kerja Nasional (Lembaran Negara RI
Tahun 2006 Nomor 67, Tambahan Lembaran Negara RI Nomor 4637);
h. PP No. 31 Tahun 2006 Tentang Sistem Pelatihan Kerja Nasional (Lembaran Negara
RI Tahun 2006 Nomor 67, Tambahan Lembaran Negara RI Nomor 4637);
i. PP RI No. 8 Tahun 2012 Tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia.
j. Surat Dirjen Dikti No.1030/D/T/2010 tanggal 26 Agustus 2010 Perihal Penataan
Nomenklatur Program Studi Psikologi, Komunikasi, Komputer, dan Lanskap.
k. Surat Ketua/Sekjen APTIKOM No.05/DE/APTIKOM/VII/2011 Tanggal 14 Juli 2011
Perihal Penataan Kodefikasi & Bidang Ilmu.
l. Badan Nasional Sertifikasi Profesi, Rancangan 1 Pedoman BNSP 219-2012 tentang
Pengembangan Skema Sertifkasi Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI).
m. Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) sebagaimana dirumuskan dalam
PermenDikbud No. 49 Tahun 2014.
10
n. Surat Edaran Direktorat Pembelajaran dan Kemahasiswaan, Direkorat Jenderal
Pendidikan Tinggi, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 154 Tahun
2014 tentang Rumpun Ilmu Pengetahuan dan Teknologi serta Gelar Lulusan
Perguruan Tinggi.
1.7. Sistematika
Penelitian ini disusun dengan sistematika penulisan sebagai berikut:
Bab I. Pendahuluan: yang membahas latar belakang penelitian, tujuan, sistematika, landasan
hukum, dan daftar pengertian.
Bab II. Kerangka Pemikiran: yang membahas hakekat program vokasi, pola pikir capaian
pembelajaran rumpun ilmu Teknik Elektronika Kurikulum Pendidikan Tinggi (KPT)
dan kerangka kualifikasi nasional Indonesia, dan deskriptor Kerangka Kualifikasi
Nasional Indonesia (KKNI) Rumpun Ilmu Elektronika.
Bab III. Kerangka Pemikiran yang membahas rincian Metode Penelitian.
Bab IV. Analisis & Pembahasan yang membahas profil lulusan program studi D3
Teknik Elektronika serta capaian pembelajarannya sesuai dengan KKNI Level 5.
Bab V Kesimpulan: yang berisi kesimpulan dan saran.
Bahan-bahan pendukung penelitian dikumpulkan sebagai Lampiran.
1.8. Daftar Pengertian
Ilmu Pengetahuan (Science): suatu sistem berbasis metodologi ilmiah untuk
membangun pengetahuan (knowledge) melalui hasil-hasil penelitian di dalam suatu
bidang pengetahuan (body of knowledge). Penelitian berkelanjutan yang digunakan
untuk membangun suatu ilmu pengetahuan harus didukung oleh rekam data, observasi
dan analisis yang terukur dan bertujuan untuk meningkatkan pemahaman manusia
terhadap gejala-gejala alam dan sosial.
11
Pengetahuan (Knowledge): penguasaan teori dan keterampilan oleh seseorang pada
suatu bidang keahlian tertentu atau pemahaman tentang fakta dan informatif yang
diperoleh seseorang melalui pengalaman atau pendidikan untuk keperluan tertentu.
Pengetahuan Praktis (Know-how): penguasaan teori dan keterampilan oleh
seseorang pada suatu bidang keahlian tertentu atau pemahaman tentang metodologi dan
keterampilan teknis yang diperoleh seseorang melalui pengalaman atau pendidikan untuk
keperluan tertentu.
Kompetensi: akumulasi kemampuan seseorang dalam melaksanakan suatu deskripsi
kerja secara terukur melalui asesmen yang terstruktur, mencakup aspek kemandirian dan
tanggung jawab individu pada bidang kerjanya.
Capaian Pembelajaran (Learning Outcomes): merupakan internalisasi dan
akumulasi ilmu pengetahuan, ketrampilan sikap, dan kompetensi yang dicapai melalui
proses pendidikan yang terstruktur dan mencakup suatu bidang ilmu/keahlian tertentu
atau melalui pengalaman kerja.
Sertifikat Profesi: merupakan pengakuan untuk melakukan praktik profesi yang
diperoleh lulusan pendidikan profesi yang diselenggarakan oleh Perguruan Tinggi
bekerja-sama dengan kementerian-kementerian lain, LPNK, dan/atau organoisasi profesi
yang bertanggung jawab atas mutu layanan profesi, dan/atau badan lain sesuai dengan
ketentuan peraturan perundang-undangan. (UU No.12 Tahun 2012 Tentang PT Pasal 43)
Sertifikat Kompetensi: merupakan pengakuan kompetensi atas prestasi lulusan
yang sesuai dengan keahlian dalam cabang ilmunya dan/atau memiliki prestasi di luar
program studinya. Sertifikat kompetensi tersebut diterbitkan oleh Perguruan Tinggi
bekerja sama dengan organisasi profesi, lembaga pelatihan, atau lembaga sertifikasi yang
terakreditasi kepada lulusan yang lulus uji kompetensi. (UU No.12 Tahun 2012 Tentang
PT Pasal 44)
12
13
BAB II DASAR TEORI
2.1. Program Pendidikan Vokasi
Pendidikan Vokasi adalah sistem pendidikan tinggi yang diarahkan pada
penguasaan keahlian terapan tertentu, yang mencakup program pendidikan Diploma I,
Diploma II, Diploma III, Diploma IV (setara S1), dan Magister Terapan (S2) Lulusan
pendidikan vokasi mendapatkan gelar vokasi, misalnya Ahli Pratama (A.Mp), A.Ma
(Ahli Muda), A.Md (Ahli Madya), Ahli/S.ST (Sarjana Sain Terapan), M.TR (Magister
Terapan). Tujuan dari program vokasi adalah untuk mempersiapkan tenaga yang dapat
menetapkan keahlian dan keterampilan di bidangnya, siap kerja dan mampu bersaing
secara global.
Secara umum pendidikan vokasi (program diploma) bertujuan menyiapkan peserta
didik menjadi anggota masyarakat yang memiliki kemampuan tenaga ahli profesional
dalam menerapkan, mengembangkan, dan menyebarluaskan teknologi dan/atau kesenian
serta mengupayakan penggunaannya untuk meningkatkan taraf kehidupan masyarakat
dan memperkaya kebudayaan nasional.
Secara khusus, program diploma 3 diarahkan untuk menghasilkan lulusan yang
menguasai kemampuan dalam bidang kerja tertentu sehingga dapat langsung diserap
sebagai tenaga kerja di industri/swasta, lembaga pemerintah atau berwiraswasta secara
mandiri, hal ini karena beban pengajaran pada program pendidikan vokasi telah disusun
lebih mengutamakan beban mata kuliah keterampilan dibandingkan dengan beban mata
kuliah teori.
Universitas Negeri Jakarta menjalankan Program Diploma 3 dilandasi oleh tujuan
untuk mewujudkan perwujudan perluasan mandat IKIP ke bentuk Universitas serta turut
14
mencerdaskan kehidupan bangsa, dengan menyediakan pendidikan tinggi jalur
profesional secara berdampingan dengan pendidikan tinggi pada jalur sarjana dan
pascasarjana. Secara statistik, Program Diploma di Indonesia sangat diperlukan oleh
masyarakat, hal ini terlihat dari tingginya animo terhadap program-program yang
ditawarkan maupun permintaan terhadap para lulusan.
Mahasiswa pendidikan kejuruan biasanya lulus dengan gelar Certificate, Diploma
atau Advanced Diploma. Banyak juga gelar vokasi yang dapat dilanjutkan ke pendidikan
tingkat sarjana atau pascasarjana.
Durasi pendidikan vokasi sangat bervariasi, mulai dari satu semester, hingga beberapa
tahun, tergantung program yang Anda pilih. Beberapa keistimewaan dari pendidikan
evokasi adalah:
1. Lebih Praktikal
Pendidikan vokasi benar-benar melatih keahlian praktikal, sehingga tentu saja lebih
banyak praktek daripada teori.
2. Banyak pilihan institusi
Berbeda dengan pendidikan gelar sarjana dan sebagainya, pendidikan vokasi
ditawarkan lebih banyak institusi, baik itu universitas, politeknik, pusat pelatihan
ataupun institusi-institusi lainnya yang berspesialisasi menyelenggarakan program
pendidikan vokasi.
3. Beragam pilihan program
Pendidikan vokasi cocok bagi mereka yang sudah jelas dan yakin dengan apa yang
ingin mereka kejar sebagai karir masa depan. Banyak sekali bidang yang tersedia
mulai dari pariwisata dan perhotelan, manajemen retail, pengembangan software,
desain interior, teknik otomotif, penata rambut hingga kuliner. Pendidikan vokasi
menekankan keahlian praktikal yang dibutuhkan untuk terjun langsung ke industri
15
serta membahas topik yang lebih spesifik, jika dibandingkan dengan perkuliahan di
universitas yang membahas topik yang lebih luas.
2.2. Evaluasi Program Pendidikan Vokasi
Program adalah suatu rencana yang melibatkan berbagai unit yang berisi kebijakan
dan rangkaian kegiatan yang harus dilakukan dalam kurun waktu tertentu. Evaluasi
adalah kegiatan untuk mengumpulkan informasi tentang bekerjanya sesuatu, yang
selanjutnya informasi tersebut digunakan untuk menentukan alternatif yang tepat dalam
mengambil keputusan.
Evaluasi program adalah suatu unit atau kesatuan kegiatan yang bertujuan
mengumpulkan informasi tentang realisasi atau implementasi dari suatu kebijakan,
berlangsung dalam proses yang berkesinambungan, dan terjadi dalam suatu organisasi
yang melibatkan sekelompok orang guna pengambilan keputusan. Program merupakan
satu kesatuan dari beberapa bagian atau komponen yang saling berkait untuk mencapai
tujuan yang ditentukan oleh sistem tersebut. Komponen tersebut merupakan satu
kesatuan yang tidak terpisahkan. Masing-masing komponen terdiri atas beberapa
subkomponen dan masing-masing subkomponen terdapat beberapa indikator.
Dalam kegiatan evaluasi program, indikator merupakan petunjuk untuk mengetahui
keberhasilan atau ketidakberhasilan suatu kegiatan. Perlu diketahui bahwa
ketidakberhasilan suatu kegiatan dapat juga dipengaruhi oleh komponen atau
subkomponen yang lain.
Ciri dan persyaratan evaluasi program mengacu pada kaidah yang berlaku, dilakukan
secara sistematis, teridentifikasi penentu keberhasilan dan kebelumberhasilan program,
menggunakan tolok ukur baku, dan hasil evaluasi dapat digunakan sebagai tindak lanjut
atau pengambilan keputusan.
16
Evaluasi program bertujuan untuk mengetahui pencapaian tujuan program yang
telah dilaksanakan. Selanjutnya, hasil evaluasi program digunakan sebagai dasar untuk
melaksanakan kegiatan tindak lanjut atau untuk melakukan pengambilan keputusan
berikutnya. Kegiatan evaluasi/supervisi dimaksudkan untuk mengambil keputusan atau
melakukan tindak lanjut dari program yang telah dilaksanakan. Manfaat dari evaluasi
program dapat berupa penghentian program, merevisi program, melanjutkan program,
dan menyebarluaskan program.
Evaluasi pendidikan adalah kegiatan pengendalian, penjaminan, dan penetapan mutu
pendidikan terhadap berbagai komponen pendidikan pada setiap jalur, jenjang, dan jenis
pendidikan sebagai bentuk pertanggungjawaban penyelenggaraan pendidikan. evaluasi
dalam konteks pendidikan adalah serangkaian upaya atau langkah-langkah strategis
untuk pengambilan keputusan dinamis dan dipusatkan pada pembakuan-pembakuan
dalam penyelenggaraan pendidikan. Evaluasi merupakan pembuatan pertimbangan
menurut suatu kriteria yang disepakati dan dapat dipertanggungjawabkan.
2.3. CIPP Evaluation Model (Context Input Process Product)
Model ini dikembangkan oleh Daniel L. stufflebeam dan kawan-kawan. CIPP
merupakan singkatan dari : Context evaluation : evaluasi terhadap konteks, Input
evaluation : evaluasi terhadap masukan, Process evaluation : evaluasi terhadap proses,
Product evaluation : evaluasi terhadap hasil Keempat kata yang disebutkan dalam
singkatan CIPP tersebut merupakan sasaran evaluasi, yang tidak lain adalah komponen
dari proses sebuah program kegiatan. Dengan kata lain, model CIPP adalah model
evaluasi yang memandang program yang evaluasi sebagai sebuah sistem.
Evaluasi Konteks. Evaluasi konteks adalah evaluasi terhadap kebutuhan, tujuan
pemenuhan dan karakteristik individu yang menangani. Seorang evaluator harus sanggup
17
menentukan prioritas kebutuhan dan memilih tujuan yang paling menunjang kesuksesan
program.
Evaluasi Masukan. Evaluasi masukan mempertimbangkan kemampuan awal atau
kondisi awal yang dimiliki oleh institusi untuk melaksanakan sebuah program. Evaluasi
masukan boleh mempertimbangkan sumber tertentu apabila sumber-sumber tersebut
terlalu mahal untuk dibeli atau tidak tersedia dan dipihak lain ada alternatif yang dapat
digunakan untuk mencapai tujuan program. Demikian juga menyangkut personil-
personil yang dapat melaksanakan program dan diperhitungkan sebagai sumber. Evaluasi
masukan membutuhkan evaluator yang memiliki pengetahuan luas tentang berbagai
kemungkinan sumber dan strategi. Menurut Stufflebeam pertanyaan yang berkenaan
dengan masukan mengarah pada pemecah masalah yang mendorong terselenggaranya
program yang bersangkutan.
Evaluasi Proses. Evaluasi proses diarahkan pada sejauh mana program dilakukan
dan sudah terlaksana sesuai dengan rencana. Meliputi koleksi data penilaian yang telah
ditentukan (dirancang) dan diterapkan didalam praktek (operasi). Seorang penilaian
proses mungkin disebut sebagai monitor sistem pengumpul data dari pelaksanaan sehari-
hari. Misalnya saja evaluator harus mencatat kedatangan (presensi) para peserta
penataran yang diadakan secara sukarela. Tanpa mengetahui catatan tentang data
pelaksanaan program tidaklah mungkin mengambil keputusan menentukan tindak lanjut
program apabila waktu berakhir telah tiba.
Tugas lain dari penilaian proses adalah melihat catatan kejadian-kejadian yang
muncul selama program berlangsung dari waktu kewaktu. Catatan-catatan semacam itu
barangkali akan sangat berguna dalam menentukan kelemahan dan kekuatan atau faktor
pendukung serta faktor penghambat program. Suatu program yang baik (yang pantas
untuk dinilai) tentu sudah dirancang mengenai siapa yang diberi tanggung jawab dalam
18
pembagian, apa bentuk kegiatannya, dan bila mana kegiatan tersebut sudah terlaksana.
Tujuannya adalah membantu penanggung jawab pemantauan atau monitor agar lebih
mudah mengetahui kelemahan-kelemahan program dari berbagai aspek untuk kemudian
dapat dengan mudah melakukan remedi.
Evaluasi proses dalam model CIPP menunjukkan “apa” (what) kegiatan yang
dilakukan dalam program, “siapa” (who) orang yang ditunjuk sebagai penanggung jawab
program, “kapan” (when) kegiatan akan selesai. Dalam model CIPP, evaluasi proses
diarahkan kepada seberapa jauh kegiatan yang dilaksanakan didalam program sudah
terlaksana sesuai dengan rencana.
Evaluasi Hasil. Ini merupakan tahap akhir evaluasi dan akan diketahui ketercapaian
tujuan, kesesuaian proses dengan pencapaian tujuan, dan ketepatan tindakan yang
diberikan, dan dampak dari program. Evaluasi hasil berfungsi membantu penanggung
jawab program dalam mengambil keputusan: meneruskan, memodifikasi, atau
menghentikan program. Evaluasi hasil memerlukan perbandingan antara hasil program
dengan tujuan yang telah ditetapkan. Hasil yang dinilai dapat berupa skor tes, data
observasi, diagram data.
19
BAB III METODE PENELITIAN
3.1. Tujuan Evaluasi
Evaluasi program D3 ini dilaksanakan dengan tujuan untuk memperoleh informasi
mengenai:
1. Sejauh mana prodi D3 Teknik Elektronika memberi pelayan terhadap mahasiswa.
2. Proses perkuliahan selama mereka kuliah
3. Kendala-kendala apa saja yang ditemui selama perkuliahan berlangsung.
4. Sejauh mana keberhasilan program D3 selama diselenggarakan.
5. Kemana lulusan program D3 setelah selesai
Di samping itu hasil evaluasi dapat dipakai sebagai umpan balik kepada
stakeholders (pemerintah, dosen, mahasiswa, dan prodi D3 Teknik Elektronika).
3.2. Tempat dan Waktu
Penelitian evaluatif ini akan dilaksanakan di program studi D3 Teknik
Elektronika angkatan (masuk) 2014-2015.
3.2. Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian evaluatif berdasarkan model CIPP. Jadi
yang diteliti adalah C, I, P, P. (Context, Input, Process dan Product).
3.3. Populasi Sampel
Populasi penelitian ini adalah seluruh mahasiswa peserta program studi D3 Teknik
Elektronika, dosen yang memberikan kuliah dalam program D3 Teknik Elektronika,
mahasiswa dan pengurus prodi D3 Teknik Elektronika.
20
Sampel penelitian ini diambil dengan memakai teknik total sampling yakni seluruh
siswa angkatan 2015-2016. Untuk dosen sebanyak 5 orang.
3.4. Data
Data penelitian bersifat:
1. Primer yang diambil melalui observasi, kuesioner, dan wawancara.
2. Sekunder yaitu data mahasiswa per semester dan IPK keseluruhan. Daftar perguruan
tinggi yang menerima lulusan D3 Teknik Elektronika dan daftar dosen yang memberi
kuliah.
Data yang berhasil dikumpulkan akan ditabulasi dan selanjutnya diolah dan
dinyatakan dalam persentase untuk kemudian diinterpretasikan sebagai temuan
penelitian.
3.5. Prosedur Pengumpulan Data/Informasi
Data/informasi dikumpulkan melalui:
1. Analisis dokumenter, untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan mengenai (1)
konteks, (2) RPKPS, (3) mahasiswa (IP-nya), (4) Dosen (karya dan latar belakang
pendidikannya), (5) biaya dan. (6) lulusan.
2. Penyebaran kuesioner, khususnya untuk memperoleh data mengenai (1) pendapat
mahasiswa tentang pelaksanaan program D3 Teknik Elektronika dan (2) pendapat
dosen tentang prodi D3 Teknik Elektronika.
3. Wawancara secara informal dengan ketua prodi D3 Teknik Elektronika dan dosen.
3.6. Instrumen Penelitian
Penelitian ini secara umum ingin mengevaluasi pelaksanaan program studi D3
Teknik Elektronika menggunakan model CIPP. Dengan demikian penelitian ini
21
mengukur dimensi Konteks, Masukan, Proses, dan Produk. Semua instrumen untuk
keperluan penelitian ini dibuat dan dikembangkan sendiri oleh peneliti.
22
BAB IV ANALISA & PEMBAHASAN
4.1. Deskripsi Data
Dalam penelitian ini terdapat dua data yang akan disajikan yaitu data primer yang
diperoleh melalui kuesioner dan data sekunder dari dokumen yang ada di prodi D3
Elektronika. Data primer meliputi :
1. Data primer
a. Analisis hasil penelitian instrumen pengukur kontek untuk dosen,
b. Analisis hasil penelitian instrumen pengukur input untuk dosen,
c. Analisis hasil penelitian instrumen pengukur proses untuk dosen,
d. Analisis hasil penelitian instrumen pengukur kontek untuk mahasiswa,
e. Analisis hasil penelitian instrumen pengukur input untuk mahasiswa,
f. Analisis hasil penelitian instrumen pengukur proses untuk mahasiswa,
g. Hasil wawancara dengan pengelola kaprodi,
h. Hasil analisis produk.
2. Data sekunder meliputi:
a. calon mahamahasiswa D3 prodi elektronika tahun ajaran 2014/2015,
b. Nilai IPK mahamahasiswa D3 prodi elektronika tahun ajaran 2014/2015,
c. Profil lulusan D3 prodi elektronika tahun ajaran 2014/2015,
d. Dosen yang memberi kuliah di program D3 prodi elektronika.
23
4.2. Profil Lulusan Saat Ini
Teknisi Elektronika dalam bidang otomasi industri yang memiliki kompetensi :
1. Mampu menyelesaikan pekerjaan berlingkup luas, memilih metode yang sesuai
dari beragam pilihan yang sudah maupun belum baku dengan menganalisis data,
serta mampu menunjukkan kinerja dengan mutu dan kuantitas yang terukur;
2. Menguasai konsep teoritis bidang pengetahuan elektronika secara umum, serta
mampu memformulasikan penyelesaian masalah secara procedural;
3. Mampu mengelola kelompok kerja dan menyusun laporan tertulis secara
komprehensif;
4. Bertanggung jawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung jawab atas
pencapaian hasil kerja kelompok.
4.3. Capaian Pembelajaran Program Studi (PLO) Saat Ini
Setelah menyelesaikan seluruh program pendidikan di Program Studi Diploma
Tiga Teknik Elektronika, mahasiswa akan mampu:
1. Menjadi manusia beriman, bertaqwa, berakhlak mulia, berkepribadian, cerdas,
profesional dan bertanggung jawab serta mampu berperan aktif dalam
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi
2. Mampu menyelesaiakan pekerjaan dan memanfaatkan Tenologi Informasi dan
Komunikasi pada aplikasi teknologi menyangkut penggunaan, perbaikan, dan
pemeliharaan perangkat elektronika dan otomasi industri
3. Mampu berpikir logis, sistematis dan terstruktur dalam melaksanakan pekerjaan di
bidang aplikasi teknologi
4. Memiliki kemampuan mengelola kelompok kerja bidang teknik sesuai etika
profesi dan menyusun laporan tertulis secara komprehensif
24
5. Bertanggung jawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung jawab atas
pencapaian hasil kerja organisasi
Berdasarkan profil lulusan diatas, lulusanProgram (D3) Studi Teknik Elektronika
adalah ahli madya Teknik Elektronika yang memiliki karakter sikap dan tata nilai seperti
tercantum dalam Tabel 4.1 berikut serta kompeten di bidangnya yang juga mempunyai
kemampuan beberapa aspek penguasaan p engetahuan seperti tercantum dalam Tabel 4.2.
Tabel 2.2 Capaian Pembelajaran Aspek Sikap dan Tata Nilai
No. Sikap dan Tata Nilai Kode
1. Beriman, bertaqwa, berakhlak mulia, berkepribadian ST-1
2. Cerdas, profesional dan bertanggung jawab ST-2
3. Berperan aktif dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi ST-3
4. Berperan sebagai warga negara yang bangga dan cinta tanah air, memiliki
nasionalisme serta rasa tanggungjawab pada negara dan bangsa.
ST-4
5. Menghargai keanekaragaman budaya, pandangan, agama, dan kepercayaan,
serta pendapat atau temuan orisinal orang lain.
ST-5
6. Bekerja sama dan memiliki kepekaan sosial serta kepedulian terhadap
masyarakat dan lingkungan.
ST-6
7. Taat hukum dan disiplin dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara. ST-7
8. Menginternalisasi nilai, norma, dan etika akademik. ST-8
9. Menunjukkan sikap bertanggungjawab atas pekerjaan di bidang keahliannya
secara mandiri.
ST-9
10. Menginternalisasi semangat kemandirian, kejuangan, dan kewirausahaan. ST-10
Tabel 4.2 Aspek Penguasaan Pengetahuan Berdasarkan Profil Lulusan
No Profil
Lulusan Aspek Penguasaan Pengetahuan
1. Teknisi bidang
listrik dan
Elektronika
Menguasai konsep teoritis bidang pengetahuan elektronika secara
umum, serta mampu memformulasikan penyelesaian masalah
secara procedural;
Bertanggung jawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung
jawab atas pencapaian hasil kerja kelompok.
1.Mampu memodifikasi, memperbaiki atau mengganti sistem
peralatan.
2.Memiliki kemampuan psikomotorik dalam teknologi
kelistrikan dan elektronika.
3.Menguasai prinsip kerja jaringan listrik dan sistem
elektronika
4.Memiliki komitmen untuk selalu meningkatkan kualitas
hasilkarya
25
4.4. Pembahasan
Dari data penelitian yang dapat dihimpun, maka pembahasan hasil analisis dari
data tersebut adalah sebagai berikut:
A. Analisis Hasil Penelitian Instrumen Pengukur Kontek Untuk Dosen
Dari hasil analis data penelitian yang berhasil dikumpulkan mengatakan dosen
sangat tidak setuju (66,7 %) program D3 diperuntukkan bagi mahamahasiswa yang
memiliki kemampuan intelektual rendah dibanding program S1, dan sikitar (33,3)
mengatakan tidak setuju. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa seluruh dosen
sepakat bahwa kemampuan intelektual mahamahasiswa program D3 setara dengan
kemampuan intelektrual program S1. Disisi lain para dosen yang mengatakan sangat
setuju (16,7%) bahawa program diploma 3 adalah pendidikan vokasi yang
dilaksanakan berbeda dengan program S1, tetapi ada jug yang mengatakan setuju
(16,7 ) sisanya sikitar 66,67 % menjawab ragu-ragu. Dari data yang terkumpul
2. Supervisor
Ketenaga
listrikan
1 Mampu menyelesaiakan masalah tanpa harus ditangani
oleh atasannya atau manger
Mampu menyelesaikan pekerjaan berlingkup luas, memilih metode
yang sesuai dari beragam pilihan yang sudah maupun belum baku
dengan menganalisis data, serta mampu menunjukkan kinerja
dengan mutu dan kuantitas yang terukur;
Mampu mengelola kelompok kerja dan menyusun laporan tertulis
secara komprehensif;
2. Mampu Sebagai penghubung antara staf dan manager
3.Mampu menyelesaikan pekerjaan yg belum terselesaikan
hai sebelumnya.
Bertanggung jawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi
tanggung jawab atas pencapaian hasil kerja kelompok.
4.Memiliki pengetahuan untuk memahami pengaruh
tindakan teknis yang diambil terhadap masyarakat dan
lingkungannya.
3. Wirausahawan 1. Mampu berperan sebagai wirausahawan, dengan melakukan usaha yang dapat memberikan keuntungan bagi pengusaha
maupun pegawainya.
2. Memiliki pemahaman tentang nilai-nilai moral, tanggung-jawab secara professional.
3. Mampu berwirausaha dan mengelola usaha pekerjaan jasa listrik
26
diperoleh bahwa umumnya dosen setuju (83,3%) bahwa lulusan program D3
diharapkan mempunyai skill, sikap, kedisiplinan yang tinggi dan mental yang baik,
hanya 16,7 % yang mmenjawab ragu-ragu. Untuk mahamahasiswa yang mengikuti
program D3, terpacu untuk menyelesaikan studi tepat waktu sebahagian besar dosen
menjawab setuju (66,6%) dan sisanya menjaawab sangan setuju (33,3%). Dalam hal
pemenuhan kebutuhan praktik dari data yang masuk menyatakan (16,7 % ) sangat
tidak setuju bahwa mahamahasiswa D3 dapat terpenuhi kebutuhan praktiknya, sekitar
(33,3%) menjawab ragu-ragu dan sisanya sekitar (50%) menyatak setuju bahwa
kebutuhan praktik mahamahasiswa terpenuhi. Apabila ditanya dasar dasar
pembentukan program D3 adalah agar semua lulusan SMA/SMK yangg memiliki
kemampuan intelektual dapat tertampung di perguruan, maka (16,7) menyatakan
sangat tidak setuju, sekitar (33,3%) menjawab tidak setuju, 33,3 persen ragu-ragu dan
hanya sekitar 16,7 yang mengatakan sangat tidak setuju. Tentang pernyataan apakah
pelaksanaan program diploma 3 sesuai dengan kebutuhan masyarakat, maka masih
ada dosen yang mengatakan tidak setuju (16,7%), ragu-ragu (33,3%), setuju (33,3%)
dan sangt setuju (16,7%). Dengan demikian artinya bahwa program D3 sudah sesuai
dengan kebutuhan masyarakat porsentase yang menjawab setuju sangat kecil. Hal ini
artinya menurut pandangan dosen masih perlu ditingkatkan lagi baik mengenai
kemampuan maupun keterampilan serta sikapnya. Selanjutnya pernyataan yang
mengatakan bahwa Program diploma 3 diharapkan dapat mengembangkan
kemampuan berpikir dan penalaran mahamahasiswa secara komprehensif dan optimal,
maka (16,7%) dosen menjawab tidak setuju, (16,7%) menjawab rgu-ragu dan sekitar
(66,67%) menjawab setuju. Artinya program D3 dipercaya masih dapat meningkatkan
kemampuan penalaran mahamahasiswa secara menyeluruh dan optimal. Untuk
mahamahasiswa yang mempunyai kemampuan tinggi masih diperlukan pelayanan
27
pendidikan yang sesuai. Hal ini dapat diliaht dari jawaban dosen (50%) setuju dan
(50%) ragu-ragu. Mungkin bagi dosen yang menjawab ragu-ragu tidak tahu pelayanan
yang seperti apa yang diperlukan untuk mahamahasiswa yang mempunyai
kemampuan tinggi. Apakah pembentukan program D3 didasarkan pada kenyataan
banyaknya mahasiswa lulusan SMA/SMK yang berminat masuk ke jalur D3, maka
(66,7%) menjawab ragu-ragu dan (33,3%) yang menajwab setuju. Artinya bahwa
pembentukan program D3 bukan didasarkan karena banyak nya lulusan SMA/SMK,
tetap kemungkianan disarkan pada kebutuhan. Hal ini sejalan dengan pernyataan
program D3 diadakan guna memenuhi kebutuhan dunia kerja dan pemerintah, dan
jawabannya sesuai, karena menurut padara dosen yang menjawab setuju dan sangat
setuju kira-kira 63,7%, dan hanya 33,3% yang menjawab ragu-ragu. Mahasiswa
program D3 diharapkan menjadi mahasiswa yang memiliki prestasi akademik yang
baik. Jawaban dari pernyataan di atas sebagaian besar dosen menjawab setuju dan
sangat setuju (66,67%) dan hanya 33,3% yang menjawab ragu-ragu. Program D3 juga
menurut semua dosen dapat mengembangkan kemampuan berpikir dan penalaran
mahasiswa secara komprehensif dan optimal. Selain itu semua dosen juga setuju
bahwa untuk mahasiswa yang mempunyai kemampuan tinggi diperlukan pelayanan
pendidikan yang sesuai.
Kesimpulan yang dapat diambil terhadap analisis hasil konteks dosen adalah
secara umumnya hasil penelitian untuk kontek dosen dapat memenuhi didirkannya
program D3, meskipun masih terdapat beberapa pemikiran yang berbeda.
B. Analisis Hasil Penelitian Instrumen Pengukur Input Untuk Dosen
Pada umumnya Dosen setuju (60%) bahwa jumlah SKS Program D3 sudah
sesuai dengan tuntutan kurikulum, tetapi ada beberapa dosen yang menyatakan tidak
setuju (40%). Dosen 100 setuju apabila dalam memberikan kuliah dosen
28
menggunakan modul perkuliahan yang dirancang sendiri. Deskripsi mata kuliah di
prodi D3 sudah sesuai dengan tuntutan dunia indutri, untuk hal ini 60% menyatakan
setuju, 20% menyatakan ragu-ragu tetapi masih ada 20% dosen yang menyatakan
tidak setuju. Umumnya dosen menyatakan ragur-ragu (60%), bahwa soal UAS prodi
D3 menuntut logika dan keterampilan berpikir tingkat tinggim dn 40% dosen
menyatakan tidak setuju. Soal UAS selalu mgacu pada Rencana Program Kegiatan
Pembelajaran Semester (RPKPS) dan sesuai dengan tujuan. Untuk halini 60%
menyatakan setuju dan 40% dosen masih menyatakan ragu-ragu. Pada umumnya
dosen menyatakan setuju (60%), bahwa dalam praktik di Laboraotirum mahasiswa D3
dapat terpenuhi kebutuhan praktinya, tetapi masih ada dosen yang menjawab ragu-
ragu 20% dan sangat tidak setuju 20%. Dosen sangat setuju (60%) dan setuju (40%),
bahwa Ijazah S1 dan S2 linier. 60% dari dosen setuju bahwa isi matakuliah di prodi
D3 lebih banyak praktik dari pada teori, tetapi masih ada yang ragu-ragu tentang hal
tersebut (20%) dan bahkan ada yang menyatakan sangat tidak setuju ( 20%).
Pemberian praktik dan teori di prodi D3 seimbang , sebagian besar dosen menyatakan
setuju (60%), 20% tidak setuju dan 20% lagi menyatakan tidak setuju. Dosen yang
memberi kuliah di prodi D3 selalu menggunakan buku yang mutakhir, 60%
menyatakan setuju, 20% menyatakan ragu-ragu dan 20% menyatakan tidak setuju.
Pengampu matakuliah di D3, selalu melakukan penelitian dengan matakuliah yang
diampunya, untukn hal ini 80% menyatkan ragu-ragu, dan 20% menyatakan tidak
setuju. Ini artinya bahwa dosen jarang melakukan penelitian. Sebelum saya memberi
kuliah di Program D3 , saya mengikuti pelatihan tentang kurikulum D3, hanya 40%
yang menyatakan setuju dan sisanya 60% menyatakan ragu-ragu. Saya mengajar di
prodi D3 memenuhi prasyarat sesuai dengan tuntutan undang-undang, 60%
menyatakan sudah sesuai tetapi 40% dosen menyatakan ragu-ragu. Setahu saya
29
mahasiswa prodi D3 lebih banyak siswa dari SMK dari pada siswa dari SMA, 60 %
dosen menyatakan setuju dengan pernyataan tersebut, 20% menyatakan ragu-ragu,
tetapi 20% lagi menyatakan tidak setuju. Seluruh dosen menyatakan bahwa 100%
setuju bahwa mahasiswa yang masuk ke Prodi D3 lebih banyak yang melalui jalur
mandiri bila dibandingkan jalur SBMPTN. Hal ini sesuai dengan fakta yang ada dan
artinya dosen memahami tentang cara menseleksi mahasiswa D3. Rangking
mahasiswa D3 yang masuk jalur SMBPTN rangking yang rendah (tidak bagus), maka
kalau ini terjadi 60% dosen ragu-ragu dan 40 % dosen tidak setuju. Ruang perkuliahan
dilengkapi denga WIFI, 40 persen dosen setuju dan 60% menjawab tidak setuju dan
sangat tidak setuju. LCD selalu tersedia di ruang kuliah, 80% dosen setuju dan 20%
tidak setuju. Alat-alat untuk praktik tersedia dengan baik, untuk ini dosen menyatakan
60% ragu-ragu dan 40% tidak setuju. Bahan untuk praktik mahasiswa D3 selalu
tersedia, 40% dosen menjawab ragu-ragu dan 60 % menjawab tidak setuju. Luas ruang
kelass dan banyaknya jumlah mahasiswa sesuai, 60% ragu-ragu dan 40% tidak setuju.
Stop kontak dan kebutuhan listrik untuk praktik memadai maka 40% dosen setuju,
40% menyatak tidak setuju dan 20% ragu. Diruang laboratorium tersedia rak untuk
menyimpan peralatan, 60 persen dosen tidak setuju dan 40 persen setuju. Dalam
melakukan praktik saya selalu dibantu laboran, 60 persen myatakan dibantu dan 40
persen menyatakan tidak dibantu. Di ruang labs sirkulasi peralatan praktik berjalan
dengan sangat baik, 60% menyatakan ragu-ragu dan 40 persen tidak setuju. Tersedia
panduan praktik untuk mahasiswa 40% dosen menyatakan ragu-ragu dan sisanya 60%
tidak setuju. Dalam laboraltorium tersdia K3 dengan baik, 40 dosen menyatakan ragu-
ragu dan sisanya 60% tidak setuju. UAS dan UTS sesuai dengan tujuan perkuliahan,
60% menyatakan sesuai tetapi ada 40% yang menyatakan ragu-ragu. Soal UAS selalu
dalam pilihan ganda, 40 menjawab ragu-ragu, dan 60 persen menyatakan tidak setuju.
30
C. Analisis Hasil Penelitian Instrumen Pengukur Proses Untuk Dosen
Hasil analisis penelitian terhadap proses bagi dosen-dosen yang memberi kuliah
dapat di sampaikan sebagai berikut :
Pada umumnya mahasiswa setuju bahwa pembagian beban kuliah dosen
disampaikan jauh hari sebelum perkuliahan berlangsung, ini ditandai dengan yang
menjawab ssetuju. Hanya ada sebagian dosen (40%) yang mengatakan tidak setuju.
Demikan pula halnya dengan tenaga dosen yang akan memberi kuliah di semester ini
di atur jauh sebelm perkuliahan berlangsung, (60%) sangat setuju dan sisaanya (40)%
tidak setuju. Berkenaan dengan prodi D3 selalu mengadakan rapat persiapan
perkuliahan, sebagain dosen mengatakan sangat setuju (60%) dan sisanya (40%)
mengatakan tidak setuju. Di sisi lain tentang Jadwal kuliah D3 untuk semester akan
datang diinformasikan pada mahamahasiswa dan dosen jauh hari sebelum berkuliahan
berlangsung umumnya sebagain dosen mengatakan sangat setuju (60%) dan sisanya
(40%) mengatakan tidak setuju. Demikan halnya dengan materi kuliah yang akan
diberikan, ditawarkan terlebihndahulu pada mahamahasiswa dijawab oleh sebagain
dosen mengatakan sangat setuju (60%) dan sisanya (40%) mengatakan tidak setuju.
Dilihat dari sisi SDM apakah prodi D3 memiliki dosen yang berasal dari dunia
industri? Untuk hal ini 60% mengatakan ragu-ragu dan 40% tidak setuju. Bila dilihat
dari jawaban dosen di atas, maka dapat dikatakan bahwa dosen di D3 elektronika
hampir dipastikan tidak ada yang berasal dari dunia industri.
Jadwal kuliah sering berubah-ubah, sebagaian besar dosen menajawab setuju
(60%) dan sisanya (40%) menjawab sangan tidak setuju. Berkaitan awal perkuliahan
awal semester selalu tepat waktu, 60% dosen menjawat ragu dan sisanya 40%
menjawab tidak setuju. Ini artinya dari sisi pandang dosen perkuliahan tidak tepat
waktu. Jadwal kuliah diinformasikan pada dosen mahamahasiswa melalu web, untuk
31
hal ini 60% dosen menjawab ragu dan sisanya 40% menjawab tidak setuju. Jadwal
kuliah selalu ditempel melalui papan pengumuman agar diketahui mahamahasiswa
maka 60% dosen mengatakan sangat setuju dan sisanya 40% mengatakan tidak setuju.
Jumlah pertemuan perkuliahan selalu terpenuhi sesuai dengan SKS yang ditentuykan
60% dosen mengatakan sangat setuju dan sisanya 40% mengatakan tidak setuju.
Untuk kehadiran dosen hadir dan pulang tepat waktu diruang perkuliahan, hasil
kuesioner menyatakan (50%) setuju dan sisanya sangat setuju. Artinya dosen hadir
dan pulang tepat waktu. Diawal perkuliahnan dosen memberikan RPS yang telah
direncanakan sebelumnya, umumnya jawaban dosen 40% tidak setuju, dan sisanya
60% setuju. Kalau dilihat dari hasil angket dosen dalam memberi perkulihan tidak
mengikuti RPS yang dibuatnya, hal ini terlihat dari hasil kuesioner, dimana pemberin
materi perkuliahan setiap masuk kelas, sesuai dengan RPS yang di buat dosen,
hasilnya 60% dosen milih ragu-ragu dan sisanya setuju 40% setuju.
Dalam perkuliahan dosen berusaha menggunakan media pembalajaran, ini
terlihat dari hasil kuesioner yaitu untuk memberi pemahaman pada mahamahasiswa,
saya selalu menggunakan media pembelajaran, 60 % dosen memilih setuju, dan
sisanya 40% memilih sangat setuju. Selanjutnya untuk kuesioner yang mengatakan
untuk lebih memberikan pemahaman pada mahamahamahasiswa diusahakan
memberikan tugas-tugas secara terartur dosen memilih 40% tidak setuju dan 60%
setuju. Artinya dosen tetap pada komitmen agar mahamahasiswa lebih pahama dan
menguasai tentang materi yang diajarkan, memberikan tugas. Umumnya dosen
mengembalikan tugas tugas mahamahasiswa. Hal ini terlihat dari hasil kuesioner
berikut ini. Tugas-tugas mahamahasiswa setelah diperiksa selalu dikembalikan, maka
60% menyatakan setuju dan 40% lagi memilih sangat setuju. Setelah diperikasa UAS
dan UTS selalu dikembalikan seluruh dosen memilih setuju (100%). Dalam rangka
32
meningkatkan kualitas saya selalu menggunakan buku mutakhir/terbaru (60%) dosen
meilih ragu-ragu dan sisanya 40% memilih setuju. Dosen selalu melayani mahasiswa
yang ingin konsultasi skirpsi mupun lainnya yang berkenaan dengan perkuliahan,
maka (60%) dosen milih ragu-ragu dan sisanya memilih setuju (40%). Ini artinya
masih perlu penyadaran dan peningkatn pelayanan mahasiswa oleh dosen. Dosen
selalu membalas SMS/WA mahasiswa yang berkeitan dengan tugas perkuliahan, 40%
dosen memilih setuju dan 60 % menyatakan sangat setuju. Di sini komunikasi lewat
media social tidak menjadi masalah untuk dosen-dosen. Bila ada permasalahan dengan
mahamahasiswa yang berkaitan dengan kegiatan akademik, dosen selal au
memberikan jalan keluar, seluruh dosen (100%) menyatakan setuju. Dosen
menyadiakan waktu yang teratur untuk konsultasi mahamahasiswa 100% dosen
menyatakan setuju. Tersidia fasilitas untuk seminar mahamahasiswa 100% dosen
menyatakan setuju. Seminar mahamahasiswa terkait dengan peneyelsaian studi di
adakan tepat waktu, 100% dosen setuju. Dalam seminar selalu diberikan solusi terbaik
untuk mahamahasiswa, 33% dosen menyatakan tidak setuju, sisanya 50% memilih
ragu ragu dan hanya 17% yang menyatakan setuju. Artinya kebanyakan dosen tidak
memberikan solusi untuk mahamahasiswa pada saat seminar. Penunjukkan dosen
penguji tugas akhir dan pembimbing tugas akhir sesuai bidang ke ahlian dosen 40%
dosen menyatakan tidak setuju dan 60% dosen menyatakan ragu-ragu. Ini sangat
penting diperhatikan, kerena kalau melihat dari hasil kuesioner pemilihan dosen
penguji tidak mempertimbangkan bidang keahlian. Ujian akhir selalu tertulis 60%
dosen memilih ragu-rgu dan sisanya (40%) memilih setuju. Dosen jarang memberikan
ujian akhir secara lisan 60% dosen menyatakan ragu-rgu dan sisanya (40%)
menyaatakan setuju. UAS di prodi D3 kebanyak teori 40% dosen menyatakan tidak
setuju dan 60% dosen ragu-ragu. Hal ini berarti sudah sesuai bahwa untuk D3 lebih
33
banyak kemampuan praktiknya dibanding teori, sehingga kalau UAS lebih kearah
praktik berarti sudah sesuai. Hal tersebut sejalan dengan hasil kusioner terakhir,
dimana UAS praktik dilakukang sesuai kebutuhan 100% dosen menyatakan setuju.
Dari paparan di atas, maka kesimpulan yang dapat diambil dari hasil analisis
penelitian terhadap proses dosen berdasarkan hasil yang telah dijelaskan dapat
diketahui bahwa proses pengajaran dalam program D3 elektronika sebahagian besar
dapat dikatakan sudah sesuai dengan yang diharapkan.
D. Analisis Hasil Penelitian Instrumen Pengukur Kontek Untuk Mahasiswa
Dari hasil analis data penelitian yang berhasil dikumpulkan mengatakan
mahasiswa sangat setuju (66,7 %) program D3 diperuntukkan bagi mahasiswa yang
memiliki kemampuan intelektual rendah dibanding program S1, dan sekitar (33,3)
mengatakan setuju. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa seluruh mahasiswa
sepakat bahwa kemampuan intelektual mahamahasiswa program D3 berada dibawah
kemampuan intelektrual program S1. Disisi lain para mahasiswa yang mengatakan
sangat setuju (16,7%) bahawa program diploma 3 adalah pendidikan vokasi yang
dilaksanakan berbeda dengan program S1, tetapi ada jug yang mengatakan setuju
(16,7) sisanya sikitar (66,67%) menjawab ragu-ragu. Dari data yang terkumpul
diperoleh bahwa umumnya mahasiswa setuju (83,3%) bahwa lulusan program D3
diharapkan mempunyai skill, sikap, kedisiplinan yang tinggi dan mental yang baik,
hanya 16,7% yang menjawab ragu-ragu. Untuk mahasiswa yang mengikuti program
D3, terpacu untuk menyelesaikan studi tepat waktu sebahagian besar mahasiswa
menjawab ragu-ragu (66,6%) dan sisanya menjawab setuju (33,3%). Dalam hal
pemenuhan kebutuhan praktik dari data yang masuk menyatakan (33,3%) sangat
setuju bahwa mahamahasiswa D3 dapat terpenuhi kebutuhan praktiknya, sekitar
(66,7%) menjawab setuju. Apabila ditanya dasar dasar pembentukan program D3
34
adalah agar semua lulusan SMA/SMK yangg memiliki kemampuan intelektual dapat
tertampung di perguruan, maka (16,7) menyatakan sangat tidak setuju, sekitar (33,3%)
menjawab ragu-ragu setuju, dan 50% setuju. Tentang pernyataan apakah pelaksanaan
program diploma 3 sesuai dengan kebutuhan masyarakat, maka masih ada mahasiswa
yang mengatakan tidak setuju (16,7%), ragu-ragu (33,3%), setuju (33,3%) dan sangat
setuju (16,7%). Dengan demikian artinya bahwa program D3 sudah sesuai dengan
kebutuhan masyarakat porsentase yang menjawab setuju sangat kecil. Hal ini artinya
menurut pandangan mahasiswa masih perlu ditingkatkan lagi baik mengenai
kemampuan maupun keterampilan serta sikapnya. Selanjutnya pernyataan yang
mengatakan bahwa Program Diploma 3 diharapkan dapat mengembangkan
kemampuan berpikir dan penalaran mahamahasiswa secara komprehensif dan optimal,
maka (16,7%) mahasiswa menjawab tidak setuju, (16,7%), (33,3%) menjawab ragu-
ragu, 33,3% menjawab setuju dan sekitar 16,7% menjawab sangat setuju. Artinya
program D3 dipercaya masih dapat meningkatkan kemampuan penalaran
mahamahasiswa secara menyeluruh dan optimal. Untuk mahamahasiswa yang
mempunyai kemampuan tinggi masih diperlukan pelayanan pendidikan yang sesuai.
Hal ini dapat dilihat dari jawaban mahasiswa (66,7%) setuju dan (16,7%) ragu-ragu
serta 16,7 perwen tidak setuju. Mungkin bagi mahasiswa yang menjawab ragu-ragu
tidak tahu pelayanan yang seperti apa yang diperlukan untuk mahamahasiswa yang
mempunyai kemampuan tinggi. Apakah pembentukan program D3 didasarkan pada
kenyataan banyaknya mahasiswa lulusan SMA/SMK yang berminat masuk ke jalur
D3, maka (66,7%) menjawab ragu-ragu dan (33,3%) yang menajwab setuju. Artinya
bahwa pembentukan program D3 bukan didasarkan karena banyak nya lulusan
SMA/SMK, tetap kemungkianan disarkan pada kebutuhan. Mahasiswa program D3
diharapkan menjadi mahamahasiswa yang memiliki prestasi akademik yang baik.
35
Jawaban dari pernyataan di atas sebagaian besar mahasiswa menjawab setuju dan
sangat setuju (66,67%) dan hanya 33,3% yang menjawab ragu-ragu. Program D3 juga
menurut semua mahasiswa dapat mengembangkan kemampuan berpikir dan
penalaran mahasiswa secara komprehensif dan optimal. Selain itu mahasiswa juga
setuju dan sangat setuju (66,7%) bahwa untuk mahasiswa yang mempunyai
kemampuan tinggi diperlukan pelayanan pendidikan yang sesuai, dan hanya 33,3%
yang menyatakan ragu-ragu.
Kesimpulan yang dapat diambil terhadap analisis hasil konteks mahasiswa
adalah secara umumnya hasil penelitian untuk konteks mahasiswa dapat memenuhi
didirikannya program D3, meskipun masih terdapat beberapa pemikiran yang
berbeda.1
E. Analisis Hasil Penelitian Instrumen Pengukur Input Untuk Mahasiswa
Pada umumnya Mahasiswa setuju (100%) bahwa jumlah SKS Program D3
sudah sesuai dengan tuntutan kurikulum. Mahasiswa 100 setuju apabila dalam
memberikan kuliah dosen menggunakan modul perkuliahan yang dirancang sendiri.
Deskripsi mata kuliah di prodi D3 sudah sesuai dengan tuntutan dunia indutri, untuk
hal ini 60% menyatakan setuju, 40% menyatakan ragu-ragu. Umumnya mahasiswa
menyatakan ragur-ragu (60%), bahwa soal UAS prodi D3 menuntut logika dan
keterampilan berpikir tingkat tinggi dan 40% mahasiswa menyatakan tidak setuju.
Soal UAS selalu mgacu pada Rencana Program Kegiatan Pembelajaran Semester
(RPKPS) dan sesuai dengan tujuan. Untuk hal ini 80% menyatakan ragu-ragu, dan
20% mahasiswa masih menyatakan setuju. Pada umumnya mahasiswa menyatakan
setuju (80%), bahwa dalam praktik di Laboraotirum mahasiswa D3 dapat terpenuhi
kebutuhan praktinya, tetapi masih ada mahasiswa yang menjawab ragu-ragu 20%.
1 Lihat lampiran 1
36
Mahasiswa sangat setuju (60%) dan setuju (40%), bahwa Ijazah S1 dan S2 linier untuk
dosen harus linier. 100% dari mahasiswa setuju bahwa isi matakuliah di prodi D3 lebih
banyak praktik dari pada teori. Pemberian praktik dan teori di prodi D3 seimbang ,
sebagian besar mahasiswa menyatakan tidak setuju (60%), 20% setuju dan 20% lagi
menyatakan ragu. Mahasiswa yang memberi kuliah di prodi D3 selalu menggunakan
buku yang mutakhir, 40% menyatakan setuju, 40% menyatakan ragu-ragu dan 20%
menyatakan tidak setuju. Pengampu matakuliah di D3, selalu melakukan penelitian
dengan matakuliah yang diampunya, untuk hal ini 80% menyatkan ragu-ragu, dan
20% menyatakan tidak setuju. Ini artinya bahwa dosen jarang melakukan penelitian.
Sebelum saya memberi kuliah di Program D3 , saya mengikuti pelatihan tentang
kurikulum D3, hanya 40% yang menyatakan setuju dan sisanya 60% menyatakan
ragu-ragu. Saya mengajar di prodi D3 memenuhi prasyarat sesuai dengan tuntutan
undang-undang, 60% menyatakan sudah sesuai tetapi 40% mahasiswa menyatakan
ragu-ragu. Setahu saya mahasiswa prodi D3 lebih banyak siswa dari SMK dari pada
siswa dari SMA, 80 % mahasiswa menyatakan tidak setuju dengan pernyataan tersebut,
20% menyatakan ragu-ragu. Seluruh mahasiswa menyatakan bahwa 60 tidak setuju
bahwa mahasiswa yang masuk ke Prodi D3 lebih banyak yang melalui jalur mandiri
bila dibandingkan jalur SBMPTN, sisanya 40% setuju. Rangking mahasiswa D3 yang
masuk jalur SMBPTN rangking yang rendah (tidak bagus), maka kalau ini terjadi 60%
mahasiswa ragu-ragu dan 40 % mahasiswa tidak setuju. Ruang perkuliahan
dilengkapi denga WIFI, 80 persen mahasiswa setuju dan 20% menjawab tidak setuju.
LCD selalu tersedia di ruang kuliah, 100% mahasiswa setuju. Alat-alat untuk praktik
tersedia dengan baik, untuk ini mahasiswa menyatakan 40% ragu-ragu dan 60%
setuju. Bahan untuk praktik mahasiswa D3 selalu tersedia, 60% mahasiswa menjawab
setuju dan 40 % menjawab tidak setuju. Luas ruang kelas dan banyaknya jumlah
37
mahasiswa sesuai, 80 % setuju dan 20% tidak setuju. Stop kontak dan kebutuhan
listrik untuk praktik memadai maka 20% mahasiswa setuju, 60% menyatak tidak
setuju dan 20% ragu-ragu. Diruang laboratorium tersedia rak untuk menyimpan
peralatan, 60 persen mahasiswa tidak setuju dan 20 persen setuju, dan sisanya ragu-
ragu. Dalam melakukan praktik saya selalu dibantu laboran, 80 persen myatakan
dibantu dan 20 persen menyatakan tidak dibantu. Di ruang labs sirkulasi peralatan
praktik berjalan dengan sangat baik, 20% menyatakan ragu-ragu dan 20 persen tidak
setuju, sisanya 60 % setuju. Tersedia panduan prktik untuk mahasiswwa 100 %
mahasiswa menyatakan setuju. Dalam laboratorium tersdia K3 dengan baik, 40 %
mahasiswa menyatakan ragu-ragu dan sisanya 60% tidak setuju. Uas dan UTS sesuai
dengan tujuan perkuliahan, 60% menyatakan sesuai tetapi ada 40% yang menyatakan
ragu-ragu. Soal UAS selalu dalam pilihan ganda, 40 menjawab ragu-ragu, dan 60%
menyatakan tidak setuju.
F. Analisis Hasil Penelitian Instrumen Pengukur Proses Untuk Mahasiswa
Dalam analisis hasil penelitian ini akan di sajikan analisis data secara umum,
yaitu analisis berdasarkan jawaban kuesioner yang dipilih paling banyak oleh
mahasiswa yang dijadikan responden dalam peneltian ini.
Adapun analisis hasil penelitian proses untuk mahasiswa adalah sebagai
berikut: pada umumnya mahasiswa menyatakan setuju (50%) bahwa pembagian
beban kuliah dosen disampaikan jauh hari sebelum perkuliahan berlangsung dan
sangat setuju (16,7%) sisanya menyatakan ragu-ragu (33,3%). Mahaiswa setuju
(66,7%) bahwa dosen yang akan memberi kuliah di semester ini di atur jauh sebelm
perkuliahan berlangsung, sedangkan sisasya mengatakan tidak setuju dan ragu-ragu
masing-masing berkisar 16,7%. Berkenaan dengan prodi D3 selalu mengadakan rapat
persiapan perkuliahan, sebagain mahasiswa mengatakan setuju (50%) dan sisanya
38
ragu-ragu (50%). Di sisi lain tentang Jadwal kuliah D3 untuk semester akan datang
diinformasikan pada mahasiswa dan dosen jauh hari sebelum berkuliahan berlangsung
umumnya mahasiswa mengatakan setuju (83,3%) dan sisanya (16,7%) mengatakan
ragu-ragu. Demikan halnya dengan materi kuliah yang akan diberikan, ditawarkan
terlebih dahulu pada mahasiswa dijawab oleh seluruh mahasiswa ragu-ragu (100%).
Ini artinya bahwa mahasiswa tidak ingin mata kuliah yang diberikan ditawarkan jauh
hari sebelumnya. Dilihat dari sisi SDM apakah prodi D3 memiliki dosen yang berasal
dari dunia industri? Untuk hal ini 66,7% mahasiswa mengatakan setuju dan 16,7%
ragu-ragu, sisanya 16,7 lagi menyatakan tidak setuju. Bila dilihat dari jawaban dari
mahasiswa di atas, maka dapat dikatakan bahwa mahasiswa menginginkan adanya
dosen yang berasal dari dunia industri. Jadwal kuliah yang telah dijadwalkan oleh
program studi tidak berubah-uabah. Hal ini dapat dilihat dari hasil angkat mahasiswa
yang mengatkan hampir 83,3 persen yang menyatakan jadwal kuliah tidak berubah,
tetapi meskipun demimian masih ada yang menjawab rragu-ragu apakah berubah
ataun tidak. Yang menjawab ragu-ragu sekitar (16,7%). Berkaitan awal perkuliahan
awal semester selalu tepat waktu, ssekitar 66,67% persen umumnya mengatakan tepat,
tetapi masih ada yang mengatakann tidak tepat yaitu sekitar 33,3 persen. Ini artinya
dari sisi pandang mahasiswa perkuliahan tepat waktu. Jadwal kuliah diinformasi pada
dosen mahasiswa melalu web, untuk hal ini 16,7% mahasiswa menjawab sangat
setuju, 16,7 persen setuju, 50% ragu-ragu dan 16,7 persen menajwab sangat tidak
setuju. Ini artinya sebagian besar mahasiswa pada umumnya tidak menginginkan
jadwal kuliah disampaikan melalui WEB. Jadwal kuliah selalu ditempel melalui papan
pengumuman agar diketahui mahasiswa maka hampir sebagian besar kira-kira 67,7%
mahasiswa mengatakan setuju dan sisanya 33,3% mengatakan ragu-ragu. Pada
umumnya Jumlah pertemuan perkuliahan selalu terpenuhi sesuai dengan SKS yang
39
ditentukan, hal terleihat dari hamper 67,7 % mahasiswa menjawab sangat setuju dan
setuju. Ada beberapa mahasiswa yang menjawab ragu-ragu (33,3%). Untuk kehadiran
dosen hadir dan pulang tepat waktu diruang perkuliahan, hasil kuesioner menyatakan
(67,7%) setuju dan sisanya kirakira 33,3% mahasiswa menjawab ragu-ragu. Artinya
dosen hadir dan pulang tepat waktu. Diawal perkuliahnan dosen memberikan RPS
yang telah direncanakan sebelumnya, umumnya jawaban angket 66.7 setuju dan
sangat setuju, dan sisanya 33,3% ragu-ragu. Kalau dilihat dari hasil angket dosen
dalam memberi perkulihan tidak mengikuti RPS yang dibuatnya, hal ini terlihat dari
hasil kuesioner, dimana pemberi materi perkuliahan setiap masuk kelas, sesuai dengan
RPS yang di buat dosen, hasilnya 67% mahasiswa milih ragu-ragu dan sisanya setuju
33,3% setuju. Ini artinya dosen pada umumnya tidak mengikuti RPS yang dibuatnya
di awal semester.
Dalam perkuliahan dosen berusaha menggunakan media pembalajaran, ini
terlihat dari hasil kuesioner yaitu untuk memberi pemahaman pada mahamahasiswa,
hasil kuesioner menunjukkan 100% setuju. Selanjutnya untuk kuesioner yang
mengatakan untuk lebih memberikan pemahaman pada mahasiswa diusahakan
memberikan tugas-tugas secara terartur mahasisiwa memilih ragu-ragu 50% dan
memilih setuju dan sangat setuju 50%. Artinya dosen tetap pada komitmen agar
mahasiswa lebih paham dan menguasai tentang materi yang diajarkan, memberikan
tugas. Umumnya dosen mengembalikan tugas tugas mahasiswa. Hal ini terlihat dari
hasil kuesioner berikut ini. Tugas-tugas mahasiswa setelah diperiksa selalu
dikembalikan, 100 % menyatakan setuju. Pada umumnya dosen mengembalikan
UAS dan UTS setelah diperikasa. Hal ini terlihat dari hasil angket yang menyatakan
83,7 % setuju dan hanya 16,7 % yang menyatakan ragu-ragu. Sebagaian dosen tidak
menggunakan buku yang terbaru. Hal ini terlihat dari hasil angket yang menyatakan
40
67,7 % ragu-ragu, 16,7 % yang tidak setuju sedangkan yang setuju hanya 16,7 %.
Dosen selalu melayani mahamahasiswa yang ingin konsultasi skirpsi mupun lainnya
yang berkenaan dengan perkuliahan, maka (50%) mahasiswa milih ragu-ragu, 33,3 %
memilih tidak setuju dan hanaya 16,7 % yang memilih setuju. Ini artinya masih perlu
penyadaran dan peningkatn pelayanan mahamahasiswa oleh dosen. Dosen selalu
membalas SMS/WA mahamahasiswa yang berkaitan dengan tugas perkuliahan,
83,3% mahasiswa setuju dan 16,7 % % menyatakan ragu-ragu. Di sini komunikasi
lewat media social tidak menjadi masalah untuk dosen-dosen. Bila ada permasalahan
dengan mahasiswa yang berkaitan dengan kegiatan akademik, dosen selal au
memberikan jalan keluar, seluruh mahasiswa (100 % ) menyatakan setuju dan sangat
setuju. Dosen menyadiakan waktu yang teratur untuk konsultasi, mahasiswa
menyatakan 100% menyatkan setuju. Yang kurang di prodi D3 adalah fasilitas
seminar bagi para mahasiswa. Ini terlihat dari jawabanya mahasiswa yang menyatakan
83,3% tidak tersedia fasilitas seminar. Hanya ada beberapa mahasiswa saja (16,7%)
yang menyatakan ragu-ragu. Umumnya pada dosen memberikan solusi yang terbaik
untuk para mahasiswa dalam seminar, hal ini dapat dilihat dari pernyataan mahasiswa
hamper sebagian besar setuju (67,7%), dan sisanya sekitar 33,3% menyatkan ragu-
ragu. Penunjukkan dosen penguji tugas akhir dan pembimbing tugas akhir sesuai
bidang ke ahlian dosen 50% mahasiswa menyatakan setuju dan 50% lagi menyatakan
ragu-ragu. Ini sangat penting diperhatikan, kerena kalau melihat dari hasil kuesioner
pemilihan dosen penguji kurang mempertimbangkan bidang keahlian. Ujian akhir
selalu tertulis 66,7% mahasiswan setuju, dan 33,3% yang memilih Ragu-ragu. Dosen
jarang memberikan ujian akhir secara lisan hampir 66,7% mahasiswa menyatakan
setuju, dan sisanya 33,3% ragu-ragu. UAS di prodi D3 kebanyak teori 66,7 %
mahasiswa menyatakan ragu-ragu dan hanya 33,3 % yang menyatajab setuju. UAS
41
praktik dilakukang sesuai kebutuhan 66,7% mahasiswa menajwab ragu-ragu dan
33,3% yang menyatakan setuju. Ini artinya uas praktik tidak di rancang dai awal.
Dari paparan di atas, maka kesimpulan yang dapat diambil dari hasil analisis
penelitian terhadap proses dosen berdasarkan hasil yang telah dijelaskan dapat
diketahui bahwa proses pengajaran dalam program D3 elektronika sebagian besar
dapat dikatakan sudah sesuai dengan yang diharapkan.
G. Analisis Hasil Wawancara Dengan Koordinator Prodi D3
Di usulkan pada TIM seleksi mahasiswa D3, bahwa prodi D3 yang menerima
mahasiswa yang memiliki hasil seleksi terbaik. Mahasiswa-mahasiswa yang sudah
lulus seleksi di prodi D3 diadakan pembinaan oleh kakak senior dan dosen, hal ini
dimaksudkan untuk melihat bagaimana tanggungjawab , disiplin, ketekunan,
kreativitas serta motivasi belajar mahasiswa.
Dosen-dosen yang mengajar di program program D3 adalah dosen-dosen:
1. Dosen yang mempunyai pengalaman mengajar selama beberapa tahun.
2. Dosen yang professional yang dapat memilih materi yang esensial, baik matri
untuk praktik maupun teori.
3. Dosen-dosen yang memberi kuliah di prodi D3 sudah mendapatkan pelatihan
dari TTUC atau P4G bangdung atay PEDC.
Kurikulum yang dipakai untuk program D3 adalah kurikulum nasional yang
sudah dikaji oleh prodi D3 dan mengacu pada UU no 20 tahun 2003. Program
program D3 sudah dilaksanakan selama 7 tahun. Tahun ini adalah lulusan yang ke
8. Program D3 baru 1 tahun lalu di akreditasi. Biaya program, bagi mahasiswa
program ini biaya masuknya berdasarkan UKT yang bersarnya ditentukan atas
dasar SK rektor. Jumlah mahasiswa dalam kelas disesuaikan dengan daya tampung,
sebagai contoh tahun 2009 daya tampung D3 adalah 40 mahasiswa, sedangkan
42
tahun 2014 daya tampungnya naik menjadi 60 mahasiswa. Dapat disampaikan
bahwa mahasiswa program program D3 memiliki semangat kuliah yang baik
dalam kegiatan perkuliahan. Selain itu mahasiswa D3 dapat bergaul dengan baik
dengan sesame teman mahasiswa D3, maupuan dengan mahasiswa S1 pendidikan
teknik elektronika. Program D3 tahun 2013/2014 jumlah mahasiswa dalam satu
angkatan ada 60 mahasiswa. Semua mahasiswa yang masuk mengikuti tes jalur
penerimaan mahasiswa baru (Penmaba) UNJ. Penmaba adalah merupakan tes
masuk UNJ melalui jalur mandiri. Dalam penmaba waktu pelaksanaan tes untuk
mahasiswa S1 dan D3 sama. Mahasiswa sangat bertanggungjawab untuk semua
tugas yang diberikan pada mereka, terutama dalam masalah perkuliahan. Hubungan
mahasiswa dengan seniornya maupaun dengan mahasiswa lainnya dari jurusan S1
Elektronika, pada umumnya cukup baik. Hal ini terlihat dari pembentukkan
kepanitiaan yang membutuhkan kepanitiaan bersama, mereka berbaur dan
meplaksanakan kepanitiaan degan baik. Ini artinya mahasiswa D3 penuh
kepercyaan dirinya dan mereka merasa memiliki kemampuan yang sama dengan
mahasis lainnya.
Adapun bebrapa kendala-kendala yang dihadapi prodi D3 dalam
menyelenggarakan program ini antara lain: (a) Masih sulitnya mencaridosen yang
berasal dari dunia industry, baik sebagai dosen tamu maupun dosen honorer.
4.5. Hasil Analisis Produk
Dari hasil analisis dokumen yang ada tentang susunan kurikulum dan hasil Forum
Group Discussion (FGD), diperoleh usulan perbaikan kurikulum sebagai berikut.
Usulan susunan kurikulum tersebut dianalisis berdasarkan deskripsi matakuliah yang
yang selanjutnya dianalisis secara design instruksional.
1. Struktur analisis kurikulum yang selama ini berjalan
43
2. Sebaran mata kuliah per semester
3. Struktur analisis kurikulum yang perubahan (yang diusulkan)
4. Sebaran mata kuliah per semester yang diusulkan
Dari data sekunder dianalisis hal-hal berikut ini:
1. calon mahamahasiswa D3 prodi elektronika tahun ajaran 2014/2015,
2. Nilai IPK mahamahasiswa D3 prodi elektronika tahun ajaran 2014/2015,
3. Profil lulusan D3 prodi elektronika tahun ajaran 2014/2015,
4. Dosen yang memberi kuliah di program D3 prodi elektronika.
44
Gambar 4.1. Susunan Kurikulum D3 Tahun 2015 (Lama). Warna berbeda digunakan untuk
menunjukkan sebaran Mata Kuliah pada setiap semester.
45
Gambar 4.2. Proses Usulan Susunan Kurikulum D3 Tahun 2016 (Evaluasi atas Kurikulum D3
Tahun 2015/Lama). Warna hijau menunjukkan sebaran Mata Kuliah pada semester
5. Warna pich menunjukkan sebaran Mata Kuliah pada semester 4. Warna coklat
muda menunjukkan sebaran Mata Kuliah pada semester 3. Warna kuning
menunjukkan sebaran Mata Kuliah pada semester 2. Warna biru muda
menunjukkan sebaran Mata Kuliah pada semester 1.
46
Gambar 4.3. Susunan Kurikulum D3 Tahun 2016 (Usulan Baru Hasil Evaluasi)
47
4.6. Calon Mahasiswa D3
Calon mahasiswa D3 elektronika setiap tahunnya meningkat. Bedasarkan borang
D3 elektronika tahun 2015, dapat diketahui di samping peserta yang mengkuti tes
meningkat, juga daya tampung program studi juga meningkat. Data calon mahasis D3
elektronika 3 tahun terakhir dapat dilihat pada table 4.1. di bawah ini.
Tabel 4.1. Data calon mahasiswa D3 Elektronika 3 tahun*
Tahun
akademik
Daya
Tampung
Jumlah mahasiswa reguler Jumlah
mahasiswabaru Ikut seleksi Lulus
seleksi
(1) (2) (3) (4) (5)
2010/2011 40 103 59 36
2011/2012 40 131 44 31
2012/2013 40 126 62 39
2013/2014 45 138 60 49
*Disarikan dari boring akreditasi jurusan elektronika tahun 2015
Dari data di atas dapat dikatkan kecenderungan peminat mahasis