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Le competenze e i compiti di realtà
Emanuela Bramati
La certificazione delle competenze
Che cosa sono le competenze
Gli strumenti per la valutazione e
l’autovalutazione delle competenze:
compiti di realtà e osservazioni sistematiche
La certificazione delle competenze
Emanuela Bramati
La C.M. n. 3, prot. N. 1235 del 13 febbraio
2015, impone alle scuole un cambio di
prospettiva nella progettazione educativo-
didattica, una revisione delle pratiche
didattiche e del modo di fare scuola.
La certificazione delle competenze
Emanuela Bramati
Il Consiglio Europeo, nella Raccomandazione
del 18 dicembre 2006, ha declinato otto
competenze chiave di cittadinanza europea,
riportate anche nel testo delle Indicazioni
Nazionali, che costituiscono l’orizzonte di
riferimento cui tutti gli insegnanti devono
tendere.
La certificazione delle competenze
Emanuela Bramati
Competenze chiave di cittadinanza europea
Comunicazione nella madrelingua
Comunicazione nelle lingue straniere
Competenza matematica e competenze di
base in scienza e tecnologia
Competenza digitale
La certificazione delle competenze
Emanuela Bramati
Competenze chiave di cittadinanza europea
Imparare a imparare
Competenze sociali e civiche
Spirito di iniziativa e imprenditorialità
Consapevolezza ed espressione culturale
Che cosa sono le competenze
Emanuela Bramati
La competenza è la “comprovata capacità
di utilizzare conoscenze, abilità e capacità
personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di
lavoro o di studio e nello sviluppo professionale
e sociale”.
(Linee guida per la certificazione delle competenze)
Che cosa sono le competenze
Emanuela Bramati
La competenza coinvolge tutta la persona
dal punto di vista cognitivo, metacognitivo,
relazionale, emotivo-affettivo, in un preciso
contesto.
(Mario Castoldi, Progettare per competenze, Carocci editore, pag. 26)
Che cosa sono le competenze
Emanuela Bramati
Mario Castoldi, Valutare le competenze, Carocci editore, pag. 52
Che cosa sono le competenze
Emanuela Bramati
Lavorare per competenze implica una
revisione delle nostro lavoro di docenti che
riguarda tre aspetti fondamentali.
1. PROGETTAZIONE
INDICAZIONI NAZIONALI
Traguardi per lo sviluppo delle competenze
e Obiettivi di apprendimento
Che cosa sono le competenze
Emanuela Bramati
2. AGIRE DIDATTICO
Esperienze significative
Trasversalità delle discipline
Didattica laboratoriale
Rispetto di stili di apprendimento diversi
Sviluppo di abilità sociali
Che cosa sono le competenze
Emanuela Bramati
3. VALUTAZIONE
La valutazione delle competenze non
si esaurisce in un momento circoscritto
e isolato, ma deve prolungarsi nel tempo
attraverso l’osservazione sistematica degli
alunni posti di fronte a diverse situazioni
problematiche, reali o simulate.
Gli strumenti per la valutazione
e l’autovalutazione
Emanuela Bramati
I COMPITI DI REALTÀ
Rubrica di valutazione dell’insegnante
Rubrica di autovalutazione dell’alunno
LE OSSERVAZIONI SISTEMATICHE
Griglia di osservazione degli indicatori di
competenza trasversali
Gli strumenti per la valutazione
e l’autovalutazione
Emanuela Bramati
I COMPITI DI REALTÀ
I compiti di realtà richiedono all’alunno di
risolvere una situazione nuova, complessa e
sfidante, utilizzando le conoscenze e le
abilità acquisite durante l’attività didattica
quotidiana.
Gli strumenti per la valutazione
e l’autovalutazione
Emanuela Bramati
Sono compiti da svolgere individualmente,
a coppie o in piccolo gruppo, che riguardano
una o più discipline.
Consentono all’insegnante di “vedere” le
competenze in azione, in contesti di lavoro
diversi.
Gli strumenti per la valutazione
e l’autovalutazione
Emanuela Bramati
LE OSSERVAZIONI SISTEMATICHE
Osservazioni relative agli indicatori trasversali
di competenza: autonomia, relazione,
partecipazione, responsabilità, flessibilità,
consapevolezza.
Consentono all’insegnante di rilevare il
processo messo in atto dall’alunno di fronte a
un compito.
Gli strumenti per la valutazione
e l’autovalutazione
Emanuela Bramati
I COMPITI DI REALTÀ
Un format per la progettazione
(proposta)
Compito di realtà Un format per la progettazione
Emanuela Bramati
Classe
Compito di realtà individuale/
a coppie/di gruppo
Titolo
Competenza chiave di cittadinanza*
Disciplina/e coinvolte*
Traguardi per lo sviluppo delle Competenze *
Obiettivi di apprendimento *
* desunti dalle Indicazioni Nazionali
Compito di realtà Un format per la progettazione
Emanuela Bramati
Consegna operativa del compito
Prodotto atteso
Tempi
Fasi di lavoro
Individuazione delle dimensioni
(processi cognitivi ed extra cognitivi coinvolti nel
compito)
Individuazione degli indicatori
(comportamenti da osservare in ogni alunno
durante il compito)
1 2 3
Compito di realtà Un format per la progettazione
Emanuela Bramati
Rubrica di valutazione del compito di realtà
(per l’insegnante)
Strutturata su 4 livelli di prestazione, come il
modello di certificazione delle competenze
Rubrica per l’autovalutazione sul compito
di realtà (per gli alunni)
Attraverso l’autovalutazione l’alunno impara a
conoscere se stesso, le proprie capacità e i propri
limiti, in un’ottica di miglioramento delle
prestazioni personali.
Compito di realtà Un format per la progettazione
Emanuela Bramati
Griglia di osservazione degli indicatori
trasversali (per l’insegnante)
Consente di registrare in itinere i comportamenti
degli alunni relativi agli indicatori di competenza
trasversali: autonomia, relazione, partecipazione,
responsabilità, flessibilità, consapevolezza (4 livelli -
scegliere i 3 indicatori che maggiormente
emergono durante il compito).
Compiti di realtà Un esempio
Emanuela Bramati
Scuola Primaria
«Costruisci un lapbook» - classe terza