LE JEULE JEU

Préparation au CAPEPSPréparation au CAPEPS

BIBLIOGRAPHIEBIBLIOGRAPHIE Arfouilloux Jean-Claude, Arfouilloux Jean-Claude, L'entretien avec l'enfant. L'approche de L'entretien avec l'enfant. L'approche de

l'enfant à travers le dialogue, le jeu et le dessinl'enfant à travers le dialogue, le jeu et le dessin, Privat, 1975., Privat, 1975. Caillois Roger, Caillois Roger, Les jeux et les hommesLes jeux et les hommes, Gallimard, 1958., Gallimard, 1958. Chateau Jean, Chateau Jean, Le jeu de l'enfant après 3 ans, sa nature, sa Le jeu de l'enfant après 3 ans, sa nature, sa

disciplinediscipline, Vrin, 1973. , Vrin, 1973. Chateau Jean, Chateau Jean, L'enfant et le jeuL'enfant et le jeu, Scarabée, 1954 (8e éd., 1985)., Scarabée, 1954 (8e éd., 1985). Claparède E. , Claparède E. , Sur la nature et la fonction du jeuSur la nature et la fonction du jeu, Psychologie de , Psychologie de

l'enfant, Genève, 1934l'enfant, Genève, 1934 Ferran Pierre, Mariet François, Porcher Louis, Ferran Pierre, Mariet François, Porcher Louis, A l'école du jeuA l'école du jeu, ,

Bordas, 1978 Bordas, 1978 Freinet Célestin, Freinet Célestin, L'Education du TravailL'Education du Travail, Delachaux et Niestlé, , Delachaux et Niestlé,

1960, p.192 (1ère éd., 1946)1960, p.192 (1ère éd., 1946) Groos Karl, Groos Karl, Les jeux des HommesLes jeux des Hommes, 1899., 1899. Gutton P., Gutton P., Le jeu chez l'enfantLe jeu chez l'enfant, Larousse Université, coll. Sciences , Larousse Université, coll. Sciences

humaines et sociales, 1973.humaines et sociales, 1973. Huizinga Johan, Huizinga Johan, Homo ludens. Essai sur la fonction sociale du jeuHomo ludens. Essai sur la fonction sociale du jeu, ,

Gallimard, 1951 (1ère éd., 1938). Gallimard, 1951 (1ère éd., 1938). MAHLO F. (1969). L’acte tactique en jeu. Paris, Vigot.MAHLO F. (1969). L’acte tactique en jeu. Paris, Vigot. PARLEBAS P. (1981). Contribution à un Lexique commenté en PARLEBAS P. (1981). Contribution à un Lexique commenté en

science de l’action motrice. Paris, INSEP.science de l’action motrice. Paris, INSEP. Piaget Jean, Piaget Jean, La formation du symbole chez l'enfantLa formation du symbole chez l'enfant, Delachaux et , Delachaux et

Niestlé, 1978. Niestlé, 1978. Wallon H., Wallon H., L'évolution psychologique de l'enfant, L'évolution psychologique de l'enfant, Armand Colin, Armand Colin,

19411941.. Winnicott D-W., Winnicott D-W., Jeu et réalité (l'espace potentiel), Jeu et réalité (l'espace potentiel), Gallimard, 1971Gallimard, 1971 Winnicott D-W., Winnicott D-W., L'enfant et le monde extérieurL'enfant et le monde extérieur, Payot, 1957 et , Payot, 1957 et Jeu Jeu

et réalité : l'espace potentielet réalité : l'espace potentiel, Gallimard, 1971, Gallimard, 1971

LIBERTE – EGALITE – FRATERNITELIBERTE – EGALITE – FRATERNITE

Y a-t-il une façon de jouer différente Y a-t-il une façon de jouer différente chez l'adulte et chez l'enfant ?chez l'adulte et chez l'enfant ?

Les jeux des enfants sont-ils les Les jeux des enfants sont-ils les mêmes que ceux des adultes, ont-ils mêmes que ceux des adultes, ont-ils les mêmes fonctions, sont-ils animés les mêmes fonctions, sont-ils animés des mêmes intentions, sont-ils des mêmes intentions, sont-ils poussés par les mêmes motivations, poussés par les mêmes motivations, en tirent-ils les mêmes choses ?en tirent-ils les mêmes choses ?

POUR DE VRAI OU POUR DE FAUX ?POUR DE VRAI OU POUR DE FAUX ?

Par définition, le latin Par définition, le latin ludusludus signifie signifie aussi bien plaisanterie qu'école, de aussi bien plaisanterie qu'école, de même le grec même le grec scholaescholae signifie, bien signifie, bien entendu, école, mais aussi loisir.entendu, école, mais aussi loisir.

POUR RIRE POUR RIRE

Une méthodeUne méthode

En faire une méthode, c'est en En faire une méthode, c'est en fait tuer le jeufait tuer le jeu

Le jeu comme méthode pédagogique Le jeu comme méthode pédagogique (E1 !)(E1 !)

Les méthodes en jeu (E1 à E5)Les méthodes en jeu (E1 à E5)

Le jeu permet à l’enfant Le jeu permet à l’enfant d'entraîner l’organisme à :d'entraîner l’organisme à :

MémoriserMémoriser transposer une forme de langage dans une transposer une forme de langage dans une

autre,autre, choisir et utiliser des abstractions, des choisir et utiliser des abstractions, des

principes et des règlesprincipes et des règles analyseranalyser structurerstructurer acquérir un jugement critiqueacquérir un jugement critique transférertransférer

Dépenser l'énergie Dépenser l'énergie

Permanence du plaisir.Permanence du plaisir. Le jeu serait une sorte de soupape Le jeu serait une sorte de soupape

qui aiderait l'individu à supporter le qui aiderait l'individu à supporter le monde. Il serait une manière de monde. Il serait une manière de dépenser l'énergie en tropdépenser l'énergie en trop

J. Henriot pense le jeu comme une J. Henriot pense le jeu comme une idée.idée.

""jouer, c'est savoir qu'on jouejouer, c'est savoir qu'on joue""

Six caractéristiques Six caractéristiques psychologiques du jeu enfantinpsychologiques du jeu enfantin

Dans leur ouvrage intitulé Dans leur ouvrage intitulé A l'école du jeuA l'école du jeu,, Pierre Pierre Ferran, François Mariet et Louis Porcher Ferran, François Mariet et Louis Porcher définissent les « traits fondamentaux constitutifs définissent les « traits fondamentaux constitutifs de tout acte de jouer » de tout acte de jouer »

La fictionLa fiction La détenteLa détente L'explorationL'exploration La socialisationLa socialisation La compétitionLa compétition La règleLa règle

Ce qui ressort de ce parcours Ce qui ressort de ce parcours psychologique est que le jeu a psychologique est que le jeu a pour vertu de se situer en pour vertu de se situer en dehors de la réalité, qu'il permet dehors de la réalité, qu'il permet l'épanouissement de la l'épanouissement de la personnalité et qu'il prépare à la personnalité et qu'il prépare à la nouveauténouveauté

DU PAIN ET DES JEUXDU PAIN ET DES JEUX

PANEM ET CIRCENSES ; Juvénal PANEM ET CIRCENSES ; Juvénal

Instituant et institué Instituant et institué

PARCOURS BIBLIOGRAPHIQUEPARCOURS BIBLIOGRAPHIQUE

« l'enfant est un être qui joue et rien d'autre  »« l'enfant est un être qui joue et rien d'autre  » Jean ChâteauJean Château

A son époque déjà, Montaigne écrivait :A son époque déjà, Montaigne écrivait :« Le jeu devrait être considéré comme « Le jeu devrait être considéré comme l’activité la plus sérieuse des enfants.» La l’activité la plus sérieuse des enfants.» La psychologie moderne allait lui donner raison psychologie moderne allait lui donner raison reconnaissant à l’enfant son besoin reconnaissant à l’enfant son besoin d’expérimenter pour apprendre, de refaire d’expérimenter pour apprendre, de refaire pour son propre compte toutes sortes de pour son propre compte toutes sortes de découvertes.découvertes.

La participation des adultes et celle des La participation des adultes et celle des pairs aux activités ludiques sont des pairs aux activités ludiques sont des éléments clés dans la vie de tous les éléments clés dans la vie de tous les enfants.enfants.

L’enfant s’exprime véritablement par le L’enfant s’exprime véritablement par le jeu et nous pouvons, en l’observant, avoir jeu et nous pouvons, en l’observant, avoir des indices sur ce qui se passe dans son des indices sur ce qui se passe dans son esprit; le jeu est son langage secret qui esprit; le jeu est son langage secret qui nous dévoile une part de ses émotions, de nous dévoile une part de ses émotions, de ses difficultés et de ses préoccupations.ses difficultés et de ses préoccupations.

L’enfant acquiert des habiletés corporelles L’enfant acquiert des habiletés corporelles et intellectuelleset intellectuelles

Ainsi, le jeu aide l'enfant à analyser le Ainsi, le jeu aide l'enfant à analyser le monde, à surmonter ses difficultés, à mûrir monde, à surmonter ses difficultés, à mûrir ses problèmes affectifs et à devenir ses problèmes affectifs et à devenir sociable. Par la magie des panoplies et des sociable. Par la magie des panoplies et des rôles (médecin, facteur, infirmier, rôles (médecin, facteur, infirmier, cosmonaute, etc.) il vit d'une manière cosmonaute, etc.) il vit d'une manière intense et symbolique son assimilation à intense et symbolique son assimilation à l'image des hommes,l'image des hommes,

inventorie ses multiples possibilités et inventorie ses multiples possibilités et facilite ses rapports inconscients avec la facilite ses rapports inconscients avec la société dans laquelle il devra s'insérer.société dans laquelle il devra s'insérer.

Il éprouve dans le jeu ses premières Il éprouve dans le jeu ses premières émotions de plaisir, d'harmonie, de émotions de plaisir, d'harmonie, de sympathie ou d'antipathie. sympathie ou d'antipathie.

Jean-Claude ArfouillouxJean-Claude Arfouilloux

précise que si, pour l'adulte, le jeu précise que si, pour l'adulte, le jeu est un divertissement, une est un divertissement, une distraction, il est vécu par l'enfant distraction, il est vécu par l'enfant comme « une activité sérieuse comme « une activité sérieuse engageant toutes les ressources de engageant toutes les ressources de la personnalité, activité par laquelle il la personnalité, activité par laquelle il s'expérimente et se construit. »s'expérimente et se construit. »

Selon Selon EriksonErikson (1977), (1977), parallèlement à l'affirmation du « moi », l’enfant parallèlement à l'affirmation du « moi », l’enfant

effectue son intégration dans l'environnement. effectue son intégration dans l'environnement. Cette adaptation évolue en fonction des phases Cette adaptation évolue en fonction des phases du développement normal. L’auteur établit une du développement normal. L’auteur établit une hiérarchie entre trois milieux ou hiérarchie entre trois milieux ou « atmosphères » :« atmosphères » :

L'auto-atmosphèreL'auto-atmosphère La micro-atmosphèreLa micro-atmosphère La macro-atmosphèreLa macro-atmosphère

La théorie du jeu d’Erikson établit clairement une La théorie du jeu d’Erikson établit clairement une relation entre le développement émotionnel et le relation entre le développement émotionnel et le développement social.développement social.

Selon Selon WinnicottWinnicott l'enfant joue : l'enfant joue :

• par plaisir ; par plaisir ; • pour exprimer de l'agressivité (le jeu permet pour exprimer de l'agressivité (le jeu permet

l'expression réprimée de la violence) ; l'expression réprimée de la violence) ; • pour maîtriser l'angoisse ; pour maîtriser l'angoisse ; • pour accroître son expérience ; pour accroître son expérience ; • pour établir des contacts sociaux. pour établir des contacts sociaux.

D.W. Winnicott tient pour essentielle la distinction D.W. Winnicott tient pour essentielle la distinction entre « game » : le jeu strictement défini par les entre « game » : le jeu strictement défini par les règles qui en ordonnent le cours, et « play » : le règles qui en ordonnent le cours, et « play » : le jeu qui se déploie librement, activité jeu qui se déploie librement, activité caractéristique de l'enfant qui construit un espace caractéristique de l'enfant qui construit un espace potentiel dans lequel il expérimente ses potentiel dans lequel il expérimente ses angoisses. angoisses.

PiagetPiaget considère le jeu comme un processus considère le jeu comme un processus

d'assimilation (La formation du symbole d'assimilation (La formation du symbole chez l'enfant, 1976).chez l'enfant, 1976).

Piaget Piaget a établi une classification a établi une classification génétique avec une évolution en trois génétique avec une évolution en trois stades : stades : • les jeux d'exercices ; les jeux d'exercices ; Stade du jeu sensori-Stade du jeu sensori-

moteurmoteur (0 à 2 ans) (0 à 2 ans)• les jeux symboliques ; les jeux symboliques ; Stade du jeu Stade du jeu

symboliquesymbolique (2 à 7 ans) (2 à 7 ans)• les jeux à règles (vers 5-6 ans). les jeux à règles (vers 5-6 ans). Stade du jeu Stade du jeu

de règles de règles ou stade des activités opératoires ou stade des activités opératoires (vers 7 ans)(vers 7 ans)

ChateauChateau

s'en rapproche avec une s'en rapproche avec une classification en quatre étapes : classification en quatre étapes : • jeux fonctionnels de la petite enfance ; jeux fonctionnels de la petite enfance ; • jeux symboliques ; jeux symboliques ; • jeux de prouesse ; jeux de prouesse ;

• jeux sociaux.jeux sociaux.

CailloisCaillois

s'attache plus à dresser une s'attache plus à dresser une typologie des jeux selon quatre typologie des jeux selon quatre attitudes fondamentales :  attitudes fondamentales :  • jeux de compétition (Agôn) ; jeux de compétition (Agôn) ; • jeux du hasard (Alea) ; jeux du hasard (Alea) ; • jeux de simulacre (Mimicry) ; jeux de simulacre (Mimicry) ;

• jeux de vertige (Ilinx).jeux de vertige (Ilinx).

Pour Pour PavlovPavlov

l’intégration de l’enfant à l’environnement l’intégration de l’enfant à l’environnement se fait par la communication. Non pas la se fait par la communication. Non pas la communication verbale, mais la communication verbale, mais la communication concrète, par laquelle se communication concrète, par laquelle se transmet la culture.transmet la culture.

Pour l'enfant, le mot Pour l'enfant, le mot jouetjouet peut être peut être substitué au terme substitué au terme outiloutil..

les les enfants autistes et les enfants enfants autistes et les enfants débiles mentauxdébiles mentaux, souffrant d'un , souffrant d'un dysfonctionnement cérébral, ne jouent pas dysfonctionnement cérébral, ne jouent pas

Naissance du jeuNaissance du jeu

À quel âge apparaît le jeu ?À quel âge apparaît le jeu ?

Le jeu sensori-moteurLe jeu sensori-moteur l'hypothèse psychanalytique postule la l'hypothèse psychanalytique postule la

substitution à la mère d'un objet ou d'un jouet substitution à la mère d'un objet ou d'un jouet hallucinatoirehallucinatoire précédant la conscience de l'objet précédant la conscience de l'objet réel, puis son extension progressive à réel, puis son extension progressive à l'environnement (Vor / Da)l'environnement (Vor / Da)

Ses rapports sont essentiellement du domaine Ses rapports sont essentiellement du domaine prélogique en ce qui concerne sa causalité, et du prélogique en ce qui concerne sa causalité, et du domaine topologique en ce qui concerne sa domaine topologique en ce qui concerne sa structure spatio-temporelle.structure spatio-temporelle.

Cette période a été désignée comme Cette période a été désignée comme étape du étape du rôle de la mère,rôle de la mère, à laquelle succède celle du rôle à laquelle succède celle du rôle du père, qui préside au déploiement des jeux du père, qui préside au déploiement des jeux dans l'espace et le temps, et établit un mode de dans l'espace et le temps, et établit un mode de communication avec le monde qui correspond à communication avec le monde qui correspond à l'activité paternelle comme médiation entre le l'activité paternelle comme médiation entre le foyer et l'extérieurfoyer et l'extérieur

Le jeu symboliqueLe jeu symbolique

développement de l'imaginationdéveloppement de l'imagination comme un individu parmi d'autrescomme un individu parmi d'autres dans un monde fictif où le dans un monde fictif où le

merveilleux joue un rôle importantmerveilleux joue un rôle important

L'organisationL'organisation

l’enfant commence à organiser le l’enfant commence à organiser le monde monde 

il établit un rapport entre les chosesil établit un rapport entre les choses il étend sa conquête au domaine de il étend sa conquête au domaine de

l'imaginaire par ses mimes et ses l'imaginaire par ses mimes et ses récits, et au domaine du récits, et au domaine du raisonnement par ses manipulationsraisonnement par ses manipulations

développement des rapports sociauxdéveloppement des rapports sociaux

Les jeux de sociétéLes jeux de société

jeux collectifs régis par des règles de jeux collectifs régis par des règles de plus en plus complexesplus en plus complexes

Le raisonnementLe raisonnement

notions logiques : observation, notions logiques : observation, réflexion, déduction, jeux réflexion, déduction, jeux mathématiques.mathématiques.

Pierre PARLEBASPierre PARLEBAS

Dans son ouvrage (lexique commenté…), il Dans son ouvrage (lexique commenté…), il développe (pp. 108-127) :développe (pp. 108-127) :

Jeu paradoxalJeu paradoxal Jeu psychomoteurJeu psychomoteur Jeu sociomoteurJeu sociomoteur Jeu sportifJeu sportif Jeu sportif institutionnelJeu sportif institutionnel Jeu sportif traditionnelJeu sportif traditionnel

Jeu paradoxal :Jeu paradoxal : « Jeu sportif dont les règles de pratique entraînent des « Jeu sportif dont les règles de pratique entraînent des

interactions motrices affectées d’ambiguïté et interactions motrices affectées d’ambiguïté et d’ambivalence, débouchant sur des effets contradictoires et d’ambivalence, débouchant sur des effets contradictoires et irrationnels. »irrationnels. »

Cf. Bateson : « double contrainte »Cf. Bateson : « double contrainte » Ex. : La balle assise. « Je te fais jouer en t’envoyant le Ex. : La balle assise. « Je te fais jouer en t’envoyant le

ballon / si tu es touché directement par la balle tu es exclu ballon / si tu es touché directement par la balle tu es exclu du jeu ».du jeu ».

Le paradoxe se situe au cœur même de la logique du jeu.Le paradoxe se situe au cœur même de la logique du jeu. Les rebondissements contradictoires sont le sel du jeu.Les rebondissements contradictoires sont le sel du jeu. « Cette ambivalence autorise une mise à distance des « Cette ambivalence autorise une mise à distance des

prédéterminations habituelles et routinières ; elle permet à prédéterminations habituelles et routinières ; elle permet à la fantaisie de se donner libre cours et favorise la ludisation la fantaisie de se donner libre cours et favorise la ludisation de la pratique ; Le paradoxe est à la source du plaisir du de la pratique ; Le paradoxe est à la source du plaisir du jeu. »jeu. »

Les jeux institutionnels ne sont jamais des jeux paradoxaux. Les jeux institutionnels ne sont jamais des jeux paradoxaux. Cala pose un problème sociologique intéressant. Le Cala pose un problème sociologique intéressant. Le paradoxe ludique menace-t-il l’ordre social ?paradoxe ludique menace-t-il l’ordre social ?

Jeu psychomoteur :Jeu psychomoteur : « Jeu sportif correspondant aux situations « Jeu sportif correspondant aux situations

psychomotrices ».psychomotrices ». Ce type de jeu peut être reconnu par l’institution Ce type de jeu peut être reconnu par l’institution

ou délaissé :ou délaissé : s’il est reconnu, promu par une Fédération, il s’il est reconnu, promu par une Fédération, il

prend statut de « sport » : pas d’incertitude, prend statut de « sport » : pas d’incertitude, stable, standardisé, tend vers le stéréotype stable, standardisé, tend vers le stéréotype moteur… Athlétisme, haltérophilie, gymnastique, moteur… Athlétisme, haltérophilie, gymnastique, natation (cf. structure + technique)natation (cf. structure + technique)

s’il est délaissé, il reste un « jeu traditionnel ».s’il est délaissé, il reste un « jeu traditionnel ».Mais aujourd’hui, fort engouement des pratiques Mais aujourd’hui, fort engouement des pratiques « libres » : planche, surf, ski, kayak, vol libre, etc. « libres » : planche, surf, ski, kayak, vol libre, etc. correspondent à un individualisme, et donnent de correspondent à un individualisme, et donnent de l’importance à l’incertitude.l’importance à l’incertitude.

Jeu sociomoteur :Jeu sociomoteur :

« Jeu sportif correspondant aux situations « Jeu sportif correspondant aux situations sociomotrices ».sociomotrices ».

Présence d’une interaction motrice Présence d’une interaction motrice essentielle (communication = essentielle (communication = coopération / contre-communication = coopération / contre-communication = antagonisme).antagonisme).

La plupart des sports collectifs ou en La plupart des sports collectifs ou en équipes (score). Mais certains grands jeux équipes (score). Mais certains grands jeux n’ont pas été institutionnalisés en France n’ont pas été institutionnalisés en France (la Thèque, les Barres, etc.) alors qu’ils (la Thèque, les Barres, etc.) alors qu’ils l’ont été en Amérique (Base ball).l’ont été en Amérique (Base ball).

Jeu sportif :Jeu sportif :

« Situation motrice d’affrontement « Situation motrice d’affrontement codifiée, dénommée « jeu » ou codifiée, dénommée « jeu » ou « sport » par les instances sociales. « sport » par les instances sociales. Un jeu sportif est défini par son Un jeu sportif est défini par son système de règles qui en détermine système de règles qui en détermine la logique interne.la logique interne.

Parlebas distingue 2 catégories :Parlebas distingue 2 catégories :• jeux sportifs institutionnels (ou sports)jeux sportifs institutionnels (ou sports)• jeux sportifs traditionnels.jeux sportifs traditionnels.

Ils s’opposent dans leurs rapports à :Ils s’opposent dans leurs rapports à :• l’autorité d’institutions reconnues l’autorité d’institutions reconnues

(fédérations)(fédérations)• des règles précises ou fluctuantesdes règles précises ou fluctuantes• la spectacularisation ou à la traditionla spectacularisation ou à la tradition• des processus socio-économiques de des processus socio-économiques de

production et de consommationproduction et de consommation

Johan Huizinga établit le rapport entre jeu Johan Huizinga établit le rapport entre jeu et culture : « Tout est jeu », et le jeu et culture : « Tout est jeu », et le jeu donne forme à la culture.donne forme à la culture.

Pour les ethnologues « le jeu est la Pour les ethnologues « le jeu est la mémoire des rites ».mémoire des rites ».

Pour Caillois, « le jeu est consubstantiel à Pour Caillois, « le jeu est consubstantiel à la culture ».la culture ».

Pour Ariès, les pratiques ludiques sont Pour Ariès, les pratiques ludiques sont liées au développement des sociétés, et liées au développement des sociétés, et aux conflits de domination.aux conflits de domination.

C’est ce que défendra Bourdieu (cf. C’est ce que défendra Bourdieu (cf. distinction et goûts).distinction et goûts).

Ainsi la structure des jeux sportifs devient Ainsi la structure des jeux sportifs devient un révélateur social.un révélateur social.

Jeu sportif institutionnelJeu sportif institutionnel Phénomène de mondialisation : terrain d’entente Phénomène de mondialisation : terrain d’entente

universel.universel. Le double statut des activités physiques Le double statut des activités physiques

« libres » : pratique libre et récupération « libres » : pratique libre et récupération institutionnelle (cf. le ski…). Ludisation marquée institutionnelle (cf. le ski…). Ludisation marquée des sports de « glisse ».des sports de « glisse ».

Traits pertinents de la logique interne des Traits pertinents de la logique interne des pratiques nouvelles :pratiques nouvelles :

décisions motrices liées à la lecture du milieudécisions motrices liées à la lecture du milieu autonomie et libertéautonomie et liberté milieu « sauvage », naturel (goût du risque)milieu « sauvage », naturel (goût du risque) déséquilibre et régulations proprioceptives déséquilibre et régulations proprioceptives

affinées (émotion, vertige)affinées (émotion, vertige) l’énergie locomotrice est d’origine externe.l’énergie locomotrice est d’origine externe.

Jeu sportif traditionnelJeu sportif traditionnel « Jeu sportif, souvent enraciné dans une longue « Jeu sportif, souvent enraciné dans une longue

tradition culturelle, mais qui n’a pas été consacré tradition culturelle, mais qui n’a pas été consacré par les instances institutionnelles ».par les instances institutionnelles ».

En France les textes officiels les considèrent En France les textes officiels les considèrent comme des activités mineures.comme des activités mineures.

Ils sont considérés comme des jeux « pré-Ils sont considérés comme des jeux « pré-sportifs ».sportifs ».

Parlebas démonte l’argumentation de Friedrich Parlebas démonte l’argumentation de Friedrich Malho : « les petits jeux sont préparatoires aux Malho : « les petits jeux sont préparatoires aux sports, forme supérieure de jeu… »sports, forme supérieure de jeu… »

Son argumentation repose sur 2 postulats :Son argumentation repose sur 2 postulats : les transferts d’apprentissageles transferts d’apprentissage la progression des jeux traditionnels vers le sport.la progression des jeux traditionnels vers le sport.

Il rapporte une expérimentation qui Il rapporte une expérimentation qui démontre que la pratique préalable des démontre que la pratique préalable des jeux traditionnels améliore la pratique jeux traditionnels améliore la pratique ultérieure des sports collectifs.ultérieure des sports collectifs.

Parlebas dénonce le biais Parlebas dénonce le biais méthodologiques en démontrant l’inverse.méthodologiques en démontrant l’inverse.

Il note également que certains traits Il note également que certains traits originaux de certains jeux traditionnels originaux de certains jeux traditionnels rendent ces jeux irréductibles aux sports : rendent ces jeux irréductibles aux sports : absence de comptabilité, pas d’équipes absence de comptabilité, pas d’équipes préconstituées, relations ambivalentes, préconstituées, relations ambivalentes, rituels et jeux de rôles, situations rituels et jeux de rôles, situations paradoxales, effets pervers ludiques, etc.paradoxales, effets pervers ludiques, etc.

Pour clore, Parlebas constate que Pour clore, Parlebas constate que l’opposition jeu et travail est ici l’opposition jeu et travail est ici reproduite : le jeu est qualifié de reproduite : le jeu est qualifié de délassement puéril alors que le sport délassement puéril alors que le sport est assimilé au sérieux du travail.est assimilé au sérieux du travail.