LE CENTRE ÉGALITÉ DES CHANCES DE L’ESSEC

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LE CENTRE ÉGALITÉ DES CHANCES DE L’ESSEC

FICHES D’ANIMATION 2018-2019

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ESSEC Asia-Pacific5 Nepal Park

Singapore 139408Tél. +65 6884 9780

www.essec.edu/asiaESSEC | CPE Registration number 200511927D

Period of registration: 30 June 2017 - 29 June 2023 Committee of Private Education (CPE) is part of SkillsFuture Singapore (SSG)

ESSEC AfriquePlage des Nations - Golf City

Route de Kénitra - Sidi Bouknadel (Rabat-Salé) Maroc

Tél. +212 (0)5 37 82 40 00 www.essec.edu

ESSEC Business School3 avenue Bernard-HirschCS 50105 Cergy95021 Cergy-Pontoise CedexFranceTél. +33 (0)1 34 43 30 00www.essec.edu

ESSEC Executive EducationCNIT BP 23092053 Paris-La DéfenseFranceTél. +33 (0)1 46 92 49 00www.executive-education.essec.edu

Le contenu présenté dans cette brochure est indicatif et peut être sujet à modifications, il n’est pas contractuel.

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L’édito

Un étudiant qui réussit c’est un lycéen qui s’est bien préparé.Un lycéen qui réussit c’est un collégien qui s’est bien préparé.

TrouveTaVoie est un dispositif développé par le Centre Égalité des Chances de l’ESSEC, à destination des établissements scolaires du secondaire de toutes les filières (générales, technologiques, professionnelles). Directement inspiré du programme de tutorat « Une grande école : pourquoi pas moi ? », TrouveTaVoie souhaite aller à la rencontre des jeunes, directement dans leur classe, pour les aider à trouver leur voie dans le supérieur et à aller au plus loin de leurs capacités.

Ce dispositif propose des ressources clés en main utilisables en classe entière, à tous les personnels éducatifs en charge des questions d’orientation avec les élèves. À travers quatre parcours, allant de la fin du collège à la terminale, TrouveTaVoie permet d’aborder des dimensions nécessaires à la construction des projets personnels et professionnels des jeunes.

Ainsi, une centaine de ressources vidéo permettent de mettre en action les élèves autour de questions telles que la connaissance de soi, l’ouverture du champ des possibles, la capacité à faire des choix pertinents ou les compétences attendues dans les études supérieures. Des questions majeures pour faire des choix d’orientation plus sereinement.

Vous trouverez dans ce document des fiches d’animation élaborées avec des professeurs de l’Éducation nationale, dans le but de vous faciliter l’usage de TrouveTaVoie avec vos élèves. Ce sont des propositions pour des ateliers en groupe-classe, en petits groupes ou en binômes. Ces fiches permettent d’approfondir les sujets abordés par les ressources vidéo et visent à rendre les élèves pleinement acteurs de leur orientation.

Le Centre Égalité des Chances de l’ESSEC.

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Sommaire

TrouveTaVoie - Collège 4A- SE MOTIVER 7

B - SE CONNAÎTRE 14

C - DÉCROCHER SA PLACE 19

D - ANTICIPER LES ATTENDUS 25

TrouveTaVoie - Seconde Générale 30 E - SE MOTIVER 33

F - SE CONNAÎTRE 39

G - ÉLARGIR SON HORIZON 47

TrouveTaVoie - Première Terminale GT 54 H - ANTICIPER 57

I - S’INFORMER 67

J - CHOISIR 76

K - DÉCROCHER SA PLACE 83

L - SE PRÉPARER 90

TrouveTaVoie - Lycée Professionnel 96M - SE MOTIVER 99

N - SE CONNAÎTRE 110

O - DÉCROCHER SA PLACE 120

P - SE PRÉPARER 131

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Parcours Collège« Trouver sa voie et bien se préparer au lycée »

VIDÉOS

A1. Pourquoi ce parcours ?

Ce que j’attends… : A2. De mes élèvesA3. De mes profs

A4. Le jour où j’ai compris que l’école était une alliée

A5. La force est en vous : paroles de championA6. Oser, rêver, travailler, ne jamais abandonner !

A7. La force du collectifA8. La classe : une équipe

A9a. Gérer son stress (élèves)A9b. Gérer son stress (profs)

A - SE MOTIVER B - SE CONNAÎTRE

VIDÉOS

B1 On a tout à gagner à bien se connaître

B2 Les 8 formes d’intelligence

B3 Les petites victoires

Se tromper : B4 Le meilleur moyen d’avancerB5 Savoir rebondir

B6 Oser demander de l’aide

B7 Prendre le contrôle de sa mémoire

COMPÉTENCES TRANSVERSALES DÉVELOPPÉES

VIDÉOS

C1 Les métiers de demain

C2 C’est quoi une entreprise ?

C3 Mon 1er jour en entreprise

C4 Mon stage de 3e

C5 Parler de soi quand on croit n’avoir rien à dire

C6 Devenir un pro du téléphone

Réussir son entretien : C7 La règle des 4x20C8 Le pitch

C - DÉCROCHER SA PLACE D - ANTICIPER LES ATTENDUS

VIDÉOS

D1 Préparer son oral d’examen

Le lycée ça se prépare : D2 Conseils de profsD3 Mythe vs réalitéD4 Seconde pro ou générale ?D5 Le vrai/faux du lycée pro

Esprit critique : D6 Déjouer les rumeursD7 Décoder le vrai du faux

E-réputation : D8 La face cachée des réseaux sociauxD9 Internet se souvient de tout

• S’auto-évaluer

• Communiquer à l’oral

• Convaincre

• Maîtriser les codes

• Construire son projet


• Communiquer avec le numérique

• Faire preuve d’esprit critique

• Savoir se motiver

• Être plus ambitieux

• Se dépasser

• Avoir confiance en soi

• Travailler en équipe


• S’adapter


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TrouveTaVoie - Collège Fiches d’animation

A- SE MOTIVER

Vidéo A1 - Pourquoi ce parcours ? L’orientation c’est un peu comme un voyage : on peut se laisser porter ou… prendre les commandes, ce qui est la meilleure solution pour dessiner un parcours qui nous correspond. La vidéo met l’accent sur l’importance de devenir acteur de son orientation et présente brièvement les thématiques du parcours.

Objectif À l'issue de la séance, les élèves sauront pourquoi ils ont intérêt à s’investir dans ce parcours. À prévoir Matériel pour le visionnage de la vidéo Activité possible Après avoir visionné la vidéo A1, mettre les élèves par groupes de 4 et leur demander, pour chacun des mots-clés du parcours (Collectif, Communication, Confiance et Curiosité), ce qu’ils en ont compris, ainsi qu’un exemple concret de contexte d’application. Chaque élève de chaque groupe est rapporteur auprès de la classe pour un des quatre mots. Par exemple :

Ce que nous en avons compris Contexte d’application

Collectif On est plus forts à plusieurs que seul. Professeurs et élèves font partie d’un même collectif au service de la réussite des élèves.

La classe Un EPI

Communication

Un parcours d’orientation est jalonné de moments où l’on sollicite de l’aide, une place ou des conseils et il faut y mettre la forme attendue pour obtenir une réponse.

Rencontre avec un.e Psy-EN. Recherche d’un stage en entreprise en 3ème

Confiance

Tout le monde a ses points forts et ses points faibles. Il faut les connaître pour valoriser les premiers et progresser dans les seconds. Il faut capitaliser sur ses réussites et apprendre de ses erreurs pour gagner en confiance.

Choix d’orientation Rebond après un échec

Curiosité Puisqu’on ne peut pas choisir ce que l’on ne connaît pas, il faut s’informer du champ des possibles avant de faire un choix d’orientation.

Choix d’orientation Choix d’entreprise pour le stage de 3ème

Conclusion Ce parcours a été conçu pour tous les élèves, mais il ne sera profitable que s’ils y adhèrent et s’ils participent activement. Il n’y aura pas de bonnes ou mauvaises réponses, pas de notes, pas de jugements, mais l’explicitation de certains implicites indispensables à un parcours de réussite (c’est-à-dire un parcours où chacun s’épanouit dans un contexte qui lui correspond et qui valorise ses talents).

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ses élèves » à partir des thèmes évoqués dans la vidéo et de leurs attentes. Ils peuvent ensuite proposer leur réalisation aux professeurs de la classe et leur expliquer leurs choix et leurs attentes. Conclusion Un professeur n’attend pas uniquement des savoirs chez les élèves mais des savoir-faire et surtout un savoir-être qu’ils sauront réinvestir dans leur vie future. Chacun doit comprendre que la relation élèves-professeurs se construit dans un échange bienveillant et qu’ensemble « il faut trouver des champs de réflexions, pas de bataille. » (Tiziano Terzani).

Vidéo A4 - Le jour où j’ai compris que l’école était une alliée Amine est étudiant à l’ESSEC Global BBA. Il raconte son incroyable parcours depuis son collège où il accumulait rapports et exclusions jusqu’à sa double réussite du bac et du concours post-bac Sésame. Il partage ses déclics et les clés de sa réussite.

Objectif À l'issue de la séance, les élèves comprendront l’importance de l’école et qu’il faut se donner les moyens de réussir. À prévoir Matériel pour le visionnage de la vidéo Paper-Board ou grande affiche Activités possibles Activité 1 Parti d’une classe relais en 4ème, Amine obtient son bac et réussit le concours Sésame 5 ans plus tard… Que s’est-il passé entre-temps ? C’est ce que l’on peut demander aux élèves en leur proposant d’identifier les déclics successifs qui ont convaincu Amine que l’école pouvait devenir une alliée après avoir visionné la vidéo. On peut en trouver 4 :

- Prise de conscience personnelle de l’image renvoyée - Intervention de son père dans son orientation - Influence des camarades de classe (négative dans le « cap ou pas cap » ou le choix de série, positive en

Première) - Projet trouvé en Terminale (Ce n’est pas dans la vidéo, mais la genèse du projet est intéressante à

partager. Pour se faire un peu d’argent de poche en Terminale, Amine achetait des bracelets brésiliens par lots et les revendait à l’unité avec un petit bénéfice. Sa vocation du commerce était née !)

Il faut donc trouver un sens à sa présence à l’école pour avoir envie de travailler. Chaque élève peut y réfléchir en complétant une phrase qui commencerait par : « Je suis au collège pour… ». Ils peuvent l’écrire, comme un engagement avec eux-mêmes ou le partager oralement avec la classe. Activité 2 Chacun doit trouver son propre chemin qui le mènera à sa réussite. Le chemin n’est pas forcément linéaire, il peut être semé d’embûches, comme c’est le cas du parcours d’Amine. Partir du schéma actantiel (un personnage, le héros, poursuit la quête d’un objet. Des personnages, événements ou objets positifs l’aident dans sa quête, d’autres, négatifs entravent sa quête) : Amine va réussir sa quête, à savoir faire des études supérieures et une grande école. Qu’est-ce qui l’a entravé puis aidé dans son périple ? On peut faire un tableau à remplir par groupe, la version élève ne contient que les questions en gras auxquelles ils doivent répondre après le visionnage de la vidéo.

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Vidéos A2 - Ce que j'attends… de mes élèves Un élève, c’est bien plus que des notes ! C’est un comportement, une attitude, une progression dans l’année… Des professeurs expliquent être là avant tout pour accompagner leurs élèves vers la réussite. A3 - Ce que j'attends… de mes profs Des élèves de 3ème réagissent à des idées reçues et nous disent ce qu’ils attendent d’un professeur : discipline, aide à l’orientation, bienveillance…

Objectif À l'issue de cette séance, élèves et professeurs comprendront les attentes de chacun, qui ne sont pas forcément celles que l’on imagine, et que certaines sont partagées. À prévoir Matériel pour le visionnage de la vidéo Connexion internet Post-it Photolangage (document complémentaire) Application Nuages de mots Application Piktochart Activités possibles Si vous avez une heure Création d’un nuage de mots Les élèves regardent la vidéo A2 en prenant en note individuellement les mots-clés correspondant aux attentes des professeurs. Ils créent ensuite par groupes un nuage de mots représentant les attentes des professeurs. Les différentes productions peuvent ensuite être projetées au tableau et discutées ensemble. ou Brainstorming collaboratif À l'issue du visionnage de la vidéo A2, les élèves notent sur des post-it les attendus des professeurs sous forme de mots-clés qu’ils collent ensuite au tableau ou sur un mur. Chaque élève énonce son attendu sans qu’il soit discuté par les autres dans un premier temps. Le professeur classe ensuite avec les élèves les attendus en fonction des savoirs, savoir-faire et savoir-être. Le classement doit émerger des propositions des élèves. Si vous avez deux heures Travail sur les représentations des élèves à l’aide du photolangage Avant de regarder la vidéo A3, on pose aux élèves la question suivante : « Quelle est votre vision du rôle d’un professeur ? ». Ils y répondent à l’aide de la méthode du photolangage : chacun choisit une photo et justifie son choix (= en quoi la photo évoque pour lui sa vision du rôle d’un professeur). Le professeur visionne ensuite la vidéo A3 avec les élèves et leur demande ce qui a éventuellement changé dans leur vision du rôle d’un professeur. Exprimer ses attentes envers les professeurs Après avoir regardé la vidéo A2, chaque élève exprime ses attentes envers les professeurs et le professeur note les mots-clés sur le tableau. À la fin de la séance, on construit un tableau de synthèse qui permet de croiser les attentes des professeurs et des élèves. Comment j’aimerais que mon professeur m’aide à réussir ? Après avoir regardé la vidéo A2, les élèves sont chargés de rédiger par petits groupes un outil pour leurs professeurs sous forme d’une infographie avec Piktochart par exemple : « Le petit guide du prof pour faire réussir

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Parcours d’Amine Parcours de chaque élève Qu’est-ce qui empêchait Amine de réussir au collège ? (comportement, ne pas apporter ses affaires en classe, cap ou pas cap, suiveur, mauvaise influence..) au début du lycée (en Seconde, suite du collège, foot…)

Qu’est-ce qui peut empêcher de réussir au collège ? (ambiance de classe, mauvaise influence, manque de travail personnel, de motivation…)

Qui a essayé de le mettre sur la voie ? À quels moments ? (au collège, classe relais, en seconde CPE et son père…)

Qui peut aider ? (au collège, en dehors, dans la maison de quartier, famille, réseaux…)

Quels événements ont changé son parcours ? (choix de l’orientation, une classe motivée, le bac et les concours d’école de commerce…)

Quel contexte peut être favorable à la réussite au collège ? (une classe calme et motivée, une attitude sérieuse...)

Quels déclics se sont alors produits ? (une véritable prise de conscience qui a dû s’effectuer sur plusieurs années, étape par étape, puis une réelle mise au travail où Amine ne compte plus ses heures…)

Comment provoquer ce déclic ? Qui peut actionner ce levier au collège ? Qui est là pour aider l’élève dans son parcours ? (Savoir se remettre en question, faire un bilan avec son prof principal, discuter, échanger avec ses professeurs, la CPE, conseillère d’orientation, aller aux forums des métiers, participer à des speed-meetings avec des chefs d’entreprise)

Activité 3 On peut aussi proposer un travail collaboratif d’élaboration de carte mentale, où l’on placerait au centre, la question : « Qu’est-ce qui pourrait m’aider à réussir au collège ? » Tous les élèves inscrivent leurs idées sur un paperboard autour de la question. Puis restitution commune, échange. Enfin, on accroche le résultat final dans la classe. On pourra se référer à cette affiche lors des heures de vie classe ou lorsque la classe est en difficulté (sorte d’affiche de secours, mémento pour se souvenir qu’il y a toujours des moyens de se raccrocher). Exemple d’Amine qui avait un profil de décrocheur au collège mais qui fait une grande école aujourd’hui. Il faut retenir son message (2 choses indispensables) à la fin de la vidéo (faire compléter aux élèves) :

- Tout le monde peut y arriver, - Beaucoup d’heures passées à travailler.

Conclusion L’école n’est pas une fatalité. Tout le monde peut réussir à l’école en se donnant les moyens !

Vidéos A5 - La force est en vous : paroles de champion Enoch Effah, plusieurs fois champion du monde de boxe française et entrepreneur, raconte comment il a atteint l’objectif qu’il s’était fixé en Seconde. Il parle de petites victoires, de défis et de rêves : les clés de la motivation selon lui. A6 - Oser, rêver, travailler, ne jamais abandonner ! Panayotis Pascot, devenu chroniqueur au Petit Journal alors qu’il n’était encore qu’au lycée, expose sa philosophie sur la scène d’un TEDx (*). Elle se résume ainsi : oser, rêver, travailler, ne jamais abandonner. (*) Conférences très rythmées d’experts et de personnalités mises à disposition gratuitement sur Internet, l’objectif étant de « diffuser les idées qui en valent la peine ».

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Objectif À l'issue de la séance, chaque élève prendra conscience qu’aucun rêve n’est inatteignable si l’on se donne les moyens de son ambition, étape par étape. À prévoir Matériel pour le visionnage de la vidéo Post-it Activités possibles Visionner le témoignage d’Enoch Effah (A5) et demander aux élèves d’isoler la phrase qui les a le plus marqués, en justifiant leur choix, pour lancer une discussion. Une des phrases clés étant « Champion du monde (…), mon entreprise, l’association, petit à petit, step by step, mais j’ai déjà essayé de me concentrer 10 minutes en cours, ça a commencé par ça ». Elle mérite peut-être qu’on s’y attarde pour que chacun mesure la distance entre ses projets et sa situation actuelle. L’idéal serait de réfléchir au premier petit défi personnel qui y mène… On peut ensuite répartir les élèves en groupes et demander à chaque groupe de recenser les leviers qu’Enoch Effah a actionnés pour atteindre ses objectifs (ambition, motivation, persévérance, passion…). Chaque groupe note ses propositions sur des post-it (1 levier/post-it). Faire un classement des résultats par thèmes. Les élèves peuvent alors chercher dans leur parcours scolaire ou extra-scolaire des situations concrètes dans lesquelles ils ont eux-mêmes actionné ces leviers et les poser par écrit. Après avoir visionné la vidéo A6, faire noter aux élèves la devise de Panayotis Pascot : « Je pense que tout est possible à qui rêve, ose, travaille et n’abandonne jamais ». Connaissez-vous d’autres expressions ou phrases de ce type qui peuvent « booster », remotiver ? Ecrire chacun son petit mantra, sa petite phrase de motivation qui sera personnelle sur un post-it. Éventuellement constituer un arbre pour la classe avec tous les post-it ou bien procéder à l’écriture d’un blason de la classe et la création d’une devise qui donnera envie de se mettre au travail. Comprendre ce qu’apporte le travail : expérience et confiance en soi. Deux clés de la réussite. On peut aussi demander aux élèves à quel avenir professionnel ils rêvent ? Que mettent-ils en œuvre pour réussir ? Cette vidéo peut venir clôturer la séance, en illustration des sujets abordés. Elle émane d’un jeune homme qui a 18 ans au moment de la conférence… Conclusion Chacun a le droit d’avoir des rêves, d’où qu’il parte. On peut alors trouver la motivation nécessaire pour se lancer les défis successifs, petits d’abord et plus grands ensuite, qui permettent de les atteindre.

Vidéos A7 - La force du collectif Didier Dinart, entraîneur de l’équipe de France de Handball (champion du monde), partage sa vision de l’esprit d’équipe et du collectif au service d’un objectif, qu’il illustre d’exemples concrets issus du terrain. A8 - La classe : une équipe Une professeure et des élèves d’une classe engagée autour d’un projet commun, « Le complot chat », racontent ce que cette expérience de travail collaboratif a changé pour eux, personnellement, avec les autres élèves mais aussi avec leurs professeurs.

Objectif À l'issue de la séance, les élèves comprendront la force du collectif et l’importance du travail collaboratif.

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À prévoir Matériel pour le visionnage de la vidéo Connexion Internet Un drap blanc ou des grandes feuilles blanches Ou, pour chaque groupe de 4 élèves : 20 spaghettis crus, 1 marshmallow, 1 mètre de scotch, 1 mètre de ficelle Activités possibles Les élèves regardent la vidéo A7 et identifient la place et le rôle de chacun dans un collectif tourné vers un objectif évident : la victoire. On peut ensuite réfléchir à un transfert dans le contexte classe (Quels contextes ? Quels objectifs ? Identifications des différents talents au service du collectif …). Avant de regarder la vidéo A8, on peut regarder la vidéo du « complot chat » disponible sur Youtube en veillant à s’arrêter avant l’explication finale qui intervient à 4 min et 24 sec! (Cette vidéo n’est pas le sujet du jour…). Les élèves regardent ensuite la vidéo A8 et essaient de faire un parallèle avec la vidéo A7 (différences et points communs). Les questions principales étant : de quelles « victoires » parle-t-on ici ? Et : « Quel intérêt personnel a-t-on à s’investir dans un projet collectif ? ». Si un projet est prévu dans la classe, c’est l’occasion de le prendre en exemple pour définir rôles et objectifs. L’exercice de la banquise On sépare la classe en deux groupes. Un premier groupe monte sur la banquise qui rétrécit au fur et à mesure (en repliant le drap ou en enlevant des feuilles). Le groupe doit développer des stratégies pour que tout le monde reste sur la banquise et personne ne tombe à l’eau. Le professeur peut faire l’exercice avec l’un des groupes. L’autre groupe observe. Àla fin de l’activité, on débriefe avec les élèves et on met à jour les différentes stratégies employées. Marshmallow challenge Le but du challenge est de faire la construction la plus haute possible en 25 minutes. On peut utiliser tout ou partie des ingrédients, et exclusivement ces ingrédients. Le marshmallow (entier) doit être au sommet de la construction. Celle-ci doit tenir seule. On sépare la classe en groupes de 4 élèves. On écrit les consignes ci-dessus au tableau et on demande à chaque équipe de définir une stratégie avant de distribuer les accessoires. Les élèves ont ensuite 25 minutes pour mettre en œuvre leur stratégie ou en changer… À l'issue des 25 minutes on observe le résultat et chaque équipe est invitée à réfléchir sur ce qui a bien fonctionné ou n’a pas bien fonctionné, individuellement ou collectivement, ainsi qu’à la plus-value du collectif. Conclusion Les élèves prennent conscience qu’ils sont tous engagés vers un objectif commun avec le professeur. Pour le réaliser, ils doivent élaborer des stratégies pour développer la solidarité.

Vidéo A9a - Gérer son stress Sarah Viseux-Galindo, professeure documentaliste et professeure de yoga, commence souvent ses séances par un court moment de relaxation avec ses élèves. Elle propose de faire découvrir sa méthode et explique ce que cela apporte. Des élèves racontent leur expérience. Une vidéo tutoriel réalisée au cours d’une séance avec des élèves vient en complément (A9b - Gérer son stress)

Objectif À l'issue de la séance, les élèves sauront reconnaître les signes du stress, en identifier les sources et auront exploré des pistes pour le gérer. À prévoir Matériel pour le visionnage de la vidéo

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Activités possibles Comment je réagis en situation de stress ? On demande aux élèves ce qu’ils ressentent lorsqu’ils sont en situation de stress. Il est préférable d’évoquer des situations qui ne provoquent qu’un stress mineur. Le professeur note ensuite au tableau les mots-clés à partir des situations évoquées par les élèves. Chacun peut ensuite proposer les solutions qu’ils appliquent dans ces situations. Il est important de rappeler que personne ne doit porter de jugement sur la parole de l’autre. Revivre une situation stressante pour en comprendre les mécanismes Comme dans la vidéo, le professeur fait asseoir les élèves le dos droit décollé du dossier de la chaise, les pieds en contact avec le sol, les mains posées sur les genoux, les épaules relâchées et les yeux fermés. Les élèves se concentrent sur leur respiration au niveau du ventre quelques instants. Puis on leur demande de laisser venir à l’esprit une situation légèrement stressante et de noter mentalement les sensations corporelles qu’ils ressentent pendant 2 à 3 minutes. On leur demande ensuite de quitter cette situation et de revenir tranquillement à la respiration par le ventre puis d’ouvrir les yeux. Ceux qui le souhaitent partagent leur expérience avec la classe. On peut par exemple leur demander ce qu’ils ont ressenti pendant qu’ils pensaient à la situation stressante et ce qu’ils ont ressenti en se concentrant sur la respiration par le ventre. Le paysage sonore (exercice présenté dans la vidéo) : Asseyez-vous sur une chaise, les deux pieds posés à plat sur le sol, le dos bien droit, décollé du dossier de la chaise, les épaules relâchées et la tête droite sur le cou, le menton légèrement rentré. Fermez les yeux. Pendant un instant, concentrez-vous sur votre respiration. Sans chercher à la modifier, prenez conscience de l'endroit de votre corps dans laquelle elle se situe. Amenez ensuite votre attention sur les sons qui vous entourent. Ne cherchez pas à les nommer, à savoir s'ils sont agréables ou non, forts ou faibles mais concentrez-vous sur la qualité des sons. Laissez-les arriver à vos oreilles les uns après les autres sans jugement, si possible. Si pendant l'exercice, votre esprit s'est laissé emporter par une pensée, notez cette pensée et revenez tranquillement aux sons qui vous environnent. À chaque fois que cela vous arrivera, prenez le temps de noter cette pensée et retourner avec bienveillance à l'exercice. Cela ne signifie pas que vous avez « raté » l'exercice, c'est le fonctionnement normal de notre pensée. Pour sortir de l'exercice, revenez tranquillement à votre respiration et ouvrez les yeux. Croisez les doigts, retournez les paumes de main et prenez un instant pour bien étirer votre dos. Pour aller plus loin pour ceux qui le souhaitent, la vidéo tutoriel A9b montre une séance in extenso pour que vous puissiez la reproduire. Le stress est un mécanisme de réponse de notre organisme lorsque nous sommes soumis à des pressions ou des contraintes de l’environnement. Chacun y répond de manière différente. On peut parfois trouver qu’il agit comme un moteur dans certaines situations. Mais lorsque les pressions sont constantes et répétées, il peut entraîner de l’anxiété, des troubles du sommeil et devient nuisible à la concentration et l’attention. Afin d’apprendre à le gérer, il est nécessaire d’apprendre à en reconnaître les signes, à identifier les situations qui le génèrent. Au collège, les sources de stress sont nombreuses : rythme des cours, contrôles, rapports avec les camarades ou les professeurs, bruits... Les élèves comme les professeurs ont rarement des moments propices au calme tout au long de la journée. L’exercice que vous avez pu visionner est une des possibilités pour améliorer le climat de la classe, le rapport entre les élèves et le professeur et apprendre aux élèves à gérer petit à petit leur stress pour acquérir de bonnes habitudes tout au long de leur scolarité. Il est issu d’exercices de respiration pratiqués en yoga et en méditation. Ces techniques simples, décrites dans la fiche, pourront les aider à aborder de manière plus sereine les cours, les examens, les devoirs... Conclusion Pour gagner en confiance, il est important de savoir reconnaître un état de stress et d’avoir quelques clés pour le surmonter !

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B - SE CONNAÎTRE

Vidéo B1 - On a tout à gagner à bien se connaître À travers une petite histoire, cette vidéo fait le point sur le départ de tout bon processus d’orientation : savoir ce que l’on aime et qui l’on est, pour y voir plus clair et faire les choix qui nous correspondent.

Objectif À l'issue de la séance, les élèves auront compris que se connaître est un préalable incontournable pour faire les bons choix. À prévoir Matériel pour visionner la vidéo Questionnaires imprimés Activités possibles Activité 1 Après avoir regardé la vidéo : Répondre collégialement à la question : « Se connaître pour s’orienter, c’est connaître quoi de soi ? » (Mes goûts, mes envies, mes talents, mes points forts/faibles, l’image que je renvoie…). Proposer à chaque élève de compléter un tableau, en pensant à ses activités scolaires, extrascolaires, ses passions, ses projets, avec les items suivants :

Goûts Talents Envies

J’aime Je n’aime pas Je sais bien faire Je ne sais pas bien faire

Projets souhaités

Projets non souhaités

On peut « anonymiser » ces tableaux, les tirer au sort et demander à la classe de reconnaître de qui il s’agit. Les camarades peuvent signaler les talents oubliés par l’auteur (atmosphère bienveillante requise). Activité 2 On peut leur demander à la séance d’avant de venir avec un objet ou une citation et d’expliquer ce choix à la classe (« ce que ça dit de moi … »). Puis on inverse le point de vue : « Ce que ça dit de toi… » par les camarades en essayant de rester sur le champ de l’orientation. On peut aussi leur demander de placer 2 objets virtuels ou citations dans une valise imaginaire. Idem : « ce que ça dit de moi/toi … ». Activité 3 Questionnaires : Portrait chinois Questionnaire de Proust Conclusion Se connaître, c’est entre autres, connaître ses goûts, ses points forts et faibles, ses envies… C’est le point de départ pour construire un projet d’orientation qui nous ressemble !

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Vidéo B2 - Les 8 formes d’intelligence Cette vidéo illustre la théorie d’Howard Gardner, psychologue américain, sur les intelligences multiples. Selon lui, il n’existerait pas une intelligence unique mais des formes d’intelligence plus ou moins développées en fonction des individus. Ainsi, nous serions tous « intelligents » à notre façon.

Objectif À l'issue de la séance, les élèves auront compris que chacun possède ses propres talents et auront commencé à les identifier. À prévoir Matériel pour visionner la vidéo PPT illustrations des intelligences multiples (document complémentaire) Document élève à compléter (document complémentaire) Test des intelligences multiples (document complémentaire) Connexion Internet Activités possibles Une fiche élève disponible en document complémentaire propose le déroulé suivant : Avant de regarder la vidéo : Mettre les élèves par groupes de 4 et demander à chaque groupe de proposer une définition de l’intelligence. Un rapporteur de chaque groupe lit à haute voix la définition. À votre tour, proposer un début de définition qui pourrait être : « Être intelligent, c’est être à l’aise/habile avec/pour… » Les élèves essaient de continuer la phrase avec les illustrations du PPT « illustrations des intelligences multiples » [1 : Intelligence corporelle (habile avec son corps) ; 2 : Intelligence musicale (habile avec les sons) ; 3 : Intelligence spatiale et visuelle (habile avec les images mentales) ; 4 : Intelligence logico-mathématique (habile avec les chiffres et les raisonnements) ; 5 : Intelligence naturaliste (habile avec la nature) ; 6 : Intelligence interpersonnelle (habile dans la relation avec les autres) ; 7 : Intelligence intra-personnelle (habile pour se connaître) ; 8 : Intelligence verbale, linguistique (habile pour exprimer sa pensée avec des mots)]. Demander ensuite à chaque élève de réfléchir à un métier qu’il aimerait exercer. Chacun l’écrit. Après avoir visionné la vidéo : Test des intelligences multiples Avec toutes les précautions d’usage. Il ne s’agit que d’un cliché à un moment donné. Il permet de valoriser les intelligences qui se dégagent et donner des pistes de progression pour les autres. Les élèves remplissent le test proposé pour évaluer les 8 types d’intelligences (1 case cochée = 1 graduation sur la rosace). Les élèves finissent la séance en confrontant leur rosace obtenue au métier choisi. Ils identifient ainsi leurs intelligences en phase avec leur choix ainsi que les axes de progression. Ou Faire un nuage de mots Pour mieux comprendre et mémoriser les différentes formes d’intelligence, utiliser des nuages de mots. Par exemple, à partir de chacune des intelligences, demander aux élèves de donner des adjectifs, des verbes, des métiers qui y sont associés. Un outil en ligne simple et pratique, pour les faire travailler en groupe http://www.wordle.net/ Conclusion Chacun possède des talents ou aptitudes dans certains domaines ! Il faut savoir les identifier, ainsi que ses faiblesses, pour faire un choix d’orientation qui nous correspond au mieux et savoir sur quels points s’améliorer pour atteindre ses objectifs.

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Vidéo B3 - Les petites victoires Des élèves de 3ème racontent leur dernière petite victoire : lire un livre, chanter devant un public… Ils sont tous fiers d’une chose qu’ils ont accomplie. Ils livrent aussi leurs clés du succès.

Objectif À l'issue de la séance, chaque élève prendra conscience qu’une réussite est une expérience qui mérite un acte réflexif pour avancer et progresser. À prévoir Matériel pour visionner la vidéo Activité possible Après avoir regardé la vidéo, chaque élève raconte une petite victoire en 1 minute. Pour préparer son propos, il peut utiliser le tableau suivant :

Raconte ta victoire Qu’as-tu ressenti ? Qu’est-ce qui t’a fait réussir ?

Comment ta victoire t’a-t-elle permis d’avancer ?

Conclusion Les victoires ne concernent pas uniquement le domaine scolaire. Chacun réussit à sa façon et dans des domaines différents. Apprendre de ses victoires en les analysant et se lancer de nouveaux défis permet de sortir de sa zone de confort, de progresser et de gagner en confiance en soi.

Vidéos B4 - Se tromper : le meilleur moyen d’avancer Une élève de 3ème, Julia, s’est prêtée au jeu de l’interprétation. Mise en scène par Matilin, notre apprenti réalisateur, elle incarne les différents mécanismes de notre cerveau face aux erreurs et la nécessité d’en faire pour progresser. B5 - Se tromper : savoir rebondir Mickael Newton, Directeur Éditorial chez Ubisoft, raconte comment le travail investi dans un jeu-vidéo qui a échoué a permis la réussite d’un autre.

Objectif À l'issue de la séance, chaque élève prendra conscience qu’une erreur est aussi une expérience qui mérite un acte réflexif pour avancer et progresser. À prévoir Matériel pour visionner la vidéo Activité possible Coulisses de la vidéo 4B : la vidéo a été réalisée par Matilin, alors en 2ème année de BTS audiovisuel. C’est l’une des vidéos qui lui a demandé le plus de temps et de savoir-faire puisque Julia joue 3 rôles qui se superposent à l’écran. Le scénario a été inspiré par l’apport des neurosciences cognitives sur la notion d’erreur.

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Après visionnage de la vidéo B4 Cette vidéo peut donner lieu à un débat avec la classe pour dédramatiser l’erreur et la voir comme une information à prendre en compte pour progresser. Comprendre le fonctionnement de l’erreur dans le cerveau permet de gagner en confiance et en autonomie. Apprendre, c’est chercher, tâtonner, se tromper, comprendre l’erreur et la corriger pour ne plus la faire. Se tromper, c’est explorer l’inconnu ; ne pas se tromper, c’est se cantonner au déjà connu… Après le visionnage de la vidéo B5 Chaque élève raconte en 1 minute une petite erreur qu’il a commise. Pour préparer son propos, il peut utiliser le tableau suivant :

Raconte ton erreur Qu’as-tu ressenti ? Qu’est-ce qui t’a empêché de réussir ?

Comment as-tu progressé grâce à ton erreur ?

Le professeur et les élèves peuvent ensuite mettre en parallèle ce tableau avec celui créé après le visionnage de la vidéo B3 pour mettre en commun les leviers et les freins à la réussite et les processus de rebond après une victoire ou un échec. Conclusion Il est important pour progresser de se faire confiance et de s’écouter. Apprendre de ses erreurs en les analysant permet de les dépasser, de progresser et de sortir de sa zone de confort. Il est alors possible de les considérer comme des expériences et d’envisager les enseignements que l’on en tire et non pas uniquement le résultat pour dépasser la notion même d’erreur ou d’échec.

Vidéo B6 - Oser demander de l’aide Deux lycéens, Maïssane et Théo, reviennent sur leur expérience et donnent leur avis sur cette compétence, parfois perçue comme une faiblesse. Ils sont formels : savoir demander de l’aide est une qualité et personne ne réussit sans faire appel aux autres.

Objectif À l'issue de la séance, les élèves auront compris que demander de l’aide n’est pas signe de faiblesse mais bien un moyen d’avancer. À prévoir Matériel pour visionner la vidéo Activité possible Cette vidéo peut donner lieu à un débat avec la classe permettant de dédramatiser l’appel à l’aide parfois vécu comme un aveu de faiblesse, le but étant que les élèves s’affranchissent de la peur du jugement ou de la peur de déranger. C’est aussi une compétence relationnelle qui nécessite de respecter quelques codes de forme pour obtenir une réponse… Conclusion L’appel à l’aide est parfois nécessaire, il est l’expression de la volonté de progresser.

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Vidéo B7 - Prendre le contrôle de sa mémoire Corinne Demarcy, chercheure spécialisée dans les processus d’apprentissage, explique les dessous de la mémorisation. Pour mieux mémoriser et mieux apprendre, rien de tel que d’en savoir un peu plus sur le fonctionnement du cerveau et de développer les bonnes stratégies !

Objectif À l'issue de la séance, les élèves comprendront mieux le fonctionnement de la mémoire et auront identifié des moyens personnels pour mieux apprendre. À prévoir Matériel pour visionner la vidéo PPT des objets à mémoriser (document complémentaire) Activité possible Après avoir regardé la vidéo On peut vérifier auprès des élèves qu’ils ont bien compris la différence entre mémoire de travail (temporaire, limitée et liée à une tâche) et mémoire de stockage (permanente, illimitée et qui nécessite une récupération de l’information). C’est important, parce que les élèves qui pensent ne pas avoir de mémoire confondent leur mémoire de travail avec leur mémoire en général. De la même façon, on peut s’arrêter un moment sur la notion d’encodage qui est la façon dont la mémoire de travail s’approprie une information. Il peut être automatique, et l’information sera difficile à récupérer dans la mémoire de stockage, ou choisi, ce qui constitue une stratégie de mémorisation facilitant la récupération. Demander aux élèves de mémoriser le plus d’objets possibles en 1 minute (cf PPT objets à mémoriser). En retour d’expérience, on demande aux plus performants la stratégie mise en place. Cet exercice a été répété à de nombreuses reprises et des stratégies différentes ont permis de mémoriser tous les objets : familles de couleurs, de catégories … ; histoire qui relie les objets ; visite mentale d’une maison dans laquelle les objets ont été rangés dans différentes pièces ; ordre alphabétique, places des objets sur la diapo etc. Ceux qui ont une stratégie efficace n’ont pas besoin de se ruer sur la feuille à l'issue de la minute pour jeter sur le papier le plus d’objets possibles, le plus vite possible. Au contraire, ils déroulent lentement le fil de leur stratégie pour faire remonter les objets 1 à 1. L’observation pendant la minute est également intéressante. Ceux qui lèvent les yeux au ciel « visualisent » dans leur tête l’emplacement des objets et sont probablement visuels. Ceux qui ont les lèvres qui bougent se répètent les mots dans leur tête et sont probablement auditifs. Il ressort de cette expérience qu’avec stratégie, c’est plus performant que sans. À chacun de trouver la stratégie qui lui correspond ! Conclusion Se connaître, c’est aussi comprendre le fonctionnement de sa mémoire pour en prendre le pouvoir et ainsi gagner en efficacité lors de l’apprentissage !

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C - DÉCROCHER SA PLACE

Vidéo C1 - Les métiers de demain Christelle Meslé-Génin, fondatrice de la plateforme d’orientation en ligne JobIRL, fait le point sur les métiers de demain. Elle parle des nouvelles technologies qui bousculent le monde du travail, des métiers qui apparaissent, des secteurs porteurs et des compétences utiles dans tous les métiers d’aujourd’hui et de demain.

Objectif À l'issue de la séance, les élèves comprendront que leur choix d’orientation doit plus reposer sur leurs goûts et compétences que sur un choix précoce de métier (ils en connaissent peu et ils évoluent très vite). À prévoir Matériel pour visionner la vidéo Connexion Internet Salle informatique Activités possibles Activité 1 Avant d’avoir visionné la vidéo Mettre les élèves en binômes et leur proposer de réfléchir à un ou des métiers ou secteurs d’activité qui, selon eux, seront très utiles ou demandés demain (des métiers qui existent déjà ou qu’il faudra inventer). Chaque binôme présente un métier ou un secteur et explique son choix. Après avoir visionné la vidéo On peut comparer leurs trouvailles avec les métiers et secteurs mentionnés dans la vidéo et leur demander de réagir à ce qu’ils ont vu : qu’est-ce qui les a le plus surpris ? parmi les secteurs mentionnés, lesquels les tentent le plus et pourquoi ? [secteurs mentionnés : Numérique, Environnement, Artisanat, Santé, Bâtiment, Restauration, Hôtellerie, Tourisme, Comptabilité, Finance] Activité 2 Entrer en contact avec un professionnel pour affiner son projet Après avoir visionné la vidéo, les élèves sont invités à réfléchir à un secteur (ou à un métier) qui les attire (cité ou non dans la vidéo) et à se mettre en position d’intervieweur : s’ils avaient l’occasion d’échanger avec des professionnels exerçant dans ces secteurs (ou métiers)-là, qu’aimeraient-ils leur demander ? qu’auraient-ils envie de savoir ? [études, parcours, quotidien, ce qu’ils aiment dans ce métier/secteur, personnes qu’ils sont amenés à rencontrer…] On peut ensuite leur proposer de créer leur profil sur la plateforme www.JobIRL.com (en ligne et gratuite) pour aller à la rencontre de professionnels qui exercent dans un secteur (ou le métier) que les élèves ont défini en amont. Il est possible de lancer un petit défi aux élèves : chaque élève doit contacter au moins deux professionnels d’ici le mois prochain et partager avec la classe ce qu’il en a retiré [ça lui donne envie d’en savoir encore plus, de se lancer dans cette voie ou au contraire pas du tout…] Cette activité peut être corrélée à la recherche du stage 3ème, qui reste une bonne occasion d’échanger avec des professionnels pour permettre aux élèves de vérifier que le domaine qu’ils visent leur plaît vraiment ! On peut par exemple demander aux élèves de réfléchir aux démarches qu’ils vont faire pour trouver leur stage : qui vont-ils contacter ? comment ? (sur JobIRL, il est aussi possible de faire des demandes de stages aux professionnels présents sur la plateforme).

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Conclusion Le monde du travail évolue très vite, les métiers et les secteurs aussi. Il est donc essentiel de se poser et de poser des questions : il faut saisir ou créer des occasions (stages,...) pour rencontrer des professionnels et confronter ses représentations du monde professionnel à la réalité présente ou à venir.

Vidéo C2 - C'est quoi une entreprise ? Sandra Legrand, entrepreneure, présente sa vision du B.A.-Ba d’une entreprise, ce qu’il faut savoir avant le premier jour de stage.

Objectif À l'issue de la séance, les élèves auront une vision plus claire du monde de l’entreprise et de son fonctionnement. À prévoir Matériel pour visionner la vidéo Connexion Internet pour utiliser Piktochart Activités possibles Les élèves seront amenés à faire leur stage de 3ème dans toutes sortes d’entreprises, de toutes tailles. Cependant, toutes ont des fonctions communes que l’élève doit connaître pour comprendre son fonctionnement et choisir d’observer le ou les services qui lui correspondent le plus (production, commercial, ressources humaines, recherche & développement, juridique…). À l’aide de la vidéo, on peut demander aux élèves :

- De définir l’entreprise en une phrase [Personne ou groupe de personnes qui travaillent pour vendre des biens ou des services à des client].

- De noter les différentes fonctions associées à toute entreprise, puis de rechercher, en groupes, les rôles de chacune de ces activités. Chaque groupe peut présenter son travail sous forme de schéma ou d’infographie (Piktochart) par exemple.

[Production : fabrication du produit, Marketing : design, couleurs, etc. du produit ; Communication : faire connaître le produit ; Commercial : recherche de clients ; Ressources humaines : gestion des salariés. Remarque : Sarah Legrand ne l’évoque pas, mais il y a aussi la fonction Recherche & Développement (nouveaux produits) ainsi que Juridique (brevets, litiges…) présents dans le schéma récapitulatif dans la vidéo.]

- Les élèves peuvent enfin choisir le ou les fonctions (ou services) qui leur correspondent le plus et qu’ils souhaitent observer pendant leur stage.

Conclusion Le stage de 3ème étant souvent la première occasion pour les élèves de se confronter au monde de l’entreprise, il est important qu’ils aient un premier aperçu du fonctionnement général d’une entreprise afin de pouvoir se repérer le moment venu.

Vidéo C3 - Mon 1er jour en entreprise Marie Morellet, experte en recrutement, décrypte les codes de l’entreprise, ce qui “passe” et ce qui “casse” : la tenue vestimentaire, le téléphone portable, le tutoiement… Des conseils pour mieux appréhender stage et vie professionnelle future.

Objectif À l'issue de la séance, les élèves auront une vision plus claire des codes à respecter en entreprise.

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À prévoir Matériel pour visionner la vidéo Activités possibles Ça passe ou ça casse ? Après avoir visionné la vidéo, on peut faire un parallèle avec ce qui passe et ce qui casse au collège et leur faire prendre conscience qu’ils ont déjà acquis un certain nombre des attendus en entreprise et que les règles du collège servent aussi à ça. Si on veut aller plus loin, on peut discuter de l’importance des codes sociaux dans différentes situations (au travail, à l’école, dans la rue…). Jeu de rôles Après avoir visionné la vidéo, on place les élèves en demi-cercle avec leurs chaises dans la classe, on éloigne les tables. Deux élèves volontaires créent une petite scène devant les autres en gardant une table et deux chaises pour jouer les rôles du recruté et du recruteur. Les élèves acteurs se mettront d'accord pour jouer 7 erreurs à ne pas commettre en entreprise. Les autres élèves devront deviner les erreurs commises par leurs camarades. Deux solutions :

- soit un debriefing à la fin de la pièce : on cherche ensemble les 7 erreurs puis on les commente. - soit on arrête la pièce au moment de l'erreur, un élève vient sur scène et rejoue ce qu'il faudrait faire

pour avoir la bonne attitude en entreprise. Conclusion Avant de mettre un premier pied dans l’entreprise au moment du stage de 3ème, il est important de faire prendre conscience aux élèves de attendus du monde du travail qui sont parfois différents de ceux de l’école.

Vidéo C4 - Mon stage de 3ème Des élèves de 3ème reviennent sur leur expérience en stage. Ils racontent comment ils l’ont trouvé, ce qu’ils y ont fait, si cela les a aidés à construire leur projet d’orientation et livrent des petits conseils à ceux qui vont chercher leur stage.

Objectif À l'issue de la séance, les élèves auront pris conscience de l’importance de la démarche de choix d’un stage qui permet de recueillir des informations afin de nourrir leur projet professionnel. Ils bénéficieront également de petites astuces pour trouver un stage et le rendre le plus enrichissant possible. À prévoir Matériel pour visionner la vidéo Activité possible Créer un memento pour aider à la recherche de stage Après avoir regardé la vidéo, le professeur et les élèves élaborent ensemble un memento pour aider à la recherche de stage. On peut s’aider des questions suivantes :

- Dans quel métier ou domaine je souhaite faire mon stage ? - À qui puis-je m’adresser ? (le COP, le PP, le professeur-documentaliste, des personnes de mon entourage,

directement sur place…) - Quelles sont les différentes étapes de la recherche (exemples d’étapes) ?

o Liste des entreprises à contacter o Faire mon CV et ma lettre de motivation o Contacter les entreprises o Envoyer mon CV et ma lettre de motivation o Préparer l’entretien…

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Selon la forme que prend le memento, les élèves peuvent en avoir un exemplaire papier qu’ils remplissent au fur et à mesure avec l’aide du professeur principal ou le prendre en photo avec leur téléphone s’il a été réalisé au tableau. Conclusion Afin de rendre le stage de 3ème utile et important pour leur parcours professionnel et leur orientation, les élèves ont besoin d’être guidés pour trouver le stage qui correspond au mieux à leurs attentes et à leurs envies.

Vidéo C5 - Parler de soi quand on croit n'avoir rien à dire Cette vidéo humoristique caricature ce que de nombreux collégiens répondent lorsqu’on les interroge sur leur parcours. Il s’agit de les aider à aller chercher des expériences au-delà de l’école et à relire leur parcours sous l’angle des compétences qu’elles leur ont permis d’acquérir.

Objectif À l'issue de la séance, les élèves auront une base d’expériences et compétences personnelles à valoriser lors d’un entretien. À prévoir Matériel pour visionner la vidéo Photo individuelle de chaque élève Activité possible Après avoir visionné la vidéo, les élèves se mettent en binômes. Chacun raconte à l’autre ses expériences (travail, sport, monde associatif, langue parlée…) qui est chargé de prendre des notes. Puis, à tour de rôle, chacun présente son camarade devant la classe en valorisant les compétences qu’il a développées au cours de ses expériences. À partir de ce récit, le professeur et les élèves peuvent recenser tous les talents de la classe. À côté de chaque photo d’élève, on note ses compétences et ses talents pour former « un arbre des talents » qui reste affiché dans la classe. Conclusion Les élèves ont souvent une méconnaissance de la richesse de leurs propres expériences et ne savent pas toujours, faute d’avoir un regard positif porté sur eux, les mettre en valeur et en faire de véritables compétences et atouts pour leur vie future. Relire ses expériences à travers les yeux de l’autre donne une distance suffisante et un moment de réflexivité pour permettre de construire un parcours valorisant et juste.

Vidéo C6 - Devenir un pro du téléphone Dans un format emprunté aux YouTubeurs, cette vidéo aborde la méthode “C.R.O.C.” pour téléphoner de façon efficace et professionnelle. Un petit coup de pouce pour rechercher une entreprise pour son stage par exemple, mais qui servira aussi tout au long de la vie…

Objectif À l’issue de la séance, les élèves auront pris conscience des codes à respecter lors d’un entretien téléphonique ou appel professionnel. À prévoir Matériel pour visionner la vidéo

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Activités possibles Se créer sa propre méthode C.R.O.C. (Contact, Raison, Objectif, Conclusion) Après avoir visionné la vidéo, chaque élève, ou la classe entière, crée sa propre fiche-méthode C.R.O.C. et retrouve les conseils donnés dans la vidéo pour bien téléphoner.

La méthode Les phrases types C comme ______________________________

R comme ______________________________

O comme ______________________________

C comme ______________________________

Les conseils pour bien téléphoner - Être au calme avec du réseau - Ne pas faire deux choses en même temps Etc.

Simuler un entretien téléphonique Les élèves se mettent par groupes de trois. L’un joue le rôle de l’employeur, l’autre du candidat et le troisième d’observateur et note les points positifs et ceux à améliorer de l’entretien téléphonique à l’aide de la méthode C.R.O.C. puis les restitue à ses camarades. Ils échangent ensuite les rôles. Il est aussi possible de filmer les élèves simulant un entretien téléphonique et de discuter en classe entière de leur prestation pour mettre en valeur les points positifs et noter ceux à améliorer. Conclusion Il est important de prendre conscience de la différence d’attitude à adopter entre un appel personnel et un appel professionnel !

Vidéos C7 - Réussir son entretien : la règle des 4 x 20 Une conseillère en communication, Maud Descamps, introduit la question de la communication non-verbale et de tout ce que l’on dit de soi… sans parler. Contrairement à ce que l’on pense, c’est souvent plus l’attitude que l’on retient que le discours. À méditer. C8 - Réussir son entretien : le pitch Un entretien, ça se prépare ! Maud Descamps, formatrice en communication, donne ses conseils pour un entretien réussi. La vidéo est consacrée au pitch qui permet de se présenter en une à deux minutes.

Objectif À l'issue de la séance, les élèves auront pris conscience de l’importance de la préparation de l’entretien. Ils repartiront avec une base d’expériences et de compétences personnelles à valoriser en entretien et des astuces pour le comportement non-verbal à adopter. À prévoir Matériel pour visionner la vidéo Activités possibles Préparer son entretien Après le visionnage de la vidéo C7, les élèves peuvent remplir le tableau exposé par Maud Descamps :

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Expérience Ce que cela dit de moi Exemple concret

Chacun présente ensuite son tableau à la classe, les autres élèves et le professeur pouvant enrichir l’analyse de l’élève. Préparer son pitch Après le visionnage de la vidéo C8, vous pouvez demander aux élèves de préparer le texte de leur pitch, en s’appuyant sur les lignes directrices développées dans la vidéo : 3 éléments de contexte et 3 expériences significatives (qui peuvent être reprises du tableau élaboré précédemment). Simuler un entretien Rien ne vaut la mise en pratique pour bien comprendre l’intérêt de savoir parler de soi et de son projet d’études. Faire des groupes de 3 ou 4 : un émetteur qui présente son pitch, un récepteur qui tient le rôle du recruteur qui écoute et 1 ou 2 observateurs qui chronomètrent (le pitch doit faire 1 à 2 min) et notent les points positifs et ceux à améliorer de l’entretien tant sur le fond que la forme (à l’aide des règles évoquées dans les deux vidéos : 4x20, contenu...). Ils échangent ensuite les rôles. Il est aussi possible de filmer les élèves simulant un entretien et de discuter en classe entière de leur prestation pour mettre en valeur les points positifs et noter ceux à améliorer. Il ressortira que ce que l’on peut voir quand on est en situation de récepteur ou d’observateur diffère de ce que l’on ressent quand on est émetteur… Conclusion Dans tous les cas, un entretien se prépare et doit permettre de se différencier des autres. On peut conseiller aux élèves de télécharger ces vidéos, elles leur seront utiles pour préparer leurs entretiens futurs.

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D - ANTICIPER LES ATTENDUS

Vidéo D1 - Préparer son oral d’examen Matilin, sous un format Youtubeur, donne 8 astuces pour réussir son examen oral : tenue vestimentaire, attitudes et gestes à adopter (ou non), diaporama, préparation… À prendre en compte pour l’oral du DNB et pour la suite !

Objectif À l'issue de la séance, les élèves auront toutes les clés en main pour bien préparer et réussir un oral d’examen (pour le DNB et pour la suite). À prévoir Matériel pour visionner la vidéo Activités possibles Les 8 astuces à retenir Dans un premier temps, demandez aux élèves de retrouver les 8 astuces données par Matilin pour réussir son oral d’examen :

- tenue propre et sobre - soigner sa première impression : dire bonjour, se présenter, sourire, attendre avant de s’asseoir - ne pas lire ses notes et regarder tous les membres du jury - faire attention à la communication non-verbale : sa posture, ses gestes… - ne pas mettre trop de texte sur son diaporama - bien connaître son sujet - s’entraîner à voix haute - anticiper les questions possibles et préparer des réponses

Mise en situation Demander aux élèves de se répartir en binômes et de préparer rapidement un petit exposé oral sur le sujet de leur choix (par exemple une présentation du sport qu’ils pratiquent, d’un artiste qu’ils apprécient, de leur région d’origine…). Les binômes passent devant le reste de la classe, les autres élèves vérifient que chacune des 8 astuces données par Matilin est bien respectée et font des retours bienveillants. Pour pimenter l’exercice, les binômes peuvent choisir de glisser dans leur présentation une erreur à ne pas commettre, le reste de la classe doit la retrouver ! Conclusion Un oral d’entretien, ça s’anticipe et ça se prépare !

Vidéos D2 - Le lycée ça se prépare : conseils de profs Des professeurs de lycées généraux, technologiques et professionnels réagissent aux a priori que peuvent avoir les collégiens sur les attendus du lycée. Un bon moyen de se préparer à l’entrée au lycée. D3 - Le lycée ça se prépare : mythe vs réalité Des lycéens de toutes filières réagissent aux « fantasmes » des collégiens sur le lycée, ils racontent leurs premiers souvenirs en arrivant en Seconde et donnent quelques conseils pour que tout se passe pour le mieux. D4 - Le lycée ça se prépare : seconde pro ou générale ? Théorique ou pratique, avec ou sans stage, parce qu’on aime certaines matières ou parce qu’on sait le métier

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que l’on veut faire : petit tour d’horizon du quotidien et des motivations des lycéens en générale et en pro. D5 - Le lycée ça se prépare : le vrai du faux du lycée pro Des lycéens de Terminales professionnelles réagissent aux stéréotypes qui collent souvent aux filières pro. Une bonne occasion de faire le tri entre l’info et l’intox !

Objectif Au cours de cette séance, les élèves vont prendre conscience que l’entrée au lycée s’anticipe dès le collège aussi bien sur un temps court (organisation de la scolarité, charge de travail…) que sur le temps long (choix de la filière, orientation, choix des options…). À prévoir Matériel pour visionner la vidéo Connexion Internet Salle informatique Activités possibles Image du lycée vs réalité Avant de regarder les vidéos, on fait s’exprimer les élèves sur la représentation qu’ils ont du lycée. On note les mots-clés au tableau. On visionne ensuite avec eux les vidéos D2 et D3 tout en notant les mots-clés pour les confronter ensuite avec les représentations des élèves. Seconde pro ou générale ? Après avoir visionné la vidéo D4, les élèves se mettent en petits groupes (3 ou 4) et créent une fiche comparative des Secondes Générale et Professionnelle [différentes filières, type de matières, place de la pratique, débouchés en terme d’études et de métiers/secteurs, quels lycées proposent quoi autour du collège...]. Ils sont invités à utiliser Internet pour détailler leurs propos. Il est possible de réaliser la fiche sous forme d’infographie à l’aide de Piktochart par exemple. On peut ensuite déposer la fiche la plus complète sur un espace partagé de l’ENT de l’établissement afin que chaque élève de 3e puisse la consulter. Choisir sa filière... sans préjugés Après avoir visualisé les vidéos D4 et D5, les élèves peuvent réfléchir en petits groupes aux questions suivantes : quels secteurs/métiers m’intéressent ? Quelle filière correspond le plus à mon projet et mon profil ? Les élèves peuvent se renseigner sur Internet sur les différents bacs menant à un même domaine. On peut ensuite regrouper les informations pour faire une liste des bacs généraux, technologiques et professionnels existants. Obtenir des informations supplémentaires sur le lycée S’il existe une liaison collège-lycée dans l’établissement, on organise une rencontre avec des lycéens et des enseignants en face à face ou à distance (skype, tweet-interview). Après avoir expliqué l’activité aux élèves, on leur demande de réfléchir aux questions qu’ils souhaitent poser. On les note au tableau. On visionne les vidéos afin de susciter d’autres questions. On peut ensuite classer les questions par thème (organisation de la scolarité, vie au lycée, les cours, l’orientation…). Les élèves de collège peuvent être chargés d’organiser la rencontre en prenant contact avec les professeurs et les élèves de lycée. On peut ensuite garder trace de cette interview en la filmant, en faisant un compte-rendu pour le journal du collège… Conclusion S’informer sur le champ des possibles permet aux collégiens de faire un choix en phase avec leurs goûts et leurs talents et d’éviter les choix par défaut. Savoir ce qui les attend leur permet aussi d’anticiper et de se préparer à faire une rentrée en confiance au lycée.

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Vidéos D6 - Esprit critique : déjouer les rumeurs Alors que l’on entre dans l’ère de la post-vérité, difficile de faire le tri et de savoir à qui accorder sa confiance en termes d’information. Un projet développé par une équipe de journalistes belges permet d’y voir plus clair. D7 - Esprit critique : décoder le vrai du faux On trouve tout sur Internet, y compris des aigles kidnappeurs d’enfants… C’est à partir de cet exemple relayé des millions de fois sur la Toile que nous proposons dans cette vidéo humoristique quelques règles simples d’autodéfense pour se protéger de la désinformation et décoder le vrai du faux.

Objectif À l'issue de la séance, les élèves prendront conscience de l’importance de développer leur esprit critique et d’avoir de la distance face au flot d’informations qu’ils reçoivent via les sites d’informations ou les réseaux sociaux. À prévoir Matériel pour visionner la vidéo Connexion Internet Vidéo « Le complot chat » Infographie « esprit critique » du site Eduscol Activités possibles Se poser les bonnes questions Faire un brainstorming sur la vidéo : « Quelles questions doit-on se poser lorsqu’on récolte de l’information ? »

- D’où vient l’information ? - Les sources sont-elles citées ? - L’information est-elle relayée dans les autres médias ? - Qui transmet l’information ? La personne est-elle fiable ? etc. - Les textes, images, vidéos sont-ils exacts ?

Mise en pratique : le complot chat Il s’agit d’un travail mené par une classe de seconde du lycée professionnel Madeleine Vionnet de Bondy (93) dans le cadre du programme « Mon œil » piloté par la « Fabrique du regard ». On visionne avec les élèves la vidéo « Le complot chat » jusqu’à 4min20 en leur demandant de remplir le tableau suivant : Ce qui vous fait penser que cette vidéo est vraie Ce qui vous fait penser que cette vidéo est fausse

Après le visionnage, on note les éléments trouvés au tableau. Une fois la supercherie dévoilée, vous pouvez demander aux élèves les 10 ingrédients de cette vidéo que l’on retrouve dans la plupart des vidéos complotistes [voix, musique, images, citations, structure, montage, éléments véridiques, éléments incertains, mensonges, effets spéciaux]. Ces 10 ingrédients sont explicités dans la suite de la vidéo que vous pouvez regarder avec les élèves. Les élèves peuvent ensuite créer une fiche des points de vigilance pour regarder une vidéo sur le web. Débat À partir de l’infographie provenant du site Eduscol, on organise avec les élèves un débat sur le thème « À quoi ça sert l’esprit critique ? ».

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Conclusion Les élèves auront plus tôt qu’ils ne le pensent un usage « professionnel » d’Internet (plateformes d’orientation, recherche d’informations…). On cherche ici à les sensibiliser aux réflexes d’autodéfense qu’ils peuvent mettre en place pour évaluer la validité de l’information reçue.

Vidéos D8 - E-réputation : la face cachée des réseaux sociaux Ambre Frandsen, consultante en réseaux sociaux, décrypte l’envers du décor des réseaux sociaux. Il y a ce que l’on croit savoir et ce qui se passe réellement. Les réseaux sociaux et Internet savent tout de nous, surtout si on ne suit pas quelques règles élémentaires de confidentialité. Petits conseils. D9 - E-réputation : Internet se souvient de tout L’e-réputation, c’est comme des souvenirs oubliés qui ressurgissent du passé… Jérôme Bouthier et Josué Binet (PhiXL) travaillent dans la communication numérique et notamment la gestion de l’e-réputation. À partir d’exemples concrets et réels, ils présentent les risques d’un mauvais contrôle de sa présence sur Internet, donnent les précautions à prendre et les solutions en cas de publication inopportune. Pour que chacun protège sa e-réputation !

Objectif À l'issue de cette séance, les élèves auront identifié quelques leviers de contrôle de leur identité numérique. À prévoir Matériel pour visionner les vidéos Connexion Internet Salle informatique Quiz « Ta vie privée, c’est secret » Tutoriels du réseau CANOPÉ :

- Paramétrer son compte Facebook - Identité numérique

Activités possibles Le visionnage de ces vidéos ainsi que la séance en classe ne doivent pas servir à diaboliser les réseaux sociaux ou leurs usages mais plutôt à leur montrer comment s’en servir à bon escient. Après avoir visionné les vidéos D8 et D9 : Sécuriser ses comptes On peut, avec les élèves en salle informatique ou en leur faisant une démonstration, leur montrer comment paramétrer leur compte Facebook ou Twitter. Pensez à créer un compte fictif afin de ne pas exposer votre vie privée. On peut s’aider du tutoriel du réseau CANOPÉ Quiz et débat À partir du quiz de la CNIL « Ta vie privée, c’est secret », que l’on fait avec le groupe entier, on initie un débat sur les pratiques des élèves sur les réseaux sociaux. On peut par exemple insister sur les aspects législatifs, la différence entre réseau social professionnel et privé… Apprendre à utiliser les réseaux sociaux Parce qu’il ne faut pas seulement connaître les « dangers » des réseaux sociaux mais aussi apprendre à les utiliser, on peut créer un compte Twitter avec la classe pour présenter le parcours de la classe au sein du dispositif TrouveTaVoie. Ce projet nécessite une préparation et d’être mis en place dès le début du parcours.

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Conclusion On cherche ici à sensibiliser les élèves à l’importance de la e-réputation et à leur donner des réflexes d’autodéfense qu’ils peuvent mettre en place pour contrôler l’image qu’ils renvoient.

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VIDÉOS

E1 La Seconde, une classe sans examen mais pas sans enjeux

E2 La force est en vous : paroles de championE3 L’ambition, un moteur pour avancerE4 Les rêves précèdent la réalité

E5 Oser, rêver, travailler, ne jamais abandonner !E6 Les clés de la réussite

E7 Le cercle vertueux de la confianceE8 Une confiance aveugle

E9 Comment mieux apprendreE10 Prendre le contrôle de sa mémoireE11 L’attention, pilier de l’apprentissage

E - SE MOTIVER F - SE CONNAÎTRE

VIDÉOS

F1 On a tout à gagner à bien se connaîtreF2 On a tous un talent

F3 Les 8 formes d’intelligence

F4 Il faut briser les miroirs

F5 À bas les stéréotypes

F6 Choisir autrement…

F7 Développer ses compétences à côté de l’école

F8 Organisation et révisions : chacun sa méthodeF9 Planifier son tempsF10 La prise de notes, tout un art !

G - DÉCROCHER SA PLACE

VIDÉOS

G1 Choisir seul ou avec d’autres

G2 Découverte du Bac technologique

La culture générale : G3 À quoi ça sert ?G4 Un peu de tout, le tout d’un peu

Esprit critique : G5 Déjouer les rumeursG6 Décoder le vrai du faux

G7 Maîtriser le français, un atout !G8 Utiliser les bons mots

G9 I Boost My English!

E-réputation : G10 Internet est un espace publicG11 La face cachée des réseaux sociauxG12 Internet se souvient de tout







• S’organiser

• Être curieux


• Trier des informations

• Faire preuve d’esprit critique

Parcours Seconde Générale 2018-2019« Bien démarrer au lycée et trouver sa voie »

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TrouveTaVoie - Seconde Générale Fiches d’animation

E - SE MOTIVER

Vidéo E1 - La seconde, une classe sans examen mais pas sans enjeux La Seconde est une classe d’exploration, et cela vaut aussi pour l’orientation. L’absence d’examen en fin d’année laisse du temps pour explorer ses goûts, ses compétences, ses méthodes, la connaissance de soi, les clés de la réussite et les filières…

Objectif À l'issue de la séance, les élèves sauront pourquoi ils ont intérêt à s’investir dans ce parcours dont le caractère innovant risque de les interpeller. À prévoir Matériel pour visionner la vidéo Connexion Internet Salle informatique Option : matériel pour filmer (smartphone, tablette…) et logiciel de montage pour le son (audacity) Activité possible Après le visionnage de la vidéo Faire émerger par les élèves les principaux messages de la vidéo, puis les faire réagir : surpris ? accord / désaccord ? ... Une fois les messages clés validés, chaque groupe imagine le pitch d’une vidéo bande-annonce pour convaincre d’autres élèves de seconde de suivre le parcours TrouveTaVoie. Les meilleurs pitchs se concrétisent en vidéos tournées par les élèves (chez eux ou en classe). Conclusion Le début de Seconde marque une transition entre le collège où la progression s’est faite un peu automatiquement, année après année, et le lycée où le jeune devra davantage être acteur de son projet (Collège : « je suis le courant » vs lycée : « je rame dans la direction choisie »).

Vidéos E2 - La force est en vous : paroles de champion Enoch Effah, plusieurs fois champion du monde de boxe française et entrepreneur, raconte comment il a atteint l’objectif qu’il s’était fixé en seconde. Il parle de petites victoires, de petits défis et de rêves : les clés de la motivation selon lui. E3 - L’ambition, un moteur pour avancer Cette vidéo évoque l’ambition à partir de différents témoignages. L’idée ? Faire réfléchir autour de ce mot pour se l’approprier.

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E4 - Les rêves précèdent la réalité Dorine Bourneton, première femme pilote de voltige paraplégique, partage son histoire et conclut sur le fait que : « Nous avons tous des grands ou des petits handicaps qui compromettent nos rêves et nous avons tous des ressources pour les surmonter». Elle prouve aussi que c’est en accumulant des petits succès qu’on étoffe sa confiance en soi et qu’on accomplit de grandes réussites. Attachez vos ceintures !

Objectif À l'issue de la séance, les élèves comprendront qu’il est important de se fixer des objectifs ambitieux avant de s’en donner les moyens. À prévoir Matériel pour visionner les vidéos Post-it Kit photo-langage issu du classeur Profedus (document complémentaire) Vidéo « l’impuissance apprise » Activités possibles Avant tout visionnage, on peut demander aux élèves quel sens ils donnent au mot ambition/ambitieux. Il est probable que pour certains, c’est le sens péjoratif du mot qui ressorte (présomptueux ou prétentieux cf. dictionnaire Le Robert). Après visionnage de la vidéo E2 Demander aux élèves d’isoler la phrase qui les a le plus marqués, en justifiant leur choix, pour lancer une discussion. Une des phrases clés étant « Champion du monde (…), mon entreprise, l’association, petit à petit, step by step, mais j’ai déjà essayé de me concentrer 10 minutes en cours, ça a commencé par ça ». Elle mérite peut-être qu’on s’y attarde pour que chacun mesure la distance entre ses projets et sa situation actuelle. L’idéal serait de réfléchir au premier petit défi personnel qui y mène… On peut ensuite répartir les élèves en groupes et demander à chaque groupe de recenser les leviers qu’Enoch Effah a actionnés pour atteindre ses objectifs (ambition, motivation, persévérance, passion…). Chaque groupe note ses propositions sur des post-it (1 levier/post-it). Faire un classement des résultats. Les élèves peuvent alors chercher dans leur parcours scolaire ou extra-scolaire des situations concrètes dans lesquelles ils ont eux-mêmes actionné ces leviers et les poser par écrit (garder une trace sur un cahier ou sur FOLIOS de l’Onisep). Après visionnage de la vidéo E3 On peut demander aux élèves de choisir une photo du kit photo-langage qui illustre pour eux le mot « ambition » et de justifier leur choix devant la classe. Après visionnage de la vidéo E4 L’enjeu est ici de faire le transfert entre Dorine et les élèves en évitant deux écueils : « Dorine est seulement extraordinaire » et « si on veut, on peut ». Les élèves, comme Dorine, ont des objectifs et des rêves. Il y a toujours des obstacles entre soi et cet objectif. Nous avons tous des « handicaps » qui peuvent nous éloigner de cet objectif. Étape par étape, avec persévérance, grâce à la passion et la confiance en soi, on peut passer les obstacles un à un et atteindre son objectif. Chacun à son rythme, après des échecs parfois. L’expérience, dite de l’« impuissance apprise » : En regardant la vidéo ou en faisant l’expérience avec les élèves si l’on se sent suffisamment à l’aise pour corriger rapidement le sentiment de malaise qu’elle va susciter chez certains. Constituer 2 groupes aléatoires et leur distribuer 3 anagrammes. Un groupe a 2 anagrammes infaisables et un 3ème faisable. L’autre groupe a 3 anagrammes faisables (le 3ème est identique dans les deux groupes), mais tout le monde pense avoir les mêmes. Pour chaque anagramme, on demande à ceux qui ont trouvé de lever la main. Le groupe qui a les 2 premiers anagrammes infaisables réussit beaucoup moins bien le 3ème.

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L’expérience montre que l’exercice infaisable a détruit la confiance au point de compromettre la réussite de l’exercice faisable. S’excuser auprès de ceux qui avaient des anagrammes infaisables, et expliquer ce qu’on a voulu démontrer. Demander aux élèves ce qu’ils ont ressenti et mettre un mot sur ce qu’ils viennent de vivre, pour désamorcer et comprendre le fonctionnement de l’impuissance apprise. Il y a beaucoup de raisons de ne pas réussir un exercice (on peut les lister avec les élèves), mais il y a une raison certaine de ne pas y arriver, c’est de penser qu’on ne va pas y arriver… Conclusion Il n’y a pas qu’un seul modèle de réussite, il appartient à chacun de trouver le chemin qui lui correspond, pas à pas, avec des succès, des échecs et des remises en question. L’ambition et la motivation sont des moteurs qui accompagnent cette réussite.

Vidéos E5 - Oser, rêver, travailler, ne jamais abandonner ! Panayotis Pascot, devenu chroniqueur au Petit Journal alors qu’il n’était encore qu’au lycée, expose sa philosophie sur la scène d’un TEDx (*). Elle se résume ainsi : oser, rêver, travailler, ne jamais abandonner. (*) Conférences très rythmées d’experts et de personnalités mises à disposition gratuitement sur Internet, l’objectif étant de « diffuser les idées qui en valent la peine ». E6 - Les clés de la réussite Cette vidéo est une animation où nous suivons quatre lycéens : Ali, Baptiste, Christelle et Dounia, qui illustrent l’importance de la confiance, de l’ambition et de la curiosité pour mener à bien des projets scolaires ou extra-scolaires. Ce sont les clés de réussite dont chacun peut s’emparer pour atteindre ses objectifs. Nous retrouverons ces quatre jeunes dans les parcours de Première et Terminale.

Objectif À l'issue de la séance, les élèves comprendront que la réussite ne nécessite pas que des compétences strictement scolaires. La confiance, la curiosité, l’ambition, la motivation et la persévérance sont aussi des clés de réussite. À prévoir Matériel pour visionner les vidéos Post-it Activités possibles Après visionnage de la vidéo E5 Faire noter aux élèves la devise de Panayotis Pascot : « Je pense que tout est possible à qui rêve, ose, travaille et n’abandonne jamais ». Connaissez-vous d’autres expressions ou phrases de ce type qui peuvent « booster », remotiver ? Écrire chacun son petit mantra, sa petite phrase de motivation qui sera personnelle sur un post-it. Éventuellement constituer un arbre pour la classe avec tous les post-it ou bien procéder à l’écriture d’un blason de la classe et la création d’une devise qui donnera envie de se mettre au travail. Comprendre ce qu’apporte le travail : expérience et confiance en soi. Deux clés de la réussite. On peut aussi demander aux élèves à quel avenir professionnel ils rêvent ? Que mettent-ils en œuvre pour réussir ? Après visionnage de la vidéo E6 Par groupes : repérer les qualités/compétences dont chaque personnage a fait preuve pour atteindre son objectif. Chaque groupe se met d’accord sur une qualité par personnage, la note sur un post-it qui sera collé sur le tableau dans une zone dédiée (une zone par personnage). Lorsque chaque groupe a répondu, on partage en grand groupe en dégageant, entre autres, les clés de la réussite suivantes : Confiance, en soi/en les autres (personnage C) Curiosité/ouverture d’esprit (personnage D)

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Ambition/motivation (personnages A et B) Chacun peut alors chercher une expérience personnelle où il a mis en œuvre une de ces qualités. S’ils n’en ont pas, ils peuvent penser à un projet et les moyens à mettre en œuvre, étape par étape, pour le réaliser. Chacun peut garder une trace de ce travail (cahier, site FOLIOS de l’Onisep...) Conclusion La confiance, la curiosité, l’ambition, la motivation et la persévérance sont des moteurs essentiels qui accompagnent vers la réussite.

Vidéos E7 - Le cercle vertueux de la confiance Maxime et Merzak sont aujourd’hui étudiants dans des parcours de réussite. Claire Gaudissart, coach d’orientation et de carrière, décrypte à partir de leurs témoignages comment (se) faire confiance les a aidés à réussir. Maxime illustre plutôt la confiance dans les autres, notamment ses professeurs, et Merzak la confiance en soi, indispensable pour affronter la réalité de la classe prépa ! E8 - Une confiance aveugle Hamou Bouakkaz a un parcours très riche : ingénieur, trader, adjoint au maire de Paris, responsable d'association, écrivain… Dans cette vidéo prise à l’ESSEC devant des élèves qui ont suivi le parcours Terminale, Hamou Bouakkaz explique avec humour que, n’étant pas complètement autonome, il n’a pas d'autre choix que d'aller vers les autres et de leur faire confiance.

Objectif À l'issue de la séance, les élèves comprendront que la confiance se construit, s’entretient et peut se déconstruire. À prévoir Matériel pour visionner les vidéos Activités possibles Avant visionnage des vidéos Faire la distinction entre la notion de confiance et de réussite, qui ne sont pas nécessairement liées. La confiance peut, par exemple, aider à accepter et à surmonter des échecs. Elle peut exister en faisant abstraction de la réussite, avec toute une série d’outils qu’il est utile de connaître. Visionnage de la vidéo E7 Visionner la vidéo en l’arrêtant à 1 min 42 sec avant la première conclusion de Claire Gaudissart et demander aux élèves d’imaginer la conclusion de cette partie. Il est intéressant de confronter leur vision du professeur à celle de Maxime qui voit plus le professeur comme prescripteur de bons conseils que comme celui qui sanctionne. On écoute la conclusion de Claire pour la comparer à celle des élèves. Renouveler la démarche pour la partie de Merzak (conclusion de Claire Gaudissart à 3 min 20 sec) qui a eu bien besoin de son capital confiance pour faire face à la réalité de la classe prépa. Après visionnage de la vidéo E8 Deux phrases clés qui peuvent lancer la discussion avec les élèves : « L'autre, c'est d'abord et avant tout une surprise » et, à destination des lycéens dans la salle : « Vous avez l'illusion de l'autonomie »... Conclusion En décidant de faire confiance à autrui, à ses professeurs par exemple, on peut gagner en efficacité et entrer dans une spirale positive. Il faut « oser » faire confiance parce que ce n’est pas spontané. La confiance en soi se construit en sortant de sa zone de confort, en testant des choses, en acceptant d’échouer aussi parfois.

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Vidéos E9 - Comment mieux apprendre Cette animation interactive évoque le fonctionnement de la mémoire : liens entre mémoire de travail et mémoire de stockage, comment on l’entraîne ou la chouchoute, ses voies d’entrées propres à chacun, le rôle du sommeil, etc. Pour que chacun prenne en main sa mémoire ! E10 - Prendre le contrôle de sa mémoire Corinne Demarcy, chercheure spécialisée dans les processus d’apprentissage, explique les dessous de la mémorisation. Pour mieux mémoriser et mieux apprendre, rien de tel que d’en savoir un peu plus sur le fonctionnement du cerveau et de développer les bonnes stratégies ! E11 - L’attention, pilier de l’apprentissage L’attention est un des piliers de l’apprentissage. C’est le mécanisme de filtrage qui nous permet de sélectionner une information et de la traiter. Cette vidéo met en évidence que l’attention ne marche pas en on/off, elle s’oriente et se module selon les contextes d’apprentissage. Elle agit comme un goulet d’étranglement qui ne traite qu’une information à la fois. Pour que chacun fasse attention à son attention !

Objectif À l'issue de la séance, les élèves comprendront mieux le fonctionnement de la mémoire et auront identifié des moyens personnels pour mieux apprendre. À prévoir Matériel pour visionner la vidéo PPT des objets à mémoriser (document complémentaire) Le lien vers la vidéo « Selective Attention Test » from Simons & Chabris Activités possibles Après visionnage des vidéos E9 et E10 On peut vérifier auprès des élèves qu’ils ont bien compris la différence entre mémoire de travail (temporaire, limitée et liée à une tâche) et mémoire de stockage (permanente, illimitée et qui nécessite une récupération de l’information). C’est important, parce que les élèves qui pensent ne pas avoir de mémoire confondent leur mémoire de travail avec leur mémoire en général. De la même façon, on peut s’arrêter un moment sur la notion d’encodage qui est la façon dont la mémoire de travail s’approprie une information. Il peut être automatique, et l’information sera difficile à récupérer dans la mémoire de stockage, ou choisi, ce qui constitue une stratégie de mémorisation facilitant la récupération. Demander aux élèves de mémoriser le plus d’objets possibles en 1 minute (cf. PPT mémorisation) En retour d’expérience, on demande aux plus performants la stratégie mise en place. Cet exercice a été répété à de nombreuses reprises et des stratégies différentes ont permis de mémoriser tous les objets : familles de couleurs, de catégories… ; histoire qui relie les objets ; visite mentale d’une maison dans laquelle les objets ont été rangés dans différentes pièces ; ordre alphabétique, places des objets sur la diapo, etc. Ceux qui ont une stratégie efficace n’ont pas besoin de se ruer sur la feuille à l'issue de la minute pour jeter sur le papier le plus d’objets possibles, le plus vite possible. Au contraire, ils déroulent lentement le fil de leur stratégie pour faire remonter les objets 1 à 1. L’observation pendant la minute est également intéressante. Ceux qui lèvent les yeux au ciel « visualisent » dans leur tête l’emplacement des objets et sont probablement visuels. Ceux qui ont les lèvres qui bougent se répètent les mots dans leur tête et sont probablement auditifs. Il ressort de cette expérience qu’avec stratégie, c’est plus performant que sans. À chacun de trouver la stratégie qui lui correspond. Après visionnage de la vidéo E11 Vérifier que les messages ont été bien compris, notamment le principe du goulet d’étranglement. On peut demander à la classe « qui travaille en musique ? », « qui éteint son téléphone pendant ses devoirs ? »…

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Puis, montrer une première fois la vidéo « Selective Attention Test » avec la consigne suivante : Compter les passes que se font les joueurs de l’équipe en maillot blanc, et que celle-là (demander le silence pendant le visionnage pour éviter que quelqu’un ne vende la mèche). Demander combien de passes ils ont comptées (15). Puis demander s’ils ont vu le gorille. On vérifie sa présence par un 2ème visionnage. Demander aux élèves leur propre explication de ce phénomène à l’aide des informations de la vidéo (selon le mode d’attention, c’est le gorille ou le comptage des passes qui emprunte le goulet d’étranglement et sera traité par le cerveau). Conclusion Se connaître, c’est aussi comprendre le fonctionnement de son cerveau pour en prendre le pouvoir et ainsi gagner en efficacité lors de l’apprentissage !

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F - SE CONNAÎTRE

Vidéos F1 - On a tout à gagner à bien se connaître À travers une petite histoire, cette vidéo fait le point sur le départ de tout bon processus d’orientation : savoir ce que l’on aime et qui l’on est, pour y voir plus clair et faire les choix qui nous correspondent. F2 - On a tous un talent Jean-Michel Blanquer, alors directeur général de l’ESSEC, introduit la notion d’intelligences multiples. Tout le monde a un talent, et même, plusieurs talents ! Il faut savoir les identifier, mais aussi identifier ses faiblesses. M. Blanquer aborde la notion d’intelligence collective et pointe l’intérêt de travailler en groupe : cela permet de combiner et de compléter les forces et les faiblesses de chacun.

Objectif À l'issue de la séance, les élèves comprendront qu’il est important de se connaître pour faire les bons choix. À prévoir Matériel pour visionner les vidéos Questionnaires imprimés Exercice de la NASA : « Accident sur la Lune » (document complémentaire) Activités possibles Apprendre à se connaître Répondre collégialement à la question : « Se connaître pour s’orienter, c’est connaître quoi de soi ? » [mes goûts, mes envies, mes talents, mes points forts/faibles, l’image que je renvoie…]. Proposer à chaque élève de compléter un tableau, en pensant à ses activités scolaires, extrascolaires, ses passions, ses projets, avec les items suivants :



Projets souhaités


On peut « anonymer » ces tableaux, les tirer au sort et demander à la classe de reconnaître de qui il s’agit. Les camarades peuvent signaler les talents oubliés par l’auteur (atmosphère bienveillante requise).

Choix d’objets (réels ou virtuels) et justification du choix On peut leur demander à la séance d’avant de venir avec un objet ou une citation et d’expliquer ce choix à la classe (« ce que ça dit de moi … »). Puis on inverse le point de vue : « Ce que ça dit de toi… » par les camarades en essayant de rester sur le champ de l’orientation. On peut aussi leur demander de placer 2 objets virtuels ou citations dans une valise imaginaire. Idem : « ce que ça dit de moi/toi … ».

Questionnaires Portrait chinois Questionnaire de Proust

Exercice de la NASA « Accident sur la Lune ». Comparer l’efficacité de la prise de décision individuelle à la prise de décision collective.

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Conclusion Se connaître, c’est entre autres, connaître ses goûts, ses points forts et faibles, ses envies… C’est le point de départ pour construire un projet d’orientation qui nous ressemble ! Car un choix « éclairé » d’orientation est un juste compromis entre ce qu’on aime et ce qu’on sait faire. En combinant les différents talents, on est plus intelligents à plusieurs que seul, ce qui ouvre la porte au travail collaboratif.

Vidéo F3 - Les 8 formes d’intelligence Cette vidéo illustre la théorie d’Howard Gardner, psychologue américain, sur les intelligences multiples. Selon lui, il n’existerait pas une intelligence unique mais des formes d’intelligences plus ou moins développées en fonction des individus. Ainsi, nous serions tous « intelligents » à notre façon.

Objectif À l'issue de la séance, les élèves comprendront qu’il n’y a pas « une », mais « des » intelligences et que trouver les siennes aide à faire les bons choix d’orientation et à progresser dans les autres. À prévoir Matériel pour visionner la vidéo PPT des illustrations des intelligences multiples (document complémentaire) Prise en main de http://www.wordle.net/ pour le nuage de mots Test des intelligences multiples Cerveau & Psycho (document complémentaire) Activités possibles Avant le visionnage de la vidéo Montrer les images du PPT et pour chaque dessin, faire deviner le type d’intelligence représenté par le dessin Afficher les explications. Montrer la vidéo pour illustrer les types d’intelligence d’exemples concrets. Après le visionnage de la vidéo Faire réagir les élèves à la vidéo (surpris ? d’accord ? perspectives nouvelles ?...) et leur demander les formes d’intelligences dans lesquelles ils se sont reconnus. Faire un nuage de mots Pour mieux comprendre et mémoriser les différentes formes d’intelligence, utiliser des nuages de mots. Par exemple, à partir de chacune des intelligences, demander aux élèves de donner des adjectifs, des verbes, des métiers qui y sont associés. Un outil en ligne simple et pratique, pour les faire travailler en groupe http://www.wordle.net/ Test des intelligences multiples Avec toutes les précautions d’usage. Il ne s’agit que d’un cliché à un moment donné. Il permet de valoriser les intelligences qui se dégagent et donner des pistes de progression pour les autres. Les élèves remplissent le test proposé pour évaluer les 8 types d’intelligences (1 case cochée = 1 graduation sur la rosace). Les élèves finissent la séance en confrontant leur rosace obtenue au métier choisi. Ils identifient ainsi leurs intelligences en phase avec leur choix ainsi que les axes de progression. Conclusion Chacun possède des talents ou aptitudes dans certains domaines ! Il faut savoir les identifier, ainsi que ses faiblesses, pour faire un choix d’orientation qui nous correspond au mieux et savoir sur quels points s’améliorer pour atteindre ses objectifs.

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Vidéo F4 - Il faut briser les miroirs Hamou Bouakkaz a un parcours très riche : ingénieur, trader, adjoint au maire de Paris, responsable d'association, écrivain… Aveugle de naissance, il ne s’est jamais vu dans un miroir. Il explique avec humour comment cela l’a conduit à se focaliser sur l’essentiel. Il invite les lycéens à « briser » leurs miroirs pour chasser ce qui pourrait les dévaloriser à leurs yeux.

Objectif À l'issue de la séance, les élèves comprendront qu’il faut s’affranchir du regard des autres pour gagner en estime de soi. À prévoir Matériel pour visionner la vidéo Activité possible Visionner la vidéo et organiser un débat avec les élèves sur le sujet suivant : « Faut-il ignorer toutes les critiques que l’on peut recevoir ? » Laisser les élèves débattre spontanément en classe entière ou leur demander de se séparer en deux groupes (les « pour » et les « contre ») pour préparer ensemble leurs arguments avant de débattre. Les élèves peuvent changer d’avis au cours de la discussion et ainsi rejoindre le groupe opposé (débat mouvant). Une distinction est à faire entre les remarques malveillantes sur lesquelles il ne faut pas s’attarder (telles que celles évoquées dans la vidéo) et les critiques qui peuvent être constructives et permettre de progresser ! Dresser avec les élèves à la fin du débat une liste d’exemples pour ces deux catégories :

- types de remarques à ignorer (critiques malveillantes) : apparence physique, origine sociale… - types de remarques à prendre en compte pour progresser (critiques constructives) : attitude ou

comportement nuisible envers ses camarade, à l’école ou dans un environnement professionnel... Conclusion Pour gagner confiance en soi, il faut s’affranchir des remarques nuisibles que les autres peuvent porter à notre égard, pour mieux se concentrer sur nos objectifs et les moyens pour les atteindre.

Vidéo F5 - À bas les stéréotypes Cette vidéo explique la différence entre catégorisation du monde, utile et factuelle, et stéréotypes qui déforment la réalité et conduisent à l’autocensure. L’exemple des filles et des mathématiques permet d’illustrer la notion d’intériorisation d’un stéréotype qui fait que l’on se l’applique à soi-même. Il conduira chaque élève à rechercher les stéréotypes qu’il risque d’intérioriser ou véhiculer. À bas les stéréotypes !

Objectif À l'issue de la séance, les élèves comprendront que pour progresser et faire de bons choix, il faut s’affranchir des stéréotypes que l’on a intériorisés. À prévoir Matériel pour visionner la vidéo PPT « À bas les stéréotypes ! Illustrations » (document complémentaire) Activités possibles Présentation de la répartition Filles/Garçons dans les différentes séries. Faire réagir les élèves (Que constatez-vous ? Comment expliquez-vous l’inégale répartition F/G ?) Réponses possibles :

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« Les filles préfèrent aller en L ? » →Faux : les filles font en réalité des choix d’orientation plus équilibrés que les garçons. Les filles choisissent donc moins souvent la série S, mais s’il y a beaucoup plus de filles en L, c’est parce que les garçons n’y vont pas ! (CF Onisep / Objectif égalité) « Les filles sont nulles en maths » → Faux Montrer les tableaux des métiers où les femmes sont le plus et le moins représentées. On peut débattre du déterminisme social dans le choix de l’orientation. Demander aux élèves s’ils connaissent des mathématiciens(nes) actuels(les). Les élèves vont probablement penser à Cédric Villani mais pas à Myriam Mirzakhani, 1ère femme lauréate de la médaille Fields (2013 !!). Montrer ensuite la photo des lauréats de la médaille Fields 2013. Faire réagir les élèves sur le choix de la photo par le média (Myriam Merzakhani est au premier plan avec un enfant dans les bras qui la cache, les 3 autres lauréats sont derrière). Aurait-on fait le même choix de photo pour un homme ? Cela pose le problème des modèles identificatoires pour les filles et le rôle des médias dans la persistance des stéréotypes. À cela s’ajoute l’autocensure liée à l’intériorisation des stéréotypes que l’on peut illustrer avec des livres de maths spécifiquement dédiés aux filles et en faisant réagir les élèves. Montrer les autres photos Constater que les élèves n’associeront pas spontanément les femmes présentées à leur fonction réelle (montrer la photo sans titre et laissez les élèves les décrire, les commenter…). Cela permet de montrer que le stéréotype est aussi dans leur œil. [À droite : Françoise Barré-Sinoussi, co-découvreuse du VIH, Ingénieures indiennes en aérospatial, Éva Carneiro, ex-médecin de l’équipe première de Chelsea FC, Corinne Diacre, entraîneur de Clermont Foot, Julien, un sage-femme] Conclusion : demander aux élèves de se l’appliquer à eux-mêmes. Quel stéréotype pourrait brider leurs choix ? (Juste une piste de réflexion personnelle, pas de débat car c’est plutôt intime). Ressource complémentaire : homme puériculteur ou autres métiers du soin (Onisep) http://objectifegalite.onisep.fr/mon-premier-emploi/leurs-choix-les-metiers-du-soin/ Conclusion Prendre en main son avenir, c’est être acteur de ses propres choix en décryptant les stéréotypes qui pourraient les fausser.

Vidéo F6 - Choisir autrement… Dans cette vidéo, Guilhem Carle, médecin psychiatre et chercheur en neurosciences cognitives, nous explique une méthode pour faire un choix. Les lycéens apprendront à se poser les bonnes questions avant de faire un choix. Pour que chacun soit acteur de son orientation.

Objectif À l’issue de la séance, les élèves comprendront que faire un choix peut être facilité si l’on sait quelles questions se poser… À prévoir Matériel pour visionner la vidéo Tableau des valeurs (document complémentaire) Activités possibles La méthode de choix proposée par Guilhem Carle repose sur les envies, les besoins et les valeurs. Les valeurs sont les principes qui orientent nos manières d’être et d’agir dans un sens considéré comme idéal. On peut demander aux élèves de choisir les valeurs auxquelles ils s’identifient aujourd’hui parmi la liste ci-dessous. Ils peuvent ensuite mettre en relation ces valeurs avec leurs activités extra-scolaires et/ou projets :

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Amour Respect Dépassement de soi Persévérance Générosité Amitié Justice Créativité Compassion

Liberté Curiosité Santé Ouverture d’esprit Partage Plaisir Humilité Esprit d’équipe Courage

Détermination Authenticité Efficacité Equilibre Professionnalisme Patience Simplicité Humour Rigueur

On peut aussi, comme le suggère Guilhem Carle, demander aux élèves de diviser en sous-objectifs un de leurs objectifs (garder une trace dans le cahier ou dans FOLIOS de l’Onisep). Conclusion Avant de faire un choix, il vaut mieux être sûr de s’être posé les bonnes questions ! Objectif zéro regret.

Vidéo F7 - Développer ses compétences à côté de l’école Des lycéens parlent de leurs activités extra-scolaires, ce que cela leur apporte en tant qu’élève et personne, comment ils s’organisent et comment ils réinvestissent ce qu’ils y acquièrent en dehors de l’école dans l’école. Au moment de valoriser leur parcours, ces expériences deviendront essentielles.

Objectif À l’issue de la séance, les élèves auront appris à valoriser leurs activités extra-scolaires. À prévoir Matériel pour visionner la vidéo Activité possible Demander aux élèves de se mettre par groupes de 3 ou 4. À tour de rôle, ils exposent leurs activités extra-scolaires, passions, loisirs, centres d’intérêt… Les autres jouent le rôle de recruteurs en décryptant les compétences valorisables liées à ces activités. La trace de cette activité peut prendre l’aspect suivant avec un exemple :

Activité Exemple concret Ce que ça dit de toi Je suis, ou j’ai été délégué(e) de ma classe

J’ai représenté mes camarades aux conseils de classe. J’ai fait la médiation entre mes camarades et la communauté éducative. J’ai assisté aux réunions de délégués. J’ai assisté à un conseil de discipline.

Sens des responsabilités et de l’intérêt général. Qualité d’écoute. Force de propositions. Diplomate. Convaincant. …

Conclusion Les activités extra-scolaires sont valorisantes pour le parcours professionnel des élèves ! Elles leurs permettent d’acquérir des compétences recherchées par les établissements supérieurs ou les entreprises. Il faut apprendre à les valoriser !

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Vidéos F8 - Organisation et révisions : chacun sa méthode Cette vidéo a été réalisée dans une classe de Terminale par un élève qui souhaitait faire des études de cinéma. Le professeur circule dans la classe et fait réagir les élèves sur leurs méthodes d’organisation et de révision : cahier, classeur, trieur, fiches, schémas-bilans, carte mentale… À chacun son organisation ! F9 - Planifier son temps Planifier son temps, c’est l’anticiper ! Après avoir expliqué l’intérêt de planifier son temps, on réalise un petit tour d’horizon des méthodes de planification : de l’agenda hebdomadaire au rétro-planning, en passant par la traque aux chronophages… pour que chacun devienne maître de son temps. F10 - La prise de notes, tout un art ! Pour beaucoup d’étudiants, le vrai choc du supérieur, c’est la prise de notes. Ça va trop vite ! Dans cette vidéo humoristique, Djibril, lycéen de Terminale, reçoit les conseils experts d’Agathe et Nina, étudiantes de l’ESSEC. Une professeure, deux étudiantes, un lycéen et cinquante figurants, il fallait bien ça pour cette compétence incontournable.

Objectif À l’issue de la séance, les élèves comprendront que chacun étant unique, chacun doit expérimenter pour trouver les méthodes qui lui correspondent. À prévoir Matériel pour visionner les vidéos PPT carte mentale de carte mentale (document complémentaire) Planning hebdomadaire photocopié (document complémentaire) Activités possibles Trouver sa méthode de travail Des méthodes et des supports ont été montrés dans la vidéo F8. On peut demander aux élèves de réagir (d’accord/pas d’accord). On peut demander si certains ont eu une révélation d’organisation/méthode au cours de leur scolarité et de la raconter. Ou au contraire si d’autres, peu satisfaits de leur organisation, souhaitent en changer. On peut demander qui est prêt à essayer quoi en fonction des arguments entendus. On peut enfin s’initier à la carte mentale en plaçant au centre le mot « organisation » que l’on relie aux arguments entendus dans la vidéo et dans la classe. La carte mentale est une représentation graphique du cheminement de la pensée qui fonctionne par liens entre une notion et les informations qui lui sont associées. On peut s’aider du PPT carte mentale de carte mentale (document complémentaire). Chacun peut garder une trace de ce travail (cahier, site FOLIOS de l’Onisep) Organiser son temps On peut appliquer les méthodes de planification présentées dans la vidéo F9, par exemple le planning hebdomadaire (document complémentaire) ou rétro-planning si un événement est programmé dans le lycée (sortie culturelle par exemple). Chacun peut réfléchir à ses propres chronophages également. S’initier à la prise de notes Brainstorming sur la prise de notes Comme faire une bonne prise de notes ? Quelques idées :

- Être attentif, concentré - Écrire l’essentiel : mots clés - Rapidité - Sélectionner et organiser l’information - Style télégraphique = supprimer les mots inutiles - Abréviations, symboles, codes

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- Trouver le plan - Organiser sa feuille : marge, aérer le texte, passer des lignes etc. - Se relire

Créer une carte mentale autour de la prise de notes

- Le travail peut se faire seul ou en groupe, sur une feuille blanche ou au tableau, en s’aidant de feutres de couleurs différentes, de feuilles de couleurs ou de post-it. Laissez parler votre imagination !

- On peut laisser la vidéo à disposition des élèves. Et vous pouvez bien évidemment commencer avec eux pour les mettre sur la voie.

Recouper les cartes réalisées pour mettre en évidence les idées principales. Si vous en avez la possibilité, les élèves peuvent prendre en photo les cartes et vous pouvez les projeter au tableau. Un exemple de carte mentale :

Faire des battles sur les abréviations, les codes, symboles utilisés en prise de notes Constituer des équipes (3 à 4 élèves) pour organiser une « battle ». En 5 à 10 min, chaque équipe doit trouver un maximum d’idées sur le thème donné. Une fois le temps écoulé, une équipe est interrogée, donne sa réponse (qui est validée par le prof) puis la main passe à l’équipe suivante et ainsi de suite. Lorsqu’une équipe n’est pas en mesure de donner une nouvelle réponse, elle est éliminée. On continue jusqu’à ce qu’il ne reste plus qu’une seule équipe. Un secrétaire de séance peut noter toutes les idées au fur et à mesure au tableau ou bien les taper pour pouvoir les envoyer/ donner aux élèves. Demander aux élèves de prendre en notes la vidéo F10. Autres pistes

- Constituer un nombre pair de groupes de 3 ou 4 élèves. Distribuer à la moitié des groupes un texte A et à l’autre moitié un texte B (écrit ou enregistré). Chaque groupe a pour consigne de traduire son texte sous forme de notes. À l'issue d'un temps déterminé par le professeur – fonction de la longueur et de la difficulté des documents ainsi que de l'expérience des élèves – les groupes A échangent les productions avec les groupes B. Chaque groupe doit alors retrouver et réécrire le texte initial. Une mise en commun à l’oral permet de faire le bilan.

- Proposer aux élèves de se constituer une liste d’abréviations/symboles/codes. - Proposer aux élèves de se fixer des objectifs de prise de notes dans une ou plusieurs matières et de faire

le suivi de ces objectifs. - Lancer des défis « Prise de notes » :

- Pendant 1 semaine, demander aux élèves d’utiliser au moins « x » abréviations et/ou symboles. - Sur 1 semaine avec toute l’équipe de la classe, mettre le focus sur la prise de note.

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Conclusion Les méthodes de travail et la prise de notes ne se décrètent pas. Il faut les tester, les éprouver, s'entraîner pour parvenir à trouver LA bonne méthode pour gagner en efficacité ! Il est bon d’en prendre conscience dès maintenant, les élèves ont encore du temps pour y parvenir et cela leur servira tout au long de leur parcours scolaire et professionnel.

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G - ÉLARGIR SON HORIZON

Vidéo G1 - Choisir seul ou avec d’autres Dans cette vidéo, des lycéens parlent des personnes ressources susceptibles d’aider au choix, notamment un choix aussi important que le choix d’orientation.

Objectif À l’issue de la séance, les élèves comprendront que faire un choix nécessite aussi de s’appuyer sur les autres. À prévoir Matériel pour visionner la vidéo PPT « Chacun son point de vue » : les images à double sens de Noma Bar (document complémentaire) Activité possible Quelques pistes de débat : un choix d’orientation est un projet personnel, il nécessite donc : De n’écouter que soi-même ? / D’écouter les autres ? Quels autres ? Mais dans ce cas, qui a raison ? Pour illustrer de façon ludique que l’on peut avoir des points de vue différents sans avoir tort ou raison, on peut regarder les images à double sens de Noma Bar. Conclusion Il est important de s’ouvrir aux autres pour chercher de nouvelles informations, confronter les points de vues et découvrir de nouvelles possibilités. Pour faire le choix le plus éclairé possible !

Vidéo G2 - Découverte du bac technologique En fin de Seconde, les élèves devront choisir : bac général ou bac technologique ? Deux élèves de bac technologique racontent leur expérience, pourquoi ce choix et ce que cela leur apporte.

Objectif À l’issue de la séance, les élèves auront une meilleure compréhension de la filière technologique. À prévoir Matériel pour visionner la vidéo Connection Internet Liste des bacs technologiques existants Activités possibles Avant de visionner la vidéo Faire un petit sondage avec les élèves : qui connaît quel(s) bac(s) technologiques (intitulés, matières, coefficients au bac, méthodes de travail, poursuites d’études…) et qui est intéressé par un bac technologique, lequel et pourquoi ? Après avoir visionné la vidéo Les élèves créent en groupes une fiche comparative bac général / bac technologique. Ils peuvent s’aider d’Internet pour détailler leurs propos. Il est possible de la réaliser sous forme d’infographie à l’aide de Piktochart par exemple. On peut ensuite déposer la fiche la plus complète sur un espace partagé de l’ENT de l’établissement afin que chaque élève de Seconde puisse la consulter.

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Il est également intéressant de faire un point sur les différentes filières technologiques qui existent, dans le lycée et ailleurs (cf. liste de l’Onisep). Cette liste pourra être ajoutée à la fiche comparative. C’est l’occasion d’insister avec les élèves sur la possibilité de changer de lycée pour poursuivre la filière qui les attire le plus ! Lancer une discussion ouverte autour du thème « Changer de lycée en Première pour poursuivre dans une filière qui n’existe pas dans mon lycée actuel » : avantages, freins, solutions, démarches… Les élèves peuvent exposer leurs propres réticences ou donner l’exemple de proches ayant été confrontés à cette situation. Le but est ici de lever les freins à la mobilité en s’appuyant sur des solutions trouvées collectivement afin d’encourager les élèves à poursuivre leurs études dans la voie qui leur correspond le mieux, même si elle nécessite de changer d’établissement. Conclusion Il est important de bien connaître les différentes voies et spécificités des bacs technologiques et de faire la chasse aux idées reçues pour faire un choix en toute connaissance de cause, en lien avec ses envies et projets.

Vidéos G3 - La culture générale : à quoi ça sert ? Deux lycéens « comme les autres » ont eu envie de s’ouvrir au monde par la culture générale et nous disent ce que ça leur apporte. G4 - La culture générale : un peu de tout, tout d’un peu Cette vidéo pose trois questions sur la culture générale : C’est quoi ? Ça sert à quoi ? Ça s’acquiert comment ? C’est une vision de la culture générale, parmi d’autres, qui permettra de lancer la discussion avec les élèves.

Objectif À l’issue de la séance, les élèves comprendront l’importance de la culture générale dans la poursuite de leur parcours. À prévoir Matériel pour visionner les vidéos PPT Quiz culture générale (document complémentaire) Activités possibles Avant le visionnage des vidéos Pour certains élèves, la culture générale a quelque chose d’inaccessible, de « pas pour eux », et finalement de culpabilisant. D’autres s’hyper-cultivent dans leurs domaines de loisirs, ce qui tend à les isoler et à les rapprocher de ceux qui leur ressemblent. Avant de visionner les vidéos, on peut demander aux élèves ce qui, pour eux, relève de la culture générale ou ce qui n’en relève pas. S’il y a une culture pour les uns, et une autre pour les autres ? (âge, origine etc.). Le but est d’arriver à l’idée que tout est culture pour tous. Après le visionnage des vidéos On peut leur demander comment ils se positionnent par rapport à Tom et Carole, ou cette vision de la culture générale (d’accord/pas d’accord ? Surpris ?). On peut également débattre avec eux autour de la question : « La culture générale : un peu de tout ou le tout d’un peu ? ». Le but est d’arriver à l’idée qu’on a tout intérêt à s’intéresser à tout pour se sentir à l’aise dans toutes sortes d’environnements et avec toutes sortes de personnes. Pour valoriser les références culturelles des élèves, on peut faire le quiz culture générale joint, pourquoi pas sous forme de défi en équipes. L’image de gauche cache une référence culturelle à trouver. Elle est dévoilée par l’image de droite qui apparaît dans un second temps. Application ludique à proposer aux élèves : ARTIPS propose 3 fois par semaine une anecdote décalée à propos d’une œuvre d’art sous forme d'un petit diaporama animé. Il suffit de s'inscrire via son email (ou de télécharger

l’application sur son smartphone). La présentation est ludique et originale et le tout est validé par un professeur d'histoire de l'art de Sciences Po. Conclusion La culture générale diversifiée est l’un des attendus de l’enseignement supérieur et des métiers de demain. Il n’est pas trop tard pour commencer maintenant, progressivement, à tout instant et en toutes circonstances.

Vidéos G5 - Esprit critique : déjouer les rumeurs Alors que l’on entre dans l’ère de la post-vérité, difficile de faire le tri et de savoir à qui accorder sa confiance en termes d’information. Un projet développé par une équipe de journalistes belges permet d’y voir plus clair. G6 - Esprit critique : décoder le vrai du faux On trouve tout sur Internet, y compris des aigles kidnappeurs d’enfants… C’est à partir de cet exemple relayé des millions de fois sur la Toile que nous proposons dans cette vidéo humoristique quelques règles simples d’autodéfense pour se protéger de la désinformation et décoder le vrai du faux.

Objectif À l'issue de la séance, les élèves prendront conscience de l’importance de développer leur esprit critique et d’avoir de la distance face au flot d’informations qu’ils reçoivent via les sites d’informations ou les réseaux sociaux. À prévoir Matériel pour visionner les vidéos Connexion Internet Salle informatique ou téléphones portables Vidéo « Le complot chat » Vidéo DHMO Activités possibles Avant le visionnage des vidéos Il s’agit dans cette séance de faire prendre conscience aux élèves de l’importance de vérifier ses sources, de croiser l’information et de ne pas prendre pour argent comptant tout ce que l’on trouve sur internet. Travail sur la molécule de DHMO : visionner la vidéo jusqu’à 33s. Via une recherche sur Internet, inviter les élèves à répondre aux questions suivantes en 10 à 15 min max :

- Où trouve-t-on le DHMO ? - Quels sont ses effets sur la santé ?

Dans la vidéo il est question du MODH (MOnoxyde de DiHydrogène acronyme français) mais pour plus d’efficacité dans les recherches et que les élèves ne voient pas tout de suite qu’il s’agit d’un canular, il est préférable d’utiliser l’acronyme anglais DHMO (DiHydrogenMOnoxide). Une fois les recherches effectuées, poursuivre alors avec tous les élèves le visionnage de la vidéo jusqu’à 4 min 13s. Les élèves se rendent alors compte qu’ils ont été abusés… Demander ensuite aux élèves de retrouver des indices qui permettent de confirmer le canular :

- Sur le site www.dhmo.org, on peut retrouver en bas de page principale la mention ci-contre1 - Sur le site de Wikipédia, on peut voir que c’est un canular. - Information canular reprise par le journaliste de France 5 - On retrouve un article canular du même type fait écrit par le journaliste Pierre Barthélémy (Le Monde).

Après le visionnage des vidéos 1 URL : http://www.dhmo.org/ Dernière mise à jour : 2 janvier 2018. Remarque : la véracité du contenu non implicite. Copyright par Tom Way

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Faire un brainstorming sur la vidéo : « Quelles questions doit-on se poser lorsqu’on récolte de l’information ? » - D’où vient l’information ? - Les sources sont-elles citées ? - L’information est-elle relayée dans les autres médias ? - Qui transmet l’information ? La personne est-elle fiable ? etc. - Les textes, images, vidéos sont-ils exacts ?


Après le visionnage, on note les éléments trouvés au tableau. Une fois la supercherie dévoilée, vous pouvez demander aux élèves les 10 ingrédients de cette vidéo que l’on retrouve dans la plupart des vidéos complotistes [voix, musique, images, citations, structure, montage, éléments véridiques, éléments incertains, mensonges, effets spéciaux]. Ces 10 ingrédients sont explicités dans la suite de la vidéo que vous pouvez regarder avec les élèves. Les élèves peuvent ensuite créer une fiche des points de vigilance pour regarder une vidéo sur le web. Des sites pour décoder l’information pour vous et vos élèves et aller plus loin :

- Info ou intox ? Réagir face aux théories du complot : CLEMI - Pour vérifier si une information est un hoax, vous pouvez utiliser les sites : hoaxbuster ou hoaxkiller. - Pour vérifier la fiabilité des informations d’un site, nous vous conseillons le Decodex du journal Le Monde. - Pour animer d’autres séances : Décodex : notre kit pour vérifier l’information à destination des

enseignants (et des autres). - Les professeurs documentalistes peuvent proposer et animer également ce genre de séance.

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Conclusion Les élèves auront plus tôt qu’ils ne le pensent un usage « professionnel » d’Internet (plateformes d’orientation, recherche d’informations…). On cherche ici à les sensibiliser aux réflexes d’autodéfense qu’ils peuvent mettre en place pour évaluer la validité de l’information reçue.

Vidéos G7 - Maîtriser le français, un atout ! Il y a le « français usuel », celui utilisé avec les amis et la famille, et le « français attendu », celui des oraux et des copies de l’enseignement supérieur. Mathilde Levesque, professeure de lettres et auteure de LOL est un palindrome et Kévin, lycéen, disent l’importance d’exprimer fidèlement sa pensée en choisissant les mots justes et bien orthographiés ainsi que les pistes pour y parvenir. G8 - Utiliser les bons mots Jim Michel-Gabriel, avocat au barreau de Paris, explique l’importance de trouver les mots justes et donne quelques conseils pour enrichir son vocabulaire et ne pas « perdre ses mots », notamment lorsqu’il s’agit de parler de soi et de son parcours.

Objectif À l’issue de la séance, les élèves comprendront l’importance de maîtriser la langue française. À prévoir Matériel pour visionner les vidéos PDF Illustrations pour « Maîtriser le français, un atout ! » (document complémentaire) Activités possibles Le mot juste à l’écrit Après visionnage des vidéos et pour sensibiliser les élèves à l’orthographe et au sens des mots, on peut utiliser le PDF qui donne des exemples de jeux avec l’orthographe. En changeant l’orthographe des mots, on change le sens du propos, volontairement ici, involontairement parfois… On peut demander aux élèves d’identifier l’orthographe d’origine ici détournée et de trouver le sens que l’auteur a voulu lui donner. Là encore sous forme de défi en équipes si on le souhaite. Les élèves peuvent en créer eux-mêmes ! Dans la peau d’un avocat Le but est de s’entraîner à capter l’attention de l’auditoire. À partir d’un court texte littéraire (si possible plaidoyer ou réquisitoire), un élève s’entraîne à dire à voix haute quelques phrases clés en accentuant certains mots pour convaincre en mettant en valeur les arguments pertinents. Le reste des élèves constitue le tribunal qui va juger les atouts/faiblesses. Exemples ici : http://www.weblettres.net/spip/spip.php?article844 Enrichir son vocabulaire : créer un lexique collaboratif Pour argumenter, il faut être précis et pour être précis, il faut savoir de quoi on parle. Connaître la signification précise d’un mot permet de lever les ambiguïtés et d’affuter ses arguments. Afin de montrer aux élèves comment enrichir leur vocabulaire, on les amène à créer un lexique collaboratif autour d’un article de journal sur un sujet peu familier. En lisant le texte, ils relèvent les mots dont ils ne connaissent pas la définition ou qui ne leur semblent pas clairs. L’enseignant ou les élèves par petits groupes les notent sur un edu-pad et les élèves peuvent le compléter au fur et à mesure soit à l’aide d’un dictionnaire soit à l’aide des propres connaissances des uns et des autres. Ils ne recopient pas la définition du dictionnaire mais cherchent à se créer la leur et à l’illustrer d’un exemple.

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Conclusion La maîtrise du français est l’un des attendus de l’enseignement supérieur et du monde professionnel. Il n’est pas trop tard pour commencer maintenant, progressivement, à tout instant et en toutes circonstances…

Vidéo G9 - I Boost My English Joséphine, Neila et Justin, étudiants, racontent leur rencontre avec l’anglais, les contextes dans lesquels ils l’ont utilisé, qu’ils soient scolaires ou extrascolaires. Tous disent l’aspect incontournable qu’il a pris dans leur vie pour avancer dans leurs études, voyager ou faire des rencontres. Quand on n’a pas l’opportunité de voyager en famille, ni de faire des séjours linguistiques, on peut trouver d’autres moyens de pratiquer l’anglais. Et si on profitait des années lycée pour s’y mettre à fond ?

Objectif À l’issue de la séance, les élèves comprendront l’importance de maîtriser l’anglais. À prévoir Matériel pour visionner la vidéo Salle informatique Extraits de séries en anglais de votre choix Activités possibles Activité 1 On peut dans un premier temps s’assurer que les élèves ont bien compris les enjeux scolaires et extra-scolaires liés à la pratique de l’anglais entendus dans la vidéo (attendus du supérieur, voyages, rencontres, stages…). Ensuite, vous pouvez aborder avec les élèves les différentes façons de s’améliorer en anglais de manière ludique et qui ne prennent pas trop de temps en demandant aux élèves (classe entière ou petits groupes) si certains utilisent des techniques pour apprendre l’anglais ou s’ils ont des idées. Le but de l’activité est de dresser une liste des différents moyens de s’améliorer en anglais, par exemple :

- Mettre son téléphone / ses jeux vidéos en anglais - Regarder des séries / films / vidéos en anglais (avec sous-titres pour commencer) - Lire des BD / livres / magazines en anglais - S’ils ont une application / site / blog qu’ils suivent grâce à un hobby (résultats sportifs, recettes de cuisine,

tuto bricolage/maquillage, actualités…) de les suivre en anglais - Traduire ses chansons préférées pour comprendre leur sens et apprendre de nouveaux mots - Sites Internet comme duolingo, busuu ou babbel (exercices d’anglais + possibilité de converser avec des

étrangers) Activité 2 Les progrès en anglais passent nécessairement par une pratique orale parfois compliquée pour les jeunes qui n’ont pas une estime d’eux-mêmes ou la confiance suffisante pour le faire. La peur de la faute ou des moqueries devient alors paralysante. Il n’est évidemment pas question ici de faire un cours d’anglais, mais juste de leur donner envie de parler sans anxiété liée au jugement. On vous propose donc une activité qui est régulièrement pratiquée en ateliers de tutorat des programmes d’égalité des chances. Une tâche simple, préparée à l’avance, réalisée dans un climat bienveillant et sans reprendre les fautes peut libérer la parole. Nous vous proposons de choisir quelques extraits de séries en anglais avec un sous-titrage en anglais (à choisir en fonction des goûts de vos élèves ou des vôtres). Répartissez les élèves en groupes : vous pouvez au choix les répartir en fonction des extraits (1 groupe comprend autant d’élèves qu’il y a de protagonistes dans l’extrait choisi) ou par affinité (des groupes de 8 réunis autour des thématiques abordées par les séries choisies, et ils seront plusieurs à jouer la même scène). Chaque élève choisit un personnage et mémorise le texte qui lui est associé.

Au bout de 25 minutes (temps nécessaire pour mémoriser et répéter), les groupes rejouent la scène devant leur groupe (configuration qui peut libérer la parole plus facilement) ou la classe entière en incarnant les personnages et en rejouant la scène en anglais. Conclusion La maîtrise de l’anglais est l’un des attendus de l’enseignement supérieur et des métiers de demain. Il n’est pas trop tard pour commencer maintenant, progressivement, à tout instant et en toutes circonstances.

Objectif À l'issue de cette séance, les élèves auront identifié quelques leviers de contrôle de leur identité numérique. À prévoir Matériel pour visionner les vidéos Connexion Internet Salle informatique Quiz « Ta vie privée, c’est secret » Tutoriels du réseau CANOPÉ :

- Paramétrer son Facebook - Identité numérique

Activités possibles Le visionnage de ces vidéos ainsi que la séance en classe ne doivent pas servir à diaboliser les réseaux sociaux ou leurs usages, mais plutôt à leur montrer comment s’en servir à bon escient. Sécuriser ses comptes On peut, avec les élèves en salle informatique ou en faisant une démonstration, leur montrer comment paramétrer leur compte Facebook ou Twitter. Pensez à créer un compte fictif afin de ne pas exposer votre vie privée. On peut s’aider du tutoriel du réseau CANOPÉ. Quiz et débat À partir du quiz de la CNIL « Ta vie privée, c’est secret », que l’on fait avec le groupe entier, on initie un débat sur les pratiques des élèves sur les réseaux sociaux. On peut par exemple insister sur les aspects législatifs, la différence entre réseau social professionnel et privé… Conclusion On cherche ici à sensibiliser les élèves à l’importance de la e-réputation et à leur donner des réflexes d’autodéfense qu’ils peuvent mettre en place pour contrôler l’image qu’ils renvoient.

Vidéos G10 - E-réputation : Internet est un espace public Nicolas Glady, professeur à l’ESSEC, explique que ce qui est gratuit sur internet vit de la monétisation de nos données personnelles. Il nous rappelle également qu’internet est un espace public où tout ce que l’on publie est susceptible d’être vu. Et sur Internet, l’oubli n’existe pas… Pour que chacun tourne sept fois son doigt sur la souris avant de cliquer ! G11 - E-réputation : la face cachée des réseaux sociaux Ambre Frandsen, consultante en réseaux sociaux, décrypte l’envers du décor des réseaux sociaux. Il y a ce que l’on croit savoir et ce qui se passe réellement. Les réseaux sociaux et Internet savent tout de nous, surtout si on ne suit pas quelques règles élémentaires de confidentialité. Petits conseils. G12 - E-réputation : Internet se souvient de tout L’e-réputation, c’est comme des souvenirs oubliés qui ressurgissent du passé… Jérôme Bouthier et Josué Binet (PhiXL) travaillent dans la communication numérique et notamment la gestion de l’e-réputation. À partir d’exemples concrets et réels, ils présentent les risques d’un mauvais contrôle de sa présence sur Internet, donnent les précautions à prendre et les solutions en cas de publication inopportune. Pour que chacun protège sa e-réputation !

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Parcours Première Terminale GT 2018-2019« Trouver sa voie et se préparer au supérieur »

VIDÉOS

H1 Orientation : objectif zéro regret

H2 Dossier scolaire : ce que regarde le jury

H3 Les coulisses d’un concours post-bac

L’après bac : H4 Déjà l’heure des questions !H5 Se poser les bonnes

questions

Travailler en groupe : H6 Ça s’apprend !H7 Mutualiser les talents

H8 Organisation et révisions : chacun sa méthode

H9 Planifier son tempsH10 La prise de notes, tout un

art !

H11 Préparer son oral d’examen

H - ANTICIPER I - S’INFORMER

VIDÉOS

I1 Savoir où trouver ses réponses

Zoom sur la L1 : I2 DroitI3 PACESI4 PsychoI5 STAPS

I6 BTS versus DUT

I7 Prépa versus Prépa intégrée

I8 Zoom sur l’alternance

I9 Les métiers de demain

Paroles de prof…I10 D’universitéI11 D’écoleI12 De Prépa


VIDÉOS

J1 Le supérieur : attentes versus réalités

J2 Choisir autrement…

J3 Conseils d’étudiants pour choisir son orientation

J4 L’orientation, le cœur et la raison

J5 Toutes les solutions pour financer ses études

J6 Logement étudiant : une réponse pour chacun

J - CHOISIR K - DÉCROCHER SA PLACE

VIDÉOS

K1 Convaincre à l’écrit : paroles d’étudiants

CV et lettre de motivation :K2 L’avis d’un recruteurK3a Faire son CV ParcoursupK3b Faire son CV Parcoursup

(tutoriel)K4 Rédiger sa lettre de

motivation

Réussir son entretien :K5 La règle des 4x20K6 Le pitchK7 Marquer des points

Développer son réseau : K8 Vraiment utile ?K9 Les réseaux sociaux,

incontournables !K10 Créer son e-profil

professionnel

L - SE PRÉPARER

VIDÉOS

L1 Savoir faire un budget étudiant

L2 Vie associative : un atout valorisant

Études post-bac : L3 Conseils d’initiésL4 À chacun sa méthode et ses

outils

L5 Premiers jours dans le supérieur : souvenirs d’étudiants

E-réputation :L6 Internet est un espace publicL7 La face cachée des réseaux

sociauxL8 Internet se souvient de tout

• Communication numérique

• Esprit critique

• Se projeter

• Se projeter

• S’organiser



• Rechercher des informations




• Se projeter

• Faire preuve de discernement



• Communiquer avec le numérique


• Convaincre

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TrouveTaVoie - Première Terminale GT

Fiches d’animation

H - ANTICIPER

Vidéo H1 - Orientation : objectif zéro regret Ali, Baptiste, Christelle et Donia, personnages inspirés de parcours réels et que l’on retrouve dans plusieurs vidéos TrouveTaVoie, découvrent les résultats de leurs vœux d’orientation. Mais quand ces résultats se sont-ils joués ? On rembobine le film pour découvrir que l’orientation se joue en partie dès la Première...

Objectif Comprendre que les différents événements liés à l’orientation arrivent plus vite que l’on ne le pense. Il faut commencer à se préparer dès la classe de Première ! À prévoir Matériel pour visionner la vidéo Du scotch, des paires de ciseaux, la frise chronologique individuelle ou collective, la planche des différents événements de la classe de Première et de Terminale (à adapter). Activités possibles Brainstorming : lister avec les élèves tous les événements importants liés à l’orientation de la classe de Première jusqu’à l’enseignement supérieur (en voici quelques-uns, n’hésitez pas à compléter ou à modifier suivant votre établissement) :

En Première En Terminale

Les épreuves de bac de Première Le bac

Le choix de la spécialité Les conseils de classe et le dossier scolaire

Les conseils de classe et le dossier scolaire La procédure Parcoursup

Le salon d’orientation de la ville, du lycée, etc. Le forum des anciens élèves

Le forum des anciens élèves Le salon d’orientation de la ville, du lycée, etc.

Les portes ouvertes d’établissements Les portes ouvertes d’établissements Constituer des groupes de 3 ou 4 élèves. Distribuer la liste des événements de Première et Terminale avec la frise chronologique. Les élèves découpent les événements et doivent les placer sur la frise chronologique. Ils réfléchissent aux arguments qui ont permis de placer les évènements à telle ou telle date. Les élèves peuvent utiliser un accès Internet pour se renseigner notamment sur les dates de Parcoursup ou des principaux salons. Sur une frise chronologique projetée ou scotchée au mur, demander à chaque groupe de venir placer un événement (ou un groupe d’événements). Attention, le « rapporteur » doit motiver son choix à l’oral ! Les autres groupes peuvent ensuite intervenir pour compléter/corriger les idées apportées.

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À la fin de la séance, on peut distribuer aux élèves le résultat de la frise (préparée par vos soins), leur proposer de noter certaines dates dans leurs agendas de Première (ou bien prendre des photos) et pourquoi pas le faire noter dans leurs agendas électroniques. Cette frise peut être ré-exploitée et enrichie à tout moment de l’année (pendant le parcours, en heure de vie de classe, en entretien individuel, etc.) pour que les élèves puissent se positionner dans le temps. Et si vous avez le goût des grandeurs et une classe créative pourquoi ne pas créer avec les élèves l’ensemble de la fiche chronologique ? On peut créer des groupes qui vont confectionner les étiquettes, le support de la frise, des illustrations... Le résultat de la frise peut être affiché dans le fond de la classe et utilisé quand le besoin se fait sentir pendant le parcours ! Conclusion L’ouverture de la plateforme Parcoursup se fait 16 mois après le début de la Première. Pendant ce temps, il faut recueillir les informations, les trier et faire un choix. Le tout sans compromettre son dossier. Il peut être rassurant de jalonner ce chemin avec les étapes-repères qui séparent le début de la Première de la saisie des vœux sur la plateforme.

Vidéo H2 - Dossier scolaire : ce que regarde le jury Françoise Marcenac, directrice-adjointe d’IUT, et Leila Khaïza, conseillère principale d’éducation de CPGE, dévoilent les coulisses de la sélection des dossiers de candidature dans leurs établissements. Ce qui valorise et ce qui dessert. Mieux vaut être prévenu !

Objectif Prendre conscience de l’importance de son dossier en classe de Première, décortiquer un dossier et être critique sur un dossier pour formuler des conseils pour progresser. À prévoir Matériel pour visionner la vidéo « Faux » bulletins annuels de fin de Première proposés ou photocopies (!) des vrais bulletins de Seconde des élèves Activités possibles Activité 1 Constituer des groupes de 3 ou 4 élèves. Distribuer les « faux » bulletins d’élèves. À la lecture de ces bulletins, ils doivent choisir 1 ou 2 élèves pour une filière sélective donnée de votre choix (classe prépa, IUT, BTS...) mais aussi sélectionner 1 élève qui sera écarté de façon définitive. À l’issue du choix, ils devront présenter, à la classe, les élèves sélectionnés et surtout les critères qui ont été retenus pour la sélection. Le professeur ou un secrétaire de séance note au tableau les idées retenues : les critères, les points positifs, les points à améliorer, les éléments rédhibitoires, etc. Tout le monde peut travailler sur la même filière ou chaque groupe travaille sur une filière différente, de même pour les bulletins. N’hésitez pas à adapter le contenu des bulletins (section, matière) pour que cela soit le plus parlant possible pour vos élèves. Activité 2 Constituer des groupes de 3 ou 4 élèves, ou bien de façon individuelle. Distribuer les « faux » bulletins d’élèves. Demander aux élèves de repérer les points positifs (à surligner en vert) et les choses à améliorer (à surligner en orange) sur chaque bulletin, en formulant par exemple des conseils. Faire un retour à l’oral des différents éléments pointés. Le professeur ou un secrétaire de séance note au tableau les idées retenues : les points positifs du dossier, les points à améliorer, les conseils donnés, etc.

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Activité 3 Demander aux élèves de ramener des photocopies de leurs bulletins de Seconde et leur proposer d’en faire une lecture avec les yeux de l’enseignement supérieur. Ils peuvent identifier de façon individuelle les points positifs de leurs bulletins (à surligner en vert) et les choses à améliorer en Première (à surligner en orange). De bonne foi, l’élève peut essayer de dire s’il retiendrait ou pas son dossier s’il était responsable de la sélection, et pourquoi. Conclusion Beaucoup de filières du supérieur recrutent sur dossier. Il est important que les élèves prennent conscience des éléments attractifs ou rédhibitoires de leur dossier pour en dégager des pistes de progression. Cette préparation implique une bonne organisation et une anticipation suffisante pour qu’elle n’obère pas les chances de réussite.

Vidéo H3 - Les coulisses d’un concours post-bac Pour son concours d’entrée dans les écoles d’ingénieur, Lisa nous a permis de la suivre. Avant, pendant et après : vivez avec elle et comme si vous passiez le concours.

Objectif Comprendre qu’un concours post-bac, comme toute modalité sélective d’entrée dans le supérieur, s’anticipe et se prépare ! À prévoir Matériel pour visionner la vidéo Salle informatique ou téléphones portables Connexion Internet Schéma Onisep de l’enseignement supérieur en France Activité possible Un concours post-bac est une modalité sélective d’entrée dans le Supérieur, parmi d’autres (dossier, entretien...). On peut demander aux élèves de repérer, individuellement ou par groupes, les « S » (comme “Sélectif”) du schéma ONISEP de l’enseignement supérieur (seulement ceux juste après le bac). Proposer aux élèves de rechercher les modalités de ces sélections dans les différentes filières (concours, dossier, entretien, autre). À l’issue de leurs recherches, les élèves comprendront que, quelle qu’elle soit, une entrée sélective dans le supérieur s’anticipe et se prépare (on peut détailler avec les élèves ces notions pour chaque modalité). Ils comprendront également qu’un concours post-bac a valeur de 2ème chance, en ce sens qu’il peut suppléer un dossier fragile. Enfin, on peut compléter cette activité en y associant la vidéo H9 « Planifier son temps » qui présente le rétroplanning, applicable à un concours post-bac. Conclusion Il est important d’anticiper dès maintenant la préparation d’un concours ou de tout autre modalité sélective d’entrée dans le supérieur !

Vidéos H4 - L’après-bac : déjà l’heure des questions ! Passionné de cinéma, Matilin a intégré un BTS audiovisuel en alternance après son bac S. Dans cette vidéo, il se remet dans sa peau d’élève de Première pour nous confier ses questions de l’époque et les réponses qu’il a trouvées. Retour vers le futur !

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H5 - L’après-bac : se poser les bonnes questions Il n’y a pas de processus-type d’orientation. Dans cette vidéo au format YouTubeur, Matilin fait un tour d’horizon des questions qu’un lycéen peut se poser avant de choisir. Les « bonnes » questions des uns ne sont pas forcément celles des autres. À chacun ses questions !

Objectif Comprendre qu’il n’y a pas de parcours-type dans le questionnement, ni de recette magique, et qu’il est important de se poser des questions et pour cela être ouvert esprit : « on ne peut pas choisir ce qu’on ne connaît pas ». À prévoir Matériel pour visionner les vidéos Salle informatique modulable si possible Connexion Internet Logiciel type « PowerPoint » Diaporama « boîte à idées » Feuilles A4 colorées coupées en 4 Le guide d’utilisation d’Inspire Activités possibles Brainstorming : lister avec les élèves les messages clés de ces vidéos

● Il n’y a pas de parcours type dans le questionnement. ● Il faut se poser des questions bien avant la fin de l’année de Terminale. ● Il faut être ouvert d’esprit. ● Il faut parfois diverger dans sa réflexion pour mieux converger ensuite.

Activité 1 : « Quelles questions se poser ? » Dans la vidéo H5, Matilin est seul face à une série d’idées sur des feuilles blanches qu’il doit classer dans 2 catégories « j’aime ou j’aime pas ». Nous vous proposons de mettre les élèves dans la même situation afin qu’ils commencent à se questionner. Pour cette partie, les élèves doivent trouver un maximum d’idées à donner à Matilin et donc à eux-mêmes. Pour animer cette partie, nous vous proposons deux techniques : 1ère technique d’animation : le forum d’idées + production d’un diaporama Constituer des équipes (3 à 4 élèves). En 5 à 10 min, chaque équipe doit trouver de 5 à 10 idées. Chaque idée est écrite lisiblement sur une feuille colorée (1 question = 1 feuille). Chaque équipe doit ensuite compléter un diaporama fourni avec un maximum d’autres idées. Les élèves utilisent les idées trouvées dans la première phase écrite (donner le diaporama déjà commencé). Au centre de la pièce (ou au bureau) une table est placée, elle constituera le forum des idées. Lorsque les élèves sont à court d’idées, un élève d’une équipe peut se rendre au forum et échanger une ou plusieurs idées avec d’autres groupes (ils s’échangent directement la ou les feuilles). Cela permet de faire circuler les idées, d’éviter les doublons, etc. Si les élèves « pataugent un peu », vous pouvez prévoir un stock d’idées que vous donnez progressivement au forum. À la fin, les élèves repartent avec le diaporama complété. Si le temps le permet, chaque groupe peut présenter son diaporama à la classe. On peut aussi envisager de fusionner l’ensemble des diaporamas en un et, dans une autre séance, projeter le diaporama aux élèves. Voici quelques exemples d’idées : Etudes longues (4/5 ans) Les TP Etudes courtes (2/3ans) Voyage à l’étranger Etudier loin de son domicile Etre le leader d’un groupe

Travailler assis à un bureau Les matières scientifiques Les matières littéraires Les langues Le travail de groupe Parler devant la classe/les autres Activités manuelles Créer/Inventer Se consacrer aux autres/aider L’organisation 1h de transport Autonomie Travailler seul Travailler en extérieur Le sport L’art, les musées L’encadrement du lycée Avoir son propre logement Les TPE Chercher Lire/Ecrire Expliquer aux autres/transmettre Soigner Défendre/protéger Être accompagné Apprendre par cœur Découvrir/explorer

2ème technique d’animation : « Battle » Constituer des équipes (3 à 4 élèves) pour organiser une « Battle ». En 5 à 10 min, chaque équipe doit trouver un maximum d’idées sur le thème donné. Une fois le temps écoulé, une équipe est interrogée, donne sa réponse (qui est validée par le prof) puis la main passe à l’équipe suivante et ainsi de suite. Lorsqu’une équipe n’est pas en mesure de donner une nouvelle réponse, elle est éliminée. On continue jusqu’à ce qu’il ne reste plus qu’une seule équipe. Un secrétaire de séance peut noter toutes les idées au fur et à mesure au tableau ou bien les taper pour pouvoir les envoyer/ donner aux élèves. Activité 2 : « Je me questionne à l’aide d’outils en ligne » Il existe plusieurs ressources en ligne qui permettent aux élèves de se questionner. Vous pouvez proposer à vos élèves lors d’une séance de répondre à ces questionnaires. À nouveau, il s’agit de leur montrer que l’information ne vient pas à eux mais qu’ils doivent aller la chercher. Voici trois sites qui ont retenu notre attention :

- le site lesmetiers.net propose un questionnaire d’orientation et propose ensuite aux élèves de découvrir leurs centres d'intérêt dominants et les métiers qui y sont associés. Il a été créé par un conseiller d'orientation-psychologue

- le site de letudiant propose de nombreux questionnaires en ligne, sur les métiers, les parcours, etc. - la plateforme Inspire – Orientation post-bac propose des conseils personnalisés d’études ainsi que des

échanges avec des étudiants : Comptez 20 – 30 minutes pour répondre aux différentes questions. Conclusion Les « bonnes » questions à se poser avant de faire un choix d’orientation sont celles qui comptent pour chacun. Il faut ensuite être acteur dans la recherche des réponses et les sources sont nombreuses !

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Vidéos H6 - Travailler en groupe : ça s’apprend ! Il ne suffit pas de se mettre à plusieurs pour que le résultat bénéficie de tous les talents et profite à tous ! À partir de l’exemple d’un travail scolaire en groupe, la vidéo expose les règles du travail collaboratif : mettre en commun ses connaissances, compétences et expériences pour obtenir un résultat supérieur à celui qu’on aurait obtenu seul. H7 - Travailler en groupe : mutualiser les talents Michael Newton, directeur éditorial chez Ubisoft et Didier Dinart, entraîneur de l’équipe de France de Handball, nous expliquent, chacun dans leur domaine, les rôles et l’importance de chaque individu au service d’un collectif gagnant.

Objectif Prendre conscience que dans le supérieur (et après) on travaille à plusieurs et trouver sa place au sein des différents rôles et différentes fonctions dans un groupe. Comprendre qu'en mutualisant nos talents et intelligences, on peut aller plus loin. À prévoir Matériel pour visionner les vidéos Salle informatique et/ou feuilles blanches, de couleurs, post-it, crayons de couleur, feutres… Connexion Internet Activités possibles Carte mentale du travail en groupe À l’aide du contenu des vidéos H6 et H7, demander aux élèves de réaliser une carte mentale ayant pour thème « le travail en groupe ». Pour les aider, voici quelques pistes :

● Les choses à faire et à ne pas faire pour travailler à plusieurs. ● Ce qu’apporte le travail en groupe au groupe, mais aussi à chacun. ● Donner les grandes catégories : collaborer, communiquer, planifier, rechercher, etc.

Le travail peut se faire en groupe, sur une feuille blanche ou au tableau, en s’aidant de feutres de couleurs différentes, de feuilles de couleurs ou de post-it. Laissez parler votre imagination. On peut également concevoir la carte mentale à l’aide d’outils en ligne (voir plus bas). On peut laisser les vidéos à disposition des élèves. Et vous pouvez bien évidemment commencer avec eux pour les mettre sur la voie. Recouper les cartes réalisées pour mettre en évidence les idées principales. Si vous en avez la possibilité, les élèves peuvent prendre en photo les cartes et vous pouvez les projeter au tableau. On peut également demander aux élèves de témoigner sur des méthodes utilisées lors de travaux en groupe déjà effectués : ce qui a fonctionné, les difficultés rencontrées, les solutions trouvées, etc. Voici un exemple de carte mentale sur le thème donné :

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Des sites pour collaborer On peut évoquer avec les élèves différents outils permettant de travailler à plusieurs. Cela leur sera utile pour leurs prochains travaux de groupe ! Traitement de texte collaboratif : ce sont des outils de traitement de texte collaboratif qui permettent d'écrire à plusieurs, de manière synchrone ou asynchrone, sur un même document.

- edupad (proposé par l'eduportail, l’edupad n’est disponible que pour les professeurs munis d’une adresse académique.)

- framapad (proposé par framsoft) Partager des fichiers :

- L’ENT de votre établissement - Dropbox - Onedrive - Google drive - Padlet : Padlet est un outil qui permet de déposer des ressources, des vidéos (ou des liens vers des

vidéos), et de les partager. Board ou tableau de bord : ces solutions sont très complètes.

- Padlet - Realtimeboard : Realtimeboard propose une version gratuite pour les enseignants : pensez à vous y

inscrire avec votre adresse académique. - Mindmeister

Conclusion Savoir travailler en groupe est une compétence indispensable dans les études supérieures et le monde professionnel, alors autant s’y mettre dès le lycée !

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Vidéos H8 - Organisation et révisions : chacun sa méthode Cette vidéo a été réalisée dans une classe de Terminale par un élève qui souhaitait faire des études de cinéma. Le professeur circule dans la classe et fait réagir les élèves sur leurs méthodes de travail : cahier, classeur, trieur, fiches, schémas-bilans, carte mentale… À chacun son organisation ! H9 - Planifier son temps Planifier son temps, c’est l’anticiper ! Après avoir expliqué l’intérêt de planifier son temps, on réalise un petit tour d’horizon des méthodes de planification : de l’agenda hebdomadaire au rétro-planning, en passant par la traque aux chronophages… Pour que chacun devienne maître de son temps ! H10 - La prise de notes, tout un art ! Pour beaucoup d’étudiants, le vrai choc du supérieur, c’est la prise de notes. Ça va trop vite ! Dans cette vidéo humoristique, Djibril, lycéen de Terminale, reçoit les conseils experts d’Agathe et Nina, étudiantes de l’ESSEC. Une professeure, deux étudiantes, un lycéen et cinquante figurants, il fallait bien ça pour cette compétence incontournable !

Objectif À l’issue de la séance, les élèves comprendront que chacun étant unique, chacun doit expérimenter pour trouver les méthodes qui lui correspondent. À prévoir Matériel pour visionner les vidéos PPT carte mentale de carte mentale (document complémentaire) Planning hebdomadaire photocopié (document complémentaire) Activités possibles Trouver sa méthode de travail Des méthodes et des supports ont été montrés dans la vidéo H8. On peut demander aux élèves de réagir (d’accord/pas d’accord). On peut demander si certains ont eu une révélation d’organisation/méthode au cours de leur scolarité et de la raconter. Ou au contraire si d’autres, peu satisfaits de leur organisation, souhaitent en changer. On peut demander qui est prêt à essayer quoi en fonction des arguments entendus. On peut enfin s’initier à la carte mentale en plaçant au centre le mot « organisation » que l’on relie aux arguments entendus dans la vidéo et dans la classe. La carte mentale est une représentation graphique du cheminement de la pensée qui fonctionne par liens entre une notion et les informations qui lui sont associées. On peut s’aider du PPT carte mentale de carte mentale (document complémentaire). Chacun peut garder une trace de ce travail (cahier, site FOLIOS de l’Onisep) Organiser son temps On peut appliquer les méthodes de planification présentées dans la vidéo H9, par exemple le planning hebdomadaire (document complémentaire) ou rétro-planning si un événement est programmé dans le lycée (sortie culturelle par exemple). Chacun peut réfléchir à ses propres chronophages également. S’initier à la prise de notes Brainstorming sur la prise de notes Comment faire une bonne prise de notes ? Quelques idées :

- Être attentif, concentré - Écrire l’essentiel : mots-clés - Rapidité - Sélectionner et organiser l’information - Style télégraphique = supprimer les mots inutiles - Abréviations, symboles, codes

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- Trouver le plan - Organiser sa feuille : marge, aérer le texte, passer des lignes, etc. - Se relire





Faire des battles sur les abréviations, les codes, symboles utilisés en prise de notes Constituer des équipes (3 à 4 élèves) pour organiser une « Battle ». En 5 à 10 min, chaque équipe doit trouver un maximum d’idées sur le thème donné. Une fois le temps écoulé, une équipe est interrogée, donne sa réponse (qui est validée par le prof) puis la main passe à l’équipe suivante et ainsi de suite. Lorsqu’une équipe n’est pas en mesure de donner une nouvelle réponse, elle est éliminée. On continue jusqu’à ce qu’il ne reste plus qu’une seule équipe. Un secrétaire de séance peut noter toutes les idées au fur et à mesure au tableau ou bien les taper pour pouvoir les envoyer/ donner aux élèves. Demander aux élèves de prendre en notes la vidéo H10. Autres pistes



le suivi de ces objectifs.

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- Lancer des défis « Prise de notes » : - Pendant 1 semaine, demander aux élèves d’utiliser au moins « x » abréviations et/ou symboles. - Sur 1 semaine avec toute l’équipe de la classe, mettre le focus sur la prise de note.


Vidéo H11 - Préparer son oral d’examen Matilin, dans un format Youtubeur, donne 8 astuces pour réussir son examen oral : tenue vestimentaire, attitudes et gestes à adopter (ou non), diaporama, préparation… À prendre en compte pour l’oral du brevet, et pour la suite !

Objectif À l'issue de la séance, les élèves auront toutes les clés en main pour bien préparer et réussir un oral d’examen (pour le bac et pour la suite). À prévoir Matériel pour visionner la vidéo Activités possibles Les 8 astuces à retenir Dans un premier temps, demandez aux élèves de retrouver les 8 astuces données par Matilin pour réussir son oral d’examen :

- tenue propre et sobre - soigner sa première impression : dire bonjour, se présenter, sourire, attendre avant de s’asseoir - ne pas lire ses notes et regarder tous les membres du jury - faire attention à la communication non-verbale : sa posture, ses gestes… - ne pas mettre trop de texte sur son diaporama - bien connaître son sujet - s’entraîner à voix haute - anticiper les questions possibles et préparer des réponses

Mise en situation Demander aux élèves de se répartir en binômes et de préparer rapidement un petit exposé oral sur le sujet de leur choix (par exemple sur leur sujet d’oral du bac, un sujet traité en cours…). Les binômes passent devant le reste de la classe, les autres élèves vérifient que chacune des 8 astuces données par Matilin est bien respectée et font des retours bienveillants. Pour pimenter l’exercice, les binômes peuvent choisir de glisser dans leur présentation une erreur à ne pas commettre, le reste de la classe doit la retrouver ! Conclusion Un oral d’entretien, ça s’anticipe et ça se prépare !

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I - S’INFORMER

Vidéo I1 - Savoir où trouver ses réponses Marie-Caroline Missir, directrice de la rédaction du groupe l’Étudiant et experte sur les sujets liés à l’orientation, fait un tour d’horizon des différentes sources susceptibles d’apporter des réponses aux questions des lycéens.

Objectif À l’issue de la séance, les élèves sauront où trouver des informations pertinentes relatives à l’orientation et auront expérimenté différentes sources. À prévoir Salle informatique, connexion Internet, casques Profils d’élèves (joints à la fiche) à distribuer Activités possibles Activité 1 : « Je prépare ma visite à un salon d’orientation » Constituer des équipes (3 à 4 élèves) pour organiser une « Battle ». En 5 à 10 min, chaque équipe doit trouver un maximum d’idées sur le thème donné. Une fois le temps écoulé, une équipe est interrogée, donne sa réponse (qui est validée par le prof) puis la main passe à l’équipe suivante et ainsi de suite. Lorsqu’une équipe n’est pas en mesure de donner une nouvelle réponse, elle est éliminée. On continue jusqu’à ce qu’il ne reste plus qu’une seule équipe. Les thèmes :

- À quoi dois-je penser avant à un salon d’orientation ? - Quelles questions poser sur les métiers pendant le salon ? - Quelles questions poser sur les formations, les parcours pendant le salon ? - À quoi dois-je penser après le salon ?

Des idées pour les questions avant le salon : . Localiser le salon sur un plan . Connaitre le trajet et le temps nécessaire . Préparer une série de questions à poser . Avoir le plan, une invitation . Repérer les secteurs, les écoles, les formations, etc. . Préparer un bloc-notes et un stylo . Connaître ses différentes moyennes, avoir ses bulletins de Première . Former un groupe avec des amis du lycée... Des idées pour les questions pendant le salon :

- sur les études (document PDF à télécharger - ONISEP) - sur les métiers (document PDF à télécharger - ONISEP)

Des idées pour les questions après le salon : . Organiser ses notes / trier l’information . Contacter les écoles retenues . Envoyer un mail aux différents contacts pris . Repérer les dates des prochaines JPO . Prendre un rdv avec le conseiller d’orientation . Rencontrer son professeur principal . En parler avec ses parents...

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Activité 2 : « Je cherche l’information » Il s’agit de mettre les élèves en situation concrète de recherche sur des sites ressources. À ce stade de l’année, les élèves n’ont pas forcément un parcours, un métier, une formation en tête. Ce n’est pas bloquant, l’idée est de leur proposer des cas concrets et qu’ils aillent chercher les informations sur les sites ressources. Ils pourront ensuite continuer ce travail avec leurs propres idées.

- Brainstorming : lister avec les élèves les différents critères qui peuvent être retenus lors de la recherche d’informations sur un métier/un parcours.

[Voici quelques idées : Niveau d’études, études courtes-longues, bac conseillé, diplôme/formation requis, le salaire, les compétences requises, les qualités à avoir, lieu d’exercice, etc.]

- Seul, à deux ou en équipe, les élèves doivent se glisser dans la peau d’un conseiller d’orientation et doivent proposer, pour chaque profil d’élève que vous donnez (voir plus bas), LE métier en adéquation avec la description de l’élève. Ils utilisent les différents sites ressources (le site de l’Étudiant est très bien fait pour la recherche des métiers en fonction de certains critères). Après avoir trouvé le métier, les élèves doivent proposer un parcours et prodiguer autant que faire se peut des conseils/remarques pour aider l’élève.

- Une fois les recherches effectuées, chaque groupe présente à la classe : le métier choisi, le parcours trouvé et les conseils prodigués. Il s’agit pour eux, dans cette présentation orale, de donner des arguments ! La classe peut à la fin compléter, poser des questions.

Si certains élèves finissent rapidement, on peut leur proposer de chercher un métier et un parcours qui leur correspondent. Si des élèves ont déjà une idée de métier, cela peut lancer une dynamique dans la classe. Lors des prochaines séances, ils peuvent, à l’oral, présenter rapidement la fiche métier, le parcours nécessaire, les qualités à avoir etc. Des sites pour chercher l’information :

- Sur l’Étudiant - Sur l’ONISEP - Sur Studyrama - Sur le site des Pays de la Loire

Profils d’élèves (à distribuer) : Simon est en 1ère S et adore les sciences surtout la biologie. Les TP, ça le branche bien. Il habite Argenteuil, il est indépendant, organisé et travailleur. Il souhaite rester proche de son domicile pendant ses études et ne veut pas qu’elles soient trop longues (2 ou 3 ans grand max). Il n’a pas trop le goût de l’aventure, travailler dans un bureau au calme ça lui dit bien. Il a déjà réfléchi à bio-informaticien (il aime aussi l’informatique) et pharmacien comme métier, mais il ne sait pas trop s’ils sont faits pour lui. Mounia est en 1ère L dans un lycée bordelais, elle a une grande passion pour l’anglais. Elle a déjà voyagé aux Etats-Unis. Elle veut y retourner. Elle est très travailleuse et les études longues avec sélection ne lui font pas peur, mais du coup le salaire doit suivre.... Elle aime partager avec ses camarades, a un très bon contact avec les gens et adore expliquer les choses. C’est simple en classe, elle aide tout le monde. Pendant son stage de Troisième, elle a découvert le monde du commerce : elle réfléchit à ce domaine pour ses études mais tout est ouvert. Malik habite à Lille et est en 1ère ES. Il a choisi cette filière parce qu’il aime l’économie. Il a découvert le monde des assurances lors d’une table d’orientation dans son lycée. Le banquier-assureur venu témoigner était captivant. Il n’a pas trop le goût pour des études longues et encore moins pour des concours : il ne supporte pas la pression, il perd tous ses moyens. Il veut du concret et pourquoi pas de l’alternance histoire de financer ses études. Il a le sens du contact et il peut fournir une grande quantité de travail. Céline est en 1ère STMG, elle est travailleuse et adore la mode. Elle a également le sens du commerce. Elle sait négocier surtout quand il s’agit d’acheter ses propres affaires ! Elle a fait son stage de Troisième dans une enseigne de prêt-à-porter où elle a assisté une vendeuse. Elle se serait bien vue responsable du magasin ! Du coup, elle réfléchit à un métier en lien avec la mode. Et si elle peut trouver un parcours d’études qui lui fait gagner un peu d’argent pendant sa scolarité alors ce serait le top.

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On peut donner un, deux ou les 4 profils aux élèves. Vous pouvez aussi en créer d’autres. Les profils ont été créés pour que plusieurs métiers et parcours soient possibles. Pas besoin de tous les connaître puisque les élèves vont les présenter et vont devoir donner des arguments. Conclusion Avant de faire son choix d’orientation, il faut passer par une phase de recherche d’informations. Il existe de multiples sources d’informations, à chacun de se les approprier pour bien s’informer !

Vidéos I2, I3, I4 et I5 - Zoom sur la L1 : Droit, PACES, Psycho, STAPS Droit, PACES, Psycho et STAPS sont des licences (L1) dites « en tension », c’est-à-dire qu’il y a plus de demandes que de places. Raison de plus pour faire ces choix en toute connaissance de cause. Dans ces vidéos, Joseph, Noémie, Anaïde et Clarine, étudiants de ces filières, racontent la réalité de leurs études par rapport à leurs attentes ou idées préconçues

Objectif Dresser un panorama des filières en tension dans le supérieur pour en casser les idées reçues et les stéréotypes. À prévoir Salle informatique avec logiciel type « PowerPoint » et vidéoprojecteur Activités possibles Les vidéos sont nombreuses dans cette séance et contiennent beaucoup d’informations. Vous pouvez choisir les vidéos sur lesquelles vous voulez faire travailler vos élèves. Il est possible de travailler sur les 4 vidéos pour être le plus exhaustif possible ou de cibler certaines vidéos en fonction du profil de votre classe ou sur le(s) thème(s) que vous souhaitez approfondir avec vos élèves. Il s’agit dans la suite de l’atelier de mutualiser les connaissances et de les partager. Nous vous proposons deux techniques : Activité 1 : « Les experts » Constituer autant d’équipes que de vidéos. Chaque équipe est responsable d’une vidéo et doit, en 10 à 20 min, faire la synthèse des grandes idées qu’elle contient. L’équipe devient ainsi experte de sa vidéo. L’équipe peut compléter une diapo PowerPoint mise à sa disposition ou en créer une nouvelle à son goût et qui donnera envie aux autres de les écouter. À l’issue de la réflexion, des rapporteurs sont désignés dans chaque équipe et viennent faire part à l’oral du fruit de leur travail devant la classe entière. Activité 2 : « Mutualisons nos idées » Visionner les vidéos choisies en classe entière. À chaque vidéo est ensuite affectée une table avec un ordinateur et constitue alors un pôle de travail (par exemple : 4 vidéos sélectionnées = 4 pôles de travail). Constituer autant d’équipes que de pôles. Chaque équipe se place devant un ordinateur et doit alors référencer les idées essentielles de la vidéo en complétant une diapo PowerPoint. Au bout de 8/10 min, les équipes changent de pôle et complètent/corrigent la diapo déjà commencée par l’équipe précédente. Au bout de 6/8 min, on tourne à nouveau et ainsi de suite. Les équipes évoluent ainsi de pôle en pôle et l’on réduit le temps de réflexion à chaque fois. À l’issue de la dernière rotation, l’équipe qui a travaillé sur le dernier pôle présente à l’oral le résultat du travail avec la diapo comme support. Notes pour les deux activités :

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➢ On peut mettre à disposition des élèves les vidéos mais attention cela peut allonger le temps considérablement.

➢ Si le temps vient à manquer, on peut faire une rotation partielle sur les pôles (par exemple 3 pôles sur 4). Cela n’est pas gênant étant donné qu’il y aura une présentation orale de toutes les vidéos en fin d’atelier.

➢ Dans les diapos, des pistes de réflexions sont proposées. Vous pouvez les laisser, les ajuster, les compléter, les enlever.

➢ À la suite de l’atelier, les diapos peuvent être mises à disposition des élèves. ➢ Certains de vos élèves seront peut-être réticents à faire ce travail surtout s’ils savent déjà qu’ils n’iront pas

à l’université. N’hésitez pas à leur rappeler que ce travail a pour but de confirmer leurs choix (ou pas) et de leur permettre d’ouvrir leur champ des possibles en découvrant de nouvelles filières par exemple.

À la fin de l’atelier, on peut proposer aux élèves de se positionner à l’oral ou à l’écrit sur une filière parmi celles travaillées en utilisant un ou plusieurs éléments donnés lors des exposés. Chaque présentation (courte) doit commencer par la phrase : « Moi, si je devais choisir une filière ce serait la filière …………… parce que … » Conclusion Certaines filières universitaires sont sur-demandées et se soldent par un taux d’échec important. Il vaut mieux être bien informé et sûr de son choix avant de s’y lancer !

Vidéo I6 - BTS versus DUT « C’est quoi la différence entre BTS et DUT ? ». Tout professeur principal de Première ou Terminale a déjà entendu cette phrase. Recrutement, cours, durée, examens, poursuite d’études… Céline, en BTS, et Amaury, en DUT, expliquent les points communs et les différences.

Objectif Dresser un panorama des filières BTS et DUT. À prévoir Salle informatique avec logiciel type « PowerPoint » et vidéoprojecteur Feuilles A5 Connexion Internet Activités possibles Pour commencer la séance, on peut visualiser la vidéo en classe entière. Activité 1 : « Les experts » Constituer 2 équipes. Chaque équipe est responsable d’une formation (BTS ou DUT) et doit en devenir « experte ». 2 pistes vous sont proposées pour la suite :

- Le diaporama et la présentation orale L’équipe complète une diapo PowerPoint mise à sa disposition ou en crée une nouvelle à son goût et qui sera la plus percutante possible. À l’issue de la réflexion et de la conception, des (ou un) rapporteurs sont désignés dans chaque équipe et viennent faire part à l’oral du fruit de leur travail devant la classe entière. On peut mettre à disposition des élèves la vidéo mais attention cela peut allonger le temps considérablement. Les diapos peuvent être mises à disposition des élèves (à créer par vos soins).

- Les affiches L’équipe doit créer une affiche la plus percutante possible sur la formation. À l’issue de la réflexion et de la conception, les affiches sont accrochées au mur. Un (ou des) rapporteur est désigné dans chaque équipe et sera en charge de présenter la formation. On peut mettre à disposition des élèves la vidéo mais attention cela peut allonger le temps considérablement. Les affiches peuvent rester accrochées dans la salle de cours.

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Activité 2 : la fiche comparative Après avoir visionné la vidéo, les élèves se mettent en petits groupes (3 ou 4) et créent une fiche comparative des deux filières [établissements, organisation du travail, type de diplôme obtenu, place de la pratique, débouchés en terme d’études et de métiers/secteurs...]. Ils sont invités à utiliser Internet pour détailler leurs propos. Il est possible de réaliser la fiche sous forme d’infographie à l’aide de Piktochart par exemple. On peut ensuite déposer la fiche la plus complète sur un espace partagé de l’ENT de l’établissement afin que chaque lycéen puisse la consulter. Activité 3 : « Les battles » Constituer des équipes (3 à 4 élèves) pour organiser une « battle ». En 5 à 10 min, chaque équipe doit trouver un maximum d’idées sur la formation donnée par le professeur. Une fois le temps écoulé, une équipe est interrogée, donne sa réponse qui est validée ou non par le professeur puis la main passe à l’équipe suivante et ainsi de suite. Lorsqu’une équipe n’est pas en mesure de donner une nouvelle réponse, elle est éliminée. On continue jusqu’à ce qu’il ne reste plus qu’une seule équipe. Un secrétaire de séance peut noter toutes les idées au fur et à mesure au tableau ou bien les taper pour pouvoir les envoyer/donner aux élèves. Conclusion La plupart des lycéens ont du mal à faire la différence entre BTS et DUT. Pourtant, chacune de ces filières a ses spécificités et correspond à un profil différent d’étudiant !

Vidéo I7 - Prépa versus prépa intégrée Zoubida est en prépa ECE (CPGE) et Amandine en prépa intégrée de premier cycle ingénieur. Elles réagissent aux idées reçues sur la prépa en général et ce faisant, présentent les différences entre les deux types de classe préparatoire.

Objectif Dresser un panorama de la prépa et différencier la prépa intégrée de la classe préparatoire. À prévoir Salle informatique avec logiciel type « PowerPoint » et vidéoprojecteur Feuilles A5 Connexion Internet Activités possibles Pour commencer la séance, on peut visualiser la vidéo en classe entière. Activité 1 : « Les experts » Constituer 2 équipes. Chaque équipe est responsable d’une formation (prépa intégrée ou classe préparatoire) et doit en devenir « experte ». 2 pistes vous sont proposées pour la suite :

- Le diaporama et la présentation orale L’équipe complète une diapo PowerPoint mise à sa disposition ou en crée une nouvelle à son goût et qui sera la plus percutante possible. À l’issue de la réflexion et de la conception, des (ou un) rapporteurs sont désignés dans chaque équipe et viennent faire part à l’oral du fruit de leur travail devant la classe entière. On peut mettre à disposition des élèves la vidéo mais attention cela peut allonger le temps considérablement. Les diapos peuvent être mises à disposition des élèves (à créer par vos soins).

- Les affiches L’équipe doit créer une affiche la plus percutante possible sur la formation.

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À l’issue de la réflexion et de la conception, les affiches sont accrochées au mur. Un (ou des) rapporteur est désigné dans chaque équipe et sera en charge de présenter la formation. On peut mettre à disposition des élèves la vidéo mais attention cela peut allonger le temps considérablement. Les affiches peuvent rester accrochées dans la salle de cours. Activité 2 : la fiche comparative Après avoir visionné la vidéo, les élèves se mettent en petits groupes (3 ou 4) et créent une fiche comparative des deux filières [établissements, organisation du travail, modalités d’entrée, évaluation, débouchés en terme de poursuite d’études...]. Ils sont invités à utiliser Internet pour détailler leurs propos. Il est possible de réaliser la fiche sous forme d’infographie à l’aide de Piktochart par exemple. On peut ensuite déposer la fiche la plus complète sur un espace partagé de l’ENT de l’établissement afin que chaque lycéen puisse la consulter. Activité 3 : « Battle » Constituer des équipes (3 à 4 élèves) pour organiser une « battle ». En 5 à 10 min, chaque équipe doit trouver un maximum d’idées sur la formation donnée par le professeur. Une fois le temps écoulé, une équipe est interrogée, donne sa réponse qui est validée ou non par le professeur puis la main passe à l’équipe suivante et ainsi de suite. Lorsqu’une équipe n’est pas en mesure de donner une nouvelle réponse, elle est éliminée. On continue jusqu’à ce qu’il ne reste plus qu’une seule équipe. Un secrétaire de séance peut noter toutes les idées au fur et à mesure au tableau ou bien les taper pour pouvoir les envoyer/donner aux élèves. Conclusion La plupart des lycéens ont du mal à choisir entre prépa intégrée et classe préparatoire, ou alors choisissent sur la base d’idées reçues. Pourtant, chacune de ces filières a ses spécificités et correspond à un profil différent d’étudiant ! ➔ À l’issue du travail sur les vidéos de présentation des différentes filières (vidéos I2 à I7), il peut être

intéressant pour vos élèves de parcourir le site Inspire et de s’y inscrire. Gratuit et sans pub, ce site, créé par l’association Article 1, permet via un questionnaire d’orientation personnalisé et rapide de proposer des pistes/idées d’orientations aux élèves en affichant un pourcentage d’affinité avec les formations proposées. Les élèves ont également la possibilité d’être mis en relation avec des étudiants « éclaireurs » qui peuvent témoigner de leurs parcours. À tester ☺

Vidéo I8 - Zoom sur l’alternance Samantha, en 2ème année de DUT G.E.A., et Lucile, en 4ème année d’école de commerce, ont fait le choix de poursuivre leurs études en alternance. Elles expliquent ce choix exigeant, comment elles ont trouvé un employeur, ce que cela implique et leur apporte.

Objectif Découvrir la possibilité de l’alternance, compatible avec beaucoup de filières d’études. À prévoir Salle informatique avec vidéoprojecteur Feuilles A5 Connexion Internet Activités possibles Pour commencer la séance, on peut visualiser la vidéo en classe entière.

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Activité 1 : les affiches Après avoir visionné la vidéo, les élèves se mettent en petits groupes (3 ou 4) et doivent créer l’affiche la plus percutante possible sur l’alternance (avantages, modalités…). À l’issue de la réflexion et de la conception, les affiches sont accrochées au mur. On peut mettre en place un vote pour déterminer quelle est l’affiche la plus convaincante. On peut mettre à disposition des élèves la vidéo mais attention cela peut allonger le temps considérablement. Les affiches peuvent rester accrochées dans la salle de cours. Activité 2 : la fiche descriptive Après avoir visionné la vidéo, les élèves se mettent en petits groupes (3 ou 4) et créent une fiche descriptive de l’alternance [explications, filières concernées, modalités, avantages, inconvénients...]. Ils sont invités à utiliser Internet pour détailler leurs propos. Il est possible de réaliser la fiche sous forme d’infographie à l’aide de Piktochart par exemple. On peut ensuite déposer la fiche la plus complète sur un espace partagé de l’ENT de l’établissement afin que chaque lycéen puisse la consulter. Activité 3 : « Battle » Constituer des équipes (3 à 4 élèves) pour organiser une « battle ». En 5 à 10 min, chaque équipe doit trouver un maximum d’idées sur l’alternance. Une fois le temps écoulé, une équipe est interrogée, donne sa réponse qui est validée ou non par le professeur puis la main passe à l’équipe suivante et ainsi de suite. Lorsqu’une équipe n’est pas en mesure de donner une nouvelle réponse, elle est éliminée. On continue jusqu’à ce qu’il ne reste plus qu’une seule équipe. Un secrétaire de séance peut noter toutes les idées au fur et à mesure au tableau ou bien les taper pour pouvoir les envoyer/donner aux élèves. Conclusion La plupart des lycéens ne connaissent pas la possibilité de faire ses études alternance. Pourtant, l’alternance possède de nombreux avantages et peut lever certains freins, notamment financiers, aux choix de certaines filières.

Vidéo I9 - Les métiers de demain Christelle Meslé-Génin, fondatrice de la plateforme d’orientation en ligne JobIRL, fait le point sur les métiers de demain. Elle parle des nouvelles technologies qui bousculent le monde du travail, des métiers qui apparaissent, des secteurs porteurs et des compétences utiles dans tous les métiers d’aujourd’hui et de demain.

Objectif À l'issue de la séance, les élèves comprendront que les métiers évoluent très vite et donc que leur choix d’orientation doit surtout reposer sur leurs goûts et compétences. À prévoir Matériel pour visionner la vidéo Connexion Internet Salle informatique Activités possibles Activité 1 Avant d’avoir visionné la vidéo Mettre les élèves en binômes et leur proposer de réfléchir à un ou des métiers ou secteurs d’activité qui, selon eux, seront très utiles ou demandés demain (des métiers qui existent déjà ou qu’il faudra inventer). Chaque binôme présente un métier ou un secteur et explique son choix.

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Après avoir visionné la vidéo On peut comparer leurs trouvailles avec les métiers et secteurs mentionnés dans la vidéo et leur demander de réagir à ce qu’ils ont vu : qu’est-ce qui les a le plus surpris ? parmi les secteurs mentionnés, lesquels les tentent le plus et pourquoi ? [secteurs mentionnés : Numérique, Environnement, Artisanat, Santé, Bâtiment, Restauration, Hôtellerie, Tourisme, Comptabilité, Finance] Activité 2 Entrer en contact avec un professionnel pour affiner son projet Après avoir visionné la vidéo, les élèves sont invités à réfléchir à un secteur (ou à un métier) qui les attire (cité ou non dans la vidéo) et à se mettre en position d’intervieweur : s’ils avaient l’occasion d’échanger avec des professionnels exerçant dans ces secteurs (ou métiers)-là, qu’aimeraient-ils leur demander ? qu’auraient-ils envie de savoir ? [études, parcours, quotidien, ce qu’ils aiment dans ce métier/secteur, personnes qu’ils sont amenés à rencontrer…] On peut ensuite leur proposer de créer leur profil sur la plateforme www.JobIRL.com (en ligne et gratuite) pour aller à la rencontre de professionnels qui exercent dans un secteur (ou le métier) que les élèves ont défini en amont. Il est possible de lancer un petit défi aux élèves : chaque élève doit contacter au moins deux professionnels d’ici le mois prochain et partager avec la classe ce qu’il en a retiré [ça lui donne envie d’en savoir encore plus, de se lancer dans cette voie ou au contraire pas du tout…] Conclusion Le monde du travail évolue très vite, les métiers et les secteurs aussi. Il est donc essentiel de se poser et de poser des questions : il faut saisir ou créer des occasions pour rencontrer des professionnels et confronter ses représentations du monde professionnel à la réalité présente ou à venir.

Vidéos I10, I11 et I12 - Paroles de profs… d’Université, d'École et de Prépa Tour d’horizon des qualités attendues chez un étudiant par trois professeurs de l’enseignement supérieur : A. Barthez pour l’Université, L. Bibard en Grande École, C. Marin en classe préparatoire. Un étudiant doit être autonome, concentré, curieux et prêt au travail collaboratif. Pour que chacun se prépare !

Objectif À l’issue de la séance, les lycéens auront mesuré l’écart entre les attentes du supérieur et celles du lycée. À prévoir Matériel pour visionner la vidéo Logiciels libres et gratuits de carte mentale Connexion Internet Activités possibles Avant de visionner la vidéo, on peut demander aux élèves de lister, selon eux, les qualités attendues chez un étudiant dans le supérieur. Activité 1 Après avoir visionné la vidéo, on peut comparer les qualités listées dans la vidéo (autonomie, concentration, curiosité, capacité à travailler en groupe..) à celles évoquées par les lycéens : sont-ils surpris ? voient-ils d’autres qualités indispensables à ajouter ? On peut ensuite comparer les attentes du supérieur à celles du lycée : certaines qualités ont déjà été travaillées au lycée mais restent à développer. Activité 2 Expliquer le principe d’une carte mentale : c’est un diagramme qui imite le cheminement arborescent de la pensée. Cela permet d’illustrer les liens qui existent entre une notion et les informations qui lui sont associées.

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Construction d’une carte mentale (seuls ou en groupes) autour des attendus du supérieur (organisation, méthodes, qualités…). Possibilité de noter les attendus sur des post-it et de les agencer collégialement dans une carte mentale co-construite puis photographiée pour en garder la trace. Elle peut ensuite être mise au propre avec un logiciel de carte mentale (FreeMind, SpiderScribe, etc…) Recouper les différentes cartes pour repérer les attendus retenus par le plus grand nombre. Exemple de carte mentale des qualités attendues chez un étudiant obtenue avec Spider Scribe :

Conclusion Les témoignages des professeurs convergent vers des attendus communs qui sont l’autonomie, la curiosité, la concentration en cours et le travail collaboratif. Ils sont plus ou moins importants selon les filières, il est donc important que les lycéens le sachent pour faire leurs choix en fonction de ce qu’ils savent d’eux. Par exemple s’ils s’estiment peu autonomes, une formation encadrée comme un DUT est peut-être plus pertinente qu’une L1.

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J - CHOISIR

Vidéo J1 - Le supérieur : attentes versus réalités Anja en DUT, Charlène en L2, Lance en BTS et Marion en classe préparatoire, expliquent les différences qu’ils ont constatées entre leur formation et le lycée. Pour que chacun mesure la distance et anticipe !

Objectif À l’issue de la séance, les élèves auront dépassé leurs idées reçues pour gagner une vision plus claire des différences entre le lycée et le supérieur. À prévoir Matériel pour visionner la vidéo Activité possible Avant de regarder la vidéo, on fait s’exprimer les élèves sur la représentation qu’ils ont du supérieur : qu’est-ce qui change du lycée ? On note les mots-clés au tableau. On visionne ensuite avec eux la vidéo tout en notant les mots-clés pour les confronter ensuite avec les représentations des élèves. Conclusion Il y a souvent un écart entre la représentation que les lycéens se font du supérieur et la réalité. Il est également important de noter qu’il existe différentes réalités dans le supérieur selon les filières, c’est aux lycéens de trouver celle qui leur correspond le mieux !

Vidéo J2 - Choisir autrement… Dans cette vidéo, Guilhem Carle, médecin psychiatre et chercheur en neurosciences cognitives, nous explique une méthode pour faire un choix. Les lycéens apprendront à se poser les bonnes questions avant de faire un choix. Pour que chacun soit acteur de son orientation !

Objectif À l’issue de la séance, les élèves comprendront que faire un choix peut être facilité si l’on sait quelles questions se poser… À prévoir Matériel pour visionner la vidéo Exemple de valeurs (joint à la fiche d’animation) Activités possibles La méthode de choix proposée par Guilhem Carle repose sur les envies, les besoins et les valeurs. Les valeurs sont les principes qui orientent nos manières d’être et d’agir dans un sens considéré comme idéal. On peut demander aux élèves de choisir les valeurs auxquelles ils s’identifient aujourd’hui parmi la liste ci-dessous. Exemples de valeurs : Acceptation, accomplissement, action, adaptation, affirmation, amitié, amour, apprentissage, autarcie, authenticité, autonomie, autorité, aventure, beauté, bien-être, bienveillance, bonté, calme, charité, compassion, conciliation, confiance, confort, conscience, coopération, courage, créativité, découverte, détachement, dévouement, discernement, discipline, don, douceur, éducation, efficacité, égalité, élégance, enthousiasme, entraide, équanimité, équilibre, espérance, éveil, excellence, expérimentation,

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exploration, famille, fidélité, flexibilité, force, générosité, honnêteté, honneur, humanité, humour, indépendance, influence, information, innovation, inspiration, intégration, intégrité, intelligence, invention, joie, justice, liberté, maîtrise, maturité, méditation, mobilité, optimisme, originalité, paix, passion, perfection, performance, persévérance, plaisir, pondération, présence, prospérité, pudeur, puissance, qualité, réalisme, recherche, régularité, respect, responsabilité, réussite, sagesse, sensibilité, sérénité, silence, simplicité, sincérité, sociabilité, stabilité, succès, tendresse, tolérance, transmission, universalité, utilité, vérité. Ils peuvent ensuite soumettre leurs idées de parcours à la méthode de la vidéo en argumentant la réponse à chacune des 3 questions proposées :

- Est-ce que j’en ai envie ? - Est-ce que j’en suis capable ? - Est-ce que ça correspond à mes valeurs ?

Conclusion Avant de faire un choix, il vaut mieux être sûr de s’être posé les bonnes questions ! Objectif zéro regret.

Vidéo J3 - Conseils d’étudiants pour choisir son orientation Yassine, étudiant en école de commerce, Jennifer, étudiante en faculté de droit, et Adrian, étudiant en école d’ingénieur, donnent leurs conseils pour bien choisir son orientation : les questions à se poser, les moyens de s’informer, les éléments à prendre en compte…

Objectif À l’issue de la séance, les élèves connaîtront différents éléments à prendre en compte pour affiner leurs choix d’études supérieures. À prévoir Matériel pour visionner la vidéo Padlet Fiches “préparer une JPO” et “préparer un salon étudiant” imprimées à distribuer aux élèves Activités possibles Où s’informer ? Après visionnage de la vidéo (classe entière), proposer aux élèves d’identifier les messages clés de la vidéo [s’informer par des rencontres, échanges, discussions grâce aux conférences, salons, JPO, sites spécialisés…]. Lister les pistes pour s’informer au tableau et demander ensuite aux élèves (individuellement ou regroupés par centres d’intérêt ou projets d’études proches) d’établir une liste de 3 à 5 événements (conférences, JPO, salons…) ayant lieu dans leur région, en lien avec leurs envies/projets. Dans le cadre d’un travail collectif, vous pouvez demander à un rapporteur par groupe de lister les événements au reste de la classe de manière à mutualiser les informations recueillies. Les différents événements (lieux, dates, formats, sujets…) peuvent être réunis dans un padlet accessible à tous. Préparer une JPO ou un salon étudiant Les élèves peuvent préparer, seuls ou en petits groupes, une JPO ou un salon étudiant à l’aide des fiches ci-dessous. Fiche préparer une JPO Les JPO (Journées Portes Ouvertes) constituent des moments privilégiés pour :

- Rencontrer des enseignants et des étudiants de l’établissement visé, qui partageront leur expérience et de leur vécu

- S’informer sur les contenus des enseignements proposés, sur l’organisation des études et sur les débouchés professionnels

- Visiter l’établissement, des salles de cours aux ateliers, laboratoires, etc.

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- Se renseigner sur les côtés pratiques de la vie étudiante (hébergement, financement) - Connaître le degré d’exigence demandé dans l’établissement

… Et poser toutes les questions qu’on peut avoir sur l’après-bac ! Une préparation en quatre temps :

1. Cibler les écoles ou les universités à visiter On ne peut pas participer à toutes les JPO. En fonction de son projet professionnel, choisir les établissements qui correspondent le mieux à ce qu’on veut faire. Un Salon post-bac peut être l’occasion de cibler des établissements qu’on aimerait visiter lors des JPO.

2. Trouver les dates des journées portes ouvertes Les JPO sont organisées de janvier à avril-mai. En général, il n’y en a qu’une par établissement, ne la ratez pas ! Les dates sont souvent disponibles dès novembre. Préparer un calendrier et ne pas attendre pas le dernier moment ! Quelques adresses Internet utiles pour trouver les dates :

- Site Internet de chaque établissement qui nous intéresse - Site Internet des académies - Parcoursup 3. Se renseigner sur l’établissement visé et les études qu’il propose

Se renseigner au préalable sur l’établissement, la ou les filières et options proposées et les métiers auxquelles elles mènent, afin d’arriver en sachant quelles questions on va poser. Exemples de questions

- À destination des professeurs : . Quelles matières sont enseignées ? . Quel est le volume horaire de chaque matière ? . Comment se passe l’évaluation ? Contrôle continu ? Partiels ? . Comment est organisée la scolarité ? Quelles sont les modalités d’évaluation ? . Y a-t-il des stages en entreprise à effectuer ? . Quels sont les débouchés professionnels ou les poursuites d’études possibles ?

- À destination des étudiants : . Les étudiants sont-ils plutôt encadrés ou plutôt autonomes ? . Y a-t-il des modalités d’hébergement à proximité ? . Quel est le volume de travail à fournir ? . Que pensent-ils de l’école, du cadre de vie, des professeurs, des cours... ? . Comment préparer les épreuves de recrutement ?

- À destination du personnel administratif : . Comment poser sa candidature (dossier, concours...) ? . Quel est le calendrier des inscriptions ? (Parcoursup ou autre) . Y a-t-il une procédure particulière pour l’admission (entretien, tests de langues…) ? ➢ Noter toutes tes questions sur un carnet à avoir sur soi. La JPO ne sera profitable que si on obtient les

réponses à ses questions. 4. Penser aux aspects pratiques

Noter toutes les informations nécessaires au trajet : nom, adresse exacte, station de métro, train ou bus, horaires d’ouverture, éventuellement horaires des conférences, visites ou animations. Être à l’heure ! Prévois 15 minutes d’avance. Un imprévu est vite arrivé ! Prévoir un carnet et un stylo pour prendre des notes. S’habiller en conséquence : il ne s’agit pas d’un entretien donc il n’est pas nécessaire de se présenter en costume ou tailleur. Être sobre et passe-partout ! Pendant la JPO : Apporter son dossier scolaire (bulletins de Première et de Terminale) et demander aux professeurs leur avis sur ses chances d’intégrer leur établissement, notamment pour les filières recrutant sur dossier. Adopter une attitude attentive, ouverte et respectueuse. Garder précieusement ses notes car elles serviront :

- Pour comparer les établissements au moment de faire son choix final. - Pour illustrer sa lettre de motivation pour son dossier de candidature

(ex : « Lors des journées portes-ouvertes de votre établissement, j’ai été particulièrement intéressé par… »).

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En un mot, profitez de ces journées pour récolter toutes les informations nécessaires pour votre orientation et votre projet professionnel. Ainsi vous aurez toutes les clés en main pour faire votre choix final ! Fiche préparer un salon étudiant Si la visite n’est pas bien préparée en amont, on peut passer à côté de nombreuses informations ou, au contraire, être très rapidement submergés par la masse des informations présentées et par la foule, assurément nombreuse. Selon nous, trois incontournables dans ce type de salon :

1. Les démonstrations sur grand écran du fonctionnement de la plateforme Parcoursup : espace post-bac, souvent à l’entrée

2. Les conférences : voir celles qui intéressent les lycéens parmi celles qui ont lieu le temps de votre visite ou prévoir votre visite sur le temps des conférences qui intéressent les lycéens

3. Les Villages (BTS, CPGE, Universités, Ecoles…) : pour à la fois voir les différentes possibilités d’études supérieures, mais aussi pour demander des informations aux établissements ciblés par les lycéens.

Voici quelques pistes de préparation : - Repérer les lieux (plan et guide souvent disponible au moment des inscriptions au salon) : nous vous

suggérons de projeter le plan du salon et de présenter les différentes composantes du salon à l’aide des explications dans le Guide.

- Choisir sa conférence : quelles sont les conférences qui intéressent les lycéens, au moment de leur visite au salon ?

- Cibler des établissements : préparer des questions pour les établissements présents au salon et que les lycéens envisagent d’intégrer ? S’ils n’ont pas d’idées très précises sur ce sujet, les amener à réfléchir sur le type d’établissement le plus en adéquation avec les études souhaitées.

Un guide du visiteur sera à disposition des lycéens à l’entrée du salon, où ils retrouveront le plan du salon, la liste des exposants, le programme des conférences, etc. Conclusion Avant de faire un choix, il est important de s’informer auprès d’étudiants ou anciens étudiants sur les écoles et les filières qui nous intéressent. C’est l’occasion de vérifier qu’elles nous correspondent vraiment ! Les salons et les journées portes ouvertes sont d’excellents moyens de provoquer la rencontre.

Vidéo J4 - L’orientation, le cœur et la raison Nous suivons les parcours d’Ali, Baptiste, Christelle et Donia, tous diplômés à bac + 5 après des parcours bien différents. Chacun a choisi son orientation en fonction de ses caractéristiques et s’est construit progressivement un parcours ambitieux. Avant cela, ils ont tous réfléchi à trois types de vœux : ceux du cœur, ceux de la raison et ceux de secours. Pour que chacun trace sa route !

Objectif À l’issue de la séance, les élèves sauront « lire » le schéma Onisep du post-bac et y tracer des parcours directs ou avec passerelles. Ils devront être capables de s’y projeter. À prévoir Matériel pour visionner la vidéo Schéma Onisep de l’enseignement supérieur en France à télécharger et photocopier Activité possible Visionner la vidéo une première fois dans sa totalité, puis une deuxième fois avec 3 pauses :

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1) à 40 s : Camemberts des répartitions des bacheliers en bac+1 Cette image permet de révéler d’éventuelles distorsions entre les vœux d’une classe et la réalité (il y a souvent moins de 46% de lycéens du Général qui souhaitent aller en L1). Ceci permettra de préparer les lycéens aux plans A, B et C d’orientation qu’ils devront élaborer. 2) à 1 min 35 s : Plans A de cœur, B de raison et C de secours Une filière sélective n’est jamais garantie, certaines L1 font l’objet de modalités d’accès particulières, il y a des priorités d’affectation en fonction de l’académie d’origine ou du type de bac, certaines capacités d’accueil sont inférieures au nombre de demandes... Il faut donc absolument prévoir ces 3 plans qui sécurisent une place dans l’enseignement supérieur. 3) à 1 min 55 s : Ali, Baptiste, Christelle, Donia Proposer aux lycéens de prendre des notes sur les 4 parcours proposés (le diplôme bac+5 évoqué dans la vidéo pourrait correspondre à un diplôme d’école d’ingénieur ou de commerce). Répartir les élèves par groupes de 3 à 6, en fournissant à chaque groupe un schéma Onisep des études supérieures, et demander de tracer sur le schéma les 4 parcours de la vidéo. Remarque : Chaque (S) du parcours symbolise un accès Sélectif (1 ou 2 selon les parcours). Un accès sélectif se fait par concours, dossier et/ou entretien. C’est l’occasion de demander aux élèves de repérer le (S) oublié par l’Onisep… (Entre L3 et l’école). Les lycéens qui ont déjà un projet de diplôme peuvent chercher les différents chemins qui y conduisent. Ils pourront alors réfléchir à celui qui leur correspond le mieux. Ceux qui n’en ont pas peuvent réfléchir à la porte d’entrée dans l’enseignement supérieur qui leur correspond le mieux en fonction des profils évoqués dans la vidéo. Les échanges au sein des groupes et avec le professeur vont permettre à ceux qui ont une idée d’argumenter leur choix et aux autres de s’en inspirer. Passer dans les groupes permettra d’orienter vers un Psy-EN ou un CIO les élèves peu inspirés ou ceux qui élaborent des parcours trop « folkloriques ». Cette séance peut se poursuivre, pour les élèves, par une recherche personnelle concernant les modes d’accès sélectif en lien avec leurs vœux, les différences entre prépa et prépa intégrée à une école (cf vidéo I7), les avantages et inconvénients des différents parcours (coût, chances de réussite…), etc. Conclusion Tout vœu saisi sur la plateforme Parcoursup est susceptible d’être accepté. Les lycéens doivent donc prendre conscience qu’il faut élaborer les 3 types de vœux (raison, cœur, secours) avec le même soin. Différents vœux qui, à terme, peuvent conduire au même diplôme car l’enseignement supérieur est, certes complexe, mais également très riche, avec beaucoup de passerelles. On n’entre pas dans l’enseignement

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supérieur comme on entre dans un tunnel, il y a de nombreuses possibilités de bifurcations. Aucun choix n’est définitif. Un parcours d’études se construit donc progressivement, année par année, au gré des goûts, des compétences et de l’ambition qui évoluent. Cette idée doit rassurer le lycéen qui a une vision « labyrinthique » du post-bac.

Vidéo J5 - Toutes les solutions pour financer ses études Cette vidéo fait un tour d’horizon des différents moyens de financer ses études : bourses, job étudiant, alternance, prêt… Parce qu’il serait dommage de se fermer des portes pour des raisons financières !

Objectif À l’issue de la séance, les élèves connaîtront les différents moyens de financer leurs études. À prévoir Matériel pour visionner la vidéo Activité possible Après avoir visionné la vidéo, on peut demander aux élèves de lister les avantages et inconvénients de chaque solution de financement évoquée :

- les bourses : ne nécessitent ni de travailler ni de rembourser les montants alloués, mais il faut remplir les conditions d’éligibilité et passer du temps à se renseigner sur les différentes possibilités de bourses et à constituer des dossiers de demande...

- le job étudiant : permet d’avoir une expérience professionnelle, de gagner en maturité, mais demande beaucoup de temps et d’investissement, nécessite une bonne organisation, n’est pas compatible avec tous les parcours...

- l’alternance : couvre les frais de scolarité en plus de donner droit à un salaire, permet d’avoir une expérience professionnelle, mais n’est pas compatible avec tous les cursus et demande de chercher et trouver un employeur, d’être organisé et rigoureux...

- le prêt étudiant : permet de couvrir tous ses frais mais doit être remboursé à l’entrée dans le monde du travail...

Chaque élève peut ensuite réfléchir, en fonction de son profil et de ses projets, à la ou les solutions qui lui correspondent le mieux. Ils peuvent enfin partager le résultat de leur réflexion en petits groupes ou à toute la classe. Des sites sur le financement des études pour aller plus loin (et inciter les élèves à en parler avec leur famille)

- Simulateur de bourse CROUS - Financer ses études - ONISEP - Dossier « Argent, budget et bourses étudiantes » : site L'Etudiant - Pour comparer les offres de prêts étudiants : site Finances et Etudes - Procédure de demande de bourse et /ou de logement étudiant (DSE) document à télécharger

Conclusion Il existe différents moyens de financer ses études. Il est important de les connaître et d’y réfléchir à l’avance afin de ne pas se refuser des choix pour des questions financières qui pourraient facilement se résoudre.

Vidéo J6 - Logement étudiant : une réponse pour chacun Cette vidéo liste les différentes alternatives pour se loger pendant ses études, en présentant les avantages et inconvénients de chacune d’entre elles. À prendre en compte pour son choix d’orientation !

Objectif À l’issue de la séance, les élèves connaîtront les différents moyens de se loger pendant leurs études.

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À prévoir Matériel pour visionner la vidéo Activités possibles Brainstorming avant le visionnage de la vidéo Demander aux élèves d’essayer de recenser toutes les possibilités de logements étudiants. Une fois la liste établie, leur demander de trouver au moins 1 avantage et 1 inconvénient pour chaque type de logement trouvé. On peut aussi leur demander de partager les freins qui les empêcheraient de partir de chez eux [coût, peur de ne pas réussir à se gérer seul, pression familiale…] pour suivre les études de leur choix (à lister au tableau). Après visionnage de la vidéo Compléter la liste des logements si elle n’était pas complète et des avantages et inconvénients pour chacun (issus de la vidéo ou de leur réflexion/connaissance du sujet). On peut ensuite leur demander de réfléchir aux solutions qui leur paraissent les plus intéressantes par rapport à leur profil/études envisagées/mode de vie… et qui pourraient leur permettre de lever les différents freins listés en début d’activité. Demander ensuite à certains d’exposer leurs choix et de les argumenter. Des sites sur le logement étudiant pour aller plus loin

- Démarches pour trouver un logement - ONISEP - Dossier « Trouver un logement étudiant » : site L'Etudiant - La centrale du logement étudiant par le CROUS : site Lokaviz - Procédure de demande de bourse et /ou de logement étudiant (DSE) document à télécharger

Conclusion Il existe différents moyens de se loger pendant ses études. Il est important de les connaître et d’y réfléchir dès maintenant, cela peut influencer le choix d’orientation (entre deux villes par exemple) !

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K - DÉCROCHER SA PLACE

Vidéo K1 - Convaincre à l’écrit : paroles d’étudiants Yassine, étudiant en école de commerce, Jennifer, étudiante en faculté de droit, et Adrian, étudiant en école d’ingénieur, donnent leurs conseils pour faire son CV.

Objectif À l’issue de la séance, les élèves auront une idée plus précise des éléments à faire figurer sur leur CV, et de la différence entre un CV et une lettre de motivation. À prévoir Matériel pour visualiser la vidéo Activité possible Commencer par reprendre avec les élèves les points importants de la vidéo : qu’est-ce qui les a surpris/marqués ? Ensuite, on peut leur demander de lister les différents éléments à faire apparaître sur un CV. En voici les principaux :

- informations personnelles : nom, prénom, adresse, contact... - formation : diplômes obtenus, établissements fréquentés, spécialités/filières suivies… - expériences professionnelles : jobs, stages… - activités associatives, sportives, culturelles… - loisirs/passions - langues étrangères maîtrisées - …

Chaque élève peut ensuite remplir ces différentes catégories avec ses expériences/informations personnelles. Enfin, on peut leur proposer d’échanger en petits groupes pour se donner des retours entre eux. Il est en effet fréquent qu’un élève omette de mentionner une activité qu’il considère sans intérêt, ses camarades peuvent la lui rappeler et lui montrer en quoi elle est valorisante. Remarque : cette vidéo peut être traitée seule comme introduction au sujet ou associée aux vidéos K2, K3, K4 relatives au CV et à la lettre de motivation. Conclusion Les lycéens ont souvent l’impression qu’ils n’ont pas beaucoup d’éléments à mettre sur leur CV. Pourtant, chaque petite expérience personnelle peut faire la différence !

Vidéos K2 - CV et lettre de motivation : l’avis d’un recruteur Beaucoup de formations nécessitent un CV et/ou une LDM. Ils sont incontournables pour la recherche d’un contrat d’alternance ou d’un job d’été. Des règles implicites leur sont associées que cette vidéo propose d’expliciter. Thomas Cuntz travaille dans les Ressources Humaines depuis 18 ans et peut recevoir jusqu’à 500 CV et LDM par jour. Il donne les conseils gagnants et les erreurs à ne pas commettre. K3 - CV et lettre de motivation : faire son CV Parcoursup La plateforme Parcoursup demande de réaliser son CV en ligne. Voici quelques conseils donnés par un professeur principal à son élève pour l’aider à valoriser son CV, première étape pour décrocher sa place dans le supérieur. Une version tutoriel, plus didactique, est aussi proposée aux élèves et aux professeurs (K3b).

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K4 - CV et lettre de motivation : rédiger sa lettre de motivation Sous un format Youtubeur, Clara et Matilin décortiquent la lettre de motivation : la forme, le contenu, les astuces et surtout les erreurs classiques à éviter !

Objectif À l’issue de la séance, les lycéens auront compris que le CV et la LDM sont des outils pour parler de soi qui répondent à des enjeux différents. Tous deux sont des exercices extrêmement codifiés dont il faut respecter les règles. À prévoir Matériel pour visionner les vidéos PPT « Les règles du jeu du CV » et « Les règles du jeu de la LDM » (document complémentaire) Activités possibles Que ce soit pour rechercher un job d’été, pour intégrer une école ou plus tard en situation de recherche d’emploi, savoir se présenter, à l’écrit comme à l’oral, est indispensable. Dans une autre séance, les lycéens s’entraîneront à se présenter oralement. Il s’agit ici d’apporter quelques clés pour créer ses outils de présentation écrite. Après avoir regardé les vidéos, les élèves peuvent essayer de retrouver les règles et astuces évoquées. On complète ensuite la liste grâce au PTT des règles de jeu. Des équipes se forment autour du CV ou de la LDM en fonction de leurs besoins ou envies (on peut aussi prévoir une séance pour le CV et une autre pour la LDM). Les équipes « CV » créent leurs CVs et s'auto-contrôlent sur le respect des règles et relisent leurs activités extra-scolaires sous un angle valorisant (cf. atelier CV ci-dessous). Les équipes « LDM » travaillent de la même façon autour des qualités à mettre en avant et surtout les circonstances dans lesquelles ces qualités ont été exprimées (cf. atelier LDM ci-dessous). Atelier CV Demander aux lycéens si certains ont déjà rédigé leur CV, en quelles occasions ils l’ont utilisé ?... Brainstorming : « Quelles sont les différentes rubriques d’un CV ? » Ces rubriques ont été citées dans la vidéo : l’objectif est ici que les lycéens les citent et montrent qu’ils en comprennent le contenu. Proposition de réponse :

- Identité, état-civil (nom, prénom, coordonnées postales, téléphoniques et mail, âge) - Accroche ou titre - Formation (parcours scolaire) - Expériences (engagements spécifiques, stages, jobs étudiants) … - Langue et informatique (niveaux de langues et outils informatiques maîtrisés) - Centres d’intérêt (ceux qui mettent en valeur le lycéen, par exemple : un sport collectif montrera l’esprit

d’équipe et le respect des règles, des voyages ou une passion particulière montreront la curiosité…) Rédaction du CV : les lycéens commencent la rédaction de leur CV Vous pouvez vous aider du « CV type de lycéen de Terminale » (ci-dessous) : soit en l’améliorant, soit en le critiquant… Un CV doit être conçu pour être parcouru en effectuant une lecture rapide. Pour accrocher un recruteur, la sélection des informations en rapport avec le poste visé compte autant que la présentation. Les principes :

- Une page, recto seulement (il faut être très synthétique car les recruteurs parcourent les CV en diagonale : trop d’informations nuisent !)

- Faire attention au style, à la mise en page et à l’orthographe : le CV présente la personne en son absence et un manque de rigueur à l’écrit peut sous-entendre que le lycéen ne fera pas un travail soigné.

- Présenter ses expériences ou diplômes du plus récent au plus ancien. - La mise en page doit être au service du contenu : clarté et lisibilité - Sauter des lignes et laisser de l’espace autour des informations essentielles pour qu’elles ressortent

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- Mettre en gras les mots d’une même catégorie (ex : les principales expériences...) - Le CV doit refléter votre parcours et votre personnalité. - Ne mentez jamais, car un mensonge découvert est éliminatoire !

Les rubriques d’un CV :

- Identité (nom, prénom, coordonnées postales, téléphoniques et mail, âge, permis) - Études/Formation : préciser l’année, le diplôme, l’établissement, le lieu et éventuellement les formations

complémentaires en rapport avec la recherche (secourisme, BAFA, échanges linguistiques...) - Expériences et compétences : décrire ses expériences et ses missions (dates, tâches effectuées,

responsabilités...). Cela peut être : des engagements spécifiques comme du baby-sitting ou être délégué de classe, les stages…

- Langue et informatique (niveaux de langues, langue maternelle ou langues apprises à l’école, et outils informatiques maîtrisés)

- Centres d’intérêt : pour montrer que vous êtes curieux et entreprenant et pour vous mettre en valeur. Par exemple, un sport collectif montrera l’esprit d’équipe et le respect des règles, des voyages ou une passion particulière montreront la curiosité… La mention des hobbies ou des passions (pied de CV) n'a rien d'obligatoire, mais elle peut apporter un vrai plus à une candidature. La plupart des recruteurs y jettent un œil car elle contribue à donner de la chaleur et de la personnalité à ce document globalement conventionnel. Pour avoir un réel intérêt, cette rubrique ne doit mentionner que des activités régulièrement pratiquées et dont vous êtes capable de parler de manière précise et enthousiaste.

CV type du lycéen de Terminale : Prénom NOM Ma rue 12345 Ma ville Tél. : 06 00 00 00 00 Mail : [email protected] Age : 18 ans Recherche : job d’été Disponibilité : vacances d’été (août) Mobilité : région Auvergne-Rhône-Alpes FORMATION Juin 2058 : Baccalauréat série, Mon Lycée Juin 2055 : Brevet des collèges, Mon collège EXPÉRIENCES et ENGAGEMENTS Sep 2053 -Juin 2054 : Accompagnement aux devoirs pour un élève de collège (5ème) Séances d’une heure deux fois par semaine (sauf pendant les vacances scolaires) pour aider à apprendre et à faire les exercices. Année scolaire 2053 - 2054 : Délégué de classe de Première et membre du CVL Représentation des élèves aux conseils de classe, participation aux décisions de la vie du lycée. Oct. 2052 - aujourd’hui : Entraîneur de l’équipe poussin de volley de mon club Assistance de l'entraîneur auprès des jeunes volleyeurs pour transmettre le respect des règles du jeu, l’esprit d’équipe et les techniques liées à ce sport.

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LANGUES et INFORMATIQUE Anglais : A2 (trois semaines en Angleterre) Espagnol : A2 Chinois : C2 langue maternelle (voyages fréquents en Chine) Maîtrise du Pack Office et d’Internet CENTRES D'INTÉRÊT Athlétisme, volley. Passionné de mangas. Ressources supplémentaires pour aller plus loin :

- Le CV sur Parcoursup : site L'Etudiant - Des conseils pour rédiger son CV : site Direct Emploi - Module d’auto-formation en ligne en libre accès : Le CV numérique : site de l'Académie de Besançon

Atelier Lettre de Motivation Demander aux lycéens si certains ont déjà rédigé une LMD, en quelles occasions ?... Brainstorming : « Quelles sont les différentes rubriques d’une LDM ? ». Ces rubriques ont été citées dans la vidéo : l’objectif est ici que les lycéens les citent et montrent qu’ils en comprennent le contenu. Proposition de réponse :

- Moi : motivations personnelles, qualités et expériences en rapport avec la demande - Vous : ce qui me plaît chez l’école / entreprise concernée, leurs spécificités, comment je les ai découvert,

ce que j’aimerais y faire…. pourquoi eux et pas d’autres ? - Nous : ce que je peux apporter et ce que j’y gagne - Formule de politesse

Rédaction de la LDM : les lycéens commencent la rédaction de leur LDM Vous pouvez vous aider des lettres de motivation commentées (ci-dessous). Ressources supplémentaires pour aller plus loin

- Exemples de lettres de motivation commentées par secteurs d’activité : site L'Etudiant - Exemples de lettres de motivation commentées pour des formations sélectives: site L'Etudiant - Les erreurs à ne pas commettre : site Direct Emploi

Conclusion Le CV et la lettre de motivation sont des supports de communication écrite qui ont pour objectif d’obtenir un entretien. Il faut en respecter les codes pour qu’il soit pris en compte et il faut savoir valoriser ses expériences pour qu’il sorte du lot.

Vidéos K5 - Réussir son entretien : la règle des 4 x 20 Un entretien, ça se prépare ! Une conseillère en communication, Maud Descamps, introduit la question de la communication non-verbale et de tout ce que l’on dit de soi… sans parler. Contrairement à ce que l’on pense, c’est souvent plus l’attitude que l’on retient que le discours. Une approche en quatre temps à méditer. K6 - Réussir son entretien : le pitch Maud Descamps, formatrice en communication, donne ses conseils pour un entretien réussi, et tout commence par les premiers mots. La vidéo est consacrée au pitch qui permet de se présenter en une à deux minutes pour lancer l’entretien.

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K7 - Réussir son entretien : marquer des points Dans cette vidéo, Maud Descamps présente le top 10 des attitudes gagnantes en entretien. Pour que chacun sache parler de lui !

Objectif À l'issue de la séance, les lycéens auront compris l’intérêt et l’enjeu de soigner leur présentation personnelle et la présentation de leur projet. Ils auront pris conscience de l’importance de la préparation de l’entretien. Ils repartiront avec une base d’expériences et de compétences personnelles à valoriser en entretien et des astuces pour le comportement non-verbal à adopter. À prévoir Matériel pour visionner la vidéo Document ci-après : « Préparer son pitch » à remettre aux lycéens Smartphone ou autre matériel pour filmer (optionnel) Activités possibles Un CV et une LDM de qualité permettent d’obtenir un entretien, mais c’est lui qui décidera du recrutement ou non (formation, contrat d’alternance, job d’été, stage…). Préparer son entretien Après le visionnage de la vidéo K5, les élèves peuvent remplir le tableau exposé par Maud Descamps :


Chacun présente ensuite son tableau à la classe, les autres élèves et le professeur pouvant enrichir l’analyse de l’élève. Préparer son pitch Après le visionnage de la vidéo K6 vous pouvez demander aux élèves de préparer le texte de leur pitch, en s’appuyant sur les lignes directrices développées dans la vidéo : 3 éléments de contexte et 3 expériences significatives (qui peuvent être reprises du tableau élaboré précédemment). Document “préparer son pitch”: Pour rechercher un stage ou un job d’été, pour rencontrer des enseignants du supérieur ou tout simplement pour être à l’aise dans les différentes situations de communication que tu rencontreras, il est essentiel que tu saches te présenter. Quelques conseils pour préparer ton pitch (ta présentation « standard ») :

- Rédige un court texte comprenant, entre autres, les éléments suivants : ○ Qui tu es (éventuellement des références à ton cadre familial si cela apporte un plus) ○ Ton parcours scolaire (essentiellement ta série du bac qui montre les matières dans lesquelles tu

es plutôt à l’aise, les langues que tu parles - celles apprises à l’école et aussi celles parlées à la maison…)

○ Tes centres d’intérêt, tes passions (ce qui révèle ta personnalité, comme le sport, les arts, l’informatique…) et ce qui te plaît dans ces passions

○ Ton atout, ton point fort : tu as forcément quelque chose de particulier qui te différencie des autres ! Cela peut être la participation à une association (qui montre l’engagement), le baby-sitting à la maison ou à l’extérieur (la fiabilité)...

- Cette présentation doit te ressembler, tu dois être à l’aise avec ce que tu dis (pas de fausses vérités pour te mettre en valeur, cela se voit très vite quand on n’est pas sûr de ce que l’on dit !).

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- Entraîne-toi à te présenter pour que cela devienne de plus en plus naturel. Cela ne doit pas excéder 3 minutes, montre en main.

- Trouve le bon ton et le bon débit de parole : pas trop rapide ni trop lent… - Fais attention au vocabulaire que tu utilises (pas d’exclamation hasardeuse ou de langage trop familier). - Regarde ton interlocuteur bien en face : tu dois être fier de ce que tu es et de ce que tu dis !

Simuler un entretien Rien ne vaut la mise en pratique pour bien comprendre l’intérêt de savoir parler de soi et de son projet d’études. Après le visionnage de la vidéo K7, faire des groupes de 3 ou 4 : un émetteur qui présente son pitch, un récepteur qui tient le rôle du recruteur qui écoute et 1 ou 2 observateurs qui chronomètrent (le pitch doit faire 1 à 2 min) et notent les points positifs et ceux à améliorer de l’entretien tant sur le fond que la forme (à l’aide des règles évoquées dans les trois vidéos : 4x20, contenu, les 10 attitudes gagnantes...). Ils échangent ensuite les rôles. Il est aussi possible de filmer les élèves simulant un entretien et de discuter en classe entière de leur prestation pour mettre en valeur les points positifs et noter ceux à améliorer. Il ressortira que ce que l’on peut voir quand on est en situation de récepteur ou d’observateur diffère de ce que l’on ressent quand on est émetteur… Conclusion Dans tous les cas, un entretien se prépare et doit permettre de se différencier des autres. On peut proposer aux lycéens de leur mettre à disposition ces vidéos (ENT), elles leur seront utiles pour préparer leurs entretiens futurs.

Vidéos K8 - Développer son réseau : vraiment utile ? Yassine, étudiant en école de commerce, Jennifer, étudiante en faculté de droit, et Adrian, étudiant en école d’ingénieur, expliquent leur usage des réseaux sociaux dans le monde professionnel, et ce que ça leur apporte. Et si les réseaux sociaux, pouvaient être plus qu’un simple passe-temps ? K9 - Développer son réseau : les réseaux sociaux, incontournables ! Les lycéens arrivent à un âge charnière entre l’usage ludique des réseaux sociaux personnels, et l’utilisation des réseaux professionnels. Fabrice Cavarretta, professeur à l’ESSEC, expose le caractère indispensable des réseaux sociaux pour les professionnels grâce aux théories des liens faibles et de la reconnexion. Pour que chacun ait les bons contacts ! K10 - Développer son réseau : créer son e-profil professionnel Laureline Galfi (cabinet de recrutement Mozaïk RH) explique comment se créer un profil de qualité sur un réseau professionnel de type LinkedIn ou Viadéo.

Objectif À l’issue de ce cours, les lycéens auront compris l’enjeu de la bonne utilisation des réseaux sociaux aujourd’hui et la différence entre réseau personnel et réseau professionnel. À prévoir Matériel pour visionner la vidéo Activités possibles Les lycéens ont un usage ludique des réseaux sociaux personnels. Ils arrivent à un âge où ils vont devoir faire le distinguo entre données personnelles et données professionnelles et utiliser les réseaux professionnels. Commencer à utiliser les réseaux professionnels dès la Première ou la Terminale permet de s’habituer à leur fonctionnement et de faire évoluer son profil au gré de sa poursuite d’études, de ses stages et autres expériences. C’est un investissement en temps qui se révèlera très utile au moment de mieux connaître une entreprise, de rechercher un stage ou un premier emploi. La vidéo K8 du trio permet d’incarner les objectifs de la séance avec les élèves.

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Regarder les différentes vidéos puis poursuivre sur une des 3 propositions ci-dessous : - un débat sur les pratiques des réseaux sociaux par les lycéens, à partir d’une question ou d’une

problématique que vous aurez déterminée (par exemple : comment utiliser Facebook au service de la construction de son parcours d’études ?)

- une découverte du réseau JobIRL qui met en relation des jeunes et des professionnels de tout secteur. Les élèves peuvent se créer un compte en classe très rapidement et poser des questions concernant une formation qu’ils envisagent ou un métier qui les intéresse.

- Un brainstorming permettant de découvrir des usages différents des réseaux sociaux. Par exemple, vous pouvez préparer le tableau suivant et le remplir au fur et à mesure des échanges avec les lycéens (vous pouvez ajouter des colonnes avec d’autres réseaux - Snapchat, Instagram… -et des lignes en fonction de ce que vous aurez entendu des pratiques des lycéens) :

Facebook Twitter YouTube

Orientation

Evénements Pages des universités, écoles… Groupes d’intérêts, etc.

Comptes d’universités et d’écoles # à suivre (salons étudiants…), etc.

Documentaires Cours en ligne, etc.

Culture générale Pages média, etc. Suivre des médiaS, des journalistes, etc.

Conférences TEDx, chaînes d’information, tutoriels, etc.

Rencontres réseau, offres de stage…

Groupes d’anciens, pages d’entreprises, etc.

Suivre des étudiants, des personnalités etc.

Prolongements possibles Avant de se lancer dans la création de son profil sur un réseau social professionnel, nous vous suggérons de sensibiliser les lycéens à cet usage. Les articles ci-après peuvent vous permettre de proposer un débat avec les lycéens sur ce sujet :

- Les 8 erreurs à ne jamais commettre sur LinkedIn - LinkedIn s'ouvre aux collégiens et lycéens en lançant les pages « Université » - L’orientation reste un casse-tête pour les lycéens - LinkedIn s'ouvre aux collégiens et lycéens - LinkedIn se lance dans l’orientation des étudiants et le classement des universités avec « LinkedIn for

Education » De la même façon, pour les lycéens qui seraient intéressés par la création de leur profil sur un réseau professionnel, nous vous proposons une première étape pour mieux comprendre LinkedIn à l’aide des deux vidéos suivantes :

- Qu’est-ce que LinkedIn ? - Créer un profil sur LinkedIn (cette vidéo est en anglais et peut également faire l’objet d’une exploitation

en cours de langue). Conclusion Le principe des réseaux sociaux professionnels est de démultiplier les contacts, grâce aux contacts de ses contacts : on a ainsi accès à un large panel de personnes qui ont fait la formation qui nous intéresse ou qui exercent le métier auquel on pense.

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L - SE PRÉPARER

Vidéo L1 - Savoir faire un budget étudiant Matilin explique dans cette vidéo que choisir ses études supérieures ne repose pas seulement sur l’idée que l’on se fait de la formation et des débouchés qu’elle offre. Il faut anticiper le logement, le coût, le financement, la vie associative et connaître les programmes des matières enseignées.

Objectif À l’issue de la séance, les élèves comprendront qu’après le lycée, ils devront gérer leur budget. Cela commence par anticiper les dépenses pour déterminer les sommes dont ils auront besoin pendant leurs études. À prévoir Matériel pour visualiser la vidéo Salle informatique Tableau « Calculez votre budget » du CROUS (document complémentaire) Activités possibles Après avoir visionné la vidéo, on peut demander aux élèves de dresser la liste des éléments ayant un coût à prendre en compte pour déterminer son budget étudiant :

- frais de scolarité - logement - matériel et livres obligatoires - repas - transports - sorties - …

Proposer ensuite aux élèves de simuler leur budget étudiant à l’aide du tableau Excel « Calculez votre budget » du CROUS. Ils peuvent pour cela choisir l’un de leur vœux Parcoursup et chercher sur Internet les informations dont ils ont besoin pour remplir les colonnes “charges” : frais de scolarité, coût de la carte de transport de la ville, d’une résidence étudiante à proximité (ou autre type de logement envisagé), du matériel scolaire nécessaire, du restaurant universitaire... Il est possible de terminer la séance en faisant un parallèle avec la vidéo J5 - Toutes les solutions pour financer ses études : il existe de nombreuses solutions de financement si le budget étudiant nécessaire est trop élevé. Il ne faut pas abandonner un choix d’orientation pour des raisons financières avant de s’être renseigné sur les solutions de financement existantes ! Y réfléchir permettra aux élèves de remplir la colonne “revenus” du budget. Conclusion Se préparer à la vie étudiante, ça passe par l’anticipation de ses futures dépenses et donc par l’élaboration d’un budget étudiant.

Vidéo L2 - Vie associative : un atout valorisant Dans cette vidéo, deux étudiants de l’ESSEC engagés dans une association pour accompagner les jeunes adultes atteints de cancer (Cheer’Up) profitent d’un moment-fort de la vie de leur association pour revenir sur leur expérience. Pourquoi s’engager ? Qu’est-ce que cela leur apporte ? Pour que les élèves apprennent à valoriser ce qu’ils font, en dehors de l’école.

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Objectif À l’issue de la séance, les élèves comprendront que la vie étudiante ne se résume pas seulement aux cours et aux sorties : les expériences pratiques, comme l’engagement associatif, font partie intégrante des études supérieures et de la formation au monde professionnel. À prévoir Matériel pour visionner la vidéo Activité possible Commencer par reprendre avec les élèves les différents avantages de l’engagement associatif, par exemple :

- une expérience humaine enrichissante - une expérience terrain/pratique qui change et vient en complément des cours théoriques - le développement de compétences et qualités utiles dans le milieu professionnel : prise de

responsabilités, gestion d’événements, travail en équipe, communication, confiance en soi, maturité… - l’intégration au sein d’un groupe d’amis soudés - la création d’un réseau personnel et professionnel - …

Évoquer ensuite avec les élèves les différents types d’associations qu’on peut souvent retrouver dans les écoles et universités :

- associations sportives - associations représentant les élèves et organisant les événements du campus (BDE) - associations culturelles - associations humanitaires ou œuvrant pour une cause sociale ou environnementale - associations autour d’un thème particulier (journal de l’école, mode, jeux vidéo…)

Les élèves peuvent alors commencer à se renseigner sur les associations présentes dans les établissements auxquels ils pensent/ont postulé et noter celles qui les intéressent. On peut finir la séance en faisant un tour de table où chaque élève présente la ou les associations dans lesquelles il aimerait s’investir et pourquoi. Conclusion L’engagement associatif possède de nombreux avantages qui rythment la vie étudiante et préparent au monde professionnel. Ça vaut le coup d’y penser !

Vidéos L3 - Études post-bac : conseils d’initiés « C’est quoi un étudiant qui réussit ? » François Dulieu, professeur en astrophysique à l’Université de Cergy-Pontoise, nous répond sous le contrôle de deux étudiantes, en mettant l’accent sur l’importance du travail en groupe, la nécessité de se prendre en main dans son travail, sans oublier « d’être heureux d’être là ». L4 - Études post-bac : à chacun sa méthode et ses outils Coumba, étudiante en 1ère année à Sciences Po Paris répond aux questions de Matilin sur ses méthodes. Quelle continuité avec le lycée ? Quelles différences ? Elle raconte comment organisation et anticipation lui permettent de se sentir plus à l’aise.

Objectif Comprendre quelles sont les compétences essentielles pour réussir dans le supérieur et trouver ses méthodes de travail. À prévoir Matériel pour visionner la vidéo

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Activités possibles Conseils d'initiés Regarder la vidéo L3 avec les élèves et leur demander de noter les conseils donnés dans cette vidéo. Cela les entraînera du même coup à la prise de note (cf. vidéo H10). Pour ne pas les perdre, on peut faire des pauses pendant la vidéo. Faire des groupes de 3 à 4 élèves afin de partager et de compléter leurs idées. Ils doivent rédiger leurs idées sous forme de verbes à l’infinitif ou de phrases qui commencent par un verbe à l’infinitif :

- S’investir - Se mettre au travail seul - Être autonome - Travailler en groupe / Être ouvert - S’entraider - Poser des questions aux profs / aux élèves - Gérer sa liberté - Être demandeur / Savoir chercher l’information - Avoir plaisir à faire ses études - Avoir un projet

Dans un dernier temps, demander à chaque groupe de partager avec la classe l’un des conseils trouvés. Continuer de groupe en groupe jusqu’à épuisement des idées. À chacun sa méthode et ses outils Dans la vidéo L4, plusieurs méthodes de travail sont proposées : se raconter une histoire pour retenir le cours, faire des fiches, relire plusieurs fois le cours, etc.

- Demander aux élèves, et si possible d’illustrer leurs propos, par un exemple : ○ Les méthodes qu’ils utilisent pour apprendre le cours, pour réviser un DS, etc. ○ Quelle organisation utilisent-ils au quotidien (planning, agenda, etc.) ? ○ S’ils ont abandonné une méthode/organisation et pourquoi, etc. ○ S’ils pensent que leur méthode de travail est efficace ou s’ils doivent l’améliorer ou la changer

pour entrer dans le supérieur (pourquoi et comment ?) - Leur demander de retrouver un maximum d’idées de méthodes d’apprentissage ou d’organisation.

Conclusion Les méthodes de travail ne se décrètent pas. Il faut les tester, les éprouver, s'entraîner pour parvenir à trouver LA bonne méthode d’apprentissage, celle qui nous convient. Il est bon d’en prendre conscience quand on est encore au lycée, les élèves ont du temps pour y parvenir.

Vidéo L5 - Premiers jours dans le supérieur : souvenirs d’étudiants Yassine, étudiant en école de commerce, Jennifer, étudiante en faculté de droit, et Adrian, étudiant en école d’ingénieur, partagent leurs premières impressions en arrivant dans le supérieur. Ils racontent leurs expériences et donnent quelques conseils à suivre.

Objectif À l’issue de la séance, les élèves seront mieux préparés à ce qui peut surprendre en arrivant dans le supérieur. À prévoir Matériel pour visionner la vidéo Activité possible Commencer par lancer une discussion ouverte avec les élèves : qu’est ce qui les surpris dans cette vidéo ? Ont-ils des appréhensions concernant leur entrée dans le supérieur ? Pensent-ils que l’adaptation sera

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facile/rapide/compliquée ou au contraire se sentent-ils prêts ? Quelles sont selon eux les exigences du supérieur ?... Retrouver alors avec les élèves les conseils donnés dans la vidéo : être responsable, autonome (pour s’organiser et aller chercher les informations), curieux, travailleur, attentif... On peut aussi se focaliser sur deux pièges courants évoqués dans la vidéo :

- ne pas savoir gérer sa nouvelle liberté dans l'assiduité en cours et l’organisation de son temps de travail, le risque étant de négliger les cours et les révisions au profit d’activités de loisirs ou de petits boulots : dans le supérieur on a parfois moins d’exercices/devoirs obligatoires - et dans certaines formations on ne contrôle pas la présence des élèves en classe - mais cela ne veut pas dire qu’on ne doit pas travailler de régulièrement tout au long de l’année pour ne pas prendre de retard dans l’apprentissage des cours et l’assimilation des nouvelles notions abordées...

- profiter de la moindre surveillance des professeurs en cours pour se laisser distraire (bavardages, utilisation de l’ordinateur ou du téléphone portable…) : mais attention car les parties du cours qui ne seront pas prises en notes seront très difficiles à récupérer !

et demander aux élèves de réfléchir aux règles qu’ils pourraient instaurer (et s’imposer) pour éviter de tomber dans ces pièges. Exemples :

- se créer un planning de révisions - se bloquer des plages de travail dans la semaine à respecter - s’autoriser un nombre maximal de sorties dans la semaine - ne pas aller sur Internet en cours - éviter de discuter en cours - se mettre dans les premiers rangs en cours…

Pour finir, vous pouvez lancer un débat ouvert sur les avantages et inconvénients de la prise de notes à l’ordinateur plutôt que sur papier : l’ordinateur permet de prendre des notes plus rapidement, d'ajouter facilement des informations complémentaires après-coup, de reprendre plus facilement et rapidement ses notes, d’éviter la perte ou le mélange de feuilles et donc d’avoir un cours plus propre, plus organisé, plus complet. Mais utiliser son ordinateur en cours est propice à la distraction (accès à Internet, jeux, autre travaux en cours…). De plus, les salles n’ont pas forcément assez de prises de courant pour tout le monde, certaines personnes ont besoin de se faire des fiches eux-mêmes pour apprendre… Finalement, il n’y a pas de bonne réponse ! C’est à chacun de choisir la méthode qui convient le plus à son profil. À la fin, chaque élève peut se positionner sur la méthode qu’il préfère et expliquer pourquoi. Il est aussi possible de faire un lien avec la vidéo H10 - La prise de notes, tout un art ! (petite piqûre de rappel pour certains). Conclusion L’arrivée dans le supérieur peut dérouter les étudiants sur certains aspects. Autant être prévenus pour s’y préparer !

Vidéos L6- E-réputation : Internet est un espace public Nicolas Glady, professeur à l’ESSEC, explique que ce qui est gratuit sur Internet vit de la monétisation de nos données personnelles. Il nous rappelle également qu’internet est un espace public où tout ce que l’on publie est susceptible d’être vu. Et sur Internet, l’oubli n’existe pas… Pour que chacun tourne sept fois son doigt sur la souris avant de cliquer ! L7 - E-réputation : la face cachée des réseaux sociaux Ambre Frandsen, consultante en réseaux sociaux, décrypte l’envers du décor des réseaux sociaux. Il y a ce que l’on croit savoir et ce qui se passe réellement. Les réseaux sociaux et Internet savent tout de nous, surtout si on ne suit pas quelques règles élémentaires de confidentialité. Petits conseils. L8 - E-réputation : Internet se souvient de tout L’e-réputation, c’est comme des souvenirs oubliés qui ressurgissent du passé… Jérôme Bouthier et Josué Binet

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(PhiXL) travaillent dans la communication numérique et notamment la gestion de l’e-réputation. À partir d’exemples concrets et réels, ils présentent les risques d’un mauvais contrôle de sa présence sur Internet, donnent les précautions à prendre et les solutions en cas de publication inopportune. Pour que chacun protège sa e-réputation !

Objectif À l’issue de cette séance, les élèves auront identifié les leviers de contrôle de leur identité numérique. À prévoir Matériel pour visionner la vidéo Salle informatique Tutoriels du réseau CANOPÉ :


Activités possibles Le visionnage de ces vidéos ainsi que la séance en classe ne doivent pas servir à diaboliser les réseaux sociaux ou leurs usages mais plutôt à leur montrer comment s’en servir à bon escient. Débat Regarder la vidéo L6 de Nicolas Glady et débattre avec les élèves de la phrase : « Sur Internet, si c’est gratuit, c’est que c’est vous le produit » pour s’assurer que les élèves comprennent que Facebook ou Google vivent de la monétisation des données personnelles. Internet se souvient de tout Regarder les vidéos L7 et L8 et vérifier que les élèves ont bien compris que la seule parade est d’occuper positivement l’espace sur Internet. Poursuivre par une des deux activités ci-dessous :

- Inviter les lycéens à « se googleliser » (taper « prénom nom » entre guillemets dans un moteur de recherche en navigation privée ) et à regarder ce qu’ils trouvent avec l’œil du recruteur. Dans un premier temps, ils s’intéressent aux photos, puis découvrent qu’une chaîne YouTube, un Tweet, un chat sur un forum ou un « Like » disent des choses d’eux qu’ils ne souhaitent pas forcément divulguer (séance probablement animée…).

- S’ils avaient une campagne d’informations à mener sur le droit à oubli, quel en serait leur slogan ? Quels messages forts mettraient-ils en valeur pour tenter de convaincre les utilisateurs d’Internet de faire attention à leur réputation en ligne ? À l’issue du partage des différents slogans, vous pouvez procéder à l’élection du meilleur slogan (ou recomposer un nouveau slogan à partir des bonnes idées des différents groupes) et diffuser ce slogan au sein de votre établissement !

Sécuriser ses comptes On peut, avec les élèves en salle informatique ou en leur faisant une démonstration, leur montrer comment paramétrer leur compte Facebook ou Twitter. Pensez à créer un compte fictif afin de ne pas exposer votre vie privée. On peut s’aider du tutoriel du réseau CANOPÉ Pour aller plus loin Des sites pour s’informer sur la gestion de son identité numérique :

- Usages - Réseaux sociaux : site Internet sans crainte - Quelle est notre identité sur le web ? : site Canopé Académie de Besançon - Gérer ses profils et ses identités : site Eduscol - les 10 conseils de la CNIL pour rester net sur le web (CNIL)

Documents à télécharger :

- Je maîtrise mon image sur les réseaux sociaux : site de l'Université de Bourgogne

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- Les fiches "Etre O'Net" : site de l'Académie de Rouen

Des modules d’auto-formation en ligne en libre accès : - Découvrir son identité numérique : site de l'Académie de Besançon - Atelier construire son identité numérique : site de l'Académie de Besançon

Tester son e-réputation : Le site http://ereputation.paris.fr/ propose à la fois des fiches pratiques pour résoudre des problèmes, des liens pour contacter les bons organismes en cas de problème et des tests pour voir quelle est notre image sur Internet. Attention : ces tests ne peuvent être faits en classe car ils s’appuient sur les comptes Facebook ou Twitter personnels. Conclusion Maîtriser son image passe par des précautions à prendre pour contrôler sa présence et sa réputation sur Internet. La meilleure solution est de ne pas laisser la place aux informations nuisibles en publiant des informations intéressantes via les réseaux sociaux ou les blogs avec votre nom complet.

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Parcours Lycée Professionnel « Trouver sa voie et se préparer au monde professionnel et au supérieur »

VIDÉOS

M1 Le jour où j’ai compris que l’école était une alliéeM2 Mes années en lycée pro

M3 La force est en vous : paroles de championM4 Les rêves précèdent la réalité

M5 Le stage en bac pro : souvenirs de TerminalesM6 De mon bac pro à ma vie pro

M7 Les métiers de demain

M8 Oser, rêver, travailler, ne jamais abandonner !M9 Les clés de la réussite

M10 Une confiance aveugleM11 La force du collectif

Travailler en groupe : M12 Ça s’apprend !M13 Mutualiser les talents

M - SE MOTIVER N - SE CONNAÎTRE

VIDÉOS

N1 On a tout à gagner à bien se connaître

N2 Les 8 formes d’intelligence

N3 Les petites victoires

N4 Il faut briser les miroirs

N5 A bas les stéréotypes !

N6 Choisir autrement…

N7 Organisation et révisions : chacun sa méthodeN8 Planifier son tempsN9 La prise de notes, tout un art !

N10 Prendre le contrôle de sa mémoire

E-réputation : N11 Internet est un espace publicN12 La face cachée des réseaux sociauxN13 Internet se souvient de tout


VIDÉOS

O1 C’est quoi une entreprise ?

O2 Mon 1er jour en entreprise

O3 Parler de soi quand on croit n’avoir rien à dire

CV et lettre de motivation : O4 L’avis d’un recruteurO5a Faire son CV ParcoursupO5b Faire son CV Parcoursup (tutoriel)O6 Rédiger sa lettre de motivation

O7 Devenir un pro du téléphone

Adopter le bon look en entretien :O8 IntroductionO9 Côté fillesO10 Côté garçons

Réussir son entretien : O11 La règle des 4x20O12 Le pitchO13 Marquer des points

O14 Développer son réseau, vraiment utile ?O15 Créer son e-profil professionnel

O - DÉCROCHER SA PLACE P - SE PRÉPARER

VIDÉOS

Les attendus de l’entreprise : P1 Chercher un stageP2 Comment se comporter en stage

Le BTS après un bac pro : P3 Paroles de profP4 Paroles d’élèves

P5 Zoom sur l’alternance

P6 Savoir faire un budget étudiantP7 Toutes les solutions pour financer ses étudesP8 Logement étudiant : une réponse pour chacun

Esprit critique : P9 Déjouer les rumeursP10 Décoder le vrai du faux

P11 La culture générale… un peu de tout, tout d’un peu (pro)






• S’organiser



• S’adapter

• Se projeter


• Être curieux

• Communiquer



• Convaincre

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TrouveTaVoie - lycée professionnel

Fiches d’animation

M - SE MOTIVER

Vidéos M1 - Le jour où j’ai compris que l’école était une alliée Amine est étudiant à l’ESSEC Global BBA. Il raconte son incroyable parcours depuis son collège où il accumulait rapports et exclusions jusqu’à sa double réussite du bac et du concours post-bac Sésame. Il partage ses déclics et les clés de sa réussite. M2 - Mes années lycée en lycée pro Des lycéens reviennent sur leur expérience en bac pro : comment ils sont arrivés en bac pro ? Comment se sont passés les premiers jours ? La manière dont, malgré des débuts parfois difficiles, ils se sont enrichis, ont mûri et ont donné du sens à leur présence en bac pro en l’articulant avec leur projet professionnel.

Objectif À l'issue de la séance, les élèves comprendront l’importance de l’école et qu’il faut se donner les moyens pour réussir. Ils auront appris à décrypter et déjouer les stéréotypes associés à la filière professionnelle et seront amenés à investir leur présence dans leur filière. À prévoir Matériel pour le visionnage de la vidéo Paper-Board ou grande affiche Matériel pour filmer ou capter du son (smartphone, tablette, webradio…) Logiciel de montage pour le son (audacity) Activités possibles Après visionnage de la vidéo M1 Activité 1 Parti d’une classe relais en 4ème, Amine obtient son bac et réussit le concours Sésame 5 ans plus tard… Que s’est-il passé entre-temps ? C’est ce que l’on peut demander aux élèves en leur proposant d’identifier les déclics successifs qui ont convaincu Amine que l’école pouvait devenir une alliée après avoir visionné la vidéo. On peut en trouver 4 :

- Prise de conscience personnelle de l’image renvoyée - Intervention de son père dans son orientation - Influence des camarades de classe (négative dans le « cap ou pas cap » ou le choix de série, positive en

Première) - Projet trouvé en Terminale (Ce n’est pas dans la vidéo, mais la genèse du projet est intéressante à

partager. Pour se faire un peu d’argent de poche en Terminale, Amine achetait des bracelets brésiliens par lots et les revendait à l’unité avec un petit bénéfice. Sa vocation du commerce était née !)

Il faut donc trouver un sens à sa présence à l’école pour avoir envie de travailler. Chaque élève peut y réfléchir en complétant une phrase qui commencerait par : « Je suis au lycée pro pour… ».

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Ils peuvent l’écrire, comme un engagement avec eux-mêmes ou le partager oralement avec la classe. Activité 2 Chacun doit trouver son propre chemin qui le mènera à sa réussite. Le chemin n’est pas forcément linéaire, il peut être semé d’embûches, comme c’est le cas du parcours d’Amine. Partir du schéma actantiel (un personnage, le héros, poursuit la quête d’un objet. Des personnages, événements ou objets positifs l’aident dans sa quête, d’autres, négatifs entravent sa quête) : Amine va réussir sa quête, à savoir faire des études supérieures et une grande école. Qu’est-ce qui l’a entravé puis aidé dans son périple ? On peut faire un tableau à remplir par groupe, la version élève ne contient que les questions en gras auxquelles ils doivent répondre après le visionnage de la vidéo.

Parcours d’Amine Parcours de chaque élève Qu’est-ce qui empêchait Amine de réussir au collège ? (comportement, ne pas apporter ses affaires en classe, cap ou pas cap, suiveur, mauvaise influence..) au début du lycée (en Seconde, suite du collège, foot…)

Qu’est-ce qui peut empêcher de réussir ? (ambiance de classe, mauvaise influence, manque de travail personnel, de motivation…)

Qui a essayé de le mettre sur la voie ? À quels moments ? (au collège, classe relais, en seconde CPE et son père…)

Qui peut aider ? (au collège, en dehors, dans la maison de quartier, famille, réseaux…)

Quels événements ont changé son parcours ? (choix de l’orientation, une classe motivée, le bac et les concours d’école de commerce…)

Quel contexte peut être favorable à la réussite ? (une classe calme et motivée, une attitude sérieuse...)

Quels déclics se sont alors produits ? (une véritable prise de conscience qui a dû s’effectuer sur plusieurs années, étape par étape, puis une réelle mise au travail où Amine ne compte plus ses heures…)

Comment provoquer ce déclic ? Qui peut actionner ce levier ? Qui est là pour aider l’élève dans son parcours ? (Savoir se remettre en question, faire un bilan avec son prof principal, discuter, échanger avec ses professeurs, la CPE, conseillère d’orientation, aller aux forums des métiers, participer à des speed-meetings avec des chefs d’entreprise...)

Activité 3 On peut aussi proposer un travail collaboratif d’élaboration de carte mentale, où l’on placerait au centre, la question : « Qu’est-ce qui pourrait m’aider à réussir au lycée ? » Tous les élèves inscrivent leurs idées sur un paperboard autour de la question. Puis restitution commune, échange. Enfin, on accroche le résultat final dans la classe. On pourra se référer à cette affiche lors des heures de vie classe ou lorsque la classe est en difficulté (sorte d’affiche de secours, mémento pour se souvenir qu’il y a toujours des moyens de se raccrocher). Exemple d’Amine qui avait un profil de décrocheur au collège et début lycée mais qui fait une grande école aujourd’hui. Il faut retenir son message (2 choses indispensables) à la fin de la vidéo (faire compléter aux élèves) :

- Tout le monde peut y arriver, - Beaucoup d’heures passées à travailler.

Après visionnage de la vidéo M2 Activité 1 La plupart des témoins n’ont pas bien vécu leur orientation en filière pro et ont eu des débuts difficiles. On peut demander aux élèves les raisons de ces débuts difficiles (orientation subie ou jugée dévalorisante, notamment à cause des stéréotypes négatifs associés à la filière pro).

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On peut alors demander aux élèves de décrypter ces stéréotypes pour les déjouer. Pour cela, on peut les mettre en situation de jeu de rôle en leur disant qu’ils participent à une campagne de promotion de la filière pro à destination des collégiens. On clarifie d’abord la notion de stéréotype avec les élèves : il s’agit d’une idée toute faite, sans fondement, qui associe une caractéristique à un groupe de personnes (exemple : les anglais sont nuls en cuisine). Les stéréotypes sont faux, réducteurs et pratiques puisqu’ils ne nécessitent pas de réflexion : il suffit de les répéter et donc de les propager… On choisit ensuite la forme de communication choisie pour cette campagne (vidéo, audio type webradio…) On liste ensuite avec les élèves les stéréotypes qu’ils ont entendus sur la filière pro. À titre d’exemples, quelques phrases entendues par les témoins des vidéos : « Il vaut mieux redoubler que d’aller en filière pro. » « Personne ne choisit d’aller en pro. » « Le pro, c’est pour les nuls. » « Le pro, c’est une usine à chômeurs. » Etc. On répartit ensuite les élèves en groupes (1 stéréotype par groupe) avec la consigne de trouver une réponse au stéréotype (contre-exemple, donnée chiffrée fiable et référencée, personnes inspirantes, comme Paul Morlet, bac pro électricité et qui révolutionne le marché de l’optique…) Enfin, on passe à la production. Chaque groupe désigne deux personnes : celle qui énonce le stéréotype et celle qui y répond. Il ne reste plus qu’à filmer ou enregistrer les deux rapporteurs de chaque groupe. Pour finir, on peut montrer la vidéo D5 - Le Vrai/Faux du lycée pro (parcours Collège). Activité 2 Les témoins, en Terminale au moment du tournage, ont tous fini par donner du sens à leur présence en filière pro et sont convaincus d’avoir fait le bon choix. On peut identifier avec les élèves les déclics ou acteurs qui ont permis d’en arriver là (parent, Psy EN, matières enseignées, professeurs, stages, confiance, volonté d’aller au bout…). Enfin, on peut inviter les élèves à compléter de façon positive une phrase qui commencerait par « je suis en filière pro parce que… /pour… ».

Conclusion L’école, et plus particulièrement la filière professionnelle, n’est pas une fatalité. Trouver du sens à sa présence au lycée est essentiel pour avoir envie de s’y investir et de travailler. Pas toujours facile quand on n’a pas choisi son orientation ou quand on a une image dégradée de sa filière. Déconstruire les stéréotypes dévalorisants et entendre des témoignages d’élèves qui se sont épanouis dans la filière pro peut y contribuer.

Vidéos M3 - La force est en vous : paroles de champion Enoch Effah, plusieurs fois champion du monde de boxe française et entrepreneur, raconte comment il a atteint l’objectif qu’il s’était fixé en seconde. Il parle de petites victoires, de petits défis et de rêves : les clés de la motivation selon lui. M4 - Les rêves précèdent la réalité Dorine Bourneton, première femme pilote de voltige paraplégique, partage son histoire et conclut sur le fait que : « Nous avons tous des grands ou des petits handicaps qui compromettent nos rêves et nous avons tous des ressources pour les surmonter ». Elle prouve aussi que c’est en accumulant des petits succès qu’on étoffe sa confiance en soi et qu’on accomplit de grandes réussites. Attachez vos ceintures !

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Objectif À l'issue de la séance, les élèves comprendront qu’il est important de se fixer des objectifs ambitieux avant de s’en donner les moyens. À prévoir Matériel pour visionner les vidéos Post-it Kit photo-langage issu du classeur Profedus (document complémentaire) Vidéo « l’impuissance apprise » Activités possibles Avant tout visionnage, on peut demander aux élèves quel sens ils donnent au mot ambition/ambitieux. Il est probable que pour certains, c’est le sens péjoratif du mot qui ressorte (présomptueux ou prétentieux cf. dictionnaire Le Robert). Après visionnage de la vidéo M3 Demander aux élèves d’isoler la phrase qui les a le plus marqués, en justifiant leur choix, pour lancer une discussion. Une des phrases clés étant « Champion du monde (…), mon entreprise, l’association, petit à petit, step by step, mais j’ai déjà essayé de me concentrer 10 minutes en cours, ça a commencé par ça ». Elle mérite peut-être qu’on s’y attarde pour que chacun mesure la distance entre ses projets et sa situation actuelle. L’idéal serait de réfléchir au premier petit défi personnel qui y mène… On peut ensuite répartir les élèves en groupes et demander à chaque groupe de recenser les leviers qu’Enoch Effah a actionnés pour atteindre ses objectifs (ambition, motivation, persévérance, passion…). Chaque groupe note ses propositions sur des post-it (1 levier/post-it). Faire un classement des résultats. Les élèves peuvent alors chercher dans leur parcours scolaire ou extra-scolaire des situations concrètes dans lesquelles ils ont eux-mêmes actionné ces leviers et les poser par écrit (garder une trace sur un cahier ou sur FOLIOS de l’Onisep). Pour finir, on peut demander aux élèves de choisir une photo du kit photo-langage qui illustre pour eux le mot « ambition » et de justifier leur choix devant la classe. Après visionnage de la vidéo M4 L’enjeu est ici de faire le transfert entre Dorine et les élèves en évitant deux écueils : « Dorine est seulement extraordinaire » et « si on veut, on peut ». Les élèves, comme Dorine, ont des objectifs et des rêves. Il y a toujours des obstacles entre soi et cet objectif. Nous avons tous des « handicaps » qui peuvent nous éloigner de cet objectif. Étape par étape, avec persévérance, grâce à la passion et la confiance en soi, on peut passer les obstacles un à un et atteindre son objectif. Chacun à son rythme, après des échecs parfois. L’expérience, dite de l’« impuissance apprise » : En regardant la vidéo ou en faisant l’expérience avec les élèves si l’on se sent suffisamment à l’aise pour corriger rapidement le sentiment de malaise qu’elle va susciter chez certains. Constituer 2 groupes aléatoires et leur distribuer 3 anagrammes. Un groupe a 2 anagrammes infaisables et un 3ème faisable. L’autre groupe a 3 anagrammes faisables (le 3ème est identique dans les deux groupes), mais tout le monde pense avoir les mêmes. Pour chaque anagramme, on demande à ceux qui ont trouvé de lever la main. Le groupe qui a les 2 premiers anagrammes infaisables réussit beaucoup moins bien le 3ème. L’expérience montre que l’exercice infaisable a détruit la confiance au point de compromettre la réussite de l’exercice faisable. S’excuser auprès de ceux qui avaient des anagrammes infaisables, et expliquer ce qu’on a voulu démontrer. Demander aux élèves ce qu’ils ont ressenti et mettre un mot sur ce qu’ils viennent de vivre, pour désamorcer et comprendre le fonctionnement de l’impuissance apprise. Il y a beaucoup de raisons de ne pas réussir un exercice (on peut les lister avec les élèves), mais il y a une raison certaine de ne pas y arriver, c’est de penser qu’on ne va pas y arriver…

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Conclusion Il n’y a pas qu’un seul modèle de réussite, il appartient à chacun de trouver le chemin qui lui correspond, pas à pas, avec des succès, des échecs et des remises en question. L’ambition et la motivation sont des moteurs qui accompagnent cette réussite.

Vidéos M5 - Le stage en bac pro : souvenirs d’élèves Des lycéens de bac pro et un étudiant de BTS racontent leur appréhension avant leur premier stage. Ils en font ensuite un bilan : ce que le stage leur a apporté en termes d’autonomie, de responsabilité, et de montée en compétences. Le retour est unanime : être en stage est une opportunité dont il faut tirer le plus de profit possible. M6 - De mon bac pro à ma vie pro Laura Sulpice, actuellement embauchée au sein de l’ESSEC dans les programmes de d’études post-bac raconte son parcours. D’un bac pro à un M2, elle passe les étapes de ses études en souhaitant se rapprocher toujours plus de son objectif. Une vidéo pour montrer qu’après un bac pro, on peut aussi faire des études longues !

Objectif Dédramatiser le premier stage, prendre conscience qu’un parcours d’études longues peut se construire année après année, sans être programmé pour ça, comprendre l’intérêt d’aller au bout d’une formation même si elle ne nous plaît pas et que vouloir allier ses valeurs personnelles et son métier aide à la construction de son parcours. À prévoir Vidéoprojecteur pour visionner les vidéos Schéma Onisep de l’enseignement supérieur de l’année en cours Bulletins scolaires anonymés Activités possibles Après visionnage de la vidéo M5 Le premier stage est souvent source d’angoisse pour les lycéens qui se trouvent trop jeunes pour intégrer le monde de l’entreprise alors qu’ils n’en ont pas encore les codes. Les témoins de cette vidéo incarnent cette première expérience. Ils expliquent comment trouver le bon stage (s’appuyer sur ses passions, identifier les objectifs souhaités, s’informer sur les entreprises qui y répondent, s’y déplacer…) et ce qu’ils y ont gagné (autonomie, confiance, assurance, maturité, codes de l’entreprise, rencontres inspirantes, découverte de métiers, naissance d’une vocation…). On peut demander aux élèves de retrouver ces éléments. Cette vidéo a donc pour but de rassurer les lycéens et leur donner envie de trouver un stage qui correspond à leurs envies et les aidera à affiner leur projet. Le stage est un pilier de l’enseignement professionnel qui travaille beaucoup cette question. Cette vidéo de témoignages trouve sa place, comme illustration, dans ce travail. Elle est complémentaires des vidéos P1 - Les attendus de l’entreprise : chercher un stage et P2 - Les attendus de l’entreprise : comment se comporter en stage. Après visionnage de la vidéo M6 Les modalités d’entrée sélectives et le dossier scolaire On peut demander aux élèves de retracer le parcours de Laura sur le schéma Onisep de l’enseignement supérieur (Bac Pro à BTS à Licence professionnelle à Master 1 à Master 2). Les élèves notent au passage les « S » (accès sélectif) rencontrés sur ce parcours. Ils peuvent faire une recherche pour découvrir les modalités de sélection (ici : dossier).

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C’est l’occasion d’aborder le dossier avec les élèves. Pour cela, on peut visionner les vidéos P3 - Le BTS après un bac pro : paroles de prof et H2 - Dossier scolaire : ce que regarde le jury (Parcours Première-Terminale). On peut alors mettre les élèves par groupes (1 groupe = 1 jury) et soumettre à chaque groupe des bulletins anonymés. Pour chaque bulletin, chaque groupe doit, de façon concertée, décider s’il le recrute ou pas. Un rapporteur justifie les choix du groupe auprès de la classe. Le but est de prendre conscience des éléments attractifs ou rédhibitoires des dossiers scolaires. Créer son parcours personnel et ambitieux Le parcours de Laura n’est pas programmé ni linéaire. On peut appliquer le schéma actantiel à ce parcours : L’héroïne (Laura) poursuit la quête d’un objet (le job de ses rêves). Des éléments positifs (personnages, événements, qualités…) l’aident dans sa quête, d’autres, négatifs entravent sa quête. On peut constituer des groupes et demander à chaque groupe de compléter le tableau ci-dessous. La version élève ne contient que les questions en gras auxquelles ils doivent répondre après visionnage de la vidéo M6.

Parcours de Laura Parcours d’élève

Objet de la quête : Le job de ses rêves Objet de la quête : le bac

Éléments positifs : volonté d’aller au bout des choses, ambition, connaître ses valeurs, avoir un objectif, ses amis, service civique…

Éléments positifs : bonne volonté, savoir pourquoi on travaille, attention, assiduité, adultes hors ou dans l’école qui peuvent conseiller ou témoigner, savoir se remettre en question…

Éléments négatifs : manque d’informations (LAurachoisit sur l’intitulé des filières !)…

Éléments négatifs : ambiance de classe, mauvaises influences, manque de travail personnel, de motivation, retards et absences, absence de projet…

Pour aller plus loin : Le service civique a été un vrai déclic dans le parcours de Laura. On peut regarder la vidéo d’UnisCité sur ce sujet. Conclusion Faire des études longues n’est pas une fin en soi, on peut parfaitement s’épanouir en entrant sur le marché du travail après son bac pro. Toutefois, même si l’on n’est pas « programmé » pour ça, on peut se construire, année après année, un parcours d’études supérieures ambitieux. Un objectif visé aide grandement à se motiver et relever un nouveau défi chaque année. Se tromper de filière n’est pas une catastrophe, on peut en effet aller au bout et se réorienter l’année suivante. Des stages et années de césure judicieusement choisies (service civique, étranger) enrichissent le parcours et contribuent à sa construction.

Vidéo M7 - Les métiers de demain Christelle Meslé-Génin, fondatrice de la plateforme d’orientation en ligne JobIRL, fait le point sur les métiers de demain. Elle parle des nouvelles technologies qui bousculent le monde du travail, des métiers qui apparaissent, des secteurs porteurs et des compétences utiles dans tous les métiers d’aujourd’hui et de demain.

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Objectif À l'issue de la séance, les élèves comprendront que les métiers évoluent très vite et donc que leur choix d’orientation doit surtout reposer sur leurs goûts et compétences. À prévoir Matériel pour visionner la vidéo Connexion Internet Salle informatique Activités possibles Activité 1 Avant d’avoir visionné la vidéo Mettre les élèves en binômes et leur proposer de réfléchir à un ou des métiers ou secteurs d’activité qui, selon eux, seront très utiles ou demandés demain (des métiers qui existent déjà ou qu’il faudra inventer). Chaque binôme présente un métier ou un secteur et explique son choix. Après avoir visionné la vidéo On peut comparer leurs trouvailles avec les métiers et secteurs mentionnés dans la vidéo et leur demander de réagir à ce qu’ils ont vu : qu’est-ce qui les a le plus surpris ? Parmi les secteurs mentionnés, lesquels les tentent le plus et pourquoi ? [secteurs mentionnés : Numérique, Environnement, Artisanat, Santé, Bâtiment, Restauration, Hôtellerie, Tourisme, Comptabilité, Finance] Activité 2 Entrer en contact avec un professionnel pour affiner son projet Après avoir visionné la vidéo, les élèves sont invités à réfléchir à un secteur (ou à un métier) qui les attire (cité ou non dans la vidéo) et à se mettre en position d’intervieweur : s’ils avaient l’occasion d’échanger avec des professionnels exerçant dans ces secteurs (ou métiers)-là, qu’aimeraient-ils leur demander ? qu’auraient-ils envie de savoir ? [études, parcours, quotidien, ce qu’ils aiment dans ce métier/secteur, personnes qu’ils sont amenés à rencontrer…] On peut ensuite leur proposer de créer leur profil sur la plateforme www.JobIRL.com (en ligne et gratuite) pour aller à la rencontre de professionnels qui exercent dans un secteur (ou le métier) que les élèves ont défini en amont. Il est possible de lancer un petit défi aux élèves : chaque élève doit contacter au moins deux professionnels d’ici le mois prochain et partager avec la classe ce qu’il en a retiré [ça lui donne envie d’en savoir encore plus, de se lancer dans cette voie ou au contraire pas du tout…] Conclusion Le monde du travail évolue très vite, les métiers et les secteurs aussi. Il est donc essentiel de se poser et de poser des questions : il faut saisir ou créer des occasions pour rencontrer des professionnels et confronter ses représentations d’un secteur ou d’un métier à la réalité présente ou à venir.

Vidéos M8 - Oser, rêver, travailler, ne jamais abandonner ! Panayotis Pascot, devenu chroniqueur au Petit Journal alors qu’il n’était encore qu’au lycée, expose sa philosophie sur la scène d’un TEDx (*). Elle se résume ainsi : oser, rêver, travailler, ne jamais abandonner. (*) Conférences très rythmées d’experts et de personnalités mises à disposition gratuitement sur internet, l’objectif étant de « diffuser les idées qui en valent la peine ». M9 - Les clés de la réussite Cette vidéo est une animation où nous suivons quatre lycéens : Ali, Baptiste, Christelle et Donia, qui illustrent l’importance de la confiance, de l’ambition et de la curiosité. Ces qualités sont très utiles pour mener à bien des

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projets scolaires ou extra-scolaires. Ce sont les clés de réussite dont chacun peut s’emparer pour atteindre ses objectifs.

Objectif À l'issue de la séance, les élèves comprendront que la réussite ne nécessite pas que des compétences strictement scolaires. La confiance, la curiosité, l’ambition, la motivation et la persévérance sont aussi des clés de réussite. À prévoir Matériel pour visionner les vidéos Post-it Référentiel de compétences proposé dans les documents complémentaires (Elene4Work / Article 1) Activités possibles Après visionnage de la vidéo M8 Faire noter aux élèves la devise de Panayotis Pascot : « Je pense que tout est possible à qui rêve, ose, travaille et n’abandonne jamais ». Connaissez-vous d’autres expressions ou phrases de ce type qui peuvent « booster », remotiver ? Écrire chacun son petit mantra, sa petite phrase de motivation qui sera personnelle sur un post-it. Éventuellement constituer un arbre pour la classe avec tous les post-it ou bien procéder à l’écriture d’un blason de la classe et la création d’une devise qui donnera envie de se mettre au travail. Comprendre ce qu’apporte le travail : expérience et confiance en soi. Deux clés de la réussite. On peut aussi demander aux élèves à quel avenir professionnel ils rêvent ? Que mettent-ils en œuvre pour réussir ? Visionnage de la vidéo M9 Répartir les élèves par groupes. Visionner la vidéo M9 jusqu’à 3 min23 sec. Demander à chaque groupe d’identifier les objectifs d’Ali, Baptiste, Christelle et Donia [Christelle : aller en filière pro, créer sa marque d’accessoires de mode, faire des études supérieures. Donia : Passer un concours d’école de commerce. Ali et Baptiste : sauver le terrain de basket de leur quartier]. Demander ensuite les qualités et compétences mises en œuvre pour atteindre ces objectifs [Christelle : convaincre, ambition, curiosité, s’informer, confiance. Donia : ambition, curiosité et confiance. Ali et Baptiste : Curiosité, ambition et confiance]. Les élèves constatent alors que la curiosité, la confiance et l’ambition reviennent dans les 3 situations. On visionne la fin de la vidéo pour le vérifier. Chacun est ensuite invité à raconter une réussite issue de son expérience personnelle où une ou plusieurs de ces compétences s’est ou se sont illustrée.s. On peut aussi demander aux élèves d’autres compétences non scolaires utiles pour réussir (cf. référentiel de compétences d’Article1). Conclusion Atteindre ses objectifs nécessite des compétences variées que l’on peut acquérir et mettre en œuvre à côté de l’école. Elles seront utiles toute la vie.

Vidéos M10 - Une confiance aveugle Hamou Bouakkaz a un parcours très riche : ingénieur, trader, adjoint au maire de Paris, responsable d'association, écrivain… Dans cette vidéo prise à l’ESSEC devant des élèves de TrouveTaVoie, Hamou Bouakkaz explique avec humour que, n’étant pas complètement autonome, il n’a pas d'autre choix que d'aller vers les autres et de leur faire confiance.

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M11 - La force du collectif Didier Dinart, entraîneur de l’équipe de France de Handball (champion du monde), partage sa vision de l’esprit d’équipe et du collectif au service d’un objectif, qu’il illustre d’exemples concrets issus du terrain.

Objectif À l'issue de la séance, les élèves comprendront que la confiance se construit, s’entretient et peut se déconstruire. Ils prendront aussi conscience de la force du collectif et de l’importance du travail collaboratif. À prévoir Matériel pour visionner les vidéos Un drap blanc ou des grandes feuilles blanches Ou, pour chaque groupe de 4 élèves : 20 spaghettis crus, 1 marshmallow, 1 mètre de scotch, 1 mètre de ficelle Activités possibles La confiance Avant de visionner la vidéo M10, faire la distinction entre la notion de confiance et de réussite, qui ne sont pas nécessairement liées. La confiance peut, par exemple, aider à accepter et à surmonter des échecs. Elle peut exister en faisant abstraction de la réussite, avec toute une série d’outils qu’il est utile de connaître. Après visionnage de la vidéo M10, deux phrases clés qui peuvent lancer la discussion avec les élèves : « L'autre, c'est d'abord et avant tout une surprise » et, à destination des lycéens dans la salle : « Vous avez l'illusion de l'autonomie »… Travailler ensemble Les élèves regardent la vidéo M11 et identifient la place et le rôle de chacun dans un collectif tourné vers un objectif évident : la victoire. On peut ensuite réfléchir à un transfert dans le contexte classe (Quels contextes ? Quels objectifs ? Identifications des différents talents au service du collectif, etc.). L’exercice de la banquise On sépare la classe en deux groupes. Un premier groupe monte sur la banquise qui rétrécit au fur et à mesure (en repliant le drap ou en enlevant des feuilles). Le groupe doit développer des stratégies pour que tout le monde reste sur la banquise et personne ne tombe à l’eau. Le professeur peut faire l’exercice avec l’un des groupes. L’autre groupe observe. À la fin de l’activité, on débriefe avec les élèves et on met à jour les différentes stratégies employées et la plus-value du collectif. Marshmallow challenge Le but du challenge est de faire la construction la plus haute possible en 25 minutes. On peut utiliser tout ou partie des ingrédients, et exclusivement ces ingrédients. Le marshmallow (entier) doit être au sommet de la construction. Celle-ci doit tenir seule. On sépare la classe en groupes de 4 élèves. On écrit les consignes ci-dessus au tableau et on demande à chaque équipe de définir une stratégie avant de distribuer les accessoires. Les élèves ont ensuite 25 minutes pour mettre en œuvre leur stratégie ou en changer… À l'issue des 25 minutes on observe le résultat et chaque équipe est invitée à réfléchir sur ce qui a bien fonctionné ou n’a pas bien fonctionné, individuellement ou collectivement, ainsi qu’à la plus-value du collectif. Conclusion En décidant de faire confiance à autrui, à ses professeurs ou camarades par exemple, on peut gagner en efficacité et entrer dans une spirale positive. Il faut « oser » faire confiance parce que ce n’est pas spontané, il faut accepter de travailler ensemble pour combiner les talents et aller plus loin. La confiance en soi se construit en sortant de sa zone de confort, en testant des choses, en acceptant d’échouer aussi parfois.

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Vidéos M12 - Travailler en groupe : ça s’apprend ! Il ne suffit pas de se mettre à plusieurs pour que le résultat bénéficie de tous les talents et profite à tous ! À partir de l’exemple d’un travail scolaire en groupe, la vidéo expose les règles du travail collaboratif : mettre en commun ses connaissances, compétences et expériences pour obtenir un résultat supérieur à celui qu’on aurait obtenu seul. M13 - Travailler en groupe : mutualiser les talents Michael Newton, directeur éditorial chez Ubisoft et Didier Dinart, entraîneur de l’équipe de France de Handball, nous expliquent, chacun dans leur domaine, les rôles et l’importance de chaque individu au service d’un collectif gagnant.

Objectif Trouver sa place au sein des différents rôles et différentes fonctions dans un groupe et comprendre qu'en mutualisant nos talents et intelligences, on peut aller plus loin. Prendre conscience qu’en entreprise et dans le supérieur on travaille à plusieurs ! À prévoir Matériel pour visionner les vidéos Salle informatique et/ou feuilles blanches, de couleurs, post-it, crayons de couleur, feutres… Connexion Internet Activités possibles Carte mentale du travail en groupe À l’aide du contenu des vidéos M12 et M13, demander aux élèves de réaliser une carte mentale ayant pour thème « le travail en groupe ». Pour les aider, voici quelques pistes :

- Les choses à faire et à ne pas faire pour travailler à plusieurs. - Ce qu’apporte le travail en groupe au groupe, mais aussi à chacun. - Donner les grandes catégories : collaborer, communiquer, planifier, rechercher, etc.

Le travail peut se faire en groupe, sur une feuille blanche ou au tableau, en s’aidant de feutres de couleurs différentes, de feuilles de couleurs ou de post-it. Laissez parler votre imagination. On peut également concevoir la carte mentale à l’aide d’outils en ligne (voir plus bas). On peut laisser les vidéos à disposition des élèves. Et vous pouvez bien évidemment commencer avec eux pour les mettre sur la voie. Recouper les cartes réalisées pour mettre en évidence les idées principales. Si vous en avez la possibilité, les élèves peuvent prendre en photo les cartes et vous pouvez les projeter au tableau. On peut également demander aux élèves de témoigner sur des méthodes utilisées lors de travaux en groupe déjà effectués : ce qui a fonctionné, les difficultés rencontrées, les solutions trouvées, etc. Des sites pour collaborer On peut évoquer avec les élèves différents outils permettant de travailler à plusieurs. Cela leur sera utile pour leurs prochains travaux de groupe ! Traitement de texte collaboratif : ce sont des outils de traitement de texte collaboratif qui permettent d'écrire à plusieurs, de manière synchrone ou asynchrone, sur un même document.

- edupad (proposé par l'eduportail, l’edupad n’est disponible que pour les professeurs munis d’une adresse académique.)

- framapad (proposé par framsoft) Partager des fichiers :

- L’ENT de votre établissement - Dropbox - Onedrive - Google drive

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- Padlet : Padlet est un outil qui permet de déposer des ressources, des vidéos (ou des liens vers des vidéos), et de les partager.

Board ou tableau de bord : ces solutions sont très complètes. - Padlet - Realtimeboard : Realtimeboard propose une version gratuite pour les enseignants : pensez à vous y

inscrire avec votre adresse académique. - Mindmeister

Voici un exemple de carte mentale sur le travail en groupe :

Conclusion Savoir travailler en groupe est une compétence indispensable dans le monde professionnel et dans les études supérieures, alors autant s’y mettre le plus tôt possible.

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N - SE CONNAÎTRE

Vidéo N1 - On a tout à gagner à bien se connaître À travers une petite histoire, cette vidéo fait le point sur le départ de tout bon processus d’orientation : savoir ce que l’on aime et qui l’on est, pour y voir plus clair et faire les choix qui nous correspondent.

Objectif À l'issue de la séance, les élèves comprendront qu’il est important de se connaître pour faire les bons choix. À prévoir Matériel pour visionner les vidéos Questionnaires imprimés Activités possibles Apprendre à se connaître Répondre collégialement à la question : « Se connaître pour s’orienter, c’est connaître quoi de soi ? » [mes goûts, mes envies, mes talents, mes points forts/faibles, l’image que je renvoie…]. Proposer à chaque élève de compléter un tableau, en pensant à ses activités scolaires, extrascolaires, ses passions, ses projets, avec les items suivants :



Projets souhaités


On peut « anonymer » ces tableaux, les tirer au sort et demander à la classe de reconnaître de qui il s’agit. Les camarades peuvent signaler les talents oubliés par l’auteur (atmosphère bienveillante requise).

Choix d’objets (réels ou virtuels) et justification du choix On peut leur demander à la séance d’avant de venir avec un objet ou une citation et d’expliquer ce choix à la classe (« ce que ça dit de moi … »). Puis on inverse le point de vue : « Ce que ça dit de toi… » par les camarades en essayant de rester sur le champ de l’orientation. On peut aussi leur demander de placer 2 objets virtuels ou citations dans une valise imaginaire. Idem : « ce que ça dit de moi/toi … ».

Questionnaires Portrait chinois Questionnaire de Proust Conclusion Se connaître, c’est entre autres, connaître ses goûts, ses points forts et faibles, ses envies… C’est le point de départ pour construire un projet d’orientation qui nous ressemble ! Car un choix « éclairé » d’orientation est un juste compromis entre ce qu’on aime et ce qu’on sait faire.

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Vidéo N2 - Les 8 formes d’intelligence Cette vidéo illustre la théorie d’Howard Gardner, psychologue américain, sur les intelligences multiples. Selon lui, il n’existerait pas une intelligence unique mais des formes d’intelligences plus ou moins développées en fonction des individus. Ainsi, nous serions tous « intelligents » à notre façon.

Objectif À l'issue de la séance, les élèves comprendront qu’il n’y a pas « une », mais « des » intelligences et que trouver les siennes aide à faire les bons choix d’orientation et à progresser dans les autres. À prévoir Matériel pour visionner la vidéo PPT des illustrations des intelligences multiples (document complémentaire) Prise en main de http://www.wordle.net/ pour le nuage de mots Test des intelligences multiples Cerveau & Psycho (document complémentaire) Activités possibles Avant le visionnage de la vidéo Montrer les images du PPT et pour chaque dessin, faire deviner le type d’intelligence représenté par le dessin Afficher les explications. Montrer la vidéo pour illustrer les types d’intelligence d’exemples concrets. Après le visionnage de la vidéo Faire réagir les élèves à la vidéo (surpris ? d’accord ? perspectives nouvelles ?...) et leur demander les formes d’intelligences dans lesquelles ils se sont reconnus. Faire un nuage de mots Pour mieux comprendre et mémoriser les différentes formes d’intelligence, utiliser des nuages de mots. Par exemple, à partir de chacune des intelligences, demander aux élèves de donner des adjectifs, des verbes, des métiers qui y sont associés. Un outil en ligne simple et pratique, pour les faire travailler en groupe http://www.wordle.net/ Test des intelligences multiples Avec toutes les précautions d’usage. Il ne s’agit que d’un cliché à un moment donné. Il permet de valoriser les intelligences qui se dégagent et donner des pistes de progression pour les autres. Les élèves remplissent le test proposé pour évaluer les 8 types d’intelligences (1 case cochée = 1 graduation sur la rosace). Les élèves finissent la séance en confrontant leur rosace obtenue au métier choisi. Ils identifient ainsi leurs intelligences en phase avec leur choix ainsi que les axes de progression. Conclusion Chacun possède des talents ou aptitudes dans certains domaines ! Il faut savoir les identifier, ainsi que ses faiblesses, pour savoir sur quels points s’améliorer pour atteindre ses objectifs. Cela peut aussi éclairer un choix d’orientation professionnel ou scolaire.

Vidéo N3 - Les petites victoires Des élèves de 3ème racontent leur dernière petite victoire : lire un livre, chanter devant un public… ils sont tous fiers d’une chose qu’ils ont accomplie. Ils livrent aussi leurs clés du succès. On peut tous faire le même exercice !

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Objectif À l'issue de la séance, chaque élève prendra conscience qu’une réussite est une expérience qui mérite un acte réflexif pour avancer et progresser. À prévoir Matériel pour visionner la vidéo Activité possible Après avoir regardé la vidéo, chaque élève raconte une petite victoire en 1 minute. Pour préparer son propos, il peut utiliser le tableau suivant :

Raconte ta victoire Qu’as-tu ressenti ? Qu’est-ce qui t’a fait réussir ?

Comment ta victoire t’a-t-elle permis d’avancer ?

Conclusion Les victoires ne concernent pas uniquement le domaine scolaire. Chacun réussit à sa façon et dans des domaines différents. Apprendre de ses victoires en les analysant et se lancer de nouveaux défis permet de sortir de sa zone de confort, de progresser et de gagner en confiance en soi.

Vidéo N4 - Il faut briser les miroirs Hamou Bouakkaz a un parcours très riche : ingénieur, trader, adjoint au maire de Paris, responsable d'association, écrivain… Aveugle de naissance, il ne s’est jamais vu dans un miroir… Il explique avec humour comment cela l’a conduit à se focaliser sur l’essentiel. Il invite les lycéens à « briser » leurs miroirs pour chasser ce qui pourrait les dévaloriser à leurs yeux.

Objectif À l'issue de la séance, les élèves comprendront qu’il faut s’affranchir du regard des autres pour gagner en estime de soi. À prévoir Matériel pour visionner la vidéo Activité possible Visionner la vidéo et organiser un débat avec les élèves sur le sujet suivant : « Faut-il ignorer toutes les critiques que l’on peut recevoir ? » Laisser les élèves débattre spontanément en classe entière ou leur demander de se séparer en deux groupes (les « pour » et les « contre ») pour préparer ensemble leurs arguments avant de débattre. Les élèves peuvent changer d’avis au cours de la discussion et ainsi rejoindre le groupe opposé (débat mouvant). Une distinction est à faire entre les remarques malveillantes sur lesquelles il ne faut pas s’attarder (telles que celles évoquées dans la vidéo) et les critiques qui peuvent être constructives et permettre de progresser ! Dresser avec les élèves à la fin du débat une liste d’exemples pour ces deux catégories :

- types de remarques à ignorer (critiques malveillantes) : apparence physique, origine sociale… - types de remarques à prendre en compte pour progresser (critiques constructives) : attitude ou

comportement nuisible envers ses camarade, à l’école ou dans un environnement professionnel... Conclusion Pour gagner confiance en soi, il faut s’affranchir des remarques nuisibles que les autres peuvent porter à notre égard, pour mieux se concentrer sur nos objectifs et les moyens pour les atteindre.

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Vidéo N5 - À bas les stéréotypes Cette vidéo explique la différence entre catégorisation du monde, utile et factuelle, et stéréotypes qui déforment la réalité et conduisent à l’autocensure. L’exemple des filles et des mathématiques permet d’illustrer la notion d’intériorisation d’un stéréotype qui fait que l’on se l’applique à soi-même. Cette vidéo conduira chaque élève à rechercher les stéréotypes qu’il risque d’intérioriser ou véhiculer. À bas les stéréotypes !

Objectif À l'issue de la séance, les élèves comprendront que pour progresser et faire de bons choix, il faut s’affranchir des stéréotypes que l’on a intériorisés. À prévoir Matériel pour visionner la vidéo PPT « À bas les stéréotypes ! Illustrations » (document complémentaire) Activités possibles Présentation de la répartition Filles/Garçons dans les différentes séries. Faire réagir les élèves (Que constatez-vous ? Comment expliquez-vous l’inégale répartition F/G ?) Réponses possibles : « Les filles préfèrent aller en L ? » →Faux : les filles font en réalité des choix d’orientation plus équilibrés que les garçons. Les filles choisissent donc moins souvent la série S, mais s’il y a beaucoup plus de filles en L, c’est parce que les garçons n’y vont pas ! (CF Onisep / Objectif égalité) « Les filles sont nulles en maths » → Faux Montrer les tableaux des métiers où les femmes sont le plus et le moins représentées. On peut débattre du déterminisme social dans le choix de l’orientation. Demander aux élèves s’ils connaissent des mathématiciens(nes) actuels(les). Les élèves vont probablement penser à Cédric Villani mais pas à Myriam Mirzakhani, 1ère femme lauréate de la médaille Fields (2013 !!). Montrer ensuite la photo des lauréats de la médaille Fields 2013. Faire réagir les élèves sur le choix de la photo par le média (Myriam Merzakhani est au premier plan avec un enfant dans les bras qui la cache, les 3 autres lauréats sont derrière). Aurait-on fait le même choix de photo pour un homme ? Cela pose le problème des modèles identificatoires pour les filles et le rôle des médias dans la persistance des stéréotypes. À cela s’ajoute l’autocensure liée à l’intériorisation des stéréotypes que l’on peut illustrer avec des livres de maths spécifiquement dédiés aux filles et en faisant réagir les élèves. Montrer les autres photos Constater que les élèves n’associeront pas spontanément les femmes présentées à leur fonction réelle (montrer la photo sans titre et laissez les élèves les décrire, les commenter…). Cela permet de montrer que le stéréotype est aussi dans leur œil. [À droite : Françoise Barré-Sinoussi, co-découvreuse du VIH, Ingénieures indiennes en aérospatial, Éva Carneiro, ex-médecin de l’équipe première de Chelsea FC, Corinne Diacre, entraîneur de Clermont Foot, Julien, un sage-femme] Conclusion : demander aux élèves de se l’appliquer à eux-mêmes. Quel stéréotype pourrait brider leurs choix ? (Juste une piste de réflexion personnelle, pas de débat car c’est plutôt intime). Ressource complémentaire : homme puériculteur ou autres métiers du soin (Onisep) http://objectifegalite.onisep.fr/mon-premier-emploi/leurs-choix-les-metiers-du-soin/ Conclusion Prendre en main son avenir, c’est être acteur de ses propres choix en décryptant les stéréotypes qui pourraient les fausser.

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Vidéo N6 - Choisir autrement… Dans cette vidéo, Guilhem Carle, médecin psychiatre et chercheur en neurosciences cognitives, nous explique une méthode pour faire un choix. Les lycéens apprendront à se poser les bonnes questions avant de faire un choix. Pour que chacun soit acteur de ses choix !

Objectif À l’issue de la séance, les élèves comprendront que faire un choix peut être facilité si l’on sait quelles questions se poser… À prévoir Matériel pour visionner la vidéo Tableau des valeurs (document complémentaire) Activités possibles La méthode de choix proposée par Guilhem Carle repose sur les envies, les besoins et les valeurs. Les valeurs sont les principes qui orientent nos manières d’être et d’agir dans un sens considéré comme idéal. On peut demander aux élèves de choisir les valeurs auxquelles ils s’identifient aujourd’hui parmi la liste ci-dessous. Ils peuvent ensuite mettre en relation ces valeurs avec leurs activités extra-scolaires et/ou projets :

Amour Respect Dépassement de soi Persévérance Générosité Amitié Justice Créativité Compassion

Liberté Curiosité Santé Ouverture d’esprit Partage Plaisir Humilité Esprit d’équipe Courage

Détermination Authenticité Efficacité Equilibre Professionnalisme Patience Simplicité Humour Rigueur

On peut aussi, comme le suggère Guilhem Carle, demander aux élèves de diviser en sous-objectifs un de leurs objectifs (garder une trace dans le cahier ou dans FOLIOS de l’Onisep). Conclusion Avant de faire un choix, il vaut mieux être sûr de s’être posé les bonnes questions ! Objectif zéro regret.

Vidéos N7 - Organisation et révisions : chacun sa méthode Cette vidéo a été réalisée dans une classe de Terminale par un élève qui souhaitait faire des études de cinéma. Le professeur circule dans la classe et fait réagir les élèves sur leurs méthodes de travail : cahier, classeur, trieur, fiches, schémas-bilans, carte mentale… Une organisation, c’est personnel. N8 - Planifier son temps Planifier son temps, c’est l’anticiper ! Après avoir expliqué l’intérêt de planifier son temps, on réalise un petit tour d’horizon des méthodes de planification : de l’agenda hebdomadaire au rétro- planning, en passant par la traque aux chronophages… Chacun peut devenir maître de son temps ! N9 - La prise de notes, tout un art ! Pour beaucoup d’étudiants, le vrai choc du supérieur, c’est la prise de notes. Ça va trop vite ! Dans cette vidéo humoristique, Djibril, lycéen de terminale, reçoit les conseils experts d’Agathe et Nina, étudiantes de l’ESSEC. Une professeure, deux étudiantes, un lycéen et cinquante figurants, il fallait bien ça pour cette compétence incontournable !

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Objectif À l’issue de la séance, les élèves comprendront que chacun étant unique, chacun doit expérimenter pour trouver les méthodes qui lui correspondent. À prévoir Matériel pour visionner les vidéos PPT carte mentale de carte mentale (document complémentaire) Planning hebdomadaire photocopié (document complémentaire) Activités possibles Trouver sa méthode de travail Des méthodes et des supports ont été montrés dans la vidéo N7. On peut demander aux élèves de réagir (d’accord/pas d’accord). On peut demander si certains ont eu une révélation d’organisation/méthode au cours de leur scolarité et de la raconter. Ou au contraire si d’autres, peu satisfaits de leur organisation, souhaitent en changer. On peut demander qui est prêt à essayer quoi en fonction des arguments entendus. On peut enfin s’initier à la carte mentale en plaçant au centre le mot « organisation » que l’on relie aux arguments entendus dans la vidéo et dans la classe. La carte mentale est une représentation graphique du cheminement de la pensée qui fonctionne par liens entre une notion et les informations qui lui sont associées. On peut s’aider du PPT carte mentale de carte mentale (document complémentaire). Chacun peut garder une trace de ce travail (cahier, site FOLIOS de l’Onisep) Organiser son temps On peut appliquer les méthodes de planification présentées dans la vidéo N8, par exemple le planning hebdomadaire (document complémentaire) ou rétro-planning si un événement est programmé dans le lycée (sortie culturelle par exemple). Chacun peut réfléchir à ses propres chronophages également. S’initier à la prise de notes Brainstorming sur la prise de notes Comment faire une bonne prise de notes ? Quelques idées :

- Être attentif, concentré - Écrire l’essentiel : mots-clés - Rapidité - Sélectionner et organiser l’information - Style télégraphique = supprimer les mots inutiles - Abréviations, symboles, codes - Trouver le plan - Organiser sa feuille : marge, aérer le texte, passer des lignes, etc. - Se relire





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Faire des battles sur les abréviations, les codes, symboles utilisés en prise de notes Constituer des équipes (3 à 4 élèves) pour organiser une « Battle ». En 5 à 10 min, chaque équipe doit trouver un maximum d’idées sur le thème donné. Une fois le temps écoulé, une équipe est interrogée, donne sa réponse (qui est validée par le prof) puis la main passe à l’équipe suivante et ainsi de suite. Lorsqu’une équipe n’est pas en mesure de donner une nouvelle réponse, elle est éliminée. On continue jusqu’à ce qu’il ne reste plus qu’une seule équipe. Un secrétaire de séance peut noter toutes les idées au fur et à mesure au tableau ou bien les taper pour pouvoir les envoyer/ donner aux élèves. Demander aux élèves de prendre en notes la vidéo N9. Autres pistes



le suivi de ces objectifs. - Lancer des défis « Prise de notes » :

- Pendant 1 semaine, demander aux élèves d’utiliser au moins « x » abréviations et/ou symboles. - Sur 1 semaine avec toute l’équipe de la classe, mettre le focus sur la prise de note.


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Vidéo N10 - Prendre le contrôle de sa mémoire Corinne Demarcy, chercheure spécialisée dans les processus d’apprentissage, explique les dessous de la mémorisation. Pour mieux mémoriser et mieux apprendre, rien de tel que d’en savoir un peu plus sur le fonctionnement du cerveau et de développer les bonnes stratégies !

Objectif À l'issue de la séance, les élèves comprendront mieux le fonctionnement de la mémoire et auront identifié des moyens personnels pour mieux apprendre. À prévoir Matériel pour visionner la vidéo PPT des objets à mémoriser (document complémentaire) Activités possibles On peut vérifier auprès des élèves qu’ils ont bien compris la différence entre mémoire de travail (temporaire, limitée et liée à une tâche) et mémoire de stockage (permanente, illimitée et qui nécessite une récupération de l’information). C’est important, parce que les élèves qui pensent ne pas avoir de mémoire confondent leur mémoire de travail avec leur mémoire en général. De la même façon, on peut s’arrêter un moment sur la notion d’encodage qui est la façon dont la mémoire de travail s’approprie une information. Il peut être automatique, et l’information sera difficile à récupérer dans la mémoire de stockage, ou choisi, ce qui constitue une stratégie de mémorisation facilitant la récupération. Demander aux élèves de mémoriser le plus d’objets possibles en 1 minute (cf. PPT objets à mémoriser) En retour d’expérience, on demande aux plus performants la stratégie mise en place. Cet exercice a été répété à de nombreuses reprises et des stratégies différentes ont permis de mémoriser tous les objets : familles de couleurs, de catégories… ; histoire qui relie les objets ; visite mentale d’une maison dans laquelle les objets ont été rangés dans différentes pièces ; ordre alphabétique, places des objets sur la diapo, etc. Ceux qui ont une stratégie efficace n’ont pas besoin de se ruer sur la feuille à l'issue de la minute pour jeter sur le papier le plus d’objets possibles, le plus vite possible. Au contraire, ils déroulent lentement le fil de leur stratégie pour faire remonter les objets 1 à 1. L’observation pendant la minute est également intéressante. Ceux qui lèvent les yeux au ciel « visualisent » dans leur tête l’emplacement des objets et sont probablement visuels. Ceux qui ont les lèvres qui bougent se répètent les mots dans leur tête et sont probablement auditifs. Il ressort de cette expérience qu’avec stratégie, c’est plus performant que sans. À chacun de trouver la stratégie qui lui correspond. Conclusion Se connaître, c’est aussi comprendre le fonctionnement de son cerveau pour en prendre le pouvoir et ainsi gagner en efficacité lors de l’apprentissage !

Vidéos N11 - E-réputation : Internet est un espace public Nicolas Glady, professeur à l’ESSEC, explique que ce qui est gratuit sur Internet vit de la monétisation de nos données personnelles. Il nous rappelle également qu’internet est un espace public où tout ce que l’on publie est susceptible d’être vu. Et sur Internet, l’oubli n’existe pas… Pour que chacun tourne sept fois son doigt sur la souris avant de cliquer ! N12 - E-réputation : la face cachée des réseaux sociaux Ambre Frandsen, consultante en réseaux sociaux, décrypte l’envers du décor des réseaux sociaux. Il y a ce que l’on croit savoir et ce qui se passe réellement. Les réseaux sociaux et Internet savent tout de nous, surtout si on ne suit pas quelques règles élémentaires de confidentialité. Petits conseils.

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N13 - E-réputation : Internet se souvient de tout L’e-réputation, c’est comme des souvenirs oubliés qui ressurgissent du passé… Jérôme Bouthier et Josué Binet (PhiXL) travaillent dans la communication numérique et notamment la gestion de l’e-réputation. À partir d’exemples concrets et réels, ils présentent les risques d’un mauvais contrôle de sa présence sur Internet, donnent les précautions à prendre et les solutions en cas de publication inopportune. Pour que chacun protège sa e-réputation !

Objectif À l’issue de cette séance, les élèves auront identifié les leviers de contrôle de leur identité numérique. À prévoir Matériel pour visionner la vidéo Salle informatique Tutoriels du réseau CANOPÉ :


Activités possibles Le visionnage de ces vidéos ainsi que la séance en classe ne doivent pas servir à diaboliser les réseaux sociaux ou leurs usages mais plutôt à leur montrer comment s’en servir à bon escient. Débat Regarder la vidéo N11 de Nicolas Glady et débattre avec les élèves de la phrase : « Sur internet, si c’est gratuit, c’est que c’est vous le produit » pour s’assurer que les élèves comprennent que Facebook ou Google vivent de la monétisation des données personnelles. Internet se souvient de tout Regarder les vidéos N12 et N13 et vérifier que les élèves ont bien compris que la seule parade est d’occuper positivement l’espace sur Internet. Poursuivre par une des deux activités ci-dessous :

- Inviter les lycéens à « se googleliser » (taper « prénom nom » entre guillemets dans un moteur de recherche en navigation privée ) et à regarder ce qu’ils trouvent avec l’œil du recruteur. Dans un premier temps, ils s’intéressent aux photos, puis découvrent qu’une chaîne YouTube, un Tweet, un chat sur un forum ou un « Like » disent des choses d’eux qu’ils ne souhaitent pas forcément divulguer (séance probablement animée…).

- S’ils avaient une campagne d’informations à mener sur le droit à oubli, quel en serait leur slogan ? Quels messages forts mettraient-ils en valeur pour tenter de convaincre les utilisateurs d’Internet de faire attention à leur réputation en ligne ? À l’issue du partage des différents slogans, vous pouvez procéder à l’élection du meilleur slogan (ou recomposer un nouveau slogan à partir des bonnes idées des différents groupes) et diffuser ce slogan au sein de votre établissement !

Sécuriser ses comptes On peut, avec les élèves en salle informatique ou en leur faisant une démonstration, leur montrer comment paramétrer leur compte Facebook ou Twitter. Pensez à créer un compte fictif afin de ne pas exposer votre vie privée. On peut s’aider du tutoriel du réseau CANOPÉ Pour aller plus loin Des sites pour s’informer sur la gestion de son identité numérique :

- Usages - Réseaux sociaux : site Internet sans crainte - Quelle est notre identité sur le web ? : site Canopé Académie de Besançon - Gérer ses profils et ses identités : site Eduscol - les 10 conseils de la CNIL pour rester net sur le web (CNIL)

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Documents à télécharger : - Je maîtrise mon image sur les réseaux sociaux : site de l'Université de Bourgogne - Les fiches "Etre O'Net" : site de l'Académie de Rouen

Des modules d’auto-formation en ligne en libre accès :

- Découvrir son identité numérique : site de l'Académie de Besançon - Atelier construire son identité numérique : site de l'Académie de Besançon

Tester son e-réputation : Le site http://ereputation.paris.fr/ propose à la fois des fiches pratiques pour résoudre des problèmes, des liens pour contacter les bons organismes en cas de problème et des tests pour voir quelle est notre image sur Internet. Attention : ces tests ne peuvent être faits en classe car ils s’appuient sur les comptes Facebook ou Twitter personnels. Conclusion Maîtriser son image passe par des précautions à prendre pour contrôler sa présence et sa réputation sur Internet. La meilleure solution est de ne pas laisser la place aux informations nuisibles en publiant des informations intéressantes via les réseaux sociaux ou les blogs avec votre nom complet.

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O - DÉCROCHER SA PLACE

Vidéo O1 - C'est quoi une entreprise ? Sandra Legrand, entrepreneure, présente sa vision du B.A.-BA d’une entreprise, ce qu’il faut savoir avant le premier jour de stage.

Objectif À l'issue de la séance, les élèves auront une vision plus claire du monde de l’entreprise et de son fonctionnement. À prévoir Matériel pour visionner la vidéo Connexion Internet pour utiliser Piktochart Activités possibles Les élèves seront amenés à faire leur stage dans toutes sortes d’entreprises, de toutes tailles. Cependant, toutes ont des fonctions communes (production, commercial, ressources humaines, recherche & développement, juridique…) que l’élève doit connaître pour comprendre son fonctionnement et s’y intégrer facilement. À l’aide de la vidéo, on peut demander aux élèves :

- De définir l’entreprise en une phrase [Personne ou groupe de personnes qui travaillent pour vendre des biens ou des services à des client].

- De noter les différentes fonctions associées à toute entreprise, puis de rechercher, en groupes, les rôles de chacune de ces activités. Chaque groupe peut présenter son travail sous forme de schéma ou d’infographie (Piktochart) par exemple.

[Production : fabrication du produit, Marketing : design, couleurs, etc. du produit ; Communication : faire connaître le produit ; Commercial : recherche de clients ; Ressources humaines : gestion des salariés. Remarque : Sarah Legrand ne l’évoque pas, mais il y a aussi la fonction Recherche & Développement (nouveaux produits) ainsi que Juridique (brevets, litiges…) présents dans le schéma récapitulatif dans la vidéo.] Conclusion Le stage en lycée professionnel est souvent la première occasion pour les élèves de se confronter aux fonctions/métiers de l’entreprise en lien avec leur filière, il est important qu’ils aient un premier aperçu du fonctionnement général d’une entreprise afin de pouvoir se repérer le moment venu.

Vidéo O2 - Mon 1er jour en entreprise Marie Morellet, experte en recrutement, décrypte les codes de l’entreprise, ce qui “passe” et ce qui “casse” : la tenue vestimentaire, le téléphone portable, le tutoiement… Des conseils pour mieux appréhender stage et vie professionnelle future.

Objectif À l'issue de la séance, les élèves auront une vision plus claire des codes à respecter en entreprise. À prévoir Matériel pour visionner la vidéo

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Activités possibles Ça passe ou ça casse ? Après avoir visionné la vidéo, on peut faire un parallèle avec ce qui passe et ce qui casse au lycée et leur faire prendre conscience qu’ils ont déjà acquis un certain nombre des attendus en entreprise et que les règles du lycée servent aussi à ça. Si on veut aller plus loin, on peut discuter de l’importance des codes sociaux dans différentes situations (au travail, à l’école, dans la rue…). Jeu de rôles Après avoir visionné la vidéo, on place les élèves en demi-cercle avec leurs chaises dans la classe, on éloigne les tables. Deux élèves volontaires créent une petite scène devant les autres en gardant une table et deux chaises pour jouer les rôles du recruté et du recruteur. Les élèves acteurs se mettront d'accord pour jouer 7 erreurs à ne pas commettre en entreprise. Les autres élèves devront deviner les erreurs commises par leurs camarades. Deux solutions :

- soit un debriefing à la fin de la pièce : on cherche ensemble les 7 erreurs puis on les commente. - soit on arrête la pièce au moment de l'erreur, un élève vient sur scène et rejoue ce qu'il faudrait faire

pour avoir la bonne attitude en entreprise. Conclusion Avant de mettre un premier pied dans l’entreprise au moment du stage, il est important de faire prendre conscience aux élèves de attendus du monde du travail qui sont parfois différents de ceux de l’école.

Vidéo O3 - Parler de soi quand on croit n'avoir rien à dire Cette vidéo humoristique caricature ce que de nombreux élèves répondent lorsqu’on les interroge sur leur parcours. Il s’agit de les aider à aller chercher des expériences au-delà de l’école et à relire leur parcours sous l’angle des compétences qu’elles leur ont permis d’acquérir.

Objectif À l'issue de la séance, les élèves auront une base d’expériences et compétences personnelles à valoriser lors d’un entretien. À prévoir Matériel pour visionner la vidéo Photo individuelle de chaque élève Activité possible Après avoir visionné la vidéo, les élèves se mettent en binômes. Chacun raconte à l’autre ses expériences (travail, sport, monde associatif, langue parlée…) qui est chargé de prendre des notes. Puis, à tour de rôle, chacun présente son camarade devant la classe en valorisant les compétences qu’il a développées au cours de ses expériences. À partir de ce récit, le professeur et les élèves peuvent recenser tous les talents de la classe. À côté de chaque photo d’élève, on note ses compétences et ses talents pour former « un arbre des talents » qui reste affiché dans la classe. Conclusion Les élèves ont souvent une méconnaissance de la richesse de leurs propres expériences et ne savent pas toujours, faute d’avoir un regard positif porté sur eux, les mettre en valeur et en faire de véritables compétences et atouts pour leur vie future. Relire ses expériences à travers les yeux de l’autre donne une distance suffisante et un moment de réflexivité pour permettre de construire un parcours valorisant et juste.

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Vidéos O4 - CV et lettre de motivation : l’avis d’un recruteur Beaucoup de formations nécessitent un CV et/ou une LDM. Ils sont incontournables pour la recherche d’un contrat d’alternance ou d’un job d’été. Des règles implicites leur sont associées que cette vidéo propose d’expliciter. Thomas Cuntz travaille dans les ressources Humaines depuis 18 ans et peut recevoir jusqu’à 500 CV et LDM par jour. Il donne les conseils gagnants et les erreurs à ne pas commettre, pour que chacun ait sa chance ! O5a - CV et lettre de motivation : faire son CV Parcoursup La plateforme Parcoursup demande de réaliser son CV en ligne. Voici quelques conseils donnés par un professeur principal à son élève pour l’aider à valoriser son CV, première étape pour décrocher sa place dans le supérieur. Une version tutoriel, plus didactique, est aussi proposée aux élèves et aux professeurs (O5b). O6 - CV et lettre de motivation : rédiger sa lettre de motivation Sous un format Youtubeur, Clara et Matilin décortiquent la lettre de motivation : la forme, le contenu, les astuces et surtout les erreurs classiques à éviter !

Objectif À l’issue de la séance, les lycéens auront compris que le CV et la LDM sont des outils pour parler de soi qui répondent à des enjeux différents. Tous deux sont des exercices extrêmement codifiés dont il faut respecter les règles. À prévoir Matériel pour visionner les vidéos PPT « Les règles du jeu du CV » et « Les règles du jeu de la LDM » (document complémentaire) Activités possibles Que ce soit pour rechercher un stage, un job d’été, pour intégrer un BTS ou plus tard en situation de recherche d’emploi, savoir se présenter, à l’écrit comme à l’oral, est indispensable. Il s’agit ici d’apporter quelques clés pour créer ses outils de présentation écrite. Après avoir regardé les vidéos, les élèves peuvent essayer de retrouver les règles et astuces évoquées. On complète ensuite la liste grâce au PTT des règles de jeu. Des équipes se forment autour du CV ou de la LDM en fonction de leurs besoins ou envies (on peut aussi prévoir une séance pour le CV et une autre pour la LDM). Les équipes « CV » créent leurs CVs et s'auto-contrôlent sur le respect des règles et relisent leurs activités extra-scolaires sous un angle valorisant (cf. atelier CV ci-dessous). Les équipes « LDM » travaillent de la même façon autour des qualités à mettre en avant et surtout les circonstances dans lesquelles ces qualités ont été exprimées (cf. atelier LDM ci-dessous). Atelier CV Demander aux lycéens si certains ont déjà rédigé leur CV, en quelles occasions ils l’ont utilisé ?... Brainstorming : « Quelles sont les différentes rubriques d’un CV ? » Ces rubriques ont été citées dans la vidéo : l’objectif est ici que les lycéens les citent et montrent qu’ils en comprennent le contenu. Proposition de réponse :

- Identité, état-civil (nom, prénom, coordonnées postales, téléphoniques et mail, âge) - Accroche ou titre - Formation (parcours scolaire) - Expériences (engagements spécifiques, stages, jobs étudiants) … - Langue et informatique (niveaux de langues et outils informatiques maîtrisés) - Centres d’intérêt (ceux qui mettent en valeur le lycéen, par exemple : un sport collectif montrera l’esprit

d’équipe et le respect des règles, des voyages ou une passion particulière montreront la curiosité…)

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Rédaction du CV : les lycéens commencent la rédaction de leur CV Vous pouvez vous aider du « CV type de lycéen » (ci-dessous) : soit en l’améliorant, soit en le critiquant… Un CV doit être conçu pour être parcouru en effectuant une lecture rapide. Pour accrocher un recruteur, la sélection des informations en rapport avec le poste visé compte autant que la présentation. Les principes :

- Une page, recto seulement (il faut être très synthétique car les recruteurs parcourent les CV en diagonale : trop d’informations nuisent !)

- Faire attention au style, à la mise en page et à l’orthographe : le CV présente la personne en son absence et un manque de rigueur à l’écrit peut sous-entendre que le lycéen ne fera pas un travail soigné.

- Présenter ses expériences ou diplômes du plus récent au plus ancien. - La mise en page doit être au service du contenu : clarté et lisibilité - Sauter des lignes et laisser de l’espace autour des informations essentielles pour qu’elles ressortent - Mettre en gras les mots d’une même catégorie (ex : les principales expériences...) - Le CV doit refléter votre parcours et votre personnalité. - Ne mentez jamais, car un mensonge découvert est éliminatoire !

Les rubriques d’un CV :

- Identité (nom, prénom, coordonnées postales, téléphoniques et mail, âge, permis) - Études/Formation : préciser l’année, le diplôme, l’établissement, le lieu et éventuellement les formations

complémentaires en rapport avec la recherche (secourisme, BAFA, échanges linguistiques...) - Expériences et compétences : décrire ses expériences et ses missions (dates, tâches effectuées,

responsabilités...). Cela peut être : des engagements spécifiques comme du baby-sitting ou être délégué de classe, les stages…

- Langue et informatique (niveaux de langues, langue maternelle ou langues apprises à l’école, et outils informatiques maîtrisés)

- Centres d’intérêt : pour montrer que vous êtes curieux et entreprenant et pour vous mettre en valeur. Par exemple, un sport collectif montrera l’esprit d’équipe et le respect des règles, des voyages ou une passion particulière montreront la curiosité… La mention des hobbies ou des passions (pied de CV) n'a rien d'obligatoire, mais elle peut apporter un vrai plus à une candidature. La plupart des recruteurs y jettent un œil car elle contribue à donner de la chaleur et de la personnalité à ce document globalement conventionnel. Pour avoir un réel intérêt, cette rubrique ne doit mentionner que des activités régulièrement pratiquées et dont vous êtes capable de parler de manière précise et enthousiaste.

CV type du lycéen : Prénom NOM Ma rue 12345 Ma ville Tél. : 06 00 00 00 00 Mail : [email protected] Age : 18 ans Recherche : stage Disponibilité : mois de départ et durée Mobilité : région Auvergne-Rhône-Alpes FORMATION Juin 2058 : Baccalauréat série, Mon Lycée Juin 2055 : Brevet des collèges, Mon collège

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EXPÉRIENCES et ENGAGEMENTS Sep 2053 - Juin 2054 : Accompagnement aux devoirs pour un élève de collège (5ème) Séances d’une heure deux fois par semaine (sauf pendant les vacances scolaires) pour aider à apprendre et à faire les exercices. Année scolaire 2053 - 2054 : Délégué de classe de Première et membre du CVL Représentation des élèves aux conseils de classe, participation aux décisions de la vie du lycée. Oct. 2052 - aujourd’hui : Entraîneur de l’équipe poussin de volley de mon club Assistance de l'entraîneur auprès des jeunes volleyeurs pour transmettre le respect des règles du jeu, l’esprit d’équipe et les techniques liées à ce sport. LANGUES et INFORMATIQUE Anglais : A2 (trois semaines en Angleterre) Espagnol : A2 Chinois : C2 langue maternelle (voyages fréquents en Chine) Maîtrise du Pack Office et d’Internet CENTRES D'INTÉRÊT Athlétisme, volley. Passionné de mangas. Ressources supplémentaires pour aller plus loin :

- Le CV sur Parcoursup: site L'Etudiant - Des conseils pour rédiger son CV : site Direct Emploi - Module d’auto-formation en ligne en libre accès : Le CV numérique : site de l'Académie de Besançon

Atelier Lettre de Motivation Demander aux lycéens si certains ont déjà rédigé une LMD, en quelles occasions ?... Brainstorming : « Quelles sont les différentes rubriques d’une LDM ? ». Ces rubriques ont été citées dans la vidéo : l’objectif est ici que les lycéens les citent et montrent qu’ils en comprennent le contenu. Proposition de réponse :

- Moi : motivations personnelles, qualités et expériences en rapport avec la demande - Vous : ce qui me plaît chez l’école / entreprise concernée, leurs spécificités, comment je les ai découvert,

ce que j’aimerais y faire…. pourquoi eux et pas d’autres ? - Nous : ce que je peux apporter et ce que j’y gagne - Formule de politesse

Rédaction de la LDM : les lycéens commencent la rédaction de leur LDM Vous pouvez vous aider des lettres de motivation commentées (ci-dessous). Ressources supplémentaires pour aller plus loin

- Exemples de lettres de motivation commentées par secteurs d’activité : site L'Etudiant - Exemples de lettres de motivation commentées pour des formations sélectives: site L'Etudiant - Les erreurs à ne pas commettre : site Direct Emploi

Conclusion Le CV et la lettre de motivation sont des supports de communication écrite qui ont pour objectif d’obtenir un entretien. Il faut en respecter les codes pour qu’il soit pris en compte et il faut savoir valoriser ses expériences pour qu’il sorte du lot.

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Vidéo O7 - Devenir un pro du téléphone Dans un format emprunté aux YouTubeurs, cette vidéo aborde la méthode “C.R.O.C.” pour téléphoner de façon efficace et professionnelle. Un petit coup de pouce pour rechercher une entreprise pour son stage par exemple, mais qui servira aussi tout au long de la vie…

Objectif À l’issue de la séance, les élèves auront pris conscience des codes à respecter lors d’un entretien téléphonique ou appel professionnel. À prévoir Matériel pour visionner la vidéo Activités possibles Se créer sa propre méthode C.R.O.C. (Contact, Raison, Objectif, Conclusion) Après avoir visionné la vidéo, chaque élève, ou la classe entière, crée sa propre fiche-méthode C.R.O.C. et retrouve les conseils donnés dans la vidéo pour bien téléphoner.

La méthode Les phrases types C comme ______________________________

R comme ______________________________

O comme ______________________________

C comme ______________________________

Les conseils pour bien téléphoner - Être au calme avec du réseau - Ne pas faire deux choses en même temps Etc.

Simuler un entretien téléphonique Les élèves se mettent par groupes de trois. L’un joue le rôle de l’employeur, l’autre du candidat et le troisième d’observateur et note les points positifs et ceux à améliorer de l’entretien téléphonique à l’aide de la méthode C.R.O.C. puis les restitue à ses camarades. Ils échangent ensuite les rôles. Il est aussi possible de filmer les élèves simulant un entretien téléphonique et de discuter en classe entière de leur prestation pour mettre en valeur les points positifs et noter ceux à améliorer. Conclusion Il est important de prendre conscience de la différence d’attitude à adopter entre un appel personnel et un appel professionnel !

Vidéos O8 - Adopter le bon look en entretien : introduction Nadège Gross, conseillère en image décode les codes vestimentaires d’un entretien d’embauche. Cette vidéo est une introduction générale qui sera suivie par deux vidéos pratiques permettant de se faire idée sur les tenues appropriées pour un entretien, afin de donner une bonne image de soi. O9 et O10 - Adopter le bon look en entretien : côté filles et côté garçons Dans ces deux vidéos, Nadège Gross, revient sur le look deux élèves de Terminale : trop habillés ou pas assez ?

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Côté filles avec Tifany, et côté garçons avec Nathan : illustrations et décodage des bons codes vestimentaires pour un entretien.

Objectif Comprendre qu’il y a des attendus vestimentaires incontournables dans le monde de l’entreprise et que répondre à ces attendus n’est pas se renier. À prévoir Matériel pour visionner la vidéo PPT avec captures d’écran des vidéos O9 et O10 (document complémentaire) Activités possibles Visionner collégialement la vidéo introductive O8 qui explique l’importance de l’image que l’on renvoie lors d’un entretien. S’assurer que chacun a bien compris la règle des 3V, notamment que la tenue vestimentaire est incluse dans le non-verbal. Constituer des groupes mixtes (filles-garçons). Chaque groupe regarde les photos de Tifany et Nathan extraites des vidéos O9 et O10 (non encore visionnées !). Pour ces tenues, nous avons demandé à Tifany et Nathan de choisir des habits qui reflètent leur personnalité, dans lesquels ils se sentent à l’aise et qu’ils seraient prêts à porter pour un entretien d’embauche. Pour Tifany, on peut demander aux élèves de commenter sa coiffure, son maquillage, ses bijoux, sa tenue (haut et bas) et ses chaussures en mode « ça passe ou ça casse » pour un entretien d’embauche, en justifiant chaque proposition.

Tifany « Ça passe » « Ça casse » Justification

Coiffure

Maquillage

Bijoux

Tenue (haut)

Tenue (bas)

Chaussures

Même chose pour Nathan :

Nathan « Ça passe » « Ça casse » Justification

Coiffure/barbe

Accessoire(s)

Tenue (haut)

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Tenue (bas)

Chaussures

On peut demander à chaque groupe de faire un retour à la classe de son travail (tout ou partie). On peut ensuite visionner les vidéos O9 et O10 pour avoir l’avis de l’experte. Chaque groupe pourra ainsi mesurer son niveau d’expertise sur le sujet… Enfin, on peut débattre avec les élèves à propos de la 2ème tenue : est-ce un reniement de sa personnalité ou une adaptation de circonstance ? Conclusion Un entretien est un exercice très codifié. Les attendus vestimentaires, implicites, sont incontournables si l’on veut être choisi. Adopter ces codes est une adaptation à la situation, pas un reniement de sa personnalité.

Vidéos O11 - Réussir son entretien : la règle des 4 x 20 Une conseillère en communication, Maud Descamps, introduit la question de la communication non-verbale et de tout ce que l’on dit de soi… sans parler. Contrairement à ce que l’on pense, c’est souvent plus l’attitude que l’on retient que le discours. À méditer. O12 - Réussir son entretien : le pitch Un entretien, ça se prépare ! Maud Descamps, formatrice en communication, donne ses conseils pour un entretien réussi. La vidéo est consacrée au pitch qui permet de se présenter en une à deux minutes en début d’entretien. O13 - Réussir son entretien : marquer des points Dans cette dernière vidéo de Maud Descamps, elle présente le top 10 des attitudes gagnantes en entretien. Pour que chacun sache parler de lui !

Objectif À l'issue de la séance, les lycéens auront compris l’intérêt et l’enjeu de soigner leur présentation personnelle et la présentation de leur projet. Ils auront pris conscience de l’importance de la préparation de l’entretien. Ils repartiront avec une base d’expériences et de compétences personnelles à valoriser en entretien et des astuces pour le comportement non-verbal à adopter. À prévoir Matériel pour visionner la vidéo Document ci-après : « Préparer son pitch » à remettre aux lycéens Smartphone ou autre matériel pour filmer (optionnel) Activités possibles Un CV et une LDM de qualité permettent d’obtenir un entretien, mais c’est lui qui décidera du recrutement ou non (stage, job d’été, emploi, contrat d’alternance…). Préparer son entretien Après le visionnage de la vidéo O11, les élèves peuvent remplir le tableau exposé par Maud Descamps :

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Chacun présente ensuite son tableau à la classe, les autres élèves et le professeur pouvant enrichir l’analyse de l’élève. Préparer son pitch Après le visionnage de la vidéo O12 vous pouvez demander aux élèves de préparer le texte de leur pitch, en s’appuyant sur les lignes directrices développées dans la vidéo : 3 éléments de contexte et 3 expériences significatives (qui peuvent être reprises du tableau élaboré précédemment). Document “préparer son pitch”: Pour rechercher un stage ou un job d’été ou tout simplement pour être à l’aise dans les différentes situations de communication que tu rencontreras, il est essentiel que tu saches te présenter. Quelques conseils pour préparer ton pitch (ta présentation « standard ») :

- Rédige un court texte comprenant, entre autres, les éléments suivants : ○ Qui tu es (éventuellement des références à ton cadre familial si cela apporte un plus) ○ Ton parcours scolaire (essentiellement ta filière qui montre les matières dans lesquelles tu es

plutôt à l’aise, les langues que tu parles - celles apprises à l’école et aussi celles parlées à la maison…)

○ Tes centres d’intérêt, tes passions (ce qui révèle ta personnalité, comme le sport, les arts, l’informatique…) et ce qui te plaît dans ces passions

○ Ton atout, ton point fort : tu as forcément quelque chose de particulier qui te différencie des autres ! Cela peut être la participation à une association (qui montre l’engagement), des petits boulots (organisation), le baby-sitting à la maison ou à l’extérieur (la fiabilité)...

- Cette présentation doit te ressembler, tu dois être à l’aise avec ce que tu dis (pas de fausses vérités pour te mettre en valeur, cela se voit très vite quand on n’est pas sûr de ce que l’on dit !).

- Entraîne-toi à te présenter pour que cela devienne de plus en plus naturel. Cela ne doit pas excéder 3 minutes, montre en main.

- Trouve le bon ton et le bon débit de parole : pas trop rapide ni trop lent… - Fais attention au vocabulaire que tu utilises (pas d’exclamation hasardeuse ou de langage trop familier). - Regarde ton interlocuteur bien en face : tu dois être fier de ce que tu es et de ce que tu dis !

Simuler un entretien Rien ne vaut la mise en pratique pour bien comprendre l’intérêt de savoir parler de soi et de son projet d’études. Après le visionnage de la vidéo O13, faire des groupes de 3 ou 4 : un émetteur qui présente son pitch, un récepteur qui tient le rôle du recruteur qui écoute et 1 ou 2 observateurs qui chronomètrent (le pitch doit faire 1 à 2 min) et notent les points positifs et ceux à améliorer de l’entretien tant sur le fond que la forme (à l’aide des règles évoquées dans les trois vidéos : 4x20, contenu, les 10 attitudes gagnantes...). Ils échangent ensuite les rôles. Il est aussi possible de filmer les élèves simulant un entretien et de discuter en classe entière de leur prestation pour mettre en valeur les points positifs et noter ceux à améliorer. Il ressortira que ce que l’on peut voir quand on est en situation de récepteur ou d’observateur diffère de ce que l’on ressent quand on est émetteur… Conclusion Dans tous les cas, un entretien se prépare et doit permettre de se différencier des autres. On peut proposer aux lycéens de leur mettre à disposition ces vidéos (ENT), elles leur seront utiles pour préparer leurs entretiens futurs.

Vidéos O14 - Développer son réseau : vraiment utile ? Yassine, étudiant en école de commerce, Jennifer, étudiante en faculté de droit, et Adrian, étudiant en école

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d’ingénieur, expliquent leur usage des réseaux sociaux dans le monde professionnel, et ce que ça leur apporte. Et si les réseaux sociaux, pouvaient être plus qu’un simple passe-temps ? O15 - Développer son réseau : créer son e-profil professionnel Laureline Galfi (cabinet de recrutement Mozaïk RH) explique comment se créer un profil de qualité sur un réseau professionnel de type LinkedIn ou Viadéo.

Objectif À l’issue de ce cours, les lycéens auront compris l’enjeu de la bonne utilisation des réseaux sociaux aujourd’hui et la différence entre réseau personnel et réseau professionnel. À prévoir Matériel pour visionner la vidéo Activités possibles Les lycéens ont un usage ludique des réseaux sociaux personnels. Ils arrivent à un âge où ils vont devoir faire le distinguo entre données personnelles et données professionnelles et utiliser les réseaux professionnels. Commencer à utiliser les réseaux professionnels dès le lycée permet de s’habituer à leur fonctionnement et de faire évoluer son profil au gré de ses expériences (stages, poursuite d’études…). C’est un investissement en temps qui se révèlera très utile au moment de mieux connaître une entreprise, de rechercher un stage ou un premier emploi. Regarder les différentes vidéos puis poursuivre sur une des 3 propositions ci-dessous :

- un débat sur les pratiques des réseaux sociaux par les lycéens, à partir d’une question ou d’une problématique que vous aurez déterminée (par exemple : comment utiliser Facebook au service de la recherche de stage ou de la poursuite d’études ?)

- une découverte du réseau JobIRL qui met en relation des jeunes et des professionnels de tout secteur. Les élèves peuvent se créer un compte en classe très rapidement et poser des questions concernant un métier, un secteur ou une formation qui les intéressent.

- Un brainstorming permettant de découvrir des usages différents des réseaux sociaux. Par exemple, vous pouvez préparer le tableau suivant et le remplir au fur et à mesure des échanges avec les lycéens (vous pouvez ajouter des colonnes avec d’autres réseaux - Snapchat, Instagram… - et des lignes en fonction de ce que vous aurez entendu des pratiques des lycéens) :

Facebook Twitter YouTube

Rencontres réseau, offres de stage…

Groupes d’anciens, pages d’entreprises, etc.

Suivre des étudiants, des personnes clés dans des entreprises, des personnalités etc.

Orientation

Groupes d’anciens élèves, événements, pages de lycées avec bTS, d’écoles, d’universités...

Comptes de lycées avec bTS, d’écoles, d’universités... à suivre (JPO, salons étudiants…), etc.

Documentaires Cours en ligne, etc.

Culture générale Pages média, etc. Suivre des médias, des journalistes, etc.

Conférences TEDx, chaînes d’information, tutoriels, etc.

Prolongements possibles Avant de se lancer dans la création de son profil sur un réseau social professionnel, nous vous suggérons de sensibiliser les lycéens à cet usage. Les articles ci-après peuvent vous permettre de proposer un débat avec les lycéens sur ce sujet :

- Les 8 erreurs à ne jamais commettre sur LinkedIn - LinkedIn s'ouvre aux collégiens et lycéens en lançant les pages « Université »

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- L’orientation reste un casse-tête pour les lycéens - LinkedIn s'ouvre aux collégiens et lycéens - LinkedIn se lance dans l’orientation des étudiants et le classement des universités avec « LinkedIn for

Education » De la même façon, pour les lycéens qui seraient intéressés par la création de leur profil sur un réseau professionnel, nous vous proposons une première étape pour mieux comprendre LinkedIn à l’aide des deux vidéos suivantes :

- Qu’est-ce que LinkedIn ? - Créer un profil sur LinkedIn (cette vidéo est en anglais et peut également faire l’objet d’une exploitation

en cours de langue). Conclusion Le principe des réseaux sociaux professionnels est de démultiplier les contacts, grâce aux contacts de ses contacts : on a ainsi accès à un large panel de personnes qui ont fait la formation qui nous intéresse ou qui exercent le métier auquel on pense.

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P - SE PRÉPARER

Vidéos P1 et P2 - Les attendus de l’entreprise : chercher un stage et comment se comporter en stage Parce que les stages sont cruciaux en bac professionnel, ces deux vidéos permettent de faire le point sur ce que les entreprises attendent de la part des stagiaires. De la recherche du stage à l’attitude à adopter : ponctualité, tenue, attitude… M. Eusèbe, courtier en assurances et embauchant de nombreux stagiaires, raconte quels sont ses attendus, pour que chacun sache à quoi s’en tenir.

Objectif Se préparer au stage en entreprise. À prévoir Matériel pour projeter la vidéo Activités possibles Le premier stage est souvent source d’angoisse pour les lycéens qui se trouvent trop jeunes pour intégrer le monde de l’entreprise alors qu’ils n’en connaissent pas encore les codes. Ils commettent ainsi parfois des impairs qui les empêchent de profiter pleinement de l’expérience. Ghislain Eusèbe, courtier en assurances, accueille régulièrement des stagiaires, plus par volonté de formation que par besoin. Dans la vidéo P1, il explique comment il choisit ses stagiaires et pourquoi il apprécie plus particulièrement les élèves issus de la filière professionnelle. Dans la vidéo P2, il pose un regard bienveillant mais exigeant sur ses stagiaires, notamment sur 3 piliers essentiels pour lui : ponctualité, langage et tenue vestimentaire. On peut alors revoir avec les élèves les points importants des vidéos et ouvrir la discussion sur leurs appréhensions, réflexions, questionnements... à propos du stage. Conclusion Le stage est un élément central de l’enseignement professionnel qui travaille beaucoup cette question. Ces vidéos de témoignages trouvent leur place, comme illustration, dans ce travail. Elle est complémentaires des vidéos M5 - Le stage en bac pro : souvenirs d’élèves et O2 - Mon premier jour en entreprise.

Vidéos P3 - Le BTS après un bac pro : paroles de prof Connaître les attendus du supérieur c’est utile et nécessaire pour se préparer au mieux à la suite. Mme Lefeuvre, professeur en BTS, donne des clés pour trouver et réussir son BTS : ponctualité, assiduité, responsabilité et engagement actif. P4 - Le BTS après un bac pro : paroles d’élève Un étudiant raconte son entrée dans le supérieur : la réalité du BTS pour un élève qui vient du pro pour que chacun puisse imaginer la suite au mieux.

Objectif Comprendre les attendus du BTS pour les anticiper. À prévoir Matériel de vidéo projection

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Activités possibles Pour ceux qui souhaitent poursuivre en BTS ou pour donner envie de poursuivre en BTS, ces deux vidéos incarnent les attendus inhérents à ce choix. Visionner la vidéo P3 et proposer un travail collaboratif d’élaboration de carte mentale (cf le Power point « carte mentale de carte mentale » pour le principe de la technique). On place au centre (tableau, paper board, logiciel type spiderscribe…) la question « Comment réussir en BTS ? ». Les élèves sont invités à compléter la carte avec les informations apportées dans la vidéo. On garde une trace du résultat final pour s’y référer ultérieurement si besoin ou le compléter avec d’autres sources d’informations.

Visionner la vidéo P4 et demander aux élèves ce qu’ils ont compris de la phrase de Sébastien à propos de son BTS : « J’avais l’impression de retourner à l’école » (cours théoriques, face à face profs-élèves…). Conclusion Le choix d’un BTS ouvre des perspectives professionnelles nouvelles ainsi que la possibilité de poursuivre vers des études longues. Même si les élèves issus de la filière professionnelle ont de nombreuses compétences leur permettant de réussir, il est préférable de connaître les attendus pour s’y préparer.

Vidéo P5 - Zoom sur l’alternance Samantha, en 2ème année de DUT G.E.A., et Lucile, en 4ème année d’école de commerce, ont fait le choix de poursuivre leurs études en alternance. Elles expliquent ce choix exigeant, comment elles ont trouvé un employeur, ce que cela implique et leur apporte.

Objectif Découvrir la possibilité de l’alternance, compatible avec beaucoup de filières d’études. À prévoir Salle informatique avec vidéoprojecteur et connexion Internet Feuilles A5

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Activités possibles Pour commencer la séance, on peut visualiser la vidéo en classe entière. Activité 1 : les affiches Après avoir visionné la vidéo, les élèves se mettent en petits groupes (3 ou 4) et doivent créer l’affiche la plus percutante possible sur l’alternance (avantages, modalités…). À l’issue de la réflexion et de la conception, les affiches sont accrochées au mur. On peut mettre en place un vote pour déterminer quelle est l’affiche la plus convaincante. On peut mettre à disposition des élèves la vidéo mais attention cela peut allonger le temps considérablement. Les affiches peuvent rester accrochées dans la salle de cours. Activité 2 : la fiche descriptive Après avoir visionné la vidéo, les élèves se mettent en petits groupes (3 ou 4) et créent une fiche descriptive de l’alternance [explications, filières concernées, modalités, avantages, inconvénients...]. Ils sont invités à utiliser Internet pour détailler leurs propos. Il est possible de réaliser la fiche sous forme d’infographie à l’aide de Piktochart par exemple. On peut ensuite déposer la fiche la plus complète sur un espace partagé de l’ENT de l’établissement afin que chaque lycéen puisse la consulter. Activité 3 : « Battle » Constituer des équipes (3 à 4 élèves) pour organiser une « battle ». En 5 à 10 min, chaque équipe doit trouver un maximum d’idées sur l’alternance. Une fois le temps écoulé, une équipe est interrogée, donne sa réponse qui est validée ou non par le professeur puis la main passe à l’équipe suivante et ainsi de suite. Lorsqu’une équipe n’est pas en mesure de donner une nouvelle réponse, elle est éliminée. On continue jusqu’à ce qu’il ne reste plus qu’une seule équipe. Un secrétaire de séance peut noter toutes les idées au fur et à mesure au tableau ou bien les taper pour pouvoir les envoyer/donner aux élèves. Conclusion La plupart des lycéens ne connaissent pas la possibilité de faire ses études alternance. Pourtant, l’alternance possède de nombreux avantages et peut lever certains freins, notamment financiers, aux choix de certaines filières.

Vidéos P6 - Savoir faire un budget étudiant Matilin explique dans cette vidéo que choisir ses études supérieures ne repose pas seulement sur l’idée que l’on se fait de la formation et des débouchés qu’elle offre. Il faut anticiper le logement, le coût, le financement, la vie associative et connaître les programmes des matières enseignées. P7 - Toutes les solutions pour financer ses études Cette vidéo fait un tour d’horizon des différents moyens de financer ses études : bourses, job étudiant, alternance, prêt… Il serait dommage de se fermer des portes pour des raisons seulement financières ! P8 - Logement étudiant : une réponse pour chacun Cette vidéo liste les différentes alternatives pour se loger pendant ses études, en présentant les avantages et inconvénients de chacune d’entre elles. A prendre en compte pour son choix d’orientation !

Objectif À l’issue de la séance, les élèves comprendront qu’après le lycée, ils devront gérer leur budget. Cela commence par anticiper les dépenses pour déterminer les sommes dont ils auront besoin. Ils connaîtront également les différents moyens de se financer et de se loger pendant leurs études.

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À prévoir Matériel pour visualiser la vidéo Salle informatique Tableau « Calculez votre budget » du CROUS (document complémentaire) Activités possibles Faire son budget étudiant Après avoir visionné la vidéo P6, on peut demander aux élèves de dresser la liste des éléments ayant un coût à prendre en compte pour déterminer son budget étudiant :

- frais de scolarité - logement - matériel et livres obligatoires - repas - transports - sorties - …

Proposer ensuite aux élèves de simuler leur budget étudiant à l’aide du tableau Excel « Calculez votre budget » du CROUS. Ils peuvent pour cela choisir l’un de leur vœux Parcoursup et chercher sur Internet les informations dont ils ont besoin pour remplir les colonnes “charges” : frais de scolarité, coût de la carte de transport de la ville, d’une résidence étudiante à proximité (ou autre type de logement envisagé), du matériel scolaire nécessaire, du restaurant universitaire... Insistez sur le fait qu’il existe de nombreuses solutions de financement si le budget étudiant nécessaire est trop élevé. Il ne faut pas abandonner un choix d’orientation pour des raisons financières avant de s’être renseigné sur les solutions de financement existantes ! D’où la vidéo suivante “Toutes les solutions pour financer ses études”. Financer ses études Après avoir visionné la vidéo P7, on peut demander aux élèves de lister les avantages et inconvénients de chaque solution de financement évoquée :

- les bourses : ne nécessitent ni de travailler ni de rembourser les montants alloués, mais il faut remplir les conditions d’éligibilité et passer du temps à se renseigner sur les différentes possibilités de bourses et à constituer des dossiers de demande...

- le job étudiant : permet d’avoir une expérience professionnelle, de gagner en maturité, mais demande beaucoup de temps et d’investissement, nécessite une bonne organisation, n’est pas compatible avec tous les parcours...

- l’alternance : couvre les frais de scolarité en plus de donner droit à un salaire, permet d’avoir une expérience professionnelle, mais n’est pas compatible avec tous les cursus et demande de chercher et trouver un employeur, d’être organisé et rigoureux...

- le prêt étudiant : permet de couvrir tous ses frais mais doit être remboursé à l’entrée dans le monde du travail...

Chaque élève peut ensuite réfléchir, en fonction de son profil et de ses projets, à la ou les solutions qui lui correspondent le mieux. Cela leur permet de remplir la colonne “revenus” de leur budget étudiant et de le finaliser. Ils peuvent enfin partager le résultat de leur réflexion en petits groupes ou à toute la classe. Des sites sur le financement des études pour aller plus loin (et inciter les élèves à en parler avec leur famille)

- Simulateur de bourse CROUS - Financer ses études - ONISEP - Dossier « Argent, budget et bourses étudiantes » : site L'Etudiant - Pour comparer les offres de prêts étudiants : site Finances et Etudes - Procédure de demande de bourse et /ou de logement étudiant (DSE) document à télécharger

Se loger durant ses études Brainstorming avant le visionnage de la vidéo P8 Demander aux élèves d’essayer de recenser toutes les possibilités de logements étudiants. Une fois la liste établie, leur demander de trouver au moins 1 avantage et 1 inconvénient pour chaque type de logement trouvé.

On peut aussi leur demander de partager les freins qui les empêcheraient de partir de chez eux [coût, peur de ne pas réussir à se gérer seul, pression familiale…] pour suivre les études de leur choix (à lister au tableau). Après visionnage de la vidéo P8 Compléter la liste des logements si elle n’était pas complète et des avantages et inconvénients pour chacun (issus de la vidéo ou de leur réflexion/connaissance du sujet). On peut ensuite leur demander de réfléchir aux solutions qui leur paraissent les plus intéressantes par rapport à leur profil/études envisagées/mode de vie… et qui pourraient leur permettre de lever les différents freins listés en début d’activité. Demander ensuite à certains d’exposer leurs choix et de les argumenter. Des sites sur le logement étudiant pour aller plus loin

- Démarches pour trouver un logement - ONISEP - Dossier « Trouver un logement étudiant » : site L'Etudiant - La centrale du logement étudiant par le CROUS : site Lokaviz - Procédure de demande de bourse et /ou de logement étudiant (DSE) document à télécharger

Conclusion Se préparer à la vie étudiante, ça passe par l’anticipation de ses futures dépenses et donc par l’élaboration d’un budget étudiant. Pour y parvenir, il faut déjà réfléchir aux moyens de se financer et de se loger pendant ses études. Il existe différentes façons de financer ses études et de se loger. Il est important de les connaître et d’y réfléchir à l’avance afin de ne pas se refuser des choix pour des questions financières qui pourraient facilement se résoudre.

Vidéos P9 - Esprit critique : déjouer les rumeurs Alors que l’on entre dans l’ère de la post-vérité, difficile de faire le tri et de savoir à qui accorder sa confiance en termes d’information. Un projet développé par une équipe de journalistes belges permet d’y voir plus clair. P10 - Esprit critique : décoder le vrai du faux On trouve tout sur internet, y compris des aigles kidnappeurs d’enfants… C’est à partir de cet exemple relayé des millions de fois sur la Toile que nous proposons dans cette vidéo humoristique quelques règles simples d’autodéfense pour se protéger de la désinformation et décoder le vrai du faux.

Objectif À l'issue de la séance, les élèves prendront conscience de l’importance de développer leur esprit critique et d’avoir de la distance face au flot d’informations qu’ils reçoivent via les sites d’informations ou les réseaux sociaux. À prévoir Matériel pour visionner les vidéos Connexion Internet Salle informatique ou téléphones portables Vidéo « Le complot chat » Vidéo DHMO Activités possibles Avant le visionnage des vidéos Il s’agit dans cette séance de faire prendre conscience aux élèves de l’importance de vérifier ses sources, de croiser l’information et de ne pas prendre pour argent comptant tout ce que l’on trouve sur internet. Travail sur la molécule de DHMO : visionner la vidéo jusqu’à 33s. Via une recherche sur Internet, inviter les élèves à répondre aux questions suivantes en 10 à 15 min max :

- Où trouve-t-on le DHMO ? - Quels sont ses effets sur la santé ?

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Dans la vidéo il est question du MODH (MOnoxyde de DiHydrogène acronyme français) mais pour plus d’efficacité dans les recherches et que les élèves ne voient pas tout de suite qu’il s’agit d’un canular, il est préférable d’utiliser l’acronyme anglais DHMO (DiHydrogenMOnoxide). Une fois les recherches effectuées, poursuivre alors avec tous les élèves le visionnage de la vidéo jusqu’à 4 min 13s. Les élèves se rendent alors compte qu’ils ont été abusés… Demander ensuite aux élèves de retrouver des indices qui permettent de confirmer le canular :

- Sur le site www.dhmo.org, on peut retrouver en bas de page principale la mention ci-contre2 - Sur le site de Wikipédia, on peut voir que c’est un canular. - Information canular reprise par le journaliste de France 5 - On retrouve un article canular du même type fait écrit par le journaliste Pierre Barthélémy (Le Monde).

Après le visionnage des vidéos Faire un brainstorming sur la vidéo : « Quelles questions doit-on se poser lorsqu’on récolte de l’information ? »

- D’où vient l’information ? - Les sources sont-elles citées ? - L’information est-elle relayée dans les autres médias ? - Qui transmet l’information ? La personne est-elle fiable ? etc. - Les textes, images, vidéos sont-ils exacts ?


Après le visionnage, on note les éléments trouvés au tableau. Une fois la supercherie dévoilée, vous pouvez demander aux élèves les 10 ingrédients de cette vidéo que l’on retrouve dans la plupart des vidéos complotistes [voix, musique, images, citations, structure, montage, éléments véridiques, éléments incertains, mensonges, effets spéciaux]. Ces 10 ingrédients sont explicités dans la suite de la vidéo que vous pouvez regarder avec les élèves. Les élèves peuvent ensuite créer une fiche des points de vigilance pour regarder une vidéo sur le web. Des sites pour décoder l’information pour vous et vos élèves et aller plus loin :

- Info ou intox ? Réagir face aux théories du complot : CLEMI - Pour vérifier si une information est un hoax, vous pouvez utiliser les sites : hoaxbuster ou hoaxkiller. - Pour vérifier la fiabilité des informations d’un site, nous vous conseillons le Decodex du journal Le Monde. - Pour animer d’autres séances : Décodex : notre kit pour vérifier l’information à destination des

enseignants (et des autres). - Les professeurs documentalistes peuvent proposer et animer également ce genre de séance.

2 URL : http://www.dhmo.org/ Dernière mise à jour : 2 janvier 2018. Remarque : la véracité du contenu non implicite. Copyright par Tom Way

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Conclusion Les élèves auront plus tôt qu’ils ne le pensent un usage « professionnel » d’Internet (recherche d’informations sur les entreprise, réseaux sociaux professionnels, plateformes d’orientation...). On cherche ici à les sensibiliser aux réflexes d’autodéfense qu’ils peuvent mettre en place pour évaluer la validité de l’information reçue.

Vidéo P11 - La culture générale : un peu de tout, tout d’un peu « La culture générale », tout le monde en parle, mais qu’est-ce que c’est au juste ? Surtout, pourquoi on en parle et à quoi ça sert ? Un éclairage bien utile.

Objectif À l’issue de la séance, les élèves comprendront l’importance de la culture générale dans la poursuite de leur parcours. À prévoir Matériel pour visionner les vidéos PPT Quiz culture générale (document complémentaire) Activités possibles Avant le visionnage de la vidéo Pour certains élèves, la culture générale a quelque chose d’inaccessible, de « pas pour eux », et finalement de culpabilisant. D’autres s’hyper-cultivent dans leurs domaines de loisirs, ce qui tend à les isoler et à les rapprocher de ceux qui leur ressemblent. Avant de visionner la vidéo, on peut demander aux élèves ce qui, pour eux, relève de la culture générale ou ce qui n’en relève pas. S’il y a une culture pour les uns, et une autre pour les autres ? (âge, origine etc.). Le but est d’arriver à l’idée que tout est culture pour tous.

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Après le visionnage de la vidéo On peut débattre avec les élèves autour de la question : « La culture générale : un peu de tout ou le tout d’un peu ? ». Le but est d’arriver à l’idée qu’on a tout intérêt à s’intéresser à tout pour se sentir à l’aise dans toutes sortes d’environnements et avec toutes sortes de personnes. Pour valoriser les références culturelles des élèves, on peut faire le quiz culture générale joint, pourquoi pas sous forme de défi en équipes. L’image de gauche cache une référence culturelle à trouver. Elle est dévoilée par l’image de droite qui apparaît dans un second temps. Application ludique à proposer aux élèves : ARTIPS propose 3 fois par semaine une anecdote décalée à propos d’une œuvre d’art sous forme d'un petit diaporama animé. Il suffit de s'inscrire via son email (ou de télécharger l’application sur son smartphone). La présentation est ludique et originale et le tout est validé par un professeur d'histoire de l'art de Sciences Po. Conclusion La culture générale diversifiée est l’un des attendus de l’enseignement supérieur et des métiers de demain. Il n’est pas trop tard pour commencer maintenant, progressivement, à tout instant et en toutes circonstances.

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