Las TICs como fuente de múltiples aprendizajes

El avance tecnológico nos sitúa en un momento en el que con un solo clic podemos encontrar la puerta a un mundo inagotable de significados. Es innegable que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pasan a constituirse en una herramienta indispensable para la construcción de nuevos paradigmas, tanto de aprendizaje como de socialización. Los medios forman parte de nuestra cotidianidad y la escuela no se encuentra excluida; por lo tanto, es momento de abordar este tema con un criterio proactivo, organizado, planificado y con mirada prospectiva, entendiendo que estamos inmersos en la sociedad de la información y la tecnología se ha convertido en un instrumento más para mejorar nuestra calidad de vida. En un mundo donde la información y los conocimientos se acumulan y circulan a través de medios tecnológicos cada vez más sofisticados y poderosos, el papel de la escuela debe ser definido por la capacidad de preparar para el uso consciente, crítico y activo de los aparatos que acumulan la información y el conocimiento (Juan Carlos Tedesco, 2000). Sabemos, también, que mucho se ha teorizado sobre el uso de Internet y las TIC en el aula, y en este caso queremos destacar el desarrollo de una experiencia que puede estar al alcance de todas las instituciones educativas –y en diferentes niveles–, puesto que a escala nacional y mundial existe diversidad de proyectos dedicados a impulsar la utilización de las TIC y el aprendizaje colaborativo en línea Si bien el proyecto que presentaremos a modo de ejemplo no ha culminado, podríamos ya señalar los beneficios de la utilización de las nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Aprendizaje colaborativo Basándonos en Vigotsky, que consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje y afirmaba que este se produce gracias a la integración de los factores sociales y personales, consideramos la importancia de las comunidades de aprendizaje como recurso de construcción de saberes compartidos, creados en conjunto. Asimismo, el cambio cognitivo resulta de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialéctico, porque enfatiza la interacción de los individuos y su entorno. A partir de allí se observan diferentes aportes en los procesos de aprendizaje, que estarían propiciados por la implementación de las TIC en los proyectos áulicos. Algunas características positivas serían:

- Alto grado de participación de los/as alumnos/as. - Docentes estimulados para continuar procesos de profundización. - Herramientas que facilitan instancias de producción, difusión y descentralización

para la circulación de la información. - Manejo de nuevos lenguajes y códigos éticos (compartidos). - Procesos de pensamiento divergente que escapan a la estructura lineal a la que

estábamos acostumbrados/as. - Mayor y mejor acceso a la información. - Mejoras en los vínculos interpersonales.

- Estimulación de la flexibilidad ante la diversidad. - Propician la investigación y la curiosidad por aprender lo que (aparentemente)

es desconocido. - Actitudes solidarias para compartir información, encontrar similitudes y

diferencias. - Procesos creativos de construcción del conocimiento en grupo. - Valoraciones y evaluaciones abordadas desde un criterio más amplio y abierto

y no a claustro cerrado y unidireccional - Facilidad parar compartir material (en diversos formatos), a través de los

servicios de la Web 2.0 (material que no está disponible en bibliotecas). - Circulación dinámica de las producciones de los alumnos a través de internet y

otros medios de comunicación. - Utilización de software para realizar distintos tipos de producciones, y

solucionar así bloqueos en los procesos creativos. - Retroalimentación permanente de las producciones. - Mayor grado de identificación y compromiso. - Mayor intervención de los padres o familiares, que pueden acceder fácilmente a

las producciones de sus hijos/as. - Seguimiento personalizado de la institución, mediante el acceso a los procesos

de los/as alumnos/as. -

Es necesario un cambio de estructuras de pensamiento. Y reconocer que -dado que somos los docentes los que estamos en contacto diario con los alumnos y las instituciones– las transformaciones no sólo vienen desde las políticas educativas, que son necesarias, sino que además está en nosotros la responsabilidad de generar una transformación en el medio en el que nos desenvolvemos. Presentamos en este espacio un proyecto que puede resultar una guía o un estímulo para la práctica pedagógica en distintas áreas del conocimiento. Generalmente se analiza y se reflexiona sobre los beneficios de la incorporación de las nuevas tecnologías en las prácticas pedagógicas, pero poco se teoriza sobre la práctica misma. Este proyecto entre Tucumán y Toronto pretende ser una muestra de las tantas formas que tenemos de utilizar estas herramientas. Lo ponemos a su alcance para destacar que muchas veces sólo es cuestión de atreverse: no se necesita tecnología sofisticada ni mucho menos, hasta podría realizarse en un cíber. Entre Tucumán y Toronto Proyecto de Intercambio Cultural y Educación en Derechos Humanos Instituciones: Instituto Herman Hollerith: Tucumán, Argentina University of Toronto Schools: Toronto, Canadá Profesores/as: Instituto Herman Hollerith: Karina Crespo, Ana María Pazos, Jorge Perera, Marcela Conta (Argentina) UTS: Garth Chalmers, Martín Aiello, Rebecca Levere, Vince Danetta (Canadá) Espacios curriculares implicados:

Lengua (inglés y español), Informática, Educación Cívica, Ética, Geografía, Lenguajes Artísticos y Comunicacionales, Educación Plástica, Comunicación Visual, Industria Cultural. Niveles que intervienen: 1º, 2º año Polimodal y 7º, 8º y 9º de EGB 3. Objetivo: Realizar una campaña de difusión a nivel regional, nacional e internacional a través de la educación en Derechos Humanos (Económicos, Sociales y Culturales), utilizando las TIC, para conocer y concientizar sobre las distintas problemáticas relacionadas con esos derechos que afectan a nuestros países e impactan a nivel global, como:

1- el derecho a la educación; 2- el derecho a la salud; 3- el derecho al trabajo; 4- el derecho al agua; 5- los derechos económicos, sociales y culturales como parte del desarrollo

sustentable. El propósito de este primer intercambio es el aprendizaje colaborativo, la construcción de conocimientos de forma compartida, la importancia de los valores culturales vigentes en cada contexto social, la revalorización del lenguaje del arte y el impacto de los medios audiovisuales y las TIC (en la sociedad de la información) junto a la posterior posibilidad de interactuar de forma directa y presencial en cada lugar, a través de viajes de estudios, motivo de posteriores trabajos en conjunto. Metodología de trabajo • Los/as alumnos/as aplicarán métodos de investigación. • Relevamiento de datos y elaboración de informes. • Comparación entre diferentes contextos socioeconómicos y culturales respecto de los tópicos señalados. Por ejemplo: ¿cuál es la situación con respecto al derecho a la salud en Toronto, Canadá, comparada la de Tucumán, Argentina? Para establecerla ambos grupos tendrán que leer e informarse, investigar sobre el tema, producir conclusiones y documentos. • Se organizarán en grupos de aproximadamente cuatro a cinco alumnos/as para producir en mensaje visual, auditivo o audiovisual, con el fin de elaborar en forma conjunta una campaña de difusión, que se emitirá a través de distintos medios nacionales e internacionales (gráficos, TV, portales web). • Exposición de los trabajos de ambos grupos en la Secretaría de Cultura de la provincia de Tucumán. Producción Se realizará mediante

A) Charlas de capacitación. B) Talleres de producción, donde pueden elegir entre la elaboración de:

a. cuentos ilustrados; b. poemas ilustrados; c. afiches; d. postales; e. videos;

f. mensajes a través de fotografías; g. historietas; h. pinturas; i. dibujos; j. esculturas; k. música, etc.

Recursos: 1. Material bibliográfico; 2. equipos de informática y acceso a internet; 3. coordinación del docente; 4. Softwares adecuados para la elaboración de postales digitales, videos,

presentaciones varias; 5. máquina fotográfica, filmadora para registrar ambos procesos (y compartir), como

también para la producción de obras; 6. Softwares adecuados para la comunicación sincrónica y asincrónica; 7. materiales varios para la creación de afiches publicitarios, pinturas, esculturas,

etc.; 8. sitios web, portales y medios de comunicación donde publicar la producción de

ambos grupos (Tucumán- Toronto); 9. conocimientos y herramientas de Web 2.0.

Tiempo de realización Primera etapa Marzo a julio de 2006: comunicación entre docentes y autoridades de ambas instituciones para conocer cada contexto y organizar la viabilidad y planificación del proyecto. Dicha comunicación no se interrumpe en ningún momento e incluso se experimentan aprendizajes también a este nivel, pues en ni en Tucumán ni en Toronto los participantes conocen el idioma de la otra parte (es decir, que en principio necesitan una persona que realice la traducción Implementación de capacitaciones sobre DDHH/DESC. Segunda etapa Agosto a septiembre de 2006 : Diseño del proyecto y comienzo de implementación Desarrollo de talleres sobre DDHH/DESC Tercera etapa: Octubre a diciembre de 2006

1. Investigación sobre el derecho asignado a cada grupo. 2. Discusión de los temas. 3. Producción de material visual y audiovisual. 4. Intercambio y comunicación permanente. 5. Evaluación de los trabajos realizados, comparación de los resultados.

6. Organización, diseño y difusión de la campaña en diferentes medios de comunicación (teniendo ya la producción realizada).

7. Exposición en la Secretaría de Cultura de la provincia de Tucumán. 8. Período de conclusión, análisis y evaluación de la experiencia, documentación

de la síntesis del proceso. 9. Planteo de nuevas instancias de aprendizaje (en todos los casos la participación

de los/as alumnos/as es fundamental para la realización de la experiencia).

Observación: Se piensa que el enriquecimiento de ambos grupos puede darse no sólo en el aspecto pedagógico concreto de los contenidos mencionados como tópicos a tratar, sino también en distintas áreas como los aprendizajes previos y los adquiridos en el proceso gracias el intercambio de conocimientos de toda clase, lo que convierte a esta experiencia en un proceso de desarrollo integral de la persona, que permite a los/as estudiantes interactuar desde la diversidad y enriquecerse desde las similitudes y diferencias, adquiriendo un pensamiento flexible, dinámico y crítico por tener la alternativa de percibir realidades diferentes en torno a tópicos específicos. Sitios y recursos útiles: Aula Didáctica La web: una red social Educared Quaderns Digitals Recursos a tu alcance ¿Qué es la web 2.0? Web 2.0: una cultura diferente Uso educativo de los blogs Profes.net Aulablog Tecnotic: animaciones Tecnotic: webquest Nasa Education Organización mundial de la salud Organización Internacional del Trabajo Unicef Red DESC (derechos económicos, sociales y culturales) Amnistia Internacional Amnistia Internacional Argentina, Grupo tucumán Algunos ejemplos de trabajos realizados en el proyecto (sobre uno de los derechos) Un recurso para todos Una nueva cultura del agua Un componente especial para la vida Aprender a cuidar un recurso vital Somos agua Pensando en el futuro Mutua necesidad Ciclos del agua No a la contaminación