L’ECRIT EN ANGLAISAP Havre Sud. Janvier/février 2009

C. Bétrémieux

that is the question.

ou comment ordres et contre-ordres ont fait place au désordre…

TO WRITE OR NOT TO WRITE?

maineimis …

ou comment je construis ma propre graphie si je ne suis pas entraîné à faire le lien phonie-graphie assez tôt

LES DIFFICULTES DE LA LANGUE ANGLAISE :

Posent problème pour des francophones: le h aspiré /hello/ ou muet /hour/ la prononciation du « i »: hi, life, live,pie,pig les sons longs et courts: ship, sheep les sons et ð: think, this le r rétroflexe: Christmas, red, brother la réalisation du “s” final: crisps, gives, wishes les sons /p/, /t/, /k/ produits avec un souffle les lettres muettes: knife, know

LES DIFFICULTES DE LA LANGUE ANGLAISE

Les mots dits transparents qui ne le sont pas toujours pour nos élèves

chocolate

sandwich

LES DIFFICULTES DE LA LANGUE ANGLAISE

Les faux-amis:

trousers

pain

blouse

?

L’accentuation: accent de mot

banana

kangaroo

pizza

L’accent de phrase:

Dépend du choix du locuteur.

On accentue en général les mots importants du message, les mots grammaticaux sont en général inaccentués:

Look! She’s wearing a beautiful hat!

L’INTONATION Elle a une importance particulière en anglais et devra être

travaillée par le biais de supports sonores et de théâtralisation.

C’est la plus grande des difficultés pour le passage à la lecture qui, en français se fait sur un schéma peu intonatif. Elle est montante ou descendante et varie en fonction de la volonté du locuteur, en principe:

- montante (caractère ouvert, idée d’inachèvement, ton amical) dans les yes/no questions: Are you English?

- descendante (ton de l’objectivité, de l’assertion, de l’affirmation neutre) dans les Wh-questions: What’s your name?

- descendante dans les phrases déclaratives et exclamatives: I’m 12. / What a beautiful car!/ Come here!

BO n°8 - 30/08/2007

L’ALPHABET

ne pas l’introduire trop tôt utile pour épeler et mettre en place de

façon active la graphie à introduire par le biais de chants (très

nombreux) et d’activités ludiques: acronyms, the hanged man

L’oral est majoritaire dans les séances de langue

L’écrit (en reconnaissance graphique ou en écriture) est toujours différé par rapport à l’oral

ORGANISATION

Je ne peux passer à l’écrit que quand la prononciation a été largement travaillée:

- écoute

- répétition

- repérage en contexte

-production

PRIORITE A L’ORAL

De la phonie à la graphieLes étapes seront:1. La lecture précède l’écriture- reconnaissance de mots écrits dans un texte

(affiche, document)- mise en lien phonie-graphie: je lis et je dis2. Le passage à l’écrit: relier un mot à une

image/ copier un mot/ compléter un mot dans une phrase/ remettre dans l’ordre un mot ou une phrase/ segmenter des mots-des phrases/ copier une phrase/produire un court écrit.

On distinguera la trace écrite (« mémoire de la séance ») de la production écrite (modeste en primaire: rédiger une courte présentation...)

Dans la séance de langue, la trace écrite n’est pas systématique

Elle n’intervient qu’à la fin de la séance et sur une durée limitée

Ecrire

La trace écrite notée dans le cahier doit faire l’objet d’une vérification systématique sans laquelle les élèves mémoriseront des choses erronées.

Il est important qu’elle soit ciblée et limitée.

La qualité prévaut sur la quantité.

La trace écrite

La mise en place

1. Variable selon le rapport à l’écrit des élèves

2. Progressive du CE1 (assembler une image à un mot) au CM2 (copier/écrire une/des phrases; segmenter des mots/des phrases…)

Les activités de lecture, à voix haute, de textes sont à proscrire, l’élève à ce niveau n’ayant pas encore fixé le rapport phonème-graphème ni le schéma accentuel ou intonatif. La lecture se ferait donc sur un schéma français sans mise en relief qui ne peut qu’induire de mauvaises habitudes.

On pourra cependant entraîner l’élève à lire deux ou trois phrases en insistant sur l’accentuation et le schéma intonatif.

LIRE? COMMENT?

Travailler les 5 activités de communication