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LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Reflexiones para el asesoramiento a los Centros de Secundaria.
No se trata de un nuevo currículo, sino de……………….
¿Cómo surge la necesidad de incorporar las competencias en nuestro sistema educativo
Necesidad de homologar titulaciones a nivel europeo (FP y Universidad), luego pasa a Secundaria y Primaria.
Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de referencia europeo. Noviembre 2004. Comisión Europpea.
Evaluaciones internacionales: PISA, TIMS. PIRLS, etc.
¿Cómo surge la necesidad de incorporar las competencias en nuestro sistema educativo
Objetivos europeos 2010Inclusión en los currículosEvaluaciones diagnósticas de la LOE en
4º de Primaria y 2º de ESOEs un movimiento a nivel mundial
Dos perspectivas
Perspectiva social:
a) aprender a lo largo de la vida
b) Integrarse en la sociedad del conocimiento de forma competente
Perspectiva escolar:
a) Desarrollo de competencias mediante el currículo en un contexto muy definido: el escolar
Las competencias básicas en la LOE
Su incorporación permite poner el ACENTO en los aprendizajes IMPRESCINDIBLES
Enfatizan la APLICACIÓN de los saberes adquiridos
Son TERMINALES, al finalizar la ESO deben estar consolidadas
Las competencias básicas en la LOE
Finalidad: integrar diferentes aprendizajes Orientan la enseñanza No guardan relación unívoca con un área
concreta: todas las áreas del currículo No sólo las áreas: organización, funcionamiento
del Centro, normas de régimen interno, metodologías, recursos didácticos…
Puede reforzarlas: actividades complementarias y extraescolares.
¿Cómo se pueden definir las competencias?
“Una competencia es la capacidad de emplear el conocimiento, las habilidades,las actitudes y experiencias para resolver con pericia una situación de la vida personal, familiar, académica o social del alumnado mediante la aplicación de diferentes procesos cognitivos y socioafecivos”.
École du savoir en natation
Photos captées le 21 mai 2006 à cette adresse : http://perso.wanadoo.fr/nymphea/french/pag/coll1.htm
Le manège La potence
La «connaissance» apprise hors de l’eau est-elle la même que la connaissance qui sera utilisée dans l’eau ?
Le harnaisLa machine
Domenico Masciotra, colloque ORE: Logique de compétences et développement curriculaire, Montréal, 26-04-07
MONTAIGNE: “Plutost la teste bien faicte que bien pleine”
Tête bien faite tête compétente
Structures logiques Structures cognitivesStructures
grammaticales Structures affectives
Domenico Masciotra, colloque ORE: Logique de compétences et développement curriculaire, Montréal, 26-04-07
Aplicación de conocimientos
Con recursos cognitivos,Afectivos, etcA situaciones
Para responder a demandas
Necesidad de responder
a una situación de la vida real
Movilizaciónde recursos
de la persona
Solución eficienteDe la situación
/problema
-Conocimientos-Habilidades-Actitudes
Catégories d’actions d’une compétence énactive Ressources internes Ressources externes Agir
compétent Conatives Cognitives Corporelles Matérielles Humaines
1 Se situer
2 Se
positionner
3 Transformer la situation
4 Prendre un
recul réflexif
Domenico Masciotra, colloque ORE: Logique de compétences et développement curriculaire, Montréal, 26-04-07
Inspiré de Masciotra, D. (2005). Réflexivité, métacognition et compétence. Vie Pédagogique, février, mars 2005, 134 : 29-31. http://www.viepedagogique.gouv.qc.ca/numeros/134/vp134_29-31.pdf
Relación entre los tres elementos de la competencia:conocimientos, procesos, situaciones(Cuatro analogías)
1ª analogía: el cancerbero
2ª analogía: el motor
3ª analogía: la gramática
4ª analogía: el orfeón
Distintos tipos de competencias básicas (ocho tipos)
Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia
digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e independencia personal
AGRUPANDO LAS COMPETENCIAS
Abordaje integral de las competencias
Apertura al medio físico natural y social y social
Herramientas de aprendizaje
Lenguajes para pensar y comunicar
COMPETENCIAS QUE SUPONEN EL MANEJO DE LENGUAJES Y CÓDIGOS:
Competencia en comunicación lingüística
Competencia matemática
COMPETENCIAS ESTRATÉGICAS DE ACCESO Y ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO:
Competencia de aprender a aprender.Tratamiento de la información y
competencia digital
COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL CONOCIMIENTO Y EL APRECIO DEL ENTORNO Y DEL MEDIO (físico, natural, humano, social), ASÍ COMO CON LA AUTONOMÍA
Competencia en el conocimiento y la interacción del mundo físico
Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para la autonomía y la iniciativa
personal
Elementos de cada competencia
Procesos implicados
Conocimientos Situaciones y contextos
ACTITUDES
ACTITUDES
ACTITUDES
ACTITUDES
Procesos implicados
Son acciones de índole cognitiva, afectivo social, e incluso física que el alumno pone en marcha para solucionar una situación utilizando el conocimiento pertinente.
Procesos
identificar representar reflexionar solucionar Aplicar
Conocimientos
Incluyen todos aquellos saberes necesarios para desempeñarse de forma competente en una situación y contexto determinado.
¿Qué conocimientos son más pertinentes para desarrollar competencias?
Su importancia para desenvolverse en las situaciones cotidianas de la vida de los alumnos (a nivel personal, familiar, comunitaria, social, escolar etc).
La vigencia social de los conocimientos seleccionados. No sólo en el momento presente, sino también atendiendo a un futuro próximo (la próxima década).
Situaciones y contextos
Toda competencia se aplica en una situación determinada, sea social, profesional o personal. Por lo tanto, la situación caracteriza el ámbito en el que se aplica la competencia.
Contexto concreto en el que se enmarca la actividad de enseñanza/evaluación.
Clases de situaciones
PersonalesComunitarias y socialesEscolaresPrelaborales (ESO)
Las competencias básicas en el currículo
¿qué tienen que ver los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación con las competencias?
Información sobre las competencias básicas en el currículo: (capítulo 1º y en la introducción de cada área):habla sobre los requisitos-habilidades, conocimientos, actitudes- y sobre el producto final exitoso.
Los objetivos y los contenidos
Los objetivos: enunciados en términos de capacidades (que deben desarrollarse para alcanzar la competencia), hace referencia a procesos, pero no a situaciones ni contextos.
Los contenidos: lenguaje mixto, entre enunciados puros y duros y enunciados en términos de procedimientos- habilidades..(debidamente asimilados necesarios para alcanzar la competencia, ¿todos, algunos..?). No hacen referencia ni a situaciones ni a procesos.
Los criterios de evaluación
Criterios de evaluación: les falta la contextualización en una situación
Criteriosde eval.
Contenidos
Objetivos
Procesos
CONCLUSIÓN de esta parte:
Desarrollar las capacidades (objetivos), necesario, pero no suficiente.
Asimilar los contenidos: necesario pero no suficiente.
El enfoque de las competencias vertebra el currículo empedrando el camino de la escuela a la vida.
¿Cómo incorporar las competencias básicas en la enseñanza?
En la programaciónEn la enseñanza: procesos de
enseñanza/aprendizajeEn la evaluación
En la programación: en las Unidades Didácticas.
¿Debe haber un apartado para las competencias? En los objetivos didácticos (“enriqueciendo” los
mismos). En las actividades: contextos en que se aplican los
aprendizajes. En los materiales: posiblemente una enseñanza
centrada 100% en libro de texto sea insuficiente. En la dedicación prevista: hace falta tiempo… En la selección de contenidos/actividades.
En la selección de contenidos/actividadesEN RESUMEN: UNA NUEVA
PERSPECTIVA A LA HORA DE PLANIFICAR Y PROGRAMAR LA ENSEÑANZA. PENSAR MÁS EN TÉRMINOS DE APRENDIZAJE QUE DE ENSEÑANZA. Preguntarse el profesor/a previamente ¿EN QUÉ LE HACE MÁS COMPETENTE AL ALUMNO/AEL APRENDIZAJE QUE LE PROPONGO?
En la programación: en las Unidades Didácticas.
En los procesos de enseñanza/aprendizaje
Buscar contextos y situaciones: transferencias
Simular situaciones semejantes a la vida real
Sustituir aprendizajes memorísticos por aprendizajes con sentido (es decir, comprendiendo profundamente)
Dando oportunidades para las discusiones
En los procesos de enseñanza/aprendizaje Procurando la organización del conocimiento de
forma sistemática, flexible y significativa. Usar un concepto en diferentes contextos y
situaciones. Trabajar todo el profesorado procesos,
habilidades y actitudes comunes: orden mental, persistencia en la tarea, capacidad de observar, curiosidad, buscar explicaciones, argumentar, aplicar, planificar, reflexionar sobre lo realizado…
En la evaluación formativa
Evaluar la aplicación del concepto a contextos cercanos a los alumnos.
Evaluarlo no en un sólo contexto sino en varios
Plantear contextos posibles: ¿qué ocurriría si…….?
Exige creatividad por parte del docente No es ético evaluar con este enfoque si no se
ha trabajado previamente
En la evaluación sumativa
Unidades temáticas de evaluación: reactivo ( texto escrito, gráficos, etc.) con preguntas abiertas y cerradas.
Características del reactivo:a)Describirán un contexto concreto.b)Enunciados de tal forma que despertarán
interés y motivación.c)Evaluarán uno o varios procesos.d)Darán pie a preguntas realistas y auténticas,
se evitarán preguntas rutinarias
Evaluaciones diagnósticas
Dos tipos de evaluaciones diagnósticas:
a) Evaluaciones generales diagnósticas
b) Evaluaciones censales diagnósticas
Evaluaciones generales diagnósticas
Se evalúa en 4º Primaria y 2º ESO- LOE Evalúa el Instituto de Evaluación del MEC. Muestra representativa por CCAA Parte de un marco para la evaluación Evalúa en término de competencias básicas. Cada tres años Finalidad: evaluar el sistema educativo
Evaluaciones diagnósticas censales
Corresponde a cada CCAA realizarlasEn términos de competencias.Las CCAA pueden tener o no un marco
para la evaluación.Evaluación censal y anual.Finalidad: evaluación de alumnos y
referencia externa para los centros.
MUCHAS GRACIAS
