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Roland, N. (2012). Le podcasting à l’université : outil pédagogique ? Support d’apprentissage ? Symposium “Les réseaux sociaux et l’identité numérique dans la formation universitaire : quels impacts sur la formation ?” 13ème Congrès International Internet et Pédagogie en Sciences de la Santé et du Sport, Lille, 8 au 9 novembre.
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N I C O L A S R O L A N DC H E R C H E U R E N S C I E N C E S D E L ’ É D U C A T I O NU N I V E R S I T É L I B R E D E B R U X E L L E S
LE PODCASTINGÀ L’UNIVERSITÉ Outil pédagogique ? Support d’apprentissage ?
01 CL A R I F I C AT I O N C O N C E P T U E L L E
02 CA D R E T H É O R I Q U E
03 IM P L I C AT I O N S T E C H N O-P É D A G O G I Q U E S
04 IM P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S
05 QU E L Q U E S R É S U LTAT S
02
06 CO N C L U S I O N
Cla r i f i ca t ion conceptuel le
01
Moyen de diffusion ...par abonnement
Cours enregistrés
07
Coursenregistrés
08
09
Capsules
Capsules
10
11
Capsules
Capsules
12
Cadre théor ique
02
études concluent à de meilleurs résultatsdes étudiants
14
C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R A T U R E
11
6 études concluent à une absence de différence
(Kay, 2012)
études concluent à une attitude positivedes étudiants
15
C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R A T U R E
15
4 études concluent à une attitude négativedes étudiants
(Kay, 2012)
16
(Kay, 2012)
C A D R E T H É O R I Q U E / / R E V U E D E L A L I T T É R A T U R E
4
4
études concluent à une absence d’effetsur la présence des étudiants
études concluent à des effets négatifssur la présence des étudiants
pharmakon
hypomnemata{ Supports artificiels de la mémoire sous toutes leurs formes {
remède & poison
(Stiegler, 2011)
17
(Platon, Derrida, Stiegler)
C A D R E T H É O R I Q U E / / P H A R M A K O N D E S T E M P S M O D E R N E S ?
vision technocentriste
Approche systémique centrée sur les acteurs
{{≠
MÉDIATEURS PHARMACOLOGIQUES
18
remède & poison
C A D R E T H É O R I Q U E / / P H A R M A K O N D E S T E M P S M O D E R N E S ?
Imp l i ca t ions techno-pédagogiques
03
I M P L I C AT I O N S T E C H N O - P É D A G O G I Q U E S / / A C C O M P A G N E M E N T D E S U T I L I S A T E U R S
20
ACCOMPAGNERles enseignants et les étudiants
sur les aspectsTECHNIQUES & PÉDAGOGIQUES
I M P L I C AT I O N S T E C H N O - P É D A G O G I Q U E S / / I N F R A S T R U C T U R E L O G I C I E L L E
21
43
C R É E R S E S P O D C A S T S S E U L S ? / / E N A U D I T O I R E
43
C R É E R S E S P O D C A S T S S E U L S ? / / E N A U D I T O I R E
43
C R É E R S E S P O D C A S T S S E U L S ? / / E N A U D I T O I R E
43
C R É E R S E S P O D C A S T S S E U L S ? / / E N A U D I T O I R E
43
C R É E R S E S P O D C A S T S S E U L S ? / / E N A U D I T O I R E
43
C R É E R S E S P O D C A S T S S E U L S ? / / E N A U D I T O I R E
43
C R É E R S E S P O D C A S T S S E U L S ? / / E N A U D I T O I R E
Imp l i ca t ions scient i f iques
04
30
Quels sont les impacts du podcasting sur l’apprentissage ?‘‘‘‘
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / O S E R T R A N S F O R M E R U N E « V I E I L L E Q U E S T I O N »
31
‘‘‘‘Pourquoi et comment les étudiants intègrent-ils (ou n’intègrent-ils pas) le podcasting dans leurs stratégies d’apprentissage ?
+ «APPROCHE SYSTÉMIQUE»
+ INDIVIDU = ACTEUR + PRIORITÉ AU SENS
+ ETUDE DE L’INFLUENCE RÉCIPROQUE
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / O S E R T R A N S F O R M E R U N E « V I E I L L E Q U E S T I O N »
Que lques résul tats
05
33
14 2681 23(x3)
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / M É T H O D O L O G I E
34
44,6%
55,4%
OuiNon
Pas le temps
Pas l’utilité
UTILISENT-ILS LES PODCASTS ?
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LT A T S
35
55,4%
Oui
77%
44,6%
66,3%
44,9%
1
2
3
4
UTILISENT-ILS LES PODCASTS ?
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LT A T S
36
57%
60%
59%
34%
Compléter/structurer les notesRattrapper un cours manqué
Revoir un passage mal comprisRéviser
POURQUOI REGARDENT-ILS LES PODCASTS ?
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LT A T S
37
1 2 3 476,1% 44,3% 52,4% 49,3%
57%
60%
59%
34%
Compléter/structurer les notesRattrapper un cours manqué
Revoir un passage mal comprisRéviser
POURQUOI REGARDENT-ILS LES PODCASTS ?
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LT A T S
38
J’assiste différemment au cours
Je n’assiste plus au cours
Nous reconstruisons le cours
COMMENT REGARDENT-ILS LES PODCASTS ?
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LT A T S
39
APPAREILS UTILISÉS POUR REGARDER LES PODCASTS (2011-2012)
Cours
Conférence
Capsules
100% 3% 2% 2%
98,8% 2% 0% 0%
97% 10% 6% 1%
χ² (support * âge/enseignants/année d’étude/...) : non significatifs
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LT A T S
40
IMPACT DU PODCASTING SUR LA PRÉSENCE AU COURS
36,5% des étudiants affirment que le podcast les a entrainés à manquer un ou plusieurs cours.
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LT A T S
41
IMPACT DU PODCASTING SUR LA PRÉSENCE AU COURS
VARIABLES V DE CRAMER
«Taux de présence» vs «Utilisation du podcasting» 0,091
«Taux de présence» vs «Taux d’utilisation du podcasting» 0,112
«Taux de présence» vs «Le podcasting comme incitateur à manquer le cours» 0,271
«Dispositif pédagogique» vs «Taux de présence» 0,143
«Dispositif pédagogique» vs «Utilisation du podcasting» 0,368
I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / R É S U LT A T S
Conclus ion05
C O N C L U S I O N
43
NÉCESSITÉ D’UNE APPROCHE SYSTÉMIQUE CENTRÉE SUR LES UTILISATEURS
Notes
http://www.niroland.be
http://www.twitter.com/nicolasroland
http://podcast.ulb.ac.be
Merci pour votre attention