LAS NUEVAS
TENDENCIAS
EN LASTIC S
01. PORTADATIC STECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN
02. INTRODUCCION
Las tecnologas de informacin y comunicacin en la educacin.
Introduccin La televisin va satlite, los celulares, el fax, la
computadora, el Internet, el DVD, los videos y las
teleconferencias, entre otras cosas, son elementos que se han
convertido en parte de nuestra vida diaria. Todos ellos han
transformado de una u otra forma la manera de comunicarnos y de
procesar la informacin en nuestra sociedad. A todas estas
herramientas tecnolgicas que se utilizan para la comunicacin y el
procesamiento de la informacin se les conoce como Tecnologas de
Informacin y Comunicacin, TIC.Tecnologa de Informacin y Comunicacin
En ellas se incluyen: la informtica, las telecomunicaciones y la
tecnologa audiovisual. Ejemplos: Informtica: computadora, software,
multimedia, discos compactos, y bases de datos. Telecomunicaciones:
la televisin, los programas, teleconferencias, red, web o Internet
con todas sus posibilidades y radio. Tecnologa audiovisual: Como
son los videos en sus diferentes formatos.
Las TIC estn en todos los mbitos del ser humano, ya sea pblico o
privado, transformando las relaciones del hombre. La educacin no
est ajena a esta transformacin ya que las TIC estn ofreciendo
nuevas alternativas para la enseanza y el aprendizaje.
Cabe mencionar, que la implantacin de las TICs en la Educacin
implica un cambio sustancial en ello, pero realmente sucede en
nuestro entorno?, segn estadsticas del INEI, actualmente en la zona
urbana del Per el analfabetismo es de 6,7% y en la zonas rurales es
de 19.7%, entonces se ve claramente cul es el sector ms afectado,
esto a consecuencia de que no existen centros educativos
correctamente implementados (docentes incapaces, infraestructura
inadecuada, deficiencia tecnolgica, etc.) principalmente en todas
las zonas rurales y alejadas de nuestro pas.
03. DEDICATORIA
PRIMERAMENTE A DIOS POR HABERME PERMITIDO LLEGAR HASTA ESTE
PUNTO Y HABERME DADO SALUD, SER EL MANANTIAL DE VIDA Y DARME LO
NECESARIO PARA SEGUIR ADELANTE DA A DA PARA LOGRAR MIS OBJETIVOS,
ADEMS DE SU INFINITA BONDAD Y AMOR.
A MI MADRE POR HABERME APOYADO EN TODO MOMENTO, POR SUS
CONSEJOS, SUS VALORES, POR LA MOTIVACIN CONSTANTE QUE ME HA
PERMITIDO SER UNA PERSONA DE BIEN, PERO MS QUE NADA, POR SU AMOR. A
MI PADRE POR LOS EJEMPLOS DE PERSEVERANCIA Y CONSTANCIA QUE LO
CARACTERIZAN Y QUE ME HA INFUNDADO SIEMPRE, POR EL VALOR MOSTRADO
PARA SALIR ADELANTE Y POR SU AMOR. A MI HERMANA POR SER EL EJEMPLO
DE UNA HERMANA MAYOR Y DE LA CUAL APREND ACIERTOS Y DE MOMENTOS
DIFCILES Y A TODOS AQUELLOS QUE AYUDARON DIRECTA O INDIRECTAMENTE A
REALIZAR ESTE DOCUMENTO
A MI MAESTRA POR SU GRAN APOYO Y MOTIVACIN PARA LA CULMINACIN DE
NUESTROS ESTUDIOS PROFESIONALES, POR SU APOYO OFRECIDO EN ESTE
TRABAJO, POR HABERME TRANSMITIDOS LOS CONOCIMIENTOS OBTENIDOS Y
HABERME LLEVADO PAS A PASO EN EL APRENDIZAJE
04. INDICE
1 RESUMEN EJECUTIVO 2 CONTEXTO 3 LAS TICS EN LA EDUCACIN 4 TICS
PARA QU? ALGUNAS PREGUNTAS DESDE EL ENFOQUE DE EDUCACIN PARA TODOS
5 TICS Y NUEVAS PRCTICAS EDUCATIVAS 1 Personalizacin2 Foco en los
resultados de aprendizaje3 Ampliacin de los tiempos y espacios para
el aprendizaje4 Nuevas experiencias de aprendizaje5 Construccin
colaborativa de conocimientos6 Gestin del conocimiento basada en
evidencia6 TICS Y MEDICIN DE APRENDIZAJE QU MEDIR CMO MEDIR
05. CUERPORESUMEN EJECUTIVOEl acceso a una educacin de calidad,
en tanto derecho fundamental de todas las personas, se enfrenta a
un contexto de cambio paradigmtico al comenzar el siglo XXI. El
desarrollo que han alcanzado las TICs (Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin) en los ltimos aos demanda al sistema educacional
una actualizacin de prcticas y contenidos que sean acordes a la
nueva sociedad de la informacin. Esta actualizacin implica en
primer lugar un desafo pedaggico, para incorporar las TICs al aula
y en el currculum escolar, la adecuacin de la formacin inicial y en
servicio de los docentes, y polticas pblicas que aseguren la
implementacin sistmica de reformas que impacten en los sistemas
educativos de manera integral, lo que incluye asegurar la cobertura
y calidad de la infraestructura tecnolgica (hardware, software y
acceso a servicios de informacin y comunicacin). Junto con esto,
las TICs tambin presentan potenciales beneficios para mejorar la
gestin escolar, lo que implica adems preparar a directivos y
administrativos en estas nuevas tecnologas. La experiencia de
incorporacin de tecnologas en los sistemas educativos de Amrica
Latina y el Caribe en los ltimos veinte aos ha mostrado poco efecto
en la calidad de la educacin. Parte de ello se explica porque la
lgica de incorporacin ha sido la de la importacin, introduciendo en
las escuelas dispositivos, cables y programas computacionales, sin
claridad previa acerca de cules son los objetivos pedaggicos que se
persiguen, qu estrategias son las apropiadas para alcanzarlos y,
slo entonces, con qu tecnologas podremos apoyar su logro. El
resultado es que las tecnologas terminan ocupando un lugar marginal
en las prcticas educativas, las que siguen siendo relativamente las
mismas que haba antes de la inversin. La falta de evidencia sobre
el efecto de las tecnologas se relaciona tambin con las
limitaciones que tienen los propios sistemas de medicin de la
calidad, fundamentalmente restringidos a test estandarizados en
algunas materias. Dos dimensiones aparecen entonces como
especialmente relevantes para el desarrollo de un nuevo paradigma
educativo en las escuelas de Amrica Latina y el Caribe: la
renovacin de las 7 prcticas educativas y las estrategias asociadas
a la medicin de los aprendizajes. En ambas dimensiones, las TICs
nos plantean desafos al tiempo que nos ofrecen oportunidades de
apoyo para la implementacin de esos cambios. Este documento propone
ideas para el diseo de este nuevo paradigma educacional, que ponga
en el centro de su quehacer el aprendizaje de cada estudiante, el
desarrollo de su mximo potencial, de manera que cada uno pueda
hacerse parte y contribuir al desarrollo de sociedades ms justas,
democrticas e integradas.
CONTEXTOLas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs)
han tenido un desarrollo explosivo en la ltima parte del siglo XX y
el comienzo del siglo XXI, al punto de que han dado forma a lo que
se denomina Sociedad del Conocimiento o de la Informacin.
Prcticamente no hay un solo mbito de la vida humana que no se haya
visto impactada por este desarrollo: la salud, las finanzas, los
mercados laborales, las comunicaciones, el gobierno, la
productividad industrial, etc. El conocimiento se multiplica ms
rpido que nunca antes y se distribuye de manera prcticamente
instantnea. El mundo se ha vuelto un lugar ms pequeo e
interconectado. Para bien y para mal, las buenas y las malas
noticias llegan antes: los hallazgos de la ciencia, nuevos remedios
y soluciones, descubrimientos e innovaciones, pero tambin las
crisis econmicas, las infecciones, nuevas armas y formas de
control. La omnipresencia de las TICs es al mismo tiempo una
oportunidad y un desafo, y nos impone la tarea urgente de encontrar
para ellas un sentido y uso que permita desarrollar sociedades ms
democrticas e inclusivas, que fortalezca la colaboracin, la
creatividad y la distribucin ms justa del conocimiento cientfico y
que contribuya a una educacin ms equitativa y de calidad para
todos. El rpido progreso de estas tecnologas brinda oportunidades
sin precedentes para alcanzar niveles ms elevados de desarrollo. La
capacidad de las TICs para reducir muchos obstculos tradicionales,
especialmente el tiempo y la distancia, posibilitan, por primera
vez en la historia, el uso del potencial de estas tecnologas en
beneficio de millones de personas en todo el mundo (Cumbre Mundial
sobre la Sociedad de la Informacin, 2003). Amrica Latina y el
Caribe han ocupado un lugar de vanguardia en los ltimos aos,
presentando el crecimiento ms rpido del mundo en las tasas de
incorporacin de tecnologa y conectividad BID, 2012), an cuando
todava le queda un largo camino que recorrer para asegurar un
acceso equitativo y universal. Hasta ahora, no ha sido sencillo
conectar esta enorme inversin y avance con un mayor y ms justo
desarrollo o, en el caso los sistemas educativos, con mejores
resultados de aprendizaje de sus estudiantes. La Organizacin de las
Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, UNESCO,
ha recibido el mandato de sus Estados Miembros para abordar los
temas clave, las tensiones y las posibilidades al alcance de las
polticas pblicas que permitan aprovechar el potencial de las TICs a
favor de la educacin y el desarrollo. En esta lnea, la Oficina
Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y El Caribe
-OREALC/UNESCO Santiago- ha identificado dos reas de desarrollo
prioritario, con el objetivo de que estas tecnologas contribuyan al
mejoramiento sistmico de los sistemas educativos a favor de la
Educacin para Todos: a) Nuevas prcticas educativas y b) Medicin de
aprendizajes. El presente documento profundiza en ambas reas y es
parte de un continuo de reflexiones que se han realizado en la
regin y en el mundo. Antecedentes directos son el Marco de
Competencias para los Docentes en Materia de TICs de la UNESCO
(2011), los resultados del Encuentro Preparatorio Regional de las
Naciones Unidas celebrado en Buenos Aires, Argentina (mayo 2011),
en que se public el documento titulado Educacin de calidad en la
era digital: una oportunidad de cooperacin para la UNESCO en Amrica
Latina y el Caribe, as como el seminario internacional denominado
Impacto de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones
(TICs) en la educacin realizado en Brasilia (abril 2010), donde se
reconoci que la revolucin digital es irreversible y que los
gobiernos deben ser alentados a formular polticas con el fin de
incorporar las TICs de manera ms integral en los planes
curriculares. Tambin recoge de manera significativa el trabajo de
otros organismos internacionales (World Bank, BID, OECD) y la
experiencia concreta de los gobiernos de la regin en la
implementacin de programas e iniciativas para el uso educativo de
las TICs.
TICS PARA QU? ALGUNAS PREGUNTAS DESDE EL ENFOQUE DE EDUCACIN
PARA TODOS En el contexto de trabajo del Proyecto Regional de
Educacin para Amrica Latina y El Caribe (EPT/PRELAC), la
OREALC/UNESCO Santiago desarroll el documento Educacin de Calidad
para Todos: un asunto de derechos humanos que representa un aporte
de nuestra regin a la comprensin del concepto de educacin de
calidad que se sustenta en el reconocimiento de la educacin como un
bien pblico y un derecho humano fundamental. La educacin como
derecho humano y bien pblico permite a las personas ejercer los
otros derechos humanos. Por esta razn, nadie puede quedar excluido
de ella. El derecho a la educacin se ejerce en la medida en que las
personas, ms all de tener acceso a la escuela, puedan desarrollarse
plenamente y continuar aprendiendo. Esto significa que la educacin
ha de ser de calidad, para todas las personas y a lo largo de la
vida. Un enfoque de derechos en educacin est fundado en los
principios de gratuidad y obligatoriedad, y en los derechos a la no
discriminacin y a la plena participacin (UNESCO, 2007). La calidad
de la educacin, en tanto derecho fundamental de todas las personas,
debe reunir, desde la perspectiva de la OREALC/ UNESCO Santiago,
las siguientes dimensiones: relevancia, pertinencia, equidad y
eficiencia y eficacia (UNESCO, 2008). La relevancia responde al qu
y para qu de la educacin. Una educacin es de calidad si promueve el
desarrollo de las competencias necesarias para participar en las
diferentes reas de la vida humana, afrontar los desafos de la
sociedad actual y desarrollar el proyecto de vida en relacin con
las otras personas. Los cuatro pilares del Informe La educacin
encierra un tesoro (Delors, 1996) para el aprendizaje del siglo
XXI, aprender a conocer, a hacer, a ser y a vivir juntos
constituyen una referencia indispensable para establecer cules
deben ser los aprendizajes bsicos y ms relevantes en la educacin.
La pertinencia alude a la necesidad de que la educacin sea
significativa para personas de distintos estratos sociales y
culturas, y con diferentes capacidades e intereses, de forma que
puedan apropiarse de los contenidos de la cultura, mundial y local,
y 25 construirse como sujetos, desarrollando su autonoma y su
propia identidad. Para que haya pertinencia, la educacin tiene que
ser flexible y adaptarse a las necesidades y caractersticas de los
estudiantes y de los diversos contextos sociales y culturales. Esto
exige transitar desde una pedagoga de la homogeneidad hacia una
pedagoga de la diversidad, aprovechando sta como una oportunidad
para enriquecer los procesos de enseanza y aprendizaje, y optimizar
el desarrollo personal y social. Calidad y equidad no slo no son
incompatibles sino que son indisociables. Una educacin es de
calidad si ofrece los recursos y ayudas que cada quin necesita para
estar en igualdad de condiciones de aprovechar las oportunidades
educativas y ejercer el derecho a la educacin. Es una obligacin de
los sistemas educativos asegurar la equidad en una triple dimensin:
en el acceso, en los procesos y en los resultados. Avanzar hacia
una mayor equidad en la regin supone desarrollar escuelas ms
inclusivas que acojan a todos los nios, nias y personas jvenes de
la comunidad, transformando su cultura y sus prcticas para dar
respuesta a las necesidades de aprendizaje de todos. El desarrollo
de escuelas inclusivas es el fundamento de sociedades ms justas y
democrticas. La eficacia y eficiencia son dos atributos bsicos de
la educacin de calidad para todos que han de representar las
preocupaciones centrales de la accin pblica en el terreno de la
educacin. Es preciso identificar en qu medida se es eficaz en el
logro de aspectos que traducen en trminos concretos el derecho a
una educacin de calidad para toda la poblacin y es necesario
analizar en qu medida la operacin pblica es eficiente, respetando
el derecho ciudadano a que su esfuerzo material sea adecuadamente
reconocido y retribuido.
LAS TICS EN LA EDUCACIN La educacin ha sido considerada por
mucho tiempo el eslabn privilegiado que articula la integracin
cultural, la movilidad social y el desarrollo productivo. Sin
embargo, a pesar de los esfuerzos realizados durante las ltimas
dcadas los sistemas educativos de Amrica Latina an enfrentan
problemas estructurales importantes que obstaculizan el logro de
una educacin de calidad con cobertura extendida en los pases de la
regin. Casi el 50% de la poblacin entre 5 y 19 aos de los pases
latinoamericanos, que la CEPAL estimaba en ms de 150 millones en el
ao 2005, est fuera de los sistemas formales educativos y con una
preparacin que no les permite una integracin plena en la economa
moderna e incluso los deja en riesgo de formar parte de los
segmentos de poblacin que quedan bajo la lnea de pobreza (CEPAL). A
esto se suman las crecientes crticas a los modelos educativos y a
los contenidos que forman parte del currculum actual y que en lo
sustancial fueron diseados para satisfacer las demandas de una
sociedad muy distinta a la sociedad del conocimiento. Los cambios
vertiginosos de las sociedades contemporneas ponen en cuestin qu es
lo que se debe ensear y cmo se aprende. Vivimos tiempos de grandes
transformaciones tecnolgicas que modifican de manera profunda las
relaciones humanas. El acceso y generacin de conocimiento pasan a
ser los motores del desarrollo. Las nuevas formas de conectividad
estn en el corazn de procesos de cambio en las esferas econmicas,
polticas y culturales que han dado lugar a lo que se denomina
globalizacin. Las personas se involucran en nuevas formas de
participacin, control social y activismo a travs de las redes
sociales;1 con ello, las democracias se enriquecen, conformando un
nuevo orden mundial en el que surge el ciberciudadano, con ms poder
del que nunca tuvo el ciudadano convencional. La tecnologa digital
se hace presente en todas las reas de actividad y colabora con los
cambios que se producen en el trabajo, la familia y la educacin,
entre otros. Las nuevas generaciones viven intensamente la
omnipresencia de las tecnologas digitales, al punto que esto podra
estar incluso modificando sus destrezas cognitivas. En efecto, se
trata de jvenes que no han conocido el mundo sin Internet, y para
los cuales las tecnologas digitales son mediadoras de gran parte de
sus experiencias. Estn desarrollando algunas destrezas distintivas;
por ejemplo: adquieren gran cantidad de informacin fuera de la
escuela, toman decisiones rpidamente y estn acostumbrados a obtener
respuestas casi instantneas frente a sus acciones, tienen una
sorprendente capacidad de procesamiento paralelo, son altamente
multimediales y al parecer, aprenden de manera diferente
(OECD-CERI, 2006). Las escuelas se enfrentan a la necesidad de
innovar en los mtodos pedaggicos si desean convocar y ser
inspiradoras para las nuevas generaciones de jvenes. Los modelos
pedaggicos actuales son tiles para motivar a los estudiantes con el
aprendizaje? Estn los sistemas escolares formando para estos
cambios, o son solamente pasivos receptculos de sus efectos? Cmo
las escuelas capitalizan las capacidades y aptitudes de estos
nuevos aprendices? Los sistemas escolares se ven enfrentados as a
la necesidad de una transformacin mayor e ineludible de evolucionar
desde una educacin que serva a una sociedad industrial, a otra que
prepare para desenvolverse en la sociedad del conocimiento. Las y
los estudiantes deben ser preparados para desempearse en trabajos
que hoy no existen y deben aprender a renovar continuamente una
parte importante de sus conocimientos y habilidades, deben adquirir
nuevas competencias coherentes con este nuevo orden: habilidades de
manejo de informacin, comunicacin, resolucin de problemas,
pensamiento crtico, creatividad, innovacin, autonoma, colaboracin,
trabajo en equipo, entre otras (21st Century Skills, 2002). Sin
embargo, esta transformacin no es fcil, las escuelas que han sido
tradicionalmente instituciones destinadas a preservar y transmitir
usos, costumbres, conocimientos, habilidades y valores ya
establecidos desarrollan actividades y ritmos que no coinciden con
las disposiciones y caractersticas de los nuevos estudiantes,
acostumbrados a: acceder a informacin digitalizada y no slo impresa
en papel; disfrutar las imgenes en movimiento y de la msica, adems
del texto; sentirse cmodos realizando mltiples tareas
simultneamente; obtener conocimientos procesando informacin
discontinua y no lineal.El primer foco de atencin definido es el de
considerar la manera en que las TICs favorecen el desarrollo de
nuevas prcticas educativas, ms pertinentes y eficaces, lo que
incluye fortalecer el protagonismo que tienen los docentes en los
cambios educativos. Este nfasis requiere no slo asumir la
complejidad de las TICs, sino comprender el tema docente desde el
reconocimiento de los mltiples factores que intervienen en su
desempeo, lo que afecta al rendimiento de sus estudiantes, y
reconocer, multiplicar y potenciar aquellas experiencias de
aprendizaje que las TICs posibilitan, permiten o mejoran, respecto
de las prcticas tradicionales de enseanza.
TICS Y NUEVAS PRCTICAS EDUCATIVASLos sistemas educativos estn
llamados a vivir cambios paradigmticos en su actual configuracin, y
este proceso ser facilitado y acelerado por el apoyo que presten
las TIC para su desarrollo. La educacin del siglo XXI, para
desarrollar estas competencias en cada uno de sus estudiantes,
requiere de una nueva forma de escuela, ms flexible, personalizada
y ubicua. Un nuevo paradigma. La construccin de un nuevo paradigma
educativo es un esfuerzo por actualizar el sentido de la educacin y
las formas en que se desarrolla, de manera de conectarla con las
necesidades y demandas de la sociedad del siglo XXI, y con los
intereses, necesidades, gustos y habilidades de cada estudiante.
Este paradigma se funda en la comprensin de todos los miembros de
las comunidades educativas como aprendices. Ya no hay un
conocimiento nico y consolidado, transmitido desde los docentes,
dueos del saber y del proceso de enseanza, hacia estudiantes como
receptores pasivos. Se trata ahora de una comunidad de personas que
busca, selecciona, construye y comunica conocimiento
colaborativamente en un tipo de experiencia que se conecta
directamente con el concepto de comunidades de aprendizaje. El rol
de la comunidad de aprendizaje es generar los espacios, condiciones
y conversaciones para que cada uno de sus miembros pueda aprender a
aprender y desarrolle las habilidades y capacidades que le sern
tiles en lidiar con sus desafos presentes y futuros. Este rol se
realiza particularmente desde una perspectiva de respeto para cada
miembro, sus caractersticas, tiempos y estilos de aprendizaje. En
este tipo de comunidades educativas cada uno es consciente del
camino que recorre, de su proceso de aprendizaje. El proceso de
construccin de este nuevo paradigma educativo requerir considerar
tres condiciones para su xito a Centralidad de los estudiantes. El
nuevo paradigma debe poner en el centro a la persona de cada
estudiante, con sus caractersticas, intereses, condiciones,
expectativas y potencial, de manera de transformarse en un espacio
de desarrollo e integracin para cada uno de ellos. El nuevo
contexto exige abandonar el trato de manada o de cohorte que hoy da
ofrecen las escuelas mayoritariamente, para que sin abandonar los
enormes avances en masificacin de la educacin, avancemos
decididamente hacia la personalizacin de la oferta educativa. b.
Alineamiento con los requerimientos de la sociedad del
conocimiento. El nuevo paradigma educativo debe estar ntimamente
conectado con las necesidades de su entorno, habilitando a sus
estudiantes para contribuir creativamente en la creacin,
comunicacin y construccin de conocimiento, de manera de apoyar el
desarrollo de sociedades inclusivas, participativas y equitativas.
c. Integralidad e Implementacin sistmica. El nuevo paradigma
educativo debe desarrollarse con una clara consistencia interna, de
manera que cada uno de sus procesos, miembros y resultados
respondan a este nuevo paradigma. No se trata de cambios parciales
o localizados, sino de un cambio integral. Al mismo tiempo, debe
ser parte de sistemas educativos abiertos al cambio y comprometidos
con el nuevo escenario. Una nueva escuela no es una excepcin
virtuosa al interior de un sistema educativo tradicional, sino el
nuevo estndar educativo sobre el que se desarrolla la oferta
educativa para todos. A partir de estas condiciones, el desarrollo
de un nuevo paradigma educativo es un proceso de construccin que se
hace paso a paso, de manera de desarrollar un proceso de
aprendizaje y construccin colaborativa, que desde distintos
proyectos e iniciativas, contribuya a establecer los principios,
las estrategias, los instrumentos y los procedimientos que
permitirn su modelamiento, su replicabilidad y su escalamiento
hasta convertirse en una poltica pblica. Este cambio es entendido
como la forma de abordar el foco de la escuela: de una educacin
orientada exclusivamente a mejorar resultados acadmicos de los
estudiantes, a una en donde el centro est en cada miembro y el
quehacer pedaggico es concebido como acompaamiento y colaboracin
entre aprendices. De un proceso de calidad estandarizada a uno de
altos estndares de calidad, donde ms que responder a contenidos y
currculum estructurado, los sistemas de evaluacin se entienden como
formas de obtener informacin relevante para lograr las metas y
objetivos planteados para cada uno, con informacin transparente y
clara para todos y que acta tambin como forma de vinculacin y
adhesin de las familias y la comunidad al proyecto.
1. Personalizacin Las innovaciones educativas deben fortalecer
los aprendizajes de cada estudiante, reconociendo sus diferentes
contextos, intereses, caractersticas y gustos, de manera de
desarrollar en cada uno de ellas y ellos, su mximo potencial. Esto
significa que la educacin del siglo XXI debe ser capaz de
incorporar el proyecto de vida de cada estudiante como parte
constitutiva y fundacional de la experiencia educativa. Desde los
intereses, caractersticas personales y pasiones de cada estudiante,
se construyen las experiencias significativas de aprendizaje. Poner
a los estudiantes en el centro del proceso de aprendizaje, de
manera de hacerlo protagonista de la bsqueda, la construccin y la
comunicacin del conocimiento, implica contar con un nuevo papel de
los docentes, ms como mediadores, facilitadores y arquitectos de
itinerarios formativos para el desarrollo de nuevas experiencias
educativas. Estas nuevas experiencias permiten fortalecer la
diferenciacin, para apoyar diferentes formas de saber y aprender,
con actividades y ritmos diferenciados para atender a las
necesidades de cada alumno. Las tecnologas permiten a cada
estudiante y a sus docentes tener un registro preciso y
diferenciado del proceso de aprendizaje de cada uno, de manera de
contar con itinerarios formativos personales, con docentes con
nuevos roles y mayor informacin para ejercerlos, y estudiantes que
pueden desarrollar estrategias complementarias de indagacin,
exploracin y auto-aprendizaje.36 enfoque estratgico sobre tics en
educacin en amrica latina y el caribe 3. Ampliacin de los tiempos y
espacios para el aprendizaje Las innovaciones educativas deben
contribuir a superar los lmites del espacio y el tiempo escolar, de
manera de ofrecer experiencias educativas disponibles en cualquier
momento y lugar, para cada estudiante, y para ellos en su conjunto,
mediante la creacin de redes sociales de conocimiento. Esta
ampliacin ofrece oportunidades complementarias al trabajo en la
escuela, pero tambin para el auto-aprendizaje a partir de los
propios intereses. Las tecnologas facilitan la ubicuidad de las
experiencias educativas, mediante plataformas disponibles y
accesibles desde distintos dispositivos, lugares y momentos. 2.
Foco en los resultados de aprendizaje.
2. Foco en los resultados de aprendizaje El objetivo principal y
final de todo proyecto de innovacin educativa ser producir mejores
resultados de aprendizaje en los estudiantes. Esto se refiere tanto
a los contenidos curriculares, como al desarrollo de habilidades ms
amplias. Aprender ya no es lo que sola ser. Ya no consiste en
adquirir y memorizar un conjunto de contenidos predefinidos, sino
en saber crear, gestionar y comunicar el conocimiento en
colaboracin con otros. Las tecnologas ofrecen oportunidades para
acceder al conocimiento disponible, para comunicarlo ms rpida y
eficazmente y para medir mejor y a menor costo los resultados de
aprendizaje, incluyendo oportunidades para la evaluacin formativa,
y tambin apoyan el desarrollo de estrategias diferenciadas a partir
de los resultados obtenidos en el proceso.
3. Ampliacin de los tiempos y espacios para el aprendizaje Las
innovaciones educativas deben contribuir a superar los lmites del
espacio y el tiempo escolar, de manera de ofrecer experiencias
educativas disponibles en cualquier momento y lugar, para cada
estudiante, y para ellos en su conjunto, mediante la creacin de
redes sociales de conocimiento. Esta ampliacin ofrece oportunidades
complementarias al trabajo en la escuela, pero tambin para el
auto-aprendizaje a partir de los propios intereses. Las tecnologas
facilitan la ubicuidad de las experiencias educativas, mediante
plataformas disponibles y accesibles desde distintos dispositivos,
lugares y momentos.4. Nuevas experiencias de aprendizaje Las
innovaciones educativas deben facilitar el desarrollo de nuevas
experiencias de aprendizaje, mediante la incorporacin de nuevas
lgicas, nuevas estrategias y nuevos recursos educativos, que
faciliten el desarrollo de planes individuales de aprendizaje, el
trabajo colaborativo con otros mediante grupos de trabajo e inters,
y el trabajo en el aula y la escuela. Estrategias de blended
learning, aprendizaje basado en proyectos y ambientes
personalizados de aprendizaje, permitirn la incorporacin educativa
de juegos, redes sociales, de plataformas en lnea, de videos y
otros recursos digitales ampliamente distribuidos, de manera de
facilitar el acceso incluso a estudiantes de menores recursos. Las
tecnologas disminuyen los costos de produccin y distribucin de
recursos educativos de calidad, as como permiten integrar
experiencias novedosas, mejor conectadas con las expectativas y
experiencias que tienen los estudiantes del siglo XXI. 5.
Construccin colaborativa de conocimientos El descubrimiento y el
desarrollo de nuevo aprendizaje se enriquece cuando es trabajado
con otros. La perspectiva y la diversidad que aporta el trabajo
compartido permiten a los estudiantes no slo mejorar los resultados
de su accin, sino adems profundizar en su saber y convicciones. Las
innovaciones educativas deben conectar mejor la experiencia de
aprendizaje con la vida de la comunidad en la que cada estudiante y
escuela estn insertos, creando instancias para el aprendizaje
permanente y a lo largo de toda la vida de todos sus miembros. Las
tecnologas facilitan las redes de comunicacin y permiten mejorar el
vnculo de la familia, la escuela, los estudiantes y otros
organismos locales, en torno a objetivos comunes.6. Gestin del
conocimiento basada en evidencia El desarrollo de un nuevo
paradigma educativo requiere que los sistemas educativos y cada uno
de sus actores desarrollen una importante habilidad para registrar,
entender y utilizar los datos que estos sistemas producen, de
manera de apoyar la toma de decisiones a todo nivel, desde la
evidencia disponible. Sistemas tecnolgicos que registran las
acciones y el progreso de cada estudiante y docente, que pueden
reconocer patrones y estilos, ritmos y perfiles, podrn apoyar
enormemente el desarrollo de sistemas educativos ms eficientes. La
gestin poltica de los sistemas educativos, el liderazgo al interior
de cada escuela y la gestin de conocimientos que cada docente puede
desarrollar con sus estudiantes, se vern beneficiados de estos
nuevos instrumentos. Estas seis prcticas innovadoras para el
aprendizaje constituyen un ncleo bsico y concreto desde el que
proponerse un nuevo paradigma educativo desde la perspectiva de los
cambios que deben ser visibles en la accin pedaggica, que ofrezcan
experiencias de aprendizaje pertinentes, enriquecidas, atractivas y
desafiantes a los aprendices del siglo XXI. Su implementacin
depende por cierto de docentes debidamente bien preparados y
formados, y que puedan desempearse en condiciones de trabajo
apropiadas. Pero requiere ante todo, de polticas integrales, porque
el xito del cambio educativo no depende ni puede depender
exclusivamente del esfuerzo de los docentes, sino de sistemas
educativos completos alineados y de intervenciones y programas
sistmicos de accin.
TICS Y MEDICIN DE APRENDIZAJEEl segundo mbito educativo en donde
la incorporacin de tecnologa puede y debe jugar un papel importante
es en el de la medicin de los resultados educativos y en
definitiva, de la calidad del aprendizaje. La medicin de los
resultados educativos en las escuelas y los sistemas escolares se
ha transformado con frecuencia en un problema para las autoridades
educativas en todo el mundo. La confeccin de rankings, y el uso de
los resultados para calificar las buenas o malas escuelas, los
buenos o malos docentes e incluso el progreso del pas respecto de
la calidad educativa, ha puesto una seal de alerta sobre los
verdaderos alcances y limitaciones de los programas de medicin. La
medicin educativa puede ser distinguida en dos tipos: a) las
mediciones formativas, o mediciones para el aprendizaje, que buscan
entregar informacin acerca del proceso educativo y apoyar la toma
de decisiones pedaggicas basadas en la evidencia de progreso; b)
las mediciones sumativas o mediciones del aprendizaje, que buscan
reflejar el resultado final e impacto del proceso educativo en
relacin a estndares esperados de resultados. Hasta ahora, ambos
tipos se han considerado para espacios y momentos diferentes, por
ejemplo, la evaluacin formativa es propia del aula escolar y se
aplica a grupos pequeos de estudiantes sobre los que es posible
actuar de manera diferenciada, mientras las evaluaciones
estandarizadas se aplican a grandes nmeros de estudiantes,
normalmente elegidos aleatoriamente y con grupos de control (Cf.
Kristen Blair and Daniel Schwartz, UNESCO , 2012). Una de las
ventajas del uso de tecnologas en este mbito es poder acortar la
distancia entre estos tipos, permitiendo que, por ejemplo, puedan
aprovecharse las ventajas tecnolgicas para que la evaluacin
formativa sea aplicada a grandes nmeros de estudiantes, que de
ellos puedan extraerse datos relevantes para el desarrollo de
estrategias pedaggicas diferenciadas, incluso personalizadas, y que
de su anlisis podamos aprender ms del proceso de aprendizaje y de
los diferentes factores que influyen en su desarrollo y
resultados.Ms all de las condiciones tcnicas de construccin de los
instrumentos de medicin, es evidente que no puede juzgarse la
calidad global de un sistema educativo, de una escuela o de un
docente en particular, a partir de los resultados de test
estandarizados, los que por definicin y por limitaciones de
aplicacin, estn normalmente restringidos a la medicin de contenidos
y habilidades especficas (normalmente en matemticas, lenguaje, y a
veces ciencias) en algunas cohortes, y por tanto no pueden dar
cuenta de la complejidad de los resultados educativos, mucho menos
de las condiciones en que ellos se producen. La evaluacin en
educacin no es nunca un juicio aislado sobre el impacto final de un
proceso, sino que fundamentalmente es un insumo. La evaluacin
educativa se propone ofrecer retroalimentacin respecto del progreso
educativo, de manera que quienes deben tomar decisiones, en el
aula, la escuela o el sistema educativo, cuenten con evidencia
slida que respalde las acciones a emprender. Se evala para
aprender, no para aplicar premios y castigos. La evaluacin en
educacin ha de ser siempre formativa, y por lo tanto, entregar
datos y elementos de juicio que apoyen la toma de decisiones a
favor de la calidad. Que cada actor cuente con la informacin
apropiada para las decisiones que debe tomar a su nivel, debiera
ser una exigencia clave de los sistemas de evaluacin educativa. De
qu servira conocer un puntaje o un resultado si su anlisis no
permite conocer qu se est haciendo bien y mal y cules son los
espacios en donde debe haber mejoras. Esto implica que autoridades,
directivos escolares, docentes, estudiantes y familias deben tener
acceso a la informacin pertinente de los resultados, de manera que
apoye sus decisiones y sus responsabilidades, y sobre todo, que
fortalezca el trabajo conjunto entre todos los actores para
introducir los cambios que sean necesarios. La evaluacin educativa
es tambin una fuerte seal acerca de lo que el sistema espera de las
escuelas y sus actores. Medirslo unas pocas disciplinas, mediante
test estandarizados, es un indicador tan potente, que ha ordenado a
las escuelas para concentrar su tiempo y recursos en ello. Para
expresarlo en el lenguaje de la neurociencia, este tipo de test est
midiendo lo que ocurre en una porcin muy pequea del lado izquierdo
de nuestro cerebro, y dejando completamente de lado el resto de
nuestras habilidades. Si, en cambio, la evaluacin educativa
estuviese ms conectada con las necesidades de la sociedad del
conocimiento, con las habilidades requeridas para un buen desempeo
e integracin en ella, si consideraran un abanico de reas y
competencias ms amplio, dara tambin una importante seal de
integralidad, de valoracin de la diversidad de talentos disponibles
entre los estudiantes. Si durante mucho tiempo los sistemas de
medicin han estado fuertemente limitados, en primer lugar, por los
altos costos asociados a su implementacin, y por otro, por la
resistencia de los sistemas educativos y sus actores, asociados al
uso que se ha hecho de la medicin educativa, pueden las TICs ayudar
a superar estas dificultades fundamentales?
06. BIBLIOGRAFIA
Habida cuenta de que la bibliografa sobre TIC en el mbito
educativo es extenssima, y que el panorama de los recursos TIC
cambia de forma muy rpida, slo se incluyen a continuacin libros y
nmeros monogrficos de revistas correspondientes a los ltimos aos.
Area Moreira, Manuel,Introduccin a la tecnologa educativa, La
Laguna, Universidad de La Laguna, 2009. Disponible enPDF. Area
Moreira, Manuel, Begoa Gros Salvat y Miguel . Marzal
Garca-Quismondo,Alfabetizaciones y tecnologas de la informacin y la
comunicacin, Madrid, Sntesis, 2008. Balagu, Francesc y Felipe
Zayas,Usos educatius dels blogs. Recursos, orientacions i
experincies per a docents, Barcelona, UOC, 2007. Barba, Carme,
Capella, Sebasti (coords) y Equipo de la Comunitat Catalana de
Webquests,Ordenadores en las aulas. La clave es la metodologa,
Barcelona, Gra, 2010. Barber Gregori, Elena, Teresa Mauri Majs y
Javier Onrubia Goi (coords.),Cmo valorar la calidad de la enseanza
basada en las TIC. Pautas e instrumentos de anlisis, Barcelona,
Gra, 2008. Barroso Osuna, Julio y Julio Cabero Almenara,La
investigacin educativa en TIC, Madrid, Sntesis, 2010. Barroso
Osuna, Julio y Julio Cabero Almenara (coords.),Nuevos escenarios
digitales, Madrid, Ediciones Pirmide, 2013. Bartolom, Antonio
R.,Nuevas tecnologas en el aula. Gua de supervivencia, Barcelona,
Gra, 2004 (5 ed.). Bartolom, Antonio,Gua del profesor cibernauta.
Nos ponemos las pilas?, Barcelona, Gra, 2008. Bartolom,
Antonio,Vdeo digital y educacin, Madrid, Sntesis, 2008. Brazuelo
Grund, Francisco y Domingo J. Gallego Gil,Mobile Learning. Los
dispositivos mviles como recurso educativo, Sevilla, Editorial MAD,
2011. Cabero Almenara, Julio y Merc Gisbert Cervera,La formacin en
Internet. Gua para el diseo de materiales didcticos, Sevilla,
Editorial MAD, 2005. Cabero Almenara, Julio y Pedro Romn Gravn
(coords.),E-actividades. Un referente bsico para la formacin en
Internet, Sevilla, Editorial MAD, 2006. Cabero Almenara, Julio,
Vernica Marn Daz y M del Carmen Llorente Cejudo,Desarrollar la
competencia digital: educacin meditica a lo largo de toda la vida,
Sevilla, Editorial MAD, 2012. Cabero Almenara, Julio, Margarita
Crdoba Prez y Jos Mara Fernndez Batanero,Las TIC para la igualdad.
Nuevas tecnologas y atencin a la diversidad, Sevilla, Editorial
MAD, 2007. Cabero Almenara, Julio y Prendes Espinosa, M Paz
(coords.),La videoconferencia. Aplicaciones a los mbitos educativo
y empresarial, Sevilla, Editorial MAD, 2009. Casamayor, Gregorio
(coord.),La formacin on-line. Una mirada integral sobre el
e-learning, b-learning,Barcelona, Gra, 2008. Castaeda Quintero,
Linda (coord.),Aprendizaje con redes dociales. Tejidos educativos
para los nuevos entornos, Sevilla, Editorial MAD, 2010. Castellanos
Vega, Jorge Javier, Estefana Martn Barroso, Diana Rosario Prez
Marn, Liliana Patricia Santacruz Valencia y Luis Miguel Serrano
Cmara,Las TIC en educacin, Madrid, Anaya Multimedia, 2011. Castao,
Carlos, Inmaculada Maiz, Gorka Palacio y Jos Domingo
Villarroel,Prcticas educativas en entornos web 2.0, Madrid,
Sntesis, 2008. Cebrin de la Serna, Manuel (coord.), Jos Snchez
Rodrguez, Julio Ruiz Palmero y Rafael Palomo Lpez,El impacto de las
TIC en los centros educativos. Ejemplos de buenas prcticas, Madrid,
Sntesis, 2009. Cebrin de la Serna, Manuel y Mara Jess Gallego
Arrufat(coords.)Procesos educativos con TIC en la sociedad del
conocimiento,Madrid, Ediciones Pirmide, 2011. Chan Nez, Mara Elena,
Lourdes Galeana de la O y Mara Soledad Rodrguez Montoya,Objetos de
aprendizaje e innovacin educativa, Sevilla, Editorial MAD, 2007.
Clares Lpez, Jos,Diseo pedaggico de un Programa Educativo
Multimedia Interactivo (PEMI). Gua terico-prctica, Sevilla,
Editorial MAD, 2011. Cuadernos de Pedagoga, 401. mayo
2010.Monogrficosobre Lengua y TIC. Disponible enversin digital. De
Benito, Brbara, Adolfina Prez y Jess Salinas,Metodologas centradas
en el alumno para el aprendizaje en red, Madrid, Sntesis, 2008. De
Haro Oll, Juan Jos,Redes sociales para la educacin, Madrid, Anaya
Multimedia, 2010. Del Moral Prez, Mara Esther y Raquel Rodrguez
Gonzlez (coords.),Experiencias docentes y TIC, Barcelona, Octaedro,
2008. De Pablos Pons, Juan, Manuel Area Moreira, Jess Valverde
Berrocoso y Jos Miguel Correa Gorospe (coords.),Polticas educativas
y buenas prcticas con TIC, Barcelona, Gra, 2010. Domnguez Fernndez,
Guillermo, Luisa Mara Torres Barzabal y Eloy Lpez Meneses
(coords.),Aprendizaje con wikis. Usos didcticos y casos prcticos,
Sevilla, Editorial MAD, 2010. Espaa Prez, Francisco, Marta Pacheco
Gras y Rafael Bracho Lpez,Del lpiz al ratn. Gua prctica para la
utilizacin de las nuevas tecnologas en la enseanza, Crdoba,
Ediciones Toro Mtico, 2008. Fernndez Batanero, Jos M. y Pedro Romn
Gravn,Edicin de vdeo digital para profesores. Diseo y produccin de
materiales educativos videogrficos, Sevilla, Editorial MAD, 2010.
Gallego, Domingo J. y Nibaldo Gatica (coords.),La pizarra digital.
Una ventana al mundo desde las aulas, Sevilla, Editorial MAD, 2010.
Garca Andrs, Miguel ngel,Leer y escribir en la era de Internet.
Anlisis y propuestas para la lectura y escritura en Secundaria,
Pamplona, Gobierno de Navarra, 2008. Goldin, Daniel, Marina
Kriscautzky y Flora Perelman (coords.),Las TIC en la escuela.
Nuevas herramientas para nuevos y viejos problemas, Mxico,
Editorial Ocano, 2012. Gonzlez Garca, Fermn M.,El mapa conceptual y
el diagrama V. Recursos para la enseanza superior en el siglo XXI,
Madrid, Narcea, 2008. Gros, Begoa (coord),Videojuegos y
aprendizaje, Barcelona, Gra, 2008. Hernndez Ortega, Jos, Massimo
Penessi Fruscio, Diego Sobrino Lpez y Azucena Vzquez Gutirrez
(coords.),Experiencias educativas en las aulas del siglo XXI.
Innovacin con TIC, Madrid, Fundacin Telefnica-Editorial Ariel,
2011.Disponible enPDF. Hernndez Ortega, Jos, Massimo Pennesi, Diego
Sobrino Lpez y Azucena Vzquez Gutirrez (coords.),Tendencias
emergentes en educacin con TIC, Barcelona, Asociacin Espiral,
Educacin y Tecnologa, 2012. Higueras Albert, Elisabet y Jordi
Quintana Albalat,Las webquests, una metodologa de aprendizaje
cooperativo, basada en el acceso, el manejo y el uso de informacin
en la red, Barcelona, Octaedro, 2009. Lara, Tscar, Felipe Zayas,
Nstor Alonso Arrukero y Eduardo Larequi,La competencia digital en
el rea de Lengua, Barcelona, Octaedro, 2009. Llorente Cejudo, M del
Carmen (coord.),Servicios en la Web 2.0. Los marcadores sociales,
Sevilla, Editorial MAD, 2012. Llorente Cejudo, M del
Carmen,Formacin Semipresencial apoyada en la Red (Blended
Learning). Diseo de acciones para la formacin, Sevilla, Editorial
MAD, 2009. Marn Daz, Vernica (coord.),Cmo trabajar la competencia
digital en Educacin Secundaria, Sevilla, Editorial MAD, 2011. Marn
Daz, Vernica (coord.),Los videojuegos y los juegos digitales como
materiales educativos, Madrid, Editorial Sntesis, 2013. Martn
Iglesias, Joaqun P.,La pizarra digital interactiva (PDi)en la
educacin, Madrid, Anaya Multimedia, 2010. Martn Iglesias, Joaqun
P.,Servicios Google como herramienta educativa, Madrid, Anaya
Multimedia, 2011. Martnez Prez, Irene Salom y F. Xavier Su Su,La
Escuela 2.0 en tus manos. Panorama, instrumentos y propuestas,
Madrid, Anaya Multimedia, 2011. Martnez Snchez, Francisco,Las redes
digitales como marco para la multiculturalidad, Sevilla, Editorial
MAD, 2010. Mendoza, Antonio (coord.),Leer hipertextos. Del marco
hipertextual a la formacin del lector literario, Barcelona,
Octaedro, 2012 Monereo, Carles (coord.),Internet y competencias
bsicas. Aprender a colaborar, a comunicarse, a participar, a
aprender, Barcelona, Gra, 2005. Moreno Herrero, Isidro,Aplicaciones
de la Web en la enseanza, Madrid, Los Libros de la Catarata, 2011.
Nieto Gil, Jess Mara,Aprovechamiento didctico de Internet, Madrid,
Editorial CCS, 2008. Ontoria, Antonio,Juan Pedro R. Gmez yngela de
Luque,Aprender con mapas mentales. Una tcnica para pensar y
estudiar,Madrid, Narcea, 2008. Palomo Lpez , Rafael, Julio Ruiz
Palmero y Jos Snchez Rodrguez,Las TIC como agentes de innovacin
educativa, Sevilla, Junta de Andaluca, 2006. Disponible enPDF.
Palomo Lpez, Rafael, Julio Ruiz Palmero y Jos Snchez
Rodrguez,Enseanza con TIC en el Siglo XXI. La Escuela 2.0, Sevilla,
Editorial MAD, 2008. Pea, Rosario (coord).,Nuevas tecnologas en el
AULA. Ms de 20 proyectos TIC listos para aplicar en clase,
Tarragona, Publicaciones Altaria, 2011. Pea, Rosario y
colaboradores, Cmo ensear utilizando las redes sociales, Tarragona,
Publicaciones Altaria, 2012. Prendes Espinosa, M Paz, Isabel
Gutirrez Porln y Francisco Martnez Snchez,Recursos educativos en
red, Madrid, Sntesis, 2010. Prendes Espinosa, M Paz y Linda
Castaeda Quintero (coords.),Enseanza superior, profesores y
TIC.Estrategias de evaluacin, investigacin e innovacin, Sevilla,
Editorial MAD, 2010. Revista de Educacin, 352, mayo-agosto 2010.
Nmero monogrfico sobre Las TIC en la educacinobligatoria: de la
teora a la poltica y la prctica. Disponible enVersin digital. Ros
Ariza, Jos Manuel y Julio Ruiz Palmero (coords.),Competencias, TIC
e innovacin. Nuevos escenarios para nuevos retos, Sevilla,
Editorial MAD, 2011. Ruiz Palmero, Julio, Jos Snchez Rodrguez y
Rafael Palomo Lpez,Materiales y recursos en Internet para la
enseanza bajo diferentes sistemas operativos. Gua prctica,
Archidona, Ediciones Aljibe, 2005. Salinas, Jess, Adolfina Prez y
Brbara de Benito,Metodologas centradas en el alumno para el
aprendizaje en red, Madrid, Sntesis, 2008. Snchez Rodrguez, Jos y
Julio Ruiz Palmero (coords.),El profesor como productor-consumidor
de contenidos multimedia, Sevilla, Editorial MAD, 2010. Sevillano,
Mara Luisa (coord.),Digitalizacin y oportunidades de formacin desde
la Radio Educativa, Sevilla, Editorial MAD, 2009. Sobrado Fernndez,
Luis M. y Cristina Ceinos Sanz,Tecnologias de la informacin y
comunicacin. Uso en orientacin profesional y en la formacin,
Madrid, Editorial Biblioteca Nueva, 2011. Solano Fernndez, Isabel
M. (coord.),Podcast educativo. Aplicaciones y orientaciones del
m-learning para la enseanza, Sevilla, Editorial MAD, 2010. Temprano
Snchez, Antonio,Webquest. Aproximacin prctica al uso de Internet en
el aula, Sevilla, Editorial MAD, 2009. Temprano Snchez, Antonio,Las
TIC en la enseanza bilinge. Recursos prcticos para la creacin de
actividades interactivas y motivadoras, Sevilla, Editorial MAD,
2011. Toledo Morales, Purificacin y Carlos Hervs Gmez (coords.),El
Software libre en los contextos educativos, Sevilla, Editorial MAD,
2009. Unturbe Fernndez, Aurora y M del Carmen Arenas
Fonollosa,Internet como recurso educativo, Madrid, Anaya
Multimedia, 2010. Valverde Berrocoso, Jess (coord.),Docentes
e-competentes. Buenas prcticas educativas con TIC, Barcelona,
Octaedro, 2011. Villar Angulo, Luis M. y Olga M Alegre de la
Rosa,Los portafolios electrnicos en el hemisferio de la evaluacin
autntica, Madrid, Sntesis, 2012. Vinagre Laranjeira,
Margarita,Teora y prctica del aprendizaje colaborativo asistido por
ordenador, Madrid, Sntesis, 2010. Vivancos, Jordi,Tratamiento de la
informacin y competencia digital, Madrid, Alianza, 2008.
http://noticias.universia.edu.pe/en-portada/noticia/2009/10/27/709111/tics-educacion.html
07. CONCLUCIONES Como conclusion opino que las TIC influyen
mucho en nuestro entorno puede ser desde con lo que nos divertimos,
hasta en la forma que los maestros imparten sus clases. Con estas
tecnologas se debe hacer al ser humano que tiene los medios para
que haga mejor todo lo que necesite. Con ellas se deben introducir
ms tecnologas en nuestra vida cotidiana, tenemos que ensearnos a
manejar bien todas esas facilidades, y ms el Internet que es la
herramienta ms poderosa y revolucionaria que hay por el momento.
Las TIC tienen dos partes: su conocimiento y su uso. Debemos
aprender a vivir con ellas porque son parte de nuestra cultura y
nos dan oportunidades de tener un buen desarrollo social.
08. OPINION PERSONAL
SI ME GUSTO , La "sociedad de la informacin" en general, y las
nuevas tecnologas en particular inciden de manera significativa en
todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van
asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va
conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes
esfuerzos de formacin, de adaptacin y de desprender muchas cosas
que ahora se hacen de otra forma.La idea es utilizar y aprovechar
esas nuevas herramientas que nos ofrecen las TIC (con
responsabilidad) y estar adiestrados en cuanto a los cambios que se
dan de forma acelerada, pues cada vez las TIC, nos ofrece una gama
de avances que pueden ofrecer ventajas significativas para la
educacin actual. Para nadie es un secreto que gracias a las
tecnologas tenemos un fcil acceso a la comunicacin y a la
informacin, cosa que ante era difcil.
09. RECOMENDACIONES
Al terminar la presente investigacin, interesante en su pleno
desarrollo, surgen nuevas incognitas que apacionan a cualquier
investigador para proseguir en la puesta en prctica de los
resultados. La investigacin ha histado de estudiar la aplicacin de
una herramienta tecnologica que cada dia juega un papel ms
preponderante en la educacin venezolana y en cualquier sistema
educativo del mundo, como lo es la puesta en practica de nuevas
Tecnologas de Informacin y Comunicacin, especialmente, en el uso
que les dan a las mismas el profesorado de Educacin Fsica de los
Municipios Torbes e Independencia del estado Tchira, Venezuela. Se
obtiene primeramente como conclusin que, en la mayoria de los casos
los profesores de Educacin Fsica poseen un vago conocimiento sobre
la aplicabilidad de las TICs ya que segn los resultados obtenidos
en la investigacin realizada, el tema tratado no es relevante para
los profesores en los actuales momentos (El 80 % de los
encuestados, no han participado en ninguna actividad de formacin
sobre este tema en los ltimos tres aos). Siguen manteniendo an el
enfoque tradicionalista de la educacin, principalmente en el rea de
educacin fsica, sin alterar de ningun modo su praxis docente
educativa, lo que genera a su vez, una desarticulacin con la
realidad que hoy se vive, ya que nuestra sociedad y el mundo entero
se encuentra actualmente invadida por las nuevas tecnologias e
informaciones cientificas que las avalan
010. SUGERENCIAS
Estamos viviendo una nueva era, la era digital, nuestros alumnos
estn inmersos en este mundo tecnolgico y nuestro deber como
docentes es propiciar en ellos, el conocimiento, la iniciativa, el
pensamiento reflexivo para poder involucrarse y sumergirse en este
nuevo mundo que les toco.La alfabetizacin digital es la nueva rea
donde tenemos que trabajar, no queremos alumnos analfabetos, pues
ya no slo se trata de leer y escribir, si no del manejo de las
tecnologas de la informacin.A continuacin les comparto una
presentacin sobre uno de los medios que estn siendo muy eficaces en
esta alfabetizacin digital, el wiki. concepto y una propuesta del
uso del wiki en preescolar, aunque igualmente podra ser un blog.
Aunque muchas veces el contexto social donde se desenvuelven
nuestros alumnos no nos permitan sumergirlos de lleno en este
mundo, no hay que negarles la oportunidad de acercarse =).
011. NOTAS Y ANEXOS
