LE MOT INTERDIT - Canoprof › eleve › Linum... · CHRONO MODALITÉS ÉCRAN ÉLÈVE ACTIVITÉS ET GUIDAGE OUTILS ET ONGLETS UTILISÉS ÉTAPE 1 1_1 ÉTAPE 2 1_2 Lecture autonome

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LE MOT INTERDITun roman de J’aime lire conçu par Nicolas de Hirsching et Jean Claverie

GUIDE PÉDAGOGIQUE pour la séquence proposée dans l’application Linum

conçue par Agnès Perrin, maître de conférence en langue et littérature française Université de Montpellier (ESPE/FDE)

RAPPELS

Les séances de prétest et posttest sont obligatoires pour la réalisation de l’expérimentation. Tous les enseignants doivent les adresser individuellement à chaque élève. Toutes les séances de la séquence pédagogique initiale, étapes ou activités sont modifiables, remplaçables et supprimables.L’usage du carnet personnel de lecteur, comme celui des bilans sont laissés à la discrétion des classes et des élèves. Peu d’indications sont données dans le guide pédagogique à ce sujet afin que les enseignants puissent les utiliser en fonction de leur projet littéraire et culturel et de leur approche de l’évaluation. Les bilans de chapitres et un bilan général sont proposés dans la partie « activités complémentaires » pour servir d’évaluation de lecture. Ils ne sont pas intégrés dans la séquence et l’enseignant peut choisir de les utiliser quand il le souhaite. Ils sont paramétrés pour être effectués par les élèves en autocorrection. L’enseignant peut les adresser individuellement aux élèves de sa classe ou les utiliser de façon collective pour valider la compréhension d’un chapitre.

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SOMMAIRE DE LA SÉQUENCE

Séance Dominante Objectifs Étape Activités numériques

Séance 1 Découvrir l’univers du récit

Lecture et apprentissage de la compréhension

S’engager dans la fiction par repérage du personnage principal et de la situation

Étape 1 Découverte du texte et repérage du système des personnages

Relevé d’indices (surligneur)

Étape 2 Suite du repérage du système des personnages

Construction de la fiche Personnage

Étape 3 Repérage des éléments fictionnels

Construction de la fiche Événement « Les étapes de l’histoire »

Étape 4 Guider l’accès à la compréhension en autonomie

– Vrai/Faux – QCU – Carnet de lecteur

Séance 2 Création de mots-valises à partir de Tout-Gratis

Lexique et production d’écrit Jouer avec le lexique pour comprendre le texte

Étape 1 Compréhension de la fonction du mot Tout-Gratis et faire le lien au sens.

Production d’écrit dans le champ de texte

Étape 2 Production de mots-valises

Utilisation de la Carte mentale pour associer des mots

Étape 3 Analyser l’affiche publicitaire et en produire une

Onglet Ressources complémentaires

Séance 3 Comprendre le jeu et ses règles

Lecture et apprentissage de la compréhension : comprendre les enjeux du jeu dans lequel entre le personnage principal

Comprendre le jeu comme un moteur de la narration.

Étape 1 Découverte du texte

Relevé d’indices

Étape 2 Repérage du système des personnages

– Complément de la fiche Personnage principal

– Création d’une nouvelle fiche Personnage

Étape 3 Repérage des éléments fictionnels

Construction de la fiche Événement « Les étapes de l’histoire »

Étape 4 S’approprier le récit

– QCU – Carnet de lecteur

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Séance 4 Comprendre les intentions du personnage


Interpréter un passage pour s’approprier les éléments clés du système des personnages dans ce récit.

Étape 1 Découverte du texte

– Relevé d’indices– Établissement d’une liste

(crayon)

Étape 2 Apprentissage explicite de la compréhension (activité complémentaire)

– Relevé d’indices– Complément des fiches

Personnages– Complément de la fiche

« Les étapes de l’histoire »

Étape 3 Comprendre l’attitude de Thierry

– Relevé de phrases et d’images, – Complément des fiches

Personnages et de la fiche « Les étapes de l’histoire »

Étape 4 Produire une suite de texte

Production d’écrit

Séance 5 Comprendre les chapitres 3 et 4

Lecture : relever les étapes d’un récit.

Répertorier des expressions pour décrire et qualifier les émotions d’un personnage, les utiliser dans une production d’écrit

Étape 1 Retrouver l’ordre des évènements dans le récit

– Reformulation– Remise en ordre des étapes – Complément de la fiche

« Les étapes de l’histoire »

Étape 2 Analyser le lexique qui permet de qualifier le personnage

– Reformulation – Relevé d’indices – Tri d’expressions – Complément de la fiche

Personnage

Étape 3 Observer les images de l’homme pour le décrire

– Production d’une liste de mots, – Carnet de lecteur : fiche

« Mes personnages »– Production d’écrit

Séance 6 Analyser les pièges de la communication virtuelle

Lecture documentaire, développement du langage oral

Rechercher des informations à partir de support écrit et vidéo et les analyser

Étape 1 Revenir sur la fiche « Les étapes de l’histoire » et l’idée de piège

Consultation/analyse de la fiche « Les étapes de l’histoire »

Étape 2 Mettre en lien une affiche et le roman

– Consultation de l’onglet Ressources complémentaires

– Consultation du Glossaire– Classement

Étape 3 : Analyse des vidéos

- Onglet Ressources complémentaires

- Production d’écrit

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Séance 7 Comprendre le monde et réagir

Expression orale, débat Enseignement moral et civique : lire et visionner des documentaires (ou docu-fictions) pour développer sa sensibilité et son jugement

Étape 1 Débattre sur les vidéos

Résumer une vidéo et exprimer son ressenti

Étape 2 Faire une synthèse des débats

Production d’écrit en répondant à des questions

Étape 3 Lister des éléments pouvant entrer dans une charte de bonne conduite pour l’usage d’internet

Production d’écrit : établissement d’une liste

Séance 8Concevoir une charte de bonne conduite

Oral / production écrite et visuelle Enseignement moral et civique : prévenir un risque

Étape 1 Planifier la réalisation de la charte

– Validation d’une liste collective – Consultation d’une charte

dans l’onglet Ressources complémentaires

Étape 2 Rédiger la charte

Réalisation d’une carte mentale

Séance 9Analyser les relations entre Thierry et son frère


Analyser les indices qui permettent de définir la relation fraternelle

Étape 1 Faire un rappel de récit

Retour sur la fiche Événement « Les étapes de l’histoire »

Étape 2 Repérer les relations entre les deux personnages

– Classement d’expressions – Organisation d’une carte

mentale– Complément de la fiche

Personnage de Thierry.– Création de la fiche Personnage

de Grégory

Étape 3 Interroger la relation fraternelle qui unit Thierry et Grégory

– Glossaire– QCU

Séance 10Produire un écrit

Production de texte à partir des éléments de la synthèse construite

Combler un blanc du texte en produisant un écrit personnel

Étape 1 Interroger le sens de la fraternité au sein de la famille

Rappel de récit

Étape 2 Analyse du sujet de la production d’écrit

Reformulation du sujet

Étape 3 Rechercher des idées pour les quatre étapes

Recherche d’idées et production d’écrit

Étape 4 Révision du texte

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u SÉANCE 1 : ENTRER DANS L’ŒUVRE Dominante : lecture et apprentissage de la compréhension. Objectifs : s’engager dans la fiction par repérage du personnage principal et de la situation.

La séance a pour objectif de favoriser la découverte de l’univers de référence du récit. Il s’agit pour les élèves de repérer : • lenarrateuroupersonnagequiracontel’histoireetdecomprendrequec’estunenfantparunrelevéd’indices.• lesrelationsqu’ilentretientavecsafamille:lesparentsnesontpasprésents

mais posent des interdits, le grand-frère est présent mais trop occupé pour jouer avec lui.• l’engagementdelatensionnarrative:lepersonnageprincipaltransgresseuninterdit

en téléphonant à un numéro fait par hasard. Il se retrouve en ligne avec une société appelée Tout-Gratis.

LES ONGLETS

Le carnet de lecteurIl est individuel. Chaque élève peut y indiquer des éléments personnels. Plusieurs entrées permettent de catégoriser les impressions de l’élève.

Les fichesElles se remplissent en fonction des besoins au fur et à mesure de l’avancée dans le texte. et sont individuelles. 2 sortes de fiches sont disponibles : Personnages et Évènements.

Le glossaireL’enseignant peut ajouter des mots avec leur définition. Ces mots sont visibles par tous les élèves de la classe et non modifiables par les élèves. L’élève peut également ajouter un mot avec une définition qu’il sera seul à voir.

Les ressources complémentairesTous les médias sont accessibles directement sur la page d’accueil. Tous les élèves d’une classe ont les mêmes médias.

Classement dans des boîtes8 étiquettes maximum sont à ranger dans 2 boîtes distinctes.

Carte mentaleOutil permettant de créer une carte mentale.

Classement chronologique8 étiquettes maximum sont à classer par glisser-déposer dans un ordre chronologique.

ÉcrireUniquement le crayon pour répondre à une question..

EnregistrementUniquement le micro pour répondre à une question.

QCM/QCU1 à 2 réponses possibles à 1 question, parmi 3 propositions.

Expression libreLe crayon permet de répondre en écrivant avec le clavier à une question. Le micro permet à l’élève d’enregistrer sa réponse. Un seul enregistrement est possible et tout nouvel enregistrement efface le précédent.

JustificationUn surligneur permet de copier-coller des morceaux du texte et de relever des indices permettant de répondre à une question.

Vrai-FauxRéponse à une question par Vrai ou Faux.

LES ACTIVITÉS LES OUTILS

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CHRONO MODALITÉS ÉCRAN ÉLÈVE ACTIVITÉS ET GUIDAGEOUTILS

ET ONGLETS UTILISÉS

ÉTAPE 1

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ÉTAPE 2

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Lecture autonome puis magistrale à l’oral

Activité collective,individuelle ou en petit groupe

Découverte du texte et repérage du système des personnagesLecture individuelle de la double page (p. 2 et 3 du roman). Aide possible : écoute du texte.Consigne collective : Qui sont les personnages ?Que font-ils ?La consigne permet d’engager une reformulation du texte. Les élèves pourront relever des indices sur la ressource individuelle. Conserver la trace de l’échange au tableau numérique pour y revenir ensuite dans le travail collectif.

Repérage du système des personnagesLancer l’activité en relisant le premier paragraphe et faire identifier le narrateur en s’appuyant sur les indices relevés par les élèves dans 1_1(2).Durant la mise en commun, il faut identifier qu’il s’agit d’un enfant. Justification : à la maison avec mon grand-frère le mercredi après-midi (pas classe) / mes parents. Hypothèses du lecteur : un garçon / une fille (le seul indice permettant de trouver est orthographique : « ni très obéissant » / pas de nom ni de prénom.)Construction de la fiche PersonnageRemarque : informer les élèves que les fiches se construisent au fur et à mesure des séances. Conserver une trace éventuelle de cette première ébauche en l’enregistrant ou en l’imprimant.

Chaque élève construit l’activité individuellement en sélectionnant les indices qui lui permettront de définir les caractéristiques principales du narrateur et d’installer progressivement le système des personnages.Les élèves remplissent la fiche en : > sélectionnant les champs déjà remplis.> écrivant ou sélectionnant et en justifiant par un ou plusieurs indices.Mise en commun des repérages et élaboration d’une fiche-classe.Indices de caractère : taquiner mon grand frère / faire des farces malgré l’interdit / ni très sage / ni très obéissant / tant pis pour les promesses.

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Repérage des éléments fictionnels Construire la fiche Évènements « Les étapes de l’histoire » de la même manière que la fiche Personnage en autonomie. Réponses attendues : > ennui de l’enfant / désobéissance en téléphonant à un numéro fait au

hasard.

ÉTAPE 3

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ÉTAPE 4

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Activité individuelle puis collective

Activité individuelle


Guider l’accès à la compréhension en autonomieVrai-Faux Relire les consignes et expliciter le mode de réalisation Réponses attendues : > Vrai/vrai/vrai/faux/faux/vrai

QCU : Relire les consignes et expliciter le mode de réalisation Réponses attendues : > Que le personnage (...) a envie d’embêter son frère mais qu’il ne le fait pas pour ne pas l’empêcher de faire ses devoirs./ Que le personnage (...) ne tient pas ses promesses. Remarque : la correction doit permettre de revenir sur deux éléments clés :> L’enfant transgresse un interdit consciemment> Repérer la relation au grand-frère qui n’est pas disponible : c’est parce qu’il

ne peut pas être avec son grand-frère que le narrateur s’oriente vers le téléphone.

Rubrique « Mes personnages » du carnet de lecteur :À l’issue de la séance, les élèves pourront rédiger un point de vue sur le narrateur : « Que penses-tu du personnage qui raconte l’histoire ? »

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CHRONO MODALITÉSOUTILS


ÉCRAN ÉLÈVE ACTIVITÉS ET GUIDAGE

u SÉANCE 2 : CRÉATION DE MOTS VALISES À PARTIR DE TOUT- GRATIS Dominante : lexique et production d’écrit. Objectifs : jouer avec le lexique pour comprendre le texte

La séance vise à faire construire des mots-valises pour favoriser la compréhension du choix du nom de la société. En effet, cette dénomination interpelle le narrateur en lui donnant envie de savoir ce qui sera gratis. Il s’agit de comprendre que les mots-valises se composent de deux mots ou de deux parties de mots.

ÉTAPE 1

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Activité collective Compréhension de la fonction du mot Tout-Gratis et faire le lien au sens. Faire repérer la phrase dans laquelle le mot est prononcé (p. 3, dernière phrase). Engager successivement les trois premières questions qui permettent de revenir sur le sens du récit. Consigne : « Observez l’écriture du mot Tout-Gratis »Qui prononce ce mot dans le roman ? À quel moment ce mot est-il prononcé ? Qui désigne ce mot ?Réponses attendues : > le personnage qui décroche quand le narrateur téléphone. > Il désigne le nom d’une société. Concentrer l’attention sur l’expression « société Tout-Gratis »Faire identifier que l’expression est composée de deux mots et les pointer.Consigne : « Comment est formé le nom de la société ? »Réponse attendue : > avec deux mots : tout et gratis. Faire identifier le sens du mot valise = tout gratuit, signifie que dans cette société, tout est gratuit. Lire magistralement les pages 4 et 5 jusqu’à « C’est simple, n’est-ce pas ? »

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ÉTAPE 2 INVENTER DES MOTS

VALISES

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2_3

Activité collective

Activité individuelle ou par petits groupes



Activité individuelle ou par petits groupes


Matériel pour fabriquer une affiche

Production de mots-valisesExpliquer que l’on va faire inventer des noms de société et construire des affiches publicitaires. Proposer le nom d’une société par exemple : ToujourspropreFaire identifier le sens que l’on peut attribuer à cette société : qui vend des produits qui ne salissent jamais / qui vend des produits qui permettent de nettoyer immédiatement, etc. Faire rechercher une liste de mots qui pourraient servir à la création des mots valises. L’écrire au tableau sous la dictée des élèves.

Consigne : « Invente des noms de société avec deux mots. Utilise la carte mentale pour associer ces mots. »Utiliser une liste de mots préétablie et/ou enrichie.

Consigne : « Choisis un nom de société. Copie-le. Écris une phrase pour expliquer le rôle de cette société. »

Mettre en commun les choix réalisés.

Analyser l’affiche publicitaire et en produire uneAller chercher l’affiche publicitaire dans l’onglet Ressources complémentaires. Faire repérer les indices qui renvoient au récit (images des objets que l’on peut obtenir en téléphonant à cette société). Faire rechercher par les élèves des éléments qu’ils pourraient intégrer dans leur affiche, les aider à verbaliser la raison sociale de la société. Faire réaliser les affiches. Mise en commun possible : faire identifier par les autres ce que les affiches mettent en avant.

ÉTAPE 3 CONSTRUIRE

UNE AFFICHE

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u SÉANCE 3 : COMPRENDRE LE JEU ET SES RÈGLES

Dominante : lecture et apprentissage de la compréhension : comprendre les enjeux du jeu dans lequel entre le personnage principal. Objectifs : comprendre le jeu comme un moteur de la narration.

La séance permettra de construire une compréhension des éléments suivants :• Lenarrateurentredansunjeulangagieravecsoncorrespondant(àlamanièredu«niouininon»).• Interrogerlessanctionspossiblesetendéduiredesélémentssurlecorrespondanttéléphonique.• Interrogerlerécitauregardduréel(récitfantastique?).

Fiches : compléter la fiche du personnage principal et construire la fiche du personnage du téléphone.

Lecture autonome puis magistrale à l’oral

Découverte du texte Lecture individuelle du texte (chapitre 1, p. 4 à 7).Aide possible : écoute du passagePuis reformulation collective de la lecture à partir de questions posées par l’enseignant.Consignes : Avec qui discute le personnage qui raconte ? Qu’apprend-il sur la société qui lui a répondu ?Que choisit-il de faire ? Faire relever les indices qui permettent de répondre. Conserver la trace de l’échange au tableau numérique pour y revenir ensuite.

ÉTAPE 1

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Activité individuelle ou en petit groupe


Repérage du système des personnages Faire compléter la fiche du personnage principal (qui raconte) en prélevant des indices p. 4 à 7.Consigne : « Complète la fiche du personnage principal. »

Mise en commun : Le narrateur : Thierry ValleteauIndices de caractère : cherche à se moquer de son correspondant (choix du nom Lagrenouille) / il réfléchit ( Là, je commence à me demander si la personne n’est pas, elle aussi, en train de se moquer de moi ). Il est confiant (Après tout, je n’aurai qu’à faire attention !)

Faire construire la fiche de l’autre personnage (M. de la société Tout-Gratis). Consigne : « Crée la fiche du personnage de la voix. »Faire relever la manière dont on pourrait le nommer (« la voix » par exemple, ou « M. Tout-Gratis »)

Le correspondant : La voix (membre de la société Tout-Gratis).Les hypothèses du lecteur : un personnage qui ne dévoile pas son identité et ne dit jamais « je ». Indices de caractère : son caractère n’est pas vraiment perceptible : froideur des dialogues, ton sinistre, précision dans l’exposé du règlement.

ÉTAPE 2

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3_3 Activité individuelle ou en petit groupe

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Repérage des éléments fictionnels Faire compléter la fiche évènement « Les étapes de l’histoire » en autonomie. Consignes pour guider les élèves dans ce travail :Que propose la société Tout-gratis ?Quelles sont les conditions ? Quels sont les risques ?

Réponses attendues : > offrir gratuitement tout ce que l’on demande au téléphone sauf de l’argent;> ne jamais demander quelque chose qui se termine par -eur.> si on se trompe, on doit rendre tous les objets ou alors aller travailler toute sa vie sur la planète Tixar.Débattre avec les élèves de la situation. La construction de la fiche « Les étapes de l’histoire » permettra de valider la compréhension du déroulement du récit.

S’approprier le récit. Construire un point de vue personnel à propos de la situation. Tout d’abord, les élèves sont invités à lire et s’approprier différentes thèses visant à juger l’attitude des personnages.

Consignes pour QCU : > Sur la voix (tu peux choisir deux phrases) : • Jepensequelavoixn’estpasgénéreuseetqu’elleveutsurtoutque

les enfants se trompent pour les attirer sur la planète Tixar. • Jepensequelevoixn’estpasunêtrehumainetqu’ellenesaitpas

pourquoi elle propose tout gratuitement. • Jepensequelavoixestcelled’unpersonnagetristequiestobligé

de travailler sur la planète Tixar et qui fait simplement son travail.

ÉTAPE 3

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ÉTAPE 4

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> Sur Thierry (tu peux choisir deux phrases) : • JepensequeThierryestunenfantcurieuxetqu’ilaenviedecontinuer

pour savoir ce qui va lui arriver. • JepensequeThierryfaitdesbêtisesparcequ’ils’ennuie.Ilnesaitplus

comment s’arrêter. Il veut faire le malin avec la voix. • JepensequeThierryestunenfantsûrdeluietvantard.Ilestsûrqu’ilne

se trompera jamais.

Demander aux élèves ensuite de rédiger un point de vue personnel sur leur carnet de lecteur dans la rubrique « Mes notes » en justifiant leur point de vue (à partir des fiches Personnage ou de la fiche Événement « Les étapes du récit »).

Inscrire au tableau les choix des élèves. Observer les différences de choix pour montrer que toutes ces remarques sont possibles et que le lecteur peut construire un point de vue personnel.

ÉTAPE 4

3-6 Activité collective

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CHRONO MODALITÉS ÉCRAN ÉLÈVE ACTIVITÉS ET GUIDAGE

u SÉANCE 4 : COMPRENDRE LES INTENTIONS DU PERSONNAGE Dominante : lecture et apprentissage de la compréhension Objectifs : interpréter un passage pour s’approprier les éléments clés du système des personnages dans ce récit.

La séance permettra de construire une compréhension des éléments suivants :• comprendrequelespropositionsdelavoixvisentàdéstabiliserThierry• comprendreetinterpréterlaréactiondeThierryÀ l’issue de la séance, engager la lecture des chapitres 3 et 4.

OUTILS ET ONGLETS

UTILISÉS

Lecture autonome puis magistraleà l’oral

Activité par petits groupes


Découverte du texte Lecture individuelle du texte (chapitre 2 p. 11/13).Aide possible : écoute du passage.Faire reformuler ce que les élèves ont découvert dans le chapitre.Noter les propositions au tableau et les conserver. Analyse du discours de la voix. Consigne : Faire relever des indices et répondre à la question « Quels sont les objets proposés à Thierry par la voix au téléphone ? » Accompagner les élèves qui seraient en difficulté dans le repérage des mots importants. Établir la liste des objets au tableau sous la dictée des élèves. Faire interpréter les choix du personnage au regard des étapes du récit. Demander par exemple : « Comment le personnage choisit-il les mots et pourquoi fait-il ce choix ? »Réponse attendue : > Il choisit des mots qui finissent par -eur pour inciter Thierry à se tromper. Faire identifier que Thierry ne se trompe pas et déjoue les pièges.

ÉTAPE 1

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Apprentissage explicite de la compréhension (activité complémentaire)Faire relever les indices qui permettent de répondre à différentes questions. Consignes :Pourquoi Thierry doit-il être très prudent ?Pourquoi Thierry a-t-il envie de commander des jouets ?Est-ce que Thierry est toujours content d’avoir fait des commandes ?

Faire compléter les fiches Personnage (le narrateur et la voix) et la fiche « Les étapes de l’histoire ».

Comprendre l’attitude de Thierry Choix des extraits p. 14 et 15. p.14 de « Tout en jouant » jusqu’à « prudent. » p.16 de « Après tout pourquoi s’en priver » jusqu’à « méchante société Tout-Gratis. »Afficher les extraits de l’œuvre au tableau, l’un après l’autre. Faire réaliser l’activité en insistant sur le fait que les élèves doivent sélectionner les phrases du texte avant de répondre à la question. Terminer la séance en faisant formuler une hypothèse à partir de la dernière phrase. Consigne : « À votre avis, pourquoi le personnage regrette-t-il d’être devenu client de Tout-Gratis ? »

Mise en commun : Répondre à la question posée en rendant explicite la cohérence ou l’incohérence qui apparaît entre le relevé et la réponse. Formuler une réponse collective.Faire compléter la fiche Personnage du narrateur et la fiche « Les étapes de l’histoire ».

ÉTAPE 2

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ÉTAPE 3

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Activité collective Consigne : « Observez les images des pages 17 et 18. Qu’apprenez-vous sur la suite de l’histoire ? » Afficher les images des p. 17 et 18 et faire repérer les indices qui aident le lecteur à imaginer la suite :> le lasso qui risque de saisir le personnage > la montre en forme de chiffre 3

Revenir éventuellement au chiffrage des chapitres 1 et 2 pour observer que le dessin est en rapport avec le sens du texte.Engager un échange sur la signification des images.

Produire une suite de texteFaire produire un écrit.Consigne : « Relis la dernière phrase du chapitre. Imagine ce qui est arrivé à Thierry. Écris un texte pour le raconter. »

Procéder à une recherche d’idées collective, qui prend en compte les informations suggérées par le narrateur, l’image et le titre du chapitre : il a prononcé le mot en -eur (voir étape précédente).

Si des élèves ont déjà lu le chapitre, on les laissera produire un résumé ou une reformulation.

ÉTAPE 3 (SUITE)

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ÉTAPE 4 PROLON- GEMENT

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u SÉANCE 5 : COMPRENDRE LES CHAPITRES 3 ET 4 Dominante : lexique : répertorier des expressions pour décrire et qualifier les émotions d’un personnage, les utiliser dans une production d’écrit. Objectifs : lecture : relever les étapes d’un récit.

La séance permettra de construire une compréhension des éléments suivants :•Organisationdesétapesdurécitauxchapitres3et4quiconstituentlenœuddupiège.•Comprendrelessentimentsdespersonnagesetrepérerlechangementd’attitudedeThierry.


Activité par petits groupes hétérogènes.

Organiser un rappel des chapitres 1 et 2 en revenant sur la fiche « Les étapes de l’histoire » affichée au tableau.

Retour sur la trame des chapitres 3 et 4.Faire reformuler les chapitres 3 et 4. Lire ou faire lire les résumés si nécessaire.

Retrouver l’ordre des évènements dans le récit. Faire réaliser l’activité de remise en ordre des étapes des chapitres 3 et 4 en petits groupes hétérogènes de niveau (ainsi les élèves qui n’ont pas compris le récit pourront s’approprier les étapes de l’histoire).Aide possible : placer les étiquettes 1 et 8.Partager la classe en deux et faire travailler en groupe l’activité.Mettre en commun en faisant justifier l’ordre par d’éventuels retours au texte. Laisser les élèves exprimer leur ressenti.

Compléter la fiche « Les étapes de l’histoire ». On pourra notamment construire la liste de l’ensemble des cadeaux que Thierry a retrouvés.

RAPPEL DE RÉCIT

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ÉTAPE 1

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OUTILS ET ONGLETS

UTILISÉS

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Activité collective puis individuelle



Analyse du lexique qui permet de qualifier le personnage. Afficher la p. 19 au tableau. La lire ou la faire relire. Consigne : « Quel est le sentiment de Thierry à ce moment du récit ? » (faire reformuler le sens de sentiment). Faire relever l’expression qui permet de justifier (très en colère).

Faire identifier si ce sentiment se poursuit sur l’ensemble des deux chapitres. Faire nommer le sentiment que connaît le personnage au chapitre 2.

Faire trier les expressions en fonction du sentiment qu’elles qualifient pour mieux justifier les choix. Observer que les réponses varient en fonction de l’interprétation du lecteur.

Compléter la fiche Personnage de Thierry (champ « Les sentiments du personnage »).

Observer les images de l’homme pour le décrire. Afficher les deux illustrations du personnage p. 22 et p. 23 (en allant les chercher dans l’onglet Ressources complémentaires).Demander aux élèves de le décrire à l’oral. Noter quelques-unes des expressions proposées. Les laisser affichées. Faire ensuite réaliser une liste de mots ou expressions pour décrire le personnage. Consigne : « Écris une liste de mots ou d’expressions qui qualifient le personnage. »Expliciter la consigne, donner les outils d’aide à l’écriture dont les élèves ont l’habitude.Afficher les listes de mots au tableau.Permettre à chacun de rédiger son point de vue sur le personnage (dans la rubrique « Mes personnages » du carnet de lecteur).

En prolongement, on pourra faire rédiger le portrait du personnage en utilisant le lexique engagé.

ÉTAPE 2

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ÉTAPE 3 PROLON- GEMENT

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OUTILS ET ONGLETS

UTILISÉS

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u SÉANCE 6 : ANALYSER LES PIÈGES DE LA COMMUNICATION VIRTUELLE Dominante : lecture documentaire, développement du langage oral. Objectifs : rechercher des informations à partir de supports écrits et vidéo et les analyser.

La séance permettra :•delireunepagedocumentaireetd’entirerdesinformationsgénérales,•devisionnerunevidéoetd’entirerdesélémentsdesinformationsgénérales,•demettrecesinformationsenlienavecleroman.

Activité individuelle ou à deux


Rappel de récitRevenir sur la fiche « Les étapes de l’histoire » et l’idée de piège.Consigne : « Recherche les trois raisons les plus importantes qui ont fait tomber Thierry dans un piège. »

Faire identifier trois raisons et notamment> discussion au téléphone avec un inconnu> inscription à un jeu sans en parler avec des adultes> imaginer qu’il était plus fort que son interlocuteur et ne pas s’arrêter quand

il a compris qu’on cherchait à le piéger.

Mettre en commun les différentes raisons et faire échanger les élèves.Identifier alors qu’il s’agit d’un problème de discussion avec un inconnu.

ÉTAPE 1

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OUTILS ET ONGLETS

UTILISÉS

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Activité par petits groupes

Mettre en lien une affiche et le romanAfficher la double page d’Okapi « Comment déjouer les pièges du Net » qui se trouve dans l’onglet Ressources complémentaires. Laisser les élèves s’approprier le documentaire. Faire lire les titres.

Faire identifier le sens de l’adjectif virtuel (recherche dans le glossaire) et comprendre en quoi la situation que vit Thierry dans Le mot interdit est une situation virtuelle.

Faire mettre en lien avec le roman (ou mettre en lien) en classant les phrases dans les boîtes. Faire justifier les raisons du classement lors de la mise en commun.

Analyser des vidéos visant à former les utilisateurs du net.Expliquer que l’on va travailler sur quatre vidéos qui montrent les pièges qui guettent les utilisateurs d’internet. Chercher dans l’onglet Ressources complémentaires les vidéos de la série Vinz et Lou : Pas de rendez-vous / Remplir ou ne pas remplir un questionnaire / Gare à tes sous / Pseudo 007.Donner le titre des épisodes. Présenter les deux personnages Vinz et Lou. Répartir les élèves dans quatre groupes et les faire travailler sur la vidéo.

Consigne : « Regardez une vidéo de la série Vinz et Lou. Répondez aux questions. » (Les élèves se mettent d’accord sur une réponse par groupe) : Qui sont les personnages ? Qui est en danger ? Qui est dangereux ? Une fois cette première partie du travail effectuée, donner la consigne suivante (par groupe).Consigne : « Qu’avez-vous appris dans cette vidéo ? »La mise en commun se fera en séance suivante.

ÉTAPE 2

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ÉTAPE 3

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u SÉANCE 7 : ÉCHANGER POUR COMPRENDRE LE MONDE ET RÉAGIR. Dominante : expression orale, débat. Objectifs : Enseignement moral et civique : lire et visionner des documentaires (ou docu-fiction) pour développer sa sensibilité et son jugement.

La séance permettra de construire une compréhension des éléments suivants :•Comprendrelesensdesvidéosetéchangersurlesdangers,•Permettreauxélèvesderéfléchiràlaconstructiond’unechartedebonneconduite.

Activité collective Débat sur les vidéos.Faire présenter les travaux des différents groupes (terminer par Pseudo 007)

DémarcheRésumé de la situation narrée par la vidéo en axant sur :> le piège dans lequel tombe le personnage> l’identité du piégeur et du piégé> le danger encouru par le piégé.

Faire visionner ensuite la vidéo.

Laisser les élèves exprimer leur ressenti face à la situation. Leur laisser un temps pour rédiger les mots ou expressions qui leur permettent de juger la situation. Procéder ainsi pour les quatre vidéos.

ÉTAPE 1

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Activité individuelle ou en petits groupes

Synthèse du travail à partir de trois questions :1. Pourquoi la discussion avec un inconnu peut-elle nous mettre en danger ?2. Toutes les discussions virtuelles sont-elles dangereuses ?3. Comment peut-on engager une discussion virtuelle sans se mettre

en danger ?

Faire lister des éléments pouvant entrer dans une charte de bonne conduite pour l’usage d’internet.

ÉTAPE 2

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ÉTAPE 3

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u SÉANCE 8 : CONCEVOIR UNE CHARTE DE BONNE CONDUITE. Dominante : oral / production écrite et visuelle. Objectifs : Enseignement moral et civique : prévenir un risque.

La séance permettra de développer : •l’engagementcitoyenencréantunecartementalepourprévenirundespiègesdunet•lacréativitédel’élèveenleconduisantàconcevoiruneaffiche



Planifier la réalisation de la charte. Retour sur la liste établie en séance 7.

Valider une liste collective de critères. Consigne : « Rédigez une liste commune de conseils pour bien utiliser internet. »

Observer une charte (par exemple la charte de la laïcité, à récupérer dans l’onglet Ressources complémentaires) pour repérer les éléments clés : les choix de couleurs, de mise en page, les intertitres.

Rédiger la charte Faire réaliser une carte mentale qui prenne en compte l’intérêt et les dangers du net. Inciter les élèves à organiser l’espace avec des couleurs, une division hiérarchisée de l’espace. Prolonger l’activité par une séance de rédaction d’affiches qui pourront être placées dans l’enceinte de l’école ou sur les panneaux extérieurs.

ÉTAPE 1

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ÉTAPE 2

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OUTILS ET ONGLETS

UTILISÉS

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u SÉANCE 9 : ANALYSER LES RELATIONS ENTRE THIERRY ET SON FRÈRE. Dominante : lecture et apprentissage de la compréhension. Objectifs : analyser les indices qui permettent de définir la relation fraternelle.

La séance permettra de construire une compréhension des éléments suivants :•jugerlarelationfamilialequiunitlesdeuxpersonnages•interrogerladéfinitiondelanotiondefraternité



Rappel de récit Les élèves ont lu ou entendu les chapitres 5 et 6 du roman. Ils ont noté les étapes du récit sur leur fiche étapes de l’histoire.

Faire réaliser un rappel des évènements des chapitres 5 et 6 en faisant retrouver les éléments clés de chaque chapitre. Revenir sur la fiche Évènements « Les étapes de l’histoire ». S’assurer que les évènements sont compris. Lire si nécessaire les résumés des chapitres 5 et 6.

Repérer les relations entre les deux personnages Faire classer les expressions entre ce que pense Thierry et ce que dit Grégory pour observer la relation entre les deux frères.

ÉTAPE 1

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ÉTAPE 2

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OUTILS ET ONGLETS

UTILISÉS

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Faire identifier une liste de mots qui qualifient la relation entre les deux frères. Puis faire organiser une carte mentale pour symboliser cette relation. Laisser les élèves revenir aux classements si nécessaire. Par exemple : Grégory donne des ordres à Thierry / Thierry pense que Grégory ne veut pas de lui / Grégory a peur que Thierry le dérange…Les réponses doivent faire ressortir l’inimitié des deux frères, l’absence de fraternité. Faire la liste des mots ou expressions retenus. Engager une discussion entre les élèves pour permettre de sélectionner les trois mots ou expressions les plus adéquates. Il s’agit de revenir sur la relation des deux frères pour qualifier le regard qu’ils portent l’un sur l’autre.

Compléter la fiche Personnage de Thierry.

Créer la fiche Personnage de Grégory.

Interroger la relation fraternelle qui unit Thierry et Grégory. Relire les trois extraits et les faire relire à voix haute par des élèves.Extrait 1 : p. 33 à 36 de « Il y a encore la chambre de mon frère » à « Mais hélas je ne vois rien ! » Extrait 2 : p. 39 à 41 de « Soudain j’entends la voix de mon frère » à « et je cours vers le téléphone ».Extrait 3 : p. 42 de « Mon frère entre dans la pièce » à « en hochant la tête ». Lire ensuite la définition du mot fraternité dans le glossaire : 1. Lien de parenté unissant des enfants qui ont les mêmes parents. 2. Lien étroit d’amitié qui unit des personnes qui ne sont pas nécessairement frère et sœur. 3. Sentiment de solidarité et d’amitié.

Faire réaliser l’activité de QCU. Mettre en commun ce que les élèves ont trouvé et justifier leur réponse à l’appui du texte.

ÉTAPE 2

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ÉTAPE 3PROLONGE-

MENT

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u SÉANCE 10 : PRODUIRE UN ÉCRIT Dominante : production de texte à partir des éléments de la synthèse construite. Objectifs : combler un blanc du texte en produisant un écrit personnel.

La séance permettra de construire une compréhension des éléments suivants :•Jugerlarelationfamilialequiunitlesdeuxpersonnages;•Interrogerladéfinitiondelanotiondefraternité



Interroger le sens de la fraternité au sein de la famille.Revenir sur la dernière activité proposée en séance 9.Consigne : « La fraternité impose d’être solidaire et de s’entraider. Que pourraient faire ces deux frères pour changer leur relation ? »Faire rappeler le début du récit pour montrer que Thierry a l’habitude de taquiner son frère afin de porter un jugement plus nuancé sur l’attitude de Grégory. Noter les idées proposées par les élèves après discussion.

Analyse du sujet de la production d’écritAfficher le sujet de la production d’écrit : Le soir, Grégory se plaint à ses parents que Thierry ne veuille pas lui prêter son stylo. Thierry répond et tente de s’expliquer. Les parents interviennent et Thierry finit par leur avouer toute la vérité. Faire lire et reformuler le sujet. Faire identifier les 4 étapes de l’échange. Les noter au tableau. Faire repérer que dans l’étape 2, Thierry ne dit pas la vérité et cherche des arguments. 1. Grégory se plaint2. Thierry donne des explications 3. Les parents répondent 4. Thierry craque et raconte la vérité.

ÉTAPE 1

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ÉTAPE 2ANALYSE DU SUJET

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OUTILS ET ONGLETS

UTILISÉS

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CHRONO MODALITÉSOUTILS ET ONGLETS

ÉCRAN ÉLÈVE ACTIVITÉS ET GUIDAGE

Activité par groupes de 4

Faire rechercher des idées pour les quatre étapes. Les élèves doivent lister des remarques et des arguments que pourront proposer les enfants. Mise en commun des étapes, analyse des possibles.Faire rédiger la production par groupe, faire assumer une partie par chaque élève puis mettre en commun.

Procéder à la révision du texte selon les principes mis en œuvre dans la classe.

ÉTAPE 3 RECHERCHE D’IDÉES ET

RÉDACTION

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ÉTAPE 4 RÉVISION

Documents

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